《《秋天的懷念》教學(xué)教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《秋天的懷念》教學(xué)教案一等獎(jiǎng)

《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

設(shè)計(jì)特色：體味情感，以情激情。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、扣題探讀，激情導(dǎo)入。

1、整體感知。

鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，猜測(cè)課文內(nèi)容，如：作者在秋天懷念的是誰(shuí)？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)自讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知課文。

2、激發(fā)情感。

在自讀的基礎(chǔ)上，指名朗讀水平較高的學(xué)生配樂(lè)（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學(xué)生再一次感受催人淚下的母愛(ài)，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。

二、自由研讀，真情感知。

1、畫(huà)一畫(huà)。

讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書(shū)上標(biāo)標(biāo)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出自己受感動(dòng)的句子或段落，為體會(huì)文章思想奠定基礎(chǔ)。

2、想一想。

在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、說(shuō)一說(shuō)。

在想一想母親是怎樣一個(gè)人的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo)：你為什么認(rèn)為母親是一個(gè)這樣的人？讓學(xué)生從課文中充分的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)母親的看法。這里可以分兩個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）小組普遍交流。

（2）全班重點(diǎn)交流。說(shuō)的時(shí)候要求學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，盡量說(shuō)的詳細(xì)些。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生通過(guò)抓住課文中重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)理解課文思想內(nèi)容的能力，同時(shí)也使學(xué)生在交流的過(guò)程中感知了母親對(duì)兒子偉大無(wú)私母愛(ài)的世間真情。交流重點(diǎn)圍繞以下兩個(gè)方面：

（一）“母親”關(guān)心“我”的四件小事（可以讓學(xué)生概括說(shuō)，也可以用課文中的原句）；

（二）“母親”面對(duì)“我”時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。

4、議一議。

讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自由表達(dá)，這一過(guò)程使母親對(duì)兒子那片真情，那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中，升華了文章的主題。

三、重點(diǎn)擇讀，深情感悟。

在學(xué)生感知了“母親”對(duì)兒子的舔犢深情后，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎透過(guò)這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的？可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)母親的深情懷念：

（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個(gè)小小的動(dòng)作，細(xì)微的神情，只言片語(yǔ)，都使作者記憶猶新，體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念。

（2）最后一個(gè)自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫(xiě)那些菊花，也許正是表達(dá)作者對(duì)母親的深情懷念。

四、入情入境，實(shí)情表達(dá)。

1、訴說(shuō)心聲。在反復(fù)閱讀課文的過(guò)程中，那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染，引發(fā)了學(xué)生的情感，在此，抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生虛設(shè)情境，訴說(shuō)心聲?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：假如清明節(jié)到了，你就是作者，站在母親墓前，要說(shuō)些什么？讓學(xué)生自由表達(dá)。

2、筆尖生情。在學(xué)完了課文之后，學(xué)生肯定被文中“母親”的偉大母愛(ài)所打動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對(duì)你說(shuō)》為題，給自己的媽媽寫(xiě)一封信，真正點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)的情感，從而使文道得到統(tǒng)一。

資料提供者：

2、《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

設(shè)計(jì)特色：體味情感，以情激情。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、扣題探讀，激情導(dǎo)入。

1、整體感知。

鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，猜測(cè)課文內(nèi)容，如：作者在秋天懷念的是誰(shuí)？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)自讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知課文。

2、激發(fā)情感。

在自讀的基礎(chǔ)上，指名朗讀水平較高的學(xué)生配樂(lè)（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學(xué)生再一次感受催人淚下的母愛(ài)，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。

二、自由研讀，真情感知。

1、畫(huà)一畫(huà)。

讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書(shū)上標(biāo)標(biāo)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出自己受感動(dòng)的句子或段落，為體會(huì)文章思想奠定基礎(chǔ)。

2、想一想。

在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、說(shuō)一說(shuō)。

在想一想母親是怎樣一個(gè)人的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo)：你為什么認(rèn)為母親是一個(gè)這樣的人？讓學(xué)生從課文中充分的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)母親的看法。這里可以分兩個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）小組普遍交流。

（2）全班重點(diǎn)交流。說(shuō)的時(shí)候要求學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，盡量說(shuō)的詳細(xì)些。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生通過(guò)抓住課文中重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)理解課文思想內(nèi)容的能力，同時(shí)也使學(xué)生在交流的過(guò)程中感知了母親對(duì)兒子偉大無(wú)私母愛(ài)的世間真情。交流重點(diǎn)圍繞以下兩個(gè)方面：

（一）“母親”關(guān)心“我”的四件小事（可以讓學(xué)生概括說(shuō)，也可以用課文中的原句）；

（二）“母親”面對(duì)“我”時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。

4、議一議。

讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自由表達(dá)，這一過(guò)程使母親對(duì)兒子那片真情，那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中，升華了文章的主題。

三、重點(diǎn)擇讀，深情感悟。

在學(xué)生感知了“母親”對(duì)兒子的舔犢深情后，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎透過(guò)這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的？可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)母親的深情懷念：

（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個(gè)小小的動(dòng)作，細(xì)微的神情，只言片語(yǔ)，都使作者記憶猶新，體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念。

（2）最后一個(gè)自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫(xiě)那些菊花，也許正是表達(dá)作者對(duì)母親的深情懷念。

四、入情入境，實(shí)情表達(dá)。

1、訴說(shuō)心聲。在反復(fù)閱讀課文的過(guò)程中，那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染，引發(fā)了學(xué)生的情感，在此，抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生虛設(shè)情境，訴說(shuō)心聲。可以這樣設(shè)計(jì)：假如清明節(jié)到了，你就是作者，站在母親墓前，要說(shuō)些什么？讓學(xué)生自由表達(dá)。

2、筆尖生情。在學(xué)完了課文之后，學(xué)生肯定被文中“母親”的偉大母愛(ài)所打動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對(duì)你說(shuō)》為題，給自己的媽媽寫(xiě)一封信，真正點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)的情感，從而使文道得到統(tǒng)一。

資料提供者：

3、《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)會(huì)怎樣正確對(duì)待人生道路上的困難或不幸。

２、感悟母愛(ài)的偉大,從而體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

３、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，教給學(xué)生舉一反三的能力。

二、教學(xué)過(guò)程：

課文導(dǎo)入：母愛(ài)是世界上最偉大的一種感情,

所以在中外文學(xué)史上,母愛(ài)是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的主題。今天老師給大家介紹一篇非常經(jīng)典的作品《秋天的懷念》，作家是史鐵生。［出示課件］

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華附中初中，1969年去延安地區(qū)插隊(duì)落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《午餐半小時(shí)》、《我們的角落》、《在一個(gè)冬天的晚上》、《山頂上的傳說(shuō)》等多篇小說(shuō)。其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。

師：作者幾歲雙腿癱瘓？

生：２１歲。

師：是花季，黃金時(shí)期。請(qǐng)大家設(shè)身處地地想一想，假如是你雙腿癱瘓后，會(huì)有哪些地方不方便？

生：上廁所都不方便，還有如果家住在樓上，沒(méi)有電梯就上不去了。

生：吃喝拉撒都需要?jiǎng)e人的幫助。

師：如果沒(méi)有人幫他，他將一事無(wú)成。下面我們來(lái)看一段Flash動(dòng)畫(huà)，卜樺的作品《貓》，請(qǐng)大家注意它的音樂(lè)和文字，尤其是動(dòng)畫(huà)結(jié)束時(shí)的所出示的一段文字。［出示課件，教師配合背景音樂(lè)，來(lái)講述故事情節(jié)］費(fèi)時(shí)近５分鐘。

師：重復(fù)畫(huà)面的文字“此刻，兩只貓心里裝滿了幸福，準(zhǔn)備上路了。更重要的是，小貓不再懼怕外面的世界，他要做一只勇敢的貓。”［出示課件］

看了想哭的同學(xué)，請(qǐng)舉手！說(shuō)說(shuō)你看了哪些片段或是畫(huà)面，很受感動(dòng)！

生：我覺(jué)得小貓本來(lái)很膽小，但后來(lái)不怕了，他敢走以前不敢走的獨(dú)木橋，連閻王都敢打！

生：我覺(jué)得貓閻王在將媽媽扔進(jìn)火爐時(shí)，小貓竟弄斷了鐵柵欄，甚至流血了，被貓閻王打得頭破血流也不怕！

生［倪愛(ài)雪］：我在看每個(gè)片斷時(shí)，都很感動(dòng)?？赐曛?，我覺(jué)得自己就是那只小貓。以后遇到這樣的情況時(shí)，我也會(huì)勇敢地沖上前去，保護(hù)我的媽媽！

生：我覺(jué)得母愛(ài)是偉大的！

師：你覺(jué)得動(dòng)畫(huà)里的小貓跟我們學(xué)過(guò)的哪篇課文中的“我”很像，學(xué)會(huì)了感悟，由懦弱變得勇敢？

生：《走一步，再走一步》中的“我”也是在父親的指點(diǎn)下，由懦弱變勇敢的！

師：天底下的母親都是一樣的，都非常愛(ài)自己的孩子。［出示課件］看這位母親那干癟的乳房，但她仍將它塞到孩子嘴里。這像是哺乳嗎？這幅作品老師在第三課給大家看過(guò)一次，當(dāng)時(shí)有沒(méi)有人想哭？

生［周亮］：因?yàn)楫?dāng)時(shí)天氣炎熱，再加上食物短缺，母親的奶水已經(jīng)干枯了，可是她依然將自己的乳頭塞進(jìn)孩子的嘴里。我從這里看出了母愛(ài)的偉大！

生［周志純］：我覺(jué)得母親在自己餓肚子還想著孩子，這時(shí)如果有人給她一塊餅，她一定會(huì)塞給孩子吃！［及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)］

師：母親給孩子的愛(ài)是無(wú)私的，她愿意將自己的一切都給孩子。下面我們來(lái)看一段短文，是美國(guó)作家雪莉•凱撒的《免費(fèi)》：

一天晚上，我正在準(zhǔn)備晚飯，我的兒子走進(jìn)廚房遞給我一張紙，他在紙上寫(xiě)了一些東西。我在圍裙上擦了擦手，仔細(xì)地看了看，上面寫(xiě)著：

割草，5美元；這一周整理自己的床鋪，1美元；去商店，50美元；你去購(gòu)物我照看小弟弟，25美分；倒垃圾，1美元；取得了優(yōu)秀的成績(jī)單，5美元；還有打掃院子，2美元。

看著他滿懷期待地站在那里，千萬(wàn)個(gè)記憶一瞬間閃過(guò)我的腦海。我接過(guò)那張紙，翻到背面，在上面寫(xiě)道：

懷你9個(gè)月，免費(fèi)；為你熬夜，請(qǐng)醫(yī)生為你看病，免費(fèi)；多年來(lái)花在你身上的時(shí)光、為了你流過(guò)的淚、撫養(yǎng)你成長(zhǎng)所付出的一切，免費(fèi)；日日夜夜為你擔(dān)憂，將來(lái)還要為你操心，免費(fèi)；給你忠告和教你知識(shí)，供你上學(xué)，免費(fèi)；給你買(mǎi)玩具、食品、衣服，為你擦鼻涕，免費(fèi)；兒子，當(dāng)你把這些都加到一起時(shí)，媽媽付出的所有的愛(ài)都是免費(fèi)的。

看完之后，兒子的眼睛里浸滿了大滴的淚水。他望著我說(shuō)：“媽媽，我真的很愛(ài)你。”

說(shuō)著拿起筆在紙上寫(xiě)下了很大的幾個(gè)字——“賬已付清”。

師：兒子為什么要幫媽媽干事情？

生：因?yàn)樗胭嶞c(diǎn)外快，去買(mǎi)自己想買(mǎi)的東西。

師：當(dāng)媽媽在背后寫(xiě)下自己為兒子所作的一切都是免費(fèi)時(shí)，兒子懂了沒(méi)有？從哪句話可以看出？

生：“帳已付清！”

師：請(qǐng)大家在《我與地壇》里找出相關(guān)語(yǔ)句，作者在母親死后，有沒(méi)有懂了？看誰(shuí)找得最快！

生：她不是那種光會(huì)疼愛(ài)兒子而不懂得理解兒子的母親。

師：他終于明白母親非常理解自己。還有一處是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。誰(shuí)知道什么叫“畫(huà)龍點(diǎn)睛”？

生：畫(huà)一只龍，再點(diǎn)上眼睛。

師：那應(yīng)該在哪里找？

生［錢(qián)思彬］：我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來(lái)不及了。［老師板書(shū)這個(gè)句子］

師：請(qǐng)大家將這句話劃起來(lái)，這是本文最精彩的一句話。“我已經(jīng)懂了……可我已經(jīng)來(lái)不及了……。”請(qǐng)大家把作者想說(shuō)而沒(méi)有說(shuō)完的話補(bǔ)充完整。

生［周志純］：他懂了母親為什么對(duì)他這么好，可是母親已經(jīng)死了，對(duì)她盡孝已經(jīng)來(lái)不及了。

師：老師看過(guò)一篇《盡孝要及時(shí)》的文章，寫(xiě)一位農(nóng)村青年為了擺脫貧困，努力的上學(xué)，奮斗了十幾年，終于在城里當(dāng)上了人人羨慕的廳級(jí)干部。有一天他去郵局領(lǐng)錢(qián)，看到自己的同事往家里寄錢(qián)時(shí)，他突然想哭，為什么？

生［周志純］：因?yàn)樗谧约撼晒α酥?，忘記了生他、養(yǎng)他、教育他的父母。

生：他的父母曾經(jīng)幫他上過(guò)學(xué)，而他卻忘了回報(bào)自己的父母。

生：他的眼里只有他自己！

師：因?yàn)樗l(fā)覺(jué)自己的父母親都死了，連盡孝都不可能了。所以非常的懊悔、傷心。［出示課件］媽媽付出的所有的愛(ài)都是免費(fèi)的，你覺(jué)得你愛(ài)媽媽與媽媽愛(ài)你的動(dòng)機(jī)有什么不同？

生：為了得到自己想要的東西。

生：媽媽給我的是無(wú)私的愛(ài)，她會(huì)給我一切。而我有時(shí)候愛(ài)媽媽是有目的的。

生［周亮］：我愛(ài)媽媽是為了得到物質(zhì)上的滿足，而媽媽愛(ài)我是無(wú)私的。［教師及時(shí)補(bǔ)充：“不僅給你物質(zhì)的滿足，更多的是精神上的支持與鼓勵(lì)！”］

生：媽媽給孩子的愛(ài)是不需要回報(bào)的，一味地付出。［出示課件板書(shū)］

母親

子女

無(wú)私

有私心

不求回報(bào)

有目的

師：在你小時(shí)候，媽媽抱其他孩子時(shí)，你樂(lè)意嗎？如果你還有哥哥姐姐，她多對(duì)他們多一些關(guān)心，你樂(lè)意嗎？因?yàn)樵谀阊劾?，媽媽只屬于你一個(gè)。

師：上節(jié)課同學(xué)們給本文起了不少題目，如母愛(ài)、無(wú)形的母愛(ài)、偉大的母愛(ài)、秋天的悔恨、用心良苦、懷念母親、憶母、活得最苦的母親、訣別、母親的用心。

老師很喜歡“活得最苦的母親”這個(gè)題目，大家想想為什么？

生：她不是那種光會(huì)疼愛(ài)兒子而不懂得理解兒子的母親。“她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她惟一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到。——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。”

生：那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為她母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。比如你被別人打了，你的母親會(huì)很傷心。

師：在動(dòng)畫(huà)片里，當(dāng)小貓被欺負(fù)時(shí)，媽媽像發(fā)了瘋似的拿起棍子，以一對(duì)幾？

生：以一對(duì)四！

師：為什么作者不用大家的題目呢？

生：因?yàn)閶寢屖乔锾焖赖摹?/p>

生：他在秋天懷念自己的母親。

生：作者的腿是秋天癱瘓的。

生：母親最喜歡的花是秋天開(kāi)的。

師：什么花？

生齊答：菊花。［師板書(shū)菊花，出示課件，展示菊花的照片］

師：找出課文描寫(xiě)菊花的語(yǔ)句。找出概括各種顏色的菊花的特點(diǎn)。［板書(shū)“淡雅、高潔、熱烈、深沉”］這樣的菊花會(huì)給人怎樣的感覺(jué)？

生：很舒服，愛(ài)菊花是熱愛(ài)生命的一種表現(xiàn)。它有頑強(qiáng)的生命力。

師：我們?cè)诘谌n學(xué)過(guò)那些事物有頑強(qiáng)的生命力？

生：飛蛾、香瓜子、心臟。都表現(xiàn)了頑強(qiáng)的生命力。

師：［出示課件］通過(guò)讀，你能填寫(xiě)出“母親愛(ài)__________，更愛(ài)_____________。”嗎？

生：母親愛(ài)花，更愛(ài)兒子。

師：老師覺(jué)得還是給兒子加一個(gè)修飾語(yǔ)，才比較恰當(dāng)。

生：“雙腿癱瘓”。

師：一個(gè)可愛(ài)聰明的兒子，會(huì)沒(méi)人愛(ài)嗎？可是大家在福利院里，還是見(jiàn)到不少男孩，為什么呢？這些母親為什么會(huì)狠心拋棄自己的骨肉呢？

生：他們有很多人是殘疾的，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子得靠他們養(yǎng)一輩子。是一個(gè)天大的負(fù)擔(dān)、累贅。

生［黃新煒］：擔(dān)心孩子長(zhǎng)大以后找不到工作，找不到老婆，不能好好照顧自己。

師：母親可能不可能照顧孩子一輩子？

生：不可能，說(shuō)不定孩子想不開(kāi)會(huì)自殺，還要白白養(yǎng)他。

師：［出示課件］從文中哪些地方可以看出母親愛(ài)花？她更愛(ài)兒子？

生：母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。母親把所有的心思都放在孩子的身上。

生：她兩次都提出要帶我去看花，表明她愛(ài)花。如“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走。”她總是這么說(shuō)。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。”

師：可是三班的同學(xué)卻認(rèn)為不止兩次，你們同意嗎？

生：很多次。從“總是”一詞可以看出母親提了很多次。

師：媽媽為什么經(jīng)常說(shuō)要推我去看菊花？

生：一來(lái)自己喜歡花，二來(lái)可以讓兒子感受菊花頑強(qiáng)的生命力，不再輕易想要去死。

師：可見(jiàn)母親是多么用心良苦！

生：“央求……喜出望外……

高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起”

她為兒子的決定感到開(kāi)心。

生：母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的……她又悄悄地出去了。

師：“悄悄地”用了幾次？有什么用？

生：因?yàn)樗胱寖鹤颖M情發(fā)泄，不想讓兒子看到自己為他擔(dān)心。

生：“她的眼紅紅的”說(shuō)明母親非常擔(dān)心兒子會(huì)自殺，流了很多眼淚才會(huì)這樣。

師：這就是作家的高明之處，他運(yùn)用了“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。

生：可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不著覺(jué)。這句話寫(xiě)出了母親不想讓我擔(dān)心，如果沒(méi)有妹妹告訴我，我直到死也不會(huì)知道真相的。

師：老師把這個(gè)句子改一下：“當(dāng)時(shí)妹妹告訴我，她常常晚上睡不著覺(jué)。”這樣行嗎？

生：如果當(dāng)時(shí)我就知道母親病得這么重，我就是一個(gè)不孝子。根本就是一個(gè)畜生，母親如此病重，還對(duì)她大發(fā)脾氣，太不應(yīng)該了。

師：這就等于給母親“火上……”［學(xué)生回答“加油”］或者用另一個(gè)詞“雪上……”［學(xué)生回答“加霜”］

生：他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒要加倍的。因?yàn)槟赣H因肝病已經(jīng)整宿整宿沒(méi)睡，還要照顧這樣的自私的兒子。更可見(jiàn)母親的愛(ài)是多么偉大！

生：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”臨死時(shí)心里掛念的還是兒子和未成年的女兒，多好的一位媽媽！

師：多好的媽媽！假如給你機(jī)會(huì)把話說(shuō)完，你覺(jué)得媽媽會(huì)說(shuō)什么？

生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒要好好兒活下去。

生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，好心人，你要幫我給他們找工作，幫他們找對(duì)象。培養(yǎng)未成年的女兒，讓她將來(lái)上大學(xué)、讀研究生、讀博士！

生：請(qǐng)你們幫我看管我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒。［及時(shí)糾正“看管”為“照顧”］要開(kāi)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)我的兒子！

生：母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

師：她想不想哭？［學(xué)生齊答“想！”］要忍住不哭，是件多么痛苦的事！

生：對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。因?yàn)樗聝鹤勇?tīng)到這些詞又要傷心。

師：“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”為何用“擋”？窗外是紛紛的……［落葉］這會(huì)讓人感到……［傷感，因?yàn)槿~落了，表示生命的結(jié)束。］

出示課件，請(qǐng)大家齊讀。

史鐵生曾說(shuō)過(guò)：“死，是一件無(wú)須乎著急去做的事情，是一件無(wú)論如何也不會(huì)錯(cuò)過(guò)的事情。”

師：我們每個(gè)人都會(huì)死，所以不必急著結(jié)束它，下面是老師對(duì)大家的祝福，齊讀：

當(dāng)苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們首先應(yīng)想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛(ài)，還會(huì)看到作者對(duì)生命的思索。——當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，我們究竟該怎么辦？

［出示課件］：

師：第一幅畫(huà)，同學(xué)們是第三次看了，當(dāng)時(shí)有同學(xué)說(shuō)看了吃不下飯，睡不好覺(jué)。她被火燒成如此丑陋，她還在微笑。這表明她的生活態(tài)度？

生：樂(lè)觀，勇敢地活下去。

師：史鐵生同樣是如此，他二十歲那年雙腿癱瘓，可到了中年又得了尿毒癥，他卻非常堅(jiān)強(qiáng)地活下去。請(qǐng)大家在張海迪的《輪椅間的心靈對(duì)話》中找出她認(rèn)為“活著與死了，哪個(gè)更需要勇氣”的語(yǔ)句？

生：“我覺(jué)得對(duì)我來(lái)說(shuō)，活著需要有比面對(duì)死亡更大的勇氣。”

師：就像圖中的那位女子，她要面對(duì)世人的歧視、嘲笑，找不到工作，沒(méi)有人愿意理她。走在街上，人家把她當(dāng)成怪物。她得靠自己的勞動(dòng)才能養(yǎng)活自己。史鐵生是靠寫(xiě)文章來(lái)養(yǎng)活自己。大家齊讀幻燈上老師給大家的祝福：面對(duì)挫折和災(zāi)難，我們不僅要有勇氣去面對(duì)，同時(shí)也需要家人和朋友的關(guān)心。生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！生命對(duì)于每個(gè)人都只有一次，命運(yùn)是可以通過(guò)個(gè)人的努力、奮斗來(lái)改變的！

師：［出示課件］這是老師從網(wǎng)上下載的網(wǎng)友們對(duì)史鐵生以及他的文章的印象。給大家２分鐘思考，看了這些發(fā)自肺腑的言語(yǔ)，你很想對(duì)自己、或是對(duì)母親、或是對(duì)史鐵生說(shuō)些什么？請(qǐng)用一句話寫(xiě)在黑板上！

生：面對(duì)逆境，我們要以從容的態(tài)度去面對(duì)它，去克服它。要相信自己的力量！

生：在遭受困難和挫折時(shí)，要鼓起信心和勇氣，去戰(zhàn)勝它！

生：遇到困難時(shí)，不要?dú)怵H，堅(jiān)持到底，成功就在終點(diǎn)等你！

師：這是第一課《在山的那邊》所告訴我們的，誰(shuí)來(lái)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言？

生［倪愛(ài)雪］：人的生命只有一次，熱愛(ài)生命是需要勇氣的，而且你要有信心才行！

教師總結(jié)：但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛(ài)，還會(huì)看到作者對(duì)生命的思索，學(xué)會(huì)熱愛(ài)你的生命！

展示板書(shū)設(shè)計(jì)：

師：最后一句話是作者最想說(shuō)給母親聽(tīng)的一句話，老師也送給我們班的全體男生，作者懂了，可他來(lái)不及了，你們也懂了，你們卻還來(lái)得及！請(qǐng)男生放聲朗誦這句話！

師：下課！

4、《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

10、《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

撰寫(xiě)：龐欣

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

2．領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含著的平凡而又偉大的母愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

讀懂課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)描寫(xiě)母愛(ài)的文章。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

關(guān)于母愛(ài)，古今中外多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀這篇課文，再一次感受催人淚下的母愛(ài)。(板書(shū)課題)

二、布置自學(xué)目標(biāo)

1．自由讀課文。

2．根據(jù)閱讀提示，邊讀邊在書(shū)上標(biāo)標(biāo)畫(huà)畫(huà)。

三、交流匯報(bào)

1、母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的我去北海公園看花，結(jié)果怎樣?

(母親犯病，竟成永訣。)

2、母親是怎樣關(guān)心我的?(可通過(guò)以下語(yǔ)句，邊讀邊悟。)

(1)當(dāng)我發(fā)脾氣時(shí)，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜”；“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地，看著我”。

(母親雖然自己身患重病，整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)，卻默默地承受著我的粗暴無(wú)理。)

(2)“‘聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著你去走走。’她總是這么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了?！?/p>

(為了我，母親雖然愛(ài)花，卻沒(méi)有精力、時(shí)間，沒(méi)有心思再養(yǎng)花。)

(3)“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

(語(yǔ)言雖樸素，卻體現(xiàn)了母親的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。)

(4)“那天我獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉‘刷刷拉拉’地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前……”

(母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐出窗外吧。)

(5)當(dāng)聽(tīng)說(shuō)我愿意去北海時(shí)，母親“高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起”，還不停地絮絮叨叨地說(shuō)著……

(能夠帶孩子出去走走，母親竟是如此興奮!她希望我能開(kāi)心、快樂(lè)。)

(6)母親昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒

……”(春蠶到死絲方盡，母親臨終時(shí)仍掛念著孩子。)

3、體會(huì)作者透過(guò)這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情。

(引導(dǎo)學(xué)生注意前面語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，那是作者細(xì)心觀察體會(huì)到的，也是令他記憶猶新的形象；最后一個(gè)自然段，在妹妹的陪伴下我看了菊花?！包S色的花淡雅，白色的花高沽，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！敝詽饽夭实貙?xiě)這些菊花，也許正是表達(dá)作者對(duì)母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷殷囑托，“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活……”)

4、假如清明節(jié)到了，作者面對(duì)母親的遺像，會(huì)說(shuō)些什么?(可以先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)，然后再交流。)

四、拓展

這篇課文樸實(shí)無(wú)華，感人至深，因?yàn)槟笎?ài)是人類(lèi)最神圣的感情。同學(xué)們，你還了解哪些關(guān)于母愛(ài)的作品、故事?在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛(ài)了嗎?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

五、作業(yè)

寫(xiě)一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章(或是抄寫(xiě)一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章)。

六、教學(xué)反思——

資料提供者：

5、《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容，體會(huì)母子情深，有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情，有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。

教學(xué)過(guò)程：

（一）從課題引入

齊讀課題。秋天是我們看菊花的時(shí)候，在這時(shí)候作者想到了誰(shuí)？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫(xiě)下的文章，誰(shuí)能介紹一下有關(guān)作者和作品的資料嗎？（學(xué)生介紹老師補(bǔ)充）然后，讓學(xué)生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準(zhǔn)即可）。

（二）學(xué)生自由讀課文，從整體感知內(nèi)容。

1．自由讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生可簡(jiǎn)單說(shuō)）教師板書(shū)：“關(guān)心我”

2．默讀課文，標(biāo)出母親關(guān)心我的四件事，并且畫(huà)出課文的哪些地方使你最感動(dòng)，并把簡(jiǎn)單的體會(huì)批注在書(shū)旁。

3．在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組討論交流

4．在全班交流，老師引導(dǎo)學(xué)生抓信“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，盡量說(shuō)得詳細(xì)，讓學(xué)生透過(guò)這四件小事概括出母親的愛(ài)是一種什么樣的愛(ài)？

板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、偉大

（三）學(xué)生有感情地朗讀來(lái)體會(huì)這種情感。

同學(xué)們剛才體會(huì)得不錯(cuò)，你能把你感受到的這種愛(ài)讀一讀嗎？學(xué)生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評(píng)后再讀。

（四）討論交流

然而當(dāng)時(shí)“我”未能體會(huì)母親的這一片苦心，這無(wú)私而偉大的愛(ài)，就在母親與“我”訣別的時(shí)候，“我”才真切地體會(huì)到了母親的深情，才真正懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。你們想想這話是什么意思？學(xué)生讀書(shū)，聯(lián)系上下文后說(shuō)出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對(duì)我們的希望，一定不讓母親失望。

（五）進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

假如清明節(jié)到了，作者面對(duì)母親的遺像偉說(shuō)些什么呢？

教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，概括出詞語(yǔ)板書(shū)：愧疚、熱愛(ài)、懷念。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

秋天的懷念

堅(jiān)強(qiáng)的 關(guān)心

無(wú)私的 母親——————我

偉大的 愧疚 熱愛(ài) 懷念

資料提供者：

6、《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《秋天的懷念》

《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 竇桂梅教學(xué)實(shí)錄——《秋天的懷念》

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

教學(xué)層次：

感受“娘倆”的好好兒活；

探究“我倆”的好好兒活；

思考“我們”的好好兒活。

教學(xué)步驟：

讀出韻味

讀出思考

讀出韻味

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師：今天，一位新的老師來(lái)給你們上課，剛才聽(tīng)主持人介紹，我從哪兒來(lái)？

生：清華大學(xué)。（笑）

師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來(lái)什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，

他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)?！薄逗蠚g樹(shù)》）

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟?shū)：苦）

師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——

生：《秋天的懷念》。

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，同學(xué)們有很好的讀書(shū)習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來(lái)。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的讀書(shū)到了哪一個(gè)臺(tái)階。

（課件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”）

生1：我覺(jué)得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說(shuō)）他說(shuō)他讀到了“有感情”，咱就聽(tīng)聽(tīng)，

他怎么個(gè)“有感情”。聽(tīng)人家讀要聽(tīng)音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們……”（略）

師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。（學(xué)生自己選擇同學(xué)對(duì)己評(píng)價(jià)）

生2：你讀的很好，不過(guò)你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。（眾笑）

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。

師：也就是說(shuō)，你讀得太短，人家沒(méi)感覺(jué)，你自己激動(dòng)，人家還沒(méi)感覺(jué)到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”

師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

生2：沒(méi)錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……

師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒(méi)讀好。

生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）

師：讀正確是對(duì)作者的尊重，也是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。

生2：我覺(jué)得你把對(duì)母親思念的感情讀出來(lái)了，我想你以后可以讀得更好。

師：既然你說(shuō)他“可以讀得更好”，說(shuō)明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見(jiàn)解？同桌要說(shuō)話了。好，你說(shuō)！

生3：我也覺(jué)得你讀得有感情，但是你有的地方并沒(méi)有把他的脾氣的暴怒無(wú)常讀出來(lái)，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z(yǔ)氣讀），沒(méi)有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來(lái)，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？

生1：我覺(jué)得你說(shuō)得很正確。謝謝！

師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？

生3：滿意。

師：給他們掌聲！（學(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺(jué)得，平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。

生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書(shū)是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）

師：讓我們一起再大聲提示一下自己。

生：讀出韻味。

師：不信，我們先讀讀課題的韻味。

師：（板書(shū)）懷念、秋天——生讀這兩個(gè)詞語(yǔ)；中間加一個(gè)字“的”——生讀出這個(gè)詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？

生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。

師：帶著你的想象讀課題。（讀略）

生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……

師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）

生：我的眼前出現(xiàn)的畫(huà)面是，一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……

師：好，帶著你的體會(huì)讀吧。（讀得舒緩）

師：注意：把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下，再讀。

生：秋天的懷念。

師：有什么變化？最后一個(gè)男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。

生：詞語(yǔ)位置變了，我覺(jué)得秋天的某個(gè)事件或者某個(gè)人物……變成了深深的懷念。

生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……

生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。

師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來(lái)了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）

師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

師：通過(guò)讀書(shū)，我們知道課文寫(xiě)了幾次秋天里看菊花的故事？

生：兩次。第一次沒(méi)有去成，第二次去了。不過(guò)是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒(méi)去成。

師；這是為什么？

生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)?！緵](méi)有心情的。

師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文，讓我們體會(huì)他脾氣變得暴怒無(wú)常時(shí)的心情。

生：“雙腿癱瘓后……”（學(xué)生讀的好）

師：（引讀課文，進(jìn)一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——

生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——

師：作者覺(jué)得活得沒(méi)勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？

（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）

生1：……我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？

生2：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。

師：“我”活著還有什么勁兒！原來(lái)活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對(duì)他這副樣子，你會(huì)怎么做？

生1：我是他的妹妹的話，我會(huì)勸他說(shuō)，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會(huì)更傷你的身體的。

生2：我會(huì)安慰他，人不一定沒(méi)有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒(méi)有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。

生3：我可以告訴他，你可以練一項(xiàng)體育技能將來(lái)參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說(shuō)不上能拿大獎(jiǎng)呢。

生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。

師：謝謝同學(xué)們，你們的愛(ài)心讓大家感動(dòng)。不過(guò)我想采訪你們，你們講得道理很對(duì)，建議也不錯(cuò)，不過(guò)，請(qǐng)你設(shè)身處地的想想，他能聽(tīng)進(jìn)去嗎？(學(xué)生停了停，開(kāi)始議論，有的搖頭，有的說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。)

生：嗯，他也許聽(tīng)不進(jìn)去。

師；是啊，面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。

生：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法。

（出示課件文字：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）

師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會(huì)是什么？

生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍耍阅赣H撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

師：??？“信念”？把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。

生：是念頭。

師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽(tīng)。（生讀，很有力量）

師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。

師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，讀。

生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）

生；我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）

師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）

生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒(méi)有告訴兒子。

生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)。”

生：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是大口大口地吐著鮮血……

生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。

師：用醫(yī)學(xué)名詞說(shuō)，這是——

生：肝癌。

師：肝癌什么癥狀？除了課文的說(shuō)明，還有哪位同學(xué)或聽(tīng)課的老師知道嗎？

生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說(shuō)不下去了。聽(tīng)課老師站起來(lái)接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來(lái)越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得……）

生：這是一位病入膏肓的母親。

師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛(ài)的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無(wú)法用語(yǔ)言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒(méi)有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？

生：沒(méi)有。

師：她有沒(méi)有“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？

生：沒(méi)有。

師：有沒(méi)有大聲喊著“我活著還有什么勁”？

生：沒(méi)有！

師：母親為什么沒(méi)有這樣做？

生：為了兒子！

師：送她一個(gè)字。

生：愛(ài)。

師：這愛(ài)就是——

生：忍。

師；帶著你們的體會(huì)讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）

師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？

生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的打擊。

師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)具體講講。

生：對(duì)這樣的打擊就像天塌下來(lái)一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。所以，面對(duì)這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽(tīng)說(shuō)北海的菊花都開(kāi)了，我推著你去走走吧”。

生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。

生：母親也是一個(gè)愛(ài)花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。

師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?？

生；兩次。第一次；“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

師:我聽(tīng)出來(lái)母親的“央求”，誰(shuí)再讀讀這句話，再體會(huì)體會(huì)母親的央求。（讀略）

師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會(huì)讓她憔悴。

師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略）

生：母親是個(gè)愛(ài)花的人，就是說(shuō)母親熱愛(ài)生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。

生：當(dāng)兒子有去的意思——“什么時(shí)候？”的時(shí)候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

生：當(dāng)兒子說(shuō)——“好吧，就明天”的時(shí)候。她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r(shí)候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”

生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學(xué)會(huì)快樂(lè)，面對(duì)未來(lái)充滿希望。

師：好，帶著你對(duì)“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們?cè)谶@個(gè)“忍”中體會(huì)又一層韻味。那么，再請(qǐng)同學(xué)默讀課文。看看母親還忍住了什么。

生：忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無(wú)常的脾氣。

師：好！會(huì)讀書(shū)，請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？

生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>

師：這里重復(fù)用了一個(gè)詞，那就是說(shuō)，母親的忍體現(xiàn)在——

生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>

師：母親這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請(qǐng)任選一句讀一讀。（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！保?/p>

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：我談第三句。因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f(shuō)母親在兒子面前說(shuō)話特敏感。

生：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺(jué)得自己怎么那么粗心，說(shuō)話不注意呢？

生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。

師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？

生：母親對(duì)自己的話很敏感，就連說(shuō)話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是——

生：就是小心翼翼！

師：這是一位怎樣的母親啊，請(qǐng)你讀讀這句話，讓我們跟著你體會(huì)母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）

生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡

情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來(lái)，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生：的確，母親出去了又回來(lái)，回來(lái)又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說(shuō)明剛哭過(guò)，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學(xué)說(shuō)的耐心無(wú)比?。。ㄉx得很慢。）

生：我說(shuō)第一句。悄悄地躲出去，又在看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。

師：把“關(guān)心”再具體些，就是對(duì)兒子特別的——

生：無(wú)微不至，也就是特別細(xì)心。

師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。（生讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。（生讀得很好。掌聲）

師：你們真會(huì)讀書(shū)呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見(jiàn)的愛(ài)。

師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。

生：母親太理智了，太堅(jiān)強(qiáng)了！母親的忍是一種怎樣的滋味！

生：這忍中，我感覺(jué)到了母親所忍住的巨大痛苦！

師：大愛(ài)無(wú)形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）

師：也是母親的良苦——

生；良苦用心。（教師再次回扣板書(shū)“苦”字）

師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？

生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。

生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來(lái)還長(zhǎng)著呢，兒子，你一定要好好活。

生3：正值壯年，你的路還長(zhǎng)呢，更要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)啊。

生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。

師；母親沒(méi)有你們說(shuō)的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語(yǔ)，只有那萬(wàn)箭穿心的“忍”哪！但你們所說(shuō)的都含在了這句再簡(jiǎn)單不過(guò)，再樸素不過(guò)的話里——

生：“好好活”！

師：所以，這“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。（生自由品讀。）

竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來(lái)。一次一次的讀，一波一波地把情感催過(guò)來(lái)。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來(lái)了。——這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆！）

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居們—

生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫(xiě)母親臨終的話讀出來(lái)。直到最后一句——“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”）多少年過(guò)去，兒子終于明白母親那句沒(méi)有說(shuō)完的話。你們讀懂了嗎？省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話，究竟是什么？

生：好好兒活?。▽W(xué)生異口同聲）

師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話，說(shuō)完。

生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。

師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說(shuō)——

生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>

師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫(xiě)了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要

好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。）

師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）

生1：菊花“淡雅”，就是說(shuō)人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。

師：讀人家的書(shū)，把人家的語(yǔ)言變成自己的獨(dú)特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）

生2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說(shuō)，每一個(gè)階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）

師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）

生3：我想補(bǔ)充，不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對(duì)人生。就是說(shuō)，要活出自己的尊嚴(yán)。

師：好，讓我們感受你的尊嚴(yán)。讀吧。（讀略）

生：我覺(jué)得“高潔”就是說(shuō)人活著要高尚、純潔、善良。

師：多么獨(dú)特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。

生4：我看，因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）

師：母親沒(méi)有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說(shuō)了，你們說(shuō)。（笑聲）

生：活出自己的個(gè)性。比如“熱烈”——就是對(duì)生活充滿陽(yáng)光！

師：帶著你們各自的體會(huì)再讀這句話。（讀略）

生：我還想說(shuō)，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）

師：我知道了，你是想說(shuō)跟菊花一樣，秋風(fēng)蕭瑟，菊花給你的感覺(jué)可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——

生：有一種說(shuō)不出的感受……（眾大笑）

師：哎喲，那就不說(shuō)，讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲）

師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^(guò)頭來(lái)，看吧——

師：望著望著北歸的雁陣，他還會(huì)把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）

生：不會(huì)！

師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他還會(huì)猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我————。）

生：不會(huì)！

師：看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對(duì)照。）

生：看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想到母親微笑著在窗前和我說(shuō)話的情景。

師：原來(lái)母親擋在窗前，是要擋住什么？

生；擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想，我絕對(duì)不會(huì)像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對(duì)未來(lái)的生活。（掌聲）

師：就這樣，兒子不再暴怒無(wú)常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說(shuō)，文字更能表達(dá)他的心，我們就來(lái)默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

（出示課件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……）

生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。

生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運(yùn)。

生：活著就應(yīng)該滿足。如果說(shuō)史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當(dāng)作一種別開(kāi)生面的游歷。

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說(shuō)最初生病對(duì)他來(lái)說(shuō)是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？

師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書(shū)目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）

師：有誰(shuí)知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）

師：由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來(lái)，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。（擦掉“苦”）

師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)??！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎(jiǎng)，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會(huì)到這一點(diǎn)，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——

伴隨哀傷抒情的音樂(lè)，讓學(xué)生閱讀文章片段——

片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。——《我與地壇》

片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。——《有關(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽(tīng)課教師啜泣……）

生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。）

師：回過(guò)頭來(lái)看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）

生3：其實(shí)，懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）

讀出思考

三、思考“我們”的“好好兒活”

師：通過(guò)這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過(guò)品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了，老師也感動(dòng)了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會(huì)跟家里人說(shuō)今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒(méi)有關(guān)系？

生：有關(guān)系。個(gè)別學(xué)生說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，有的若有所思。

師：（來(lái)到那個(gè)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”的同學(xué)面前）你說(shuō)說(shuō)看，怎么個(gè)沒(méi)關(guān)系？

生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲）

師：有時(shí)我們聽(tīng)一個(gè)很感人的故事一樣，聽(tīng)完了，抹完眼淚了，過(guò)后該干什么還

干什么。不過(guò)你又說(shuō)，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？

生：面對(duì)生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）

師：因此，親愛(ài)的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個(gè)“倆”應(yīng)該變成——

生：我們！

師：連起來(lái)讀這句話。（生讀“我們?cè)谝粔K兒要好好活！”）

生：就是說(shuō)，面對(duì)自己的母親，要好好兒活。

師：面對(duì)自己的家人要——

生：好好兒活。

生：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要好好兒活。

師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問(wèn)，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。

生：笑對(duì)人生，樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)。

師：面對(duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好活。

師：泰戈?duì)柎笾抡f(shuō)過(guò)這樣的話——每次，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）

生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時(shí)還說(shuō)不準(zhǔn)，讓我再想想吧。師：親愛(ài)的同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們共勉——世界上有看得見(jiàn)的殘疾，也有看不見(jiàn)的殘疾。面對(duì)“好好活”，我要說(shuō)，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！

總評(píng)：

竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無(wú)與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺(jué)到了說(shuō)不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。

竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風(fēng)。疏者大氣，細(xì)者精致，不愧是大家手筆。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個(gè)層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡(jiǎn)潔，深刻，廣博。

竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對(duì)教學(xué)主題的超越，對(duì)當(dāng)下教學(xué)的超越，對(duì)學(xué)生要求的超越，對(duì)課內(nèi)教材的超越。從“母愛(ài)”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學(xué)研究到語(yǔ)文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！

細(xì)處呢，細(xì)到對(duì)一句話、一個(gè)詞含義的挖掘，對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)范讀時(shí)每一個(gè)音調(diào)的讀法，課件中每一個(gè)畫(huà)面的處理，都用心對(duì)待，不隨意放過(guò)。對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，無(wú)不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

請(qǐng)看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的所有聽(tīng)眾，給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范；指導(dǎo)方法也別出心裁，她改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。

竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說(shuō)是爐火純青，那是有堅(jiān)實(shí)的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。”以我的理解，“自覺(jué)”是對(duì)教師思想底蘊(yùn)的要求，“自然”是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來(lái)。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。

因?yàn)楦]老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。而學(xué)生的這些精彩，正是來(lái)自于老師激情的感染，來(lái)自于老師巧妙的引導(dǎo)，來(lái)自于老師熱情的鼓勵(lì)。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學(xué)生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達(dá)，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿”起來(lái)，“精神充實(shí)”起來(lái)。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)目的：“為生命奠基”。

7、《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 于永正教學(xué)實(shí)錄《秋天的懷念》

《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 于永正教學(xué)實(shí)錄——《秋天的懷念》

于永正

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字不知道能否讀準(zhǔn)。

出示生字：誰(shuí)能大聲地讀。

膳拼音打錯(cuò)讀成顫教師及時(shí)糾正。

師：這里有個(gè)字筆順要特別注意：錘教師范寫(xiě)

提示這個(gè)字中間是鼓鼓的，這樣寫(xiě)叫規(guī)范。

請(qǐng)你們?cè)跁?shū)上寫(xiě)“錘”字兩遍，要求筆順不能錯(cuò)，寫(xiě)的要規(guī)范。

反饋學(xué)生寫(xiě)的字，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

出示詞語(yǔ)，自己小聲讀一讀。

指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅

指名讀，教師范讀。

師：訣別，你怎么理解這個(gè)詞的意思？先找這個(gè)詞在書(shū)中哪個(gè)句子里。

生讀句子：……那就是訣別

“訣別”什么意思？

生：最后的告別。

師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見(jiàn)面，以后再也沒(méi)有見(jiàn)到。

教師講述事例，進(jìn)一步區(qū)別“訣別”與“永別”。

課文能正確流利地讀出來(lái)嗎？先讀讀課題評(píng)價(jià)

指名讀課文，要求其他學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考，告訴學(xué)生要懂得尊重別人。

第一段：

學(xué)生讀到“望著，望著”時(shí)提示：第二個(gè)“望著”要輕點(diǎn)。學(xué)生讀“聽(tīng)著，聽(tīng)著”時(shí)，也仿照前面把第二個(gè)聽(tīng)著讀得輕些。

讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導(dǎo)讀好這句，學(xué)生齊讀。

第二段：

注意長(zhǎng)句子要停頓：“她的肝……”

要讀出問(wèn)號(hào)問(wèn)的語(yǔ)氣。

師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導(dǎo)讀好“一會(huì)兒”

齊讀：“她高興得一會(huì)兒站起來(lái)……”

第三段：

表?yè)P(yáng)學(xué)生讀得真好。

第四段：

同樣表?yè)P(yáng)學(xué)生讀得也好。

通過(guò)預(yù)習(xí)，有那么多的收獲，學(xué)習(xí)是自己的事，不但學(xué)語(yǔ)文，其他學(xué)科也要預(yù)習(xí)。

課文要反復(fù)得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。

聽(tīng)老師讀，注意句號(hào)后的停頓，有了停頓才會(huì)有思考。

教師范讀。

師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書(shū)要思考想象，想象書(shū)中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會(huì)思考的大腦，六年級(jí)的學(xué)生肯定比我讀的好。捧起書(shū)用心去讀。

學(xué)生自由讀。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰(shuí)在用心讀，認(rèn)真思考。

怎樣讀懂一個(gè)人呢？要聽(tīng)其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說(shuō)的，怎么做的？

默讀1、3、6自然段，把母親說(shuō)的話，描寫(xiě)母親動(dòng)作、表情的詞語(yǔ)、句子畫(huà)出來(lái)，從這些詞語(yǔ)句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？

學(xué)生默讀課文，畫(huà)詞語(yǔ)句子，教師巡視指導(dǎo)。

教師把學(xué)生畫(huà)的句子作簡(jiǎn)要板書(shū)。

隨即板書(shū)：憔悴擋

做記號(hào)表示你在思考，記號(hào)是思考的痕跡，是思考的結(jié)果。讀書(shū)要做好記號(hào)，是讀書(shū)的習(xí)慣。

仔細(xì)地把自己畫(huà)的詞語(yǔ)句子認(rèn)真讀，讀懂了什么？

從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？

交流：注意其他同學(xué)的發(fā)言，會(huì)有新的發(fā)言。

生：母親對(duì)兒子的愛(ài)。這是博大的母愛(ài)。

母親自己患著重病，但照顧著我們，無(wú)私的精神。

母親把子女放在心里的第一位。

母親知道兒子答應(yīng)去看花，高興像孩子似的。

從母親的表情中讀懂了母愛(ài)。

母愛(ài)是什么？就是一句句話語(yǔ)，一個(gè)個(gè)動(dòng)作，一個(gè)個(gè)表情。一句話：母愛(ài)是一堆細(xì)節(jié)，一堆純白的不起眼的細(xì)節(jié)。如果把母愛(ài)比作大海，那細(xì)節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細(xì)節(jié)鑄成了偉大的母愛(ài)。

只要你注意觀察，每個(gè)母親身上有一堆堆細(xì)節(jié)。那母愛(ài)究竟是什么。

透過(guò)這些文字去思。歌德說(shuō)過(guò)，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。

讀懂了細(xì)節(jié)要品味，品味這些詞語(yǔ)這些句子背后的意思。

再讀讀句子。指名讀。

躲眼圈紅紅的撲過(guò)去

仔細(xì)品味母親的這些話、動(dòng)作和神情，眼睛接著看書(shū)，盯著這些詞，這些詞語(yǔ)背后有什么？

為什么說(shuō)北海的花開(kāi)了，什么意思？

誰(shuí)來(lái)讀第三自然段。

母愛(ài)究竟是什么？這些文字告訴我們什么？

學(xué)生讀第六節(jié)。

這些話又告訴我們什么？

讓我們聚焦這些細(xì)節(jié)，聚焦這個(gè)“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？

為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說(shuō)明母親對(duì)兒子非常理解。告訴我，是不是母愛(ài)？

母愛(ài)就是理解。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)，理解是愛(ài)的別名。

把這句話讀一讀。

擋，把這個(gè)詞所在的句子讀一讀。

一個(gè)擋字，不讓兒子看落下的樹(shù)葉。為了什么？

古人說(shuō)，一點(diǎn)芭蕉……

兒子望著飄落樹(shù)葉，意味著一個(gè)生命的結(jié)束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？

生：擋住了絕望，留下了希望。

師：母愛(ài)是呵護(hù)，是引導(dǎo)。

把原話找出來(lái)讀一讀。母親是長(zhǎng)輩，為什么要用央求的語(yǔ)氣。

生：母親是在用征求的語(yǔ)氣在說(shuō)，用商量的語(yǔ)氣在跟兒子說(shuō)話。

母親在處處尊重。

師：母愛(ài)是尊重，是商量，是留心，是細(xì)心，是小心翼翼，是平等。

再看一個(gè)“笑”字。

讀原句：北海的菊花開(kāi)了……

透過(guò)一個(gè)“笑”字，看出什么？

師：母愛(ài)是寬容。

聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。

臨死前母親說(shuō)的話中，看出母愛(ài)是什么？

生：母愛(ài)是惦記；母愛(ài)是掛念；母愛(ài)是不放心；母愛(ài)是牽掛。

死不瞑目，自己奄奄一息時(shí)還在牽掛子女。

師：母愛(ài)是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。

讀第一段前三行和最后一個(gè)自然段?？础氨┡瓱o(wú)常”這個(gè)詞，畫(huà)出相應(yīng)的句子。

指名讀原句

“暴怒無(wú)?！边@個(gè)詞你懂了嗎？

指名讀最后一段。評(píng)價(jià)：讀得多深沉，感情多么充沛。

你從哪看出作者變了？

生：看出他對(duì)生活充滿希望了。

改變?cè)瓉?lái)的想法，體會(huì)到母親的愛(ài)心，決心好好的生活下去。

懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運(yùn)有所改變。

師：能看到美好的東西，聽(tīng)得到美好的歌聲，在他心里恢復(fù)了美好的情感。

這就是文學(xué)的魅力，這就是語(yǔ)文的魅力，這就是讀書(shū)的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應(yīng)，這就叫前后對(duì)比。通過(guò)讀書(shū)，通過(guò)思考才會(huì)發(fā)現(xiàn)，智慧在寧?kù)o中。

作者在母愛(ài)的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。

請(qǐng)看這段話——出示句子：在我小說(shuō)獲獎(jiǎng)的日子……

他的書(shū)翻譯成好多國(guó)家文字，流傳世界各地……他的母親會(huì)含笑九泉。

捧起書(shū)，老師讀課題，你們自由讀課文。

希望這兩節(jié)課給你們收獲。

下課。

2006“金陵之秋”首屆名師節(jié)暨全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“新課程 新精彩 新走向”名師精品課觀摩研討活動(dòng)

8、《秋天的懷念》教學(xué)教案

《秋天的懷念》

一、教學(xué)要求
1. 理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣透過(guò)生活中的小事來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的懷念，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心長(zhǎng)輩、尊敬長(zhǎng)輩的思想。
2.自學(xué)課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
概括母親關(guān)心“我”的具體事例，從中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過(guò)程
一、檢查預(yù)習(xí)情況
1.檢查生字詞
(1)抽讀生字卡片
癱瘓 仿膳 豌豆 訣別
(2)用“訣”口頭組詞
(3)提出不理解的詞句，師生共同解決。
2.通讀課文
3.檢查對(duì)課文內(nèi)容的理解
(1)課文講了一件什么事？
(2)為什么叫《秋天的懷念》？
二、細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)母親是怎樣關(guān)心我?從哪些事中可以看出母親對(duì)我的關(guān)心？
1.讀課文，用“——”畫(huà)出與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句。
2.試著用自己的話概括地說(shuō)一說(shuō)。
3.分四人小組說(shuō)一說(shuō)。
4.全班交流反饋。
5.你認(rèn)為這是怎樣的一位母親？
三、品讀課文，體會(huì)思想感情。
1.作者運(yùn)用一件件小事反復(fù)涌現(xiàn)，從中你體會(huì)到什么？是怎么體會(huì)道的？
2.母親在世的時(shí)候，作者想過(guò)母親的感情，關(guān)心過(guò)母親的身體了嗎？假如清明節(jié)到了，作者面對(duì)母親的遺像會(huì)說(shuō)些什么？
3.誰(shuí)能把剛才你體會(huì)到的感情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)？
4.指名朗讀、小組讀、全班讀。
四、讀寫(xiě)結(jié)合。
1.課文是通過(guò)什么方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的懷念之情？
2.回憶下自己的媽媽是怎樣關(guān)心你的？
3.學(xué)了這篇課文，想對(duì)自己的媽媽說(shuō)些什么？
4.以《媽媽我想對(duì)你說(shuō)》為題，給媽媽寫(xiě)一封信。

9、《秋天的懷念》教學(xué)教案

《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。以下是為大家分享的《秋天的懷念》教學(xué)教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽！

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)平凡小事體現(xiàn)人物精神的方法，抓住人物舉止、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì)人物形象。

2.領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含著的平凡而又偉大的母愛(ài)，受到愛(ài)的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

品讀課文，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的感情。

預(yù)設(shè)教學(xué)思路：

一、扣題探讀，激情導(dǎo)入

1.揭題：秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實(shí)實(shí)在在，秋天的許多事物都會(huì)引起我們無(wú)限的遐想，也會(huì)讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情，讓我們一起來(lái)欣賞課文《秋天的懷念》。（板書(shū)課題）

2. 在閱讀課文之前，根據(jù)課題給自己設(shè)計(jì)閱讀思考題，如：作者在秋天懷念的是誰(shuí)？為什么會(huì)懷念？為什么在秋天懷念？課文主要寫(xiě)了什么？帶著這些疑問(wèn)，用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。讀后生概括。

3. 那么，文中的母親是個(gè)怎樣的人？帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，使學(xué)生再次感受催人淚下的母愛(ài)，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。

二、自由研讀，真情感知

1.你覺(jué)得課文中的母親是個(gè)怎樣的人？根據(jù)文中的依據(jù)，說(shuō)說(shuō)你的理解。讓學(xué)生從課文中充分的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)母親的看法，說(shuō)的時(shí)候要求抓住母親的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，盡量說(shuō)得詳細(xì)些。

2.一句句，一幕幕，多么感人！作者所寫(xiě)的這些都是怎樣的事？母親的愛(ài)到底是一種怎樣的愛(ài)？讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自由表達(dá)，使母親對(duì)兒子的那片真情，那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中，升華文章的主題。

三、重點(diǎn)擇讀，深情感悟

文中母親的舔犢之情令人感動(dòng)，那么身為兒子的作者，又會(huì)怎樣來(lái)表達(dá)對(duì)母親的這一片深情？引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面感悟作者對(duì)母親的深情懷念：

（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親的一個(gè)小小的動(dòng)作，細(xì)微的神情，只言片語(yǔ)，都使作者記憶猶新，體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念。

（2）.最后一個(gè)自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫(xiě)那些菊花，也許正是對(duì)母親的深情懷念。

（3）介紹課外文章《我與地壇》節(jié)選。

四、入情入境，實(shí)情表達(dá)

1、述說(shuō)心聲。又是秋天，當(dāng)作者站在母親墓前看著母親的遺像，他會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生自由表達(dá)。

2、筆尖生情?；貞浧饺丈钪心赣H為自己做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，以《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》為題，給母親寫(xiě)一封信。