《日記兩則教學(xué)實(shí)錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、日記兩則教學(xué)實(shí)錄一等獎
一、設(shè)計(jì)意圖
（一）教案設(shè)計(jì)過程中，我特別注重讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，運(yùn)用“讀書——說話”的形式讓學(xué)生理解課文所描述的故事，通過“讀書——提問”的方式讓學(xué)生感受媽媽和我對苗家小姑娘的那份“愛心”，學(xué)生在表達(dá)、爭辯中認(rèn)識和體會人物。
（二）在多年的作文教學(xué)中，我的第一感受是要想辦法使他們有內(nèi)容可寫，我覺得寫日記也一樣，只要有了內(nèi)容，剩下的就好辦多了，怎么樣讓孩子寫日記有內(nèi)容呢？我就想到了把平?？吹降臇|西拿到課堂中來，作為具體的教學(xué)材料。蔣錁沅同學(xué)是我們班的一個(gè)很有個(gè)性的男孩，非常聰明，愛動腦，敢提問，發(fā)言大膽，知識面廣，但行為邋遢，作業(yè)拖拉，字跡潦草，不知道整理書包。于是我就把他拿到課堂上來作為寫日記的材料，學(xué)生就感到有話要說了，覺得寫日記原來就這么簡單。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
（一）認(rèn)識“則”、“昨”等13個(gè)生字。會寫“份”、“粉“等8個(gè)字。
（二）正確、流利、有感情地朗讀課文，有助人為樂的意識。
（三）有寫日記的興趣，并按照日記的格式開始寫日記。
三、課前準(zhǔn)備
（一）讓學(xué)生課前讀通課文，把字音讀正確。
（二）通過調(diào)查、訪問、查資料等了解日記是怎么回事。
（三）日記格式圖。
（四）準(zhǔn)備日記本。
四、教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
師：我寫兩個(gè)字，你了解它嗎？（師板書：日記）
生1：日記。
生2：把做過的事情記下來。
生3：把一些好事寫下來。
生4：把我們出去游玩過的地方寫在本子上。
師：今天我們學(xué)的課文是兩則日記。（揭題：24日記兩則，并板書）
二、讀書──說話
師：現(xiàn)在我們讀課文，老師對小朋友讀書沒有很多要求，我也不問你問題，什么問題也也不問。只有一個(gè)要求：讀完了，你有什么話要說的嗎？說什么呢？說你的感想，說你的理解，也可以說你的疑問。行不行？
生：行。
師：咱們試一試，以后養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，讀完了就應(yīng)該有話要說。好不好？那接下來我們一邊讀一邊想：我要說什么呢？還有一個(gè)情況，老師認(rèn)為要養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，一讀書就要拿起筆來?，F(xiàn)在開始讀，怎么讀都行，默讀可以，朗讀可以，兩個(gè)人一起讀也行，小組一起讀也行。
（生讀課文）
師：讀完了嗎？還想讀嗎？真好，好孩子就喜歡讀書。那么誰想起來大聲讀？現(xiàn)在請舉手的同學(xué)站起來讀，讀完了你們就坐下，想讀下面的同學(xué)就趕緊站起來，爭取機(jī)會喲，讀書的機(jī)會是靠自己爭取的，第一段開始讀，
（舉手的同學(xué)讀第一、二段）
師：好，想讀的站起來，你們接著讀第三、四段。
（生讀這兩段）
師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)動作慢了點(diǎn)，剛才沒有爭取到機(jī)會，現(xiàn)在請沒有讀過課文的同學(xué)站起來，把機(jī)會讓給你們，你們要不要大家?guī)兔Π。?/p>
生：不用。
師：好，剛才讀的同學(xué)都坐下，你們幾位讀第二則日記開始！
（生讀第二則日記的第一段）
師：現(xiàn)在全部都讀過了，我就想問一下，有誰敢舉手，說我是全班讀得最好的？
生：我是全班讀的最好的！
師：她這么說是驕傲嗎？不是，是自信，是勇敢，是有膽量的孩子！我們請她讀最后一段。
（生讀課文最后一段）
師：讀得真不錯(cuò)，好，現(xiàn)在誰想說話呢？想說就舉手。
生1：第一段有一個(gè)字不認(rèn)識。
師：這個(gè)不認(rèn)識的字你作上記號了嗎？
生1：我圈出了。
師：非常好，把難讀的字圈出是個(gè)好習(xí)慣。同桌愿意幫他嗎？
生2：我愿意。那是個(gè)“投”字，“tóu”。
生3：課文中說，今天是我的節(jié)日，我想問是什么節(jié)日？
師：哦，這個(gè)同學(xué)提了個(gè)問題，我想，這問題暫時(shí)先記下，等會你就明白了，行嗎？你還有什么話要說的嗎？
生4：在第一則日記中，我做的夢是夢見自己穿上了擺在商店里的那條白紗裙，很漂亮的。
師：那么，課文中的我夢想成真了嗎？結(jié)果媽媽送我什么禮物呢？請同學(xué)拿起筆畫出媽媽給我的禮物。（師板書：穿上白紗裙）
（學(xué)生邊讀邊畫）
生：我的夢想沒有成真，因?yàn)閶寢尩亩Y物是一條粉紅色的布料連衣裙，一個(gè)紅書包，還有一套《少年兒童百科全書》，就是沒有我心愛的裙子。
師：應(yīng)該說是“她”，而不是“我”。誰能正確的說呢？
（指名同學(xué)繼續(xù)講）
師：她的夢想沒成真，結(jié)果心里真不是滋味，哪里能看出來？誰能讀出感情？
（生讀最后一段，師板書：不高興）
三、指導(dǎo)寫字
師：同桌互讀要求寫的8個(gè)字，并說說可以組成什么詞？
（同桌互相檢查）
師：有困難嗎？
生：沒有。
師：考考同學(xué)，這8個(gè)字可分成幾類？為什么這么分？
生：按偏旁可分為4類：女字旁為一類，日字旁為一類，有“分”字的“份、粉”為一類，“讀”字為一類。
師：非常好。老師先范寫“姑、娘、妹”。
（師范寫，提醒學(xué)生女字旁的橫變成提，生先書空，再在書上描紅。）
（同樣方法指導(dǎo)書寫“昨、晴、份、粉、讀”。）
第二課時(shí)
一、談話激趣
師：上節(jié)課我們是讀書──說話，這節(jié)課我們是讀書──提問，來個(gè)問答大挑戰(zhàn)，行嗎？
二、讀書──問答
師：先請同學(xué)們自由讀第二則日記，讀完后，請圍繞課文內(nèi)容，你能對其他同學(xué)提出一個(gè)問題嗎？
（生自由讀課文，并提出一個(gè)問題）
師：接下來我們一起交流討論，哪個(gè)同學(xué)來提問？
生1：阿英妹妹是個(gè)怎么樣的人？
其他組回答：阿英妹妹是苗家小姑娘，家住貴州山區(qū)。
補(bǔ)充：她很勤快，幫媽媽干活，也很好學(xué)，不是看書就是問問題。
生2問：你認(rèn)為媽媽小氣嗎？
其他組回答：媽媽不小氣。她一直寄錢幫助阿英讀書，穿的衣服和路費(fèi)也是媽媽寄去的。
補(bǔ)充：六一節(jié)那天，媽媽也買了連衣裙，一個(gè)紅書包，一套《少年兒童百科全書》也送給阿英的，所以媽媽不小氣。
生3問：第二則日記中的我做了一個(gè)什么夢？
其他組回答：我夢見媽媽帶我去買那條裙子。我沒讓媽媽買。我把錢省下來買書送給苗家小姑娘。
三、學(xué)習(xí)日記格式
師：這篇課文跟我們以前學(xué)的有什么不一樣？
生1；第一則日記開頭寫了6月1日，星期五，陰。
生2：第二則也寫了這些。
生3：我認(rèn)為寫日記要寫名、明幾月幾日，星期幾，天氣怎么樣。
師：同學(xué)們真行，是的，日記比以前學(xué)的課文開頭多了日期、星期和天氣，但沒有題目。
四、練習(xí)寫日記
師：你覺得我們班的誰最聰明？
生1：蔣科沅，因?yàn)樗险n愛動腦，常常舉手。
生2：可他有一點(diǎn)不好，有時(shí)要欺負(fù)我們。
生3：他作業(yè)不按時(shí)完成，字寫得很潦草。老師也常批評他。
生4：他很大方的，彩色筆、鉛筆常借給我的。
生5：他笑起來眼睛很好看，象一條縫。
生6：他的眼睛笑起來象二個(gè)彎月亮。
生7：他還有一點(diǎn)不好，東西不整理的，常常是周穎幫他整理的。
師：你自己說，同學(xué)們說的對嗎？壞習(xí)慣要改正喲！接下來把剛才同學(xué)們講的話用日記的格式記下來，就成了日記。試一試，寫一寫，行嗎？先寫他的外貌，接著寫他的聰明，最后寫他的不好的地方，按這樣的順序，開始。
（生寫日記）
五、展示日記
六、板書
【板書】
日記 夢想 心情
第一則 穿上白紗裙 不高興
第二則 不買白紗裙
省錢買書 高興
送給苗家小姑娘
愛心
教學(xué)反思：
朗讀本課，要重點(diǎn)領(lǐng)會作者關(guān)愛他人的思想感情，并對日記的內(nèi)容和寫法有一個(gè)直觀的印象。
1．自由朗讀。抓住“‘我’做了一個(gè)什么夢，夢想成真了嗎”這個(gè)問題，自由朗讀課文。
2．在朗讀中感悟。讀第一則日記，要注意指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，因?yàn)椤拔摇钡膲粝霙]有實(shí)現(xiàn)，心里埋怨媽媽，因而要把“我”不高興的語氣讀出來。最后一段朗讀的難度較大，要多指導(dǎo)?？梢栽O(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題讓他們思考。如，“我”為什么怪媽媽小氣呢？并組織學(xué)生討論：你認(rèn)為小女孩的媽媽小氣嗎？為什么？讀第二則日記，可以讓學(xué)生思考：“我”又做了一個(gè)夢，夢見了什么？同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把“我”夢中開心的事，用高興的語氣讀出來。
3．比較朗讀。比較一下這兩則日記內(nèi)容上和情感態(tài)度上的不同。思考：媽媽沒有給“我”買心愛的白紗裙，“我”的心情怎樣？后來“我”為什么沒讓媽媽買白紗裙？
4．教師出示日記格式，并啟發(fā)學(xué)生：日記的寫法比較自由，可以按照自己的想法來寫，寫出一天當(dāng)中有意義的事或自己特別想記下來的話以及自己的心情等等。
日記的篇幅可長可短，一定要寫自己的真實(shí)感受。
2、日記兩則教學(xué)實(shí)錄
一、設(shè)計(jì)意圖
（一）教案設(shè)計(jì)過程中，我特別注重讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，運(yùn)用“讀書——說話”的形式讓學(xué)生理解課文所描述的故事，通過“讀書——提問”的方式讓學(xué)生感受媽媽和我對苗家小姑娘的那份“愛心”，學(xué)生在表達(dá)、爭辯中認(rèn)識和體會人物。
（二）在多年的作文教學(xué)中，我的第一感受是要想辦法使他們有內(nèi)容可寫，我覺得寫日記也一樣，只要有了內(nèi)容，剩下的就好辦多了，怎么樣讓孩子寫日記有內(nèi)容呢？我就想到了把平?？吹降臇|西拿到課堂中來，作為具體的教學(xué)材料。蔣錁沅同學(xué)是我們班的一個(gè)很有個(gè)性的男孩，非常聰明，愛動腦，敢提問，發(fā)言大膽，知識面廣，但行為邋遢，作業(yè)拖拉，字跡潦草，不知道整理書包。于是我就把他拿到課堂上來作為寫日記的材料，學(xué)生就感到有話要說了，覺得寫日記原來就這么簡單。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
（一）認(rèn)識“則”、“昨”等13個(gè)生字。會寫“份”、“粉“等8個(gè)字。
（二）正確、流利、有感情地朗讀課文，有助人為樂的意識。
（三）有寫日記的興趣，并按照日記的格式開始寫日記。
三、課前準(zhǔn)備
（一）讓學(xué)生課前讀通課文，把字音讀正確。
（二）通過調(diào)查、訪問、查資料等了解日記是怎么回事。
（三）日記格式圖。
（四）準(zhǔn)備日記本。
四、教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
師：我寫兩個(gè)字，你了解它嗎？（師板書：日記）
生1：日記。
生2：把做過的事情記下來。
生3：把一些好事寫下來。
生4：把我們出去游玩過的地方寫在本子上。
師：今天我們學(xué)的課文是兩則日記。（揭題：24日記兩則，并板書）
二、讀書──說話
師：現(xiàn)在我們讀課文，老師對小朋友讀書沒有很多要求，我也不問你問題，什么問題也也不問。只有一個(gè)要求：讀完了，你有什么話要說的嗎？說什么呢？說你的感想，說你的理解，也可以說你的疑問。行不行？
生：行。
師：咱們試一試，以后養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，讀完了就應(yīng)該有話要說。好不好？那接下來我們一邊讀一邊想：我要說什么呢？還有一個(gè)情況，老師認(rèn)為要養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，一讀書就要拿起筆來。現(xiàn)在開始讀，怎么讀都行，默讀可以，朗讀可以，兩個(gè)人一起讀也行，小組一起讀也行。
（生讀課文）
師：讀完了嗎？還想讀嗎？真好，好孩子就喜歡讀書。那么誰想起來大聲讀？現(xiàn)在請舉手的同學(xué)站起來讀，讀完了你們就坐下，想讀下面的同學(xué)就趕緊站起來，爭取機(jī)會喲，讀書的機(jī)會是靠自己爭取的，第一段開始讀，
（舉手的同學(xué)讀第一、二段）
師：好，想讀的站起來，你們接著讀第三、四段。
（生讀這兩段）
師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)動作慢了點(diǎn)，剛才沒有爭取到機(jī)會，現(xiàn)在請沒有讀過課文的同學(xué)站起來，把機(jī)會讓給你們，你們要不要大家?guī)兔Π。?/p>
生：不用。
師：好，剛才讀的同學(xué)都坐下，你們幾位讀第二則日記開始！
（生讀第二則日記的第一段）
師：現(xiàn)在全部都讀過了，我就想問一下，有誰敢舉手，說我是全班讀得最好的？
生：我是全班讀的最好的！
師：她這么說是驕傲嗎？不是，是自信，是勇敢，是有膽量的孩子！我們請她讀最后一段。
（生讀課文最后一段）
師：讀得真不錯(cuò)，好，現(xiàn)在誰想說話呢？想說就舉手。
生1：第一段有一個(gè)字不認(rèn)識。
師：這個(gè)不認(rèn)識的字你作上記號了嗎？
生1：我圈出了。
師：非常好，把難讀的字圈出是個(gè)好習(xí)慣。同桌愿意幫他嗎？
生2：我愿意。那是個(gè)“投”字，“tóu”。
生3：課文中說，今天是我的節(jié)日，我想問是什么節(jié)日？
師：哦，這個(gè)同學(xué)提了個(gè)問題，我想，這問題暫時(shí)先記下，等會你就明白了，行嗎？你還有什么話要說的嗎？
生4：在第一則日記中，我做的夢是夢見自己穿上了擺在商店里的那條白紗裙，很漂亮的。
師：那么，課文中的我夢想成真了嗎？結(jié)果媽媽送我什么禮物呢？請同學(xué)拿起筆畫出媽媽給我的禮物。（師板書：穿上白紗裙）
（學(xué)生邊讀邊畫）
生：我的夢想沒有成真，因?yàn)閶寢尩亩Y物是一條粉紅色的布料連衣裙，一個(gè)紅書包，還有一套《少年兒童百科全書》，就是沒有我心愛的裙子。
師：應(yīng)該說是“她”，而不是“我”。誰能正確的說呢？
（指名同學(xué)繼續(xù)講）
師：她的夢想沒成真，結(jié)果心里真不是滋味，哪里能看出來？誰能讀出感情？
（生讀最后一段，師板書：不高興）
三、指導(dǎo)寫字
師：同桌互讀要求寫的8個(gè)字，并說說可以組成什么詞？
（同桌互相檢查）
師：有困難嗎？
生：沒有。
師：考考同學(xué)，這8個(gè)字可分成幾類？為什么這么分？
生：按偏旁可分為4類：女字旁為一類，日字旁為一類，有“分”字的“份、粉”為一類，“讀”字為一類。
師：非常好。老師先范寫“姑、娘、妹”。
（師范寫，提醒學(xué)生女字旁的橫變成提，生先書空，再在書上描紅。）
（同樣方法指導(dǎo)書寫“昨、晴、份、粉、讀”。）
第二課時(shí)
一、談話激趣
師：上節(jié)課我們是讀書──說話，這節(jié)課我們是讀書──提問，來個(gè)問答大挑戰(zhàn)，行嗎？
二、讀書──問答
師：先請同學(xué)們自由讀第二則日記，讀完后，請圍繞課文內(nèi)容，你能對其他同學(xué)提出一個(gè)問題嗎？
（生自由讀課文，并提出一個(gè)問題）
師：接下來我們一起交流討論，哪個(gè)同學(xué)來提問？
生1：阿英妹妹是個(gè)怎么樣的人？
其他組回答：阿英妹妹是苗家小姑娘，家住貴州山區(qū)。
補(bǔ)充：她很勤快，幫媽媽干活，也很好學(xué)，不是看書就是問問題。
生2問：你認(rèn)為媽媽小氣嗎？
其他組回答：媽媽不小氣。她一直寄錢幫助阿英讀書，穿的衣服和路費(fèi)也是媽媽寄去的。
補(bǔ)充：六一節(jié)那天，媽媽也買了連衣裙，一個(gè)紅書包，一套《少年兒童百科全書》也送給阿英的，所以媽媽不小氣。
生3問：第二則日記中的我做了一個(gè)什么夢？
其他組回答：我夢見媽媽帶我去買那條裙子。我沒讓媽媽買。我把錢省下來買書送給苗家小姑娘。
三、學(xué)習(xí)日記格式
師：這篇課文跟我們以前學(xué)的有什么不一樣？
生1；第一則日記開頭寫了6月1日，星期五，陰。
生2：第二則也寫了這些。
生3：我認(rèn)為寫日記要寫名、明幾月幾日，星期幾，天氣怎么樣。
師：同學(xué)們真行，是的，日記比以前學(xué)的課文開頭多了日期、星期和天氣，但沒有題目。
四、練習(xí)寫日記
師：你覺得我們班的誰最聰明？
生1：蔣科沅，因?yàn)樗险n愛動腦，常常舉手。
生2：可他有一點(diǎn)不好，有時(shí)要欺負(fù)我們。
生3：他作業(yè)不按時(shí)完成，字寫得很潦草。老師也常批評他。
生4：他很大方的，彩色筆、鉛筆常借給我的。
生5：他笑起來眼睛很好看，象一條縫。
生6：他的眼睛笑起來象二個(gè)彎月亮。
生7：他還有一點(diǎn)不好，東西不整理的，常常是周穎幫他整理的。
師：你自己說，同學(xué)們說的對嗎？壞習(xí)慣要改正喲！接下來把剛才同學(xué)們講的話用日記的格式記下來，就成了日記。試一試，寫一寫，行嗎？先寫他的外貌，接著寫他的聰明，最后寫他的不好的地方，按這樣的順序，開始。
（生寫日記）
五、展示日記
六、板書
【板書】
日記 夢想 心情
第一則 穿上白紗裙 不高興
第二則 不買白紗裙
省錢買書 高興
送給苗家小姑娘
愛心
教學(xué)反思：
朗讀本課，要重點(diǎn)領(lǐng)會作者關(guān)愛他人的思想感情，并對日記的內(nèi)容和寫法有一個(gè)直觀的印象。
1．自由朗讀。抓住“‘我’做了一個(gè)什么夢，夢想成真了嗎”這個(gè)問題，自由朗讀課文。
2．在朗讀中感悟。讀第一則日記，要注意指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，因?yàn)椤拔摇钡膲粝霙]有實(shí)現(xiàn)，心里埋怨媽媽，因而要把“我”不高興的語氣讀出來。最后一段朗讀的難度較大，要多指導(dǎo)?？梢栽O(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題讓他們思考。如，“我”為什么怪媽媽小氣呢？并組織學(xué)生討論：你認(rèn)為小女孩的媽媽小氣嗎？為什么？讀第二則日記，可以讓學(xué)生思考：“我”又做了一個(gè)夢，夢見了什么？同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把“我”夢中開心的事，用高興的語氣讀出來。
3．比較朗讀。比較一下這兩則日記內(nèi)容上和情感態(tài)度上的不同。思考：媽媽沒有給“我”買心愛的白紗裙，“我”的心情怎樣？后來“我”為什么沒讓媽媽買白紗裙？
4．教師出示日記格式，并啟發(fā)學(xué)生：日記的寫法比較自由，可以按照自己的想法來寫，寫出一天當(dāng)中有意義的事或自己特別想記下來的話以及自己的心情等等。
日記的篇幅可長可短，一定要寫自己的真實(shí)感受。
3、《日記兩則》課堂教學(xué)實(shí)錄
《日記兩則》課堂教學(xué)實(shí)錄是小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，對教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來看看吧!
《日記兩則》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、設(shè)計(jì)意圖
(一)教案設(shè)計(jì)過程中，我特別注重讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，運(yùn)用“讀書——說話”的形式讓學(xué)生理解課文所描述的故事，通過“讀書——提問”的方式讓學(xué)生感受媽媽和我對苗家小姑娘的那份“愛心”，學(xué)生在表達(dá)、爭辯中認(rèn)識和體會人物。
(二)在多年的作文教學(xué)中，我的第一感受是要想辦法使他們有內(nèi)容可寫，我覺得寫日記也一樣，只要有了內(nèi)容，剩下的就好辦多了，怎么樣讓孩子寫日記有內(nèi)容呢?我就想到了把平常看到的東西拿到課堂中來，作為具體的教學(xué)材料。蔣錁沅同學(xué)是我們班的一個(gè)很有個(gè)性的男孩，非常聰明，愛動腦，敢提問，發(fā)言大膽，知識面廣，但行為邋遢，作業(yè)拖拉，字跡潦草，不知道整理書包。于是我就把他拿到課堂上來作為寫日記的材料，學(xué)生就感到有話要說了，覺得寫日記原來就這么簡單。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
(一)認(rèn)識“則”、“昨”等13個(gè)生字。會寫“份”、“粉“等8個(gè)字。
(二)正確、流利、有感情地朗讀課文，有助人為樂的意識。
(三)有寫日記的興趣，并按照日記的格式開始寫日記。
三、課前準(zhǔn)備
(一)讓學(xué)生課前讀通課文，把字音讀正確。
(二)通過調(diào)查、訪問、查資料等了解日記是怎么回事。
(三)日記格式圖。
(四)準(zhǔn)備日記本。
四、教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
師：我寫兩個(gè)字，你了解它嗎?(師板書：日記)
生1：日記。
生2：把做過的事情記下來。
生3：把一些好事寫下來。
生4：把我們出去游玩過的地方寫在本子上。
師：今天我們學(xué)的課文是兩則日記。(揭題：24日記兩則，并板書)
二、讀書──說話
師：現(xiàn)在我們讀課文，老師對小朋友讀書沒有很多要求，我也不問你問題，什么問題也也不問。只有一個(gè)要求：讀完了，你有什么話要說的嗎?說什么呢?說你的感想，說你的理解，也可以說你的疑問。行不行?
生：行。
師：咱們試一試，以后養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，讀完了就應(yīng)該有話要說。好不好?那接下來我們一邊讀一邊想：我要說什么呢?還有一個(gè)情況，老師認(rèn)為要養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，一讀書就要拿起筆來。現(xiàn)在開始讀，怎么讀都行，默讀可以，朗讀可以，兩個(gè)人一起讀也行，小組一起讀也行。
(生讀課文)
師：讀完了嗎?還想讀嗎?真好，好孩子就喜歡讀書。那么誰想起來大聲讀?現(xiàn)在請舉手的同學(xué)站起來讀，讀完了你們就坐下，想讀下面的同學(xué)就趕緊站起來，爭取機(jī)會喲，讀書的機(jī)會是靠自己爭取的，第一段開始讀，
(舉手的同學(xué)讀第一、二段)
師：好，想讀的站起來，你們接著讀第三、四段。
(生讀這兩段)
師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)動作慢了點(diǎn)，剛才沒有爭取到機(jī)會，現(xiàn)在請沒有讀過課文的同學(xué)站起來，把機(jī)會讓給你們，你們要不要大家?guī)兔Π?
生：不用。
師：好，剛才讀的同學(xué)都坐下，你們幾位讀第二則日記開始!
(生讀第二則日記的第一段)
師：現(xiàn)在全部都讀過了，我就想問一下，有誰敢舉手，說我是全班讀得最好的?
生：我是全班讀的最好的!
師：她這么說是驕傲嗎?不是，是自信，是勇敢，是有膽量的孩子!我們請她讀最后一段。
(生讀課文最后一段)
師：讀得真不錯(cuò)，好，現(xiàn)在誰想說話呢?想說就舉手。
生1：第一段有一個(gè)字不認(rèn)識。
師：這個(gè)不認(rèn)識的字你作上記號了嗎?
生1：我圈出了。
師：非常好，把難讀的字圈出是個(gè)好習(xí)慣。同桌愿意幫他嗎?
生2：我愿意。那是個(gè)“投”字，“tóu”。
生3：課文中說，今天是我的節(jié)日，我想問是什么節(jié)日?
師：哦，這個(gè)同學(xué)提了個(gè)問題，我想，這問題暫時(shí)先記下，等會你就明白了，行嗎?你還有什么話要說的嗎?
生4：在第一則日記中，我做的夢是夢見自己穿上了擺在商店里的那條白紗裙，很漂亮的。
師：那么，課文中的我夢想成真了嗎?結(jié)果媽媽送我什么禮物呢?請同學(xué)拿起筆畫出媽媽給我的禮物。(師板書：穿上白紗裙)
(學(xué)生邊讀邊畫)
生：我的夢想沒有成真，因?yàn)閶寢尩亩Y物是一條粉紅色的布料連衣裙，一個(gè)紅書包，還有一套《少年兒童百科全書》，就是沒有我心愛的裙子。
師：應(yīng)該說是“她”，而不是“我”。誰能正確的說呢?
(指名同學(xué)繼續(xù)講)
師：她的夢想沒成真，結(jié)果心里真不是滋味，哪里能看出來?誰能讀出感情?
(生讀最后一段，師板書：不高興)
三、指導(dǎo)寫字
師：同桌互讀要求寫的8個(gè)字，并說說可以組成什么詞?
(同桌互相檢查)
師：有困難嗎?
生：沒有。
師：考考同學(xué)，這8個(gè)字可分成幾類?為什么這么分?
生：按偏旁可分為4類：女字旁為一類，日字旁為一類，有“分”字的“份、粉”為一類，“讀”字為一類。
師：非常好。老師先范寫“姑、娘、妹”。
(師范寫，提醒學(xué)生女字旁的橫變成提，生先書空，再在書上描紅。)
(同樣方法指導(dǎo)書寫“昨、晴、份、粉、讀”。)
第二課時(shí)
一、談話激趣
師：上節(jié)課我們是讀書──說話，這節(jié)課我們是讀書──提問，來個(gè)問答大挑戰(zhàn)，行嗎?
二、讀書──問答
師：先請同學(xué)們自由讀第二則日記，讀完后，請圍繞課文內(nèi)容，你能對其他同學(xué)提出一個(gè)問題嗎?
(生自由讀課文，并提出一個(gè)問題)
師：接下來我們一起交流討論，哪個(gè)同學(xué)來提問?
生1：阿英妹妹是個(gè)怎么樣的人?
其他組回答：阿英妹妹是苗家小姑娘，家住貴州山區(qū)。
補(bǔ)充：她很勤快，幫媽媽干活，也很好學(xué)，不是看書就是問問題。
生2問：你認(rèn)為媽媽小氣嗎?
其他組回答：媽媽不小氣。她一直寄錢幫助阿英讀書，穿的衣服和路費(fèi)也是媽媽寄去的。
補(bǔ)充：六一節(jié)那天，媽媽也買了連衣裙，一個(gè)紅書包，一套《少年兒童百科全書》也送給阿英的，所以媽媽不小氣。
生3問：第二則日記中的我做了一個(gè)什么夢?
其他組回答：我夢見媽媽帶我去買那條裙子。我沒讓媽媽買。我把錢省下來買書送給苗家小姑娘。
三、學(xué)習(xí)日記格式
師：這篇課文跟我們以前學(xué)的有什么不一樣?
生1;第一則日記開頭寫了6月1日，星期五，陰。
生2：第二則也寫了這些。
生3：我認(rèn)為寫日記要寫名、明幾月幾日，星期幾，天氣怎么樣。
師：同學(xué)們真行，是的，日記比以前學(xué)的課文開頭多了日期、星期和天氣，但沒有題目。
四、練習(xí)寫日記
師：你覺得我們班的誰最聰明?
生1：蔣科沅，因?yàn)樗险n愛動腦，常常舉手。
生2：可他有一點(diǎn)不好，有時(shí)要欺負(fù)我們。
生3：他作業(yè)不按時(shí)完成，字寫得很潦草。老師也常批評他。
生4：他很大方的，彩色筆、鉛筆常借給我的。
生5：他笑起來眼睛很好看，象一條縫。
生6：他的眼睛笑起來象二個(gè)彎月亮。
生7：他還有一點(diǎn)不好，東西不整理的，常常是周穎幫他整理的。
師：你自己說，同學(xué)們說的對嗎?壞習(xí)慣要改正喲!接下來把剛才同學(xué)們講的話用日記的格式記下來，就成了日記。試一試，寫一寫，行嗎?先寫他的外貌，接著寫他的聰明，最后寫他的不好的地方，按這樣的順序，開始。
(生寫日記)
五、展示日記
六、板書
【板書】
日記 夢想 心情
第一則 穿上白紗裙 不高興
第二則 不買白紗裙
省錢買書 高興
送給苗家小姑娘
愛心
以上內(nèi)容來自《日記兩則》課堂教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
4、小學(xué)語文二年級教學(xué)實(shí)錄《兩只小獅子》教學(xué)實(shí)錄
《兩只小獅子》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容新穎，故事性強(qiáng)。通過兩只獅子的不同表現(xiàn)，教育學(xué)生應(yīng)該“從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，不依賴父母生活?！?/p>
設(shè)計(jì)理念
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自主探索為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
2、架設(shè)連接生活與教材的橋梁，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在知識的整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
3、朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段。教師在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。
4、評價(jià)要以人為本，關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，教學(xué)中充分發(fā)揮評價(jià)的功能，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入學(xué)習(xí)之中。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識14個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩只獅子的不同表現(xiàn)，明白“不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)”。
課前準(zhǔn)備
多媒體課件，獅子?jì)寢尅歇{子、勤獅子、小樹的頭飾
教學(xué)內(nèi)容的重組加工
《兩只小獅子》這篇課文較長，而且故事情節(jié)性很強(qiáng)，為了突破串講模式，我設(shè)計(jì)了“整體閱讀，交流體驗(yàn)”的教學(xué)思路。為了激發(fā)學(xué)生對于獅子這種動物的好奇心和求知欲，我特別籌備了一次小型班會，請同學(xué)們將課下搜集到的有關(guān)獅子的資料進(jìn)行講解展示。學(xué)生通過圖書、上網(wǎng)、電視、廣播等各種途徑搜集到了豐富而有趣的資料。學(xué)生在這一過程獲得的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂教學(xué)的知識容量。因此，課堂上老師提出“你對獅子有哪些了解”時(shí)，學(xué)生才會應(yīng)答自如。
我將課文第一段的內(nèi)容略去不講，直插重點(diǎn)，壓縮了教學(xué)時(shí)間。在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，將課文中間的提示語刪去不讀，加快了語言的節(jié)奏，便于學(xué)生較快進(jìn)入語言情境。在情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師搖身一變成為了一只“小獅子”，拉近了課本與學(xué)生的距離，在師生平等的對話中，實(shí)現(xiàn)了師生的互動、互進(jìn)?！奥犃霜{子?jì)寢尩脑捯院?，小獅子會怎么想、怎么做呢？”為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，讓學(xué)生自由想象，續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。在小組合作、創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生戴著頭飾表演文中的情景，進(jìn)行藝術(shù)再造。在表演中發(fā)展學(xué)生的語言組織能力，在說與動的快樂氣氛中，讓學(xué)生受到教育，嘗到成功的喜悅。
教學(xué)策略與方法
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流。
產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)問題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力,因此，為使學(xué)生在上課伊始能較快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中,我充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)“你對獅子有哪些了解”引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探求的欲望。接著，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的自主空間，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，自尋解決問題的方法，把讀書的權(quán)利還給了學(xué)生。然后讓學(xué)生看課文錄像,以形象生動的動畫形象,刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生我也想讀一讀的欲望。然后讓學(xué)生在個(gè)人的、小組的、全班的學(xué)習(xí)活動的穿插、結(jié)合中，實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流互動，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對課程內(nèi)容、語文能力和學(xué)習(xí)方法的自我構(gòu)建。使學(xué)生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗(yàn)。
2、寓教于樂，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動。
利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生展示生動、直觀的畫面，不僅僅是為了引學(xué)生入情入境，而且開闊了學(xué)生的視野,提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用頭飾輔助教學(xué)，老師、學(xué)生戴著頭飾表演，為學(xué)生提供了發(fā)展的空間和進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了師生互動。另外，通過看一看，說一說，讀一讀，想一想，演一演等方式將學(xué)生帶入課文的情境中，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴，形成獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎？現(xiàn)在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）
你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？（自由交流）
想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題，學(xué)生輕聲齊讀）
二、創(chuàng)造條件，主體參與
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、同桌之間再聽讀一遍。（同桌一個(gè)讀，一個(gè)聽）
3、指名讀給全班同學(xué)聽（學(xué)生互相評價(jià)）
三、研究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)
1、兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現(xiàn)究竟有什么不同呢？請認(rèn)真看圖專心聽。（課件演示）
2、學(xué)生介紹兩只小獅子的表現(xiàn)。
3、指名讀兩只小獅子的不同表現(xiàn)，讀后評價(jià)。
4、懶獅子對小樹說了些什么呢？請大家看畫面（課件演示）
5、同桌合作朗讀小樹和懶獅子的對話。（分角色讀）
6、師生，男女生合作朗讀。
7、懶獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學(xué)交流交流。（小組交流）
四、情景再現(xiàn)，激活思維
1、（師戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認(rèn)為我會生活的很好，你們?yōu)槭裁凑f不能呢？
2、聽獅子?jì)寢尩脑?。（課件出示：獅子?jì)寢專?/p>
3、什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？
4、請你想一想媽媽平時(shí)講道理時(shí)耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（個(gè)人讀，同桌讀，齊讀）
5、我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？（小組合作交流后匯報(bào)給大家）
五、小組合作，創(chuàng)新實(shí)踐
1、同學(xué)們，兩只可愛的小獅子已經(jīng)成為我們的朋友，讓我們一起祝愿它們長大后都能成為林中之王，帶領(lǐng)林中的百獸幸福的生活。
2、請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內(nèi)容與同學(xué)合作讀一讀，演一演。（學(xué)生合作表演）
六、應(yīng)用提高，總結(jié)拓展。
1、生活中你應(yīng)該學(xué)習(xí)哪只小獅子，怎樣做呢？
2、我們都應(yīng)該向勤快的小獅子學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，將來做一個(gè)獨(dú)立的人，一個(gè)生活的強(qiáng)者。老師送給大家一句勤學(xué)的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）
教學(xué)實(shí)錄
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）
生：動畫片介紹的是小獅子。
師：你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？
生：獅子是林中之王，它很兇猛。
生：大獅子很威武，小獅子很可愛。
生：獅子喜歡捕食活的小動物，它的本領(lǐng)可大了。
師：想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題）
生：輕聲齊讀課題
【教師從學(xué)生喜愛的動畫片入手，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊】
二、創(chuàng)造條件，主體參與
師：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果讀的過程遇到困難，就自己想辦法解決。老師相信你們能行。
生：自由讀課文
師：剛才，有誰遇到困難了？你是怎么解決的？
生：我有個(gè)字不認(rèn)識，我問同桌，知道念“滾”。
生：我不認(rèn)識的字，請拼音幫的忙。
師：同學(xué)們的辦法真多，但是可能還有一些同學(xué)讀起課文來有困難。不過沒關(guān)系，下面我們同桌之間再聽讀一遍。這一回，老師要看一看，哪一桌的同學(xué)合作得最好。
生：同桌一個(gè)讀，一個(gè)聽
師：現(xiàn)在哪一桌的同學(xué)認(rèn)為自己讀的很好了，想讀給大家聽？其他同學(xué)來做小裁判，一定要認(rèn)真聽，一會還要請你們來給評一評呢？
（一桌同學(xué)讀）
生：于瀛讀得很好，這只懶獅子真得很懶。
生：張若林讀得語氣很好，我感覺獅子?jì)寢尵驮谘矍啊?/p>
【有層次、有梯度地把識字放在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的習(xí)慣，發(fā)展了語言，提高了能力。同時(shí)，使學(xué)生在自由、自主的讀書中獲得成就感】
三、研究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)
師：課文中的兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現(xiàn)卻不一樣，究竟有什么不同呢？請認(rèn)真看圖專心聽。（課件演示）
師：誰有勇氣來當(dāng)小老師，用自己的話介紹兩只小獅子的表現(xiàn)？
生：一只整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，另一只就知道曬太陽。
生：一只很勤奮，一只很懶，什么也不干。
師：讓我們來看看課文哪一段寫的是畫面的內(nèi)容，自由讀一讀吧！
生：自由讀課文第二段
師：怎樣讀才能把兩只小獅子的不同表現(xiàn)讀出來呢？誰來試一試？
（指名讀）
【教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，課堂上應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教者請學(xué)生來當(dāng)小老師，以師生角色換位來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培植自信心，使語文學(xué)習(xí)成為師生平等對話的過程?！?/p>
師：根據(jù)兩只小獅子這時(shí)的表現(xiàn)，你認(rèn)為哪只獅子可以成為林中之王？（勤奮的小獅子）小樹也和大家一樣，很擔(dān)心那只懶獅子。它對小樹說了些什么呢？現(xiàn)在請同桌的小朋友，一個(gè)表演小獅子，一個(gè)表演小樹，合作朗讀小樹和懶獅子的對話，好嗎？
生：分角色讀
師：老師想請一名同學(xué)與我合作朗讀，行嗎？（師生合作讀）
師：你認(rèn)為我們讀得怎么樣？
生：我認(rèn)為老師讀得好，聲音很好聽。
生：趙崢讀得有些慢，如果快點(diǎn)就更好了。
師：小評委評了老師和同學(xué)的朗讀，希望同學(xué)們能夠?qū)W習(xí)我們的優(yōu)點(diǎn)，克服我們的不足，比我們讀的更棒。
師：現(xiàn)在請男生讀小樹的話，女生讀獅子的話，我們來一個(gè)朗讀比賽，看一看男生讀的好還是女生讀的好。
生：去掉敘述部分，分角色讀
【在充分讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生來評價(jià)，能夠有效利用自評互評調(diào)動朗讀的積極性。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià)的意識，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)?！?/p>
師：懶獅子說憑著爸爸媽媽的地位，它會生活的很好？你認(rèn)為小獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學(xué)交流交流。
生：小組交流
四、情景再現(xiàn)，激活思維
師：（戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認(rèn)為我會生活的很好，你們?yōu)槭裁凑f不能呢？
生：因?yàn)閼歇{子不學(xué)本領(lǐng)它就什么也不會，將來就會餓死。
生：我認(rèn)為懶獅子不能光靠爸爸媽媽，因?yàn)榘职謰寢尶倳赖?，到那時(shí)它怎么辦呢?
生：現(xiàn)在有爸爸媽媽的幫助，它即使不會什么也會生活得很好，但是爸爸媽媽死了，它就會受別人的欺負(fù)，別人也會瞧不起它。
師：你們說得很有道理，我的話被媽媽聽見了，她也想跟我說話呢？（播放獅子?jì)寢尩脑挘?/p>
師：媽媽的話我沒聽明白，請小朋友們幫幫忙，再讀給我聽聽，讓我再思考思考好嗎？（出示獅子?jì)寢尩脑挘?/p>
生：讀獅子?jì)寢尩脑?/p>
師：媽媽的話挺有道理，可是我不明白什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？
生；真正的獅子一定要有本領(lǐng)。
生；真正的獅子不能處處依靠爸爸媽媽，而應(yīng)該獨(dú)立。
生；我想只有練就一身摸爬滾打的本領(lǐng)才能成為真正的獅子。
師；媽媽的話真是語重心長?。≌埬阆胍幌雼寢屍綍r(shí)講道理時(shí)耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（學(xué)生自由讀，同桌讀，齊讀）
【以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生能讀懂的教師就不講，充分讓學(xué)生自讀、自悟，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀的愿望。】
師：我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？
生：小組合作交流
生；你一定能改掉壞毛病，刻苦練習(xí)本領(lǐng)。
生：懶獅子聽了媽媽的話，它很后悔，下決心改掉懶惰的習(xí)慣。
生：懶獅子知道自己錯(cuò)了，從那天開始它天天起早練功，學(xué)會了很多本領(lǐng)。
生：懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。
生：聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自己練習(xí)滾、撲、撕、咬的本領(lǐng)，并和他一樣從早到晚刻苦練習(xí)，最后兄弟兩人都有了很高的本領(lǐng)，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王。
師：謝謝你們對我的信任，我一定會改掉懶惰的毛病，做一只勤奮的獅子，長大成為真正的獅子。（摘去頭飾）
【教者搖身一變成為了一只小獅子，拉近了學(xué)生與老師、文本之間的距離，溝通了語文與生活的聯(lián)系。師生的多次對話和學(xué)生的想象，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生對這一設(shè)計(jì)非常感興趣，態(tài)度積極，滿懷熱情?！?/p>
五、小組合作，創(chuàng)新實(shí)踐
師：兩只可愛的小獅子已經(jīng)成為我們的朋友，我想它們長大后都能成為林中之王，帶領(lǐng)林中的百獸幸福的生活。老師有個(gè)建議，想請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內(nèi)容與同學(xué)合作讀一讀，演一演，你們愿意嗎？（學(xué)生合作表演）
師：這些同學(xué)的表現(xiàn)怎么樣，大家評評吧！
生：每個(gè)同學(xué)都演得很好，我應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。
師：你真是一名謙虛的好孩子。
生：王佳文演得好，他加上了自己的想象。
生：我認(rèn)為宋桓宇表演時(shí)有表情還加動作很好。
【教者考慮到低年級學(xué)生好動、喜歡小動物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)分角色表演環(huán)節(jié)，把抽象的文字還原成活生生的情景，調(diào)動了學(xué)生的主動性。在表演的過程中培養(yǎng)了合作意識和習(xí)慣。】
六、應(yīng)用提高，總結(jié)拓展。
師：生活中你應(yīng)該學(xué)習(xí)哪只小獅子，怎樣做呢？
生：我要學(xué)習(xí)勤快的小獅子，好好學(xué)習(xí)，長大養(yǎng)活自己，養(yǎng)活父母。
生：我從現(xiàn)在開始自己的事情自己做，不依靠父母。
生：爸爸媽媽現(xiàn)在很辛苦，我應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，將來讓媽媽爸爸過上好日子。
師：你真是一個(gè)懂事的孩子。
總結(jié)：同學(xué)們說得真好，我想我們都應(yīng)該向勤快的小獅子學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，將來做一個(gè)獨(dú)立的人，一個(gè)生活的強(qiáng)者。最后老師送給大家一句勤學(xué)的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）
評析：
李冬梅老師的《兩只小獅子》一課，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和語言表達(dá)能力的提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、注重創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
教師注意營造寬松、民主、和諧的氣氛。以關(guān)心、接納的態(tài)度傾聽學(xué)生的表述，觀看學(xué)生的表演，每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。教師對學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)給以支持和鼓勵。學(xué)生求知欲強(qiáng)，興趣高，參與積極，表現(xiàn)大膽，課堂上充滿生機(jī)與活力，較好地體現(xiàn)了生生互動、師生互動，教師成為學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。
二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。自主的讀書，不懂的問題用自己喜歡的方法解決；分組討論交流；分角色朗讀表演等，學(xué)生在課堂上有時(shí)間動口、動腦、動手，自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間充裕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化和創(chuàng)造力得到了充分展示。
三、注重以讀為主，讀中感悟。
閱讀教學(xué)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。教者首先讓學(xué)生初讀課文，并在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，同時(shí)對課文有一個(gè)整體的感知。接著嘗試研讀，讓學(xué)生說一說兩只小獅子的不同表現(xiàn)；分角色讀獅子和小樹的對話，體會句子的深刻含義；最后分角色表演，使讀進(jìn)一步升華。整個(gè)課堂教學(xué)，教師把學(xué)生帶到特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的角色意識，激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容反復(fù)閱讀、感受，得到不同的情感體驗(yàn)。
5、《傅雷家書兩則》教學(xué)實(shí)錄
一、歌曲導(dǎo)入，調(diào)動情感
師：上課前，我們先來聽一首歌曲。
（播放李春波的《一封家書》。）
師：這首歌，大家很熟悉，它是──
生：（自然順接）李春波的《一封家書》。
師：沒錯(cuò)。剛才大家聽得都挺投入的，現(xiàn)在能否談?wù)?，從歌中，你們都聽出了些什么呢?br />
生：我覺得這整首歌就似一封書信。
師：那你能說說，書信的格式你聽出了哪些呢？
生：稱呼、問候、正文、祝語、結(jié)尾還要署名，寫上日期。
師：很好，哪位同學(xué)再來談?wù)劊?br />
生：這首歌讓我強(qiáng)烈地感受到了出門在外的游子對家中親人的深深思念。這是怎樣的一種親情呀！“雖然我很少寫信，其實(shí)我很想家。”“今年春節(jié)我一定回來。”作者獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，孤單、寂寞之情自不必說，而此時(shí)格外惦記的是家中的父母、兄妹，想象著親人的團(tuán)聚。一首劉德華的《回家真好》已不知不覺又在我身邊響起，是啊，回家感覺真好……
生：“爸爸每天都上班嗎？”“干了一輩子革命工作，也該歇歇了。”“我給媽媽買了一件毛衣，別舍不得快穿上吧！”多么樸實(shí)的話語，雖然看似是一些生活瑣事，但在簡單的問候中卻讓人看到了無價(jià)的孝心。畢淑敏曾寫過“孝是稍縱即逝的眷念，是一失足成千古恨的往事”，所以我認(rèn)為哪怕是一枚含有溫情的硬幣，哪怕是一句簡單但只要發(fā)自內(nèi)心的問候，都能透露出兒子對父母的愛，看似微不足道的舉動、話語，在我看來，比起美麗的夸夸其談要強(qiáng)千百倍！
生：我想到了《?；丶铱纯础罚谕夤ぷ鳌⑸畹膬号?，對父母的牽掛和依戀交織成天下游子們共同的心愿心聲。
生：感人至深的歌詞，在我內(nèi)心有所觸動的同時(shí)，更引起了我的共鳴，心頭涌起一陣莫名的感動。記得那是小學(xué)四年級的時(shí)候，第一次獨(dú)自離家參加北京夏令營，望著身邊陌生的營員和周圍陌生的城市，心中充滿了孤獨(dú)與膽怯，當(dāng)時(shí)不禁鼻子一酸，流下淚來，只好轉(zhuǎn)過身，偷偷拭干淚水。晚上躺在床上，又思念起父母，久久不能入睡，忍不住又落下了眼淚，想起了家人相聚時(shí)的歡樂，想起了父親幽默的話語，母親溫柔的鼓勵……
生：的確，歌詞中流露出很強(qiáng)的游子思鄉(xiāng)思親之情，但我想，在家的父母又何嘗不是這樣呢？他們對兒子的思念，也絕不會比兒子對他們的思念少。不是有古詩云“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”嗎？
師：大家談得都很不錯(cuò)，尤其是能從游子的思親感受到父母的思子。在通訊尚不發(fā)達(dá)的年代，書信無疑成了溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家──傅雷，在其長子傅聰留學(xué)海外時(shí)，就在一封封家書中為兒子排憂解難，傳達(dá)著自己的惦念之情。寫得多了，經(jīng)過整理，一部《傅雷家書》就誕生了。今天我們就來閱讀其中的兩封，感受一下那份牽掛！
二、閱讀課文，整體感知
師：請大家快速閱讀兩封家書，看看分別寫于什么時(shí)候，有何作用？
（生自由閱讀，思考后交流）
生：第一封家書。“我在第八信中還對你預(yù)告，這種精神消沉的情形，以后還會有的。”可以看出，這封家書應(yīng)該是寫于兒子精神消沉?xí)r。從“你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦向誰訴呢？我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢？……這次來信所說的痛苦，我都理會。我都理會得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵你。……我以前在信中和你提過感情的 ruin，就是要你把這些事當(dāng)做心靈的灰燼看，……不要刻骨銘心地傷害自己，……倘若你認(rèn)為這些話是對的，對你有些啟發(fā)作用，那么將來在遇到因回憶而痛苦的時(shí)候（那一定免不了會再來的），拿出這封信來重讀幾遍。”可知，傅雷此時(shí)寫這封信是想鼓勵兒子振作起來，以平和心態(tài)去面對人生中的挫折，樂觀地迎接情感的創(chuàng)傷，做一個(gè)勇敢的人。
生：第二封家書，一看就知道是寫于兒子成功之際。“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞自己的孩子的手和心傳達(dá)出來的藝術(shù)。”“我們因?yàn)槟闾孀鎳龉舛鞓?！更因?yàn)槟隳芙枰魳范苟嗌偃藲g笑而快樂。”
師：那作者是想借這封家書來表達(dá)他得知兒子成功時(shí)的那種激動的心情啦！
生：我認(rèn)為不完全是，因?yàn)槲闹性诮酉聛砻鞔_指出：“我更高興的更安慰的是：多少過分的諛詞與夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術(shù)的謙卑！”可見，傅雷是想借此成功之際，來告訴兒子要正確面對成功，不能被勝利沖昏了頭腦。
師：兩封家書，一封寫于兒子消沉?xí)r，勸慰兒子勇敢地坦然地面對感情的創(chuàng)傷；另一封則寫于兒子成功時(shí)，又告誡他要保持清醒的頭腦。從中，你認(rèn)為傅雷希望兒子能成為一個(gè)怎樣的人？
生：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的人。
三、抓住文眼，領(lǐng)悟主旨
師：不錯(cuò)，正是希望兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人使這兩封不同時(shí)期、不同內(nèi)容的家書具有了相同的內(nèi)在精神，為這兩封家書譜寫出了一個(gè)主旋律。
生：老師，我有點(diǎn)不明白了，兒子消沉了，父親告訴他要堅(jiān)強(qiáng)，這可以理解，因?yàn)槊绹睦寿M(fèi)羅曾說過：“當(dāng)你的希望一個(gè)個(gè)落空，你也要堅(jiān)定，要沉著！”《真心英雄》歌詞也唱得好，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功！”但為什么兒子成功了，傅雷還要告訴兒子需要堅(jiān)強(qiáng)呢？這太讓人費(fèi)解了！
師：的確，消沉?xí)r要堅(jiān)強(qiáng)，我們都易于理解，成功時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，我們可能覺得不太理解。其他的同學(xué)呢，你們又是怎樣理解的呢？
生：文中傅雷已經(jīng)說了，“不為勝利沖昏頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好證據(jù)”“成就的大小、高低，是不在我們掌握之內(nèi)的，一半靠人力，一半靠天賦，但只要堅(jiān)強(qiáng)，就不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊──不管是人事上的，生活上的，技術(shù)上的，學(xué)習(xí)上的──打擊”，從中就可以看出作為父親的傅雷，他希望兒子不論何時(shí)都要堅(jiān)強(qiáng)，特別是成功時(shí)要做到堅(jiān)強(qiáng)，不能被掌聲、鮮花所迷惑，這比失意時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)、振作更困難，還是魯迅說得好：“不滿足是向上的車輪。”
生：“堅(jiān)強(qiáng)”包括兩個(gè)方面，即“勝不驕，敗不餒”。記得法國的巴爾扎克就說過：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。”我想生活是豐富的，人生的路上不光只有荊棘坎坷，也有掌聲鮮花，正如海面有時(shí)會掀起暴風(fēng)，但也有灑滿陽光的時(shí)刻，對于狂風(fēng)暴雨來襲，我們往往謹(jǐn)慎有加，極度重視，而恰恰是陽光滿照時(shí)，我們又容易放低警惕。所以我們應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)慎，時(shí)刻堅(jiān)強(qiáng)。
師：看來，我們有些同學(xué)已經(jīng)對“堅(jiān)強(qiáng)”的含義領(lǐng)悟得比較透徹了，“不為勝利沖昏了頭腦”更是堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)，這也正是傅雷的偉大之處。而且他還認(rèn)為，只有做到了堅(jiān)強(qiáng)，就能永遠(yuǎn)不怕孤獨(dú)，即使孤獨(dú)也不怕的了！那大家能否再認(rèn)真閱讀一下課文，看看作者認(rèn)為堅(jiān)強(qiáng)的最高境界是什么呢？
（學(xué)生默讀課文，同桌交流）
生：應(yīng)該是第二封家書中提到的“赤子之心”吧！
師：你們能否結(jié)合家書內(nèi)容來談?wù)勈裁礃拥男撵`才稱得上“赤子之心”呢？
生：我認(rèn)為“赤子”應(yīng)是指有一腔熱情，滿懷抱負(fù)的有識之士吧！那“赤子之心”應(yīng)說的是極富熱情和無限愛意的心靈，只有這樣的心靈才不會衰老，胸懷祖國。傅雷在家書的后面就流露出希望兒子將來能報(bào)效祖國，將中國的音樂帶向世界，為我們中國人爭光爭氣。
師：能說具體些嗎？哪兒流露出了這種希望？
生：第三段：“河，萊茵，江聲浩蕩……鐘聲復(fù)起，天已黎明……中國正到了‘復(fù)旦’的黎明時(shí)期，但愿你做中國的──新中國的──鐘聲，響遍世界，響遍每個(gè)人的心！滔滔不竭的流水，流到每個(gè)人的心坎里去，把大家都帶著，跟你一塊到無邊無岸的音響的海洋中去吧！名聞……世界的揚(yáng)子江與黃河，比萊茵河的氣勢還要大呢！……”
師：還有哪位同學(xué)說說。
生：我認(rèn)為“赤子之心”應(yīng)是文中所說的“純潔的心靈”。“不是純潔到像明鏡一般，怎能體會到前人的心靈？怎能打動聽眾的心靈？”
師：我覺得大家都說得有道理，文中有這樣一句話：“赤子便是不知道孤獨(dú)的。赤子孤獨(dú)了，會創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友！”那按剛才我們對“赤子之心”的分析，我想問一下你們，你們認(rèn)為孤獨(dú)的赤子會創(chuàng)造出怎樣的一個(gè)世界呢？
生：既然赤子之心是純潔的，我想他創(chuàng)造出的也一定是個(gè)很純潔，沒有任何雜質(zhì)的美好世界。
師：能具體為我們描繪一下這個(gè)美好世界嗎？
生：可能是沒有勾心斗角的紛爭，沒有爾虞我詐的欺騙，人與人之間都是以誠相待，以禮相見吧！有點(diǎn)像陶淵明“世外桃源”的感覺。
生：“世外桃源”這種理想的社會在現(xiàn)實(shí)生活中是很難尋覓到其蹤跡的。我想此時(shí)赤子既然是“孤獨(dú)”的，而且又是“心靈的朋友”，那就說明在現(xiàn)實(shí)生活中他或許缺少共同語言者，只不過他的身邊雖然沒有知音，但天下之大，能了解他的人肯定還是有的，說不定此人現(xiàn)在也正在世界的另一個(gè)角落在尋找他呢。這樣一來，他們之間不就用心靈搭起了一座橋嗎？文中也說：“永保赤子之心的人，到老也不會落伍，永遠(yuǎn)能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱。”
生：我也比較贊同這一觀點(diǎn)，有些情感是相通而永存的，不會因?yàn)槿瞬辉谝黄鸲В裎覀儗W(xué)過的王勃的《送杜少府之任蜀州》一詩中不就有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的名句嗎？朋友即使遠(yuǎn)隔天涯海角，但心心相映，彼此都能心有靈犀一點(diǎn)通，空間又豈能阻隔這份情意！而傅聰是學(xué)藝術(shù)的，天下精通藝術(shù)的人也是大有人在的，我國古代不就有“高山流水”一說嗎？
四、品味語句，體會感情
師：大家的思維很活躍，很開闊，既想到了名句，又想到了歷史典故。我想對于傅聰而言，這種心靈的朋友中又豈會少了一個(gè)很重要的人呢？你們說，這個(gè)人是誰？
生：（齊答）他的父親──傅雷。
師：很正確。從這兩封家書中我們就可以感知到，傅雷總是用自己的愛心、關(guān)心傾聽著萬里之外兒子的每一次心跳，幫他排疑解難，助他順利成長，成為兒子人生之路的堅(jiān)強(qiáng)后盾。從兩封家書中，你能看出父子倆之間的關(guān)系如何嗎？
生：關(guān)系親密，不但是父子，從交談的語句中，還能感受到一種朋友的親切。
師：哪些語句或詞語體現(xiàn)得較明顯呢？請大家以四人小組為單位，探討一下，勾劃出這些語句，并以旁批的形式略加一點(diǎn)分析。
（四人小組探究，全班交流。）
生：第一封家書的開頭，“我們并沒為你前信感到什么煩惱或是不安……我是過來人，決不至于大驚小怪。你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦向誰訴呢？我們不來安慰你，又誰來安慰你呢？”幾個(gè)反問句式中，足見一個(gè)關(guān)心兒子、開明的父親形象，有如朋友般坦誠，令人信賴，絲毫沒有一種高高在上的蠻橫古板。
生：“你也不是栽了筋斗爬不起來的人。……這次來信所說的痛苦，我都理會得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵你。”從“理會”、“同情”、“盡量”中我們看出了一個(gè)體貼入微的善于理解兒子的父親，正如一個(gè)親密的朋友。
生：“我相信你逐漸會學(xué)會這一套，越來越堅(jiān)強(qiáng)的。”“相信”一詞用肯定的語氣表達(dá)出了對兒子的鼓勵，真是父子情深。
生：“倘若你認(rèn)為這些話是對的，對你有些啟發(fā)作用……”一個(gè)“倘若”，商量的語氣表達(dá)出對兒子的尊敬，絲毫沒有一般長輩那種不可抗拒的威嚴(yán)壓得你喘不過氣來，更多的則是一種平等。
生：我們認(rèn)為，除了父親能在感情上理解兒子的痛苦，安慰他、鼓勵他之外，父親能就音樂與兒子交流，這件事本身就可見父子倆有著相同的志向，是最好的知音。
師：是啊，真正的朋友不僅僅體現(xiàn)在生活中的關(guān)心上，還應(yīng)體現(xiàn)在志趣的相通上。那作為慈父、密友的傅雷在給兒子的家書中，不僅能使兒子獲益匪淺，我想也定能使我們這些閱讀者獲益匪淺。你們能說說，從這兩封家書中，你有哪些收獲呢？
生：從中我知道了當(dāng)取得一定成績的時(shí)候，不要滿足現(xiàn)狀，而是要一如既往地向前奮進(jìn)，做一個(gè)永不滿足、永遠(yuǎn)向上的車輪。
生：我們不能一有成績就像皮球一樣，別人輕輕拍一下，就蹦得老高，而是要知道，成績越大，越要謙虛謹(jǐn)慎，保持清醒的頭腦，迎接更大的挑戰(zhàn)。
生：我想起了一句高爾基的名言，“不要慨嘆生活的痛苦！──慨嘆是弱者……”我們要堅(jiān)強(qiáng)的面對挫折、坎坷，不要為一些令人苦惱的小事就輕易地轉(zhuǎn)動人生的方向盤，正所謂“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我相信在晦暗的雨季后迎接我們的定是萬里晴空！
師：不光是大家，我也有一點(diǎn)想法，想說出來與你們分享。我對書中最后一段感慨良深：“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證。……矛盾是解決不完的，所以藝術(shù)沒有止境，沒有 perfect 的一天，人生也沒有 perfect 的一天！”我曾看過一個(gè)故事，說的是一面破碎的鏡子，碎成了好多片，其中有一片突發(fā)奇想，想去找到其余的伙伴，以重組原有鏡子的面貌，就這樣，它上路了。一路上，由于它有棱有角，滾得很慢，從而領(lǐng)略到了一路的可餐秀色。千辛萬苦后，它終于找到了其他的伙伴，可它卻發(fā)現(xiàn)，“破鏡重圓”后，由于是一個(gè)整圓，滾得很快，一路上的風(fēng)景在剎那間一晃而過，它再也沒有看見過那美麗的景致了。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們每個(gè)人都追求完美，希望自己沒有一點(diǎn)缺憾，但我們卻忽視了，恰恰是我們現(xiàn)在的不完美，才促成了我們每個(gè)人獨(dú)有的個(gè)性，將我們帶到了追求完美的境界，而真正有一天，我們?nèi)粽娴米兊梅浅Ｍ昝罆r(shí)，我們倒有可能會失去很多。所以，請珍惜眼前所擁有的一切吧，不要等到失去才后悔莫及！
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展思維
師：傅雷是偉大的，他的兒子是幸運(yùn)的。或許，我們絕大部分同學(xué)都會羨慕傅聰有這么一個(gè)關(guān)心他、愛護(hù)他的父親，同時(shí)又感嘆為什么自己就沒有遇上這么好的一個(gè)父親，父親為什么對自己總是這么嚴(yán)格，總是這么挑剔？就像剛才我說的，珍惜眼前所擁有的一切吧，不要失去才后悔莫及！其實(shí)，天下的每個(gè)父親都一樣，都有一顆慈善的心，一份無私的愛，都期盼著自己的兒女能夠健康順利成長?，F(xiàn)在靜下心來，好好回想下，你們感受到了父親對你們的愛了嗎？
（生思考）
生：每次放學(xué)回到家，不管多晚，父親總是等著我一起吃飯，滿身的疲憊，在父親關(guān)心的眼神中一掃而光。飯桌上父親雖言語不多，但看著那一次次夾著菜伸向我碗中的筷子，令我心中充滿了無限感動！
生：小時(shí)候我身體較弱，總愛生病，上了學(xué)也是如此。為了我的健康，父母開始讓我喝牛奶。但我不喜歡牛奶，每次為了躲避，都滿屋子跑，爸爸則端著牛奶杯在后面追我。沒多久，他一把抓過我，任憑我怎么掙扎、抵抗，牛奶還是灌進(jìn)了我的口中，我不禁大哭了起來，怒視著父親，這才發(fā)現(xiàn)他冷峻的臉上起了一絲微妙的變化，是無奈，是難過?？僧?dāng)我停止了哭鬧，自己順從地將剩下的牛奶喝完時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)父親的嘴角浮起了一絲笑意……
生：父親在我的印象中不如母親深刻，在小的時(shí)候，母親是我心中的維納斯，而父親卻只是維納斯的斷臂。但直到有一次，我們一家人漫步于古物街中，牽頭母親的手，我覺得很溫暖，一蹦一跳的。許久，一直沒有說話的父親突然走到我面前蹲下，低著頭，細(xì)心的幫我把鞋帶慢慢系好，我這才發(fā)現(xiàn)，不知何時(shí)，父親竟有了白發(fā)。一時(shí)，眼淚竟情不自禁地流了出來，母親忙把我抱在懷中，父親則慢慢地站了起來，將那雙粗糙的大手伸向了我細(xì)嫩的臉龐……
師：父愛是無言的，較之母愛，它更深沉，需要我們用心仔細(xì)去體會才能發(fā)現(xiàn)，相信只要大家認(rèn)真感悟，都會感受到父親同母親一樣，用自己的深情為我們搭建成長之橋，使我們的人生之路越來越廣。盡管書信繁盛于通訊尚不發(fā)達(dá)的年代，現(xiàn)在的人們更多地選擇用電話、QQ、Email 等進(jìn)行溝通，但總讓人覺得少了一種實(shí)在、親切，真懷念寫信的日子。今天，下課之后，我們能否用自己的心，通過自己的手給父母寫一封家書，來表達(dá)對他們的感激和關(guān)心呢？
【教學(xué)反思】
１、這節(jié)課注意了培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，嘗試做到“潤物細(xì)無聲”，避免空洞的說教，在品味語言，體會感情的過程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
２、在教學(xué)中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家書聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，因?yàn)閮蓜t家書雖寫作時(shí)期不同，內(nèi)容不同，但貫穿的主旋律──教育兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，則是一致的，且從兩個(gè)方面來闡述了“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，即消沉失意時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，成功得意時(shí)更要堅(jiān)強(qiáng)，這樣對學(xué)生來說，所獲得的啟示更全面。
、新的語文課堂不僅要給學(xué)生以知識，還要給學(xué)生以精神。通過本文的學(xué)習(xí)，力圖打開學(xué)生的一片精神空間。九年級學(xué)生雖然只有１４、１５歲，對生活的理解有限，社會經(jīng)驗(yàn)尚少，但經(jīng)過引導(dǎo)，是能體會出文章所包含的深刻意義的。我在教學(xué)時(shí)，即注意拓展學(xué)生的精神視野，又盡量的和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，減少學(xué)生對久遠(yuǎn)時(shí)代的隔膜。而對于“堅(jiān)強(qiáng)”、“孤獨(dú)”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，也不亦隨便帶過，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以減少學(xué)生對此抽象思想的膚淺理解。
４、尤其讓我感觸較多的是，當(dāng)我放下身子與學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)的伙伴時(shí)，我感到自己真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，我嘗試與學(xué)生同讀、同講、同議、同評、同寫，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置富有情感的情境，引導(dǎo)他們?nèi)シ庞承撵`的電影，去感受父母對我們的真誠的愛。當(dāng)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了那么多感人的畫面時(shí)，我真正體會到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵，成為他們的朋友。
５、語文的學(xué)習(xí)離不開豐富的積累，在此課的學(xué)習(xí)中，我也深切感受到積累的重要。課堂學(xué)習(xí)的過程，不僅是知識學(xué)習(xí)的過程，更是方法和能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學(xué)中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè)語文教師的責(zé)任。
6、《傅雷家書兩則》教學(xué)實(shí)錄
師：上課之前我們來做一個(gè)心理測試：
同一時(shí)間發(fā)生如下四件事：水龍頭沒關(guān)，水快溢出來；下雨了，還沒收拾外面的衣服；門鈴響了，需要開門；房間里的小孩不知道什么原因哭了。
請問同學(xué)們你選擇哪一件事情先做呢？
生：我先收拾衣服，因?yàn)槿绻麧矟窳?，媽媽就白洗了?/p>
師：不錯(cuò)，這個(gè)答案代表父母在你心中是最重的，放在第一位。那么在現(xiàn)在這個(gè)信息如此快捷，網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的世界，你還與父母有書信交流么？
生：沒有。
師：那么以前有沒有過？
生：印象當(dāng)中沒有呀。
師：我國就有這樣一位翻譯家，他始終不渝的與兒子進(jìn)行書信交流，直到去世的那一天。他就是傅雷，他與兒子的信件被收集整理成《傅雷家書》，那么今天我們就利用《傅雷家書兩則》進(jìn)行拓展延伸，來進(jìn)行我們今天的課文作文教學(xué)。
我們一起回憶一下：通過學(xué)習(xí)《傅雷家書兩則》，你都受到了哪些啟示？
生：做人要堅(jiān)強(qiáng)，在逆境中心態(tài)要平衡并泰然處之。
生：成功時(shí)要保持謙卑、不懼孤獨(dú)，這種堅(jiān)強(qiáng)是勝不驕、敗不餒。
師：是呀，人生往往充滿坎坷，誰都會有失意的時(shí)候，我來采訪一名同學(xué)：當(dāng)你考砸了的時(shí)候，你的父母通常怎么說？你最想聽到他們說什么？
生：當(dāng)然是鼓勵的話了。最怕他們對我失去信心。
師：所以看來此時(shí)此刻人最需要的是鼓勵、是打氣。傅雷給予兒子的愛如涓涓細(xì)流般，實(shí)際上，我們生活中也并不是缺少父母給予的愛，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?；蛟S我們絕大部分同學(xué)都會羨慕傅聰有這么一個(gè)關(guān)愛他的父親，同時(shí)又感嘆，為什么自己就沒有遇上這么好的一個(gè)父親。其實(shí)天下的每個(gè)父親都一樣，都有一顆慈善的心、一份無私的愛，這份愛可能不是令人蕩氣回腸，也可能是棍棒政策加上冷言冷語，但卻是愛的不同表現(xiàn)形式，都是一份舐犢之情呀！接下來就請同學(xué)敞開心扉，寫出你的心情。
我們分成四個(gè)小組，每組一個(gè)題簽，上面寫著你與父親發(fā)生的事，請你把他寫完整。每組選出一個(gè)最好的進(jìn)行全班展示。
一組：父親在我的印象中不如母親深刻。直到有一天，我們一家人在街上散步，牽著母親的手，感覺很溫暖。忽然，一直沒有說話的父親走到我面前蹲下，低著頭，細(xì)心的幫我把鞋帶系好。那一刻，我……（對父親的描寫及我的心理感受。）
二組：每次放學(xué)回家，不管多晚，父親總是……（父親的動作神態(tài)和我的感受。）
三組：“你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦向誰訴呢？我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢？”用反問的口氣，足見一個(gè)關(guān)心兒子、開朗的父親形象，有如朋友般坦誠、令人信賴。絲毫沒有一種高高在上的蠻橫古板。
這次考試成績很差，一向溫和的父親竟然打了我，母親也不停的嘮叨，我感到了絕望，選擇了離家出走。夜深了，腦海里回想起父母對我的好，想回家的腳又帶我走到了家門外，正碰見父親……
（對父親的描寫及我的描寫，能否用上三個(gè)反問句？）
四組：“倘若你認(rèn)為這些話是對的，對你有些啟發(fā)作用，那么將來在遇到因回憶而痛苦的時(shí)候，拿出這封信來重讀幾遍。”一個(gè)“倘若”商量的語氣表達(dá)出對兒子的尊重，絲毫沒有長輩那種不可抗拒的威嚴(yán)壓得你喘不過氣來，更多的則是一種平等。
筆友送我一條黑色長裙，被父親發(fā)現(xiàn)了，他硬說是我早戀的證據(jù)，從此我們陷入冷戰(zhàn)。父親，我多么渴望你的尊重啊……
（寫出父親命令、責(zé)怪、氣憤的口氣和令人窒息的威嚴(yán)，寫出我的體會和看法）
師：請幾名同學(xué)進(jìn)行展示。
生：我們組推薦唐欣欣同學(xué)的習(xí)作。由我來讀給大家聽。
“這是怎么回事？你媽給你買的么？父親疑惑地問。
“不是，是筆友送的。”
“筆友？什么筆友？叫什么名字？男的還是女的？多大歲數(shù)？”父親一連串的轟炸讓我不知所措，見我支吾不語的樣子，父親更加信心十足地問：“是男的吧！我說嘛，你怎么這幾天天天睡的晚，偷偷寫信吧！”
“我沒有??！我謐急縛際閱兀
?
“得了得了，什么考試，還送裙子，坦白吧！那男的叫什么名？”父親那不可抗拒的威嚴(yán)讓我連解釋的機(jī)會也沒有了，我交的筆友必定是男的么？又必定天天晚上寫信么？朋友之間送送禮物又怎么了？為什么不聽聽我的想法，不看看事情的真相？
師：嗯，轟炸式的逼問足見一個(gè)嚴(yán)厲的父親。請同學(xué)們點(diǎn)評一下。
生：文中對父親進(jìn)行外貌描寫，這可以直接表現(xiàn)人物的性格。
生：文中也寫出了自己的心理感受，這對突出父親的形象而言是間接或側(cè)面描寫，這樣更能烘托出父親的形象特點(diǎn)。
師：可見作文中加入描寫，能夠以情動人。
生：同時(shí)還運(yùn)用第一人稱給人真實(shí)地感受，能夠引起我們讀者的共鳴。
師：好，大家談得都不錯(cuò)。接下來再請一位同學(xué)展示。
生：我來讀我們組徐寧的作品。
他的臉上不知是汗水還是淚水，腋下還夾著我的小風(fēng)衣，我撲進(jìn)父親的懷里，涕泗橫流。難道父親不愛我么？難道父親打我不心疼么？難道就不能再給我一次機(jī)會么？我用手使勁的搓眼睛。“給，別搓了。”父親遞過來一張紙巾，他依然那樣威嚴(yán)，只是眼神中泛著幾許不舍與憐惜。此時(shí)在他的臉上早已找不到因?yàn)榭荚嚦煽兌鴳嵟哪抗狻?/p>
師：不錯(cuò)。
生：作者連用三個(gè)反問句式，使委屈的語氣得到加強(qiáng)，感情也更濃烈。
師：那么，能夠取得這種效果的除了反問句式，還有什么？
生：還有排比的修辭方法。
師：很好。所以我們在文章中要加以利用。再來展示一個(gè)作品吧。
生：我讀的是白婉婷同學(xué)的。
父親的動作是那樣的遲鈍和笨拙，他略胖的身子努力的綣著。他的那雙大手布滿了老繭，那是歲月在他手上留下的痕跡?。∷碾p手微微顫抖，一絲不茍的給我系著鞋帶，每拽一下，都是那樣的結(jié)實(shí)用力，仿佛用盡了他的全身力氣，我還有些不太習(xí)慣父親這樣對我，心里又激動，又害怕。激動的是一項(xiàng)沉默寡言的他居然會這么細(xì)心的觀察我，害怕的是父親從來也沒有這樣……我還沒有想完，父親已把鞋帶系好。他用手很吃力得撐著地面才把他那沉重的身子抬起，我剛想說什么，父親已先開了口：“都這么大了還讓人操心??！”他的話語里滿是關(guān)愛，我早已感動得一塌糊涂。
師：
我來采訪一下作者吧。你認(rèn)為你的這段中成功之處是什么？
生：我感覺自己的描寫很細(xì)微。
師：大家覺得呢？
生：我比較欣賞白婉婷的描寫，特別是細(xì)節(jié)描寫，父親蹲下身子的動作之難，系鞋帶的動作之用心，言語之簡潔，都能形象的突出父親的性格特點(diǎn)。
師：
是的，對人物的神態(tài)、動作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫同樣能夠展示人物的性格特點(diǎn)。這一點(diǎn)同學(xué)們在作文中一定要加以利用。通過這堂課的作文練習(xí)，你都有哪些收獲呢？
生：通過這堂課的練習(xí)，我們知道了文章中運(yùn)用描寫、修辭等寫作手法會使文章更生動感人。
生：通過以上片段的練習(xí)，我們也更懂得了父愛是無言的，較之母愛他更深沉，需要我們用心去體會才能發(fā)現(xiàn)。
師：而且同學(xué)們都寫出了真情實(shí)感，因此大家都是幸福的人，因?yàn)樯朴趦A訴心聲的人在我看來就是一個(gè)幸福的人。傅雷是一個(gè)用生命經(jīng)營夢想與快樂的人，他的一封封家書就是他心靈的歸宿。如果他失去了它們，就會像徐志摩失去康橋，基督徒失去上帝一樣，沒有了努力的方向。雖然他過早的離開了兒子傅聰，但他的家書就是留給兒子最寶貴的精神財(cái)富。
相信只要大家認(rèn)真感悟，都會感受到父親同母親一樣，用自己的深情為我們搭建的成長之橋。因此請同學(xué)們用自己的心，通過自己的手給父親寫一封家書來表達(dá)對他們的感激之情吧！
7、《傅雷家書兩則》教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)語
我給同學(xué)們講個(gè)小故事：有一個(gè)鞋業(yè)公司派兩名推銷員去開拓市場。一個(gè)叫杰克遜，一個(gè)叫板井。他們兩人來到了南太平洋的一個(gè)島國上。到達(dá)當(dāng)日，他們就發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)?shù)厝巳砍嗄_，不穿鞋。杰克遜消極地想：這賣給誰呢？就放棄了這份工作。而板井呢，他留了下來，穿著鞋子在人群中走來走去，引起了當(dāng)?shù)厝说暮闷嫠桶咽p鞋子送給了當(dāng)?shù)厝?。兩年以后，?dāng)?shù)厝硕即┥狭税寰u給他們的鞋子。板井呢也就掙了一筆大錢。由這個(gè)小故事我們可以看出一個(gè)人的心態(tài)是多么重要呀！對待一件事情你是以積極心態(tài)來對待呢？還是以消極態(tài)度來對待呢？就導(dǎo)致了兩種不同結(jié)果。我們一個(gè)個(gè)平凡人生活中有失落也有得意。失落時(shí)該怎樣對待呢？那么得意時(shí)又該怎樣對待呢？下面就來聽聽一位老父親是怎樣告訴兒子的：
板書：傅雷家書兩則
１、傅雷簡介：
翻譯家、文藝評論家，一生翻譯過很多作品，達(dá)３４部，為中國的翻譯事業(yè)作出了貢獻(xiàn)。
２、傅聰簡介：
傅雷之子，鋼琴家，年輕時(shí)出國留學(xué)，現(xiàn)在在中央音樂學(xué)院兼職教授。
二、整體感知
師語：這兩封家信是傅雷給遠(yuǎn)在外國的兒子的回信，如和風(fēng)細(xì)雨，注入兒子的心田，寬慰著兒子，鼓勵著兒子。老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了，下面我找同學(xué)來讀課文，你邊聽邊思考一個(gè)問題：這兩封信分別寫于兒子的什么狀況下？
生１：心中有苦悶的時(shí)候和取得好成績的時(shí)候。
生２：痛苦的時(shí)候和取得成功時(shí)候。
生３：精神消沉的時(shí)候和成功的時(shí)候。
師：同學(xué)們理解得非常到位，祝賀你們?，F(xiàn)實(shí)生活中誰不曾有過精神消沉的時(shí)候和成功的時(shí)候呢？
三、探究賞析
師：當(dāng)兒子精神消沉的時(shí)候，傅雷給兒子提出了哪些忠告呢？我們從中能悟出點(diǎn)什么呢？
生２：我們只求心理相當(dāng)平衡，不至于受傷。告訴我們要保持心理平衡。
生４：只要高潮不過分緊張，低潮不過分頹廢就好了。告訴我們要控制好自己的情緒。
師：對，要保持一顆平靜的心態(tài)。
生３：就是能夠想到而不再驚心動魄，能夠從客觀的立場分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕。告訴我們要吸取前車之鑒，要勇于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤。
師：對。我們要用平靜、達(dá)觀的心態(tài)，泰然處之。要勇于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤。用理智分析，徹底感悟。
師：當(dāng)兒子在音樂方面取得成功時(shí)，父親又是怎樣要求兒子的？你是從哪些語句中感悟到的？
生５：多少過分的諛詞與夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術(shù)的謙卑！父親用肯定的語氣告訴兒子成功時(shí)要有自知之明，要謙卑。
生６：你能堅(jiān)強(qiáng)，只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心。我從這句話中看出父親要求兒子堅(jiān)強(qiáng)。
生３：永遠(yuǎn)保持赤子之心，到老也不會落伍，永遠(yuǎn)能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱！父親告訴兒子要永遠(yuǎn)保持赤子之心。
師：你們找得準(zhǔn)，理解的也深刻，真為大家的進(jìn)步而高興?，F(xiàn)實(shí)生活中我們每個(gè)人都有過失意的時(shí)候，也有過得意的時(shí)候，該怎樣對待呢？同學(xué)們，近期一中高二女同學(xué)自殺事件我們也都聽說過。我們惋惜之余也深感悲憤：同學(xué)，當(dāng)你撒手要走的時(shí)候，是否想到了你的父母呢？是否想到了他們的辛勤培育和諄諄教導(dǎo)呢？同學(xué)們，人生之路，漫長而又艱辛，我們怎樣度過呢？傅雷老先生給了我們很好的回答。那就是失意時(shí)要保持平靜心態(tài)，要保持心理品衡，要勇于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤。理智分析，徹底感悟。得意時(shí)要有自知之明，謙卑，堅(jiān)強(qiáng)。要想到祖國。
師：古人說得好：讀書須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。同學(xué)們對本文還有許多疑問，四人一組討論解決疑難的地方，都弄不懂的一會兒提出來，我們大家一起討論解決。
第一小組：“像對著古戰(zhàn)場一般存著憑吊的心懷”這一句中憑吊是懷念的意思，除了懷念的意思外，還有著一種怎樣的感情？
學(xué)生２：我想：還要有一種平靜的心態(tài)，無論怎樣都要波瀾不驚。
師：好，波瀾不驚用得好。憑吊古戰(zhàn)場時(shí)，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘?jiān)?，金戈鐵馬、血肉撕殺都已被歲月的黃沙掩埋。只余下萬千感慨，蒼涼而平靜，沉郁而超然。這就是我們對待往事應(yīng)有的心態(tài)。
第三小組：“赤子孤獨(dú)了，會創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友。”孤獨(dú)的赤子創(chuàng)造的是什么樣的世界？為什么會創(chuàng)造許多心靈的朋友？
師：這幾句議論飽含哲理、耐人尋味，老師給解釋一下。赤子的現(xiàn)實(shí)生活也許境遇不佳、缺少知音，甚至?xí)獾秸`解和排斥，身邊的世界讓他孤獨(dú)，但人類最純潔最美好的感情與思想，是相通而永存的，普天下的赤子都將成為他的知音和朋友。這心靈的朋友，這精神的世界，足以讓他無懼身邊的孤獨(dú)，永遠(yuǎn)不感到精神的孤獨(dú)。他創(chuàng)造了一個(gè)博大而寬廣的精神世界。
第五小組：二、三段的語句比較難懂，作者寫這兩段的目的是什么？
師：作為一位偉大的父親，偉大的學(xué)者，傅雷借助兒子的成功之機(jī)，給予了他更高的藝術(shù)砥礪，由兒子的成功演奏表現(xiàn)想到克利斯朵夫，進(jìn)而想到了新中國“復(fù)旦”的黎明時(shí)期，更想到了滔滔不絕的中華文明。這些想象激勵著兒子在音樂上取得更高的成就，同時(shí)也洋溢著他對新中國的殷切的期望和信心，要求兒子在藝術(shù)上要有氣沖斗牛的表現(xiàn)。要為祖國爭光。
四、積累遷移
師：傅雷在給兒子的另一封信中曾經(jīng)說過：“我高興的是我又多了一個(gè)朋友，兒子變成了朋友，世界上有什么事可以和這種幸福相比呢？”你和你的父親是朋友境界嗎？
生齊答：不是。
師：如果不是，你怎樣改善這種關(guān)系呢？
生４：在飯桌上，我要多和父親交流，把學(xué)校、班級里發(fā)生的事講給他聽，聽聽他的意見。
生５：我要經(jīng)常跟著父親，父親走到哪兒，我就走到哪兒。
生６：最重要的是父親和兒子要經(jīng)常進(jìn)行心和心的交流，幸福時(shí)共同分享，困難時(shí)共同擔(dān)當(dāng)，這才是朋友。
師：同學(xué)們各抒己見，由于時(shí)間關(guān)系，我們就討論到這兒。
五、作業(yè)
讀完本文后，請結(jié)合對本文主旨的理解，寫出你此時(shí)最想對父親說的話。
8、《傅雷家書兩則》教學(xué)實(shí)錄
師：上課之前我們來做一個(gè)心理測試：同一時(shí)間發(fā)生如下四件事“水龍頭沒關(guān)，水快溢出來；下雨了，還沒收拾外面的衣服；門鈴響了，需要開門；房間里的小孩不知道什么原因哭了。”請問同學(xué)們你選擇哪一件事情先做呢？
生：我先收拾衣服，因?yàn)槿绻麧矟窳?，媽媽就白洗了?/p>
師：不錯(cuò)，這個(gè)答案代表父母在你心中是最重的，放在第一位。那么在現(xiàn)在這個(gè)訊息如此快捷，網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的世界，你還與父母有書信交流么？
生：沒有。
師：那么以前有沒有過？
生：印象當(dāng)中沒有呀。
師：我國就有這樣一位翻譯家，他始終不渝的與兒子進(jìn)行書信交流，直到去世的那一天。他就是傅雷，他與兒子的信件被收集整理成《傅雷家書》，那么今天我們就利用《傅雷家書兩則》進(jìn)行拓展延伸，來進(jìn)行我們今天的課文作文教學(xué)。
我們一起回憶一下：通過學(xué)習(xí)《傅雷家書兩則》，你都受到了哪些啟示？
生：做人要堅(jiān)強(qiáng)，在逆境中心態(tài)要平衡并泰然處之。
生：成功時(shí)要保持謙卑、不懼孤獨(dú)，這種堅(jiān)強(qiáng)是勝不驕、敗不餒。
師：是呀，人生往往充滿坎坷，誰都會有失意的時(shí)候，我來采訪一名同學(xué)：當(dāng)你考砸了的時(shí)候，你的父母通常怎么說？你最想聽到他們說什么？
生：當(dāng)然是鼓勵的話了。最怕他們對我失去信心。
師：所以看來此時(shí)此刻人最需要的是鼓勵、是打氣。傅雷給予兒子的愛如涓涓細(xì)流般，實(shí)際上，我們生活中也并不是缺少父母給予的愛，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?；蛟S我們絕大部分同學(xué)都會羨慕傅聰有這么一個(gè)關(guān)愛他的父親，同時(shí)又感嘆，為什么自己就沒有遇上這么好的一個(gè)父親。其實(shí)天下的每個(gè)父親都一樣，都有一顆慈善的心、一份無私的愛，這份愛可能不是令人蕩氣回腸，也可能是棍棒政策加上冷言冷語，但卻是愛的不同表現(xiàn)形式，都是一份舐犢之情呀！接下來就請同學(xué)敞開心扉，寫出你的心情。
我們分成四個(gè)小組，每組一個(gè)題簽，上面寫著你與父親發(fā)生的事，請你把他寫完整。每組選出一個(gè)最好的進(jìn)行全班展示。
一組：父親在我的印象中不如母親深刻。直到有一天，我們一家人在街上散步，牽著母親的手，感覺很溫暖。忽然，一直沒有說話的父親走到我面前蹲下，低著頭，細(xì)心的幫我把鞋帶系好。那一刻，我……
（對父親的描寫及我的心理感受。）
二組：每次放學(xué)回家，不管多晚，父親總是……
（父親的動作神態(tài)和我的感受。）
三組：“你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦向誰訴呢？我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢？”用反問的口氣，足見一個(gè)關(guān)心兒子、開朗的父親形象，有如朋友般坦誠、令人信賴。絲毫沒有一種高高在上的蠻橫古板。
這次考試成績很差，一向溫和的父親竟然打了我，母親也不停的嘮叨，我感到了絕望，選擇了離家出走。夜深了，腦海里回想起父母對我的好，想回家的腳又帶我走到了家門外，正碰見父親……
（對父親的描寫及我的描寫，能否用上三個(gè)反問句？）
四組：“倘若你認(rèn)為這些話是對的，對你有些啟發(fā)作用，那么將來在遇到因回憶而痛苦的時(shí)候，拿出這封信來重讀幾遍。”一個(gè)“倘若”商量的語氣表達(dá)出對兒子的尊重，絲毫沒有長輩那種不可抗拒的威嚴(yán)壓得你喘不過氣來，更多的則是一種平等。
筆友送我一條黑色長裙，被父親發(fā)現(xiàn)了，他硬說是我早戀的證據(jù)，從此我們陷入冷戰(zhàn)。父親，我多么渴望你的尊重啊……
（寫出父親命令、責(zé)怪、氣憤的口氣和令人窒息的威嚴(yán)，寫出我的體會和看法。）
師：請幾名同學(xué)進(jìn)行展示。
生：我們組推薦唐欣欣同學(xué)的習(xí)作。由我來讀給大家聽。
“這是怎么回事？你媽給你買的么？”父親疑惑地問。
“不是，是筆友送的。”
“筆友？什么筆友？叫什么名字？男的還是女的？多大歲數(shù)？”父親一連串的轟炸讓我不知所措，見我支吾不語的樣子，父親更加信心十足地問：“是男的吧！我說嘛，你怎么這幾天天天睡的晚，偷偷寫信吧！”
“我沒有??！”
“得了得了，什么考試，還送裙子，坦白吧！那男的叫什么名？”父親那不可抗拒的威嚴(yán)讓我連解釋的機(jī)會也沒有了，我交的筆友必定是男的么？又必定天天晚上寫信么？朋友之間送送禮物又怎么了？為什么不聽聽我的想法，不看看事情的真相？
師：嗯，轟炸式的逼問足見一個(gè)嚴(yán)厲的父親。請同學(xué)們點(diǎn)評一下。
生：文中對父親進(jìn)行外貌描寫，這可以直接表現(xiàn)人物的性格。
生：文中也寫出了自己的心理感受，這對突出父親的形象而言是間接或側(cè)面描寫，這樣更能烘托出父親的形象特點(diǎn)。
師：可見作文中加入描寫，能夠以情動人。
生：同時(shí)還運(yùn)用第一人稱給人真實(shí)地感受，能夠引起我們讀者的共鳴。
師：好，大家談得都不錯(cuò)。接下來再請一位同學(xué)展示。
生：我來讀我們組徐寧的作品。
他的臉上不知是汗水還是淚水，腋下還夾著我的小風(fēng)衣，我撲進(jìn)父親的懷里，涕泗橫流。難道父親不愛我么？難道父親打我不心疼么？難道就不能再給我一次機(jī)會么？我用手使勁的搓眼睛。“給，別搓了。”父親遞過來一張紙巾，他依然那樣威嚴(yán)，只是眼神中泛著幾許不舍與憐惜。此時(shí)在他的臉上早已找不到因?yàn)榭荚嚦煽兌鴳嵟哪抗狻?/p>
師：不錯(cuò)。
生：作者連用三個(gè)反問句式，使委屈的語氣得到加強(qiáng)，感情也更濃烈。
師：那么，能夠取得這種效果的除了反問句式，還有什么？
生：還有排比的修辭方法。
師：很好。所以我們在文章中要加以利用。再來展示一個(gè)作品吧。
生：我讀的是白婉婷同學(xué)的。
父親的動作是那樣的遲鈍和笨拙，他略胖的身子努力的綣著。他的那雙大手布滿了老繭，那是歲月在他手上留下的痕跡?。∷碾p手微微顫抖，一絲不茍的給我系著鞋帶，每拽一下，都是那樣的結(jié)實(shí)用力，仿佛用盡了他的全身力氣，我還有些不太習(xí)慣父親這樣對我，心里又激動，又害怕。激動的是一項(xiàng)沉默寡言的他居然會這么細(xì)心的觀察我，害怕的是父親從來也沒有這樣……我還沒有想完，父親已把鞋帶系好。他用手很吃力得撐著地面才把他那沉重的身子抬起，我剛想說什么，父親已先開了口：“都這么大了還讓人操心啊！”他的話語里滿是關(guān)愛，我早已感動得一塌糊涂。
師：我來采訪一下作者吧。你認(rèn)為你的這段中成功之處是什么？
生：我感覺自己的描寫很細(xì)微。
師：大家覺得呢？
生：我比較欣賞白婉婷的描寫，特別是細(xì)節(jié)描寫，父親蹲下身子的動作之難，系鞋帶的動作之用心，言語之簡潔，都能形象的突出父親的性格特點(diǎn)。
師：是的，對人物的神態(tài)、動作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫同樣能夠展示人物的性格特點(diǎn)。這一點(diǎn)同學(xué)們在作文中一定要加以利用。通過這堂課的作文練習(xí)，你都有哪些收獲呢？
生：通過這堂課的練習(xí)，我們知道了文章中運(yùn)用描寫、修辭等寫作手法會使文章更生動感人。
生：通過以上片段的練習(xí)，我們也更懂得了父愛是無言的，較之母愛他更深沉，需要我們用心去體會才能發(fā)現(xiàn)。
師：而且同學(xué)們都寫出了真情實(shí)感，因此大家都是幸福的人，因?yàn)樯朴趦A訴心聲的人在我看來就是一個(gè)幸福的人。傅雷是一個(gè)用生命經(jīng)營夢想與快樂的人，他的一封封家書就是他心靈的歸宿。如果他失去了它們，就會像徐志摩失去康橋，基督徒失去上帝一樣，沒有了努力的方向。雖然他過早的離開了兒子傅聰，但他的家書就是留給兒子最寶貴的精神財(cái)富。
相信只要大家認(rèn)真感悟，都會感受到父親同母親一樣，用自己的深情為我們搭建的成長之橋。因此請同學(xué)們用自己的心，通過自己的手給父親寫一封家書來表達(dá)對他們的感激之情吧！
9、24日記兩則教案教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于24日記兩則精品教案一_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學(xué)要求：
1．學(xué)會本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語。會認(rèn)13個(gè)生字。
2．朗讀課文，了解日記的格式。
3．通過學(xué)文，學(xué)習(xí)媽媽熱心助人的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過學(xué)文，學(xué)習(xí)媽媽熱心幫助他人的品質(zhì)是本課的重點(diǎn)；朗讀課文，了解日記的格式是本文的難點(diǎn)。
教學(xué)方法： 集中識字、表演朗讀
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、板書課題，激發(fā)興趣。
1．齊讀課題，借助看圖你認(rèn)為這篇文章是寫哪方面的內(nèi)容？
2．學(xué)習(xí)日記的格式。
寫日記，先在第一行的中間寫上日期、星期幾，天氣怎樣，再換一行空兩格就可以開始正文了。
3．作者的這篇日記格式是怎樣的，請學(xué)生談?wù)摗?/p>
4．作者在日記里寫了些什么內(nèi)容呢？
二、學(xué)習(xí)第一則日記。
1．齊讀。
2．理解“羨慕”的意思，再說一句話。
3．媽媽給我買回了白紗裙嗎？我的心情是怎樣的？
（理解“迫不及待”）
4．媽媽買回了許多禮物，并分成了兩份，為什么？
5．同桌交流討論。
三、學(xué)習(xí)第二則日記。
1．小聲說說這則日記的日期、星期、天氣。
2．第一則日記中的阿英妹妹究竟是誰？她是個(gè)怎樣的孩子？
（勤快、好學(xué)）
3．我又做了個(gè)夢，我夢到了什么？
4．現(xiàn)在，我還想買那條漂亮的裙子嗎？從哪兒可看出來？
5．夢境說明了什么？
6．交流討論。
四、擴(kuò)展練習(xí)。
1．說說你周圍的助人為樂的故事。
2．練習(xí)寫一則日記。
第二課時(shí)
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于24日記兩則教學(xué)設(shè)計(jì)一,日記兩則，希望對你有幫助！
10、《世說新語》兩則教學(xué)實(shí)錄
今天小編分享的是《世說新語》兩則教學(xué)實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。
一、導(dǎo)入激趣
師：看到同學(xué)們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細(xì)小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機(jī)智。是啊，自古以來，出現(xiàn)過許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童，關(guān)于他們的故事，至今流傳。你知道哪些關(guān)于機(jī)智兒童的故事呢”
師：這個(gè)故事家喻戶曉，假設(shè)你在場，面對掉在水缸里的孩子，你會怎么做?
生2：大家一起用力把缸推倒。
生3：扔條繩子把他拉起來。
生4：擲根木棍讓他爬出來。
師：砸缸的司馬光是機(jī)智的，同學(xué)們能不局限于故事本身，有自己的創(chuàng)見更機(jī)智。今天我們就隨著南朝劉義慶再認(rèn)識兩個(gè)聰穎機(jī)智的少年兒童。他們是誰呢?請閱讀《世說新語》兩則。
二、品讀《詠雪》
師：學(xué)習(xí)文言文重在朗讀，請放聲朗讀《詠雪》
(生放聲朗讀、師同時(shí)板書：謝太傅寒雪日內(nèi)集)
師：下面請同學(xué)把這句話讀一遍。哪位同學(xué)先來試試。
生1：謝太傅/寒雪日/內(nèi)集
師：她讀得對嗎?(生點(diǎn)頭)為什么要這樣讀?
生2：謝太傅在大雪天里舉辦家庭聚會。
師：喔，原來是根據(jù)文意讀準(zhǔn)節(jié)奏的。(板書：讀準(zhǔn)節(jié)奏)。下面請兩人為一組再讀課文，希望和這位同學(xué)一樣讀準(zhǔn)節(jié)奏。
(生再讀課文，一生舉手提問)
生3：文中的最后兩句該如何去讀準(zhǔn)節(jié)奏?
師：這兩句確實(shí)是全文的難點(diǎn)，要讀準(zhǔn)這一句，首先我們要弄清前面“與兒女講論文義”中的“兒女”與今義是否相同?
生4：與今義不同，文中的“兒女”指的是侄兒侄女，即謝安的哥哥的兒子和女兒。
師：謝安何許人也?
生4：謝安是東晉名士，曾任吳興太守、侍中、吏部尚書，中護(hù)軍等官職。
師：喔，文中的“公”原來指的就是鼎鼎有名的謝安。那最后兩句話又是介紹誰的?請用自己的話講出大意。
生5：那個(gè)兄女就是謝安哥哥謝奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。
師：根據(jù)文意便可讀準(zhǔn)節(jié)奏，下面誰來攻破這兩句?
生6：即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也。
師：好，攻破了難點(diǎn)，有誰來挑戰(zhàn)全文?(生陸續(xù)舉手)
生7：讀全文(搖頭晃腦)。(生笑，給予熱烈的掌聲)
師：同學(xué)們的掌聲是對這位同學(xué)最高的肯定。你覺得他哪些地方讀得最好?
生8：全文的節(jié)奏他不僅把握得比較好，而且他讀得很是沉醉。
師：噢，高山流水遇知音，你很善于傾聽。確實(shí)這位同學(xué)不僅讀準(zhǔn)了節(jié)奏，而且還讀出了音韻味。(板書：讀出韻味)文言文，讀準(zhǔn)了節(jié)奏就讀懂了一半，還有一半則需讀出韻味?？磥?，這位同學(xué)已經(jīng)讀懂了《詠雪》。還有哪些同學(xué)想向他挑戰(zhàn)，請?jiān)僮x課文，像這位同學(xué)一樣搖頭晃腦讀出韻味來。
(生邊笑邊搖頭晃腦地朗讀)
師：下面就請找出你最喜歡的語句讀出它的音韻味來，并簡要說說你喜歡的原因。
生9：(搖頭晃腦)公欣然曰：“大雪紛紛何所似?”
師：你的朗讀再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)謝安說話時(shí)的語氣及神態(tài)，能說說你喜歡的原因嗎?
生9：大雪紛飛，謝安即興提問，很有生活情趣。
師：說得好，你看，生活有多廣闊，語文便有多廣闊。(生笑)
生10：我喜歡兄女的回答，“未若柳絮因風(fēng)起”。這句話把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪比作了輕盈的柳絮。
師：多有詩情畫意。你知道哪些關(guān)于寫“雪”的古詩詞呢?
生11：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”──岑參《白雪歌送武判官歸京》
師：這句詩寫的是梨花呀?
生11：是以梨花喻冬雪。
師：聰明!看來這位同學(xué)平時(shí)善于積累。我也摘錄了幾首古詩詞，請大家朗讀，看看這些詩句中各是怎樣寫雪的。
“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹樹飛花。”
──韓愈《春雪》
“剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。”
──華幼武《春雪》
“戰(zhàn)退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛。”
“初疑天女下散花，復(fù)恐麻姑行擲米。”
──陸游《夜大雪歌》
生12“這些詩句分別把雪花比作飛花、玉蝶、玉龍、天女散花，生動形象。
師：那么大家見過雪嗎?(生搖頭)沒見過，那給我們留下了更廣闊的想像空間。想見見嗎?(生齊答：想!)那么請大家閉上眼睛，想像眼前就是紛紛揚(yáng)揚(yáng)、飄飄灑灑的雪花，雪花飄起來了嗎?(生閉上眼睛約30秒)下面假設(shè)你也參與了當(dāng)時(shí)的討論，請用以下文言句式再寫出一兩句，對紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪作生動的描述。
曰：“ 差可擬”
曰：“未若 ”
請四人為一小組討論，推薦一位中心發(fā)言人進(jìn)行成果展示交流。(生分組討論，師作行間指導(dǎo)，并參與一小組討論)
生13：生A曰：“撒糖空中差可擬。”
生B曰：“未若槐花迎風(fēng)飄。”
生C曰：“未若鵝毛當(dāng)空舞。”
生14：生D曰：“棉絮紛飛差可擬。”
生E曰：“未若梨花漫天飛。”
生F曰：“未若天仙散百荷。”
生15：生G曰：“櫻花飄落差可擬。”
生H曰：“未若玉屑靜靜落。”
老師曰：“未若白蝶翩躚舞。”
(仍有不少小組舉手)
師：剛才我們同學(xué)們一起交流了九句，加上兄子、兄女們的兩句，你認(rèn)為哪句對雪花的描述最為貼切、生動、新穎?
生16：我認(rèn)為還是兄子的那句話：撤鹽空中差可擬。
師：你認(rèn)為這句話對雪花的描述好在何處?
生17：鹽和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鵝毛，槐花等都是往上揚(yáng)的，且顏色上有的是淡黃色，與雪的顏色和下落方式不大相似。
師：這位同學(xué)很善于觀察，抓住了鹽和雪花的形似之處。有沒有觀點(diǎn)不同的?
生10：我還是覺得兄女的回答更為機(jī)智，柳絮和雪花都有輕盈的特點(diǎn)，都是飄飄灑灑、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的，而且具有美感。
師：柳絮和雪花具有神似之處。對雪花最貼切的描述往往是形似和神似的統(tǒng)一。
生18：我覺得生C的“未若鵝毛當(dāng)空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因?yàn)檫@句不僅形象，且有氣勢。(生鼓掌)
生19：我覺得老師的“未若白蝶翩躚舞”最為貼切、生動，具有美感，且富有詩意。
師：是嗎?我覺得同學(xué)們寫的也不錯(cuò)，你看，“未若鵝毛當(dāng)空舞”，不僅形象，且有氣勢，還有“未若梨花漫天飛”，岑參就有一句名言“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，他就是以梨花比喻冬雪。下面，大家就帶著這種美好的想像去朗讀《詠雪》。
(生帶著想像朗讀《詠雪》)
三、賞讀《陳太丘與友期》
師：聽了大家的朗讀，老師也忍不住想來讀一篇，請大家評評我是否讀準(zhǔn)了節(jié)奏，讀出了韻味?
(師朗誦《陳太丘與友期》，讀后同學(xué)們熱烈鼓掌)
生1：一個(gè)字：好!(生笑)
生2：老師有一處讀錯(cuò)了：“尊君在不”中的“不”應(yīng)讀“”，老師讀成了“”，(馬上有生舉手)
生3：這里應(yīng)讀成“”，注釋中說這是一個(gè)通假字。
師：謝謝兩位同學(xué)的質(zhì)疑與解答。下面就請大家自讀《陳太丘與友期》，讀中質(zhì)疑(板書)，在書上將疑難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。
(生自讀課文)
師：下面請4人為一組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解惑。小組內(nèi)解答不了的請另推薦一個(gè)中心發(fā)言人作好記錄，提出問題全班討論。
(生分組討論)
生4：我們這一組對文中的后兩句不太懂，友人“下車引之”要做什么?而元方又為何“入門不顧”呢?
師：這個(gè)問題提得好，非常有價(jià)值。我們先把這個(gè)問題放在這里，待會請大家來解答。在疏通文義方面還有疑問嗎?
(生搖頭)
師：真沒有?可我對文中的“尊君”、“君”、“家君”不太明白。它們之間有何區(qū)別呢?誰來告訴我?
生5：尊君是對別人父親的尊稱，君是對對方的尊稱，家君是對自己父親的謙稱。
師：看來是真懂了。下面請大家分角色來朗讀全文，一生讀敘述性語言，一生扮演友人，一生扮演元方。
師：聽了剛才的分角色朗讀，東漢時(shí)期機(jī)智過人的元方仿佛歷歷在目。剛才有同學(xué)問：友人“下車引之”要做什么?元方又為何“入門不顧”，下面就干脆來個(gè)角色串演，對這一問題進(jìn)行思辨(板書：讀后思辨)。兩人為一組，自由組合，一人扮演元方，一人扮演友人，將兩人的對話表演出來，也可以改編對話，甚至還可以創(chuàng)編結(jié)局。要求：對話中要體現(xiàn)元方的機(jī)智，可以文言與白話夾雜。
(生紛紛下位自由組合進(jìn)行排練)
(第一組上場“一人當(dāng)解說，一人扮演元方，一人扮演友人)
解說：陳太丘與朋友約好了同行，說好了中午見面，已過中午，友人未到，太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方當(dāng)年七歲，在門外玩耍，友人便問元方：“你父親在嗎?”元方答：“等你等了半天不來，已走了。”友人便發(fā)怒說道：“真不是個(gè)東西，與我說好了同行，卻丟下我一人走了。”元方說：“你與我父親約定的是中午，中午過了你還未到，則是不守信用。對兒子罵父親，則是沒有禮貌。”友人感到慚愧，下車過來握住他的手說：“剛才是我的不是，對不起，對不起。”于是元方便帶領(lǐng)他去見他的父親了。(生鼓掌)
師：這一組的表演回答了友人為何要“下車引之”，并將結(jié)尾的“入門不顧”給予了創(chuàng)編。下面還有沒有將文中對話進(jìn)行改編的，如面對友人的“非人哉，與人期行，相委而去”，元方還會有怎樣機(jī)智的作答呢?
(第二組上場：一人扮演元方，一人扮演友人)。
生甲：尊君在不?
生乙：待君久不至，已去。
生甲：(怒)非人哉!與人期行，相委而去。
生乙：家君是非人，君與家君同行，君豈不非人哉?
生甲：(慚)小小年紀(jì)，機(jī)智非凡，佩服佩服。
生乙：哪里哪里。
(生大笑，長時(shí)間的鼓掌)
師：對于剛才的兩組表演你喜歡嗎?
生7：我更喜歡第二組的表演，改編對話，充分體現(xiàn)了元方的機(jī)智。
師：剛才的兩組表演，都非常精彩，我覺得不僅表現(xiàn)了大家在才學(xué)方面和文中元方一樣機(jī)智，而且在品行方面比古人更勝一籌，(生笑，長時(shí)間地鼓掌)
四、朗讀背誦
師：中華古詩文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈，伴隨我們成長!下面請找出你最喜歡的語句加以背誦。
(生自由朗讀背誦)
生1：兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起”。
生2：“君與家君期日中，日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”
生3：背《詠雪》全文(生鼓掌)
以上就是小編分享的《世說新語》兩則教學(xué)實(shí)錄的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。
11、7 《傅雷家書兩則》教學(xué)實(shí)錄
一、歌曲導(dǎo)入，調(diào)動情感
師：上課前，我們先來聽一首歌曲。
（播放李春波的《一封家書》）
師：這首歌，大家很熟悉，它是──
生：（自然順接）李春波的《一封家書》。
師：沒錯(cuò)。剛才大家聽得都挺投入的，現(xiàn)在能否談?wù)?，從歌中，你們都聽出了些什么呢?/p>
生：我覺得這整首歌就似一封書信。
師：那你能說說，書信的格式你聽出了哪些呢？
生：稱呼、問候、正文、祝語、結(jié)尾還要署名，寫上日期。
師：很好，哪位同學(xué)再來談?wù)劊?/p>
生：這首歌讓我強(qiáng)烈地感受到了出門在外的游子對家中親人的深深思念。這是怎樣的一種親情呀！“雖然我很少寫信，其實(shí)我很想家。”“今年春節(jié)我一定回來。”作者獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，孤單、寂寞之情自不必說，而此時(shí)格外惦記的是家中的父母、兄妹，想象著親人的團(tuán)聚。一首劉德華的《回家真好》已不知不覺又在我身邊響起，是啊，回家感覺真好……
生：“爸爸每天都上班嗎？”“干了一輩子革命工作，也該歇歇了。”“我給媽媽買了一件毛衣，別舍不得快穿上吧！”多么樸實(shí)的話語，雖然看似是一些生活瑣事，但在簡單的問候中卻讓人看到了無價(jià)的孝心。畢淑敏曾寫過“孝是稍縱即逝的眷念，是一失足成千古恨的往事”，所以我認(rèn)為哪怕是一枚含有溫情的硬幣，哪怕是一句簡單但只要發(fā)自內(nèi)心的問候，都能透露出兒子對父母的愛，看似微不足道的舉動、話語，在我看來，比起美麗的夸夸其談要強(qiáng)千百倍！
生：我想到了《常回家看看》，在外工作、生活的兒女，對父母的牽掛和依戀交織成天下游子們共同的心愿心聲。
生：感人至深的歌詞，在我內(nèi)心有所觸動的同時(shí)，更引起了我的共鳴，心頭涌起一陣莫名的感動。記得那是小學(xué)四年級的時(shí)候，第一次獨(dú)自離家參加北京夏令營，望著身邊陌生的營員和周圍陌生的城市，心中充滿了孤獨(dú)與膽怯，當(dāng)時(shí)不禁鼻子一酸，流下淚來，只好轉(zhuǎn)過身，偷偷拭干淚水。晚上躺在床上，又思念起父母，久久不能入睡，忍不住又落下了眼淚，想起了家人相聚時(shí)的歡樂，想起了父親幽默的話語，母親溫柔的鼓勵……
生：的確，歌詞中流露出很強(qiáng)的游子思鄉(xiāng)思親之情，但我想，在家的父母又何嘗不是這樣呢？他們對兒子的思念，也絕不會比兒子對他們的思念少。不是有古詩云“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”嗎？
師：大家談得都很不錯(cuò)，尤其是能從游子的思親感受到父母的思子。在通訊尚不發(fā)達(dá)的年代，書信無疑成了溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家──傅雷，在其長子傅聰留學(xué)海外時(shí)，就在一封封家書中為兒子排憂解難，傳達(dá)著自己的惦念之情。寫得多了，經(jīng)過整理，一部《傅雷家書》就誕生了。今天我們就來閱讀其中的兩封，感受一下那份牽掛！
二、閱讀課文，整體感知
師：請大家快速閱讀兩封家書，看看分別寫于什么時(shí)候，有何作用？
（生自由閱讀，思考后交流）
生：第一封家書。“我在第八信中還對你預(yù)告，這種精神消沉的情形，以后還會有的。”可以看出，這封家書應(yīng)該是寫于兒子精神消沉?xí)r。從“你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦向誰訴呢？我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢？……這次來信所說的痛苦，我都理會。我都理會得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵你。……我以前在信中和你提過感情的ruin，就是要你把這些事當(dāng)做心靈的灰燼看，……不要刻骨銘心地傷害自己，……倘若你認(rèn)為這些話是對的，對你有些啟發(fā)作用，那么將來在遇到因回憶而痛苦的時(shí)候（那一定免不了會再來的），拿出這封信來重讀幾遍。”可知，傅雷此時(shí)寫這封信是想鼓勵兒子振作起來，以平和心態(tài)去面對人生中的挫折，樂觀地迎接情感的創(chuàng)傷，做一個(gè)勇敢的人。
生：第二封家書，一看就知道是寫于兒子成功之際。“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞自己的孩子的手和心傳達(dá)出來的藝術(shù)。”“我們因?yàn)槟闾孀鎳龉舛鞓?！更因?yàn)槟隳芙枰魳范苟嗌偃藲g笑而快樂。”
師：那作者是想借這封家書來表達(dá)他得知兒子成功時(shí)的那種激動的心情啦！
生：我認(rèn)為不完全是，因?yàn)槲闹性诮酉聛砻鞔_指出：“我更高興的更安慰的是：多少過分的諛詞與夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術(shù)的謙卑！”可見，傅雷是想借此成功之際，來告訴兒子要正確面對成功，不能被勝利沖昏了頭腦。
師：兩封家書，一封寫于兒子消沉?xí)r，勸慰兒子勇敢地坦然地面對感情的創(chuàng)傷；另一封則寫于兒子成功時(shí)，又告誡他要保持清醒的頭腦。從中，你認(rèn)為傅雷希望兒子能成為一個(gè)怎樣的人？
生：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的人。
三、抓住文眼，領(lǐng)悟主旨
師：不錯(cuò)，正是希望兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人使這兩封不同時(shí)期、不同內(nèi)容的家書具有了相同的內(nèi)在精神，為這兩封家書譜寫出了一個(gè)主旋律。
生：老師，我有點(diǎn)不明白了，兒子消沉了，父親告訴他要堅(jiān)強(qiáng)，這可以理解，因?yàn)槊绹睦寿M(fèi)羅曾說過：“當(dāng)你的希望一個(gè)個(gè)落空，你也要堅(jiān)定，要沉著！”《真心英雄》歌詞也唱得好，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功！”但為什么兒子成功了，傅雷還要告訴兒子需要堅(jiān)強(qiáng)呢？這太讓人費(fèi)解了！
師：的確，消沉?xí)r要堅(jiān)強(qiáng)，我們都易于理解，成功時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，我們可能覺得不太理解。其他的同學(xué)呢，你們又是怎樣理解的呢？
生：文中傅雷已經(jīng)說了，“不為勝利沖昏頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好證據(jù)”“成就的大小、高低，是不在我們掌握之內(nèi)的，一半靠人力，一半靠天賦，但只要堅(jiān)強(qiáng)，就不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊──不管是人事上的，生活上的，技術(shù)上的，學(xué)習(xí)上的──打擊”，從中就可以看出作為父親的傅雷，他希望兒子不論何時(shí)都要堅(jiān)強(qiáng)，特別是成功時(shí)要做到堅(jiān)強(qiáng)，不能被掌聲、鮮花所迷惑，這比失意時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)、振作更困難，還是魯迅說得好：“不滿足是向上的車輪。”
生：“堅(jiān)強(qiáng)”包括兩個(gè)方面，即“勝不驕，敗不餒”。記得法國的巴爾扎克就說過：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。”我想生活是豐富的，人生的路上不光只有荊棘坎坷，也有掌聲鮮花，正如海面有時(shí)會掀起暴風(fēng)，但也有灑滿陽光的時(shí)刻，對于狂風(fēng)暴雨來襲，我們往往謹(jǐn)慎有加，極度重視，而恰恰是陽光滿照時(shí)，我們又容易放低警惕。所以我們應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)慎，時(shí)刻堅(jiān)強(qiáng)。
師：看來，我們有些同學(xué)已經(jīng)對“堅(jiān)強(qiáng)”的含義領(lǐng)悟得比較透徹了，“不為勝利沖昏了頭腦”更是堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)，這也正是傅雷的偉大之處。而且他還認(rèn)為，只有做到了堅(jiān)強(qiáng)，就能永遠(yuǎn)不怕孤獨(dú)，即使孤獨(dú)也不怕的了！那大家能否再認(rèn)真閱讀一下課文，看看作者認(rèn)為堅(jiān)強(qiáng)的最高境界是什么呢？
（學(xué)生默讀課文，同桌交流）
生：應(yīng)該是第二封家書中提到的“赤子之心”吧！
師：你們能否結(jié)合家書內(nèi)容來談?wù)勈裁礃拥男撵`才稱得上“赤子之心”呢？
生：我認(rèn)為“赤子”應(yīng)是指有一腔熱情，滿懷抱負(fù)的有識之士吧！那“赤子之心”應(yīng)說的是極富熱情和無限愛意的心靈，只有這樣的心靈才不會衰老，胸懷祖國。傅雷在家書的后面就流露出希望兒子將來能報(bào)效祖國，將中國的音樂帶向世界，為我們中國人爭光爭氣。
師：能說具體些嗎？哪兒流露出了這種希望？
生：第三段：“河，萊茵，江聲浩蕩……鐘聲復(fù)起，天已黎明……中國正到了‘復(fù)旦’的黎明時(shí)期，但愿你做中國的──新中國的──鐘聲，響遍世界，響遍每個(gè)人的心！滔滔不竭的流水，流到每個(gè)人的心坎里去，把大家都帶著，跟你一塊到無邊無岸的音響的海洋中去吧！名聞……世界的揚(yáng)子江與黃河，比萊茵河的氣勢還要大呢！……”
師：還有哪位同學(xué)說說。
生：我認(rèn)為“赤子之心”應(yīng)是文中所說的“純潔的心靈”。“不是純潔到像明鏡一般，怎能體會到前人的心靈？怎能打動聽眾的心靈？”
師：我覺得大家都說得有道理，文中有這樣一句話：“赤子便是不知道孤獨(dú)的。赤子孤獨(dú)了，會創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友！”那按剛才我們對“赤子之心”的分析，我想問一下你們，你們認(rèn)為孤獨(dú)的赤子會創(chuàng)造出怎樣的一個(gè)世界呢？
生：既然赤子之心是純潔的，我想他創(chuàng)造出的也一定是個(gè)很純潔，沒有任何雜質(zhì)的美好世界。
師：能具體為我們描繪一下這個(gè)美好世界嗎？
生：可能是沒有勾心斗角的紛爭，沒有爾虞我詐的欺騙，人與人之間都是以誠相待，以禮相見吧！有點(diǎn)像陶淵明“世外桃源”的感覺。
生：“世外桃源”這種理想的社會在現(xiàn)實(shí)生活中是很難尋覓到其蹤跡的。我想此時(shí)赤子既然是“孤獨(dú)”的，而且又是“心靈的朋友”，那就說明在現(xiàn)實(shí)生活中他或許缺少共同語言者，只不過他的身邊雖然沒有知音，但天下之大，能了解他的人肯定還是有的，說不定此人現(xiàn)在也正在世界的另一個(gè)角落在尋找他呢。這樣一來，他們之間不就用心靈搭起了一座橋嗎？文中也說：“永保赤子之心的人，到老也不會落伍，永遠(yuǎn)能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱。”
生：我也比較贊同這一觀點(diǎn)，有些情感是相通而永存的，不會因?yàn)槿瞬辉谝黄鸲?，像我們學(xué)過的王勃的《送杜少府之任蜀州》一詩中不就有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的名句嗎？朋友即使遠(yuǎn)隔天涯海角，但心心相映，彼此都能心有靈犀一點(diǎn)通，空間又豈能阻隔這份情意！而傅聰是學(xué)藝術(shù)的，天下精通藝術(shù)的人也是大有人在的，我國古代不就有“高山流水”一說嗎？
四、品味語句，體會感情
師：大家的思維很活躍，很開闊，既想到了名句，又想到了歷史典故。我想對于傅聰而言，這種心靈的朋友中又豈會少了一個(gè)很重要的人呢？你們說，這個(gè)人是誰？
生：（齊答）他的父親──傅雷。
師：很正確。從這兩封家書中我們就可以感知到，傅雷總是用自己的愛心、關(guān)心傾聽著萬里之外兒子的每一次心跳，幫他排疑解難，助他順利成長，成為兒子人生之路的堅(jiān)強(qiáng)后盾。從兩封家書中，你能看出父子倆之間的關(guān)系如何嗎？
生：關(guān)系親密，不但是父子，從交談的語句中，還能感受到一種朋友的親切。
師：哪些語句或詞語體現(xiàn)得較明顯呢？請大家以四人小組為單位，探討一下，勾劃出這些語句，并以旁批的形式略加一點(diǎn)分析。
（四人小組探究，全班交流）
生：第一封家書的開頭，“我們并沒為你前信感到什么煩惱或是不安……我是過來人，決不至于大驚小怪。你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦向誰訴呢？我們不來安慰你，又誰來安慰你呢？”幾個(gè)反問句式中，足見一個(gè)關(guān)心兒子、開明的父親形象，有如朋友般坦誠，令人信賴，絲毫沒有一種高高在上的蠻橫古板。
生：“你也不是栽了筋斗爬不起來的人。……這次來信所說的痛苦，我都理會得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵你。”從“理會”、“同情”、“盡量”中我們看出了一個(gè)體貼入微的善于理解兒子的父親，正如一個(gè)親密的朋友。
生：“我相信你逐漸會學(xué)會這一套，越來越堅(jiān)強(qiáng)的。”“相信”一詞用肯定的語氣表達(dá)出了對兒子的鼓勵，真是父子情深。
生：“倘若你認(rèn)為這些話是對的，對你有些啟發(fā)作用……”一個(gè)“倘若”，商量的語氣表達(dá)出對兒子的尊敬，絲毫沒有一般長輩那種不可抗拒的威嚴(yán)壓得你喘不過氣來，更多的則是一種平等。
生：我們認(rèn)為，除了父親能在感情上理解兒子的痛苦，安慰他、鼓勵他之外，父親能就音樂與兒子交流，這件事本身就可見父子倆有著相同的志向，是最好的知音。
師：是啊，真正的朋友不僅僅體現(xiàn)在生活中的關(guān)心上，還應(yīng)體現(xiàn)在志趣的相通上。那作為慈父、密友的傅雷在給兒子的家書中，不僅能使兒子獲益匪淺，我想也定能使我們這些閱讀者獲益匪淺。你們能說說，從這兩封家書中，你有哪些收獲呢？
生：從中我知道了當(dāng)取得一定成績的時(shí)候，不要滿足現(xiàn)狀，而是要一如既往地向前奮進(jìn)，做一個(gè)永不滿足、永遠(yuǎn)向上的車輪。
生：我們不能一有成績就像皮球一樣，別人輕輕拍一下，就蹦得老高，而是要知道，成績越大，越要謙虛謹(jǐn)慎，保持清醒的頭腦，迎接更大的挑戰(zhàn)。
生：我想起了一句高爾基的名言，“不要慨嘆生活的痛苦！──慨嘆是弱者……”我們要堅(jiān)強(qiáng)的面對挫折、坎坷，不要為一些令人苦惱的小事就輕易地轉(zhuǎn)動人生的方向盤，正所謂“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我相信在晦暗的雨季后迎接我們的定是萬里晴空！
師：不光是大家，我也有一點(diǎn)想法，想說出來與你們分享。我對書中最后一段感慨良深：“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證。……矛盾是解決不完的，所以藝術(shù)沒有止境，沒有perfect的一天，人生也沒有perfect的一天！”我曾看過一個(gè)故事，說的是一面破碎的鏡子，碎成了好多片，其中有一片突發(fā)奇想，想去找到其余的伙伴，以重組原有鏡子的面貌，就這樣，它上路了。一路上，由于它有棱有角，滾得很慢，從而領(lǐng)略到了一路的可餐秀色。千辛萬苦后，它終于找到了其他的伙伴，可它卻發(fā)現(xiàn)，“破鏡重圓”后，由于是一個(gè)整圓，滾得很快，一路上的風(fēng)景在剎那間一晃而過，它再也沒有看見過那美麗的景致了。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們每個(gè)人都追求完美，希望自己沒有一點(diǎn)缺憾，但我們卻忽視了，恰恰是我們現(xiàn)在的不完美，才促成了我們每個(gè)人獨(dú)有的個(gè)性，將我們帶到了追求完美的境界，而真正有一天，我們?nèi)粽娴米兊梅浅Ｍ昝罆r(shí)，我們倒有可能會失去很多。所以，請珍惜眼前所擁有的一切吧，不要等到失去才后悔莫及！
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展思維
師：傅雷是偉大的，他的兒子是幸運(yùn)的?；蛟S，我們絕大部分同學(xué)都會羨慕傅聰有這么一個(gè)關(guān)心他、愛護(hù)他的父親，同時(shí)又感嘆為什么自己就沒有遇上這么好的一個(gè)父親，父親為什么對自己總是這么嚴(yán)格，總是這么挑剔？就像剛才我說的，珍惜眼前所擁有的一切吧，不要失去才后悔莫及！其實(shí)，天下的每個(gè)父親都一樣，都有一顆慈善的心，一份無私的愛，都期盼著自己的兒女能夠健康順利成長。現(xiàn)在靜下心來，好好回想下，你們感受到了父親對你們的愛了嗎？
（生思考）
生：每次放學(xué)回到家，不管多晚，父親總是等著我一起吃飯，滿身的疲憊，在父親關(guān)心的眼神中一掃而光。飯桌上父親雖言語不多，但看著那一次次夾著菜伸向我碗中的筷子，令我心中充滿了無限感動！
生：小時(shí)候我身體較弱，總愛生病，上了學(xué)也是如此。為了我的健康，父母開始讓我喝牛奶。但我不喜歡牛奶，每次為了躲避，都滿屋子跑，爸爸則端著牛奶杯在后面追我。沒多久，他一把抓過我，任憑我怎么掙扎、抵抗，牛奶還是灌進(jìn)了我的口中，我不禁大哭了起來，怒視著父親，這才發(fā)現(xiàn)他冷峻的臉上起了一絲微妙的變化，是無奈，是難過?？僧?dāng)我停止了哭鬧，自己順從地將剩下的牛奶喝完時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)父親的嘴角浮起了一絲笑意……
生：父親在我的印象中不如母親深刻，在小的時(shí)候，母親是我心中的維納斯，而父親卻只是維納斯的斷臂。但直到有一次，我們一家人漫步于古物街中，牽頭母親的手，我覺得很溫暖，一蹦一跳的。許久，一直沒有說話的父親突然走到我面前蹲下，低著頭，細(xì)心的幫我把鞋帶慢慢系好，我這才發(fā)現(xiàn)，不知何時(shí)，父親竟有了白發(fā)。一時(shí)，眼淚竟情不自禁地流了出來，母親忙把我抱在懷中，父親則慢慢地站了起來，將那雙粗糙的大手伸向了我細(xì)嫩的臉龐……
師：父愛是無言的，較之母愛，它更深沉，需要我們用心仔細(xì)去體會才能發(fā)現(xiàn)，相信只要大家認(rèn)真感悟，都會感受到父親同母親一樣，用自己的深情為我們搭建成長之橋，使我們的人生之路越來越廣。盡管書信繁盛于通訊尚不發(fā)達(dá)的年代，現(xiàn)在的人們更多地選擇用電話、QQ、Email等進(jìn)行溝通，但總讓人覺得少了一種實(shí)在、親切，真懷念寫信的日子。今天，下課之后，我們能否用自己的心，通過自己的手給父母寫一封家書，來表達(dá)對他們的感激和關(guān)心呢？
教學(xué)反思
1.這節(jié)課注意了培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，嘗試做到“潤物細(xì)無聲”，避免空洞的說教，在品味語言，體會感情的過程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
2.在教學(xué)中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家書聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，因?yàn)閮蓜t家書雖寫作時(shí)期不同，內(nèi)容不同，但貫穿的主旋律──教育兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，則是一致的，且從兩個(gè)方面來闡述了“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，即消沉失意時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，成功得意時(shí)更要堅(jiān)強(qiáng)，這樣對學(xué)生來說，所獲得的啟示更全面。
3.新的語文課堂不僅要給學(xué)生以知識，還要給學(xué)生以精神。通過本文的學(xué)習(xí)，力圖打開學(xué)生的一片精神空間。九年級學(xué)生雖然只有14、15歲，對生活的理解有限，社會經(jīng)驗(yàn)尚少，但經(jīng)過引導(dǎo)，是能體會出文章所包含的深刻意義的。我在教學(xué)時(shí)，即注意拓展學(xué)生的精神視野，又盡量的和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，減少學(xué)生對久遠(yuǎn)時(shí)代的隔膜。而對于“堅(jiān)強(qiáng)”、“孤獨(dú)”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，也不亦隨便帶過，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以減少學(xué)生對此抽象思想的膚淺理解。
4.尤其讓我感觸較多的是，當(dāng)我放下身子與學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)的伙伴時(shí)，我感到自己真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，我嘗試與學(xué)生同讀、同講、同議、同評、同寫，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置富有情感的情境，引導(dǎo)他們?nèi)シ庞承撵`的電影，去感受父母對我們的真誠的愛。當(dāng)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了那么多感人的畫面時(shí)，我真正體會到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵，成為他們的朋友。
5.語文的學(xué)習(xí)離不開豐富的積累，在此課的學(xué)習(xí)中，我也深切感受到積累的重要。課堂學(xué)習(xí)的過程，不僅是知識學(xué)習(xí)的過程，更是方法和能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學(xué)中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè)語文教師的責(zé)任。