《五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄范例一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄范例一等獎
師：同學(xué)們看于老師的表情，有什么變化?(做表情：笑容滿面)
生：于老師很高興。
師：看到同學(xué)們，我高興了。再看于老師(做表情)，現(xiàn)在是什么表情?
生：于老師好像很緊張。
師：對，有點(diǎn)緊張，上課的時(shí)候，同學(xué)們?nèi)绻环e極發(fā)言.于老師就會緊張，希望同學(xué)們積極舉手回答問題。行嗎?這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，讀讀題目。(生讀課題)仔細(xì)讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺有什么不同嗎?
生：這篇課文非常短。
師：對.很短小.只有53個(gè)字。還有嗎?
生：它里面還有很多“曰”。
生：這是篇文言文。
師：真好。那我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文是什么文?
生：白話文。
師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是文言文——
生：難理解。
師：文言文語言很簡練，有時(shí)候一句話只有一個(gè)字.但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象.把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學(xué)們會不會讀文言文。 (一女生讀課文)
師：(朗讀不是很好，老師給予指導(dǎo))聽你讀這篇課文就像一輛車子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰再來讀一讀?(生讀)
師：握手!讀得非常好，聽你讀這篇課文，就像一輛車行駛在平坦的路上，很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什么故事?
生：講的是孔君平到梁國楊氏家里去，去找他家主人——
師：他家主人?楊先生吧!楊先生不在——
生：楊先生不在.他的兒子在，孑L君平就把楊‘先生的兒子叫出來。
師：往下說!
生：楊氏小兒為孔君平端來水果，水果中有楊梅，孔君平指著楊梅說： “它是你家的果子嗎?”他的兒子說：“不知道孔雀還是您家的家禽?！?/p>
師：最后一句理解錯(cuò)了，仔細(xì)想想是什么意思?
生：“沒聽說過孔雀是您家的鳥?！?/p>
師：很好!“甚聰惠”是什么意思?
生：很聰明。 、
師：很聰明。“惠”是什么意思?對，“惠”同“慧”。再往下看，“詣”什么意思?
生：“詣”是拜見的意思。
師：好.意思讀懂了?！翱拙皆勂涓浮保@個(gè)“詣”是拜見沒錯(cuò)，但它不是拜見一般的人，這個(gè)“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。
師：我有個(gè)小問題，孔君平說：“此為君家果?！笔嵌褐『⑼婺?，還是諷刺挖苦呢?大家聽老師讀一遍，注意看老師的表情——剛上課時(shí)我就讓大家觀察表情，表情也是會說話的。
(師范讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動作風(fēng)趣，學(xué)生為之熱烈鼓掌。)
師：怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開玩笑?
生：是逗著玩，是大人跟小朋友開玩笑。
師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請大家一起像于老師這樣讀一下課文，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了。(學(xué)生自由讀課文)
師：好!誰愿意朗讀一遍?
(以下大約有十多分鐘時(shí)間，于老師反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，最后學(xué)生讀得非常流利。)
師：大家讀得真好。能背下來嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來。(生自由背誦課文)
師：好，于老師先給大家背一遍(師范背課文，然后幾個(gè)學(xué)生輪流背誦課文，最后全體學(xué)生齊背《楊氏之子》，于老師在前面配合加動作。)咬文嚼字文本細(xì)讀
師：你們會背了，于老師要提問題了，課文的最后說楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個(gè)小朋友非常聰明呢?
生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。
師：從這里看出小孩的確很聰明!還有嗎?
生：“兒應(yīng)聲答日——”
師：說明什么?
生：說明他反應(yīng)很快。
師：好!反應(yīng)快，思維敏捷，也說明很聰明。
(板書：反應(yīng)快)還聰明在哪里?
生：孔君平并沒有說你姓楊.楊梅也有一個(gè)楊.只說了一句話“此是君家果”.小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。
師：是啊，小孩確實(shí)聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。(板書：會聽)再品課文，還能從哪里看出他聰明?
生：“未聞孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，說明他聰明。
師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個(gè)詞來形容。叫做——
生：天衣無縫。
師：對，無懈可擊，還可以用什么詞來形容?
生：以牙還牙。 -
師：有點(diǎn)意思，但是好像形容得有些過了。
生：以其人之道還治其人之身!
師：掌聲送給他!這個(gè)成語用得妙，真是太聰明了!這是會說。(板書：會說)
師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應(yīng)快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個(gè)問題， “甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?我上課前查了《辭海》，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請你們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀，每一個(gè)字都要注意思考。 (生聲細(xì)讀)
生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準(zhǔn)備了水果。
師：嗯!客人來了，趕緊端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一種嗎?
生：端出了多種水果。
師：從哪里可以看出來?
生：“果有楊梅”.果子中有楊梅，證明不止有楊梅!
師：說得好。這句話中還有哪個(gè)字能說明——
生：“設(shè)果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的，
師：說得太好了!從這里可以看出，這個(gè)小孩不僅有禮貌.而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子?
生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來。
師：對，夫子是尊稱，說話很得體，真的很有教養(yǎng)。還可以從哪個(gè)詞看出來?
生：我覺得從“未聞”這個(gè)詞看出來他很有禮貌。因?yàn)樗麤]有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答!
師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個(gè)小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了!這樣回答就不得體.因?yàn)榭拙疆吘故莵戆菀娝赣H的，這樣會讓客人尷尬!前面加一個(gè)“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思?
生：沒有聽說。
師：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養(yǎng)啊?(生點(diǎn)頭) .
師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。
分組練筆豐滿文本
師：這個(gè)“楊氏之子”究竟是誰呢?三國時(shí)候，曹操手下有一個(gè)謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個(gè)字，但是含義卻很豐富。
下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補(bǔ)充得豐滿一些。第一句話， “梁國楊氏子九歲，甚聰惠”.非常簡練，根據(jù)這句話，請你想象一下楊氏小兒長什么模樣?注意，相貌描寫一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學(xué)寫就擴(kuò)寫這句話。
師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設(shè)果”.注意是誰?去干什么?主人不在，是哪個(gè)人把小兒叫出來的?這里面蘊(yùn)含著很多動作和對話。
請第二排同學(xué)來寫。
師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果?！瘍簯?yīng)聲答日： ‘未聞孑L雀是夫子家禽。”’他們難道就說了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開想象，一定要通過對話描寫把楊修的聰慧表現(xiàn)出來。請第三排同學(xué)寫這一段!
(學(xué)生分組寫作)
師：(10分鐘之后)請第一組同學(xué)，請你到前面來讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)專心聽。
生：古時(shí)候有個(gè)姓楊的人家，有一個(gè)叫楊修的小孩兒， (師：有一戶姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩兒叫——)古時(shí)候有一戶姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，(師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改。)長得非常機(jī)靈。一張小嘴能說會道，非常聰明。
師：很有文采啊。可惜有些語言不是很準(zhǔn)確，用詞要恰當(dāng)，下課后好好改改。
生：梁國有一戶人家，他家有個(gè)孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說會道。凡是見過他的人，都說他是個(gè)聰明有教養(yǎng)的孩子。
師：通順，流暢，也非常合情理?，F(xiàn)在請同學(xué)讀第二部分。
生：一日，楊氏的好友(師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前來拜訪，家人為其開了門，并告知楊氏不在(師：應(yīng)該是楊老爺不在)……并告知楊老爺不在.他的兒子楊修在書房讀書?？拙较肱c楊修見面.看看多日不見，小楊修又學(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。
師：掌聲! “其中就有孔君平最愛吃的楊梅”，這句話就更加說明他們兩家經(jīng)常來往，更說明楊修了解孔君平，更說明楊修有教養(yǎng)。
師：接著請同學(xué)往下讀第三部分。
生：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢?喲!楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧!(掌聲)(師：楊梅，楊修，聯(lián)系起來了!多有意思呀!)楊修眼睛一轉(zhuǎn).靈機(jī)一動：“孔叔叔，我可從沒聽說過這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊!”孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個(gè)小機(jī)靈鬼兒啊!”楊修說：“嘿嘿!孔叔叔過獎了!’，孔君平笑著說：“哈哈哈!真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子!”(掌聲)
師：你真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子啊!誰再讀?
生：孔君平指著楊梅說： “你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎?”楊修不假思索地說：“孔叔叔.我可沒聽說孔雀是您家的鳥啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔?！辨軱君平說：“我今天算是領(lǐng)教了楊修的聰慧了!我自愧不如?！睏钚拚f：“哪里.哪里，我只是無名小輩，剛才說的話多有得罪.請孑L叔叔多多原諒!”孔君平說：“你真是好孩子.我下次請你去看孔雀?！睏钚扌χf：“下次我一定再請您吃楊梅!”(掌聲)
師：繼續(xù)開玩笑，他請你看孔雀，你請他吃楊梅.更有意思了，掌聲送給他!
師：大家看看，三段話聯(lián)起來是不是一篇好作文?這就叫故事新編。下課。
2、五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄范例
師：同學(xué)們看于老師的表情，有什么變化?(做表情：笑容滿面)
生：于老師很高興。
師：看到同學(xué)們，我高興了。再看于老師(做表情)，現(xiàn)在是什么表情?
生：于老師好像很緊張。
師：對，有點(diǎn)緊張，上課的時(shí)候，同學(xué)們?nèi)绻环e極發(fā)言.于老師就會緊張，希望同學(xué)們積極舉手回答問題。行嗎?這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，讀讀題目。(生讀課題)仔細(xì)讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺有什么不同嗎?
生：這篇課文非常短。
師：對.很短小.只有53個(gè)字。還有嗎?
生：它里面還有很多“曰”。
生：這是篇文言文。
師：真好。那我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文是什么文?
生：白話文。
師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是文言文——
生：難理解。
師：文言文語言很簡練，有時(shí)候一句話只有一個(gè)字.但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象.把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學(xué)們會不會讀文言文。 (一女生讀課文)
師：(朗讀不是很好，老師給予指導(dǎo))聽你讀這篇課文就像一輛車子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰再來讀一讀?(生讀)
師：握手!讀得非常好，聽你讀這篇課文，就像一輛車行駛在平坦的路上，很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什么故事?
生：講的是孔君平到梁國楊氏家里去，去找他家主人——
師：他家主人?楊先生吧!楊先生不在——
生：楊先生不在.他的兒子在，孑L君平就把楊‘先生的兒子叫出來。
師：往下說!
生：楊氏小兒為孔君平端來水果，水果中有楊梅，孔君平指著楊梅說： “它是你家的果子嗎?”他的兒子說：“不知道孔雀還是您家的家禽。”
師：最后一句理解錯(cuò)了，仔細(xì)想想是什么意思?
生：“沒聽說過孔雀是您家的鳥?！?/p>
師：很好!“甚聰惠”是什么意思?
生：很聰明。 、
師：很聰明?！盎荨笔鞘裁匆馑?對，“惠”同“慧”。再往下看，“詣”什么意思?
生：“詣”是拜見的意思。
師：好.意思讀懂了?！翱拙皆勂涓浮保@個(gè)“詣”是拜見沒錯(cuò)，但它不是拜見一般的人，這個(gè)“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。
師：我有個(gè)小問題，孔君平說：“此為君家果?！笔嵌褐『⑼婺?，還是諷刺挖苦呢?大家聽老師讀一遍，注意看老師的表情——剛上課時(shí)我就讓大家觀察表情，表情也是會說話的。
(師范讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動作風(fēng)趣，學(xué)生為之熱烈鼓掌。)
師：怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開玩笑?
生：是逗著玩，是大人跟小朋友開玩笑。
師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請大家一起像于老師這樣讀一下課文，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了。(學(xué)生自由讀課文)
師：好!誰愿意朗讀一遍?
(以下大約有十多分鐘時(shí)間，于老師反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，最后學(xué)生讀得非常流利。)
師：大家讀得真好。能背下來嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來。(生自由背誦課文)
師：好，于老師先給大家背一遍(師范背課文，然后幾個(gè)學(xué)生輪流背誦課文，最后全體學(xué)生齊背《楊氏之子》，于老師在前面配合加動作。)咬文嚼字文本細(xì)讀
師：你們會背了，于老師要提問題了，課文的最后說楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個(gè)小朋友非常聰明呢?
生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。
師：從這里看出小孩的確很聰明!還有嗎?
生：“兒應(yīng)聲答日——”
師：說明什么?
生：說明他反應(yīng)很快。
師：好!反應(yīng)快，思維敏捷，也說明很聰明。
(板書：反應(yīng)快)還聰明在哪里?
生：孔君平并沒有說你姓楊.楊梅也有一個(gè)楊.只說了一句話“此是君家果”.小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。
師：是啊，小孩確實(shí)聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。(板書：會聽)再品課文，還能從哪里看出他聰明?
生：“未聞孔雀是夫子家禽”?；卮鸬煤芮擅?，說明他聰明。
師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個(gè)詞來形容。叫做——
生：天衣無縫。
師：對，無懈可擊，還可以用什么詞來形容?
生：以牙還牙。 -
師：有點(diǎn)意思，但是好像形容得有些過了。
生：以其人之道還治其人之身!
師：掌聲送給他!這個(gè)成語用得妙，真是太聰明了!這是會說。(板書：會說)
師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應(yīng)快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個(gè)問題， “甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?我上課前查了《辭海》，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請你們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀，每一個(gè)字都要注意思考。 (生聲細(xì)讀)
生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準(zhǔn)備了水果。
師：嗯!客人來了，趕緊端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一種嗎?
生：端出了多種水果。
師：從哪里可以看出來?
生：“果有楊梅”.果子中有楊梅，證明不止有楊梅!
師：說得好。這句話中還有哪個(gè)字能說明——
生：“設(shè)果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的，
師：說得太好了!從這里可以看出，這個(gè)小孩不僅有禮貌.而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子?
生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來。
師：對，夫子是尊稱，說話很得體，真的很有教養(yǎng)。還可以從哪個(gè)詞看出來?
生：我覺得從“未聞”這個(gè)詞看出來他很有禮貌。因?yàn)樗麤]有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答!
師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個(gè)小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了!這樣回答就不得體.因?yàn)榭拙疆吘故莵戆菀娝赣H的，這樣會讓客人尷尬!前面加一個(gè)“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思?
生：沒有聽說。
師：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養(yǎng)啊?(生點(diǎn)頭) .
師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。
分組練筆豐滿文本
師：這個(gè)“楊氏之子”究竟是誰呢?三國時(shí)候，曹操手下有一個(gè)謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個(gè)字，但是含義卻很豐富。
下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補(bǔ)充得豐滿一些。第一句話， “梁國楊氏子九歲，甚聰惠”.非常簡練，根據(jù)這句話，請你想象一下楊氏小兒長什么模樣?注意，相貌描寫一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學(xué)寫就擴(kuò)寫這句話。
師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設(shè)果”.注意是誰?去干什么?主人不在，是哪個(gè)人把小兒叫出來的?這里面蘊(yùn)含著很多動作和對話。
請第二排同學(xué)來寫。
師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果?！瘍簯?yīng)聲答日： ‘未聞孑L雀是夫子家禽?！薄麄冸y道就說了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開想象，一定要通過對話描寫把楊修的聰慧表現(xiàn)出來。請第三排同學(xué)寫這一段!
(學(xué)生分組寫作)
師：(10分鐘之后)請第一組同學(xué)，請你到前面來讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)專心聽。
生：古時(shí)候有個(gè)姓楊的人家，有一個(gè)叫楊修的小孩兒， (師：有一戶姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩兒叫——)古時(shí)候有一戶姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，(師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改。)長得非常機(jī)靈。一張小嘴能說會道，非常聰明。
師：很有文采啊?？上в行┱Z言不是很準(zhǔn)確，用詞要恰當(dāng)，下課后好好改改。
生：梁國有一戶人家，他家有個(gè)孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說會道。凡是見過他的人，都說他是個(gè)聰明有教養(yǎng)的孩子。
師：通順，流暢，也非常合情理?，F(xiàn)在請同學(xué)讀第二部分。
生：一日，楊氏的好友(師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前來拜訪，家人為其開了門，并告知楊氏不在(師：應(yīng)該是楊老爺不在)……并告知楊老爺不在.他的兒子楊修在書房讀書。孔君平想與楊修見面.看看多日不見，小楊修又學(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。
師：掌聲! “其中就有孔君平最愛吃的楊梅”，這句話就更加說明他們兩家經(jīng)常來往，更說明楊修了解孔君平，更說明楊修有教養(yǎng)。
師：接著請同學(xué)往下讀第三部分。
生：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢?喲!楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧!(掌聲)(師：楊梅，楊修，聯(lián)系起來了!多有意思呀!)楊修眼睛一轉(zhuǎn).靈機(jī)一動：“孔叔叔，我可從沒聽說過這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊!”孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個(gè)小機(jī)靈鬼兒啊!”楊修說：“嘿嘿!孔叔叔過獎了!’，孔君平笑著說：“哈哈哈!真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子!”(掌聲)
師：你真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子啊!誰再讀?
生：孔君平指著楊梅說： “你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎?”楊修不假思索地說：“孔叔叔.我可沒聽說孔雀是您家的鳥啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔?！辨軱君平說：“我今天算是領(lǐng)教了楊修的聰慧了!我自愧不如?！睏钚拚f：“哪里.哪里，我只是無名小輩，剛才說的話多有得罪.請孑L叔叔多多原諒!”孔君平說：“你真是好孩子.我下次請你去看孔雀?！睏钚扌χf：“下次我一定再請您吃楊梅!”(掌聲)
師：繼續(xù)開玩笑，他請你看孔雀，你請他吃楊梅.更有意思了，掌聲送給他!
師：大家看看，三段話聯(lián)起來是不是一篇好作文?這就叫故事新編。下課。
3、五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。
學(xué)情分析：
學(xué)生是第一次接觸文言文，一般會覺得文言文很難讀、很難懂，如果引導(dǎo)不慎，就會讓學(xué)生厭惡文言文了。針對學(xué)生這種實(shí)際情況，打算按照學(xué)習(xí)文言文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解、感悟，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識：學(xué)習(xí)文言文真有趣!為他們以后的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會寫6個(gè)生字，會認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫家禽等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，感受文言文的韻味。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讀懂全文，感受楊氏之子應(yīng)答的巧妙聰慧。
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件
學(xué)生準(zhǔn)備：查找、收集有關(guān)《世說新語》及劉義慶的資料。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、活引話題，激發(fā)興趣。
1. 剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文楊氏之子(板書)
2.讀題，解題。 氏指對有身份有地位人家的尊稱，楊氏可以解釋為楊家，楊氏之子意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是那你就是(指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。)
二、反復(fù)朗讀，感悟添趣。
1.這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文)，文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。
2.校對。你的停頓記號做對了嗎?校對、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：此/是君家/果。兒/應(yīng)聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3.檢查，開火車讀正音請同學(xué)幫助讀。評價(jià)：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。
(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：為 應(yīng)(多音字，讀第四聲)
(2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓： 家禽 (平時(shí)的家禽指的是?這里的家禽意思是?這里的家和禽各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。齊讀句子)
(3)連起來讀齊讀
4.那楊氏子何許人也?課文中怎么介紹的?出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
(1)讀句理解意思。
(2)你是怎么知道的?看注釋理解意思是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。板書：注釋
5.剩下的四句話，請同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。
6.檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦?一句也行。根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子，理解意思。
7.現(xiàn)在老師來說意思，你們讀準(zhǔn)這句話好嗎?
8.增加點(diǎn)難度，我們用對歌的形式來讀課文吧!怎么對呢?請男生問，女生來答。楊氏子何許人也?為何設(shè)果?孔如何曰?兒又如何曰?
9.現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。
三、咬文嚼字，探究生趣。
1.后人讀這篇古文，認(rèn)為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎?
2. 楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話男女生對話
3. 楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認(rèn)：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀
4.從對話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧?應(yīng)聲可見他反應(yīng)敏捷?還可以換成什么詞?你們能否應(yīng)聲答老師的話?師生直接對答兩人對話
5.惠是通假字，跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢?老師在課前查了《辭?！?，《辭?！分谢葜饕羞@么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟慧相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來?xiàng)钍献佑卸Y貌、有教養(yǎng)?(未設(shè)果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀)
6. 妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應(yīng)答使孔君平不得不嘆服梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
7.小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢?可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎?
課件出示：孔君平笑曰：____________。
兒拱手答曰：____________。
8.交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡潔的特點(diǎn)。
9.小結(jié)：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!
四、熟讀成誦，課外延趣。
1.課文只有短短5句話，僅僅55個(gè)字，卻包含了這樣豐富的內(nèi)容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎?指名背1個(gè)你怎么背出來的?(多讀、抓住關(guān)鍵詞，理解了背)指名背2個(gè)齊背
2.《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：白雪紛紛何所似?兄子胡兒曰：撒鹽空中差可擬。兄女曰：未若柳絮因風(fēng)起。公大笑樂。
3.希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯(lián)、歇后語等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動。
板書設(shè)計(jì)：
文言文 10 楊氏之子 楊梅
簡練 孔君平 孔雀
目標(biāo)檢測題：
1.背誦課文。
2、拓展延伸，開展綜合學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思：
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句楊氏之子九歲，甚聰慧。這句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀;最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，說未聞孔雀是夫子家禽，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果這個(gè)意思，使孔君平無言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
4、五年級課文《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄
課前談話：
師：第一次見面，自我介紹一下，我姓王，同學(xué)們喊我——
生：(齊)王老師。
師：喊得這么親切，王老師覺得跟你們一點(diǎn)陌生感都沒有了。在座的有些老師是王老師的好朋友，知道朋友喊我什么嗎?
生：喊你的名字。
師：你真聰明，我的名字叫“玲湘”，“玲瓏”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，連上姓，我的姓名是——
生：王玲湘。
師：握個(gè)手，一聽就知道你把我當(dāng)大朋友了。我呀，還認(rèn)識一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時(shí)候，說我是“王氏之女”，知道什么意思嗎?
生：王家的兒女(眾笑)
師：我到底是王家的兒子，還是王家的女兒?
生：王家的女兒。
師：這就對了，氏，指的是姓，“之”就是——
生：“之”就是“的”。
師：誰能用老先生的方法做自我介紹?
生：我姓李，是“李氏之女”。
生：我是高氏之女。
(指一男生)
師：你姓什么?
生：我也姓高。
師：也是高氏之女?(眾笑)
生：不是，是高氏之子。
師：“兒子”用“子”，你很會變通。讓我們把掌聲送給這位會變通的高氏之子。(熱烈的掌聲)
激趣，導(dǎo)課題，了解出處
師：這節(jié)課我們共同認(rèn)識“楊氏之子”，看老師板課題。(師板題)
師：“楊氏之子”指的就是——
生：楊家的孩子。
師：一起讀課題。
生：(齊)楊氏之子。
【評析】課的開始就如歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課亦如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住。談話的相互介紹，看似無意，實(shí)則從相互了解、介紹開始，學(xué)生輕松愉快中走近了文言，不知不覺中走進(jìn)了“楊氏之子”。
師：《楊氏之子》出自哪呢?請一位同學(xué)給大家介紹一下。(課件出示《世說新語》封面、相關(guān)資料：《楊氏之子》選自一本古代小說——《世說新語》?！妒勒f新語》由南朝的文學(xué)家劉義慶編撰，共36門。《楊氏之子》是“言語第二”中的第43個(gè)故事。)
(一生讀資料)
一讀，正字音，初識古文
(課件翻頁，出示《世說新語》中《楊氏之子》的原文)
師：這個(gè)故事選自古代小說，所以用的語言也是古人的，這樣的文章叫古文，也可以叫做文言文。
【評析】學(xué)生第一次接觸文言文，出示古代小說《世說新語》的封面，并翻頁出示《楊氏之子》，原汁原味介紹文言文，直觀、清晰，學(xué)生易留下深刻印象。
師：這個(gè)故事已編入我們的課本。請大家翻開書48頁，自由地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
(學(xué)生很新奇，各自朗讀課文)
師：誰嘗試著讀一讀?
(一生讀)
師：你讀得很仔細(xì)，不添一字，不漏一字。兩個(gè)多音字讀得準(zhǔn)，請你當(dāng)小老師。
生：為wèi 應(yīng)yìnɡ
(生齊讀兩遍。)
師：就像他這樣，字字咬準(zhǔn)，誰再讀?
(一男生讀)
師：口齒清晰，生字讀得很準(zhǔn)。
(課件：生字“惠”字變紅)
師：“惠”什么意思?
生：這個(gè)惠在古代，是“智慧”的“慧”。
師：你是怎么知道的?
生：看注釋。
師：一起看看，課文下面一共有幾個(gè)注釋?
生：(齊)八個(gè)。
師：這八個(gè)注釋，是我們學(xué)習(xí)這篇古文的好幫手。
(課件：生字“曰”字變紅)
師：一起讀。
生:(齊)曰。
師：“曰”和什么字長得很像?
生：“日”字。
師：抬起右手，我們邊比較邊書空，(生抬起右手書空)又瘦又高的是——
生：“日”字。
師：又矮又胖的是——
生：“曰”字。
師：注意“曰”字中間一橫不挨著“橫折”?！霸弧笔鞘裁匆馑?
生：說。
師：孔指以示兒曰，誰對誰在說?
生：是孔君平對兒說。
師：那么，這一句“孔”和“兒”后面應(yīng)停頓，(出示：孔/指以示兒/曰)，誰來讀?
(一生讀，停頓很生硬)
師：畫了斜線的地方要拖個(gè)長音，讀起來就有味道，誰再讀?
(另一生讀)
師：—齊讀。
生：(齊)孔/指以示兒/曰。
(課件：生字“禽”字變紅)
師：“禽”什么意思?
生：就是獸。(眾笑)
師：我們來看看古人是怎么造“禽”字的。(課件出示“禽”的造字變化)上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，記住，“禽”是前鼻音;下半部分是有長柄的捕鳥網(wǎng)，這形象的捕鳥圖演變成的就是“禽”字。
師:(指剛才的學(xué)生)現(xiàn)在，你說”禽”指什么?
生：(不好意思地)指“鳥”。
師：“禽”指鳥。這一句中，“家”和“禽”是兩個(gè)詞語，“禽”字前面要停頓，讓人聽明白。(課件出示：兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?自由練練。
(生各自練習(xí)朗讀)
【評析】生字教學(xué)不走過場，扎扎實(shí)實(shí)，各字突破?！霸弧敝匦蔚谋容^，“禽”結(jié)合造字正音?！霸弧薄扒荨币馑嫉睦斫馀c準(zhǔn)確斷句結(jié)合起來。
師：誰想讀給大家聽?請你讀。
(一生讀，不夠流暢)
師：看著老師的手勢，(邊打手勢邊示范)兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！币黄饋?。
生：(和著老師的手勢)兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>
【評析】樂隊(duì)前面的指揮指示演奏者如何演奏，合唱隊(duì)前面的指揮指示歌唱者如何演唱，此時(shí)，老師的手勢就是無聲的指揮，能夠指引學(xué)生如何讀出文言長句中的停頓和延音。
師 ：都說停頓時(shí)讀好古文的靈魂。提起手，讓我們一起和著自己的手勢讀一讀這個(gè)小故事。
(生一齊舉起右手食指，跟著老師邊畫停頓邊讀)
師：這就是讀古文的味道。古人說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，如果讀的時(shí)候，把這個(gè)小故事讀到臉上，讀到手上，它的意思真能自現(xiàn)，相信嗎?
生：相信。
師：老師還沒讀你們就相信了。(眾笑)合上書，看著我。我讀完后明白這個(gè)小故事內(nèi)容的，用掌聲對自己表示祝賀。
(師加動作、表情演讀，如讀到“甚聰慧”豎拇指，讀到“詣其父”做拜見的動作……)
(師讀完，生熱烈的掌聲)
【評析】如果說前面的手勢語指引學(xué)生讀出古文的韻味，此處的態(tài)勢語是為了直觀、形象地呈現(xiàn)古文內(nèi)容，幫助學(xué)生消除現(xiàn)代文與文言的隔閡，理解文本的大體內(nèi)容。
再讀，抓人物，感知大意
師：掌聲說明了大體明白了故事內(nèi)容，要準(zhǔn)確理解，我們還得借助注釋再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來。
(生輕聲細(xì)讀)
師：有問題嗎?
生：“孔指以示兒曰”我還不明白是什么意思?
師：是有點(diǎn)兒難?！爸浮焙竺媸÷粤恕皸蠲贰?，意思是孔君平指著楊梅對孩子說。
生：我不明白“夫子”是什么意思?
師：(課件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”變藍(lán))讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么?
生：這都是指同一個(gè)人。
師：第一次稱——
生：孔君平。
師：第二次簡稱——
生：孔。
師：第三次稱——
生：夫子。
師：文中的夫子指孔君平。知道怎樣的人稱夫子嗎?
生：有學(xué)問的人，受人尊重的人。
師：(指坐在后面的原語文老師)你們的語文老師可以稱夫子嗎?
生：不可以，她是女的。
師：你補(bǔ)充了一個(gè)很重要的要素：男性?？鬃涌梢苑Q為——
生：孔夫子。
師：孟子稱為——
生：孟夫子。
師：孔君平也稱為——
生：孔夫子。
師：(出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、 “兒”、 “兒”、“君”變紅)再讀讀這些詞語，又有什么發(fā)現(xiàn)?
生：指的都是楊氏子。
師：第二句中，“詣”和“乃”下面有注釋?！捌洹笔鞘裁匆馑?
生：他的。
師：于是把他的兒子喊出來。他的兒子是誰?
生：楊氏子。
師：第三句，沒有人物，為設(shè)果，到底誰為誰擺上水果?
(出示填空：( )為( )設(shè)果)
生：楊氏之子為孔君平擺上水果。
師：這里省略了“楊氏子”和“孔君平”。你們看，在古文中，同一個(gè)人，不同的稱謂，不同的用詞，甚至能省則省，這就是文言文的語言特點(diǎn)，十分簡潔。
【評析】小古文五十五個(gè)字中，七個(gè)字有注釋，十三個(gè)字表示楊氏子或孔君平的稱謂，第三句中省略了“楊氏之子”和“孔君平”。抓住人物稱謂，也就抓住了十三個(gè)字，抓住了古文不同用詞、能省則省的語言特點(diǎn)?！白ト宋?，梳大意”是一個(gè)貼著文本的精巧設(shè)計(jì)。
師：現(xiàn)在能試著用自己的話說說這個(gè)故事嗎?同桌先練一練，說 一說。
(指五名，每人一句，接講故事)
師：你們講的這個(gè)故事，課文用55個(gè)字就寫清楚了，古文就是這樣言簡意豐。理解了故事，咱們合上音樂的節(jié)拍一起讀，我讀第1句，你們讀后面4句。
三讀，品對話，感悟聰惠
師：知道為什么我讀第一句，你們讀后四句嗎?
生：第一句是總的概括了楊氏之子的特點(diǎn)，后面四句寫了一個(gè)小故事。
師：第一句總起，后四句用一個(gè)小故事具體寫，這叫總分的寫法。楊氏之子的特點(diǎn)是什么?誰用第一句中的詞語來概括?
生：甚聰惠。
(師板書：甚聰惠)
師：課文中用這個(gè)“惠”來表示智慧的“慧”，現(xiàn)在寫聰慧不能這樣寫。(出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。)
師：誰來讀一讀?
(生讀，比較平淡)
師：師：“甚”是什么意思?
生：很。
師：不是一般的聰明，誰再讀?
(一生又讀，強(qiáng)調(diào)了“甚”字)
師：一起讀。
(生齊讀)
【評析】語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在語言的叢林里穿行，古文也不例外。小古文寫什么?把一篇課文讀成一個(gè)關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;小古文怎么寫?把一篇古文讀成兩個(gè)層次，培養(yǎng)學(xué)生的梳理能力。
師：從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢，迅速瀏覽課文，找一找，劃下來。
(生邊讀邊圈畫)
師:我們一塊交流。
生：我覺得從孔指以示兒曰:“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！笨梢钥闯觥?/p>
(出示：孔指以示兒曰:“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?
師：孩子應(yīng)聲答的是孔君平的話，“此是君家果”什么意思?
生：這是你家的水果。
師：孔君平是浙江紹興人，官至廷尉，掌管天下邢獄，相當(dāng)于全國司法部長。不一般的身份，這玩笑開得也很有水平。這是你家的水果，這句話有沒有言外之意呢?
生：楊梅和你同姓，你們是一家。
師：這叫“聽得明”?？拙接谩皸蠲贰焙汀皸钚铡钡穆?lián)系開玩笑，楊氏子用什么和什么來回答他呢?
生：用孔雀和孔姓的聯(lián)系來回敬。
師：用一句俗語，叫以其人之道——
生：還治其人之身。
師：這么聰慧的孩子，如果來的不是孔君平，是黃君平，楊氏子會怎么答?
生：未聞黃花是夫子家花。
生：未聞黃河是夫子家河。
生：未聞黃鸝是夫子家禽。
師：此兒甚聰慧，學(xué)了“禽”，立刻能用。如果來的是柳君平呢?
生：未聞柳樹是夫子家樹。
師：都能聽得明、答得巧，這楊氏之子不是一般的聰慧，是(指板書)——
生：甚聰惠。
師：再讀讀楊氏子的回答，你又從哪個(gè)詞語感受到楊氏子的甚聰惠呢?
生：我從“應(yīng)聲答曰”可以看出，
師：什么叫應(yīng)聲答?
生：馬上答。
生：立刻答。
師：那好，我是孔君平。(走到一生前)楊氏子，此是君家果。
生：(愣了一會兒，回答)“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>
師：你這不叫應(yīng)聲答。(走到另一生前)此是君家果。
生：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>
師：(指著師)孔君平的話音剛落，(指著生)楊氏子隨聲而答，這就叫——生：應(yīng)聲答。
師：現(xiàn)在我是孔君平，大家都是楊氏子，注意聽孔君平強(qiáng)調(diào)的是什么。
師：“此是君家果。”
生：“未聞孔雀是夫子家禽.”(師分別強(qiáng)調(diào)君、果，生分別強(qiáng)調(diào)夫子、禽)
師：反應(yīng)快、出語快，這就叫——
生：應(yīng)聲答。
師：一個(gè)應(yīng)聲答，讓我們再次感受到了楊氏子的(指板書)——
生：甚聰惠。
【評析】創(chuàng)設(shè)情境體會“應(yīng)聲答”的兩方面：出語快、反應(yīng)快，學(xué)生歷經(jīng)體驗(yàn)，對“應(yīng)聲答”把玩到位。
師：繼續(xù)交流，你還從什么詞語感受到甚聰惠呢?
生：未聞。
師： “未聞”是什么意思?
生：沒有聽說。
師：楊氏子可以直接說“孔雀是夫子家禽”，為什么拐個(gè)彎說話呢?
生：這樣說顯得有禮貌。
師：你從說話人的角度來感受。
生：這樣說，聽的人覺得很舒服。
師：你換了一個(gè)角度，從聽話人的感受來體會。這楊氏子多會說話呀，同樣一個(gè)意思，稍稍拐了個(gè)彎，就委婉、得體、不失禮貌了。這就是語言藝術(shù)的魅力，這就是此兒的(指板書)——
生：甚聰惠。
【評析】抓住“甚聰惠”，從“未聞”、“應(yīng)聲答”、“聽得明答得巧”三方面反復(fù)體會、揣摩、品味，關(guān)注語言，落腳語言。教學(xué)結(jié)構(gòu)形成復(fù)沓的美感。
師：就這樣簡簡單單的對話，一個(gè)玩笑開得幽默風(fēng)趣，一個(gè)接話答得機(jī)智巧妙，同桌一組，練一練對話，看哪組同桌讀出了他們說話的神態(tài)、語氣?
(生分組練習(xí))
師：哪一組來讀?
(一組男生加動作、神態(tài)演讀，惟妙惟肖，贏得熱烈的掌聲)
師：一起加動作、神態(tài)讀。
(全班一起讀，氣氛熱烈)
師：聽得明、答得巧、反應(yīng)快、出語快、委婉得體，我們在品讀中感受到了楊氏子的甚聰惠，還體會到了語言的魅力。那我們就定格在精彩的語言中，再現(xiàn)楊氏之子的聰惠形象，能背的一起背一背。
(配樂誦讀)
拓讀，聽故事，引向閱讀
師：同學(xué)們，出語不凡的孩子在《世說新語》里不止楊氏之子，有一個(gè)故事《詠雪》，講的是謝道韞的故事，請大家閉上眼，邊聽邊在腦海中再現(xiàn)故事的情景。
(師講故事：在一個(gè)寒冷的雪天，謝道韞的叔叔謝安把家人聚會在一起，跟孩子們談?wù)撛娢?。忽然間，天空中的雪下得越來越大，越來越大，謝安就問孩子們：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?” 他哥哥的兒子說：“像把鹽撒在空中.”這時(shí)，謝道韞說——)
(出示：曰：“未若---------------------------?！?
師：“未聞”和“未若”的意思一樣嗎?
生：不一樣?！拔绰劇笔菦]有聽說，“未若”就是不如比作。
師：不如比作什么呢?
生：不如比作棉花飄。
生：不如比作鵝毛。
(出示：曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”)
師：一起讀。
(生齊讀)
師：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞?！边@個(gè)故事，也是用簡簡單單的語言，來表現(xiàn)謝道韞的——
生：甚聰惠。
[評析]抓住“語言”表現(xiàn)人物“甚聰慧”這條線，拓展了《世說新語》中謝道韞的故事。
師：同學(xué)們，《世說新語》里有很多早慧孩子的故事，比如，讓梨的孔融，比如南昌有個(gè)孺子亭，是紀(jì)念徐孺子的。這些孩子長大了成為上流社會的名士，《世說新語》就是寫上層名士的逸聞言談的，這樣的故事有2000多個(gè)。每一個(gè)故事都像《楊氏之子》一樣，有一句或幾句精彩的語言。所以，魯迅對《世說新語》這樣評價(jià)，讀——
(出示：名士底教科書。)
(生齊讀)
師：“底”就是“的”，這本小說聚集著上層社會的人生百態(tài)。如果你有興趣，課后翻閱——《世說新語》(課件出示《世說新語》封面、音樂)，里面有原文、有注釋、也有譯文，相信你能看得懂，也會喜歡。
下課。
5、五年級下冊《楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、 能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。體會人物機(jī)智。
2、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語言的興趣。
3、 有感情的讀背課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)方法:讀中感悟、小組合作
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
課前交流
提出要求，讓學(xué)生大聲讀出來。(出示課件1)
一、故事引入，板書課題
1、談話交流，同學(xué)們，你們會說話嗎?會說好話嗎?能把話說巧妙嗎?今天，老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)關(guān)于語言藝術(shù)的故事，請大家看看。出示羅斯福的故事，默讀(出示課件2)
(故事：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能?！?
2、生.默讀故事后，師：看懂了嗎?一個(gè)小小的問題，羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?
3、對，你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。機(jī)智幽默的語言不僅能使我們擺脫“困境”，還能愉悅我們的身心。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事很多，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文，齊讀課題――《楊氏之子》(出示課件3)
二、品讀課文，精讀賞析
1、檢查通讀情況(出示課件4)
2、讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。師范讀，練讀引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓。(出示課件5)
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些字的讀音：惠 詣 為 應(yīng)
3、指名讀文。相機(jī)評價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。(師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內(nèi)心對他的的喜愛。)“孔指以示兒曰” “為設(shè)果” “兒應(yīng)聲答曰”(兩個(gè)多音字：為、應(yīng)) “未聞孔雀是夫子家禽”
4、齊讀。(評：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。)
5、學(xué)習(xí)文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行，那么課文講了一個(gè)什么故事呢?誰來說說?(出示課件6)
三、再次讀文，體會語言精妙
1、楊氏之子的回答妙在哪里?
“未聞孔雀是夫子家禽”楊氏之子的言外之意是什么?(出示課件7)
2、說說楊氏之子是個(gè)什么樣的孩子?你是從哪看出來的?(甚聰惠、思維敏捷、 機(jī)智幽默)(出示課件8)
理解：(1)“甚聰惠”甚是“非?！笔堑囊馑?。我們班這位女同學(xué)非?？蓯郏梢哉f是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學(xué)長得非常非常非常帥——甚帥。
(2) 應(yīng)聲答曰
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時(shí)間吧?(理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。)那你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢?(思維敏捷、機(jī)智，說話有禮貌，)
評：你真會讀書，很有學(xué)習(xí)文言文的天賦。
小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了!齊讀：(梁國楊氏子九歲，甚聰惠。)
3、設(shè)想：孔君平聽了孩子的話會是什么反應(yīng)?
孔君平聽了楊氏子的回答后，他會想什么?神情、動作又是怎樣的?還會說些什么呢?請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，說一說?？梢杂矛F(xiàn)代文，也可以嘗試著用文言文。
參考答案：孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個(gè)孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉(zhuǎn)，真是了不得!于是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一見，果然名不虛傳哪!真是可喜可賀!”(孔君平一愣，繼而笑曰：“汝多智乎!”“妙哉，此乃可造之才。“
小結(jié)：同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內(nèi)心世界，說出了他心中想說的話。4、楊氏之子小小年紀(jì)，卻思維敏捷，語言機(jī)智幽默，令人嘆服，積累：像這樣形容人善于言辭的成語還有哪些呢?
(出口成章 能說會道 伶牙俐齒 巧舌如簧 油嘴滑舌 唇槍舌劍 三寸不爛之舌 花言巧語)
5、(過渡：太棒了!你姓什么?哦，李氏之女，甚聰慧!)
你們是用哪些好方法來讀懂文言文呢(相機(jī)板書：看注釋、查工具書、聯(lián)系上下文)
三、熟讀成誦
過渡：古人用了短短的5句話就告訴了我們一個(gè)故事，讓我們感受到了小孩子的聰慧、禮貌，我們一起美美的讀一讀吧!
(出示課件9)
老師覺得，像這們的文章，我們應(yīng)該把它給背誦下來。
1、練習(xí)背2、指名背。3、男女生比賽背誦。
四、拓展閱讀。
《楊氏之子》(選自南朝劉義慶的《世說新語》)。雖然我們是第一次學(xué)習(xí)文言文，但大家都有著學(xué)習(xí)文言文的天賦，學(xué)得很棒。這本書里還有一篇《徐氏之子》，(出示課件10)
：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！敝v的也是一個(gè)九歲男孩的故事。
1、請同學(xué)們讀一讀，注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，做一做記號，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說一說講了一個(gè)什么故事?
2、指名讀，并說說這個(gè)故事的大意。(徐家有個(gè)小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應(yīng)該更加明亮呀?”這個(gè)姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了?！?
3、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問者的問題，而是借助了某樣?xùn)|西來告訴提問者他的回答。)
(出示課件11)
五、布置作業(yè)：(出示課件12)
1、生活中精妙的語言很多，你聽說過類似的故事嗎?搜集幽默故事、古今笑話和同學(xué)們交流交流。
2、閱讀繼續(xù)閱讀《世說新語》中其他小故事，體會語言的精妙。
(出示課件13)再見
板書設(shè)計(jì)
楊氏之子
讀
甚聰惠
思維敏捷 看注釋
機(jī)智幽默 查找工具書
聯(lián)系上下文
篇2：《楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】
1.背誦課文。
2.理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。
3.緊扣重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
【教學(xué)方法】：引導(dǎo)點(diǎn)撥、自主探究、合作交流
【學(xué)法指導(dǎo)】：讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞
【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件
【教學(xué)過程】：
一、復(fù)習(xí)反饋，明確任務(wù)
師：上節(jié)課我們初讀了課文，知道了文章每句話的大致意思，理清了文章的脈絡(luò)，懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。
師：現(xiàn)在我們來回顧一下，課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的甚聰惠?(生用自己的話說后四句話的意思)
師：也就是文中的這四句話。(課件)
師：這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，細(xì)細(xì)品味這四句話，感悟楊氏之子的甚聰惠!(板書：甚聰惠)
【師：惠通“慧”，是(聰明)的意思。作者用之所以用這個(gè)“惠”字而沒用這個(gè)“慧”，老師專門查了一下《古代漢語詞典》，知道了這個(gè)“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛，善良，溫順等意思。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺得這個(gè)小男孩怎么樣?
生：我覺得這個(gè)楊氏之子不但很聰明，而且很乖?！?/p>
二、合作探究，感悟聰惠
1、聰明
師：默讀課文，找出表現(xiàn)他聰明的句子。
孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師追問：能說說理由嗎?(看學(xué)生的反應(yīng))
⑴、孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>
①、說清句意。啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認(rèn)識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。
【生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子?！?/p>
師：用今天的話來說，還要再加上幾句，誰明白?
生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子?！?/p>
《楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)師：明白了嗎?你呀，姓楊;楊梅呢，它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字?？磥?，楊梅是你們家的果嘍。此時(shí)的楊梅已經(jīng)和楊氏子成(兄弟)了? 板書
師：看來孔先生說這句話，是在( )楊氏子?(逗;開玩笑)】
②、看插圖，想象孔君平當(dāng)時(shí)說這句話的表情、語氣，誰來讀?
(生試讀→指生讀→抓“君”字→誰再讀?→師范讀：此——是君家果?→誰像老師這樣讀)
師：孔先生如此妙問，九歲的小兒如何作答?
⑵、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>
師：兒應(yīng)聲答曰：生讀(3次)
① “禽”“未聞”什么意思?這句話翻譯成現(xiàn)代文怎么說?體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”;
《楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了這個(gè)孩子聰明吧?體會到了他的甚聰慧了嗎?誰來說?
【師：你用楊梅逗我? 板書：
生：我就用孔雀逗你
師：用別人的話來回應(yīng)別人，這一招叫什么?
生：以其人之道還治其人之身
師：還可以怎么說?
生：以牙還牙
師：還可以怎么說?
生：將計(jì)就計(jì)。
師：將計(jì)就計(jì)，這小孩聰不聰明?答得太妙了!(板書：答得妙)】
② 讀懂“應(yīng)聲答曰”，體會楊氏之子“反應(yīng)快”!(二悟“甚聰惠”;)
師：讀這句話，還從哪兒體會到他的“甚聰惠”?(板書：反應(yīng)快)
③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應(yīng)有力(三悟“甚聰惠”。)
分角色朗讀：女(陳述)，男(孔君平)，師(楊氏子)
師故意把“未聞孔雀是夫子家禽?！弊x成：(很生氣地說)“孔雀是夫子家禽?！崩蠋熥x得怎么樣?(看學(xué)生反應(yīng)?)
【師：為什么不可以漏讀這兩個(gè)字?
生：這樣顯得不是很友好，不像開玩笑的話。
生：用上“未聞”兩個(gè)字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。
師：要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號即可：“孔雀是夫子家禽?”行嗎?
生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達(dá)的意思要間接一些，婉轉(zhuǎn)一些。(板書：禮貌)
師：體會得有深度!足見楊氏子的甚聰惠!】
2、乖
師：默讀課文，找出表現(xiàn)他乖的句子。
“為設(shè)果，果有楊梅”。
①課件提醒：( )為( )設(shè)果?
②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。
師：只有楊梅一種水果?(不是，如果只有楊梅一種水果的話，就不會用“設(shè)”)
師：這足以可見，楊氏之子是一位(熱情禮貌)的(乖)孩子?
③看課件對比朗讀，體會文言文簡約的特點(diǎn)。
◆、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
①、翻譯出來怎么說?
②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會人物心情，按節(jié)奏讀好句子。
師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，孔君平怎么想到呼兒出來呢?(學(xué)生推測)
師：古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
三、達(dá)標(biāo)檢測，指導(dǎo)背誦
1、師：這篇文言文你現(xiàn)在覺得自己學(xué)懂了嗎?哪誰能背下來?
(指明背→齊背)
2、總結(jié)方法：(讀、釋、品、誦)
師：當(dāng)背誦下去以后，隨著你閱歷的增長，再讀文章時(shí)，文里的畫面情景，你對生活的感悟等等，會像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會讓你覺得這文言文越讀越愛讀，越讀越有滋味。
3、師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書《世說新語》。《楊氏之子》就選自這部書。
四、拓展延伸、故事新編(家庭作業(yè))
師：有人考證說，楊氏之子叫楊修，但是不是三國時(shí)期的那個(gè)楊修現(xiàn)還有爭議。咱們就先就用楊修這個(gè)名，發(fā)揮想象，來個(gè)故事新編。(課件提示)
五、板書設(shè)計(jì)：
6、人教版五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，依法自學(xué)《徐孺子》，體會徐孺子的聰慧。
2、運(yùn)用想言外之意的方法，感受語言的巧妙，體會楊氏子的聰慧。
3、背誦課文。
〖教學(xué)過程〗
課前交流：
一、揭示課題，解釋課題
1、今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇文言文——楊氏之子。
2、齊讀課題，解釋課題。
3、接下來就讓我們一同走進(jìn)《楊氏之子》
二、初步感知，讀通課文
1、相信通過課前的預(yù)習(xí)大家都能把課文讀正確、流利，誰想讀一讀?
2、指名讀。
3、師范讀，出示節(jié)奏，提示注意聲斷氣相連 (提示：句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。)
4、指名讀。
5、齊讀。
6、學(xué)文言文讀正確是第一步。
三、小組合作，了解大意
1、學(xué)習(xí)文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。那接下來就請同學(xué)們把在預(yù)習(xí)中遇到的不理解的詞語、句子，在小組內(nèi)提出來進(jìn)行交流討論。(出示：查工具書、朗讀、結(jié)合注釋、圖文結(jié)合、聯(lián)系上下文、、、、、、
2、指名回答，出示個(gè)別字詞檢測學(xué)習(xí)情況。
四、研讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)
1、你覺得楊氏子是個(gè)怎樣的孩子?(甚聰慧)你是從哪看出來的?
2、出示對話：
孔指以示兒曰：“此是君家果?！?提示：楊梅與楊氏都姓楊) 兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?提示：孔雀和孔先生都姓孔。)(提示：如果孔雀是孔先生家的鳥，那么 ;正因?yàn)闆]聽說過孔雀是孔先生家的鳥，所以 ;)
3、師生角色練讀，師扮楊氏子，學(xué)生扮孔君平。(反復(fù)練讀)
4、面對長輩的逗弄，孩子沒有直接回答，“孔雀是夫子家禽”，而是委婉作答，足見他的智慧
五、背誦積累
1、這篇文言文的對話如此精彩，能不能把他背下來呢?
2、指名背。(出示填空，降低背誦難度。)
六、總結(jié)學(xué)法，依法學(xué)習(xí)
1、剛剛，我們按(讀——說——品——誦)四個(gè)步驟學(xué)習(xí)了《楊氏之子》。接下來就請同學(xué)們參照此步驟自學(xué)另外一篇文言文《徐孺子》。
2、小組合作學(xué)習(xí)：1、正確、流利、有感情地朗讀。
2、這篇文言文講了個(gè)什么故事?
3、你覺得徐孺子是個(gè)怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?
4、試著背一背
3、指名讀。
4、指名回答這篇文言文講了個(gè)什么故事。
5、你覺得徐孺子是個(gè)怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?
出示對話：
人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪?”
徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”
6、師生合作讀，我們一起來答一答。
7、試著背一背。(出示填空背誦)
8、總結(jié)。
七、布置作業(yè)
1、如果你想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》。你會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。
2、如果你感受更多巧妙的回答，巧妙的語言，老師推薦大家去閱讀語文主題叢書第三本《語妙天下》。
7、《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄范例
《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄 課前熱身
師:同學(xué)們做好課前準(zhǔn)備了嗎?
生:做好了。
師:看著老師，對!就是這種狀態(tài)。初次見面，老師先自我介紹下。我姓干，干干凈凈的干，大家可以叫我——
生：干老師
師：我來自遼寧省大連市，大連像廈門一樣是一座美麗的海濱城市，那兒山美、水美，人更美，到我的家鄉(xiāng)去看一看。(課件展示大連風(fēng)光)
這就是我的家鄉(xiāng)——大連，一座年輕又充滿活力的城市。老師誠摯地邀請同學(xué)們與在座的各位老師有機(jī)會到大連走走看看，看看北方的海，嘗嘗當(dāng)?shù)氐暮ｕr，聽聽早已風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的大連話，感受一下大連人所獨(dú)有的熱情。干老師啊，這是第一次到廈門來，非常期待能與梧村小學(xué)的五五班的同學(xué)們同臺學(xué)習(xí)。在這之前就了解到咱們班的孩子擅長積累古詩名句，讓我來見識一下，可以嗎?
生：可以
師：我說上句，你們來接下句：言必行——
生：行必果
師：與朋友交 ----------
生：言而有信
師：讀書破萬卷——
生：下筆如有神
師：老吾老,以及人之老——
生：幼吾幼,以及人之幼。
師：真不錯(cuò)!我們再來讀一讀大屏幕上的句子，老師想見識一下你們的朗讀水平。千里之行始于足下，齊——
生：千里之行，始于足下。
與朋友交，言而有信。
路遙知馬力，日久見人心。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
子曰：溫故而知新，可以為師矣。
師：最后一字讀“y?”,當(dāng)“了”的意思。這句話是說，溫習(xí)舊的知識就能從中有新的發(fā)現(xiàn)，就可以當(dāng)別人的老師了。再讀這句話，子曰：——齊
生：子曰：溫故而知新，可以為師矣。
師：老師要看看這節(jié)課誰可以做大家的老師。其實(shí)平時(shí)呀，我們也積累不少這樣的句子，你們能說上幾句嗎?說說看，你來!
生1：我在我們學(xué)校走廊里看到了：微笑是最美的。
師：哦，其他同學(xué)看到的是一樣的嗎?我們平常見到過類似這樣的語言嗎?像日積月累中學(xué)過的，你想說?
生2：我在學(xué)校的墻上看見：讀萬卷書，行萬里路。
師：真好，還有嗎?你說，孩子!
生3：我在書上看到的，一日不讀書，百日荒蕪。
師：真不錯(cuò)，還有嗎?你說!讀萬卷書，不如閱人無數(shù)
生4：……
一、談話導(dǎo)入
師：剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出的文章才叫——
生：文言文
師：今天這節(jié)課啊，老師將和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)小學(xué)階段第一篇文言文，你們準(zhǔn)備好了嗎?
生：準(zhǔn)備好了
師：好，我們準(zhǔn)備上課。上課!同學(xué)們好!
生：老師好
師：請坐!今天我們學(xué)習(xí)的文言文，題目是——
生：《楊氏之子》
師:請同學(xué)們伸出手來，跟老師一起寫課題，手伸出來!齊讀課題!
生：《楊氏之子》
師：什么意思?男孩子說!
生5：在古代的時(shí)候，有個(gè)姓楊的是姓楊的一戶人家的兒子
師：真好!這個(gè)“子”在文章中可以當(dāng)“兒子”，不僅可以當(dāng)兒子，還可以當(dāng)女兒。老師是姓干人家的女兒，你們稱呼我干氏之子，也可以說是干氏之女，你們能不能介紹自己啊?說說看!
生6：我是許氏之子
師：你來說
生7：我是鄧氏之女
師：真聰明，你說
生8：我是劉氏之子
初讀感知
檢測預(yù)習(xí)情況：
師：恩，孺子可教也。課文預(yù)習(xí)了嗎?那我們來檢測預(yù)習(xí)?
生：可以
師：這是本節(jié)課要求會讀的生字，會讀嗎?
生：會!
師：一起來!(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)
生齊讀生字
師：節(jié)奏再快點(diǎn)，會更好。齊——
生再齊讀生字
師：這是本節(jié)課要求會寫的生字，先讀讀看
生自由讀。
師：老師聽出來了，你們喜歡齊讀，既然喜歡齊讀，那就把聲音放開，大大方方地讀?！傲簢饼R!
生齊讀
師：會讀了，會寫嗎?
生：會
師：都會嗎?同學(xué)們再想一想，用好方法記住這些字，寫好了嗎?我們來檢測!翻到12頁的背面，注意聽，老師連讀三個(gè)詞，聽清楚了再動筆寫：梁國、聰惠、禽
生寫詞語
師：寫好了嗎?
生：寫好了
師：對照大屏幕，自己來批改，全對的舉手。挺好的，來，你哪個(gè)字寫錯(cuò)了
生9：“禽”字寫錯(cuò)了
師：哪錯(cuò)了?
生9：我把“禽”字人下面的點(diǎn)漏掉了。
師：那現(xiàn)在記住了嗎?有沒有同學(xué)把聰“惠”寫成了智慧的“慧”?老師要告訴你們，其實(shí)古時(shí)候這兩個(gè)字是通用的，都當(dāng)聰明講，而現(xiàn)在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的時(shí)候，希望同學(xué)們還要尊重文本，了解了嗎?
生：了解了
(二)朗讀課文
師：錯(cuò)的同學(xué)在錯(cuò)字旁邊再工工整整地寫一個(gè)，全對的同學(xué)選擇一個(gè)你認(rèn)為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎?好，請同學(xué)們打開課本，老師請大家認(rèn)真朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。(課件出示課文)
生自由讀文
師:誰第一個(gè)來試試，男孩子來!
生10：梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>
師：字音上有問題嗎?沒有，請坐!誰還想讀?男孩子來讀，從題目開始!
生11：《楊氏之子》……
師：讀是讀得很準(zhǔn)確，如果把聲音放出來，更好些?？磥碚n前預(yù)習(xí)挺充分的，文章中出現(xiàn)的兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)了，一個(gè)是“為設(shè)果”，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎?誰知道?你來說.
生12:應(yīng)該是這樣的,楊氏的兒子招待客人.
師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設(shè)果的意思是，給客人擺上水果，把這個(gè)字的讀音和意思寫在字單上。我們在讀多音字時(shí)，是根據(jù)它的意思來練習(xí)它的讀音的，現(xiàn)在來讀兩遍。
生讀
師：再讀一遍
師：文中還有一個(gè)多音字，你們讀準(zhǔn)了嗎?是“應(yīng)yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎?怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——
生：應(yīng)聲答曰
師：對啊，這就是根據(jù)它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。
生齊讀
師：我們在讀古文的時(shí)候，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎?請聽老師讀。(老師示范讀)自己讀讀，在哪停頓好?
生自由練習(xí)讀
(課件出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?
師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適?再一起讀讀，體會體會。
生對照大屏幕練習(xí)朗讀
師：看出來了，咱們班的同學(xué)們特別喜歡齊讀，呆會兒，老師還會給你們機(jī)會大大方方地大膽齊讀，那么現(xiàn)在，誰想讀讀這篇課文啊?男孩子，你來試試
生13：有感情地讀
師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說這句：孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！?/p>
生練習(xí)讀此句
師：就是這種味道，誰還想讀讀?來，你來試試
生14：梁國楊氏子九歲，甚聰惠……
三、精讀品味
師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，現(xiàn)在我們來理解每句話的意思，其實(shí)理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時(shí)怎么理解詩句的呀?你有什么方法?
生15：我是借助圖片、注釋來理解
師：你還有好方法嗎?你來
生16：我是每字每句地理解
師：那遇到不理解的字怎么辦?
生17：我就查字典
師：對啊!這又是一種好方法，我們可以查閱資料和工具書，你還有什么好方法?
生18：其實(shí)我們還可以聯(lián)系上下文來理解
師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說(課件出示學(xué)習(xí)文言文的方法)
生讀文
師：老師發(fā)現(xiàn)有些詞挺難理解的，但注釋當(dāng)中又沒有。來，我們來請學(xué)習(xí)小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。(課件出示難理解的詞的意思)
同學(xué)們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內(nèi)交流交流，解決不了的，一會兒大家一起來看看。
生四人為一小組交流研討，理解意思
師：好，同學(xué)們交流到這，還有哪些是小組沒解決的?都理解了?誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講，來，男孩子來講，其余同學(xué)用心聽，有疑義呆會兒指出或糾正。
生19：梁國姓楊的人家有一個(gè)九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來到他們家，剛好父親不在，兒子出來接應(yīng)。兒給孔君平擺放了水果，果里面有楊梅。孔君平對他說：“這是你家的果嗎?”他兒子答：“我可沒聽說過孔雀是您家禽?！?/p>
師：有疑義嗎?你來
生20：楊氏子應(yīng)該指的是他們家的孩子
師：對，很正確，還有疑義嗎?還有哪些聽出來了?你來
生21：孔指以示兒曰：“此是君家果?！边@里是指君平指著楊梅對楊氏子說：“此是君家果?！?/p>
師：直接說出來就可以了，那么孔指以示兒曰：“此是君家果。”是什么意思啊?你說，把這句話完整地說出來。
生22：就是孔君平指著楊梅問那孩子
師：是問嗎?注意標(biāo)點(diǎn)
生22：是說
師：那示什么意思?
生22：是告訴他
師：是嗎?請你看看注釋
生22：給他看，說：“楊梅跟你同一個(gè)姓，這是你家的果子嗎?”
師：同學(xué)們知道這句話的意思了嗎?就是孔君平指著楊梅給孩子看，并且對他說：“這是你家的水果?！弊约壕毩?xí)說說這句話。
生練習(xí)說
師：會說了嗎?
生：會
師：那象剛才這樣，來這篇古文從頭至尾來說一說，趕緊說吧
生練習(xí)說
師：好，先說到這，老師剛才發(fā)現(xiàn)有個(gè)男孩子特別善于傾聽，老師漏掉的東西他發(fā)現(xiàn)了。請你講給大家聽聽
生23：這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應(yīng)該是鳥的意思
師：對啊，學(xué)習(xí)小幫手當(dāng)中告訴你們了，那這句話什么意思呢?
生23：我可沒聽說，孔雀是你家的鳥
師：是您家的鳥。同學(xué)們聽清楚了嗎?那到現(xiàn)在為止，這篇古文的意思理解了嗎?
生：理解了
師：那我們試著來對讀，那何為對讀呢?就是老師讀白話文，你們來讀文言文。這對讀啊，可不是簡單地讀出聲音就行了，咱們試試，注意力要集中啊。梁國有個(gè)姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。
生：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
師：特別聰明。
生：甚聰惠
師：孔君平拜見他的父親，他的父親不在，就把他的兒子叫了出來。
生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：楊氏子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。
生：為設(shè)果，果有楊梅。
師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子。”
生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子?！?/p>
生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
師：這才讀出味道來了，請?jiān)僮x這句話，注意老師語氣語調(diào)的變化?？拙街钢鴹蠲方o楊氏子看，對他說：“這是你家的果子?！?/p>
生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>
師：楊氏子隨聲回答道：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”
生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：挺好的，初次合作就如此默契。話說啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，于是啊，就把他兒子叫出來了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉(zhuǎn)，他在想些什么呢?所以他才對楊氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子?！毕胂肟矗胄┦裁茨?你說
生24：為什么擺放了楊梅?
師：是嗎?孔君平想他怎么把楊梅端上來了?來，你說。
生25：他應(yīng)該會想?yún)^(qū)區(qū)一個(gè)小孩子不可能那么聰明呢，今天剛剛好有個(gè)機(jī)會，所以我要考考他。
師：他怎么問倒他?你問問。
生25：就是指著楊梅對他說：“這是你家的果子?！?/p>
師：他為什么會說這句話呢?你說
生26：楊梅楊梅，楊梅第一字開頭是楊，楊氏子開頭也是楊，所以孔君平專找這機(jī)會來考楊氏子。(師板書)
師：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能轉(zhuǎn)換成孔君平的心理活動來說嗎?孔君平心想，接著說。
生26：孔君平心想，今天正好有楊梅和姓楊的一個(gè)人
師：楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個(gè)字也是楊。都說你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話，他也一下子明白了他的意思，他心里又會想些什么呢?所以他才對孔君平說 ：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！?你來說。
生27：他回答說：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！笨拙叫湛祝兹赣锌鬃?。
師：想一想，楊氏子心里怎么說的?
生28：他心想，孔君平居然用這考我，他是考不倒我的，我也這樣回答他吧。
師：真是一種機(jī)智又聰慧的回答!請坐。你還想說，你說。他心里會想什么?
生29：你說我和楊梅都有同一個(gè)字，那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎?
師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問，為何楊氏子不干脆直接說：“孔雀是你家的鳥?”而要加上“未聞”二字來說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！闭l體會到了這其中的奧妙?這問題有點(diǎn)難度哦，四人小組內(nèi)交流交流，研討研討。
生交流研討，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
師：你來說
生30：就是楊氏子雖然心里不服氣，可是如果直接這么回答的話，就會覺得太直接了，這樣說委婉一點(diǎn)。
師：這樣的回答更委婉。恩，還有想法，女孩說/
生31：可能是出于對孔君平的尊敬才這么說
師：的確如此。這楊氏子既機(jī)智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。兒應(yīng)聲答曰，齊
生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：再讀一次，兒應(yīng)聲答曰，齊
生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>
師：若來者非孔君平，而是李君平，這會怎樣回答呢?你說
生32：未聞李子是你家的果。
師：非常好，還能說的更有禮貌些，你想說?
生33：未聞李子是夫子家果。
師：若來者是梅君平呢?你想說?
生34：未聞梅花是夫子家花。
師：這就是應(yīng)聲答曰，若來者是黃君平呢?誰能應(yīng)聲答曰。
生35：未聞黃桃是夫子家果。
師：聰慧，還有
生36：未聞黃鸝是夫子家禽。
師：對啊。還可以是——
生37：未聞黃河是夫子家河。
師：非常好
生38：未聞黃花菜是夫子家菜。
師：同學(xué)們都笑了，是不是在機(jī)智詼諧當(dāng)中既回答了問題，又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。
生自由感情朗讀古文
師：其實(shí)古文啊，在古時(shí)候是沒有標(biāo)點(diǎn)的，沒有標(biāo)點(diǎn)的《楊氏之子》，誰敢嘗試?(課件出示不帶標(biāo)點(diǎn)的古文)女孩子，你來
生39：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲……
師：女孩子，這篇古文讀得味道有點(diǎn)不對了
生40：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲……
師：古文在以前不僅是沒有標(biāo)點(diǎn)的，排版和現(xiàn)在還不太一樣，從哪邊讀?(課件出示與現(xiàn)在排版不同的古文)
生：從右邊往左邊讀
師：來，女孩子
生41：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲……
師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開最原版的《世說新語》，想一想古人讀書時(shí)，抑揚(yáng)頓挫，放聲吟誦的情景，一起來這篇《楊氏之子》齊
生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲……
師：能熟讀成誦嗎?試一試啊，我們一起再來一遍，《楊氏之子》齊
生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲……
師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎?
生：喜歡!
師：它出自于?
生：《世說新語》
四、布置作業(yè)
師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當(dāng)?shù)厣鐣纳狭魅耸?，《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個(gè)，大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。這節(jié)課我們就上到這，下課!
板書：
楊氏之子
楊氏子 -------- 孔君平
楊 梅 --------- 孔 雀
8、五年級下冊《楊氏之子》說課稿
一、開場白
各位專家和領(lǐng)導(dǎo)，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。
二、說教材
本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：
1、能聽出言外之意?？拙秸f“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。
2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。
3、反應(yīng)敏捷。“兒應(yīng)聲答曰……”，“應(yīng)聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷。
4、措辭委婉，懂禮數(shù)。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。
另外從“為設(shè)果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。
本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個(gè)初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。
盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
三、說教學(xué)目標(biāo)
本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語言之精妙。
四、說教學(xué)方法
本課的教學(xué)，策略上要堅(jiān)持以生為主，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。
方法上還是以讀為主，因?yàn)樽x是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。
五、說教學(xué)流程
我為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的流程：
（一）導(dǎo)入，初步認(rèn)識古文特點(diǎn)。在談話導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文，讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。
（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個(gè)多音字“為、應(yīng)”。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個(gè)反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個(gè)籠統(tǒng)的模糊的印象。
（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說說大概講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實(shí)在無法理解的標(biāo)出來問老師。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無法理解的地方，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實(shí)在不行才由老師解答。估計(jì)理解難點(diǎn)主要是以下幾處：1、為設(shè)果，果有楊梅。重點(diǎn)幫學(xué)生搞清楚誰為誰設(shè)果。2、孔指以示兒曰……3、夫子。之后，逐句讓學(xué)生說說意思，期間相機(jī)糾正語病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿。如“父不在，乃呼兒出。”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會楊的回答的精妙的。
（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個(gè)字是圍繞哪三個(gè)字寫的。學(xué)生很快就能找到“甚聰惠”。板書惠字，同時(shí)指導(dǎo)惠字的書寫。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對話，引導(dǎo)學(xué)生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應(yīng)聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會。
（五）、背誦，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機(jī)智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。
（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點(diǎn)指導(dǎo)曰、梁。
六、說板書。
本課最后的板書是這樣的……重點(diǎn)是通過這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點(diǎn)和學(xué)法，以及課文重點(diǎn)。
七、總結(jié)陳詞。
縱觀本課的教學(xué)，首先我對本文在小學(xué)語文教學(xué)體系中所處的位子有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終以學(xué)生為主，堅(jiān)持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點(diǎn)是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。
9、五年級下冊說課稿：《楊氏之子》
教材分析：
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單位的第一篇講讀課文。第三單位的主題是“語言的藝術(shù)”，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《半截燭炬》是個(gè)腳本，《打德律風(fēng)》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文，要修業(yè)生能感覺話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積聚用得精妙的語言，以不停富厚學(xué)生的語言，并學(xué)慣用得體的語言來表達(dá)。
《世說新語》該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：1、能聽出言外之意?？拙秸f“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。2、能以其人之道還治其人之身?！拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！毙钚抟惨钥拙降男兆鑫恼?，來回敬他。3、反應(yīng)敏捷?！皟簯?yīng)聲答曰……”，“應(yīng)聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷。4、措辭委婉，懂禮數(shù)?！拔绰劇倍质拐Z氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。另外從“為設(shè)果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。
是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個(gè)初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對的理解上肯定存在不小的困難。
本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會文言文的特點(diǎn)，為了達(dá)成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識：1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會生字新詞。
能力：1.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。
2.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
情感：引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏之子的聰明機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能理解課文意思，做到感情朗讀。
2.能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏之子的聰明機(jī)智。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
為了順利完成教學(xué)任務(wù)，
教學(xué)流程：
激趣導(dǎo)入---出示課題，感受文言---生字教學(xué)---初讀課文---解釋文意，讀懂故事---深入理解，體會語言，領(lǐng)悟幽默---熟讀成誦---賞析文言，文章出處---拓展練習(xí)。
一、激趣導(dǎo)入：
設(shè)計(jì)意圖：
注重語言的積累，課件出示補(bǔ)充句子，接著讓學(xué)生說說課下搜集名詩佳句，培養(yǎng)學(xué)生的課前準(zhǔn)備好習(xí)慣。此時(shí)引入對文言文的了解，區(qū)分文言文與白話文的不同。
二、出示課題，感受文言解題
設(shè)計(jì)意圖：
理解《楊氏之子》題目的意思，介紹自己。這是一個(gè)知識外顯的過程，也叫知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時(shí)候，我們在教學(xué)中就缺乏這個(gè)過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學(xué)生，又要花時(shí)間重新去補(bǔ)，這就是效率不高的原因之一。
三、生字教學(xué)
設(shè)計(jì)意圖：
了解學(xué)段目標(biāo)，寫會會寫生字。學(xué)會評價(jià)，學(xué)會豐富詞意。此時(shí)我采用了影像功能，來展示學(xué)生的書寫，接著利用白板中的查字典功能來看看現(xiàn)在的“惠”字，詞意豐富，有范寫，有讀音，有字意，有組詞，有造句。理解文言文與白話文的不同。
四、初讀課文
設(shè)計(jì)意圖：
第一步自讀。出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒范讀時(shí)幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo)。
第二步：多音字正音，音頻文件范讀，把好朗讀正確，流利的關(guān)。
第三步：教師在白板上畫出停頓節(jié)奏，注意文言文的抑揚(yáng)頓挫，聲斷氣連。練讀。第四步：交流檢查讀文。
五、解釋文意，讀懂故事。
設(shè)計(jì)意圖：
第一步：課件出示古文大意疏通的方法：需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時(shí)候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。
第二步：運(yùn)用這些方法自己試解釋。
第三步：逐句匯報(bào)。教師利用白板中的圈畫功能，在白板上寫出難解字的字意。對讀，將文言文翻譯成白話文的時(shí)候，加深印象。
六.深入理解，體會語言，領(lǐng)悟幽默。
設(shè)計(jì)意圖：
首先發(fā)現(xiàn)文中的中心句，找出中心詞。再從讀文中，找出相關(guān)證據(jù)，體會楊氏之子的聰惠。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生小組交流很關(guān)鍵。體會四點(diǎn)楊氏之子的聰慧：1.熱情待客。2.反應(yīng)快，機(jī)智。3.說話委婉，懂禮貌。4.用姓開玩笑，回?fù)艨拙?。學(xué)為了用，用文言文，拓展說話，活學(xué)活用文言文。
七.熟讀成誦
設(shè)計(jì)意圖：
采用無標(biāo)點(diǎn)個(gè)生讀，配樂感情讀原文(男女生賽讀)，為了達(dá)到熟讀成誦的動作讀(全班讀)。
八.賞析文言，文章出處
設(shè)計(jì)意圖：
學(xué)以致用，賞析《賞月》，課件出示古文，生自讀自解，翻譯成白話文。激發(fā)對文言文的興趣。介紹《世說新語》其它的故事，培養(yǎng)對文言文的興趣。
九.拓展應(yīng)用
設(shè)計(jì)意圖：
根據(jù)單元重點(diǎn)，課文內(nèi)容，各設(shè)置一個(gè)，拓寬學(xué)生的視野。
板書設(shè)計(jì)：
10.楊氏之子
楊氏子-------楊梅(果)聰惠
孔君平------孔雀(禽)
設(shè)計(jì)意圖：
簡潔明了，抓住重點(diǎn)。
課后反思：
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。備課時(shí)我仔細(xì)閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以及各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準(zhǔn)備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教案。我認(rèn)為這堂課上下來有這幾個(gè)方面做得好：
一、注重了多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用。
課上，我有機(jī)的講課件與展臺，白板結(jié)合起來，盡量做到多媒體的充分開發(fā)和應(yīng)用。例如電子白板的字典功能，圈畫，寫字功能，展臺的同屏對比功能等。
二、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，我在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。
三、以讀為本，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。
我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最后熟讀成誦。一讀讀通，讀出句逗。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng,這兩個(gè)字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。我利用音頻范讀，學(xué)生練讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)文言文，孩子饒有興趣。
四、主題拓展閱讀，進(jìn)行方法遷移。
在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語《賞月》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。