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        三年級(jí)上冊(cè)25課《團(tuán)結(jié)的力量》教案一等獎(jiǎng)

        《三年級(jí)上冊(cè)25課《團(tuán)結(jié)的力量》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        三年級(jí)上冊(cè)25課《團(tuán)結(jié)的力量》教案一等獎(jiǎng)

        1、三年級(jí)上冊(cè)25課《團(tuán)結(jié)的力量》教案一等獎(jiǎng)

        教學(xué)要求:

        知識(shí)與技能:

        1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,積累詞匯。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        3、理解課文內(nèi)容,了解八個(gè)獨(dú)生子的表現(xiàn),讀懂長(zhǎng)老的辦法。

        過(guò)程與方法:

        讀文感情、拓展體會(huì)“團(tuán)結(jié)力量大”。

        情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

        感悟“團(tuán)結(jié)就是力量”,懂得要團(tuán)結(jié)互助。

        教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        理解課文內(nèi)容,體會(huì)“團(tuán)結(jié)的力量”。

        教學(xué)課時(shí):

        兩課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        1、教師取出一根竹筷,指名上臺(tái)折斷。

        2、教師取出剩下的九根筷子,捆成一捆,指名上臺(tái)折筷子。

        3、學(xué)生反饋:折不斷。

        4、導(dǎo)入:一根筷子孤零零的當(dāng)然容易折斷,而九根筷子捆在一起互相依靠,當(dāng)然不容易折斷,這就是團(tuán)結(jié)的力量。

        5、板書(shū)課題。

        二、讀通課文,學(xué)習(xí)生字詞

        1、學(xué)生自由讀課文,碰到生字讀讀記記。

        2、分段指名讀課文。

        3、集體評(píng)議,糾錯(cuò)正音。

        4、出示文中生字新詞,指名帶讀。

        5、說(shuō)說(shuō):這些生字在讀音和書(shū)寫(xiě)上要注意什么?

        6、教師強(qiáng)調(diào)識(shí)字難點(diǎn),學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。

        三、再讀課文,感知大意

        1、學(xué)生正確、流利地朗讀課文。

        2、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事?

        3、按照提示把課文分為兩個(gè)部分。

        (1)兒子不團(tuán)結(jié),農(nóng)夫日夜擔(dān)憂(yōu)。

        (2)長(zhǎng)老想辦法教育兒子們要團(tuán)結(jié)。

        4、分段反饋,評(píng)議。

        四、學(xué)習(xí)第一部分,了解農(nóng)夫的擔(dān)憂(yōu)

        1、學(xué)生自由讀課文1、2自然段。

        2、畫(huà)出這兩段中描寫(xiě)農(nóng)夫心理的語(yǔ)句。

        3、指名反饋:

        (1)他們的父親為此很傷腦筋。

        (2)老父親為這事日夜擔(dān)憂(yōu)。

        4、教師引導(dǎo)理解,體會(huì)兒子的不團(tuán)結(jié),父親的憂(yōu)愁。

        (1)“父親為此傷腦筋”中“為此”指的是為了什么?

        (2)“父親為這事日夜擔(dān)憂(yōu)”中的“這事”又指什么事?

        (3)學(xué)生找出文中描寫(xiě)兒子表現(xiàn)的語(yǔ)句,進(jìn)行朗讀。

        (4)引導(dǎo)體會(huì)句中“總是、有時(shí)、仍然,像一盤(pán)散沙”,感悟兒子們的極不團(tuán)結(jié),極端自私,從而意會(huì)農(nóng)夫的憂(yōu)愁。

        5、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文1、2自然段。

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        1、教師出示生字,學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀并擴(kuò)詞。

        2、說(shuō)說(shuō):故事中的農(nóng)夫?yàn)榱耸裁词旅嫒找箵?dān)憂(yōu)?

        3、齊讀課文第1、2自然段。

        4、導(dǎo)入:看著8個(gè)親兄弟如同8個(gè)陌生人,農(nóng)夫?qū)嵲跊](méi)有辦法,只好去請(qǐng)教村里最有學(xué)問(wèn)的長(zhǎng)老,結(jié)果如何呢?

        二、學(xué)習(xí)第二部分,了解長(zhǎng)老的辦法

        1、學(xué)生默讀課文3—8自然段。

        2、說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)老用了一個(gè)什么辦法教育這些兒子?

        3、學(xué)生齊讀課文4—7自然段,感知長(zhǎng)老的辦法。

        (1)從文中找出描寫(xiě)兒子們折筷子的句子,朗讀,比較。

        (2)體會(huì)一根筷子容易折斷,而八根筷子折不斷。

        4、讀課文第8自然段,體會(huì)長(zhǎng)老的用意。

        (1)指名讀農(nóng)夫的話(huà)。

        (2)練習(xí)將話(huà)中的感嘆句改為陳述句。

        (3)結(jié)合農(nóng)夫的話(huà),說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)老的用意。

        (4)有感情地齊讀農(nóng)夫的話(huà)。

        5、導(dǎo)言:大家都明白了長(zhǎng)老的用意,那兒子們明白了嗎?他們是怎么做的?

        6、學(xué)習(xí)課文第9自然段。

        (1)指名反饋提出的問(wèn)題。

        (2)理解“輕聲地互相道歉、親親熱熱地?cái)v扶老父親”,感悟兒子們痛改前非。

        (3)想像:獨(dú)生子們互相道歉時(shí)會(huì)怎么說(shuō)?

        (4)有感情地齊讀課文第九自然段。

        三、總結(jié)全文,拓展體會(huì)

        1、學(xué)生齊讀全文。

        2、說(shuō)說(shuō):你從這篇文章中得到什么啟示?

        3、拓展:你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)團(tuán)結(jié)就是力量嗎?

        4、交流:展示、介紹有關(guān)團(tuán)結(jié)協(xié)作的成語(yǔ)或格言。

        板書(shū):

        25、團(tuán)結(jié)的力量

        互不相讓互相道歉

        折筷子

        只顧自己親親熱熱

        2、三年級(jí)上冊(cè)25課《團(tuán)結(jié)的力量》教案

        教學(xué)要求:

        知識(shí)與技能:

        1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,積累詞匯。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        3、理解課文內(nèi)容,了解八個(gè)獨(dú)生子的表現(xiàn),讀懂長(zhǎng)老的辦法。

        過(guò)程與方法:

        讀文感情、拓展體會(huì)“團(tuán)結(jié)力量大”。

        情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

        感悟“團(tuán)結(jié)就是力量”,懂得要團(tuán)結(jié)互助。

        教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        理解課文內(nèi)容,體會(huì)“團(tuán)結(jié)的力量”。

        教學(xué)課時(shí):

        兩課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        1、教師取出一根竹筷,指名上臺(tái)折斷。

        2、教師取出剩下的九根筷子,捆成一捆,指名上臺(tái)折筷子。

        3、學(xué)生反饋:折不斷。

        4、導(dǎo)入:一根筷子孤零零的當(dāng)然容易折斷,而九根筷子捆在一起互相依靠,當(dāng)然不容易折斷,這就是團(tuán)結(jié)的力量。

        5、板書(shū)課題。

        二、讀通課文,學(xué)習(xí)生字詞

        1、學(xué)生自由讀課文,碰到生字讀讀記記。

        2、分段指名讀課文。

        3、集體評(píng)議,糾錯(cuò)正音。

        4、出示文中生字新詞,指名帶讀。

        5、說(shuō)說(shuō):這些生字在讀音和書(shū)寫(xiě)上要注意什么?

        6、教師強(qiáng)調(diào)識(shí)字難點(diǎn),學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。

        三、再讀課文,感知大意

        1、學(xué)生正確、流利地朗讀課文。

        2、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事?

        3、按照提示把課文分為兩個(gè)部分。

        (1)兒子不團(tuán)結(jié),農(nóng)夫日夜擔(dān)憂(yōu)。

        (2)長(zhǎng)老想辦法教育兒子們要團(tuán)結(jié)。

        4、分段反饋,評(píng)議。

        四、學(xué)習(xí)第一部分,了解農(nóng)夫的擔(dān)憂(yōu)

        1、學(xué)生自由讀課文1、2自然段。

        2、畫(huà)出這兩段中描寫(xiě)農(nóng)夫心理的語(yǔ)句。

        3、指名反饋:

        (1)他們的父親為此很傷腦筋。

        (2)老父親為這事日夜擔(dān)憂(yōu)。

        4、教師引導(dǎo)理解,體會(huì)兒子的不團(tuán)結(jié),父親的憂(yōu)愁。

        (1)“父親為此傷腦筋”中“為此”指的是為了什么?

        (2)“父親為這事日夜擔(dān)憂(yōu)”中的“這事”又指什么事?

        (3)學(xué)生找出文中描寫(xiě)兒子表現(xiàn)的語(yǔ)句,進(jìn)行朗讀。

        (4)引導(dǎo)體會(huì)句中“總是、有時(shí)、仍然,像一盤(pán)散沙”,感悟兒子們的極不團(tuán)結(jié),極端自私,從而意會(huì)農(nóng)夫的憂(yōu)愁。

        5、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文1、2自然段。

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        1、教師出示生字,學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀并擴(kuò)詞。

        2、說(shuō)說(shuō):故事中的農(nóng)夫?yàn)榱耸裁词旅嫒找箵?dān)憂(yōu)?

        3、齊讀課文第1、2自然段。

        4、導(dǎo)入:看著8個(gè)親兄弟如同8個(gè)陌生人,農(nóng)夫?qū)嵲跊](méi)有辦法,只好去請(qǐng)教村里最有學(xué)問(wèn)的長(zhǎng)老,結(jié)果如何呢?

        二、學(xué)習(xí)第二部分,了解長(zhǎng)老的辦法

        1、學(xué)生默讀課文3—8自然段。

        2、說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)老用了一個(gè)什么辦法教育這些兒子?

        3、學(xué)生齊讀課文4—7自然段,感知長(zhǎng)老的辦法。

        (1)從文中找出描寫(xiě)兒子們折筷子的句子,朗讀,比較。

        (2)體會(huì)一根筷子容易折斷,而八根筷子折不斷。

        4、讀課文第8自然段,體會(huì)長(zhǎng)老的用意。

        (1)指名讀農(nóng)夫的話(huà)。

        (2)練習(xí)將話(huà)中的感嘆句改為陳述句。

        (3)結(jié)合農(nóng)夫的話(huà),說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)老的用意。

        (4)有感情地齊讀農(nóng)夫的話(huà)。

        5、導(dǎo)言:大家都明白了長(zhǎng)老的用意,那兒子們明白了嗎?他們是怎么做的?

        6、學(xué)習(xí)課文第9自然段。

        (1)指名反饋提出的問(wèn)題。

        (2)理解“輕聲地互相道歉、親親熱熱地?cái)v扶老父親”,感悟兒子們痛改前非。

        (3)想像:獨(dú)生子們互相道歉時(shí)會(huì)怎么說(shuō)?

        (4)有感情地齊讀課文第九自然段。

        三、總結(jié)全文,拓展體會(huì)

        1、學(xué)生齊讀全文。

        2、說(shuō)說(shuō):你從這篇文章中得到什么啟示?

        3、拓展:你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)團(tuán)結(jié)就是力量嗎?

        4、交流:展示、介紹有關(guān)團(tuán)結(jié)協(xié)作的成語(yǔ)或格言。

        板書(shū):

        25、團(tuán)結(jié)的力量

        互不相讓互相道歉

        折筷子

        只顧自己親親熱熱

        3、A版三年級(jí)上25課《團(tuán)結(jié)的力量》教案

        這是一篇小寓言故事。文章篇幅不長(zhǎng),但蘊(yùn)含著深刻的道理。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書(shū),品味兒子們折筷子時(shí)的表情以及農(nóng)夫?qū)鹤诱f(shuō)的話(huà),讓學(xué)生們從中有所領(lǐng)悟,受到啟迪。學(xué)情分析現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子,由于家庭,社會(huì)的原因孩子們大都比較自私。讓孩子們認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性,有利于他們的成長(zhǎng)。

        教學(xué)目標(biāo):

        1、有感情的朗讀課文。

        2、了解課文內(nèi)容,知道團(tuán)結(jié)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

        3、會(huì)舉例說(shuō)明團(tuán)結(jié)就是力量。

        教學(xué)重點(diǎn):

        重點(diǎn)在理解課文的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文,體會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)就可以戰(zhàn)勝一切。

        教學(xué)難點(diǎn):

        難點(diǎn)從故事中悟到團(tuán)結(jié)的重要性,從而產(chǎn)生集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        筷子,課件。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、故事導(dǎo)入

        1、同學(xué)們你們還記得上學(xué)期學(xué)的兒歌《三個(gè)和尚》嗎?誰(shuí)能告訴大家為什么一個(gè)和兩個(gè)和尚時(shí)有水喝,可是三個(gè)和尚時(shí)卻沒(méi)水喝嗎?(他們不團(tuán)結(jié),都把責(zé)任推卸給別人)

        2、今天我們來(lái)了解一個(gè)類(lèi)似的故事,這個(gè)故事就是《團(tuán)結(jié)的力量》板書(shū)課題

        3、再繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文前,我們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞。(幻燈片放映)

        二、精讀課文

        1、學(xué)習(xí)第1-2自然段。自由讀第1、2自然段,找出描寫(xiě)老人心理的句子,畫(huà)一畫(huà),在旁邊做好批注。

        (1)全班反饋他們的父親為此很傷腦筋。老父親為這事日夜擔(dān)憂(yōu)。

        (2)請(qǐng)學(xué)生再讀課文理解“此”和“這事”具體指的內(nèi)容。

        (3)學(xué)生回答,集體評(píng)價(jià)。

        2、學(xué)習(xí)第3自然段我們有了困惑難題會(huì)怎么辦?(想辦法解決)老人有了煩惱,那他是怎樣解決這個(gè)傷腦筋的難題呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,齊讀課文第三自然段,找到答案。請(qǐng)村里最有學(xué)問(wèn)的長(zhǎng)老來(lái)教育孩子們。

        3、學(xué)習(xí)第4-9自然段

        現(xiàn)在小組合作分角色讀課文的4-7自然段,同時(shí)找到長(zhǎng)老用什么辦法教育農(nóng)夫的兒子?他用到了什么道具?他又是怎樣利用道具呢?

        (1)分角色朗讀課文。小組合作找到長(zhǎng)老教育農(nóng)夫兒子的辦法:折筷子(板書(shū))長(zhǎng)老用到的道具:筷子(拿出準(zhǔn)備好的筷子)長(zhǎng)老怎樣利用筷子:折一根筷子----易折斷折八根筷子----折不斷(請(qǐng)學(xué)生表演兒子們兩次折筷子的表現(xiàn):一個(gè)兒子嘲笑道:“折斷筷子還需要使勁嗎?”大兒子兩手用力折,臉都漲紅了,這捆筷子還是好好的)(板書(shū))

        (2)引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么會(huì)這樣,從而悟出一根筷子力量小好折,八根筷子放在一起“力量”就大了,如果再想折斷就不容易了。(板書(shū):一根易折斷力量小八根折不斷力量大)

        (3)自由讀課文第8自然段,結(jié)合生活實(shí)際談一談農(nóng)夫?qū)鹤觽冋f(shuō)的話(huà),體會(huì)做父親的良苦用心:?jiǎn)蝹€(gè)人的力量是微不足道的,不能只顧自己,要團(tuán)結(jié)合作,互幫互助,只有這樣,才能戰(zhàn)勝一切困難。是的,農(nóng)夫的良苦用心我們體會(huì)出來(lái)了,那么他的八個(gè)兒子有沒(méi)有明白呢?我們來(lái)一起讀第9自然段,從哪些詞語(yǔ)中可以看出兒子們理解了老人的用意。輕輕的親親熱熱小組討論:假如你是兄弟中的一員,你會(huì)對(duì)你的弟兄們說(shuō)什么呢?如果你的兄弟向你道歉你會(huì)怎樣說(shuō)呢?想象一下,兒子們以后會(huì)怎樣相處?

        (4)同學(xué)們你們還能舉例說(shuō)明團(tuán)結(jié)就是里力量嗎?小組討論:拔河比賽合唱大掃除。

        (5)引申介紹一些有關(guān)團(tuán)結(jié)的成語(yǔ)和名言警句。

        三、總結(jié)全文

        1、學(xué)了這個(gè)小故事你感受最深的地方是什么?

        2、師總結(jié):無(wú)論是我們?cè)诩依镞€是在學(xué)校都是一個(gè)大集體,只有大家都團(tuán)結(jié)才會(huì)讓生活越來(lái)越好,只有大家都朝一個(gè)方向使勁,我們的班集體才是最好的班級(jí)。

        四、布置作業(yè)

        1、有感情的朗讀課文。

        2、把這個(gè)故事講給你的爸爸、媽媽聽(tīng)。

        4、人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第25課《杜甫詩(shī)三首》教案

        [教學(xué)過(guò)程]:

        教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》一文,在初讀課文時(shí),學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,令我頗感意外。

        初讀課文時(shí),學(xué)生認(rèn)真的自由讀了一遍課文之后。我想檢查一下學(xué)生的讀書(shū)情況。

        師:如果現(xiàn)在有機(jī)會(huì)讓你任意選讀一段,你會(huì)讀哪一段?

        (季丹妮站起來(lái)讀了描寫(xiě)科技人員攻克難關(guān)的一段,但不甚流利)。

        師:老師已經(jīng)猜到你為什么要讀這一段話(huà)。先放一放,等會(huì)兒深入學(xué)習(xí)課文之時(shí),看看老師猜得是否正確。我想如果你喜歡這段話(huà),應(yīng)該怎么做?

        季丹妮:讀流利。

        師:老師相信你一定能將這一段讀流利。

        (季丹妮認(rèn)真地在讀了一遍,很投入,且讀得相當(dāng)流暢)

        師:誰(shuí)還想讀一讀自己想讀的段落。

        (李泓讀了建筑工人困難重重的一段,較流利)

        師:剛才老師猜了季丹妮為什么讀那段話(huà),現(xiàn)在“有獎(jiǎng)競(jìng)猜”,你們來(lái)猜猜李泓為什么要讀這段話(huà)?

        朱宇航:我猜是這段話(huà)詳細(xì)的描寫(xiě)修建青藏鐵路的艱辛,所以李泓選擇讀這一段。

        師(還以為猜中了):李泓,對(duì)不對(duì)?

        李泓:沒(méi)猜中,我是敬佩筑路工人,他們?cè)谶@樣艱辛的條件工作。

        (師生一陣哈哈笑,課堂氣氛明顯更加向上,不再出現(xiàn)初讀課文時(shí)總是死氣沉沉的,很多學(xué)生走神的現(xiàn)象)

        [教學(xué)反思]:

        初讀課文,總是列在上課伊始,旨在幫助學(xué)生整體感之課文,對(duì)課文有總體感覺(jué),此為其一;其二,疏通文本,引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。這時(shí)學(xué)生剛剛從課外走入課堂,注意的轉(zhuǎn)移并沒(méi)有這么快全部轉(zhuǎn)移到課堂之上。而這一環(huán)節(jié)的教學(xué),教師又缺乏行之有效的教學(xué)手段,因此往往出現(xiàn)學(xué)生討厭這一環(huán)節(jié),自然教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也往往打個(gè)折扣。而在《把鐵路修到拉薩去》這一課的教學(xué)時(shí),在“初讀課文”時(shí),針對(duì)季丹妮這類(lèi)課文還未讀流利的同學(xué),老師中引導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確,同時(shí),用老師“已經(jīng)猜到你為什么喜歡這一段”這樣贊賞的話(huà)表?yè)P(yáng),更使學(xué)生產(chǎn)生讀書(shū)的積極性,也為讓學(xué)生“有獎(jiǎng)競(jìng)猜”讀書(shū)原因埋下伏筆。針對(duì)李泓這類(lèi)課文已經(jīng)讀流利的學(xué)生,先讓其他同學(xué)猜,然后再李泓自己說(shuō),這樣就在學(xué)生初讀課文一環(huán)節(jié)時(shí),就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,又吸引學(xué)生融入課堂,提高了教學(xué)的實(shí)效性。

        5、三年級(jí)上冊(cè)14課《梅蘭芳學(xué)藝》教案(公開(kāi)課)

        教學(xué)要求:

        1、能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。

        2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁,田字格上的7個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě),理解由生字組成的詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)用“終于”說(shuō)話(huà)。

        3、學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足,教育他們從小苦練基本功。

        教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        正確、流利、有感情的朗讀課文。

        明白勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足。

        教學(xué)時(shí)間:

        兩課時(shí)

        第一課時(shí)

        教學(xué)要求:

        1、利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音,利用部件識(shí)字法和熟字記憶生字的字形。

        2、初讀課文,能正確地朗讀課文,知道課文的主要內(nèi)容。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、揭示課題

        1、 看一段京劇選段,出示梅蘭芳人物圖像與人名。請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀“蘭、芳”,注意發(fā)好前鼻音和后鼻音。

        2、解題,介紹梅蘭芳生平。(京劇藝術(shù)家)

        3、板書(shū)課題。理解詞語(yǔ):學(xué)藝

        二、初讀課文

        1、 自由練讀課文。

        要求做到字字讀準(zhǔn),句句通順,標(biāo)出自然段,畫(huà)出生字詞,找出難讀的句子。

        2、 檢查生字掌握情況。

        (1) 出示小黑板。

        緊盯 或者 注視 靈活 拜師 師傅 飛翔 鴿子 水底

        勤學(xué)苦練 京劇

        (2) 指名認(rèn)讀詞語(yǔ)。

        (3) 抽讀生字卡片。

        3、試讀課文。

        (1)指名說(shuō)說(shuō)課文有幾個(gè)自然段?

        (2)指名分段朗讀課文。

        4、 教師范讀。

        5、 填空,出示小黑板。

        這篇課文講的時(shí)梅蘭芳小時(shí)候拜師( ),苦練( ),終于成為世界聞名的( )的故事。

        三、教學(xué)生字詞,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

        1、 教學(xué)“或”

        出示“或”,認(rèn)讀。教學(xué)“戈”,戈字旁。

        指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)、學(xué)生描紅。

        2、 出示“蘭、者、注”

        要求學(xué)生用熟字記憶生字。

        3、 出示:底、臉、神

        學(xué)生自由練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

        教師范寫(xiě)、指導(dǎo)學(xué)生描紅。

        4、 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

        或、者、蘭:要居中寫(xiě),結(jié)構(gòu)要?jiǎng)蚍Q(chēng)。練、注、神:左窄右寬。緊:上中下三部分要寫(xiě)緊湊。

        5、 學(xué)生進(jìn)行描紅。

        四、作業(yè)

        1、練讀生字詞。

        口頭擴(kuò)詞

        神()()()決()()()

        底()()()

        組詞:

        三()決()者()住()

        蘭()塊()都()注()

        2、練習(xí)朗讀課文。

        3、課后收集有關(guān)梅蘭芳和京劇的有關(guān)資料。

        第二課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、能流利有感情地朗讀課文,背誦課文。

        2、教給學(xué)生結(jié)合上下文理解詞的方法,通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解來(lái)體會(huì)“勤學(xué)苦練方可成才”的道理。

        3、會(huì)用“終于”說(shuō)話(huà)。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        1、今天這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《梅蘭芳學(xué)藝》.

        上節(jié)課我們學(xué)會(huì)了生字新詞,現(xiàn)在我們來(lái)默寫(xiě)其中幾個(gè)詞語(yǔ)

        2、聽(tīng)寫(xiě):緊盯 或者 注視 靈活 終于

        反饋交流:或 視

        二、學(xué)習(xí)新授

        (一、學(xué)習(xí)第一小節(jié),拜師學(xué)藝遇困難。)

        1、梅蘭芳小時(shí)候去拜師學(xué)藝,遇到了困難,這是什么困難呀?

        (投影)自讀課文第一小節(jié),你能找到相關(guān)的句子嗎?

        出示:“師傅說(shuō)……唱戲的料子?!崩щy是什么?這個(gè)困難的直接結(jié)果就是梅蘭芳不是唱戲的料子。

        2、你能用“因?yàn)椤浴边@樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)梅蘭芳遇到的困難嗎?

        出示:因?yàn)? ),所以師傅說(shuō)( )。

        指名說(shuō)。齊讀,重點(diǎn)讀出橫線上的句子。

        3、剛才我們是把原因說(shuō)在前,結(jié)果說(shuō)在后,現(xiàn)在先說(shuō)結(jié)果,后說(shuō)原因。你會(huì)嗎?誰(shuí)來(lái)試試。

        師傅說(shuō)梅蘭芳( ),是因?yàn)樗? )。

        指名說(shuō),齊讀。

        4、小結(jié):是啊,眼睛是心靈的窗戶(hù),在戲曲表演里尤為重要。靠眼睛表現(xiàn)人物的喜怒哀樂(lè)、內(nèi)心世界,沒(méi)有靈活的眼睛,就不可能唱好戲,這可不是一般的困難。對(duì)于興沖沖前來(lái)拜師學(xué)藝的梅蘭芳而言,真是當(dāng)頭一棒啊。你能試著讀好這小節(jié)嗎?

        自由讀——指名讀——齊讀

        5、讀得好,我相信你們也能背得好。試著背背看。齊背。

        (二、最后一小節(jié),說(shuō)結(jié)果。)

        1、師傅說(shuō)他不是唱戲的料子,梅蘭芳放棄了嗎?

        2、自讀最后一小節(jié)。結(jié)果怎樣呢?

        這里有兩個(gè)詞語(yǔ):“世界聞名”、 “京劇大師”。你理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎?

        我們先來(lái)看第一個(gè)詞“世界聞名”,“聞名”就是著名、有名的意思。世界聞名就是在全世界都很有名,有很高的聲譽(yù)。

        那什么是“京劇大師”呢?(取得輝煌成就,獲得巨大成功)

        梅蘭芳不僅京劇表演出眾,唱腔優(yōu)美,更結(jié)合了各家之長(zhǎng),將其融會(huì)貫通,形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格,人們稱(chēng)之為“梅派”。

        3、讀讀第一小節(jié)和第三小節(jié),你有沒(méi)有產(chǎn)生什么疑問(wèn)?

        先天不足, 巨大成就

        啟發(fā):(梅蘭芳靠什么獲得成功 梅蘭芳為什么能成功?)

        (三、學(xué)習(xí)第二自然段,找原因。)

        問(wèn)的好,答案就在第二自然段中:

        1、輕聲讀第二自然段。在這一節(jié)中,哪句話(huà)最能說(shuō)明梅蘭芳學(xué)藝的決心沒(méi)有動(dòng)搖?用~~~~劃出來(lái)。

        2、出示第二句。這句話(huà)中,有一對(duì)近義詞,都說(shuō)明集中注意力看。是哪兩個(gè)詞,圈出來(lái)。

        梅蘭芳看的可專(zhuān)心了,讀讀這句話(huà),重點(diǎn)讀出“緊盯、注視”這兩個(gè)詞語(yǔ)。

        指名讀——齊讀。

        3、我們一起來(lái)看看這兩句話(huà)。

        比較句子:(1)他常常緊盯鴿子,注視魚(yú)兒。

        (2)他常常緊盯空中飛翔的鴿子,注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒。

        讀讀這兩句話(huà),有什么不一樣的地方。

        交流:(空中飛翔的)鴿子 (水底游動(dòng)的)魚(yú)兒

        為什么要這樣描寫(xiě)呢?

        鴿子、魚(yú)兒不停的在變化,梅蘭芳在看的時(shí)候必須怎樣?

        是啊,他必須注意力集中,眼睛不停地轉(zhuǎn),非常吃力,非常辛苦。

        這樣的練習(xí)是一次兩次嗎?(書(shū)上的詞語(yǔ)“常常”)

        4、從“常常、緊盯、注視”,讓我們深切地體會(huì)到梅蘭芳練得很勤奮,練得很刻苦。我們?cè)賮?lái)好好的讀好這句話(huà)(注意重音、情感)

        5、這小節(jié)中還有一個(gè)詞也說(shuō)明他練得時(shí)間很長(zhǎng),很勤奮,你能找出來(lái)嗎?

        “日子一長(zhǎng)”,想象一下,會(huì)是多長(zhǎng)時(shí)間啊?

        是啊,日復(fù)一日,年復(fù)一年,就這么練呀練呀,功夫不負(fù)有心人,引讀:他的雙眼------

        他終于練就了一雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛。

        6、在困難面前,梅蘭芳學(xué)藝的決心沒(méi)有動(dòng)搖,從第二句話(huà)中我們知道了梅蘭芳練習(xí)時(shí)的勤奮刻苦。3.4兩句話(huà)告訴了我們他的努力沒(méi)有白費(fèi)。從這三個(gè)方面入手,你來(lái)試著背背第2小節(jié)。

        練習(xí)背——指名背——齊背。

        (四、理解,拓展。)

        1、梅蘭芳練得這么刻苦,這么勤奮,你能不能用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)概括一下?(勤學(xué)苦練)

        勤學(xué)苦練是什么意思?(勤奮學(xué)習(xí),刻苦努力)

        課文中是說(shuō)梅蘭芳練就一雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛勤奮而又刻苦。

        讀到這里,你知道梅蘭芳成功的秘訣是什么嗎?(對(duì),就是勤學(xué)苦練)

        2、過(guò)渡:其實(shí)要唱好京劇,不僅要有一雙靈活的雙眼,(投影)他還要練就扎實(shí)的基本功,一流的唱功、武藝、身段,還要有上乘的表演才能。以及,擁有堅(jiān)韌的毅力,日復(fù)一日,年復(fù)一年的勤學(xué)苦練的品格。才能被人稱(chēng)為“京劇大師”。

        讓我們帶著對(duì)梅蘭芳先生的敬意,一起讀好最后一段(出示)。

        3、讀這兩句話(huà),不同點(diǎn)在哪?(去掉“終于”)

        終于,說(shuō)明了結(jié)果來(lái)之不易,說(shuō)明經(jīng)過(guò)了一個(gè)過(guò)程,經(jīng)過(guò)了種種努力。

        句式練習(xí):

        經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力,我終于( )。

        ( ),姐姐終于考取了大學(xué)。

        ( ),( )終于( )。

        三、總結(jié)課文

        1、經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練,梅蘭芳終于獲得成功。

        2、可見(jiàn),即使是先天不足,只要能勤奮,肯刻苦,也能成功。

        (出示)先天不足+勤奮=成功

        (出示)勤能補(bǔ)拙 笨鳥(niǎo)先飛

        因此,人們常常用“勤能補(bǔ)拙、笨鳥(niǎo)先飛”來(lái)贊揚(yáng)象梅蘭芳這樣的人。

        3、師講鄧亞萍的故事(出示)

        4、那么先天條件好的是不是就不要勤奮了呢?

        (出示)講李白的故事

        (出示)天才+勤奮=成功

        所以,即使是聰明的人,也要勤學(xué)苦練才能成功。

        5、(出示名言)前人說(shuō)的好:跟我來(lái)讀

        寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。

        勤能補(bǔ)拙師良訓(xùn),一分辛苦一分才?!A羅庚

        形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮 ?!?/p>

        齊讀。

        四、作業(yè)

        1、造句。

        終于……

        2、近義詞。

        緊盯( ) 聞名( )

        3、填空。

        梅蘭芳經(jīng)過(guò)( ),終于成為( )。

        板書(shū): 梅蘭芳學(xué)藝

        緊盯 注視 終于

        常常 日子一長(zhǎng) 勤學(xué)苦練------京劇大師

        6、八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第25課《桃花源記》教案

        【教材簡(jiǎn)介】

        《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)﹤史記﹥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)(蘇教版)第十冊(cè),這是一篇?dú)v史人物故事,講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗盡13年時(shí)間,寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。全文內(nèi)容概括性強(qiáng),字里行間洋溢著對(duì)司馬遷的贊美。

        【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

        1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        2、理解由生字組成的詞語(yǔ)。

        3、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

        4、能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。

        【教學(xué)重點(diǎn)】在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

        【教學(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情,及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。

        【設(shè)計(jì)理念】課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教師及文本之間充分對(duì)話(huà),讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。本課應(yīng)在學(xué)生豐富的感受和體驗(yàn)中,與文中人物情感進(jìn)行交匯,在想、說(shuō)、議中內(nèi)化語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

        【設(shè)計(jì)思路】

        1、“憤”為主線,“讀”為抓手。以題眼“發(fā)憤”一詞串聯(lián)教學(xué)全程,即引出“發(fā)憤”,感受“發(fā)憤”,品悟“發(fā)憤”,叩問(wèn)“發(fā)憤”,拓展“發(fā)憤”。著力品悟“發(fā)憤”環(huán)節(jié),讀中悟“憤”,品“憤”促讀,引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心,并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

        全課設(shè)計(jì)力求環(huán)壞緊扣,層層遞進(jìn)。。

        2、尋覓空白,拓展寫(xiě)話(huà),強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。

        本文重視事件表述,輕具體細(xì)膩描寫(xiě),給想象或?qū)懺?huà)訓(xùn)練留下較大的拓展空間。因此教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷發(fā)憤著書(shū)的情景。

        3、詩(shī)意語(yǔ)言,以情催情。

        教師要以詩(shī)意語(yǔ)言熏陶感染學(xué)生,促動(dòng)學(xué)生對(duì)主人公行為的認(rèn)同感,形成積極的人生態(tài)度。

        【教學(xué)過(guò)程】

        第一教時(shí)

        1、自學(xué)本課生字,體會(huì)課后詞語(yǔ)在文中的意思。

        2、梳理文章的思路,用標(biāo)題形式歸納主要段落的意思。如:影響、遺愿、價(jià)值、巨著等。

        3、布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料,為充分理解課文作好準(zhǔn)備。

        第二教時(shí)

        一、佳語(yǔ)導(dǎo)入——引出“發(fā)憤”

        有人說(shuō),(出示課件)美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開(kāi)放,璀璨的火星,是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā),人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭(zhēng)中顯現(xiàn),在生活的路上,只有哪些不畏風(fēng)吹雨打,揚(yáng)帆前進(jìn)的人,才能感到生活的磅礴氣勢(shì),才能看到前途的壯麗風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段話(huà),你會(huì)想到哪些經(jīng)典話(huà)語(yǔ)?

        (不經(jīng)一番徹骨寒,哪得梅花撲鼻香?不經(jīng)風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹……)

        你還會(huì)想到哪些詞語(yǔ)?(拼搏、奮斗、奮發(fā)、抗?fàn)帯l(fā)憤)這么多詞語(yǔ)凝成一個(gè)詞,就是我們上節(jié)課學(xué)的“發(fā)憤”。板書(shū):司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》

        師:今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》,學(xué)生齊讀課題。“發(fā)憤”到底是什么呢??jī)汕Ф嗄昵?,一個(gè)偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進(jìn)行了詮釋。

        二、通覽課文——感受“發(fā)憤”

        1、發(fā)憤是什么?讓我們走進(jìn)司馬遷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,想一想:“發(fā)憤”對(duì)司馬遷來(lái)說(shuō)是什么?學(xué)生自由回答,初步說(shuō)出課文大致內(nèi)容。(發(fā)憤是司馬遷牢記使命,忍辱負(fù)重,究其一生,寫(xiě)成的輝煌巨著——《史記》)

        三、學(xué)習(xí)課文——品悟“發(fā)憤”

        1、學(xué)習(xí)第一自然段

        (發(fā)憤源自年少時(shí)追夢(mèng))

        (1)、師:發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運(yùn),厄運(yùn)締造奇跡,奇跡成就強(qiáng)者,強(qiáng)者的產(chǎn)生不是一蹴而就的,而是需要一段漫長(zhǎng)的礪煉過(guò)程的,請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段,想一想,年少時(shí)的司馬遷是如何追夢(mèng)的?板書(shū):追夢(mèng)

        (2)自由讀第一自然段

        思考:年少時(shí)他心中漲涌著什么夢(mèng)想?

        師生交流:

        英雄之夢(mèng)——是啊,黃河和長(zhǎng)江一起,被稱(chēng)為我們母親河,中華民族的悠久文明在這里衍生,無(wú)數(shù)英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉,英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮,英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓,英雄們活著是一個(gè)人,倒下是一座豐碑,這一切的一切讓他心弛神往。(英雄情結(jié))

        指導(dǎo)讀一二句。

        史家之夢(mèng)——受父親的影響,積累豐富。(家學(xué)淵源)出示資料:

        從資料中你感受到什么?學(xué)生說(shuō)

        師:同學(xué)們說(shuō)得非常深刻,讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣,也讓我們想到一句詩(shī):紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。

        再讀課文第一自然段,想一想此時(shí)你讀出一個(gè)什么樣的司馬遷?(迷戀英雄、熟諳歷史、充滿(mǎn)幻想——)

        齊讀第一自然段

        2、學(xué)習(xí)課文第二自然段(發(fā)憤源自于臨終時(shí)的承諾)

        英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰,史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷,父親的臨終囑咐又讓他感受到什么?出示課件:

        你讀出什么?學(xué)生品析

        讀出父親的一份悔恨——誰(shuí)來(lái)讀?

        讀出父親的一份遺憾——誰(shuí)來(lái)讀?

        他淚流滿(mǎn)面的帶著悔恨,帶著遺憾,誰(shuí)來(lái)讀?

        這是一個(gè)老人,一個(gè)史學(xué)家,臨終時(shí)的話(huà),大家一齊讀

        師:這樣的囑托時(shí)刻牢記,這樣的遺愿時(shí)刻謹(jǐn)記,這樣承諾他怎能忘?板書(shū):承諾

        于是他——引讀

        3、學(xué)習(xí)課文第三自然段(發(fā)憤源自于人生的價(jià)值)

        師:為了年少的夢(mèng)想,為了對(duì)父親的一句承諾,就在司馬遷義無(wú)反顧地編寫(xiě)史書(shū),向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí),一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨了,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段,想想他遇到了什么?

        (1)生默讀課文

        (2)提問(wèn):什么是橫禍?這飛來(lái)的橫禍指的是什么?

        (3)師簡(jiǎn)介酷刑:酷刑叫“宮刑”“腐刑”,是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱,他在一篇文章中寫(xiě)道:我整天精神恍惚,我再也沒(méi)有臉面去到墳前盡孝,再也沒(méi)有勇氣走上街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒,我簡(jiǎn)直生不如死,因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán),與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了,你們能明白嗎?

        所以他——(引說(shuō))悲憤交加

        所以他想——(引說(shuō))血濺墻頭

        所以他要——(引說(shuō))了此殘生

        師:痛苦與恥辱同在,夢(mèng)想與囑托共存,他何去何從,在生與死的抉擇面前,他該怎么辦?為什么?

        選擇“生”:父親的遺愿。生讀

        選擇“生”:人生的價(jià)值。

        這句話(huà)在古文中這樣寫(xiě)道:人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。

        齊讀

        (4)思考:在司馬遷看來(lái)為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么?

        在司馬遷看來(lái)為什么而死就重于泰山——心中裝著責(zé)任,為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么?

        板書(shū):價(jià)值

        所以他一次又一次勉勵(lì)自己,我一定要引讀——活下去,一定要——寫(xiě)完這部史書(shū)!

        指導(dǎo)讀。

        出示:

        師:我們仿佛看見(jiàn)一個(gè)正對(duì)天發(fā)誓的司馬遷,讀:我一定要活下去,我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!

        師:我們仿佛看見(jiàn)一個(gè)深藏屈辱,不屈不撓的司馬遷。讀:我一定要活下去,我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!

        (5)圍繞提供情境,通過(guò)想象進(jìn)行描述。

        師:因此他選擇了編寫(xiě)《史記》,也就意味著選擇了勞累,選擇了孤苦,課件出示:

        那是一個(gè)風(fēng)沙滿(mǎn)天的清晨,

        那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,

        那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的

        那是一個(gè)烈日炎炎的

        (6)師生交流

        (7)小結(jié):同學(xué)們說(shuō)得真好,從你們豐富的想象,絢麗的話(huà)語(yǔ)中我分明看到了兩個(gè)字,這兩個(gè)字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。(學(xué)生齊說(shuō))

        這發(fā)憤分明源于對(duì)父親的一句承諾——

        這發(fā)憤分明彰顯出生命的價(jià)值——

        這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結(jié)晶,諦造出生命的奇跡。

        板書(shū):奇跡——出示最后一個(gè)自然段。

        4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段(發(fā)憤締造奇跡)

        想一想,你從中體會(huì)到了什么?這枯燥的數(shù)字,想想看它意味著什么?

        什么叫前無(wú)古人?

        想想:《史記》是什么?《史記》是

        師:史記是什么?魯迅先生這樣說(shuō):出示:《史記》是史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》

        生讀

        師:《離騷》是屈原的作品,是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論,是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作,不壓韻的《離騷》?!妒酚洝酚泻芨叩臍v史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。

        讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。

        四、全課小結(jié)——叩問(wèn)“發(fā)憤”

        同學(xué)們,通過(guò)對(duì)課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記的過(guò)程,現(xiàn)在我們想想課文一開(kāi)始

        的提出的問(wèn)題:(師指板書(shū)中“?”)“發(fā)憤”是什么?聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

        (提供格式)發(fā)憤是

        司馬遷

        師:

        環(huán)境越是艱難困苦,就愈需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和信心,在人類(lèi)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中,無(wú)數(shù)的英雄人物把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富。他們用行動(dòng)來(lái)詮釋著發(fā)憤是什么?可以說(shuō)發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫(xiě)成的《離騷》;發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫(xiě)成的《國(guó)語(yǔ)》;發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫(xiě)出的《兵法》。出示:

        發(fā)憤是海倫

        發(fā)憤是貝多芬

        發(fā)憤是

        這無(wú)數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無(wú)數(shù)個(gè)英雄,無(wú)數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無(wú)數(shù)句震耳發(fā)饋的話(huà)語(yǔ),給我們以啟迪,催我們奮進(jìn)。自由大聲讀

        出示:

        扼住命運(yùn)的喉嚨——貝多芬

        苦難是人生的老師——巴爾扎克

        真正的人生,只有在經(jīng)歷艱苦卓絕的斗爭(zhēng)之后才能實(shí)現(xiàn)。——塞涅卡

        以勇敢的胸膛面對(duì)逆境。

        ——賀拉斯

        學(xué)生齊讀

        五、布置作業(yè)——拓展“發(fā)憤”

        師:我想此時(shí)此刻大家一定激情澎湃,一定也有許多許多的話(huà)要說(shuō),因此,今天的作業(yè)就是

        (出示作業(yè))

        1、把你的感受不拘形式地寫(xiě)下來(lái).寫(xiě)成一首詩(shī),也可以是一篇讀后感……

        2、推薦閱讀戰(zhàn)勝逆境的文章。

        板書(shū):

        司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》

        ?

        追夢(mèng)

        承諾

        價(jià)值

        奇跡

        7、八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第25課《治水必躬親》教案

        二十五 治水必躬親

        教學(xué)目標(biāo)

        1、能正確說(shuō)出文言實(shí)詞和虛詞在句中的意義

        2、能說(shuō)出治水必躬親的道理

        3、學(xué)習(xí)擺事實(shí),講道理和正反對(duì)比的論證方法

        教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

        1、重點(diǎn):對(duì)“治水必躬親”這一基本道理的理解。

        2、難點(diǎn):理解文言實(shí)詞和虛詞在句中含義的基本方法。

        課時(shí)安排:一課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程

        一、導(dǎo)入新課

        日常生活中,人們常常通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)促進(jìn)相互間的交流和溝通,它不僅可以增進(jìn)人們之間的相互理解和友誼,而且還能調(diào)節(jié)人與人之間的心理距離。由此可見(jiàn)對(duì)話(huà)的作用很大。

        其實(shí),學(xué)習(xí)本身就是一種對(duì)話(huà)方式。我們可以和文本對(duì)話(huà),與同學(xué)對(duì)話(huà),與老師對(duì)話(huà),還可以與現(xiàn)代媒體對(duì)話(huà)。今天我們就通過(guò)對(duì)話(huà)這種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)古人錢(qián)泳的一篇文章,這就是《治水必躬親》。大家可以通過(guò)自己喜歡的方式閱讀文本,例如可以誦讀,可以默讀,也可以幾個(gè)人組成一個(gè)小組一起朗誦等,要求能讀通順。

        二、與文本對(duì)話(huà),解讀文本

        與課文對(duì)話(huà),利用舊知,結(jié)合注釋?zhuān)\(yùn)用工具書(shū),嘗試讀懂、理解文章,將自己不懂的字詞語(yǔ)句作出標(biāo)記。

        三、與同學(xué)對(duì)話(huà),釋疑解難

        與小組同學(xué)對(duì)話(huà),交流自己對(duì)于文章字詞以及內(nèi)容的理解,互相合作,解答疑難。將小組合作依然不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。

        四、與老師對(duì)話(huà),交流心得

        五、與生活對(duì)話(huà),理解文意

        1、敘述故事

        要求學(xué)生講述古今幾個(gè)有關(guān)“治水”的故事,并且能夠做到故事情節(jié)完整,敘述重點(diǎn)突出。如:鯀治水、大禹治水、西門(mén)豹治水、李冰治水、歷史上中華民族治黃等等。

        2、比照分析

        要求學(xué)生結(jié)合故事,對(duì)照文本,理解治水必躬親的道理。

        (結(jié)合所講的故事是重點(diǎn),在評(píng)述故事的基礎(chǔ)上理解文章的主題。如:鯀治水不成,因?yàn)樗麍?zhí)一、拘泥于“水來(lái)土掩”的掌故,未能躬?dú)v山川,親勞胼胝;李冰修建都江堰雖然是堵水,但他成為造福后人的功臣,這是因?yàn)樗街?,知情知?jiǎng)?。大禹治水能躬?dú)v山川,親勞胼胝,冒雨沖風(fēng),往來(lái)于荒村野水之間,三過(guò)家門(mén)而不入……在具體事例中加深對(duì)文章主題的理解。)

        六、援疑質(zhì)理,掌握方法

        “治水必須躬親”,文章是怎樣闡述這個(gè)問(wèn)題的呢?

        (明確擺事實(shí),講道理是最基本的論證方法,也是本文所采用的方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)歷史上不同治水人物的正反方面的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章正反對(duì)比論證的方法。)

        七、拓展延伸

        家喻戶(hù)曉的海瑞,在你的心目中是怎樣的一個(gè)形象?讀了課文之后,你對(duì)這個(gè)人物有哪些新的認(rèn)識(shí)?

        八、作業(yè)

        請(qǐng)同學(xué)以“治學(xué)必躬親”為題仿照課文的寫(xiě)法,寫(xiě)一段300字左右的片段,闡明治學(xué)也要躬親的道理。

        通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解--無(wú)論做什么事情躬親都是必不可少的條件;進(jìn)一步加深對(duì)文章寫(xiě)作方法的感悟--能運(yùn)用舉例論證、道理論證和正反對(duì)比論證的方法。

        8、八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全集第25課《桃花源記》

        【教學(xué)構(gòu)想】

        本文文字較為簡(jiǎn)易,且故事性較強(qiáng),可要求學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內(nèi)容,對(duì)于難懂的字詞,教師稍作點(diǎn)撥即可。同時(shí),要加強(qiáng)誦讀練習(xí),積累文中的成語(yǔ)及有價(jià)值的詞匯,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言。另外,要讓學(xué)生多收集資料,既要看到作者的美好理想,又要看出他的無(wú)法克服的思想矛盾,才能深刻理解文章的內(nèi)容和寫(xiě)法。教學(xué)中不妨運(yùn)用視聽(tīng)及多媒體技術(shù),采用誦讀、討論和合作探究的方法.激情增趣,領(lǐng)會(huì)情感,學(xué)懂課文。

        【教學(xué)設(shè)計(jì)】

        [教學(xué)目的]

        1.熟讀并背誦課文。

        2.理解、積累一些文言詞匯。

        3.了解作者筆下的理想社會(huì),理解作者寄托的思想感情。

        [教學(xué)重難點(diǎn)]

        重點(diǎn):朗讀、背誦課文。理解、積累一些文言詞匯。

        難點(diǎn):正確評(píng)價(jià)“桃源式”社會(huì)理想的積極意義和局限性i

        [教學(xué)安排]兩課時(shí)

        [教學(xué)步驟 ]

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        初一下學(xué)期,我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)東晉著名文學(xué)家陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》,我們一起讀一遍。(課件顯示《飲酒》詩(shī))誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣?

        提示:全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人棄官歸隱后樂(lè)于田居、陶醉于自然的人生態(tài)度和生活情趣,既反映了遠(yuǎn)離塵俗、安貧樂(lè)道、潔身自好的心志,也流露出躲避矛盾、與世無(wú)爭(zhēng)、獨(dú)善其身的消極思想。

        陶淵明的這種志趣,在他的很多詩(shī)作中都有所體現(xiàn)。不僅如此,在《桃花源記》這篇文章中,陶淵明更是具體地勾畫(huà)出了他所向往的理想社會(huì)。這堂課,就讓我們一起走進(jìn)桃花源、走近陶淵明。

        (此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既創(chuàng)設(shè)了情景,同時(shí)又通過(guò)復(fù)習(xí)、聯(lián)系已有的知識(shí),引出新的教學(xué)內(nèi)容,花時(shí)不多,收益卻很大。)

        二、檢查預(yù)習(xí)

        1.展示學(xué)生收集到的有關(guān)資料。

        (在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集資料和處理信息的能力。)

        2.請(qǐng)同桌檢查對(duì)方注音、解詞等預(yù)習(xí)情況。

        豁然開(kāi)朗(huò) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò) 黃發(fā)垂髫(tiáo)

        便要還家(yāo) 劉子驥(jì) 詣太守(yì)

        三、誦讀和復(fù)述

        1.課件展示,配樂(lè)朗讀。

        2.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,要求讀出感情,咬準(zhǔn)字音。

        (讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評(píng)價(jià))

        (誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。)

        3.全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文,準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述大意,復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。

        (教師據(jù)此檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度,發(fā)展學(xué)生的想像力,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。明確:課文以武陵漁人的行蹤為線索,可以按照逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的順序來(lái)復(fù)述。)

        4.全班同學(xué)齊讀課文,然后反復(fù)自由朗讀。一

        四、疏通詞句

        1.請(qǐng)學(xué)生找出文章中難解的、注解中沒(méi)提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。

        2.掌握課文注釋的詞語(yǔ)。(補(bǔ)充注釋如下)

        鮮美:鮮艷美麗 平曠:平坦開(kāi)闊 屬:類(lèi) 悉:全,都。 邑人:同鄉(xiāng)人 不復(fù)出焉:不再?gòu)倪@里出去 焉:于之,從這里 語(yǔ)云:告訴(他)說(shuō) 既:已經(jīng) 如此:像這樣 遣:派欣然:高興地

        (教師可適當(dāng)給學(xué)生講解詞語(yǔ)古今異義現(xiàn)象、詞類(lèi)活用現(xiàn)象等,但不宜細(xì)講。有些詞語(yǔ)應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí),展開(kāi)聯(lián)想、加深理解。)

        ①古今異義詞:

        鮮美 古義:鮮艷美麗 (芳草鮮美) 今義:(味道)新鮮

        交通 古義:交錯(cuò)相通 (阡陌交通) 今義:交通運(yùn)輸

        妻子 古義:妻子兒女 (率妻子邑人來(lái)此絕境) 今義:指男方的配偶

        絕境 古義:與世隔絕的地方 (來(lái)此絕境) 今義:沒(méi)有出路的地方

        無(wú)論 古義:不要說(shuō),更不必說(shuō) (無(wú)論魏晉) 今義:不管(連詞)

        緣 古義:沿 (緣溪行) 今義:緣故,緣分

        延 古義:請(qǐng) (余人各復(fù)延至其家) 今義:延長(zhǎng)、延伸

        津 古義:渡口,這里問(wèn)津指探訪。(后遂無(wú)問(wèn)津者) 今義:口液

        ②一詞多義

        舍:舍棄 (便舍船) 房子 (屋舍儼然

        尋:尋找 (尋向所志) 不久 (尋病終)

        志:做標(biāo)記(處處志之) 標(biāo)記(尋向所志)

        向:以前(尋向所志) 對(duì)著(眈眈相向)

        3。請(qǐng)學(xué)生找出難譯的語(yǔ)句討論作答。

        (此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)

        五、布置作業(yè)

        1.初步背誦全文。

        2.積累文言詞匯。

        3.摘錄一些談理想的名人名言。

        第二課時(shí)

        一、檢查背誦,積極評(píng)價(jià)

        (積極引導(dǎo),充分評(píng)價(jià),讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成勤背詩(shī)文的好習(xí)慣。)

        二、訪談練習(xí)

        同桌二人,一人為采訪者’(漁人),另一人為受訪者(村里人).將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。最后推派代表在全班交流。

        [此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是利用剛學(xué)過(guò)的口語(yǔ)交際“訪談”,讓學(xué)生分別擔(dān)任采訪者(漁人)和受訪者(村里人),通過(guò)一問(wèn)一答,來(lái)熟悉課文內(nèi)容,這樣避免了單調(diào)繁瑣的串講課文。]

        三、用三個(gè)詞概括桃花源給大家留下的印象

        (學(xué)生回答、教師歸納)美麗、神秘、幸福

        1.桃花源美在何處?

        桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。——桃花源美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景優(yōu)美。

        2.桃花源神秘在何處?

        桃林神秘:夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù)。

        山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。

        林中人神秘:乃不知有漢,無(wú)論魏晉。

        結(jié)局神秘:不復(fù)得路,探訪未果。

        3.桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?

        ①黃發(fā)垂髫:怡然自樂(lè)(和平安定、豐衣足食)

        ②男女:往來(lái)種作(沒(méi)有戰(zhàn)亂,安居樂(lè)業(yè))

        ③漁人(側(cè)面烘托):殺雞作食,皆出酒食(民主平等,民風(fēng)淳樸)

        桃花源幸福在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風(fēng)淳樸。

        (這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面檢查了上節(jié)課翻譯落實(shí)的情況,另一方面使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的了解,從整體上把握了全文內(nèi)容。)

        四、小組合作學(xué)習(xí),探討主題

        1.桃花源美在風(fēng)景秀麗,美在民風(fēng)淳樸,美在生活幸福,美在平等自由。不過(guò),請(qǐng)同學(xué)們想—想,在東晉時(shí)代,這么美的地方真的存在嗎?

        2.有人說(shuō)陶淵明的<桃花源記>是積極追求美好生活,也有人說(shuō)他是消極逃避現(xiàn)實(shí),你怎樣評(píng)價(jià)?

        (本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是弓l導(dǎo)學(xué)生用自主、合作的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。)

        學(xué)情預(yù)估:

        問(wèn)題一:

        生l:我認(rèn)為不可能存在。因?yàn)楫?dāng)時(shí)政治黑暗,兵禍連綿,民不聊生,是個(gè)十分黑暗的社會(huì),“桃花源”是由于作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的厭倦而虛構(gòu)出的如仙境般的地方,它反映作者對(duì)美好生活的向往。

        生2:我認(rèn)為桃花源是不存在的,社會(huì)動(dòng)蕩不安,官僚階級(jí)貪污腐敗,人民受著壓迫,不會(huì)有這樣的地方存在。并且后來(lái)漁人因失約而找不到桃花源的情節(jié)也暗示了這一點(diǎn)。

        生3:我認(rèn)為有可能存在,即使現(xiàn)在還有人跡罕至的地方,何況在一千年之前呢?

        生4:我認(rèn)為有可能存在,因?yàn)闁|晉雖然是個(gè)紛亂之世,不過(guò),在這戰(zhàn)亂頻發(fā)的亂世之中,人們向往和平,肯定會(huì)有人帶領(lǐng)心地善良的人,來(lái)到這與世無(wú)爭(zhēng)的桃源絕境。冥冥之中,命運(yùn)只讓熱愛(ài)這美麗且愿意保護(hù)這美麗地方的人來(lái)到這兒,享受美好生活。

        問(wèn)題二:

        生l:我認(rèn)為陶淵明寫(xiě)《桃花源記》是積極追求美好生活的表現(xiàn)。在當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì),有人就心甘情愿地沉淪下去,有人則努力地去爭(zhēng)取美好的生活,而陶淵明正是這后一種人的一個(gè)代表。他的《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)十分美麗的地方,喚起了人們對(duì)美好生活的向往,讓大家都努力爭(zhēng)取美好的生活。

        生2:我認(rèn)為陶淵明創(chuàng)造這樣一個(gè)桃花源,表現(xiàn)了他對(duì)美好生活的渴望。但漁人、太守和劉子驥最終都未找到桃花源的情節(jié),暗示了桃花源的可望不可即,也體現(xiàn)了他的消極心態(tài)。

        生3:我認(rèn)為陶淵明是消極逃避現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)樵谶@亂世之中,作者的心已疲倦,厭煩了這混亂之世。想找到那樣一個(gè)世外桃源,躲人桃源之中。

        生4:我認(rèn)為陶淵明是積極追求美好生活的,要不然他不會(huì)將桃花源寫(xiě)得那么美好,宛若仙境。這說(shuō)明他心中還是向往美好生活的。

        五、全文總結(jié)

        陶淵明生活在東晉末年那樣一個(gè)戰(zhàn)亂頻仍,政治腐敗,民生凋敝的黑暗社會(huì)里,深感痛苦和不滿(mǎn)。但是要想改變社會(huì)現(xiàn)狀又根本不可能,于是他只好棄官歸隱,沽身自好,安貧樂(lè)道。他憧憬著那種沒(méi)有君主、沒(méi)有剝削壓迫、人人勞動(dòng)、風(fēng)氣淳樸、平等自由的理想社會(huì),本文正是這種理想的生動(dòng)寫(xiě)照。這在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)民的意志和愿望,在當(dāng)時(shí)的歷史條件下無(wú)疑具有一定的進(jìn)步意義。但是這種對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和否定,也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想,無(wú)非借此寄托自己超然高舉之思,開(kāi)頭、結(jié)尾的寫(xiě)法對(duì)此都有所暗示,桃源究在何處,沒(méi)有具體點(diǎn)明,人們想再訪也不可得。

        陶淵明不為五斗米折腰,向往一種沒(méi)有剝削與壓迫的幸福美好生活,這是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的。古人云:“國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)。”作為21世紀(jì)的青少年,我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì),關(guān)注歷史,做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。還應(yīng)樹(shù)立一種遠(yuǎn)大的理想,將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái),才能無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代,無(wú)愧于我們的民族。

        六、布置作業(yè)

        1.背誦全文。完成書(shū)后思考練習(xí)。

        2.拓展閱讀《桃花源詩(shī)》,思考分析在內(nèi)容、寫(xiě)作方法、思想感情上與《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

        9、三年級(jí)語(yǔ)文《25團(tuán)結(jié)的力量》教案

        教學(xué)目標(biāo):

        1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。參照“我的詞語(yǔ)庫(kù)”自主積累詞語(yǔ)。

        2.有感情地朗讀課文。

        3.了解課文內(nèi)容,知道團(tuán)結(jié)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

        4.會(huì)舉例說(shuō)明“團(tuán)結(jié)就是力量”。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1.有感情地朗讀課文。

        2.了解課文內(nèi)容,知道團(tuán)結(jié)的重要性。

        教學(xué)難點(diǎn):

        知道團(tuán)結(jié)的重要性并能舉例說(shuō)明團(tuán)結(jié)就是力量。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        筷子、生字卡、錄音機(jī)、歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》磁帶。

        教學(xué)時(shí)數(shù):

        2課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、實(shí)驗(yàn)激趣。

        1.出示筷子,讓學(xué)生分組先試著折斷一根,再將四雙筷子捆扎在一起讓學(xué)生折斷。

        2.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并分析其中的原因。

        3.師述:我們都能輕而易舉地把一根筷子折斷,可是都沒(méi)有把捆扎在一起的四雙筷子折斷,大家開(kāi)動(dòng)腦筋分析了出現(xiàn)這兩種結(jié)果的原因。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與我們實(shí)驗(yàn)相似的故事。板書(shū)課題。

        二、初讀課文,整體感知。

        1.聽(tīng)課文錄音朗讀。思考:課文主要講了什么?

        2.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。正音:長(zhǎng)(zhǎng)老 折(zhé)斷 攙(chān)扶

        3.同桌互相讀,互相檢查。

        4.小組中分段讀。

        5.討論交流:你從課文中知道了什么?(課文講農(nóng)夫的8個(gè)兒子,從小總是打打鬧鬧,互不相讓?zhuān)袝r(shí)為了一點(diǎn)小事也吵得不可開(kāi)交。農(nóng)夫很傷腦筋,于是請(qǐng)來(lái)了村里最有學(xué)問(wèn)的長(zhǎng)老用折筷子的辦法教育他的兒子。)

        三、自學(xué)生字新詞。

        1.找出生字詞,自由識(shí)記。

        2.認(rèn)讀生字詞,交流識(shí)記方法。

        3.指導(dǎo)識(shí)記生字字形。

        (1)采用加部首的方法記憶:

        尤—憂(yōu) 快—筷 弟—遞 困—捆 張—漲

        (2)采用換部首的方法記憶:

        優(yōu)—憂(yōu)

        4.你從本課中積累了哪些新詞?將它們添加到“我的詞語(yǔ)庫(kù)”中。

        5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)字:憂(yōu)、筷、遞、折、繩、捆。

        四、作業(yè)。

        1.朗讀課文。

        2.抄寫(xiě)生字詞。

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)引入。

        1.認(rèn)讀生字詞。

        2.回憶課文的主要內(nèi)容。

        二、理解課文第一至三自然段。

        1.自由朗讀。思考:農(nóng)夫請(qǐng)教長(zhǎng)老的原因是什么?

        2.交流討論。

        (1)他們的父親為什么很傷腦筋?“此”是指什么?(8個(gè)兒子從小總是打打鬧鬧,互不相讓?zhuān)袝r(shí)為了一點(diǎn)小事也吵得不可開(kāi)交。)

        相機(jī)理解詞語(yǔ)意思?;ゲ幌嘧?zhuān)盒值苤g誰(shuí)都不謙讓。不可開(kāi)交:無(wú)法擺脫或解決。開(kāi)交:解決,結(jié)束。交:糾纏、相錯(cuò)。

        (2)老父親為什么日夜擔(dān)憂(yōu)?“這事”指什么事?(八個(gè)兒子自己只顧自己,像一盤(pán)散沙。)老父親擔(dān)憂(yōu)什么?理解比喻句。把什么比作什么?

        3.齊讀。

        三、理解課文第四至八自然段。

        1.用自己喜歡的方式讀。思考:長(zhǎng)老用什么辦法教育農(nóng)夫的兒子?

        2.交流討論。

        (1)長(zhǎng)老用什么辦法教育農(nóng)夫的兒子?(折筷子。)

        (2)在折一根筷子時(shí),兒子們說(shuō)了什么?

        (3)八根筷子同時(shí)折時(shí),兒子們是什么表情?

        (4)為什么一根筷子輕輕一用力就折斷了,而八根筷子捆在一起就很難折斷呢?

        (5)這時(shí)候農(nóng)夫?qū)鹤觽冋f(shuō)了些什么?用“——”畫(huà)記有關(guān)句子。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)農(nóng)夫說(shuō)的話(huà)的理解。

        3.齊讀。

        4.你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)團(tuán)結(jié)就是力量嗎?

        四、發(fā)散思維,感悟課文。

        1.齊讀最后一個(gè)自然段。討論:從哪些詞語(yǔ)可以看出兒子們明白了老人的用意。

        2.同學(xué)們平時(shí)喜歡聽(tīng)故事,下面我們一起來(lái)創(chuàng)作《團(tuán)結(jié)的力量》的下篇并講給大家聽(tīng)。想象:八個(gè)兒子親親熱熱地?cái)v扶著老父親回家后,他們會(huì)怎樣做?

        五、總結(jié)全文,欣賞歌曲。

        1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你有哪些收獲?

        2.總結(jié):通過(guò)學(xué)習(xí),我們知道了一個(gè)人的力量是微不足道的,團(tuán)結(jié)力量大,團(tuán)結(jié)起來(lái)就可以戰(zhàn)勝一切困難。老師相信在以后的學(xué)習(xí)生活中,同學(xué)們一定能互幫互助,團(tuán)結(jié)合作,因?yàn)槲覀冎懒藞F(tuán)結(jié)就是力量。

        3.欣賞歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》。

        六、作業(yè)。

        1.有感情地朗讀課文。

        2.把《團(tuán)結(jié)的力量》這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

        3.搜集有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的成語(yǔ)或格言,和同學(xué)交流。

        10、語(yǔ)文版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第25課《論語(yǔ)十則》教案

        內(nèi)容預(yù)覽:

        25.論語(yǔ)十則

        子曰教學(xué)目的

        子曰1.了解文言文的常識(shí)和方法

        子曰2.學(xué)習(xí)古人端正學(xué)習(xí)態(tài)度,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法(前部)。

        子曰3.理解課文詞語(yǔ)和句子的含義(前一部分)。

        子曰教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)3

        子曰教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)3

        子曰預(yù)習(xí)指導(dǎo):

        子曰1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音:子曰慍 罔 殆 謂 哉 焉 誨

        子曰2.看課文注釋或查字典,試翻譯課文。

        子曰3.熟讀。

        子曰教學(xué)過(guò)程:

        子曰一、三分鐘演講

        子曰二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

        子曰請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言,說(shuō)出一些自己知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的格言或諺語(yǔ)來(lái),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。子曰由此導(dǎo)入孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。

        子曰三、文言文入門(mén):

        子曰教師講解:

        子曰1.文言文的翻譯方法:直譯和意譯

        子曰2.文言文的古今義和一詞多義

        子曰3.通假字子曰4.朗讀與背誦子曰5.四種特殊句式:

        子曰四、朗讀指導(dǎo)

        子曰1.教師范讀課文。

        子曰2.學(xué)生自由朗讀課文一次,教師糾正學(xué)生朗讀過(guò)程中語(yǔ)音和停頓方面的錯(cuò)誤,學(xué)生齊讀課文。

        子曰3.抽二個(gè)學(xué)生朗讀,眾評(píng)。

        子曰注意:引導(dǎo)學(xué)生注意文言文朗讀的停頓和重音。

        子曰五、指導(dǎo)文言句子翻譯。

        子曰因?yàn)槭堑谝淮谓佑|文言文,要與學(xué)生講清以下幾點(diǎn):

        子曰(l)弄懂每個(gè)字的含義。(2)把古代的單音字換成現(xiàn)代雙音詞。(3)弄清虛詞的用法。(4)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。(5)調(diào)整句子的語(yǔ)序。(6)揣摩句子的語(yǔ)氣。(7)注意古今義的不同。(8)注意一詞多義的現(xiàn)象。(9)四種文言文特殊句式。

        子曰六、指導(dǎo)翻譯第1--5則:

        子曰處理方法:

        子曰1.第一則由老師示范性翻譯:

        子曰由個(gè)別的詞義,到句意的直譯和意譯。

        子曰2.每一則由教師講解幾個(gè)普遍性難字詞,然后學(xué)生自己試譯,不明白的舉手發(fā)問(wèn),由會(huì)的同學(xué)或老師答疑。

        子曰3.分別請(qǐng)四位同學(xué)展示翻譯的結(jié)果

        子曰4.師生共同評(píng)價(jià),糾正。

        子曰七、指導(dǎo)背誦

        子曰八、小結(jié)

        子曰由學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了這五冊(cè)明白了什么學(xué)習(xí)方面的道理.

        子曰自由發(fā)言,不拘對(duì)錯(cuò).

        子曰九、作業(yè)

        子曰l.課后練習(xí)一、二題。A類(lèi)

        子曰2.背誦全文。 B類(lèi)

        子曰3.默寫(xiě)全文。C類(lèi)

        曰子曰子曰子曰子曰子曰第二課時(shí)

        子曰教學(xué)目的

        子曰1.學(xué)習(xí)古人端正學(xué)習(xí)態(tài)度,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

        子曰2.理解課文詞語(yǔ)句子的含義(后半部分)。

        子曰4.朗讀與背誦.

        子曰教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)2

        子曰教學(xué)難點(diǎn):辨別學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的句子。

        子曰教學(xué)過(guò)程

        子曰一、三分鐘演講

        子曰二、檢查復(fù)習(xí)子曰朗讀全文。

        子曰二、導(dǎo)入

        子曰上一節(jié)課,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)理解、翻譯幾段文言句子。這一節(jié)課,請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)試翻譯余下的課文。

        子曰三、翻譯課文6-10則

        子曰l.教師講解下列難句:

        子曰子在川上,曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜。”

        子2.學(xué)生嘗試自己翻譯,遇到有不明白的提出來(lái)大家講座,由明白的學(xué)生或老師答.

        子曰3.抽查二個(gè)學(xué)生翻譯,其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)糾正補(bǔ)充。

        子曰四、獨(dú)立思考:本課所選各則都是談學(xué)習(xí)的,有的談學(xué)習(xí)態(tài)度,有的談學(xué)習(xí)方法,請(qǐng)各舉例說(shuō)明。

        子曰獨(dú)立思考后抽查發(fā)言,學(xué)生互相補(bǔ)充:

        子曰(1)學(xué)習(xí)方法:學(xué)而時(shí)習(xí)之;溫故而知新;學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆,擇其善者而從之,其不善者而改之;默而識(shí)之。

        子曰(2)學(xué)習(xí)態(tài)度:敏而好學(xué),不恥下問(wèn);學(xué)而不厭;三人行,必有我?guī)熝?;知之為知之,不知為不知;知之者不如好之者,好之者不如?lè)之者;逝者如斯夫,不舍晝夜。 五、片斷寫(xiě)作:

        子曰當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)本文的體會(huì),要求結(jié)合自己的學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣去做。100字左右

        子曰寫(xiě)完后班內(nèi)交流。(有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題)

        子曰五、小結(jié)

        子曰孔子是春秋末期思想家、政治家、教育家,他的許多教育思想至今仍有積極意義。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)進(jìn)行借鑒、參考。

        子曰六、背誦指導(dǎo):

        子曰抓關(guān)鍵詞的背誦法

        子曰七、作業(yè)

        子曰A 1.課后練習(xí)三、四題。B 默寫(xiě)課文

        11、語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第25課《詩(shī)詞五首》教案

        內(nèi)容預(yù)覽:

        25.詩(shī)詞五首

        茅屋為秋風(fēng)所破歌

        一、教學(xué)目標(biāo)

        ① 有感情的朗讀、體味詩(shī)歌的意境。②體味作者的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。

        二、教學(xué)重點(diǎn) :體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦,憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。

        三、難點(diǎn)分析

        ①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練。

        ②創(chuàng)作背景的介紹和詩(shī)歌意境的理解。

        四、教學(xué)用具:利用PowerPoint制作教學(xué)課件,根據(jù)教學(xué)過(guò)程,隨堂使用。

        教學(xué)過(guò)程

        (一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

        今天我們一起來(lái)欣賞杜甫的一首詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。(用多媒體在字幕上打出題目)大家都知道,唐朝有兩位偉大的詩(shī)人,一位是李白,他是浪漫主義詩(shī)人,人們把他叫做“詩(shī)仙”;再一位就是杜甫,他是什么詩(shī)人?(學(xué)生回答:現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。)人們叫他為--?(學(xué)生回答:“詩(shī)圣”。)(用多媒體打出杜甫的畫(huà)像。這里我運(yùn)用了1962年郵電部發(fā)行的紀(jì)93《杜甫誕生1250周年》兩枚郵票。郵票上不僅有杜甫畫(huà)像和杜甫草堂,還有郭沫若、朱德對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)對(duì)聯(lián):世上瘡痍詩(shī)中圣哲,民間疾苦筆底波瀾; 草堂留后世,詩(shī)圣著千秋。)

        1982年,“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候,爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂,那就是--?(學(xué)生回答:安史之亂)這是一場(chǎng)統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部爭(zhēng)權(quán)奪利的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),給百姓帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號(hào),到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫(xiě)下了許多浸透血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),被人們稱(chēng)之為“詩(shī)史”--用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。

        公元759年歲末,杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都,在杜甫西郊浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了一所茅屋(即成都杜甫草堂),暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活,有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易,事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固,兩年后的一個(gè)秋天,一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景,杜甫感慨萬(wàn)端,寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇,下面我們就一起賞析一下這篇作品。

        (這段導(dǎo)語(yǔ)比較長(zhǎng),主要是為了營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感情氛圍,把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中,從而實(shí)現(xiàn)熏陶感染、情感教育的目的,為下面進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。)

        (二)整體感知

        (俗話(huà)說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn);熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論從深入理解體味本詩(shī),還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。我采取以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn),再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式,進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。)

        1、初步感知

        (指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格,局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是:痛惜、痛心、痛苦和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,以確定全詩(shī)的感情基調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。這時(shí)用多媒體打出杜甫草堂凄冷的畫(huà)面并配以二胡獨(dú)奏《江河水》音樂(lè)。)

        先讓學(xué)生齊讀,并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音,注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。學(xué)生齊讀完后,教師指正解讀并糾正字音。

        齊讀之后,再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完,教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。

        最后,教師進(jìn)行范讀。(要注意讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫,使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。)

        2、研讀賞析

        ⑴、賞析第一詩(shī)節(jié)

        設(shè)計(jì)問(wèn)題①:作者是如何描述秋風(fēng)的?(學(xué)生很快回答出來(lái)“怒號(hào)”。)為什么用“怒號(hào)”,而不用“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ),有何區(qū)別?

        討論明確:“怒號(hào)”說(shuō)明風(fēng)之大,風(fēng)之猛烈和無(wú)情,又運(yùn)用了擬人化手法。

        設(shè)計(jì)問(wèn)題②:“卷”和“吹”相比,在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上好在哪里?

        討論明確:“卷”字好在很形象化,有力度。

        設(shè)計(jì)問(wèn)題③:后面的動(dòng)詞有哪些?用法有什么好處?

        討論明確:后面還有“飛”-“灑” -“掛 ” -“飄轉(zhuǎn)” -“沉”等動(dòng)詞,刻畫(huà)了茅草飛揚(yáng)的動(dòng)感畫(huà)面。

        設(shè)計(jì)問(wèn)題④:給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題?

        討論明確:“秋風(fēng)破屋”(板書(shū))

        (根據(jù)上下文語(yǔ)境揣摩語(yǔ)言,確定詞語(yǔ)是否用的得當(dāng),這種閱讀方法很好。在揣摩語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生齊讀第一段,教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要重點(diǎn)突出這些詞語(yǔ),注意體會(huì)其運(yùn)用的妙處。)

        ⑵、賞析第二詩(shī)節(jié)

        設(shè)計(jì)問(wèn)題①:讓學(xué)生描述看到茅屋被吹破,茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹(shù)梢上、灑落到低洼積水處時(shí),作者是什么心情?

        討論明確:詩(shī)人心情著急、發(fā)怒,無(wú)可奈何。作者在此段中沒(méi)有一個(gè)字描寫(xiě)他的心理活動(dòng),但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情。

        設(shè)計(jì)問(wèn)題②:茅草被卷走了,這些草如果拾起來(lái),還可以修理茅屋。可這時(shí)一群頑童把草抱走了,詩(shī)人著急,他說(shuō):“南村群童欺我老無(wú)力”,杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有49歲,為什么用一個(gè)“老”字,是否用得不準(zhǔn)確?

        討論明確:是寫(xiě)心情,詩(shī)人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦,未老先衰,心力憔悴。

        設(shè)計(jì)問(wèn)題③:群童為何抱茅?

        討論明確:本身也是窮孩子,用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分,但是也有更深層原因--譬如社會(huì)現(xiàn)實(shí)。杜甫如其說(shuō)生孩子們的氣,倒不如說(shuō)生社會(huì)的氣,狠動(dòng)亂社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難。

        設(shè)計(jì)問(wèn)題④:“歸來(lái)倚杖自嘆息”,他嘆息什么?

        討論明確:一嘆自己之苦,茅屋被吹破,接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢;二嘆周?chē)娜丝?-還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來(lái):歸來(lái)倚杖自-嘆-息-。

        設(shè)計(jì)問(wèn)題⑤:給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題?

        討論明確:“群童抱茅”(板書(shū))

        設(shè)計(jì)問(wèn)題⑥:如果在此時(shí)加上作者的動(dòng)作、神態(tài)該怎么加?并體會(huì)其意境。(學(xué)生躍躍欲試,暢所欲言,回答異彩紛呈,課文分析達(dá)到一個(gè)小高潮。)

        ⑶、賞析第三詩(shī)節(jié)

        過(guò)渡問(wèn)題:茅屋被吹破之后,最怕的是什么?(學(xué)生回答:下雨)

        設(shè)計(jì)問(wèn)題①:給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題?

        討論明確:“夜雨濕屋”(板書(shū))。

        設(shè)計(jì)問(wèn)題②:看看第三段中,哪些詞語(yǔ)用得好,找出來(lái)賞析一下。

        討論明確:“雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集,密密麻麻,很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說(shuō)明被子很破舊,很臟--長(zhǎng)期顛沛流離,沒(méi)有時(shí)間洗,或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi),只有一床被子,沒(méi)法拆洗;很冷,很硬,并且還破了,這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。體會(huì)杜甫“語(yǔ)不驚人死不休”的語(yǔ)言錘煉功夫。

        ⑷、賞析第四詩(shī)節(jié)

        設(shè)計(jì)問(wèn)題①:面對(duì)“夜雨濕屋”,作者此時(shí)的表現(xiàn)是什么?(學(xué)生回答:長(zhǎng)夜沾濕何由徹?)

        設(shè)計(jì)問(wèn)題②:漫漫長(zhǎng)夜,杜甫無(wú)法入眠,他在想些什么呢?(很自然引出:“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼,何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。)

        設(shè)計(jì)問(wèn)題③:給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題?

        討論明確:“祈求廣廈”(板書(shū))

        設(shè)計(jì)問(wèn)題④:由此可見(jiàn)杜甫是怎樣的一個(gè)人?

        討論明確:“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民”(板書(shū))。

        小結(jié):

        這正是詩(shī)人的偉大之處。他不僅只是寫(xiě)自己的不幸,而是推己及人,想到在這風(fēng)雨之夜,普天之下還有更多象他這樣處于困苦(或者更糟糕)的境地,這使讀者眼前為之一亮。

        然后啟發(fā)學(xué)生,誰(shuí)能再說(shuō)出一些杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的名句?(如“朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫(xiě)安史之亂的詩(shī)《石壕吏》中的有關(guān)句子,進(jìn)一步感受他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大思想。要用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句。)

        在此基礎(chǔ)上,可再補(bǔ)充屈原“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”以及陸游“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”等例句。(用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句)并向?qū)W生說(shuō)明憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民是我國(guó)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng),他們總是把自己的命運(yùn)和國(guó)家、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起,與之同呼吸、共命運(yùn)。

        (四)課堂練習(xí)

        假如你是一位電視劇編劇(導(dǎo)演),打算寫(xiě)(導(dǎo))一部有關(guān)杜甫的歷史劇,結(jié)合此詩(shī),你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些情節(jié)和畫(huà)面,請(qǐng)進(jìn)行合理的想象,把有關(guān)的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái),并適當(dāng)加入主人公動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。(用多媒體打出課堂練習(xí)內(nèi)容。該作業(yè)以“奇思妙想”為主題,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)感知的新情境,鍛煉了學(xué)生的想象力,活化了所學(xué)的知識(shí),起到了很好的課堂教學(xué)效果,也可以要求學(xué)生課下進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的習(xí)作創(chuàng)作。)

        過(guò)故人莊

        [教學(xué)背景] 這是一首看似平淡如水的詩(shī)歌,如果你細(xì)細(xì)品位會(huì)發(fā)現(xiàn)這就像是一幅畫(huà)著田園風(fēng)光的中國(guó)畫(huà),將景、事、情完美的結(jié)合在一起,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。在純樸自然的田園風(fēng)光中,舉杯飲酒,閑談家常,充滿(mǎn)了樂(lè)趣。抒發(fā)了作者對(duì)田園生活的向往以及和老朋友之間的真摯情感。

        [設(shè)計(jì)理念] 詩(shī)歌是有韻味的,要讓學(xué)生在讀中感悟,以悟促讀。再加上本詩(shī)蘊(yùn)涵著深遠(yuǎn)的意境美,完美的結(jié)構(gòu)美,輕快的音樂(lè)美。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生在朗讀之后去體會(huì)詩(shī)歌的純樸自然,情深意濃。

        [設(shè)計(jì)過(guò)程]

        一、詩(shī)歌導(dǎo)入。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),有哪些詩(shī)歌表現(xiàn)了朋友之間的友誼深厚的。由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導(dǎo)入課題。再背有關(guān)朋友情深的詩(shī)歌。

        二、讀讀詩(shī)句。讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

        [本詩(shī)歌平淡似水,如一幅淡雅的中國(guó)畫(huà),淺顯易懂,但是其中蘊(yùn)涵著豐富的情感,因此教學(xué)之前首先要讓學(xué)生讀通詩(shī)歌,讀熟詩(shī)歌。]

        檢查朗讀情況。正音黍(shǔ)還(hái)

        三、看看畫(huà)面。

        [輕音樂(lè)作為背景,出示畫(huà)面:茂密的樹(shù)林把整個(gè)村莊圍繞,給人以靜謐的感覺(jué),隱隱約約的斜山在遠(yuǎn)處蜿蜒起伏……]

        1、欣賞圖片

        2、說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么,再說(shuō)說(shuō)自己的感受。重點(diǎn)讓學(xué)生描述出農(nóng)家生活環(huán)境的安謐悠閑。

        四、想想意境。

        切換到故人舉杯暢飲,談笑風(fēng)聲的畫(huà)面。背景放爽朗的笑聲。

        1、想象詩(shī)人和老朋友在談?wù)撌裁磫?wèn)題呢?家常話(huà)又有哪些呢?他們可能在說(shuō)什么。

        2、即興表演”把酒話(huà)桑麻“。

        指導(dǎo)表演:注意老朋友之間談話(huà)的內(nèi)容是有關(guān)農(nóng)事,神態(tài)自然大方,語(yǔ)言淳樸自然,氣氛融洽和諧。[注意人物的神態(tài)語(yǔ)言和動(dòng)作,揣摩人物的心理。]

        準(zhǔn)備表演:組織語(yǔ)言,醞釀情感。

        即興表演,及時(shí)評(píng)價(jià)。

        五、悟悟情感。

        再切換到朋友依依惜別的情景。

        在讀中體會(huì)作者的思想感情和故人的心情。

        六、即興表演。讓學(xué)生即興表演這一場(chǎng)景。讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言,動(dòng)作再現(xiàn)出當(dāng)年詩(shī)人和故人相聚的情景。進(jìn)一步體會(huì)人物的心情。

        [教學(xué)反思] 課上完之后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)能力是極高的,我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們表現(xiàn)的空間,給他們保證表現(xiàn)的時(shí)間。特別是在表演這一環(huán)節(jié),起初一組學(xué)生的表演并不出色,我請(qǐng)大家給他們提意見(jiàn),都很中肯。然后再請(qǐng)一組上來(lái)的時(shí)候,就克服了先前的不足。基本進(jìn)入了狀態(tài),進(jìn)入了情境。因此我想教師的主導(dǎo)地位還是十分重要的。

        再者關(guān)于詩(shī)歌的教學(xué),我想不要什么花架子,就是讓學(xué)生去讀一讀。開(kāi)始我指名讀,將近20名同學(xué),大家是越讀越有興趣,在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣之后要立即打住,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)詩(shī)歌的意思和意韻。

        游山西村

        一、教學(xué)目的

        1、知識(shí):背誦這首詩(shī);理解詩(shī)的意境。

        2、能力:誦讀能力;聯(lián)想、想象能力。

        3、德 育:陶冶美的情操。

        4、重點(diǎn)目標(biāo):背誦此詩(shī)。

        5、目標(biāo)難點(diǎn):理解詩(shī)的意境。

        二、教 學(xué) 過(guò) 程

        (一)作者及背景簡(jiǎn)介:

        愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游在政治斗爭(zhēng)中,屢受統(tǒng)治集團(tuán)投降派的排擠打擊,但他堅(jiān)持抗金主張,始終不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居山陰(今紹興)鏡湖之三山村。這道詩(shī)作于次年春。詩(shī)中生動(dòng)地描寫(xiě)了農(nóng)村淳樸的習(xí)俗和美麗的自然風(fēng)光,表現(xiàn)出作者對(duì)農(nóng)村生活的真摯的情感。

        (二)理解詩(shī)的意境:

        1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾,豐年留客足雞豚”。寫(xiě)農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客,以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”,形容菜肴很豐盛。“足”,“足夠”。“豚”,小豬,這里泛指豬。

        2、“山重水復(fù)疑無(wú)踟,柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風(fēng)光,表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫(xiě)的是眼前景,述的是真實(shí)感受。重重疊疊的山嶺,彎彎曲曲的流水,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好象前面已經(jīng)無(wú)路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花爛漫的地方,突然又出現(xiàn)了一帶村莊。

        兩句后來(lái)常用以形容陷入困境,忽又絕處逢生的情境。它給人以堅(jiān)持不懈、生意不絕的啟示,引導(dǎo)人們從一個(gè)狹小的圈子奔向一個(gè)開(kāi)闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地,所以被人們傳誦不衰。

        3、“簫鼓追隨春社近,衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫(xiě)村外風(fēng)光,這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫(xiě)村中所見(jiàn)所聞。春社日將臨,農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年,擊鼓弄簫、載歌載舞,熱鬧異常;農(nóng)家的穿載簡(jiǎn)潔樸素,還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)。

        4、“從今若許閑乘月,拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。”意思是說(shuō),從今以后,假如你們?cè)试S我在空閑的時(shí)候趁著晚上的月色前來(lái)訪問(wèn)的話(huà),那么,我會(huì)隨時(shí)在夜間拄著杖叩啟你們的家門(mén)的。這里,不僅說(shuō)明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽,也充分表露了詩(shī)人對(duì)山西村和山西農(nóng)民無(wú)限喜愛(ài)的真摯情感。

        (三)背誦這首詩(shī)。

        漁家傲

        課前要求收集有關(guān)邊塞詩(shī)詞,課上交流

        一、 回顧有關(guān)范仲淹的作品及生平簡(jiǎn)介:

        1、 背誦《岳陽(yáng)樓記》體會(huì)作者的政治理想與抱負(fù):

        “先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”

        2、 簡(jiǎn)介:范仲淹:字希文,蘇州吳縣人[江蘇省]北宋著名的政治家,文學(xué)家。在詩(shī)詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛(wèi)西北邊疆多年,政治上主張革新,他的詞風(fēng)格明健,對(duì)蘇軾、辛棄疾豪放詩(shī)派的形成有很大影響。著有《范文正公集》

        二、 導(dǎo)入: 在每一個(gè)朝代,都有愛(ài)國(guó)的將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡,都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國(guó)的雄心壯志。請(qǐng)大家回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)詩(shī)歌背誦其中描寫(xiě)邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句。[分組比賽交流]

        1、 李賀:《雁門(mén)太守行》:“角聲滿(mǎn)天秋色里,塞上燕脂凝夜紫”

        2、 王維:《使至塞上》:“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”

        3、 李白:《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬(wàn)里凝”

        4、 王昌齡:《從軍行》

        “青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”。

        5、 陸游:《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”

        三、 學(xué)習(xí)《漁家傲》:

        背景簡(jiǎn)介:北宋仁宗即位之后,國(guó)家逐漸形成積貧積弱之勢(shì),表面一片升平,實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年,西夏元昊稱(chēng)帝,宋廷調(diào)兵遣將,揚(yáng)聲聲討,但事出倉(cāng)促,每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋朝,攻取今陜北數(shù)縣,延州成為孤城,1040年,朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安],抗擊西夏,范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線,力完狂瀾的重任。他到任后,改革軍制,團(tuán)結(jié)上下,生產(chǎn)戍邊,漸收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵犯,而且稱(chēng)他為“胸中自有數(shù)萬(wàn)甲兵”。這首詩(shī)就作于此時(shí)。

        1、 自讀欣賞,體會(huì)詞中韻味,及詞人的思想感情。

        2、 小組賞析討論,理解詞中意境:

        3、 討論:詞的上闋下闋各寫(xiě)什么?

        4、 創(chuàng)造性的賞析上闋:[可進(jìn)行口頭描述或書(shū)面描寫(xiě),將范仲淹筆下的塞外邊關(guān)圖擴(kuò)寫(xiě)出來(lái)] 賞析:詞的上闋,展現(xiàn)的是一幅邊塞風(fēng)光圖:[寫(xiě)景]

        [引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行口頭筆頭訓(xùn)練,互相補(bǔ)充]

        塞下秋來(lái)風(fēng)景異:[詩(shī)人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng),其感受定有不同] 首句“塞下”點(diǎn)明環(huán)境,“秋來(lái)”點(diǎn)明時(shí)令,秋天到了,北方邊塞的風(fēng)光與江南風(fēng)光迥然不同,別具特色:[突出“異”:總寫(xiě)]

        并從三處來(lái)體現(xiàn):[分寫(xiě)]

        衡陽(yáng)雁去無(wú)留意:[特寫(xiě)]

        ①大雁南飛:邊塞已自荒涼,秋來(lái)更加蕭瑟,大雁向衡陽(yáng)飛去,沒(méi)有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼,連鳥(niǎo)也不愿久留,反襯出邊地的荒涼,將士們條件艱苦。] [視覺(jué)上悲涼] “塞上燕脂凝夜紫”

        “瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬(wàn)里凝” “風(fēng)掣紅旗凍不翻”

        四面邊聲連角起:[單調(diào)孤苦的生活]

        ②邊聲四起:塞上四周響起了特有的邊聲:西風(fēng)呼嘯,駝馬嘶明,兵士吟唱,草木蕭蕭,襯上悲涼的軍中號(hào)角聲,使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

        [聽(tīng)覺(jué)上的震撼] “角聲滿(mǎn)天秋色里”

        千嶂里,長(zhǎng)煙落日孤城閉:[想象陜北黃土高原的地勢(shì),體會(huì)戰(zhàn)士的感受]

        ③孤城落日:在斜陽(yáng)西沉,煙霧繚繞中的千山萬(wàn)壑,猶如屏障,重重疊疊,前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫(huà)面。[大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A]

        但是“孤城閉”三字頓然情勢(shì)突變,顯示出一座孤城伶仃而立,城門(mén)緊閉的景象。“閉”字寫(xiě)出戒備森嚴(yán),透出緊張氣氛,可見(jiàn)戰(zhàn)事緊張,戰(zhàn)士們?cè)诎砭吞岣呔瑁匦l(wèi)孤城,防止來(lái)犯。[又一次寫(xiě)出戰(zhàn)士身處荒涼邊塞,但責(zé)任重大,不容懈怠,那壯闊的景象恐怕無(wú)心欣賞]

        從視覺(jué)上把整個(gè)塞上偏僻的情景生動(dòng)形象地描畫(huà)出來(lái),使人如臨其境,同時(shí)感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

        賞析:下闋抒寫(xiě)征人思鄉(xiāng)之情:[抒情]

        濁酒一杯家萬(wàn)里:[“一杯”與“家萬(wàn)里”形成對(duì)比]

        此句為詩(shī)人自抒情懷的句子,他身負(fù)重任,戍守危城,天長(zhǎng)日久,難免萌發(fā)鄉(xiāng)關(guān)之思,然而濁酒一杯,又怎能消去濃重的萬(wàn)里之愁?。遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水的親人們?nèi)缃裨鯓影??難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他,可是,回去一趟,何等的不易呀![由生活細(xì)節(jié)進(jìn)入人的內(nèi)心刻畫(huà)]

        燕然未勒歸無(wú)計(jì):

        邊疆未清,燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計(jì)無(wú)從談起。[運(yùn)用典故:東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩(shī)人運(yùn)用典故,表明自己戍邊報(bào)國(guó)的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時(shí)積貧積弱的時(shí)代,要想保家衛(wèi)國(guó),抗擊侵略,談何容易?主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾,使他充滿(mǎn)苦悶與悲憤。

        羌管悠悠霜滿(mǎn)地: [羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)]

        在濃霜滿(mǎn)地的夜晚,[由白天---黃昏----夜晚],一片蕭寒景象,而悠怨的羌笛哀婉悲越,使人倍感凄涼。

        人不寐,將軍白發(fā)征夫淚:

        在這樣的夜晚,鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁,白發(fā)蒼蒼的將軍,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶,久久難以入眠,都流下了憂(yōu)國(guó)思家的淚水。

        蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào),拳拳愛(ài)國(guó)之心,濃濃思鄉(xiāng)之愁,表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷,慷慨而又惆悵的情緒。

        整首詞不失為一篇抵御外辱,報(bào)國(guó)立功的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。

        浣溪沙

        李璟

        菡萏香銷(xiāo)翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間,還與容光共憔悴,不堪看。

        細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒,多少淚珠何限恨, 倚闌干。

        一.作者簡(jiǎn)介:

        字伯玉,登帝位后,年號(hào)保大,后因受到后周威脅,削去帝號(hào),改稱(chēng)國(guó)主,史稱(chēng)南唐中主,廟號(hào)元宗。李璟多才藝,文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉等時(shí)時(shí)在其左右,相與講論文學(xué)。其留下來(lái)的作品不多,只有四首詞一首詩(shī)。其詞蘊(yùn)藉含蓄,深沉動(dòng)人。王安石盛贊“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒”。王國(guó)維則稱(chēng)其首二句“菡萏香銷(xiāo)翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間”,“大有眾芳蕪穢,美人遲暮之感”。

        二.賞析詞文:

        1.劃出上片中能直接表達(dá)女主人公愁情的詞句。

        “愁”“憔悴”“不堪看”。

        2.“菡萏香銷(xiāo)翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間”兩句寫(xiě)景,營(yíng)造出怎樣的意境。

        荷花的清香已經(jīng)銷(xiāo)盡,翠綠的荷葉已經(jīng)枯敗,荷塘綠水間吹起了秋風(fēng)。營(yíng)造了一幅荷塘秋殘圖,意境衰敗、凄涼。

        3.上片情與景的關(guān)系。

        女主人公看到一幅荷塘秋殘圖后,觸景生情,“還與韶光共憔悴”,愁苦自己的美貌也和秋荷一樣,在秋風(fēng)中一天天憔悴下去。

        4.請(qǐng)大家談?wù)?,讀到“菡萏香銷(xiāo)翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間”這兩句時(shí),對(duì)人生有何感慨。

        A再美好的事物終究會(huì)逝去。

        B再繁榮的朝代也會(huì)滅亡。

        C再多的榮華富貴也會(huì)流走。

        D再奢侈的享受也會(huì)化為烏有。

        ……

        王國(guó)維說(shuō)南唐中主詞,“菡萏香銷(xiāo)翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間,大有眾芳蕪穢美人遲暮之感”。

        同樣是講美女跟愛(ài)情的詞,就要看你所寫(xiě)的美女跟愛(ài)情里邊有沒(méi)有境界,所以詞是以境界為最上的,有的詞里邊寫(xiě)的美女跟愛(ài)情就有境界,給你一種高遠(yuǎn)的理想,給你很多豐富的聯(lián)想。有的歌詞寫(xiě)美女跟愛(ài)情,就是很淺俗,美女就是美女,愛(ài)情就是愛(ài)情。就是因?yàn)樵~這種作品,很難衡量。不能夠用詩(shī)跟文章的載道的言志的標(biāo)準(zhǔn)去衡量,所以你要看這首詞有沒(méi)有言外的意思。同樣寫(xiě)美女,同樣寫(xiě)愛(ài)情,有沒(méi)有給你更高的一種理想?有沒(méi)有給你很豐富的一種聯(lián)想?有沒(méi)有對(duì)你的精神有一個(gè)境界?有沒(méi)有一種提升。

        5.“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒”兩句倍受王安石等人的贊賞。請(qǐng)賞析這兩句的妙處。

        A“細(xì)雨”“雞塞”“小樓”“笙聲”四個(gè)意象,再加上“遠(yuǎn)”“寒”兩個(gè)修飾語(yǔ),營(yíng)造了孤寂凄清的意境,充分表達(dá)了思婦的相思之苦。

        B以夢(mèng)境寫(xiě)思念,將夢(mèng)中相見(jiàn)的歡娛與醒來(lái)的凄涼孤寂對(duì)比來(lái)寫(xiě),傳達(dá)出相思之苦。

        C情景交融

        D輔助材料:

        a唐詩(shī) “誓掃匈奴不顧身,五千貂錦喪胡塵??蓱z無(wú)定河邊骨,猶是深閨夢(mèng)里人”。

        b韋莊詞“昨夜夜半,枕上分明夢(mèng)見(jiàn)”。

        c懂得中國(guó)音樂(lè)的,說(shuō)笙要暖笙,東風(fēng)日暖聞吹笙,這笙上要有一個(gè)蘆葦?shù)谋∧ぃ莻€(gè)薄膜要在暖氣之中吹出來(lái)的聲音好聽(tīng),冷了就不好聽(tīng)了。他說(shuō)現(xiàn)在這個(gè)玉笙已經(jīng)寒了,已經(jīng)這個(gè)曲子吹了那么久了。

        6.“倚闌干(即欄桿)”含不盡之意,給人以聯(lián)想和想象的空間,你能說(shuō)說(shuō)你的聯(lián)想和想象嗎。

        輔助材料:溫庭筠寫(xiě)過(guò)一首小詞說(shuō)“梳洗罷,獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠”。倚欄是為了望遠(yuǎn),望遠(yuǎn)是為了期待遠(yuǎn)方的征人,所以“倚欄”是一種期待,溫庭筠說(shuō)梳洗罷,我要把我自己打扮得這么美,等著我所愛(ài)的人回來(lái)。從早晨一直看到日落,斜暉脈脈、流水悠悠,這個(gè)人沒(méi)有回來(lái),所以她說(shuō)是倚欄桿,是第二天的盼望。每日的盼望,每日的落空。

        附板書(shū)設(shè)計(jì)

        《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 杜甫

        夜雨 濕屋

        群童抱茅 秋風(fēng)破屋

        秋風(fēng)破屋-群童抱茅-夜雨濕屋-祈求廣廈-憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民