《《王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎
教學(xué)目標(biāo)：
1、梳理第一則寫作思路
2、理解比喻論證方法
3、改編第二則故事
4、理解第二則的現(xiàn)實(shí)意義
教學(xué)重點(diǎn)：
1、梳理第一則寫作思路
2、改編第二則故事情節(jié)
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)議論文的寫作思路
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過《刻舟求劍》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長》、《守株待兔》等寓言故事。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇孟子的文章，學(xué)習(xí)他的寓言藝術(shù)，領(lǐng)會孟子以寓言說理的妙處。
二、新授
1、檢查預(yù)習(xí)
通過學(xué)生讀第1、2則文章的流利程度，檢查他們對字音的預(yù)習(xí)情況。通過他們讀文章時(shí)對語速，以及感情的把握，檢查他們的字詞意思的掌握情況。
2、學(xué)習(xí)第二則
（1）找一個男生、一個女生分別單獨(dú)讀。
（讀完以后，對每個學(xué)生讀的情況做簡單評價(jià)。）
（2）學(xué)生自己讀文章，并留給我學(xué)生三分鐘時(shí)間，進(jìn)行故事復(fù)述。
（先找一個學(xué)生復(fù)述，然后其他學(xué)生補(bǔ)充。）
（3）給于現(xiàn)有的故事情節(jié)，請學(xué)生將故事改編成一個內(nèi)容更豐富，更加精彩的故事。
（要求：細(xì)節(jié)突出，人物形象鮮明，情節(jié)完整。）
（4）選取齊人妻妾已經(jīng)知道自己丈夫乞墳的事，而齊人全然不知返回家的情景。找一個男生，兩個女生將這個情景表演出來。讓學(xué)生在表演和看表演的過程中體會人物形象。
（5）表演結(jié)束后：
分別讓妻和妾對齊人說一兩句話。
齊人在聽完妻妾的話后，發(fā)表一些感受。
（6）總結(jié)寓意
（從旁觀者的角度，在你看后，聽后，有什么感受，從而引出本則的寓意。）
齊人乞墳的故事指責(zé)了社會上那些用齷齪的手段謀求富貴顯達(dá)，連妻妾都為之感無地自容的人。
3、學(xué)習(xí)第1則
（1）比喻論證
由于本則在必修三學(xué)過，所以內(nèi)容就不做過多強(qiáng)調(diào)。請學(xué)生找出的有兩處比喻論證，并闡述清楚。
明確：以“五十步笑百步”的故事來比喻論證梁惠王采取的移民移粟的政策與鄰國的國君不采取任何措施的效果是沒有區(qū)別的。
以“非我也，兵也”來比喻論證“非我也，歲也”。
作用：使抽象深奧的道理，被闡述得生動形象，淺顯易懂。
（2）帶領(lǐng)學(xué)生梳理本則的寫作思路。
提出問題（民不加多？）
分析問題（以五十步笑百步）
解決問題（斯天下之民至焉）
（3）學(xué)生依據(jù)此思路，寫一個議論文的提綱，當(dāng)堂完成。
三、總結(jié)
這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)第一則的議論文寫作思路，以及理解比喻論證的作用。明白第二則故事對于現(xiàn)在生活的指導(dǎo)意義。
四、作業(yè)
學(xué)生依據(jù)（提出問題——分析問題——解決問題）的思路，自選話題，寫一篇800字的議論文。
五、教學(xué)反思
本節(jié)課的成功之處：
調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。由于故事比較簡單，并且讓學(xué)生自己說，自己演，學(xué)生很樂意參與進(jìn)來，這使得課堂不再那么冷冰冰。
本節(jié)課的失誤之處：
1、教學(xué)目標(biāo)之間的設(shè)定沒有聯(lián)系，是獨(dú)立的。整堂課可以說是前半堂與后半堂，知識之間是斷裂的，沒有統(tǒng)一性，缺少完整性。
2、在改編故事情節(jié)時(shí)可以給于學(xué)生一些關(guān)鍵字的提示，讓他們發(fā)揮想象，自由發(fā)言，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
3、時(shí)間安排不合理。每個目標(biāo)完成的時(shí)間之間劃分不夠合理，導(dǎo)致后面內(nèi)容的處理太過匆匆。
4、追求了完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不夠好。我為了讓教學(xué)內(nèi)容能進(jìn)行完，我阻止了正在表演特別的特別投入的學(xué)生，也沒有對他們的表演做出評價(jià)，這不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。
2、《王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、梳理第一則寫作思路
2、理解比喻論證方法
3、改編第二則故事
4、理解第二則的現(xiàn)實(shí)意義
教學(xué)重點(diǎn)：
1、梳理第一則寫作思路
2、改編第二則故事情節(jié)
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)議論文的寫作思路
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過《刻舟求劍》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長》、《守株待兔》等寓言故事。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇孟子的文章，學(xué)習(xí)他的寓言藝術(shù)，領(lǐng)會孟子以寓言說理的妙處。
二、新授
1、檢查預(yù)習(xí)
通過學(xué)生讀第1、2則文章的流利程度，檢查他們對字音的預(yù)習(xí)情況。通過他們讀文章時(shí)對語速，以及感情的把握，檢查他們的字詞意思的掌握情況。
2、學(xué)習(xí)第二則
（1）找一個男生、一個女生分別單獨(dú)讀。
（讀完以后，對每個學(xué)生讀的情況做簡單評價(jià)。）
（2）學(xué)生自己讀文章，并留給我學(xué)生三分鐘時(shí)間，進(jìn)行故事復(fù)述。
（先找一個學(xué)生復(fù)述，然后其他學(xué)生補(bǔ)充。）
（3）給于現(xiàn)有的故事情節(jié)，請學(xué)生將故事改編成一個內(nèi)容更豐富，更加精彩的故事。
（要求：細(xì)節(jié)突出，人物形象鮮明，情節(jié)完整。）
（4）選取齊人妻妾已經(jīng)知道自己丈夫乞墳的事，而齊人全然不知返回家的情景。找一個男生，兩個女生將這個情景表演出來。讓學(xué)生在表演和看表演的過程中體會人物形象。
（5）表演結(jié)束后：
分別讓妻和妾對齊人說一兩句話。
齊人在聽完妻妾的話后，發(fā)表一些感受。
（6）總結(jié)寓意
（從旁觀者的角度，在你看后，聽后，有什么感受，從而引出本則的寓意。）
齊人乞墳的故事指責(zé)了社會上那些用齷齪的手段謀求富貴顯達(dá)，連妻妾都為之感無地自容的人。
3、學(xué)習(xí)第1則
（1）比喻論證
由于本則在必修三學(xué)過，所以內(nèi)容就不做過多強(qiáng)調(diào)。請學(xué)生找出的有兩處比喻論證，并闡述清楚。
明確：以“五十步笑百步”的故事來比喻論證梁惠王采取的移民移粟的政策與鄰國的國君不采取任何措施的效果是沒有區(qū)別的。
以“非我也，兵也”來比喻論證“非我也，歲也”。
作用：使抽象深奧的道理，被闡述得生動形象，淺顯易懂。
（2）帶領(lǐng)學(xué)生梳理本則的寫作思路。
提出問題（民不加多？）
分析問題（以五十步笑百步）
解決問題（斯天下之民至焉）
（3）學(xué)生依據(jù)此思路，寫一個議論文的提綱，當(dāng)堂完成。
三、總結(jié)
這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)第一則的議論文寫作思路，以及理解比喻論證的作用。明白第二則故事對于現(xiàn)在生活的指導(dǎo)意義。
四、作業(yè)
學(xué)生依據(jù)（提出問題——分析問題——解決問題）的思路，自選話題，寫一篇800字的議論文。
五、教學(xué)反思
本節(jié)課的成功之處：
調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。由于故事比較簡單，并且讓學(xué)生自己說，自己演，學(xué)生很樂意參與進(jìn)來，這使得課堂不再那么冷冰冰。
本節(jié)課的失誤之處：
1、教學(xué)目標(biāo)之間的設(shè)定沒有聯(lián)系，是獨(dú)立的。整堂課可以說是前半堂與后半堂，知識之間是斷裂的，沒有統(tǒng)一性，缺少完整性。
2、在改編故事情節(jié)時(shí)可以給于學(xué)生一些關(guān)鍵字的提示，讓他們發(fā)揮想象，自由發(fā)言，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
3、時(shí)間安排不合理。每個目標(biāo)完成的時(shí)間之間劃分不夠合理，導(dǎo)致后面內(nèi)容的處理太過匆匆。
4、追求了完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不夠好。我為了讓教學(xué)內(nèi)容能進(jìn)行完，我阻止了正在表演特別的特別投入的學(xué)生，也沒有對他們的表演做出評價(jià)，這不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。
3、精選《王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻》教案
《王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻》教案之一?
?教學(xué)目的：
1.解讀常見文言詞語的用法。
2.進(jìn)一步體會孟子的“仁政”思想。
3.理解比喻的修辭手法和?撓镅浴?
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)方法：
自讀學(xué)習(xí)法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
由當(dāng)今國際社會之動蕩，談及解決辦法，再延伸至孟子的“仁政”思想，進(jìn)入課題。
二、聽朗讀錄音，正音、正句讀。
三、齊聲朗讀課文，自主翻譯全文。
四、分析簡答：
1.文章開頭，孟子為什么說梁襄王不似人君?
提示：說明孟子對梁襄王的印象不好，因?yàn)榭拷杏X沒有一點(diǎn)國君的威嚴(yán)。
2.梁襄王缺乏國君的威嚴(yán)表現(xiàn)何在?
提示：表現(xiàn)在問話的突然，這說明他缺乏威嚴(yán)沉著的人君氣度。
3.既然梁襄王缺乏人君的氣度，孟子還向他講訴自己的“仁政”思想，這說明孟子有著怎樣的個性?
提示：說明孟子對實(shí)現(xiàn)自己的政治理想有著堅(jiān)韌執(zhí)著的追求，決不放棄任何機(jī)會向君王們宣傳自己的政治理想。
4.說說孟子采用比喻說理的貼切性?
提示：孟子以“禾苗”喻百姓，以“雨露”喻君恩，就清楚地向梁襄王表明了君恩之于百姓的重要性及實(shí)行“仁政”的好處。而“水之就下”就更是表明了實(shí)行“仁政”的效果之顯著。
五、課文悟讀：
孟子爽快、耿直，摻和著火辣辣的嗆味，語出驚人。對人語王“不似人君”“不見所畏”，對王言“今大天下之人牧，未有不嗜殺人者也”，言下之意是梁襄王也在“嗜殺人者”之列。其語言犀利尖銳均毫無諱飾遮掩之態(tài)，孟子對梁襄王的藐視也可見一斑。讀之，頓生快感，倍覺清爽。
孟子在轉(zhuǎn)述他與梁襄王的對話時(shí)，三言兩語就呈現(xiàn)出對話雙方的內(nèi)心世界，簡筆勾勒，其個性化的人物形象便活了起來。梁襄王僅三句問話就已將其性格凸現(xiàn)于讀者眼前了;其惶惑之態(tài)，在“卒然問”中流露出來，他雖有貪得的野心，卻無王者的威儀，還伴有些許糊涂和怯懦。三句問話還步步暗合了孟子嚴(yán)密的邏輯思路，即：施仁政一天下歸附統(tǒng)一一社會安定。
兩相對照中，更見孟子之儒雅風(fēng)范以及揮灑自如的大氣。對答中的雙重否定句“天下莫不與也”與強(qiáng)烈的反問句“其如是，孰能御之”“民歸之，由水之就下，沛然誰能御之”等，其言辭中充溢著不容置疑、居高臨下的氣勢。這正是孟子文章“氣充辭沛”的一種詮釋。
孟子藝術(shù)化地宣揚(yáng)了“仁政”的政治主張，既生動形象，又情理深至，令人信服。運(yùn)用日常生活中的習(xí)以為常的事理來說明“仁政”(即“王道”)的不可抗拒的力量，增添了其說理的魅力。
六、亮點(diǎn)探究：
1.文中運(yùn)用了比喻說理，其本體與喻體是如何相聯(lián)的?
探究學(xué)習(xí)：文中將人民盼望不嗜殺人的君主來解救這一本體比作七八月間的枯苗需雨。民如枯苗，君澤如雨，一旦仁君出現(xiàn)，百姓如同枯苗遇“沛然下雨”，便“浡然興之”不可阻止;君施仁愛，民心如水，民之歸附，則如“水之就下”不可抵抗。本體和喻體一一對應(yīng)，運(yùn)用自然界習(xí)以為常的現(xiàn)象，生動地闡述了統(tǒng)一天下的道理，二者緊密相聯(lián)。
2.從梁襄王的三句問話中可看出其形象如何?
探究學(xué)習(xí)：梁襄王的三句問話：“天下惡乎定?”“孰能一之?”“孰能與之?”語調(diào)上揚(yáng)，語氣輕而短促，從中可體味出梁襄王雖有貪得的野心，卻無王者的威儀，精神狀態(tài)是低下的，“卒然”問話中流露出惶惑，表現(xiàn)出涉世不深的窘態(tài)。
3.孟子見梁襄王后，出來對他人說：“望之不似人君，就之而不見所畏焉?！边@反映了孟子怎樣的個性?他對梁襄王的態(tài)度是怎樣的?
探究學(xué)習(xí)：在孟子犀利、潑辣、不留情面的言辭中，流露著鮮明的愛憎感情，孟子的率真、耿直的性格鮮活地表現(xiàn)了出來。他對這個國君印象不佳，輕慢而藐視。
4.孟子主張的“仁政”思想在文中是怎樣體現(xiàn)的?
探究學(xué)習(xí)：孟子以“不嗜殺人者能一之?”回答梁襄王“孰能一之?”的問話，“嗜殺人者”顯然是兇殘、暴戾的典型;“不嗜殺人者”乃善良、仁愛者的特征，這種人才能統(tǒng)一天下。這是孟子對執(zhí)政者的諫言。孟子在回答梁襄王“孰能與之”時(shí)，力透紙背地分析社會現(xiàn)狀“今夫天下之人牧，未有不嗜殺人者也”，進(jìn)一步指出暴政無處不在的現(xiàn)實(shí)，又以“如有不嗜殺人者，則天下之民皆引領(lǐng)而望之矣”一句，生動形象地描述了施“仁政”的君主出現(xiàn)后，百姓擁戴的場面，且“民歸之，由水之就下”不可阻擋。孟子在文中是以“不嗜殺人者”的話題來抒發(fā)所主張的“仁政”思想的。
5.文中出現(xiàn)的“之”字有哪幾種用法?
探究學(xué)習(xí)：文中出現(xiàn)的“之”有14處，可歸為4種用法：①代詞，如：“望之不似人君”，“孰能一之”;②結(jié)構(gòu)助詞，如：“今夫天下之人牧”;③補(bǔ)足音節(jié)助詞，如：“則苗浡然興之矣”;④取消句子獨(dú)立性助詞，如：“由水之就下”。
七、知識鞏固：
四 解釋下列詞語
①出，語人曰 語：告訴
②天下惡乎定 惡：何，怎么
③今夫天下之人牧 牧：統(tǒng)治
④如有不嗜殺人者 如：如果
⑤則天下皆引領(lǐng)而望之矣 引：伸長
五 解釋下列詞語在句子中的用法
①卒
A卒然問曰：“天下惡乎定?” 同“猝”，突然
B每得降卒必親引問之 士兵
C初,魯肅聞劉表卒 死
D卒歲之收,不過畝四石 整個，全
②一
A誰能一之 統(tǒng)一
B用心一也 專一
C一鼓作氣 第一次
D一夫作難而七廟隳 一個
E黃鶴一去不復(fù)返 一經(jīng)
③就
A由水之就下也 往
B金就礪則利 靠近
C指物作詩立就 完成
D于是荊軻就車而去 登上
綜合本課所有通假字)
①卒然問曰 卒同“猝”，突然。
②則苗浡然興之矣 浡同“勃”，生機(jī)盎然。
③由水之就下 由同“猶”，就像。
《王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻》教案之二 重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.主要是講授第1則、第2則選文。
2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會孟子以寓言說理的妙處。
3.引導(dǎo)學(xué)生初步理解孟子宣揚(yáng)的“王道”學(xué)說的基本內(nèi)涵。
4.學(xué)習(xí)和掌握加點(diǎn)的重點(diǎn)字匯：河內(nèi)兇 棄甲曳兵而走 直不百步耳 數(shù)罟不入洿池 饜酒肉而后反 蚤起
教學(xué)設(shè)計(jì)：
學(xué)生結(jié)合注釋自讀翻譯全文，完成以下思考題：
一、鑒賞第1則選文
引導(dǎo)學(xué)生初步理解孟子宣揚(yáng)的“王道”學(xué)說的基本內(nèi)涵
思考：孟子所宣揚(yáng)的“王道”的核心思想是什么?在他眼里，實(shí)行“王道”很容易，而效果很美好，可為什么他的這一主張不被當(dāng)時(shí)的國君們接納?
提示：由本節(jié)第1則選文，可以看出孟子王道思想的一些核心內(nèi)容。開始是要采取措施，保證百姓最基本的生存條件，使之“養(yǎng)生喪死無憾”。接下來是要采取措施，使百姓發(fā)展蠶桑生產(chǎn)(前提是給成年男子以五畝宅地)，發(fā)展家庭養(yǎng)殖，發(fā)展農(nóng)業(yè)(前提是給成年男子以百畝之田)。再接著就是發(fā)展學(xué)校教育，促使百姓完善德行。
馬克思說：“理論在一個國家的實(shí)現(xiàn)程度，決定于理論滿足這個國家的需要的程度?！?馬克思《〈黑格爾法哲學(xué)批判〉導(dǎo)言》，《馬克思恩格斯選集》，人民出版社1972年版)孟子處于戰(zhàn)國時(shí)代，諸侯國互相攻伐兼并，意圖爭霸爭利，統(tǒng)治者每每認(rèn)為他的王道學(xué)說不切實(shí)用。《史記·孟子荀卿列傳》說：“孟軻，騶人也，受業(yè)子思之門人。道既通，游事齊宣王，宣王不能用。適梁，梁惠王不果所言，則見以為迂遠(yuǎn)而闊于事情。當(dāng)是之時(shí)，秦用商君，富國強(qiáng)兵;楚、魏用吳起，戰(zhàn)勝弱敵;齊威王、宣王用孫子、田忌之徒，而諸侯東面朝齊。天下方務(wù)于合從連衡，以攻伐為賢，而孟軻乃述唐、虞、三代之德，是以所如者不合?！薄妒酚洝返榔屏嗣献油醯缹W(xué)說不被當(dāng)時(shí)諸侯接納的基本原因。
二、鑒賞第2則選文
提示：把握兩個要點(diǎn)：一是用具體生動的人物和故事來傳達(dá)抽象道理的好處，二是故事本身引人入勝的一些要素，比如人物、情節(jié)、細(xì)節(jié)等。
1、 “卒之東郭墦間，之祭者，乞其余;不足，又顧而之他”，這也是齊人妻子所見的。連用三個動詞“之”字，交代了齊人一系列作為：走到外城東邊的墳?zāi)怪g，走向在墳前祭祀的人，乞討祭祀剩下的酒肉，不夠吃的，又走向其他在墳前祭祀的人。接連三個“之”字，雖然重復(fù)可是讀起來不覺得重復(fù)，寫出了齊人深重的欲望，盡現(xiàn)齊人乞食、乞憐之態(tài)。其中“顧”字寫齊人回頭環(huán)視，尋找新的目標(biāo)，也非常之妙，凸顯了齊人欲望沒得到滿足時(shí)的情態(tài)。
“此其為饜足之道也”，這是齊人妻子所想的，意思是說：這大概就是他吃飽喝足的辦法啊。齊人妻子的這一“內(nèi)心獨(dú)白”，蘊(yùn)含著極為豐富的情感內(nèi)容，有驚悚，有失望，有氣憤，有傷痛，恐怕還有不屑……
2、“今若此”三個字，囊括齊人妻子失望之極傷痛之極氣憤之極的復(fù)雜心情，給人的感覺是萬分沉重。
3、未之知”就是未知之，即不曾知道妻妾已經(jīng)知道自己的饜足之道，不曾知道妻妾已經(jīng)失望痛心之極，不曾知道妻妾在家里譏笑怒罵自己?！笆┦笔窍矏傋缘玫臉幼樱瑢扆R人的情態(tài)?！膀溒淦捩敝庚R人在自己的妻妾面前擺出不可一世的樣子，也是寫齊人的情態(tài)。這肯定是故伎重演，以前他不知這樣表演過多少次了?？墒沁@一次妻妾已經(jīng)知道了隱情，再來看這表演，不知心頭是何種滋味?不知跟以前有什么不同?
3.評“齊人有一妻一妾”章
客詳主略，行文妙法。(《四書評》)
4、此傳記體也，本為“人之所以求富貴利達(dá)者”而發(fā)，然正說則無含畜，故就齊人描寫，而正位只一語一點(diǎn)，無限煙波。
5、“饜酒肉而后反”、“則盡富貴也”，將小人情狀張大口氣形容得出。“而未嘗有顯者來”，更將女子聰明語氣畫出?！氨閲袩o與立言者”，是國中人鄙薄情狀?！按似錇轲愖阒酪病?，是恍然大悟語氣?！敖袢舸恕?，是含畜憤恨語氣?！笆┦耐鈦怼?，是昏濁情狀。無不描寫如生。(清·方宗誠《論文章本原》)
三、領(lǐng)會孟子以寓言、比喻說理的妙處
1、什么是寓言呢?
跟《論語》相比，《孟子》文章的閃光點(diǎn)之一，是用寓言來說理。那么什么是寓言呢?一般認(rèn)為，寓言是帶有勸喻或諷刺性質(zhì)的故事，往往是用假托的故事來說明某個道理或者訓(xùn)誡;寓言通常都含有比喻的性質(zhì)，就是說，寓言的寓意和用來寄托寓意的故事之間通常具有類比的關(guān)系。但是事實(shí)上，先秦有不少寓言作品，從整體上說并不具有這種比喻的性質(zhì)。
兩則選段分別采用什么寓言講什么道理?
第一則：孟子講的逃兵的故事就是一則寓言，后來被提煉成“五十步笑百步”的成語，比喻自己跟別人有同樣的缺點(diǎn)或錯誤，只是程度上輕一些，卻譏笑別人。拿這則寓言來揭示梁惠王的政治跟鄰國并沒有本質(zhì)上的差異，實(shí)在是妙極了。
第二則：孟子說了一大篇齊人的故事，原來是指責(zé)社會上那些不擇手段謀求富貴顯達(dá)的人，說他們無恥之極，連自己的妻妾都感到無地自容。顯然，假如他直接說明這一點(diǎn)，而不把它寓托到齊人的故事中，文章就索然無味了。這顯示了寓言這種表達(dá)方式的妙用。
3、孟子以寓言說理有什么妙處?
寓言通常都含有比喻的性質(zhì)。用具有某些類似特點(diǎn)的事物來說明想要說的別一事物，就叫比喻，也就是打比方。比喻常常是用大家熟知的事物來比大家陌生的事物，用具體的事物來比抽象的事物，用淺顯的道理來比深奧的道理?！肮桃云渌?，諭其所不知，而使人知之”，可以說是古人對比喻功能的一種認(rèn)識。
《孟子》選文中的比喻大多簡短而深刻。如孟子說，齊宣王不施行仁政，不是“不能”，而是“不為”。齊宣王問二者又什么區(qū)別，孟子取喻說明：
“曰：“挾太山以超北海，語人曰‘我不能’，是誠不能也;為長者折枝，語人曰‘我不能’，是不為也，非不能也。故王之不王，非挾太山以超北海之類也;王之不王，是折枝之類也。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，天下可運(yùn)于掌。”
要你把泰山夾在胳臂底下跳下北海，你說“我不能”，這是真得不能;要你給上了年紀(jì)的人折一根樹枝，你說“我不能”，其實(shí)這只是不為，而不是不能。這一解釋既淺顯地說明了道理，又妙趣橫生。在與齊宣王談君臣之道時(shí)，他認(rèn)為：“君之視臣如手足，則臣視君如腹心;君之視臣如犬馬，則臣視君如國人;君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇?！痹谂c戴盈之的對話中，孟子認(rèn)為戴盈子關(guān)于稅率下調(diào)和免去關(guān)卡要一步一步進(jìn)行這種做法是不合理的，這就像一個偷雞人說他一時(shí)不能杜絕偷雞的習(xí)慣，而請求每天少偷一只從而最后不偷一樣是荒唐的。
除了采用簡短的比喻，孟子還善于運(yùn)用生動有趣的寓言故事作喻，形象說理。《梁惠王上》中，孟子用了一個“五十步笑百步”的寓言故事，想說明梁惠王對本國采取的移民移粟的措施，跟鄰國的君王并沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是沒有實(shí)行仁政，這就如同戰(zhàn)場上逃跑五十步的嘲笑逃跑一百步的一樣，他們本質(zhì)上都是逃跑。梁惠王沒有從根本上解決問題，就不要疑惑“寡人之民不加多”了，還比如《齊人有一妻一妾》，現(xiàn)在留下了“齊人之福”的成語。孟子要說的道理跟故事內(nèi)容有很大相似性，讓人容易接受。另外如“揠苗助長”的寓言(《公孫丑上》)，孟子想說明不要預(yù)期所達(dá)到的效果，不要刻意促使浩然之氣成長，否則不僅無益，反而有害，如同拔苗助長，反害苗干枯，這跟孔子的觀點(diǎn)“欲速則不達(dá)”有異曲同工之妙，而更能為人接受，這就是形象說理的佳效。有很多的成語和典故是從孟子的比喻之中流傳下來的。
孟子采用寓言和比喻說理，使自己的思想得到了戲劇化的顯示：或者更有力地凸現(xiàn)了事件的本質(zhì)，比如用五十步笑百步來顯示魏國政治和鄰國政治的差別;或者使可鄙的更見其可鄙，比如用齊人乞討于墳?zāi)怪g來顯示追逐富貴利達(dá)者之蠅營狗茍;或者使荒謬者更見其荒謬，比如用偷雞者知道了自己的行為不合道義卻不能停止，來顯示宋國君臣知道賦稅苛重不合乎道義，卻要等到來年才改變措施;或者使可向往的更見其可向往，比如用枯苗得到充沛的雨水而浡然復(fù)興，來說明人君不嗜殺，百姓就爭相歸附等。寓言使他的文章放射出更加耀眼的光彩。
4、《王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻》導(dǎo)學(xué)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．解讀常見文言詞語的用法。
2．進(jìn)一步體會孟子的“仁政”思想。
3．理解比喻的修辭手法和生動的語言。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解孟子一段話中的比喻的運(yùn)用。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上，欣賞品味文章的藝術(shù)特色，品味文章的語言特點(diǎn)和說理藝術(shù)。
教學(xué)安排：
3課時(shí)
三、導(dǎo)言
先秦時(shí)代的孟子不僅對社會、人生有獨(dú)到的洞察，而且善于用生動、誘人的形式，把他的思想有效地傳達(dá)給讀者或聽眾。坐在孟圣人的面前，聆聽他的教誨，如沐春風(fēng)，我們感受到了其對時(shí)事的論述既析之以理，娓娓而談，又尖銳駁斥，辛辣諷刺，展示出其聰明機(jī)智、狂放不羈、豪爽直率、潑辣大膽。在我們面前高高立著的是一位愛民重民、肩擔(dān)天下、無畏無私的政治家、論辯家的形象。我們更感受到他有著“如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰”(《孟子公孫丑下》)的宏愿偉志?，F(xiàn)在，讓我們以為載體，穿越時(shí)空，與二千多年前的孟子對話。
四、文學(xué)常識
孟軻(約公元前372～約前289)戰(zhàn)國時(shí)期思想家、教育家。鄒(今山東省鄒縣)人。他曾受業(yè)于子思的門人。孟軻發(fā)展了孔子的“禮治”和“德政”思想，提倡“王道”，主張“仁政”，并以此到齊、梁、魯、鄒、宋、滕等國游說諸侯。他認(rèn)為實(shí)行“仁政”，首先要爭取“民心”，統(tǒng)治者應(yīng)以“仁愛之心”去對待民眾。他還提出要重視民眾，他說：“民為貴，社稷次之，君為輕”。但他同時(shí)卻又十分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者的地位之不可改變，他說：“勞心者治人，勞力者治于人;治于人者食人,治人者食于人，天下之通義也”。堅(jiān)信人性本善。
五、導(dǎo)學(xué)過程：
第一篇
1．給下列加點(diǎn)字注音。
數(shù)()洿()狗彘()餓莩()庠()序浡()然卒然（）
2、解釋加點(diǎn)詞語：
①河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|
②填然鼓之
③是使民養(yǎng)生喪死無憾也
④五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣
⑤謹(jǐn)庠序之教
⑥然而不王者，未之有也
5、《王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握重要文言知識。
2、體會孟子以寓言說理的妙處。
3、初步理解孟子宣揚(yáng)的“王道”學(xué)說的基本內(nèi)涵。
第1課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：回顧第一則，感知孟子
預(yù)習(xí)案
1、解釋重要詞語
河內(nèi)兇河?xùn)|兇亦然察鄰國之政
鄰國之民不加少請以戰(zhàn)喻以五十步笑百步
兵刃既接棄甲曳兵而走
或百步而后止直不百步耳
谷不可勝食也數(shù)罟不入洿池
斧斤以時(shí)入山林百畝之田，勿奪其時(shí)
謹(jǐn)庠序之教申之以孝悌之義頒白者不負(fù)戴于道路矣
然而不王者狗彘食人食而不知檢
涂有餓莩而不知發(fā)是何異于刺人而殺之
王無罪歲斯天下之民至焉
2、詞類活用
填然鼓之是使民養(yǎng)生喪死無憾也
樹之以桑五十者可以衣帛以
然而不王者，未之有也
3、文言句式
則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)
直不百步耳，是亦走也
則無望民之多于鄰國也
是使民養(yǎng)生喪死無憾也
養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也
五畝之宅，樹之以桑
申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣
6、以讀為本，喚發(fā)情感，放飛想象的翅膀《楊樹之歌》教學(xué)片段評析教案教學(xué)設(shè)計(jì)
北京市海淀外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫鳳霞
教學(xué)片段
（片段內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）二年級下冊。）
師：老師聽著你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文的第一小節(jié)），
多么歡快呀，大葉楊長在藍(lán)藍(lán)的天底下，扎根在綠色的大地上，你們聽，他們唱起了歌……
（教師朗讀課文第一小節(jié)。）
學(xué)生聽著老師聲情并茂的朗讀，臉上都蕩漾著微笑，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來讀一讀、唱一唱。
師：想來讀一讀嗎？
“想！”學(xué)生迫不及待地喊到，隨即打開課本。
師：好的，在讀之前，老師有個建議，想象自己也是一棵快樂的楊樹，邊配上動作，邊讀出你快樂的感覺。
（學(xué)生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊想象，非常投入。讀后，同學(xué)們紛紛舉起了手，爭著站起來讀給大家聽。）
師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。（隨后指名學(xué)生朗讀。）
讀后學(xué)生舉手，爭著發(fā)表意見：
生1：你讀得很流利，尤其是“刮風(fēng)時(shí)唱得歡快，下雨時(shí)唱得響亮，” 讀得很有語氣，我要向你學(xué)習(xí)。
生2：大葉楊嘩啦啦地歌唱，我聽出了他的快樂。而且你還加上了動作挺好的。只是美中不足的是“悄悄地唱”應(yīng)該這樣讀（學(xué)生自己小聲地讀“悄悄地”）。
師：大葉楊每天高興地歌唱，這小節(jié)，同學(xué)們還可以讀得讓人感到更快樂嗎？
“能！”學(xué)生小手林立。
師：這么多的同學(xué)都想讀，讓我們加上動作來讀這一小節(jié)。
（老師用語言把學(xué)生帶入詩歌的意境，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自由讀第一小節(jié)，把自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)融進(jìn)意境中，融進(jìn)朗讀中。）
師：同學(xué)們，你讀到這兒，發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生1：“我們的歌兒也悄悄地唱”后面是破折號。
師：你讀得真仔細(xì)，那“——”是什么意思呢？
生2：就是唱給誰的。
師：你真會思考。大葉楊刮風(fēng)時(shí)，唱得歡快，他們在唱；下雨時(shí)，唱得響亮，他們在唱；沒有風(fēng)雨時(shí)他們也在唱，唱給誰呢？我們快來讀讀吧。
（學(xué)生默讀第二小節(jié)，然后紛紛舉起了小手。）
生1：小寶寶、老奶奶、老爺爺。
師：聽著你們認(rèn)真的讀，仔細(xì)的思考，老師心中也充滿了喜悅，在楊樹的樹陰下乘涼，做著自己喜歡的事情，欣賞著大葉楊悄悄的歌唱……
邊讀邊想象你也來到了楊樹下，和老爺爺、老奶奶、小弟弟在一起乘涼，那你們都會說什么呢？讀后和小伙伴說一說。
（學(xué)生邊讀邊想，然后和同桌討論起來。過了一會兒，有人舉手了。）
生1：我和小寶寶說：“小弟弟，要小心，慢點(diǎn)跑，別摔著?！?/p>
生2：老爺爺說：“你再不飛象，我就將軍了?！?/p>
生3：老奶奶說：“這兒多涼快，晚飯做點(diǎn)涼面吧，孩子準(zhǔn)愛吃?！?/p>
生4：……
師：大家說得多好呀！老師和你們一起來讀讀小詩好嗎？
（師生輪讀。）
師：沒有風(fēng)雨楊樹唱給……
生：學(xué)步的小寶寶，伴他……
師：唱給……
生：白發(fā)的老奶奶，陪她……
師：唱給……
生：下棋的老爺爺，和他……
師：想想大葉楊不光是唱給小寶寶、老爺爺、老奶奶，他還會唱給誰聽？我們再來讀讀。在四人小組說一說，編一編。
（播放優(yōu)美的《小步舞曲》，在音樂中學(xué)生又一次投入地讀起來，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開嗓子，大聲的朗讀著。讀完后，四人小組里，開始熱烈地交談起來。不久，有人舉起了手。）
生1：我們想他還會唱給：樹下的小草，讓它越長越茂盛。
生2：我們想他還會唱給：搖籃里的小寶寶，伴他快快長大。
生3：還唱給：在樹下修自行車的叔叔，陪他一起為人們修好自行車。
生4：還唱給：在路上行走的人們，伴著涼爽走過這段路程。
生5：還唱給……
師：同學(xué)們，你們想象的真豐富，編的多好呀！快讓我們再來讀
讀這一小節(jié)。
……
評析
語文教學(xué)中，“讀”非常重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。于是，我在教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓他們愛讀、會讀，從而常讀。同時(shí)，老師要給學(xué)生提供讀的機(jī)會、空間。在反復(fù)的讀中，通過學(xué)生互評，老師評價(jià)，喚發(fā)學(xué)生的情感。情感是人們對客觀事物在心理、態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節(jié)課老師憑借多種形式的讀，充滿詩意的語言，拉近了學(xué)生與教材的距離，賦予了小詩生命力，喚起了學(xué)生主動讀書的情感。在這種情感的支配下，自主學(xué)習(xí)、交流合作，感受到了學(xué)習(xí)的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。
第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！薄稐顦渲琛肥且皇變?yōu)美、充滿童趣的小詩。通過朗讀，喚起了同學(xué)們主動學(xué)習(xí)的情感，為學(xué)生展開豐富的想象創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個契機(jī)，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用心去感受，放飛想象的翅膀……伴隨著和諧優(yōu)美的音樂，學(xué)生很快就進(jìn)入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。學(xué)生們文思泉涌，編出了美麗的小詩，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了《課標(biāo)》的理念，學(xué)生們在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，因而，課堂教學(xué)的推進(jìn)就有了不竭的動力。
作者郵箱： sunfengxia2008@163.com
資料提供者：
7、有效整合，突顯個性《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
東北師大附小南校 閔海燕
碰 撞：
傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識的傳授，而忽視能力的發(fā)展。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生對舊課堂中所帶來的東西已不感興趣，往往新生的事物更能吸引學(xué)生的眼球。于是，把開發(fā)新式課堂及培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，是我兩年來一直在考慮的問題。
靈 感：
“識字、寫字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)?！庇捎诘湍昙墐和淖⒁饬Σ蝗菀准校敲摧^好地上好一節(jié)識字與寫字課成了我們低年級教師要攻克的課題。有幸在“考日回國匯報(bào)大會”上，看了一節(jié)音樂課與體育課整合課，我深有感觸。于是有一個想法：識字課能不能拿到微機(jī)教室去上，讓計(jì)算機(jī)這個多媒體吸引孩子們的眼球，讓兒童們在動手操作計(jì)算機(jī)游戲軟件的同時(shí)，把課上較難記憶的生字記住。于是，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本堂課。
課堂特色：
“識字、寫字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。”本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將識字、寫字與計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)行了有效的整合。同時(shí)，把培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育的基本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過動手操作計(jì)算機(jī)，能夠在直觀形象的計(jì)算機(jī)展示中，不僅學(xué)到知識，而且鍛煉的計(jì)算機(jī)的操作能力。。
創(chuàng)新設(shè)計(jì)：
一、交流資料，了解雷鋒。
1、課件展示：出示雷鋒照片并引導(dǎo)學(xué)生介紹雷鋒。
2、板書課題——《雷鋒叔叔，你在哪里》
思考：雷鋒叔叔離開我們很多年了，我們到哪里去尋找他呢？
二、操作電腦，初識生字。
（出示教學(xué)軟件，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。）
1、初讀課文，認(rèn)讀生字。
（邊讀邊用鼠標(biāo)畫出生字，借助注釋或工具書學(xué)習(xí)生字，讀通句子。）
2、 同桌交流：學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊生字考查對方的學(xué)習(xí)情況。
3、教師檢查學(xué)習(xí)情況：
（1）、教師出示生字， 學(xué)生讀字。
（2）、用所認(rèn)生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。
（2）、對照大屏幕，鼓勵學(xué)生范讀課文。
三、巧用整合，引導(dǎo)識字。
1、操作軟件，自主學(xué)習(xí)。
（1）、學(xué)生自由讀文，
思考：通過剛才讀文，能夠記住了哪個生字，可以給同學(xué)們講一講？
（2）、學(xué)生匯報(bào)識字情況。（根據(jù)學(xué)生所說生字，教師點(diǎn)擊教學(xué)軟件出示這個字，并配有相應(yīng)的圖片。）
（3）、鼓勵其它學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：
A、想一想在哪里看到過他們？
B、關(guān)于這個生字你還想告訴同學(xué)什么？
C、 把你想到的和這個字有關(guān)的詞語或句子告訴你身邊的同學(xué)吧！
2、看圖猜謎，字理識字。
3、操作對比，導(dǎo)學(xué)新字。
學(xué)習(xí)“迷”字。
（1）、電腦出示并引導(dǎo)學(xué)生讀詞語：
（2）、動畫展示：
（3）、出示生字：“ ”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
A、有什么好辦法記住這個生字？
B、在什么地方可以用到這個生字？
4、圖文整合，隨文識字。
5、利用電腦，合作識字。
小組學(xué)習(xí)“灑、滴”（電腦導(dǎo)入學(xué)習(xí)提示：）
（1）、學(xué)生操作軟件并讀文，挑出要學(xué)習(xí)的兩個生字。
（2）、學(xué)生之間互相說出自己識記生字的好辦法。
（3）、小組匯報(bào)。（學(xué)生操作前面的大屏幕，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況）
四、電腦展示，學(xué)寫生字。
1、電腦出示書寫順序：
2、教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行范寫指導(dǎo)，學(xué)生練寫。：
3、全班交流評議。
五、及時(shí)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)文。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文
中的十二個生字，初讀了課文。下節(jié)課我繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
雷鋒叔叔，你在哪里
精彩回放：
由于本課還未講，所以缺少這一環(huán)節(jié)。
作者郵箱： kxc_78.exe@eyou.com資料提供者：
8、《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長，我的船長喲！》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
《致西伯利亞的囚徒》和《啊，船長，我的船長喲！》
教學(xué)目的要求：
1、知識目標(biāo)：掌握這兩首詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：掌握詩歌所表現(xiàn)的意象、技巧等。
3、思想感情和價(jià)值觀目標(biāo)：體會普希金和惠特曼在詩歌中表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握詩歌所表現(xiàn)的意象、技巧等。
教學(xué)難點(diǎn)：體會普希金和惠特曼在詩歌中表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)：用自己所總結(jié)的詩歌學(xué)法進(jìn)行滲透教學(xué)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入并簡介作者
1、由普希金的《假如生活欺騙了你》一詩導(dǎo)入。
假如/生活欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急！
憂郁的日子里/需要鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠(yuǎn)/向往著未來；
現(xiàn)在卻常是憂郁。
一切/都是瞬息，
一切/都將會過去，
而那/過去了的，
就會成為/親切的/懷戀。
（俄）普希金
賞析：在逆境中應(yīng)該持有的正確態(tài)度和信念。感情上不要悲傷，情緒上不要急躁，要有樂觀的態(tài)度，相信“快樂的日子”將會來臨。即使有了正確的態(tài)度和信念，憂郁也是難免的，但“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，今天的磨難將是寶貴的財(cái)富，將成為今后的美好的回憶。
現(xiàn)實(shí)生活里，我們在為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗的過程中，不可避免地會遇到各種困難，因?yàn)樯托腋５谋举|(zhì)就是苦樂并存。我們不能改變現(xiàn)實(shí)，但面對困難的心態(tài)是我們可以選擇的。所以要相信“陽光總在風(fēng)雨后”，只有保持良好的心態(tài)，去面對困難和挫折，才能戰(zhàn)勝自我。要堅(jiān)信“冬天來了春天還會遠(yuǎn)嗎”？
2、普希金簡介
亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，1799年6月6日（俄歷5月26日）出生于沙俄莫斯科，1837年2月10日（俄歷1月29日）逝世于圣彼得堡，是俄國著名的文學(xué)家、偉大的詩人、小說家，及現(xiàn)代俄國文學(xué)的創(chuàng)始人。19世紀(jì)俄國浪漫主義文學(xué)主要代表，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)俄語的創(chuàng)始人，被譽(yù)為“俄國文學(xué)之父”、“俄國詩歌的太陽”（高爾基）。 普希金作品崇高的思想性和完美的藝術(shù)性使他具有世界性的重大影響。他的作品被譯成全世界所有的主要文字。普希金在他的作品中所表現(xiàn)了的對自由、對生活的熱愛，對光明必能戰(zhàn)勝黑暗、理智必能戰(zhàn)勝偏見的堅(jiān)定信仰，他的“用語言把人們的心靈燃亮”的崇高使命感和偉大抱負(fù)深深感動著一代又一代的人。天才的杰作，激發(fā)了多少俄羅斯音樂家的創(chuàng)作激情和靈感。以普希金詩篇作腳本的歌劇《葉甫根尼·奧涅金》、《鮑里斯·戈都諾夫》、《黑桃皇后》、《魯斯蘭與柳德米拉》、《茨岡》等等，無一不是偉大的音樂作品；普希金的抒情詩被譜上曲，成了膾炙人口的藝術(shù)歌曲；還有的作品還被改編成芭蕾舞，成為舞臺上不朽的經(jīng)典。由于普希金的創(chuàng)作和活動令沙皇政府頗感頭痛，他們用陰謀手段挑撥法國籍憲兵隊(duì)長丹特斯褻瀆普希金的妻子納塔利婭·尼古拉耶芙娜·岡察洛娃，結(jié)果導(dǎo)致了1837年普希金和丹特斯的決斗。決斗中普希金身負(fù)重傷，1837年1月29日不治身亡，年僅37歲。他的早逝令俄國進(jìn)步文人曾經(jīng)這樣感嘆：“俄國詩歌的太陽沉落了”。
名言：我曾經(jīng)愛過你：愛情，也許 在我的心靈里還沒有完全消亡，但愿它不會再打擾你，我也不想再使你難過悲傷。我曾經(jīng)默默無語、毫無指望地愛過你，我既忍受著羞怯，又忍受著嫉妒的折磨，我曾經(jīng)那樣真誠、那樣溫柔地愛過你，但愿上帝保佑你，另一個人也會象我愛你一樣。
二、賞析詩歌《致西伯利亞囚徒》一詩
1、詩作背景
1825年12月，轟轟烈烈的俄國十二月黨人起義失敗了。這次起義是俄國貴族革命者發(fā)動的反對農(nóng)奴制度和沙皇專制的武裝起義，領(lǐng)導(dǎo)起義的貴族革命者在俄國歷史上被稱為“十二月黨人”他們拋棄了財(cái)產(chǎn)地位和家庭，奮不顧身地為俄國勞苦大眾謀幸福，被俄國人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮(zhèn)壓了起義，絞死了起義的五位領(lǐng)導(dǎo)者，并對十二月黨人殘酷迫害，將百余名起義者流放到西伯利亞服苦役。在這些被流放的囚徒中，有普希金的許多同學(xué)和朋友。想到朋友們正在西伯利亞服苦役，詩人寫下這首詩托人捎給他們。
2、賞析
普希金與十二月黨人的關(guān)系密切，他雖然沒有參加他們的秘密組織，但在政治和思想上與他們是完全一致的。1825年起義發(fā)生時(shí)，普希金正被幽禁在流放地，起義失敗后，有五位領(lǐng)袖被處死，一百多人被流放西伯利亞服苦役。在審訊過程中，幾乎從每個起義者的家里，都搜出了普希金的政治詩，實(shí)際上他也是一個缺席的受審者。詩人從流放地回來后，十分關(guān)心這些苦役犯的命運(yùn)。1827年初，十二月黨人尼·穆拉維約夫的妻子去西伯利亞探望丈夫，普希金就托她帶去了這首獻(xiàn)詩，它于1856年才在倫敦的《北極星》雜志上首次公開發(fā)表。
這首贈詩首先對十二黨人的功績作了高度的評價(jià)，指出他們的革命事業(yè)沒有落空。它向在殘酷的環(huán)境里受難的革命者送去了詩人的忠誠的友誼、必勝的信念、熱情的鼓勵和崇高的敬意。詩寫得言簡意賅，情深義重，格調(diào)激昂，充滿著樂觀精神，它使在西伯利亞受難的同志們受到了極大的鼓舞。十二月黨人詩人奧陀耶夫斯基代表囚徒們和了一首詩。詩中表示，他們?nèi)匀粓?jiān)信革命，將把自由之火重新燃起，“星星之火必將燃成熊熊的烈焰”。這兩首革命的頌歌一同廣為流傳，鼓舞著一代代的革命者。1900年列寧創(chuàng)辦了《火星報(bào)》，這個名稱，就取自奧陀耶夫斯基的上述詩句。
（1）、在開頭部分詩人為什么要寄語那些“囚徒”要“堅(jiān)持著高傲的忍耐的榜樣”?
明確：因?yàn)樵娙酥溃诘V井深處服苦役，猶如在地獄里掙扎，需要有頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念才能支撐，肉體的折磨決不能是高貴的靈魂屈服。
（2）、“你們的悲痛工作和思想的崇高志向”指的是什么?
明確：解放農(nóng)奴，推翻沙皇暴政。
（3）、“希望”對于“西伯利亞囚徒"和詩人來說分別意味著什么?(找出相關(guān)詩句說明)
明確：對于被流放的十二月黨人而言，“希望”就是愛和友情，只要愛和友情仍在，他們就能戰(zhàn)勝苦難，實(shí)現(xiàn)理想。在用希望激勵戰(zhàn)友的同時(shí)，詩人也用希望激勵自己，他希望的是“沉重的枷鎖會掉下，黑暗的牢獄會覆亡”，詩人向沙皇暴政發(fā)出了詛咒，預(yù)示了它的覆亡。
（4）、為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”?
明確：因?yàn)檫@是寫給戰(zhàn)士的詩。
（5）、第二段末尾一句最后的詞“臨降”，意思是“降臨”，為什么說成“臨降”?
明確：這樣做足為了壓韻——形式為內(nèi)容服務(wù)，翻譯時(shí)比較好地再現(xiàn)了原詩音韻上的和諧優(yōu)美。
（6）、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?請同學(xué)們用自己的語言概括出來。
明確：這首詩歌表達(dá)了詩人對未來革命的勝利充滿必勝的信念，對未來充滿著希望，同時(shí)用希望、愛情和友誼去鼓舞戰(zhàn)友的頑強(qiáng)斗志，只要愛情和友誼仍在，戰(zhàn)友們就能實(shí)現(xiàn)理想，也以此來激勵自己。詩人以無畏而自由的歌唱，傳遞了對戰(zhàn)友和同志們的真摯的感情。
（7）、詩人通過哪些句子、詞語表現(xiàn)自己的思想感情的?
明確：“堅(jiān)持著高傲的忍耐的榜樣”、“她(希望)會喚起你們的勇氣和歡樂，大家期望的時(shí)辰不久將會來臨。”“愛情和友誼會來到你們的身旁，正像我的自由的歌聲，會傳進(jìn)你們苦役的洞窟一樣。”‘自由會在門口歡欣地迎接你們，弟兄們會把利劍送到你們手上?！钡鹊?。
3、朗讀并概括出普希金抒情詩的特點(diǎn)。(特點(diǎn)不會一下子全找出，每讀一遍，找出些特點(diǎn))
討論明確：感情真摯，結(jié)構(gòu)精巧，韻律優(yōu)美。
4、“望你們堅(jiān)持著高傲的忍耐的榜樣”中“榜樣”一詞表達(dá)了人們對十二月黨人的景仰，為什么十二月黨人值得人們景仰?
明確：(十二月黨人簡介)：十二月黨人大多是貴族出身，在專制的沙皇統(tǒng)治時(shí)期養(yǎng)尊處優(yōu)，絕無衣食之虞，但是他們是最早覺醒的一批人(在這點(diǎn)上他們與屈原有相似之處)。他們有高尚的品格，為推翻專制的沙皇同志，推翻落后的農(nóng)奴制，為國家為民眾謀利益，不惜拋棄財(cái)產(chǎn)地位和家庭義無反顧地發(fā)動武裝起義。起義失敗后遭到殘酷鎮(zhèn)壓，沙皇把他們流放到西伯利亞，他們依舊不屈不撓的堅(jiān)守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭奪權(quán)力，而是為了推翻專制暴政。為了這些理想，這些貴族青年寧愿走向刑場，走向流放地，這是高尚的人格使然，普希金的詩體現(xiàn)了這種人格理想。
三、介紹惠特曼和《草葉集》
1、惠特曼簡介：沃爾特·惠特曼（1819年5月31日－1892年3月26日），生于紐約州長島，他是美國著名詩人、人文主義者，他創(chuàng)造了詩歌的自由體，其代表作品是詩集《草葉集》。
2、《草葉集》：1855年《草葉集》的第1版問世，共收詩12首，最后出第9版時(shí)共收詩383首。其中最長的一首，即后來被稱為《自己之歌》的那首詩。共1336行。這首詩的內(nèi)容幾乎包括了作者畢生的主要思想，是作者最重要的詩歌之一。詩中多次提到了草葉：草葉象征著一切平凡、普通的東西和平凡的普通人。這薄薄一冊劃時(shí)代的詩集受到了普遍的冷遇，只有愛默生給詩人寫了一封熱情洋溢的信?；萏芈鼜倪@封信中得到巨大的鼓舞。1856年，第2版《草葉集》出版，共收詩32首?！兑宦窋[過布魯克林渡口》是詩人最優(yōu)秀的作品之一。此外，《闊斧之歌》、《大路之歌》也是名篇?；萏芈谒囆g(shù)上進(jìn)行大膽革新，打破長期以來詩歌因襲的格律，首創(chuàng)后來稱為“自由體”的新詩形式，即以短句作為韻律的基礎(chǔ)，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言，并吸收了一部分勞動人民的語匯和少量外來語，大大提高了詩歌的表現(xiàn)力。他的《草葉集》成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學(xué)的典范。
四、賞析《啊，船長，我的船長喲！》
1、總體評價(jià)
《啊船長我的船長喲》是美國詩人惠特曼為悼念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)，他為維護(hù)國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人奴隸。就在美國人民歡慶勝利的時(shí)刻，反動勢力雇傭的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了很多詩紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。詩歌的基調(diào)是悲壯的。詩人運(yùn)用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護(hù)國家的統(tǒng)一和廢奴斗爭比作一段艱險(xiǎn)的航程。
2、思想內(nèi)容
全詩三節(jié)，逐層深入地表達(dá)了詩人對林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。
1．航程結(jié)束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。
詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風(fēng)險(xiǎn)”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個大船的船長，把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達(dá)對他的愛。
這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴(yán)而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。
在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達(dá)了一個士兵，一個水手，抒發(fā)對自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。
2．人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚(yáng)，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！
這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側(cè)面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。
在抒情方式上，這一節(jié)里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當(dāng)作最親近的人，這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對話，感情熱切而真摯。
3．航船下錨，大功告成，而船長永遠(yuǎn)倒下了。
這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達(dá)了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現(xiàn)實(shí)中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。
這首詩作者主要運(yùn)用象征的手法來描述林肯這個人物的形象，贊美林肯的業(yè)績，表達(dá)對林肯的敬仰與愛慕之情。
3、藝術(shù)特色
（一）表現(xiàn)手法
1．反復(fù)詠嘆。詩中以“他已倒下，已死去，已冷卻”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使此詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。
2．象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長，當(dāng)這只大船凱旋時(shí)，船長卻犧牲了。詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高，在“航船”到達(dá)“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現(xiàn)了詩的悲壯情感。形象而又鮮明地表現(xiàn)了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。
（二）思路結(jié)構(gòu)
詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)的，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1．對林肯卓越的功勛的贊頌。
詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”，“渡過了一切風(fēng)險(xiǎn)”，“顯得威嚴(yán)而英武”，突出大船的凱旋，借以表現(xiàn)林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚(yáng)，軍號正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”，表現(xiàn)了廣大人民對林肯的愛戴、擁護(hù)和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價(jià)。詩人在詩中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛，使人倍感詩人對林肯的推崇之情。
2．詩人對林肯的個人感情。
在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時(shí)他流露的是戰(zhàn)士對統(tǒng)帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進(jìn)一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現(xiàn)詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現(xiàn)了詩人感情上的深入。
3．詩人對林肯的悼念之情。
在第1段中，詩人對于林肯之死，只是客觀地?cái)⑹龅溃骸凹装迳咸芍覀兊拇L，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當(dāng)作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實(shí)，他不肯相信船長已經(jīng)死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時(shí)“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實(shí)，他不得不承認(rèn)船長已經(jīng)感覺不到自己的手臂，船長“他已經(jīng)沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟(jì)于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經(jīng)承認(rèn)船長和自己已是冥世人間永隔了。
在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現(xiàn)了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。
詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調(diào)，船已經(jīng)回來了，“爭取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強(qiáng)烈反差，更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。
五、指導(dǎo)朗誦這兩首詩歌。
9、揭示對比，巧妙引導(dǎo)，自悟深意《挑山工》課堂教學(xué)與反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
2、學(xué)習(xí)句式“有的……有的……”，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
3、學(xué)會三個生字：洞
呼
冷
教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。
活動過程：
一、
課前準(zhǔn)備操：
師：上課前，我們先來做做課前準(zhǔn)備操。
拍拍手，伸伸腰，我們來做課前準(zhǔn)備操，
點(diǎn)點(diǎn)頭，跺跺腳，開動腦筋勤思考。
你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀(jì)我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！
[評析]課前準(zhǔn)備是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，不論是對學(xué)生還是教師，從心理上來說是一個調(diào)試。師生之間的一個交流、互動，也從心理上對學(xué)生進(jìn)行了暗示，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用。
二．復(fù)習(xí)、檢查生字詞：
1、上節(jié)課，我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課《螞蟻與蟈蟈》
（讀課題）
2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）
讓我們一起來做摘蘋果的游戲，好嗎？
[課件演示]：
（游戲規(guī)則）
誰能把蘋果上的詞語讀正確，誰就可以摘到樹上那又紅又甜的蘋果，小朋友們快來吧！
唱歌、
滿頭大汗、洞里、西北風(fēng)、
呼呼、刮起來、又冷又餓、自由自在
1．
指名讀。
2．去掉拼音讀、
男女生賽讀
3．
齊讀。
4、擴(kuò)詞：汗
由
冬。
過渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會讀得更好。
三．細(xì)讀課文
1．
說一說：
課文的一開始就寫了夏天，誰能說說在你的記憶里夏天是怎么樣的？
是啊，夏天真熱。就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢？
請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
2．
讀一讀：
第一自然段：
讀了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
聽到了什么？
①
學(xué)生交流讀
師評:XXX
小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的螞蟻，正在賣力地干活……
滿頭大汗可以換個什么詞嗎？
板書：滿頭大汗
師評:XX,
他在讀的時(shí)候，皺著眉頭，老師知道他一定體會到了干活的艱辛。
②[課件演示]：運(yùn)糧過程
看完了這群螞蟻搬糧食的情景，你覺得他們怎么樣?。?/p>
板書：勤勞
你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話讀得更好。（齊讀）
③即興表演讀。你們愿意做哪一只螞蟻？
（請數(shù)名學(xué)生背著包、拉著板凳表演讀，其余學(xué)生在位置上一起表演讀。）
④齊讀。
它們干得多賣力呀，真是值得表揚(yáng)。請大家用贊揚(yáng)的語氣一齊來讀第一自然段。
過渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻??！咦，這個時(shí)候蟈蟈們在做什么呢？讓我們一起去看看吧！
第二自然段：
1、[課件演示]：
①
說一說
②
請生讀。（找到課文中的部分讀一讀）
師評：他讀時(shí)抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的表情，真棒！
③
這里只畫了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？
（交流，用“有的……有的……”句子說話。）
(板書：自由自在)
自由練讀、指名讀。
2、這時(shí)蟈蟈是怎么對待螞蟻的？（笑話）
（多媒體）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
小朋友們想想，蟈蟈會怎么笑話螞蟻？
生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……
師：這種笑聲你喜歡嗎？
生：不喜歡。這是嘲笑別人的。
師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？
板書：懶
惰
師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)差別可真大呀！下面我們請男女生分角色讀1，2段讀。
表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評為2006年江都市最佳表演獎！
3、完成填空：（多媒體）出示句子：
這兩種動物，你們喜歡誰？原來大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經(jīng)行動起來了！
4、說話訓(xùn)練
：（多媒體顯示）
第三自然段：
1．
過渡：時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼，冬天就到了，你聽，西北風(fēng)呼呼地刮起來，天氣多冷呀！
[課件演示]
出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。
2、天可真冷啊，誰能把冬天的寒冷用朗讀表現(xiàn)出來？
指名讀，齊讀，
3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？咱們先到螞蟻家去看看吧。
（多媒體）交流。板書：開心過冬
4、他們自由自在，生活真是幸福快樂啊。瞧：出示句子：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。
5、誰來讀出螞蟻的開心、幸福？（指名讀，齊讀。）
6、小螞蟻們真快活啊！而這時(shí)，還是在那棵大樹下，蟈蟈們卻……
（多媒體）交流。板書：又冷又餓
出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。
7、學(xué)生練讀后指名讀，再齊讀。
8、打開書，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結(jié)局！
四.小結(jié)：
1．
趁這三只蟈蟈還聽得見，小朋友，你想對他們說些什么呢？
[評析]嚴(yán)厲的批評、意味深長的教育、同情或惋惜……無需再問
“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問題。
總結(jié)：對！只有辛勤勞動，才會有幸福生活。希望小朋友們學(xué)做勤勞的小螞蟻，去創(chuàng)造更甜蜜的生活。
老師告訴大家一個成語：人無遠(yuǎn)慮必有近憂。
2．
讓我們再一次有感情地讀一讀課文！
過渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫得很棒，對不對？
五、教學(xué)生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、認(rèn)讀生字。
3、分析結(jié)構(gòu)，記憶字形。（左窄右寬）
4、教師范寫指導(dǎo)，學(xué)生描紅。
六、
作業(yè)
小朋友們，這節(jié)課你們的收獲大嗎？讓我星博士考考你們吧。
★你能用“有的……有的……”說一句話嗎？想一想，你一定會說的很好！
★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說說你明白了什么道理？
★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定
會成為小明星，獲得三顆星。
[評析]根據(jù)學(xué)生的個別差異因材施教，分星級做作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)
自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行練習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育理念，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。