《八年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》教學設計一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、八年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》教學設計一等獎
教案是教師的教學設計和設想。下面是小編整理的八年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》教案設計，歡迎閱讀參考!
一、教材
《阿長與<山海經(jīng)>》是人教版初中語文八年級下第二單元第一篇文章，本單元學習重點在于講述“小人物”的故事。是一篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時保姆“阿長”的幾件瑣事，通過對阿長語言，表情及行為等細節(jié)的描寫，展現(xiàn)了阿長的性格與思想活動，進而展現(xiàn)了亂世中“小人物”的生活狀態(tài)，表達了作者“哀民生之多艱”的人文關懷以及“愛莫能助”的深深無奈。
二、學情
初一的學生已經(jīng)有了一定的語言積累，對于敘事性散文這種文體也較為熟悉了。但這個年齡的學生思維邏輯性正在形成期，歸納和總結(jié)能力較弱，社會經(jīng)驗少，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力也有待提高，所以在通過語言，表情，行為等細節(jié)了解人物的性格及思想活動存在一定難度。
三、教學目標
根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】能夠說出文章所呈現(xiàn)的詳寫和略寫的內(nèi)容，并能說出各部分體現(xiàn)了“小人物”的怎樣的命運。
【過程與方法】通過小組合作探究的方式，分析文中關鍵信息的內(nèi)涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態(tài)。
【情感態(tài)度與價值觀】通過文章的學習，學生能夠強化對人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。
四、教學重難點
根據(jù)教學目標我確定的教學重難點是：
【教學重點】通過小組合作探究的方式，分析文中關鍵信息的內(nèi)涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態(tài)。
【教學難點】通過文章的學習，學生能夠強化對人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。
五、教學方法
多媒體教學法，任務引導法，小組合作探究法
六、教學過程
(一)導入新課
1.首先我將用多媒體播放一段新聞報道，即媒體上的熱點話題“杭州保姆縱火案”，其中有居民群眾在接受采訪時說出“人心不古，世風日下”。我會停在這里，提問：“人心不古”是何意?經(jīng)過提問得出結(jié)論：是指“現(xiàn)世人的思想不如以前的人淳樸善良”。然后我將接著提問：新聞中這個浙江保姆是這個可怕的樣子，那么100年前的浙江，魯迅先生幼時的保姆又是什么樣子呢?今天我們就來學習一篇魯迅先生懷念幼時保姆“阿長”的一篇敘事性散文《阿長與<山海經(jīng)>》。
2.其后，我將用多媒體展示魯迅生平簡介，如下：
魯迅(1881.9.25-1936.10.19)浙江紹興人，原名周樟壽，后改名為周樹人。出生于封建官僚家庭，是無產(chǎn)階級文學家，思想家，革命家。1918.5，以“魯《狂人日記》，是中國現(xiàn)代史上第一篇白話文小說，后收錄于小說集《吶喊》中?！栋㈤L與<山海經(jīng)>》是一篇回憶性敘事散文，收錄于魯迅的回憶散文集《朝花夕拾》。
通過熱點新聞導入，可引發(fā)學生的興趣和關注度，同時在教學中滲透了“關注社會，關注現(xiàn)實”的理念;對背景的介紹不但是引導學生了解文學常識的手段，同時學生還可將時代背景信息與文章內(nèi)容加以關聯(lián)。
(二)整體感知
這部分我會設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：
1.阿長是誰?
2.文章寫了阿長的哪幾件事?哪件詳寫?哪件略寫?
并通過互動得出如下結(jié)論：
阿長：家中長工;沿用上一任長工的稱呼。
略寫：身份來歷 詳寫： 知道規(guī)矩并努力遵守
“切切擦擦” 被迫護城
身世終老 買《山海經(jīng)》
通過這個環(huán)節(jié)，學生可對的主人公，以及所敘之事均有初步了解，為學生進一步分析人物的性格及命運做了準備。
(三)深入研讀
這部分我依然會使用任務引導法，我將設置如下任務：
1.“通過這些敘事，文章展現(xiàn)了阿長的哪些性格?最終突出了阿長這種’小人物’怎樣的生活狀態(tài)?”通過提問，引導學生將閱讀的重點放在通過細節(jié)描寫體會人物性格上。
經(jīng)過互動，得出以下結(jié)論：
略寫：身份來歷→身份卑微，地位邊緣，無人關心。
“切切察察”→沒有大志向，只能關注到與自己有關的瑣事。
身世終老→控制不了命運，努力生活終難逃悲慘結(jié)局。
詳寫：知道規(guī)矩并努力遵守→精神寄托→控制不了命運。
被迫護城→英勇之舉出于被迫→控制不了命運。
買《山海經(jīng)》→只能關注到自己圈子中的的人和事，對于身邊的人真誠淳樸。
據(jù)學生自己分析出的性格，搭配有邏輯的板書，學生們可總結(jié)出，在當時的時代背景下，“小人物”控制不了自己的命運，生活悲苦而無保障成為常態(tài)，而其常常忙于自保，只能關注到自己圈子里的人和事。
2.“偉大的神力”出現(xiàn)過幾次?阿長是如何展現(xiàn)“偉大的神力”的?作者對此又持怎樣的態(tài)度?
學生經(jīng)過小組討論與師生互動，得出下列結(jié)論：
兩次。
第一次在作者聽到阿長講述自己如何“舍身護城”時：
1.阿長聲情并茂地講述自己如何“偉大”地“舍身護城”，全程卻無悲傷感。體現(xiàn)了“小人物”地位低下，命運悲慘已是常態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)了“小人物”麻木的心理;
2.英勇之舉其實是出于被迫，后又成為談資，“小人物”收到迫害無人關心，只得在孩子面前夸張地呈現(xiàn)出來以尋求一點存在感。
此處作者認為英勇之舉與阿長日常為人有些不符，對阿長將信將疑。“偉大的神力”是一種略帶疑惑的諷刺。
第二次是在阿長幫作者找到帶畫的《山海經(jīng)》時。
阿長不識字，連《山海經(jīng)》的名字都讀錯，然而卻特意詢問作者關于《山海經(jīng)》的事，最終自己花錢幫其買到了帶畫的《山海經(jīng)》。一切自然真誠，沒有半點邀功之舉。而作者身邊看似“靠得住”的大人卻都沒有幫作者找到。
在這里展現(xiàn)的是“小人物”待自己圈子里的人真誠樸實善良，流露出濃濃的溫情。
此處作者稱阿長果然有“偉大的神力”，有吃驚的成分，但更多的是被阿長的真誠和善良所感動。社會底層的“小人物”也許目光短淺，但卻有“大人物”沒有的樸實的溫情。
在文章的最后作者為已去世多年的阿長祈禱，體現(xiàn)了作者的悲憫情懷，他很清楚“小人物”無法控制自己的命運，在亂世中求生艱難而無奈，但作者仍是希望阿長這類的“小人物”可以不再為保命而顛沛流離，不再被命運左右，得以安寧。
通過討論和分析，學生在學習中將更有代入感，從人物的性格分析出其生存狀態(tài)，進而體會出作者深層的情感。
(四)拓展延伸
學生們剛剛學習并初步體會了魯迅先生對社會底層“小人物”的描寫，請同學們對比閱讀《孔乙己》，思考作者又是如何通過對人物的語言表情及行動的細節(jié)描寫來展現(xiàn)其性格和命運的?
通過對比閱讀，學生將會更加深刻地了解魯迅的展現(xiàn)人物性格和命運的方法，更深刻地體會到作者的寫作情感，也為日后學習其它魯迅作品做好了準備
(五)小結(jié)作業(yè)：
總結(jié)文章內(nèi)容，請同學將上述對比閱讀中的收獲，圍繞一個點寫一段300字左右的短文。學習就是要輸入加輸出，通過一堂課的學習，學生們已有了一定地輸入，此處作業(yè)就是很好的檢驗學習成果的方式，并且同時鍛煉了學生的信息總結(jié)能力和語言組織能力。
(六)板書設計：
阿長：家中長工;沿用上一任長工的稱呼。
略寫：身份來歷-----身份卑微，地位邊緣，無人關心
“切切察察”-----沒有大志向，只能關注到與自己有關的瑣事
身世終老-----控制不了命運，努力生活終難逃悲慘結(jié)局
詳寫：知道規(guī)矩并努力遵守-----精神寄托-----控制不了命運
被迫護城-----英勇之舉出于被迫-----控制不了命運
買《山海經(jīng)》-----只能關注到自己圈子中的的人和事，對于身邊的人真誠淳樸
此處板書設計清晰地呈現(xiàn)了文章的基本脈絡，并有邏輯地呈現(xiàn)出不同的事件展現(xiàn)出了人物的哪些性格與狀態(tài)，有助于學生們進行深層分析與理解。
2、八年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》教學設計
教案是教師的教學設計和設想。下面是小編整理的八年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》教案設計，歡迎閱讀參考!
一、教材
《阿長與<山海經(jīng)>》是人教版初中語文八年級下第二單元第一篇文章，本單元學習重點在于講述“小人物”的故事。是一篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時保姆“阿長”的幾件瑣事，通過對阿長語言，表情及行為等細節(jié)的描寫，展現(xiàn)了阿長的性格與思想活動，進而展現(xiàn)了亂世中“小人物”的生活狀態(tài)，表達了作者“哀民生之多艱”的人文關懷以及“愛莫能助”的深深無奈。
二、學情
初一的學生已經(jīng)有了一定的語言積累，對于敘事性散文這種文體也較為熟悉了。但這個年齡的學生思維邏輯性正在形成期，歸納和總結(jié)能力較弱，社會經(jīng)驗少，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力也有待提高，所以在通過語言，表情，行為等細節(jié)了解人物的性格及思想活動存在一定難度。
三、教學目標
根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】能夠說出文章所呈現(xiàn)的詳寫和略寫的內(nèi)容，并能說出各部分體現(xiàn)了“小人物”的怎樣的命運。
【過程與方法】通過小組合作探究的方式，分析文中關鍵信息的內(nèi)涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態(tài)。
【情感態(tài)度與價值觀】通過文章的學習，學生能夠強化對人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。
四、教學重難點
根據(jù)教學目標我確定的教學重難點是：
【教學重點】通過小組合作探究的方式，分析文中關鍵信息的內(nèi)涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態(tài)。
【教學難點】通過文章的學習，學生能夠強化對人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。
五、教學方法
多媒體教學法，任務引導法，小組合作探究法
六、教學過程
(一)導入新課
1.首先我將用多媒體播放一段新聞報道，即媒體上的熱點話題“杭州保姆縱火案”，其中有居民群眾在接受采訪時說出“人心不古，世風日下”。我會停在這里，提問：“人心不古”是何意?經(jīng)過提問得出結(jié)論：是指“現(xiàn)世人的思想不如以前的人淳樸善良”。然后我將接著提問：新聞中這個浙江保姆是這個可怕的樣子，那么100年前的浙江，魯迅先生幼時的保姆又是什么樣子呢?今天我們就來學習一篇魯迅先生懷念幼時保姆“阿長”的一篇敘事性散文《阿長與<山海經(jīng)>》。
2.其后，我將用多媒體展示魯迅生平簡介，如下：
魯迅(1881.9.25-1936.10.19)浙江紹興人，原名周樟壽，后改名為周樹人。出生于封建官僚家庭，是無產(chǎn)階級文學家，思想家，革命家。1918.5，以“魯《狂人日記》，是中國現(xiàn)代史上第一篇白話文小說，后收錄于小說集《吶喊》中?！栋㈤L與<山海經(jīng)>》是一篇回憶性敘事散文，收錄于魯迅的回憶散文集《朝花夕拾》。
通過熱點新聞導入，可引發(fā)學生的興趣和關注度，同時在教學中滲透了“關注社會，關注現(xiàn)實”的理念;對背景的介紹不但是引導學生了解文學常識的手段，同時學生還可將時代背景信息與文章內(nèi)容加以關聯(lián)。
(二)整體感知
這部分我會設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：
1.阿長是誰?
2.文章寫了阿長的哪幾件事?哪件詳寫?哪件略寫?
并通過互動得出如下結(jié)論：
阿長：家中長工;沿用上一任長工的稱呼。
略寫：身份來歷 詳寫： 知道規(guī)矩并努力遵守
“切切擦擦” 被迫護城
身世終老 買《山海經(jīng)》
通過這個環(huán)節(jié)，學生可對的主人公，以及所敘之事均有初步了解，為學生進一步分析人物的性格及命運做了準備。
(三)深入研讀
這部分我依然會使用任務引導法，我將設置如下任務：
1.“通過這些敘事，文章展現(xiàn)了阿長的哪些性格?最終突出了阿長這種’小人物’怎樣的生活狀態(tài)?”通過提問，引導學生將閱讀的重點放在通過細節(jié)描寫體會人物性格上。
經(jīng)過互動，得出以下結(jié)論：
略寫：身份來歷→身份卑微，地位邊緣，無人關心。
“切切察察”→沒有大志向，只能關注到與自己有關的瑣事。
身世終老→控制不了命運，努力生活終難逃悲慘結(jié)局。
詳寫：知道規(guī)矩并努力遵守→精神寄托→控制不了命運。
被迫護城→英勇之舉出于被迫→控制不了命運。
買《山海經(jīng)》→只能關注到自己圈子中的的人和事，對于身邊的人真誠淳樸。
據(jù)學生自己分析出的性格，搭配有邏輯的板書，學生們可總結(jié)出，在當時的時代背景下，“小人物”控制不了自己的命運，生活悲苦而無保障成為常態(tài)，而其常常忙于自保，只能關注到自己圈子里的人和事。
2.“偉大的神力”出現(xiàn)過幾次?阿長是如何展現(xiàn)“偉大的神力”的?作者對此又持怎樣的態(tài)度?
學生經(jīng)過小組討論與師生互動，得出下列結(jié)論：
兩次。
第一次在作者聽到阿長講述自己如何“舍身護城”時：
1.阿長聲情并茂地講述自己如何“偉大”地“舍身護城”，全程卻無悲傷感。體現(xiàn)了“小人物”地位低下，命運悲慘已是常態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)了“小人物”麻木的心理;
2.英勇之舉其實是出于被迫，后又成為談資，“小人物”收到迫害無人關心，只得在孩子面前夸張地呈現(xiàn)出來以尋求一點存在感。
此處作者認為英勇之舉與阿長日常為人有些不符，對阿長將信將疑。“偉大的神力”是一種略帶疑惑的諷刺。
第二次是在阿長幫作者找到帶畫的《山海經(jīng)》時。
阿長不識字，連《山海經(jīng)》的名字都讀錯，然而卻特意詢問作者關于《山海經(jīng)》的事，最終自己花錢幫其買到了帶畫的《山海經(jīng)》。一切自然真誠，沒有半點邀功之舉。而作者身邊看似“靠得住”的大人卻都沒有幫作者找到。
在這里展現(xiàn)的是“小人物”待自己圈子里的人真誠樸實善良，流露出濃濃的溫情。
此處作者稱阿長果然有“偉大的神力”，有吃驚的成分，但更多的是被阿長的真誠和善良所感動。社會底層的“小人物”也許目光短淺，但卻有“大人物”沒有的樸實的溫情。
在文章的最后作者為已去世多年的阿長祈禱，體現(xiàn)了作者的悲憫情懷，他很清楚“小人物”無法控制自己的命運，在亂世中求生艱難而無奈，但作者仍是希望阿長這類的“小人物”可以不再為保命而顛沛流離，不再被命運左右，得以安寧。
通過討論和分析，學生在學習中將更有代入感，從人物的性格分析出其生存狀態(tài)，進而體會出作者深層的情感。
(四)拓展延伸
學生們剛剛學習并初步體會了魯迅先生對社會底層“小人物”的描寫，請同學們對比閱讀《孔乙己》，思考作者又是如何通過對人物的語言表情及行動的細節(jié)描寫來展現(xiàn)其性格和命運的?
通過對比閱讀，學生將會更加深刻地了解魯迅的展現(xiàn)人物性格和命運的方法，更深刻地體會到作者的寫作情感，也為日后學習其它魯迅作品做好了準備
(五)小結(jié)作業(yè)：
總結(jié)文章內(nèi)容，請同學將上述對比閱讀中的收獲，圍繞一個點寫一段300字左右的短文。學習就是要輸入加輸出，通過一堂課的學習，學生們已有了一定地輸入，此處作業(yè)就是很好的檢驗學習成果的方式，并且同時鍛煉了學生的信息總結(jié)能力和語言組織能力。
(六)板書設計：
阿長：家中長工;沿用上一任長工的稱呼。
略寫：身份來歷-----身份卑微，地位邊緣，無人關心
“切切察察”-----沒有大志向，只能關注到與自己有關的瑣事
身世終老-----控制不了命運，努力生活終難逃悲慘結(jié)局
詳寫：知道規(guī)矩并努力遵守-----精神寄托-----控制不了命運
被迫護城-----英勇之舉出于被迫-----控制不了命運
買《山海經(jīng)》-----只能關注到自己圈子中的的人和事，對于身邊的人真誠淳樸
此處板書設計清晰地呈現(xiàn)了文章的基本脈絡，并有邏輯地呈現(xiàn)出不同的事件展現(xiàn)出了人物的哪些性格與狀態(tài)，有助于學生們進行深層分析與理解。
3、初中語文八年級上《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學設計
初中語文八年級上《阿長與〈山海經(jīng)〉》 教學設計
一、教學目標
知識目標
1．自己查字典掃清文字障礙，尤其注意掌握下列詞語：
駭 擄 悚 瘡疤 詰問
渴慕 霹靂 煩瑣 懼憚
2．利用默讀技巧，快速理清文章思路、把握文章內(nèi)容。
能力目標
1．借鑒本文詳略安排的技巧，能在自己的寫作過程中運用。
2．通過閱讀或與同學討論，能比較準確地把握長媽媽的性格特點，能夠體會到作者對她的感情。
情感目標
1．體會文章體現(xiàn)出的人與人之間的美好感情。
2．散文又稱美文，體會本文流暢的文字美和淳厚的人情美。
二、教學重難點
重點
1．自己查字典掃清文字障礙。
2．利用默讀技巧，快速理清文章思路。
3．借鑒本文詳略安排的技巧，能在自己的寫作過程中運用。
難點
1．通過閱讀或與同學討論，能比較準確地把握長媽媽的性格特點，能夠體會到作者對她的感情。
2．體會文章體現(xiàn)出的人與人之間的美好感情。
3．散文又稱美文，體會本文流暢的文字美和淳厚的人情美。
三、教學設計思路
本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到綱舉目張。
四、教學方法
默讀、討論
五、教學媒體
投影
六、課時安排
2課時
七、教學步驟
第一課時
導入新課
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？（可以指定一個學生回答）對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事給百草園蒙上一層神奇的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？讓我們一起來學習一下這篇課文。
講解新課
板書標題、作者，指定學生簡介作者。
回顧《朝花夕拾》：
《朝花夕拾》是魯迅先生的一本散文集，收入魯迅先生1926年所作回憶散文共10篇。其中前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。最初陸續(xù)發(fā)表于《莽原》半月刊，以《舊事重提》為總題。1927年7月，魯迅添寫《小引》和《后記》，將它們結(jié)集出版，改名為《朝花夕拾》。第一版由北京未名社1928年9月出版，為魯迅自己所編的《未名新集》之一。1932年9月改由上海北新書局重排出版。
《朝花夕拾》中的散文都是魯迅回憶往事的作品，從中可以看出魯迅的成長道路。它們文筆優(yōu)美，感情深沉，都是散文中的佳品。除了選入課本中的《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《阿長和山海經(jīng)》等作品，還有《范愛農(nóng)》、《無?！返让?br /> 質(zhì)疑、討論、解疑：
1．默讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么？
2．課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
（討論后總結(jié)）
1．文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼、稱呼的由來、她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如吃福橘，人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
2．略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》的事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
閱讀文章，理清文章思路（板書；如有條件，也可以將表格用投影或大屏幕展示）：
選取典型的生活片斷，運用生動的細節(jié)描寫，具體刻畫長媽媽的形象
先抑（善意的）后揚（深情、真摯的）
略寫
第一部分（1－17節(jié)）
長媽媽的稱呼、由來及一些不好的習慣
（1－5節(jié)）
長媽媽麻煩的規(guī)矩
（6－11節(jié)）
長媽媽講“長毛”的故事
（12－17節(jié)）詳寫
第二部分（18－28節(jié)）
渴慕《山海經(jīng)》又沒好機會買
（18－20節(jié)）
長媽媽買來《山海經(jīng)》
（21－28節(jié)）升華
第三部分（29－31節(jié)）
對長媽媽的懷念和祝福
第二課時
復習提問：
1．長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
2．長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？
學習新課：
一、解讀課文：
（一）分角色朗讀6－17自然段
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？
1．元旦吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？
解析：
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频模瑩u著我的肩”。
（焦急的神態(tài)躍然紙上）
而當“我”說：“阿媽，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！?br /> （欣喜之態(tài)溢于言表）
作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，而這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。
解析：
從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出，盡管這些規(guī)矩都是迷信的說法甚至有些愚昧，但這正是長媽媽用她自己的方式來關心、愛護“我”。不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
（二）作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，這種敬意中就因為她謀殺“我”的隱鼠而消失，那么，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的而且一生不變的是什么呢？（引導學生讀下面的文章）
（三）默讀第18－28自然段
1．默讀后請同學復述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果：
起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，后來，她告假回家以后的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而 不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
2．分析“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來……”的含義。
分析：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
3．文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
總結(jié)：她雖然有些饒舌、多事，又有很多煩瑣的禮節(jié)、規(guī)矩，但這些都和她所處的時代及生活環(huán)境有很大關系，而從本質(zhì)上講，她則是一個有著淳樸、寬厚、善良、仁慈等美德的勞動婦女，是陪伴魯迅成長并稱得上是啟蒙老師之一的人物。
二、鑒賞課文：
1．為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？
記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的——對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些。詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。但這并不說明略寫是可有可無的。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
2．寫作特色——洗練的字詞、獨特的句式和生動的細節(jié)描寫。
作者用詞十分講究，準確而得體，如寫長媽媽肖像體態(tài)是“黃胖而矮”，她喜歡說小話，令“我”“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”。這些神態(tài)動作描寫特別傳神逼真，毫不夸飾但很生動。夏天睡覺，長媽媽又在床中間擺“大”字，擠得“我”沒有翻身的余地。這些真切生動的細節(jié)描寫，活畫出了這個人物饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
（讓學生課下摘抄他認為最精彩的細節(jié)描寫或句子，并自己給這些句子加上評語）
三、布置作業(yè)
（一）閱讀《朝花夕拾》中的其它文章。
（二）摘抄你認為最精彩的細節(jié)描寫或句子，并自己給這些句子加上評語。
4、阿長與《山海經(jīng)》教學設計 阿長與山海經(jīng)教學設計
阿長與《山海經(jīng)》是魯迅創(chuàng)作的一篇回憶性敘事散文。此文記述了魯迅兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨的形象。下面是小編整理的阿長與《山海經(jīng)》教學設計，一起來看看吧。
教學目標：
1、把握課文的主要內(nèi)容
2、通過品析語言，挖掘阿長人物形象
3、體會作者對阿長深切的懷念和感激，以及對她所代表的一類小人物的同情
教學重點：
引導學生深入挖掘人物形象
教學難點：
領會作者對阿長的感情，感受作品的意蘊
教學過程
一、設為導讀:
齊讀課題，說說阿長是誰？ 在《二十四孝圖》《五猖會》《狗貓鼠》中都有提到阿長，可見阿長對他有著深遠的影響。再來了解一本書《山海經(jīng)》，有沒有同學讀過這本書？ 《山海經(jīng)》，地理著作，共18卷。是一部涵蓋了上古神話、地理、物產(chǎn)、巫術、宗教等諸多內(nèi)容的古籍，是社會生活的百科全書。書里畫著沒有頭以乳為目，以臍為口的刑天，九頭的蛇，像袋子一樣的帝江，三腳的鳥，還保存著不少神話傳說，如精衛(wèi)填海、女媧補天、后羿射日、大禹治水等。不僅孩子喜愛看，成年人也視為典籍。
那么一位保姆與這本古籍有什么關系呢？讓我們帶著問題走進課文。
二、導學案交流，兩人互檢。學生齊讀，字正腔圓。
三、品讀--初印象
魯迅的《朝花夕拾》是回憶自己童年和少年生活的散文集，本文也出自這本書，在魯迅記憶中的保姆阿長是一個什么樣的人呢？請同學們默讀課文。
1、你從文章具體的語句中讀到一個怎樣的阿長？
我們讀到了這樣一個阿長：粗俗可笑，迷信好事，熱心善良。
老師也找了幾個句子，大家來看看，有什么相同點和不同點：正面描寫 側(cè)面描寫 對比烘托
相同點是為突出阿長的性格特點，不同點是描寫人物的手法不同。
四、探讀--新印象17`
那么，你覺得兒時魯迅喜歡阿長這樣一個保姆嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？
成年后魯迅回憶阿長，再看阿長，和小時候的感情是不是相同的呢？
小時候認識人和事物的理解很低，阿長的很多行為兒時“我”并不能讀懂，也很不理解?；貞洶㈤L時，用成年人的眼光看阿長，我們會有新的發(fā)現(xiàn)。
節(jié)選自《魯迅生平史料匯編》 （材料）
請同學們再讀課文，聯(lián)系她的身份和經(jīng)歷，根據(jù)文章的內(nèi)容找出依據(jù)，并思考造成她性格的原因，小組交流。
明確：身份低下 命運不幸 期待美好 純樸仁厚
阿長粗俗好事背后的辛酸與不幸，兒時魯迅有沒有讀懂呢？等到小魯迅成年，四十五歲的他回憶阿長的時候，卻有了不同的感受，對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來？
五、延讀--小人物
古文說，庶民無職者，不許取名，止以行第及父母年齒合計為名。 （材料）
還有上高中后會學習到的祥林嫂 ，他們都是魯迅筆下小人物，無名卑微。而魯迅為什么要寫阿長這樣的小人物呢？你能揣摩作者的感情嗎？
明確：抒寫對于小人物的同情，贊揚真善美！
上面就是阿長與《山海經(jīng)》教學設計了，想要了解更多內(nèi)容，請多多關注本網(wǎng)站。
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5、人教版八年級上冊語文《阿長與《山海經(jīng)》》教案
教學目標：
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教學重點：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
教學難點：
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
教學方法：
本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重 點，做到納舉目張。
課時安排： 兩課時。
第一課時：
一、復習舊知，導入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。
二、檢查預習。
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
第二課時：
一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學習新課。
（－）分角色朗讀6－17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽
什么樣的性格特點？
1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣
的愿望？
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏?br /> 的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在
地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第18－－－－28自然段。
這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學生復述買書的起因。
經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可
遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑
暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
請你說說：長媽媽是個什么樣的人？
（三）小結(jié)
1． 本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2． 為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
三、作業(yè)
6、八年級上冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學設計
【教學目標】
１、運用快速閱讀法，自主、合作、探究學會抓住主要信息，概括事件，進一步培養(yǎng)概括能力。
２、理解掌握通過人物神態(tài)、語言、動作等描寫方法，刻畫人物性格的寫法。
３、學會理解文章圍繞中心選材并安排詳略的方法。
４、理解文章欲揚先抑的寫法并運用到學生的寫作實踐中去。
５、理解體會作者對阿長的情感。
６、揣摩文章語言上的“詼諧而富有情趣，深沉而莊重”特點。
【教學重點】
１、運用快速閱讀法，自主、合作、探究學會抓住主要信息，概括事件，進一步培養(yǎng)概括能力。
２、理解掌握通過人物神態(tài)、語言、動作等描寫方法，刻畫人物性格的寫法。
３、學會理解文章圍繞中心選材并安排詳略的方法。
【教學難點】
１、理解文章欲揚先抑的寫法并運用到學生的寫作實踐中去。
２、揣摩文章語言上的“詼諧而富有情趣，深沉而莊重”特點。
【教學課時】
二學時。
【教學設想】
用兩學時：第一學時，重點感悟體會作者對阿長的感情，進一步培養(yǎng)學生的概括能力。第二學時，重點語法的賞析和語言的品味。
【教學內(nèi)容及步驟】
第一學時
一、導入
１、運用《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入。
２、通過七年版（下）中寫偉人的文章導入寫普通人。
二、復習鞏固有關作者及作品的常識
進一步搜集并篩選信息。
提示：要搜集與作家作品有關的資料，也要注意搜集對深刻理解作品的資料。
三、速讀文章，整體感知作者對阿長是怎樣的感情？前后有怎樣的變化
總體上：尊敬、喜愛；有時憎惡習和討厭；喜愛和敬佩。
即：討厭→空前的敬意→新的敬意（深切懷念）
線索：作者對阿長的感情變化為線索。
運用默讀的方法，細讀文章。
１、自主、合作探究作者圍繞其感情變化寫了與阿長有關的哪些事情？哪些詳寫，哪些略寫？為什么？
２、通過這些事情表現(xiàn)了阿長是一個怎樣的人？又運用了哪些方法描寫阿長的？
（意圖：培養(yǎng)學生的概括能力和分析能力。）
１、⑴她的稱呼的來歷和身世。
⑵“切切僁僁”的毛病和擺成“大”字的睡相──直率、多事、饒舌、不拘小節(jié)。
⑶令人厭煩的種種規(guī)矩──愚味、無知、善良
⑷講“長毛”的故事──無知、淳樸
⑸買《山海經(jīng)》──關心孩子
２、在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，同時善良仁慈樂于助人。阿長的缺點是由阿長的地位知識文化決定的與其說是阿長年過錯，倒不如說是她的不幸，所以作者同情阿長，原諒她的缺點。
３、詳寫買《山海經(jīng)》一事，略寫其它，為表達長媽媽的關心助人的優(yōu)秀品質(zhì)為主題服務。
４、作者主要運用了外貌、神態(tài)、動作、語言來寫阿長（略）
總結(jié)：寫好人物，必須運用敘述和描寫的方法。
第二學時
〖要點〗
１、精讀文章。
２、探究文章的寫法。
〖教學過程〗
一、復習舊課
二、運用朗讀法精讀阿長買《山海經(jīng)》部分
思考課后習題三：
１、作者寫阿長買《山海經(jīng)》這件事筆墨的著重點在哪里？為什么要這樣處理？
明確：重點寫遠房叔祖渴望《山海經(jīng)》。這樣不斷鋪墊蓄勢。同時故意不寫她如何買《山海經(jīng)》給讀者以想像空間。能更好地稱頌烘托人物。
三、問題探究
１、文章寫對阿長的感情變化運用了怎樣的寫法？
２、文章的語言有何特色？舉例分析。
明確：
１、欲揚先仰。
２、前：詼諧而富有情趣；后：深沉而莊重。
四、總結(jié)
略。
五、課后習題四
7、人教版八年級（初二）上冊語文：《阿長與《山海經(jīng)》》教案
阿長與《山海經(jīng)》
教學目標：
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教學重點：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
教學難點：
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
教學方法：
本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到納舉目張。
課時安排：兩課時。
第一課時：
一、復習舊知，導入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。
二、檢查預習。
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
第二課時：
一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學習新課。
（－）分角色朗讀6－17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽
什么樣的性格特點？
1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣
的愿望？
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似
的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望?。∷Ｍ约汉秃⒆?ldquo;一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在
地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第18－－－－28自然段。
這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學生復述買書的起因。
經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？?/p>
遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑
暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
請你說說：長媽媽是個什么樣的人？
（三）小結(jié)
1．本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2．為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
三、作業(yè)
8、人教版八年級語文上冊《阿長與山海經(jīng)》教案
教學目標
一.知識目標
1.掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。
2．圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。
3．學習細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
二.能力目標
1.培養(yǎng)學生觀察生活，感悟生活的能力。
2. 學習魯迅通過人物動作、語言等描寫來塑造人物的寫法。
3.能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問題能力。
三.情感態(tài)度與價值觀
深入領會作者對阿長的感情，培養(yǎng)尊重、熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
學習魯迅通過人物個性化的動作、語言描寫來塑造人物的寫法。
教學難點
學生對文章主題的領會。
教學方法
1.閱讀領悟法 2.互動研討法
教學工具
多媒體
教學過程
第 一 課 時
一、導入。（見課件）
同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物。那么她到底是個什么樣的人呢？今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與<山海經(jīng)>》。
二、檢查預習 （見課件）
1.回憶作者的主要作品、成就
2.給加點字注音：
3.查工具書，解釋下列詞語：
惶急：恐懼著急。
詰問：追問、責問。
懼憚：懼怕。憚，害怕。
渴慕：迫切地羨慕。
霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強烈的雷電現(xiàn)象。
煩瑣：繁雜瑣碎。
瘡疤：瘡口表面所結(jié)的痂。
莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。
三、整體感知
1．本文寫了什么人？圍繞這個人作者寫了哪幾件事？請同學們分小組聯(lián)讀課文，用簡要的話概括出這些事情。
明確：一共寫了七件事。
①常喜歡切切察察
②限制我的行動
③睡覺時擠得我無法翻身
④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)
⑤講長毛攻城時護城
⑥謀害我的隱鼠
⑦為我買《山海經(jīng)》
——哪些事情詳寫，哪些事情略寫？（買來《山海經(jīng)》）
2. 這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“ .......寫得好，它寫出了......”的句式進行品析并說話。（提示：找出描寫長媽媽的事件或細節(jié)，并說說這些事件或細節(jié)體現(xiàn)了長媽媽什么樣的性情。）
學生可能出現(xiàn)的答案：
（1）長媽媽是一個沒有名字的人
——長媽媽地位低下
（2）長媽媽睡覺時總是“在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身”（長媽媽睡相不好）
——長媽媽是一個粗人。
（3）長媽媽“常喜歡切切察察”
——長媽喜歡饒舌多事。
（4）長媽媽“逼”著我吃福桔
——長媽媽有著太多的繁文縟節(jié)
（5）長媽媽給我講長毛的故事
——長媽媽是無知而又淳樸的。
（6）長媽媽給我買來《山海經(jīng)》
——長媽媽是一個真誠，善良，關心孩子，盡可能幫助孩子的好人。
…………
四.小結(jié)
這節(jié)課我們理出了事件，大體認識了人物。阿長是一個沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子的勞動婦女。
五.布置作業(yè)
掌握字詞，研討與練習一.二。
第 二 課 時
一、復習導入
（一）檢查字詞
（二）阿長其人
回憶、思考、討論明確下面的問題
1．文章前兩段介紹了“長媽媽”稱呼的由來，從中可看出“長媽媽”怎樣的社會地位？
地位低下，不被人重視
2．作者寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣？可看出長媽媽什么樣的性格特點？
切切察察的毛病擺成“大”字的睡相
饒舌多事，粗俗、不拘小節(jié)
3．長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？
（1）元旦道恭喜、吃福橘
（2）說人死了必須說“老掉了” ……
真誠和善良
4．我為什么對長媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”？這些描寫可以看出長媽媽什么樣的性格特點？
“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對于她就有了“特別的敬意”。
無知、淳樸
5．最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么事情？
為“我”買回渴慕已久的《山海經(jīng)》。
買《山海經(jīng)》一事寫出了長媽媽熱愛、關心孩子的美好品質(zhì)。
6.小結(jié)：阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女。
她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
二、重點研討
作者對阿長這個人的感情是如何變化的？抓文中的關鍵語句，體會作者對阿長的
感情變化，理出一條情感變化線索。
重點問題：
1、當阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？
她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。
我對從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說說而已。表明了“我”對阿長心存隔閡乃至輕視。
2、阿長把《山海經(jīng)》買回時，“我”有什么反應？體現(xiàn)了怎樣的心情？
“我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包?！闭痼@、感動的同時進而對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
3.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
因為這件事“別人不肯做”,誰也沒有阿長那樣知“我”心,誰也沒有阿長那么熱心;別人也“不能做”,有畫的«山海經(jīng)»很難找,要跑多少路,打聽多少地方,誰能像阿長這么給“我“操心費事,況且阿長不識字,居然買來了。
小結(jié)：見課件
三．想象創(chuàng)新
我們假設阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？
請同學們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。
教師舉例：
哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信??？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
四。尋找“阿長”
你覺得阿長像身邊的誰？是年邁不識字的老祖母，愛嘮叨的母親，還是愛管閑事的阿姨……
五．作業(yè)
愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了她們。
請以“讀懂身邊的愛”為題，寫一篇隨筆。要抓住人物富有個性的動作、語言等來描寫。（周記）
附：板書設計
阿長與《山海經(jīng)》
主要事件：
“切切察察”的毛病——饒舌多事
擺成“大”字的睡相——不拘小節(jié)
令人厭煩的規(guī)矩 ——麻煩多事
“長毛”的往事 ——純樸無知
購買《山海經(jīng)》 ——熱情助人
感知人物 ： 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠 ——勞動婦女。
拎出線索 ：不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意——懷念、祈禱
9、人教版語文八年級上冊《阿長與山海經(jīng)》教案
教學目標
【知識與技能】
1、學習圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。
2、了解細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
3、掌握文中一些生動活潑的詞語。
4、培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的能力。
【過程與方法】
朗讀積累詞語，概括故事主要內(nèi)容。
品味分析塑造人物的方法，體會寫法。
【情感態(tài)度與價值觀】
1、體會作者緬懷與思念長媽媽的深沉感情。
2、感受長媽媽的人品。
3、學習魯迅從小就喜愛讀書的良好品質(zhì)。
【教學重點】：
學習圍繞中心選材，選材要詳略得當。
【教學難點】：
通過觀察和感悟生活，從生活現(xiàn)象中挖掘深刻的主題；嘗試運用本文的寫法去寫作。
【教學方法】：導讀法，品味分析法
第一課時
一、導入新課：1分鐘
《從百草園到三味書屋》一文中，作者生動的向我們介紹了他童年時期難忘的生活：百草園令人難忘的樂園、三味書屋枯燥的讀書生活、阿長講的美女蛇故事。阿長在魯迅的童年生活中扮演著什么角色呢？今天我們再學習一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》。并與《從百草園到三味書屋》比較，有哪些異同。
二、回顧作者常識：口頭填空的方式進行，3分鐘
三、初步感知內(nèi)容 ： 默讀思考 10分鐘
指導學生閱讀課文，并借助工具書自己解決生字生詞。
思考的問題
1、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣安排？
2、阿長是一個什么樣的人？魯迅先生對她的感情有什么變化？（從文中找出）
3、阿長與《山海經(jīng)》有什么關系？
四、學習字詞： 2分鐘
1、生字正音：
憎惡(zèng wù) 瘡疤（chuāng b?。?br /> 霹靂（pīlì）
震悚(zhèn sǒng) 詰(jíe)問
2、整體感知內(nèi)容： 20分鐘
（1）明確：本文圍繞長媽媽寫了三件事。
第一件事介紹了長媽媽的身份、外貌及其性格特點。長媽媽是一個沒有姓名用了別人名字的保姆，可見其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛饒舌，睡覺姿勢不雅，占床等都是略寫。懂得許多規(guī)矩，繁瑣的禮節(jié)，迷信等內(nèi)容則詳寫。
第二件事向我講長毛的故事。寫的較詳。
第三件事寫長媽媽給我買來《山海經(jīng)》.這里沒有詳寫長媽媽怎樣給我買來《山海經(jīng)》這本書的，重點寫我如何喜歡《山海經(jīng)》及其他好書。這件事寫的詳細。
(2)這樣安排與什么有關？
略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發(fā)點，同時構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。
（3）長媽媽與《山海經(jīng)》本無任何關系?？吹健拔摇睂Α渡胶＝?jīng)》的念念不忘，就來問是怎么一回事，在“我”看來，她并非學者，說了也無益；既然問了，也就對她說了。當聽到長媽媽說“三哼經(jīng)”買回來了的時候，“我”全身都震悚起來了。一位沒有姓名、滿肚子繁瑣禮節(jié)、大字不識的、連《山海經(jīng)》都說不準的保姆，居然給“我”買來了《山海經(jīng)》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對她產(chǎn)生新的敬意，反映了她雖然粗俗卻很細心。她給“我”買的《山海經(jīng)》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛的寶書，成了“我”喜歡讀書的啟蒙。
（4）作者的感情變化過程：（從文中找出表明作者對長媽媽的感情變化的詞語）
不大佩服——不耐煩——空前的敬意——新的敬意
具體分析過程：
阿長是一個沒有姓名的保姆，大家是用別人的名字來稱呼她的。
“我”起初對阿長的看法：“實在不大佩服她”；最討厭的是①她喜歡切切察察，低聲絮說，還豎起手指在空中上下?lián)u動，點著鼻尖。②向母親告“我”的狀。③她粗俗:睡覺時在床中間擺成個“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實在是無法可想了。
“我”所不耐煩的是她懂得許多規(guī)矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說祝福的話、吃福橘等繁瑣的禮節(jié)，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無知、落后陳腐，但卻很善良。
讓“我”對她產(chǎn)生空前的敬意的原因，是她常對“我”講“長毛”。拿人頭當飯吃、拉小孩去當長毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿了故事，“這實在是出于我意想之外，我一向只以為她滿肚子麻煩的禮節(jié)，卻不料她有這樣偉大的神力。”對幼小的“我”具有很大的誘惑，實在是深不可測。使我對她的感情由厭惡到贊嘆。
“我”對《山海經(jīng)》的渴望，以致于念念不忘，沒有人愿意替我買，作為保姆的長媽媽卻幫“我”買回來了，滿足了孩子內(nèi)心強烈的愿望?！拔摇睂﹂L媽媽的感情也發(fā)生了大的改變，產(chǎn)生了新的敬意。
四、課堂小結(jié)： 2分鐘
魯迅認為長媽媽與《山海經(jīng)》是密不可分的。沒有長媽媽就沒有他渴望已久的《山海經(jīng)》。作者對長媽媽感情的變化是隨著情節(jié)的發(fā)展而達到高潮的。
五、課后拓展：
你對本文還有什么疑問或自己的看法？請談談。 2分鐘
六、布置作業(yè)：
A組（學優(yōu)生）：深入理解課文內(nèi)容，完成相關試題。
B組（中等生）：整理筆記，字詞小楷。
C組（后三分之一學生）：字詞小楷。
板書設計：
阿長與《山海經(jīng)》
沒有姓名 行為粗俗（不大佩服）
長媽媽
禮節(jié)繁瑣 迷信 （不耐煩）
講長毛的故事 （產(chǎn)生敬意）
幫“我”買《山海經(jīng)》（新的敬意）
誠摯的感情，對她的思念
教學反思：
第二課時
一、作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？
A、傳神的描寫：
①細節(jié)描寫：
②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。
③心理描寫，突出中心。
B、對比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。
視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。
C、先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
二、總結(jié)人物形象。
阿長是一個怎樣的人？（要求：說出理由或結(jié)合情節(jié)）
1．是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。
2．是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化；“青年守寡”，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對生活并無更高的要求 ，但求“一年到頭，順順流流”；相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。
3．是民間文化的載體，知道許多“規(guī)矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去”。也有落后的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象；不說“死掉”而說“老掉了”，是避諱修辭；而關于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認識太平軍。
4．是一個傾心關注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點，要求學生充分調(diào)動自己的生活體驗）。最令人感動的是為“我”買來《山海經(jīng)》——阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”想“她并非學者，說了也無益”，而且她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時“我”對阿長心存隔膜乃至輕視的心理；后來，阿長為我買來《山海經(jīng)》，“使我發(fā)生新的敬意”，“別人不肯做”，即是別人沒有阿長那樣知“我”心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人“不能做”，“她卻能夠成功”，因此作者說“她確有偉大的神力”；這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。
二、語言品味，方法借鑒。
本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。
例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓?！?br /> 這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。
例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。
這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。
三、體驗拓展，內(nèi)容探究。
（一）體驗拓展：
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。 （四人一組討論交流）
1. 我們假設阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？
請同學們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。代長媽媽說的話：
“哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信??？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！ ”
2.寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的? 先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
（二）理解延伸
1、學了本文后，你有哪些收獲呢？
長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率?！渡胶＝?jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁?？墒?，當長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
2、課外延伸：
①當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話表達一下。
②以《阿長買》為題，寫一篇300字的想像短文。
③以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于500字。
④課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事?它表達了作者怎樣的情感?
附：
好的故事
魯迅
燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。 我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學記》的手擱在膝髁上。
我在朦朧中，看見一個好的故事。
這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。
我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河，都是如此。
現(xiàn)在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。
河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、云里去。 現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。
我就要凝視他們…… 我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。
我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。 但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……
四、布置作業(yè)：
A組（學優(yōu)生）：寫一個人物，通過細節(jié)表現(xiàn)人物特點，標題自擬，字數(shù)在400字左右。
B組（中等生）：口頭作文，說一個給你留下深刻印象的人，要求既能表現(xiàn)人物的整體情況，又能鮮明的突出人物的性格特點。
C組（后三分之一學生）：完成課后練習三、四題。
教學反思：
第三課時
一、回顧內(nèi)容，導入新課：
上節(jié)課我們一起理清了文中所記事例，掌握了作者感情變化的線索。請同學們回憶一下，進行簡單陳述。（請一兩個同學來講）這節(jié)課我們一起探討作者在寫法上有什么特點。比較本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關愛及《阿長與〈山海經(jīng)〉》與《從百草園到三味書屋》。
二、研討新課：
1、要求學生自讀課文，歸納明確：
（1）本文在寫法上的特點首先是刻畫主人公時用了先抑后揚的寫法，前呼后應。先寫阿長的種種缺點令我不滿、繁瑣的禮節(jié)等內(nèi)容、然后筆鋒一轉(zhuǎn)，著重寫了給“我”買《山海經(jīng)》一事。“我”渴望得到《山海經(jīng)》，可誰也不肯幫“我”，只有阿長主動幫“我”買。充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察得是那么仔細，對孩子的愿望是那么體貼，滿足孩子的愿望是那么認真，鄭重其事。
其次，運用多種描寫使人物更加生動鮮明。①細節(jié)描寫。如：她在向別人絮說什么事還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或指點著對手或自己的鼻尖。睡覺時，伸開兩腳兩手在床中間擺成一個“大”字。體現(xiàn)了她質(zhì)樸的一面。②動作描寫和語言描寫。 伸出---按住---惶急 搖---笑---塞等動作及 “恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡喜和熱情的語言，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。
還有文章線索明確清楚，詳略處理的巧妙
開始語言幽默，富有情趣，對長媽媽的感情發(fā)生大的轉(zhuǎn)變時語言則變得深情了。
（2）本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關愛具體是：賣灶糖老漢明知小女孩不可能做他的媳婦，到死都疼愛小女孩。別人都只拿“我”開玩笑，老漢卻滿足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部繪圖《山海經(jīng)》，但就是沒有人幫“我”。每人把它當回事，阿長主動問“我”并幫我買來“我”向往以久的《山海經(jīng)》；“我”對李小屹美好童心的呵護，李小屹卻毫不知情。
（3）《從百草園到三味書屋》與《阿長與〈山海經(jīng)〉》比較。
兩篇文章的題目都突出了所要寫的內(nèi)容，都能表現(xiàn)出文章結(jié)構(gòu)的特點。
不同的是：前者用了“從…到…”的句式，表明所寫內(nèi)容是要隨著時間空間的變化而變化。后者用“…和…”的句式，“和”的前面寫人，后面寫人和書，都是為突出人物。
兩篇文章都寫的是少年時期的生活，都是懷念故鄉(xiāng)的人或事。前者通過對比表達了作者的愛憎之情。后者則用了欲揚先抑的手法深化中心。
前者在文中只提到了長媽媽給我講美女蛇的故事，是為了增加百草園有趣的生活。突出百草園是我的樂園。后者側(cè)重描寫長媽媽的言行，突出人物特點，以達到贊頌祝福長媽媽的目的。
三、課堂小結(jié)：
通過學習比較，我們分析了不同文章的共同點和不同點，了解掌握了文章刻畫人物的方法，及材料的詳略安排對表達文章中心的作用。
四、布置作業(yè)：
A組（學優(yōu)生）：運用欲揚先抑的手法寫一位你熟悉的人。
B組（中等生）：完成相關的練習題。
C組（后三分之一學生）：整理筆記，梳理知識。
板書設計：
阿長與《山海經(jīng)》
寫法：
1、先抑后揚的寫法，前呼后應
2、多種描寫使人物生動鮮明
（1）細節(jié)描寫；（2）動作描寫和語言描寫
3、線索明確清楚，詳略處理的巧妙
4、語言幽默，富有情趣
比較：《阿長與〈山海經(jīng)〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇文章都體現(xiàn)了主人公對孩子的關愛。
教學反思：
10、八年級上學期語文《阿長與〈山海經(jīng)〉》教案
八年級上學期語文《阿長與〈山海經(jīng)〉》教案
作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的八年級上學期語文《阿長與〈山海經(jīng)〉》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【學習目的】
１、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。
２、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
３、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
４、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。
【學習重點】
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學習欲揚先抑的表現(xiàn)手法，體會“抑”中的“揚”。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
１、學生利用工具書掌握以下字詞：
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀
２、復習回顧《從百草園到三味書屋》。
【教學設想】
作者是以一個兒童的視角來寫這篇文章的：先寫他“憎惡”阿長、“討厭”阿長等，但在結(jié)尾處卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情，對于這種情感的變化，要指導學生閱讀，組織學生討論，研讀賞析，從而充分體會欲揚先抑的表現(xiàn)手法，同時也可聯(lián)系自己的生活實際，拓展延伸，談談自己對生活中像阿長一樣的普通人的感想和思考。
【教學設計】
一、聯(lián)系體會，激趣引讀
同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧？
是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長媽媽嗎？
二、誦讀積累，整體感知
１、學生全體朗讀課文，認真體會文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。
并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫的？（懷念）
２、圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？
⑴交待“阿長”的來歷；
⑵阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；
⑶她懂得許多規(guī)矩；
⑷講“長毛”的故事；
⑸給“我”買《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。
三、合作探究，微觀體察
設置問題情景一：
文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢？
根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個的人”說話?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。
學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領著我的人；阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個不許我走動的人；阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”著想的人；阿長是一個具有偉大神力的人；……
教師小結(jié)：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
設置問題情景二：
教師：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？（試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。）
討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意?！?/p>
１～１７段對阿長多用抑筆，大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎？
討論交流：“憎惡“”討厭“是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，“但求順順流流”，魯迅在具體的描寫中包含同情。
設置問題情景三：
你是怎樣理解作者的感情的
參考：文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質(zhì)：從她“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。
設置問題情景四：
你認為的'題目好不好為什么
對于買《山海經(jīng)》，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節(jié)描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經(jīng)》的事，他卻真的買了回來，這令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。
四、語言品味，方法借鑒
的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。
例１：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓?！?/p>
這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。
例２：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。
這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？
⑴傳神的描寫：
①細節(jié)描寫：
②中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。
③心理描寫，突出中心。
⑵對比、映襯法：
中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。
視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。
⑶先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
五、體驗拓展，互動釋疑
１、體驗拓展：
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
我們假設阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？
請同學們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。
代長媽媽說的話：哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信??？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
２、互動釋疑：
將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
六、交流心得，課外延伸
１、交流心得：學了后，你有哪些收獲呢？
長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
從整體說來，詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重?！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁?？墒?，當長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
２、課外延伸：
⑴當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話請寫幾句話表達一下。
⑵以《阿長買〈山海經(jīng)〉》為題，寫一篇３００字的想像短文。
⑶以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于５００字。
⑷課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事？它表達了作者怎樣的情感？
好的故事
魯迅
燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學記》的手擱在膝髁上。
我在朦朧中，看見一個好的故事。
這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。
我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河，都是如此。
現(xiàn)在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。
河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、云里去。現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。
我就要凝視他們……我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。
我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，──何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……
11、人教版八年級上冊語文《6阿長與山海經(jīng)》說課稿
6、《阿長與山海經(jīng)》說課稿
一、說教材：
阿長與《山海經(jīng)》一文出自初中語文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據(jù)素質(zhì)教育要求：語文教學要注意“引導學生積極主動的學習，讓學生在學習實踐中得到聽說讀寫能力的良好訓練，，培養(yǎng)學生的各種學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終全面提高學生的語文素質(zhì)?！币约暗谌稳珖逃ぷ鲿h的有關精神：教育要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，本文的課堂教學指導思想是：在教師的引導下，發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和科學的學習方法，使學生具有一定的語文自學能力；在合作討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅。
本文體裁是敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。這篇課文主要通過寫長媽媽的幾件事,表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點；在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導學生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊涵的感情。
綜上所述，確定本文的教學目標有：1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳,哪些略。2、分析本文刻畫人物的方法。［重點］3、理解重要語句的深刻含義。4、作文片段練習：針對本文所學,進行作文訓練。
二、說教法
1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點，課堂教學中主要通過聽說讀來調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生分析問題的能力和口頭表達能力，以本文所學進行作文片段練習為手段，培養(yǎng)學生的寫作能力。2、提示法。學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導、點撥，從而達到解決問題的目的。3、賞識成功教育。學生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當?shù)慕o予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。
三、說學法指導
1、圈注法。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點批畫的良好習慣。2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力。
本課課型：新授課 課時安排：2課時 教具：多媒體
四、說教學過程 第一課時
（一）導入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽。阿長，是魯迅兒時的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。那么，長媽媽是個什么樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經(jīng)》 （這樣設計，與以前所學知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個整體。）（約需1分鐘）
（二）板題，解題：根據(jù)預習作業(yè)，學生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時教師給以補充，這樣充分發(fā)揮了學生的自學能力、自主能力。（約需3分鐘）
（三）電腦出示目標：為了加深印象，學生默讀識記，約需2分鐘。
（四）整體感知：為了讓學生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設計了這樣的問題：
1、文章寫了長媽媽的哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長媽媽是個怎樣的人？
2、文章寫長媽媽的事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?題1，讓學生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點批注在書上相應的位置，第一問比較簡單，學生自己就可解決，第二問教師給以適當?shù)狞c撥提示，比較容易。題2，回答前兩問，較容易；第三問，學生理解較難，為解決這一難點，我引導提示學生從選擇材料突出中心方面來考慮，學生就比較好理解。在這個基礎上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時,也應注意詳略得當。通過小結(jié)，學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習打好基礎。這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學生的自學能力，批注能力，同時及時對學生進行表揚鼓勵，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
（五）重點研讀：為了更好的培養(yǎng)學生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細品味本文的語言。我讓學生抓住重點，精讀課文，因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀的：1、全文中找出描寫長媽媽品格風貌的句子，并體會所用的刻畫人物的方法。2、點研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，進一步體會文章刻畫人物的方法，把握重點語句體會蘊含的作者的感情。第一方面，讓學生速讀全文，用筆勾畫出你認為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學生獨立完成，然后讓學生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進行點撥提示。我著重從描寫法和對比映襯法方面指導，描寫法有對長媽媽進行的細節(jié)描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫，這一點以前訓練過較為容易；對比映襯法，學生接觸不多，能說到這一點較難，因此我提出幾個問題：
①文中“叔祖”的疏懶與長媽媽的熱情形成了什么？突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情？②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義——－視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過這一提示點撥，學生容易理解兩者的“對比”關系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。這時教師小結(jié)：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。
這樣培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的能力，以及圈點批注能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣，終身受益。
解決1后，請學生找出給你印象最深的部分，有些學生可能會說長媽媽買《山海經(jīng)》部分，我順勢導入第二方面，主要讓學生根據(jù)上面的方法，進行小組討論自學，質(zhì)疑，教師巡回指導，點撥。指導學生通過重點語句，把握作者所蘊含的感情時，我在一旁加以提示，如①“當長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨 恨，從此完全消滅了”。我引導學生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會。在理解這些語句蘊含的感情的基礎上,讓學生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情。這樣教師教給方法后，由學生自學，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學生自主學習的能力
（六）口頭作文練習：以小組為單位，讓學生選擇一個自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實生動傳神。然后推舉出幾名學生口頭作文，學生和教師圍繞本節(jié)課的訓練重點加以評價。這樣對本課所學知識加深了理解，學會了應用，又鍛煉了學生的口頭表達能力，一舉多得。
（七）教師總結(jié)：1、教師對照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個事例，有詳有略，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女--長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。2、對學生本節(jié)課的學習表現(xiàn)進行總結(jié)，表揚鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。3、對學習方法進行總結(jié)。讓學生自己站起來歸納總結(jié)，用已有的學習方法去指導今后的學習。
（八）布置作業(yè)：把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。
板書： 阿長與《山海經(jīng)》 魯迅
事例 品格風貌 描寫方法 感情
喜歡切切察察 不拘小節(jié) 細節(jié)、語言、 對長媽媽的
夏天的睡態(tài) 誠懇、熱情 動作、心理 深切懷念之情
3、懂得許多規(guī)矩 寬厚、善良 對比映襯法
4、講“長毛”故事 仁慈
5、買《山海經(jīng)》