《三年級(jí)上冊(cè)25課《團(tuán)結(jié)的力量》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、三年級(jí)上冊(cè)25課《團(tuán)結(jié)的力量》教案一等獎(jiǎng)
教學(xué)要求：
知識(shí)與技能：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，積累詞匯。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解八個(gè)獨(dú)生子的表現(xiàn)，讀懂長(zhǎng)老的辦法。
過(guò)程與方法：
讀文感情、拓展體會(huì)“團(tuán)結(jié)力量大”。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
感悟“團(tuán)結(jié)就是力量”，懂得要團(tuán)結(jié)互助。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)“團(tuán)結(jié)的力量”。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、教師取出一根竹筷，指名上臺(tái)折斷。
2、教師取出剩下的九根筷子，捆成一捆，指名上臺(tái)折筷子。
3、學(xué)生反饋：折不斷。
4、導(dǎo)入：一根筷子孤零零的當(dāng)然容易折斷，而九根筷子捆在一起互相依靠，當(dāng)然不容易折斷，這就是團(tuán)結(jié)的力量。
5、板書(shū)課題。
二、讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞
1、學(xué)生自由讀課文，碰到生字讀讀記記。
2、分段指名讀課文。
3、集體評(píng)議，糾錯(cuò)正音。
4、出示文中生字新詞，指名帶讀。
5、說(shuō)說(shuō)：這些生字在讀音和書(shū)寫(xiě)上要注意什么?
6、教師強(qiáng)調(diào)識(shí)字難點(diǎn)，學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。
三、再讀課文，感知大意
1、學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事?
3、按照提示把課文分為兩個(gè)部分。
(1)兒子不團(tuán)結(jié)，農(nóng)夫日夜擔(dān)憂(yōu)。
(2)長(zhǎng)老想辦法教育兒子們要團(tuán)結(jié)。
4、分段反饋，評(píng)議。
四、學(xué)習(xí)第一部分，了解農(nóng)夫的擔(dān)憂(yōu)
1、學(xué)生自由讀課文1、2自然段。
2、畫(huà)出這兩段中描寫(xiě)農(nóng)夫心理的語(yǔ)句。
3、指名反饋：
(1)他們的父親為此很傷腦筋。
(2)老父親為這事日夜擔(dān)憂(yōu)。
4、教師引導(dǎo)理解，體會(huì)兒子的不團(tuán)結(jié)，父親的憂(yōu)愁。
(1)“父親為此傷腦筋”中“為此”指的是為了什么?
(2)“父親為這事日夜擔(dān)憂(yōu)”中的“這事”又指什么事?
(3)學(xué)生找出文中描寫(xiě)兒子表現(xiàn)的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀。
(4)引導(dǎo)體會(huì)句中“總是、有時(shí)、仍然，像一盤(pán)散沙”，感悟兒子們的極不團(tuán)結(jié)，極端自私，從而意會(huì)農(nóng)夫的憂(yōu)愁。
5、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文1、2自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、教師出示生字，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀并擴(kuò)詞。
2、說(shuō)說(shuō)：故事中的農(nóng)夫?yàn)榱耸裁词旅嫒找箵?dān)憂(yōu)?
3、齊讀課文第1、2自然段。
4、導(dǎo)入：看著8個(gè)親兄弟如同8個(gè)陌生人，農(nóng)夫?qū)嵲跊](méi)有辦法，只好去請(qǐng)教村里最有學(xué)問(wèn)的長(zhǎng)老，結(jié)果如何呢?
二、學(xué)習(xí)第二部分，了解長(zhǎng)老的辦法
1、學(xué)生默讀課文3—8自然段。
2、說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)老用了一個(gè)什么辦法教育這些兒子?
3、學(xué)生齊讀課文4—7自然段，感知長(zhǎng)老的辦法。
(1)從文中找出描寫(xiě)兒子們折筷子的句子，朗讀，比較。
(2)體會(huì)一根筷子容易折斷，而八根筷子折不斷。
4、讀課文第8自然段，體會(huì)長(zhǎng)老的用意。
(1)指名讀農(nóng)夫的話(huà)。
(2)練習(xí)將話(huà)中的感嘆句改為陳述句。
(3)結(jié)合農(nóng)夫的話(huà)，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)老的用意。
(4)有感情地齊讀農(nóng)夫的話(huà)。
5、導(dǎo)言：大家都明白了長(zhǎng)老的用意，那兒子們明白了嗎?他們是怎么做的?
6、學(xué)習(xí)課文第9自然段。
(1)指名反饋提出的問(wèn)題。
(2)理解“輕聲地互相道歉、親親熱熱地?cái)v扶老父親”，感悟兒子們痛改前非。
(3)想像：獨(dú)生子們互相道歉時(shí)會(huì)怎么說(shuō)?
(4)有感情地齊讀課文第九自然段。
三、總結(jié)全文，拓展體會(huì)
1、學(xué)生齊讀全文。
2、說(shuō)說(shuō)：你從這篇文章中得到什么啟示?
3、拓展：你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)團(tuán)結(jié)就是力量嗎?
4、交流：展示、介紹有關(guān)團(tuán)結(jié)協(xié)作的成語(yǔ)或格言。
板書(shū)：
25、團(tuán)結(jié)的力量
互不相讓互相道歉
折筷子
只顧自己親親熱熱
2、三年級(jí)上冊(cè)25課《團(tuán)結(jié)的力量》教案
教學(xué)要求：
知識(shí)與技能：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，積累詞匯。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解八個(gè)獨(dú)生子的表現(xiàn)，讀懂長(zhǎng)老的辦法。
過(guò)程與方法：
讀文感情、拓展體會(huì)“團(tuán)結(jié)力量大”。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
感悟“團(tuán)結(jié)就是力量”，懂得要團(tuán)結(jié)互助。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)“團(tuán)結(jié)的力量”。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、教師取出一根竹筷，指名上臺(tái)折斷。
2、教師取出剩下的九根筷子，捆成一捆，指名上臺(tái)折筷子。
3、學(xué)生反饋：折不斷。
4、導(dǎo)入：一根筷子孤零零的當(dāng)然容易折斷，而九根筷子捆在一起互相依靠，當(dāng)然不容易折斷，這就是團(tuán)結(jié)的力量。
5、板書(shū)課題。
二、讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞
1、學(xué)生自由讀課文，碰到生字讀讀記記。
2、分段指名讀課文。
3、集體評(píng)議，糾錯(cuò)正音。
4、出示文中生字新詞，指名帶讀。
5、說(shuō)說(shuō)：這些生字在讀音和書(shū)寫(xiě)上要注意什么?
6、教師強(qiáng)調(diào)識(shí)字難點(diǎn)，學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。
三、再讀課文，感知大意
1、學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事?
3、按照提示把課文分為兩個(gè)部分。
(1)兒子不團(tuán)結(jié)，農(nóng)夫日夜擔(dān)憂(yōu)。
(2)長(zhǎng)老想辦法教育兒子們要團(tuán)結(jié)。
4、分段反饋，評(píng)議。
四、學(xué)習(xí)第一部分，了解農(nóng)夫的擔(dān)憂(yōu)
1、學(xué)生自由讀課文1、2自然段。
2、畫(huà)出這兩段中描寫(xiě)農(nóng)夫心理的語(yǔ)句。
3、指名反饋：
(1)他們的父親為此很傷腦筋。
(2)老父親為這事日夜擔(dān)憂(yōu)。
4、教師引導(dǎo)理解，體會(huì)兒子的不團(tuán)結(jié)，父親的憂(yōu)愁。
(1)“父親為此傷腦筋”中“為此”指的是為了什么?
(2)“父親為這事日夜擔(dān)憂(yōu)”中的“這事”又指什么事?
(3)學(xué)生找出文中描寫(xiě)兒子表現(xiàn)的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀。
(4)引導(dǎo)體會(huì)句中“總是、有時(shí)、仍然，像一盤(pán)散沙”，感悟兒子們的極不團(tuán)結(jié)，極端自私，從而意會(huì)農(nóng)夫的憂(yōu)愁。
5、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文1、2自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、教師出示生字，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀并擴(kuò)詞。
2、說(shuō)說(shuō)：故事中的農(nóng)夫?yàn)榱耸裁词旅嫒找箵?dān)憂(yōu)?
3、齊讀課文第1、2自然段。
4、導(dǎo)入：看著8個(gè)親兄弟如同8個(gè)陌生人，農(nóng)夫?qū)嵲跊](méi)有辦法，只好去請(qǐng)教村里最有學(xué)問(wèn)的長(zhǎng)老，結(jié)果如何呢?
二、學(xué)習(xí)第二部分，了解長(zhǎng)老的辦法
1、學(xué)生默讀課文3—8自然段。
2、說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)老用了一個(gè)什么辦法教育這些兒子?
3、學(xué)生齊讀課文4—7自然段，感知長(zhǎng)老的辦法。
(1)從文中找出描寫(xiě)兒子們折筷子的句子，朗讀，比較。
(2)體會(huì)一根筷子容易折斷，而八根筷子折不斷。
4、讀課文第8自然段，體會(huì)長(zhǎng)老的用意。
(1)指名讀農(nóng)夫的話(huà)。
(2)練習(xí)將話(huà)中的感嘆句改為陳述句。
(3)結(jié)合農(nóng)夫的話(huà)，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)老的用意。
(4)有感情地齊讀農(nóng)夫的話(huà)。
5、導(dǎo)言：大家都明白了長(zhǎng)老的用意，那兒子們明白了嗎?他們是怎么做的?
6、學(xué)習(xí)課文第9自然段。
(1)指名反饋提出的問(wèn)題。
(2)理解“輕聲地互相道歉、親親熱熱地?cái)v扶老父親”，感悟兒子們痛改前非。
(3)想像：獨(dú)生子們互相道歉時(shí)會(huì)怎么說(shuō)?
(4)有感情地齊讀課文第九自然段。
三、總結(jié)全文，拓展體會(huì)
1、學(xué)生齊讀全文。
2、說(shuō)說(shuō)：你從這篇文章中得到什么啟示?
3、拓展：你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)團(tuán)結(jié)就是力量嗎?
4、交流：展示、介紹有關(guān)團(tuán)結(jié)協(xié)作的成語(yǔ)或格言。
板書(shū)：
25、團(tuán)結(jié)的力量
互不相讓互相道歉
折筷子
只顧自己親親熱熱
3、A版三年級(jí)上25課《團(tuán)結(jié)的力量》教案
這是一篇小寓言故事。文章篇幅不長(zhǎng)，但蘊(yùn)含著深刻的道理。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書(shū)，品味兒子們折筷子時(shí)的表情以及農(nóng)夫?qū)鹤诱f(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生們從中有所領(lǐng)悟，受到啟迪。學(xué)情分析現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子，由于家庭，社會(huì)的原因孩子們大都比較自私。讓孩子們認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，有利于他們的成長(zhǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，知道團(tuán)結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。
3、會(huì)舉例說(shuō)明團(tuán)結(jié)就是力量。
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)在理解課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，體會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)就可以戰(zhàn)勝一切。
教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)從故事中悟到團(tuán)結(jié)的重要性，從而產(chǎn)生集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
筷子，課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入
1、同學(xué)們你們還記得上學(xué)期學(xué)的兒歌《三個(gè)和尚》嗎?誰(shuí)能告訴大家為什么一個(gè)和兩個(gè)和尚時(shí)有水喝，可是三個(gè)和尚時(shí)卻沒(méi)水喝嗎?(他們不團(tuán)結(jié)，都把責(zé)任推卸給別人)
2、今天我們來(lái)了解一個(gè)類(lèi)似的故事，這個(gè)故事就是《團(tuán)結(jié)的力量》板書(shū)課題
3、再繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文前，我們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞。(幻燈片放映)
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第1-2自然段。自由讀第1、2自然段，找出描寫(xiě)老人心理的句子，畫(huà)一畫(huà)，在旁邊做好批注。
(1)全班反饋他們的父親為此很傷腦筋。老父親為這事日夜擔(dān)憂(yōu)。
(2)請(qǐng)學(xué)生再讀課文理解“此”和“這事”具體指的內(nèi)容。
(3)學(xué)生回答，集體評(píng)價(jià)。
2、學(xué)習(xí)第3自然段我們有了困惑難題會(huì)怎么辦?(想辦法解決)老人有了煩惱，那他是怎樣解決這個(gè)傷腦筋的難題呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，齊讀課文第三自然段，找到答案。請(qǐng)村里最有學(xué)問(wèn)的長(zhǎng)老來(lái)教育孩子們。
3、學(xué)習(xí)第4-9自然段
現(xiàn)在小組合作分角色讀課文的4-7自然段，同時(shí)找到長(zhǎng)老用什么辦法教育農(nóng)夫的兒子?他用到了什么道具?他又是怎樣利用道具呢?
(1)分角色朗讀課文。小組合作找到長(zhǎng)老教育農(nóng)夫兒子的辦法：折筷子(板書(shū))長(zhǎng)老用到的道具：筷子(拿出準(zhǔn)備好的筷子)長(zhǎng)老怎樣利用筷子：折一根筷子----易折斷折八根筷子----折不斷(請(qǐng)學(xué)生表演兒子們兩次折筷子的表現(xiàn)：一個(gè)兒子嘲笑道：“折斷筷子還需要使勁嗎?”大兒子兩手用力折，臉都漲紅了，這捆筷子還是好好的)(板書(shū))
(2)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)這樣，從而悟出一根筷子力量小好折，八根筷子放在一起“力量”就大了，如果再想折斷就不容易了。(板書(shū)：一根易折斷力量小八根折不斷力量大)
(3)自由讀課文第8自然段，結(jié)合生活實(shí)際談一談農(nóng)夫?qū)鹤觽冋f(shuō)的話(huà)，體會(huì)做父親的良苦用心：?jiǎn)蝹€(gè)人的力量是微不足道的，不能只顧自己，要團(tuán)結(jié)合作，互幫互助，只有這樣，才能戰(zhàn)勝一切困難。是的，農(nóng)夫的良苦用心我們體會(huì)出來(lái)了，那么他的八個(gè)兒子有沒(méi)有明白呢?我們來(lái)一起讀第9自然段，從哪些詞語(yǔ)中可以看出兒子們理解了老人的用意。輕輕的親親熱熱小組討論：假如你是兄弟中的一員，你會(huì)對(duì)你的弟兄們說(shuō)什么呢?如果你的兄弟向你道歉你會(huì)怎樣說(shuō)呢?想象一下，兒子們以后會(huì)怎樣相處?
(4)同學(xué)們你們還能舉例說(shuō)明團(tuán)結(jié)就是里力量嗎?小組討論：拔河比賽合唱大掃除。
(5)引申介紹一些有關(guān)團(tuán)結(jié)的成語(yǔ)和名言警句。
三、總結(jié)全文
1、學(xué)了這個(gè)小故事你感受最深的地方是什么?
2、師總結(jié)：無(wú)論是我們?cè)诩依镞€是在學(xué)校都是一個(gè)大集體，只有大家都團(tuán)結(jié)才會(huì)讓生活越來(lái)越好，只有大家都朝一個(gè)方向使勁，我們的班集體才是最好的班級(jí)。
四、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、把這個(gè)故事講給你的爸爸、媽媽聽(tīng)。
4、人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第25課《杜甫詩(shī)三首》教案
[教學(xué)過(guò)程]：
教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》一文，在初讀課文時(shí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，令我頗感意外。
初讀課文時(shí)，學(xué)生認(rèn)真的自由讀了一遍課文之后。我想檢查一下學(xué)生的讀書(shū)情況。
師：如果現(xiàn)在有機(jī)會(huì)讓你任意選讀一段，你會(huì)讀哪一段？
（季丹妮站起來(lái)讀了描寫(xiě)科技人員攻克難關(guān)的一段，但不甚流利）。
師：老師已經(jīng)猜到你為什么要讀這一段話(huà)。先放一放，等會(huì)兒深入學(xué)習(xí)課文之時(shí)，看看老師猜得是否正確。我想如果你喜歡這段話(huà)，應(yīng)該怎么做？
季丹妮：讀流利。
師：老師相信你一定能將這一段讀流利。
（季丹妮認(rèn)真地在讀了一遍，很投入，且讀得相當(dāng)流暢）
師：誰(shuí)還想讀一讀自己想讀的段落。
（李泓讀了建筑工人困難重重的一段，較流利）
師：剛才老師猜了季丹妮為什么讀那段話(huà)，現(xiàn)在“有獎(jiǎng)競(jìng)猜”，你們來(lái)猜猜李泓為什么要讀這段話(huà)？
朱宇航：我猜是這段話(huà)詳細(xì)的描寫(xiě)修建青藏鐵路的艱辛，所以李泓選擇讀這一段。
師（還以為猜中了）：李泓，對(duì)不對(duì)？
李泓：沒(méi)猜中，我是敬佩筑路工人，他們?cè)谶@樣艱辛的條件工作。
（師生一陣哈哈笑，課堂氣氛明顯更加向上，不再出現(xiàn)初讀課文時(shí)總是死氣沉沉的，很多學(xué)生走神的現(xiàn)象）
[教學(xué)反思]：
初讀課文，總是列在上課伊始，旨在幫助學(xué)生整體感之課文，對(duì)課文有總體感覺(jué)，此為其一；其二，疏通文本，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。這時(shí)學(xué)生剛剛從課外走入課堂，注意的轉(zhuǎn)移并沒(méi)有這么快全部轉(zhuǎn)移到課堂之上。而這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師又缺乏行之有效的教學(xué)手段，因此往往出現(xiàn)學(xué)生討厭這一環(huán)節(jié)，自然教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也往往打個(gè)折扣。而在《把鐵路修到拉薩去》這一課的教學(xué)時(shí)，在“初讀課文”時(shí)，針對(duì)季丹妮這類(lèi)課文還未讀流利的同學(xué)，老師中引導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確，同時(shí)，用老師“已經(jīng)猜到你為什么喜歡這一段”這樣贊賞的話(huà)表?yè)P(yáng)，更使學(xué)生產(chǎn)生讀書(shū)的積極性，也為讓學(xué)生“有獎(jiǎng)競(jìng)猜”讀書(shū)原因埋下伏筆。針對(duì)李泓這類(lèi)課文已經(jīng)讀流利的學(xué)生，先讓其他同學(xué)猜，然后再李泓自己說(shuō)，這樣就在學(xué)生初讀課文一環(huán)節(jié)時(shí)，就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又吸引學(xué)生融入課堂，提高了教學(xué)的實(shí)效性。
5、三年級(jí)上冊(cè)14課《梅蘭芳學(xué)藝》教案（公開(kāi)課）
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁，田字格上的7個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)用“終于”說(shuō)話(huà)。
3、學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足，教育他們從小苦練基本功。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
正確、流利、有感情的朗讀課文。
明白勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，利用部件識(shí)字法和熟字記憶生字的字形。
2、初讀課文，能正確地朗讀課文，知道課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、 看一段京劇選段，出示梅蘭芳人物圖像與人名。請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀“蘭、芳”，注意發(fā)好前鼻音和后鼻音。
2、解題，介紹梅蘭芳生平。(京劇藝術(shù)家)
3、板書(shū)課題。理解詞語(yǔ)：學(xué)藝
二、初讀課文
1、 自由練讀課文。
要求做到字字讀準(zhǔn)，句句通順，標(biāo)出自然段，畫(huà)出生字詞，找出難讀的句子。
2、 檢查生字掌握情況。
(1) 出示小黑板。
緊盯 或者 注視 靈活 拜師 師傅 飛翔 鴿子 水底
勤學(xué)苦練 京劇
(2) 指名認(rèn)讀詞語(yǔ)。
(3) 抽讀生字卡片。
3、試讀課文。
(1)指名說(shuō)說(shuō)課文有幾個(gè)自然段?
(2)指名分段朗讀課文。
4、 教師范讀。
5、 填空，出示小黑板。
這篇課文講的時(shí)梅蘭芳小時(shí)候拜師( )，苦練( )，終于成為世界聞名的( )的故事。
三、教學(xué)生字詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、 教學(xué)“或”
出示“或”，認(rèn)讀。教學(xué)“戈”，戈字旁。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)、學(xué)生描紅。
2、 出示“蘭、者、注”
要求學(xué)生用熟字記憶生字。
3、 出示：底、臉、神
學(xué)生自由練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
教師范寫(xiě)、指導(dǎo)學(xué)生描紅。
4、 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
或、者、蘭：要居中寫(xiě)，結(jié)構(gòu)要?jiǎng)蚍Q(chēng)。練、注、神：左窄右寬。緊：上中下三部分要寫(xiě)緊湊。
5、 學(xué)生進(jìn)行描紅。
四、作業(yè)
1、練讀生字詞。
口頭擴(kuò)詞
神()()()決()()()
底()()()
組詞：
三()決()者()住()
蘭()塊()都()注()
2、練習(xí)朗讀課文。
3、課后收集有關(guān)梅蘭芳和京劇的有關(guān)資料。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、教給學(xué)生結(jié)合上下文理解詞的方法，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解來(lái)體會(huì)“勤學(xué)苦練方可成才”的道理。
3、會(huì)用“終于”說(shuō)話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《梅蘭芳學(xué)藝》.
上節(jié)課我們學(xué)會(huì)了生字新詞，現(xiàn)在我們來(lái)默寫(xiě)其中幾個(gè)詞語(yǔ)
2、聽(tīng)寫(xiě)：緊盯 或者 注視 靈活 終于
反饋交流：或 視
二、學(xué)習(xí)新授
(一、學(xué)習(xí)第一小節(jié)，拜師學(xué)藝遇困難。)
1、梅蘭芳小時(shí)候去拜師學(xué)藝，遇到了困難，這是什么困難呀?
(投影)自讀課文第一小節(jié)，你能找到相關(guān)的句子嗎?
出示：“師傅說(shuō)……唱戲的料子?！崩щy是什么?這個(gè)困難的直接結(jié)果就是梅蘭芳不是唱戲的料子。
2、你能用“因?yàn)椤浴边@樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)梅蘭芳遇到的困難嗎?
出示：因?yàn)? )，所以師傅說(shuō)( )。
指名說(shuō)。齊讀，重點(diǎn)讀出橫線上的句子。
3、剛才我們是把原因說(shuō)在前，結(jié)果說(shuō)在后，現(xiàn)在先說(shuō)結(jié)果，后說(shuō)原因。你會(huì)嗎?誰(shuí)來(lái)試試。
師傅說(shuō)梅蘭芳( )，是因?yàn)樗? )。
指名說(shuō)，齊讀。
4、小結(jié)：是啊，眼睛是心靈的窗戶(hù)，在戲曲表演里尤為重要。靠眼睛表現(xiàn)人物的喜怒哀樂(lè)、內(nèi)心世界，沒(méi)有靈活的眼睛，就不可能唱好戲，這可不是一般的困難。對(duì)于興沖沖前來(lái)拜師學(xué)藝的梅蘭芳而言，真是當(dāng)頭一棒啊。你能試著讀好這小節(jié)嗎?
自由讀——指名讀——齊讀
5、讀得好，我相信你們也能背得好。試著背背看。齊背。
(二、最后一小節(jié)，說(shuō)結(jié)果。)
1、師傅說(shuō)他不是唱戲的料子，梅蘭芳放棄了嗎?
2、自讀最后一小節(jié)。結(jié)果怎樣呢?
這里有兩個(gè)詞語(yǔ)：“世界聞名”、 “京劇大師”。你理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎?
我們先來(lái)看第一個(gè)詞“世界聞名”，“聞名”就是著名、有名的意思。世界聞名就是在全世界都很有名，有很高的聲譽(yù)。
那什么是“京劇大師”呢?(取得輝煌成就，獲得巨大成功)
梅蘭芳不僅京劇表演出眾，唱腔優(yōu)美，更結(jié)合了各家之長(zhǎng)，將其融會(huì)貫通，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格，人們稱(chēng)之為“梅派”。
3、讀讀第一小節(jié)和第三小節(jié)，你有沒(méi)有產(chǎn)生什么疑問(wèn)?
先天不足， 巨大成就
啟發(fā)：(梅蘭芳靠什么獲得成功 梅蘭芳為什么能成功?)
(三、學(xué)習(xí)第二自然段，找原因。)
問(wèn)的好，答案就在第二自然段中：
1、輕聲讀第二自然段。在這一節(jié)中，哪句話(huà)最能說(shuō)明梅蘭芳學(xué)藝的決心沒(méi)有動(dòng)搖?用～～～～劃出來(lái)。
2、出示第二句。這句話(huà)中，有一對(duì)近義詞，都說(shuō)明集中注意力看。是哪兩個(gè)詞，圈出來(lái)。
梅蘭芳看的可專(zhuān)心了，讀讀這句話(huà)，重點(diǎn)讀出“緊盯、注視”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
指名讀——齊讀。
3、我們一起來(lái)看看這兩句話(huà)。
比較句子：(1)他常常緊盯鴿子，注視魚(yú)兒。
(2)他常常緊盯空中飛翔的鴿子，注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒。
讀讀這兩句話(huà)，有什么不一樣的地方。
交流：(空中飛翔的)鴿子 (水底游動(dòng)的)魚(yú)兒
為什么要這樣描寫(xiě)呢?
鴿子、魚(yú)兒不停的在變化，梅蘭芳在看的時(shí)候必須怎樣?
是啊，他必須注意力集中，眼睛不停地轉(zhuǎn)，非常吃力，非常辛苦。
這樣的練習(xí)是一次兩次嗎?(書(shū)上的詞語(yǔ)“常常”)
4、從“常常、緊盯、注視”，讓我們深切地體會(huì)到梅蘭芳練得很勤奮，練得很刻苦。我們?cè)賮?lái)好好的讀好這句話(huà)(注意重音、情感)
5、這小節(jié)中還有一個(gè)詞也說(shuō)明他練得時(shí)間很長(zhǎng)，很勤奮，你能找出來(lái)嗎?
“日子一長(zhǎng)”，想象一下，會(huì)是多長(zhǎng)時(shí)間啊?
是啊，日復(fù)一日，年復(fù)一年，就這么練呀練呀，功夫不負(fù)有心人，引讀：他的雙眼------
他終于練就了一雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛。
6、在困難面前，梅蘭芳學(xué)藝的決心沒(méi)有動(dòng)搖，從第二句話(huà)中我們知道了梅蘭芳練習(xí)時(shí)的勤奮刻苦。3.4兩句話(huà)告訴了我們他的努力沒(méi)有白費(fèi)。從這三個(gè)方面入手，你來(lái)試著背背第2小節(jié)。
練習(xí)背——指名背——齊背。
(四、理解，拓展。)
1、梅蘭芳練得這么刻苦，這么勤奮，你能不能用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)概括一下?(勤學(xué)苦練)
勤學(xué)苦練是什么意思?(勤奮學(xué)習(xí)，刻苦努力)
課文中是說(shuō)梅蘭芳練就一雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛勤奮而又刻苦。
讀到這里，你知道梅蘭芳成功的秘訣是什么嗎?(對(duì)，就是勤學(xué)苦練)
2、過(guò)渡：其實(shí)要唱好京劇，不僅要有一雙靈活的雙眼，(投影)他還要練就扎實(shí)的基本功，一流的唱功、武藝、身段，還要有上乘的表演才能。以及，擁有堅(jiān)韌的毅力，日復(fù)一日，年復(fù)一年的勤學(xué)苦練的品格。才能被人稱(chēng)為“京劇大師”。
讓我們帶著對(duì)梅蘭芳先生的敬意，一起讀好最后一段(出示)。
3、讀這兩句話(huà)，不同點(diǎn)在哪?(去掉“終于”)
終于，說(shuō)明了結(jié)果來(lái)之不易，說(shuō)明經(jīng)過(guò)了一個(gè)過(guò)程，經(jīng)過(guò)了種種努力。
句式練習(xí)：
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我終于( )。
( )，姐姐終于考取了大學(xué)。
( )，( )終于( )。
三、總結(jié)課文
1、經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于獲得成功。
2、可見(jiàn)，即使是先天不足，只要能勤奮，肯刻苦，也能成功。
(出示)先天不足+勤奮=成功
(出示)勤能補(bǔ)拙 笨鳥(niǎo)先飛
因此，人們常常用“勤能補(bǔ)拙、笨鳥(niǎo)先飛”來(lái)贊揚(yáng)象梅蘭芳這樣的人。
3、師講鄧亞萍的故事(出示)
4、那么先天條件好的是不是就不要勤奮了呢?
(出示)講李白的故事
(出示)天才+勤奮=成功
所以，即使是聰明的人，也要勤學(xué)苦練才能成功。
5、(出示名言)前人說(shuō)的好：跟我來(lái)讀
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
勤能補(bǔ)拙師良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！A羅庚
形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮 ?！?/p>
齊讀。
四、作業(yè)
1、造句。
終于……
2、近義詞。
緊盯( ) 聞名( )
3、填空。
梅蘭芳經(jīng)過(guò)( )，終于成為( )。
板書(shū)： 梅蘭芳學(xué)藝
緊盯 注視 終于
常常 日子一長(zhǎng) 勤學(xué)苦練------京劇大師
6、八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第25課《桃花源記》教案
【教材簡(jiǎn)介】
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)﹤史記﹥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)（蘇教版）第十冊(cè)，這是一篇?dú)v史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗盡13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。全文內(nèi)容概括性強(qiáng)，字里行間洋溢著對(duì)司馬遷的贊美。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
4、能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。
【教學(xué)重點(diǎn)】在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
【設(shè)計(jì)理念】課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教師及文本之間充分對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應(yīng)在學(xué)生豐富的感受和體驗(yàn)中，與文中人物情感進(jìn)行交匯，在想、說(shuō)、議中內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
【設(shè)計(jì)思路】
1、“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發(fā)憤”一詞串聯(lián)教學(xué)全程，即引出“發(fā)憤”，感受“發(fā)憤”，品悟“發(fā)憤”，叩問(wèn)“發(fā)憤”，拓展“發(fā)憤”。著力品悟“發(fā)憤”環(huán)節(jié)，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
全課設(shè)計(jì)力求環(huán)壞緊扣，層層遞進(jìn)。。
2、尋覓空白，拓展寫(xiě)話(huà)，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。
本文重視事件表述，輕具體細(xì)膩描寫(xiě)，給想象或?qū)懺?huà)訓(xùn)練留下較大的拓展空間。因此教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷發(fā)憤著書(shū)的情景。
3、詩(shī)意語(yǔ)言，以情催情。
教師要以詩(shī)意語(yǔ)言熏陶感染學(xué)生，促動(dòng)學(xué)生對(duì)主人公行為的認(rèn)同感，形成積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)過(guò)程】
第一教時(shí)
1、自學(xué)本課生字，體會(huì)課后詞語(yǔ)在文中的意思。
2、梳理文章的思路，用標(biāo)題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價(jià)值、巨著等。
3、布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準(zhǔn)備。
第二教時(shí)
一、佳語(yǔ)導(dǎo)入——引出“發(fā)憤”
有人說(shuō)，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開(kāi)放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭(zhēng)中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有哪些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢(shì)，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段話(huà)，你會(huì)想到哪些經(jīng)典話(huà)語(yǔ)？
（不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經(jīng)風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹……）
你還會(huì)想到哪些詞語(yǔ)？（拼搏、奮斗、奮發(fā)、抗?fàn)帯l(fā)憤）這么多詞語(yǔ)凝成一個(gè)詞，就是我們上節(jié)課學(xué)的“發(fā)憤”。板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》，學(xué)生齊讀課題。“發(fā)憤”到底是什么呢？?jī)汕Ф嗄昵?，一個(gè)偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進(jìn)行了詮釋。
二、通覽課文——感受“發(fā)憤”
1、發(fā)憤是什么？讓我們走進(jìn)司馬遷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想：“發(fā)憤”對(duì)司馬遷來(lái)說(shuō)是什么？學(xué)生自由回答，初步說(shuō)出課文大致內(nèi)容。（發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負(fù)重，究其一生，寫(xiě)成的輝煌巨著——《史記》）
三、學(xué)習(xí)課文——品悟“發(fā)憤”
1、學(xué)習(xí)第一自然段
（發(fā)憤源自年少時(shí)追夢(mèng)）
（1）、師：發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運(yùn)，厄運(yùn)締造奇跡，奇跡成就強(qiáng)者，強(qiáng)者的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長(zhǎng)的礪煉過(guò)程的，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時(shí)的司馬遷是如何追夢(mèng)的？板書(shū)：追夢(mèng)
（2）自由讀第一自然段
思考：年少時(shí)他心中漲涌著什么夢(mèng)想？
師生交流：
英雄之夢(mèng)——是啊，黃河和長(zhǎng)江一起，被稱(chēng)為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無(wú)數(shù)英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個(gè)人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結(jié)）
指導(dǎo)讀一二句。
史家之夢(mèng)——受父親的影響，積累豐富。（家學(xué)淵源）出示資料：
從資料中你感受到什么？學(xué)生說(shuō)
師：同學(xué)們說(shuō)得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩(shī)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
再讀課文第一自然段，想一想此時(shí)你讀出一個(gè)什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿(mǎn)幻想——）
齊讀第一自然段
2、學(xué)習(xí)課文第二自然段（發(fā)憤源自于臨終時(shí)的承諾）
英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：
你讀出什么？學(xué)生品析
讀出父親的一份悔恨——誰(shuí)來(lái)讀？
讀出父親的一份遺憾——誰(shuí)來(lái)讀？
他淚流滿(mǎn)面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰(shuí)來(lái)讀？
這是一個(gè)老人，一個(gè)史學(xué)家，臨終時(shí)的話(huà)，大家一齊讀
師：這樣的囑托時(shí)刻牢記，這樣的遺愿時(shí)刻謹(jǐn)記，這樣承諾他怎能忘？板書(shū)：承諾
于是他——引讀
3、學(xué)習(xí)課文第三自然段（發(fā)憤源自于人生的價(jià)值）
師：為了年少的夢(mèng)想，為了對(duì)父親的一句承諾，就在司馬遷義無(wú)反顧地編寫(xiě)史書(shū)，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？
（1）生默讀課文
（2）提問(wèn)：什么是橫禍？這飛來(lái)的橫禍指的是什么？
（3）師簡(jiǎn)介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？
所以他——（引說(shuō)）悲憤交加
所以他想——（引說(shuō)）血濺墻頭
所以他要——（引說(shuō)）了此殘生
師：痛苦與恥辱同在，夢(mèng)想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？
選擇“生”：父親的遺愿。生讀
選擇“生”：人生的價(jià)值。
這句話(huà)在古文中這樣寫(xiě)道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
齊讀
（4）思考：在司馬遷看來(lái)為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？
在司馬遷看來(lái)為什么而死就重于泰山——心中裝著責(zé)任，為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么？
板書(shū)：價(jià)值
所以他一次又一次勉勵(lì)自己，我一定要引讀——活下去，一定要——寫(xiě)完這部史書(shū)！
指導(dǎo)讀。
出示：
師：我們仿佛看見(jiàn)一個(gè)正對(duì)天發(fā)誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！
師：我們仿佛看見(jiàn)一個(gè)深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！
（5）圍繞提供情境，通過(guò)想象進(jìn)行描述。
師：因此他選擇了編寫(xiě)《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：
那是一個(gè)風(fēng)沙滿(mǎn)天的清晨，
那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，
那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的
那是一個(gè)烈日炎炎的
（6）師生交流
（7）小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話(huà)語(yǔ)中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（學(xué)生齊說(shuō)）
這發(fā)憤分明源于對(duì)父親的一句承諾——
這發(fā)憤分明彰顯出生命的價(jià)值——
這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結(jié)晶，諦造出生命的奇跡。
板書(shū)：奇跡——出示最后一個(gè)自然段。
4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段（發(fā)憤締造奇跡）
想一想，你從中體會(huì)到了什么？這枯燥的數(shù)字，想想看它意味著什么？
什么叫前無(wú)古人？
想想：《史記》是什么？《史記》是
師：史記是什么？魯迅先生這樣說(shuō)：出示：《史記》是史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》
生讀
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。
讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。
四、全課小結(jié)——叩問(wèn)“發(fā)憤”
同學(xué)們，通過(guò)對(duì)課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記的過(guò)程，現(xiàn)在我們想想課文一開(kāi)始
的提出的問(wèn)題：（師指板書(shū)中“？”）“發(fā)憤”是什么？聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。
（提供格式）發(fā)憤是
司馬遷
師：
環(huán)境越是艱難困苦，就愈需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和信心，在人類(lèi)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)的英雄人物把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富。他們用行動(dòng)來(lái)詮釋著發(fā)憤是什么？可以說(shuō)發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫(xiě)成的《離騷》；發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫(xiě)成的《國(guó)語(yǔ)》；發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫(xiě)出的《兵法》。出示：
發(fā)憤是海倫
發(fā)憤是貝多芬
發(fā)憤是
這無(wú)數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無(wú)數(shù)個(gè)英雄，無(wú)數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無(wú)數(shù)句震耳發(fā)饋的話(huà)語(yǔ)，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。自由大聲讀
出示：
扼住命運(yùn)的喉嚨——貝多芬
苦難是人生的老師——巴爾扎克
真正的人生，只有在經(jīng)歷艱苦卓絕的斗爭(zhēng)之后才能實(shí)現(xiàn)。——塞涅卡
以勇敢的胸膛面對(duì)逆境。
——賀拉斯
學(xué)生齊讀
五、布置作業(yè)——拓展“發(fā)憤”
師：我想此時(shí)此刻大家一定激情澎湃，一定也有許多許多的話(huà)要說(shuō)，因此，今天的作業(yè)就是
（出示作業(yè)）
1、把你的感受不拘形式地寫(xiě)下來(lái).寫(xiě)成一首詩(shī)，也可以是一篇讀后感……
2、推薦閱讀戰(zhàn)勝逆境的文章。
板書(shū)：
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
？
追夢(mèng)
承諾
價(jià)值
｜
奇跡
7、八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第25課《治水必躬親》教案
二十五 治水必躬親
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確說(shuō)出文言實(shí)詞和虛詞在句中的意義
2、能說(shuō)出治水必躬親的道理
3、學(xué)習(xí)擺事實(shí)，講道理和正反對(duì)比的論證方法
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：對(duì)“治水必躬親”這一基本道理的理解。
2、難點(diǎn)：理解文言實(shí)詞和虛詞在句中含義的基本方法。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
日常生活中，人們常常通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)促進(jìn)相互間的交流和溝通，它不僅可以增進(jìn)人們之間的相互理解和友誼，而且還能調(diào)節(jié)人與人之間的心理距離。由此可見(jiàn)對(duì)話(huà)的作用很大。
其實(shí)，學(xué)習(xí)本身就是一種對(duì)話(huà)方式。我們可以和文本對(duì)話(huà)，與同學(xué)對(duì)話(huà)，與老師對(duì)話(huà)，還可以與現(xiàn)代媒體對(duì)話(huà)。今天我們就通過(guò)對(duì)話(huà)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)古人錢(qián)泳的一篇文章，這就是《治水必躬親》。大家可以通過(guò)自己喜歡的方式閱讀文本，例如可以誦讀，可以默讀，也可以幾個(gè)人組成一個(gè)小組一起朗誦等，要求能讀通順。
二、與文本對(duì)話(huà)，解讀文本
與課文對(duì)話(huà)，利用舊知，結(jié)合注釋?zhuān)\(yùn)用工具書(shū)，嘗試讀懂、理解文章，將自己不懂的字詞語(yǔ)句作出標(biāo)記。
三、與同學(xué)對(duì)話(huà)，釋疑解難
與小組同學(xué)對(duì)話(huà)，交流自己對(duì)于文章字詞以及內(nèi)容的理解，互相合作，解答疑難。將小組合作依然不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。
四、與老師對(duì)話(huà)，交流心得
五、與生活對(duì)話(huà)，理解文意
1、敘述故事
要求學(xué)生講述古今幾個(gè)有關(guān)“治水”的故事，并且能夠做到故事情節(jié)完整，敘述重點(diǎn)突出。如：鯀治水、大禹治水、西門(mén)豹治水、李冰治水、歷史上中華民族治黃等等。
2、比照分析
要求學(xué)生結(jié)合故事，對(duì)照文本，理解治水必躬親的道理。
（結(jié)合所講的故事是重點(diǎn)，在評(píng)述故事的基礎(chǔ)上理解文章的主題。如：鯀治水不成，因?yàn)樗麍?zhí)一、拘泥于“水來(lái)土掩”的掌故，未能躬?dú)v山川，親勞胼胝；李冰修建都江堰雖然是堵水，但他成為造福后人的功臣，這是因?yàn)樗街?，知情知?jiǎng)?。大禹治水能躬?dú)v山川，親勞胼胝，冒雨沖風(fēng)，往來(lái)于荒村野水之間，三過(guò)家門(mén)而不入……在具體事例中加深對(duì)文章主題的理解。）
六、援疑質(zhì)理，掌握方法
“治水必須躬親”，文章是怎樣闡述這個(gè)問(wèn)題的呢？
（明確擺事實(shí)，講道理是最基本的論證方法，也是本文所采用的方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)歷史上不同治水人物的正反方面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章正反對(duì)比論證的方法。）
七、拓展延伸
家喻戶(hù)曉的海瑞，在你的心目中是怎樣的一個(gè)形象？讀了課文之后，你對(duì)這個(gè)人物有哪些新的認(rèn)識(shí)？
八、作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)以“治學(xué)必躬親”為題仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段300字左右的片段，闡明治學(xué)也要躬親的道理。
通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解--無(wú)論做什么事情躬親都是必不可少的條件；進(jìn)一步加深對(duì)文章寫(xiě)作方法的感悟--能運(yùn)用舉例論證、道理論證和正反對(duì)比論證的方法。
8、八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全集第25課《桃花源記》
【教學(xué)構(gòu)想】
本文文字較為簡(jiǎn)易，且故事性較強(qiáng)，可要求學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內(nèi)容，對(duì)于難懂的字詞，教師稍作點(diǎn)撥即可。同時(shí)，要加強(qiáng)誦讀練習(xí)，積累文中的成語(yǔ)及有價(jià)值的詞匯，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言。另外，要讓學(xué)生多收集資料，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無(wú)法克服的思想矛盾，才能深刻理解文章的內(nèi)容和寫(xiě)法。教學(xué)中不妨運(yùn)用視聽(tīng)及多媒體技術(shù)，采用誦讀、討論和合作探究的方法.激情增趣，領(lǐng)會(huì)情感，學(xué)懂課文。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
[教學(xué)目的]
1.熟讀并背誦課文。
2.理解、積累一些文言詞匯。
3.了解作者筆下的理想社會(huì)，理解作者寄托的思想感情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：朗讀、背誦課文。理解、積累一些文言詞匯。
難點(diǎn)：正確評(píng)價(jià)“桃源式”社會(huì)理想的積極意義和局限性i
[教學(xué)安排]兩課時(shí)
[教學(xué)步驟 ]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
初一下學(xué)期，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)東晉著名文學(xué)家陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》，我們一起讀一遍。(課件顯示《飲酒》詩(shī))誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣?
提示：全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人棄官歸隱后樂(lè)于田居、陶醉于自然的人生態(tài)度和生活情趣，既反映了遠(yuǎn)離塵俗、安貧樂(lè)道、潔身自好的心志，也流露出躲避矛盾、與世無(wú)爭(zhēng)、獨(dú)善其身的消極思想。
陶淵明的這種志趣，在他的很多詩(shī)作中都有所體現(xiàn)。不僅如此，在《桃花源記》這篇文章中，陶淵明更是具體地勾畫(huà)出了他所向往的理想社會(huì)。這堂課，就讓我們一起走進(jìn)桃花源、走近陶淵明。
(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既創(chuàng)設(shè)了情景，同時(shí)又通過(guò)復(fù)習(xí)、聯(lián)系已有的知識(shí)，引出新的教學(xué)內(nèi)容，花時(shí)不多，收益卻很大。)
二、檢查預(yù)習(xí)
1.展示學(xué)生收集到的有關(guān)資料。
(在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集資料和處理信息的能力。)
2.請(qǐng)同桌檢查對(duì)方注音、解詞等預(yù)習(xí)情況。
豁然開(kāi)朗(huò) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò) 黃發(fā)垂髫(tiáo)
便要還家(yāo) 劉子驥(jì) 詣太守(yì)
三、誦讀和復(fù)述
1.課件展示，配樂(lè)朗讀。
2.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音。
(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評(píng)價(jià))
(誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。)
3.全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。
(教師據(jù)此檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，發(fā)展學(xué)生的想像力，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。明確：課文以武陵漁人的行蹤為線索，可以按照逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的順序來(lái)復(fù)述。)
4.全班同學(xué)齊讀課文，然后反復(fù)自由朗讀。一
四、疏通詞句
1.請(qǐng)學(xué)生找出文章中難解的、注解中沒(méi)提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。
2.掌握課文注釋的詞語(yǔ)。(補(bǔ)充注釋如下)
鮮美：鮮艷美麗 平曠：平坦開(kāi)闊 屬：類(lèi) 悉：全，都。 邑人：同鄉(xiāng)人 不復(fù)出焉：不再?gòu)倪@里出去 焉：于之，從這里 語(yǔ)云：告訴(他)說(shuō) 既：已經(jīng) 如此：像這樣 遣：派欣然：高興地
(教師可適當(dāng)給學(xué)生講解詞語(yǔ)古今異義現(xiàn)象、詞類(lèi)活用現(xiàn)象等，但不宜細(xì)講。有些詞語(yǔ)應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，展開(kāi)聯(lián)想、加深理解。)
①古今異義詞：
鮮美 古義：鮮艷美麗 (芳草鮮美) 今義：(味道)新鮮
交通 古義：交錯(cuò)相通 (阡陌交通) 今義：交通運(yùn)輸
妻子 古義：妻子兒女 (率妻子邑人來(lái)此絕境) 今義：指男方的配偶
絕境 古義：與世隔絕的地方 (來(lái)此絕境) 今義：沒(méi)有出路的地方
無(wú)論 古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō) (無(wú)論魏晉) 今義：不管(連詞)
緣 古義：沿 (緣溪行) 今義：緣故，緣分
延 古義：請(qǐng) (余人各復(fù)延至其家) 今義：延長(zhǎng)、延伸
津 古義：渡口，這里問(wèn)津指探訪。(后遂無(wú)問(wèn)津者) 今義：口液
②一詞多義
舍：舍棄 (便舍船) 房子 (屋舍儼然
尋：尋找 (尋向所志) 不久 (尋病終)
志：做標(biāo)記(處處志之) 標(biāo)記(尋向所志)
向：以前(尋向所志) 對(duì)著(眈眈相向)
3。請(qǐng)學(xué)生找出難譯的語(yǔ)句討論作答。
(此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)
五、布置作業(yè)
1.初步背誦全文。
2.積累文言詞匯。
3.摘錄一些談理想的名人名言。
第二課時(shí)
一、檢查背誦，積極評(píng)價(jià)
(積極引導(dǎo)，充分評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成勤背詩(shī)文的好習(xí)慣。)
二、訪談練習(xí)
同桌二人，一人為采訪者’(漁人)，另一人為受訪者(村里人).將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。最后推派代表在全班交流。
[此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是利用剛學(xué)過(guò)的口語(yǔ)交際“訪談”，讓學(xué)生分別擔(dān)任采訪者(漁人)和受訪者(村里人)，通過(guò)一問(wèn)一答，來(lái)熟悉課文內(nèi)容，這樣避免了單調(diào)繁瑣的串講課文。]
三、用三個(gè)詞概括桃花源給大家留下的印象
(學(xué)生回答、教師歸納)美麗、神秘、幸福
1.桃花源美在何處?
桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。——桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美。
2.桃花源神秘在何處?
桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)。
山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。
林中人神秘：乃不知有漢，無(wú)論魏晉。
結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果。
3.桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?
①黃發(fā)垂髫：怡然自樂(lè)(和平安定、豐衣足食)
②男女：往來(lái)種作(沒(méi)有戰(zhàn)亂，安居樂(lè)業(yè))
③漁人(側(cè)面烘托)：殺雞作食，皆出酒食(民主平等，民風(fēng)淳樸)
桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。
(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面檢查了上節(jié)課翻譯落實(shí)的情況，另一方面使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的了解，從整體上把握了全文內(nèi)容。)
四、小組合作學(xué)習(xí)，探討主題
1.桃花源美在風(fēng)景秀麗，美在民風(fēng)淳樸，美在生活幸福，美在平等自由。不過(guò)，請(qǐng)同學(xué)們想—想，在東晉時(shí)代，這么美的地方真的存在嗎?
2.有人說(shuō)陶淵明的<桃花源記>是積極追求美好生活，也有人說(shuō)他是消極逃避現(xiàn)實(shí)，你怎樣評(píng)價(jià)?
(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是弓l導(dǎo)學(xué)生用自主、合作的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。)
學(xué)情預(yù)估：
問(wèn)題一：
生l：我認(rèn)為不可能存在。因?yàn)楫?dāng)時(shí)政治黑暗，兵禍連綿，民不聊生，是個(gè)十分黑暗的社會(huì)，“桃花源”是由于作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的厭倦而虛構(gòu)出的如仙境般的地方，它反映作者對(duì)美好生活的向往。
生2：我認(rèn)為桃花源是不存在的，社會(huì)動(dòng)蕩不安，官僚階級(jí)貪污腐敗，人民受著壓迫，不會(huì)有這樣的地方存在。并且后來(lái)漁人因失約而找不到桃花源的情節(jié)也暗示了這一點(diǎn)。
生3：我認(rèn)為有可能存在，即使現(xiàn)在還有人跡罕至的地方，何況在一千年之前呢?
生4：我認(rèn)為有可能存在，因?yàn)闁|晉雖然是個(gè)紛亂之世，不過(guò)，在這戰(zhàn)亂頻發(fā)的亂世之中，人們向往和平，肯定會(huì)有人帶領(lǐng)心地善良的人，來(lái)到這與世無(wú)爭(zhēng)的桃源絕境。冥冥之中，命運(yùn)只讓熱愛(ài)這美麗且愿意保護(hù)這美麗地方的人來(lái)到這兒，享受美好生活。
問(wèn)題二：
生l：我認(rèn)為陶淵明寫(xiě)《桃花源記》是積極追求美好生活的表現(xiàn)。在當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)，有人就心甘情愿地沉淪下去，有人則努力地去爭(zhēng)取美好的生活，而陶淵明正是這后一種人的一個(gè)代表。他的《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)十分美麗的地方，喚起了人們對(duì)美好生活的向往，讓大家都努力爭(zhēng)取美好的生活。
生2：我認(rèn)為陶淵明創(chuàng)造這樣一個(gè)桃花源，表現(xiàn)了他對(duì)美好生活的渴望。但漁人、太守和劉子驥最終都未找到桃花源的情節(jié)，暗示了桃花源的可望不可即，也體現(xiàn)了他的消極心態(tài)。
生3：我認(rèn)為陶淵明是消極逃避現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)樵谶@亂世之中，作者的心已疲倦，厭煩了這混亂之世。想找到那樣一個(gè)世外桃源，躲人桃源之中。
生4：我認(rèn)為陶淵明是積極追求美好生活的，要不然他不會(huì)將桃花源寫(xiě)得那么美好，宛若仙境。這說(shuō)明他心中還是向往美好生活的。
五、全文總結(jié)
陶淵明生活在東晉末年那樣一個(gè)戰(zhàn)亂頻仍，政治腐敗，民生凋敝的黑暗社會(huì)里，深感痛苦和不滿(mǎn)。但是要想改變社會(huì)現(xiàn)狀又根本不可能，于是他只好棄官歸隱，沽身自好，安貧樂(lè)道。他憧憬著那種沒(méi)有君主、沒(méi)有剝削壓迫、人人勞動(dòng)、風(fēng)氣淳樸、平等自由的理想社會(huì)，本文正是這種理想的生動(dòng)寫(xiě)照。這在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)民的意志和愿望，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下無(wú)疑具有一定的進(jìn)步意義。但是這種對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和否定，也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想，無(wú)非借此寄托自己超然高舉之思，開(kāi)頭、結(jié)尾的寫(xiě)法對(duì)此都有所暗示，桃源究在何處，沒(méi)有具體點(diǎn)明，人們想再訪也不可得。
陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒(méi)有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的。古人云：“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。”作為21世紀(jì)的青少年，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注歷史，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。還應(yīng)樹(shù)立一種遠(yuǎn)大的理想，將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)，才能無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代，無(wú)愧于我們的民族。
六、布置作業(yè)
1.背誦全文。完成書(shū)后思考練習(xí)。
2.拓展閱讀《桃花源詩(shī)》，思考分析在內(nèi)容、寫(xiě)作方法、思想感情上與《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。
9、三年級(jí)語(yǔ)文《25團(tuán)結(jié)的力量》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。參照“我的詞語(yǔ)庫(kù)”自主積累詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，知道團(tuán)結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。
4.會(huì)舉例說(shuō)明“團(tuán)結(jié)就是力量”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文。
2.了解課文內(nèi)容，知道團(tuán)結(jié)的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：
知道團(tuán)結(jié)的重要性并能舉例說(shuō)明團(tuán)結(jié)就是力量。
教學(xué)準(zhǔn)備：
筷子、生字卡、錄音機(jī)、歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》磁帶。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、實(shí)驗(yàn)激趣。
1.出示筷子，讓學(xué)生分組先試著折斷一根，再將四雙筷子捆扎在一起讓學(xué)生折斷。
2.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并分析其中的原因。
3.師述：我們都能輕而易舉地把一根筷子折斷，可是都沒(méi)有把捆扎在一起的四雙筷子折斷，大家開(kāi)動(dòng)腦筋分析了出現(xiàn)這兩種結(jié)果的原因。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與我們實(shí)驗(yàn)相似的故事。板書(shū)課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.聽(tīng)課文錄音朗讀。思考：課文主要講了什么?
2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。正音：長(zhǎng)(zhǎng)老 折(zhé)斷 攙(chān)扶
3.同桌互相讀，互相檢查。
4.小組中分段讀。
5.討論交流：你從課文中知道了什么?(課文講農(nóng)夫的8個(gè)兒子，從小總是打打鬧鬧，互不相讓?zhuān)袝r(shí)為了一點(diǎn)小事也吵得不可開(kāi)交。農(nóng)夫很傷腦筋，于是請(qǐng)來(lái)了村里最有學(xué)問(wèn)的長(zhǎng)老用折筷子的辦法教育他的兒子。)
三、自學(xué)生字新詞。
1.找出生字詞，自由識(shí)記。
2.認(rèn)讀生字詞，交流識(shí)記方法。
3.指導(dǎo)識(shí)記生字字形。
(1)采用加部首的方法記憶：
尤—憂(yōu) 快—筷 弟—遞 困—捆 張—漲
(2)采用換部首的方法記憶：
優(yōu)—憂(yōu)
4.你從本課中積累了哪些新詞?將它們添加到“我的詞語(yǔ)庫(kù)”中。
5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)字：憂(yōu)、筷、遞、折、繩、捆。
四、作業(yè)。
1.朗讀課文。
2.抄寫(xiě)生字詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入。
1.認(rèn)讀生字詞。
2.回憶課文的主要內(nèi)容。
二、理解課文第一至三自然段。
1.自由朗讀。思考：農(nóng)夫請(qǐng)教長(zhǎng)老的原因是什么?
2.交流討論。
(1)他們的父親為什么很傷腦筋?“此”是指什么?(8個(gè)兒子從小總是打打鬧鬧，互不相讓?zhuān)袝r(shí)為了一點(diǎn)小事也吵得不可開(kāi)交。)
相機(jī)理解詞語(yǔ)意思?；ゲ幌嘧?zhuān)盒值苤g誰(shuí)都不謙讓。不可開(kāi)交：無(wú)法擺脫或解決。開(kāi)交：解決，結(jié)束。交：糾纏、相錯(cuò)。
(2)老父親為什么日夜擔(dān)憂(yōu)?“這事”指什么事?(八個(gè)兒子自己只顧自己，像一盤(pán)散沙。)老父親擔(dān)憂(yōu)什么?理解比喻句。把什么比作什么?
3.齊讀。
三、理解課文第四至八自然段。
1.用自己喜歡的方式讀。思考：長(zhǎng)老用什么辦法教育農(nóng)夫的兒子?
2.交流討論。
(1)長(zhǎng)老用什么辦法教育農(nóng)夫的兒子?(折筷子。)
(2)在折一根筷子時(shí)，兒子們說(shuō)了什么?
(3)八根筷子同時(shí)折時(shí)，兒子們是什么表情?
(4)為什么一根筷子輕輕一用力就折斷了，而八根筷子捆在一起就很難折斷呢?
(5)這時(shí)候農(nóng)夫?qū)鹤觽冋f(shuō)了些什么?用“——”畫(huà)記有關(guān)句子。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)農(nóng)夫說(shuō)的話(huà)的理解。
3.齊讀。
4.你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)團(tuán)結(jié)就是力量嗎?
四、發(fā)散思維，感悟課文。
1.齊讀最后一個(gè)自然段。討論：從哪些詞語(yǔ)可以看出兒子們明白了老人的用意。
2.同學(xué)們平時(shí)喜歡聽(tīng)故事，下面我們一起來(lái)創(chuàng)作《團(tuán)結(jié)的力量》的下篇并講給大家聽(tīng)。想象：八個(gè)兒子親親熱熱地?cái)v扶著老父親回家后，他們會(huì)怎樣做?
五、總結(jié)全文，欣賞歌曲。
1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你有哪些收獲?
2.總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了一個(gè)人的力量是微不足道的，團(tuán)結(jié)力量大，團(tuán)結(jié)起來(lái)就可以戰(zhàn)勝一切困難。老師相信在以后的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們一定能互幫互助，團(tuán)結(jié)合作，因?yàn)槲覀冎懒藞F(tuán)結(jié)就是力量。
3.欣賞歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》。
六、作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.把《團(tuán)結(jié)的力量》這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
3.搜集有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的成語(yǔ)或格言，和同學(xué)交流。
10、語(yǔ)文版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第25課《論語(yǔ)十則》教案
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25．論語(yǔ)十則
子曰教學(xué)目的
子曰1.了解文言文的常識(shí)和方法
子曰2.學(xué)習(xí)古人端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法(前部)。
子曰3．理解課文詞語(yǔ)和句子的含義(前一部分)。
子曰教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)3
子曰教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3
子曰預(yù)習(xí)指導(dǎo):
子曰1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音：子曰慍 罔 殆 謂 哉 焉 誨
子曰2.看課文注釋或查字典，試翻譯課文。
子曰3.熟讀。
子曰教學(xué)過(guò)程:
子曰一、三分鐘演講
子曰二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
子曰請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言,說(shuō)出一些自己知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的格言或諺語(yǔ)來(lái),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。子曰由此導(dǎo)入孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。
子曰三、文言文入門(mén)：
子曰教師講解：
子曰１．文言文的翻譯方法：直譯和意譯
子曰２．文言文的古今義和一詞多義
子曰３．通假字子曰４．朗讀與背誦子曰５．四種特殊句式：
子曰四、朗讀指導(dǎo)
子曰1．教師范讀課文。
子曰２．學(xué)生自由朗讀課文一次，教師糾正學(xué)生朗讀過(guò)程中語(yǔ)音和停頓方面的錯(cuò)誤，學(xué)生齊讀課文。
子曰３．抽二個(gè)學(xué)生朗讀，眾評(píng)。
子曰注意：引導(dǎo)學(xué)生注意文言文朗讀的停頓和重音。
子曰五、指導(dǎo)文言句子翻譯。
子曰因?yàn)槭堑谝淮谓佑|文言文，要與學(xué)生講清以下幾點(diǎn)：
子曰（l）弄懂每個(gè)字的含義。（2）把古代的單音字換成現(xiàn)代雙音詞。（3）弄清虛詞的用法。（4）補(bǔ)充適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（5）調(diào)整句子的語(yǔ)序。（6）揣摩句子的語(yǔ)氣。(7)注意古今義的不同。(8)注意一詞多義的現(xiàn)象。(9)四種文言文特殊句式。
子曰六、指導(dǎo)翻譯第１－－５則：
子曰處理方法：
子曰１．第一則由老師示范性翻譯：
子曰由個(gè)別的詞義，到句意的直譯和意譯。
子曰２．每一則由教師講解幾個(gè)普遍性難字詞，然后學(xué)生自己試譯，不明白的舉手發(fā)問(wèn)，由會(huì)的同學(xué)或老師答疑。
子曰３．分別請(qǐng)四位同學(xué)展示翻譯的結(jié)果
子曰４．師生共同評(píng)價(jià)，糾正。
子曰七、指導(dǎo)背誦
子曰八、小結(jié)
子曰由學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了這五冊(cè)明白了什么學(xué)習(xí)方面的道理.
子曰自由發(fā)言,不拘對(duì)錯(cuò).
子曰九、作業(yè)
子曰l．課后練習(xí)一、二題。Ａ類(lèi)
子曰2．背誦全文。 Ｂ類(lèi)
子曰3．默寫(xiě)全文。Ｃ類(lèi)
曰子曰子曰子曰子曰子曰第二課時(shí)
子曰教學(xué)目的
子曰1．學(xué)習(xí)古人端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
子曰2．理解課文詞語(yǔ)句子的含義(后半部分)。
子曰4．朗讀與背誦.
子曰教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2
子曰教學(xué)難點(diǎn)：辨別學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的句子。
子曰教學(xué)過(guò)程
子曰一、三分鐘演講
子曰二、檢查復(fù)習(xí)子曰朗讀全文。
子曰二、導(dǎo)入
子曰上一節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)理解、翻譯幾段文言句子。這一節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)試翻譯余下的課文。
子曰三、翻譯課文6-10則
子曰l．教師講解下列難句:
子曰子在川上，曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”
子2．學(xué)生嘗試自己翻譯,遇到有不明白的提出來(lái)大家講座,由明白的學(xué)生或老師答.
子曰3．抽查二個(gè)學(xué)生翻譯，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)糾正補(bǔ)充。
子曰四、獨(dú)立思考：本課所選各則都是談學(xué)習(xí)的，有的談學(xué)習(xí)態(tài)度，有的談學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)各舉例說(shuō)明。
子曰獨(dú)立思考后抽查發(fā)言，學(xué)生互相補(bǔ)充：
子曰（1）學(xué)習(xí)方法：學(xué)而時(shí)習(xí)之；溫故而知新；學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，擇其善者而從之，其不善者而改之；默而識(shí)之。
子曰（2）學(xué)習(xí)態(tài)度：敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)；學(xué)而不厭；三人行，必有我?guī)熝?；知之為知之，不知為不知；知之者不如好之者，好之者不如?lè)之者；逝者如斯夫，不舍晝夜。 五、片斷寫(xiě)作：
子曰當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)本文的體會(huì)，要求結(jié)合自己的學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣去做。１００字左右
子曰寫(xiě)完后班內(nèi)交流。（有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題）
子曰五、小結(jié)
子曰孔子是春秋末期思想家、政治家、教育家，他的許多教育思想至今仍有積極意義。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)進(jìn)行借鑒、參考。
子曰六、背誦指導(dǎo)：
子曰抓關(guān)鍵詞的背誦法
子曰七、作業(yè)
子曰Ａ 1．課后練習(xí)三、四題。Ｂ 默寫(xiě)課文
11、語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第25課《詩(shī)詞五首》教案
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25.詩(shī)詞五首
茅屋為秋風(fēng)所破歌
一、教學(xué)目標(biāo)
① 有感情的朗讀、體味詩(shī)歌的意境。②體味作者的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn) ：體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。
三、難點(diǎn)分析
①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練。
②創(chuàng)作背景的介紹和詩(shī)歌意境的理解。
四、教學(xué)用具：利用PowerPoint制作教學(xué)課件，根據(jù)教學(xué)過(guò)程，隨堂使用。
教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
今天我們一起來(lái)欣賞杜甫的一首詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩(shī)人，一位是李白，他是浪漫主義詩(shī)人，人們把他叫做“詩(shī)仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩(shī)人？（學(xué)生回答：現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。）人們叫他為--？（學(xué)生回答：“詩(shī)圣”。）（用多媒體打出杜甫的畫(huà)像。這里我運(yùn)用了1962年郵電部發(fā)行的紀(jì)93《杜甫誕生1250周年》兩枚郵票。郵票上不僅有杜甫畫(huà)像和杜甫草堂，還有郭沫若、朱德對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)對(duì)聯(lián)：世上瘡痍詩(shī)中圣哲，民間疾苦筆底波瀾； 草堂留后世，詩(shī)圣著千秋。）
1982年，“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂，那就是--？（學(xué)生回答：安史之亂）這是一場(chǎng)統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部爭(zhēng)權(quán)奪利的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，給百姓帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)，到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱(chēng)之為“詩(shī)史”--用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在杜甫西郊浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固，兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬(wàn)端，寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇，下面我們就一起賞析一下這篇作品。
（這段導(dǎo)語(yǔ)比較長(zhǎng)，主要是為了營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感情氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，從而實(shí)現(xiàn)熏陶感染、情感教育的目的，為下面進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。）
（二）整體感知
（俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論從深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。我采取以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。）
1、初步感知
（指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，以確定全詩(shī)的感情基調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。這時(shí)用多媒體打出杜甫草堂凄冷的畫(huà)面并配以二胡獨(dú)奏《江河水》音樂(lè)。）
先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。
齊讀之后，再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。
最后，教師進(jìn)行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。）
2、研讀賞析
⑴、賞析第一詩(shī)節(jié)
設(shè)計(jì)問(wèn)題①：作者是如何描述秋風(fēng)的？（學(xué)生很快回答出來(lái)“怒號(hào)”。）為什么用“怒號(hào)”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)，有何區(qū)別？
討論明確：“怒號(hào)”說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情，又運(yùn)用了擬人化手法。
設(shè)計(jì)問(wèn)題②：“卷”和“吹”相比，在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上好在哪里？
討論明確：“卷”字好在很形象化，有力度。
設(shè)計(jì)問(wèn)題③：后面的動(dòng)詞有哪些？用法有什么好處？
討論明確：后面還有“飛”-“灑” -“掛 ” -“飄轉(zhuǎn)” -“沉”等動(dòng)詞，刻畫(huà)了茅草飛揚(yáng)的動(dòng)感畫(huà)面。
設(shè)計(jì)問(wèn)題④：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題？
討論明確：“秋風(fēng)破屋”（板書(shū)）
（根據(jù)上下文語(yǔ)境揣摩語(yǔ)言，確定詞語(yǔ)是否用的得當(dāng)，這種閱讀方法很好。在揣摩語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀第一段，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要重點(diǎn)突出這些詞語(yǔ)，注意體會(huì)其運(yùn)用的妙處。）
⑵、賞析第二詩(shī)節(jié)
設(shè)計(jì)問(wèn)題①：讓學(xué)生描述看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹(shù)梢上、灑落到低洼積水處時(shí)，作者是什么心情？
討論明確：詩(shī)人心情著急、發(fā)怒，無(wú)可奈何。作者在此段中沒(méi)有一個(gè)字描寫(xiě)他的心理活動(dòng)，但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情。
設(shè)計(jì)問(wèn)題②：茅草被卷走了，這些草如果拾起來(lái)，還可以修理茅屋。可這時(shí)一群頑童把草抱走了，詩(shī)人著急，他說(shuō)：“南村群童欺我老無(wú)力”，杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？
討論明確：是寫(xiě)心情，詩(shī)人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。
設(shè)計(jì)問(wèn)題③：群童為何抱茅？
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因--譬如社會(huì)現(xiàn)實(shí)。杜甫如其說(shuō)生孩子們的氣，倒不如說(shuō)生社會(huì)的氣，狠動(dòng)亂社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難。
設(shè)計(jì)問(wèn)題④：“歸來(lái)倚杖自嘆息”，他嘆息什么？
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢；二嘆周?chē)娜丝?-還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來(lái)：歸來(lái)倚杖自-嘆-息-。
設(shè)計(jì)問(wèn)題⑤：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題？
討論明確：“群童抱茅”（板書(shū)）
設(shè)計(jì)問(wèn)題⑥：如果在此時(shí)加上作者的動(dòng)作、神態(tài)該怎么加？并體會(huì)其意境。（學(xué)生躍躍欲試，暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達(dá)到一個(gè)小高潮。）
⑶、賞析第三詩(shī)節(jié)
過(guò)渡問(wèn)題：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（學(xué)生回答：下雨）
設(shè)計(jì)問(wèn)題①：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題？
討論明確：“夜雨濕屋”（板書(shū)）。
設(shè)計(jì)問(wèn)題②：看看第三段中，哪些詞語(yǔ)用得好，找出來(lái)賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說(shuō)明被子很破舊，很臟--長(zhǎng)期顛沛流離，沒(méi)有時(shí)間洗，或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)，只有一床被子，沒(méi)法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。體會(huì)杜甫“語(yǔ)不驚人死不休”的語(yǔ)言錘煉功夫。
⑷、賞析第四詩(shī)節(jié)
設(shè)計(jì)問(wèn)題①：面對(duì)“夜雨濕屋”，作者此時(shí)的表現(xiàn)是什么？（學(xué)生回答：長(zhǎng)夜沾濕何由徹？）
設(shè)計(jì)問(wèn)題②：漫漫長(zhǎng)夜，杜甫無(wú)法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。）
設(shè)計(jì)問(wèn)題③：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題？
討論明確：“祈求廣廈”（板書(shū)）
設(shè)計(jì)問(wèn)題④：由此可見(jiàn)杜甫是怎樣的一個(gè)人？
討論明確：“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民”（板書(shū)）。
小結(jié)：
這正是詩(shī)人的偉大之處。他不僅只是寫(xiě)自己的不幸，而是推己及人，想到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多象他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地，這使讀者眼前為之一亮。
然后啟發(fā)學(xué)生，誰(shuí)能再說(shuō)出一些杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的名句？（如“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫(xiě)安史之亂的詩(shī)《石壕吏》中的有關(guān)句子，進(jìn)一步感受他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大思想。要用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句。）
在此基礎(chǔ)上，可再補(bǔ)充屈原“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”以及陸游“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”等例句。（用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句）并向?qū)W生說(shuō)明憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民是我國(guó)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)，他們總是把自己的命運(yùn)和國(guó)家、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸、共命運(yùn)。
（四）課堂練習(xí)
假如你是一位電視劇編劇（導(dǎo)演），打算寫(xiě)（導(dǎo)）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩(shī)，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些情節(jié)和畫(huà)面，請(qǐng)進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)，并適當(dāng)加入主人公動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。（用多媒體打出課堂練習(xí)內(nèi)容。該作業(yè)以“奇思妙想”為主題，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)感知的新情境，鍛煉了學(xué)生的想象力，活化了所學(xué)的知識(shí)，起到了很好的課堂教學(xué)效果，也可以要求學(xué)生課下進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的習(xí)作創(chuàng)作。）
過(guò)故人莊
[教學(xué)背景] 這是一首看似平淡如水的詩(shī)歌，如果你細(xì)細(xì)品位會(huì)發(fā)現(xiàn)這就像是一幅畫(huà)著田園風(fēng)光的中國(guó)畫(huà)，將景、事、情完美的結(jié)合在一起，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。在純樸自然的田園風(fēng)光中，舉杯飲酒，閑談家常，充滿(mǎn)了樂(lè)趣。抒發(fā)了作者對(duì)田園生活的向往以及和老朋友之間的真摯情感。
[設(shè)計(jì)理念] 詩(shī)歌是有韻味的，要讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀。再加上本詩(shī)蘊(yùn)涵著深遠(yuǎn)的意境美，完美的結(jié)構(gòu)美，輕快的音樂(lè)美。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生在朗讀之后去體會(huì)詩(shī)歌的純樸自然，情深意濃。
[設(shè)計(jì)過(guò)程]
一、詩(shī)歌導(dǎo)入。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，有哪些詩(shī)歌表現(xiàn)了朋友之間的友誼深厚的。由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導(dǎo)入課題。再背有關(guān)朋友情深的詩(shī)歌。
二、讀讀詩(shī)句。讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
[本詩(shī)歌平淡似水，如一幅淡雅的中國(guó)畫(huà)，淺顯易懂，但是其中蘊(yùn)涵著豐富的情感，因此教學(xué)之前首先要讓學(xué)生讀通詩(shī)歌，讀熟詩(shī)歌。]
檢查朗讀情況。正音黍（shǔ）還（hái）
三、看看畫(huà)面。
[輕音樂(lè)作為背景，出示畫(huà)面：茂密的樹(shù)林把整個(gè)村莊圍繞，給人以靜謐的感覺(jué)，隱隱約約的斜山在遠(yuǎn)處蜿蜒起伏……]
1、欣賞圖片
2、說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，再說(shuō)說(shuō)自己的感受。重點(diǎn)讓學(xué)生描述出農(nóng)家生活環(huán)境的安謐悠閑。
四、想想意境。
切換到故人舉杯暢飲，談笑風(fēng)聲的畫(huà)面。背景放爽朗的笑聲。
1、想象詩(shī)人和老朋友在談?wù)撌裁磫?wèn)題呢？家常話(huà)又有哪些呢？他們可能在說(shuō)什么。
2、即興表演”把酒話(huà)桑麻“。
指導(dǎo)表演：注意老朋友之間談話(huà)的內(nèi)容是有關(guān)農(nóng)事，神態(tài)自然大方，語(yǔ)言淳樸自然，氣氛融洽和諧。[注意人物的神態(tài)語(yǔ)言和動(dòng)作，揣摩人物的心理。]
準(zhǔn)備表演：組織語(yǔ)言，醞釀情感。
即興表演，及時(shí)評(píng)價(jià)。
五、悟悟情感。
再切換到朋友依依惜別的情景。
在讀中體會(huì)作者的思想感情和故人的心情。
六、即興表演。讓學(xué)生即興表演這一場(chǎng)景。讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言，動(dòng)作再現(xiàn)出當(dāng)年詩(shī)人和故人相聚的情景。進(jìn)一步體會(huì)人物的心情。
[教學(xué)反思] 課上完之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)能力是極高的，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們表現(xiàn)的空間，給他們保證表現(xiàn)的時(shí)間。特別是在表演這一環(huán)節(jié)，起初一組學(xué)生的表演并不出色，我請(qǐng)大家給他們提意見(jiàn)，都很中肯。然后再請(qǐng)一組上來(lái)的時(shí)候，就克服了先前的不足。基本進(jìn)入了狀態(tài)，進(jìn)入了情境。因此我想教師的主導(dǎo)地位還是十分重要的。
再者關(guān)于詩(shī)歌的教學(xué)，我想不要什么花架子，就是讓學(xué)生去讀一讀。開(kāi)始我指名讀，將近20名同學(xué)，大家是越讀越有興趣，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣之后要立即打住，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)詩(shī)歌的意思和意韻。
游山西村
一、教學(xué)目的
1、知識(shí)：背誦這首詩(shī)；理解詩(shī)的意境。
2、能力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。
3、德 育：陶冶美的情操。
4、重點(diǎn)目標(biāo)：背誦此詩(shī)。
5、目標(biāo)難點(diǎn)：理解詩(shī)的意境。
二、教 學(xué) 過(guò) 程
（一）作者及背景簡(jiǎn)介：
愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游在政治斗爭(zhēng)中，屢受統(tǒng)治集團(tuán)投降派的排擠打擊，但他堅(jiān)持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩(shī)作于次年春。詩(shī)中生動(dòng)地描寫(xiě)了農(nóng)村淳樸的習(xí)俗和美麗的自然風(fēng)光，表現(xiàn)出作者對(duì)農(nóng)村生活的真摯的情感。
（二）理解詩(shī)的意境：
1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫(xiě)農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜肴很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這里泛指豬。
2、“山重水復(fù)疑無(wú)踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫(xiě)的是眼前景，述的是真實(shí)感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好象前面已經(jīng)無(wú)路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。
兩句后來(lái)常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅(jiān)持不懈、生意不絕的啟示，引導(dǎo)人們從一個(gè)狹小的圈子奔向一個(gè)開(kāi)闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫(xiě)村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫(xiě)村中所見(jiàn)所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡(jiǎn)潔樸素，還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)。
4、“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。”意思是說(shuō)，從今以后，假如你們?cè)试S我在空閑的時(shí)候趁著晚上的月色前來(lái)訪問(wèn)的話(huà)，那么，我會(huì)隨時(shí)在夜間拄著杖叩啟你們的家門(mén)的。這里，不僅說(shuō)明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩(shī)人對(duì)山西村和山西農(nóng)民無(wú)限喜愛(ài)的真摯情感。
（三）背誦這首詩(shī)。
漁家傲
課前要求收集有關(guān)邊塞詩(shī)詞，課上交流
一、 回顧有關(guān)范仲淹的作品及生平簡(jiǎn)介：
1、 背誦《岳陽(yáng)樓記》體會(huì)作者的政治理想與抱負(fù)：
“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”
2、 簡(jiǎn)介：范仲淹：字希文，蘇州吳縣人[江蘇省]北宋著名的政治家，文學(xué)家。在詩(shī)詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛(wèi)西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風(fēng)格明健，對(duì)蘇軾、辛棄疾豪放詩(shī)派的形成有很大影響。著有《范文正公集》
二、 導(dǎo)入： 在每一個(gè)朝代，都有愛(ài)國(guó)的將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國(guó)的雄心壯志。請(qǐng)大家回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)詩(shī)歌背誦其中描寫(xiě)邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句。[分組比賽交流]
1、 李賀：《雁門(mén)太守行》：“角聲滿(mǎn)天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、 王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
3、 李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
4、 王昌齡：《從軍行》
“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、 陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
三、 學(xué)習(xí)《漁家傲》：
背景簡(jiǎn)介：北宋仁宗即位之后，國(guó)家逐漸形成積貧積弱之勢(shì)，表面一片升平，實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱(chēng)帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉(cāng)促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱(chēng)他為“胸中自有數(shù)萬(wàn)甲兵”。這首詩(shī)就作于此時(shí)。
1、 自讀欣賞，體會(huì)詞中韻味，及詞人的思想感情。
2、 小組賞析討論，理解詞中意境：
3、 討論：詞的上闋下闋各寫(xiě)什么？
4、 創(chuàng)造性的賞析上闋：[可進(jìn)行口頭描述或書(shū)面描寫(xiě)，將范仲淹筆下的塞外邊關(guān)圖擴(kuò)寫(xiě)出來(lái)] 賞析：詞的上闋，展現(xiàn)的是一幅邊塞風(fēng)光圖：[寫(xiě)景]
[引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行口頭筆頭訓(xùn)練，互相補(bǔ)充]
塞下秋來(lái)風(fēng)景異：[詩(shī)人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，其感受定有不同] 首句“塞下”點(diǎn)明環(huán)境，“秋來(lái)”點(diǎn)明時(shí)令，秋天到了，北方邊塞的風(fēng)光與江南風(fēng)光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫(xiě)]
并從三處來(lái)體現(xiàn)：[分寫(xiě)]
衡陽(yáng)雁去無(wú)留意：[特寫(xiě)]
①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來(lái)更加蕭瑟，大雁向衡陽(yáng)飛去，沒(méi)有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥(niǎo)也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。] [視覺(jué)上悲涼] “塞上燕脂凝夜紫”
“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝” “風(fēng)掣紅旗凍不翻”
四面邊聲連角起：[單調(diào)孤苦的生活]
②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風(fēng)呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號(hào)角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。
[聽(tīng)覺(jué)上的震撼] “角聲滿(mǎn)天秋色里”
千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢(shì)，體會(huì)戰(zhàn)士的感受]
③孤城落日：在斜陽(yáng)西沉，煙霧繚繞中的千山萬(wàn)壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫(huà)面。[大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A]
但是“孤城閉”三字頓然情勢(shì)突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門(mén)緊閉的景象。“閉”字寫(xiě)出戒備森嚴(yán)，透出緊張氣氛，可見(jiàn)戰(zhàn)事緊張，戰(zhàn)士們?cè)诎砭吞岣呔瑁匦l(wèi)孤城，防止來(lái)犯。[又一次寫(xiě)出戰(zhàn)士身處荒涼邊塞，但責(zé)任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無(wú)心欣賞]
從視覺(jué)上把整個(gè)塞上偏僻的情景生動(dòng)形象地描畫(huà)出來(lái)，使人如臨其境，同時(shí)感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
賞析：下闋抒寫(xiě)征人思鄉(xiāng)之情：[抒情]
濁酒一杯家萬(wàn)里：[“一杯”與“家萬(wàn)里”形成對(duì)比]
此句為詩(shī)人自抒情懷的句子，他身負(fù)重任，戍守危城，天長(zhǎng)日久，難免萌發(fā)鄉(xiāng)關(guān)之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬(wàn)里之愁？。遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水的親人們?nèi)缃裨鯓影?？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細(xì)節(jié)進(jìn)入人的內(nèi)心刻畫(huà)]
燕然未勒歸無(wú)計(jì)：
邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計(jì)無(wú)從談起。[運(yùn)用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩(shī)人運(yùn)用典故，表明自己戍邊報(bào)國(guó)的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時(shí)積貧積弱的時(shí)代，要想保家衛(wèi)國(guó)，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，使他充滿(mǎn)苦悶與悲憤。
羌管悠悠霜滿(mǎn)地： [羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)]
在濃霜滿(mǎn)地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。
人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：
在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂(yōu)國(guó)思家的淚水。
蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，拳拳愛(ài)國(guó)之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。
整首詞不失為一篇抵御外辱，報(bào)國(guó)立功的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。
浣溪沙
李璟
菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間，還與容光共憔悴，不堪看。
細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒，多少淚珠何限恨， 倚闌干。
一．作者簡(jiǎn)介：
字伯玉，登帝位后，年號(hào)保大，后因受到后周威脅，削去帝號(hào)，改稱(chēng)國(guó)主，史稱(chēng)南唐中主，廟號(hào)元宗。李璟多才藝，文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉等時(shí)時(shí)在其左右，相與講論文學(xué)。其留下來(lái)的作品不多，只有四首詞一首詩(shī)。其詞蘊(yùn)藉含蓄，深沉動(dòng)人。王安石盛贊“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒”。王國(guó)維則稱(chēng)其首二句“菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”，“大有眾芳蕪穢，美人遲暮之感”。
二．賞析詞文：
1．劃出上片中能直接表達(dá)女主人公愁情的詞句。
“愁”“憔悴”“不堪看”。
2．“菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”兩句寫(xiě)景，營(yíng)造出怎樣的意境。
荷花的清香已經(jīng)銷(xiāo)盡，翠綠的荷葉已經(jīng)枯敗，荷塘綠水間吹起了秋風(fēng)。營(yíng)造了一幅荷塘秋殘圖，意境衰敗、凄涼。
3．上片情與景的關(guān)系。
女主人公看到一幅荷塘秋殘圖后，觸景生情，“還與韶光共憔悴”，愁苦自己的美貌也和秋荷一樣，在秋風(fēng)中一天天憔悴下去。
4．請(qǐng)大家談?wù)?，讀到“菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”這兩句時(shí)，對(duì)人生有何感慨。
A再美好的事物終究會(huì)逝去。
B再繁榮的朝代也會(huì)滅亡。
C再多的榮華富貴也會(huì)流走。
D再奢侈的享受也會(huì)化為烏有。
……
王國(guó)維說(shuō)南唐中主詞，“菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間，大有眾芳蕪穢美人遲暮之感”。
同樣是講美女跟愛(ài)情的詞，就要看你所寫(xiě)的美女跟愛(ài)情里邊有沒(méi)有境界，所以詞是以境界為最上的，有的詞里邊寫(xiě)的美女跟愛(ài)情就有境界，給你一種高遠(yuǎn)的理想，給你很多豐富的聯(lián)想。有的歌詞寫(xiě)美女跟愛(ài)情，就是很淺俗，美女就是美女，愛(ài)情就是愛(ài)情。就是因?yàn)樵~這種作品，很難衡量。不能夠用詩(shī)跟文章的載道的言志的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，所以你要看這首詞有沒(méi)有言外的意思。同樣寫(xiě)美女，同樣寫(xiě)愛(ài)情，有沒(méi)有給你更高的一種理想？有沒(méi)有給你很豐富的一種聯(lián)想？有沒(méi)有對(duì)你的精神有一個(gè)境界？有沒(méi)有一種提升。
5．“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒”兩句倍受王安石等人的贊賞。請(qǐng)賞析這兩句的妙處。
A“細(xì)雨”“雞塞”“小樓”“笙聲”四個(gè)意象，再加上“遠(yuǎn)”“寒”兩個(gè)修飾語(yǔ)，營(yíng)造了孤寂凄清的意境，充分表達(dá)了思婦的相思之苦。
B以夢(mèng)境寫(xiě)思念，將夢(mèng)中相見(jiàn)的歡娛與醒來(lái)的凄涼孤寂對(duì)比來(lái)寫(xiě)，傳達(dá)出相思之苦。
C情景交融
D輔助材料：
a唐詩(shī) “誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵?？蓱z無(wú)定河邊骨，猶是深閨夢(mèng)里人”。
b韋莊詞“昨夜夜半，枕上分明夢(mèng)見(jiàn)”。
c懂得中國(guó)音樂(lè)的，說(shuō)笙要暖笙，東風(fēng)日暖聞吹笙，這笙上要有一個(gè)蘆葦?shù)谋∧ぃ莻€(gè)薄膜要在暖氣之中吹出來(lái)的聲音好聽(tīng)，冷了就不好聽(tīng)了。他說(shuō)現(xiàn)在這個(gè)玉笙已經(jīng)寒了，已經(jīng)這個(gè)曲子吹了那么久了。
6．“倚闌干（即欄桿）”含不盡之意，給人以聯(lián)想和想象的空間，你能說(shuō)說(shuō)你的聯(lián)想和想象嗎。
輔助材料：溫庭筠寫(xiě)過(guò)一首小詞說(shuō)“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”。倚欄是為了望遠(yuǎn)，望遠(yuǎn)是為了期待遠(yuǎn)方的征人，所以“倚欄”是一種期待，溫庭筠說(shuō)梳洗罷，我要把我自己打扮得這么美，等著我所愛(ài)的人回來(lái)。從早晨一直看到日落，斜暉脈脈、流水悠悠，這個(gè)人沒(méi)有回來(lái)，所以她說(shuō)是倚欄桿，是第二天的盼望。每日的盼望，每日的落空。
附板書(shū)設(shè)計(jì)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 杜甫
夜雨 濕屋
群童抱茅 秋風(fēng)破屋
秋風(fēng)破屋-群童抱茅-夜雨濕屋-祈求廣廈-憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民