《三年級(jí)語(yǔ)文《李廣射虎》課堂實(shí)錄故事語(yǔ)文的實(shí)踐一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、三年級(jí)語(yǔ)文《李廣射虎》課堂實(shí)錄故事語(yǔ)文的實(shí)踐一等獎(jiǎng)
三年級(jí)語(yǔ)文《李廣射虎》課堂實(shí)錄——故事語(yǔ)文的實(shí)踐
時(shí)間：
地點(diǎn)：
上課學(xué)生人數(shù)：43人
一、激疑導(dǎo)學(xué)
師：（實(shí)物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。）請(qǐng)你來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
生：讀。（讀得通順，但沒(méi)有什么感情。）
又請(qǐng)三位學(xué)生讀，情況一樣不妙。
師：你們知道為什么剛剛幾位同學(xué)讀得不太好嗎？
生思考，有一位舉手。
王成成：我想是因?yàn)槲覀儧](méi)有理解這首詩(shī)的意思。
師：你們理解這詩(shī)歌的意思嗎？
生：不理解。
生：有一點(diǎn)點(diǎn)懂。
師：是呀，要朗讀好一首詩(shī)或者一篇文章，除了多練習(xí)，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說(shuō)是嗎？
生：是。（回答大聲）
師：那么是什么意思呢？其實(shí)呀，課文中已經(jīng)告訴我們了?！独顝V射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩(shī)。（板書(shū)）什么叫文包詩(shī)呢？你們看看這三個(gè)字，也許能猜出來(lái)。
生：文包詩(shī)的意思就是文章里面包含著一首詩(shī)。
師：你們明白了沒(méi)？其實(shí)，所有的文包詩(shī)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是詩(shī)的意思蘊(yùn)涵在文章里面。你們能找找這首詩(shī)的意思在文章的哪里嗎？
生：在第2、3兩自然段。
師：是的，而且巧的很，這兩段合起來(lái)正好的一個(gè)小——？
生：故事。
二、激趣引探。
師：這是個(gè)很有意思的故事。當(dāng)我們真正理解了這個(gè)故事，我們也就明白了這首詩(shī)的意思。那么，怎么才算理解了這個(gè)故事呢？在古代，人們知道一個(gè)故事，一般是從“說(shuō)書(shū)人”的口中知道的，所謂“說(shuō)書(shū)人“，是指一種職業(yè)，也指專(zhuān)門(mén)從事給別人說(shuō)故事的人，一般說(shuō)的是整本故事書(shū)。說(shuō)書(shū)人講故事很好聽(tīng)，他們能即將故事說(shuō)得非常有意思、表現(xiàn)得淋漓盡致，生動(dòng)有趣，讓人聽(tīng)后深有體會(huì)。你想聽(tīng)嗎？
生：想呀！
師：那你一邊聽(tīng)，一邊想想你從我講故事的過(guò)程中體會(huì)到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡(jiǎn)單的記錄。現(xiàn)在開(kāi)始了。
師：我拿一個(gè)塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學(xué)生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請(qǐng)安靜，故事即刻開(kāi)講。）再一拍。話(huà)說(shuō)——
（我學(xué)著說(shuō)書(shū)的在講臺(tái)前繪聲繪色地講了開(kāi)去。學(xué)生聽(tīng)得入迷了。等我講完，有兩位學(xué)生開(kāi)始帶頭鼓掌，其余學(xué)生馬上也鼓起掌來(lái)了。）
三、精讀感悟。
師：你從我的講故事中體會(huì)到了什么？請(qǐng)整理一下，一分鐘后交流。
生：動(dòng)筆整理。
生：我從你講故事的過(guò)程中，我體會(huì)到李廣的神勇無(wú)比、力大無(wú)窮。
師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會(huì)到的？
生：我從“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)?！边@句中體會(huì)到的。
師：請(qǐng)你讀一讀。注意將你的感受讀出來(lái)。讀完再談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生：（讀得還不錯(cuò)。）我從中體會(huì)到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。
（附：第一課時(shí)，我受到黃達(dá)愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時(shí)候，我突然覺(jué)得這兩樣?xùn)|西用得著。便將它們從口袋里掏出來(lái)，然后把刀插進(jìn)了橡皮泥的深處，于是學(xué)生自然輕松明了扎的動(dòng)作和程度。）
師：還有誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：（喊了兩位，后半句都沒(méi)有讀好，問(wèn)題出在句中的停頓上。）
師：點(diǎn)撥——在怎么拔后面停頓一下將會(huì)讀得更好。
（示范后，請(qǐng)同學(xué)自己練習(xí)。）
生：讀得很好。
師：我從你的朗讀中體會(huì)到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個(gè)重要原因是文章寫(xiě)得好。如果這句話(huà)變成這樣，你讀讀看，感覺(jué)如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，將士們拔不出來(lái)。）
生：我感覺(jué)沒(méi)有原文的那種氣勢(shì)了。
生：我覺(jué)得沒(méi)有原文好，因?yàn)槿绻@樣說(shuō)，讓人感覺(jué)不到將士們?yōu)榱税渭怯帽M了辦法和力量的。
師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個(gè)句式來(lái)表達(dá)的，這種表達(dá)方式讓人覺(jué)得堅(jiān)定。你也用它來(lái)說(shuō)句話(huà)。
生：今天的家作真是多，任我們?cè)趺磳?xiě)也寫(xiě)不完。
師：說(shuō)出了作業(yè)多，很好。不過(guò)有一點(diǎn)不能說(shuō)謊。今天家作不多吧？！
生：這首詩(shī)很難懂，任我們?cè)趺醋x也讀不明白。
師：道出了這首詩(shī)很難懂。剛才同學(xué)們?cè)斓倪@兩個(gè)句子，讓人覺(jué)得表達(dá)很堅(jiān)定?，F(xiàn)在將你造的句子講給同桌聽(tīng)，相互學(xué)習(xí)和提提建議。
生：練說(shuō)。
師：請(qǐng)?jiān)俅锡R讀一遍。
生：有感情地齊讀了一遍。
師：請(qǐng)接著發(fā)表高見(jiàn)和體會(huì)。
生：我體會(huì)到聲音很大。
師：哦？哪里感受到的？
生：讀“一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音。”
師：你們也覺(jué)得聲音很大，是嗎？（生都點(diǎn)頭）好 請(qǐng)?jiān)僮x一讀體會(huì)一下聲音的大小。
生再次朗讀。
生：我覺(jué)得聲音并不大。因?yàn)槭恰吧成场钡穆曇簟?
師：你們一起模仿一下沙沙聲。
教室里發(fā)出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。
師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺(jué)到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來(lái)讀讀看。
生讀完，覺(jué)得當(dāng)時(shí)周?chē)馨察o。雖然是巡邏，但是肯定不會(huì)有多大的聲音的。
師：你們體會(huì)得很好。是呀，當(dāng)時(shí)，環(huán)境安靜。你來(lái)讀一讀吧。
生：（個(gè)人和集體讀都讀得很好，已經(jīng)入當(dāng)時(shí)的情境了。）
師：請(qǐng)繼續(xù)。
生：我覺(jué)得李廣聽(tīng)到沙沙聲，以為是老虎時(shí)，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓”。我從連忙這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的。
師：同學(xué)們，你們也來(lái)體會(huì)體會(huì)呢？有道理嗎？
生：我覺(jué)得不是慌張，而是如果不連忙射的話(huà)，老虎可能會(huì)走的。
生；老虎也有可能會(huì)朝他們撲過(guò)來(lái)的。
師：那，這樣說(shuō)來(lái)，還是說(shuō)明李廣慌張嗎？
生：不是，應(yīng)該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發(fā)抖了。
生：是呀，我覺(jué)得是他動(dòng)作迅速，能夠抓住機(jī)會(huì)，不愧是一位神勇的將軍。
師：確實(shí)神勇，在這樣危急的情況下，還能動(dòng)作迅速，拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓，這一連串的動(dòng)作是那樣熟練，令人佩服。同學(xué)們，我們一起來(lái)將這一自然段連起來(lái)讀一讀。
生練習(xí)。
生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學(xué)生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。）
師：那，現(xiàn)在同學(xué)們都理解這個(gè)故事了吧。你想和老師一樣將這個(gè)故事說(shuō)一說(shuō)嗎？（多數(shù)學(xué)生說(shuō)想。）你們肯定行，只要稍加練習(xí)，肯定能說(shuō)得很好，爭(zhēng)取超過(guò)我。
生很起勁地練說(shuō)。
生：象模象樣地說(shuō)了起來(lái)。
一共有兩位同學(xué)上講臺(tái)講，他們都得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。
隨后，為了給每位同學(xué)都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，就請(qǐng)同學(xué)們回家后講家人聽(tīng)。
師：你們不僅讀懂了故事，而且說(shuō)得這樣好，我想，現(xiàn)在這首詩(shī)也懂了，是嗎？那么現(xiàn)在請(qǐng)你讀，能讀好了嗎？
生：（讀得很好。）
總評(píng)：以“說(shuō)書(shū)”的形式激發(fā)興趣，以“說(shuō)書(shū)”的形式促進(jìn)誦讀，這樣的實(shí)踐是故事語(yǔ)文的思想的一種很好的體現(xiàn)。
2、三年級(jí)語(yǔ)文《李廣射虎》課堂實(shí)錄故事語(yǔ)文的實(shí)踐
三年級(jí)語(yǔ)文《李廣射虎》課堂實(shí)錄——故事語(yǔ)文的實(shí)踐
時(shí)間：
地點(diǎn)：
上課學(xué)生人數(shù)：43人
一、激疑導(dǎo)學(xué)
師：（實(shí)物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。）請(qǐng)你來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
生：讀。（讀得通順，但沒(méi)有什么感情。）
又請(qǐng)三位學(xué)生讀，情況一樣不妙。
師：你們知道為什么剛剛幾位同學(xué)讀得不太好嗎？
生思考，有一位舉手。
王成成：我想是因?yàn)槲覀儧](méi)有理解這首詩(shī)的意思。
師：你們理解這詩(shī)歌的意思嗎？
生：不理解。
生：有一點(diǎn)點(diǎn)懂。
師：是呀，要朗讀好一首詩(shī)或者一篇文章，除了多練習(xí)，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說(shuō)是嗎？
生：是。（回答大聲）
師：那么是什么意思呢？其實(shí)呀，課文中已經(jīng)告訴我們了。《李廣射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩(shī)。（板書(shū)）什么叫文包詩(shī)呢？你們看看這三個(gè)字，也許能猜出來(lái)。
生：文包詩(shī)的意思就是文章里面包含著一首詩(shī)。
師：你們明白了沒(méi)？其實(shí)，所有的文包詩(shī)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是詩(shī)的意思蘊(yùn)涵在文章里面。你們能找找這首詩(shī)的意思在文章的哪里嗎？
生：在第2、3兩自然段。
師：是的，而且巧的很，這兩段合起來(lái)正好的一個(gè)小——？
生：故事。
二、激趣引探。
師：這是個(gè)很有意思的故事。當(dāng)我們真正理解了這個(gè)故事，我們也就明白了這首詩(shī)的意思。那么，怎么才算理解了這個(gè)故事呢？在古代，人們知道一個(gè)故事，一般是從“說(shuō)書(shū)人”的口中知道的，所謂“說(shuō)書(shū)人“，是指一種職業(yè)，也指專(zhuān)門(mén)從事給別人說(shuō)故事的人，一般說(shuō)的是整本故事書(shū)。說(shuō)書(shū)人講故事很好聽(tīng)，他們能即將故事說(shuō)得非常有意思、表現(xiàn)得淋漓盡致，生動(dòng)有趣，讓人聽(tīng)后深有體會(huì)。你想聽(tīng)嗎？
生：想呀！
師：那你一邊聽(tīng)，一邊想想你從我講故事的過(guò)程中體會(huì)到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡(jiǎn)單的記錄?，F(xiàn)在開(kāi)始了。
師：我拿一個(gè)塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學(xué)生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請(qǐng)安靜，故事即刻開(kāi)講。）再一拍。話(huà)說(shuō)——
（我學(xué)著說(shuō)書(shū)的在講臺(tái)前繪聲繪色地講了開(kāi)去。學(xué)生聽(tīng)得入迷了。等我講完，有兩位學(xué)生開(kāi)始帶頭鼓掌，其余學(xué)生馬上也鼓起掌來(lái)了。）
三、精讀感悟。
師：你從我的講故事中體會(huì)到了什么？請(qǐng)整理一下，一分鐘后交流。
生：動(dòng)筆整理。
生：我從你講故事的過(guò)程中，我體會(huì)到李廣的神勇無(wú)比、力大無(wú)窮。
師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會(huì)到的？
生：我從“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)。”這句中體會(huì)到的。
師：請(qǐng)你讀一讀。注意將你的感受讀出來(lái)。讀完再談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生：（讀得還不錯(cuò)。）我從中體會(huì)到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。
（附：第一課時(shí)，我受到黃達(dá)愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時(shí)候，我突然覺(jué)得這兩樣?xùn)|西用得著。便將它們從口袋里掏出來(lái)，然后把刀插進(jìn)了橡皮泥的深處，于是學(xué)生自然輕松明了扎的動(dòng)作和程度。）
師：還有誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：（喊了兩位，后半句都沒(méi)有讀好，問(wèn)題出在句中的停頓上。）
師：點(diǎn)撥——在怎么拔后面停頓一下將會(huì)讀得更好。
（示范后，請(qǐng)同學(xué)自己練習(xí)。）
生：讀得很好。
師：我從你的朗讀中體會(huì)到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個(gè)重要原因是文章寫(xiě)得好。如果這句話(huà)變成這樣，你讀讀看，感覺(jué)如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，將士們拔不出來(lái)。）
生：我感覺(jué)沒(méi)有原文的那種氣勢(shì)了。
生：我覺(jué)得沒(méi)有原文好，因?yàn)槿绻@樣說(shuō)，讓人感覺(jué)不到將士們?yōu)榱税渭怯帽M了辦法和力量的。
師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個(gè)句式來(lái)表達(dá)的，這種表達(dá)方式讓人覺(jué)得堅(jiān)定。你也用它來(lái)說(shuō)句話(huà)。
生：今天的家作真是多，任我們?cè)趺磳?xiě)也寫(xiě)不完。
師：說(shuō)出了作業(yè)多，很好。不過(guò)有一點(diǎn)不能說(shuō)謊。今天家作不多吧？！
生：這首詩(shī)很難懂，任我們?cè)趺醋x也讀不明白。
師：道出了這首詩(shī)很難懂。剛才同學(xué)們?cè)斓倪@兩個(gè)句子，讓人覺(jué)得表達(dá)很堅(jiān)定?，F(xiàn)在將你造的句子講給同桌聽(tīng)，相互學(xué)習(xí)和提提建議。
生：練說(shuō)。
師：請(qǐng)?jiān)俅锡R讀一遍。
生：有感情地齊讀了一遍。
師：請(qǐng)接著發(fā)表高見(jiàn)和體會(huì)。
生：我體會(huì)到聲音很大。
師：哦？哪里感受到的？
生：讀“一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音?！?
師：你們也覺(jué)得聲音很大，是嗎？（生都點(diǎn)頭）好 請(qǐng)?jiān)僮x一讀體會(huì)一下聲音的大小。
生再次朗讀。
生：我覺(jué)得聲音并不大。因?yàn)槭恰吧成场钡穆曇簟?
師：你們一起模仿一下沙沙聲。
教室里發(fā)出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。
師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺(jué)到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來(lái)讀讀看。
生讀完，覺(jué)得當(dāng)時(shí)周?chē)馨察o。雖然是巡邏，但是肯定不會(huì)有多大的聲音的。
師：你們體會(huì)得很好。是呀，當(dāng)時(shí)，環(huán)境安靜。你來(lái)讀一讀吧。
生：（個(gè)人和集體讀都讀得很好，已經(jīng)入當(dāng)時(shí)的情境了。）
師：請(qǐng)繼續(xù)。
生：我覺(jué)得李廣聽(tīng)到沙沙聲，以為是老虎時(shí)，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓”。我從連忙這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的。
師：同學(xué)們，你們也來(lái)體會(huì)體會(huì)呢？有道理嗎？
生：我覺(jué)得不是慌張，而是如果不連忙射的話(huà)，老虎可能會(huì)走的。
生；老虎也有可能會(huì)朝他們撲過(guò)來(lái)的。
師：那，這樣說(shuō)來(lái)，還是說(shuō)明李廣慌張嗎？
生：不是，應(yīng)該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發(fā)抖了。
生：是呀，我覺(jué)得是他動(dòng)作迅速，能夠抓住機(jī)會(huì)，不愧是一位神勇的將軍。
師：確實(shí)神勇，在這樣危急的情況下，還能動(dòng)作迅速，拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓，這一連串的動(dòng)作是那樣熟練，令人佩服。同學(xué)們，我們一起來(lái)將這一自然段連起來(lái)讀一讀。
生練習(xí)。
生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學(xué)生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。）
師：那，現(xiàn)在同學(xué)們都理解這個(gè)故事了吧。你想和老師一樣將這個(gè)故事說(shuō)一說(shuō)嗎？（多數(shù)學(xué)生說(shuō)想。）你們肯定行，只要稍加練習(xí)，肯定能說(shuō)得很好，爭(zhēng)取超過(guò)我。
生很起勁地練說(shuō)。
生：象模象樣地說(shuō)了起來(lái)。
一共有兩位同學(xué)上講臺(tái)講，他們都得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。
隨后，為了給每位同學(xué)都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，就請(qǐng)同學(xué)們回家后講家人聽(tīng)。
師：你們不僅讀懂了故事，而且說(shuō)得這樣好，我想，現(xiàn)在這首詩(shī)也懂了，是嗎？那么現(xiàn)在請(qǐng)你讀，能讀好了嗎？
生：（讀得很好。）
總評(píng)：以“說(shuō)書(shū)”的形式激發(fā)興趣，以“說(shuō)書(shū)”的形式促進(jìn)誦讀，這樣的實(shí)踐是故事語(yǔ)文的思想的一種很好的體現(xiàn)。
3、三年級(jí)語(yǔ)文《李廣射虎》課堂實(shí)錄
三年級(jí)語(yǔ)文《李廣射虎》課堂實(shí)錄
《李廣射虎》課堂實(shí)錄
一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課——（李廣射虎）。上節(jié)課，我們初步讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。現(xiàn)在我們一起來(lái)復(fù)習(xí)幾個(gè)。
生：（正確地讀教師出示的詞語(yǔ)）
師：唐代詩(shī)人盧綸曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一首著名的詩(shī)——《塞下曲》，誰(shuí)能正確、流利地讀給大家聽(tīng)？（出示《塞下曲》）
生：（正確地讀出了《塞下曲》 ）
師：你讀的很正確，還有誰(shuí)愿意讀？
生：（也很正確地讀出了《塞下曲》）
師：你讀的也很流利。
師：這首著名的《塞下曲》寫(xiě)的是誰(shuí)的事情？
生：（齊說(shuō)：李廣）
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道李廣是什么人嗎？出示小黑板：李廣是（ ）。
生：李廣是個(gè)神勇無(wú)比的將軍。板書(shū)：神勇無(wú)比
生：李廣是西漢時(shí)期一位神勇無(wú)比的將領(lǐng)。
生：李廣是一位將軍。
師：通過(guò)你們的介紹，老師知道了你們朗讀課文是多么地仔細(xì)。那么，這首詩(shī)是什么意思呢？這節(jié)課讓我們邊讀、邊想、邊議，一起來(lái)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容。
師：現(xiàn)在，讓我們一起回到西漢時(shí)期，跟隨李廣將軍去夜巡吧！
教師配樂(lè)背述§3
師：李廣將軍為什么要射虎呢？讓我們自由朗讀§3，邊讀邊想：你讀懂了什么？
生：（分學(xué)習(xí)小組交流討論）
師：（巡視指導(dǎo)）
師：誰(shuí)先來(lái)和全班同學(xué)交流？
生：從第三自然段中，我知道了李廣射虎的時(shí)間和地點(diǎn)。
師：你是從哪句話(huà)中知道的？
生：我是從第三自然段的第一句話(huà)中知道的。
師：請(qǐng)你讀一讀。
生：（讀第一句）
師：你讀得真仔細(xì)，一天夜晚，月色朦朧，這就是告訴我們李廣射虎的——（時(shí)間、地點(diǎn)）
師：你還讀懂了什么？
生：我知道了李廣為什么要射虎。因?yàn)椴輩仓泻孟裼坝熬b綽蹲著一只老虎，所以他拉起弓射虎。
師：你能從當(dāng)時(shí)的環(huán)境想到李廣將軍以為草叢中有虎，真了不起！說(shuō)明你在讀書(shū)中真正做到了邊讀邊想！
師：李廣將軍為什么會(huì)以為這是一只老虎？
生：因?yàn)闃?shù)木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。
生：這一帶常有猛虎出沒(méi)。
師：李廣將軍以為前方有虎，他是怎么做的？
生：（讀課文中的“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓?！班病钡囊宦?，一枝白羽箭射了出去?！保?
（教師出示重點(diǎn)句子：猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓。“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去。）
師：找一找，哪些詞語(yǔ)寫(xiě)了李廣將軍射虎的動(dòng)作？
生：“拈弓搭箭”，“運(yùn)足氣力”，“拉開(kāi)硬弓”
（教師在“拈弓搭箭”，“運(yùn)足氣力”，“拉開(kāi)硬弓”這幾個(gè)詞下面加點(diǎn)）
師：大家都知道，老虎是一種非常兇猛的動(dòng)物，在如此兇猛的老虎面前，如果李廣將軍的動(dòng)作慢了一些，會(huì)有什么后果呢？誰(shuí)來(lái)想想當(dāng)時(shí)的情景，讀一讀這句話(huà)？
生：（很平淡地讀）
師：你的朗讀還沒(méi)有讓大家感受當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。還有誰(shuí)能來(lái)試一試？
生：（讀出了緊張的氣氛。）
師：通過(guò)你的朗讀讓我們感受到李廣將軍在緊張的氣氛下，射虎的動(dòng)作連貫而又迅速。
師：“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去?！啊病囊宦暋?，說(shuō)明了什么？（紅筆標(biāo)出“嗖”的一聲）
生：說(shuō)明李廣的力氣很大。
師：你說(shuō)得真好，讀書(shū)讀得真仔細(xì)。
生：說(shuō)明箭的速度很快。
師：你們看，李廣將軍是“拉開(kāi)硬弓”，弓箭那么難拉，李廣將軍還能飛快地把白羽箭射出去，說(shuō)明李廣將軍的力氣——（很大）讓我們想著當(dāng)時(shí)的情景，想著李廣將軍的動(dòng)作，再來(lái)讀讀這段話(huà)。
生：(齊讀這段話(huà))
師：李廣將軍夜間外出巡邏，樹(shù)林深處風(fēng)吹草動(dòng)，發(fā)出了“沙沙”的聲音，李廣將軍以為有虎，便“拈弓搭箭”“運(yùn)足氣力”“拉開(kāi)硬弓”，射出了一枝白羽箭。讓我們一起來(lái)讀一讀第三自然段，再次感受一下李廣將軍射虎時(shí)的情景。
男生：（讀第三自然段）
師：讀了第三自然段，你讀懂了《塞下曲》這首詩(shī)哪兩句話(huà)的意思？
生：齊說(shuō)“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓”
師：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓”，多么緊張的氣氛，多么神勇的將軍，誰(shuí)來(lái)讀一讀一二兩句詩(shī)，把古詩(shī)的意境讀出來(lái)？
生：（有感情地讀第一二句）
生：（舉手的一起讀）
師：李廣將軍夜引弓，射出一枝白羽箭（指圖），可“平明尋白羽”，卻“沒(méi)在石棱中”（指著黑板上的詩(shī)句）。剛才同學(xué)們邊讀、邊想、邊議（出示：邊讀、邊想、邊議），學(xué)習(xí)了課文的第三自然段，我們也明白了《塞下曲》這首詩(shī)一二兩句的意思，現(xiàn)在，我們用同樣的方法讀一讀§4，相信你很快就能理解三四兩句的意思了。
生：（自由讀§4）
師：把三四兩句詩(shī)再讀一讀，想一想你讀懂了什么，還有什么詞不理解。
生：（再讀再想）
師：你讀懂了哪些詞的意思？
生：我理解了“平明”的意思。
生：我理解了“石棱”的意思，“石棱”就是石頭最堅(jiān)硬的地方。
師：呀！白羽箭扎入了石頭最堅(jiān)硬的地方，周?chē)膶⑹總兌肌@呆了）。你是從哪句話(huà)中知道的？你能讀讀這個(gè)句子嗎？
生：讀“呀！大家全都驚呆了，原來(lái)沒(méi)在草叢中的不是老虎，而是一塊巨石。那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)?！?
（出示：呀！大家全都驚呆了，原來(lái)沒(méi)在草叢中的不是老虎，而是一塊巨石。那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)。）
師：你讀得真好，真讓我們感受到了那枝白羽箭扎得非常深（用紅筆圈出“深深地”），難怪將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)。
師：李廣將軍能把白羽箭深深地射入石頭中，你佩服他嗎？
生：佩服。
師：你能體會(huì)將士們的心情，讀出將士們的驚訝和對(duì)李廣將軍的佩服嗎？
生：（讀出了驚訝和對(duì)李廣將軍的佩服）
師：請(qǐng)男同學(xué)讀第三四兩句詩(shī)，女同學(xué)讀第四自然段，一邊讀一邊想著詩(shī)的意思和當(dāng)時(shí)的情景。
生：（配合讀）
師：同學(xué)們真了不起，通過(guò)學(xué)習(xí)§3、4，明白了《塞下曲》這首詩(shī)的意思，還知道了李廣不愧是一位神勇無(wú)比的將軍。
師：你們佩服李廣嗎？讓我們想著故事的經(jīng)過(guò)讀一讀《塞下曲》，老師特地為你們添加了朗讀符號(hào)，相信大家一定能讀得更好！
生：（自由讀）
師：誰(shuí)來(lái)試一試？
生：（感情朗讀，其他學(xué)生自發(fā)鼓掌）
師：你讀得真棒！讓我們一起來(lái)讀一讀。
師：你能再讀一讀課文的§3、4，體會(huì)詩(shī)的意境，讀出李廣的神勇無(wú)比、讀出你對(duì)他的佩服嗎？
生：（自由讀）
生：（一二兩大組讀§3 三四兩大組讀§4）
師：《塞下曲》這首詩(shī)，寥寥二十個(gè)字，就寫(xiě)出了李廣將軍的神勇無(wú)比，《李廣射虎》這篇課文更是具體表現(xiàn)了李廣將軍的神勇無(wú)比、武藝高超，讓我們?cè)趦?yōu)美的古曲聲中，有感情地朗讀全文。
生：（感情朗讀全文）
三、指導(dǎo)背誦《塞下曲》。
師：李廣將軍如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把這首詩(shī)記到自己的頭腦中去嗎？
生：（齊說(shuō)“有！”）
師：自己先試試看！背給你四人小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，還可以大家一起背！
師：誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)？
生：（流利地背出來(lái)了）
師：你背得真棒！還有誰(shuí)愿意來(lái)試一試？
生：（也非常流利且有感情地背出來(lái)了）
師：你背得也很好！哪個(gè)小組愿意把你們小組的背誦情況展示給大家看一看。
生：（小組背誦）
師：讓我們閉上眼睛想象當(dāng)時(shí)的情景一起來(lái)背一背。
生：（配樂(lè)齊背）
四、作業(yè)。
師：打開(kāi)語(yǔ)文指導(dǎo)用書(shū)，讓我們?cè)诠徘曋邪选度虑愤@首詩(shī)默下來(lái)。
生：（在語(yǔ)文指導(dǎo)用書(shū)上完成作業(yè)。）
五、課后作業(yè)。
師：請(qǐng)同學(xué)們課后把《塞下曲》描寫(xiě)的《李廣射虎》的故事講給別人聽(tīng)，讓更多的人了解李廣這位射虎英雄。
師：此外，同學(xué)們還可以搜集李廣將軍的其他故事，語(yǔ)綜課上，我們一起來(lái)講一講李廣的故事。
4、三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《李廣射虎》教案
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、 學(xué)會(huì)19個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
同學(xué)們，讀過(guò)《水滸傳》嗎?里面有個(gè)“小李廣”花榮，今天我們要認(rèn)識(shí)另一個(gè)李廣，人稱(chēng)“飛將軍”。板書(shū)課題，簡(jiǎn)介“飛將軍”的由來(lái)。
二、初讀課文
1.自學(xué)課文。
要求：(1)讀準(zhǔn)生字字音，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，標(biāo)出自然段序號(hào)，讀通每句話(huà)
(2)查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)的意思。
石棱、神勇無(wú)比、邊境、朦朧、巡邏、疾風(fēng)、警惕、搜尋、影影綽綽、獵物、驚呆
2.教學(xué)效果。
(1)指讀課文，卡片正音，強(qiáng)調(diào)“塞、搜”都是平舌音，“境、硬、蒙”都是后鼻音，指明“扎”是多音字，并引導(dǎo)比較“扎”的其他讀音和意義
飛將(jiang)軍 將(jiang)領(lǐng) 平明(ming) 綽(chuo) 出沒(méi)(mo) 草叢(cong)
(2)了解詞語(yǔ)的掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)意思。
石棱、朦朧、疾風(fēng)、巡邏、警惕、影影綽綽
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
1)齊讀田字格里的生字。
3)學(xué)生練字，教師巡視指導(dǎo)。
4.范讀課文。
5.分自然段指名朗讀(教師相機(jī)指點(diǎn))
6.各自輕聲讀課文，思考討論。
(1)文章的題目是李廣射虎，“射虎”的含義是什么?
(2)根據(jù)課文的故事內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)塞下曲每句詩(shī)的意思。
先小組討論，再全班討論，對(duì)詩(shī)意只要初步弄清即可。
(3)范讀塞下曲。
(4)指名讀、齊讀塞下曲。
三、作業(yè)
1.練讀課文。
2.抄寫(xiě)生字詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。
2、學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌膶?xiě)作方法。
3、理解課文內(nèi)容，了解《塞下曲》這首古詩(shī)是贊美“飛將軍”李廣的高超武藝。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、從一年級(jí)起，我們就學(xué)過(guò)許許多多的古詩(shī)，你們知道哪些邊塞詩(shī)?
指名背——和小伙伴背——小組背——集體背
2、唐代有一位大詩(shī)人盧綸就寫(xiě)了一首《塞下曲》，
出示古詩(shī)：塞下曲
詩(shī)中的主人公是誰(shuí)?他就是我國(guó)古代的一位名將李廣，這首詩(shī)，就描寫(xiě)了關(guān)于李廣的一個(gè)故事—— (李廣射虎)
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第八課，齊讀課題——李廣射虎
(一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話(huà)所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半?！薄独顝V射虎》一課的導(dǎo)入，也可用回憶舊知法導(dǎo)入，即讓學(xué)生用多種形式比賽背誦邊塞詩(shī)。情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。)
二、把詩(shī)讀正確、讀流利，初步了解人物
1、“這首《塞下曲》小朋友會(huì)讀了嗎? 我們比一比誰(shuí)讀得最準(zhǔn)確最流利”
請(qǐng)三個(gè)學(xué)生讀(指名讀，相機(jī)正音)——齊讀
2、教師評(píng)價(jià)：看來(lái)同學(xué)們都會(huì)讀這首詩(shī)了。李廣是什么樣的人呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀讀課文的第二節(jié)，看你能用一句話(huà)把李廣介紹好嗎?
學(xué)生可能說(shuō)“李廣是西漢時(shí)期一位神勇無(wú)比的將領(lǐng)”師：“還有人補(bǔ)充嗎?”
把他的美稱(chēng)也要說(shuō)進(jìn)去——“李廣是西漢時(shí)期一位神勇無(wú)比的‘飛將軍’”。
他當(dāng)時(shí)的責(zé)任是? “鎮(zhèn)守北方邊境”
再連起來(lái)說(shuō)完整
“李廣是西漢時(shí)期一位神勇無(wú)比的‘飛將軍’”。
他曾經(jīng)鎮(zhèn)守過(guò)北方邊境。”
教師評(píng)價(jià)：真聰明，能把第二自然段的意思概括起來(lái)介紹!
3、我們連起來(lái)把第三段讀讀
(1)有一個(gè)詞語(yǔ)讀得非常好，出示：“神勇無(wú)比”我們?cè)賮?lái)讀一讀。
(2)理解詞語(yǔ)“神勇無(wú)比”
(初讀詩(shī)歌，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。)
1.自讀古詩(shī)，教師檢查，
2、用一句話(huà)來(lái)介紹李廣?(概括第二自然段的內(nèi)容)
(留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀的習(xí)慣和學(xué)會(huì)概括的能力的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。)
三、讀懂詩(shī)句
1、師：唐代詩(shī)人盧綸寫(xiě)的這首《塞下曲》就寫(xiě)到李廣神勇無(wú)比的一件事，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀，看你都能讀懂嗎?
(學(xué)生讀詩(shī))
2、師生交流能不能讀懂。
師：二十字的一首小詩(shī)確實(shí)沒(méi)有什么難懂的。不過(guò)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”意思是說(shuō)：學(xué)習(xí)貴在有疑問(wèn)，有小的疑問(wèn)就會(huì)取得小的進(jìn)步，有大的疑問(wèn)就會(huì)有大的進(jìn)步。我想只要大家潛下心去讀這首小詩(shī)，不見(jiàn)得就都能讀懂，有疑問(wèn)在學(xué)習(xí)可是非常寶貴的呀!
有沒(méi)有什么不懂的詞和句?
(學(xué)生再次讀詩(shī))
3、質(zhì)疑
(教師相機(jī)打上問(wèn)號(hào))
學(xué)生可能會(huì)問(wèn)的“林暗”說(shuō)的是什么意思，我不太明白。
“夜引弓”的“引”是什么意思?
“石棱”的“棱”指的是哪兒?
“平明” “白羽”
李廣射虎(下)
學(xué)生交流，解決部分問(wèn)題
(當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說(shuō)“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話(huà)”也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，可讓學(xué)生在自主的情況下交流詩(shī)句哪些詞語(yǔ)你不明白，哪些詞語(yǔ)懂了。)
(三)討論、讀懂詩(shī)句
a) 師：你聽(tīng)到了什么聲音?
師：什么樣的風(fēng)叫“疾風(fēng)”?當(dāng)你聽(tīng)到這樣的風(fēng)，心里有 什么樣的感覺(jué)?
3、學(xué)生交流。
如果學(xué)生回答不出來(lái)，師點(diǎn)撥：那是一個(gè)月光朦朧的夜晚，就刮著這樣的風(fēng)，如果是你在外面，心里會(huì)怎樣?你 能把那種感覺(jué)讀出來(lái)?
生讀。 讀好評(píng)價(jià)，如果學(xué)生讀得不好
師：有點(diǎn)感覺(jué)了。別忘了，那還不像我們這兒，到處都有村莊和人家，而是在——
生：北方邊境。
師：是啊，那里只有草木叢生的高山和夜晚的凄清，再聽(tīng)到這嚇人的“疾風(fēng)”，心里會(huì)怎樣?誰(shuí)再來(lái)讀讀看?
生再次讀。
(利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入一個(gè)疾風(fēng)勁吹的月夜，讓學(xué)生體會(huì)靜謐的黑夜氛圍)
師再次評(píng)價(jià)：感覺(jué)更好了。聽(tīng)說(shuō)李廣帶兵巡邏的地方還常有猛虎出沒(méi)!誰(shuí)還敢讀?
生讀。
(三)討論、讀懂詩(shī)句
師：你看，讀得有幾個(gè)同學(xué)都要藏到桌子底下去了。真的害怕了。李廣怕不怕?
生(齊)：不怕。
師：他是怎么做的呢?接著讀下去，看你能不能找到原因。
4、師：李廣在射虎的時(shí)候有一系列動(dòng)作，你們能把這些動(dòng)作找出來(lái)嗎?
“拈弓搭箭”，“運(yùn)足氣力”，“拉開(kāi)硬弓”(教師在“拈弓搭箭”，“運(yùn)足氣力”，“拉開(kāi)硬弓”變紅，相機(jī)解釋這幾個(gè)動(dòng)詞的意思)
5、作者在描寫(xiě)李廣射虎的時(shí)候，用了一系列的動(dòng)作，生動(dòng)準(zhǔn)確，大家看，李廣射虎時(shí)他的形象是多么威武啊!出示李廣射虎圖
請(qǐng)大家讀好李廣射虎的動(dòng)作
指名讀(邊做動(dòng)作邊讀)
教師評(píng)價(jià)：
學(xué)生評(píng)價(jià)(運(yùn)足氣，弓要拉得滿(mǎn)、眼睛要平視……..)
齊讀(喜歡做動(dòng)作的小朋友可以配上動(dòng)作)
(扮演角色，加深印象。結(jié)合我班學(xué)生模仿能力強(qiáng)，表演欲望高的特點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵字眼，深入發(fā)掘，學(xué)生表演的形式，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解詩(shī)中的藝術(shù)形象。)
這就是詩(shī)句“將軍夜引弓“的意思——齊讀“將軍夜引弓”
五、學(xué)習(xí)第四自然段
引讀：“…………………呀大家全都驚呆了”
課件：將士們看到李廣的白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，說(shuō)
學(xué)生交流
小卡片出示：可見(jiàn)李廣真是一個(gè)神勇無(wú)比、力大無(wú)窮的將領(lǐng)
(圖文結(jié)合，促進(jìn)理解?！独顝V射虎》一文，直觀形象的插圖助于學(xué)生對(duì)課文中古詩(shī)的理解。感知課文的內(nèi)容。在教學(xué)李廣射虎的動(dòng)作時(shí)候，讓學(xué)生看李廣射虎圖，讓他們體會(huì)李廣將軍的神勇，在這個(gè)基礎(chǔ)上讀好李廣射虎的動(dòng)作。還欣賞了眾將士尋箭圖，讓學(xué)生能更好地體會(huì)眾人的驚訝和李廣將軍的箭術(shù)高超)
課件出示，你能用詩(shī)句的話(huà)能第四小節(jié)的內(nèi)容嗎?
三、指導(dǎo)背誦《塞下曲》。
師：李廣將軍如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把這首詩(shī)記到自己的頭腦中去嗎?
生：(齊說(shuō)“有!”)
師：自己先試試看!背給你四人小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，還可以大家一起背!
師：誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)?
生：(流利地背出來(lái)了)
師：你背得真棒!還有誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
生：(也非常流利且有感情地背出來(lái)了)
師：你背得也很好!哪個(gè)小組愿意把你們小組的背誦情況展示給大家看一看。
生：(小組背誦)
師：讓我們閉上眼睛想象當(dāng)時(shí)的情景一起來(lái)背一背。
生：(配樂(lè)齊背)
(利用多種形式背誦，很好地鞏固了學(xué)生對(duì)這篇課文和古詩(shī)的認(rèn)識(shí)。)
四、課后作業(yè)。
師：請(qǐng)同學(xué)們課后把《塞下曲》描寫(xiě)的《李廣射虎》的故事講給別人聽(tīng)，讓更多的人了解李廣這位射虎英雄。
師：此外，同學(xué)們還可以搜集李廣將軍的其他故事，課后，我們一起來(lái)講一講李廣的故事。
5、《李廣射虎》課堂實(shí)錄
《李廣射虎》教學(xué)實(shí)錄之一
一、激疑導(dǎo)學(xué)
師：（實(shí)物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。）請(qǐng)你來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
生：讀。（讀得通順，但沒(méi)有什么感情。）
又請(qǐng)三位學(xué)生讀，情況一樣不妙。
師：你們知道為什么剛剛幾位同學(xué)讀得不太好嗎？
生思考，有一位舉手。
王成成：我想是因?yàn)槲覀儧](méi)有理解這首詩(shī)的意思。
師：你們理解這詩(shī)歌的意思嗎？
生：不理解。
生：有一點(diǎn)點(diǎn)懂。
師：是呀，要朗讀好一首詩(shī)或者一篇文章，除了多練習(xí)，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說(shuō)是嗎？
生：是。（回答大聲）
師：那么是什么意思呢？其實(shí)呀，課文中已經(jīng)告訴我們了?！独顝V射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩(shī)。（板書(shū)）什么叫文包詩(shī)呢？你們看看這三個(gè)字，也許能猜出來(lái)。
生：文包詩(shī)的意思就是文章里面包含著一首詩(shī)。
師：你們明白了沒(méi)？其實(shí)，所有的文包詩(shī)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是詩(shī)的意思蘊(yùn)涵在文章里面。你們能找找這首詩(shī)的意思在文章的哪里嗎？
生：在第2、3兩自然段。
師：是的，而且巧的很，這兩段合起來(lái)正好的一個(gè)小——？
生：故事。
二、激趣引探。
師：這是個(gè)很有意思的故事。當(dāng)我們真正理解了這個(gè)故事，我們也就明白了這首詩(shī)的意思。那么，怎么才算理解了這個(gè)故事呢？在古代，人們知道一個(gè)故事，一般是從“說(shuō)書(shū)人”的口中知道的，所謂“說(shuō)書(shū)人“，是指一種職業(yè)，也指專(zhuān)門(mén)從事給別人說(shuō)故事的人，一般說(shuō)的是整本故事書(shū)。說(shuō)書(shū)人講故事很好聽(tīng)，他們能即將故事說(shuō)得非常有意思、表現(xiàn)得淋漓盡致，生動(dòng)有趣，讓人聽(tīng)后深有體會(huì)。你想聽(tīng)嗎？
生：想呀！
師：那你一邊聽(tīng)，一邊想想你從我講故事的過(guò)程中體會(huì)到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡(jiǎn)單的記錄?，F(xiàn)在開(kāi)始了。
師：我拿一個(gè)塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學(xué)生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請(qǐng)安靜，故事即刻開(kāi)講。）再一拍。話(huà)說(shuō)——
（我學(xué)著說(shuō)書(shū)的在講臺(tái)前繪聲繪色地講了開(kāi)去。學(xué)生聽(tīng)得入迷了。等我講完，有兩位學(xué)生開(kāi)始帶頭鼓掌，其余學(xué)生馬上也鼓起掌來(lái)了。）
點(diǎn)評(píng)：這里以說(shuō)書(shū)人的角色，以講故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，很好地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的2、3兩段。其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)的暗示：即像說(shuō)書(shū)人一樣將這個(gè)故事說(shuō)得淋漓盡致、繪聲繪色。其實(shí)，如果能做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生就一定能夠?qū)⑦@兩段朗讀好。但是，這樣的寓目標(biāo)于無(wú)形之中，讓興趣增濃在聽(tīng)故事的過(guò)程中，自然而然，生動(dòng)活潑。
三、精讀感悟。
師：你從我的講故事中體會(huì)到了什么？請(qǐng)整理一下，一分鐘后交流。
生：動(dòng)筆整理。
生：我從你講故事的過(guò)程中，我體會(huì)到李廣的神勇無(wú)比、力大無(wú)窮。
師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會(huì)到的？
生：我從“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)。”這句中體會(huì)到的。
師：請(qǐng)你讀一讀。注意將你的感受讀出來(lái)。讀完再談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生：（讀得還不錯(cuò)。）我從中體會(huì)到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。
（附：第一課時(shí)，我受到黃達(dá)愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時(shí)候，我突然覺(jué)得這兩樣?xùn)|西用得著。便將它們從口袋里掏出來(lái)，然后把刀插進(jìn)了橡皮泥的深處，于是學(xué)生自然輕松明了扎的動(dòng)作和程度。）
師：還有誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：（喊了兩位，后半句都沒(méi)有讀好，問(wèn)題出在句中的停頓上。）
師：點(diǎn)撥——在怎么拔后面停頓一下將會(huì)讀得更好。
（示范后，請(qǐng)同學(xué)自己練習(xí)。）
生：讀得很好。
師：我從你的朗讀中體會(huì)到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個(gè)重要原因是文章寫(xiě)得好。如果這句話(huà)變成這樣，你讀讀看，感覺(jué)如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，將士們拔不出來(lái)。）
生：我感覺(jué)沒(méi)有原文的那種氣勢(shì)了。
生：我覺(jué)得沒(méi)有原文好，因?yàn)槿绻@樣說(shuō)，讓人感覺(jué)不到將士們?yōu)榱税渭怯帽M了辦法和力量的。
師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個(gè)句式來(lái)表達(dá)的，這種表達(dá)方式讓人覺(jué)得堅(jiān)定。你也用它來(lái)說(shuō)句話(huà)。
生：今天的家作真是多，任我們?cè)趺磳?xiě)也寫(xiě)不完。
師：說(shuō)出了作業(yè)多，很好。不過(guò)有一點(diǎn)不能說(shuō)謊。今天家作不多吧？！
生：這首詩(shī)很難懂，任我們?cè)趺醋x也讀不明白。
師：道出了這首詩(shī)很難懂。剛才同學(xué)們?cè)斓倪@兩個(gè)句子，讓人覺(jué)得表達(dá)很堅(jiān)定?，F(xiàn)在將你造的句子講給同桌聽(tīng)，相互學(xué)習(xí)和提提建議。
生：練說(shuō)。
師：請(qǐng)?jiān)俅锡R讀一遍。
生：有感情地齊讀了一遍。
師：請(qǐng)接著發(fā)表高見(jiàn)和體會(huì)。
生：我體會(huì)到聲音很大。
師：哦？哪里感受到的？
生：讀“一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音。”
師：你們也覺(jué)得聲音很大，是嗎？（生都點(diǎn)頭）好請(qǐng)?jiān)僮x一讀體會(huì)一下聲音的大小。
生再次朗讀。
生：我覺(jué)得聲音并不大。因?yàn)槭?ldquo;沙沙”的聲音。
師：你們一起模仿一下沙沙聲。
教室里發(fā)出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。
師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺(jué)到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來(lái)讀讀看。
生讀完，覺(jué)得當(dāng)時(shí)周?chē)馨察o。雖然是巡邏，但是肯定不會(huì)有多大的聲音的。
師：你們體會(huì)得很好。是呀，當(dāng)時(shí)，環(huán)境安靜。你來(lái)讀一讀吧。
生：（個(gè)人和集體讀都讀得很好，已經(jīng)入當(dāng)時(shí)的情境了。）
師：請(qǐng)繼續(xù)。
生：我覺(jué)得李廣聽(tīng)到沙沙聲，以為是老虎時(shí)，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓”。我從連忙這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的。
師：同學(xué)們，你們也來(lái)體會(huì)體會(huì)呢？有道理嗎？
生：我覺(jué)得不是慌張，而是如果不連忙射的話(huà)，老虎可能會(huì)走的。
生；老虎也有可能會(huì)朝他們撲過(guò)來(lái)的。
師：那，這樣說(shuō)來(lái)，還是說(shuō)明李廣慌張嗎？
生：不是，應(yīng)該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發(fā)抖了。
生：是呀，我覺(jué)得是他動(dòng)作迅速，能夠抓住機(jī)會(huì)，不愧是一位神勇的將軍。
師：確實(shí)神勇，在這樣危急的情況下，還能動(dòng)作迅速，拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓，這一連串的動(dòng)作是那樣熟練，令人佩服。同學(xué)們，我們一起來(lái)將這一自然段連起來(lái)讀一讀。
生練習(xí)。
生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學(xué)生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。）
師：那，現(xiàn)在同學(xué)們都理解這個(gè)故事了吧。你想和老師一樣將這個(gè)故事說(shuō)一說(shuō)嗎？（多數(shù)學(xué)生說(shuō)想。）你們肯定行，只要稍加練習(xí)，肯定能說(shuō)得很好，爭(zhēng)取超過(guò)我。
生很起勁地練說(shuō)。
生：象模象樣地說(shuō)了起來(lái)。
一共有兩位同學(xué)上講臺(tái)講，他們都得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。
隨后，為了給每位同學(xué)都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，就請(qǐng)同學(xué)們回家后講家人聽(tīng)。
師：你們不僅讀懂了故事，而且說(shuō)得這樣好，我想，現(xiàn)在這首詩(shī)也懂了，是嗎？那么現(xiàn)在請(qǐng)你讀，能讀好了嗎？
生：（讀得很好。）
師：讓我們一起來(lái)讀這首詩(shī)。
師：下課。
點(diǎn)評(píng)：這里還是以講故事的形式來(lái)結(jié)束教學(xué)，用意是二，一是為了檢查學(xué)生的理解，就是反饋?zhàn)饔?，二是為了激起學(xué)生投入地學(xué)習(xí)“說(shuō)書(shū)“，其實(shí)就是練習(xí)有感情地誦讀。
總評(píng)：以“說(shuō)書(shū)”的形式激發(fā)興趣，以“說(shuō)書(shū)”的形式促進(jìn)誦讀，這樣的實(shí)踐是故事語(yǔ)文的思想的一種很好的體現(xiàn)。
6、《李廣射虎》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、激疑導(dǎo)學(xué)
師：（實(shí)物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。）請(qǐng)你來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
生：讀。（讀得通順，但沒(méi)有什么感情。）
又請(qǐng)三位學(xué)生讀，情況一樣不妙。
師：你們知道為什么剛剛幾位同學(xué)讀得不太好嗎？
生思考，有一位舉手。
王成成：我想是因?yàn)槲覀儧](méi)有理解這首詩(shī)的意思。
師：你們理解這詩(shī)歌的意思嗎？
生：不理解。
生：有一點(diǎn)點(diǎn)懂。
師：是呀，要朗讀好一首詩(shī)或者一篇文章，除了多練習(xí)，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說(shuō)是嗎？
生：是。（回答大聲）
師：那么是什么意思呢？其實(shí)呀，課文中已經(jīng)告訴我們了。《李廣射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩(shī)。（板書(shū)）什么叫文包詩(shī)呢？你們看看這三個(gè)字，也許能猜出來(lái)。
生：文包詩(shī)的意思就是文章里面包含著一首詩(shī)。
師：你們明白了沒(méi)？其實(shí)，所有的文包詩(shī)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是詩(shī)的意思蘊(yùn)涵在文章里面。你們能找找這首詩(shī)的意思在文章的哪里嗎？
生：在第2、3兩自然段。
師：是的，而且巧的很，這兩段合起來(lái)正好的一個(gè)小——？
生：故事。
二、激趣引探。
師： 這是個(gè)很有意思的故事。當(dāng)我們真正理解了這個(gè)故事，我們也就明白了這首詩(shī)的意思。那么，怎么才算理解了這個(gè)故事呢？在古代，人們知道一個(gè)故事，一般是從 “說(shuō)書(shū)人”的口中知道的，所謂“說(shuō)書(shū)人“，是指一種職業(yè)，也指專(zhuān)門(mén)從事給別人說(shuō)故事的人，一般說(shuō)的是整本故事書(shū)。說(shuō)書(shū)人講故事很好聽(tīng)，他們能即將故事說(shuō)得 非常有意思、表現(xiàn)得淋漓盡致，生動(dòng)有趣，讓人聽(tīng)后深有體會(huì)。你想聽(tīng)嗎？
生：想呀！
師：那你一邊聽(tīng)，一邊想想你從我講故事的過(guò)程中體會(huì)到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡(jiǎn)單的記錄?，F(xiàn)在開(kāi)始了。
師：我拿一個(gè)塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學(xué)生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請(qǐng)安靜，故事即刻開(kāi)講。）再一拍。話(huà)說(shuō)——
（我學(xué)著說(shuō)書(shū)的在講臺(tái)前繪聲繪色地講了開(kāi)去。學(xué)生聽(tīng)得入迷了。等我講完，有兩位學(xué)生開(kāi)始帶頭鼓掌，其余學(xué)生馬上也鼓起掌來(lái)了。）
點(diǎn) 評(píng)：這里以說(shuō)書(shū)人的角色，以講故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，很好地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的2、3兩段。其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)的暗示：即像說(shuō)書(shū)人一樣將這個(gè)故事 說(shuō)得淋漓盡致、繪聲繪色。其實(shí)，如果能做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生就一定能夠?qū)⑦@兩段朗讀好。但是，這樣的寓目標(biāo)于無(wú)形之中，讓興趣增濃在聽(tīng)故事的過(guò)程中，自然 而然，生動(dòng)活潑。
三、精讀感悟。
師：你從我的講故事中體會(huì)到了什么？請(qǐng)整理一下，一分鐘后交流。
生：動(dòng)筆整理。
生：我從你講故事的過(guò)程中，我體會(huì)到李廣的神勇無(wú)比、力大無(wú)窮。
師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會(huì)到的？
生：我從“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)。”這句中體會(huì)到的。
師：請(qǐng)你讀一讀。注意將你的感受讀出來(lái)。讀完再談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生：（讀得還不錯(cuò)。）我從中體會(huì)到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。
（附：第一課時(shí)，我受到黃達(dá)愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時(shí)候，我突然覺(jué)得這兩樣?xùn)|西用得著。便將它們從口袋里掏出來(lái)，然后把刀插進(jìn)了橡皮泥的深處，于是學(xué)生自然輕松明了扎的動(dòng)作和程度。）
師：還有誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：（喊了兩位，后半句都沒(méi)有讀好，問(wèn)題出在句中的停頓上。）
師：點(diǎn)撥——在怎么拔后面停頓一下將會(huì)讀得更好。
（示范后，請(qǐng)同學(xué)自己練習(xí)。）
生：讀得很好。
師：我從你的朗讀中體會(huì)到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個(gè)重要原因是文章寫(xiě)得好。如果這句話(huà)變成這樣，你讀讀看，感覺(jué)如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，將士們拔不出來(lái)。）
生：我感覺(jué)沒(méi)有原文的那種氣勢(shì)了。
生：我覺(jué)得沒(méi)有原文好，因?yàn)槿绻@樣說(shuō)，讓人感覺(jué)不到將士們?yōu)榱税渭怯帽M了辦法和力量的。
師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個(gè)句式來(lái)表達(dá)的，這種表達(dá)方式讓人覺(jué)得堅(jiān)定。你也用它來(lái)說(shuō)句話(huà)。
生：今天的家作真是多，任我們?cè)趺磳?xiě)也寫(xiě)不完。
師：說(shuō)出了作業(yè)多，很好。不過(guò)有一點(diǎn)不能說(shuō)謊。今天家作不多吧？！
生：這首詩(shī)很難懂，任我們?cè)趺醋x也讀不明白。
師：道出了這首詩(shī)很難懂。剛才同學(xué)們?cè)斓倪@兩個(gè)句子，讓人覺(jué)得表達(dá)很堅(jiān)定?，F(xiàn)在將你造的句子講給同桌聽(tīng)，相互學(xué)習(xí)和提提建議。
生：練說(shuō)。
師：請(qǐng)?jiān)俅锡R讀一遍。
生：有感情地齊讀了一遍。
師：請(qǐng)接著發(fā)表高見(jiàn)和體會(huì)。
生：我體會(huì)到聲音很大。
師：哦？哪里感受到的？
生：讀“一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音。”
師：你們也覺(jué)得聲音很大，是嗎？（生都點(diǎn)頭）好 請(qǐng)?jiān)僮x一讀體會(huì)一下聲音的大小。
生再次朗讀。
生：我覺(jué)得聲音并不大。因?yàn)槭?ldquo;沙沙”的聲音。
師：你們一起模仿一下沙沙聲。
教室里發(fā)出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。
師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺(jué)到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來(lái)讀讀看。生讀完，覺(jué)得當(dāng)時(shí)周?chē)馨察o。雖然是巡邏，但是肯定不會(huì)有多大的聲音的。
師：你們體會(huì)得很好。是呀，當(dāng)時(shí)，環(huán)境安靜。你來(lái)讀一讀吧。
生：（個(gè)人和集體讀都讀得很好，已經(jīng)入當(dāng)時(shí)的情境了。）
師：請(qǐng)繼續(xù)。
生：我覺(jué)得李廣聽(tīng)到沙沙聲，以為是老虎時(shí)，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓”。我從連忙這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的。
師：同學(xué)們，你們也來(lái)體會(huì)體會(huì)呢？有道理嗎？
生：我覺(jué)得不是慌張，而是如果不連忙射的話(huà)，老虎可能會(huì)走的。
生；老虎也有可能會(huì)朝他們撲過(guò)來(lái)的。
師：那，這樣說(shuō)來(lái)，還是說(shuō)明李廣慌張嗎？
生：不是，應(yīng)該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發(fā)抖了。
生：是呀，我覺(jué)得是他動(dòng)作迅速，能夠抓住機(jī)會(huì)，不愧是一位神勇的將軍。師：確實(shí)神勇，在這樣危急的情況下，還能動(dòng)作迅速，拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓，這一連串的動(dòng)作是那樣熟練，令人佩服。同學(xué)們，我們一起來(lái)將這一自然段連起來(lái)讀一讀。
生練習(xí)。
生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學(xué)生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。）
師：那，現(xiàn)在同學(xué)們都理解這個(gè)故事了吧。你想和老師一樣將這個(gè)故事說(shuō)一說(shuō)嗎？（多數(shù)學(xué)生說(shuō)想。）你們肯定行，只要稍加練習(xí)，肯定能說(shuō)得很好，爭(zhēng)取超過(guò)我。
生很起勁地練說(shuō)。
生：象模象樣地說(shuō)了起來(lái)。
一共有兩位同學(xué)上講臺(tái)講，他們都得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。
隨后，為了給每位同學(xué)都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，就請(qǐng)同學(xué)們回家后講家人聽(tīng)。
師：你們不僅讀懂了故事，而且說(shuō)得這樣好，我想，現(xiàn)在這首詩(shī)也懂了，是嗎？那么現(xiàn)在請(qǐng)你讀，能讀好了嗎？
生：（讀得很好。）
師：讓我們一起來(lái)讀這首詩(shī)。
師：下課。
點(diǎn)評(píng)：這里還是以講故事的形式來(lái)結(jié)束教學(xué)，用意是二，一是為了檢查學(xué)生的理解，就是反饋?zhàn)饔茫菫榱思て饘W(xué)生投入地學(xué)習(xí)“說(shuō)書(shū)“，其實(shí)就是練習(xí)有感情地誦讀。
總評(píng)：以“說(shuō)書(shū)”的形式激發(fā)興趣，以“說(shuō)書(shū)”的形式促進(jìn)誦讀，這樣的實(shí)踐是故事語(yǔ)文的思想的一種很好的體現(xiàn)。
7、《李廣射虎》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、激疑導(dǎo)學(xué)
師：（實(shí)物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。）請(qǐng)你來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
生：讀。（讀得通順，但沒(méi)有什么感情。）
又請(qǐng)三位學(xué)生讀，情況一樣不妙。
師：你們知道為什么剛剛幾位同學(xué)讀得不太好嗎？
生思考，有一位舉手。
王成成：我想是因?yàn)槲覀儧](méi)有理解這首詩(shī)的意思。
師：你們理解這詩(shī)歌的意思嗎？
生：不理解。
生：有一點(diǎn)點(diǎn)懂。
師：是呀，要朗讀好一首詩(shī)或者一篇文章，除了多練習(xí)，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說(shuō)是嗎？
生：是。（回答大聲）
師：那么是什么意思呢？其實(shí)呀，課文中已經(jīng)告訴我們了?！独顝V射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩(shī)。（板書(shū)）什么叫文包詩(shī)呢？你們看看這三個(gè)字，也許能猜出來(lái)。
生：文包詩(shī)的意思就是文章里面包含著一首詩(shī)。
師：你們明白了沒(méi)？其實(shí)，所有的文包詩(shī)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是詩(shī)的意思蘊(yùn)涵在文章里面。你們能找找這首詩(shī)的意思在文章的哪里嗎？
生：在第2、3兩自然段。
師：是的，而且巧的很，這兩段合起來(lái)正好的一個(gè)小——？
生：故事。
二、激趣引探。
師：這是個(gè)很有意思的故事。當(dāng)我們真正理解了這個(gè)故事，我們也就明白了這首詩(shī)的意思。那么，怎么才算理解了這個(gè)故事呢？在古代，人們知道一個(gè)故事，一般是從“說(shuō)書(shū)人”的口中知道的，所謂“說(shuō)書(shū)人“，是指一種職業(yè)，也指專(zhuān)門(mén)從事給別人說(shuō)故事的人，一般說(shuō)的是整本故事書(shū)。說(shuō)書(shū)人講故事很好聽(tīng)，他們能即將故事說(shuō)得非常有意思、表現(xiàn)得淋漓盡致，生動(dòng)有趣，讓人聽(tīng)后深有體會(huì)。你想聽(tīng)嗎？
生：想呀！
師：那你一邊聽(tīng)，一邊想想你從我講故事的過(guò)程中體會(huì)到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡(jiǎn)單的記錄。現(xiàn)在開(kāi)始了。
師：我拿一個(gè)塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學(xué)生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請(qǐng)安靜，故事即刻開(kāi)講。）再一拍。話(huà)說(shuō)——
（我學(xué)著說(shuō)書(shū)的在講臺(tái)前繪聲繪色地講了開(kāi)去。學(xué)生聽(tīng)得入迷了。等我講完，有兩位學(xué)生開(kāi)始帶頭鼓掌，其余學(xué)生馬上也鼓起掌來(lái)了。）
點(diǎn)評(píng)：這里以說(shuō)書(shū)人的角色，以講故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，很好地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的2、3兩段。其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)的暗示：即像說(shuō)書(shū)人一樣將這個(gè)故事說(shuō)得淋漓盡致、繪聲繪色。其實(shí)，如果能做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生就一定能夠?qū)⑦@兩段朗讀好。但是，這樣的寓目標(biāo)于無(wú)形之中，讓興趣增濃在聽(tīng)故事的過(guò)程中，自然而然，生動(dòng)活潑。
三、精讀感悟。
師：你從我的講故事中體會(huì)到了什么？請(qǐng)整理一下，一分鐘后交流。
生：動(dòng)筆整理。
生：我從你講故事的過(guò)程中，我體會(huì)到李廣的神勇無(wú)比、力大無(wú)窮。
師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會(huì)到的？
生：我從“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)。”這句中體會(huì)到的。
師：請(qǐng)你讀一讀。注意將你的感受讀出來(lái)。讀完再談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生：（讀得還不錯(cuò)。）我從中體會(huì)到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。
（附：第一課時(shí)，我受到黃達(dá)愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時(shí)候，我突然覺(jué)得這兩樣?xùn)|西用得著。便將它們從口袋里掏出來(lái)，然后把刀插進(jìn)了橡皮泥的深處，于是學(xué)生自然輕松明了扎的動(dòng)作和程度。）
師：還有誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：（喊了兩位，后半句都沒(méi)有讀好，問(wèn)題出在句中的停頓上。）
師：點(diǎn)撥——在怎么拔后面停頓一下將會(huì)讀得更好。
（示范后，請(qǐng)同學(xué)自己練習(xí)。）
生：讀得很好。
師：我從你的朗讀中體會(huì)到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個(gè)重要原因是文章寫(xiě)得好。如果這句話(huà)變成這樣，你讀讀看，感覺(jué)如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，將士們拔不出來(lái)。）
生：我感覺(jué)沒(méi)有原文的那種氣勢(shì)了。
生：我覺(jué)得沒(méi)有原文好，因?yàn)槿绻@樣說(shuō)，讓人感覺(jué)不到將士們?yōu)榱税渭怯帽M了辦法和力量的。
師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個(gè)句式來(lái)表達(dá)的，這種表達(dá)方式讓人覺(jué)得堅(jiān)定。你也用它來(lái)說(shuō)句話(huà)。
生：今天的家作真是多，任我們?cè)趺磳?xiě)也寫(xiě)不完。
師：說(shuō)出了作業(yè)多，很好。不過(guò)有一點(diǎn)不能說(shuō)謊。今天家作不多吧？！
生：這首詩(shī)很難懂，任我們?cè)趺醋x也讀不明白。
師：道出了這首詩(shī)很難懂。剛才同學(xué)們?cè)斓倪@兩個(gè)句子，讓人覺(jué)得表達(dá)很堅(jiān)定。現(xiàn)在將你造的句子講給同桌聽(tīng)，相互學(xué)習(xí)和提提建議。
生：練說(shuō)。
師：請(qǐng)?jiān)俅锡R讀一遍。
生：有感情地齊讀了一遍。
師：請(qǐng)接著發(fā)表高見(jiàn)和體會(huì)。
生：我體會(huì)到聲音很大。
師：哦？哪里感受到的？
生：讀“一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音。”
師：你們也覺(jué)得聲音很大，是嗎？（生都點(diǎn)頭）好請(qǐng)?jiān)僮x一讀體會(huì)一下聲音的大小。
生再次朗讀。
生：我覺(jué)得聲音并不大。因?yàn)槭?ldquo;沙沙”的聲音。
師：你們一起模仿一下沙沙聲。
教室里發(fā)出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。
師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺(jué)到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來(lái)讀讀看。
生讀完，覺(jué)得當(dāng)時(shí)周?chē)馨察o。雖然是巡邏，但是肯定不會(huì)有多大的聲音的。
師：你們體會(huì)得很好。是呀，當(dāng)時(shí)，環(huán)境安靜。你來(lái)讀一讀吧。
生：（個(gè)人和集體讀都讀得很好，已經(jīng)入當(dāng)時(shí)的情境了。）
師：請(qǐng)繼續(xù)。
生：我覺(jué)得李廣聽(tīng)到沙沙聲，以為是老虎時(shí)，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓”。我從連忙這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的。
師：同學(xué)們，你們也來(lái)體會(huì)體會(huì)呢？有道理嗎？
生：我覺(jué)得不是慌張，而是如果不連忙射的話(huà)，老虎可能會(huì)走的。
生；老虎也有可能會(huì)朝他們撲過(guò)來(lái)的。
師：那，這樣說(shuō)來(lái)，還是說(shuō)明李廣慌張嗎？
生：不是，應(yīng)該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發(fā)抖了。
生：是呀，我覺(jué)得是他動(dòng)作迅速，能夠抓住機(jī)會(huì)，不愧是一位神勇的將軍。
師：確實(shí)神勇，在這樣危急的情況下，還能動(dòng)作迅速，拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓，這一連串的動(dòng)作是那樣熟練，令人佩服。同學(xué)們，我們一起來(lái)將這一自然段連起來(lái)讀一讀。
生練習(xí)。
生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學(xué)生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。）
師：那，現(xiàn)在同學(xué)們都理解這個(gè)故事了吧。你想和老師一樣將這個(gè)故事說(shuō)一說(shuō)嗎？（多數(shù)學(xué)生說(shuō)想。）你們肯定行，只要稍加練習(xí)，肯定能說(shuō)得很好，爭(zhēng)取超過(guò)我。
生很起勁地練說(shuō)。
生：象模象樣地說(shuō)了起來(lái)。
一共有兩位同學(xué)上講臺(tái)講，他們都得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。
隨后，為了給每位同學(xué)都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，就請(qǐng)同學(xué)們回家后講家人聽(tīng)。
師：你們不僅讀懂了故事，而且說(shuō)得這樣好，我想，現(xiàn)在這首詩(shī)也懂了，是嗎？那么現(xiàn)在請(qǐng)你讀，能讀好了嗎？
生：（讀得很好。）
師：讓我們一起來(lái)讀這首詩(shī)。
師：下課。
8、《李廣射虎》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：好，我們放松，拍手李廣歌謠。聽(tīng)我慢慢對(duì)你講，繼續(xù)學(xué)習(xí)第八課＜李廣射虎＞出示生字詞會(huì)讀嗎？
生讀：唐代盧綸時(shí)期巡邏獵物驚呆、
師：石棱等詞看看你們會(huì)讀嗎
生：一生讀
生：齊讀
師：看來(lái)你們預(yù)習(xí)真好！今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)李廣是個(gè)什么樣的人，請(qǐng)同學(xué)們讀第二自然段。
生：讀。
師：李廣是什么人？
生：神勇無(wú)比的將領(lǐng)。飛將軍，為什么叫飛將軍？
師：出示資料。師帶著讀。
師：師畫(huà)詩(shī)，這節(jié)課我們將重點(diǎn)詩(shī)文對(duì)照的方法，品讀。感悟詩(shī)歌的精妙。
師：讀詩(shī)。是什么意思呢？
生：讀課文。
師：讓我們回到二千多年前的那個(gè)夜晚。（創(chuàng)設(shè)情境）有音樂(lè)，有什么感覺(jué)？
生：害怕。
生：可怕。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生：讀“沙沙的聲音”。
師：多恐怖。
生：輕輕地讀。
師：黑暗，
生：輕輕地讀。“沙沙的聲音”
師：用一個(gè)字點(diǎn)出來(lái)了。
生：“驚”
師：讀課文。
師：李廣想到了什么？
生：常有猛虎出沒(méi)。
生：
師：“警惕”的目光，睜大你的眼睛，別放過(guò)任何藏著“老虎”的地方。
生：
師：先下手為強(qiáng)，……
生：讀。
師：哪三個(gè)詞？
生：拈弓搭箭
師：教師書(shū)空。板書(shū)搭。
生：描紅一個(gè)。
師：拈是什么意思。同學(xué)做這個(gè)動(dòng)作。聲音響亮地說(shuō)，自己把他練一練。
生：讀用
師：還有誰(shuí)想讀，誰(shuí)沒(méi)有發(fā)言過(guò)的。
生：讀、
師：動(dòng)作在連貫一下就更好了。
生：讀
師：還有誰(shuí)想讀。老師語(yǔ)言越來(lái)越快。
生：齊讀。有學(xué)生做著動(dòng)作。
師：表?yè)P(yáng)一下自己。
師：看出他是一個(gè)怎樣的人？
生：愛(ài)老百姓的人。如果人看到老虎，跑。
生：一般人嗎，老虎，很多人怕的，李廣射了。
生：
師：把你們的感受，李將軍的特點(diǎn)讀出來(lái)。
生：大聲讀
師：讀這首詩(shī)。
生：讀。
師：后兩句話(huà)詩(shī)，能用詩(shī)文對(duì)照的方法，把詩(shī)文讀懂嗎？
生：讀
師：讀了課文，想想弄懂這些問(wèn)題嗎？再想想。
生：我知道沒(méi)是“扎”的意思。
師：詩(shī)文對(duì)照的方法讀懂了“沒(méi)”
師：最難理解的就是“石棱”，什么是“棱”？是一面與另一面連接的地方。
師：讓學(xué)生去畫(huà)這支箭。
生：去畫(huà)。
師：給他掌聲。
生：常常地扎進(jìn)了，你會(huì)怎樣用力的撥。
師：吃奶的力氣，還會(huì)怎么撥。
師：不管用什么勁，也撥不出來(lái)
生：居然能夠射到石頭里
師：人們?nèi)俭@呆了。指導(dǎo)“呆”字，描一下。
生：描
師：好極了。
師：讀“??！大家全都驚呆了，原來(lái)李將軍……
生：大聲讀。
生：從第一段開(kāi)始讀。
師：能不能把書(shū)讀好。
生：生讀
師：停止，忘記我們?cè)趺唇痰牧耍?/p>
生：生再讀
一生又讀
師：第一句讀得特別好。
生：讀
師：你感嘆的語(yǔ)氣讀的不錯(cuò)
［其實(shí)學(xué)生讀的還是不好，學(xué)生讀的太少了］
師：老師范讀
生：給老師鼓掌。
師：讀
生：讀
師：很好。
師：王昌齡，都會(huì)
生：讀但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山
師：自豪地讀這一句
生：又讀。
師：生動(dòng)的故事來(lái)贊美李廣，一個(gè)詞來(lái)贊美
生：神勇無(wú)比，為國(guó)為民。
師：師在說(shuō)快板。
［老師表演的真好?。?/p>
師：布置家庭作業(yè)。
1、背塞下曲
2、從下列作業(yè)中任選一題。
9、語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《鹿和狼的故事》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，大家好。接到要來(lái)上課的任務(wù)之后，我一直在想，這次到底是在哪個(gè)班上課呢？我在心底里盼著，這次要是在上次來(lái)上作文課的52班那該多好啊。今天來(lái)到學(xué)校，聽(tīng)說(shuō)果然是我們52班，我真是高興。我們已經(jīng)是第三次見(jiàn)面了。岳陽(yáng)有句熟話(huà)，一回生，兩回熟，三回就是好朋友。我們是老朋友了。老朋友今天來(lái)，沒(méi)有帶其他的禮物，只帶來(lái)了一份《中國(guó)兒童報(bào)》，上面有老師寫(xiě)的一篇新聞，希望大家能夠喜歡。
師：今天我們學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》，沒(méi)有學(xué)過(guò)吧？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有就好。（板書(shū)課題后）猜一猜，課文講的是什么呢？
生：我想課文是講鹿和狼之間發(fā)生的事情。
師：再具體一些，大致是講什么事情呢？
生：我想是講鹿和狼之間發(fā)生的一場(chǎng)浩劫。
師：我們的想象非常豐富。我們來(lái)讀課文，思考一個(gè)問(wèn)題：課文是講故事還是講道理？請(qǐng)自由讀課文。
生：（讀課文，師板書(shū)詞語(yǔ)：難逃厄運(yùn)、相悖、罪魁禍?zhǔn)?、控制、茍延殘喘?/p>
師：請(qǐng)大家讀一讀黑板上的詞語(yǔ)（指導(dǎo)名讀）。
師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看，課文是講故事還是講道理？
生：我認(rèn)為課文是講道理。
生：我認(rèn)為課文既是故事，又講道理。
師：有兩種不同的意見(jiàn)了。綜合起來(lái)講會(huì)更準(zhǔn)確些，課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講道理。下面請(qǐng)大家再說(shuō)一說(shuō)，課文到底是講一個(gè)什么道理呢？
生：課文講的是動(dòng)物界是相互聯(lián)系的，必須遵守生物間的相互聯(lián)系。
師：說(shuō)得很對(duì)。這種相互聯(lián)系到底是什么，我們來(lái)讀最后一自然段。
生：（讀最后一自然段）
師：我們就是要遵守動(dòng)物乃至生物間的相互制約、相互聯(lián)系的這種關(guān)系，概括地說(shuō)，就是要遵守客觀規(guī)律。（板書(shū)：遵守客觀規(guī)律）
師：我們?cè)賮?lái)讀故事。請(qǐng)大家讀1——6自然段，思考一個(gè)問(wèn)題：你在讀哪里時(shí)感到最痛快，在讀哪里時(shí)又感到最痛心。
生：我讀第三自然段最痛快。
師：為什么呢？
生：因?yàn)槔莾春荩瑢?zhuān)門(mén)吃鹿，被獵人打死了，所以很痛快。
生：我讀第二自然段時(shí)最痛快，讀第三自然段時(shí)最痛心。
師：為什么呢？
生：為了讓鹿得到保護(hù)，不但宣布凱巴伯森林為全國(guó)狩獵保護(hù)區(qū)，還請(qǐng)獵人來(lái)消滅狼，所以我很痛快。讀第三自然段時(shí)我很痛心。因?yàn)椋铝钕麥缋呛?，最后的結(jié)果是植物減少，土地枯黃，連鹿也沒(méi)有得到真正的保護(hù)。
師：你也說(shuō)到了第五六自然段。
生：我在讀第二三自然段時(shí)感到痛心。
師：你的意見(jiàn)與別人不同，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：生物都是有生命的，我們不能根據(jù)自己的片面判斷來(lái)決定它們的生死。再說(shuō)，消滅狼也會(huì)造成生物鏈的破壞。
師：二十一世紀(jì)的小孩水平就是高，比羅斯福總統(tǒng)的水平還要高。如果當(dāng)時(shí)采納你的意見(jiàn)的話(huà)，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的悲劇了。羅斯?？偨y(tǒng)為什么沒(méi)有想到呢？美國(guó)那么多專(zhuān)家為什么沒(méi)有想到呢？這是時(shí)代的差距。當(dāng)時(shí)的人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)還不夠深，這也說(shuō)明，我們?nèi)祟?lèi)認(rèn)識(shí)自然也有一個(gè)逐漸提高的過(guò)程。
師：我有一個(gè)問(wèn)題，槍殺狼一共花了25年時(shí)間，可是課文中卻只用了幾句話(huà)？
生：4句。
師：讀一讀這4句，我們發(fā)現(xiàn)了什么呢？平時(shí)我們的老師講，寫(xiě)作文就是把故事寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，這樣看來(lái)，課文的作者水平并不怎么高。
生：我有不同的意見(jiàn)。因?yàn)檫@篇課文是講道理的。所以故事就寫(xiě)得非常簡(jiǎn)潔。如果把它寫(xiě)得很具體，那就變成寫(xiě)故事了。
師：你的理解很正確，看來(lái)是老師的看法不對(duì)。我們?cè)賮?lái)讀一讀我們感到痛心的地方，也就是課文的第五六自然段，狼被消滅以后，給森林和鹿都造成了巨大的災(zāi)難。我們邊讀邊想象，我們的眼前浮現(xiàn)一幅什么樣的畫(huà)面？
生：（讀課文，老師巡視）
師：好，我們來(lái)交流一下，請(qǐng)你用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)想象中的畫(huà)面。
生：鹿啃光了大樹(shù)又啃小樹(shù)。（其他學(xué)生開(kāi)始笑）
師：看來(lái)同學(xué)們有些意見(jiàn)了，請(qǐng)問(wèn)是先啃大樹(shù)嗎？請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。
生：鹿啃光了灌木叢又啃小樹(shù)，啃光了小樹(shù)又來(lái)啃大樹(shù)的樹(shù)皮，森林被弄得面目全非了。
生：本來(lái)郁郁蔥蔥的森林變成了大沙漠，鹿群發(fā)狂地奔跑著尋找食物。
生：森林中只剩下一點(diǎn)點(diǎn)可憐的食物，一群鹿都來(lái)爭(zhēng)搶?zhuān)恍├先醪埖穆箵尣坏绞澄铮缓没罨畹仞I死了。
師：為什么森林中會(huì)沒(méi)有足夠的食物呢？
生：因?yàn)樯种械氖澄锸怯邢薅鹊模F(xiàn)在鹿太多了，這樣食物就不夠了。
師：這讓我們想起前不久在《積累·運(yùn)用》中所學(xué)的一句名言，地力之生物……
生：（接著背）有大數(shù)，人力之成物有大限。取之有度，用之有節(jié)，則常足；取之無(wú)度，用之無(wú)節(jié)，則常不足。
師：看來(lái)，我們古人真聰明，這樣的道理他們?cè)缇兔靼琢恕?/p>
生：森林中全是黃色的土地，鹿與狼兩敗俱傷。
師：大家說(shuō)得很好。面對(duì)這樣的嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，怎么辦？大家有何高見(jiàn)？
生：放狼。
師：辦法很好。這場(chǎng)災(zāi)難出現(xiàn)后，美國(guó)政府為挽救錯(cuò)誤決策帶來(lái)的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計(jì)劃，想不到卻遭到一些人的反對(duì)未及時(shí)實(shí)施。隨著人們環(huán)境意識(shí)的提高，這個(gè)計(jì)劃終于在1995年得以實(shí)施。當(dāng)年從加拿大運(yùn)來(lái)的第一批野狼放入森林，森林中又煥發(fā)勃勃生機(jī).。
師：大家可以看到，要實(shí)現(xiàn)放狼計(jì)劃是如何的困難。我們都主張放狼，那么我們把自己的理由說(shuō)給大家聽(tīng)吧。為了做到有理有據(jù)，請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文第七自然段，再用自己的話(huà)說(shuō)。
生：（讀課文，作準(zhǔn)備）
師：好，我們來(lái)說(shuō)出自己的理由。
生：放狼可以使生物之間保持平衡狀態(tài)，我們不能破壞平衡。
師：你的話(huà)不能說(shuō)服我。放了狼的話(huà)，不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標(biāo)就是要保護(hù)鹿呀！
生：不能這樣說(shuō)，狼雖然吃了鹿，但是多數(shù)是病鹿（師插話(huà)：為什么不吃健康的鹿呢？），因?yàn)榻】档穆古艿每欤呛茈y追上。吃掉了病鹿，就減少了疾病對(duì)鹿的威脅。
師：有道理，還有其他理由嗎？
生：另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的數(shù)量，這樣就不會(huì)給森林帶來(lái)危害了。
師：有道理。歸納一下，狼吃鹿，一是可以控制數(shù)量，二是可以減少疾病。我想還有一條理由，鹿為了不被吃掉，就會(huì)拼命地奔跑，這樣鹿就會(huì)更加強(qiáng)壯?？梢哉n文中沒(méi)有寫(xiě)這一點(diǎn)，看來(lái)作者也有失誤的地方。這樣吧，我們就幫作者把這點(diǎn)補(bǔ)起來(lái)。先想一想，這點(diǎn)要補(bǔ)在什么地方。（學(xué)生找到位置后）我們?cè)賮?lái)讀一讀這一句，看要接上一個(gè)什么詞語(yǔ)才會(huì)順暢。
生：（讀課文）可以加上而且”，還可以加“并且”。
師：對(duì)，我們就把這句話(huà)加上去吧。加完后，請(qǐng)自己讀一讀，看是不是順暢。
生：而且提高了鹿的奔跑速度。
師：請(qǐng)注意，我們可不是在培養(yǎng)跑步冠軍。
生：而且，鹿為了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了許多，身體也健壯了許多。
生：并且，狼在追趕鹿的時(shí)候，鹿會(huì)拼命地逃跑，這樣會(huì)使鹿變得更加強(qiáng)壯。
師：我們的水平真高。大家再來(lái)看黑板，最初消滅狼是為了什么？（生：保護(hù)鹿）（板書(shū)：保護(hù)）結(jié)果呢？（生：森林被破壞了，鹿也死了）（板書(shū)：害森林、害鹿）所以我們必須記住這個(gè)教訓(xùn)，一定要遵守客觀規(guī)律。
師：這節(jié)課，我們讀了課文，想象了畫(huà)面，幫作者補(bǔ)了文字，也明白了通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講道理的寫(xiě)作方法。想一想，我們以前還學(xué)習(xí)過(guò)這樣的課文嗎？
生：《蛇與莊稼》。
師：還記得開(kāi)頭和結(jié)尾嗎？（生背不全）開(kāi)頭是：幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯。結(jié)尾是：事物之間的相互聯(lián)系是非常復(fù)雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。除此之外，還有《桃花心木》也是這樣。我們今后可以多讀些這樣的文章。好，今天的課就上到這里，下課，謝謝同學(xué)們！
生：謝謝老師，老師再見(jiàn)！
10、四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小木偶的故事》課堂教學(xué)實(shí)錄
【小編寄語(yǔ)】課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，用身邊的教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用。今天，小編為大家推薦了四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小木偶的故事》課堂教學(xué)實(shí)錄，希望能給教師朋友們?cè)趯?shí)際教學(xué)運(yùn)用中帶來(lái)些許幫助!
一、模擬表演，導(dǎo)入新課
1、請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩個(gè)詞，看看誰(shuí)能用表情表演出這些詞語(yǔ)：垂頭喪氣、火冒三丈、哈哈大笑
2、同學(xué)們笑得多開(kāi)心呀，笑使我們拋開(kāi)一切煩惱，笑使我們信心百倍!可是，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于笑的故事《小木偶的故事》。
3、請(qǐng)大家翻開(kāi)課文12課，這是一篇略讀課文，我們?nèi)绾螌W(xué)好一篇略讀課文呢?
4、現(xiàn)在我們翻到54頁(yè)的連接語(yǔ)，自己讀一讀，想一想連接語(yǔ)要求我們做些什么。
二、初讀課文，了解大意
1、現(xiàn)在自由讀課文思考：小木偶身上發(fā)生了什么事?
2、課文寫(xiě)了小木偶身上發(fā)生的什么事?
生：老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍(lán)鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類(lèi)所有的表情。
三、品讀，學(xué)習(xí)“笑”
老木匠賦予了小木偶一張笑臉，文中出現(xiàn)了幾次呢?快速讀課文，用自己喜歡的符號(hào)在文中勾出來(lái)相應(yīng)的句子
(一)你找到了嗎?
生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情
師：老木匠為什么要這樣做呢?文中哪里告訴了你(大屏幕出示)
笑是很重要的，誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè)的日子。
師：是呀，老木匠認(rèn)為只要會(huì)笑，就能過(guò)上快樂(lè)的日子，所以他自信地說(shuō)
(二)笑還出現(xiàn)在?
生：穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿(mǎn)臉的憤怒;再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，穿警服的熊會(huì)相信誰(shuí)?為什么?
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)詞：(大屏幕出示)
滿(mǎn)臉的憤怒 笑嘻嘻的表情
師：帶上表情讀好嗎
師：讓我們看看它們當(dāng)時(shí)怎樣為自己申辯的?(大屏幕出示)
報(bào)告警官，它搶我的包
那是我的，我的，我的!
師：小紅狐怎樣說(shuō)?為什么要這樣大聲地說(shuō)?帶上表情讀
師：小木偶呢?他此時(shí)尖叫，你再來(lái)讀讀。它想告訴熊警察什么呢?
師：男孩起立，讀出小紅狐的憤怒吧!女孩子站起來(lái)，讀讀木偶吧
(三)僅僅笑就引發(fā)一段故事，笑的故事還出現(xiàn)在哪?
生：24—29自然段
師：笑嘻嘻給小木偶帶來(lái)了什么?從中你感受到了什么?請(qǐng)同學(xué)們分組來(lái)學(xué)習(xí)這一部分，我們可以采用什么來(lái)學(xué)習(xí)呢?
生：讀演 議
師：這些都是好方法，接下來(lái)就請(qǐng)我們同學(xué)選好自己喜歡的形式分組學(xué)習(xí)
師：哪一組愿意給大家交流
師：說(shuō)說(shuō)你們演的感受吧
生：我有個(gè)疑問(wèn)：老木匠不是說(shuō)小時(shí)很重要的嗎?可是擁有笑的小木偶并不快樂(lè)呀!
(四)你的問(wèn)題提得真好，誰(shuí)來(lái)幫他解答?
師：是呀，正如課文最后一段說(shuō)的一樣，一起來(lái)讀讀吧!(大屏幕出示)
師：正因?yàn)檫@樣，小女巫送給了小木偶()現(xiàn)在的小木偶會(huì)()
四、放飛想象，拓展延伸
師：是呀，小木偶會(huì)用自己人類(lèi)所有的表情表示自己的心情了，它會(huì)用什么樣的表情跟大家申辯呢?
“那是我的，我的，我的!”小木偶( )地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，( )地回答。
師：如果你是小木偶，你會(huì)去哪里?
生：我會(huì)去向熊警察討個(gè)公道。
生：我會(huì)去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。
師：要是我是小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類(lèi)所有的表情，也擁有了各種感情，我要去周游世界，去之前我先得把紅背包要回來(lái)。
師：同學(xué)們，你們一定有很多收獲吧!，你今天的售后師什么呢?
師：看來(lái)同學(xué)們的收獲可真不小，現(xiàn)在就用你所學(xué)的知識(shí)跟方法來(lái)續(xù)編故事吧(大屏幕出示)
哈，我擁有所有表情了，這下我可以……
有了故事的開(kāi)頭，大概的內(nèi)容，現(xiàn)在還有一個(gè)任務(wù)，將省略號(hào)變成你自己的語(yǔ)言，將這故事說(shuō)一說(shuō)。
師：同學(xué)們都是善于想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗(yàn)生活所帶的快樂(lè)吧!
以上就是小編分享的四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小木偶的故事》課堂教學(xué)實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容，如果對(duì)你有幫助，請(qǐng)繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章!
11、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄讀語(yǔ)文課堂的重頭戲《螞蟻和蟈蟈》的案
一、案例背景：
《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”；識(shí)字、寫(xiě)字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”?？梢?jiàn)，我們的語(yǔ)文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，把讀書(shū)視為一種樂(lè)趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。正如張慶先生所言：“要從根本上解決語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的問(wèn)題，最關(guān)鍵的措施就是要緊緊抓住讀書(shū)訓(xùn)練這條主線(xiàn)不放。”
二、案例描述
（一）揭題：
今天，老師請(qǐng)來(lái)了童話(huà)王國(guó)的兩個(gè)朋友。來(lái)，認(rèn)識(shí)一下！這位是？
出示螞蟻圖片（板貼）（板書(shū)：螞蟻）齊讀、指讀，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。這個(gè)朋友呢？出示蟈蟈圖片（板貼）（板書(shū)：蟈蟈）齊讀
1、看看這4個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、板書(shū)：和
誰(shuí)能連起來(lái)讀一讀？
對(duì)了，這兩個(gè)昆蟲(chóng)之間到底發(fā)生了什么事？你想知道？有個(gè)好辦法，那就是讀書(shū)。
(設(shè)計(jì)意圖:題目是文章的眼睛.創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境,激發(fā)探知興趣,及時(shí)地從學(xué)生的談話(huà)中捕捉自己需要的信息,不露痕跡地轉(zhuǎn)換話(huà)題..)
(二)．初讀：
1、提出要求：
咱們第一次讀書(shū)，得注意什么？（讀準(zhǔn)字音，圈出生字，遇到不認(rèn)識(shí)的生字就請(qǐng)教拼音娃娃。注意讀書(shū)姿勢(shì)，可以用自己喜歡的方式讀課文。老師尊重大家的意見(jiàn)，開(kāi)始讀書(shū)吧?。?/p>
2、生自由練讀課文2遍：
3、同桌互相認(rèn)讀生字：看大家讀書(shū)讀得這么認(rèn)真，蘋(píng)果也來(lái)湊熱鬧了！你們要不要先來(lái)個(gè)熱身賽？
4、檢查生字.交流:哪些字你認(rèn)識(shí)?是怎么認(rèn)識(shí)的?哪些字是通過(guò)拼拼音學(xué)會(huì)的?
5、請(qǐng)學(xué)生再讀1遍課文，注意：讀通句子
6、說(shuō)說(shuō)這故事講了什么？
7、講得真不錯(cuò)！現(xiàn)在就去童話(huà)王國(guó)看看我們的這兩個(gè)朋友，好嗎？看之前有個(gè)要求：仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真看。
(設(shè)計(jì)意圖”識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合.”注意了識(shí)字方法的滲透,反饋評(píng)價(jià),使學(xué)生從中感受到拼音識(shí)字的妙處,樂(lè)于用拼音識(shí)字.同時(shí)在教學(xué)生字的時(shí)候,不僅關(guān)注它的讀音,而且更讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí),力求識(shí)用結(jié)合.)
(三)．再讀：
過(guò)渡：這么有趣的故事，你想學(xué)嗎？不過(guò)要想學(xué)得好，讀書(shū)可不能少！
1、學(xué)習(xí)課文第一段
⑴指名讀第一句。板書(shū)：夏天
讀得可真熱！你們學(xué)學(xué)這位小老師讀讀。
過(guò)渡：這么熱的夏天，我們的朋友螞蟻在干什么？
⑵指名讀第二句。板書(shū)：搬糧食
a指名讀。
b指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：糧
c演示：搬
播放幻燈片：看圖說(shuō)說(shuō)螞蟻怎樣搬？
（設(shè)計(jì)意圖：插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，使觀察插圖、理解內(nèi)容、語(yǔ)言訓(xùn)練相得益彰。圖文的協(xié)調(diào)配置，還具有引起想象、啟發(fā)思維的作用。
⑶學(xué)習(xí)第三句：他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。
a指名讀
b學(xué)做“背”、“拉”動(dòng)作（愿意的同學(xué)可體驗(yàn)一下）
c想象螞蟻會(huì)說(shuō)什么？
d板書(shū)：滿(mǎn)頭大汗
.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“汗”，你有什么好辦法記住它？
.讀準(zhǔn)字音：用動(dòng)作表示；讀出感情（邊讀邊想畫(huà)面）
е、練讀句子：
自由練讀、指讀、評(píng)議、同桌練讀（加上動(dòng)作）、再指讀、
齊讀齊演
⑷這是一群多么（）的螞蟻?。?/p>
生自由發(fā)言。
師：就讓我們用自己的理解來(lái)讀讀這句話(huà)吧！
⑸你想對(duì)螞蟻說(shuō)什么？
（設(shè)計(jì)意圖：把課文讀通順只是讀文的開(kāi)始,重要的是把課文讀熟.通過(guò)看圖、演演、想想，盡可能的把讀書(shū)時(shí)的思維活動(dòng)過(guò)程展示出來(lái)，放到學(xué)生“感官的跟前”，幫助孩子學(xué)會(huì)誦讀，讀的層次逐步提高。
三、案例反思：
上這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、演演、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
1．切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，高度重視識(shí)字、寫(xiě)字
學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語(yǔ)流，有一定的情感。生字會(huì)認(rèn)、會(huì)記、記得牢，會(huì)寫(xiě)并寫(xiě)得漂亮。這些應(yīng)是一年級(jí)學(xué)生在知識(shí)能力方面要達(dá)到的基本要求。因此，在第一課時(shí)，我花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用蘋(píng)果卡檢查生字，通過(guò)開(kāi)火車(chē)檢查詞組、長(zhǎng)句子的認(rèn)讀情況。在記生字、寫(xiě)生字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記住字形，又通過(guò)看筆順圖，動(dòng)手在田字格里描了描，從中悟出怎樣寫(xiě)才好看，并在課堂給充足的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，較好地落實(shí)了識(shí)字、寫(xiě)字的內(nèi)容，并堅(jiān)持做到字不離詞，詞不離句，識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、背誦相結(jié)合的原則。
2、注重讀的形式與層次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
根據(jù)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)時(shí)我充分運(yùn)用形象直觀的板貼和動(dòng)作演示，加以現(xiàn)代化的多媒體輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的生動(dòng)形象的畫(huà)面，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、加工，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相合，去感受、去意會(huì)，進(jìn)而在讀出感覺(jué)的基礎(chǔ)上，讀出感情，讓他們?cè)谧x中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的語(yǔ)感。