《三年級(jí)上《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、三年級(jí)上《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄師：來，我們先來做個(gè)小游戲，說個(gè)繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。
幾個(gè)學(xué)生讀。
師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。
老師一口氣說到十二棵柳樹。
全體鼓掌。
師：我說得不錯(cuò)嘛，對(duì)不對(duì)，同學(xué)們，老師也需要鼓勵(lì)一下。
生：是。
師：好，開始上課。同學(xué)們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)砹藛?
師：給大家看一看。
生：我搜集的是文字資料。
師：給大家念一念。
生念。
師：你帶的什么資料?
生：照片。
師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。
投影出示照片。
師：能給大家介紹一下嗎?
生介紹。
師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我也展示一下我收集的資料。
多媒體展示：黃山的資料。
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個(gè)故事。
板書課題：爬天都峰
師：好，請(qǐng)大家齊讀課題。先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。
生自由讀。
師：書讀完了，接下來請(qǐng)同學(xué)們利用手里的卡片合作學(xué)習(xí)本課生字。各組小組長負(fù)起責(zé)任來。我們看看哪個(gè)小組最會(huì)利用生字卡片，學(xué)得最好。
小組學(xué)習(xí)生字。
師：有的同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了第二遍了，先停下來。我發(fā)現(xiàn)咱們八個(gè)組的小組長都非常負(fù)責(zé)任。我們來接讀課文。
生讀。
師：好，請(qǐng)坐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候有這樣一個(gè)字非常容易志錯(cuò)，現(xiàn)在誰來當(dāng)小老師來帶大家讀。
出示：攀
師：一起讀。
生讀攀
師：同學(xué)們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀順了，在讀課文當(dāng)中，哪些事給你留下深刻的印象
生：小朋友和老爺爺?shù)膶?duì)話。
師：這是你的讀書感受。
生：第六自然段爬天峰。
師：你們都是這種感受嗎?
生：是。
師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。
生：猶豫?
師：把話說完整。
生：猶豫是什么意思?
師：相信你在讀書中能解決。
生：石級(jí)是什么意思?
師：誰能幫助他?
生：就是樓梯的樣子一層一層的。
師：還有問題嗎?
生：汲取什么意思?
師：這個(gè)問題有價(jià)值(師板書：汲取)我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡(jiǎn)潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
生畫。
師：哪位同學(xué)愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。
展示同學(xué)作品。
師：你們覺得這位同學(xué)畫出了天都峰什么特點(diǎn)?
生：天都峰的高。
師：來，你說。
生：畫出天都的石級(jí)，鐵鏈。
師：誰來補(bǔ)充?
生：就是畫出了險(xiǎn)。
師：為什么險(xiǎn)?你自己來說說，想通過這幅圖想體現(xiàn)天都峰什么特點(diǎn)?
生：體現(xiàn)天都峰的石級(jí)，鐵鏈。
師：看來同學(xué)們只是看到了這段天都峰的石級(jí)，鐵鏈，誰再來展示。
展示學(xué)生畫的圖片。
師：請(qǐng)大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么?
生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。
生：第二幅圖好，是因?yàn)樗训诙匀欢蔚脑撇誓蔷湓挳嫵鰜砹恕?/p>
師：說得非常好，這位同學(xué)注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險(xiǎn)，那你們能把他讀出來嗎?自己來試，你的感受會(huì)更深。
生自由讀。
師：誰愿意讀?
生讀。
師：讀的這個(gè)地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。
生讀。
師：哪位同學(xué)也能像剛才老師一樣評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)呀?
生：讀得流利、響亮。
師：你來說說?
生：他讀得很有感情。
師：哪里有感情?
生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。
師：現(xiàn)在誰還想讀，而且比前邊兩個(gè)同學(xué)讀得都要好。好，你來讀。
生讀。
師：誰來評(píng)?
生：和前邊一樣，顫讀得有感情。
師：有沒有聽出不一樣的呢?
生：他讀出了害怕的感覺。
師：讀得好，評(píng)得妙，那我們?cè)撛趺醋x這一段呢?來，放開聲音，讀讀這一段。
生讀。
師：現(xiàn)在我邀請(qǐng)我們班同學(xué)讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動(dòng)作表情更好。
生讀。
師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險(xiǎn)，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。
師板書：猶豫
師：正在這個(gè)時(shí)候又發(fā)生了什么事情?看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學(xué)習(xí)呀!
生：分角色表演。
師：大家覺得這樣可以嗎?
生：可以。
師：那現(xiàn)在就請(qǐng)我們?nèi)艘唤M分頭學(xué)習(xí)，馬上開始吧!
投影出示這一段。
師：現(xiàn)在哪個(gè)小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。
生讀。
師：同學(xué)們他們讀得怎么樣啊?
生：讀得比較流利有感情。
師：你的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松。
生：我覺得讀得不太好。
師：老師也覺得這組同學(xué)沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢!
出示：用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示句子語氣。
師：讀到人物語言時(shí)，心里就要想一想，他心里是怎么想的。
小組讀。
師：首先我們來看這里，哪位同學(xué)代表你們小組說說。
生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會(huì)不會(huì)也能跟他一起爬。
師：他為什么會(huì)懷疑小朋友是來爬天都峰的呢?
生：因?yàn)榍斑呎n文講了她猶豫。
師：是啊，前面講了天都峰那么險(xiǎn)，那我們究竟應(yīng)該怎樣讀呢?
生讀：小朋友，你也來爬天都峰。
師：誰能說說小朋友見到老爺爺會(huì)怎么想?
生：那么老的老爺爺都來爬我也應(yīng)該爬。
師：那這句應(yīng)該怎么讀呢?
生：老爺爺，你也來爬天都峰。
師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的?
生：咱們一起爬吧。
師：對(duì)，為什么?因?yàn)樗脒@個(gè)老爺爺年紀(jì)已經(jīng)很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應(yīng)該怎樣讀呢。
生讀。
師：誰能再堅(jiān)定些。
生讀。
師：同學(xué)們理解了這三句話的語氣，現(xiàn)在三個(gè)人再開始課文內(nèi)容。
生讀。
師：現(xiàn)在哪個(gè)組的同學(xué)愿意展示給大家。來，你們?nèi)藖怼?/p>
三人小組讀。
師：小爺爺和作者已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請(qǐng)大家一起讀。
生讀。
師：同學(xué)們這一老一小已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎?準(zhǔn)備一下，我們?cè)賮碜x一下。
生讀。
師：這一老一小經(jīng)過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節(jié)課開頭我們提出了一個(gè)問題，現(xiàn)在大家明白了嗎，汲取是什么意思?
生：汲取力量。
生：汲取爬天都峰的力量。
生：汲取了鼓舞。
師：受到了鼓舞，汲取戰(zhàn)勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時(shí)，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內(nèi)容。同學(xué)們請(qǐng)課下利用我們查到的資料出一期壁報(bào)，下節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、三年級(jí)上《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄
《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄師：來，我們先來做個(gè)小游戲，說個(gè)繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。
幾個(gè)學(xué)生讀。
師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。
老師一口氣說到十二棵柳樹。
全體鼓掌。
師：我說得不錯(cuò)嘛，對(duì)不對(duì)，同學(xué)們，老師也需要鼓勵(lì)一下。
生：是。
師：好，開始上課。同學(xué)們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)砹藛?
師：給大家看一看。
生：我搜集的是文字資料。
師：給大家念一念。
生念。
師：你帶的什么資料?
生：照片。
師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。
投影出示照片。
師：能給大家介紹一下嗎?
生介紹。
師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我也展示一下我收集的資料。
多媒體展示：黃山的資料。
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個(gè)故事。
板書課題：爬天都峰
師：好，請(qǐng)大家齊讀課題。先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。
生自由讀。
師：書讀完了，接下來請(qǐng)同學(xué)們利用手里的卡片合作學(xué)習(xí)本課生字。各組小組長負(fù)起責(zé)任來。我們看看哪個(gè)小組最會(huì)利用生字卡片，學(xué)得最好。
小組學(xué)習(xí)生字。
師：有的同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了第二遍了，先停下來。我發(fā)現(xiàn)咱們八個(gè)組的小組長都非常負(fù)責(zé)任。我們來接讀課文。
生讀。
師：好，請(qǐng)坐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候有這樣一個(gè)字非常容易志錯(cuò)，現(xiàn)在誰來當(dāng)小老師來帶大家讀。
出示：攀
師：一起讀。
生讀攀
師：同學(xué)們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀順了，在讀課文當(dāng)中，哪些事給你留下深刻的印象
生：小朋友和老爺爺?shù)膶?duì)話。
師：這是你的讀書感受。
生：第六自然段爬天峰。
師：你們都是這種感受嗎?
生：是。
師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。
生：猶豫?
師：把話說完整。
生：猶豫是什么意思?
師：相信你在讀書中能解決。
生：石級(jí)是什么意思?
師：誰能幫助他?
生：就是樓梯的樣子一層一層的。
師：還有問題嗎?
生：汲取什么意思?
師：這個(gè)問題有價(jià)值(師板書：汲取)我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡(jiǎn)潔的線條畫出來?？凑l畫得最快，最好。
生畫。
師：哪位同學(xué)愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。
展示同學(xué)作品。
師：你們覺得這位同學(xué)畫出了天都峰什么特點(diǎn)?
生：天都峰的高。
師：來，你說。
生：畫出天都的石級(jí)，鐵鏈。
師：誰來補(bǔ)充?
生：就是畫出了險(xiǎn)。
師：為什么險(xiǎn)?你自己來說說，想通過這幅圖想體現(xiàn)天都峰什么特點(diǎn)?
生：體現(xiàn)天都峰的石級(jí)，鐵鏈。
師：看來同學(xué)們只是看到了這段天都峰的石級(jí)，鐵鏈，誰再來展示。
展示學(xué)生畫的圖片。
師：請(qǐng)大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么?
生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。
生：第二幅圖好，是因?yàn)樗训诙匀欢蔚脑撇誓蔷湓挳嫵鰜砹恕?/p>
師：說得非常好，這位同學(xué)注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險(xiǎn)，那你們能把他讀出來嗎?自己來試，你的感受會(huì)更深。
生自由讀。
師：誰愿意讀?
生讀。
師：讀的這個(gè)地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。
生讀。
師：哪位同學(xué)也能像剛才老師一樣評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)呀?
生：讀得流利、響亮。
師：你來說說?
生：他讀得很有感情。
師：哪里有感情?
生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。
師：現(xiàn)在誰還想讀，而且比前邊兩個(gè)同學(xué)讀得都要好。好，你來讀。
生讀。
師：誰來評(píng)?
生：和前邊一樣，顫讀得有感情。
師：有沒有聽出不一樣的呢?
生：他讀出了害怕的感覺。
師：讀得好，評(píng)得妙，那我們?cè)撛趺醋x這一段呢?來，放開聲音，讀讀這一段。
生讀。
師：現(xiàn)在我邀請(qǐng)我們班同學(xué)讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動(dòng)作表情更好。
生讀。
師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險(xiǎn)，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。
師板書：猶豫
師：正在這個(gè)時(shí)候又發(fā)生了什么事情?看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學(xué)習(xí)呀!
生：分角色表演。
師：大家覺得這樣可以嗎?
生：可以。
師：那現(xiàn)在就請(qǐng)我們?nèi)艘唤M分頭學(xué)習(xí)，馬上開始吧!
投影出示這一段。
師：現(xiàn)在哪個(gè)小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。
生讀。
師：同學(xué)們他們讀得怎么樣啊?
生：讀得比較流利有感情。
師：你的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松。
生：我覺得讀得不太好。
師：老師也覺得這組同學(xué)沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢!
出示：用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示句子語氣。
師：讀到人物語言時(shí)，心里就要想一想，他心里是怎么想的。
小組讀。
師：首先我們來看這里，哪位同學(xué)代表你們小組說說。
生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會(huì)不會(huì)也能跟他一起爬。
師：他為什么會(huì)懷疑小朋友是來爬天都峰的呢?
生：因?yàn)榍斑呎n文講了她猶豫。
師：是啊，前面講了天都峰那么險(xiǎn)，那我們究竟應(yīng)該怎樣讀呢?
生讀：小朋友，你也來爬天都峰。
師：誰能說說小朋友見到老爺爺會(huì)怎么想?
生：那么老的老爺爺都來爬我也應(yīng)該爬。
師：那這句應(yīng)該怎么讀呢?
生：老爺爺，你也來爬天都峰。
師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的?
生：咱們一起爬吧。
師：對(duì)，為什么?因?yàn)樗脒@個(gè)老爺爺年紀(jì)已經(jīng)很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應(yīng)該怎樣讀呢。
生讀。
師：誰能再堅(jiān)定些。
生讀。
師：同學(xué)們理解了這三句話的語氣，現(xiàn)在三個(gè)人再開始課文內(nèi)容。
生讀。
師：現(xiàn)在哪個(gè)組的同學(xué)愿意展示給大家。來，你們?nèi)藖怼?/p>
三人小組讀。
師：小爺爺和作者已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請(qǐng)大家一起讀。
生讀。
師：同學(xué)們這一老一小已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎?準(zhǔn)備一下，我們?cè)賮碜x一下。
生讀。
師：這一老一小經(jīng)過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節(jié)課開頭我們提出了一個(gè)問題，現(xiàn)在大家明白了嗎，汲取是什么意思?
生：汲取力量。
生：汲取爬天都峰的力量。
生：汲取了鼓舞。
師：受到了鼓舞，汲取戰(zhàn)勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時(shí)，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內(nèi)容。同學(xué)們請(qǐng)課下利用我們查到的資料出一期壁報(bào)，下節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
3、小學(xué)語文三年級(jí)上學(xué)期《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)
【目的】
通過學(xué)生對(duì)課文的朗讀，感悟培養(yǎng)學(xué)生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容（語文國家課程標(biāo)準(zhǔn)）】
能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解的能力。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)６個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫其中的１１個(gè)生字。能正確讀寫筆陡、石級(jí)、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀(jì)念、辮子、勇氣、決心等詞語。
２、能有感情地朗讀課文，重點(diǎn)是讀好對(duì)話，讀出不同人物的語氣和心情。
３、把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝了困難。
４、學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。
【能力訓(xùn)練】
培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力、合作探究能力。
【用于課堂的教學(xué)資源】
【課堂設(shè)施需求】
投影儀、電腦平臺(tái)。
【教學(xué)策略】
課前預(yù)習(xí)師生各自回顧學(xué)過的黃山風(fēng)景的課文。搜集有關(guān)黃山天都峰風(fēng)景的文字、圖片等資料。在教學(xué)中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗(yàn)懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程設(shè)計(jì)】
１、以舊導(dǎo)新，扣題引入：
師生共同回憶學(xué)過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風(fēng)光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？
板書：天都峰。
這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
２、初讀感知，讓學(xué)生帶著閱讀要求初讀課文：
自由閱讀課文，小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)本課生字（要求畫出自己不認(rèn)識(shí)的字詞，借助拼音或小組內(nèi)同學(xué)之間互相幫助，把字音讀準(zhǔn)確）。教師有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點(diǎn)和字義的聯(lián)系。“假”要注意字中的部分筆畫；“顫”“奮”“并”要注意讀準(zhǔn)字音。
4、《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄
師：來，我們先來做個(gè)小游戲，說個(gè)繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。
幾個(gè)學(xué)生讀。
師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。
老師一口氣說到十二棵柳樹。
全體鼓掌。
師：我說得不錯(cuò)嘛，對(duì)不對(duì)，同學(xué)們，老師也需要鼓勵(lì)一下。
生：是。
師：好，開始上課。同學(xué)們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)砹藛幔?/p>
師：給大家看一看。
生：我搜集的是文字資料。
師：給大家念一念。
生念。
師：你帶的什么資料？
生：照片。
師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。
投影出示照片。
師：能給大家介紹一下嗎？
生介紹。
師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我也展示一下我收集的資料。
多媒體展示：黃山的資料。
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個(gè)故事。
板書課題：爬天都峰
師：好，請(qǐng)大家齊讀課題。先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。
生自由讀。
師：書讀完了，接下來請(qǐng)同學(xué)們利用手里的卡片合作學(xué)習(xí)本課生字。各組小組長負(fù)起責(zé)任來。我們看看哪個(gè)小組最會(huì)利用生字卡片，學(xué)得最好。
小組學(xué)習(xí)生字。
師：有的同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了第二遍了，先停下來。我發(fā)現(xiàn)咱們八個(gè)組的小組長都非常負(fù)責(zé)任。我們來接讀課文。
生讀。
師：好，請(qǐng)坐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候有這樣一個(gè)字非常容易志錯(cuò)，現(xiàn)在誰來當(dāng)小老師來帶大家讀。
出示：攀
師：一起讀。
生讀攀
師：同學(xué)們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀順了，在讀課文當(dāng)中，哪些事給你留下深刻的印象
生：小朋友和老爺爺?shù)膶?duì)話。
師：這是你的讀書感受。
生：第六自然段爬天峰。
師：你們都是這種感受嗎？
生：是。
師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。
生：猶豫？
師：把話說完整。
生：猶豫是什么意思？
師：相信你在讀書中能解決。
生：石級(jí)是什么意思？
師：誰能幫助他？
生：就是樓梯的樣子一層一層的。
師：還有問題嗎？
生：汲取什么意思？
師：這個(gè)問題有價(jià)值（師板書：汲?。┪覀円黄饋斫鉀Q這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡(jiǎn)潔的線條畫出來?？凑l畫得最快，最好。
生畫。
師：哪位同學(xué)愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。
展示同學(xué)作品。
師：你們覺得這位同學(xué)畫出了天都峰什么特點(diǎn)？
生：天都峰的高。
師：來，你說。
生：畫出天都的石級(jí)，鐵鏈。
師：誰來補(bǔ)充？
生：就是畫出了險(xiǎn)。
師：為什么險(xiǎn)？你自己來說說，想通過這幅圖想體現(xiàn)天都峰什么特點(diǎn)？
生：體現(xiàn)天都峰的石級(jí)，鐵鏈。
師：看來同學(xué)們只是看到了這段天都峰的石級(jí)，鐵鏈，誰再來展示。
展示學(xué)生畫的圖片。
師：請(qǐng)大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？
生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。
生：第二幅圖好，是因?yàn)樗训诙匀欢蔚脑撇誓蔷湓挳嫵鰜砹恕?/p>
師：說得非常好，這位同學(xué)注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險(xiǎn)，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會(huì)更深。
生自由讀。
師：誰愿意讀？
生讀。
師：讀的這個(gè)地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。
生讀。
師：哪位同學(xué)也能像剛才老師一樣評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)呀？
生：讀得流利、響亮。
師：你來說說？
生：他讀得很有感情。
師：哪里有感情？
生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。
師：現(xiàn)在誰還想讀，而且比前邊兩個(gè)同學(xué)讀得都要好。好，你來讀。
生讀。
師：誰來評(píng)？
生：和前邊一樣，顫讀得有感情。
師：有沒有聽出不一樣的呢？
生：他讀出了害怕的感覺。
師：讀得好，評(píng)得妙，那我們?cè)撛趺醋x這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。
生讀。
師：現(xiàn)在我邀請(qǐng)我們班同學(xué)讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動(dòng)作表情更好。
生讀。
師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險(xiǎn)，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。
師板書：猶豫
師：正在這個(gè)時(shí)候又發(fā)生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學(xué)習(xí)呀！
生：分角色表演。
師：大家覺得這樣可以嗎？
生：可以。
師：那現(xiàn)在就請(qǐng)我們?nèi)艘唤M分頭學(xué)習(xí)，馬上開始吧！
投影出示這一段。
師：現(xiàn)在哪個(gè)小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。
生讀。
師：同學(xué)們他們讀得怎么樣啊？
生：讀得比較流利有感情。
師：你的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松。
生：我覺得讀得不太好。
師：老師也覺得這組同學(xué)沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！
出示：用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示句子語氣。
師：讀到人物語言時(shí)，心里就要想一想，他心里是怎么想的。
小組讀。
師：首先我們來看這里，哪位同學(xué)代表你們小組說說。
生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會(huì)不會(huì)也能跟他一起爬。
師：他為什么會(huì)懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？
生：因?yàn)榍斑呎n文講了她猶豫。
師：是啊，前面講了天都峰那么險(xiǎn)，那我們究竟應(yīng)該怎樣讀呢？
生讀：小朋友，你也來爬天都峰。
師：誰能說說小朋友見到老爺爺會(huì)怎么想？
生：那么老的老爺爺都來爬我也應(yīng)該爬。
師：那這句應(yīng)該怎么讀呢？
生：老爺爺，你也來爬天都峰。
師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？
生：咱們一起爬吧。
師：對(duì)，為什么？因?yàn)樗脒@個(gè)老爺爺年紀(jì)已經(jīng)很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應(yīng)該怎樣讀呢。
生讀。
師：誰能再堅(jiān)定些。
生讀。
師：同學(xué)們理解了這三句話的語氣，現(xiàn)在三個(gè)人再開始朗讀。
生讀。
師：現(xiàn)在哪個(gè)組的同學(xué)愿意展示給大家。來，你們?nèi)藖怼?/p>
三人小組讀。
師：小爺爺和作者已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請(qǐng)大家一起讀。
生讀。
師：同學(xué)們這一老一小已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準(zhǔn)備一下，我們?cè)賮碜x一下。
生讀。
師：這一老一小經(jīng)過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節(jié)課開頭我們提出了一個(gè)問題，現(xiàn)在大家明白了嗎，汲取是什么意思？
生：汲取力量。
生：汲取爬天都峰的力量。
生：汲取了鼓舞。
師：受到了鼓舞，汲取戰(zhàn)勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時(shí)，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內(nèi)容。同學(xué)們請(qǐng)課下利用我們查到的資料出一期壁報(bào)，下節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
結(jié)束。
5、《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明
這篇課文通過“我”和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材的特點(diǎn)和課后思考練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我在第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，了解行文順序和認(rèn)識(shí)天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時(shí)轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點(diǎn)為線索，解決教學(xué)重點(diǎn)；第三課時(shí)安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項(xiàng)的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。
下面對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)做進(jìn)一步說明。這課時(shí)有四個(gè)大的教學(xué)步驟：
1．復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；
2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；
（這是扶，實(shí)際上是學(xué)生體會(huì)小妹妹會(huì)從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)。）
3．啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；
（這是放，實(shí)際上是讓學(xué)生體會(huì)老爺爺會(huì)從小妹妹身上汲取力量。）
4．總結(jié)全文，體會(huì)爸爸說的話。
（在前兩步基礎(chǔ)上，學(xué)生理解爸爸說的“都會(huì)從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)也順勢(shì)解決了。）
在整個(gè)教學(xué)過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。
1．把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。
在本課設(shè)計(jì)中，讀書貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。
課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會(huì)有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為主線組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。
2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
教師不再用自己對(duì)課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動(dòng)方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才?、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3．挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識(shí)，在自己頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會(huì)爸爸說的“都會(huì)從別人身上汲取力量”的一個(gè)方面，因此這里可以作為一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)。設(shè)計(jì)了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
生：爬天都峰。
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個(gè)是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個(gè)問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請(qǐng)翻開書，一起讀課文的第2自然段。
（生齊讀第2自然段。）
師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高?。》屙斣谠撇噬厦媪?！天都峰真陡??！登山的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。
［通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動(dòng)地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］
師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥?，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請(qǐng)你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。
（生自由讀，師巡視檢查。）
［簡(jiǎn)潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢(shì)揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡(jiǎn)捷，起點(diǎn)恰當(dāng)，內(nèi)容具體。］
師：小妹妹說了什么
（指名讀小妹妹的話）
師：好，請(qǐng)坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。
（生自由讀小妹妹的話）
師：她說她為什么能爬上天都峰請(qǐng)你說。
生：是因?yàn)樗郎系臅r(shí)候，她……
師：她怎么樣啊
［再提示學(xué)生聯(lián)系寫天都峰“陡”的語句去深入體會(huì)小妹妹的感受，切實(shí)、具體、全面，使學(xué)生的體會(huì)自然、貼切。］
師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時(shí)，心里又怎么想呢請(qǐng)你來說。
生：她看到老爺爺?shù)臅r(shí)候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來爬天都峰，會(huì)害怕。老爺爺這么大的年紀(jì)，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。
師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹谩Ｋ€會(huì)怎么想呢
生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來爬天都峰??！
師：她感到怎么樣啊
生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢
師：說得真好！對(duì)，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢你讀。
生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個(gè)老爺爺比她爺爺還大。
師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大
生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。
［組織交流討論時(shí)，教師既能及時(shí)肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對(duì)課文內(nèi)容的理解落實(shí)到了語言文字上。］
師：同學(xué)們真會(huì)讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。
（生齊讀相關(guān)句子）
［通過讀表現(xiàn)理解，增強(qiáng)體會(huì)，不失為較低年級(jí)學(xué)生閱讀理解的好辦法。］
師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢
生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：‘對(duì)，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。
師：你真會(huì)讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請(qǐng)你讀。
生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。
師：同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時(shí)下定決心，自己也要爬天都峰了呢
生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。
師：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀完整，好嗎
（生讀句子，師相機(jī)板書：不再猶豫）
師：請(qǐng)你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。
（生齊讀相關(guān)句子）
師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅(jiān)決一點(diǎn)兒，再讀一次。
（生再讀相關(guān)句子）
［這段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話體會(huì)思想變化，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，達(dá)到深入理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語言的能力。］
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。
生：她是奮力向峰頂爬去。
（板書：奮力）
師：“奮力”是什么意思你說。
生：“奮力”的意思是拿定主意。
師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。
生：奮力就是充分鼓起勁來。
師：對(duì)，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。
（生試讀）
師：請(qǐng)同學(xué)們讀。
（生齊讀）
師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。
（生齊讀相關(guān)句子）
師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思
生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思
生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。
師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。
（生齊讀“攀著鐵鏈上”）
師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點(diǎn)兒力，讀。
（生再讀）
師：讀得好。再讀一次。
（生再讀）
師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請(qǐng)你說。
生：因?yàn)樘於挤搴芏?，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會(huì)掉下來。
師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的
生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會(huì)摔下來的。
師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。
（生齊讀）
師：多險(xiǎn)??！再讀“攀著鐵鏈上”。
（生再讀）
師：讀得好！再讀一次。
（生再讀）
師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。
生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師：說得對(duì)！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬
生：因?yàn)樗皇趾湍_一起用，她就會(huì)摔下來。這樣比較安全。
師：這是你的理解。還有嗎
生：因?yàn)槿绻脙芍荒_走的話，有時(shí)候腳會(huì)走累了，她用手一起爬的話就比較省
力。
師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。
生：因?yàn)樘於挤迥莾鸿F鏈?zhǔn)侵毕聛淼模?ldquo;手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。
師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。
（生齊讀）
師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這個(gè)自然段。
（生自由練讀第6自然段）
師：同學(xué)們讀得多好??！我們?cè)僖黄鹱x。
（生齊讀第6自然段）
師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請(qǐng)注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同
生：老師少念了個(gè)“終于”。
師：那句子中有了“終于”這個(gè)詞，讓你感覺到什么呢請(qǐng)你們自己試著讀一讀，體會(huì)一下。
（生試讀體會(huì)）
［教師有意讀掉“終于”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)句子中“終于”這個(gè)詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語感的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合了起來。］
師：你體會(huì)到什么
生：我體會(huì)到了他們爬得很累，很不容易。
師：理解得好！還有嗎
生：我體會(huì)到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！
師：這個(gè)詞用得好！那你能把你的體會(huì)通過讀表現(xiàn)出來嗎
（生有感情朗讀句子）
師：讀得多好啊！同學(xué)們，拿起書，一起讀。
（生齊讀）
師：老師看到有的孩子讀的時(shí)候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請(qǐng)大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛??！
（生齊讀）
［對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入，語言訓(xùn)練落實(shí)到位，情感體驗(yàn)貼切、細(xì)致，問題解答巧妙、自然。］
師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個(gè)問題，現(xiàn)在你們明白了嗎
生：明白了。
師：所以，小妹妹說——請(qǐng)女同學(xué)讀。
（女生讀小妹妹的話）
［通過前面對(duì)三個(gè)小問題逐步深入、具體的理解，對(duì)“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個(gè)問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時(shí)再讀小妹妹的話，既是呼應(yīng)首尾、貫通始終，又是加深感受、強(qiáng)化理解。]
師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請(qǐng)同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。
（生自由讀老爺爺?shù)脑挘?/p>
師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢
生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。
（生讀相關(guān)句子）
師：一起讀。
（生齊讀相關(guān)句子）
師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細(xì)讀書就能體會(huì)出來。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地再認(rèn)真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問題一邊讀，一邊想。
（生默讀，師巡視、指導(dǎo)。）
［這三個(gè)思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個(gè)小問題，為學(xué)生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］
師：想好了自己說一說。
（生自由練說）
師：說完了以后，孩子們可以討論一下。
（生分組討論，師巡視傾聽。）
師：很多小組討論得非常熱烈。你們對(duì)哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個(gè)同學(xué)愿意先說
生：他看到小妹妹心里會(huì)想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀(jì)還來爬，可能爬不上去吧
師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑?，再想想?mdash;—還有嗎
生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會(huì)想，我這么大的年紀(jì)，能爬上天都峰嗎
師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來想象，很好！——還有嗎
生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會(huì)想，小妹妹年紀(jì)這么小，爬得上去嗎再看看我年紀(jì)這么大，肯定能爬上去。這時(shí)，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會(huì)爬上去的。
師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣
生：是。
師：讓我們?cè)賮砺犚宦犂蠣敔斦f的話，一起讀畫紅線的部分。
（生齊讀）
［教師發(fā)覺部分學(xué)生對(duì)課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)有關(guān)語句。這反映出教師心中不忘全體學(xué)生。］
師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎
生：沒有。
師：他在什么情況下下決心爬天都峰的
生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。
師：那剛才兩個(gè)同學(xué)提到的他看到小妹妹時(shí)想，我年紀(jì)這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。
生：是的。
師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑?。大家一起幫他，好?/p>
（生齊讀）
師：老爺爺先下決心了嗎
生：老爺爺一開始還沒有下決心。
師：對(duì)了。什么時(shí)候下決心的
生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。
師：所以，你剛才的說法——
生：不對(duì)。
師：剛才那個(gè)同學(xué)也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現(xiàn)在覺得你該怎么說
生：我覺得應(yīng)該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。
師：現(xiàn)在你們明白了嗎
生：明白了。
師：好，我們回到剛才的問題，繼續(xù)討論。請(qǐng)你說。
［經(jīng)歷了再次閱讀、交流，直到那幾個(gè)學(xué)生對(duì)課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現(xiàn)出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的教學(xué)過程總是要學(xué)生配合教師、學(xué)生適應(yīng)教師到現(xiàn)在的教學(xué)過程應(yīng)是教師配合學(xué)生、教師適應(yīng)學(xué)生。這是特別值得肯定的。］
生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時(shí)候，小妹妹會(huì)說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時(shí)候，老爺爺又會(huì)給小妹妹鼓勵(lì)，又會(huì)說：小妹妹，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。
師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請(qǐng)坐下。有沒有同學(xué)把這幾個(gè)問題連起來想了這么多能干的同學(xué)都思考了，請(qǐng)你來說。
生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀(jì)，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對(duì)自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會(huì)想，小妹妹這么小的年紀(jì)都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時(shí)候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時(shí)候，小妹妹會(huì)說，老爺爺，你加油??！無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你一定要爬上去呀！
師：無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。你會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干！同學(xué)們想得很好，積極開動(dòng)了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個(gè)問題，你們明白了嗎
生：明白了。
［幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言語句流暢、生動(dòng)，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學(xué)生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時(shí)機(jī)地給予了熱情的、充分的、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)：“答得棒”、“會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干”……激勵(lì)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。這種善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不斷地給予積極的、正確的評(píng)價(jià)，將他們引向成功，使他們體會(huì)到成功的喜悅的作法，體現(xiàn)了教師注意尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，起到了激勵(lì)作用。］
師：那我們?cè)賮碜x一讀老爺爺說的話。請(qǐng)男生讀。
（男生齊讀老爺爺說的話）
［鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，羅老師采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。］
師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個(gè)問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。
這一老一小哪點(diǎn)兒有意思，有什么意思你是怎么理解的
生：他們都會(huì)從別人身上汲取力量。
師：他們都會(huì)從別人身上——
生：汲取力量。
（板書；汲取力量）
［前面教師分別采用“深入讀議”和“啟發(fā)想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結(jié)合，層層深入地體會(huì)了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對(duì)一老一小說的話，從而認(rèn)識(shí)課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]
師：爸爸笑著說的話是對(duì)這一老一小的贊揚(yáng)。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來贊揚(yáng)這一老一小吧！
（生齊讀爸爸的話）
師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里。
總評(píng)：
本課從內(nèi)容重點(diǎn)看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn)，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
據(jù)此，編者在“思考·練習(xí)”中設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。
羅老師準(zhǔn)確地把握住了教材的上述特點(diǎn)，在第二課時(shí)的教學(xué)中采用變序式學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會(huì)他們對(duì)話所包含的豐富內(nèi)容；最后歸結(jié)到對(duì)爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度。在教學(xué)過程中能做到以下幾個(gè)方面。
1．著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
針對(duì)該課的教學(xué)對(duì)象僅為三年級(jí)小學(xué)生，閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)都有限的實(shí)際，教師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時(shí)，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑挄r(shí)，著力“放”，“扶”“放”結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
2．著眼于讀書的訓(xùn)練。
教師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機(jī)地結(jié)合教師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀察與討論，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習(xí)慣。
3．著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要，適時(shí)地交換著教學(xué)組織形式，或個(gè)體靜心讀書，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班討論、交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。
4．著眼于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教師在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時(shí)，安排了較為充分的時(shí)間，讓學(xué)生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進(jìn)行說話表達(dá)。這既落實(shí)了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達(dá)。
6、《爬天都峰》課堂教學(xué)實(shí)錄
【小編寄語】《爬天都峰》課堂教學(xué)實(shí)錄是小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來看看吧!
《爬天都峰》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：來，我們先來做個(gè)小游戲，說個(gè)繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。
幾個(gè)學(xué)生讀。
師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。
老師一口氣說到十二棵柳樹。
全體鼓掌。
師：我說得不錯(cuò)嘛，對(duì)不對(duì)，同學(xué)們，老師也需要鼓勵(lì)一下。
生：是。
師：好，開始上課。同學(xué)們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)砹藛?
師：給大家看一看。
生：我搜集的是文字資料。
師：給大家念一念。
生念。
師：你帶的什么資料?
生：照片。
師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。
投影出示照片。
師：能給大家介紹一下嗎?
生介紹。
師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我也展示一下我收集的資料。
多媒體展示：黃山的資料。
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個(gè)故事。
板書課題：爬天都峰
師：好，請(qǐng)大家齊讀課題。先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。
生自由讀。
師：書讀完了，接下來請(qǐng)同學(xué)們利用手里的卡片合作學(xué)習(xí)本課生字。各組小組長負(fù)起責(zé)任來。我們看看哪個(gè)小組最會(huì)利用生字卡片，學(xué)得最好。
小組學(xué)習(xí)生字。
師：有的同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了第二遍了，先停下來。我發(fā)現(xiàn)咱們八個(gè)組的小組長都非常負(fù)責(zé)任。我們來接讀課文。
生讀。
師：好，請(qǐng)坐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候有這樣一個(gè)字非常容易志錯(cuò)，現(xiàn)在誰來當(dāng)小老師來帶大家讀。
出示：攀
師：一起讀。
生讀攀
師：同學(xué)們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀順了，在讀課文當(dāng)中，哪些事給你留下深刻的印象
生：小朋友和老爺爺?shù)膶?duì)話。
師：這是你的讀書感受。
生：第六自然段爬天峰。
師：你們都是這種感受嗎?
生：是。
師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。
生：猶豫?
師：把話說完整。
生：猶豫是什么意思?
師：相信你在讀書中能解決。
生：石級(jí)是什么意思?
師：誰能幫助他?
生：就是樓梯的樣子一層一層的。
師：還有問題嗎?
生：汲取什么意思?
師：這個(gè)問題有價(jià)值(師板書：汲取)我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡(jiǎn)潔的線條畫出來?？凑l畫得最快，最好。
生畫。
師：哪位同學(xué)愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。
展示同學(xué)作品。
師：你們覺得這位同學(xué)畫出了天都峰什么特點(diǎn)?
生：天都峰的高。
師：來，你說。
生：畫出天都的石級(jí)，鐵鏈。
師：誰來補(bǔ)充?
生：就是畫出了險(xiǎn)。
師：為什么險(xiǎn)?你自己來說說，想通過這幅圖想體現(xiàn)天都峰什么特點(diǎn)?
生：體現(xiàn)天都峰的石級(jí)，鐵鏈。
師：看來同學(xué)們只是看到了這段天都峰的石級(jí)，鐵鏈，誰再來展示。
展示學(xué)生畫的圖片。
師：請(qǐng)大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么?
生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。
生：第二幅圖好，是因?yàn)樗训诙匀欢蔚脑撇誓蔷湓挳嫵鰜砹恕?/p>
師：說得非常好，這位同學(xué)注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險(xiǎn)，那你們能把他讀出來嗎?自己來試，你的感受會(huì)更深。
生自由讀。
師：誰愿意讀?
生讀。
師：讀的這個(gè)地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。
生讀。
師：哪位同學(xué)也能像剛才老師一樣評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)呀?
生：讀得流利、響亮。
師：你來說說?
生：他讀得很有感情。
師：哪里有感情?
生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。
師：現(xiàn)在誰還想讀，而且比前邊兩個(gè)同學(xué)讀得都要好。好，你來讀。
生讀。
師：誰來評(píng)?
生：和前邊一樣，顫讀得有感情。
師：有沒有聽出不一樣的呢?
生：他讀出了害怕的感覺。
師：讀得好，評(píng)得妙，那我們?cè)撛趺醋x這一段呢?來，放開聲音，讀讀這一段。
生讀。
師：現(xiàn)在我邀請(qǐng)我們班同學(xué)讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動(dòng)作表情更好。
生讀。
師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險(xiǎn)，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。
師板書：猶豫
師：正在這個(gè)時(shí)候又發(fā)生了什么事情?看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學(xué)習(xí)呀!
生：分角色表演。
師：大家覺得這樣可以嗎?
生：可以。
師：那現(xiàn)在就請(qǐng)我們?nèi)艘唤M分頭學(xué)習(xí)，馬上開始吧!
投影出示這一段。
師：現(xiàn)在哪個(gè)小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。
生讀。
師：同學(xué)們他們讀得怎么樣啊?
生：讀得比較流利有感情。
師：你的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松。
生：我覺得讀得不太好。
師：老師也覺得這組同學(xué)沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢!
出示：用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示句子語氣。
師：讀到人物語言時(shí)，心里就要想一想，他心里是怎么想的。
小組讀。
師：首先我們來看這里，哪位同學(xué)代表你們小組說說。
生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會(huì)不會(huì)也能跟他一起爬。
師：他為什么會(huì)懷疑小朋友是來爬天都峰的呢?
生：因?yàn)榍斑呎n文講了她猶豫。
師：是啊，前面講了天都峰那么險(xiǎn)，那我們究竟應(yīng)該怎樣讀呢?
生讀：小朋友，你也來爬天都峰。
師：誰能說說小朋友見到老爺爺會(huì)怎么想?
生：那么老的老爺爺都來爬我也應(yīng)該爬。
師：那這句應(yīng)該怎么讀呢?
生：老爺爺，你也來爬天都峰。
師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的?
生：咱們一起爬吧。
師：對(duì)，為什么?因?yàn)樗脒@個(gè)老爺爺年紀(jì)已經(jīng)很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應(yīng)該怎樣讀呢。
生讀。
師：誰能再堅(jiān)定些。
生讀。
師：同學(xué)們理解了這三句話的語氣，現(xiàn)在三個(gè)人再開始朗讀。
生讀。
師：現(xiàn)在哪個(gè)組的同學(xué)愿意展示給大家。來，你們?nèi)藖怼?/p>
三人小組讀。
師：小爺爺和作者已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請(qǐng)大家一起讀。
生讀。
師：同學(xué)們這一老一小已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎?準(zhǔn)備一下，我們?cè)賮碜x一下。
生讀。
師：這一老一小經(jīng)過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節(jié)課開頭我們提出了一個(gè)問題，現(xiàn)在大家明白了嗎，汲取是什么意思?
生：汲取力量。
生：汲取爬天都峰的力量。
生：汲取了鼓舞。
師：受到了鼓舞，汲取戰(zhàn)勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時(shí)，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內(nèi)容。同學(xué)們請(qǐng)課下利用我們查到的資料出一期壁報(bào)，下節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
結(jié)束。
以上內(nèi)容來自《爬天都峰》課堂教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
7、三年級(jí)《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)陡、鏈等6個(gè)生字。會(huì)寫爬、峰等11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字、寫字、理解詞語。
2、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
四、教學(xué)方法：
情境導(dǎo)入法、實(shí)物演示法、啟發(fā)談話法等
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
3、收集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
六、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
七、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
(一) 一以舊引新，扣題導(dǎo)入
1、記得二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書：天都峰
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬天都峰
(二)自讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學(xué)情況。
a. 小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。
b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
c. 小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
(三)通讀課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級(jí)：石頭臺(tái)階。
仰望：抬頭望。
攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按爬山前-爬山時(shí)-爬山后的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。
(四)指導(dǎo)寫字，掌握筆順
1、教師范寫辮字，提示書寫時(shí)左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。
(五) 布置作業(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時(shí)
(一)緊扣課題，承前啟后
1、作者寫爬天都峰，為什么要用爬而不用登字?
討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨?，用爬更能?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
2、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的畫。
學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
(二)深入讀議，體會(huì)我受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的?默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出我有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句我爬得上去嗎?、感嘆句真叫人發(fā)顫!以及語氣詞啊哩等，讀中體會(huì)我缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結(jié)果我爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示我說的話，指名朗讀。
3、我看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a. 出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到我受老爺爺爬山鼓勵(lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。
b. 體會(huì)我的心理，指導(dǎo)朗讀3、4自然段。
4、我是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語。
a. 學(xué)生讀書圈劃。
b. 學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)奮力是拼盡全身力氣的意思。
從攀著鐵鏈、手腳并用向上爬可以看出爬山的艱難。
c. 引讀第7段，從終于二字上體會(huì)爬得辛苦、上山后的喜悅。
d. 體會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。
(三)啟發(fā)想象，明白老爺爺也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?/p>
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想
b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢
c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的?
2、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵(lì)，老爺爺也是受到我的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?。指?dǎo)朗讀。
(四)，明白道理
1、讀爸爸的話，討論：汲取是什么意思，我和老爺爺是怎樣互相汲取力量的?
2、你從爸爸所說的話中懂得了什么道理?鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
(五)課外延伸，交流課余生活
1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢?請(qǐng)你把一周學(xué)做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
2、指名交流，師生評(píng)議。
八、總結(jié)課文：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
九、板書設(shè)計(jì)：
奮力
一會(huì)兒.一會(huì)兒 勇氣
3、爬天都峰 手腳并用 從別人身上吸取力量
(高 陡) 爬呀爬
終于爬上頂峰
8、《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
這篇課文通過“我”和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材的特點(diǎn)和課后思考練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話。基于上述認(rèn)識(shí)，我在第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，了解行文順序和認(rèn)識(shí)天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時(shí)轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點(diǎn)為線索，解決教學(xué)重點(diǎn)；第三課時(shí)安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項(xiàng)的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。
下面對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)做進(jìn)一步說明。這課時(shí)有四個(gè)大的教學(xué)步驟：
1．復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；
2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；
（這是扶，實(shí)際上是學(xué)生體會(huì)小妹妹會(huì)從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)。）
3．啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；
（這是放，實(shí)際上是讓學(xué)生體會(huì)老爺爺會(huì)從小妹妹身上汲取力量。）
4．總結(jié)全文，體會(huì)爸爸說的話。
（在前兩步基礎(chǔ)上，學(xué)生理解爸爸說的“都會(huì)從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)也順勢(shì)解決了。）
在整個(gè)教學(xué)過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。
1．把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。
在本課設(shè)計(jì)中，讀書貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。
課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會(huì)有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為主線組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。
2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
教師不再用自己對(duì)課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動(dòng)方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才拧⒔M合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3．挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識(shí)，在自己頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會(huì)爸爸說的“都會(huì)從別人身上汲取力量”的一個(gè)方面，因此這里可以作為一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)。設(shè)計(jì)了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
生：爬天都峰。
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個(gè)是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個(gè)問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請(qǐng)翻開書，一起讀課文的第2自然段。
（生齊讀第2自然段。）
師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高?。》屙斣谠撇噬厦媪?！天都峰真陡?。〉巧降氖?jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。
［通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動(dòng)地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］
師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥?，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請(qǐng)你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。
（生自由讀，師巡視檢查。）
［簡(jiǎn)潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢(shì)揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡(jiǎn)捷，起點(diǎn)恰當(dāng)，內(nèi)容具體。］
師：小妹妹說了什么
（指名讀小妹妹的話）
師：好，請(qǐng)坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。
（生自由讀小妹妹的話）
師：她說她為什么能爬上天都峰請(qǐng)你說。
生：是因?yàn)樗郎系臅r(shí)候，她……
師：她怎么樣啊
［再提示學(xué)生聯(lián)系寫天都峰“陡”的語句去深入體會(huì)小妹妹的感受，切實(shí)、具體、全面，使學(xué)生的體會(huì)自然、貼切。］
師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時(shí)，心里又怎么想呢請(qǐng)你來說。
生：她看到老爺爺?shù)臅r(shí)候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來爬天都峰，會(huì)害怕。老爺爺這么大的年紀(jì)，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。
師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹?。她還會(huì)怎么想呢
生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來爬天都峰??！
師：她感到怎么樣啊
生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢
師：說得真好！對(duì)，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢你讀。
生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個(gè)老爺爺比她爺爺還大。
師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大
生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。
［組織交流討論時(shí)，教師既能及時(shí)肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對(duì)課文內(nèi)容的理解落實(shí)到了語言文字上。］
師：同學(xué)們真會(huì)讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。
（生齊讀相關(guān)句子）
［通過讀表現(xiàn)理解，增強(qiáng)體會(huì)，不失為較低年級(jí)學(xué)生閱讀理解的好辦法。］
師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢
生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：‘對(duì)，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。
師：你真會(huì)讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請(qǐng)你讀。
生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。
師：同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時(shí)下定決心，自己也要爬天都峰了呢
生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。
師：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀完整，好嗎
（生讀句子，師相機(jī)板書：不再猶豫）
師：請(qǐng)你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。
（生齊讀相關(guān)句子）
師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅(jiān)決一點(diǎn)兒，再讀一次。
（生再讀相關(guān)句子）
［這段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話體會(huì)思想變化，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，達(dá)到深入理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語言的能力。］
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。
生：她是奮力向峰頂爬去。
（板書：奮力）
師：“奮力”是什么意思你說。
生：“奮力”的意思是拿定主意。
師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。
生：奮力就是充分鼓起勁來。
師：對(duì)，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。
（生試讀）
師：請(qǐng)同學(xué)們讀。
（生齊讀）
師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。
（生齊讀相關(guān)句子）
師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思
生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思
生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。
師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。
（生齊讀“攀著鐵鏈上”）
師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點(diǎn)兒力，讀。
（生再讀）
師：讀得好。再讀一次。
（生再讀）
師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請(qǐng)你說。
生：因?yàn)樘於挤搴芏?，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會(huì)掉下來。
師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的
生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會(huì)摔下來的。
師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。
（生齊讀）
師：多險(xiǎn)??！再讀“攀著鐵鏈上”。
（生再讀）
師：讀得好！再讀一次。
（生再讀）
師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。
生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師：說得對(duì)！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬
生：因?yàn)樗皇趾湍_一起用，她就會(huì)摔下來。這樣比較安全。
師：這是你的理解。還有嗎
生：因?yàn)槿绻脙芍荒_走的話，有時(shí)候腳會(huì)走累了，她用手一起爬的話就比較省 力。
師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。
生：因?yàn)樘於挤迥莾鸿F鏈?zhǔn)侵毕聛淼?，?ldquo;手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。
師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。
（生齊讀）
師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這個(gè)自然段。
（生自由練讀第6自然段）
師：同學(xué)們讀得多好??！我們?cè)僖黄鹱x。
（生齊讀第6自然段）
師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請(qǐng)注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同
生：老師少念了個(gè)“終于”。
師：那句子中有了“終于”這個(gè)詞，讓你感覺到什么呢請(qǐng)你們自己試著讀一讀，體會(huì)一下。
（生試讀體會(huì)）
［教師有意讀掉“終于”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)句子中“終于”這個(gè)詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語感的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合了起來。］
師：你體會(huì)到什么
生：我體會(huì)到了他們爬得很累，很不容易。
師：理解得好！還有嗎
生：我體會(huì)到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！
師：這個(gè)詞用得好！那你能把你的體會(huì)通過讀表現(xiàn)出來嗎
（生有感情朗讀句子）
師：讀得多好??！同學(xué)們，拿起書，一起讀。
（生齊讀）
師：老師看到有的孩子讀的時(shí)候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請(qǐng)大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛??！
（生齊讀）
［對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入，語言訓(xùn)練落實(shí)到位，情感體驗(yàn)貼切、細(xì)致，問題解答巧妙、自然。］
師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個(gè)問題，現(xiàn)在你們明白了嗎
生：明白了。
師：所以，小妹妹說——請(qǐng)女同學(xué)讀。
（女生讀小妹妹的話）
［通過前面對(duì)三個(gè)小問題逐步深入、具體的理解，對(duì)“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個(gè)問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時(shí)再讀小妹妹的話，既是呼應(yīng)首尾、貫通始終，又是加深感受、強(qiáng)化理解。]
師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請(qǐng)同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。
（生自由讀老爺爺?shù)脑挘?/p>
師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢
生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。
（生讀相關(guān)句子）
師：一起讀。
（生齊讀相關(guān)句子）
師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細(xì)讀書就能體會(huì)出來。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地再認(rèn)真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問題一邊讀，一邊想。
（生默讀，師巡視、指導(dǎo)。）
［這三個(gè)思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個(gè)小問題，為學(xué)生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］
師：想好了自己說一說。
（生自由練說）
師：說完了以后，孩子們可以討論一下。
（生分組討論，師巡視傾聽。）
師：很多小組討論得非常熱烈。你們對(duì)哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個(gè)同學(xué)愿意先說
生：他看到小妹妹心里會(huì)想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀(jì)還來爬，可能爬不上去吧
師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑挘傧胂搿?mdash;—還有嗎
生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會(huì)想，我這么大的年紀(jì)，能爬上天都峰嗎
師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來想象，很好！——還有嗎
生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會(huì)想，小妹妹年紀(jì)這么小，爬得上去嗎再看看我年紀(jì)這么大，肯定能爬上去。這時(shí)，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會(huì)爬上去的。
師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣
生：是。
師：讓我們?cè)賮砺犚宦犂蠣敔斦f的話，一起讀畫紅線的部分。
（生齊讀）
［教師發(fā)覺部分學(xué)生對(duì)課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)有關(guān)語句。這反映出教師心中不忘全體學(xué)生。］
師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎
生：沒有。
師：他在什么情況下下決心爬天都峰的
生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。
師：那剛才兩個(gè)同學(xué)提到的他看到小妹妹時(shí)想，我年紀(jì)這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。
生：是的。
師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑?。大家一起幫他，好?/p>
（生齊讀）
師：老爺爺先下決心了嗎
生：老爺爺一開始還沒有下決心。
師：對(duì)了。什么時(shí)候下決心的
生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。
師：所以，你剛才的說法——
生：不對(duì)。
師：剛才那個(gè)同學(xué)也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現(xiàn)在覺得你該怎么說
生：我覺得應(yīng)該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。
師：現(xiàn)在你們明白了嗎
生：明白了。
師：好，我們回到剛才的問題，繼續(xù)討論。請(qǐng)你說。
［經(jīng)歷了再次閱讀、交流，直到那幾個(gè)學(xué)生對(duì)課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現(xiàn)出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的教學(xué)過程總是要學(xué)生配合教師、學(xué)生適應(yīng)教師到現(xiàn)在的教學(xué)過程應(yīng)是教師配合學(xué)生、教師適應(yīng)學(xué)生。這是特別值得肯定的。］
生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時(shí)候，小妹妹會(huì)說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時(shí)候，老爺爺又會(huì)給小妹妹鼓勵(lì)，又會(huì)說：小妹妹，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。
師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請(qǐng)坐下。有沒有同學(xué)把這幾個(gè)問題連起來想了這么多能干的同學(xué)都思考了，請(qǐng)你來說。
生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀(jì)，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對(duì)自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會(huì)想，小妹妹這么小的年紀(jì)都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時(shí)候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時(shí)候，小妹妹會(huì)說，老爺爺，你加油?。o限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你一定要爬上去呀！
師：無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。你會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干！同學(xué)們想得很好，積極開動(dòng)了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個(gè)問題，你們明白了嗎
生：明白了。
［幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言語句流暢、生動(dòng)，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學(xué)生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時(shí)機(jī)地給予了熱情的、充分的、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)：“答得棒”、“會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干”……激勵(lì)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。這種善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不斷地給予積極的、正確的評(píng)價(jià)，將他們引向成功，使他們體會(huì)到成功的喜悅的作法，體現(xiàn)了教師注意尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，起到了激勵(lì)作用。］
師：那我們?cè)賮碜x一讀老爺爺說的話。請(qǐng)男生讀。
（男生齊讀老爺爺說的話）
［鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，羅老師采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。］
師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個(gè)問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。
這一老一小哪點(diǎn)兒有意思，有什么意思你是怎么理解的
生：他們都會(huì)從別人身上汲取力量。
師：他們都會(huì)從別人身上——
生：汲取力量。
（板書；汲取力量）
［前面教師分別采用“深入讀議”和“啟發(fā)想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結(jié)合，層層深入地體會(huì)了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對(duì)一老一小說的話，從而認(rèn)識(shí)課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]
師：爸爸笑著說的話是對(duì)這一老一小的贊揚(yáng)。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來贊揚(yáng)這一老一小吧！
（生齊讀爸爸的話）
師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里。
總評(píng)：
本課從內(nèi)容重點(diǎn)看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn)，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
據(jù)此，編者在“思考·練習(xí)”中設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。
羅老師準(zhǔn)確地把握住了教材的上述特點(diǎn)，在第二課時(shí)的教學(xué)中采用變序式學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會(huì)他們對(duì)話所包含的豐富內(nèi)容；最后歸結(jié)到對(duì)爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度。在教學(xué)過程中能做到以下幾個(gè)方面。
1．著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
針對(duì)該課的教學(xué)對(duì)象僅為三年級(jí)小學(xué)生，閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)都有限的實(shí)際，教師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時(shí)，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑挄r(shí)，著力“放”，“扶”“放”結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
2．著眼于讀書的訓(xùn)練。
教師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機(jī)地結(jié)合教師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀察與討論，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習(xí)慣。
3．著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要，適時(shí)地交換著教學(xué)組織形式，或個(gè)體靜心讀書，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班討論、交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。
4．著眼于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教師在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時(shí)，安排了較為充分的時(shí)間，讓學(xué)生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進(jìn)行說話表達(dá)。這既落實(shí)了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達(dá)。
9、《爬天都峰》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
師：來，我們先來做個(gè)小游戲，說個(gè)繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。
幾個(gè)學(xué)生讀。
師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。
老師一口氣說到十二棵柳樹。
全體鼓掌。
師：我說得不錯(cuò)嘛，對(duì)不對(duì)，同學(xué)們，老師也需要鼓勵(lì)一下。
生：是。
師：好，開始上課。同學(xué)們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)砹藛幔?/p>
師：給大家看一看。
生：我搜集的是文字資料。
師：給大家念一念。
生念。
師：你帶的什么資料？
生：照片。
師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。
投影出示照片。
師：能給大家介紹一下嗎？
生介紹。
師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我也展示一下我收集的資料。
多媒體展示：黃山的資料。
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個(gè)故事。
板書課題：爬天都峰
師：好，請(qǐng)大家齊讀課題。先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。
生自由讀。
師：書讀完了，接下來請(qǐng)同學(xué)們利用手里的卡片合作學(xué)習(xí)本課生字。各組小組長負(fù)起責(zé)任來。我們看看哪個(gè)小組最會(huì)利用生字卡片，學(xué)得最好。
小組學(xué)習(xí)生字。
師：有的同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了第二遍了，先停下來。我發(fā)現(xiàn)咱們八個(gè)組的小組長都非常負(fù)責(zé)任。我們來接讀課文。
生讀。
師：好，請(qǐng)坐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候有這樣一個(gè)字非常容易志錯(cuò)，現(xiàn)在誰來當(dāng)小老師來帶大家讀。
出示：攀
師：一起讀。
生讀攀
師：同學(xué)們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀順了，在讀課文當(dāng)中，哪些事給你留下深刻的印象
生：小朋友和老爺爺?shù)膶?duì)話。
師：這是你的讀書感受。
生：第六自然段爬天峰。
師：你們都是這種感受嗎？
生：是。
師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。
生：猶豫？
師：把話說完整。
生：猶豫是什么意思？
師：相信你在讀書中能解決。
生：石級(jí)是什么意思？
師：誰能幫助他？
生：就是樓梯的樣子一層一層的。
師：還有問題嗎？
生：汲取什么意思？
師：這個(gè)問題有價(jià)值（師板書：汲?。┪覀円黄饋斫鉀Q這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡(jiǎn)潔的線條畫出來?？凑l畫得最快，最好。
生畫。
師：哪位同學(xué)愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。
展示同學(xué)作品。
師：你們覺得這位同學(xué)畫出了天都峰什么特點(diǎn)？
生：天都峰的高。
師：來，你說。
生：畫出天都的石級(jí)，鐵鏈。
師：誰來補(bǔ)充？
生：就是畫出了險(xiǎn)。
師：為什么險(xiǎn)？你自己來說說，想通過這幅圖想體現(xiàn)天都峰什么特點(diǎn)？
生：體現(xiàn)天都峰的石級(jí)，鐵鏈。
師：看來同學(xué)們只是看到了這段天都峰的石級(jí)，鐵鏈，誰再來展示。
展示學(xué)生畫的圖片。
師：請(qǐng)大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？
生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。
生：第二幅圖好，是因?yàn)樗训诙匀欢蔚脑撇誓蔷湓挳嫵鰜砹恕?/p>
師：說得非常好，這位同學(xué)注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險(xiǎn)，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會(huì)更深。
生自由讀。
師：誰愿意讀？
生讀。
師：讀的這個(gè)地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。
生讀。
師：哪位同學(xué)也能像剛才老師一樣評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)呀？
生：讀得流利、響亮。
師：你來說說？
生：他讀得很有感情。
師：哪里有感情？
生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。
師：現(xiàn)在誰還想讀，而且比前邊兩個(gè)同學(xué)讀得都要好。好，你來讀。
生讀。
師：誰來評(píng)？
生：和前邊一樣，顫讀得有感情。
師：有沒有聽出不一樣的呢？
生：他讀出了害怕的感覺。
師：讀得好，評(píng)得妙，那我們?cè)撛趺醋x這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。
生讀。
師：現(xiàn)在我邀請(qǐng)我們班同學(xué)讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動(dòng)作表情更好。
生讀。
師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險(xiǎn)，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。
師板書：猶豫
師：正在這個(gè)時(shí)候又發(fā)生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學(xué)習(xí)呀！
生：分角色表演。
師：大家覺得這樣可以嗎？
生：可以。
師：那現(xiàn)在就請(qǐng)我們?nèi)艘唤M分頭學(xué)習(xí)，馬上開始吧！
投影出示這一段。
師：現(xiàn)在哪個(gè)小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。
生讀。
師：同學(xué)們他們讀得怎么樣啊？
生：讀得比較流利有感情。
師：你的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松。
生：我覺得讀得不太好。
師：老師也覺得這組同學(xué)沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！
出示：用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示句子語氣。
師：讀到人物語言時(shí)，心里就要想一想，他心里是怎么想的。
小組讀。
師：首先我們來看這里，哪位同學(xué)代表你們小組說說。
生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會(huì)不會(huì)也能跟他一起爬。
師：他為什么會(huì)懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？
生：因?yàn)榍斑呎n文講了她猶豫。
師：是啊，前面講了天都峰那么險(xiǎn)，那我們究竟應(yīng)該怎樣讀呢？
生讀：小朋友，你也來爬天都峰。
師：誰能說說小朋友見到老爺爺會(huì)怎么想？
生：那么老的老爺爺都來爬我也應(yīng)該爬。
師：那這句應(yīng)該怎么讀呢？
生：老爺爺，你也來爬天都峰。
師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？
生：咱們一起爬吧。
師：對(duì)，為什么？因?yàn)樗脒@個(gè)老爺爺年紀(jì)已經(jīng)很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應(yīng)該怎樣讀呢。
生讀。
師：誰能再堅(jiān)定些。
生讀。
師：同學(xué)們理解了這三句話的語氣，現(xiàn)在三個(gè)人再開始朗讀。
生讀。
師：現(xiàn)在哪個(gè)組的同學(xué)愿意展示給大家。來，你們?nèi)藖怼?/p>
三人小組讀。
師：小爺爺和作者已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請(qǐng)大家一起讀。
生讀。
師：同學(xué)們這一老一小已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準(zhǔn)備一下，我們?cè)賮碜x一下。
生讀。
師：這一老一小經(jīng)過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節(jié)課開頭我們提出了一個(gè)問題，現(xiàn)在大家明白了嗎，汲取是什么意思？
生：汲取力量。
生：汲取爬天都峰的力量。
生：汲取了鼓舞。
師：受到了鼓舞，汲取戰(zhàn)勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時(shí)，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內(nèi)容。同學(xué)們請(qǐng)課下利用我們查到的資料出一期壁報(bào)，下節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
結(jié)束。