《四年級上冊34課《太陽，你好》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。

1、四年級上冊34課《太陽，你好》教案一等獎

教學目標：

知識與能力：

學會四個字，認識一個字。能結合課文，理解文中的詞語。背誦課文二 至六自然段。認識排比句，體會這樣寫的好處。

過程與方法：

情境創(chuàng)設，仔細品讀文的語句，從而體會到太陽對小朋友的愛。

情感態(tài)度與價值觀：

通過的學習，能讓學生感受到太陽行走在天上，對世界充滿了希望，并能向太陽表達自己的感情。

教學重點：

理解課文內容，從文章中體會到太陽對小朋友的喜愛之情。

教學難點：

認識排比句和擬人句，體會這樣寫的好處。

教學課時：

二課時

教學過程：

第一課時

一、導入

同學們，你們知道在宇宙中有一個大火球嗎，它雖然距我們很遠，但和我們的關系卻最密切，知道它是誰嗎?來，和它打個招呼。板書：太陽，你好!

二、初讀課文

1.讀通課文，把生字多讀幾次，課文讀通讀順

2.檢查生字認識情況

3.通讀課文，正音

4.說說讀了課文你知道了什么?

三、精讀課文

學習第一自然段

1.讀一讀，你從這段話中明白了什么?(這是文章的總啟句，采用了擬人的手法去寫)

2.觀察一下，你從句式上明白了什么?(這是一個排比句，句式整齊)

3.指導朗讀

4.那么太陽究竟看見了什么，聽說了什么，又知道哪些事情呢?請同學們盡情發(fā)揮你們的想象說吧。

四、指導學習生字

1.融字是左右結構的字，注意寫的時候不要把下口框里寫兩橫，嘩是一個形聲字，寫的時候注意左邊口字在左上，稍小一些。特別是喉字，寫的時候不要多加一豎。

2.學生寫字，老師檢查。

第二課時

一、學習課文二至六自然段

1.上節(jié)課我們知道太陽知道的事情可多了，那么他究竟知道哪些事情呢?請同學們自由朗讀課文的二至六自然段

2.指名朗讀

3.從剛才同學們的讀當中，我知道太陽最愛小朋友了，來，老師也想讀一讀。

4.師引讀，引導學生讀二至六段，每段的開頭一句，說說你們又發(fā)現了什么?(這也是一個排比句，這樣的句子朗讀起來很順口，很有感情)

5.過渡：是呀，太陽最愛小朋友，他愛白皮膚的小朋友，也愛皮膚的小朋友，愛黑皮膚的小朋友，也愛棕色皮膚的小朋友。太陽可真有愛心呀，可是同學們，你們知道他為什么愛小朋友嗎?

6.指導學習：因為他知道小朋友身上，可以寄托人類的理想和希望。談談你是怎樣理解這句話的。

二、學習課文八至十二自然段

1.同學們，太陽這么喜歡小朋友，如果是你們會對太陽說些什么呢?

2.指導朗讀八至十二自然段 讀出小朋友對太陽的熱情

3.多種方式朗讀：分角色朗讀，師生對讀

4.再看最后一段“太陽微笑著，行走在天上”

5.學生談感受：把太陽當作人來寫，讓人覺得形象而且生動。

三、擴展

太陽最愛小朋友，你能對太陽說幾句問候和感謝的話嗎?小組討論，最好用相同的句式。

2、四年級上冊34課《太陽，你好》教案

教學目標：

知識與能力：

學會四個字，認識一個字。能結合課文，理解文中的詞語。背誦課文二 至六自然段。認識排比句，體會這樣寫的好處。

過程與方法：

情境創(chuàng)設，仔細品讀文的語句，從而體會到太陽對小朋友的愛。

情感態(tài)度與價值觀：

通過的學習，能讓學生感受到太陽行走在天上，對世界充滿了希望，并能向太陽表達自己的感情。

教學重點：

理解課文內容，從文章中體會到太陽對小朋友的喜愛之情。

教學難點：

認識排比句和擬人句，體會這樣寫的好處。

教學課時：

二課時

教學過程：

第一課時

一、導入

同學們，你們知道在宇宙中有一個大火球嗎，它雖然距我們很遠，但和我們的關系卻最密切，知道它是誰嗎?來，和它打個招呼。板書：太陽，你好!

二、初讀課文

1.讀通課文，把生字多讀幾次，課文讀通讀順

2.檢查生字認識情況

3.通讀課文，正音

4.說說讀了課文你知道了什么?

三、精讀課文

學習第一自然段

1.讀一讀，你從這段話中明白了什么?(這是文章的總啟句，采用了擬人的手法去寫)

2.觀察一下，你從句式上明白了什么?(這是一個排比句，句式整齊)

3.指導朗讀

4.那么太陽究竟看見了什么，聽說了什么，又知道哪些事情呢?請同學們盡情發(fā)揮你們的想象說吧。

四、指導學習生字

1.融字是左右結構的字，注意寫的時候不要把下口框里寫兩橫，嘩是一個形聲字，寫的時候注意左邊口字在左上，稍小一些。特別是喉字，寫的時候不要多加一豎。

2.學生寫字，老師檢查。

第二課時

一、學習課文二至六自然段

1.上節(jié)課我們知道太陽知道的事情可多了，那么他究竟知道哪些事情呢?請同學們自由朗讀課文的二至六自然段

2.指名朗讀

3.從剛才同學們的讀當中，我知道太陽最愛小朋友了，來，老師也想讀一讀。

4.師引讀，引導學生讀二至六段，每段的開頭一句，說說你們又發(fā)現了什么?(這也是一個排比句，這樣的句子朗讀起來很順口，很有感情)

5.過渡：是呀，太陽最愛小朋友，他愛白皮膚的小朋友，也愛皮膚的小朋友，愛黑皮膚的小朋友，也愛棕色皮膚的小朋友。太陽可真有愛心呀，可是同學們，你們知道他為什么愛小朋友嗎?

6.指導學習：因為他知道小朋友身上，可以寄托人類的理想和希望。談談你是怎樣理解這句話的。

二、學習課文八至十二自然段

1.同學們，太陽這么喜歡小朋友，如果是你們會對太陽說些什么呢?

2.指導朗讀八至十二自然段 讀出小朋友對太陽的熱情

3.多種方式朗讀：分角色朗讀，師生對讀

4.再看最后一段“太陽微笑著，行走在天上”

5.學生談感受：把太陽當作人來寫，讓人覺得形象而且生動。

三、擴展

太陽最愛小朋友，你能對太陽說幾句問候和感謝的話嗎?小組討論，最好用相同的句式。

3、西師版三年級上冊《太陽,你好》教案

教學目標

1學習本課生字詞，能結合上下文理解“山巔”“滋潤”“寄托”等詞語意思。
2培養(yǎng)學生邊讀書、邊思考、邊想象的讀書習慣。
3引導學生感受太陽公公博大無私的愛，學會感受和欣賞一切真善美的事物，培養(yǎng)兒童美的情感和社會責任感。

教學重點

引導學生結合重點詞句，在反復吟誦中感受太陽對人類的無私饋贈，以及借太陽的目光來贊美自然，贊美兒童，贊美真善美。

教學難點

理解“在孩子身上，寄托著人類的理解和希望”這句話的意思，感受作者借太陽的目光表達對孩子們的希望。

教學準備
1準備與課文內容相關的圖片用于板書。
2準備比較清新、優(yōu)美的音樂帶用于配樂朗讀。
3適當準備一些與課文內容相關的多媒體圖畫。

教學時間

1~2課時。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，引入新課
1談話導入：孩子們，你們喜歡太陽公公嗎？瞧！今天它來到了咱們課堂上。（師出示并貼太陽公公圖片）讓咱們伸出手一起向太陽公公打個招呼吧?。ㄉ宰约合矚g的方式向太陽問好）
2（多媒體出示相關圖片）師伴音朗誦：太陽每天從東邊升起，微笑著行走在天上，將陽光灑滿大地，將溫暖滋潤萬物。到處鳥語花香，流水潺潺。太陽公公給咱們帶來了一個多么美好的世界呀！孩子們，你們想對太陽公公說點什么呢？
3引出課題：今天就讓咱們帶著對太陽公公的愛，一起來學習34課——太陽，你好（生齊讀課題）。

二、初讀課文，整體感知
1自由讀課文，注意把課文讀通順，讀正確，遇到生字時借助拼音多讀幾次。
2生自由初讀。
3檢查生字詞認讀情況。
①（多媒體出示生詞）指名認讀生詞，教師相機正音，指導認清字形，同桌互讀檢查。
②齊讀生詞。
4檢查整體感知課文內容的情況。
師：生字都認識了，下面請同學們再快速地讀一讀課文，看看課文主要講了什么？
5指名回答，師小結：是呀！太陽公公用它的光和熱給我們帶來了一個多美的世界呀！

三、品讀吟誦，讀中感悟
（一）學習2~6段。
1那么太陽公公到底為我們帶來一個怎樣美好的世界呢？請同學們自由地讀一讀第2~6段。
出示：品讀建議
2自由地讀一讀第2~6段，結合旁批邊讀邊思考：太陽公公為我們帶來一個怎樣美好的世界？
3選擇自己最喜歡的段落多讀幾次，邊讀邊體會。可以把自己的感受寫在旁邊，如果有不懂的問題也可以和同桌議一議。
4學生按照品讀建議進行個性化的閱讀。
5集體交流，老師相機點撥，出示畫面，進一步感受大自然的美，太陽公公對孩子們的愛。
問：誰愿意來讀讀自己勾畫的句子，談談你的感受。
重點指導以下：
（1）品讀第2段。
①指名讀。
②除了看見山巔的積雪融化，流水潺潺，你還看見些什么？聽見些什么？（學生展開豐富的想象）
③讓我們帶著心中的喜悅，帶著自己的感受美美地讀一讀吧?。ㄉx）
（2）品讀第4段。
①下面請同學們再仔細地讀一讀這段話，想想你有什么問題嗎？
②為什么不寫瓜田長出了瓜，果林掛滿了果，而寫瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜？這個問題提得真好?。ǚ纸M讀，邊讀邊思考）
多媒體出示兩句話：
叫瓜田長出瓜，果林掛滿了果。
叫瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜。
③能讀出心中那甜如蜜的滋味嗎？（指名讀，評議，齊讀）
④從瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜你還體會到什么？（多媒體播放反映果林豐收的畫面和音樂）師再問：
從瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜你還體會到了什么？相機點撥（孩子們的歡樂，農民伯伯豐收的喜悅）。
⑤小結：一個“甜”一個“蜜”，不僅讓我們感受到了瓜果的甜，還感受到了孩子的歡樂，農民伯伯豐收的喜悅，這種寫法真妙呀！讓咱們讀出自己的感受吧?。R讀這一段）
（3）品讀第6段。
①指名讀。
②體會“滋潤”的意思。
A孩子們，當你非?？诳蕰r，喝一杯清涼的水，你感受怎樣？
B水分充足，感到非常舒服，這就是滋潤的意思。
C問：太陽公公用他的光和熱滋潤了鳥兒的歌喉，讓它快樂地歌唱，滋潤了山川，它還滋潤了什么？
③小結：太陽公公用他的光和熱滋潤了世間的萬事萬物，給小鳥創(chuàng)造了一個多美的家呀?。úシ哦嗝襟w課件：鳥叫聲）讓我們和小鳥一起用自己滿心的愛歌唱大自然，歌唱那滋潤萬物的太陽公公吧?。R讀課文2~6段）
4太陽公公還知道些什么，還為我們做了些什么呢？誰能當當小詩人繼續(xù)往下說。（生展開想象自由談）
多媒體出示：
太陽公公還知道小朋友喜歡，就放出光來，發(fā)出溫暖來，讓。
5太陽公公用他的光和熱給咱們帶來了一個多美的世界呀！讓我們滿懷心中的感謝向太陽公公說一聲——太陽，你好?。ㄉ俅锡R讀課題）
（二）學習7~13段。
1引讀第7段。
師：太陽公公就這樣每天微笑著行走在天上，全世界美的東西他都看見了，全世界丑的東西他也全看見了，然而太陽公公愛什么？最愛的是什么呢？（教師引讀相關段落，板書：最愛孩子）
2為什么太陽公公最愛的是孩子？請同學們帶著問題再仔細地讀一讀第12段，邊讀邊思考。
3生自讀思考。
4集體匯報。
相機點撥：
（1）（多媒體出示第12段最后一句）齊讀。
（2）（多媒體出示反映戰(zhàn)爭、饑餓的圖片和音樂）是呀！太陽公公不僅看到了人世間一切美好的東西，更看到了貧困、饑餓、戰(zhàn)爭、流血。問：孩子們，你們希望未來的世界是什么樣的？
師小結：沒有饑餓，沒有戰(zhàn)爭，讓世界充滿和平，這就是人類共同的理想和希望。而要實現著一切美好的愿望需要我們全世界的少年兒童去共同創(chuàng)造，所以說，太陽公公在孩子們身上寄托著人類的理想和希望。所以，太陽公公最愛孩子。
一切來到太陽下的孩子他全都愛。
（板書：一切孩子全都愛）
（3）孩子們，讓咱們齊讀這一段話，感受太陽公公在咱們身上寄予的殷切希望吧！

四、回顧全文，拓展延伸
1面對太陽公公如此博大而深沉的愛，你們想對太陽公公說點什么呢？
2小結：孩子們，讓我們帶著對太陽公公的問候，帶著對太陽公公的愛，帶著心中的感激，再向太陽公公道一聲：太陽，你好?。ㄉ俅锡R讀課題）
3太陽公公為我們幫了那么多事，我們又能為太陽公公做些什么呢？
多媒體出示：
課后建議：
可以當當小畫家，畫出你心中的太陽。
可以當當小詩人，寫一首歌頌太陽的詩。
可以當當歌唱家，唱一首贊美太陽的歌。
也可以選擇自己喜歡的詩句背一背。

附：板書設計

4、一年級語文上冊《a，o，e》教案

教學目標

1．學會a、o、e三個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。

2．認識聲調符號，掌握a、o、e的四個聲調，能直接讀出帶聲調韻母的音。

3．認識四線格，學習使用四線格。

重點：a、o、e的音、形教學。

難點：掌握o的發(fā)音，學會a、o、e的四聲。

一、導入新課

同學們，有不認識的字怎么辦？今天我們就來學習漢語拼音，因為學會了漢語拼音，你們自己就可以讀帶有拼音的故事書，而且還能學會很多的漢字。我們先來學習三個單韻母，齊說“單韻母”。

二、學習a、o、e三個單韻母的發(fā)音

1．教學單韻母a

（l）演示課件，問：它們在干什么？（一位醫(yī)生阿姨正在給一個小朋友檢查嗓子，小姐姐張大了嘴巴發(fā)出a的音）這就是我們要學習的第一個單韻母a，它就念a，發(fā)音時嘴巴要張大，讀音要拉長些。教師示范發(fā)音，學生練習發(fā)音。指名讀，齊讀a。

（2）認識四聲，掌握a的四個聲調

“a”是單韻母，出示四聲卡片，ˉ、ˊ、ˇ、ˋ，這些就是四聲符號。我們先給a戴上一聲的帽子，讀1（板書：1）范讀，指名讀，一聲要讀得很平，記?。阂宦暺健＃ǔ鍪径暦枺┻@是二聲，把它戴在a上，讀2（板書：2）范讀，指名選，二聲要往上揚，記?。憾晸P。（出示三聲符號）這是三聲符號，戴在a上后，a要讀成3（板書：3）范讀，指名讀，三聲發(fā)音時要拐旁，叫“三聲拐彎”，再指名讀，齊讀。（出示四聲符號）這是四聲符號，a戴上它后就讀4（板書：4）范讀，指名讀，發(fā)四聲的音要向下降，叫做“四聲降”，指名讀，齊讀。復習聲調規(guī)律，齊背兒歌：一聲平、二聲楊、三聲拐彎、四聲降。

2．教學單韻母o

（l）看圖，指明說圖意。

（公雞在打鳴，喔喔地叫），我們要學的第二個單韻母和公雞打鳴時發(fā)出的“喔喔”聲很像。

（出示單韻母o的卡片）指導發(fā)音：嘴唇要攏圓，范讀，齊讀，指名讀。

（2）掌握o的四聲

依次出示o的四聲，分別問：這是幾聲？怎樣讀，練習發(fā)音。

3．教學單韻母e

（1）看圖，你發(fā)現了什么？

“鵝”的音讀平了就是e的音，這是我們要學習的第三個單韻母，指名讀，齊讀。

（2）在學習a、o四聲的基礎上自學e的四聲

分小組讀，指名讀，正音，齊讀。

三、鞏固練習

1．出示a、o、e的卡片，復習發(fā)音。

2．出示a、o、e的四聲卡片，依次讀，打亂順序讀。

5、三上34課《太陽，你好》教案

一、教學目標

1、讀通課文，自學生字詞，檢查學習情況。

2、整體感知課文內容，整理文章的條理。

3、理解太陽是如何對待孩子的，感受陽光下，在河邊游玩，在樹林游玩等情趣。

4、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文1——6自然段。

二、教學重點、難點

1、讀通課文，自學生字詞

2、理解太陽是如何對待孩子的，感受陽光下，在河邊游玩，在樹林游玩等情趣。

3、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文1——6自然段。

三、教學準備

1、生字卡片。

2、歌曲《種太陽》

3、教學掛圖。

四、教學過程

(一)創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)興趣。

1、出示擬人化的太陽公公的圖片：同學們，看到這幅圖，你會想到什么?(太陽公公非常慈祥，他把光和熱都無私地給了我們;太陽公公出來了，我感覺很暖和;想起了《種太陽》這首歌……)

2、教師相機播放歌曲《種太陽》：那我們一起來唱唱《種太陽》這首歌吧。

(二)要求導讀，整體感知，掌握生字詞。

1、出示要求，學生自由讀課文。

(1)畫出本課的生字新詞，并掌握它們。

(2)讀課文，理解太陽是如何對待孩子們的，感受陽光下，在河邊游玩，在樹林里游玩等情趣。有不理解的地方，可在旁邊作記號。

2、出示生字卡片，檢查自學情況。

(1)出示生字卡片，指名讀，其他正音。

(2)根據學生認讀情況，強調讀和寫上的注意點。

(3)再次出示生字卡片，齊讀。

3、一起朗讀課文，初步感知太陽是如何對待孩子們的，感受陽光下在河邊游玩，在樹林里游玩等情趣。

4、反饋分段情況。

(三)學習課文第一部分。

1、師：太陽每天從東方升起，從西邊落下，他看見的東西最多了，他聽過的故事最多，他知道的事情也最多。他會看見什么呢?(如河流、大海、森林、人類、動物等)他又聽到了什么呢?(如河水嘩嘩地流淌、小鳥在唱歌、小朋友在歡笑)

他知道小朋友的什么事情，他又是怎么做的?

2、出示體現課文第一至六自然段的內容的掛圖。

3、引導學生按一定的順序觀察畫面的內容，并用自己的話說一說。

4、師生交流后，齊讀第一至六自然段。

5、學生用以下句式練習說話。

當太陽知道小朋友們喜歡——————，他就發(fā)出————來，放出————來，把(叫)————，讓——————。

6、指名反饋。

7、有感情地朗讀1——6自然段，進一步感知太陽是如何對待孩子的，感受陽光下在河邊游玩，在樹林里游玩等情趣。

8、拓展思維：同學們，你能按照句式模仿著說一句嗎?

9、有感情地朗讀1——6自然段，要求學生邊讀邊想象，深入感知太陽是如何對待孩子的，感受陽光下在河邊游玩，在樹林里游玩等情趣。

10、師生交流：太陽這樣對待我們，我們應該對太陽說些什么呢?

(四)小結：同學們，太陽真好，給了我們光，給了我們熱，給了我們美好的一切。好，大家一起來對太陽說——太陽，你好，謝謝你為我們所做的一切。

(五)作業(yè)。

1、抄寫本課生字新詞。

2、根據課文內容或者自己的想象，畫一幅在陽光下我們盡情地游玩的圖畫。

第二課時

一、教學目標

1、繼續(xù)學習課文，體會“他在孩子們身上，可以寄托人類的希望”的含義。

2、總結全文，拓展延伸，培養(yǎng)學生熱愛美好生活、熱愛世界和平的感情。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

二、教學重點、難點

1、體會“他在孩子們身上，可以寄托人類的希望”的含義

2、培養(yǎng)學生熱愛美好生活、熱愛世界和平的感情。

3、感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

二、教學準備

1、生字卡片。

2、課件。

三、教學過程

(一)作業(yè)展示，導入新課。

1、導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道太陽是如何對待我們的，他給了我們光和熱，給了我們美好的一切?？梢哉f，沒有太陽，就沒有我們可愛的世界。上節(jié)課，老師布置大家動手畫我們在陽光下盡情地游玩的圖畫，下面，就請同學們上臺來展示一下。

2、學生展示作品。

小結：同學們畫得真棒，給老師一種美的享受，謝謝你們。今天我們繼續(xù)學習課文。

(二)學習第七自然段。

1、出示第七自然段，指名讀。其他思考：世界世界上哪些東西是美的?世界上哪些東西是丑的?

2、指名反饋。(美的東西如剛才展示的圖畫，文明的行為，善良、勤勞、聰慧、勇敢的人類，人類與自然和諧共處，世界和平;而丑的東西如疾病，饑餓，各種可怕的災難，人類之間的戰(zhàn)爭。)教師相應地展示圖片。

3、小結：是的，全世界每一個角落太陽都看得到了，他看到全世界美的東西，也看到全世界丑的東西。但是，他喜歡美的東西，他愛所有熱愛美的人類。

(三)學習第8——14自然段。

1、出示提示，引導學生自主合作學習。

讀一讀，完成練習，并回答問題：

(1)太陽愛————的人們。

(2)太陽最愛的，是————。生長在太陽下的————，他全都愛。

(3)“所有的孩子”指哪些孩子?

(4)“他在孩子們身上，可以寄托人類的希望”。“寄托”是什么意思?為什么太陽把人類的希望寄托在孩子們身上?

2、學生合作學習，思考討論。

3、集體反饋。

4、指導感情朗讀。(讀出渴望和平、向往和平的感情。)

5、小結：因為孩子們最純真，最善良，孩子們熱愛美的東西。所以太陽把各國人民和平相處，平等互助，沒有戰(zhàn)爭的希望放在孩子們的身上。請同學們懷著渴望和平、向往和平的情感有感情地朗讀8——14自然段。

6、創(chuàng)設情境，角色扮演，拓展延伸。

老師扮演太陽公公，學生們扮演孩子們進行角色表演。

(四)總結全文。

1、學生有感情地朗讀課文。

2、總結：太陽公公對全國人民都是無私的平等的，他愛所有熱愛和平的人們。因為孩子們最純真，最善良，最熱愛美的東西，所以太陽把各國人民和平相處，平等互助、沒有戰(zhàn)爭的希望放在孩子們的身上。太陽公公這樣無私地、平等地對待我們，我們一定不能辜負他上午希望。讓我們共同努力!

(五)作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、完成課后習題2。

6、二年級上冊語文教案《太陽，你是粉刷匠嗎》教學設計

教學目標：1、認識14個生字，會寫6個字。著重指導學生寫帶口字旁的字。2、幫助學生能初步將感悟到的情感朗讀出來，并能背誦課文。3、了解課文內容，激發(fā)學生熱愛大自然，親近大自然的情感。

教學重點：1、認識14個字，會寫8個字。 2、學寫帶有口字旁的字。

教學難點：指導學生初步有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

教學準備：生字卡、教學課件、圖片

課時安排：四課時。

教學過程：

第一課時

一、導入激趣。

1、請小朋友們猜個謎語：清晨出東海，傍晚下西山。照亮了大地，送來了溫暖。（謎底：太陽）

2、出示課題：太陽，你是粉刷匠嗎。

二、初讀課文。

1、自由讀課文：借助漢語拼音讀課文，要求：讀準字音。

2、質疑：告訴大家，你在讀書中遇到了什么困難？

3、小組合作讀書。在都讀不好的地方畫上一條曲線。

4、教師指導都讀不好的地方。

5、指名讀課文。

三、隨文識字。

1、認識詞語。

1）在課文中你認識了哪些新詞語？2）學生匯報。師出示生詞卡片。3）齊讀詞語卡片。開火車讀。

2、自學生字。

小組合作學習：看看用什么方法能記住這些字寶寶。

第二課時

一、學習生字。

1、小朋友，這課的生字真多，你們想不想與他們都交上朋友？

2、小組合作識字。

3、匯報自學情況：說一說，你們記住哪些字了？你用什么方法記住的？鼓勵學生運用多種方法記字。

4、質疑：你們認為哪個字最難？

5、針對學生質疑，進行教學：師生共同想辦法解疑。

二、鞏固生字。

1、開火車讀生字卡。

2、“火眼金睛”游戲。

3、送字寶寶回家。邊讀課文邊畫出生字。

第三課時

一、導入激趣。

1、提問：你喜歡太陽嗎？為什么？

2、有的小朋友說，太陽多好呀，它給世界涂上了漂亮的顏色！也有的小朋友說太陽把自己曬黑了。那么，讓我們一同走進課文去問問：太陽，你是粉刷匠嗎？

二、精讀感悟。

1、自由讀課文，標出自然段。

2、齊讀第一段。

3、學習第二段。

1）合作學習：讀讀這一段，說說你讀懂了什么，還有什么沒懂的。

2）匯報學習情況。

3）你最喜歡太陽的哪一件作品就快讀讀吧！

4）指名分句讀。

5）你知道太陽還有哪些出色的作品嗎？

6）對，這個美麗的世界上，太陽的作品有很多很多，小朋友們所說的都藏在了這個自然段最后的六個小圓點中。

7）鼓勵學生將自己感悟到的意思朗讀出來

4、學習第三段。

1）指名讀，思考：你讀懂了什么？

2）合作交流：你們有什么沒讀懂的嗎？

3）指導朗讀：如果你們就是海灘上的這兩位小朋友，你們會對太陽說些什么呢？把你們的心情讀出來吧！

4）指名讀。

5、朗讀課文，練習背誦課文。

三、語文實踐活動。

1、我們來給太陽寫封信吧，把你想對太陽說的話寫出來吧！

2、以小組為單位，把你們的信讀給太陽聽。

第四課時

一、指導寫字。

1、學生看“田字格”字帖，說說希望教師幫你寫好哪個字。

2、針對學習反饋，教師指導書寫。

3、重點指導“匠、南”的書寫。

4、出示：吹、葉、吃。提問：你發(fā)現了什么？著重指導寫好這三個帶口字旁的字。

5、學生在練習本上練寫。

二、學唱《我是快樂的粉刷匠》。

三、寫字游戲：小刺猬找蘋果。

7、八年級語文上冊教案全集第五課《走一步，再走一步》

【教學構想】

現在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法;引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。

八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析，教學中擬采用以下方法：

1.首先布置預習。

從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談談自己喜歡的理由。

2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切人：

①讓學生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創(chuàng)設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。

3.拓展延伸。

請同學們聯系生活實際，談談自己的“人生經驗”。

【教學設計】

[教學目的]

一、知識與能力

1.概括文中的主要事件。

2.感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

二、過程與方法

1.讓學生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問題。

2.課堂上。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文和品味語言。

三、情感態(tài)度與價值觀

體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方法去戰(zhàn)勝困難。

[教學重難點]

重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。

難點：品味文中富有表現力的語言。

[教學安排] 一課時

1.認真預習課文，讀一讀，想一想，品一品。

2.熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯系實際，談談體驗或啟示。

[教學步驟 ]

第一課時

一、 導人新課，激發(fā)興趣，調動學生的情感體驗

二、 導語 一：

師：同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事。

(學生們紛紛談自己的經歷)

師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗?？磥戆。H身經歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗會讓我們銘記一輩子?，F在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。

導語 二：

師：同學們，你們有過冒險的經歷嗎?如果有，請你們談談具體的經過，然后說說你從中獲得了什么教訓(或道理)?

(學生們談經歷和感悟)

師：今天，我的收獲很大。因為我感受著大家的感受，體驗著大家的體驗，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對我，對我們每個人，都具有深刻的意義。

(這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調動學生的情感體驗。我在兩個班分別采用了不同的導語 ，結果有很大的差別。導語 一能夠讓全體學生很快地進入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活;而導語 二卻讓部分學生卡了殼。因為多數人沒有經歷過冒險的事，所以根本就無從談起。此外，對初二的學生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學生在文本的影響下，學會有條理地陳述一件事。)

二、走進文本

1.整體感知文本。

要求學生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據提示，概括文本的主要內容。

師：首先請同學們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務去讀。

第一，請依據我的提示，說說本文寫了一件什么事情。(提示：在一個悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問題。 (概括文本的主要內容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點：第一，避免學生步入“泛泛復述課文”的誤區(qū);第二，給學生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)

學生讀課文，并在書上圈點勾畫。教師板書完“提示”后，在學生中巡視。在此過程中，發(fā)現有些學生勾畫出不認識的字詞。據此。教師在黑板上進行了集中歸類。

字詞有：

啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓誡(jiè)

納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈目眩(xuàn)

(這個環(huán)節(jié)是在教學過程 中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單，就可以忽略不講?？墒聦嵣蠈W生的水平千差萬別，不了解的大有人在。由此看來，教師還得引導學生多多積累字詞，不可聽之任之。)

師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流，討論問題。’把能夠解決的問題在組內盡快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理，然后提出一兩個全組最難解決的問題，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難。”我相信，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的驚喜。

(我在備課過程中，就琢磨：如果學生在提問的過程中，提出了想象性或探究性的問題，可以適時適地解決;如果學生未能提出這樣的問題，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創(chuàng)設相關情境。)

師：(教師邊收問題邊贊美學生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有個性，簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧

2.質疑探究。

小組合作交流、討論有關疑難問題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價值的問題。

用投影儀呈現問題：

⑴文章開頭“雖已時隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫?

⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

⑶杰利對“我”有點不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?

⑷如何評價杰利和其他的小伙伴?

⑸文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發(fā)現原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

⑹“暮色蒼茫，天上已出現了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當時的景物外，有沒有特別的含義?

⑺當“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時,心里會怎么想?

⑻父親為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?

⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)

⑽依據課文內容，請談談“我”在爬下懸崖的過程中，心里是怎樣想的?

⑾父親是怎樣指導我走下懸崖的?

⑿當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠忘不了的經驗”?

⒀為什么作者覺得走過的路很遙遠?

⒁作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的?

⒂“我曾屢次發(fā)現，當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學到的經驗，我便能應付一切”，這句話說明了什么?

⒃設想一下，如果是你在上面，你的父親會怎樣救你下來呢?

⒄假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?

⒇如何理解題目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”，為什么?

(以上絕大部分問題是學生在課堂上提出來的，極少數是我充實進來的。我認為這些問題都有一定的深度。比方說：⒃一⒆題的設計，不僅能夠促進學生對課文內容的深層理解;而且通過“假設”，可以讓學生進入情境，去擁有自己的情感體驗和價值取向等等，從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)

師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵ ⑸ ⑿

(下面要進行的這一板塊，可以圍繞“把握內容主旨;品味富有表現力的語言”這兩個大的方面切入。)

3.深入探究，合作解決問題。

(為什么要選擇這三個問題呢?原因：一、這三個問題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個問題與主旨的關系最為緊密;二、如果解決了前面兩個問題，教師就比較容易引導學生升華、拓展和聯想第三個問題及相關情境。)

(解決問題時，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學生的個性化行為，在課堂上，應該為學生提供自主學習的時間和空間，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促使學生從多個角度理解課文的人文內涵。)

“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

提示：①不服輸，敢于向自己的弱點挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據即可，大可不必強求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)

文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發(fā)現原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

提示：合理。當被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據了整個身心，以至于精神恍惚，形成錯覺。

當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“經驗”是什么?為什么說“這是我永遠忘不了的經驗”?

(首先，我要求學生分角色朗讀16-----22自然段。因為這部分是體現文章主旨的關鍵所在。為了快速引導學生進入情境，體驗角色，就必須引導他們讀文本。朗讀是學生通過語言文字走向文本，與作者對話交流，進行心靈碰撞的過程，是一項語文教學中不可缺少的語言基本功訓練。朗讀中，一面是課文的豐富內涵對學生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學生以自己的全部經驗對課文作出多元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感、發(fā)展語感的重要途徑。)

提示：因為“我”原來身體不好，一向膽小，面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運用父親“走一步，再走一步”的方法，“我”終于攀下了懸崖，“我”感到既驚奇又自豪。通過這次經歷，“我”戰(zhàn)勝了怯懦，戰(zhàn)勝了自我，變得堅強、勇敢和自信。所以當“我”投入父親的手臂中時，會有一種巨大的成就感。

因為經歷爬懸崖這件事后，我明白了一個經驗(即人生道理)：面對困難，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法——學會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。

(教學時，如何把這個問題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導的合理性和豐富性。引導得好，就會出彩出新，師生共同受益;引導得不好，就會貼標簽，可能會把主題強加給學生，這樣師生都覺得索然無味。學生們可能會從多個角度去理解這個問題的若干內涵，比如說：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等，總之，圍繞本問題，聯系文本內容，教師應充分尊重學生的閱讀感受和獨特體驗，引導學生做最大程度的開發(fā)。)

三、體驗反思，拓展延伸

創(chuàng)設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。

師：剛才，大家提出了那么多精彩紛呈的問題，的確令我佩服。在此，老師也想提一個問題，我提的問題是：

假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后，如果請你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說幾句心里話，你會跟他們分別說些什么呢?

(學生們踴躍陳述自己的想法)

(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀”。這個“假設”問題，能使學生在深入體會文本內容的同時。再次激活思維和豐富角色體驗。教師正好可以利用這一契機，引導學生在深入理解主旨的基礎上重構和健全人格品質。至此，這節(jié)課就較全面地實現了三個維度的有機融合。)

結束語：

師：有一首歌唱得好：“不經歷風雨，怎么能見彩虹。”而我卻要說：不經過心靈的磨練，哪能夠真正地成熟起來?同學們，在人生的道路上，難免會遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折。此時，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學完這一課，相信大家會有很大的收獲。在此，我真誠地希望大家：在人生的旅途中，能夠“走一步，再走一步”，學會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。你會驚喜地發(fā)現：原來前途如此美好，世界如此奇妙。

(總結全文，鼓勵學生積極應對人生中的困難。)

四、布置課外作業(yè)

鼓勵學生與生活對話：聯系實際，請大家談談自己的“人生經驗”。

(教師所布置的作業(yè) 應該有價值。備課時。我反復思考什么樣的題目最有效用，經反復權衡，選擇了此題，因為我認為這道題能夠打通學生的閱讀感知和生活經驗的通道，學生一定有話要說。事實上的確如此，學生聽與說的積極性都很高。)

8、語文版八年級語文上冊第3課《青海湖，夢幻般的湖》教案

內容預覽：

青海湖，夢幻般的湖

[教材簡析]

這篇課文通過對青海湖夢幻般景色的描寫，表現了大自然的奇妙和作者對大自然的贊美。（不要總是籠統(tǒng)說熱愛大自然）文章的主要線索是：夢幻--青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解“夢幻”是全文的關鍵。

[教學要求]

素質思想品質教育 理解課文內容，了解青海湖的美。表達作者對祖國山河的熱愛之情。

基礎知識教學點 了解青海湖夢幻般的奇妙景色；了解課文觀察與想像相結合，語言自然優(yōu)美的特點。

能力訓練要求 學習作者觀察和表達事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達能力。

[重點難點]

體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。

[課前準備]

幻燈，投影，錄相。

[課時安排]

一課時。

一 教學目的

（同教學法要求）

二 教學過程

（一）質疑導入

同學們，你們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎么樣？請帶著問題讀一讀閱讀提示。

我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解“為什么說青海湖是夢幻般的湖”。為了理解課文，我們先進行自學。

（二）初讀課文、解決疑難

1、讀準字音。

撲朔迷離 倘徉 漣漪 震懾 佇立 繁衍 眸子 粗獷

2、理解詞語

撲朔迷離：比喻事物錯綜復雜，難于辨別。

倘徉：閑游；安閑自在地行走。

溫柔恬靜：本課指風景優(yōu)美，非常安靜。

湛藍：深藍。多用來形容天空、湖海等。

漣漪：小波紋。

佇立：站立。

繁衍：逐漸增多或增廣。

3、理清文章結構，分析概括段意。

讀課文，想一想作者是從哪幾方面描寫青海湖的？

（從湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的）

全文應分幾段？段意是什么？

學生匯報：

學生甲：課文重點描寫了青海湖的湖水、草灘、水鳥三方面，再加上開頭和結尾共五段。

第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖。

第二段（3自然段）：青海湖像一幅巨大的畫卷，湖水藍得可愛。

第三段（4自然段）：青海湖草灘有一種粗獷、自然、質樸的美。

第四段（5自然段）：青海湖是鳥的世界、絕妙的世外桃源。

第五段（6自然段）：青海湖是夢幻般的湖。

學生乙：我把課文的3、4、5自然段合并，因為它們都是介紹青海湖的內容，因此全文分三段。

第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖

第二段（3~5自然段）：青海湖的湖水藍、草灘美、水鳥多，像一幅美麗的大畫卷。

第三段（6自然段）：青海湖是夢幻般的湖。

老師總結：同學們的思路活躍，兩種分段方法都可以。

我們通過這篇文章的學習，要學會什么？要了解什么知識，培養(yǎng)什么能力？

要了解青海湖夢幻般的奇妙景色，培養(yǎng)自己觀察事物的能力和想像能力，以及體會作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現出來。

（三）熟讀課文，體會重點

1、指名讀第二段。

畫出人認為最美的句子讀一讀，說理由。

學生匯報：

學生A：“瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。”這是個比喻句，把作者來到青海湖比作是撲進了巨大的畫卷，非常形象地說明青海湖像畫卷一樣美。

學生B：“我眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的湖水。”這句話體現了五彩繽紛的色彩美。

學生C：“它藍似海洋，可比海洋藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。表海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”這一段話把青海湖的水寫“絕”了。海洋、天空的藍比不上它的凈、深湛、溫柔、恬靜。接著又把湖水比做“藍”錦緞，小女孩的眸子。那是多么生動、閃亮而有生機呀！青海湖的水藍得太可愛了。

學生D：“抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的睛空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深渴色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。”這段話寫出了草灘的美。草灘是碧綠的，山巒是深褐色的，銀色公路像哈達。在這優(yōu)美的景致中，幾頭牦牛在漫步，為寧靜的草灘增添了活力。

學生E：我認為這句好。“我曾經領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。”這里用襯托對比的方法，突出了青海湖的美與眾不同，是粗獷的、自然的、質樸的。

學生F：“青海湖還是鳥的世界，是個絕妙的世外桃源。”“到了盛夏時節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”這些天上飛的各種美麗的鳥，水中游的五彩魚為青海湖增添了美的色彩和活力。

老師小結：同學們書讀得好，各抒已見，理由說和簡明，棒極了。

2、投影：聯系課文說說。先理解帶點的字，再理解句子。

“誰相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”

（1）“現實”指青海湖像一幅畫卷。湖水藍得十分可愛；草灘景色美得粗獷、美得自然、美得質樸；青海湖是鳥的天下。這些就是現象。

（2）“夢幻”指青海湖太美了，讓人不敢相信這是事實。仿佛這么美的景色只能在夢中出現。

（3）理解全句。

學生匯報：因為青海湖太美了。水藍得可愛，草灘美得粗獷、自然、質樸。在這里成千上萬只鳥自由自在地飛翔、棲息，一幅世外桃源的景色。這一切美得不敢讓人相信，讓人覺得只有夢幻中才能有此美景。

（四）重點句子解析

誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？

析

這是作者欣賞美麗的青海湖后發(fā)出的感嘆。青海湖像是一幅巨大的畫卷，它具有粗獷的美、自然的美、質樸的美，使人看后猶如在夢幻中，所以作者感嘆欣賞青海湖后競不相信是大自然的現實。

我驚住了，像是無意中撲進了一幅巨大的畫卷。

析 作者將美麗的青海湖比作一幅畫卷，十分生動。青海湖沒有絲毫粉飾和雕琢，它具有粗獷的美、自然的美、質樸的美。表明作者喜愛青海湖的思想感情。

（五）總結升華

1、有感情地朗讀課文。體會表達了作者怎樣的思想感情？

（表達了作者對青海湖由衷地贊美，對祖國山河的熱愛之情）

2、觀看有關介紹“青海湖”的錄相。

（六）板書設計

（七）課堂作業(yè)設計

1、把不正確的拼音劃去。

撲朔迷離 倘徉 朝前一傾 眸子

2、擴句。

草灘上生長著油菜花。

我們欣賞美景。

3、把排列錯亂的句子寫通順。

難忘 這堂課 令人 真

高老師 三十年 工作了 在教育戰(zhàn)線

參考答案

課堂作業(yè)設計

2、一望無邊的草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花。

我們盡情地欣賞著森林公園的美景。

9、西師版三年級上冊《太陽,你好》教學設計

教學目標

1學會本課生字新詞，并能正確書寫。
2用讀、思、評結合的方法，理解課文內容,感受“太陽最愛孩子”的含義。
3有感情地朗讀課文。讀文章時邊讀邊思考并能提出問題。
4學會感受和欣賞真善美的事物。

教學重點

1用讀、思、評結合與邊讀邊思考的方法，理解課文內容。
2學會感受和欣賞真善美的事物。

教學準備

教師：生字卡片、多媒體或教學掛圖、朗讀錄音帶或用于配樂的磁帶。
學生：搜集了解有關太陽的資料。

教學時間

1～2課時。

教學過程

一、猜謎激趣，導入新課
師：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。
從我們出生那一刻起，太陽就天天伴隨著我們的成長，今天，我們就來學習《太陽，你好》
這篇課文，看看太陽都為小朋友們做了些什么？（師畫出太陽簡筆畫）

二、配樂欣賞，感知全文
1. 老師自己配樂范讀。輔之以多媒體幻燈片或掛圖，展示文中所描繪的景象。
2. 小組合作，借助生字卡片互教互學，鞏固生字讀音。

三、初讀課文，理解大意
1.自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。
2.指名分段讀課文，整體把握課文大意。（注意糾正字音）
3.齊讀課文，思考：課文是從哪幾個方面寫“太陽”的？

四、美讀交流，感悟體驗
（一）學習第1段。
1.齊讀第1段，結合旁批說說你讀懂了什么。
2.生自由交流，在不明白的地方做上旁批，全班交流。（鼓勵學生聯系上下文來理解字詞，對擬人的修辭手法進行提示、指導）
3.有感情地朗讀第1段。
太陽行走在天上。他看見的東西最多，他聽說的故事最多，他知道的事情也最多。（“最多”一詞重讀）指導讀——師生點評——分組賽讀。太陽這么見多識廣，那他都看見些什么，聽見些什么，知道些什么呢？
（二）學習第2~14段。
1第2~3段（可依據學生回答進行變序教學）。
(1)學生自主選擇自己喜歡的部分研讀，邊讀邊思考并提出問題，為什么喜歡它？（字詞方面鼓勵學生結合上下文，借助工具書或小組相互討論自主解決）
(2)你看到了一幅什么畫面，相互議一議，并把自己感受到的批在旁邊。
(3)全班交流自己讀后感受到的美景。根據學生發(fā)言，師相機出示掛圖或多媒體教學課件，讓生看看太陽怎樣放出溫暖，使一切變得美好的?？梢缘禺嫵龊喒P畫做板書背景。
(4)多形式有感情地朗讀。
先自己美讀，也可以同桌合作讀一讀；再指名讀——互動點評——分組或男女生賽讀。
2第4段。
“他知道小朋友們愛吃水果，就發(fā)出光來，放出溫暖來，叫瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜。”
（1）學生說出自己喜歡的部分，教師相機展示課件或掛圖。
（2）生根據自己朗讀后的旁批，說說自己喜歡這部分的原因以及自己的感受、想象。
（3）這里沒寫瓜田長出了瓜，果林掛滿了果。這種寫法真新穎，你喜歡嗎？在習作時，如果同學們多用這樣新穎的寫法，文章就會顯得更有趣。
（4）學生多形式、有感情地朗讀。
3第7～11段。
（1）運用前面“讀、思、批”的學習方法，邊讀邊思考太陽還看見了什么，他看見這些之后會想些什么，自己批在課文旁邊。
（2）全班交流朗讀后的感受。
（3）多形式有感情地朗讀第7段。
師領讀，感受太陽的愛憎立場，謳歌真善美。
太陽高高地行走在天上，世界每個角落他都走到了，他看見了些什么呢？
生接讀。“全世界好的一切他都看見了，全世界壞的一切他也全看見了；全世界美的東西他都看見了，全世界丑的東西他也全看見了。”
（4）太陽他也像小朋友們一樣有感情的啊，他愛——（師領讀，生接讀）
愛——善良的人們。
愛——勤勞的人們。
愛——智慧的人們。
愛——勇敢的人們。
配上活潑歡快喜悅的音樂，指導學生抓住“善良”“勤勞”“智慧”“勇敢”，有感情地朗讀，同時以飽滿的熱情來感染學生。
（5）師：太陽給我們樹立了一個美好的人生目標，我們也要努力改正自己身上的缺點，做一個善良、勤勞、聰明、勇敢的人。
（6）有感情地朗讀7~11段。
4第12段。
（1）聽錄音或教師范讀，邊聽邊批下自己的感受。
（2）全班交流。
（3）師領讀，生接讀。
太陽最愛什么？
“太陽最愛孩子。”
太陽愛什么樣的孩子？
“一切到太陽下來的孩子，他全部愛，愛白皮膚的孩子，也愛黃皮膚的孩子；愛黑皮膚的孩子，也愛棕色皮膚的孩子。”
咱們看看旁批：“這句話揭示了太陽最愛孩子的原因。”哪句話呢？一起讀一讀。
（因為，在孩子身上，寄托著人類的理想和希望）
（3） 個別朗讀，師生點評，全班齊讀。
5第13、14段。
（1） 太陽微笑著行走在天上，他會為自己最愛的孩子們做些什么呢？（聯系上下文說說，總結回顧，自由發(fā)言）
（2） 太陽最愛孩子，為孩子們做了許多好事，那我們跟太陽問聲好吧?。◣熓痉栋咽址旁谧爝吅埃?br />生：太陽，你好！

五、配樂美讀，評價比賽
1.配上音樂，自由美讀。
2.小組推薦或自薦，參加美讀比賽。
3.師生共同評價，評選讀得好的同學給予鼓勵。
4.模仿讀得好的同學再讀課文，選擇自己喜歡的句段試著背誦。

六、課外拓展
太陽最愛孩子，他為小朋友們做了這么多，那我們應該怎么做呢？
學生小組討論后，全班交流。

七、教師總結，升華情感
太陽行走在天上，看見許多東西，他愛一切美好的事物，但他最愛孩子，因為孩子是人類的希望。希望同學們不要辜負太陽對你們的期望，努力成長！

八、自由背誦、積累
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.自主積累好詞佳句。

附：板書設計
(背景上可以淡淡地畫上小河、樹林、花果、鳥兒)
33你好
愛善良、勤勞、勇敢、智慧的人
最愛孩子

10、三年級課文《太陽，你好》教案

教學目標

1 學會本課生字新詞，并能正確書寫。

2 用讀、思、評結合的方法，理解課文內容,感受“太陽最愛孩子”的含義。

3 有感情地朗讀課文。讀文章時邊讀邊思考并能提出問題。

4 學會感受和欣賞真善美的事物。

教學重點

1 用讀、思、評結合與邊讀邊思考的方法，理解課文內容。

2 學會感受和欣賞真善美的事物。

教學準備

教師：生字卡片、多媒體或教學掛圖、朗讀錄音帶或用于配樂的磁帶。

學生：搜集了解有關太陽的資料。

教學時間

1～2課時。

教學過程

一、猜謎激趣，導入新課

師：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。

從我們出生那一刻起，太陽就天天伴隨著我們的成長，今天，我們就來學習《太陽，你好》

這篇課文，看看太陽都為小朋友們做了些什么?(師畫出太陽簡筆畫)

二、配樂欣賞，感知全文

1. 老師自己配樂范讀。輔之以多媒體幻燈片或掛圖，展示文中所描繪的景象。

2. 小組合作，借助生字卡片互教互學，鞏固生字讀音。

三、初讀課文，理解大意

1.自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

2.指名分段讀課文，整體把握課文大意。(注意糾正字音)

3.齊讀課文，思考：課文是從哪幾個方面寫“太陽”的?

四、美讀交流，感悟體驗

(一)學習第1段。

1.齊讀第1段，結合旁批說說你讀懂了什么。

2.生自由交流，在不明白的地方做上旁批，全班交流。(鼓勵學生聯系上下文來理解字詞，對擬人的修辭手法進行提示、指導)

3.有感情地朗讀第1段。

太陽行走在天上。他看見的東西最多，他聽說的故事最多，他知道的事情也最多。(“最多”一詞重讀)指導讀——師生點評——分組賽讀。太陽這么見多識廣，那他都看見些什么，聽見些什么，知道些什么呢?

(二)學習第2~14段。

1 第2~3段(可依據學生回答進行變序教學)。

(1)學生自主選擇自己喜歡的部分研讀，邊讀邊思考并提出問題，為什么喜歡它?(字詞方面鼓勵學生結合上下文，借助工具書或小組相互討論自主解決)

(2)你看到了一幅什么畫面，相互議一議，并把自己感受到的批在旁邊。

(3)全班交流自己讀后感受到的美景。根據學生發(fā)言，師相機出示掛圖或多媒體教學課件，讓生看看太陽怎樣放出溫暖，使一切變得美好的?？梢缘禺嫵龊喒P畫做板書背景。

(4)多形式有感情地朗讀。

先自己美讀，也可以同桌合作讀一讀;再指名讀——互動點評——分組或男女生賽讀。

2 第4段。

“他知道小朋友們愛吃水果，就發(fā)出光來，放出溫暖來，叫瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜?！?/p>

(1)學生說出自己喜歡的部分，教師相機展示課件或掛圖。

(2)生根據自己朗讀后的旁批，說說自己喜歡這部分的原因以及自己的感受、想象。

(3)這里沒寫瓜田長出了瓜，果林掛滿了果。這種寫法真新穎，你喜歡嗎?在習作時，如果同學們多用這樣新穎的寫法，文章就會顯得更有趣。

(4)學生多形式、有感情地朗讀。

3 第7～11段。

(1)運用前面“讀、思、批”的學習方法，邊讀邊思考太陽還看見了什么，他看見這些之后會想些什么，自己批在課文旁邊。

(2)全班交流朗讀后的感受。

(3)多形式有感情地朗讀第7段。

師領讀，感受太陽的愛憎立場，謳歌真善美。

太陽高高地行走在天上，世界每個角落他都走到了，他看見了些什么呢?

生接讀?！叭澜绾玫囊磺兴伎匆娏耍澜鐗牡囊磺兴踩匆娏?全世界美的東西他都看見了，全世界丑的東西他也全看見了?！?/p>

(4)太陽他也像小朋友們一樣有感情的啊，他愛——(師領讀，生接讀)

愛——善良的人們。

愛——勤勞的人們。

愛——智慧的人們。

愛——勇敢的人們。

配上活潑歡快喜悅的音樂，指導學生抓住“善良”“勤勞”“智慧”“勇敢”，有感情地朗讀，同時以飽滿的熱情來感染學生。

(5)師：太陽給我們樹立了一個美好的人生目標，我們也要努力改正自己身上的缺點，做一個善良、勤勞、聰明、勇敢的人。

(6)有感情地朗讀7~11段。

4 第12段。

(1)聽錄音或教師范讀，邊聽邊批下自己的感受。

(2)全班交流。

(3)師領讀，生接讀。

太陽最愛什么?

“太陽最愛孩子?！?/p>

太陽愛什么樣的孩子?

“一切到太陽下來的孩子，他全部愛，愛白皮膚的孩子，也愛黃皮膚的孩子;愛黑皮膚的孩子，也愛棕色皮膚的孩子?！?/p>

咱們看看旁批：“這句話揭示了太陽最愛孩子的原因?！蹦木湓捘?一起讀一讀。

5 第13、14段。

(1)太陽微笑著行走在天上，他會為自己最愛的孩子們做些什么呢?(聯系上下文說說，總結回顧，自由發(fā)言)

(2)太陽最愛孩子，為孩子們做了許多好事，那我們跟太陽問聲好吧!(師示范把手放在嘴邊喊)

生：太陽，你好!

五、配樂美讀，評價比賽

1.配上音樂，自由美讀。

2.小組推薦或自薦，參加美讀比賽。

3.師生共同評價，評選讀得好的同學給予鼓勵。

4.模仿讀得好的同學再讀課文，選擇自己喜歡的句段試著背誦。

六、課外拓展

太陽最愛孩子，他為小朋友們做了這么多，那我們應該怎么做呢?

學生小組討論后，全班交流。

七、教師總結，升華情感

太陽行走在天上，看見許多東西，他愛一切美好的事物，但他最愛孩子，因為孩子是人類的希望。希望同學們不要辜負太陽對你們的期望，努力成長!

八、自由背誦、積累

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.自主積累好詞佳句。

附：板書設計

(背景上可以淡淡地畫上小河、樹林、花果、鳥兒)

33 你好

愛善良、勤勞、勇敢、智慧的人

最愛孩子

11、《太陽，你好》教案（ 三年級）

教學目標

1 學習本課生字詞，能結合上下文理解“山巔”“滋潤”“寄托”等詞語意思。

2 培養(yǎng)學生邊讀書、邊思考、邊想象的讀書習慣。

3 引導學生感受太陽公公博大無私的愛，學會感受和欣賞一切真善美的事物，培養(yǎng)兒童美的情感和社會責任感。

教學重點

引導學生結合重點詞句，在反復吟誦中感受太陽對人類的無私饋贈，以及借太陽的目光來贊美自然，贊美兒童，贊美真善美。

教學難點

理解“在孩子身上，寄托著人類的理解和希望”這句話的意思，感受作者借太陽的目光表達對孩子們的希望。

教學準備

1 準備與課文內容相關的圖片用于板書。

2 準備比較清新、優(yōu)美的音樂帶用于配樂朗讀。

3 適當準備一些與課文內容相關的多媒體圖畫。

教學時間

1~2課時。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，引入新課

1 談話導入：孩子們，你們喜歡太陽公公嗎?瞧!今天它來到了咱們課堂上。(師出示并貼太陽公公圖片)讓咱們伸出手一起向太陽公公打個招呼吧!(生以自己喜歡的方式向太陽問好)

2 (多媒體出示相關圖片)師伴音朗誦：太陽每天從東邊升起，微笑著行走在天上，將陽光灑滿大地，將溫暖滋潤萬物。到處鳥語花香，流水潺潺。太陽公公給咱們帶來了一個多么美好的世界呀!孩子們，你們想對太陽公公說點什么呢?

3 引出課題：今天就讓咱們帶著對太陽公公的愛，一起來學習34課——太陽，你好(生齊讀課題)。

二、初讀課文，整體感知

1 自由讀課文，注意把課文讀通順，讀正確，遇到生字時借助拼音多讀幾次。

2 生自由初讀。

3 檢查生字詞認讀情況。

①(多媒體出示生詞)指名認讀生詞，教師相機正音，指導認清字形，同桌互讀檢查。

②齊讀生詞。

4 檢查整體感知課文內容的情況。

師：生字都認識了，下面請同學們再快速地讀一讀課文，看看課文主要講了什么?

5 指名回答，師小結：是呀!太陽公公用它的光和熱給我們帶來了一個多美的世界呀!

三、品讀吟誦，讀中感悟

(一)學習2~6段。

1 那么太陽公公到底為我們帶來一個怎樣美好的世界呢?請同學們自由地讀一讀第2~6段。

出示：品讀建議

2 自由地讀一讀第2~6段，結合旁批邊讀邊思考：太陽公公為我們帶來一個怎樣美好的世界?

3 選擇自己最喜歡的段落多讀幾次，邊讀邊體會?？梢园炎约旱母惺軐懺谂赃?，如果有不懂的問題也可以和同桌議一議。

4 學生按照品讀建議進行個性化的閱讀。

5 集體交流，老師相機點撥，出示畫面，進一步感受大自然的美，太陽公公對孩子們的愛。

問：誰愿意來讀讀自己勾畫的句子，談談你的感受。

重點指導以下：

(1)品讀第2段。

①指名讀。

②除了看見山巔的積雪融化，流水潺潺，你還看見些什么?聽見些什么?(學生展開豐富的想象)

③讓我們帶著心中的喜悅，帶著自己的感受美美地讀一讀吧!(生讀)

(2)品讀第4段。

①下面請同學們再仔細地讀一讀這段話，想想你有什么問題嗎?

②為什么不寫瓜田長出了瓜，果林掛滿了果，而寫瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜?這個問題提得真好!(分組讀，邊讀邊思考)

多媒體出示兩句話：

叫瓜田長出瓜，果林掛滿了果。

叫瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜。

③能讀出心中那甜如蜜的滋味嗎?(指名讀，評議，齊讀)

④從瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜你還體會到什么?(多媒體播放反映果林豐收的畫面和音樂)師再問：

從瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜你還體會到了什么?相機點撥(孩子們的歡樂，農民伯伯豐收的喜悅)。

⑤小結：一個“甜”一個“蜜”，不僅讓我們感受到了瓜果的甜，還感受到了孩子的歡樂，農民伯伯豐收的喜悅，這種寫法真妙呀!讓咱們讀出自己的感受吧!(齊讀這一段)

(3)品讀第6段。

①指名讀。

②體會“滋潤”的意思。

a 孩子們，當你非?？诳蕰r，喝一杯清涼的水，你感受怎樣?

b 水分充足，感到非常舒服，這就是滋潤的意思。

c 問：太陽公公用他的光和熱滋潤了鳥兒的歌喉，讓它快樂地歌唱，滋潤了山川，它還滋潤了什么?

③小結：太陽公公用他的光和熱滋潤了世間的萬事萬物，給小鳥創(chuàng)造了一個多美的家呀!(播放多媒體課件：鳥叫聲)讓我們和小鳥一起用自己滿心的愛歌唱大自然，歌唱那滋潤萬物的太陽公公吧!(齊讀課文2~6段)

4 太陽公公還知道些什么，還為我們做了些什么呢?誰能當當小詩人繼續(xù)往下說。(生展開想象自由談)

多媒體出示：

太陽公公還知道小朋友喜歡，就放出光來，發(fā)出溫暖來，讓。

5 太陽公公用他的光和熱給咱們帶來了一個多美的世界呀!讓我們滿懷心中的感謝向太陽公公說一聲——太陽，你好!(生再次齊讀課題)

(二)學習7~13段。

1 引讀第7段。

師：太陽公公就這樣每天微笑著行走在天上，全世界美的東西他都看見了，全世界丑的東西他也全看見了，然而太陽公公愛什么?最愛的是什么呢?(教師引讀相關段落，板書：最愛孩子)

2 為什么太陽公公最愛的是孩子?請同學們帶著問題再仔細地讀一讀第12段，邊讀邊思考。

3 生自讀思考。

4 集體匯報。

相機點撥：

(1)(多媒體出示第12段最后一句)齊讀。

(2)(多媒體出示反映戰(zhàn)爭、饑餓的圖片和音樂)是呀!太陽公公不僅看到了人世間一切美好的東西，更看到了貧困、饑餓、戰(zhàn)爭、流血。問：孩子們，你們希望未來的世界是什么樣的?

師小結：沒有饑餓，沒有戰(zhàn)爭，讓世界充滿和平，這就是人類共同的理想和希望。而要實現著一切美好的愿望需要我們全世界的少年兒童去共同創(chuàng)造，所以說，太陽公公在孩子們身上寄托著人類的理想和希望。所以，太陽公公最愛孩子。

一切來到太陽下的孩子他全都愛。

(板書：一切孩子全都愛)

(3)孩子們，讓咱們齊讀這一段話，感受太陽公公在咱們身上寄予的殷切希望吧!

四、回顧全文，拓展延伸

1 面對太陽公公如此博大而深沉的愛，你們想對太陽公公說點什么呢?

2 小結：孩子們，讓我們帶著對太陽公公的問候，帶著對太陽公公的愛，帶著心中的感激，再向太陽公公道一聲：太陽，你好!(生再次齊讀課題)

3 太陽公公為我們幫了那么多事，我們又能為太陽公公做些什么呢?

多媒體出示：

課后建議：

可以當當小畫家，畫出你心中的太陽。

可以當當小詩人，寫一首歌頌太陽的詩。

可以當當歌唱家，唱一首贊美太陽的歌。

也可以選擇自己喜歡的詩句背一背。

12、四年級上冊語文教案《老師，您好！》教學設計

教學目標：
1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解和掌握本課重點句子。
3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學生熱愛老師的思想感情。
實驗目標：
利用教師節(jié)這一契機，以籌備教師節(jié)慶?；顒訛槟康模寣W生去搜集資料，調動已有知識和情感，加深對教師的理解和認識，激發(fā)學生熱愛教師的思想感情。
教學準備：
師生共同搜集相關資料，學生課前走訪教師。
課時安排： 兩課時

一、談話導入，調動情感。
1、匯報走訪教師的感想，主要談談他們教書育人的感受。
2、教師在你們心目中的形象？
二、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣
一年一度的教師節(jié)就要來了，我們中隊決定舉行一次慶祝教師節(jié)的活動，大家來出出主意，你想出什么節(jié)目？生自由交流。想唱的就唱兩句，想說的就說兩句。
相機引導出詩朗誦。
三、提供詩稿、自由練讀
1、師配樂范讀。
2、小組合作，自由練讀。
（1）自學生字詞，分析字形，簡單記憶。
（2）小組互讀，糾正讀音，初步確定朗讀感情。
（3）試著背誦自己喜歡的段落。
3、小組表演，生生互評。
四、教師指導，提高朗讀
1、分句訓練。
（1）自由讀，體會一下，你最喜歡哪一句話，說說為什么。
（2）其他學生補充說明這句話的精彩之處。
（3）指名朗讀這句話，生點評。
（4）生競賽讀這句話，達到朗誦水平。
2、如上，對相關句子進行訓練。
3、重點部分，拓展訓練。
（1）生質疑：哪些句子不太理解？
（2）指名讀這些句子，師生共同解決。
（3）再讀句子，抒發(fā)感情。
（4）重點句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。
（5）相機出示句子：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞！
①指名讀；
②理解“浸透”、“蘊含”的表層意思。
③換一種句式，讀一讀，比一比，體會有什么不同？
④根據你搜集的資料，來證明這句話。
⑤飽含感情地再讀一讀。
4、齊讀。
五、補充資料，增強積累
1、調動學生積累，說說贊美教師的詩句。
2、師出示有關贊美教師的詩文，小故事。（附后）
六、小練筆
1、你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個新的節(jié)目——詩歌聯誦。
2、各自起筆。
3、主動朗讀，師生點評，以鼓勵為主，提出改進性意見。
4、修改后進行詩歌聯誦。
七、作業(yè)：
1、抄寫優(yōu)美詞句
2、小組合作，排練詩朗誦。

附資料：
您是蠟燭
點燃了自己照亮了別人
您是黃牛
勤勤懇懇在黑板上耕耘
您是春蠶
春蠶到死絲方盡

不，都不對
您比蠟燭的光輝更明亮
您比勤勞的黃牛更樸實
您比奉獻的春蠶更無私

對，我知道了
您是人類靈魂的工程師
塑造心靈
凈化靈魂
永遠不知疲倦
長大了我也要——
做一名老師

程門立雪
“程門立雪”這則成語的意思是比喻尊敬老師，誠懇求學。說起這個成語，還有個小故事呢：程顥、程頤兄弟倆都是宋代極有學問的人。進士楊時，為了豐富自已的學問，毅然放棄了高官厚祿，跑到河南潁昌拜程顥為師，虛心求教。后來程顥死了，他自己也有40多歲，但仍然立志求學，刻苦鉆研，又跑到洛陽去拜程顥的弟弟程頤為師。
于是，他便和他的朋友游酢一塊兒到程家去拜見程頤，但是正遇上程老先生閉目養(yǎng)神，坐著假睡。這時候，外面開始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動。如此等了大半天，程頤才慢慢睜開眼睛，見楊時、游酢還站在面前，吃了一驚，說道：“啊，啊！你們兩位還在這兒沒走呀？”
這時候，門外的雪已經積了一尺多厚了，而楊時和游酢并沒有一絲疲倦和不耐煩的神情。

禮記別話——謙謙的君子之風
路從先生
《禮記》：從于先生，不越路而與人言；遭先生于道，趨而進，正立拱手，先生與之言，則對；不之與言，則趨而退。
這是多么敦厚的一道人世風景。你看，跟著老師一起走路，即使遇見了熟人，也不可與熟人一起聊天而冷落了老師。在路上遇見了老師，就恭敬地和老師打招呼，然后端端正正地站著給老師讓路。如果老師跟你說話，你就禮貌地回答；如果他不跟你說話，就恭敬地用眼光送著他走遠。這是君子的風范。
尊師重教，我們中華民族千年不衰。國家要復興，民族要昌盛，就一定要尊師重教。

君子登堂
《禮記》：將上堂，聲必揚；戶外有二履，言聞則入，言不聞則不入。
這里說的是君子坦蕩。君子出游，拜師訪友，要做到走路有腳步聲，決不可鬼鬼祟祟。一是說明君子心胸沒有邪念；二是提醒室內的人，有客人到了。主人如有不想讓外人看到的事，可以防備一下。
還有君子登堂，內室門外有兩雙鞋，聽得到談話聲，才可以入室拜會；聽不見說話聲，就不能亂闖。門外有兩雙鞋，則室內一定有三個人（主人與二個客人，古時候客人把鞋脫在門外，到室內席地而坐），三人內室談話，外面聽不見聲音，則是密談，所以君子要避開。
所以古人登堂的禮節(jié)，那種君子坦蕩的風度，是可以讓我們現在借鑒的。