《初中語文《心聲》教學設(shè)計一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、初中語文《心聲》教學設(shè)計一等獎
初中語文《心聲》教學設(shè)計
湖南省安化縣清塘鋪鎮(zhèn)中學?
學科 語文
教材名稱 初中語文教材出版社人民教育出版社
課題
《心聲》教學
年級 九年級
學期 上期
學段 第3學段
教學目標
1 1、整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
（ 2、 挖掘人物的內(nèi)心世界，揣摩“心聲”的深刻含義。
（ 3、 分析人物形象。
教學重點?
1、 理清故事情節(jié)。
2、感悟心聲的深刻含義。
教學思路?
導(dǎo)入新課——檢查預(yù)習——梳理故事情節(jié)——分析人物形象——教育問題探討
主要教學方法
討論法 合作學習法?假設(shè)法
教學資源
1、教材、教師教學用書 。
2、教師多媒體課件的制作；
3、朗讀材料
教學過程預(yù)設(shè)
課時環(huán)節(jié)教師活動
（教學內(nèi)容的呈現(xiàn)）學生活動
（學習活動的設(shè)計）設(shè)計意圖
共一課時?
一、
導(dǎo)入新課對于公開課，作為學生，你們個人有什么想法嗎？誰來說說你的心里話？
（學生說）
今天我們要走入一堂公開課，去認識一位名叫李京京的男孩，聽一聽他內(nèi)心深處的傾訴。好嗎？ （活動一）
學生談對上公開課的看法，發(fā)表意見。引發(fā)學生對課題的興趣。
二、
檢查預(yù)習
呵斥 （hē ch） 窸窣 （xī sū）
妒忌（d j）發(fā)窘 （jiǒng）
抽噎 （ yē ） 發(fā)顫（chn）
（活動二）
學生借助工具書讀準字音。
讀準字音
三、梳理故事情節(jié)1、明確文章的體裁——小說。
2、小說的三要素：人物 環(huán)境 故事情節(jié)
過渡語：小說正是通過一段段精彩的故事情節(jié)，為我們塑造了一個個經(jīng)典的人物形象。
3、學生快速閱讀課文，4、梳理故事情節(jié)。
①情境設(shè)置：假如我們把這個故事拍成一部電影，如果你是導(dǎo)演，你如何選取相對獨立的時間段？你如何選取拍攝地點？（看完課文后學生可相互討論）
討論后明確：
已經(jīng)打過放學鈴了（1）——教室
回家的路上（18）——小樹林里
第二天放學后（28）——教室內(nèi)，教室窗戶外
到了上公開課的那天（45）——教室
②梳理故事情節(jié)
情境設(shè)置：把學生分成四組，每組推選出一名導(dǎo)演，負責組織本組成員整理劇情（故事情節(jié)），要求導(dǎo)演或本組成員用一句話概括劇情。（導(dǎo)演抽簽決定所說的內(nèi)容） 活動三
1、提問學生有關(guān)小說的三要素。
2、學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上再次通讀課文后討論如何選取相對獨立的時間段？如何選取拍攝地點？
3、學生分成四組，4、每組推選出一名5、導(dǎo)演，6、負責組織本組成員整理劇情（故事情節(jié)），7、要求導(dǎo)演或本組成員用一句話概括劇情。1、準確把握故事情節(jié)
2、培養(yǎng)學生實踐能力。
3、挖掘?qū)W生思維潛力。
四、
創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，分析人物形象
1、這篇小說哪個人物你印象最深呢？
2、假如李京京就是我們班的一員，3、你會喜歡他嗎？為什么喜歡？說說你的理由。
4、程老師有哪些特點，5、你們喜歡程老師嗎？程老師來教你們語文好不6、好？我來反串程老師，7、請大家送給程老師一些真心話，8、表達一下你們的心聲好不9、好？
10、教育者的承諾：尊重每一個學生，11、愛護每一個學生。 活動四
學生暢談自己的心聲，與老師面對面真心交流
1、從分析人物形象入手，多角度理解文章主題，明確心聲的含義。
2、大膽展示自己的心聲
3、探討教育問題
五、拓展延伸 給你的班主任或任課老師或你的父母寫一封信，表達一下你的心聲。
1、學生練習片段寫作。
2、 選取兩位同學朗讀自己的習作。加強書面表達能力
三、
總結(jié)反思請同學談?wù)勛约哼@節(jié)課的收獲。談收獲與感悟
自我反思
主要特色與創(chuàng)新之處
1教學本篇課文我設(shè)計了拍電影、師生面對面等匠心獨具的環(huán)節(jié)，2引起了學生的極大興趣，3學生的學習情緒被點燃，4熱烈討論，5積極發(fā)言，6師生互動，7故事情節(jié)的梳理，8人物形象和性格特征的分析在一種輕松的氛圍中順利完成了，9課堂效果很好。10 作為一線教育工作者，11我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼，12收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學生一張笑臉，13收獲的將是無數(shù)個尊敬。這篇課文無論從主題的表達，14人物形象的塑造，15以及內(nèi)容的現(xiàn)實性都及容易引起學生感情上的共鳴。如何引導(dǎo)學生辨證地看待人或事物，16并客觀的加以評價，17是一個教學難點，18上這樣一節(jié)課的本身，19對自己就是一次挑戰(zhàn)和考驗，20學生會自然而21然地拿任課教師與“程老師”作比較。在授課中我親耳感受到了學生對文中程老師的態(tài)度，22我作為老師，23身受啟發(fā)，24發(fā)現(xiàn)了自身的不25足，26真是受益匪淺。
存在的問題
與不足寫作這一環(huán)節(jié)時間安排較緊。
2、初中語文《心聲》教學設(shè)計
初中語文《心聲》教學設(shè)計
湖南省安化縣清塘鋪鎮(zhèn)中學?
學科 語文
教材名稱 初中語文教材出版社人民教育出版社
課題
《心聲》教學
年級 九年級
學期 上期
學段 第3學段
教學目標
1 1、整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
（ 2、 挖掘人物的內(nèi)心世界，揣摩“心聲”的深刻含義。
（ 3、 分析人物形象。
教學重點?
1、 理清故事情節(jié)。
2、感悟心聲的深刻含義。
教學思路?
導(dǎo)入新課——檢查預(yù)習——梳理故事情節(jié)——分析人物形象——教育問題探討
主要教學方法
討論法 合作學習法?假設(shè)法
教學資源
1、教材、教師教學用書 。
2、教師多媒體課件的制作；
3、朗讀材料
教學過程預(yù)設(shè)
課時環(huán)節(jié)教師活動
（教學內(nèi)容的呈現(xiàn)）學生活動
（學習活動的設(shè)計）設(shè)計意圖
共一課時?
一、
導(dǎo)入新課對于公開課，作為學生，你們個人有什么想法嗎？誰來說說你的心里話？
（學生說）
今天我們要走入一堂公開課，去認識一位名叫李京京的男孩，聽一聽他內(nèi)心深處的傾訴。好嗎？ （活動一）
學生談對上公開課的看法，發(fā)表意見。引發(fā)學生對課題的興趣。
二、
檢查預(yù)習
呵斥 （hē ch） 窸窣 （xī sū）
妒忌（d j）發(fā)窘 （jiǒng）
抽噎 （ yē ） 發(fā)顫（chn）
（活動二）
學生借助工具書讀準字音。
讀準字音
三、梳理故事情節(jié)1、明確文章的體裁——小說。
2、小說的三要素：人物 環(huán)境 故事情節(jié)
過渡語：小說正是通過一段段精彩的故事情節(jié)，為我們塑造了一個個經(jīng)典的人物形象。
3、學生快速閱讀課文，4、梳理故事情節(jié)。
①情境設(shè)置：假如我們把這個故事拍成一部電影，如果你是導(dǎo)演，你如何選取相對獨立的時間段？你如何選取拍攝地點？（看完課文后學生可相互討論）
討論后明確：
已經(jīng)打過放學鈴了（1）——教室
回家的路上（18）——小樹林里
第二天放學后（28）——教室內(nèi)，教室窗戶外
到了上公開課的那天（45）——教室
②梳理故事情節(jié)
情境設(shè)置：把學生分成四組，每組推選出一名導(dǎo)演，負責組織本組成員整理劇情（故事情節(jié)），要求導(dǎo)演或本組成員用一句話概括劇情。（導(dǎo)演抽簽決定所說的內(nèi)容） 活動三
1、提問學生有關(guān)小說的三要素。
2、學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上再次通讀課文后討論如何選取相對獨立的時間段？如何選取拍攝地點？
3、學生分成四組，4、每組推選出一名5、導(dǎo)演，6、負責組織本組成員整理劇情（故事情節(jié)），7、要求導(dǎo)演或本組成員用一句話概括劇情。1、準確把握故事情節(jié)
2、培養(yǎng)學生實踐能力。
3、挖掘?qū)W生思維潛力。
四、
創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，分析人物形象
1、這篇小說哪個人物你印象最深呢？
2、假如李京京就是我們班的一員，3、你會喜歡他嗎？為什么喜歡？說說你的理由。
4、程老師有哪些特點，5、你們喜歡程老師嗎？程老師來教你們語文好不6、好？我來反串程老師，7、請大家送給程老師一些真心話，8、表達一下你們的心聲好不9、好？
10、教育者的承諾：尊重每一個學生，11、愛護每一個學生。 活動四
學生暢談自己的心聲，與老師面對面真心交流
1、從分析人物形象入手，多角度理解文章主題，明確心聲的含義。
2、大膽展示自己的心聲
3、探討教育問題
五、拓展延伸 給你的班主任或任課老師或你的父母寫一封信，表達一下你的心聲。
1、學生練習片段寫作。
2、 選取兩位同學朗讀自己的習作。加強書面表達能力
三、
總結(jié)反思請同學談?wù)勛约哼@節(jié)課的收獲。談收獲與感悟
自我反思
主要特色與創(chuàng)新之處
1教學本篇課文我設(shè)計了拍電影、師生面對面等匠心獨具的環(huán)節(jié)，2引起了學生的極大興趣，3學生的學習情緒被點燃，4熱烈討論，5積極發(fā)言，6師生互動，7故事情節(jié)的梳理，8人物形象和性格特征的分析在一種輕松的氛圍中順利完成了，9課堂效果很好。10 作為一線教育工作者，11我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼，12收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學生一張笑臉，13收獲的將是無數(shù)個尊敬。這篇課文無論從主題的表達，14人物形象的塑造，15以及內(nèi)容的現(xiàn)實性都及容易引起學生感情上的共鳴。如何引導(dǎo)學生辨證地看待人或事物，16并客觀的加以評價，17是一個教學難點，18上這樣一節(jié)課的本身，19對自己就是一次挑戰(zhàn)和考驗，20學生會自然而21然地拿任課教師與“程老師”作比較。在授課中我親耳感受到了學生對文中程老師的態(tài)度，22我作為老師，23身受啟發(fā)，24發(fā)現(xiàn)了自身的不25足，26真是受益匪淺。
存在的問題
與不足寫作這一環(huán)節(jié)時間安排較緊。
3、語文版語文七年級上第15課《心聲》教學設(shè)計
《心聲》教學設(shè)計
一、教學目標
1、知識目標
學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。
2、能力目標
⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力；
⑵ 通過復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學生語言表達能力和綜合概括能力；
⑶ 通過對標題含義的理解進一步培養(yǎng)學生對文章重難點問題的理解分析能力。
3、情感目標
⑴ 培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)；
⑵ 培養(yǎng)學生對理想目標執(zhí)著追求的精神；
⑶ 通過師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。
六、教學及活動流程
1、教學準備階段
⑴ 在設(shè)計好教學思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應(yīng)用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件；
⑵ 指導(dǎo)學生預(yù)習，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。
二、課堂教學活動流程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應(yīng)文字，提問學生。
2、導(dǎo)入：契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人，一個小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個令人深思的故事，同學們想深入了解這個故事嗎？這節(jié)課我們一起來學習黃蓓佳的小說《心聲》（出示課題）。
學生思考，回答問題。師生互動，進入情境。
(二)檢查預(yù)習，理解故事梗概。
1、讀準字音，注意字形
發(fā)窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過癮簪子 窸窣 恍惚
2、指名2人復(fù)述故事梗概，教師根據(jù)復(fù)述情況，指導(dǎo)學生復(fù)述的技巧。
3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))
公開課前( 讀課文)→回家路上( 讀課文)→次日放學( 讀課文)→公開課上( 讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準字音。
2、快速瀏覽課文，復(fù)述課文。
3、同桌討論，填空，鞏固對文章脈絡(luò)的理解。
加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言表達能力及綜合概括能力。
(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。
1、在學生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生理解心理描寫的作用。
2、與學生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。
1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。
2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。
師生互動，生生互動，既提高朗讀水平，又培養(yǎng)閱讀和寫作能力。
心理描寫：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過行動描寫揭示內(nèi)心活動。
(四) 結(jié)合師生實際，傾訴“心聲”。
1、引導(dǎo)學生結(jié)合自己對文章內(nèi)容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機點評。
2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節(jié)課的學習，每位同學都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學都擁有一個和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛每一個學生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。
學生各抒己見，用流暢的語言表達自己的“心聲”。
師生平等對話，培養(yǎng)學生的愛心，營造積極主動、民主快樂的學習氛圍。
(五)布置作業(yè)
出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。
（六）板書設(shè)計
心聲
黃蓓佳
公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上
(想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)
“心聲”： 渴望親情 呼喚平等
4、初中語文教學案例:《春》教學設(shè)計
朱自清先生的抒情散文《春》被選入了語教版七年級上冊的課本中，作者以詩的筆調(diào)描繪了大地回春、萬物復(fù)蘇、生機勃發(fā)、草木花卉爭榮的景象，贊美了春的創(chuàng)造力，激勵人們珍惜大好時光、奮發(fā)向上，抒發(fā)了作者對春天的熱愛和對未來的憧憬。本課的教學目標要求在誦讀的基礎(chǔ)上欣賞文章優(yōu)美的語言，體味語言的準確生動性，感受景物形象，體會作者的感情并培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。
這節(jié)課，我面臨著如下需要解決的難題：
第一，學生們只在早自習的時間對這篇文章進行了誦讀，解決了生字詞的困擾，對文章并未做很深的了解。大多數(shù)學生都喜歡一些故事性較強的文章，對于類似寫景的文章，學生在判斷作者的感情色彩時根據(jù)字面的描述只能做較浮淺的判斷，我如何能讓學生更深入的理解作者的思想感情？
第二，按照慣例，這是一篇需要學生背誦的課文。背誦是令大多數(shù)學生頭疼的問題，我應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學生快速而有效的完成對課文的背誦？
第三，依據(jù)課表的安排，我的語文課排在星期五上午的最后一節(jié)，按照常規(guī)，上完這最后一節(jié)課，學生們就放雙休假了，歸家心切的學生們能否在那個時候全身心地投入到課堂中？
[描述]:
星期五，我在上課之前進入了教室，學生們臉上流露出放假回家的期盼與興奮，有的同學甚至開始收拾將要帶回家的練習本，一副“鈴聲響起就往外沖”的架勢，教室里的氣氛比平常下課時要熱烈得多，走過一群學生旁邊，聽見他們正在商量出校門后到商店去買卡片的事（學生們最近正熱衷于收集一些動漫人物的小卡片），語文課本被歪放在一邊，絲毫沒有為上課做準備的打算。我明白我既不可以直接對學生說“不要急著回家”，也不可以批評他們收集卡片，“玩物喪志”?；丶倚那校俏乙矔械臓顩r，人之常情；而玩具更是孩子們的天使，童心未泯的初中生其實也很可愛。但這樣的一個狀況，肯定會影響到我的授課效果，必須想出行之有效的方法。上課鈴響了，看著學生們心不在焉的表情，我覺得自己應(yīng)該直面問題，我首先問了學生一個問題：同學們現(xiàn)在最盼望的事情是什么呢？如我所料的，學生們異口同聲的回答了“回家”！在回答的同時，有同學調(diào)皮地笑了，接著他們的回答，我很理解的祝賀他們終于可以回家了，接著，我提出了第二個問題：同學們盼望回家只要盼兩個星期就可以了，有一個人也有盼望，他盼望春天，而他盼望了整整一個冬天甚至是更長的時間，他是誰呢？這次，依然是異口同聲地回答：“朱自清”！這次的回答讓我很高興，因為大家終于開始把注意力放到課堂上了。然后，我提出了第三個問題：朱自清他是怎么盼望春天的呢？學生很整齊的說除了《春》這篇文章中的第一句，也是第一段：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。我知道，這個時候的同學們已經(jīng)進入課堂了。
在介紹了文章的作者和寫作背景之后，我請一位朗誦基礎(chǔ)較好的同學讀完了課文。接下來本來準備按照事先確定好的模式讓學生劃分文章段落的，突然又覺得這樣的方式用在這個時候太平常，應(yīng)該換個方式，讓學生們記住這節(jié)課?？粗麄冏郎戏胖膭勇ㄆ覜Q定這節(jié)課我要“畫”出來。我告訴學生，今天，我們要把朱自清先生的春天畫出來。根據(jù)課文內(nèi)容，文章可分成“春歸圖、春草圖、春花圖、春雨圖、迎春圖”五個大的畫面，第一個“春歸圖”只有兩個自然段，三句話，很容易背誦，學生在理解了“春歸圖”總領(lǐng)全文后，很快就能將內(nèi)容背誦下來。對于“春草圖”，我請了剛才在課間時商量去買卡片的同學到黑板上華出他們心中的小草，其中一個 同學很快就畫好了，看得出來他有一定的繪畫基礎(chǔ)，而另一個同學似乎不知道該如何下筆，他告訴我，他知道是什么樣子的，但是卻畫不出來。我微笑著告訴所有的學生：是的，大家心中都有一副圖。在那兩位同學回到座位上之后，我在他們已有作品的基礎(chǔ)上進行了修改，當然，這不僅僅是單純的畫畫，結(jié)合課文內(nèi)容，學生們邊念課文，我邊畫，他們的目光不時的在課本與黑板間來回……
在畫完之后，我讓學生們合上課本，看著黑板上的“春草圖”，邊回憶我畫畫的步驟，邊試著背誦課文內(nèi)容，讓人驚喜的是，不少學生已經(jīng)能夠背誦出來了，看來這個方法確實有效。接下來的春花圖，順序性更強，雖然畫出來的畫很抽象，但學生卻是牢牢的記住了寫作順序及主要內(nèi)容，有很多學生還能將所許學的內(nèi)容背下來。剩下的內(nèi)容我準備在下次課完成，在下課之前，我將全班學生分成了四個小組，讓他們?nèi)ナ占恍┡c課文有關(guān)的圖片或文字資料，相信他們一定會完成的很好。
[思考]:
很慶幸當初沒有放棄美術(shù)這一愛好，今天用到了。這節(jié)課我面對的最大難題是：在學生狀態(tài)松散的情況下如何將學生帶入課堂并讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上更進一步地了解課本內(nèi)容。從授課結(jié)束之前學生的反應(yīng)來看，大部分學生能夠背誦課文，這一點基本上實現(xiàn)了我的期望，對于假期過后的第二節(jié)課，相信學生們也能像這節(jié)課一樣地參與進課堂，因為他們是帶著感興趣的問題回家的。
語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要開發(fā)與保護他們的創(chuàng)造能力。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是根據(jù)實際情況隨時改變教學策略，把語文教“活”，讓學生有能力上的提高，這才是語文學習的靈魂。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學生學習的積極性，收到意想不到的效果。
上完這節(jié)可課，我有很深的感想：教師要重視學生的感受，尊重學生的興趣愛好，用小的成功誘發(fā)學生的興趣，用學生的興趣堅定成功的信念，用成功的信念贏得學業(yè)成就。
5、九年級語文《心聲》教學設(shè)計
教學目的：
1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2．體會和學習小說的藝術(shù)特色──插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3．學習編寫。
教學理念：
提倡主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
教學內(nèi)容：
于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點，我們在引導(dǎo)學生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點探究小說的主題和藝術(shù)特色。
為了充分調(diào)動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時學習。
課前準備：
1．學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
2．教師準備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學生多角度解讀課文。
教學設(shè)計： 第一課時
一、導(dǎo)入
（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復(fù)述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設(shè)計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1．教師引導(dǎo)學生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學生討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
教師引導(dǎo)學生所應(yīng)把握的基本點：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2．教師引導(dǎo)學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。）
設(shè)計原則：在多數(shù)同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導(dǎo)學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時
一、導(dǎo)入
這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學習的主要的目標。
二、賞析體會
設(shè)計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調(diào)動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導(dǎo)賞析。
關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（似下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。）
1．《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
2．這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？
教師引導(dǎo)時要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業(yè)
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
6、初三上冊語文《心聲》教學設(shè)計
教學目的：
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學習縮寫的寫作方法。
教學過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復(fù)述。
明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設(shè)計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1.教師引導(dǎo)學生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學生討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導(dǎo)學生進一步閱讀全文，討論：
李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。
五、布置作業(yè)
1.提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時
一、導(dǎo)入
這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學習的主要的目標。
二、揣摩體會
設(shè)計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調(diào)動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導(dǎo)賞析。 關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織，
富于表現(xiàn)力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。)
1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?
教師引導(dǎo)時要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
五、作業(yè)
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
7、九年級語文上冊《心聲》教學設(shè)計
一、教學目標
1、知識目標
學習通過心理描寫刻畫人物形象的手法。
2、能力目標
⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力；
⑵ 通過復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學生語言表達能力和綜合概括能力；
⑶ 通過對標題含義的理解進一步培養(yǎng)學生對文章重難點問題的理解分析能力。
3、情感目標
⑴ 培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)；
⑵ 培養(yǎng)學生對理想目標執(zhí)著追求的精神；
⑶ 通過師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。
4、教學及活動流程
1、教學準備階段
⑴ 在設(shè)計好教學思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應(yīng)用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件；
⑵ 指導(dǎo)學生預(yù)習，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。
二、課堂教學活動流程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應(yīng)文字，提問學生。
2、導(dǎo)入：契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人，一個小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個令人深思的故事，同學們想深入了解這個故事嗎？這節(jié)課我們一起來學習黃蓓佳的小說《心聲》（出示課題）。
學生思考，回答問題。師生互動，進入情境。
(二)檢查預(yù)習，理解故事梗概。
1、讀準字音，注意字形
發(fā)窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過癮簪子 窸窣 恍惚
2、指名2人復(fù)述故事梗概，教師根據(jù)復(fù)述情況，指導(dǎo)學生復(fù)述的技巧。
3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))
公開課前( 讀課文)→回家路上( 讀課文)→次日放學( 讀課文)→公開課上( 讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準字音。
2、快速瀏覽課文，復(fù)述課文。
3、同桌討論，填空，鞏固對文章脈絡(luò)的理解。
加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言表達能力及綜合概括能力。
(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。
1、在學生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生理解心理描寫的作用。
2、與學生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。
1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。
2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。
師生互動，生生互動，既提高朗讀水平，又培養(yǎng)閱讀和寫作能力。
心理描寫：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過行動描寫揭示內(nèi)心活動。
(四) 結(jié)合師生實際，傾訴“心聲”。
1、引導(dǎo)學生結(jié)合自己對文章內(nèi)容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機點評。
2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節(jié)課的學習，每位同學都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學都擁有一個和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛每一個學生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。
學生各抒己見，用流暢的語言表達自己的“心聲”。
師生平等對話，培養(yǎng)學生的愛心，營造積極主動、民主快樂的學習氛圍。
(五)布置作業(yè)
出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。
（六）板書設(shè)計
心聲
黃蓓佳
公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上
(想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)
“心聲”： 渴望親情 呼喚平等
8、九年級語文上冊《心聲》教學設(shè)計范文
【教材分析】：
于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
【三維目標】：
知識與技能：
⑴簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力；
⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
過程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學生通過課前預(yù)習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
情感態(tài)度和價值觀：
⑴、展示學生個性，引導(dǎo)學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)。
⑵、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
【教學重點】：
重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進行歸納。
【教學難點】：
小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學課時】：兩課時
【教學方法】：導(dǎo)讀法
【教學過程】：
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
讓學生談?wù)勗谧约旱膶W習和生活中有沒有太多的話想向同學或朋友傾訴的？先讓學生在小組內(nèi)說，再在全班交流。
在聽取學生感受的基礎(chǔ)之上，教師表述：面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
【板書課題】：
12、心聲
黃蓓佳
二、整體感知：
1、本篇小說，共換了幾個場景？
明確：教室——樹林里——教室——公開課上。
2、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
明確：
⑴公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
3、請你根據(jù)這四個場景把分成四部分！
明確：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
【作業(yè)布置】：
找出文中出現(xiàn)的人物并對其進行分析。
【板書設(shè)計】：
公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
第二課時
一、分析人物形象：
1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。
明確：
程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。
李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。
在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。
⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好
⑵他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
⑸京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”
⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
二、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什么?
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？
明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應(yīng)當肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當摒棄。
3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內(nèi)心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學生的期望
【作業(yè)布置】：
你有過類似的經(jīng)歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。
【板書設(shè)計】：
人物：李京京（沉郁、指著、倔強）
9、初中優(yōu)質(zhì)課《心聲》教學設(shè)計
一、教學目標
1. 知識與能力目標:
⑴簡要復(fù)述小說內(nèi)容，整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，培養(yǎng)學生的概括能力;
⑵分析和評價小說人物形象，理解心聲的含義，品味心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
⒉過程與方法目標:
在教師的引導(dǎo)下，學生通過課前預(yù)習課文，整體感知:課上速讀課文，掌握故事情節(jié);課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
⒊情感態(tài)度和價值觀目標:
⑴展示學生個性，引導(dǎo)學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng);
⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情，促進健康師生關(guān)系的形成。
二、教學方式:讀、說、辯
⒈課前速讀，整體感知，能概述小說內(nèi)容
⒉課上默讀，理解人物形象刻畫
⒊課中朗讀，體會心理描寫的特點和作用
⒋課內(nèi)合作探究，通過生本、生生、師生交流等形式，培養(yǎng)學生表達的勇氣和習慣，學會自信負責任地表述
5.課末爭鳴，暢談自己對小說主要人物的看法
三、課文重難點理解:
本文重點是弄清心聲含義，在熟悉小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;由于這是初中生初次系統(tǒng)接觸小說，本課只側(cè)重引導(dǎo)學生體會心理描寫的特點和作用。
四、課前準備
教師:布置學生預(yù)習，要求學生能夠概述小說主要內(nèi)容、主要情節(jié);制作完成課件。
學生:找出最打動自己的語段，結(jié)合自己的親身體驗，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
五、教學課時
兩課時。
第一課時
教學內(nèi)容
1、熟悉課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文大意。
2、整體感悟課文，領(lǐng)會主人公的心聲。
3、理清文章的情節(jié)脈絡(luò)。
教學設(shè)計
一、導(dǎo)入(展示課件封面:優(yōu)美畫面配以《爸爸媽媽聽我說》，讓學生在課前休息時間得以放松身心。)
同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?
二、檢查學生預(yù)習情況
1. 隨機抽查生字詞的掌握情況。(屏幕展示)
棱lng角 斬釘截ji鐵 恍惚hu?nghū 楨zhēn 過癮y?n 攬l?n 蜷qun
狡猾hu 咽yn 唾tu沫 瑯lng 癢y?ng 發(fā)窘j(luò)i?ng 嘟囔dunang
撇pi? 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥 圣誕dn
2. 各學習小組準備好發(fā)言人，根據(jù)屏幕提示，隨機抽查，復(fù)述課文。(屏幕展示)
情節(jié)結(jié)構(gòu)
公開課前 回家路上 次日放學 公開課上
開端 發(fā)展 發(fā)展 高潮結(jié)局
想讀課文 偷讀課文 聽讀課文 終讀課文
動情想讀沙啞拒讀(矛盾)
三、速讀課文，找出自己喜歡或認同的人物，并簡要說明理由。
1、默讀課文，獨立思考;
2、大膽闡述，組內(nèi)交流;
3、張揚個性，課堂爭鳴。
(學生發(fā)言后教師提示，見大屏幕)
李京京:
樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
程老師:
認真、好強，又有點自信，對工作認真負責;也存在不足.
四、試解心聲
1、跳讀課文，找出可以表達李京京心聲的語句自我朗讀;
2、按學號隨機抽讀，試替京京表心聲。
(教師明確，屏幕小結(jié))
第一層含義是:李京京深埋心底地親情、友情。
第二層含義是:李京京非常想表達自己內(nèi)心的感情和愿望。
更深一層的含義，那就是:作者想借主人公呼吁老師(即每一位教育工作者)要尊重關(guān)愛每一個學生的愿望和感情的心聲。
五、布置作業(yè)(屏幕展示)
1、 課文的生字詞每個抄寫三遍;
2、 你的心聲是什么?可以寫在日記本上，以后有時間再交流?；蛘吣阏J為不想讓人知道，鎖在抽屜里，那也沒關(guān)系。
第二課時
教學內(nèi)容
1、體會親情，感悟親情，吐露心曲;
2、了解心理描寫及其作用。
教學設(shè)計
一、自愿吐露心聲兼檢查上節(jié)課作業(yè)。
二、復(fù)習鞏固心理描寫相關(guān)知識。
1、隨機指名回答;
2、教師總結(jié)明確;(見屏幕)
3、出示問題。
v 找出文中有關(guān)心理描寫的語句,體會其作用.
v 提示:
v 心理描寫方式有:直接描寫與間接描寫
v 具體方法:
v 1:內(nèi)心獨白;(我想自言自語等)
v 2:夢境;
v 3:肢體，神態(tài)等.間接描寫
(學生獨立思考后舉手朗讀相關(guān)語段，師生共議共評，見屏幕總結(jié))
⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。
⑵他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的凡卡，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
⑸京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說:老師，我能┈念一段嗎?
⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
(屏幕小結(jié)心理描寫的作用)
v 文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及樹林里對爺爺，對妮兒的思念有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
三、再議心聲，互吐心曲。
學生思考:李京京和程老師你們最喜歡哪個?請結(jié)合自己的生活實際談?wù)勛约旱男那?。屏幕配樂展示課文背景材料。
《萬卡》主要敘述了九歲小男孩萬卡茹科夫在靴匠家當學徒的悲慘生活。小說通過萬卡給鄉(xiāng)下爺爺寫信的情節(jié)串聯(lián)起萬卡在靴匠家和鄉(xiāng)下爺爺家兩種不同的生活狀態(tài)，前后對比，既描述了萬卡在鄉(xiāng)下度過的充滿親情和溫暖的生活，又描述了靴匠家凄慘難熬的生活，突出了萬卡現(xiàn)在所處生活環(huán)境的惡劣與冷酷。萬卡信中充滿對以往生活的追憶與向往，從而更突出了現(xiàn)實生活的無情。同時，這種種境遇發(fā)生在一個九歲的小男孩身上，更令人扼腕深思。
四、課堂小辯論
鄰近學習小組抓鬮決定正反方，就程老師(不)是個好老師展開小組間辯論。
五、小結(jié)
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
六、布置作業(yè)(屏幕展示)
⒈寫一段你生氣或害怕時的心理。
⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
(任選一題完成)
教學反思:
分析人物形象是小說教學的重要內(nèi)容。解讀過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學生認真閱讀課文，整體感知，能復(fù)述內(nèi)容;然后精讀課文，通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達的意圖，引導(dǎo)學生學會正確評價教師、理解李京京的心路歷程;在此基礎(chǔ)上鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，從而理解文章深刻的主題。
由于本課是初中學生初次系統(tǒng)接觸小說，放在全學段和單元教學中考量，教學的重點僅僅選取了對小說情節(jié)的了解以及對心理描寫的解讀。
李京京現(xiàn)象在學校里是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是 新課程理念下教師必須面對的問題。而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否 配做新時代的教育工作者。
10、初中語文《孔乙己》教學設(shè)計
初中語文《孔乙己》教學設(shè)計
☆學習目標：
1、誦讀感知課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，體會孔乙己形象的思想意義。
2、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
3、品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。
4、了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。
▼學習重點：
探究小說人物的性格內(nèi)涵，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法，并結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的主題及思想意義。
▲課時安排：二課時
●教學設(shè)計：
第一課時
一、聯(lián)系體會，激趣引讀。
同學們：在你們的印象中，讀書人的形象是怎樣的呢？
在魯迅的作品中，也有幾位讀書人：《三味書屋》中，就有一位搖頭晃腦，專注于朗讀的老先生壽鏡吾先生；在《孔乙己》中，卻是不一般的特殊的讀書人。今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊。(板書文題、作者)
二、快速閱讀，整體感知。
1、學生快速閱讀課文，感受孔乙己是怎樣一個人？
2、找出下列有關(guān)孔乙己的語句，并說說其豐富的內(nèi)涵。
(1)找出概括孔乙己特殊身份的語句。
“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
(2) 找出點明孔乙己地位的語句。
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
(3)找出反映孔乙己結(jié)局的語句。
“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。
3、理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，并概括孔乙己的六個生活片斷。
六個生活片斷是：(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；(3)孔乙己為偷書作辯解；(4)孔乙己教小伙計識字；(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；(6)側(cè)面交代孔乙己被打斷腿。
三、人物探究，微觀體察。
設(shè)置問題情景一：
♂文章圍繞孔乙己寫了那么多的事，那么在你的眼里，孔乙己是怎樣一個人呢?
根據(jù)你對課文的理解，可用“從孔乙己 看出他是一個 的人”說話?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說，從而全方位把握孔乙己。
從孔乙己“站著喝酒”看出他生活艱苦，經(jīng)濟拮據(jù)，買不起酒菜。“穿長衫”看出他追求功名；“竭力爭辯維護清白”看出死愛面子，想清白做人?！巴蹈`”看出他好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之；“窮得將要討飯” 看出他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動；“從不拖欠酒賬”說明他質(zhì)樸、忠厚。“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。
教師小結(jié)： 孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質(zhì)樸善良的一面。
設(shè)置問題情景二：
♂總之，孔乙己的形象是復(fù)雜而又耐人尋味的，那么作者在刻畫人物的形象時，采用了哪些方法，使人物形象如此生動、鮮明。你能分析一下嗎？
學生小組研討，教師點撥，歸結(jié)：
1、概括介紹： “孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@種矛盾現(xiàn)象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。
2、肖像描寫：
①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養(yǎng)不良又不肯勞動的結(jié)果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志?！耙徊縼y蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經(jīng)濟狀況和性格特征。
②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路?！氨P著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。
斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。
3、語言神態(tài)描寫：
①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。
②孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。
③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。
④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。
⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。
4、動作描寫：
①“便排出九文大錢”既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人。并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。
②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明了他悲慘的境地。
5、學生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。
四、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：
本節(jié)課通過對孔乙己外貌、動作、語言描寫等方面的分析,我們看到一個一生追求功名卻連“半個秀才也撈不到的”、窮困潦倒又好吃懶做、迂腐不堪的知識分子悲慘的一生，揭示了封建制度的罪惡。
2、拓展延伸：
①課后完成《語文作業(yè)本》相關(guān)練習
②以《我熟悉的一個人》為題，寫一個人物片斷。請觀察你熟悉的一個人。最好他有強烈的個性，描寫他(她)的外貌、語言、神態(tài)。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。
第二課時
一、回顧人物，導(dǎo)入課文。
對于孔乙己這一人物，你有怎樣的感受，你想對他說些什么？
二、研讀課文，鏡頭剪接。
♂小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫，你覺得有什么用意嗎?
明確：小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環(huán)境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現(xiàn)了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。
♂文中有多處寫到眾人的哄笑，你覺得他們?yōu)槭裁炊?？作者寫孔乙己的故事為什么要寫眾人的笑，這有什么用意呢？
明確：文中有四處寫眾人的哄笑。 他們的笑，是他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，以求在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。
用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。
♂你覺得孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此麻醉失落的靈魂嗎?
明確：孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能還有所求：①他只有站在“短衣幫”這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產(chǎn)生的悲哀； ②“不拖欠酒錢”是為了表現(xiàn)他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認可；③“教小伙計認字”是要求得到人們對他學識的認可；④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。
♂作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色有什么作用?
明確：本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現(xiàn)出對孔乙己的同情。
三、合作探究，歸納主題。
♂同學們，你從孔乙己這位讀書人的生活片斷中，感受到了作者怎樣的情感，他要表現(xiàn)怎樣的小說主題呢？
明確：怒其不爭，哀其不幸。這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。
四、擴展引申，比照閱讀。
♂請學生閱讀《范進中舉》一文的節(jié)選，與課文進行對照、比較，分析兩篇人物性格和主題思想上的差異。
范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼。一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了?！崩咸薜溃骸霸跎@樣苦命的事! 中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻足如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爺們，再為商酌。” |
明確：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進“墳?zāi)埂?。范進光著一只腳走進“天堂”，可以說，他們雖結(jié)局不同，但卻是“殊路同歸”。
《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態(tài)，意義更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結(jié)局，周圍人對主人公不同的態(tài)度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態(tài)度截然不同，揭示了世態(tài)的炎涼、人心的勢利。
五、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
2、拓展延伸：
①請同學們盡情發(fā)揮想象,給文章寫個結(jié)尾。當孔乙己爬出咸亨酒店……
②《語文同步練》相關(guān)練習。
③課外閱讀魯迅先生的短篇小說集《吶喊》，感受作者的情感。
孔乙己
魯 迅
環(huán)境：咸亨酒店 封建社會
人物形象：
熱衷功名——科舉失敗
死要面子——自欺欺人
孔乙己 好喝懶做——至死不悟
麻木不仁——至死不悟
揭示封建科舉制度的罪惡
主題：
批判麻木冷漠的國民性
11、初中語文《出師表》教學設(shè)計
教學目標
1.知識與能力目標
(1)培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力，積累文言知識。
(2)了解表的一般知識以及以的用法。
(3)學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。
2.過程與方法目標：反復(fù)誦讀課文，讀通文字，了解內(nèi)容，體會感情。
3.情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針。
教學重難點
1.領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
2.認識并學習諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神。
教學方法
采用讀讀，議議，說說的教學方式，在讀、議、說的過程中，體會作者的思想感情。
教學時數(shù)
2課時
教學媒體
PPT演示文稿
第一課時
活動設(shè)計
活動一：導(dǎo)入
師揭示課題，生板書課題、解題、簡說諸葛亮。
活動二：聽讀
1. 聽讀
2. 正音
崩殂(c) 陟(zh)罰 臧否(zāngpǐ) 以遺(wi)陛下 裨(b)補
闕(quē)漏 行(hng)陣 和睦傾頹(qīngtu) 猥(wěi)自
庶竭駑鈍(shjinǔdn) 夙(s)夜憂嘆 以彰其咎(ji) 咨諏(zōu)善道
3.斷句(處理文后第一題，見P202頁)
活動三：自讀
1. 生自由朗讀課文。任務(wù)：注意字詞的讀音和句子的斷句;初步把握主要內(nèi)容及寫作思路;注意幾個古今異義詞。
2. 學習古今異義詞。
(1) 開張：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴大。
(2) 痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。
(3) 卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。
(4) 感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。
(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。
3. 生談文章主要內(nèi)容及寫作思路，師點評。
全文可分兩部分：
第一部分(15段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。
第二部分(69段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。
活動四：范讀
1. 師范背，生聽讀。任務(wù)：勾畫帶有先帝和陛下的句子;體味作者感情。
2. 挑讀并譯、評帶有先帝和陛下的句子。
活動五：理讀
設(shè)問導(dǎo)入本版塊活動：為什么諸葛亮對劉備父子情意深厚?在文中哪些段充分表露?
(一) 理讀6-7段
1. 生齊讀6-7兩段
2. 諸葛亮在這里回顧了哪些事情?
隱居隆中、三顧茅廬、襄陽兵敗、白帝托孤、南征孟獲
3. 參照閱讀。
(1)生讀講P193頁《隆中對》第一二段、第三段前第一句。
(2)白帝托孤相關(guān)內(nèi)容。
武三年春，先主於永安病篤，召亮於成都，屬以后事，謂亮曰：君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之;如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死!
(3)杜甫《蜀相》
丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
4.讀析表現(xiàn)諸葛亮規(guī)劃伐魏計劃的句子。
(二) 理讀8-9段
1.我們共同來讀一讀，最后兩段表達了怎樣的意思。
2.問：第一個句號能否改為分號?以此引導(dǎo)學生譯讀文句
3.理解文意。
活動六 結(jié)課
1. 試背讀6-9段
2. 諸葛亮在出師北伐之前給
后主提出了哪些建議，推薦了哪些文臣武將，我們下一堂課繼續(xù)學習。
第二課時
活動設(shè)計
活動一：導(dǎo)入
學生介紹本班情況，討論班級發(fā)展的一些重要因素。明確：集思廣益、嚴格紀律、任用能人等。諸葛亮在《出師表》中推薦了哪些文臣武將?在課文哪些段?(第3-4段)
活動二：理讀
1.讀第3-4段
2.諸葛亮向后主推薦了哪些人?他們有何特點?
3.對比閱讀。兩段最后一句在內(nèi)容和表述上有什么異同?
活動三：研讀
1. 全班分為三組，分組學習1、2、5段。
任務(wù)：
(1)讀一讀。每人讀一遍文段。
(2)問一問。每人就本段提出一個問題。
(3)譯一譯。合作翻譯本段。
(4)說一說。歸納文段內(nèi)容。
2.全班交流，師點撥指導(dǎo)。
3.明確諸葛亮給后提出了哪些建議?哪一個是最主要的?(完成文后第二題)
活動四：品讀
1. 挑讀文句段落，從內(nèi)容、情感、寫法等方面引導(dǎo)學生賞析。
2. 為電視劇《三國演義》設(shè)計有關(guān)《出師表》這部分內(nèi)容的鏡頭。
3. 以千秋諸葛我評說為題進行寫話并交流。(完成文后第三題)
以陸游《書憤》引入。
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關(guān)。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
活動五：拓展
1. 選讀注釋。
2. 選背課文。
3. 練習反饋。學生完成2008年瀘州市中考文言文閱讀題。評講。
12、初中語文《鄉(xiāng)愁》教學設(shè)計
初中語文《鄉(xiāng)愁》教學設(shè)計
教材分析
鄉(xiāng)愁作為人類普遍的一種情結(jié)，是詩歌創(chuàng)作歷久常新的主題之一，文學史上留下了許多抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，余光中的《鄉(xiāng)愁》便是其中情意深長動人的一曲，因為他抒寫的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思 念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這一組意象，層層推進，生動形象地抒發(fā)了鄉(xiāng)關(guān)之思、故國之戀。全詩構(gòu)思精巧，復(fù)沓手法以及疊音詞的運用更增強了詩的音韻美。
教學目標
1. 通過朗讀品悟，引導(dǎo)學生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)愛國之情。
2. 通過比較賞析，引導(dǎo)學生感悟詩歌的意象美。
3. 培養(yǎng)學生的朗讀能力、鑒賞能力，激發(fā)學生表達情感的欲望。
教學重點
引導(dǎo)學生結(jié)合生活體驗去感受詩人的情感。
教學難點
正確理解和把握詩中的四種意象。
教學方法
誦讀法、討論法、比較法。
教學過程
一、 聽一聽：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（課間多媒體播放音樂）
導(dǎo)語：同學們，你們從剛才的音樂中聽出了一種怎樣的情感呢？（鄉(xiāng)愁）是的，游子思鄉(xiāng)、故土難忘，這是人類的普遍情感。由于政治原因，臺灣海峽將臺灣與大陸阻隔半個多世紀，臺灣人民對大陸故鄉(xiāng)的思念與日俱增，對兩岸和平的渴望日趨強烈。今天我們就來學習一首臺灣著名詩人余光中的詩作——《鄉(xiāng)愁》。（板書課題、作者，多媒體顯示全詩）
二 、 讀一讀：感受詩味，體會詩的情感美。
⒈ 教師示范朗讀。 （多媒體配樂）
⒉ 學生自由朗讀，師指導(dǎo)、解疑。
⒊ 學生試讀課文。
⒋師生點評指導(dǎo)。
板書： 母子別 新婚別 生死別 故園別
⒌ 把握詩歌主題。
⑴設(shè)疑：大家讀過不少抒寫鄉(xiāng)愁的詩，與一般鄉(xiāng)愁詩相比，這首詩在情感上有什么突出的地方？從哪兒可以看出？這一處該怎樣讀？
⑵補充資料圖片，進一步體會兩岸同胞渴望祖國統(tǒng)一的愛國情懷。
⒍深情齊讀詩歌。。
三.議一議：比較鑒賞，體會詩的意象美。
1.出示改詩，引導(dǎo)學生比較、品評。（多媒體顯示）
設(shè)疑：⑴鄉(xiāng)愁是一種大家都可能曾經(jīng)體驗過可又說不清道不明的情感。讀了原詩，你覺得余光中是怎樣將鄉(xiāng)愁形象地展現(xiàn)出來，使你對鄉(xiāng)愁有了一些具體的感覺？（運用了幾種具體的事物來表現(xiàn)）
⑵鄉(xiāng)愁怎么是郵票、墳?zāi)?？這些事物會使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？老師改寫的詩有沒有這種效果？
2.學生思考、交流、發(fā)言。
⒊引導(dǎo)學生理解何謂意象。
明確：詩歌一般是通過創(chuàng)設(shè)意象來抒發(fā)情感的，創(chuàng)設(shè)意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于 其上加以表達的寫作手法。在這首詩中，作者把對故鄉(xiāng)的思念之情寄托在郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這些事物上，使說不清道不明的鄉(xiāng)愁變得具體可感了，并且能給人以豐富的聯(lián)想。
⒋美讀：想象情景，體會情感，讀出韻味。
四.寫一寫：拓展遷移，體驗人生的情感美。
1.請根據(jù)以 下情境，結(jié)合自己的生活體驗，仿照詩句，用具體的
事物來抒寫鄉(xiāng)愁。[來源:學§科§網(wǎng)Z§X§X§K]
①情境：中秋月圓之夜，作為一名住宿生，當你獨處寢室，這時，鄉(xiāng)愁是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
②學生自創(chuàng)。
2.學生思考、創(chuàng)作、交流，師生共同點評。
五.布置作業(yè)。
1. 背誦這首詩。
2. 仿寫詩歌。
板書設(shè)計
鄉(xiāng)愁 （余光中）
母子別 郵票
新婚別 船票
生死別 墳?zāi)?/p>
故園別 海峽
2008年04月08日
教學反思
這節(jié)課我個人認為有以下可取之處：⒈教學設(shè)計合理，定位 恰當。以讀為主，從朗讀感受詩歌的情感，到議論、聯(lián)想把握詩歌的意象，再到仿寫表達自己的情感，思路清晰，內(nèi)容緊湊，使“聽說讀寫”貫穿始終，真正體現(xiàn)了語文課堂的“語文味”。⒉教師的教學語言充滿激情。詩是詩人情緒情感的 迸發(fā)，要教好一首詩，教師必須首先被感動。情緒是容易傳染的，教師的情緒會感染學生、打動學生，使學生容易“入境”。我認為這一點我做的較好，無論是富有感情的示范朗讀，還是引導(dǎo)學生對詩歌主題的理解，教師的激情貫穿始終。⒊能很好的駕馭課堂教學，如對學生創(chuàng)作的“詩”的評價、對有的同學說“臺灣的形狀像一只雞腿”的回答的隨機處理等，使課堂出現(xiàn)了幾朵小花絮。當然，這堂課所暴露的不足也不少，主要有：⒈詩歌的朗讀指導(dǎo)沒有做到細化，沒有落實到對語言的品味上，如詩中“淺淺”、“窄窄”等詞語的豐富意蘊教師沒有引導(dǎo)學生去領(lǐng)悟，因而，學生的讀的還不到位，對詩歌的情感還沒有完全體會。⒉沒有對詩的背景資料及作者做必要的介紹，這不利于學生對詩歌情感及主題的理解與把 握。此外，應(yīng)結(jié)合詩的意象的理解而不失時機的培養(yǎng)學生的聯(lián)想及想象能力，這一點我也做的不夠。