《高二語(yǔ)文課文《三棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、高二語(yǔ)文課文《三棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文一等獎(jiǎng)
一、教學(xué)目標(biāo):
1、理解“樹(shù)”在文章中的象征意義;
2、理解認(rèn)識(shí)樹(shù)與人相互依存的關(guān)系;
3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴
二、教學(xué)重點(diǎn)
“樹(shù)”的象征意義的理解
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、樹(shù)與人的相互依存的關(guān)系
2、文中詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的情感基調(diào)
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
l三棵樹(shù)在文章中究竟指哪三棵樹(shù)?
苦楝樹(shù)苗、石榴樹(shù)、枇杷樹(shù)
l作者是由什么引到這三棵樹(shù)呢?
一趟長(zhǎng)途列車(chē)的終點(diǎn)站名
(二)分析文章內(nèi)容
那么究竟這三棵樹(shù)有什么特點(diǎn)呢?作者在對(duì)待樹(shù)的得失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請(qǐng)同學(xué)通過(guò)展示自己的作品來(lái)談一下。
1、三棵樹(shù)的特點(diǎn)
苦楝樹(shù)——幼小無(wú)依
枇杷樹(shù)——含蓄深沉
石榴樹(shù)——熱烈奔放
(教師補(bǔ)充講述“鳥(niǎo)兒、孩子”)
(提示:作者驅(qū)趕鳥(niǎo)和孩子,果樹(shù)迎接它們的到來(lái),沒(méi)有怨言、執(zhí)著的付出,不會(huì)埋怨)
那么兩相對(duì)比的話(huà),我們?cè)诠麡?shù)的身上可以看到一種什么精神?
(提示:對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神)
2、作者的情感脈絡(luò)
迫切希望得到——隱痛 缺憾
欣喜 滿(mǎn)足 ——迷惑 不舍
(教師補(bǔ)充:在教材中劃出這些地方,并著重處理詞語(yǔ)“隱痛”和“彌補(bǔ)生命的裂痕”,談?wù)勀闶侨绾慰创???/p>
提示:隱痛——詞義——作者沒(méi)有真正的擁有過(guò)(提示:隱痛和缺憾;隱痛很顯然不是錐心的痛,也不是生生的痛,似乎只有在想起的時(shí)候才會(huì)有痛的感覺(jué),原以為自己并沒(méi)有因?yàn)闃?shù)的離去而有太多的悲傷,但是只有在經(jīng)歷之后才發(fā)現(xiàn)苦楝樹(shù)的離去是“痛”是缺憾,二期課改新教材高二語(yǔ)文課文《三棵樹(shù)》教案(第二課時(shí))(網(wǎng)友來(lái)稿)教案。)
彌補(bǔ)生命的裂痕——擁有了八年,城市建設(shè)失去,連續(xù)使用兩個(gè)“埋葬”,表現(xiàn)作者對(duì)逝去的一種哀悼,可見(jiàn)他情感的悲傷與凄涼,那種得而復(fù)失的感覺(jué)不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的
人與樹(shù)的關(guān)系就是人與自然的關(guān)系
3、重點(diǎn)語(yǔ)句
l我生命中應(yīng)該有三棵樹(shù)的,高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《二期課改新教材高二語(yǔ)文課文《三棵樹(shù)》教案(第二課時(shí))(網(wǎng)友來(lái)稿)教案》。你如何理解這句話(huà)?
提示:火車(chē)站——三棵樹(shù)
真正只擁有了兩棵樹(shù)
希望生命完整
l講解三棵樹(shù)和人的生命形態(tài)的關(guān)系
苦楝樹(shù)——幼小無(wú)依——幼年
石榴樹(shù)——熱烈奔放(成年——壯年)
枇杷樹(shù)——含蓄深沉(成年——中老年)
象征手法
l我在這里,我在水里
苦楝樹(shù)的確是作者努力想要擁有的第一棵樹(shù)(夭折)
沒(méi)有它感覺(jué)人生有了缺憾,因此作者還要不斷的尋找下去
有缺憾的人生是完整的人生,作者渴望完整,因此還要尋找
(“完整”和“完美”)
(三)結(jié)合導(dǎo)讀總結(jié)課文
1、作者與三棵樹(shù)的關(guān)系(主要內(nèi)容)
2、人與樹(shù)的依存關(guān)系
3、對(duì)生命的思考
(苦楝樹(shù)是作者擁有的第一棵樹(shù),它的孤苦無(wú)依,它的不幸夭折,似乎和作者的童年有不盡相同的地方,童年的作者連擁有一棵樹(shù)的愿望都顯的那么奢侈,天井大小的地方只能望天,由此可見(jiàn)作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹(shù)好到哪里。
就如我們的手指一樣,盡管有的手指外觀并不讓你滿(mǎn)意,但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的,缺少任何一個(gè)都是殘缺的,因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。)
作者通過(guò)對(duì)童年記憶中火車(chē)站名“三棵樹(shù)”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹(shù),表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。
(四)拓展
請(qǐng)對(duì)照蘇童在中滲透的思想情感,結(jié)合你自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。
(五)作業(yè)
課前一分鐘演講:假如我是一棵……樹(shù)
2、高二語(yǔ)文課文《三棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、教學(xué)目標(biāo):
1、理解“樹(shù)”在文章中的象征意義;
2、理解認(rèn)識(shí)樹(shù)與人相互依存的關(guān)系;
3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴
二、教學(xué)重點(diǎn)
“樹(shù)”的象征意義的理解
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、樹(shù)與人的相互依存的關(guān)系
2、文中詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的情感基調(diào)
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
l三棵樹(shù)在文章中究竟指哪三棵樹(shù)?
苦楝樹(shù)苗、石榴樹(shù)、枇杷樹(shù)
l作者是由什么引到這三棵樹(shù)呢?
一趟長(zhǎng)途列車(chē)的終點(diǎn)站名
(二)分析文章內(nèi)容
那么究竟這三棵樹(shù)有什么特點(diǎn)呢?作者在對(duì)待樹(shù)的得失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請(qǐng)同學(xué)通過(guò)展示自己的作品來(lái)談一下。
1、三棵樹(shù)的特點(diǎn)
苦楝樹(shù)——幼小無(wú)依
枇杷樹(shù)——含蓄深沉
石榴樹(shù)——熱烈奔放
(教師補(bǔ)充講述“鳥(niǎo)兒、孩子”)
(提示:作者驅(qū)趕鳥(niǎo)和孩子,果樹(shù)迎接它們的到來(lái),沒(méi)有怨言、執(zhí)著的付出,不會(huì)埋怨)
那么兩相對(duì)比的話(huà),我們?cè)诠麡?shù)的身上可以看到一種什么精神?
(提示:對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神)
2、作者的情感脈絡(luò)
迫切希望得到——隱痛 缺憾
欣喜 滿(mǎn)足 ——迷惑 不舍
(教師補(bǔ)充:在教材中劃出這些地方,并著重處理詞語(yǔ)“隱痛”和“彌補(bǔ)生命的裂痕”,談?wù)勀闶侨绾慰创???/p>
提示:隱痛——詞義——作者沒(méi)有真正的擁有過(guò)(提示:隱痛和缺憾;隱痛很顯然不是錐心的痛,也不是生生的痛,似乎只有在想起的時(shí)候才會(huì)有痛的感覺(jué),原以為自己并沒(méi)有因?yàn)闃?shù)的離去而有太多的悲傷,但是只有在經(jīng)歷之后才發(fā)現(xiàn)苦楝樹(shù)的離去是“痛”是缺憾,二期課改新教材高二語(yǔ)文課文《三棵樹(shù)》教案(第二課時(shí))(網(wǎng)友來(lái)稿)教案。)
彌補(bǔ)生命的裂痕——擁有了八年,城市建設(shè)失去,連續(xù)使用兩個(gè)“埋葬”,表現(xiàn)作者對(duì)逝去的一種哀悼,可見(jiàn)他情感的悲傷與凄涼,那種得而復(fù)失的感覺(jué)不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的
人與樹(shù)的關(guān)系就是人與自然的關(guān)系
3、重點(diǎn)語(yǔ)句
l我生命中應(yīng)該有三棵樹(shù)的,高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《二期課改新教材高二語(yǔ)文課文《三棵樹(shù)》教案(第二課時(shí))(網(wǎng)友來(lái)稿)教案》。你如何理解這句話(huà)?
提示:火車(chē)站——三棵樹(shù)
真正只擁有了兩棵樹(shù)
希望生命完整
l講解三棵樹(shù)和人的生命形態(tài)的關(guān)系
苦楝樹(shù)——幼小無(wú)依——幼年
石榴樹(shù)——熱烈奔放(成年——壯年)
枇杷樹(shù)——含蓄深沉(成年——中老年)
象征手法
l我在這里,我在水里
苦楝樹(shù)的確是作者努力想要擁有的第一棵樹(shù)(夭折)
沒(méi)有它感覺(jué)人生有了缺憾,因此作者還要不斷的尋找下去
有缺憾的人生是完整的人生,作者渴望完整,因此還要尋找
(“完整”和“完美”)
(三)結(jié)合導(dǎo)讀總結(jié)課文
1、作者與三棵樹(shù)的關(guān)系(主要內(nèi)容)
2、人與樹(shù)的依存關(guān)系
3、對(duì)生命的思考
(苦楝樹(shù)是作者擁有的第一棵樹(shù),它的孤苦無(wú)依,它的不幸夭折,似乎和作者的童年有不盡相同的地方,童年的作者連擁有一棵樹(shù)的愿望都顯的那么奢侈,天井大小的地方只能望天,由此可見(jiàn)作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹(shù)好到哪里。
就如我們的手指一樣,盡管有的手指外觀并不讓你滿(mǎn)意,但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的,缺少任何一個(gè)都是殘缺的,因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。)
作者通過(guò)對(duì)童年記憶中火車(chē)站名“三棵樹(shù)”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹(shù),表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。
(四)拓展
請(qǐng)對(duì)照蘇童在中滲透的思想情感,結(jié)合你自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。
(五)作業(yè)
課前一分鐘演講:假如我是一棵……樹(shù)
3、高二語(yǔ)文課文《三棵樹(shù)》教案
一、教學(xué)目標(biāo):
1、理解“樹(shù)”在文章中的象征意義;
2、理解認(rèn)識(shí)樹(shù)與人相互依存的關(guān)系;
3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴
二、教學(xué)重點(diǎn)
“樹(shù)”的象征意義的理解
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、樹(shù)與人的相互依存的關(guān)系
2、文中詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的情感基調(diào)
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
l三棵樹(shù)在文章中究竟指哪三棵樹(shù)?
苦楝樹(shù)苗、石榴樹(shù)、枇杷樹(shù)
l作者是由什么引到這三棵樹(shù)呢?
一趟長(zhǎng)途列車(chē)的終點(diǎn)站名
(二)分析文章內(nèi)容
那么究竟這三棵樹(shù)有什么特點(diǎn)呢?作者在對(duì)待樹(shù)的得失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請(qǐng)同學(xué)通過(guò)展示自己的作品來(lái)談一下.
1、三棵樹(shù)的特點(diǎn)
苦楝樹(shù)——幼小無(wú)依
枇杷樹(shù)——含蓄深沉
石榴樹(shù)——熱烈奔放
(教師補(bǔ)充講述“鳥(niǎo)兒、孩子”)
(提示:作者驅(qū)趕鳥(niǎo)和孩子,果樹(shù)迎接它們的到來(lái),沒(méi)有怨言、執(zhí)著的付出,不會(huì)埋怨)
那么兩相對(duì)比的話(huà),我們?cè)诠麡?shù)的身上可以看到一種什么精神?
(提示:對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神)
2、作者的情感脈絡(luò)
迫切希望得到——隱痛 缺憾
欣喜 滿(mǎn)足 ——迷惑 不舍
(教師補(bǔ)充:在教材中劃出這些地方,并著重處理詞語(yǔ)“隱痛”和“彌補(bǔ)生命的裂痕”,談?wù)勀闶侨绾慰创???/p>
提示:隱痛——詞義——作者沒(méi)有真正的擁有過(guò)(提示:隱痛和缺憾;隱痛很顯然不是錐心的痛,也不是生生的痛,似乎只有在想起的時(shí)候才會(huì)有痛的感覺(jué),原以為自己并沒(méi)有因?yàn)闃?shù)的離去而有太多的悲傷,但是只有在經(jīng)歷之后才發(fā)現(xiàn)苦楝樹(shù)的離去是“痛”是缺憾。)
彌補(bǔ)生命的裂痕——擁有了八年,城市建設(shè)失去,連續(xù)使用兩個(gè)“埋葬”,表現(xiàn)作者對(duì)逝去的一種哀悼,可見(jiàn)他情感的悲傷與凄涼,那種得而復(fù)失的感覺(jué)不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的
人與樹(shù)的關(guān)系就是人與自然的關(guān)系
3、重點(diǎn)語(yǔ)句
l我生命中應(yīng)該有三棵樹(shù)的。你如何理解這句話(huà)?
提示:火車(chē)站——三棵樹(shù)
真正只擁有了兩棵樹(shù)
希望生命完整
l講解三棵樹(shù)和人的生命形態(tài)的關(guān)系
苦楝樹(shù)——幼小無(wú)依——幼年
石榴樹(shù)——熱烈奔放(成年——壯年)
枇杷樹(shù)——含蓄深沉(成年——中老年)
象征手法
l我在這里,我在水里
苦楝樹(shù)的確是作者努力想要擁有的第一棵樹(shù)(夭折)
沒(méi)有它感覺(jué)人生有了缺憾,因此作者還要不斷的尋找下去
有缺憾的人生是完整的人生,作者渴望完整,因此還要尋找
(“完整”和“完美”)
(三)結(jié)合導(dǎo)讀總結(jié)課文
1、作者與三棵樹(shù)的關(guān)系(主要內(nèi)容)
2、人與樹(shù)的依存關(guān)系
3、對(duì)生命的思考
(苦楝樹(shù)是作者擁有的第一棵樹(shù),它的孤苦無(wú)依,它的不幸夭折,似乎和作者的童年有不盡相同的地方,童年的作者連擁有一棵樹(shù)的愿望都顯的那么奢侈,天井大小的地方只能望天,由此可見(jiàn)作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹(shù)好到哪里。
就如我們的手指一樣,盡管有的手指外觀并不讓你滿(mǎn)意,但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的,缺少任何一個(gè)都是殘缺的,因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。)
作者通過(guò)對(duì)童年記憶中火車(chē)站名“三棵樹(shù)”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹(shù),表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。
(四)拓展
請(qǐng)對(duì)照蘇童在中滲透的思想情感,結(jié)合你自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。
(五)作業(yè)
課前一分鐘演講:假如我是一棵……樹(shù)
4、二期課改新教材高二語(yǔ)文課文《三棵樹(shù)》教案(第二課時(shí))
一、教學(xué)目標(biāo):
1、理解“樹(shù)”在文章中的象征意義;
2、理解認(rèn)識(shí)樹(shù)與人相互依存的關(guān)系;
3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴
二、教學(xué)重點(diǎn)
“樹(shù)”的象征意義的理解
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、樹(shù)與人的相互依存的關(guān)系
2、文中詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的情感基調(diào)
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
l三棵樹(shù)在文章中究竟指哪三棵樹(shù)?
苦楝樹(shù)苗、石榴樹(shù)、枇杷樹(shù)
l作者是由什么引到這三棵樹(shù)呢?
一趟長(zhǎng)途列車(chē)的終點(diǎn)站名
(二)分析文章內(nèi)容
那么究竟這三棵樹(shù)有什么特點(diǎn)呢?作者在對(duì)待樹(shù)的得失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請(qǐng)同學(xué)通過(guò)展示自己的作品來(lái)談一下.
1、三棵樹(shù)的特點(diǎn)
苦楝樹(shù)——幼小無(wú)依
枇杷樹(shù)——含蓄深沉
石榴樹(shù)——熱烈奔放
(教師補(bǔ)充講述“鳥(niǎo)兒、孩子”)
(提示:作者驅(qū)趕鳥(niǎo)和孩子,果樹(shù)迎接它們的到來(lái),沒(méi)有怨言、執(zhí)著的付出,不會(huì)埋怨)
那么兩相對(duì)比的話(huà),我們?cè)诠麡?shù)的身上可以看到一種什么精神?
(提示:對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神)
2、作者的情感脈絡(luò)
迫切希望得到——隱痛
缺憾
欣喜
滿(mǎn)足
——迷惑
不舍
(教師補(bǔ)充:在教材中劃出這些地方,并著重處理詞語(yǔ)“隱痛”和“彌補(bǔ)生命的裂痕”,談?wù)勀闶侨绾慰创???/p>
提示:隱痛——詞義——作者沒(méi)有真正的擁有過(guò)(提示:隱痛和缺憾;隱痛很顯然不是錐心的痛,也不是生生的痛,似乎只有在想起的時(shí)候才會(huì)有痛的感覺(jué),原以為自己并沒(méi)有因?yàn)闃?shù)的離去而有太多的悲傷,但是只有在經(jīng)歷之后才發(fā)現(xiàn)苦楝樹(shù)的離去是“痛”是缺憾。)
彌補(bǔ)生命的裂痕——擁有了八年,城市建設(shè)失去,連續(xù)使用兩個(gè)“埋葬”,表現(xiàn)作者對(duì)逝去的一種哀悼,可見(jiàn)他情感的悲傷與凄涼,那種得而復(fù)失的感覺(jué)不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的
人與樹(shù)的關(guān)系就是人與自然的關(guān)系
3、重點(diǎn)語(yǔ)句
l我生命中應(yīng)該有三棵樹(shù)的。你如何理解這句話(huà)?
提示:火車(chē)站——三棵樹(shù)
真正只擁有了兩棵樹(shù)
希望生命完整
l講解三棵樹(shù)和人的生命形態(tài)的關(guān)系
苦楝樹(shù)——幼小無(wú)依——幼年
石榴樹(shù)——熱烈奔放(成年——壯年)
枇杷樹(shù)——含蓄深沉(成年——中老年)
象征手法
l我在這里,我在水里
苦楝樹(shù)的確是作者努力想要擁有的第一棵樹(shù)(夭折)
沒(méi)有它感覺(jué)人生有了缺憾,因此作者還要不斷的尋找下去
有缺憾的人生是完整的人生,作者渴望完整,因此還要尋找
(“完整”和“完美”)
(三)結(jié)合導(dǎo)讀總結(jié)課文
1、作者與三棵樹(shù)的關(guān)系(主要內(nèi)容)
2、人與樹(shù)的依存關(guān)系
3、對(duì)生命的思考
(苦楝樹(shù)是作者擁有的第一棵樹(shù),它的孤苦無(wú)依,它的不幸夭折,似乎和作者的童年有不盡相同的地方,童年的作者連擁有一棵樹(shù)的愿望都顯的那么奢侈,天井大小的地方只能望天,由此可見(jiàn)作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹(shù)好到哪里。
就如我們的手指一樣,盡管有的手指外觀并不讓你滿(mǎn)意,但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的,缺少任何一個(gè)都是殘缺的,因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。)
作者通過(guò)對(duì)童年記憶中火車(chē)站名“三棵樹(shù)”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹(shù),表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。
(四)拓展
請(qǐng)對(duì)照蘇童在本文中滲透的思想情感,結(jié)合你自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。
(五)作業(yè)
課前一分鐘演講:假如我是一棵……樹(shù)
5、人教版高二語(yǔ)文課文《美腿與丑腿》教學(xué)設(shè)計(jì)
《美腿與丑腿》是人教版高二必修的一篇課文,下面是人教版高二語(yǔ)文課文《美腿與丑腿》教學(xué)設(shè)計(jì),為對(duì)大家提供參考。
知識(shí)目標(biāo):
1、了解世界偉人富蘭克林。
2、理解作者的觀點(diǎn)。
能力目標(biāo):
鑒賞文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu),質(zhì)樸、睿智的語(yǔ)言特色。
德育目標(biāo):
理解文中苦樂(lè)在于心的道理,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀積極的面對(duì)人生。
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識(shí)文章中所蘊(yùn)含的哲理并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種哲理來(lái)指導(dǎo)生活。
教學(xué)難點(diǎn):
正確理解富蘭克林所說(shuō)的“悲觀”的生活情態(tài),不單純是愁容和牢騷,而是那種全無(wú)自省自察之意,成天沾沾自喜于苛責(zé)別人甚至以此為功的惡劣做法。
教學(xué)方法:
自讀法。(在學(xué)生自讀的同時(shí)教師給以必要的指導(dǎo)和提示。)
教具準(zhǔn)備:
多媒體教學(xué)設(shè)施,自制課件。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
情景一:一條泥濘的鄉(xiāng)間小路,一條小溪靜靜地流,幾塊零亂的石頭。
甲:這有什么好看的?雨后泥濘的小路、溪流、石頭!
乙:多美的景色!小路邊長(zhǎng)著青草,溪流里藏著歌謠,石頭邊花朵在歡笑。雨后天邊掛著彩虹……
情景二:玫瑰園,一對(duì)孿生姐妹。
甲:(被玫瑰刺破了手)這是個(gè)壞地方,每朵花下面都有刺。
乙:這是個(gè)好地方,每根枝條上都有花。
二、資料助讀。
(幻燈片出示作者資料以便學(xué)生了解作者其人。)
三、師生共同研讀課文。
(一)學(xué)生自由朗讀課文,整體感知課文,掃清字詞障礙,大致了解作者觀點(diǎn)。
(出示生字詞的讀音和意思,幫助學(xué)生讀懂課文)
(二)精讀課文,把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度。教師設(shè)計(jì)思考題,指導(dǎo)學(xué)生自讀。
(多媒體顯示):
⑴的主要觀點(diǎn)是什么?
⑵作者是如何論證自己的觀點(diǎn)的?請(qǐng)對(duì)作者的論證思路仔細(xì)梳理。
⑶有的譯文標(biāo)題為“苦樂(lè)在于心”請(qǐng)比較兩個(gè)標(biāo)題,說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)更好,并說(shuō)明理由。
⑷樂(lè)觀、悲觀不僅僅指人的外在表現(xiàn),而且是指人內(nèi)在的性格傾向,是一種心理行為。針對(duì)這兩種心理行為,結(jié)合課文談?wù)勀銓?duì)此的理解和認(rèn)識(shí)?
(學(xué)生分組討意見(jiàn),全班交流)
(三)賞讀課文,鑒賞課文的諸多美點(diǎn)。
(學(xué)生自選角度品評(píng)課文。)
如:哲理美。樸素的人生哲理折射出作者思想的光輝。悲觀扼殺生的勇氣、樂(lè)觀激發(fā)生的激情,一念之間決定苦樂(lè),行為習(xí)慣成就人生。……
(四)悟讀課文,鏈接生活。
1、教師提示:請(qǐng)以“幸福與樂(lè)觀相伴,不幸與悲觀相隨”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà),可以對(duì)生活在你周?chē)南褡髡哒f(shuō)的因樂(lè)觀而幸福,因悲觀而不幸的人作簡(jiǎn)短的描述,也可以談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。
2、請(qǐng)同學(xué)們各用一句話(huà)為本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)作總結(jié)性發(fā)言。
學(xué)生自由發(fā)言,集體交流。
四、布置作業(yè)。
余秋雨在《文明的碎片》中說(shuō):“成熟是一種明亮不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不在對(duì)人察言觀色的從容,一種終于停止向別人申訴求告的大氣,一種不理會(huì)喧鬧的微笑,一種洗涮了偏激的淡漠,一種無(wú)需聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度,勃發(fā)的豪情發(fā)過(guò)了酵,尖利的山風(fēng)吹過(guò)了勁,湍急的河流匯成了河……”
請(qǐng)仿照上面的段落,以“樂(lè)觀”為話(huà)題寫(xiě)一段話(huà)。
6、高二語(yǔ)文必修三《聶小倩》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[教學(xué)內(nèi)容分析]
我國(guó)的短篇小說(shuō)源遠(yuǎn)流長(zhǎng),至清代蒲松齡的《聊齋志異》,再次把短篇小說(shuō)的創(chuàng)作推向了發(fā)展的高峰《聊齋志異》不僅融入了深厚的思想內(nèi)容和豐富的社會(huì)意義,在灰暗的人生現(xiàn)實(shí)中建造了一座溫馨的人生樂(lè)園,而且在思想藝術(shù)上取得了極高的成就《聊齋志異》已從唐代傳奇以敘述故事為主,發(fā)展到以刻畫(huà)人物為主,在人物塑造方面發(fā)生了質(zhì)的飛躍《聶小倩》就是其中的一朵奇葩這是一個(gè)善與惡、美與丑構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)比,而最終善戰(zhàn)勝了惡、美戰(zhàn)勝了丑的動(dòng)人故事
這篇文章的思想傾向、藝術(shù)手法都很能反映蒲松齡的思想藝術(shù)追求
[學(xué)生情況分析]
學(xué)生已經(jīng)在模塊(一)中學(xué)習(xí)過(guò)小說(shuō),學(xué)生對(duì)小說(shuō)原本即有較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣,但往往容易被小說(shuō)離奇曲折的故事情節(jié)吸引住,忽略對(duì)小說(shuō)中人物內(nèi)心世界的深層把握另外,本課是篇幅較長(zhǎng)的文言小說(shuō),學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)存在一定的文字障礙
[教學(xué)目標(biāo)]
1.培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)了解課文大意,積累文言實(shí)詞、虛詞的能力;了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)
2.體會(huì)小說(shuō)中人物的語(yǔ)言動(dòng)作對(duì)于表現(xiàn)人物的作用;體會(huì)本課在動(dòng)態(tài)變化中塑造人物的特點(diǎn)
3.體會(huì)作者通過(guò)人鬼相戀的故事,歌頌了不為色利所誘,勇于救人于危困之中的美好品德,反映了古代社會(huì)被侮辱被摧殘的婦女對(duì)邪惡勢(shì)力的頑強(qiáng)抗?fàn)幒蛯?duì)美好生活的執(zhí)著追求
4.搜集《聊齋志異》相關(guān)作品,進(jìn)行比較閱讀
[教學(xué)方法]
討論分析、比較閱讀
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)人物的言行分析人物的心理和性格特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn):理解蒲松齡的《聊齋志異》是借用談狐說(shuō)鬼的藝術(shù)形式,來(lái)寄托作者的孤憤,表達(dá)美好的理想
[教學(xué)設(shè)計(jì)思路]
本篇小說(shuō)是文言文,篇幅較長(zhǎng),但文字較淺顯,因而可以安排學(xué)生課前利用工具書(shū)疏通大意,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主性,養(yǎng)成積累文言實(shí)詞虛詞的習(xí)慣設(shè)計(jì)口述故事情節(jié)這一環(huán)節(jié),可以使學(xué)生避免過(guò)多地糾纏于文言字句,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié),從而為鑒賞藝術(shù)形象作好準(zhǔn)備
堪稱(chēng)短篇小說(shuō)中成功塑造人物形象的典范文章善于通過(guò)言行細(xì)膩地表現(xiàn)人物的心理變化小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等都是心理活動(dòng)的外在表現(xiàn),因而讓學(xué)生梳理聶小倩由鬼變成人的過(guò)程,既進(jìn)一步熟悉了情節(jié),又引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)言行洞悉了人物的內(nèi)心世界
小說(shuō)除塑造了美麗、嬌弱又不失智慧、狡黠,最終擺脫兇惡勢(shì)力的要挾和控制,悔過(guò)自新的聶小倩外,還塑造了慷慨正直、不被色利所誘,能急人之困的寧采臣這一形象教師引導(dǎo)分析完聶小倩這一主要形象后,學(xué)生基本把握了分析人物形象的方法,寧采臣這一形象可以放手交給學(xué)生自己分析
總結(jié)作者的創(chuàng)作目的,可以使學(xué)生體會(huì)到小說(shuō)的創(chuàng)作目的在于反映現(xiàn)實(shí)生活
課外拓展可以有效地實(shí)現(xiàn)精讀與泛讀的結(jié)合
[教學(xué)過(guò)程]
一、預(yù)習(xí)階段
1.搜集有關(guān)蒲松齡和《聊齋志異》的相關(guān)資料;
2.利用工具書(shū),疏通文章大意,積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞;
3.練習(xí)口頭敘述故事梗概
二、課堂教學(xué)階段
(一)導(dǎo)入
蒲松齡《聊齋自志》:“集腋成裘,妄續(xù)幽冥之錄;浮白載筆,僅成孤憤之書(shū)”他的《聊齋志異》,巧妙采取談狐說(shuō)鬼的藝術(shù)形式,演繹了一個(gè)個(gè)經(jīng)典動(dòng)人的人鬼相戀、人狐相愛(ài)的精彩故事,這些鬼狐既個(gè)性鮮明,又豐腴飽滿(mǎn);既有深刻的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵,又展示出純真的人性的善、美,個(gè)個(gè)形象栩栩如生,呼之欲出同時(shí),這些異類(lèi)形象也擔(dān)負(fù)了作者寄托孤憤和表現(xiàn)理想的雙重任務(wù),作者和著眼淚,飽含愛(ài)憎譜寫(xiě)了一篇篇人情與人性的贊歌《聶小倩》即是女鬼和書(shū)生相愛(ài)相依的愛(ài)情絕唱
(二)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)
1.學(xué)生介紹關(guān)于蒲松齡和《聊齋志異》的相關(guān)知識(shí)
蒲松齡的生平和創(chuàng)作
蒲松齡(1640—1715),字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉居士,世稱(chēng)聊齋先生,山東淄川縣(今淄博市)人19歲應(yīng)童子試,即以縣、府、道三試第一補(bǔ)博士弟子員后屢試不第,43歲時(shí)補(bǔ)“廩生”,71歲高齡才補(bǔ)上了“歲貢生”其間,蒲氏于31歲時(shí)曾隨同鄉(xiāng)孫蕙在寶應(yīng)縣幫辦文牘,次年即辭幕歸家,從此在家鄉(xiāng)的一些縉紳人家設(shè)館授徒,前后達(dá)40年之久蒲松齡科場(chǎng)失意,一生貧困,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有深刻的認(rèn)識(shí),這些,都反映在其積數(shù)十年時(shí)間完成的《聊齋志異》近500篇作品之中此外,他還著有《聊齋文集》、《聊齋俚曲集》、《日用俗字》、《農(nóng)桑經(jīng)》、《婚嫁全書(shū)》、《家政內(nèi)外篇》等《聊齋志異》,以今人張友鶴輯、校的“會(huì)校會(huì)注會(huì)評(píng)本”最為完備
《聊齋志異》的思想內(nèi)容
《聊齋志異》談鬼說(shuō)狐,卻最貼近社會(huì)人生在大部分的篇章里,與狐鬼花妖交往的是書(shū)生、文人,發(fā)生的事情與書(shū)生、文人的生活境遇休戚相關(guān),即便是沒(méi)有直接關(guān)系的,也沒(méi)有超出他們的目光心靈所關(guān)注的社會(huì)領(lǐng)域,從這里也就表現(xiàn)了一種既寬廣而又集中的獨(dú)具的視角
(1)揭露科舉弊端
《聊齋志異》創(chuàng)作的這個(gè)特點(diǎn),以寫(xiě)書(shū)生科舉失意、嘲諷科場(chǎng)考官的篇章最為明顯蒲松齡長(zhǎng)期困于場(chǎng)屋,感受最強(qiáng)烈的是科舉弊端,關(guān)鍵在于考官的昏庸,黜佳才而進(jìn)庸劣《聊齋志異》里許多篇章對(duì)科場(chǎng)考官冷諷熱嘲,不遺余力,嬉笑怒罵,皆成文章《司文郎》、《葉生》、《賈奉雉》、《王子安》、《考弊司》等篇均是這方面的代表作
(2)歌頌?zāi)信異?ài)情
《聊齋志異》里眾多的狐鬼花妖與書(shū)生交往的故事,也多是蒲松齡在落寞的生活處境中生發(fā)出的幻影一類(lèi)情節(jié)比較單純者,如《綠衣女》、《連瑣》、《香玉》等,大體是寫(xiě)一位書(shū)生或讀書(shū)山寺,或書(shū)齋臨近郊野,忽有少女來(lái)到,或吟唱,或嬉戲,給寂寞的書(shū)生帶來(lái)了歡樂(lè),數(shù)度相會(huì),方知非人,或者進(jìn)而生出一些波折還有一些故事,狐鬼花妖的出現(xiàn)不只是讓苦讀的書(shū)生或做了館師的書(shū)生解除了寂寞,還使書(shū)生得到敬重、鼓勵(lì),事業(yè)上也獲得上進(jìn),為之編織出種種理想的夢(mèng)如《愛(ài)奴》、《鳳仙》等這一方面的名篇,還有《青鳳》、《嬰寧》、《紅玉》、《小翠》、《白秋練》、《嬌娜》、《阿寶》、《瑞云》等
(3)反映社會(huì)問(wèn)題
蒲松齡沒(méi)有將自己的小說(shuō)創(chuàng)作局限于僅就個(gè)人的境遇而發(fā),只寫(xiě)個(gè)人的失意、落寞在那個(gè)時(shí)代,官貪、吏虐,鄉(xiāng)紳為富不仁,壓榨、欺凌百姓,是普遍的現(xiàn)象位賤家貧的蒲松齡,有一副關(guān)心世道、關(guān)懷民苦的熱心腸,又秉性伉直,勇于仗義執(zhí)言抒發(fā)公憤,刺貪刺虐,也成為《聊齋志異》的一大主題如《席方平》、《續(xù)黃粱》、《公孫夏》、《促織》、《夢(mèng)狼》、《竇氏》、《胭脂》、《向杲》等均乃這方面的佳作
2.學(xué)生分組分段朗讀課文,交流所積累文言實(shí)詞和虛詞,并就疏通文意過(guò)
程中所遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論
3.選一名同學(xué)口述故事情節(jié),其他同學(xué)作補(bǔ)充或更正
(三)思考討論
1.課文怎樣表現(xiàn)聶小倩由鬼變成人的過(guò)程?
參考:
①文章首先借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)暗示人物性格的發(fā)展趨向
第二段中,寧采臣眼中看到的是一幅鬼氣森森的圖畫(huà):“寺中殿塔壯麗;然蓬蒿沒(méi)人,似絕行蹤東西僧舍,雙扉虛掩;惟南一小舍,扃鍵如新又顧殿東隅,修竹拱把;階下巨池,野藕已花”這是聶小倩生活的環(huán)境這段描寫(xiě),鬼氣中夾雜著人氣,荒涼里富有希望整個(gè)寺院雖然荒涼,但池里的野荷花開(kāi)放帶來(lái)了生機(jī)不僅為后面的情節(jié)的發(fā)展設(shè)下了伏筆,而且也暗示了聶小倩有改邪歸正的希望
②文章借助聶小倩的言行表現(xiàn)了她的精神和性格的轉(zhuǎn)變(重點(diǎn)分析)
文章描述了聶小倩逐漸脫離了專(zhuān)門(mén)以害人為生的生活軌道,從而過(guò)上知恩向善、悔過(guò)自新的嶄新的人間生活的過(guò)程:欲誘害寧采臣——向?qū)幉沙纪L(fēng)報(bào)信——求寧幫助自己脫離妖魅控制——以身相許報(bào)恩(讓學(xué)生從文中找出具體內(nèi)容作分析)
提示:文章善于通過(guò)言行細(xì)膩的表現(xiàn)人物的心理變化,從而表現(xiàn)聶小倩精神和性格的轉(zhuǎn)變
分析示例:
第7段寫(xiě)聶小倩誘害寧采臣的情節(jié):
聶小倩最初的“笑曰”,說(shuō)明她內(nèi)心滿(mǎn)懷著成功的希望,揣測(cè)有成功的把握,因而才喜形于色地流露出得意的媚笑,并說(shuō)出挑逗性的話(huà)“月夜不寐,愿修燕好”當(dāng)寧采臣“正容”、“咄之”之后,聶小倩便收斂了起先的“笑”,一下子變得“逡巡”起來(lái),在對(duì)方一再的叱責(zé)之后,小倩終于因怕而“乃退”,這樣的描寫(xiě),說(shuō)明了當(dāng)寧采臣的義正詞嚴(yán)喚起她內(nèi)心良知的關(guān)鍵時(shí)刻,她的心里、她的思維中顯然出現(xiàn)暫時(shí)的矛盾——回去怕無(wú)法向老媼交待,不回去又一時(shí)達(dá)不到誘惑寧采臣的目的,于是女主人公尷尬、難堪、進(jìn)退兩難的心理活動(dòng)被刻畫(huà)得淋漓盡致,活化出一個(gè)女性因?yàn)橐笤獾骄芙^而變得面紅耳赤的豐富而多變的特定心態(tài)親昵之計(jì)不成,“至戶(hù)外”的小倩決意采用慣用的金錢(qián)引誘手段,因而“復(fù)返,以黃金一鋌置褥上”來(lái)試探,遭遇更嚴(yán)厲的斥責(zé)后,她慚愧不已,滿(mǎn)腹委屈,無(wú)奈地埋怨寧采臣的鐵石心腸這樣成功的心理刻畫(huà),不僅表現(xiàn)了聶小倩內(nèi)心深處既喜且懼又委屈加羞慚的復(fù)雜的內(nèi)心世界
由不懷好意的笑說(shuō)到只說(shuō)不笑,由決意害人到“逡巡”猶豫,由先前的“女懼”到后來(lái)的“女慚”,由想傷害寧采臣到欽佩崇敬寧采臣,作者借助言行細(xì)膩的表現(xiàn)了人物內(nèi)心的變化
③文章借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了聶小倩由鬼到人的轉(zhuǎn)變
文章借助細(xì)節(jié)寫(xiě)聶小倩“人性”激活和“鬼性”消失:其一,聶小倩從剛來(lái)時(shí)不食人間煙火,到能喝點(diǎn)稀粥,跟常人吃飯無(wú)異;其二,聶小倩從懼怕燕生劍袋到主動(dòng)把劍袋掛到臥室,跟懼怕劍袋的惡鬼徹底劃清了界限女鬼聶小倩人性日漸表露,鬼性日漸湮沒(méi),終于脫胎換骨,直至最后見(jiàn)到她的人“疑為仙”,數(shù)年后“舉一男”
2.在作者筆下,聶小倩是一個(gè)怎樣的形象?
①美麗:
“仿佛艷絕”,“小娘字端好是畫(huà)中人”,“肌映流霞,足翹細(xì)筍,白晝端相,嬌麗尤絕”,“女慨然華妝出,一堂盡眙,反不疑其鬼,疑為仙”
②聰慧:
雖極不愿意害人,但在老妖面前一直隱忍未發(fā);尋找適當(dāng)?shù)娜诉x,來(lái)幫助她脫離苦海;設(shè)法得到了燕生的幫助除滅妖怪
③乖巧柔順:
初入寧采臣家對(duì)寧母之戒心能理解承受,盡心侍奉;對(duì)寧采臣有依戀之心,卻不強(qiáng)求終于使婆母釋疑,變防范為喜愛(ài),也獲得了所有讀者的愛(ài)惜和同情
3.寧采臣對(duì)聶小倩的態(tài)度有怎樣的變化?試結(jié)合人物的語(yǔ)言和行動(dòng)分析寧采臣其人,完成一篇賞析短文
參考:
正容咄斥——毅然助之——竊愛(ài)憐之——喜納為婦
不為色利所誘( “廉隅自重”),勇于救人于危困之中(“性慷爽”)
4.試總結(jié)蒲松齡創(chuàng)作本篇小說(shuō)的目的
文章寫(xiě)聶小倩被妖物役使,利用自己的心智與計(jì)策,在真、善、美和假、惡、丑的復(fù)雜而又尖銳的矛盾斗爭(zhēng)中,得寧采臣之助,擺脫兇惡勢(shì)力的要挾和控制,逐漸脫離了專(zhuān)門(mén)以害人為生的生活軌道,還陽(yáng)與寧生結(jié)為夫婦,從而過(guò)上知恩向善、悔過(guò)自新的嶄新的人間生活,并享受到了甜蜜的愛(ài)情,反映了古代社會(huì)被侮辱被摧殘的婦女對(duì)邪惡勢(shì)力的頑強(qiáng)抗?fàn)幒蛯?duì)美好生活的執(zhí)著追求同時(shí)歌頌了不為色利所誘,勇于救人于危困之中的美好品德
(四)課外拓展
作業(yè):搜集《聊齋志異》中反映對(duì)封建禮教的蔑視,歌頌對(duì)婚姻自由的向往的作品,如《鴉頭》、《香玉》、《鞏仙》、《阿霞》等,與本篇進(jìn)行比較閱讀
7、高二語(yǔ)文課文望海潮教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】本單元是學(xué)習(xí)宋詞,所選四位此人都是宋詞發(fā)展史上具有重要地位和作用的大家,因此不能僅停留在對(duì)一詞一作的賞析,要看到作家的特點(diǎn)和貢獻(xiàn)。但考慮到學(xué)情本身,及高考要求,需要老師給出明確的鑒賞方向,循序漸進(jìn),讓學(xué)生有的放矢,學(xué)有所得,既能滿(mǎn)足考試需求,又能真正提高鑒賞水平,完成課標(biāo)要求——詩(shī)詞類(lèi)文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀,著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、理解能力和表達(dá)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:了解有關(guān)宋詞的常識(shí)和詞人柳永的有關(guān)成就貢獻(xiàn),分析意象與意境,把握情感,分析表現(xiàn)手法。
過(guò)程與方法:在誦讀中品味語(yǔ)言;通過(guò)合作探究完成對(duì)藝術(shù)手法的分析和鑒賞。
情感態(tài)度價(jià)值觀:希望激起對(duì)祖國(guó)美好山河的熱愛(ài)及對(duì)美好生活的珍惜。
【教學(xué)重點(diǎn)】指導(dǎo)朗讀,分析意象意境,理解內(nèi)容和情感,并對(duì)藝術(shù)手法進(jìn)行賞析。
【教學(xué)難點(diǎn)】鑒賞其中的藝術(shù)手法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】:從意象入手,分析意象意境,在朗讀中品味語(yǔ)言和技巧
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】:鑒賞藝術(shù)技巧。
【教法與學(xué)法】教法:指導(dǎo)朗讀,小組合作探究,點(diǎn)播提問(wèn);學(xué)法:反復(fù)誦讀 合作探究
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】提前預(yù)習(xí)、背誦。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入:在同學(xué)們到過(guò)的城市中,你認(rèn)為哪個(gè)城市的風(fēng)物最讓你贊嘆?能給我們描述一下嗎?(學(xué)生自愿發(fā)言)對(duì)于展現(xiàn)描寫(xiě)都市風(fēng)貌的美,宋代詞人柳永的《望海潮》可謂是最佳典范,傳說(shuō)此作品竟引起金兵南下侵占的欲望,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下,看他是如何描寫(xiě)杭州之美的。
二、首先請(qǐng)閱讀單元說(shuō)明,明確單元目標(biāo)。然后簡(jiǎn)介宋詞的有關(guān)常識(shí)及作家柳永。并明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(用展示)
三、朗讀《望海潮》,因聲求氣。
1、首先提問(wèn)背誦,以此檢查課前預(yù)習(xí)情況。(因?yàn)槭熳x成誦是鑒賞的基礎(chǔ))
2、老師示范朗讀,注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏,有意識(shí)給同學(xué)們校音。
3、全體齊讀,振奮精神,便于進(jìn)入情境。為鑒賞做準(zhǔn)備。
四、疏通文意:找兩名同學(xué)用最優(yōu)美的語(yǔ)言描繪上闕和下闕,最后用展示,意在引起對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生要提高表達(dá)能力。
五、分析意象意境:(作為鑒賞的切入點(diǎn))
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀三分鐘,同時(shí)找出詞中出現(xiàn)的意象(同學(xué)們合作研討,自己去黑板板書(shū))
2、老師提示:指導(dǎo)分析意象和意境:
上片:煙柳 畫(huà)橋 風(fēng)簾 翠幕 十萬(wàn)人家 云樹(shù) 堤沙 怒濤
天塹 珠璣 羅綺 ————杭州(美麗、富庶 繁華)
下片:重湖 疊巘 桂子 荷花 羌管 菱歌 釣叟蓮?fù)?/p>
千騎 高牙 ————西湖(美麗、祥和、游人不斷)
六、整體把握內(nèi)容與情感:(落實(shí)教學(xué)重點(diǎn))
研討課后第一題:(前后桌四人為一組,研討組織一份共同的答案,五分鐘后回答)
問(wèn)題:《望海潮》一詞描繪了怎樣的一種都市生活景象?作者是從哪些方面描寫(xiě)杭州的繁華與美麗的,抒發(fā)了他怎樣的感情?
提示:太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。從地理位置說(shuō)是東南重鎮(zhèn);從歷史傳統(tǒng)上看是三吳都會(huì);自然景觀方面有錢(qián)塘,有西湖,有壯麗,有秀美;從市井面貌上看,建筑設(shè)施美觀,人口密集;百姓生活方面呈現(xiàn)出安居樂(lè)業(yè)的祥和局面。
從全詞看,作者全面,細(xì)致地描繪了杭州的繁華與美麗,充分表達(dá)了作者對(duì)杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美與艷羨之情。
七、分析藝術(shù)技巧:(突破難點(diǎn))
探究問(wèn)題:1、本詞中前三句“東南形勝,三吳都會(huì),錢(qián)塘自古繁華”在結(jié)構(gòu)上有什么作用?
提示:這是結(jié)構(gòu)方面的藝術(shù)技巧,用這三句總領(lǐng)全詞,概括介紹杭州情況。下面的內(nèi)容都是針對(duì)這方面來(lái)鋪敘的。(提示同學(xué)們:)善于鋪敘,首尾完整,這也是柳永詞作常用的技巧。
探究問(wèn)題2、針對(duì)景物方面的描寫(xiě),你能看出哪些藝術(shù)技巧,或者表現(xiàn)手法?
提示:整體看1鋪陳描寫(xiě),時(shí)空全方位寫(xiě)出杭州的美麗與繁華。(大力創(chuàng)作慢詞,將敷陳其事的賦法移植于詞)
2點(diǎn)面結(jié)合,既有對(duì)杭州全貌的描寫(xiě),如“參差十萬(wàn)人家”“市列珠璣,戶(hù)盈羅綺,竟豪奢”“三秋桂子,十里荷花”等,也有局部細(xì)致的刻畫(huà),如“煙柳畫(huà)橋”“云樹(shù)繞堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無(wú)涯?!薄版益裔炢派?fù)蕖薄扒T擁高牙”等典型事物人物的展現(xiàn)。
3大量運(yùn)用數(shù)詞,(十萬(wàn) 三秋 十里 千騎)
4融情入境,作者把對(duì)杭州的喜愛(ài)完全融入到了對(duì)景物的刻畫(huà)中。
5動(dòng)靜結(jié)合,視聽(tīng)結(jié)合(煙柳畫(huà)橋,風(fēng)簾翠幕 珠璣羅綺 羌管菱歌 嬉嬉釣叟蓮?fù)蓿?/p>
局部看: 比喻 (怒濤霜雪) 夸張(十里荷花 千騎)
八、深化成果,展示評(píng)價(jià):
1、請(qǐng)同學(xué)們找出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子,并有感情地朗讀。(同學(xué)們結(jié)合剛才鑒賞提示,自由發(fā)言。老師用展示示例)
2、看前人如何評(píng)柳詞(展示)
九、課堂小結(jié),整體評(píng)價(jià):
迷醉于柳永筆下的杭州,不禁心向往之。然而同學(xué)們認(rèn)為柳永的描寫(xiě)完全符合當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)嗎?(同學(xué)們回答)不盡然,作者這樣寫(xiě)很大程度上是為了稱(chēng)贊當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)官孫何,這是柳永的一首投贈(zèng)之作。不過(guò)客觀評(píng)價(jià),這首詞在藝術(shù)表現(xiàn)方面還是取得了很大的成功。承平氣象,形容曲盡,為拓寬宋詞的藝術(shù)表現(xiàn)天地作出了貢獻(xiàn)。最后讓我們?cè)僖淮未舐朂R讀全詞,來(lái)感受一位婉約作家的豪放之氣。
十、作業(yè)布置:鞏固背誦全詞,預(yù)習(xí)并背誦下一首《雨霖鈴》
板書(shū)設(shè)計(jì):
望海潮——柳永
意象 藝術(shù)手法
形勝
杭州 都會(huì) 如何表現(xiàn)——
繁華
8、小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元課文《翠鳥(niǎo)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元課文《翠鳥(niǎo)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、了解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn),感受翠鳥(niǎo)的美麗。
2、學(xué)習(xí)作者按順序及抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。
3、理解第
一、二自然段中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ),如“小巧玲瓏”等。
4、有感情地朗讀并背誦課文第二自然段。
一、談話(huà)激趣,導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,你們喜歡小鳥(niǎo)嗎?這節(jié)課(出示圖片)它的名字叫翠鳥(niǎo)?(板書(shū):翠鳥(niǎo) )
2、你知道哪些關(guān)于翠鳥(niǎo)的知識(shí)呢?(課前資料交流)
(翠鳥(niǎo)又叫叼魚(yú)郎、魚(yú)狗,是我國(guó)東南部常見(jiàn)的候鳥(niǎo),頭大體小,嘴長(zhǎng)有棱角末端尖銳,常棲息水邊的樹(shù)枝或巖石上……)
(看來(lái)大家對(duì)翠鳥(niǎo)的了解還真不少,相信你們學(xué)了課文后會(huì)有更加深入地了解。)
二、初讀課文,感知大意。
1、請(qǐng)同學(xué)們先自由讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。
2、檢查字詞:
a.下面老師來(lái)考考大家,這些詞語(yǔ)你會(huì)讀了嗎?(指名2位,開(kāi)雙軌火車(chē),擦去拼音,齊讀。) 出示:葦稈 小爪 小巧玲瓏 腹部 襯衫
b.誰(shuí)愿意來(lái)讀讀卡片上的詞呀?(出示:紅色 橄欖色 翠綠色 淺綠色 赤褐色)
師把卡片放到黑板上,自己讀讀這些詞語(yǔ),你有什么發(fā)現(xiàn)呀?(這些詞都表示顏色)
這些顏色你都會(huì)分辨嗎?(出示有顏色的圖紙,讓學(xué)生選擇,師標(biāo)出序號(hào))
過(guò)渡:同學(xué)們,上課要多讀,多聽(tīng),多想。剛才我們已經(jīng)讀了生字詞,現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文錄音,想想課文向我們介紹了翠鳥(niǎo)的哪些知識(shí)。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文向我們介紹了翠鳥(niǎo)的那些知識(shí)?
(小結(jié):課文主要從外形、動(dòng)作、住處三個(gè)方面向我們介紹了翠鳥(niǎo)的知識(shí)。)
過(guò)渡:描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的是哪幾個(gè)自然段呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文找一找。(板書(shū):外形)
二、細(xì)讀課文,挖掘含義。
過(guò)渡:找得真準(zhǔn),這節(jié)課我們就來(lái)仔仔細(xì)細(xì)地讀讀這兩段。
(一)學(xué)習(xí)第一段(投影出示第一段課文)
1、誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一段,讀了這一段你知道了翠鳥(niǎo)的外形有什么特點(diǎn)呀?
2、(翠鳥(niǎo)有一雙紅色的小爪、一雙透亮靈活的眼睛、一張細(xì)長(zhǎng)的嘴)
( 師貼圖片)透亮靈活的眼睛,是一雙怎樣的眼睛呢?(炯炯有神,明亮……)
3、這段中有個(gè)詞概括地寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)了嗎?(小巧玲瓏)
翠鳥(niǎo)的體形很小,身長(zhǎng)只有15厘米,相當(dāng)于大人的拳頭那么大,可以停在葦稈上呢。
4、學(xué)了這一段,翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象啊 ?(小巧,可愛(ài))
你能把翠鳥(niǎo)小巧、可愛(ài)的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?自己讀一讀,指名,老師覺(jué)得如果你能把寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的詞讀好的話(huà),肯定能把翠鳥(niǎo)小巧可愛(ài)的感覺(jué)讀出來(lái)。指名,齊讀。
過(guò)渡:翠鳥(niǎo)的外形除了小巧玲瓏,還有什么特點(diǎn)呢?
(二)學(xué)習(xí)第二段(投影出示第二段)
1、從哪幾方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)羽毛的鮮艷?(頭上、背上、腹部)
2、作者是怎樣描寫(xiě)各部分的羽毛的呢?
頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
3、用喜愛(ài)、贊美的語(yǔ)氣讀好2——4句。
4、這3句話(huà)與第1句是什么關(guān)系?(點(diǎn)明這樣的段式叫總分段式。)
三拓展延伸資料提供者:優(yōu)優(yōu)
9、高二語(yǔ)文苦難中的尊嚴(yán)《論厄運(yùn)》《直面苦難》教案 必修5教學(xué)設(shè)計(jì)
“苦難中的尊嚴(yán)”——《論厄運(yùn)》《直面苦難》教案
教學(xué)目的:
1、品味凝煉的語(yǔ)言,體會(huì)深沉的哲理。
2、提高比較辨析的閱讀能力。
3、培養(yǎng)正確面對(duì)逆境的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):以?xún)晌牡恼蠟榛A(chǔ),讓學(xué)生對(duì)材料獨(dú)立探討以提高研討能力,并加深對(duì)苦難的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)中先以學(xué)生篩選體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的格言警句為突破口,以期理解兩篇文章的內(nèi)涵;然后學(xué)生進(jìn)行兩文相同相異點(diǎn)的比較;透徹理解兩文深沉的哲思后,學(xué)生拓展開(kāi)去,聯(lián)想具象化的直面苦難的故事,從中領(lǐng)悟面對(duì)不同悲劇時(shí)許許多多的英雄或凡人所展示的人性美;最后以練筆的形式將對(duì)苦難的認(rèn)識(shí)形成文字,變成座右銘的格式珍藏在自己的內(nèi)心,化為一種人格力量。
教學(xué)難點(diǎn):理解文章蘊(yùn)含的哲理。
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):獨(dú)立探討,整合信息。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入:
人生苦短,風(fēng)云難測(cè),我們難以想象海倫·凱勒的世界,那是怎樣漫長(zhǎng)的黑夜;我們難以窺探貝多芬被剝奪聆聽(tīng)權(quán)力時(shí)最初的心境!病魔束縛了霍金的軀體,宇宙中彌漫著這位科學(xué)巨匠睿智的思緒;智障阻礙了舟舟的發(fā)育,而音樂(lè)王國(guó)里卻飄灑著靈動(dòng)的音符。苦難有非凡的意義,生命有崛起的尊嚴(yán)。今天讓我們走進(jìn)培根和周?chē)?guó)平的哲理散文——《論厄運(yùn)》《直面苦難》,深入體會(huì)苦難中的尊嚴(yán)。
師:板書(shū)課題 “苦難中的尊嚴(yán)”——《論厄運(yùn)》《直面苦難》。
二、 解題
題目中的“厄運(yùn)”“苦難”,指人生并不是一帆風(fēng)順的,而是會(huì)時(shí)時(shí)會(huì)遇到什么?——“逆境”。
三、展示學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、 品味凝煉的語(yǔ)言,體會(huì)深沉的哲理。
2、 提高比較辨析的閱讀能力。
3、 培養(yǎng)正確面對(duì)逆境的態(tài)度。
四、閱讀《論厄運(yùn)》
1、速讀2分鐘,劃出《論厄運(yùn)》中最能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的名言警句。
學(xué)生回答,討論后明確。
“好的運(yùn)氣令人羨慕,而戰(zhàn)勝厄運(yùn)則更令人驚嘆。”
“幸運(yùn)所需要的美德是節(jié)制,而厄運(yùn)所需要的美德是堅(jiān)忍,后者比前者更難能可貴。”
“超越自然的奇跡,總是在對(duì)厄運(yùn)的征服中出現(xiàn)。”
“真正的偉人,是像神那樣無(wú)所畏懼的凡人。”
“最美好的品質(zhì)也正是在厄運(yùn)中顯示的。”
(注意:“最美的刺繡,是以明麗的花朵映襯于暗淡的背景,而絕不是以暗淡的花朵映襯于明麗的背景”,“人的美德猶如名貴的香料,在烈火焚燒中散發(fā)出最濃郁的芳香”,兩句未點(diǎn)出“厄運(yùn)”、“美德”等字眼,能體現(xiàn)作者觀點(diǎn),但不是最能體現(xiàn),它們是用比喻、對(duì)比給文章增添了詩(shī)意。)
2、小結(jié),同學(xué)通過(guò)剛才找到的句子,思考培根要大家以怎樣的態(tài)度面對(duì)苦難呢?
“無(wú)所畏懼”、“勇敢戰(zhàn)勝”、“堅(jiān)忍”。
五、閱讀《直面苦難》。
1、對(duì)于苦難,作者闡發(fā)了哪三個(gè)觀點(diǎn)?
討論后小結(jié):面對(duì)自然苦難,我們應(yīng)以最真實(shí)的勇氣挺立而不倒下,以此維護(hù)人在大自然面前的尊嚴(yán)。
苦難磨鈍了多少敏感的心靈,悲劇毀滅了多少失意的英雄。人天生是軟弱的,惟其軟弱而猶能承擔(dān)起苦難,才顯出人的尊嚴(yán)。
苦難英雄也是蕓蕓眾生中的一員,生活在世俗的旋渦中。面對(duì)苦難,最深刻的生活體驗(yàn)藏在日常生活的不為人知的角落。
2、這樣看來(lái),《直面苦難》的主旨是什么?
人在自然悲劇面前,應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)挺住,維護(hù)自己在大自然面前的尊嚴(yán),這種堅(jiān)強(qiáng)是戰(zhàn)勝了軟弱而挺起的堅(jiān)強(qiáng),但不要一味地美化苦難,它也有消極作用。
六、為了更透徹地理解兩文的哲理,請(qǐng)同學(xué)們用5分鐘朗讀剛才涉及的名句,并背誦其中的3句。
七、小組討論,解決以下問(wèn)題。
1、兩文的觀點(diǎn)有哪些共同之處? 2、闡述的側(cè)重點(diǎn)又有什么區(qū)別?3、它們說(shuō)理上各有什么特點(diǎn)?
相同之處是,兩文都肯定了逆境的價(jià)值。培根說(shuō):“厄運(yùn)所需要的美德是堅(jiān)忍”,“最美好的品質(zhì)也正是在厄運(yùn)中被顯示的”;周?chē)?guó)平說(shuō):一個(gè)人只有面對(duì)平常生活中的悲劇和苦難,才能成為真正的勇者。兩文都指出了面對(duì)自然悲劇時(shí)應(yīng)有的態(tài)度。培根說(shuō):“超越自然的奇跡,總是在對(duì)厄運(yùn)的征服中出現(xiàn)的。”周?chē)?guó)平說(shuō):“我們以此維護(hù)了人的最高的也是最后的尊嚴(yán)——人在大自然面前的尊嚴(yán)。”
不同之處是培根的“逆境觀”是英雄主義的,具有古典浪漫主義氣息,而周?chē)?guó)平則汲取了存在主義的思想養(yǎng)料,倡導(dǎo)一種平民化的“逆境觀”,他承認(rèn)逆境的作用,但同時(shí)指出逆境對(duì)人的消極磨損作用,反對(duì)過(guò)分夸大苦難的積極作用和美化苦難英雄的做法,說(shuō)“只有以軟弱的天性勇敢地承受著尋??嚯y的人們,才是我的兄弟姐妹”。
兩篇文章都具有濃郁的思辯色彩和哲理味,觀點(diǎn)鮮明簡(jiǎn)潔而有力度,但是在說(shuō)理方式上,卻很不一樣。 《論厄運(yùn)》環(huán)環(huán)相扣,層層深入,分析周密?chē)?yán)謹(jǐn),見(jiàn)解深刻獨(dú)到?!吨泵婵嚯y 》不追求分析論證的環(huán)環(huán)相扣,而是用詩(shī)一般跳躍的語(yǔ)句、具象化的闡發(fā),直接點(diǎn)明思考的結(jié)果。
八、拓展
學(xué)生談關(guān)于“苦難中的尊嚴(yán)”的經(jīng)典故事,尤其是直面自然悲?。ㄉ喜∷?、天災(zāi)人禍)的故事。
回顧篇目《我與地壇》(史鐵生),推薦小說(shuō)《平凡的世界》(路遙)。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),順境和逆境不是什么新鮮話(huà)題。抓住文本中內(nèi)容,以此為支撐,啟迪學(xué)生的思維,讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上認(rèn)識(shí)得到深化?!蹲x本》上選了王蒙的《人生三境》,指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
資料輯錄:培根的《培根論人生》一書(shū).該書(shū)選擇了培根的26篇文章:《論真理》,《論善》,《論美》,《論求知》,《論革新》,《論健康》,《論天性》,《論習(xí)慣》,《論幸運(yùn)》,《論厄運(yùn)》,《論時(shí)機(jī)》,《論勇氣》,《論敏捷》,《論稱(chēng)贊》,《論愛(ài)情》,《論家庭》,《論友誼》,《論青年與老年》,《論旅行》,《論自私》,《論怒氣》,《論假聰明》,《論猜疑》,《論嫉妒》,《論狡猾》,《論報(bào)復(fù)》.這些文章都選自培根的《論說(shuō)隨筆文集》.
單元整合
人生既有燦爛的陽(yáng)光,也會(huì)有凄冷的風(fēng)雨。直面人生,就是正視人生中的苦、樂(lè)、順、逆,勇敢面對(duì)生活中的選擇和考驗(yàn),擁有積極向上的生活態(tài)度和通達(dá)樂(lè)觀的健康人格。在人生長(zhǎng)河中,我們需要面對(duì)的內(nèi)容將會(huì)有很多很多。本專(zhuān)題重點(diǎn)探討的是人生的大思考:“生存與毀滅”、“順境與逆境”。有過(guò)這類(lèi)的思考后,我們的意志才會(huì)堅(jiān)強(qiáng),脊梁才會(huì)挺直,生命才有力量。
本專(zhuān)題以問(wèn)題探討為主,在經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。圍繞“直面人生”分成三個(gè)板塊:“生存選擇”、“真的猛士”、“苦難中的尊嚴(yán)”。這三個(gè)板塊之間互相補(bǔ)充,層層深入,形成一個(gè)整體。第一板塊探討的核心問(wèn)題是怎樣理解司馬遷和屈原不同的人生選擇,利用材料內(nèi)容的對(duì)立統(tǒng)一,構(gòu)成問(wèn)題情境,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題探討愿望;第二板塊讓學(xué)生在經(jīng)典文本《記念劉和珍君》所創(chuàng)設(shè)的具體情境中進(jìn)一步探討“生存選擇的問(wèn)題;第三板塊圍繞“順境與逆境”整合材料,兩篇文章都具有濃郁的思辨色彩和哲理味,充滿(mǎn)人生智慧,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行獨(dú)立的探討,比較文章對(duì)逆境表達(dá)的觀點(diǎn)的異同、說(shuō)理方式的不同。