《九年級《唐睢不辱使命》教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、九年級《唐睢不辱使命》教學(xué)設(shè)計一等獎
《唐睢不辱使命》這篇文章寫的就是唐雎完成使命的經(jīng)過。文章內(nèi)容精彩，情節(jié)完整，引人人勝;人物形象生動，秦王的色厲內(nèi)荏、前倨后恭，唐雎的不畏強 暴、英勇沉著，都寫得栩栩如生。下面是小編為大家搜索整理的九年級《唐睢不辱使命》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標：
知識目標：掌握的文言字詞;
能力目標：借助注釋和工具疏通文意。
重點難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
教學(xué)課時：兩課時
第一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、介紹《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2、簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、授新
1、教師范讀課文，學(xué)生掌握下列字詞的讀音：
雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)搶(qiāng)祲(jìn)縞(gǎo)
傀(guī)撓(náo)
2、學(xué)生朗讀第一段，疏通以下字詞，理解本段。
安陵君其許寡人大王加惠雖然，受地于先王，愿終守之秦王不說
3、指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
②秦王易地的真正目的是什么?
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?
④請概括第一段的段意。
寫唐雎出使秦國的原因。
4、學(xué)習(xí)課文第二段，疏通以下字詞，理解本段。
以君為長者，故不錯意也請廣于君而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
5、討論以下問題：
①秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?
②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?
③唐雎是如何反駁的。
④請概括第二段的段意。
唐雎揭示秦王的騙局，表現(xiàn)了維護領(lǐng)土的嚴正立場。
6、學(xué)習(xí)課文第三段，疏通以下字詞，理解本段。
秦王佛然怒大王能嘗聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣流血五步，天下縞素，今日是也
7、思考以下問題：
①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?
②秦王為什么要說“天子之怒”呢?
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也?！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?
⑤請概括第三段的段意。
寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
三、教師小結(jié)
四、布置作業(yè)
第二課時
一、復(fù)習(xí)，引入新課
二、學(xué)習(xí)課文第四段
1、疏通以下字詞，理解本段。
秦王色撓，長跪而謝之。徒以有先生也。
2、思考討論：
①面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?
面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
②秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?
從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
③請概括第四段的段意。
寫斗爭的結(jié)局。
三、整體感知：
1、你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2、故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
3、人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。
主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比;夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
4、這些修辭手法的運用有什么作用呢?
增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。
5、在寫法上有什么特點?
在寫法上有以下三個特點：
①采用反襯手法刻畫人物。
唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅強、無畏的精神。
②通過人物對話來展示情節(jié)，刻畫人物的性格。
這篇文章，主要是通過對話來展示情節(jié)，刻畫人物性格的。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現(xiàn)出人物的性格。
③結(jié)構(gòu)嚴謹，重點突出。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，前有伏筆，后有照應(yīng)，自然而緊湊、嚴謹而完整。
重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。
四、教師小結(jié)
通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。
五、布置作業(yè)
1、掌握下列詞語的意思：
加惠(給予恩惠。)怫然(盛怒的樣子。)免冠徒跣(摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。)搶地(撞地。搶，碰、撞。)休祲(吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。)色撓(指變了臉色。撓，屈服。)謝(道歉。)諭(明白，懂得。)
2、通假字
①秦王不說(“說”通“悅”，高興。)
②故不錯意也(“錯”通“措”，放置，安放。)
③倉鷹擊于殿上(“倉”通“蒼”，青色。)
3、詞類活用
①輕寡人與(輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。)
②請廣于君(廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。)
2、九年級《唐睢不辱使命》教學(xué)設(shè)計
《唐睢不辱使命》這篇文章寫的就是唐雎完成使命的經(jīng)過。文章內(nèi)容精彩，情節(jié)完整，引人人勝;人物形象生動，秦王的色厲內(nèi)荏、前倨后恭，唐雎的不畏強 暴、英勇沉著，都寫得栩栩如生。下面是小編為大家搜索整理的九年級《唐睢不辱使命》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標：
知識目標：掌握的文言字詞;
能力目標：借助注釋和工具疏通文意。
重點難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
教學(xué)課時：兩課時
第一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、介紹《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2、簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、授新
1、教師范讀課文，學(xué)生掌握下列字詞的讀音：
雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)搶(qiāng)祲(jìn)縞(gǎo)
傀(guī)撓(náo)
2、學(xué)生朗讀第一段，疏通以下字詞，理解本段。
安陵君其許寡人大王加惠雖然，受地于先王，愿終守之秦王不說
3、指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
②秦王易地的真正目的是什么?
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?
④請概括第一段的段意。
寫唐雎出使秦國的原因。
4、學(xué)習(xí)課文第二段，疏通以下字詞，理解本段。
以君為長者，故不錯意也請廣于君而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
5、討論以下問題：
①秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?
②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?
③唐雎是如何反駁的。
④請概括第二段的段意。
唐雎揭示秦王的騙局，表現(xiàn)了維護領(lǐng)土的嚴正立場。
6、學(xué)習(xí)課文第三段，疏通以下字詞，理解本段。
秦王佛然怒大王能嘗聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣流血五步，天下縞素，今日是也
7、思考以下問題：
①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?
②秦王為什么要說“天子之怒”呢?
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也?！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?
⑤請概括第三段的段意。
寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
三、教師小結(jié)
四、布置作業(yè)
第二課時
一、復(fù)習(xí)，引入新課
二、學(xué)習(xí)課文第四段
1、疏通以下字詞，理解本段。
秦王色撓，長跪而謝之。徒以有先生也。
2、思考討論：
①面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?
面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
②秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?
從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
③請概括第四段的段意。
寫斗爭的結(jié)局。
三、整體感知：
1、你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2、故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
3、人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。
主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比;夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
4、這些修辭手法的運用有什么作用呢?
增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。
5、在寫法上有什么特點?
在寫法上有以下三個特點：
①采用反襯手法刻畫人物。
唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅強、無畏的精神。
②通過人物對話來展示情節(jié)，刻畫人物的性格。
這篇文章，主要是通過對話來展示情節(jié)，刻畫人物性格的。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現(xiàn)出人物的性格。
③結(jié)構(gòu)嚴謹，重點突出。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，前有伏筆，后有照應(yīng)，自然而緊湊、嚴謹而完整。
重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。
四、教師小結(jié)
通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。
五、布置作業(yè)
1、掌握下列詞語的意思：
加惠(給予恩惠。)怫然(盛怒的樣子。)免冠徒跣(摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。)搶地(撞地。搶，碰、撞。)休祲(吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。)色撓(指變了臉色。撓，屈服。)謝(道歉。)諭(明白，懂得。)
2、通假字
①秦王不說(“說”通“悅”，高興。)
②故不錯意也(“錯”通“措”，放置，安放。)
③倉鷹擊于殿上(“倉”通“蒼”，青色。)
3、詞類活用
①輕寡人與(輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。)
②請廣于君(廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。)
3、《唐睢不辱使命》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫，表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯，朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
【重點、難點】
1、重點
學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點。
2、難點
課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象，今天我要讀的則是另一個故事。作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
二、作者、背景
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
三、疏通文意
四、整體感知
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神，全文短小精悍，全用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
1、文章可以劃分為幾個部分?
全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2～3段為第二部分寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
2、對疑難詞句的辨析。
⑴ 五百里之地：方圓五百里的地方。
⑵ 安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應(yīng)我。
⑶ 雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現(xiàn)代漢語里的“雖然不一樣。
⑷ 錯意：錯，同措。翻譯為：打他的主意。
⑸ 色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。
⑹ 長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
五、總結(jié)擴展
排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》
第二課時
一、導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周嚴，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭閹;指陳利害，無不鋒芒畢露，《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎(chǔ)上，編寫了課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》，選擇演員表演一下。(教師隨時指導(dǎo))
二、課本劇
教師指點：
第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時注意把握語氣。
第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來傳話的口氣卻很強硬，分明想并吞，安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進一步說明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對于秦王的虎狼之威，唐雎鎮(zhèn)定自若，成竹在胸，當秦王妄圖以“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時，唐雎安安詳詳?shù)鼗卮鹆艘痪?ldquo;臣未嘗聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時，注意表現(xiàn)出唐雎的沉著、機智、敏捷。
第一場
〖安陵國〗
秦國使者(傲慢地)：我們國君打算用五百里的土地換安陵，安陵君可要答應(yīng)!
安陵君(為難地)：我應(yīng)該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換!
(使者回到秦國，向秦王稟報，秦王大怒，消息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。)
第二場
〖秦國朝廷〗
秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我?況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來，是因為我把安陵君當作一個忠厚的長者，所以不想打他的主意?，F(xiàn)在我用十倍的土地讓安陵君擴大他的領(lǐng)土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?
唐雎(凜然地)：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢?
秦王(勃然大怒)：您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎?
唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽說過。
秦王(威脅地)：天子一發(fā)怒，將有百萬人死亡，血流千里。
唐雎：大王曾聽說平民發(fā)怒嗎?
秦王(不屑地)：平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。
唐雎(正色地)：這是庸人發(fā)怒的樣子，不是說志士發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽;要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上博擊，這三個人，都是平民中的有起之土，他們胸懷憤怒還沒發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服，今天的情況就是這樣。(說罷)拔出寶劍站了起來。
秦王(頓時臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生在啊。
三、總結(jié)、擴展
在《戰(zhàn)國策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人都智勇雙全為國家利益，不畏強暴，以弱抗強，最后獲勝。我希望同學(xué)們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，《戰(zhàn)國策》里還有許多成語故事如《畫蛇添足》《鷸蚌相爭》等都寓意深刻，也希望同學(xué)們讀一讀。
四、布置作業(yè)
1、為什么說唐雎沒有辜負使命?
2、說說下列句子里加粗的詞各相當于現(xiàn)代漢語的什么詞，表示什么語氣。
⑴ 安陵君不聽寡人，何也?
⑵ 而君遂寡人，輕寡人與?
⑶ 豈直五百里哉?
⑷ 大王嘗聞布衣之怒乎?
⑸ 與臣而將四矣。
⑹ 布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
3、找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。
〖參考答案〗
1、秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時，這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，而對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，他不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、⑴ 呢(質(zhì)問的語氣)。
⑵ 嗎(質(zhì)問的語氣)這兩個語氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責難的意思。
⑶ 豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的凜然正氣。
⑷ 嗎，說明不是普通的疑問，而是恫嚇。
⑸ 了，含有既憤激又警告的語氣。
⑹ 罷了，活畫出秦王輕蔑的語氣。
3、《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。
《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。
【板書設(shè)計】
秦王(神色)：不說→怫然怒→色撓→長跪而謝之。
秦王(語氣)：其許寡人!→不聽……何也?→輕寡人與?→嘗聞天子之怒乎!→寡人諭矣。
4、《唐睢不辱使命》第一課時教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴，敢于斗爭、善于斗爭的精神。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)字詞，訓(xùn)練朗讀，分析人物語言、神態(tài)，了解人物性格。
【教學(xué)難點】
口述大意。
【教法】
朗讀法、練習(xí)法、討論、點拔法。
【課前準備】
了解戰(zhàn)國時的歷史背景和《戰(zhàn)國策》。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
師：中國歷史上不凡凜然正氣的偉丈夫，他們有的富貴不能淫，有的貧賤不能移，有的威武不能屈。今年內(nèi)天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策。魏策》中介紹的一個英雄人物(板書：唐雎)，他針鋒相對，挫敗了驕橫欺詐的秦王蠃政，堪稱我國古代外交史上的大手筆，為后人景仰。他不辱使命(補寫課題)，為我們銘記。釋題。學(xué)習(xí)注解⑴。學(xué)生介紹戰(zhàn)國時的歷史背景。(略)
二、整體感知
1、全班試讀。
2、師生正音。師范讀。
3、生自由讀，畫出難解詞句。
教師強調(diào)文言文學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題：通假字、古今異義詞、詞類活用、一詞多義、特殊句式。
出示題單㈠，練習(xí)(沒有提到的補充在題單空白處)。
4、分男、女生兩組分別找出唐雎、秦王說的話，作上記號，以備朗讀。請一名女生讀敘述的話。(注意語氣的輕重，揣測人物心理)──分組讀。
5、請兩位男生朗讀對話，不讀敘述的內(nèi)容。
6、請學(xué)生說課文的大意(不是逐句翻譯)
7、疏理層次：出使背景
針鋒相對地斗爭：抵制騙局。用士之怒反擊天子之怒。
斗爭勝利。
(板書)
三、探究問題(見題單二)
四、延伸
舉出我國歷史上“不辱使命”的外交人才(越多越好)，用簡要的話概括他們的主要事跡。
五、作業(yè)
見題單。
【反思】
5、《唐睢不辱使命》第一課時教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
１、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
２、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
３、學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴，敢于斗爭、善于斗爭的精神。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)字詞，訓(xùn)練朗讀，分析人物語言、神態(tài)，了解人物性格。
【教學(xué)難點】
口述大意。
【教法】
朗讀法、練習(xí)法、討論、點拔法。
【課前準備】
了解戰(zhàn)國時的歷史背景和《戰(zhàn)國策》。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
師：中國歷史上不凡凜然正氣的偉丈夫，他們有的富貴不能淫，有的貧賤不能移，有的威武不能屈。今年內(nèi)天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策。魏策》中介紹的一個英雄人物（板書：唐雎），他針鋒相對，挫敗了驕橫欺詐的秦王蠃政，堪稱我國古代外交史上的大手筆，為后人景仰。他不辱使命（補寫課題），為我們銘記。釋題。學(xué)習(xí)注解⑴。學(xué)生介紹戰(zhàn)國時的歷史背景。（略）
二、整體感知
１、全班試讀。
２、師生正音。師范讀。
３、生自由讀，畫出難解詞句。
教師強調(diào)文言文學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題：通假字、古今異義詞、詞類活用、一詞多義、特殊句式。
出示題單㈠，練習(xí)（沒有提到的補充在題單空白處）。
４、分男、女生兩組分別找出唐雎、秦王說的話，作上記號，以備朗讀。請一名女生讀敘述的話。（注意語氣的輕重，揣測人物心理）──分組讀。
５、請兩位男生朗讀對話，不讀敘述的內(nèi)容。
６、請學(xué)生說課文的大意（不是逐句翻譯）
７、疏理層次：出使背景
針鋒相對地斗爭：抵制騙局。用士之怒反擊天子之怒。
斗爭勝利。
（板書）
三、探究問題（見題單二）
四、延伸
舉出我國歷史上“不辱使命”的外交人才（越多越好），用簡要的話概括他們的主要事跡。
五、作業(yè)
見題單。
【反思】
6、人教版九年級語文上冊《唐雎不辱使命 》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習(xí)的文言字詞。
2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強*，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、 探討唐睢不畏強權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義。
教學(xué)重點：
通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
課時安排：
二課時
課前準備：
了解戰(zhàn)國時期歷史背景，了解《戰(zhàn)國策》。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入新課
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗 ，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。”大詩人李白也有詩云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、 整體感知 ：
1、 生齊讀課文，教師聽音。
2、 正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。
3、 請同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學(xué)說一說這篇文章的大概意思。指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：
1、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號。
2、結(jié)合書底下注釋再譯課文。
3、借助參考書規(guī)范譯文
4、學(xué)生概括，歸納。師進而點出全文故事情節(jié)。
指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心事件抓標志性詞語理清故事情節(jié)。
文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴厲指責，炫耀實力；唐睢重申立場，斷然拒絕。沉著應(yīng)對。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對。
結(jié)局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、 分段再讀課文。串解文意。注意重點字詞。
對于重點字詞要指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。
穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國策》。簡明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料，可加以引用一點，以提高興趣。
四、問題探討。
根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會用原文回答。
五、 品讀。注意語氣。
根據(jù)課后習(xí)題二，人物對話離不開語氣的表達，要把握住。
第二課時
一、 導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
二、 分角色朗讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀理解人物性格。
三、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解二，簡要回答下列問題。
1、 為什么說唐雎沒有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要吞并安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對蠻橫狡詐，色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強*，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護了本國的尊嚴，出色的完成了使命。
2、 秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對安陵君的輕視；B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C、秦王不悅，可看出秦王名易實奪得心理。
3、 安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說出“大王加惠，以大易小，甚善”的話呢？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、 文中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱??？
5、 說說“秦王不悅“四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的言外之意是什么？
言外之意是我親王如果不“以君為長者”，“ 錯”起“意”來，就會讓你和韓魏一樣滅亡。
7、 秦王說，“天子之怒……千里“，唐雎說“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、 文中親王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏。唐雎：沉著、鎮(zhèn)定、堅強無畏、有膽有識、正氣凜然、不畏強*。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義？聯(lián)系實際談?wù)劇?/p>
7、人教版九年級語文上冊《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．借助注釋，結(jié)合語境掌握重點字詞，疏通文意，了解文章內(nèi)容。
2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。
3．初步體會作者運用對話表現(xiàn)人物特點的寫作方法。
過程與方法：
1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。
2．以“寫”深化學(xué)生對人物形象的認識理解。
3．抓住重點詞語品味人物語言特色。
情感態(tài)度價值觀：
學(xué)習(xí)唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
1．指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。
2．通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。
教學(xué)難點：
理解人物語言特點，學(xué)習(xí)說話技巧。
三、教學(xué)策略
1．內(nèi)容相對簡單，在學(xué)習(xí)文言詞語時，注重引導(dǎo)學(xué)生通過注釋與結(jié)合具體語境理解，達到疏通文意，理解內(nèi)容的目的。
2．情節(jié)生動，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在理解人物性格時要尊重學(xué)生的閱讀體驗。
3．在具體的語言環(huán)境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學(xué)生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。
四、教學(xué)過程
（一）課堂導(dǎo)入
教師請學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。
教師導(dǎo)入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮(zhèn)定自若，是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙？
【設(shè)計意圖】調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）疏通文意
1．讀通文章。
學(xué)生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學(xué)習(xí)。教師巡視，指導(dǎo)，解決學(xué)生共同問題。
2．積累文言詞語，疏通文意。
（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（2）教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句意。
3．學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。
【設(shè)計意圖】掌握重點字詞句，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境理解句意的能力。
（三）感受人物形象
1．讀一讀，演一演。
教師導(dǎo)入：請每個小組的同學(xué)任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？
教師鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受并總結(jié)。
唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。
安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。
秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、陰險狡詐。
【設(shè)計意圖】調(diào)動學(xué)生的積極性，初步感知人物形象。
2．抓住重點語句精讀。
教師導(dǎo)入：同學(xué)們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個聲音比一個聲音高。那么我們應(yīng)抓住哪些詞語讀出人物的特點呢？
（1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許。”
教師總結(jié)：關(guān)注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。
（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
教師總結(jié)：讀出言外之意。
（3）請同學(xué)們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點，有什么作用？
教師總結(jié)：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭場面，表現(xiàn)出唐雎不畏，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。
【設(shè)計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的性格特征。
3．分角色朗讀。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過語言來表現(xiàn)人物的性格特點。
4．寫一寫。
教師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學(xué)們發(fā)揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現(xiàn)這驚心動魄的一幕。學(xué)生擴寫。
（2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王？
學(xué)生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。
教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。
（3）教師展示學(xué)生改寫片段并提問：你能否從這位同學(xué)的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？
教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量。
學(xué)生閱讀思考：
唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。
唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。
唐雎的勇敢如同一把利劍……
唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……
教師總結(jié)：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構(gòu)的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。
【設(shè)計意圖】深入體會人物形象。
5．拓展。
教師導(dǎo)入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學(xué)們說一說你所知道的杰出的外交家。
師生交流，學(xué)習(xí)外交家所表現(xiàn)出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。
6．再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。
【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏、敢于斗爭的維護國家利益的精神。
（四）體會語言技巧
1．教師導(dǎo)入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學(xué)會運用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭中得到什么啟示呢？
教師要尊重學(xué)生的體會，不要求學(xué)生回答完整，鼓勵學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。
語言：
言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。
針鋒相對，言之有據(jù)：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。
以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。
2．語言實際運用練習(xí)。
【設(shè)計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力。
（五）課堂小結(jié)
唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。
語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。
【設(shè)計意圖】明確文章主旨
（六）布置作業(yè)
1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。
2．閱讀：《戰(zhàn)國策》《使臣不辱使命》，談?wù)勀銓Α笆俊钡恼J識。
【設(shè)計意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學(xué)生的表達能力，合作能力，創(chuàng)造能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。
8、《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(人教版九年級上冊)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．借助注釋，結(jié)合語境掌握重點字詞，疏通文意，了解文章內(nèi)容。
2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。
3．初步體會作者運用對話表現(xiàn)人物特點的寫作方法。
過程與方法：
1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。
2．以“寫”深化學(xué)生對人物形象的認識理解。
3．抓住重點詞語品味人物語言特色。
情感態(tài)度價值觀：
學(xué)習(xí)唐雎作為弱國小臣不畏強暴、大義凜然的精神。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
1．指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。
2．通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。
教學(xué)難點：
理解人物語言特點，學(xué)習(xí)說話技巧。
三、教學(xué)策略
1．本文內(nèi)容相對簡單，在學(xué)習(xí)文言詞語時，注重引導(dǎo)學(xué)生通過注釋與結(jié)合具體語境理解，達到疏通文意，理解內(nèi)容的目的。
2．本文情節(jié)生動，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在理解人物性格時要尊重學(xué)生的閱讀體驗。
3．在具體的語言環(huán)境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學(xué)生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。
四、教學(xué)過程
（一）課堂導(dǎo)入
教師請學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。
教師導(dǎo)入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮(zhèn)定自若，是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙？
【設(shè)計意圖】調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）疏通文意
1．讀通文章。
學(xué)生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學(xué)習(xí)。教師巡視，指導(dǎo)，解決學(xué)生共同問題。
2．積累文言詞語，疏通文意。
（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（2）教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句意。
3．學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。
【設(shè)計意圖】掌握重點字詞句，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境理解句意的能力。
（三）感受人物形象
1．讀一讀，演一演。
教師導(dǎo)入：請每個小組的同學(xué)任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？
教師鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受并總結(jié)。
唐雎：沉著冷靜、不畏強暴、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。
安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。
秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、陰險狡詐。
【設(shè)計意圖】調(diào)動學(xué)生的積極性，初步感知人物形象。
2．抓住重點語句精讀。
教師導(dǎo)入：同學(xué)們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個聲音比一個聲音高。那么我們應(yīng)抓住哪些詞語讀出人物的特點呢？
（1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許?！?/p>
教師總結(jié)：關(guān)注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。
（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
教師總結(jié)：讀出言外之意。
（3）請同學(xué)們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點，有什么作用？
教師總結(jié)：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭場面，表現(xiàn)出唐雎不畏強暴，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。
【設(shè)計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的性格特征。
3．分角色朗讀。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過語言來表現(xiàn)人物的性格特點。
4．寫一寫。
教師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學(xué)們發(fā)揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現(xiàn)這驚心動魄的一幕。學(xué)生擴寫。
（2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王？
學(xué)生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。
教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。
（3）教師展示學(xué)生改寫片段并提問：你能否從這位同學(xué)的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？
教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量。
學(xué)生閱讀思考：
唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。
唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。
唐雎的勇敢如同一把利劍……
唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……
教師總結(jié)：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構(gòu)的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。
【設(shè)計意圖】深入體會人物形象。
5．拓展。
教師導(dǎo)入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學(xué)們說一說你所知道的杰出的外交家。
師生交流，學(xué)習(xí)外交家所表現(xiàn)出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。
6．再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。
【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏強暴、敢于斗爭的維護國家利益的精神。
（四）體會語言技巧
1．教師導(dǎo)入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學(xué)會運用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭中得到什么啟示呢？
教師要尊重學(xué)生的體會，不要求學(xué)生回答完整，鼓勵學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。
語言：
言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。
針鋒相對，言之有據(jù)：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。
以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。
2．語言實際運用練習(xí)。
【設(shè)計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力。
（五）課堂小結(jié)
唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。
語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。
【設(shè)計意圖】明確文章主旨
（六）布置作業(yè)
1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。
2．閱讀：《戰(zhàn)國策》《使臣不辱使命》，談?wù)勀銓Α笆俊钡恼J識。
【設(shè)計意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學(xué)生的表達能力，合作能力，創(chuàng)造能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。
9、人教版九上《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計
《唐雎不辱使命》是寫唐雎奉安陵君之命出使秦國，與秦王展開面對面的激烈斗爭的故事。以下是小編整理的人教版九上《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計，歡迎參考閱讀！
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計一
教學(xué)目標
一、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強 暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)重難點
培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
1．介紹《戰(zhàn)國策》。
（師先提問，生答后再小結(jié)。）
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2．簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀——說內(nèi)容。
1．生齊讀課文，教師聽音。
（要求：讀準字音，讀出感情。）
2．請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）
祲（jìn）縞（gǎo）傀（guī）撓（náo）
3.請同學(xué)們說出下列詞語的意思：
加惠（給予恩惠。）
怫然（盛怒的樣子。）
免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）
搶地（撞地。搶，碰、撞。）
休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
色撓（指變了臉色。撓，屈服。）
謝（道歉。）
諭（明白，懂得。）
4．請同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
（學(xué)生散讀，老師巡視。）
5．請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）
6．請同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
（要求：在準確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準備后回答。）
三、說讀——說譯文。
1．學(xué)生分角色讀課文。
（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。）
2．教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3．學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4．教師從二、三段中找出幾個難句請學(xué)生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”
5．學(xué)生雜然地再讀課文。
四、評讀——說意味。
1．學(xué)生演讀課文。
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點設(shè)在講臺。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2．每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強 暴、寧死不屈。
（教師鼓勵學(xué)生積極思考，然后請學(xué)生回答。）
3．教師評點。
（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學(xué)生回答中的不當之處。）
課后小結(jié)
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強 暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計二
教學(xué)目標
1．掌握有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識，初步體會課文大意
2．體會唐雎有膽有識，不畏強 暴，敢于斗爭的勇士形象。
3．體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
教學(xué)重難點
1、重點文言詞句的準確理解。
2、疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點。
教學(xué)工具
多媒體、板書
教學(xué)過程
一、關(guān)于《戰(zhàn)國策》
戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。載錄了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史，著重記錄了謀臣的策略和言論。雄辯的論說，鋪張的敘事，尖刻的諷刺，耐人尋味的幽默，構(gòu)成了獨特的語言風(fēng)格。它標志著我國古代散文發(fā)展到一個新的高度，給后世散文和辭賦的創(chuàng)作以重大影響。
二、寫作背景
戰(zhàn)國時期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，在宗主國魏國滅亡之后，還保持著獨立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。這篇文章記敘唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王的經(jīng)過。
三、檢查預(yù)習(xí)
讀一讀，寫一寫
唐雎 jū 怫然 fú 韓傀 guī 免冠徒跣xi?n 縞素g?o 庸夫 yōng fú
色撓náo 以頭搶地 qiāng 休祲jìn 寡人諭yù
四、字詞重點歸納
1、重點詞句
加惠: 給予恩惠
長者: 忠厚長者
錯意: 置意
休祲: 休:吉祥.祲:不吉祥，吉兇的征兆
撓: 屈服
長跪: 古人席地而坐,坐時兩膝著地,臀部靠在腳跟上.跪時上身挺直,表示莊重，意為直身而跪.
免冠徒跣: 摘掉帽子,光著頭.
2、古今異義
雖然——今:表轉(zhuǎn)折 古:即使這樣
是——今:表判斷 古:這樣
易——古:交換 今:容易
謝——今:感謝 古:道歉,謝罪
3、詞類活用
廣: 形容詞做動詞 擴大
輕: 形容詞做動詞 輕視
縞素: 名詞作動詞 穿孝服
五、整體把握
1、用自己的話創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
2、故事的人物有哪些？主要人物是誰？
3、故事的主要矛盾是什么？最后的結(jié)果是怎樣的？
4、你如何評價唐雎？
忠于使命，有勇有謀、不畏 強 暴、敢于獻身、大義凜然
六、研討與探究
（一）分析第一自然段
1、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？易地的真正目的是什么？
秦王不是出于什么好心，而是 采取的“以大易小”的欺詐手段，企圖不戰(zhàn)而直接吞并安陵小國。
2、安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？
安陵君識破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著堅定，“愿終守先王之地，弗敢易”，預(yù)示著將會有一場大風(fēng)雨。
3、概括段意。
秦王企圖吞并安陵遭到拒絕而不悅。交待唐雎使秦的原因，是故事的開端。
（二）分析第二自然段
1.秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？
有恩于安陵君
2.秦王說的是否是真心話？說說理由。
實際上是對安陵君恩威并施。說尊其為長者而未吞并，是恩；粉飾欺詐讓安陵君擴大土地及遭婉拒是逆寡人和輕寡人,是威。
3.唐雎是如何反駁的？
先用語氣極強的否定句堵住秦王帶有威脅意味的試問，然后正面回答秦王，最后在對比中用一反問語氣句子否定秦王的無恥要求。
4.比較安陵君的理由和唐雎的理有何異同？
相同點：都回絕了秦王的無恥妄想。
不同點：地點、背景,面對的人物不同。使唐雎回答較安陵君更為堅定有力。
（三）分析第三自然
1、秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么？
伏尸百萬、流血千里，即進行殘酷的戰(zhàn)爭。
2、秦王為什么要說“天子之怒”呢？
以武力威脅，想施以恐嚇而讓唐雎臣服。
3、唐雎舉專諸、聶政、要離等三個人物的目的是什么？
用他們干出的震驚天地的事件來表明自己跟他們這些有膽有識的勇士一樣，為畏強 暴，敢于獻身，并為以后的行動作了鋪墊。
4、“若士必怒……今日是也”表現(xiàn)了唐雎的什么精神？
善于抓住斗爭時機，視死如歸，英氣逼人，表現(xiàn)出他跟秦王拼命的決心。
5、你認為唐雎的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”正確嗎？
（四）分析第四自然段
1、秦王有什么樣的言語和行動？
神色木然而道歉（色撓，長跪而謝）
2、寫出了秦王的什么心態(tài)？
欺軟怕硬、內(nèi)心虛弱、卑躬屈膝，色厲內(nèi)荏、前倨后恭。
七、文章結(jié)構(gòu)分析
起因 ： 以地易安陵 愿終守之
秦王不悅 使唐雎使于秦
經(jīng)過 ： 故不錯意也 非若是也
輕寡人與 雖千里不敢易
高潮 ： 天子之怒 布衣之怒
結(jié)局 ： 長跪而謝之
八、拓展探究：
（一）如何刻畫人物？
1、通過人物的語言、神態(tài)、動作來刻畫人物形象，其中最突出的是語言。
2、通過對比來刻畫人物形象。
秦王：色撓內(nèi)荏、外強中干的紙老虎。
先倨后恭：使人謂—不悅—怫然怒—色撓長跪而謝
唐雎：臨危不懼、機智勇敢的伏虎英雄。
先恭后倨：臨危出使—沉著應(yīng)對—針鋒相對—挺劍而起
（二）唐雎的說話技巧
他善于抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據(jù)理力爭，從而震懾對方，不辱使命。
言之有“節(jié)”、言之有“據(jù)”（道義）、言之有“力”（威力）
九、啟示：
說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關(guān)系中，起著舉足輕重的作用。要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。
課后小結(jié)
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強 暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計三
【教學(xué)目標】
１、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
２、深入理解人物形象，文章主題。
３、學(xué)習(xí)文章的寫法。
４、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點】
１、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
２、深入理解人物形象，文章主題
【教學(xué)難點】
通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
【教學(xué)過程】
一、文學(xué)常識
１、關(guān)于《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
２、時代背景。
公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
１、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。
２、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（）
怫（）
跣（）
搶（）
祲（）
縞（）
傀（）
撓（）
請寫下你認為還需注意的字詞讀音。
３、請同學(xué)們說出下列詞語的意思：
加惠
怫然
免冠徒跣
搶地
休祲
色撓
謝諭
請寫出你認為重要的詞語及意義。
４、找出通假字并解釋。
⑴故不錯意也（）
⑵倉鷹擊于殿上（）
５、理解詞類活用，然后翻譯句子。
⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，）
⑵請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，）
６、難句翻譯。
⑴“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計四
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。
【教學(xué)難點】
結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。
【課時安排】
兩課時。
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、導(dǎo)入
去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動
1、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組，教師輪流指導(dǎo))
4、請學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價)
5、分組討論出場人物的性格特點。(注意揣摩其語氣)
三、教師小結(jié)
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、人物分析(板書)
(傲慢無禮)秦使 → 安陵君(委婉堅決)
(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險──“不說”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”)
五、作業(yè)
1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習(xí)二、三。
3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。
第二課時
一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
1、結(jié)合的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》(結(jié)合注釋了解)
2、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：
1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。(學(xué)生只要能了解通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。)
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當補充。
三、學(xué)生課本劇展言
通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)
1、課后練習(xí)、本課同步。
【教學(xué)后記】
這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學(xué)生活動來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。