《五年級下冊《楊氏之子》教學實錄范例一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、五年級下冊《楊氏之子》教學實錄范例一等獎
師：同學們看于老師的表情，有什么變化?(做表情：笑容滿面)
生：于老師很高興。
師：看到同學們，我高興了。再看于老師(做表情)，現(xiàn)在是什么表情?
生：于老師好像很緊張。
師：對，有點緊張，上課的時候，同學們?nèi)绻环e極發(fā)言.于老師就會緊張，希望同學們積極舉手回答問題。行嗎?這是今天我們要學習的課文，讀讀題目。(生讀課題)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?
生：這篇課文非常短。
師：對.很短小.只有53個字。還有嗎?
生：它里面還有很多“曰”。
生：這是篇文言文。
師：真好。那我們平時學習的課文是什么文?
生：白話文。
師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是文言文——
生：難理解。
師：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字.但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象.把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學們會不會讀文言文。 (一女生讀課文)
師：(朗讀不是很好，老師給予指導)聽你讀這篇課文就像一輛車子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰再來讀一讀?(生讀)
師：握手!讀得非常好，聽你讀這篇課文，就像一輛車行駛在平坦的路上，很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什么故事?
生：講的是孔君平到梁國楊氏家里去，去找他家主人——
師：他家主人?楊先生吧!楊先生不在——
生：楊先生不在.他的兒子在，孑L君平就把楊‘先生的兒子叫出來。
師：往下說!
生：楊氏小兒為孔君平端來水果，水果中有楊梅，孔君平指著楊梅說： “它是你家的果子嗎?”他的兒子說：“不知道孔雀還是您家的家禽?！?/p>
師：最后一句理解錯了，仔細想想是什么意思?
生：“沒聽說過孔雀是您家的鳥?！?/p>
師：很好!“甚聰惠”是什么意思?
生：很聰明。 、
師：很聰明。“惠”是什么意思?對，“惠”同“慧”。再往下看，“詣”什么意思?
生：“詣”是拜見的意思。
師：好.意思讀懂了?！翱拙皆勂涓浮?，這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，這個“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。
師：我有個小問題，孔君平說：“此為君家果?！笔嵌褐『⑼婺兀€是諷刺挖苦呢?大家聽老師讀一遍，注意看老師的表情——剛上課時我就讓大家觀察表情，表情也是會說話的。
(師范讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動作風趣，學生為之熱烈鼓掌。)
師：怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開玩笑?
生：是逗著玩，是大人跟小朋友開玩笑。
師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請大家一起像于老師這樣讀一下課文，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了。(學生自由讀課文)
師：好!誰愿意朗讀一遍?
(以下大約有十多分鐘時間，于老師反復指導學生表情朗讀，最后學生讀得非常流利。)
師：大家讀得真好。能背下來嗎?給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文)
師：好，于老師先給大家背一遍(師范背課文，然后幾個學生輪流背誦課文，最后全體學生齊背《楊氏之子》，于老師在前面配合加動作。)咬文嚼字文本細讀
師：你們會背了，于老師要提問題了，課文的最后說楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢?
生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。
師：從這里看出小孩的確很聰明!還有嗎?
生：“兒應聲答日——”
師：說明什么?
生：說明他反應很快。
師：好!反應快，思維敏捷，也說明很聰明。
(板書：反應快)還聰明在哪里?
生：孔君平并沒有說你姓楊.楊梅也有一個楊.只說了一句話“此是君家果”.小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。
師：是啊，小孩確實聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。(板書：會聽)再品課文，還能從哪里看出他聰明?
生：“未聞孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，說明他聰明。
師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——
生：天衣無縫。
師：對，無懈可擊，還可以用什么詞來形容?
生：以牙還牙。 -
師：有點意思，但是好像形容得有些過了。
生：以其人之道還治其人之身!
師：掌聲送給他!這個成語用得妙，真是太聰明了!這是會說。(板書：會說)
師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題， “甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?我上課前查了《辭海》，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。 (生聲細讀)
生：“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。
師：嗯!客人來了，趕緊端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一種嗎?
生：端出了多種水果。
師：從哪里可以看出來?
生：“果有楊梅”.果子中有楊梅，證明不止有楊梅!
師：說得好。這句話中還有哪個字能說明——
生：“設果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的，
師：說得太好了!從這里可以看出，這個小孩不僅有禮貌.而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子?
生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來。
師：對，夫子是尊稱，說話很得體，真的很有教養(yǎng)。還可以從哪個詞看出來?
生：我覺得從“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。因為他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答!
師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了!這樣回答就不得體.因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬!前面加一個“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思?
生：沒有聽說。
師：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養(yǎng)啊?(生點頭) .
師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。
分組練筆豐滿文本
師：這個“楊氏之子”究竟是誰呢?三國時候，曹操手下有一個謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個字，但是含義卻很豐富。
下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補充得豐滿一些。第一句話， “梁國楊氏子九歲，甚聰惠”.非常簡練，根據(jù)這句話，請你想象一下楊氏小兒長什么模樣?注意，相貌描寫一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學寫就擴寫這句話。
師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設果”.注意是誰?去干什么?主人不在，是哪個人把小兒叫出來的?這里面蘊含著很多動作和對話。
請第二排同學來寫。
師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果?！瘍簯暣鹑眨?‘未聞孑L雀是夫子家禽?！薄麄冸y道就說了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開想象，一定要通過對話描寫把楊修的聰慧表現(xiàn)出來。請第三排同學寫這一段!
(學生分組寫作)
師：(10分鐘之后)請第一組同學，請你到前面來讀自己的習作，其他同學專心聽。
生：古時候有個姓楊的人家，有一個叫楊修的小孩兒， (師：有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩兒叫——)古時候有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，(師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改。)長得非常機靈。一張小嘴能說會道，非常聰明。
師：很有文采啊?？上в行┱Z言不是很準確，用詞要恰當，下課后好好改改。
生：梁國有一戶人家，他家有個孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說會道。凡是見過他的人，都說他是個聰明有教養(yǎng)的孩子。
師：通順，流暢，也非常合情理?，F(xiàn)在請同學讀第二部分。
生：一日，楊氏的好友(師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前來拜訪，家人為其開了門，并告知楊氏不在(師：應該是楊老爺不在)……并告知楊老爺不在.他的兒子楊修在書房讀書?？拙较肱c楊修見面.看看多日不見，小楊修又學了些什么。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。
師：掌聲! “其中就有孔君平最愛吃的楊梅”，這句話就更加說明他們兩家經(jīng)常來往，更說明楊修了解孔君平，更說明楊修有教養(yǎng)。
師：接著請同學往下讀第三部分。
生：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢?喲!楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧!(掌聲)(師：楊梅，楊修，聯(lián)系起來了!多有意思呀!)楊修眼睛一轉(zhuǎn).靈機一動：“孔叔叔，我可從沒聽說過這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊!”孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個小機靈鬼兒啊!”楊修說：“嘿嘿!孔叔叔過獎了!’，孔君平笑著說：“哈哈哈!真是個聰明孩子，聰明孩子!”(掌聲)
師：你真是個聰明孩子，聰明孩子啊!誰再讀?
生：孔君平指著楊梅說： “你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎?”楊修不假思索地說：“孔叔叔.我可沒聽說孔雀是您家的鳥啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔?！辨軱君平說：“我今天算是領教了楊修的聰慧了!我自愧不如。”楊修說：“哪里.哪里，我只是無名小輩，剛才說的話多有得罪.請孑L叔叔多多原諒!”孔君平說：“你真是好孩子.我下次請你去看孔雀?！睏钚扌χf：“下次我一定再請您吃楊梅!”(掌聲)
師：繼續(xù)開玩笑，他請你看孔雀，你請他吃楊梅.更有意思了，掌聲送給他!
師：大家看看，三段話聯(lián)起來是不是一篇好作文?這就叫故事新編。下課。
2、五年級下冊《楊氏之子》教學實錄范例
師：同學們看于老師的表情，有什么變化?(做表情：笑容滿面)
生：于老師很高興。
師：看到同學們，我高興了。再看于老師(做表情)，現(xiàn)在是什么表情?
生：于老師好像很緊張。
師：對，有點緊張，上課的時候，同學們?nèi)绻环e極發(fā)言.于老師就會緊張，希望同學們積極舉手回答問題。行嗎?這是今天我們要學習的課文，讀讀題目。(生讀課題)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?
生：這篇課文非常短。
師：對.很短小.只有53個字。還有嗎?
生：它里面還有很多“曰”。
生：這是篇文言文。
師：真好。那我們平時學習的課文是什么文?
生：白話文。
師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是文言文——
生：難理解。
師：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字.但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象.把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學們會不會讀文言文。 (一女生讀課文)
師：(朗讀不是很好，老師給予指導)聽你讀這篇課文就像一輛車子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰再來讀一讀?(生讀)
師：握手!讀得非常好，聽你讀這篇課文，就像一輛車行駛在平坦的路上，很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什么故事?
生：講的是孔君平到梁國楊氏家里去，去找他家主人——
師：他家主人?楊先生吧!楊先生不在——
生：楊先生不在.他的兒子在，孑L君平就把楊‘先生的兒子叫出來。
師：往下說!
生：楊氏小兒為孔君平端來水果，水果中有楊梅，孔君平指著楊梅說： “它是你家的果子嗎?”他的兒子說：“不知道孔雀還是您家的家禽?！?/p>
師：最后一句理解錯了，仔細想想是什么意思?
生：“沒聽說過孔雀是您家的鳥?！?/p>
師：很好!“甚聰惠”是什么意思?
生：很聰明。 、
師：很聰明?！盎荨笔鞘裁匆馑?對，“惠”同“慧”。再往下看，“詣”什么意思?
生：“詣”是拜見的意思。
師：好.意思讀懂了?！翱拙皆勂涓浮?，這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，這個“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。
師：我有個小問題，孔君平說：“此為君家果?！笔嵌褐『⑼婺兀€是諷刺挖苦呢?大家聽老師讀一遍，注意看老師的表情——剛上課時我就讓大家觀察表情，表情也是會說話的。
(師范讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動作風趣，學生為之熱烈鼓掌。)
師：怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開玩笑?
生：是逗著玩，是大人跟小朋友開玩笑。
師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請大家一起像于老師這樣讀一下課文，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了。(學生自由讀課文)
師：好!誰愿意朗讀一遍?
(以下大約有十多分鐘時間，于老師反復指導學生表情朗讀，最后學生讀得非常流利。)
師：大家讀得真好。能背下來嗎?給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文)
師：好，于老師先給大家背一遍(師范背課文，然后幾個學生輪流背誦課文，最后全體學生齊背《楊氏之子》，于老師在前面配合加動作。)咬文嚼字文本細讀
師：你們會背了，于老師要提問題了，課文的最后說楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢?
生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。
師：從這里看出小孩的確很聰明!還有嗎?
生：“兒應聲答日——”
師：說明什么?
生：說明他反應很快。
師：好!反應快，思維敏捷，也說明很聰明。
(板書：反應快)還聰明在哪里?
生：孔君平并沒有說你姓楊.楊梅也有一個楊.只說了一句話“此是君家果”.小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。
師：是啊，小孩確實聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。(板書：會聽)再品課文，還能從哪里看出他聰明?
生：“未聞孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，說明他聰明。
師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——
生：天衣無縫。
師：對，無懈可擊，還可以用什么詞來形容?
生：以牙還牙。 -
師：有點意思，但是好像形容得有些過了。
生：以其人之道還治其人之身!
師：掌聲送給他!這個成語用得妙，真是太聰明了!這是會說。(板書：會說)
師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題， “甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?我上課前查了《辭?！罚l(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。 (生聲細讀)
生：“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。
師：嗯!客人來了，趕緊端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一種嗎?
生：端出了多種水果。
師：從哪里可以看出來?
生：“果有楊梅”.果子中有楊梅，證明不止有楊梅!
師：說得好。這句話中還有哪個字能說明——
生：“設果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的，
師：說得太好了!從這里可以看出，這個小孩不僅有禮貌.而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子?
生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來。
師：對，夫子是尊稱，說話很得體，真的很有教養(yǎng)。還可以從哪個詞看出來?
生：我覺得從“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。因為他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答!
師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了!這樣回答就不得體.因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬!前面加一個“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思?
生：沒有聽說。
師：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養(yǎng)啊?(生點頭) .
師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。
分組練筆豐滿文本
師：這個“楊氏之子”究竟是誰呢?三國時候，曹操手下有一個謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個字，但是含義卻很豐富。
下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補充得豐滿一些。第一句話， “梁國楊氏子九歲，甚聰惠”.非常簡練，根據(jù)這句話，請你想象一下楊氏小兒長什么模樣?注意，相貌描寫一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學寫就擴寫這句話。
師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設果”.注意是誰?去干什么?主人不在，是哪個人把小兒叫出來的?這里面蘊含著很多動作和對話。
請第二排同學來寫。
師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果?！瘍簯暣鹑眨?‘未聞孑L雀是夫子家禽?！薄麄冸y道就說了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開想象，一定要通過對話描寫把楊修的聰慧表現(xiàn)出來。請第三排同學寫這一段!
(學生分組寫作)
師：(10分鐘之后)請第一組同學，請你到前面來讀自己的習作，其他同學專心聽。
生：古時候有個姓楊的人家，有一個叫楊修的小孩兒， (師：有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩兒叫——)古時候有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，(師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改。)長得非常機靈。一張小嘴能說會道，非常聰明。
師：很有文采啊?？上в行┱Z言不是很準確，用詞要恰當，下課后好好改改。
生：梁國有一戶人家，他家有個孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說會道。凡是見過他的人，都說他是個聰明有教養(yǎng)的孩子。
師：通順，流暢，也非常合情理?，F(xiàn)在請同學讀第二部分。
生：一日，楊氏的好友(師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前來拜訪，家人為其開了門，并告知楊氏不在(師：應該是楊老爺不在)……并告知楊老爺不在.他的兒子楊修在書房讀書?？拙较肱c楊修見面.看看多日不見，小楊修又學了些什么。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。
師：掌聲! “其中就有孔君平最愛吃的楊梅”，這句話就更加說明他們兩家經(jīng)常來往，更說明楊修了解孔君平，更說明楊修有教養(yǎng)。
師：接著請同學往下讀第三部分。
生：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢?喲!楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧!(掌聲)(師：楊梅，楊修，聯(lián)系起來了!多有意思呀!)楊修眼睛一轉(zhuǎn).靈機一動：“孔叔叔，我可從沒聽說過這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊!”孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個小機靈鬼兒啊!”楊修說：“嘿嘿!孔叔叔過獎了!’，孔君平笑著說：“哈哈哈!真是個聰明孩子，聰明孩子!”(掌聲)
師：你真是個聰明孩子，聰明孩子啊!誰再讀?
生：孔君平指著楊梅說： “你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎?”楊修不假思索地說：“孔叔叔.我可沒聽說孔雀是您家的鳥啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平說：“我今天算是領教了楊修的聰慧了!我自愧不如?！睏钚拚f：“哪里.哪里，我只是無名小輩，剛才說的話多有得罪.請孑L叔叔多多原諒!”孔君平說：“你真是好孩子.我下次請你去看孔雀?！睏钚扌χf：“下次我一定再請您吃楊梅!”(掌聲)
師：繼續(xù)開玩笑，他請你看孔雀，你請他吃楊梅.更有意思了，掌聲送給他!
師：大家看看，三段話聯(lián)起來是不是一篇好作文?這就叫故事新編。下課。
3、五年級下冊《楊氏之子》教學設計
教材分析：
本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。
學情分析：
學生是第一次接觸文言文，一般會覺得文言文很難讀、很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，打算按照學習文言文的基本方法，引導學生多讀，在讀中理解、感悟，同時關注學生的情感體驗，盡量讓學生產(chǎn)生這樣的認識：學習文言文真有趣!為他們以后的文言文學習打下良好的基礎。
教學目標：
1.會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。
教學重難點：
讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。
課前準備：
教師準備：相關背景資料，課件
學生準備：查找、收集有關《世說新語》及劉義慶的資料。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、活引話題，激發(fā)興趣。
1. 剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文楊氏之子(板書)
2.讀題，解題。 氏指對有身份有地位人家的尊稱，楊氏可以解釋為楊家，楊氏之子意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是那你就是(指2個不同性別的學生回答。)
二、反復朗讀，感悟添趣。
1.這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文)，文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。
2.校對。你的停頓記號做對了嗎?校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：此/是君家/果。兒/應聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3.檢查，開火車讀正音請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。
(1)著重強調(diào)以下字的讀音：為 應(多音字，讀第四聲)
(2)引導學生讀準停頓： 家禽 (平時的家禽指的是?這里的家禽意思是?這里的家和禽各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子)
(3)連起來讀齊讀
4.那楊氏子何許人也?課文中怎么介紹的?出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
(1)讀句理解意思。
(2)你是怎么知道的?看注釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：注釋
5.剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。
6.檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦?一句也行。根據(jù)學生回答相機出示句子，理解意思。
7.現(xiàn)在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎?
8.增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧!怎么對呢?請男生問，女生來答。楊氏子何許人也?為何設果?孔如何曰?兒又如何曰?
9.現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。
三、咬文嚼字，探究生趣。
1.后人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：此是君家果。兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎?
2. 楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話男女生對話
3. 楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀
4.從對話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧?應聲可見他反應敏捷?還可以換成什么詞?你們能否應聲答老師的話?師生直接對答兩人對話
5.惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢?老師在課前查了《辭?！?，《辭?！分谢葜饕羞@么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟慧相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養(yǎng)?(未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀)
6. 妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應答使孔君平不得不嘆服梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
7.小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢?可以學著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎?
課件出示：孔君平笑曰：____________。
兒拱手答曰：____________。
8.交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
9.小結(jié)：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!
四、熟讀成誦，課外延趣。
1.課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內(nèi)容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎?指名背1個你怎么背出來的?(多讀、抓住關鍵詞，理解了背)指名背2個齊背
2.《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：白雪紛紛何所似?兄子胡兒曰：撒鹽空中差可擬。兄女曰：未若柳絮因風起。公大笑樂。
3.希望課后同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯(lián)、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。
板書設計：
文言文 10 楊氏之子 楊梅
簡練 孔君平 孔雀
目標檢測題：
1.背誦課文。
2、拓展延伸，開展綜合學習。
教學反思：
在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句楊氏之子九歲，甚聰慧。這句話，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀;最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，說未聞孔雀是夫子家禽，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
4、五年級課文《楊氏之子》教學實錄
課前談話：
師：第一次見面，自我介紹一下，我姓王，同學們喊我——
生：(齊)王老師。
師：喊得這么親切，王老師覺得跟你們一點陌生感都沒有了。在座的有些老師是王老師的好朋友，知道朋友喊我什么嗎?
生：喊你的名字。
師：你真聰明，我的名字叫“玲湘”，“玲瓏”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，連上姓，我的姓名是——
生：王玲湘。
師：握個手，一聽就知道你把我當大朋友了。我呀，還認識一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時候，說我是“王氏之女”，知道什么意思嗎?
生：王家的兒女(眾笑)
師：我到底是王家的兒子，還是王家的女兒?
生：王家的女兒。
師：這就對了，氏，指的是姓，“之”就是——
生：“之”就是“的”。
師：誰能用老先生的方法做自我介紹?
生：我姓李，是“李氏之女”。
生：我是高氏之女。
(指一男生)
師：你姓什么?
生：我也姓高。
師：也是高氏之女?(眾笑)
生：不是，是高氏之子。
師：“兒子”用“子”，你很會變通。讓我們把掌聲送給這位會變通的高氏之子。(熱烈的掌聲)
激趣，導課題，了解出處
師：這節(jié)課我們共同認識“楊氏之子”，看老師板課題。(師板題)
師：“楊氏之子”指的就是——
生：楊家的孩子。
師：一起讀課題。
生：(齊)楊氏之子。
【評析】課的開始就如歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為歌唱奠定了基礎。上課亦如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。談話的相互介紹，看似無意，實則從相互了解、介紹開始，學生輕松愉快中走近了文言，不知不覺中走進了“楊氏之子”。
師：《楊氏之子》出自哪呢?請一位同學給大家介紹一下。(課件出示《世說新語》封面、相關資料：《楊氏之子》選自一本古代小說——《世說新語》?！妒勒f新語》由南朝的文學家劉義慶編撰，共36門?！稐钍现印肥恰把哉Z第二”中的第43個故事。)
(一生讀資料)
一讀，正字音，初識古文
(課件翻頁，出示《世說新語》中《楊氏之子》的原文)
師：這個故事選自古代小說，所以用的語言也是古人的，這樣的文章叫古文，也可以叫做文言文。
【評析】學生第一次接觸文言文，出示古代小說《世說新語》的封面，并翻頁出示《楊氏之子》，原汁原味介紹文言文，直觀、清晰，學生易留下深刻印象。
師：這個故事已編入我們的課本。請大家翻開書48頁，自由地讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
(學生很新奇，各自朗讀課文)
師：誰嘗試著讀一讀?
(一生讀)
師：你讀得很仔細，不添一字，不漏一字。兩個多音字讀得準，請你當小老師。
生：為wèi 應yìnɡ
(生齊讀兩遍。)
師：就像他這樣，字字咬準，誰再讀?
(一男生讀)
師：口齒清晰，生字讀得很準。
(課件：生字“惠”字變紅)
師：“惠”什么意思?
生：這個惠在古代，是“智慧”的“慧”。
師：你是怎么知道的?
生：看注釋。
師：一起看看，課文下面一共有幾個注釋?
生：(齊)八個。
師：這八個注釋，是我們學習這篇古文的好幫手。
(課件：生字“曰”字變紅)
師：一起讀。
生:(齊)曰。
師：“曰”和什么字長得很像?
生：“日”字。
師：抬起右手，我們邊比較邊書空，(生抬起右手書空)又瘦又高的是——
生：“日”字。
師：又矮又胖的是——
生：“曰”字。
師：注意“曰”字中間一橫不挨著“橫折”?！霸弧笔鞘裁匆馑?
生：說。
師：孔指以示兒曰，誰對誰在說?
生：是孔君平對兒說。
師：那么，這一句“孔”和“兒”后面應停頓，(出示：孔/指以示兒/曰)，誰來讀?
(一生讀，停頓很生硬)
師：畫了斜線的地方要拖個長音，讀起來就有味道，誰再讀?
(另一生讀)
師：—齊讀。
生：(齊)孔/指以示兒/曰。
(課件：生字“禽”字變紅)
師：“禽”什么意思?
生：就是獸。(眾笑)
師：我們來看看古人是怎么造“禽”字的。(課件出示“禽”的造字變化)上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，記住，“禽”是前鼻音;下半部分是有長柄的捕鳥網(wǎng)，這形象的捕鳥圖演變成的就是“禽”字。
師:(指剛才的學生)現(xiàn)在，你說”禽”指什么?
生：(不好意思地)指“鳥”。
師：“禽”指鳥。這一句中，“家”和“禽”是兩個詞語，“禽”字前面要停頓，讓人聽明白。(課件出示：兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)自由練練。
(生各自練習朗讀)
【評析】生字教學不走過場，扎扎實實，各字突破。“曰”重形的比較，“禽”結(jié)合造字正音?！霸弧薄扒荨币馑嫉睦斫馀c準確斷句結(jié)合起來。
師：誰想讀給大家聽?請你讀。
(一生讀，不夠流暢)
師：看著老師的手勢，(邊打手勢邊示范)兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”一起來。
生：(和著老師的手勢)兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>
【評析】樂隊前面的指揮指示演奏者如何演奏，合唱隊前面的指揮指示歌唱者如何演唱，此時，老師的手勢就是無聲的指揮，能夠指引學生如何讀出文言長句中的停頓和延音。
師 ：都說停頓時讀好古文的靈魂。提起手，讓我們一起和著自己的手勢讀一讀這個小故事。
(生一齊舉起右手食指，跟著老師邊畫停頓邊讀)
師：這就是讀古文的味道。古人說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，如果讀的時候，把這個小故事讀到臉上，讀到手上，它的意思真能自現(xiàn)，相信嗎?
生：相信。
師：老師還沒讀你們就相信了。(眾笑)合上書，看著我。我讀完后明白這個小故事內(nèi)容的，用掌聲對自己表示祝賀。
(師加動作、表情演讀，如讀到“甚聰慧”豎拇指，讀到“詣其父”做拜見的動作……)
(師讀完，生熱烈的掌聲)
【評析】如果說前面的手勢語指引學生讀出古文的韻味，此處的態(tài)勢語是為了直觀、形象地呈現(xiàn)古文內(nèi)容，幫助學生消除現(xiàn)代文與文言的隔閡，理解文本的大體內(nèi)容。
再讀，抓人物，感知大意
師：掌聲說明了大體明白了故事內(nèi)容，要準確理解，我們還得借助注釋再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來。
(生輕聲細讀)
師：有問題嗎?
生：“孔指以示兒曰”我還不明白是什么意思?
師：是有點兒難?！爸浮焙竺媸÷粤恕皸蠲贰保馑际强拙街钢鴹蠲穼⒆诱f。
生：我不明白“夫子”是什么意思?
師：(課件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”變藍)讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么?
生：這都是指同一個人。
師：第一次稱——
生：孔君平。
師：第二次簡稱——
生：孔。
師：第三次稱——
生：夫子。
師：文中的夫子指孔君平。知道怎樣的人稱夫子嗎?
生：有學問的人，受人尊重的人。
師：(指坐在后面的原語文老師)你們的語文老師可以稱夫子嗎?
生：不可以，她是女的。
師：你補充了一個很重要的要素：男性。孔子可以稱為——
生：孔夫子。
師：孟子稱為——
生：孟夫子。
師：孔君平也稱為——
生：孔夫子。
師：(出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、 “兒”、 “兒”、“君”變紅)再讀讀這些詞語，又有什么發(fā)現(xiàn)?
生：指的都是楊氏子。
師：第二句中，“詣”和“乃”下面有注釋?！捌洹笔鞘裁匆馑?
生：他的。
師：于是把他的兒子喊出來。他的兒子是誰?
生：楊氏子。
師：第三句，沒有人物，為設果，到底誰為誰擺上水果?
(出示填空：( )為( )設果)
生：楊氏之子為孔君平擺上水果。
師：這里省略了“楊氏子”和“孔君平”。你們看，在古文中，同一個人，不同的稱謂，不同的用詞，甚至能省則省，這就是文言文的語言特點，十分簡潔。
【評析】小古文五十五個字中，七個字有注釋，十三個字表示楊氏子或孔君平的稱謂，第三句中省略了“楊氏之子”和“孔君平”。抓住人物稱謂，也就抓住了十三個字，抓住了古文不同用詞、能省則省的語言特點?！白ト宋铮岽笠狻笔且粋€貼著文本的精巧設計。
師：現(xiàn)在能試著用自己的話說說這個故事嗎?同桌先練一練，說 一說。
(指五名，每人一句，接講故事)
師：你們講的這個故事，課文用55個字就寫清楚了，古文就是這樣言簡意豐。理解了故事，咱們合上音樂的節(jié)拍一起讀，我讀第1句，你們讀后面4句。
三讀，品對話，感悟聰惠
師：知道為什么我讀第一句，你們讀后四句嗎?
生：第一句是總的概括了楊氏之子的特點，后面四句寫了一個小故事。
師：第一句總起，后四句用一個小故事具體寫，這叫總分的寫法。楊氏之子的特點是什么?誰用第一句中的詞語來概括?
生：甚聰惠。
(師板書：甚聰惠)
師：課文中用這個“惠”來表示智慧的“慧”，現(xiàn)在寫聰慧不能這樣寫。(出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。)
師：誰來讀一讀?
(生讀，比較平淡)
師：師：“甚”是什么意思?
生：很。
師：不是一般的聰明，誰再讀?
(一生又讀，強調(diào)了“甚”字)
師：一起讀。
(生齊讀)
【評析】語文教學就應當在語言的叢林里穿行，古文也不例外。小古文寫什么?把一篇課文讀成一個關鍵詞，培養(yǎng)學生的概括能力;小古文怎么寫?把一篇古文讀成兩個層次，培養(yǎng)學生的梳理能力。
師：從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢，迅速瀏覽課文，找一找，劃下來。
(生邊讀邊圈畫)
師:我們一塊交流。
生：我覺得從孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！笨梢钥闯?。
(出示：孔指以示兒曰:“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！?
師：孩子應聲答的是孔君平的話，“此是君家果”什么意思?
生：這是你家的水果。
師：孔君平是浙江紹興人，官至廷尉，掌管天下邢獄，相當于全國司法部長。不一般的身份，這玩笑開得也很有水平。這是你家的水果，這句話有沒有言外之意呢?
生：楊梅和你同姓，你們是一家。
師：這叫“聽得明”。孔君平用“楊梅”和“楊姓”的聯(lián)系開玩笑，楊氏子用什么和什么來回答他呢?
生：用孔雀和孔姓的聯(lián)系來回敬。
師：用一句俗語，叫以其人之道——
生：還治其人之身。
師：這么聰慧的孩子，如果來的不是孔君平，是黃君平，楊氏子會怎么答?
生：未聞黃花是夫子家花。
生：未聞黃河是夫子家河。
生：未聞黃鸝是夫子家禽。
師：此兒甚聰慧，學了“禽”，立刻能用。如果來的是柳君平呢?
生：未聞柳樹是夫子家樹。
師：都能聽得明、答得巧，這楊氏之子不是一般的聰慧，是(指板書)——
生：甚聰惠。
師：再讀讀楊氏子的回答，你又從哪個詞語感受到楊氏子的甚聰惠呢?
生：我從“應聲答曰”可以看出，
師：什么叫應聲答?
生：馬上答。
生：立刻答。
師：那好，我是孔君平。(走到一生前)楊氏子，此是君家果。
生：(愣了一會兒，回答)“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>
師：你這不叫應聲答。(走到另一生前)此是君家果。
生：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：(指著師)孔君平的話音剛落，(指著生)楊氏子隨聲而答，這就叫——生：應聲答。
師：現(xiàn)在我是孔君平，大家都是楊氏子，注意聽孔君平強調(diào)的是什么。
師：“此是君家果?！?/p>
生：“未聞孔雀是夫子家禽.”(師分別強調(diào)君、果，生分別強調(diào)夫子、禽)
師：反應快、出語快，這就叫——
生：應聲答。
師：一個應聲答，讓我們再次感受到了楊氏子的(指板書)——
生：甚聰惠。
【評析】創(chuàng)設情境體會“應聲答”的兩方面：出語快、反應快，學生歷經(jīng)體驗，對“應聲答”把玩到位。
師：繼續(xù)交流，你還從什么詞語感受到甚聰惠呢?
生：未聞。
師： “未聞”是什么意思?
生：沒有聽說。
師：楊氏子可以直接說“孔雀是夫子家禽”，為什么拐個彎說話呢?
生：這樣說顯得有禮貌。
師：你從說話人的角度來感受。
生：這樣說，聽的人覺得很舒服。
師：你換了一個角度，從聽話人的感受來體會。這楊氏子多會說話呀，同樣一個意思，稍稍拐了個彎，就委婉、得體、不失禮貌了。這就是語言藝術的魅力，這就是此兒的(指板書)——
生：甚聰惠。
【評析】抓住“甚聰惠”，從“未聞”、“應聲答”、“聽得明答得巧”三方面反復體會、揣摩、品味，關注語言，落腳語言。教學結(jié)構(gòu)形成復沓的美感。
師：就這樣簡簡單單的對話，一個玩笑開得幽默風趣，一個接話答得機智巧妙，同桌一組，練一練對話，看哪組同桌讀出了他們說話的神態(tài)、語氣?
(生分組練習)
師：哪一組來讀?
(一組男生加動作、神態(tài)演讀，惟妙惟肖，贏得熱烈的掌聲)
師：一起加動作、神態(tài)讀。
(全班一起讀，氣氛熱烈)
師：聽得明、答得巧、反應快、出語快、委婉得體，我們在品讀中感受到了楊氏子的甚聰惠，還體會到了語言的魅力。那我們就定格在精彩的語言中，再現(xiàn)楊氏之子的聰惠形象，能背的一起背一背。
(配樂誦讀)
拓讀，聽故事，引向閱讀
師：同學們，出語不凡的孩子在《世說新語》里不止楊氏之子，有一個故事《詠雪》，講的是謝道韞的故事，請大家閉上眼，邊聽邊在腦海中再現(xiàn)故事的情景。
(師講故事：在一個寒冷的雪天，謝道韞的叔叔謝安把家人聚會在一起，跟孩子們談論詩文。忽然間，天空中的雪下得越來越大，越來越大，謝安就問孩子們：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?” 他哥哥的兒子說：“像把鹽撒在空中.”這時，謝道韞說——)
(出示：曰：“未若---------------------------?！?
師：“未聞”和“未若”的意思一樣嗎?
生：不一樣。“未聞”是沒有聽說，“未若”就是不如比作。
師：不如比作什么呢?
生：不如比作棉花飄。
生：不如比作鵝毛。
(出示：曰：“未若柳絮因風起?！?
師：一起讀。
(生齊讀)
師：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞?！边@個故事，也是用簡簡單單的語言，來表現(xiàn)謝道韞的——
生：甚聰惠。
[評析]抓住“語言”表現(xiàn)人物“甚聰慧”這條線，拓展了《世說新語》中謝道韞的故事。
師：同學們，《世說新語》里有很多早慧孩子的故事，比如，讓梨的孔融，比如南昌有個孺子亭，是紀念徐孺子的。這些孩子長大了成為上流社會的名士，《世說新語》就是寫上層名士的逸聞言談的，這樣的故事有2000多個。每一個故事都像《楊氏之子》一樣，有一句或幾句精彩的語言。所以，魯迅對《世說新語》這樣評價，讀——
(出示：名士底教科書。)
(生齊讀)
師：“底”就是“的”，這本小說聚集著上層社會的人生百態(tài)。如果你有興趣，課后翻閱——《世說新語》(課件出示《世說新語》封面、音樂)，里面有原文、有注釋、也有譯文，相信你能看得懂，也會喜歡。
下課。
5、五年級下冊《楊氏之子》第二課時教學設計
教學目標
1、 能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。體會人物機智。
2、 激發(fā)學生學習積累語言的興趣。
3、 有感情的讀背課文。
教學重難點
體會人物語言的風趣和機智。
教學方法:讀中感悟、小組合作
教學準備：多媒體課件
教學過程：
課前交流
提出要求，讓學生大聲讀出來。(出示課件1)
一、故事引入，板書課題
1、談話交流，同學們，你們會說話嗎?會說好話嗎?能把話說巧妙嗎?今天，老師給大家?guī)砹艘粋€關于語言藝術的故事，請大家看看。出示羅斯福的故事，默讀(出示課件2)
(故事：羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！?
2、生.默讀故事后，師：看懂了嗎?一個小小的問題，羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?
3、對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語言的藝術。機智幽默的語言不僅能使我們擺脫“困境”，還能愉悅我們的身心。像這樣體現(xiàn)語言藝術的經(jīng)典故事很多，今天我們繼續(xù)學習文言文，齊讀課題――《楊氏之子》(出示課件3)
二、品讀課文，精讀賞析
1、檢查通讀情況(出示課件4)
2、讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。師范讀，練讀引導學生讀準停頓。(出示課件5)
重點強調(diào)這些字的讀音：惠 詣 為 應
3、指名讀文。相機評價。重點指導朗讀：一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。(師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內(nèi)心對他的的喜愛。)“孔指以示兒曰” “為設果” “兒應聲答曰”(兩個多音字：為、應) “未聞孔雀是夫子家禽”
4、齊讀。(評：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。)
5、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行，那么課文講了一個什么故事呢?誰來說說?(出示課件6)
三、再次讀文，體會語言精妙
1、楊氏之子的回答妙在哪里?
“未聞孔雀是夫子家禽”楊氏之子的言外之意是什么?(出示課件7)
2、說說楊氏之子是個什么樣的孩子?你是從哪看出來的?(甚聰惠、思維敏捷、 機智幽默)(出示課件8)
理解：(1)“甚聰惠”甚是“非?！笔堑囊馑?。我們班這位女同學非?？蓯?，可以說是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學長得非常非常非常帥——甚帥。
(2) 應聲答曰
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧?(理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。)那你覺得他是一個怎樣的孩子呢?(思維敏捷、機智，說話有禮貌，)
評：你真會讀書，很有學習文言文的天賦。
小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了!齊讀：(梁國楊氏子九歲，甚聰惠。)
3、設想：孔君平聽了孩子的話會是什么反應?
孔君平聽了楊氏子的回答后，他會想什么?神情、動作又是怎樣的?還會說些什么呢?請同學們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，說一說?？梢杂矛F(xiàn)代文，也可以嘗試著用文言文。
參考答案：孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉(zhuǎn)，真是了不得!于是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一見，果然名不虛傳哪!真是可喜可賀!”(孔君平一愣，繼而笑曰：“汝多智乎!”“妙哉，此乃可造之才?！?/p>
小結(jié)：同學們都走進了孔君平的內(nèi)心世界，說出了他心中想說的話。4、楊氏之子小小年紀，卻思維敏捷，語言機智幽默，令人嘆服，積累：像這樣形容人善于言辭的成語還有哪些呢?
(出口成章 能說會道 伶牙俐齒 巧舌如簧 油嘴滑舌 唇槍舌劍 三寸不爛之舌 花言巧語)
5、(過渡：太棒了!你姓什么?哦，李氏之女，甚聰慧!)
你們是用哪些好方法來讀懂文言文呢(相機板書：看注釋、查工具書、聯(lián)系上下文)
三、熟讀成誦
過渡：古人用了短短的5句話就告訴了我們一個故事，讓我們感受到了小孩子的聰慧、禮貌，我們一起美美的讀一讀吧!
(出示課件9)
老師覺得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來。
1、練習背2、指名背。3、男女生比賽背誦。
四、拓展閱讀。
《楊氏之子》(選自南朝劉義慶的《世說新語》)。雖然我們是第一次學習文言文，但大家都有著學習文言文的天賦，學得很棒。這本書里還有一篇《徐氏之子》，(出示課件10)
：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！敝v的也是一個九歲男孩的故事。
1、請同學們讀一讀，注意恰當?shù)耐ｎD，做一做記號，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說一說講了一個什么故事?
2、指名讀，并說說這個故事的大意。(徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”)
3、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問者的問題，而是借助了某樣東西來告訴提問者他的回答。)
(出示課件11)
五、布置作業(yè)：(出示課件12)
1、生活中精妙的語言很多，你聽說過類似的故事嗎?搜集幽默故事、古今笑話和同學們交流交流。
2、閱讀繼續(xù)閱讀《世說新語》中其他小故事，體會語言的精妙。
(出示課件13)再見
板書設計
楊氏之子
讀
甚聰惠
思維敏捷 看注釋
機智幽默 查找工具書
聯(lián)系上下文
篇2：《楊氏之子》第二課時教學設計 【教學目標】
1.背誦課文。
2.理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。
3.緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。
【教學重難點】
抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
【教學方法】：引導點撥、自主探究、合作交流
【學法指導】：讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞
【教學準備】PPT課件
【教學過程】：
一、復習反饋，明確任務
師：上節(jié)課我們初讀了課文，知道了文章每句話的大致意思，理清了文章的脈絡，懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。
師：現(xiàn)在我們來回顧一下，課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的甚聰惠?(生用自己的話說后四句話的意思)
師：也就是文中的這四句話。(課件)
師：這節(jié)課就讓我們走進這個故事，細細品味這四句話，感悟楊氏之子的甚聰惠!(板書：甚聰惠)
【師：惠通“慧”，是(聰明)的意思。作者用之所以用這個“惠”字而沒用這個“慧”，老師專門查了一下《古代漢語詞典》，知道了這個“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛，善良，溫順等意思。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺得這個小男孩怎么樣?
生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖?！?/p>
二、合作探究，感悟聰惠
1、聰明
師：默讀課文，找出表現(xiàn)他聰明的句子。
孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>
師追問：能說說理由嗎?(看學生的反應)
⑴、孔指以示兒曰：“此是君家果。”
①、說清句意。啟發(fā)學生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。
【生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”
師：用今天的話來說，還要再加上幾句，誰明白?
生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子?！?/p>
《楊氏之子》第二課時教學設計師：明白了嗎?你呀，姓楊;楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。此時的楊梅已經(jīng)和楊氏子成(兄弟)了? 板書
師：看來孔先生說這句話，是在( )楊氏子?(逗;開玩笑)】
②、看插圖，想象孔君平當時說這句話的表情、語氣，誰來讀?
(生試讀→指生讀→抓“君”字→誰再讀?→師范讀：此——是君家果?→誰像老師這樣讀)
師：孔先生如此妙問，九歲的小兒如何作答?
⑵、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>
師：兒應聲答曰：生讀(3次)
① “禽”“未聞”什么意思?這句話翻譯成現(xiàn)代文怎么說?體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”;
《楊氏之子》第二課時教學設計 師：同學們，從他的回答中，你們明白了這個孩子聰明吧?體會到了他的甚聰慧了嗎?誰來說?
【師：你用楊梅逗我? 板書：
生：我就用孔雀逗你
師：用別人的話來回應別人，這一招叫什么?
生：以其人之道還治其人之身
師：還可以怎么說?
生：以牙還牙
師：還可以怎么說?
生：將計就計。
師：將計就計，這小孩聰不聰明?答得太妙了!(板書：答得妙)】
② 讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”!(二悟“甚聰惠”;)
師：讀這句話，還從哪兒體會到他的“甚聰惠”?(板書：反應快)
③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應有力(三悟“甚聰惠”。)
分角色朗讀：女(陳述)，男(孔君平)，師(楊氏子)
師故意把“未聞孔雀是夫子家禽。”讀成：(很生氣地說)“孔雀是夫子家禽?！崩蠋熥x得怎么樣?(看學生反應?)
【師：為什么不可以漏讀這兩個字?
生：這樣顯得不是很友好，不像開玩笑的話。
生：用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。
師：要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個標點符號即可：“孔雀是夫子家禽?”行嗎?
生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達的意思要間接一些，婉轉(zhuǎn)一些。(板書：禮貌)
師：體會得有深度!足見楊氏子的甚聰惠!】
2、乖
師：默讀課文，找出表現(xiàn)他乖的句子。
“為設果，果有楊梅”。
①課件提醒：( )為( )設果?
②聯(lián)系上下文，學生講明句意。
師：只有楊梅一種水果?(不是，如果只有楊梅一種水果的話，就不會用“設”)
師：這足以可見，楊氏之子是一位(熱情禮貌)的(乖)孩子?
③看課件對比朗讀，體會文言文簡約的特點。
◆、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
①、翻譯出來怎么說?
②指導學生進入情境，體會人物心情，按節(jié)奏讀好句子。
師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，孔君平怎么想到呼兒出來呢?(學生推測)
師：古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。
三、達標檢測，指導背誦
1、師：這篇文言文你現(xiàn)在覺得自己學懂了嗎?哪誰能背下來?
(指明背→齊背)
2、總結(jié)方法：(讀、釋、品、誦)
師：當背誦下去以后，隨著你閱歷的增長，再讀文章時，文里的畫面情景，你對生活的感悟等等，會像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會讓你覺得這文言文越讀越愛讀，越讀越有滋味。
3、師：同學們，課外大家可以看一部書《世說新語》?！稐钍现印肪瓦x自這部書。
四、拓展延伸、故事新編(家庭作業(yè))
師：有人考證說，楊氏之子叫楊修，但是不是三國時期的那個楊修現(xiàn)還有爭議。咱們就先就用楊修這個名，發(fā)揮想象，來個故事新編。(課件提示)
五、板書設計：
6、人教版五年級下冊《楊氏之子》教學設計
教學目標：
1、掌握學習文言文的方法，依法自學《徐孺子》，體會徐孺子的聰慧。
2、運用想言外之意的方法，感受語言的巧妙，體會楊氏子的聰慧。
3、背誦課文。
〖教學過程〗
課前交流：
一、揭示課題，解釋課題
1、今天，我們一起來學習一篇文言文——楊氏之子。
2、齊讀課題，解釋課題。
3、接下來就讓我們一同走進《楊氏之子》
二、初步感知，讀通課文
1、相信通過課前的預習大家都能把課文讀正確、流利，誰想讀一讀?
2、指名讀。
3、師范讀，出示節(jié)奏，提示注意聲斷氣相連 (提示：句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。)
4、指名讀。
5、齊讀。
6、學文言文讀正確是第一步。
三、小組合作，了解大意
1、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。那接下來就請同學們把在預習中遇到的不理解的詞語、句子，在小組內(nèi)提出來進行交流討論。(出示：查工具書、朗讀、結(jié)合注釋、圖文結(jié)合、聯(lián)系上下文、、、、、、
2、指名回答，出示個別字詞檢測學習情況。
四、研讀課文，領悟表達
1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子?(甚聰慧)你是從哪看出來的?
2、出示對話：
孔指以示兒曰：“此是君家果。”(提示：楊梅與楊氏都姓楊) 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?提示：孔雀和孔先生都姓孔。)(提示：如果孔雀是孔先生家的鳥，那么 ;正因為沒聽說過孔雀是孔先生家的鳥，所以 ;)
3、師生角色練讀，師扮楊氏子，學生扮孔君平。(反復練讀)
4、面對長輩的逗弄，孩子沒有直接回答，“孔雀是夫子家禽”，而是委婉作答，足見他的智慧
五、背誦積累
1、這篇文言文的對話如此精彩，能不能把他背下來呢?
2、指名背。(出示填空，降低背誦難度。)
六、總結(jié)學法，依法學習
1、剛剛，我們按(讀——說——品——誦)四個步驟學習了《楊氏之子》。接下來就請同學們參照此步驟自學另外一篇文言文《徐孺子》。
2、小組合作學習：1、正確、流利、有感情地朗讀。
2、這篇文言文講了個什么故事?
3、你覺得徐孺子是個怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?
4、試著背一背
3、指名讀。
4、指名回答這篇文言文講了個什么故事。
5、你覺得徐孺子是個怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?
出示對話：
人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”
徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！?/p>
6、師生合作讀，我們一起來答一答。
7、試著背一背。(出示填空背誦)
8、總結(jié)。
七、布置作業(yè)
1、如果你想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》。你會發(fā)現(xiàn)學習文言文很有意思。
2、如果你感受更多巧妙的回答，巧妙的語言，老師推薦大家去閱讀語文主題叢書第三本《語妙天下》。
7、《楊氏之子》教學實錄范例
《楊氏之子》教學實錄 課前熱身
師:同學們做好課前準備了嗎?
生:做好了。
師:看著老師，對!就是這種狀態(tài)。初次見面，老師先自我介紹下。我姓干，干干凈凈的干，大家可以叫我——
生：干老師
師：我來自遼寧省大連市，大連像廈門一樣是一座美麗的海濱城市，那兒山美、水美，人更美，到我的家鄉(xiāng)去看一看。(課件展示大連風光)
這就是我的家鄉(xiāng)——大連，一座年輕又充滿活力的城市。老師誠摯地邀請同學們與在座的各位老師有機會到大連走走看看，看看北方的海，嘗嘗當?shù)氐暮ｕr，聽聽早已風靡網(wǎng)絡的大連話，感受一下大連人所獨有的熱情。干老師啊，這是第一次到廈門來，非常期待能與梧村小學的五五班的同學們同臺學習。在這之前就了解到咱們班的孩子擅長積累古詩名句，讓我來見識一下，可以嗎?
生：可以
師：我說上句，你們來接下句：言必行——
生：行必果
師：與朋友交 ----------
生：言而有信
師：讀書破萬卷——
生：下筆如有神
師：老吾老,以及人之老——
生：幼吾幼,以及人之幼。
師：真不錯!我們再來讀一讀大屏幕上的句子，老師想見識一下你們的朗讀水平。千里之行始于足下，齊——
生：千里之行，始于足下。
與朋友交，言而有信。
路遙知馬力，日久見人心。
黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。
子曰：溫故而知新，可以為師矣。
師：最后一字讀“y?”,當“了”的意思。這句話是說，溫習舊的知識就能從中有新的發(fā)現(xiàn)，就可以當別人的老師了。再讀這句話，子曰：——齊
生：子曰：溫故而知新，可以為師矣。
師：老師要看看這節(jié)課誰可以做大家的老師。其實平時呀，我們也積累不少這樣的句子，你們能說上幾句嗎?說說看，你來!
生1：我在我們學校走廊里看到了：微笑是最美的。
師：哦，其他同學看到的是一樣的嗎?我們平常見到過類似這樣的語言嗎?像日積月累中學過的，你想說?
生2：我在學校的墻上看見：讀萬卷書，行萬里路。
師：真好，還有嗎?你說，孩子!
生3：我在書上看到的，一日不讀書，百日荒蕪。
師：真不錯，還有嗎?你說!讀萬卷書，不如閱人無數(shù)
生4：……
一、談話導入
師：剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出的文章才叫——
生：文言文
師：今天這節(jié)課啊，老師將和同學們一起來學習小學階段第一篇文言文，你們準備好了嗎?
生：準備好了
師：好，我們準備上課。上課!同學們好!
生：老師好
師：請坐!今天我們學習的文言文，題目是——
生：《楊氏之子》
師:請同學們伸出手來，跟老師一起寫課題，手伸出來!齊讀課題!
生：《楊氏之子》
師：什么意思?男孩子說!
生5：在古代的時候，有個姓楊的是姓楊的一戶人家的兒子
師：真好!這個“子”在文章中可以當“兒子”，不僅可以當兒子，還可以當女兒。老師是姓干人家的女兒，你們稱呼我干氏之子，也可以說是干氏之女，你們能不能介紹自己啊?說說看!
生6：我是許氏之子
師：你來說
生7：我是鄧氏之女
師：真聰明，你說
生8：我是劉氏之子
初讀感知
檢測預習情況：
師：恩，孺子可教也。課文預習了嗎?那我們來檢測預習?
生：可以
師：這是本節(jié)課要求會讀的生字，會讀嗎?
生：會!
師：一起來!(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)
生齊讀生字
師：節(jié)奏再快點，會更好。齊——
生再齊讀生字
師：這是本節(jié)課要求會寫的生字，先讀讀看
生自由讀。
師：老師聽出來了，你們喜歡齊讀，既然喜歡齊讀，那就把聲音放開，大大方方地讀。“梁國”齊!
生齊讀
師：會讀了，會寫嗎?
生：會
師：都會嗎?同學們再想一想，用好方法記住這些字，寫好了嗎?我們來檢測!翻到12頁的背面，注意聽，老師連讀三個詞，聽清楚了再動筆寫：梁國、聰惠、禽
生寫詞語
師：寫好了嗎?
生：寫好了
師：對照大屏幕，自己來批改，全對的舉手。挺好的，來，你哪個字寫錯了
生9：“禽”字寫錯了
師：哪錯了?
生9：我把“禽”字人下面的點漏掉了。
師：那現(xiàn)在記住了嗎?有沒有同學把聰“惠”寫成了智慧的“慧”?老師要告訴你們，其實古時候這兩個字是通用的，都當聰明講，而現(xiàn)在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的時候，希望同學們還要尊重文本，了解了嗎?
生：了解了
(二)朗讀課文
師：錯的同學在錯字旁邊再工工整整地寫一個，全對的同學選擇一個你認為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎?好，請同學們打開課本，老師請大家認真朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。(課件出示課文)
生自由讀文
師:誰第一個來試試，男孩子來!
生10：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！?/p>
師：字音上有問題嗎?沒有，請坐!誰還想讀?男孩子來讀，從題目開始!
生11：《楊氏之子》……
師：讀是讀得很準確，如果把聲音放出來，更好些?？磥碚n前預習挺充分的，文章中出現(xiàn)的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎?誰知道?你來說.
生12:應該是這樣的,楊氏的兒子招待客人.
師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設果的意思是，給客人擺上水果，把這個字的讀音和意思寫在字單上。我們在讀多音字時，是根據(jù)它的意思來練習它的讀音的，現(xiàn)在來讀兩遍。
生讀
師：再讀一遍
師：文中還有一個多音字，你們讀準了嗎?是“應yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎?怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——
生：應聲答曰
師：對啊，這就是根據(jù)它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。
生齊讀
師：我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎?請聽老師讀。(老師示范讀)自己讀讀，在哪停頓好?
生自由練習讀
(課件出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?
師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適?再一起讀讀，體會體會。
生對照大屏幕練習朗讀
師：看出來了，咱們班的同學們特別喜歡齊讀，呆會兒，老師還會給你們機會大大方方地大膽齊讀，那么現(xiàn)在，誰想讀讀這篇課文啊?男孩子，你來試試
生13：有感情地讀
師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說這句：孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！?/p>
生練習讀此句
師：就是這種味道，誰還想讀讀?來，你來試試
生14：梁國楊氏子九歲，甚聰惠……
三、精讀品味
師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，現(xiàn)在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時怎么理解詩句的呀?你有什么方法?
生15：我是借助圖片、注釋來理解
師：你還有好方法嗎?你來
生16：我是每字每句地理解
師：那遇到不理解的字怎么辦?
生17：我就查字典
師：對啊!這又是一種好方法，我們可以查閱資料和工具書，你還有什么好方法?
生18：其實我們還可以聯(lián)系上下文來理解
師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說(課件出示學習文言文的方法)
生讀文
師：老師發(fā)現(xiàn)有些詞挺難理解的，但注釋當中又沒有。來，我們來請學習小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。(課件出示難理解的詞的意思)
同學們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內(nèi)交流交流，解決不了的，一會兒大家一起來看看。
生四人為一小組交流研討，理解意思
師：好，同學們交流到這，還有哪些是小組沒解決的?都理解了?誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講，來，男孩子來講，其余同學用心聽，有疑義呆會兒指出或糾正。
生19：梁國姓楊的人家有一個九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來到他們家，剛好父親不在，兒子出來接應。兒給孔君平擺放了水果，果里面有楊梅?？拙綄λf：“這是你家的果嗎?”他兒子答：“我可沒聽說過孔雀是您家禽?！?/p>
師：有疑義嗎?你來
生20：楊氏子應該指的是他們家的孩子
師：對，很正確，還有疑義嗎?還有哪些聽出來了?你來
生21：孔指以示兒曰：“此是君家果?！边@里是指君平指著楊梅對楊氏子說：“此是君家果?！?/p>
師：直接說出來就可以了，那么孔指以示兒曰：“此是君家果?！笔鞘裁匆馑及?你說，把這句話完整地說出來。
生22：就是孔君平指著楊梅問那孩子
師：是問嗎?注意標點
生22：是說
師：那示什么意思?
生22：是告訴他
師：是嗎?請你看看注釋
生22：給他看，說：“楊梅跟你同一個姓，這是你家的果子嗎?”
師：同學們知道這句話的意思了嗎?就是孔君平指著楊梅給孩子看，并且對他說：“這是你家的水果?！弊约壕毩曊f說這句話。
生練習說
師：會說了嗎?
生：會
師：那象剛才這樣，來這篇古文從頭至尾來說一說，趕緊說吧
生練習說
師：好，先說到這，老師剛才發(fā)現(xiàn)有個男孩子特別善于傾聽，老師漏掉的東西他發(fā)現(xiàn)了。請你講給大家聽聽
生23：這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應該是鳥的意思
師：對啊，學習小幫手當中告訴你們了，那這句話什么意思呢?
生23：我可沒聽說，孔雀是你家的鳥
師：是您家的鳥。同學們聽清楚了嗎?那到現(xiàn)在為止，這篇古文的意思理解了嗎?
生：理解了
師：那我們試著來對讀，那何為對讀呢?就是老師讀白話文，你們來讀文言文。這對讀啊，可不是簡單地讀出聲音就行了，咱們試試，注意力要集中啊。梁國有個姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。
生：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
師：特別聰明。
生：甚聰惠
師：孔君平拜見他的父親，他的父親不在，就把他的兒子叫了出來。
生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：楊氏子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。
生：為設果，果有楊梅。
師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子?！?/p>
生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>
師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子。”
生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>
師：這才讀出味道來了，請再讀這句話，注意老師語氣語調(diào)的變化。孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子。”
生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>
師：楊氏子隨聲回答道：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！?/p>
生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：挺好的，初次合作就如此默契。話說啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，于是啊，就把他兒子叫出來了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉(zhuǎn)，他在想些什么呢?所以他才對楊氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子?！毕胂肟矗胄┦裁茨?你說
生24：為什么擺放了楊梅?
師：是嗎?孔君平想他怎么把楊梅端上來了?來，你說。
生25：他應該會想?yún)^(qū)區(qū)一個小孩子不可能那么聰明呢，今天剛剛好有個機會，所以我要考考他。
師：他怎么問倒他?你問問。
生25：就是指著楊梅對他說：“這是你家的果子。”
師：他為什么會說這句話呢?你說
生26：楊梅楊梅，楊梅第一字開頭是楊，楊氏子開頭也是楊，所以孔君平專找這機會來考楊氏子。(師板書)
師：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能轉(zhuǎn)換成孔君平的心理活動來說嗎?孔君平心想，接著說。
生26：孔君平心想，今天正好有楊梅和姓楊的一個人
師：楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個字也是楊。都說你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話，他也一下子明白了他的意思，他心里又會想些什么呢?所以他才對孔君平說 ：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！?你來說。
生27：他回答說：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！笨拙叫湛?，孔雀有孔字。
師：想一想，楊氏子心里怎么說的?
生28：他心想，孔君平居然用這考我，他是考不倒我的，我也這樣回答他吧。
師：真是一種機智又聰慧的回答!請坐。你還想說，你說。他心里會想什么?
生29：你說我和楊梅都有同一個字，那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎?
師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問，為何楊氏子不干脆直接說：“孔雀是你家的鳥?”而要加上“未聞”二字來說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！闭l體會到了這其中的奧妙?這問題有點難度哦，四人小組內(nèi)交流交流，研討研討。
生交流研討，教師隨機點撥。
師：你來說
生30：就是楊氏子雖然心里不服氣，可是如果直接這么回答的話，就會覺得太直接了，這樣說委婉一點。
師：這樣的回答更委婉。恩，還有想法，女孩說/
生31：可能是出于對孔君平的尊敬才這么說
師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。兒應聲答曰，齊
生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：再讀一次，兒應聲答曰，齊
生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：若來者非孔君平，而是李君平，這會怎樣回答呢?你說
生32：未聞李子是你家的果。
師：非常好，還能說的更有禮貌些，你想說?
生33：未聞李子是夫子家果。
師：若來者是梅君平呢?你想說?
生34：未聞梅花是夫子家花。
師：這就是應聲答曰，若來者是黃君平呢?誰能應聲答曰。
生35：未聞黃桃是夫子家果。
師：聰慧，還有
生36：未聞黃鸝是夫子家禽。
師：對啊。還可以是——
生37：未聞黃河是夫子家河。
師：非常好
生38：未聞黃花菜是夫子家菜。
師：同學們都笑了，是不是在機智詼諧當中既回答了問題，又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。
生自由感情朗讀古文
師：其實古文啊，在古時候是沒有標點的，沒有標點的《楊氏之子》，誰敢嘗試?(課件出示不帶標點的古文)女孩子，你來
生39：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲……
師：女孩子，這篇古文讀得味道有點不對了
生40：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲……
師：古文在以前不僅是沒有標點的，排版和現(xiàn)在還不太一樣，從哪邊讀?(課件出示與現(xiàn)在排版不同的古文)
生：從右邊往左邊讀
師：來，女孩子
生41：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲……
師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開最原版的《世說新語》，想一想古人讀書時，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起來這篇《楊氏之子》齊
生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲……
師：能熟讀成誦嗎?試一試啊，我們一起再來一遍，《楊氏之子》齊
生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲……
師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎?
生：喜歡!
師：它出自于?
生：《世說新語》
四、布置作業(yè)
師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當?shù)厣鐣纳狭魅耸?，《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。這節(jié)課我們就上到這，下課!
板書：
楊氏之子
楊氏子 -------- 孔君平
楊 梅 --------- 孔 雀
8、五年級下冊《楊氏之子》說課稿
一、開場白
各位專家和領導，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。
二、說教材
本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：
1、能聽出言外之意?？拙秸f“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。
2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。
3、反應敏捷。“兒應聲答曰……”，“應聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。
4、措辭委婉，懂禮數(shù)。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。
另外從“為設果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。
本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。
盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
三、說教學目標
本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養(yǎng)學習興趣。
根據(jù)擬定的學習目標及學生的認知規(guī)律，我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事，了解學習文言文的基本方法，激發(fā)學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。
四、說教學方法
本課的教學，策略上要堅持以生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權(quán)還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。
方法上還是以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。
五、說教學流程
我為本課的教學設計了這樣的流程：
（一）導入，初步認識古文特點。在談話導入揭題之后，課件出示課文，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學生回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。
（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個多音字“為、應”。再標出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學生感受古文朗讀的韻味，然后學生自由練習朗讀。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。
（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標出來問老師。大概五分鐘之后，讓學生先提出無法理解的地方，盡量由學生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：1、為設果，果有楊梅。重點幫學生搞清楚誰為誰設果。2、孔指以示兒曰……3、夫子。之后，逐句讓學生說說意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。如“父不在，乃呼兒出。”一句，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，要反復強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。
（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學生很快就能找到“甚聰惠”。板書惠字，同時指導惠字的書寫。再讓學生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。
（五）、背誦，想象拓展。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。
（六）總結(jié)全文，指導寫字。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導曰、梁。
六、說板書。
本課最后的板書是這樣的……重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。
七、總結(jié)陳詞。
縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發(fā)了學生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。
9、五年級下冊說課稿：《楊氏之子》
教材分析：
《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單位的第一篇講讀課文。第三單位的主題是“語言的藝術”，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《半截燭炬》是個腳本，《打德律風》是一段相聲。學習這組課文，要修業(yè)生能感覺話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積聚用得精妙的語言，以不停富厚學生的語言，并學慣用得體的語言來表達。
《世說新語》該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：1、能聽出言外之意?？拙秸f“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。2、能以其人之道還治其人之身?！拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！毙钚抟惨钥拙降男兆鑫恼?，來回敬他。3、反應敏捷。“兒應聲答曰……”，“應聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。4、措辭委婉，懂禮數(shù)?！拔绰劇倍质拐Z氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。另外從“為設果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。
是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對的理解上肯定存在不小的困難。
本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，為了達成這樣的總目標，教學《楊氏之子》一課時，確定了以下教學目標。
教學目標：
知識：1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞。
能力：1.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。
2.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。
情感：引導學生體會楊氏之子的聰明機智。
教學重點：
1.能理解課文意思，做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
教學難點：
引導學生體會楊氏之子的聰明機智。
教學準備：多媒體課件
課時安排：1課時
為了順利完成教學任務，
教學流程：
激趣導入---出示課題，感受文言---生字教學---初讀課文---解釋文意，讀懂故事---深入理解，體會語言，領悟幽默---熟讀成誦---賞析文言，文章出處---拓展練習。
一、激趣導入：
設計意圖：
注重語言的積累，課件出示補充句子，接著讓學生說說課下搜集名詩佳句，培養(yǎng)學生的課前準備好習慣。此時引入對文言文的了解，區(qū)分文言文與白話文的不同。
二、出示課題，感受文言解題
設計意圖：
理解《楊氏之子》題目的意思，介紹自己。這是一個知識外顯的過程，也叫知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。認知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時候，我們在教學中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。
三、生字教學
設計意圖：
了解學段目標，寫會會寫生字。學會評價，學會豐富詞意。此時我采用了影像功能，來展示學生的書寫，接著利用白板中的查字典功能來看看現(xiàn)在的“惠”字，詞意豐富，有范寫，有讀音，有字意，有組詞，有造句。理解文言文與白話文的不同。
四、初讀課文
設計意圖：
第一步自讀。出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒范讀時幫助你。既是交待學習任務，更是讀書方法的引導。
第二步：多音字正音，音頻文件范讀，把好朗讀正確，流利的關。
第三步：教師在白板上畫出停頓節(jié)奏，注意文言文的抑揚頓挫，聲斷氣連。練讀。第四步：交流檢查讀文。
五、解釋文意，讀懂故事。
設計意圖：
第一步：課件出示古文大意疏通的方法：需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。
第二步：運用這些方法自己試解釋。
第三步：逐句匯報。教師利用白板中的圈畫功能，在白板上寫出難解字的字意。對讀，將文言文翻譯成白話文的時候，加深印象。
六.深入理解，體會語言，領悟幽默。
設計意圖：
首先發(fā)現(xiàn)文中的中心句，找出中心詞。再從讀文中，找出相關證據(jù)，體會楊氏之子的聰惠。教師適時點撥引導，學生小組交流很關鍵。體會四點楊氏之子的聰慧：1.熱情待客。2.反應快，機智。3.說話委婉，懂禮貌。4.用姓開玩笑，回擊孔君平。學為了用，用文言文，拓展說話，活學活用文言文。
七.熟讀成誦
設計意圖：
采用無標點個生讀，配樂感情讀原文(男女生賽讀)，為了達到熟讀成誦的動作讀(全班讀)。
八.賞析文言，文章出處
設計意圖：
學以致用，賞析《賞月》，課件出示古文，生自讀自解，翻譯成白話文。激發(fā)對文言文的興趣。介紹《世說新語》其它的故事，培養(yǎng)對文言文的興趣。
九.拓展應用
設計意圖：
根據(jù)單元重點，課文內(nèi)容，各設置一個，拓寬學生的視野。
板書設計：
10.楊氏之子
楊氏子-------楊梅(果)聰惠
孔君平------孔雀(禽)
設計意圖：
簡潔明了，抓住重點。
課后反思：
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時我仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點、目標以及各單元的編排情況，對“語言的藝術”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：
一、注重了多媒體在語文教學中的應用。
課上，我有機的講課件與展臺，白板結(jié)合起來，盡量做到多媒體的充分開發(fā)和應用。例如電子白板的字典功能，圈畫，寫字功能，展臺的同屏對比功能等。
二、注重了學習方法的指導
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，我在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。
三、以讀為本，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。
我認為要在古文的語境中讀出語感來。讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最后熟讀成誦。一讀讀通，讀出句逗。首先是讀音的問題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng,這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學朗讀比較，并給孩子進行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。我利用音頻范讀，學生練讀，讓學生在讀中學習文言文，孩子饒有興趣。
四、主題拓展閱讀，進行方法遷移。
在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《賞月》。有了這次學習的經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究去。我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。