《三年級(jí)上《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、三年級(jí)上《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
3、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。
4、積累課文中生動(dòng)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
【設(shè)計(jì)理念】
1、興趣是學(xué)生最好的老師，從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂說，愛說，想說。
2、尊重學(xué)生個(gè)性化理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化，多元化。
3、引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中人物去感受，去體驗(yàn)，去思考。
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
【教學(xué)方法】
搜集資料、創(chuàng)設(shè)情境、合作交流。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、課前進(jìn)行一次放風(fēng)箏比賽。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
3、幻燈片：
⑴本課要求會(huì)認(rèn)及會(huì)寫的生字。
⑵課文中描寫心情的重點(diǎn)句。
⑶古詩《村居》、《紙鳶》、《風(fēng)鳶圖》。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖課時(shí)分解目標(biāo)〗
1、聯(lián)系生活，抓住動(dòng)作和心情說出自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷。
2、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)情感。
〖教學(xué)過程〗
一、激趣導(dǎo)入，情境再現(xiàn)
1、回憶放風(fēng)箏的情景：
同學(xué)們，上星期我們舉行了一次放風(fēng)箏比賽，誰來說說你們是怎么放的?其中還發(fā)生了哪些有趣或難忘的事情?(重點(diǎn)引導(dǎo)他們說動(dòng)作和當(dāng)時(shí)的心情。)
給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生暢所欲言，想說什么就說什么，并予以肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生說出自己當(dāng)時(shí)的心情，為學(xué)習(xí)課文、體會(huì)情感奠定基礎(chǔ)。
2、導(dǎo)入學(xué)習(xí)：
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，現(xiàn)在我們一起去看看他們的感受與我們有哪些相同和不同之處。板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想，課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情?聰明的小朋友讀書的時(shí)候會(huì)一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
2、根據(jù)學(xué)生的自由述說，相機(jī)反饋，長總結(jié)概括板書：
做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。
(引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言來歸納概括。)
三、朗讀課文，體驗(yàn)情感
1、默讀思考：
你認(rèn)為做、放、找哪一部分最有趣?
2、小組交流：
將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認(rèn)為最有趣的理由。
3、全班交流。
讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“做、放”都很有趣，如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵(lì)。
4、聯(lián)系自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，說說哪些部分的情景感受和你最相似，并試著有感情地讀一讀。
⑴指名讀。
⑵說說自己是帶著怎樣的心情讀的。
⑶學(xué)生評(píng)價(jià)，教師小結(jié)。
⑷有相同經(jīng)歷感受的同學(xué)齊讀。
興趣是最好的老師。學(xué)生從自己感興趣的活動(dòng)、自己的親身經(jīng)歷感受，再回到課文，他們有朗讀的欲望，樂于表現(xiàn)自己。
四、課堂練習(xí)
把你喜歡的句子抄下來。
第二課時(shí)
〖課時(shí)分解目標(biāo)〗
1、抓住重點(diǎn)詞句朗讀課文，體會(huì)心情的變化。
2、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
3、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
〖教學(xué)過程〗
一、談話導(dǎo)入
二、抓住重點(diǎn)詞句，品味課文，體會(huì)心情的變化
1、感悟做風(fēng)箏的樂趣：
⑴男同學(xué)有感情地朗讀課文第二自然段，女同學(xué)傾聽，比比誰更認(rèn)真。
⑵通過朗讀和傾聽，你明白了什么?還有哪些不懂的地方?
⑶師生合作解決下列問題：
①“憧憬”的意思，幾個(gè)小伙伴精心地做著風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后，該是什么樣的情景呢?誰能想象一下?(這就是“憧憬”)
誰能用“憧憬”說一句話。
②“依”的認(rèn)讀及“依然”的意思。
(用換詞法“仍然”，或聯(lián)系上下文理解。)
③為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂?
⑷感情朗讀，假設(shè)你就是課文中的孩子。
(指導(dǎo)讀出“快活”的心情，強(qiáng)調(diào)“依然”。)
指名讀，挑戰(zhàn)讀，再指名讀，齊讀。
引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去體驗(yàn)，去思考，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。
2、感悟放風(fēng)箏的樂趣：
⑴輕聲讀課文，找出你最喜歡的句子。
⑵哪些詞語體現(xiàn)了放風(fēng)箏的動(dòng)作?(托、牽、跑、叫。)
哪些句子最能體現(xiàn)我們當(dāng)時(shí)的心情?
⑶出示重點(diǎn)句：
“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑?！?/p>
①你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)“快活”的心情?(板書：拼命。)
②想象一下當(dāng)時(shí)我們會(huì)喊些什么?
③感情朗讀，讀出“快活”的心情。
指名讀，挑戰(zhàn)讀，再指名讀，齊讀。
3、體會(huì)找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣：
⑴自由朗讀課文描寫找風(fēng)箏的部分，找一找哪些句子最能體現(xiàn)找風(fēng)箏的心情。
⑵學(xué)生分別找出以下三句話，教師用幻燈片出示：
我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣的坐在田埂上。
⑶學(xué)生連起來讀這幾句話，整體體會(huì)“我們”當(dāng)時(shí)心情的變化過程。
⑷找出最能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)心情的詞語。
板書：
大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣。
理解“垂頭喪氣”(可讓學(xué)生表演)，相機(jī)指導(dǎo)“喪”字，注意“喪”是平舌音，“喪”字下面沒有一撇。
⑸指名讀，教師范讀，再挑戰(zhàn)讀，齊讀。
教師的示范性朗讀，不僅是學(xué)生模仿的對(duì)象，更是學(xué)生挑戰(zhàn)的對(duì)象。
⑹小組討論：
“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎?
三、識(shí)字寫字
1、出示課后橫線上要求會(huì)認(rèn)的5個(gè)生字。他們都是你的朋友了嗎?誰來當(dāng)小老師，教大家讀一讀。(提示：“磨坊”在本課都是多音字。)
2、出示課后田字格中要求會(huì)寫的12個(gè)生字。
你認(rèn)為哪些字最難寫，誰來幫助他?
四、拓展活動(dòng)
1、交流資料：
同學(xué)們，學(xué)了《風(fēng)箏》這篇課文，你們知道“風(fēng)箏”這個(gè)稱呼究竟是怎么來的嗎?你還知道哪些有關(guān)風(fēng)箏的知識(shí)?(檢查學(xué)生搜集資料的情況和學(xué)生對(duì)資料袋的學(xué)習(xí)情況。)
2、引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩《村居》，并背誦：
老師這里還有兩首描寫放風(fēng)箏的詩歌，有興趣的同學(xué)可以課后去讀一讀，背一背。
(幻燈片出示古詩。)
讓學(xué)生搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地了解與課文有關(guān)的信息，拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也增加了學(xué)生的量。
五、課后作業(yè)
1、把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)的心情告訴大家，寫一寫。
2、你還知道哪些描寫心情的詞語，互相交流一下。
2、三年級(jí)上《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
3、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。
4、積累課文中生動(dòng)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
【設(shè)計(jì)理念】
1、興趣是學(xué)生最好的老師，從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂說，愛說，想說。
2、尊重學(xué)生個(gè)性化理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化，多元化。
3、引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中人物去感受，去體驗(yàn)，去思考。
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
【教學(xué)方法】
搜集資料、創(chuàng)設(shè)情境、合作交流。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、課前進(jìn)行一次放風(fēng)箏比賽。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
3、幻燈片：
⑴本課要求會(huì)認(rèn)及會(huì)寫的生字。
⑵課文中描寫心情的重點(diǎn)句。
⑶古詩《村居》、《紙鳶》、《風(fēng)鳶圖》。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖課時(shí)分解目標(biāo)〗
1、聯(lián)系生活，抓住動(dòng)作和心情說出自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷。
2、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)情感。
〖教學(xué)過程〗
一、激趣導(dǎo)入，情境再現(xiàn)
1、回憶放風(fēng)箏的情景：
同學(xué)們，上星期我們舉行了一次放風(fēng)箏比賽，誰來說說你們是怎么放的?其中還發(fā)生了哪些有趣或難忘的事情?(重點(diǎn)引導(dǎo)他們說動(dòng)作和當(dāng)時(shí)的心情。)
給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生暢所欲言，想說什么就說什么，并予以肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生說出自己當(dāng)時(shí)的心情，為學(xué)習(xí)課文、體會(huì)情感奠定基礎(chǔ)。
2、導(dǎo)入學(xué)習(xí)：
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，現(xiàn)在我們一起去看看他們的感受與我們有哪些相同和不同之處。板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想，課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情?聰明的小朋友讀書的時(shí)候會(huì)一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
2、根據(jù)學(xué)生的自由述說，相機(jī)反饋，長總結(jié)概括板書：
做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。
(引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言來歸納概括。)
三、朗讀課文，體驗(yàn)情感
1、默讀思考：
你認(rèn)為做、放、找哪一部分最有趣?
2、小組交流：
將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認(rèn)為最有趣的理由。
3、全班交流。
讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“做、放”都很有趣，如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵(lì)。
4、聯(lián)系自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，說說哪些部分的情景感受和你最相似，并試著有感情地讀一讀。
⑴指名讀。
⑵說說自己是帶著怎樣的心情讀的。
⑶學(xué)生評(píng)價(jià)，教師小結(jié)。
⑷有相同經(jīng)歷感受的同學(xué)齊讀。
興趣是最好的老師。學(xué)生從自己感興趣的活動(dòng)、自己的親身經(jīng)歷感受，再回到課文，他們有朗讀的欲望，樂于表現(xiàn)自己。
四、課堂練習(xí)
把你喜歡的句子抄下來。
第二課時(shí)
〖課時(shí)分解目標(biāo)〗
1、抓住重點(diǎn)詞句朗讀課文，體會(huì)心情的變化。
2、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
3、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
〖教學(xué)過程〗
一、談話導(dǎo)入
二、抓住重點(diǎn)詞句，品味課文，體會(huì)心情的變化
1、感悟做風(fēng)箏的樂趣：
⑴男同學(xué)有感情地朗讀課文第二自然段，女同學(xué)傾聽，比比誰更認(rèn)真。
⑵通過朗讀和傾聽，你明白了什么?還有哪些不懂的地方?
⑶師生合作解決下列問題：
①“憧憬”的意思，幾個(gè)小伙伴精心地做著風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后，該是什么樣的情景呢?誰能想象一下?(這就是“憧憬”)
誰能用“憧憬”說一句話。
②“依”的認(rèn)讀及“依然”的意思。
(用換詞法“仍然”，或聯(lián)系上下文理解。)
③為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂?
⑷感情朗讀，假設(shè)你就是課文中的孩子。
(指導(dǎo)讀出“快活”的心情，強(qiáng)調(diào)“依然”。)
指名讀，挑戰(zhàn)讀，再指名讀，齊讀。
引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去體驗(yàn)，去思考，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。
2、感悟放風(fēng)箏的樂趣：
⑴輕聲讀課文，找出你最喜歡的句子。
⑵哪些詞語體現(xiàn)了放風(fēng)箏的動(dòng)作?(托、牽、跑、叫。)
哪些句子最能體現(xiàn)我們當(dāng)時(shí)的心情?
⑶出示重點(diǎn)句：
“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑?！?/p>
①你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)“快活”的心情?(板書：拼命。)
②想象一下當(dāng)時(shí)我們會(huì)喊些什么?
③感情朗讀，讀出“快活”的心情。
指名讀，挑戰(zhàn)讀，再指名讀，齊讀。
3、體會(huì)找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣：
⑴自由朗讀課文描寫找風(fēng)箏的部分，找一找哪些句子最能體現(xiàn)找風(fēng)箏的心情。
⑵學(xué)生分別找出以下三句話，教師用幻燈片出示：
我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣的坐在田埂上。
⑶學(xué)生連起來讀這幾句話，整體體會(huì)“我們”當(dāng)時(shí)心情的變化過程。
⑷找出最能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)心情的詞語。
板書：
大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣。
理解“垂頭喪氣”(可讓學(xué)生表演)，相機(jī)指導(dǎo)“喪”字，注意“喪”是平舌音，“喪”字下面沒有一撇。
⑸指名讀，教師范讀，再挑戰(zhàn)讀，齊讀。
教師的示范性朗讀，不僅是學(xué)生模仿的對(duì)象，更是學(xué)生挑戰(zhàn)的對(duì)象。
⑹小組討論：
“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎?
三、識(shí)字寫字
1、出示課后橫線上要求會(huì)認(rèn)的5個(gè)生字。他們都是你的朋友了嗎?誰來當(dāng)小老師，教大家讀一讀。(提示：“磨坊”在本課都是多音字。)
2、出示課后田字格中要求會(huì)寫的12個(gè)生字。
你認(rèn)為哪些字最難寫，誰來幫助他?
四、拓展活動(dòng)
1、交流資料：
同學(xué)們，學(xué)了《風(fēng)箏》這篇課文，你們知道“風(fēng)箏”這個(gè)稱呼究竟是怎么來的嗎?你還知道哪些有關(guān)風(fēng)箏的知識(shí)?(檢查學(xué)生搜集資料的情況和學(xué)生對(duì)資料袋的學(xué)習(xí)情況。)
2、引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩《村居》，并背誦：
老師這里還有兩首描寫放風(fēng)箏的詩歌，有興趣的同學(xué)可以課后去讀一讀，背一背。
(幻燈片出示古詩。)
讓學(xué)生搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地了解與課文有關(guān)的信息，拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也增加了學(xué)生的量。
五、課后作業(yè)
1、把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)的心情告訴大家，寫一寫。
2、你還知道哪些描寫心情的詞語，互相交流一下。
3、三年級(jí)上《風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)傳神的動(dòng)作描寫、心理描寫。
2、整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
二、過程與方法
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、感悟親情的含義。
2、學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
【重點(diǎn)】
1、整體感知文章內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
2、感受作者與兄弟之間的深情。
【難點(diǎn)】
3、抓住關(guān)鍵詞、句，領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的心情，學(xué)習(xí)動(dòng)作、心理描寫的方法。
【課時(shí)】兩課時(shí)
【教具】PPT
第二課時(shí)
【導(dǎo)入】回顧上節(jié)課
四、精讀課文
接上節(jié)課內(nèi)容
(二)齊讀課文，重點(diǎn)研讀3-4自然段，回答以下問題：
1、童年事件中，我與弟弟對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度各是怎樣的?
2、當(dāng)年我是個(gè)什么樣的哥哥?弟弟是個(gè)怎樣的孩子?文中用了哪些方法來表現(xiàn)人物?
3、請同學(xué)表演我發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏和毀風(fēng)箏的過程。
明確：1、弟弟最喜歡，我嫌惡。
2、弟弟瘦弱、天真、聰敏;哥哥粗暴專橫。文中運(yùn)用了動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫。
五、挖掘主題：再讀課文，注意課文中運(yùn)用的人物描寫方法，體味穿插在課文中的情感，回答以下問題：
1、我為什么要?dú)牡艿艿娘L(fēng)箏?
明確：是因?yàn)槲艺J(rèn)為這是沒出息孩子所做的玩意。
2、對(duì)待早年的過錯(cuò)， 我的心情如此沉重，總想補(bǔ)過，你從我身上學(xué)到了一種什么樣的精神?
明確：嚴(yán)于解剖自己，知錯(cuò)就改，勇于自責(zé)反省。
3、我愛弟弟嗎?
手足情深，蕩漾在:為了弟弟有出息，我蠻橫毀壞風(fēng)箏的憤怒里;
蕩漾在:急于補(bǔ)過，而終于無可補(bǔ)救的悲哀里;
蕩漾在:小兄弟全然忘卻，毫無怨恨的心靈里。
4、總結(jié)：1.兄弟情深，誤會(huì)沖突中有親情。
2.敢于反省、知錯(cuò)必改的精神。
3.不要過分限制孩子玩耍的自由。
六、體味真情
(1)說真情：
想一想，生活中你與親人之間所發(fā)生的一些事情，或讓你感動(dòng)，或讓你內(nèi)疚，或讓你讓我們傾吐心聲，訴說真情。
(2)寫真情：
仿寫：例句：親情是和煦的春風(fēng);
親情是血脈相連的思念;
親情是父母溫暖的懷抱。
我來寫：親情是 。
七、質(zhì)疑問難
八、小結(jié)：
同學(xué)們，從課文中，我們感受到了兄弟之間的手足情深，感悟到魯迅先生嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神。你能體會(huì)這種在發(fā)生在誤解或沖突中的親情嗎?你學(xué)習(xí)到了魯迅先生身上的自省精神了嗎?
4、三年級(jí)語文上冊：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充滿字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、知識(shí)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。
2、能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生課外查閱、搜集資料的能力；
（2）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
3、情感目標(biāo)：（1）準(zhǔn)確理解在特定社會(huì)背景下的兄弟之情；
（2）學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
教學(xué)步驟 ：
（一）布置預(yù)習(xí)
1、鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找有關(guān)資料：
①1925年左右中外社會(huì)狀況
②魯迅其人其作品其思想
2、查字典，落實(shí)生字詞的音和義
3、讀課文，了解大意
（這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息的能力目標(biāo)：能運(yùn)用和檢索多種工具書，運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。）
（二）情景導(dǎo)入
“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”清代詩人高鼎的一首《風(fēng)箏》詩，把陽春季節(jié)兒童在草地上爭相放風(fēng)箏的情形寫得活潑可愛，讀來令人欣喜。可是，看到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
（三）整體感知
師生在舒特曼《小夜曲》悠揚(yáng)的旋律中，朗讀全文，力求讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)重音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內(nèi)容。
（四）合作探究
出示以下問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，或個(gè)別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時(shí)點(diǎn)撥，力求掀起探討的熱潮，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。
1、“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？用自己的話簡單復(fù)述。
2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
老師幫助學(xué)生進(jìn)行問題分解，步驟如下：
① 如果你有弟弟會(huì)采取這種方法嗎？為什么？
② 如果你是弟弟會(huì)采取什么行為？為什么？
③ 為什么哥哥會(huì)這么做？
④ 為什么弟弟沒有反抗？
⑤ 你認(rèn)為哥哥愛弟弟嗎？
3、你更喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？
4、你對(duì)課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？
（1題意在檢驗(yàn)學(xué)生整體感知課文的效果。2題要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實(shí)際加以回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚(yáng)個(gè)性進(jìn)行表達(dá)、交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)就改的可貴的自責(zé)精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程教學(xué)的人文教育觀。4題體現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題這一點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）
（五）加深感悟
1.學(xué)生自選文中最精彩的部分進(jìn)行自由誦讀，進(jìn)一步深切感悟課文的思想內(nèi)容。
師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。
生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風(fēng)箏。
生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。
師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。
生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。
生：他做蝴蝶風(fēng)箏說明他心靈手巧。
生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。
師：“體弱多病”該怎么辦？
生：該多照顧。
生：該多鍛練，比如說去放風(fēng)箏。我爸爸是醫(yī)生，他說多參加戶外活動(dòng)，能提高抵抗力，對(duì)健康有益。
師：大家說得好極了，誰能總結(jié)一下小弟的形象特點(diǎn)？
生：天真、活潑、聰明、瘦弱。
生：可愛，又可憐。
師：為什么說可憐？
生：他身體不好。
生：我覺得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。
師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負(fù)的力量。那“我”在這部分里是一個(gè)怎樣的人？
生：古板，連看風(fēng)箏都認(rèn)為“可鄙”。
生：粗暴、野蠻、殘酷。
生：非常專制，兇神惡煞。
生：我不同意用這些詞，因?yàn)樽髡咧幌Ｍ〉茏x書，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。
師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因?yàn)?ldquo;我”毀掉的不只是一個(gè)風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”的立場是好的，結(jié)果卻很糟糕，老師說的這些大家同意嗎？
生：我也覺得他是好心干了壞事。
師：看來“我”還不是“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;？那真正的“兇手”是誰呢？
生：……
師：那大家討論一下吧。個(gè)人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。
生：大概是封建思想吧。
師：對(duì)，“我”當(dāng)時(shí)也是一個(gè)少年，平時(shí)受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍?zhǔn)?。這是時(shí)代和歷史的悲劇。
2.學(xué)生表演看風(fēng)箏、毀風(fēng)箏、當(dāng)面悔過這三個(gè)情節(jié)，以合作形式多角度解析主題，課件展示結(jié)果。
師：大家還有話想對(duì)文中的“我”說嗎？
生：古人說：“知錯(cuò)就改，善莫大焉”。你有錯(cuò)就改、嚴(yán)于自責(zé)的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
生：這不是你的錯(cuò)，都是社會(huì)惹的禍。
生：其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛護(hù)，非常希望他能專心讀書。因此，他不會(huì)怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。
（六）課堂小節(jié)
《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送值苤g的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學(xué)們再次走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界……（教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的相關(guān)畫面）
（七）拓展延伸
1、比較閱讀
課文與《滿天的風(fēng)箏》（課后研討與練習(xí)三）一文所蘊(yùn)含的感情有什么不同?
2、課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫一篇讀書心得。
（本環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)例子，要能引導(dǎo)他們走出課堂，去建構(gòu)新的知識(shí)體系。）
板書設(shè)計(jì) ：
創(chuàng)意說明
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——《語文》三年級(jí)上冊。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備，而本文又有一定的難度。因此，課前布置學(xué)生從網(wǎng)上或圖書館查閱有關(guān)魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，了解課文創(chuàng)作的背景，以便課上交流。
運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運(yùn)用“復(fù)線并行”的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，“說”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換，直白內(nèi)心。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
5、三年級(jí)教案:《放風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
《放風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
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教學(xué)要求
1.理解課文是如何將風(fēng)箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。
2.有感情地朗讀全文，背誦課文五、六節(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體幻燈片(五張)
(1)各式圖案的風(fēng)箏、說話練習(xí)題一道。
(2)兩段對(duì)比的話。
(3)風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩的情景(伴隨優(yōu)美的音樂)。
(4)輔助背誦的兩段話。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.導(dǎo)語：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字新詞，初步感知了課文內(nèi)容。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文一、二節(jié)，了解到作者從體育場上人很、風(fēng)箏的樣式多、放風(fēng)箏前的喜悅心情這幾方面來具體寫的。
2.朗讀一、二節(jié)。教師引讀：
到體育場來放風(fēng)箏的人可真不少……風(fēng)箏花花綠綠，各式各樣……我跟哥哥說……
3.出示多媒體幻燈片(1)
(1)仔細(xì)觀察：除了書上描述的以外，天上還有哪些風(fēng)箏?
(2)說話練習(xí)：
天上有()，有()，有()…就是沒有()。
二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(一)
1.過渡：望著天上各式各樣的風(fēng)箏，“我”和哥哥迫不及待地想讓風(fēng)箏飛上天。課文(三、四節(jié))具體描寫了放飛風(fēng)箏的經(jīng)過。
2.出示多媒體幻燈片(2)：哥哥拿著線軸，向前跑。我拿著風(fēng)箏。哥哥收住腳，“大蜻蜓”飛上了天空。
3.這兩段話有哪些不同?課文第三節(jié)是怎樣將放風(fēng)箏的經(jīng)過寫具體的?
圍繞這兩個(gè)問題開展四人小組學(xué)習(xí)。
要求：
1)每位組員都要發(fā)表意見。
2)學(xué)習(xí)組長組織組員交流。
3)組長最后歸納總結(jié)。
4.學(xué)習(xí)組長交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
5.朗讀三、四節(jié)，讀出高興的語氣。
三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(二)
1.過渡：成功地將風(fēng)箏放飛上天，給“我”和哥哥帶來了快樂。欣賞風(fēng)箏在天上隨風(fēng)飄蕩的情景，更是一種無窮的樂趣。
2.出示多媒體幻燈片(3)，隨著優(yōu)美的音樂欣賞風(fēng)箏在天空中隨風(fēng)飄蕩的情景。
3.多美麗的天空，又多熱鬧的天空。聽老師讀課文，老師讀得好嗎?為什么?
一會(huì)兒，又飛來幾只小鳥，它們圍著“大蜻蜓”嘰嘰喳喳地叫。我正看得入神，西邊又飛起一只美麗的“大蝴蝶”。
4.學(xué)生評(píng)價(jià)教師的朗讀。
教師追問：這些語句為什么不能去掉?體會(huì)作者是如何將美麗的天空寫具體的。
5.有感情朗讀第五節(jié)。
6.分工讀第六節(jié)，在朗讀中體會(huì)并總結(jié)相似的句式：
什么，怎樣，好像在干什么。
7.再次出示多媒體幻燈片(3)，用以上句式練習(xí)說話：
那美麗的“花蝴蝶”，( )，仿佛( )。
那灰褐色的“蜈蚣”，( )，好像( )。
那碧綠的“大蜻蜒”，( )，猶如( )。
8.有感情朗讀第五、六節(jié)。
9.背誦五、六兩節(jié)。
(1)出示多媒體幻燈片(4)，輔助背誦：
一會(huì)兒，又飛來幾只小鳥，它們圍著“大蜻蜒”嘰嘰喳喳地叫( )。我正看得入神，西邊又飛起一只美麗的“大蝴蝶”( )。
天空中的風(fēng)箏越來越多，熱鬧極了。那金黃的“小蜜蜂”，( )，好像( )。那鮮紅色的“大金魚”。
6、三年級(jí)語文《風(fēng)箏》的學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)內(nèi)容】：《風(fēng)箏》課文是賈平凹先生寫的，是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章?！讹L(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細(xì)地描寫了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時(shí)滿懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風(fēng)箏子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個(gè)角，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風(fēng)，無情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回?cái)嗑€的風(fēng)箏，可是努力無效，風(fēng)箏倏地飛得無影無蹤；孩落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。
【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)期待
1．師：老師先來考考你們：板書：“鳶”（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生讀帖觀察、講解范寫。如：“奔”，上面的“大”要寫得舒展些，代表兩個(gè)甩開的胳膊；“喪”的第二筆是豎，橫要寫長一些；“精、依、拼、坊”都是左窄右寬；“磨”的第三筆要寫得舒展些，這樣才能把里面的字包住等。在學(xué)生描仿臨練后，教師適當(dāng)品評(píng)。）
師：請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地把這幾個(gè)詞寫一遍。
【意圖】
“課標(biāo)”要求：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！痹鯓永斫馀c落實(shí)？首先，教師要增強(qiáng)練字意識(shí)，落實(shí)書寫訓(xùn)練；其次，要從時(shí)間、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、練習(xí)等方面予以保證；第三，指導(dǎo)與講評(píng)，不僅重書寫內(nèi)容，而且重書寫質(zhì)量。此環(huán)節(jié)的安排，意即于此?！?/p>
4．再讀課文
①師：下面請同學(xué)們再次朗讀課文，我想這一次同學(xué)們一定會(huì)讀得更好。
②生練習(xí)讀課文。
師：課文會(huì)讀了嗎？誰讀第一段？
三、品讀課文，體悟快樂
師：同學(xué)們讀得好，很用心，課文中的小朋友做風(fēng)箏也很精心，因?yàn)樽鲲L(fēng)箏是他們最大的快樂。
1．出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
師：請大家一齊讀這段話。
師：我聽出了五分快樂，誰來讀出十分快樂？
（生逐步讀得有感情。）
師：我感覺到了十分快樂，這里有個(gè)詞——“憧憬”，在這句話里“憧憬”是——美好的想象。那，他們一邊精心做風(fēng)箏，一邊想什么呢？
2．出示：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想： 。
生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要像蝴蝶一樣，在藍(lán)天上翩翩起舞。
生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與飛機(jī)比一比誰更美？
生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與白云作伴，天空肯定會(huì)因?yàn)槲业牡絹碜兊酶溃?/p>
生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與小鳥嬉戲，與白云為舞，與藍(lán)天歡唱
……
【意圖：詞句和視像的互現(xiàn)，應(yīng)該是語文訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容。如果學(xué)生在看到詞句的時(shí)候，頭腦中能再現(xiàn)豐富的視像。那么，他頭腦當(dāng)中就能顯出相應(yīng)的精妙的文字。課堂上，教師用“一邊做，一邊美美的想： ?！彬?qū)遣學(xué)生的“內(nèi)心視像”，讓學(xué)生把眼前所讀的語言文字與他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，用真誠、樸實(shí)的語言訴說著自己心底真實(shí)而美好的愿望！這不僅讓學(xué)生在快樂的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，而且體驗(yàn)到了做風(fēng)箏的快樂，還為學(xué)生理解的深入提供觸類旁通的可能，可謂匠心獨(dú)運(yùn)?！?/p>
師：多么快樂，多么美好的想象啊，這就是“憧憬”。帶著這種美好的“憧憬”，我們再讀這一段話。
師：我聽出了同學(xué)的快樂，這“幸福鳥”上還有我們的名字呢？它帶著我們的幸福，帶著我們的希望快樂地飛翔，再讀，讀出做風(fēng)箏時(shí)的快樂。
3．師：請大家自由讀讀第二段，想象我們放風(fēng)箏的快樂。
①生自由讀。
②師：課文中說我們拼命地奔跑，快活的喊叫，我們會(huì)喊叫些什么？
生：我們的“幸福鳥”飛得真高??！向上飛，向上飛！看，風(fēng)箏在空中多美啊……
③師：是啊，風(fēng)箏飛上了藍(lán)天，我們的心也跟著一起飛上了藍(lán)天，我們就這樣喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不覺得累，這是為什么？
生：因?yàn)槲覀兲吲d了；因?yàn)檫@是我們親手做的風(fēng)箏；因?yàn)槲覀儚膩砭蜎]有這么玩過……
師：忽然吹來一陣風(fēng)——
4．出示：風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下……倏地便沒有了蹤影。
①師：剛才我們還在快樂地喊叫，現(xiàn)在卻——生接讀
師：不過是一只風(fēng)箏，卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚。有這個(gè)必要嗎？
生：那可是我們的最愛呀。
②師：這里有兩個(gè)成語：大驚失色、千呼萬喚，怎樣理解？
（板書：大驚失色，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度；驚：吃驚；失：失去；色：顏色。大驚失色：表示因?yàn)槌泽@而使得臉都變色了。）
師：我們再來看看“千呼萬喚”。（板書：千呼萬喚）“千”和“萬”的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思也是一樣的?！扒Ш羧f喚”的意思就是——
生：喊了很多遍。
師：對(duì)，一起放風(fēng)箏的伙伴不停地呼喚，這就叫“千呼萬喚”。從“千呼萬喚”中，你讀出了什么？
生：著急，焦急，失望，難過……
師：是呀，孩子們著急、失望、難過，他們又是跺腳，又是喊叫，如果是你，你會(huì)怎么喊？
生：風(fēng)箏，你快回來！
生：我會(huì)覺得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？
師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做——
生：千呼萬喚。
師：在我們的漢字王國里，有很多詞語都像“千呼萬喚”一樣。你能再舉個(gè)例子嗎？
生：千山萬水（這是形容走了很遠(yuǎn)的路，歷盡艱辛）、千言萬語（這是形容說了很多話，寫了很多話，要表達(dá)的情感實(shí)在太多）、千軍萬馬（形容兵很多，隊(duì)伍很壯大）……
③師：我們回過頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風(fēng)箏。有誰在接下來的文字中也體會(huì)到作者對(duì)風(fēng)箏的喜愛之情？
生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。
師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？
出示：我們都哭了，為了那只 的風(fēng)箏。
生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥”的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂的風(fēng)箏。
（板書：希望 幸福 理想 快樂 童真）
師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么多豐富情感的風(fēng)箏飛走了，我們不甘心，去找風(fēng)箏，找回我們的希望，找回我們的幸福。
④出示第三段文字（5—8節(jié)），生齊讀。
四、續(xù)寫課文，延續(xù)快樂
1．師：風(fēng)箏找到了沒有？賈平凹沒有寫下去，用了一個(gè)省略號(hào)，給了我們無窮想象的空間，如果他要繼續(xù)往下寫，會(huì)寫些什么呢？
2．師：如果找到了，一定是這樣的心情。
出示：興高采烈 快快樂樂 喜氣洋洋 歡天喜地 欣喜若狂……
師：如果沒有找到，心情就會(huì)這樣。
出示：垂頭喪氣 愁眉不展 心急如焚 傷心不已 ……
3．師：就讓我們當(dāng)一回作家，可以參照老師給大家推薦的詞語，把文章繼續(xù)寫下去。
①出示：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
②生練筆。
③師：好，我們來交流、分享一下。
生：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”。“幸福鳥啊，幸福鳥”，你躲到哪里去了？快出來吧！磨坊里沒有，磨坊外還是沒有，我們一個(gè)個(gè)垂頭喪氣地坐那里，茫然地四處張望。
生：沒有！依然沒有！我們傷心不已，愁眉不展，“幸福鳥啊，幸福鳥”，你在那兒啦？快快出來吧！你可知道，我們多么想念你，快飛回來吧！
生：我們向磨坊跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”?！霸谶@里呢！”突然，一聲驚喜從磨坊后面?zhèn)鱽?，我們一齊向那兒跑去。只見“幸福鳥”靜靜地躺在地上，我們欣喜若狂，像對(duì)待孩子似的把它輕輕扶起。大家又興高采烈地放起風(fēng)箏。
生：奧，我的乖乖，原來你在這里啊！我終于找到你了。我歡天喜地跑向風(fēng)箏跑，情不自禁地跪了下來，撫摸著我心愛的“幸福鳥”。不幸中的萬幸，沒有大傷，只是破了一點(diǎn)“皮”。
……
④師：大家的想象真豐富，時(shí)間關(guān)系，我們就不再一一交流了，請同桌的兩個(gè)人互相讀讀，提提修改建議。
師：找到了風(fēng)箏當(dāng)然快樂，找不到風(fēng)箏，心中依然充滿希望，不管風(fēng)箏有沒有找到，做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的那種快樂一直留在作者的心田，直到現(xiàn)在，作者已經(jīng)六十多歲了，還是覺得——
⑤出示：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。
⑥學(xué)生齊讀后下課。
【意圖：劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂W(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)，就能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情。閱讀教學(xué)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，還要緊緊依托文本，適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用。本環(huán)節(jié)的課文續(xù)寫，既順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，又訓(xùn)練了語言文字，一舉兩得?！?/p>
【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單】
課前導(dǎo)航
活動(dòng)一：我會(huì)（選）
陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)
1．開學(xué)了，同學(xué)們（ ）地來到學(xué)校。
2．她成績很好，（ ）幾次都考了滿分。
3．只要（ ）努力，就一定會(huì)成功！
【設(shè)計(jì)意圖】
辨析近義詞是語文教學(xué)當(dāng)中詞語教學(xué)部分的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在選擇答案或平時(shí)使用時(shí)常?；煜?這就需要老師讓學(xué)生多作辨析練習(xí),以此提高學(xué)生生辨析近義詞和正確使用詞語的能力.
7、小學(xué)語文三年級(jí)上冊教案《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
文本簡析
魯迅先生在《風(fēng)箏》中以反省“精神的虐殺”為核心，抒發(fā)了無限深沉的感慨。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，魯迅十分關(guān)注兒童問題。在《從孩子的照相說起》《略論中國人的臉》等文章中，他對(duì)中國孩子太過于“向‘靜’的一方面發(fā)展，低眉順眼，唯唯諾諾”而缺乏必需的“獸性”感慨萬端。在魯迅看來，中國固有文化的弊端之一便是抹殺兒童好動(dòng)好奇的天性，他在《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中呼吁父輩們“自己背著因襲的重?fù)?dān)，肩住黑暗的閘門，放他們(指孩子們——編者注)到寬闊光明的地方去”。因此，我們就不難理解，他對(duì)于自己二十年前“虐殺”弟弟天性的行為如此地自責(zé)與懊悔。更讓魯迅憂慮的是，這種不自覺的虐殺和被虐殺不知何時(shí)才能停止，他把更為深邃的目光投向?qū)φ麄€(gè)中國固有文化的反思之中。
本文語言含義深刻而凝練，閱讀時(shí)須聯(lián)系上下文具體語境細(xì)加揣摩。其中第四自然段的動(dòng)作神態(tài)描寫蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的感情色彩，兩個(gè)截然對(duì)立的人物形象躍然紙上，須細(xì)加體味。閱讀理解的難點(diǎn)是：既然弟弟已全然忘記了那件事，“我”的心為什么依然沉重?對(duì)弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的感想?
設(shè)計(jì)理念
1．以學(xué)生的閱讀疑惑作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)?！讹L(fēng)箏》篇幅不長，學(xué)生初讀一遍后，對(duì)文章大意能有朦朧而粗略的感受，但因文意蘊(yùn)藉深沉，語言凝練含蓄，肯定會(huì)有不少閱讀難點(diǎn)。鑒于此，不妨以學(xué)生的閱讀需要為教學(xué)的起點(diǎn)，以幾個(gè)核心問題的研討為中心，帶動(dòng)整篇文章的閱讀理解，切實(shí)讓學(xué)生有一些閱讀收獲。
2．魯迅思想的深邃相當(dāng)一部分來源于他深刻的自省意識(shí)。走近魯迅，走進(jìn)魯文，就要袒露自己的心靈，以文本為媒介，與魯迅先生進(jìn)行精神的溝通與對(duì)話。如本文寫到的“精神虐殺”，想必師生并不缺少遭受他人“精神虐殺”或者給他人“精神虐殺”的經(jīng)歷，喚醒這些經(jīng)歷，讀者(師生)、文本、作者之間的對(duì)話與交流才可能實(shí)現(xiàn)。
3．給學(xué)生提供的知識(shí)背景，以魯文解魯文。閱讀魯迅先生的作品，如單就一篇孤立地讀，難以達(dá)到全面而深入的理解。由一篇聯(lián)及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于學(xué)生在更為廣闊的閱讀視野中解讀魯文，感受魯迅。如學(xué)習(xí)本文，《一件小事》《略論中國人的臉》《從孩子的照相說起》《雪》《希望》等文及“我的的確確時(shí)時(shí)解剖別人，然而的是更無情面的解剖我自己”等言論均可作為參照。
主要步驟
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們喜歡風(fēng)箏嗎?放過風(fēng)箏嗎?風(fēng)箏是你自己做的嗎?
魯迅先生曾與風(fēng)箏有過一段難以釋懷的緣分，他于1925年1月24日寫下《風(fēng)箏》一文，那天正是農(nóng)歷正月初一。此文問世不久，即被選入當(dāng)時(shí)的初中語文教科書。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇短文——《風(fēng)箏》。
二、整體感知課文
布置預(yù)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)記下自己的閱讀感受和疑難問題，教師于課前收齊并做初步整理。結(jié)合已有的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生可能提出的問題會(huì)有：
1．為什么“我”看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到一種“驚異和悲哀”?
2．“二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么?為什么說是“精神”的“虐殺”?
3．既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重?
4．課文結(jié)尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”，什么是“無可把握的悲哀”?
5．“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋?
6．“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開頭和結(jié)尾都提到“嚴(yán)冬”?
7．“我不幸偶而看了一本……”這句話中運(yùn)用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很幸運(yùn)才對(duì)，一本書糾正了他的一種錯(cuò)誤思想，為什么說是不幸呢?
8．為什么把第五、六自然段分開?
9．“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么說“浮動(dòng)”，而不是“飄著”或“飛著”?
10．“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好?“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”?
學(xué)生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題(整體性的而非細(xì)節(jié)性的)無非是前三個(gè)問題，弄懂這幾個(gè)問題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、研討意識(shí)及分析問題、解決問題的能力是最重要的。
上課時(shí)，請同學(xué)們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個(gè)需要共同研究的關(guān)鍵問題，即上述前三個(gè)問題。
三、深入理解與探討
圍繞三個(gè)關(guān)鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。
1．“悲”從何來，是否僅僅因?yàn)椤拔摇辈幌矚g風(fēng)箏?
這個(gè)問題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識(shí)。
明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。
2．“精神的虐殺的這一幕”具體指什么?為什么說是“精神”的“虐殺”?
這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。
①緊承上一問題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會(huì)作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。
明確：懺悔自責(zé)。
②為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”?不就是毀掉一個(gè)風(fēng)箏嗎?從哪些詞可以感受到“我”實(shí)施的“虐殺”之“虐”?哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”?
讀書、圈點(diǎn)，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神?！拔摇保赫蹟唷S、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。
③根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品?請你描繪一番。
(意在通過想象，進(jìn)一步體驗(yàn)這種精神虐殺的殘酷。)
④你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷?請描述一番。
(打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。)
以上四步不應(yīng)機(jī)械進(jìn)行，宜視具體情況而定。
3．既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重?對(duì)弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度?
這個(gè)問題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點(diǎn)。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念(國人的劣性——精神的健忘及其可怕的遺傳)來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當(dāng)年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴(yán)冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識(shí)。教學(xué)時(shí)應(yīng)相機(jī)闡發(fā)，不可硬性灌輸。
四、聯(lián)想與擴(kuò)展
推薦魯迅先生1919年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀?！段业男值堋啡娜缦拢?/p>
我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個(gè)小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。
我的父親死去之后，家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個(gè)風(fēng)箏了。
一天午后，我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個(gè)風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。
我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏，我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。
我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時(shí)沒有理會(huì)，都不知道了。
我后來悟到我的錯(cuò)處。我的兄弟卻將我這錯(cuò)處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。
我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。
阿!我的兄弟。你沒有記得我的錯(cuò)處，我能請你原諒么?
然而還是請你原諒罷!
對(duì)于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個(gè)簡樸的素描草稿?！迸c《我的兄弟》相比，《風(fēng)箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細(xì)致，更重要的是突出強(qiáng)調(diào)了“我”自知過失后的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。
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1．更為可悲的是，作為受害者的小兄弟，卻對(duì)往事毫無記憶，“全然忘卻，毫無怨恨”，這又使我們想到《狂人日記》，被吃者和吃人者都處于不自覺狀態(tài)中。當(dāng)“我”已經(jīng)意識(shí)到了“我”當(dāng)初行為的虐殺性時(shí)，被虐殺者卻毫無痛苦，歷史之錯(cuò)從何處去改正?因此，《風(fēng)箏》文末“我”的悲哀，并不僅僅是個(gè)人沒有求得寬恕的“難過”，而更是對(duì)歷史中“精神虐殺”事件的無影無蹤，不得求證，也就無所謂改過的悲哀。再說遠(yuǎn)一點(diǎn)，《狂人日記》寫于1918年，《我們現(xiàn)在怎樣做父親》寫于1919年，六七年過去了，“長者”和“兒童”錯(cuò)位，不自覺地虐殺和被虐殺的事件似乎仍在重演，作者當(dāng)初的呼號(hào)似乎落空了，于是本該飄在故鄉(xiāng)春天的風(fēng)箏，卻在北京的冬季“浮動(dòng)”，錯(cuò)位的悲哀將持續(xù)下去
2．本文具有幾個(gè)主題線索發(fā)展的特征。一個(gè)主題線索是“我”對(duì)于幼年的弟弟的“精神的虐殺”的自悔的心境，以現(xiàn)代科學(xué)的思想批判了封建的“家長式”的吃人的道德觀念和行為。二是回憶中的故鄉(xiāng)的溫暖的春天和現(xiàn)實(shí)生活中的“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺”的環(huán)境的對(duì)立，暗示作者對(duì)于嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗的情緒。三是“我”請求弟弟原諒自己的過失，而弟弟卻全然忘卻，以至于自己無法懺悔，包含了對(duì)于忘卻別人錯(cuò)處的美德的一種肯定和贊譽(yù)。三種主題線索中，以第一種為核心。
8、小學(xué)語文三年級(jí)上冊教案《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，讓同學(xué)們進(jìn)行自學(xué)，要求大家將自己在閱讀中的疑問寫下來。為了解決大家提出的問題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問題才容易得到解決。
二、合作探究
1、教師（配音樂）朗讀課文。讓學(xué)生邊聽邊思考這樣兩個(gè)小問題。
（1）本文寫了一件什么事？
提示：文章說的是小時(shí)侯不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白游戲?qū)和囊饬x，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行為，簡直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
（2）作者為什么要寫這件事？請從課文中找到依據(jù)。
提示：①親情。②自我解剖。③封建教育。④科學(xué)思想。⑤寬恕別人。⑥兒童教育。
2、教師點(diǎn)撥
點(diǎn)撥：任何一篇文章都有一個(gè)主題，且都圍繞著這一主題選材。但文學(xué)作品是一種形象的語言，有的作品包容性很強(qiáng)，就不只一個(gè)主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《紅樓夢》的主題就有多種解讀，因?yàn)閭€(gè)人的經(jīng)歷不同，解讀出來的主題也不盡相同。有的可能和作者當(dāng)初寫作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。
3、探究問題。師生一起探討學(xué)生提出的問題。學(xué)生提出的問題可能有；
⑴為什么說不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？
⑵文中所說的“對(duì)于精神的虐殺的一幕”具體指什么內(nèi)容？
⑶看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
⑷“然而我的懲罰終于輪到了”，這里面的“我的懲罰”具體指什么？
⑸“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什么“我”的心情反而“只得沉重著”？
⑹“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”他看到的是真理，為什么說是“不幸”呢？
⑺對(duì)于早年的過錯(cuò)，“我”的心情為什么會(huì)如此沉重？為什么帶著“無可把握的悲哀”？
⑻“但心中又不竟墮下去而至于斷絕”有什么意義？
⑼為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”？有什么含義？
三、歸納總結(jié)
《風(fēng)箏》中包含著兄弟之間的親情，也表現(xiàn)了作者嚴(yán)于解剖自己的精神，同時(shí)也批判了封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺，啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷?。這篇文章是不能只用一種思維來解讀的。
其實(shí)這篇文章要探究的問題很多，它不僅具有深沉的思想力量，而且語言也別具特色，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，希望同學(xué)們在以后的閱讀中再深入探究。
四、作業(yè)
“探討與練習(xí)”之三。
9、人教版三年級(jí)語文上冊《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
《風(fēng)箏》是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充滿字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。下面是小編為大家?guī)淼娜私贪嫒昙?jí)語文上冊《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1．多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。
2．以“幸福鳥”統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞憧憬理解并感悟做、放、找風(fēng)箏的過程中小伙伴的心情變化。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用多種方法理解詞語，感悟小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的不同感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過意會(huì)法體會(huì)“憧憬”，想象法品讀感悟動(dòng)詞的生動(dòng)用法。
一、謎語導(dǎo)入，體會(huì)詞語
1．師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家?guī)砹艘粭l謎語？（出示謎語）誰來讀一讀。
生讀謎語。
師：誰愿意猜一猜？（風(fēng)箏）
師：你是通過哪些詞語猜出來是風(fēng)箏的呢？（生匯報(bào)，師貼風(fēng)箏圖）
2．師：詞語的用處可真大呀！今天就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞語的魅力。（板題，齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1．下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊標(biāo)出自然段的序號(hào)，注意：要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞可以查查字典，問問老師和同學(xué)。
2．讀詞語
（1）學(xué)生領(lǐng)讀。
（2）同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。
（3）做游戲：猜詞語。
3．同學(xué)們對(duì)詞語理解得這么好，老師猜課文一定讀得也很棒。下面我們來開火車讀課文。我們得找?guī)孜煌瑢W(xué)來讀呢？（8位）其他同學(xué)想：課文里主要講了什么事？
（板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）
三、細(xì)讀探究，體悟情感
（一）感悟做風(fēng)箏的樂趣
1．課文中哪一段是寫做風(fēng)箏的？（第2段）請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？把你體會(huì)到的關(guān)于心情的句子畫下來。
2．誰來說一說文中的我們在做風(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情？
出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
（1）請大家看“精心”這個(gè)詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？（認(rèn)真、專心）
（2）同學(xué)們，你們在什么時(shí)候也精心地設(shè)計(jì)著一樣?xùn)|西，或是精心地做著一件事情呢？
（3）誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子。
（4）請你在文章的空白處精心地寫好這個(gè)詞。（師在黑板寫）
師：剛才我們精心地寫好了這個(gè)詞，文中的我們精心地制作了一個(gè)蝴蝶樣的風(fēng)箏，看到小伙伴們這么投入的做風(fēng)箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風(fēng)箏，可以嗎？
屏幕： 我（用心）地做一只（蜜蜂）樣的風(fēng)箏，希望它（飛得高高的，飛上藍(lán)天，與小鳥歡唱，與白云嬉戲。）
師：假如讓你做一只風(fēng)箏，你想做一只什么樣的風(fēng)箏？怎樣做？
屏幕：我（）做一只（）樣的風(fēng)箏，希望它（ ）。
3．同學(xué)們說的太好了。你們說到的這些夢想就是小伙伴們心中的憧憬，（板書“憧憬”）我們把這種理解詞語的方法叫做聯(lián)想法，你還能用其他方法來理解憧憬這個(gè)詞嗎？（生匯報(bào)）生活是美好的，童年的時(shí)光更是五彩繽紛的，請同學(xué)們帶著你的夢想讀這個(gè)詞，帶著你的向往讀這個(gè)詞，帶著你的憧憬讀這個(gè)詞，帶著你所有的向往美美的朗讀這句話。
引讀：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，但是我們—接讀
師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱做“幸福鳥”呢？（生匯報(bào)）
師：因?yàn)樵谛』锇閭兊难劾?，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情，對(duì)于每個(gè)人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事。讓我們帶著這樣一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。
（二）感悟放風(fēng)箏的樂趣
1．風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？好， 就讓我們帶著美好的憧憬與無限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧?。◣熒鷮?duì)讀）
2．請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀紅顏色的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（動(dòng)詞）
3．誰能說一說，你最喜歡哪個(gè)詞語，為什么？（學(xué)生說理由）大家可不要小看了這些表示動(dòng)作的詞語，如果你能夠運(yùn)用得準(zhǔn)確恰當(dāng)，就可以使文章的情節(jié)更加地生動(dòng)形象。
4．讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥吧。同學(xué)們可以做動(dòng)作。
5．是啊，風(fēng)箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍(lán)天。小鳥見了，高興地對(duì)“幸福鳥”說——（學(xué)生說），白云笑著和“幸福鳥”打招呼——（學(xué)生說），看到那高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的內(nèi)心是一種什么樣的感受？（板書：快活）
6．文中的那群放風(fēng)箏的孩子也像我們一樣快樂，你能讀讀文中最能體現(xiàn)快樂的句子嗎？（風(fēng)箏越……..）
7．請同學(xué)們帶著伙伴們的這份快樂再一次去放飛幸福鳥。（一邊讀，一邊補(bǔ)充詞語）。
（三）體會(huì)找風(fēng)箏的心情
1．過渡：風(fēng)箏把我們的名字帶上了藍(lán)天，把我們的憧憬帶進(jìn)了天空，可是意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）“忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便飛快地飛走了。風(fēng)箏不見了。”是啊，風(fēng)箏倏地不見了，此時(shí)此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？（板書：傷心）輕聲讀讀4-8自然段，把你體會(huì)到心情的句子讀一讀。
2．師：你從哪個(gè)詞體會(huì)到伙伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什么意思呢？（學(xué)生根據(jù)自己的理解說意思）
3．老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個(gè)字一個(gè)字地理解，合在一起就是這個(gè)詞語的意思了。（吃驚的臉都變色了）理解字義也是學(xué)習(xí)詞語的一中好方法。你能試著用理解字義的方法來學(xué)習(xí)“千呼萬喚”這個(gè)詞語嗎？像這樣的詞語，你還會(huì)說嗎？
4．師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們希望風(fēng)箏能快回來的情感。你還從哪句話中體會(huì)到小伙伴們的心情？
出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。
5．我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？（出示）我們都哭了，為了那只代表-----的風(fēng)箏。（希望`幸福`理想`快樂`憧憬的）
6．我們四處尋找這只寄托了我們幸福與希望的風(fēng)箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什么情況下，你才會(huì)垂頭喪氣？
7．這只讓我們牽腸掛肚，寄托了我們這么幸福的情感的風(fēng)箏，能找到嗎？（能）
就在我們垂頭喪氣的時(shí)候，一抬頭，看見了————（學(xué)生說“水磨坊”）
四、拓展延伸
同學(xué)們，能告訴老師，我們尋找的僅僅是一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？
五、總結(jié)全文，升華情感
1．我們在尋找幸福與快樂，我們在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會(huì)找到我們的“幸福鳥”。
2. 師生齊讀最后一段
3. 風(fēng)箏是我們童年的憧憬，風(fēng)箏是我們童年的快樂，讓我們每個(gè)人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風(fēng)箏上放飛我們的希望和理想。
10、《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版三年級(jí)上冊）
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
4.引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
2.在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
老師：1.ppt課件 2.風(fēng)箏實(shí)物
學(xué)生：1.預(yù)習(xí)課文 2.搜集關(guān)于風(fēng)箏的資料
四、教學(xué)過程
課前交流：搜集的關(guān)于風(fēng)箏的資料
(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們請看，這是什么?(示風(fēng)箏實(shí)物)生說。讓生說放風(fēng)箏的感受。
有一群孩子和我們一樣，童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。今天我們就來學(xué)習(xí)第10課：風(fēng)箏(板書課題)。請大家齊讀課題。
現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文，分享其中的的快樂吧。
(二)初讀感知，了解大意。
1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。要求：(1)把生字連上詞用直線話劃出來，多讀幾遍。(2)一邊讀一邊想：課文圍繞著風(fēng)箏講了一件什么事?
2.檢查初讀情況
(1)課件：檢查詞語——生字。①指導(dǎo)書寫“磨坊”②學(xué)生練習(xí)
(2)接讀課文，及時(shí)表揚(yáng)。
(3)說課文大意。(提示：我和小伙伴_、_、_的情景)
隨機(jī)板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。分別是哪個(gè)自然段講的?
(三)朗讀感悟，體會(huì)心情。
1.默讀思考(課件)：用波浪線輕輕地劃出描寫我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)不同心情的語句，多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)。
2.匯報(bào)交流，隨機(jī)板書：做風(fēng)箏：憧憬
放風(fēng)箏：快活
找風(fēng)箏：焦急
3.你對(duì)哪部分最感興趣?說說理由。先小組交流，然后全班匯報(bào)，師隨機(jī)點(diǎn)撥：
(1)做風(fēng)箏
①引導(dǎo)理解“憧憬”、“依然”。
②啟發(fā)想象：假設(shè)你是其中的一個(gè)孩子，你會(huì)想些什么?
③思考：為什么做好的風(fēng)箏什么也不像，我們卻依然快樂?
④齊讀：讀出快樂心情。
(2)做風(fēng)箏
①風(fēng)箏剛起飛和飛到空中時(shí)是什么樣子?理解“凌空飛起”“翩翩飛舞”(動(dòng)作)。
②佳句賞析：“風(fēng)箏越飛越高，……拼命地奔跑”。
師：你從這句話中體會(huì)到了什么?(快樂)
從哪些詞句看出來?生說。
③指導(dǎo)讀出幾近瘋狂地快樂心情。
(3)找風(fēng)箏
①理解“大驚失色”、“垂頭喪氣”(情緒低落，失望)。
②朗讀體會(huì)。
(四)拓展延伸。
我們的“幸福鳥”還能找到嗎?請大家展開豐富的想象，續(xù)寫結(jié)尾。
1. 學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)。
2. 展示。
(五)總結(jié)全文。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第10課風(fēng)箏，不管是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏還是找風(fēng)箏，都充滿了童年的樂趣(板書)。
五、板書設(shè)計(jì)：
做：憧憬
10.風(fēng)箏?
樂趣
找：焦急
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：搜集和風(fēng)箏有關(guān)的古詩。