《高中語文必修一《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、高中語文必修一《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
詩(shī)歌這種文學(xué)體裁分析得過細(xì)只能導(dǎo)致意境的支離破碎,以致喪失詩(shī)歌的美感。下面是小編整理的高中語文必修一《再別康橋》教案設(shè)計(jì),歡迎大家閱讀參考!
【《再別康橋》教案設(shè)計(jì)】
一、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一遍,并談一談初步印象。
學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原始閱讀非常重要,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中介紹金柳”包含了什么東西在里面?是的。作者寫“金柳”是“新娘”。作為同學(xué)們,可能感覺到奇怪,由“金柳”怎么會(huì)想到“新娘”呢?是不是與作者的生活有關(guān)系?會(huì)不會(huì)與作者的感情有關(guān)系?有可能。誰能說說作者與劍橋大學(xué)有什么關(guān)系?簡(jiǎn)要介紹作者的生活歷史。由此學(xué)生明白了,原來由“金柳”聯(lián)想到“新娘”是有原因的。不僅這個(gè)如此,其他很多作品,作者寫什么,怎么寫都可能與作者本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。下面可以總結(jié)一下什么是“意象”了:意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過聯(lián)想和想象,讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。接下來,作者寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾”?!捌G影”是什么?要想——美麗的影子;“蕩漾”是什么意思?要想象——就是整天縈繞在心頭,揮之不去,才下眉頭,卻上心頭。所為聯(lián)想,就適合自己的生活結(jié)合起來,比如——同學(xué)們“蕩漾”過嗎?如果你蕩漾過,你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過?不妨說說。好了,下面請(qǐng)一位同學(xué)完整的朗誦這一小節(jié)。
四、進(jìn)入第三小節(jié)作者的感情有沒有變化?如果有變化,是加強(qiáng)了,還是減弱了呢?
這個(gè)問題更深入了,引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中深入理解詩(shī)歌,進(jìn)入到作者精神世界,進(jìn)入到作者的情感世界。學(xué)生自由發(fā)言。教師靈活及時(shí)地把握學(xué)生的感覺,相機(jī)引導(dǎo)在此非常重要。先朗讀,后回答。作者的感情有變化,是進(jìn)一步了,感情更強(qiáng)烈了,從“我甘心做一條水草!”可以看出這種變化?!扒嘬簟薄罢袚u”,整天與金柳相伴,早夕相處,你低頭看著我,我仰頭看著你,說著別人永遠(yuǎn)聽不懂的話,訴說彼此之間的心曲?!跋嗫磧刹粎?,唯有敬亭山。”“我見青山多嫵媚,料青山。見我應(yīng)如是?!彼葸@一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀!在徐志摩的詩(shī)歌作品中,經(jīng)常使用“柔波”一詞,我想是有其特殊含義的,同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象?請(qǐng)同學(xué)們說一說,就像孩子在媽媽溫暖的懷抱,就像戀人含情脈脈的秋波,就像老是甜美的微笑……多美呀,真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀!感情進(jìn)一步發(fā)展了,更加強(qiáng)烈了。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么?感受到了,那就好,請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀?!拔腋市淖鲆粭l水草!”一定要大聲讀么?使勁喊,行么?不行。怎么辦?“使勁輕讀”?好,使上勁,換得輕輕地讀。
五、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第四小節(jié)
讀得不錯(cuò)。不過老師有一個(gè)問題:“那榆陰下的一潭,不是清泉,是天上虹”,老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢?“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛,怎么成了彩虹呢?作者寫錯(cuò)了。是不是?這個(gè)地方很多老師容易疏忽,這么一問,就問出趣味來了。彩虹,象征美好的事物,代表了作者的夢(mèng)。“揉碎在浮躁間,沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。噢,明白了,原來彩虹就是作者的夢(mèng)呀!這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了?“揉碎”了,“沉淀”了,就是說,這個(gè)夢(mèng)沒有變成現(xiàn)實(shí)。正是因?yàn)闆]有變成現(xiàn)實(shí),所以才在人的心中深埋多年,不能忘懷,時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。讀這樣的句子,體會(huì)到了作者的什么?似乎有一些傷感。這種寫法,我們叫做“移情”。景隨情遷,以情入景,以我觀物,則物皆我之所色。古人有這種句子:“細(xì)看來,不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚?!?出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》)。詩(shī)人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的泉水,看不出它的特殊之處,所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩(shī)人眼里,這的確不是一般的泉水,那里有作者的“夢(mèng)”。作者1918年赴美留學(xué),1920年來到英國(guó),來到劍橋。在這里,作者遇到了自己詩(shī)歌創(chuàng)作的啟蒙者,同時(shí)也是自己最傾心追慕的女子林微音,并從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路。他說:“我的眼睛是劍橋叫我睜開的,劍橋是我的心靈泉源,是我精神的依戀之鄉(xiāng)?!彼?,在別人眼里的清泉,在詩(shī)人眼里就是彩虹,就是夢(mèng)。
六、一提到夢(mèng),人們常?;貞浧鹜舻纳睿貏e是那些銘刻心頭的往事。
詩(shī)人也是這樣,提到“夢(mèng)”,他就好像回到了那個(gè)美好的時(shí)刻,讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢(mèng)。昔日的夢(mèng)究竟是怎樣的美好呢?作者告訴我們了么?
“撐一直長(zhǎng)篙”。你知道什么是長(zhǎng)篙么?噢,在《社戲》里學(xué)過,多美好呀!你們撐過船么?撐過,感覺如何?美極了。我們想象一下:長(zhǎng)長(zhǎng)的船篙,輕輕地波動(dòng)著水面。船上只有兩個(gè)人,劃呀劃呀,往遠(yuǎn)處劃,為什么?那兒人少呀。來到幽靜的地方,心里高興,那就唱吧:放開喉嚨,盡情歌唱。你看,天上的星星閃閃發(fā)光,好像在想我們眨眼睛。美不美?太美了。詩(shī)人高興得放聲歌唱,他醉了——詩(shī)歌到這里可以說達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié),我們可以說,這里所寫的就是作者那個(gè)美好的“夢(mèng)”。蕩漾在作者心頭的也就是這夢(mèng)中的情和景。那么,這一小節(jié)如何朗讀?請(qǐng)同學(xué)們展示一下。誰有過“放歌”的經(jīng)歷,那是多么美好的時(shí)刻!讓同學(xué)們展開想象:可以張開雙臂,仰起頭,沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
七、詩(shī)人沉浸在里面,沒有醒來。對(duì)嗎?
不對(duì)。詩(shī)人很快就醒來了?!暗也荒芊鸥琛薄O氤瓒植荒艹?,是一種什么滋味?遺憾。既然不能放歌,只好怎么辦?“悄悄”地離開?!扒那摹本褪俏业摹绑虾崱?,憋在心里,此時(shí)無聲勝有聲。夏蟲了解我的心,也不叫了。我“沉默”,整個(gè)康橋都“沉默”。我的那份感情呀,還是藏在心底吧,就讓我一個(gè)人知道。從詩(shī)歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看,這就是從高潮一下子滑落下來,形成了一個(gè)大的波折。那么,朗讀的時(shí)候也要有所體現(xiàn)
八、為了突出“沉默”的特點(diǎn),作者在開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫到了。怎么寫的?
開頭寫的是“輕輕的我走了”,結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了,我們仿佛看到一個(gè)輕手輕腳走來,又輕手輕腳離開的身影。在他的內(nèi)心深處,藏著無限的留戀。
九、最后,請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍。
十、拓展。
徐志摩是中國(guó)現(xiàn)在詩(shī)歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩(shī)歌,為中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩(shī)歌理論,認(rèn)為詩(shī)歌要有韻律美、繪畫美和建筑美。他的詩(shī)集有《志摩的詩(shī)》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩(shī)廣為流傳,人們張口就可以朗誦,據(jù)說,1928年11月,也就是作者再別康橋后,就去了印度,拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈?duì)?。泰戈?duì)柈?dāng)眾朗誦了徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》“最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞/道一聲珍重/道一聲珍重/那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁。”寫的多好啊!同學(xué)們?nèi)绻信d趣的話,可以找徐志摩的詩(shī)選來讀一讀。
【教學(xué)總結(jié)】
紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。經(jīng)過一周多的反復(fù)演練,加上同組老師的耐心指導(dǎo),自己又詳細(xì)地設(shè)計(jì)過渡語,覺得萬無一失,做到了盡善盡美,但是講完研究課后,我感慨良多,收獲頗豐。
一、自我反思
在各種體裁作品的語文教學(xué)中,詩(shī)歌是相當(dāng)有難度的,是一塊硬骨頭,十分難啃。我本著挑戰(zhàn)自我的想法,依然選擇了《再別康橋》這篇文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩(shī)歌。
首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo),這是一節(jié)課的終極目標(biāo),也是貫穿課堂的一條理念。誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌最好的方式,而讀出情感,讀出意蘊(yùn),讀出自己,就是更大的挑戰(zhàn)了。因此,品味詩(shī)歌語言,進(jìn)行誦讀訓(xùn)練就理所當(dāng)然地成為首要目標(biāo)。
授人以魚不如授人以漁。課堂應(yīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路,特別是對(duì)語言文字的感悟。不是機(jī)械死板的教條,去禁錮學(xué)生鮮活的思想。解剖詩(shī)歌,要在找出意象及其特點(diǎn)的前提下,描繪所營(yíng)造的意境,從而體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。據(jù)于此,我就把“指出詩(shī)歌意象,描繪美妙的意境”以及“理解詩(shī)歌中所表達(dá)的難舍難分的無奈和感傷”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí),也在潛移默化之中,給予學(xué)生分析詩(shī)歌方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
情境導(dǎo)入是一種對(duì)學(xué)生春風(fēng)化雨的熏陶和感染。于是我播放著優(yōu)美的小提琴《月亮河》,再投出康橋的圖片,很自然地將學(xué)生引入康橋的美妙意境。接著,我聲情并茂的范讀詩(shī)歌,讓學(xué)生體會(huì)其中的情感變化。徐志摩進(jìn)行自我反思的時(shí)候說過一句話,他說:“我這一生的周折,大都尋得出感情上的線索?!彼詫?duì)志摩作品的解讀就要“知人論詩(shī)”。其中最能表達(dá)徐志摩的“康橋情結(jié)”的兩句話是“我在康橋的日子可真是幸福,深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了?!薄拔业难凼强禈蚪形冶牭?,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”
學(xué)生有了一定的情感基礎(chǔ)之后,我讓學(xué)生帶著問題自由讀詩(shī)。問題如下:1.請(qǐng)找出詩(shī)歌中的主要意象; 2.說一說詩(shī)歌表達(dá)的情感; 3.指出這首詩(shī)中的情緒高漲的一節(jié)詩(shī)。這幾個(gè)問題很簡(jiǎn)單,學(xué)生基本上能說出來。
有了這些鋪墊,我針對(duì)第二節(jié)詩(shī)指導(dǎo)學(xué)生來品讀賞析。首先提問學(xué)生讀,學(xué)生有了一定的情感,但是不夠濃烈,表現(xiàn)得不夠充分。于是,我找其他學(xué)生評(píng)價(jià),并再次讀這一節(jié)。最后我做出這樣的指導(dǎo):“蕩漾” 的意思:(水波)一起一伏的動(dòng)。這里形容心情起伏,無法平靜,寫出作者的心動(dòng),但不是一下,是一層層的漣漪,一波波的蕩開。聲音要飽含熱愛,蓄積在喉間,再輕聲發(fā)出(重音輕讀法);語速要慢;語調(diào)要有起伏,輕柔。然后我做了示范,再次讓剛開始的同學(xué)讀,明顯有了很大的提高。只是情感還有待提高。于是,我指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感三個(gè)方面來剖析這節(jié)詩(shī)。學(xué)生經(jīng)過同桌之間的討論,很快確定了答案:意象是金柳和艷影;修辭是比喻;情感是歡喜和眷戀。
做了這樣一個(gè)例子,讓學(xué)生小組合作,討論交流,并指導(dǎo)學(xué)生自選詩(shī)節(jié)從意象、修辭和情感三個(gè)方面入手,以有情感的品讀為突破口,達(dá)到吃透類似詩(shī)歌的目的。學(xué)生有了探究的方向和思路,因此探究的熱情很高。當(dāng)他們展示自己的成果時(shí),我發(fā)現(xiàn)有差距的時(shí)候,就立即給予引導(dǎo)。事后考慮,當(dāng)時(shí)有點(diǎn)太急了,應(yīng)當(dāng)先質(zhì)疑,引起其他同學(xué)的思考,并由別的同學(xué)幫助他解決問題。這樣才能彰顯出整個(gè)課堂教學(xué)相長(zhǎng)的和諧場(chǎng)景。也更符合新課程的理念,更利于學(xué)生的發(fā)展和整體的提升。
通過分析和誦讀訓(xùn)練,學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)歌營(yíng)造的美妙意境。于是,我開始延伸遷移,指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感三個(gè)方面,依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容,選擇其中一節(jié),借助修辭手法,采擷主要意象,用自己的語言作畫筆,把康橋優(yōu)美的景色描繪下來。這個(gè)環(huán)節(jié)中,是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè),學(xué)生也充分發(fā)揮自己的文學(xué)才情。
最后,讓學(xué)生再次讀詩(shī),讀出自己心中的康橋。接著我播放《人間四月天》的徐志摩的主演黃磊朗誦的《再別康橋》。讓學(xué)生比較一下,各自的特點(diǎn)。
二、評(píng)課情況
只是展示學(xué)習(xí)目標(biāo),找一學(xué)生朗誦是不夠的,應(yīng)該給學(xué)生解釋說明,或者讓學(xué)生自己感悟兩分鐘。范讀時(shí),播放的背景音樂聲音有點(diǎn)大,沒有完全彰顯出朗誦的魅力。延伸遷移部分,學(xué)生寫的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)一些。
三、學(xué)生反饋
通過這節(jié)課,學(xué)生掌握了詩(shī)歌欣賞的方法:從意象入手,借助修辭來分析意象的特點(diǎn),并根據(jù)特點(diǎn)來理解其中的情感。同時(shí),學(xué)生有了自己的“康橋”。
2、高中語文必修一《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
詩(shī)歌這種文學(xué)體裁分析得過細(xì)只能導(dǎo)致意境的支離破碎,以致喪失詩(shī)歌的美感。下面是小編整理的高中語文必修一《再別康橋》教案設(shè)計(jì),歡迎大家閱讀參考!
【《再別康橋》教案設(shè)計(jì)】
一、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一遍,并談一談初步印象。
學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原始閱讀非常重要,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中介紹金柳”包含了什么東西在里面?是的。作者寫“金柳”是“新娘”。作為同學(xué)們,可能感覺到奇怪,由“金柳”怎么會(huì)想到“新娘”呢?是不是與作者的生活有關(guān)系?會(huì)不會(huì)與作者的感情有關(guān)系?有可能。誰能說說作者與劍橋大學(xué)有什么關(guān)系?簡(jiǎn)要介紹作者的生活歷史。由此學(xué)生明白了,原來由“金柳”聯(lián)想到“新娘”是有原因的。不僅這個(gè)如此,其他很多作品,作者寫什么,怎么寫都可能與作者本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。下面可以總結(jié)一下什么是“意象”了:意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過聯(lián)想和想象,讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。接下來,作者寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾”?!捌G影”是什么?要想——美麗的影子;“蕩漾”是什么意思?要想象——就是整天縈繞在心頭,揮之不去,才下眉頭,卻上心頭。所為聯(lián)想,就適合自己的生活結(jié)合起來,比如——同學(xué)們“蕩漾”過嗎?如果你蕩漾過,你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過?不妨說說。好了,下面請(qǐng)一位同學(xué)完整的朗誦這一小節(jié)。
四、進(jìn)入第三小節(jié)作者的感情有沒有變化?如果有變化,是加強(qiáng)了,還是減弱了呢?
這個(gè)問題更深入了,引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中深入理解詩(shī)歌,進(jìn)入到作者精神世界,進(jìn)入到作者的情感世界。學(xué)生自由發(fā)言。教師靈活及時(shí)地把握學(xué)生的感覺,相機(jī)引導(dǎo)在此非常重要。先朗讀,后回答。作者的感情有變化,是進(jìn)一步了,感情更強(qiáng)烈了,從“我甘心做一條水草!”可以看出這種變化。“青荇”“招搖”,整天與金柳相伴,早夕相處,你低頭看著我,我仰頭看著你,說著別人永遠(yuǎn)聽不懂的話,訴說彼此之間的心曲。“相看兩不厭,唯有敬亭山。”“我見青山多嫵媚,料青山。見我應(yīng)如是。”水草這一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀!在徐志摩的詩(shī)歌作品中,經(jīng)常使用“柔波”一詞,我想是有其特殊含義的,同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象?請(qǐng)同學(xué)們說一說,就像孩子在媽媽溫暖的懷抱,就像戀人含情脈脈的秋波,就像老是甜美的微笑……多美呀,真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀!感情進(jìn)一步發(fā)展了,更加強(qiáng)烈了。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么?感受到了,那就好,請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀。“我甘心做一條水草!”一定要大聲讀么?使勁喊,行么?不行。怎么辦?“使勁輕讀”?好,使上勁,換得輕輕地讀。
五、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第四小節(jié)
讀得不錯(cuò)。不過老師有一個(gè)問題:“那榆陰下的一潭,不是清泉,是天上虹”,老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢?“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛,怎么成了彩虹呢?作者寫錯(cuò)了。是不是?這個(gè)地方很多老師容易疏忽,這么一問,就問出趣味來了。彩虹,象征美好的事物,代表了作者的夢(mèng)?!叭嗨樵诟≡觊g,沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。噢,明白了,原來彩虹就是作者的夢(mèng)呀!這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了?“揉碎”了,“沉淀”了,就是說,這個(gè)夢(mèng)沒有變成現(xiàn)實(shí)。正是因?yàn)闆]有變成現(xiàn)實(shí),所以才在人的心中深埋多年,不能忘懷,時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。讀這樣的句子,體會(huì)到了作者的什么?似乎有一些傷感。這種寫法,我們叫做“移情”。景隨情遷,以情入景,以我觀物,則物皆我之所色。古人有這種句子:“細(xì)看來,不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚?!?出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》)。詩(shī)人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的泉水,看不出它的特殊之處,所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩(shī)人眼里,這的確不是一般的泉水,那里有作者的“夢(mèng)”。作者1918年赴美留學(xué),1920年來到英國(guó),來到劍橋。在這里,作者遇到了自己詩(shī)歌創(chuàng)作的啟蒙者,同時(shí)也是自己最傾心追慕的女子林微音,并從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路。他說:“我的眼睛是劍橋叫我睜開的,劍橋是我的心靈泉源,是我精神的依戀之鄉(xiāng)?!彼?,在別人眼里的清泉,在詩(shī)人眼里就是彩虹,就是夢(mèng)。
六、一提到夢(mèng),人們常?;貞浧鹜舻纳睿貏e是那些銘刻心頭的往事。
詩(shī)人也是這樣,提到“夢(mèng)”,他就好像回到了那個(gè)美好的時(shí)刻,讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢(mèng)。昔日的夢(mèng)究竟是怎樣的美好呢?作者告訴我們了么?
“撐一直長(zhǎng)篙”。你知道什么是長(zhǎng)篙么?噢,在《社戲》里學(xué)過,多美好呀!你們撐過船么?撐過,感覺如何?美極了。我們想象一下:長(zhǎng)長(zhǎng)的船篙,輕輕地波動(dòng)著水面。船上只有兩個(gè)人,劃呀劃呀,往遠(yuǎn)處劃,為什么?那兒人少呀。來到幽靜的地方,心里高興,那就唱吧:放開喉嚨,盡情歌唱。你看,天上的星星閃閃發(fā)光,好像在想我們眨眼睛。美不美?太美了。詩(shī)人高興得放聲歌唱,他醉了——詩(shī)歌到這里可以說達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié),我們可以說,這里所寫的就是作者那個(gè)美好的“夢(mèng)”。蕩漾在作者心頭的也就是這夢(mèng)中的情和景。那么,這一小節(jié)如何朗讀?請(qǐng)同學(xué)們展示一下。誰有過“放歌”的經(jīng)歷,那是多么美好的時(shí)刻!讓同學(xué)們展開想象:可以張開雙臂,仰起頭,沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
七、詩(shī)人沉浸在里面,沒有醒來。對(duì)嗎?
不對(duì)。詩(shī)人很快就醒來了?!暗也荒芊鸥琛薄O氤瓒植荒艹?,是一種什么滋味?遺憾。既然不能放歌,只好怎么辦?“悄悄”地離開?!扒那摹本褪俏业摹绑虾崱?,憋在心里,此時(shí)無聲勝有聲。夏蟲了解我的心,也不叫了。我“沉默”,整個(gè)康橋都“沉默”。我的那份感情呀,還是藏在心底吧,就讓我一個(gè)人知道。從詩(shī)歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看,這就是從高潮一下子滑落下來,形成了一個(gè)大的波折。那么,朗讀的時(shí)候也要有所體現(xiàn)
八、為了突出“沉默”的特點(diǎn),作者在開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫到了。怎么寫的?
開頭寫的是“輕輕的我走了”,結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了,我們仿佛看到一個(gè)輕手輕腳走來,又輕手輕腳離開的身影。在他的內(nèi)心深處,藏著無限的留戀。
九、最后,請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍。
十、拓展。
徐志摩是中國(guó)現(xiàn)在詩(shī)歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩(shī)歌,為中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩(shī)歌理論,認(rèn)為詩(shī)歌要有韻律美、繪畫美和建筑美。他的詩(shī)集有《志摩的詩(shī)》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩(shī)廣為流傳,人們張口就可以朗誦,據(jù)說,1928年11月,也就是作者再別康橋后,就去了印度,拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈?duì)?。泰戈?duì)柈?dāng)眾朗誦了徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》“最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞/道一聲珍重/道一聲珍重/那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁?!睂懙亩嗪冒?同學(xué)們?nèi)绻信d趣的話,可以找徐志摩的詩(shī)選來讀一讀。
【教學(xué)總結(jié)】
紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。經(jīng)過一周多的反復(fù)演練,加上同組老師的耐心指導(dǎo),自己又詳細(xì)地設(shè)計(jì)過渡語,覺得萬無一失,做到了盡善盡美,但是講完研究課后,我感慨良多,收獲頗豐。
一、自我反思
在各種體裁作品的語文教學(xué)中,詩(shī)歌是相當(dāng)有難度的,是一塊硬骨頭,十分難啃。我本著挑戰(zhàn)自我的想法,依然選擇了《再別康橋》這篇文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩(shī)歌。
首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo),這是一節(jié)課的終極目標(biāo),也是貫穿課堂的一條理念。誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌最好的方式,而讀出情感,讀出意蘊(yùn),讀出自己,就是更大的挑戰(zhàn)了。因此,品味詩(shī)歌語言,進(jìn)行誦讀訓(xùn)練就理所當(dāng)然地成為首要目標(biāo)。
授人以魚不如授人以漁。課堂應(yīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路,特別是對(duì)語言文字的感悟。不是機(jī)械死板的教條,去禁錮學(xué)生鮮活的思想。解剖詩(shī)歌,要在找出意象及其特點(diǎn)的前提下,描繪所營(yíng)造的意境,從而體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。據(jù)于此,我就把“指出詩(shī)歌意象,描繪美妙的意境”以及“理解詩(shī)歌中所表達(dá)的難舍難分的無奈和感傷”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí),也在潛移默化之中,給予學(xué)生分析詩(shī)歌方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
情境導(dǎo)入是一種對(duì)學(xué)生春風(fēng)化雨的熏陶和感染。于是我播放著優(yōu)美的小提琴《月亮河》,再投出康橋的圖片,很自然地將學(xué)生引入康橋的美妙意境。接著,我聲情并茂的范讀詩(shī)歌,讓學(xué)生體會(huì)其中的情感變化。徐志摩進(jìn)行自我反思的時(shí)候說過一句話,他說:“我這一生的周折,大都尋得出感情上的線索。”所以對(duì)志摩作品的解讀就要“知人論詩(shī)”。其中最能表達(dá)徐志摩的“康橋情結(jié)”的兩句話是“我在康橋的日子可真是幸福,深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了?!薄拔业难凼强禈蚪形冶牭模业那笾强禈蚪o我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?!?/p>
學(xué)生有了一定的情感基礎(chǔ)之后,我讓學(xué)生帶著問題自由讀詩(shī)。問題如下:1.請(qǐng)找出詩(shī)歌中的主要意象; 2.說一說詩(shī)歌表達(dá)的情感; 3.指出這首詩(shī)中的情緒高漲的一節(jié)詩(shī)。這幾個(gè)問題很簡(jiǎn)單,學(xué)生基本上能說出來。
有了這些鋪墊,我針對(duì)第二節(jié)詩(shī)指導(dǎo)學(xué)生來品讀賞析。首先提問學(xué)生讀,學(xué)生有了一定的情感,但是不夠濃烈,表現(xiàn)得不夠充分。于是,我找其他學(xué)生評(píng)價(jià),并再次讀這一節(jié)。最后我做出這樣的指導(dǎo):“蕩漾” 的意思:(水波)一起一伏的動(dòng)。這里形容心情起伏,無法平靜,寫出作者的心動(dòng),但不是一下,是一層層的漣漪,一波波的蕩開。聲音要飽含熱愛,蓄積在喉間,再輕聲發(fā)出(重音輕讀法);語速要慢;語調(diào)要有起伏,輕柔。然后我做了示范,再次讓剛開始的同學(xué)讀,明顯有了很大的提高。只是情感還有待提高。于是,我指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感三個(gè)方面來剖析這節(jié)詩(shī)。學(xué)生經(jīng)過同桌之間的討論,很快確定了答案:意象是金柳和艷影;修辭是比喻;情感是歡喜和眷戀。
做了這樣一個(gè)例子,讓學(xué)生小組合作,討論交流,并指導(dǎo)學(xué)生自選詩(shī)節(jié)從意象、修辭和情感三個(gè)方面入手,以有情感的品讀為突破口,達(dá)到吃透類似詩(shī)歌的目的。學(xué)生有了探究的方向和思路,因此探究的熱情很高。當(dāng)他們展示自己的成果時(shí),我發(fā)現(xiàn)有差距的時(shí)候,就立即給予引導(dǎo)。事后考慮,當(dāng)時(shí)有點(diǎn)太急了,應(yīng)當(dāng)先質(zhì)疑,引起其他同學(xué)的思考,并由別的同學(xué)幫助他解決問題。這樣才能彰顯出整個(gè)課堂教學(xué)相長(zhǎng)的和諧場(chǎng)景。也更符合新課程的理念,更利于學(xué)生的發(fā)展和整體的提升。
通過分析和誦讀訓(xùn)練,學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)歌營(yíng)造的美妙意境。于是,我開始延伸遷移,指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感三個(gè)方面,依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容,選擇其中一節(jié),借助修辭手法,采擷主要意象,用自己的語言作畫筆,把康橋優(yōu)美的景色描繪下來。這個(gè)環(huán)節(jié)中,是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè),學(xué)生也充分發(fā)揮自己的文學(xué)才情。
最后,讓學(xué)生再次讀詩(shī),讀出自己心中的康橋。接著我播放《人間四月天》的徐志摩的主演黃磊朗誦的《再別康橋》。讓學(xué)生比較一下,各自的特點(diǎn)。
二、評(píng)課情況
只是展示學(xué)習(xí)目標(biāo),找一學(xué)生朗誦是不夠的,應(yīng)該給學(xué)生解釋說明,或者讓學(xué)生自己感悟兩分鐘。范讀時(shí),播放的背景音樂聲音有點(diǎn)大,沒有完全彰顯出朗誦的魅力。延伸遷移部分,學(xué)生寫的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)一些。
三、學(xué)生反饋
通過這節(jié)課,學(xué)生掌握了詩(shī)歌欣賞的方法:從意象入手,借助修辭來分析意象的特點(diǎn),并根據(jù)特點(diǎn)來理解其中的情感。同時(shí),學(xué)生有了自己的“康橋”。
3、高中語文必修一《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)情分析】
現(xiàn)代詩(shī)歌較之于當(dāng)代詩(shī)歌,思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩(shī)中的名作,特別適宜朗誦,所以課堂上應(yīng)少作分析,多多朗誦,進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。
【教材分析】
對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說法:一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng),聊作排遣,另一種是說此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中,可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn),采用第二種說法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
了解徐志摩及本詩(shī)歌的寫作背景;體會(huì)詩(shī)歌的意境,理解詩(shī)歌的主題;了解現(xiàn)代派詩(shī)歌的語言特點(diǎn)。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):
感受作者對(duì)母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。
【教學(xué)方法】
在熟讀和背誦的過程中,深切體會(huì)作者的思想感情;欣賞詩(shī)歌的音樂美、繪畫美、建筑美。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
搜集徐志摩的生平資料。
【教學(xué)過程】
一、交流了解作者及時(shí)代背景(5分鐘)
徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。
1931年11月19日,他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。
康橋=劍橋,想到了英國(guó)的劍橋大學(xué),牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。
作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說,在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很可惜,詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。
(設(shè)計(jì)意圖:對(duì)徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩(shī)歌真情的前提。)
二、整體感知課文
1、學(xué)生自由朗讀,說說各自的初讀感受。(2分鐘)
4、人教版語文必修一:《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 導(dǎo)入新課
迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩(shī)作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無故人”的豪邁,也有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫校@些都是古人對(duì)于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情?。ò鍟涸賱e康橋)
二、 介紹作者及寫作背景
1、閱讀注釋① 回答問題:由康橋你想到了什么?
[解釋]:康橋=劍橋,想到了英國(guó)的劍橋大學(xué),牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。
2、作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說,在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很可惜,詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。
三、指導(dǎo)朗讀
1、 學(xué)生自由朗讀(2分鐘)
2、 指名朗讀
3、 欣賞配樂詩(shī)朗誦
4、 體會(huì)、找差距
①感情:可以感受到這首詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情,那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書:依依惜別的深情)
②全詩(shī)的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩(shī)的感情是起伏跌宕的。
③句式:四行一節(jié)(整齊)
④節(jié)奏:每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻
⑤語氣:舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)
5、學(xué)生默讀、體會(huì)感情(2分鐘)
6、指名朗讀,注意感情與節(jié)奏
四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
[問]:讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外,對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象?
——(美麗),可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說:“觀摩詰之畫,畫中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫?!比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫”。(板書:風(fēng)光如畫)
1. 本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
2.討論這些意象的選擇有什么作用? -------串講詩(shī)句
A、全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)?!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?,然而詩(shī)人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
B、 第一節(jié):借代 第二節(jié):暗喻 第三節(jié):擬人 第四節(jié):移就、夸張
第五節(jié):照應(yīng)開頭 第六節(jié):暗喻、擬人、移情 第八節(jié):重疊復(fù)唱 3、1、金柳。為什么不說楊柳,綠柳而要說金柳?既與夕陽(yáng)相映,(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,而是代表著整個(gè)康橋,作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪,還把柳樹比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時(shí)刻,由此可見,康橋在徐志摩心中的地位。
2、 青荇。剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國(guó)人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?
在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。 總結(jié)意象:這些景物不同于普通意義上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。
五、比較閱讀
與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)的藝術(shù)特色。
特點(diǎn):構(gòu)思別出心裁,不落俗套。
①一般別離的詩(shī),告別的是人,而此詩(shī)不是,告別的是康橋,作別的是西天的云彩。
②一般別離的詩(shī),告別時(shí)會(huì)有千言萬語的囑托與叮嚀,或牽手頓足,或肝腸寸斷;而此詩(shī)卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”!
③獨(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,造成一種清新感。
六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)
這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫的美景,景中又蘊(yùn)涵了詩(shī)人濃濃的深情,情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味,意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩(shī)歌精品,朗讀與理解互相促進(jìn),我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?
七、再次朗讀
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦,全班深入體會(huì)。
八、遷移拓展。
分析徐志摩詩(shī)《偶然》。其詩(shī)如下:
我是天空里的一片云, 偶然投影在你的波心。
你不必訝異,更毋須歡喜, 轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。
你、我相逢在黑夜的海上, 你有你的,我有我的方向。
你記得也好,最好是忘掉, 在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。
5、高一語文上冊(cè)《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
高一語文上冊(cè)《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)思路:
高中語文必修一第一單元即為詩(shī)歌單元,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇,《再別康橋》是第二課,屬于必讀課。《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)表達(dá)得情感息息相關(guān),詩(shī)中典雅柔美的意象讓人陶醉,因此我將采用知人論世法,聯(lián)系詩(shī)人生平,分析詩(shī)中意象,探究康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義,品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。詩(shī)是感性的,詩(shī)是不可解讀的,而誦讀詩(shī)歌又是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要方法。因而我將朗誦詩(shī)歌貫穿于教學(xué)中,在朗誦的過程中體會(huì)詩(shī)歌的美。這首詩(shī)語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧,在詩(shī)意美方面達(dá)到很高的水平,我將利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光畫面,在康橋畫面的再現(xiàn)中使學(xué)生充分感受詩(shī)歌的詩(shī)意美。
學(xué)情分析:高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。
教學(xué)目標(biāo):
1、在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情緒的變化和詩(shī)歌的美。
2、聯(lián)系詩(shī)人生平,分析詩(shī)中意象,探究康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義,品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。
3、感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂美、繪畫美), 體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。
教學(xué)重點(diǎn):通過誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點(diǎn):從詩(shī)的意象中把握詩(shī)歌的藝術(shù)美。
教學(xué)方法:
本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主感悟的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮語言的張力,用聯(lián)想比較、鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌。以誦讀為主,誦讀入境,欣賞詩(shī)意,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。
1、品讀入境法:本詩(shī)所采用的意象典雅柔美,極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美,讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會(huì)畫面中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感。
2、知人論世法:徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)所表達(dá)的情感息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩(shī)境的理解,同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義。
3、情景再現(xiàn)法:本詩(shī)靈動(dòng)的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個(gè)清新典雅、古色古香的康橋。在教學(xué)過程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀,把自己當(dāng)作徐志摩,用散文化的語言再現(xiàn)艷麗的畫面,并在情景交融的語言中讀懂詩(shī)人。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
課前播放音樂《回家》營(yíng)造氣氛,教師從古代離別詩(shī)導(dǎo)入新課。
自人類誕生以來,離別就是昊天之下的那輪古老的明月,伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進(jìn)程,見證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽(yáng)下漸遠(yuǎn)的白帆;離別是客棧里遙望遠(yuǎn)方的背影;離別是踏向遠(yuǎn)方時(shí),深情的回眸一望。離別是一把打開詩(shī)國(guó)大門的鑰匙,蘊(yùn)藏著豐富的情感,成為歷代文人不斷吟頌的對(duì)象。
自古以來離別的詩(shī)數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們還記得有哪些詩(shī)詞?
謝別:如:李白的《贈(zèng)汪倫》:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”這樣的送別,從側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂自由的人。同時(shí)也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。
戀別:如:王維的《送元二使安西》:“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人。”此詩(shī)生動(dòng)形象地寫出了詩(shī)人對(duì)將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。
壯別:如:岑參的《白雪歌送武判官歸京》:“輪臺(tái)東門送君去,去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處。”這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人的惆悵之情,但因友人要去的地方是繁華的京城,因而更多的是對(duì)友人的羨慕。
闊別:如:王勃的《送杜少府之任蜀州》:“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”詩(shī)人一改以往送別詩(shī)黯然銷魂的感傷情調(diào),格調(diào)高昂,氣象壯闊,雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫,唱出了豪邁的歌聲。
在古人的詩(shī)文中,既有西出陽(yáng)關(guān)無故人的無奈,又有天下誰人不識(shí)君的豪邁,更有相見時(shí)難別亦難的苦澀。那么,現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩(shī)人筆下的離別之情……
設(shè)計(jì)意圖:這樣的導(dǎo)入,自然而然,毫無雕飾,這樣的創(chuàng)設(shè),可以讓學(xué)生乘上想象的翅膀,穿越時(shí)空的隧道。
二、作者及背景簡(jiǎn)介
徐志摩:浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。 1920年,詩(shī)人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學(xué)的博士銜的引誘”,從美國(guó)動(dòng)身,橫渡大西洋,到英國(guó)留學(xué)。21年,以特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)國(guó)王學(xué)院。詩(shī)人在此樹立了獨(dú)立自由的思想,并接受了拜倫和雪萊的影響,開始新詩(shī)創(chuàng)作。
作品成就
詩(shī)歌集著有:《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。
散文集有:《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集
小說集:僅《輪盤》
戲劇:僅《卞昆岡》
日記:《愛眉小札》《志摩日記》等
譯著《曼殊斐爾小說集》等。
他的作品已編為《徐志摩文集》出版。
關(guān)于徐志摩的死亡
1931年11月19日早八時(shí),徐志摩搭乘中國(guó)航空公司“濟(jì)南號(hào)”郵政飛機(jī)由南京北上(該飛機(jī)是張學(xué)良的專機(jī),志摩免費(fèi)乘坐),他要參加當(dāng)天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國(guó)使者舉辦中國(guó)建筑藝術(shù)的演講會(huì)。當(dāng)飛機(jī)抵達(dá)濟(jì)南南部黨家莊一帶時(shí),忽然大霧彌漫,難辨航向。機(jī)師為尋覓準(zhǔn)確航線,只得降低飛行高度,不料飛機(jī)撞上白馬山(又稱開山),當(dāng)即墜入山谷,機(jī)身起火,機(jī)上人員——兩位機(jī)師與徐志摩全部遇難。
徐志摩的 “康橋情結(jié)”
康橋,即“劍橋”(cambridge),英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方,有很深的感情。
1920年秋,徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國(guó)。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩(shī)——《康橋再會(huì)吧》,但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng),效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國(guó),11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》
在那里,他接受了資產(chǎn)階級(jí)教育,形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”;
在那里,他結(jié)識(shí)了影響他生命、終生為之傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音。
在那里,他遇到了當(dāng)時(shí)偉大的詩(shī)人泰戈?duì)?,他的?shī)作很大程度上都受到了這位大師的影響。
康橋?qū)π熘灸Φ囊饬x
我的眼睛是康橋教我睜開的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。
設(shè)計(jì)意圖:知人論世,初步了解詩(shī)人,輕柔的音樂,讓學(xué)生陶醉,為學(xué)生情感的融入創(chuàng)設(shè)情境,為詩(shī)歌誦讀鑒賞作鋪墊。
三、播放《再別康橋》朗讀視頻,初步感受詩(shī)歌意境。
設(shè)計(jì)意圖:如畫的風(fēng)景,優(yōu)美的音樂,動(dòng)情的朗誦,立刻將學(xué)生帶入情境。
四、分析詩(shī)歌的意象,品味詩(shī)歌。
1、《再別康橋》在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,水草,星輝,竹篙等自然景物。
2.這些意象的選擇有什么作用?( 分析總結(jié)詩(shī)文內(nèi)容并討論其中問題)——品讀情感變化
明確:全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。
提問:第一節(jié)中三個(gè)“輕輕地”所傳達(dá)的思想感情有無區(qū)別?在誦讀的基礎(chǔ)上仔細(xì)品味,并簡(jiǎn)要分析。
提示:首節(jié)連用三個(gè)“輕輕地”,實(shí)寫詩(shī)人只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,其中“正如我輕輕地來”一句中的“輕輕地”傳達(dá)的是一種“故地重游”的欣喜,另兩個(gè)“輕輕地”抒發(fā)的則是詩(shī)人對(duì)康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無限惆悵之情。詩(shī)人初來時(shí)的欣喜對(duì)其離別時(shí)的眷戀和惆悵起著反襯的作用,從而使之更加突出。
第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。
提問:第二節(jié)中,詩(shī)人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”?
提示:這是一個(gè)形象鮮明且極富詩(shī)意的平中見奇的比喻,首先,河畔的柳樹在夕陽(yáng)的照耀下顯出金黃的色彩,這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特征;其次,也是更重要的一點(diǎn),詩(shī)人曾在這里度過了一段極為美好的時(shí)光,所以,康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯,每一盞酒杯里都滿注著詩(shī)人用自己對(duì)康橋的喜愛之情釀造而成的美酒,“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)康橋及其一草一木的無限喜愛之情。
第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
提問:假如將“漫溯”改為“慢溯”,效果哪一個(gè)更好些?為什么?
提示:注意語素“漫”與“慢”之間的效果。(開放式話題由學(xué)生自主討論)
第6節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的笙簫,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
提問:詩(shī)人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂器?
提示:此問有一定的難度從兩個(gè)角度考慮,第一,從押韻上看,“簫”與本節(jié)第四句中的“橋”構(gòu)成押韻。第二,“簫”抒寫出此時(shí)此刻詩(shī)人特定的心理感受。“簫”是一種悲劇色彩較濃的樂器,常用來表現(xiàn)離別之苦、相思之苦。在這里,簫的這種獨(dú)特的悲劇性格正好與詩(shī)人此時(shí)的心境相吻合,能恰倒好處地體現(xiàn)出詩(shī)人因不得不離開康橋而產(chǎn)生的無限惆悵之情。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
3、探討本詩(shī)的主旨。
(1) “金柳”比作“新娘”的含義
把“柳”比作“新娘”,亭亭玉立,秀外慧中,美麗、典雅、獨(dú)特,出乎意外,聯(lián)系1928年新婚的林徽因,也是順理成章之事。
(2)“水草”意象的內(nèi)涵
“在康橋的柔波里,我甘心做一條水草”,與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工:“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛人是小魚……”巧合的是,《雪花的快樂》中林徽因有“柔波似的心胸”,《偶然》里徐志摩是“天空的一片云,偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻,為情而癲、為情而狂的徐志摩。
(3) 揉碎的“彩虹似的夢(mèng)”
梁思成與林徽因結(jié)婚,情敵是恩師的兒子。
(4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達(dá)。
你我相逢在黑夜的海上/你有你的,我有我的方向/你記得也好,最好你忘掉/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。
4、指定三名學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂有感情地朗讀這首詩(shī),把這首詩(shī)的意境表達(dá)出來。(教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng))
設(shè)計(jì)意圖:通過分析與深入理解詩(shī)歌各部分的內(nèi)蘊(yùn),在整體領(lǐng)悟詩(shī)歌意境與情感,升華對(duì)詩(shī)歌主旨的理解,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生流利、有感情地朗讀課文的能力。
五、感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂美、繪畫美)
建筑美:全詩(shī)每句字?jǐn)?shù)基本是六七字(間有八字句),四行一節(jié),十分整齊;單行與雙行錯(cuò)開一格排列,構(gòu)成一種參差錯(cuò)落的形態(tài),增強(qiáng)了詩(shī)歌的形式美;
音樂美:每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,詩(shī)的開頭和結(jié)尾采用重疊、復(fù)沓,加強(qiáng)了詩(shī)的節(jié)奏感和旋律感。
(全班同學(xué)伴隨音樂有感情地朗誦,體會(huì)詩(shī)歌的音樂美。)
繪畫美:七節(jié)詩(shī),幾乎每節(jié)都包含一個(gè)可以畫的出的畫面,而且通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面都變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。不能不驚嘆于詩(shī)人對(duì)于自然的細(xì)致入微的觀察以及捕捉形象的本領(lǐng)。
(再次播放朗讀視頻,整體上感受詩(shī)意美。)
六、布置作業(yè)
試與徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。
沙 揚(yáng) 娜 拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場(chǎng)娜拉!
賞析提示:這是詩(shī)人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩(shī)人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài),“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷,“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分,最終使詩(shī)人對(duì)日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力以及訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。
6、高一語文上冊(cè)《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)推薦
設(shè)計(jì)思路:
高中語文必修一第一單元即為詩(shī)歌單元,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇,《再別康橋》是第二課,屬于必讀課。《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)表達(dá)得情感息息相關(guān),詩(shī)中典雅柔美的意象讓人陶醉,因此我將采用知人論世法,聯(lián)系詩(shī)人生平,分析詩(shī)中意象,探究康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義,品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。詩(shī)是感性的,詩(shī)是不可解讀的,而誦讀詩(shī)歌又是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要方法。因而我將朗誦詩(shī)歌貫穿于教學(xué)中,在朗誦的過程中體會(huì)詩(shī)歌的美。這首詩(shī)語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧,在詩(shī)意美方面達(dá)到很高的水平,我將利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光畫面,在康橋畫面的再現(xiàn)中使學(xué)生充分感受詩(shī)歌的詩(shī)意美。
學(xué)情分析:高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。
教學(xué)目標(biāo):
1、在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情緒的變化和詩(shī)歌的美。
2、聯(lián)系詩(shī)人生平,分析詩(shī)中意象,探究康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義,品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。
3、感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂美、繪畫美), 體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。
教學(xué)重點(diǎn):通過誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點(diǎn):從詩(shī)的意象中把握詩(shī)歌的藝術(shù)美。
教學(xué)方法:
本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主感悟的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮語言的張力,用聯(lián)想比較、鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌。以誦讀為主,誦讀入境,欣賞詩(shī)意,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。
1、品讀入境法:本詩(shī)所采用的意象典雅柔美,極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美,讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會(huì)畫面中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感。
2、知人論世法:徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)所表達(dá)的情感息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩(shī)境的理解,同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義。
3、情景再現(xiàn)法:本詩(shī)靈動(dòng)的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個(gè)清新典雅、古色古香的康橋。在教學(xué)過程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀,把自己當(dāng)作徐志摩,用散文化的語言再現(xiàn)艷麗的畫面,并在情景交融的語言中讀懂詩(shī)人。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
課前播放音樂《回家》營(yíng)造氣氛,教師從古代離別詩(shī)導(dǎo)入新課。
自人類誕生以來,離別就是昊天之下的那輪古老的明月,伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進(jìn)程,見證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽(yáng)下漸遠(yuǎn)的白帆;離別是客棧里遙望遠(yuǎn)方的背影;離別是踏向遠(yuǎn)方時(shí),深情的回眸一望。離別是一把打開詩(shī)國(guó)大門的鑰匙,蘊(yùn)藏著豐富的情感,成為歷代文人不斷吟頌的對(duì)象。
自古以來離別的詩(shī)數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們還記得有哪些詩(shī)詞?
謝別:如:李白的《贈(zèng)汪倫》:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!边@樣的送別,從側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂自由的人。同時(shí)也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。
戀別:如:王維的《送元二使安西》:“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人?!贝嗽?shī)生動(dòng)形象地寫出了詩(shī)人對(duì)將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。
壯別:如:岑參的《白雪歌送武判官歸京》:“輪臺(tái)東門送君去,去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處。”這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人的惆悵之情,但因友人要去的地方是繁華的京城,因而更多的是對(duì)友人的羨慕。
闊別:如:王勃的《送杜少府之任蜀州》:“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰?!痹?shī)人一改以往送別詩(shī)黯然銷魂的感傷情調(diào),格調(diào)高昂,氣象壯闊,雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫,唱出了豪邁的歌聲。
在古人的詩(shī)文中,既有西出陽(yáng)關(guān)無故人的無奈,又有天下誰人不識(shí)君的豪邁,更有相見時(shí)難別亦難的苦澀。那么,現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩(shī)人筆下的離別之情……
設(shè)計(jì)意圖:這樣的導(dǎo)入,自然而然,毫無雕飾,這樣的創(chuàng)設(shè),可以讓學(xué)生乘上想象的翅膀,穿越時(shí)空的隧道。
二、作者及背景簡(jiǎn)介
徐志摩:浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。 1920年,詩(shī)人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學(xué)的博士銜的引誘”,從美國(guó)動(dòng)身,橫渡大西洋,到英國(guó)留學(xué)。21年,以特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)國(guó)王學(xué)院。詩(shī)人在此樹立了獨(dú)立自由的思想,并接受了拜倫和雪萊的影響,開始新詩(shī)創(chuàng)作。
作品成就
詩(shī)歌集著有:《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。
散文集有:《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集
小說集:僅《輪盤》
戲劇:僅《卞昆岡》
日記:《愛眉小札》《志摩日記》等
譯著《曼殊斐爾小說集》等。
他的作品已編為《徐志摩文集》出版。
關(guān)于徐志摩的死亡
1931年11月19日早八時(shí),徐志摩搭乘中國(guó)航空公司“濟(jì)南號(hào)”郵政飛機(jī)由南京北上(該飛機(jī)是張學(xué)良的專機(jī),志摩免費(fèi)乘坐),他要參加當(dāng)天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國(guó)使者舉辦中國(guó)建筑藝術(shù)的演講會(huì)。當(dāng)飛機(jī)抵達(dá)濟(jì)南南部黨家莊一帶時(shí),忽然大霧彌漫,難辨航向。機(jī)師為尋覓準(zhǔn)確航線,只得降低飛行高度,不料飛機(jī)撞上白馬山(又稱開山),當(dāng)即墜入山谷,機(jī)身起火,機(jī)上人員——兩位機(jī)師與徐志摩全部遇難。
徐志摩的 “康橋情結(jié)”
康橋,即“劍橋”(cambridge),英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方,有很深的感情。
1920年秋,徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國(guó)。1923年3月在《時(shí)了第一首記憶康橋的詩(shī)——《康橋再會(huì)吧》,但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng),效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國(guó),11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》
在那里,他接受了資產(chǎn)階級(jí)教育,形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”;
在那里,他結(jié)識(shí)了影響他生命、終生為之傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音。
在那里,他遇到了當(dāng)時(shí)偉大的詩(shī)人泰戈?duì)?,他的?shī)作很大程度上都受到了這位大師的影響。
康橋?qū)π熘灸Φ囊饬x
我的眼睛是康橋教我睜開的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。
設(shè)計(jì)意圖:知人論世,初步了解詩(shī)人,輕柔的音樂,讓學(xué)生陶醉,為學(xué)生情感的融入創(chuàng)設(shè)情境,為詩(shī)歌誦讀鑒賞作鋪墊。
三、播放《再別康橋》朗讀視頻,初步感受詩(shī)歌意境。
設(shè)計(jì)意圖:如畫的風(fēng)景,優(yōu)美的音樂,動(dòng)情的朗誦,立刻將學(xué)生帶入情境。
四、分析詩(shī)歌的意象,品味詩(shī)歌。
1、《再別康橋》在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,水草,星輝,竹篙等自然景物。
2.這些意象的選擇有什么作用?( 分析總結(jié)詩(shī)文內(nèi)容并討論其中問題)——品讀情感變化
明確:全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。
提問:第一節(jié)中三個(gè)“輕輕地”所傳達(dá)的思想感情有無區(qū)別?在誦讀的基礎(chǔ)上仔細(xì)品味,并簡(jiǎn)要分析。
提示:首節(jié)連用三個(gè)“輕輕地”,實(shí)寫詩(shī)人只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,其中“正如我輕輕地來”一句中的“輕輕地”傳達(dá)的是一種“故地重游”的欣喜,另兩個(gè)“輕輕地”抒發(fā)的則是詩(shī)人對(duì)康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無限惆悵之情。詩(shī)人初來時(shí)的欣喜對(duì)其離別時(shí)的眷戀和惆悵起著反襯的作用,從而使之更加突出。
第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。
提問:第二節(jié)中,詩(shī)人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”?
提示:這是一個(gè)形象鮮明且極富詩(shī)意的平中見奇的比喻,首先,河畔的柳樹在夕陽(yáng)的照耀下顯出金黃的色彩,這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特征;其次,也是更重要的一點(diǎn),詩(shī)人曾在這里度過了一段極為美好的時(shí)光,所以,康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯,每一盞酒杯里都滿注著詩(shī)人用自己對(duì)康橋的喜愛之情釀造而成的美酒,“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)康橋及其一草一木的無限喜愛之情。
第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
提問:假如將“漫溯”改為“慢溯”,效果哪一個(gè)更好些?為什么?
提示:注意語素“漫”與“慢”之間的效果。(開放式話題由學(xué)生自主討論)
第6節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的笙簫,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
提問:詩(shī)人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂器?
提示:此問有一定的難度從兩個(gè)角度考慮,第一,從押韻上看,“簫”與本節(jié)第四句中的“橋”構(gòu)成押韻。第二,“簫”抒寫出此時(shí)此刻詩(shī)人特定的心理感受?!昂崱笔且环N悲劇色彩較濃的樂器,常用來表現(xiàn)離別之苦、相思之苦。在這里,簫的這種獨(dú)特的悲劇性格正好與詩(shī)人此時(shí)的心境相吻合,能恰倒好處地體現(xiàn)出詩(shī)人因不得不離開康橋而產(chǎn)生的無限惆悵之情。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)?!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?,然而詩(shī)人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
3、探討本詩(shī)的主旨。
(1) “金柳”比作“新娘”的含義
把“柳”比作“新娘”,亭亭玉立,秀外慧中,美麗、典雅、獨(dú)特,出乎意外,聯(lián)系1928年新婚的林徽因,也是順理成章之事。
(2)“水草”意象的內(nèi)涵
“在康橋的柔波里,我甘心做一條水草”,與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工:“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛人是小魚……”巧合的是,《雪花的快樂》中林徽因有“柔波似的心胸”,《偶然》里徐志摩是“天空的一片云,偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻,為情而癲、為情而狂的徐志摩。
(3) 揉碎的“彩虹似的夢(mèng)”
梁思成與林徽因結(jié)婚,情敵是恩師的兒子。
(4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達(dá)。
你我相逢在黑夜的海上/你有你的,我有我的方向/你記得也好,最好你忘掉/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。
4、指定三名學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂有感情地朗讀這首詩(shī),把這首詩(shī)的意境表達(dá)出來。(教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng))
設(shè)計(jì)意圖:通過分析與深入理解詩(shī)歌各部分的內(nèi)蘊(yùn),在整體領(lǐng)悟詩(shī)歌意境與情感,升華對(duì)詩(shī)歌主旨的理解,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生流利、有感情地朗讀課文的能力。
五、感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂美、繪畫美)
建筑美:全詩(shī)每句字?jǐn)?shù)基本是六七字(間有八字句),四行一節(jié),十分整齊;單行與雙行錯(cuò)開一格排列,構(gòu)成一種參差錯(cuò)落的形態(tài),增強(qiáng)了詩(shī)歌的形式美;
音樂美:每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,詩(shī)的開頭和結(jié)尾采用重疊、復(fù)沓,加強(qiáng)了詩(shī)的節(jié)奏感和旋律感。
(全班同學(xué)伴隨音樂有感情地朗誦,體會(huì)詩(shī)歌的音樂美。)
繪畫美:七節(jié)詩(shī),幾乎每節(jié)都包含一個(gè)可以畫的出的畫面,而且通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面都變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。不能不驚嘆于詩(shī)人對(duì)于自然的細(xì)致入微的觀察以及捕捉形象的本領(lǐng)。
(再次播放朗讀視頻,整體上感受詩(shī)意美。)
六、布置作業(yè)
試與徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。
沙 揚(yáng) 娜 拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場(chǎng)娜拉!
賞析提示:這是詩(shī)人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩(shī)人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài),“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷,“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分,最終使詩(shī)人對(duì)日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力以及訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。
7、人教版高一語文上冊(cè)《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目的】
1、理解作者的思想感情。
2、了解“意象”在詩(shī)中的作用。
3、了解詩(shī)歌的一些表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、意象的含義、作用。
2、作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結(jié)合,輔以電教手段。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入新課
二、作者簡(jiǎn)介及寫作背景
徐志摩(1896~1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。
1918年赴美國(guó)留學(xué);1920年赴英國(guó)留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國(guó),寫下此詩(shī);1931年因飛機(jī)失事去世。
徐志摩的詩(shī)具有音樂美、繪畫美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識(shí)
1、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。
2、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況:
正音正字,投影:
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長(zhǎng)蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載:zǎi(一年半載 ) zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)
3、教師范讀。
4、學(xué)生齊讀。
四、解釋“意象”
詩(shī)歌離不開“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)
1、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的?!耙磺芯罢Z皆情語?!?清·王國(guó)維)
2、我們鑒賞詩(shī)歌,就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫作方法
1、輕輕的(走)(來)(招手):不想驚動(dòng)別人,更不想驚動(dòng)這里的美景。憂愁。
2、“西天的云彩”換成“東方的朝陽(yáng)”如何?
傍晚適合表達(dá)依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時(shí)作者是別西(方)而東去,因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。
3、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象,古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來表達(dá)惜別之情??梢?,“柳”為意象,具有深厚的文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩(shī)經(jīng)》)
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?柳永《雨霖鈴》)
4、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)
5、清泉→虹→夢(mèng):再深化,回答了為什么“留戀”這個(gè)問題,景美,更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。
6、因此:尋夢(mèng),引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)
7、沉默──回到現(xiàn)實(shí)(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。傷感。
8、照應(yīng)開頭,“不帶走一片云彩”,飄逸、灑脫。
小結(jié):
1、這首詩(shī)每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu):
美景(意象)
輕輕的(憂愁)
回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現(xiàn)實(shí)(傷感)
2、徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格:
投影:
字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個(gè)性。
六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)
七、知識(shí)遷移
投影:
沙揚(yáng)娜拉──贈(zèng)日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔,(仔細(xì)的觀察,抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)
道一聲珍重,道一聲珍重,(直抒胸臆。)
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復(fù)雜的情感。)
沙揚(yáng)娜拉!(照應(yīng)題目,無奈分別,珍重,珍重。)
注:括號(hào)內(nèi)容為評(píng)說。
八、作業(yè)
有表情地朗讀,以至背誦這首詩(shī)。
8、高中語文必修2《詩(shī)經(jīng)》兩首《氓》教學(xué)設(shè)計(jì)
、教學(xué)內(nèi)容及解析
《衛(wèi)風(fēng) 氓》是一首敘事詩(shī)。作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)敘事,通過寫女主人公被遺棄的遭遇,塑造了一個(gè)勤勞、溫柔、堅(jiān)強(qiáng)的婦女形象,表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強(qiáng)烈愿望。
《氓》在回憶中運(yùn)用了對(duì)比的手法。前后戀愛、生活的對(duì)比,思想感情的對(duì)比,表現(xiàn)了女主人公的性格特點(diǎn)和性格變化。比興手法的運(yùn)用,激發(fā)了讀者的聯(lián)想,增強(qiáng)了意蘊(yùn),產(chǎn)生了形象鮮明、詩(shī)意盎然的藝術(shù)效果。
二、教學(xué)目標(biāo)及解析
目標(biāo):
1、能夠準(zhǔn)確地誦讀本詩(shī),發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的韻律美。
2、通過閱讀注釋來自己翻譯課文。
3、 《氓》的情節(jié)和主題。
4、 學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)常識(shí)。
5、區(qū)分賦比興三中表現(xiàn)手法及作用。
6、培養(yǎng)正確的愛情觀。
解析:本課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》及《衛(wèi)風(fēng)。氓》有所了解,引發(fā)學(xué)生的興趣從韻律、結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)詩(shī)經(jīng)之美,并簡(jiǎn)單了解詩(shī)經(jīng)六義,幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。
三、問題診斷及解析
本課可能遇到的問題是:對(duì)于字音、字義的疏通會(huì)有難度,對(duì)主題難以把握,要解決這些問題我們可以采取朗讀法,邊朗讀邊疏通,在疏通的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握人物形象并探索產(chǎn)生這一悲劇的根源,最后指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。
四、教學(xué)條件支持和
誦讀音頻、圖片音樂
五、教學(xué)過程《兩課時(shí)》
第一課時(shí)
導(dǎo)入
《關(guān)雎》《蒹葭》
(一)誦讀詩(shī)歌——說文解韻
一解韻
問題1:音韻之美在何處?
設(shè)計(jì)意圖:通過音頻朗誦,引導(dǎo)學(xué)生疏通讀音,以及發(fā)現(xiàn)課文韻律特點(diǎn),進(jìn)一步由特殊到一般發(fā)現(xiàn)《詩(shī)經(jīng)》之美。
1字音
氓( )之嗤嗤( ) 匪( )來貿(mào)絲 愆( ) 將子無怒( )乘彼垝垣( )
載笑載( ) 言 于( )嗟鳩兮 不可說( )也 漸( )車幃裳( )
2講究節(jié)奏和壓韻。多以偶句為壓韻句。
3注重重章疊句。如第三段與第四段的”桑之未落,其葉沃若”與“桑之落矣,其黃而殞”,節(jié)奏鮮明,詞匯豐富,聲韻和諧,極富音樂美。
4采用疊字。如“淇水湯湯”“氓之蚩蚩”“泣涕漣漣”等,使作品極富韻律美。
5韻律貢獻(xiàn):《詩(shī)經(jīng)》以四言為主,兼有雜言。在結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句的形式加強(qiáng)抒情效果。每一章只變換幾個(gè)字,卻能收到回旋跌宕的藝術(shù)效果。在語言上多采用雙聲疊韻、疊字連綿詞來狀物、擬聲、窮貌?!对?shī)經(jīng)》在押韻上有的句句押韻,有的隔句押韻,有的一韻到底,有的中途轉(zhuǎn)韻,現(xiàn)代詩(shī)歌的用韻規(guī)律在《詩(shī)經(jīng)》中幾乎都已經(jīng)具備了。
二、說文
問題2:文中哪些地方難以理解?(合作解決)
設(shè)計(jì)意圖:通過合作交流,師生互動(dòng),有針對(duì)性地解決學(xué)生疏通文章中出現(xiàn)的問題。
預(yù)想難以理解的字詞
1、爾卜爾筮,體無咎言。
(你占卜算卦,卦象沒有不吉利的言辭。)
2、士之耽兮,猶可說也。
(男人沉溺于愛情,還可以脫身。)
3、自我徂爾,三歲食貧。
(自從我嫁到你家,多年來忍受貧苦的生活。)
4、女也不爽,士貳其行。士也罔極,二三其德。
(女子沒有過錯(cuò),男子行為卻前后不一了。男子愛情沒有準(zhǔn)則,他的感情一變?cè)僮?。?/p>
5、言既遂矣,至于暴矣。
(你的心愿已經(jīng)滿足了,就對(duì)我逐漸虐待了。)
6、總角之宴,言笑晏晏。
(少年時(shí)一起愉快的玩耍,盡情地說笑。)
7、信誓旦旦,不思其反。反是不思,亦已焉哉!
(誓言是誠(chéng)懇的樣子,沒料到你會(huì)變心。你違背誓言,不念舊情,那就算了吧。
問題3:文章主要情節(jié)是怎樣展開的?
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)文章大意進(jìn)行理解后要能有效把握文章的情節(jié)及情感,以便進(jìn)一步理解文章人物形象及文章主旨。
熱戀——————婚變 ——————決絕
(熱情、幸福)(沉痛、怨恨) (清醒、剛強(qiáng))
目標(biāo)檢測(cè):
v 一、通假字
v (1)匪來貿(mào)絲,來即我謀
v (2)于嗟鳩兮,無食桑葚
v (3)士之耽兮,猶可說也
v (4)淇則有岸,隰則有泮
v 二、一詞多義
v 言:?總角之宴,言笑晏晏
v ?靜言思之,躬自悼矣
v ?聽其言觀其行
v 將:?將子無怒
v ?出郭相扶將
v ?宮使驅(qū)將惜不得
v ?上使外將兵
v ????王侯將相寧有種乎
v ?????皮之不存,毛將安附
v 三、古今異義
v 1、送子涉淇,至于頓丘
v 2、將子無怒,秋以為期
v 3、不見復(fù)關(guān),泣涕漣漣
v 4、以爾車來,以我賄遷
v 5、總角之宴,言笑晏晏
v 四、詞類活用
v 夙興夜寐,靡有朝矣
v 士貳其行
v 二三其德
v 三歲食貧
v 其黃而隕
第二課時(shí)
上節(jié)課復(fù)習(xí)
1字音
匪( ) 愆( ) 將( ) 載( )
于( ) 說( ) 徂( ) 湯( )
裳( ) 靡( ) 隰( ) 角( )
2、通假字
匪來貿(mào)絲( )
于嗟鳩兮( )
猶可說也( )
3、實(shí)詞釋義
耽: 徂: 爽: 貳: 總角:
(二)、印象詩(shī)經(jīng)
詩(shī)經(jīng)簡(jiǎn)介
《詩(shī)經(jīng)》共收錄詩(shī)歌305首,在內(nèi)容上分為風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分。其中“風(fēng)”包括了十五個(gè)地方的民歌,叫“十五國(guó)風(fēng)”,有160篇,是《詩(shī)經(jīng)》中的核心內(nèi)容?!帮L(fēng)”的意思是土風(fēng)、風(fēng)謠?!把拧笔钦曆艠罚▽m廷樂歌),分“大雅”、“小雅”,有詩(shī)105篇,其中大雅31篇,小雅74篇?!绊灐笔羌漓霕犯瑁帧爸茼灐?、“魯頌”、“商頌”,有詩(shī)40篇。是“五經(jīng)”之一?!对?shī)經(jīng)》距今已有2500年的歷史。 《詩(shī)經(jīng)》表現(xiàn)手法上分為賦、比、興。與風(fēng)、雅、頌合稱“六義”。
賦:“敷陳其事而直言之”,即直接鋪敘陳述。
比:“以彼物比此物”,也就是比喻。
興:“先言他物以引起所詠之辭”,即先描寫其他事物以引起正題。
主題思想:子曰:詩(shī)三百,一言以蔽之,曰:“思無邪?!?
(三)《衛(wèi)風(fēng)。氓》課文分析探討
問題4:戀愛階段,男女雙方各有何舉動(dòng)?
設(shè)計(jì)意圖:通過問題3我們可以看出,這是一個(gè)愛情悲劇,講述了一個(gè)女子被拋棄的過程。但這個(gè)悲劇是如何產(chǎn)生的呢?本問題是對(duì)上一個(gè)問題與下一個(gè)問題進(jìn)行銜接的,從戀愛階段的男女舉動(dòng)來看,兩個(gè)人是有一定的感情基礎(chǔ)的,不存在不情不愿的因素。那么是什么導(dǎo)致了這段婚姻的失敗呢?由此促使學(xué)生思考問題5。
男:抱布貿(mào)絲 來、謀
女:乘、望、泣涕、笑、言
問題5:女子為何被棄?三四兩章有哪些對(duì)比、比喻?
設(shè)計(jì)意圖:有感情基礎(chǔ)的這段戀情為何會(huì)遭遇失???由此引出女子被棄的直接原因是什么?進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考這種現(xiàn)象是不是個(gè)例?與此同時(shí),為了凸顯女子的被棄,這兩章有哪些對(duì)比和比喻。
被棄原因:士貳其行,士也罔極,二三其德
例:桑之未落、桑之落矣 (對(duì)比)
鳩、桑葉(比喻)
問題6:(1) 氓之蚩蚩,抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲,來即我謀。桑之落矣, 其黃而隕。
(2) 桑之落矣,其黃而隕。
(3)于嗟鳩兮, 無食桑葚。
請(qǐng)具體分析以上幾句所使用的表現(xiàn)手法?
設(shè)計(jì)意圖:這篇文章除了有比喻、對(duì)比等我們現(xiàn)在熟悉的修辭手法,《詩(shī)經(jīng)》中的賦比興手法也同樣貫穿《氓》這篇課文,這些手法同樣對(duì)塑造人物形象起到了重要的作用,學(xué)生應(yīng)該對(duì)其有所了解。
明確:(1)“氓之蚩蚩,抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲,來即我謀?!边@里用賦的手法,寫男子向女子求婚。這個(gè)男子一臉憨笑,耍著小小的花招,假裝換絲,向女主人求婚。一方面男子有點(diǎn)嬉皮笑臉,不太嚴(yán)肅,另一方面,這一男子求婚心切,不惜喬裝冒險(xiǎn)。這一句描寫既表現(xiàn)了男子的狡猾、急切,又為下文兩人的婚姻悲劇埋下伏筆,并構(gòu)成對(duì)比。
(2)“桑之未落,其葉沃若”是起興,以桑葉潤(rùn)澤有光昭示年輕貌美的少女初婚的幸福。
(3)(3)“于嗟鳩兮,無食桑葚”,既“比”又“興”,先言他物以引起所詠之辭,假如一位女子貪戀愛情,她就會(huì)像斑鳩一樣遭到不幸。
問題7:詩(shī)中展現(xiàn)了一個(gè)什么樣的女子形象?
設(shè)計(jì)意圖:通過對(duì)情節(jié)的把握,文中通過一系列的表現(xiàn)手法,最終想要樹立一個(gè)什么樣的形象。以此促使學(xué)生思考,并為下一問題文章的主旨做鋪墊。
是一位對(duì)愛情與幸福有誠(chéng)摯的追求、善良、勤勞、不畏貧苦,卻無辜被棄、無奈,不能抗?fàn)幟\(yùn)的勞動(dòng)?jì)D女。
問題8:《詩(shī)經(jīng)》云:“思無邪”。那么本文想要表達(dá)一個(gè)什么主旨?
設(shè)計(jì)意圖:通過對(duì)《衛(wèi)風(fēng)。氓》的探討,結(jié)合《詩(shī)經(jīng)》的主題思想,由一般到特殊,分析文章的寫作目的。
詩(shī)歌敘述了女子從戀愛到被遺棄的經(jīng)過,批判男子的負(fù)心,揭示當(dāng)時(shí)不合理的婚姻帶給婦女深刻的痛苦。
問題9:◆學(xué)習(xí)本文之后, 談?wù)勀銓?duì)愛情婚姻的看法.
設(shè)計(jì)意圖:針對(duì)有些同學(xué)過早步入早戀的現(xiàn)象,通過對(duì)文章整體把握,對(duì)故事的探討,幫助引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀,尤其上避免早戀。
婚姻更多的是一種對(duì)對(duì)方的責(zé)任。生活僅有勤勞和必備的物資,是不夠的,還需要有情趣,更需要溝通。
理想愛情的實(shí)現(xiàn)至少需要具備這樣三個(gè)條件:
1相對(duì)穩(wěn)定的人格;
2經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立;
3了解、容納、關(guān)懷他人的能力。
六、課堂檢測(cè)
1、從詩(shī)歌中找出兩個(gè)現(xiàn)在還常用的成語,并作解釋。
(1)
(2)
2、“總角之宴,言笑晏晏”“不見復(fù)關(guān),泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān),載笑載言“表現(xiàn)了女主人公婚前 的性格。
3、“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無食桑葚”及“桑之落矣,其黃而隕”這些句子運(yùn)用了什么手法?運(yùn)用這種手法有什么好處?
附:配餐練習(xí)
A組《導(dǎo)學(xué)案》課堂預(yù)習(xí)交流1、2、3
B組《導(dǎo)學(xué)案》評(píng)估檢測(cè)1、2、3、4
C組《導(dǎo)學(xué)案》模擬訓(xùn)練5、6
9、《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄(人教版高一必修一)
(上課鈴打響,學(xué)生全體起立)
(大屏幕顯示)
再別康橋
生齊說:老師好!
師:同學(xué)們好,請(qǐng)坐!今天我們要一起重溫徐志摩的一篇名作,它的題目叫——
師生齊:《再別康橋》!
師:我知道大家不久前剛剛學(xué)過這首詩(shī)歌,但是我今天要告訴大家,經(jīng)典就像一壇好酒,越放它的味道越醇香,徐志摩的這一首《再別康橋》就像這樣一壇美酒一樣,今天就讓我們一起再次走近它,再次品嘗這歷久彌新的一種醇香。
師:那么,我先給大家把這首詩(shī)再來朗讀一遍。讓我們?cè)賮磉M(jìn)入這首詩(shī)歌的意境。
(大屏幕緩慢隨朗讀顯示《再別康橋》全文)
師(激情范讀):
再別康橋
——徐志摩
輕輕的我走了,
正如我輕輕的來;
我輕輕的招手,
作別西天的云彩。
那河畔的金柳,
是夕陽(yáng)中的新娘;
波光里的艷影,
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇,
油油的在水底招搖;
在康河的柔波里,
我甘心做一條水草。
那榆蔭下的一潭,
不是清泉,是天上虹;
揉碎在浮藻間,
沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
尋夢(mèng)?撐一支長(zhǎng)篙,
向青草更青處漫溯;
滿載一船星輝,
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌,
悄悄是別離的笙簫;
夏蟲也為我沉默,
沉默是今晚的康橋!
悄悄的我走了,
正如我悄悄的來;
我揮一揮衣袖,
不帶走一片云彩。
(掌聲)
師:我想大家的掌聲不僅僅是給我的,更多的是被《再別康橋》的美所深深地感染和陶醉了,然我們暫時(shí)先從這首詩(shī)歌里走出來,我們今天先讓大家看這樣一首詩(shī)歌,也是同樣來寫和康橋告別的一首詩(shī):《康橋,再會(huì)吧!》。有沒有同學(xué)在這節(jié)課之前讀過這首詩(shī)?
(無人回答)
師:有沒有?都沒有。那我們今天就一起把這首詩(shī)朗讀一遍,好吧,我們集體來讀這首詩(shī)。我來起個(gè)頭:
(大屏幕顯示)
師(深情):康橋,再會(huì)吧!1——2——
生齊誦:
65康橋,再會(huì)吧; 65我心頭盛滿了別離的情緒,
…………
康橋!你豈非是我生命的泉源? 65你惠我珍品,數(shù)不勝數(shù); 65難忘春陽(yáng)晚照,潑翻一海純金, 65淹沒了寺塔鐘樓,長(zhǎng)垣短堞, 65千百家屋頂煙突,白水青田, 65難忘茂林中老樹縱橫;
巨干上 65黛薄茶青,卻教斜刺的朝霞, 65抹上些微胭脂春意,忸怩神色; 65難忘七月的黃昏,遠(yuǎn)樹凝寂, 65象墨潑的山形,襯出輕柔螟色, 65密稠稠,七分鵝黃,三分桔綠, 65那妙意只可去秋夢(mèng)邊緣捕捉; 65難忘榆蔭中深宵清囀的詩(shī)禽, 65一腔情熱,教玫瑰噙淚點(diǎn)首, 65滿天星環(huán)舞幽吟,款住遠(yuǎn)近 65浪漫的夢(mèng)魂,深深迷戀香境; 65難忘村里姑娘的腮紅頸白; 65難忘屏繡康河的垂柳婆娑,
師:好了,大家讀得非常的精彩。我想問一下大家,讀了一遍之后,能不能非常簡(jiǎn)單的了解到這首詩(shī)表現(xiàn)了作者怎樣的一種情緒呢,能讀出來么?什么情感?來,(點(diǎn)起一名女生)你來說一下。
生1:我覺得這首詩(shī)表現(xiàn)了作者他很難忘,很依戀。
師:難忘和依戀這種感情,是吧。你從什么地方看得出來?
生1:他在好幾段句首都寫到了“難忘”這幾個(gè)詞,然后還有在,“我心中盛滿了別離的情緒”,還有“你惠我珍品,數(shù)不勝數(shù)”,以及倒數(shù)第二段這個(gè)“浪漫的夢(mèng)魂,深深迷戀香境”都表現(xiàn)了作者對(duì)康河的深深難忘和依戀。
師:這位同學(xué)讀課文非常能抓住重點(diǎn),大家聽出來沒有?她抓住那些詞匯了?
生齊答:難忘!
師:而且這種直接傳達(dá)出作者情感的詞語直接把握住了全詩(shī)的感情基調(diào),是吧。好了,非常好。那么,我現(xiàn)在就要問大家這樣一個(gè)問題了:在這兩首詩(shī)歌里面,你喜歡哪一首會(huì)多一點(diǎn)?哪一首?
零星學(xué)生:前面那首。
師:《再別康橋》?為什么?
(無人應(yīng)答)
師:你們知不知道這首詩(shī)的作者是誰?能不能猜得出來是誰?
生2:徐志摩。
師:他非常的聰明。因?yàn)橛辛恕对賱e康橋》自然有第一次離別。大家都知道,徐志摩實(shí)在1922年求學(xué)完了以后離開康橋的,他就寫下了這樣一首詩(shī)歌。當(dāng)他1928年重游故地的時(shí)候,才有了今天這首作品:《再別康橋》,這是6年以后的詩(shī)作了,那么6年以后的詩(shī)作為什么在文學(xué)史上要比他第一次的作品更廣一點(diǎn),這個(gè)奧秘到底在哪里?今天我們就一起來探索一下這個(gè)問題。我先讓大家思考這樣一個(gè)問題,我們通常來讀一首詩(shī)或者來比較詩(shī)歌作品的時(shí)候,一般會(huì)從哪些方面進(jìn)行思考呢?你會(huì)比較它的哪些角度?(點(diǎn)一名學(xué)生)來。
生3:我覺得,如果要比較兩首詩(shī)的話,應(yīng)該可以從它的情感還有表現(xiàn)手法。
(師在黑板上寫下)
情感,手法
師:還有么?
生3:語言風(fēng)格
(師在黑板上寫下)
語言
師:好了,還有么。
生3:我回答完了。
(另一名同學(xué)舉手)
師:好,來。
生4:我覺得我可能首先會(huì)從題目的角度。
師:題目?還有什么?
生4:再有就是文章的開通和結(jié)尾,就是整首詩(shī)的開頭和結(jié)尾。
師:它屬于哪一個(gè)角度,開頭和結(jié)尾是不是一個(gè)角度?
生4:結(jié)構(gòu)。
師:哦,結(jié)構(gòu)的方面。
(師在黑板上寫下)
結(jié)構(gòu)
還有嗎?
(生4搖頭,后一人舉手,師點(diǎn)頭示意起立回答)
生5:我覺得讓我分析,我可能會(huì)從詩(shī)中的形象來分析,就是這首詩(shī)它到底是以作者本人為原象還是說他選擇了一個(gè)意象。然后根據(jù)抓住意象的特點(diǎn)再加上自己的理解,可能就會(huì)把這首詩(shī)的情感把握得比較到位。
師:好……呵呵,我板書形象還是意象?
生5:我覺得形象就分了人物和意象。
師:好。
(師在黑板上寫)
形象
那個(gè)男同學(xué)。
(生5坐,另一學(xué)生起立)
生6:首先,我認(rèn)為比較這兩首詩(shī)的時(shí)候,這些都是看到詩(shī)上面的文字意象和認(rèn)識(shí)上面比較的,但我認(rèn)為比較這兩首詩(shī)的時(shí)候,首先要比較他寫這兩首詩(shī)的不同背景于環(huán)境然后進(jìn)行一個(gè)比較。恩,通過這些環(huán)境和背景的一些資料,通過理解會(huì)加深對(duì)兩首詩(shī)不同的認(rèn)識(shí)。(指了指板書)然后才能進(jìn)行這些方面的比較。
師:你說到了一個(gè),咱們比較詩(shī)歌的一個(gè)基礎(chǔ),是吧,好,這個(gè)剛才我已經(jīng)簡(jiǎn)單介紹了一下,沒有做詳細(xì)的一個(gè)深入。來,這位同學(xué)。
生7:假如說讓我來比較這兩首詩(shī)的話,我首先會(huì)從它們不同的意境上來比較,因?yàn)槊恳皇自?shī)作者都會(huì)通過一些特別的意象,來把自己的情感融入其中,從而表現(xiàn)出一種特別優(yōu)美的意境。
師:對(duì)這種意象所達(dá)成的一種特殊的意境,你會(huì)比較它們,是吧。
生7:是。
師:好了,非常好,我覺得同學(xué)已經(jīng)說得特別特別全面了。現(xiàn)在呢,咱們是做這樣的一個(gè)工作,我們把我們剛才的這種梳理把它深入下去,我們前后四個(gè)人一個(gè)小組,你們商量一個(gè)你們自己覺得最有感觸的角度,然后進(jìn)行細(xì)致深入的一些閱讀,看它在這些方面究竟有著怎樣的不同,好吧。恩,最后一個(gè)小組因?yàn)椴粔蛩膫€(gè)同學(xué),沒有辦法組成一個(gè)小組,你們最后一排四個(gè)同學(xué)一個(gè)小組,其他的前后四個(gè)同學(xué)一個(gè)小組。
師:你們先商量一個(gè)最感興趣的角度。
(學(xué)生積極討論,老師來回巡視)
師:我剛剛和幾個(gè)小組的同學(xué)做了一些簡(jiǎn)單的交流,我覺得,咱們有些小組是達(dá)成一致的共識(shí)了,做了更深入的探討,有些小組的同學(xué)是沒有達(dá)成共識(shí),他們互相把自己的看法向同伴是訴說了一下,這也是一種方法。都可以,好吧。那就我請(qǐng)?jiān)蹅?,恩,如果是達(dá)成一致的小組,你們就推薦一名同學(xué),談?wù)勀銈兊淖詈蟮慕Y(jié)論。如果要是有個(gè)人的觀點(diǎn),那你就說說你自己的觀點(diǎn),好吧,來 ,哪一組?
(一同學(xué)舉手,起立)
生8:我們更喜歡《再別康橋》這首詩(shī),因?yàn)榘选犊禈?,再?huì)吧》和《再別康橋》我們進(jìn)行了一次對(duì)比。我們就看到《康橋,再會(huì)吧》這首詩(shī)的辭藻特別的華麗,而《再別康橋》這首詩(shī)它就比較清新淡雅一些,如果說拿一個(gè)比喻來做比吧,我愿意把《康橋,再會(huì)吧》比作一個(gè)畫很濃裝束,但是空有華麗外表卻沒有很多實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的一個(gè)女子。而《再別康橋》呢,我愿意把它比作一個(gè)本來就是天生麗質(zhì)的一個(gè)女子,就是畫一種淡淡的裝束,給人一種清新脫俗的感覺。我們認(rèn)為在《康橋,再會(huì)吧》這首詩(shī)里面它的感情是比較單一的,整首詩(shī)看下來呢,有很多個(gè)難忘,就只是抒發(fā)了他對(duì)康橋的一種眷戀之情。 但是呢,他把這個(gè)很直白的表現(xiàn)出來了,都是難忘,我們就覺得這種感情已經(jīng)太過于直白了,沒有能夠深入到我們的內(nèi)心。但是呢《再別康橋》這首詩(shī),它并沒有很明確的點(diǎn)出我對(duì)康橋有多么的依戀跟眷戀,但是呢,正是因?yàn)檫@種很深刻的內(nèi)涵,可以使這首詩(shī)深深觸動(dòng)我們的心靈,而且這首詩(shī)呢,他不僅僅是表達(dá)對(duì)康橋的眷戀,他的思想層次還上升了一個(gè)臺(tái)階,比如說吧,就是“揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢(mèng)”,這個(gè)夢(mèng)呢,實(shí)際上就是講他一生中實(shí)際的追求,他對(duì)于愛,對(duì)于美,對(duì)于自由的一種追求。所以這首詩(shī)無論是在語言還是在思想層面上都是要高于《康橋,再會(huì)吧》這一首的。
師:太佩服她的表達(dá)能力了。非常細(xì)致,有一點(diǎn),會(huì)說比喻的人一定是最聰明的人。這位同學(xué)用了一個(gè)非常形象的比方來闡述她對(duì)這兩首詩(shī)語言的不同理解,是吧。我們把她剛才的回答梳理一下,這位同學(xué)回答了幾個(gè)層面上的意思,你們聽出來沒有,幾個(gè)層面?她說了那幾個(gè)方面呢?
生齊答:語言。
師:語言是吧,(在板書語言后面畫了一個(gè)大括號(hào))先說第一首詩(shī)再回到第二首詩(shī)《再別康橋》好吧。先把她的回答回憶一下,他說另一首詩(shī)在語言上怎么樣,稍微華麗一些是吧。(寫下華麗)那第二首詩(shī)用了什么樣的詞匯,語言怎么樣?
生齊答:淡雅,清新。
師:淡雅一些,清新一些。(寫下淡雅)這是語言的感覺,兩個(gè)是不太一樣的。
師:她還談到了那個(gè)層次?
生齊答:情感!
師:你們聽得非常認(rèn)真,對(duì),情感的層面。情感她是從什么角度來說的?(在情感后面打了一個(gè)大括號(hào))你們聽明白了沒有?來,我請(qǐng)你說一下。(叫起來一名同學(xué))
生9:我覺得她是從這兩首詩(shī)的表達(dá)方式和技巧的不同來分析的。
師:方式不同,也就是他的什么不同,抒發(fā)的什么不同了,方法不同,是不是?她說一首詩(shī)含蓄,一首詩(shī)什么了?
生齊答:直白。
師:是直白,這是從情感的抒發(fā)方式上比較的,是不是?(寫下抒發(fā)方式,并在后面又畫了一個(gè)大括號(hào),寫下含蓄、直白)還有呢?她還說到了情感的哪些方面?其他同學(xué)怎么看?
生齊答:內(nèi)容!
師:內(nèi)容!這點(diǎn)提的非常好。內(nèi)容或者內(nèi)涵也是不同的,這位同學(xué)或者她們小組的同學(xué)認(rèn)為(一邊說一邊寫下內(nèi)容二字)《再別康橋》這一首詩(shī),她說第一首詩(shī)的這個(gè)情感比較怎么樣,單一。而這首是更加什么?
生齊答:豐富。
師:對(duì),豐富,他是這樣來比較的,是吧。(寫下,單一、豐富)
師:說到這兩個(gè)層面上的問題,我們先不提其他組的看法,先對(duì)她們的看法,你們有沒有異議?
(一同學(xué)舉手)
師:來,這位同學(xué)。
生10:恩,我有異議。就是,對(duì)于一首詩(shī)的好壞的判別不能從它的抒情方式上來判別,詩(shī)它的抒情方式直白這也是可以理解的,就像古代的詩(shī)歌,像《上邪》這樣的愛情詩(shī),它的抒情方式也是非常直白的,但它卻流傳千古,所以,她不能從一首詩(shī)的抒情方式是直白還是含蓄上來判別詩(shī)的好壞。
師:好了,挺清楚了沒有?
生齊答:清楚了。
師:同意嗎?這個(gè)小組,你們有說法么?
(一人舉手)
師:那你來說一下。
生11:恩,就是我們小組就感覺到,他這個(gè)直白和含蓄的表達(dá)方式并不是一個(gè)方式的問題,而是通過一種表達(dá)方式,我們能看出來詩(shī)人情感的一種前后的變化。就是說是,當(dāng)他剛剛離開這個(gè)地方的時(shí)候,可能記憶中呢,還是那些有代表性的東西,但是離開6年以后,記憶中剩下的就是只和自己關(guān)系最密切的一些東西,那時(shí)候,這個(gè)地方,就不再是作為一個(gè)自己曾經(jīng)在那里生活過得地方,而是作為一個(gè)精神寄托、一個(gè)精神家園存在的。所以呢,他這兩首詩(shī)才有表達(dá)方式中直白和含蓄的不同。因?yàn)檫@首是里面呢,他只是難忘,他只是不舍在康橋的那一段記憶,但是,在《再別康橋》這首詩(shī)里面呢,它卻充滿了,有不舍,有愛戀有傷感,還有喜悅。這個(gè)感覺呢,就是離開了康橋多年之后,把它當(dāng)做一個(gè)精神家園的一種混合體,所以我覺得《再別康橋》更好。
師:但是我聽出來她的觀點(diǎn)奧,其實(shí)你更多的是從什么角度來分析的?情感的內(nèi)涵,內(nèi)容是吧。而沒有說他那種抒情方式到底是誰優(yōu)誰劣。是不是?好了。誰對(duì)這個(gè)問題有看法,現(xiàn)在舉手。到底對(duì)詩(shī)的這種含蓄的抒情方式會(huì)怎么看。
(一人舉手)
師:來,這位同學(xué)。
生12:就我覺得,抒情方式它直接影響著一個(gè)詩(shī)的它內(nèi)涵的表現(xiàn)。因?yàn)樗莻€(gè),直白是一種抒情方式吧,它就像一個(gè)人喝的那個(gè)白開水一樣,你看它就是那個(gè)平平淡淡的味兒,不會(huì)品出那種深層次的內(nèi)涵。而比較含蓄的抒情方式,它就像那個(gè)酒一樣,你喝完之后,你可以去細(xì)細(xì)的品味他,可以去領(lǐng)會(huì)它,他可以引發(fā)你更多的思考,和對(duì)這首詩(shī)內(nèi)涵的更多的一種理解。而直白的表達(dá)方式,它太過直白,不符合這首詩(shī)的特點(diǎn)。而作為詩(shī)呢,它應(yīng)該比較講究那種含蓄,重點(diǎn)在讓我們?nèi)ンw會(huì)去感受。太直白的話,它不能讓我們?nèi)ド钊敫惺?,我覺得,詩(shī)歌還是含蓄一點(diǎn)比較好。
師:含蓄多一點(diǎn),我們的參與性就會(huì)強(qiáng)一點(diǎn),是這個(gè)意思嗎?
生12:恩,是。
師:那你怎么說剛才他的觀點(diǎn),你能否認(rèn)上面那首詩(shī)是一首好詩(shī)么?他表達(dá)的,恩,“上邪,長(zhǎng)命無絕衰”是吧。很直接的。
生12:我覺得,恩,他那首詩(shī)和這首詩(shī)是不一樣的,他那種情感,恩,愛情和思念這個(gè)情感是不一樣的,思念這個(gè)情感的話,我覺得,含蓄一點(diǎn)可能會(huì)引發(fā)人的一種憂傷之類的感觸。
師:那種憂思綿綿的感覺?這個(gè)同學(xué)講的,他談到了一個(gè)什么樣的問題你們意識(shí)到了沒有?就是你的抒情方式的好壞一定和你的什么有關(guān)系呢?和你的感情的特點(diǎn)或者性質(zhì)有關(guān)系是吧。是不是這個(gè)意思,一定是要匹配的。好吧,那位同學(xué)同意嗎?(另一個(gè)同學(xué)舉手)
生13:我覺得我們不可以拿《上邪》和《再別康橋》的直白和含蓄作對(duì)比,但是我可以拿《康橋,再會(huì)吧》和《再別康橋》的直白和含蓄做對(duì)比。因?yàn)椴荒茉u(píng)價(jià)一首詩(shī),就是詩(shī)人寫一首詩(shī),這整個(gè)詩(shī)的一種地位的好壞,但是我可以評(píng)價(jià)我讀完兩首詩(shī)我自己的感覺的好壞。因?yàn)樽x完《康橋,在會(huì)吧》就是,當(dāng)我閉上眼睛的時(shí)候,呈現(xiàn)在我腦子里面的畫面,只是,就是應(yīng)該是康橋的金柳,康橋的榆蔭,康橋的老樹,但是當(dāng)我讀完《再別康橋》我看到的是,詩(shī)人站在榆蔭旁,或者是詩(shī)人坐在老樹下,詩(shī)人在夕陽(yáng)西下當(dāng)中,跟康橋做告別。我覺得這種直白和含蓄直接影響我們讀完這兩首詩(shī)之后閉上眼睛腦子里之中的這種畫面感。甚至是多年以后,我們?cè)傧氲娇禈虻臅r(shí)候,我們可能更多的想到的是《再別康橋》這首詩(shī),而不是《康橋,再會(huì)吧》。
師:她剛剛談了這兩首詩(shī),就是詩(shī)中一定要有非常重要的兩種境界,是什么了,就是古人評(píng)價(jià)的詩(shī)歌中,有我和無我的兩種境界,談得非常到位。好了那對(duì)于這個(gè),我們就做這樣的一個(gè)討論??赡軐?duì)于這種濃濃的離別之情的話,這種含蓄可能更加合適一些,我們只能這樣說。我也不否認(rèn),那些直抒胸臆的詩(shī)也是好詩(shī),是吧。好了,正如那個(gè)華茲華斯他說過這樣一句話,華茲華斯是西方一個(gè)非常著名的一個(gè)詩(shī)學(xué)家,他對(duì)中國(guó)的新詩(shī)發(fā)展形成了非常重要的影響,很多當(dāng)時(shí)的中國(guó)的詩(shī)人,把華茲華斯的這句話奉為經(jīng)典,就是這個(gè),“一切好詩(shī),都是強(qiáng)烈感情的自然流露”,所以我們會(huì)在那個(gè)時(shí)候讀到很多那種爆發(fā)著的那樣的詩(shī)歌,當(dāng)然,走到徐志摩這塊呢,他已經(jīng)有所改變了,因?yàn)樾熘灸τ涀×巳A茲華斯的另外一句話,“詩(shī)歌里,情感是要經(jīng)過層次的提純”。剛才同學(xué)都談到這一點(diǎn)了,它更含蓄一些,是吧。恩,所以說啊,這一首詩(shī)的傳達(dá)的一種方式上,有自己的獨(dú)特性了,剛才我們對(duì)這一點(diǎn)已經(jīng)做了一個(gè)掌握和分析。那么下面對(duì)于這個(gè)內(nèi)涵方面,其實(shí)剛才有幾個(gè)同學(xué)都談到了,那么就來進(jìn)一步談?wù)勥@個(gè)問題。談?wù)?,單一和豐富的區(qū)別。你們同意嗎?來,你說說。
(一同學(xué)起立)
生13:我同意這個(gè)觀點(diǎn),就是說,《再別康橋》這首詩(shī),它體現(xiàn)的是是人一生的這個(gè)追求,從開始“輕輕地,我走了,正如我輕輕地來”,第一小節(jié)就體現(xiàn)了詩(shī)人的一種悲傷,一種落寞,以及對(duì)康橋要離別自己內(nèi)心的一種感情,而到后來則“尋夢(mèng)?撐一支長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯;滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌。”在這里,我看到的是詩(shī)人一種很釋然的情懷,也就是說這首詩(shī)從頭到尾體現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心世界的一種細(xì)膩的變化,它不僅包含了對(duì)康橋的的一種留戀對(duì)康橋的愛,還包含了世人對(duì)更多的,比如說對(duì)自由生活的向往,對(duì)自己美麗夢(mèng)想的一種向往。而《康橋,再會(huì)吧》這首詩(shī),他僅僅是用很多詞匯來描寫康橋的美景,在我們的腦海中形成的只是康橋的美景,以及他對(duì)康橋的難忘和留戀。并沒有更多的,更豐富,更上升,更升華的一些內(nèi)心情感。所以我覺得《康橋,再會(huì)吧》這首詩(shī)的情感太單薄,不能引起我們內(nèi)心更深層次的共鳴。而《再別康橋》這首詩(shī),他的思想更具有一種境界,更能打動(dòng)我們內(nèi)心。
師:我覺得非常了不起,能把自己的觀點(diǎn)闡述的非常的完整,很好,她其實(shí)在說一個(gè)問題,大家聽明白她的觀點(diǎn)了沒有,我剛才強(qiáng)調(diào)的什么了,是這首詩(shī)歌更多的是一種,難忘,而另一首在難忘上還有什么?
部分生:留戀,自由。
師:來這位同學(xué),你說說。
生14:我覺得她剛才說了對(duì)自由的追求,還有自己情感的一種變化,還有對(duì)美的一種追求。
師:對(duì)美的追求?還有沒有,來你說。
生15:對(duì)夢(mèng)想的追求。
師:恩,你能不能把你的感覺在具體一些?
生13:就是《再別康橋》它表現(xiàn)得就是詩(shī)人內(nèi)心經(jīng)過掙扎,經(jīng)過蛻變的一種過程,而《康橋,再會(huì)吧》僅僅只是一種直接的難忘和留戀并沒有更多的豐富的感情。
師:你能不能回到《再別康橋》這首詩(shī)里面呢?
生13:《再別康橋》比如說“輕輕地,我走了,正如我輕輕地來。我輕輕地招手,作別西天的云彩”這分明就是一種不舍還夾雜著淡淡的悲傷,落寞。在比如說“那河畔的金柳,是夕陽(yáng)中的新娘”新娘是一種很美好的事物,而夕陽(yáng)卻又是一種近黃昏的事物,讓我想到,美麗的憂傷這個(gè)詞匯所以我覺得他夾雜了詩(shī)人內(nèi)心的很復(fù)雜的情感,而到了后來“滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌”放歌就體現(xiàn)了他內(nèi)心里已經(jīng)釋懷了,他覺得經(jīng)過了悲傷之后,他內(nèi)心已經(jīng)適應(yīng)了那種情感,再到后來“悄悄的我走了,正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩?!边@就體現(xiàn)了他經(jīng)過沉思之后,他帶著一種很不舍但又很釋然的一種心情離開了康橋,所以我覺得有這樣的一種思想歷程在里面。
師:大家同意嗎?
(一同學(xué)舉手)
師:有不同意,來。
生16:我覺得這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了作者的情感的歷程,只不過一個(gè)表現(xiàn)的多,一個(gè)表現(xiàn)得少。比如說像《康橋,再會(huì)吧》,我注意到這樣一句話“康橋!你豈非是我生命的泉源?”他既然把康橋作為生命的泉源,他既然把康橋比作生命的泉源的話,那說明徐志摩在寫《康橋,在會(huì)吧》這首詩(shī)的時(shí)候,他也是注入了很深的情感。但是對(duì)于我來說,我把,《再別康橋》比作像《離騷》一樣的浪漫主義,把《康橋,再會(huì)吧》比作像《詩(shī)經(jīng)》一樣的現(xiàn)實(shí)主義,在《再別康橋》這樣的浪漫主義中還夾雜著少許現(xiàn)實(shí)主義。但在《康橋,再會(huì)吧》卻是大量的現(xiàn)實(shí)主義夾雜著少許浪漫主義。在《再別康橋》他主要的是把情感發(fā)揮的淋漓盡致,而在《康橋,在會(huì)吧》它主要是把康橋發(fā)揮的淋漓盡致。但是在情感方面都是有所涉及。
師:這個(gè)同學(xué)非常聰明的,他也能使用比喻,但他的比喻能夠把我們平時(shí)學(xué)到的東西聰明的嫁接過來,做的非常成功,他用浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義來感覺兩首詩(shī)歌的不同的感覺,當(dāng)然我們先不探究這個(gè)比喻或者說法是否恰當(dāng),但是我覺得他傳達(dá)的感情特別的細(xì)膩,是吧?他說這首詩(shī)的情感非常強(qiáng)烈,而這首詩(shī)的情感是什么?
生16:有所涉及的。
師:恩,請(qǐng)坐。其他同學(xué)怎么看?來,這位同學(xué)。
生17:我們這組的想法也是從情感上來說,我們覺得這個(gè)《康橋,再會(huì)吧》從題目中可以看出,它有一個(gè)“會(huì)”,就說明他知道他還會(huì)再回來,而《再別康橋》它有一個(gè)“別”,感覺他好像就說是,“我這次就分離了”,他好像就不會(huì)再回來似的這種感覺。然后,我覺得,我想從一個(gè)數(shù)學(xué)的角度來分析這兩首詩(shī)。恩,《康橋,再會(huì)吧》它整體像是一個(gè)Y=X這樣一個(gè)圖像,比如是Y=1,Y=2這樣的很平直的一個(gè)圖像,因?yàn)樗恢笔恰半y忘,難忘”,他感情很單一,而這個(gè)《再別康橋》它的開頭前幾個(gè)字就是“輕輕地”,在底下有一個(gè)“尋夢(mèng)”,有一個(gè)“放歌”,然后再后來又有一個(gè)“但”,“但我不能放歌”。就像那個(gè)二次函數(shù)一樣,還是一個(gè)a0的二次函數(shù),它有一個(gè)上凸。它先是低低的,然后變高,又變低,然后就感覺有一個(gè),恩,很婉轉(zhuǎn)的感覺,為什么我們學(xué)二次函數(shù)要比一次函數(shù)或是正比例函數(shù)像Y=1、Y=2這樣的函數(shù)要學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)呢?就說明它這個(gè)二次函數(shù),它更豐富、更復(fù)雜,所以我覺得《再別康橋》這篇文章的情感更復(fù)雜。
(掌聲)
師:很好,很好。你們把數(shù)學(xué)的一種思維轉(zhuǎn)移到了詩(shī)歌的鑒賞里面,并且比喻的還特別恰當(dāng),恩,所以我們是不是可以得出這個(gè)結(jié)論來,就是這首詩(shī)歌的情感(指著《康橋,再會(huì)吧》)雖然強(qiáng)烈,但是怎么樣?
生齊答:?jiǎn)我弧?/p>
師:我覺得我剛才我上課前就做了一個(gè)比喻,你們還記得吧?“酒一樣”,它強(qiáng)烈但它就像清酒一樣,它不沖是吧,但是它會(huì)怎么樣,它會(huì)出現(xiàn)一沖崩裂,是不是這個(gè)樣子了?而這首詩(shī)歌(指著《再別康橋》)雖然不強(qiáng)烈,它怎么樣了?它很醇香。它更純潔,更耐人尋味了,是不是這個(gè)意思?
(在板書“情感”后寫下“濃烈”)
師:它更濃烈一些,我用這個(gè)詞吧。它的感情更豐富一點(diǎn)。好了,那就是我們同學(xué)對(duì)這個(gè)感情的體悟我想起來一句話了。
(大屏幕顯示)(師念到)
至情言語至無聲
師:我也可以打這樣一個(gè)比方,這是我的感覺,大家可以提出異議的,我覺得,我再次把《康橋,再會(huì)吧》讀完后,我就覺得像一杯茶,剛剛跑出來那種感覺,泡沫翻飛著,茶葉翻滾著,而這個(gè)《再別康橋》,是6年以后,這杯茶中,每一滴水里面,都溶解了這個(gè)茶的味道。是不是這種感覺?好了,這是我們同學(xué)對(duì)于情感的一種體會(huì)。但是我要說了,其實(shí)情感的體會(huì),更多的是來自于什么,對(duì)意象的理解,對(duì)吧。有沒有小組當(dāng)時(shí)分析它們兩首詩(shī)的意象的不同點(diǎn)?有沒有?65 (一同學(xué)舉手)
師:來這個(gè)小組。
生18:我們小組,就是從意象上的分析和比較來感受這兩首詩(shī)的?!对賱e康橋》里面他就是通過一些,像如“金柳”“ 青荇”“水草”“柔波”還有“清泉”這些意象,融入了作者,就是,對(duì)康橋的留戀,還有自己對(duì)夢(mèng)想,對(duì)愛情,對(duì)美,對(duì)自由的一些追求。描繪了一種,甜美的,柔和的清新意境。而在《康橋,再會(huì)吧》這首詩(shī)里,他通過一些“初陽(yáng)”還有“鐘樓”“老樹”等等這些意象很直觀地,恩,非常直接的,就是表達(dá)了作者的難忘的情感。
師:直接是抒情的手段,是吧。你覺得它的意象上面的區(qū)別是什么,能不能用最簡(jiǎn)單的話概括一下。
生18:恩,就是,《再別康橋》里面它所表露出的意境是更加柔和的,更加甜美的,而在《康橋,再會(huì)吧》里面就是,恩,更加直接一些,就是,不那么柔和,給人感覺,就是不會(huì)有那種柔和,就是,也就是濃烈的感覺吧。
(后面一同學(xué)舉手)
師:好,后面那個(gè)同學(xué)。
生19:我想,他剛才所說的就是,在《康橋,再會(huì)吧》這首詩(shī)中,首先,看到詩(shī)以后,它表達(dá)的一些景物,包括作者在記憶中康橋的一些景物,都非常的多,其次可以看出來,這些景物的顏色都很濃烈,一讀完這詩(shī),首先這些景物就會(huì)直接的沖入自己的腦海里面,就感覺,很沖,就是,恩,老師你剛才說的,喝清酒一樣,很沖的一種感覺。就他的表達(dá)情感的話,它也有一種傷痛,當(dāng)這種傷痛它是按照自己的意志直接抒發(fā)出來的。而在《再別康橋》里他所面寫的一些包括“金柳”“青荇”這些景物,就感覺,讓你感到,非常的柔軟,非常的柔和,能表達(dá)出一種委婉的情感,但是作者在描寫這些景物的同時(shí),通過一些,恩,對(duì)于這些純潔的一些事物的描寫,我覺得他能表達(dá)出自己內(nèi)心的一種心情,恩,能在平淡中看出作者內(nèi)心的一種強(qiáng)烈,就像一句話所說的一樣“你欣喜傷痛的時(shí)候,就會(huì)連眼淚都掉不下來”這樣的,而《再別康橋》和《康橋,再會(huì)吧》這樣子一比較,我覺得更能體現(xiàn)出這句話所表現(xiàn)的一種美感。
師:我非常喜歡你剛才說的那句話,但是,我還要說,你剛才的分析可能更多的還是偏重于情感。你能不能調(diào)整一下你的思維?就說是,這種情感和意象它到底有什么關(guān)系么?
生19:首先,一些直白的意象,恩,可以直接的表現(xiàn)出他情感的,單一,而在《再別康橋》這首詩(shī)里,恩,它相對(duì)于《康橋,再會(huì)吧》它描寫的景象,就是,相對(duì)于后者它少了一些,就是,能讓讀者他產(chǎn)生一種思考,或者某種聯(lián)想。
師:好了,剛才聽清楚他的說法,大家同意不同意?就是《康橋,再會(huì)吧》這首詩(shī)的意象它特別多是吧,而《再別康橋》它的意象要少一點(diǎn),是吧?
(旁一同學(xué)舉手)
師:好了,旁邊的那個(gè)同學(xué)。
生20:我感覺這個(gè)《再別康橋》,它所描繪的一些意象,它都是朦朦朧朧的一種意象,比方說“金柳”“柔波”“天上虹”甚至于“長(zhǎng)篙”“星輝”這些,都是非常朦朧,非常柔美的,更適合表現(xiàn)這種含蓄的情感。而《康橋,再會(huì)吧》中的意象大多比較直白,例如“白水青田”“老樹”等等,是讓人腦子中明顯有這么一個(gè)景象,所以更多的不是側(cè)重于同學(xué)前面說的情感那種,刻畫的更多的是康河的那種形象。而《再別康橋》中那種朦朦朧朧的意象,可能更會(huì)讓人們了解到它其中的一種情感。
師:他的情感的什么方面?
生20:情感的那種變化。
師:也就是說他的情感更加的怎么樣了?
生20:更加的深邃了。
師:深邃了,對(duì),還有什么,就像剛剛這位同學(xué)說的,豐富了。對(duì),所以這里我們看到一個(gè)規(guī)律啊,有時(shí)候多不一定就是豐富,有時(shí)候少不一定就是簡(jiǎn)陋。是不是這個(gè)意思?好了,這個(gè)同學(xué)還要說。
生21:我就是受前面同學(xué)的啟發(fā),我想到了一個(gè)很簡(jiǎn)單的話來概括這兩首詩(shī)的意境,就是《再別康橋》給人感覺它就是一個(gè)“夢(mèng)境”,它帶領(lǐng)我們,穿梭于其中感受詩(shī)人內(nèi)心的一種心境,它是寫意的,而《康橋,再會(huì)吧》它是一首寫實(shí)的,在我感覺,它更像一首解說詞,更像一個(gè)導(dǎo)游,來給我們介紹一下康橋的景物。
師:我覺得非常好。來,后面的同學(xué)也想說。
生22:我還用一個(gè)比喻來說吧。剛才老師就是拿茶來作比,我現(xiàn)在還是拿茶來作比,首先呢,《康橋,再會(huì)吧》我愿意比作一種放了很多很繁雜的茶,他來介紹這個(gè)茶是什么,或許這個(gè)茶很名貴,好像它是龍井,很名貴,它是碧螺春,很名貴,但是,你對(duì)這個(gè)不感興趣,你不愿意去試。但是呢,在《再別康橋》里,我愿意把這首詩(shī)比作一個(gè)泡功夫茶的一個(gè)過程,而第一節(jié),他說“輕輕地,我走了”就像泡茶當(dāng)中的第一步,當(dāng)那個(gè)熱氣蒸騰開來的時(shí)候,你也被它帶到了康河的夢(mèng)境當(dāng)中。而他下來呢,就是,像泡功夫茶的第二步,“觀音入宮,懸壺高沖”,這是其中的洗茶部分,而他在洗完茶之后,他的感情經(jīng)歷了這么多年的沉淀之后,變得很清澈,很清透了。而下來呢,就是我們?cè)诘共柽^程中的“關(guān)公巡城”,它這個(gè)景啊,就是一步一步的這樣子排列開來,再下來就是“韓信點(diǎn)兵”它重點(diǎn)就點(diǎn)出了我們對(duì)“尋夢(mèng)”我的那個(gè)“彩虹似的夢(mèng)”。而下一步呢就是我們?cè)谂莶柚械摹拌b賞湯色”,就是,它剛剛煮出來的時(shí)候,你會(huì)在心理面就是慢慢地品味,而最后一步,就是“品啜甘霖”,就是,他最后說是“我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,你當(dāng)輕輕地咽下這一口茶的時(shí)候在你的心底,你會(huì)久久地回味這個(gè)茶的余香。而這首詩(shī)也是這樣的,當(dāng)他這樣子一步一步帶你走了,當(dāng)你看完之后,你也會(huì)默默地在品嘗這首詩(shī)帶給你的香。
師:非常獨(dú)到,有空向你學(xué)習(xí)茶道。咱們很快把剛才的話語總結(jié)一下。其實(shí)這個(gè)同學(xué),她不但比喻的非常恰當(dāng),而且有一個(gè)升華,你們體會(huì)到?jīng)]有。我們剛才體會(huì)的角度更多的是從那個(gè)方向進(jìn)行的,是不是“單一”一項(xiàng)了?而這位同學(xué),把意象怎么樣了,連續(xù)起來了,是吧,她體會(huì)到了整首詩(shī)的意象是一個(gè)什么了?是有個(gè)有機(jī)的,序列。對(duì)。
(在黑板上寫下“有機(jī)的序列”)
師:這一點(diǎn)就很難得了,能體會(huì)到這點(diǎn)非常難得。而那一首詩(shī)《康橋,再會(huì)吧》那首詩(shī)的意象,好像就是什么了,并行的在滑行,是吧。它是有層次的,有序列的,是不是這個(gè)意思?非常好。
師:那我們回過頭來看看今天這節(jié)課的收獲,可能我今天手法上,結(jié)構(gòu)上還沒有談到,同學(xué)肯定有更精彩的發(fā)現(xiàn),但是我們抓住了詩(shī)歌中間最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié),情感和形象。其實(shí),融合了情感的形象,也就是詩(shī)歌中最核心的話題,什么了,意象。于是,這首《再別康橋》才會(huì)變成經(jīng)典的。其實(shí)上,《再別康橋》它所帶給我們的享受不僅僅是這些,讓我們最后,讓同學(xué)用一句比喻句,來描述一下這首詩(shī)在你們心中的一種印象。來,這位同學(xué)。
生23:恩,我覺得《再別康橋》這首詩(shī),它就像一條木舟,帶著我們劃過康河的柔波。
師:像一個(gè)木舟一般,帶著我們滑行,她還是想到序列性了,是吧,來這位同學(xué)。
生24:我想就是《再別康橋》就是像老師剛說的,一杯茶一樣,它古樸醇香,讓人回味無窮。
師:讓你回味無窮。你來。
生25:我覺著《再別康橋》它就像一只暖爐,它雖然不名貴,但它卻能在冬天溫暖我們的心田。
師:溫暖我們的心田,是吧。還有嗎,你。
生26:我覺得《再別康橋》就像是一組娟秀的山水畫,第一幅是康河的柔波,第二幅是河畔的金柳,第三幅是作者面對(duì)這些的無奈和留戀的嘆息。
師:像一幅畫一樣,徐徐的展開。你有沒有?
生27:我覺得《再別康橋》在我心中是一個(gè)美麗的夢(mèng),詩(shī)人用它的每一個(gè)文字,帶我們穿梭其中,帶我們感受他內(nèi)心的平靜與美好。
師:像一場(chǎng)夢(mèng)一般,同學(xué)們有沒有這樣的感覺?其實(shí)上我也感覺,這首《再別康橋》是一場(chǎng)夢(mèng),夢(mèng)幻一般的,雖然這個(gè)夢(mèng),帶著憂傷,已經(jīng)離我們漸行漸遠(yuǎn)了。但是,我們每一個(gè)活在當(dāng)下的人,都應(yīng)該做一個(gè)遠(yuǎn)離喧囂的夢(mèng)。就像朱自清用他的荷塘一樣,郁達(dá)夫用他的破屋一樣,在這個(gè)喧囂的城市里,給自己一方安放靈魂的康橋。
師:好了今天這節(jié)課就學(xué)習(xí)到這里,好吧,謝謝大家,下課,同學(xué)們?cè)僖?
生齊:老師再見!
10、高中語文必修一《雨巷》教學(xué)設(shè)計(jì)
本篇課文是“大學(xué)語文”詩(shī)歌單元的一篇,《雨巷》這首詩(shī),雖然朦朧但不晦澀,雖然哀怨但不低沉,雖然有愛情但不露骨,雖然彷徨但不幻滅,它的語言是古典的美,它的感情是美麗的憂傷。下面是小編整理的高中語文必修一《雨巷》教案設(shè)計(jì),歡迎大家閱讀參考!
【《雨巷》教案設(shè)計(jì)】
【教學(xué)設(shè)想】整體把握,理清思路,掌握詩(shī)歌意象,體會(huì)詩(shī)人內(nèi)在情感
【教學(xué)目標(biāo)】1.通過掌握意象來把握意境的營(yíng)造。 2.體會(huì)“丁香姑娘”的象征義。3.積極引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)青春的迷茫。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)工具】PPT
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入:
雙魚座的人浪漫柔情,以愛情為生命的養(yǎng)分,意志薄弱,喜好幻想,逃避現(xiàn)實(shí),優(yōu)柔寡斷。戴望舒出生于3月5日,照西方星象學(xué)的說法,屬于雙魚座。戴望舒就是典型的雙魚座性格。
二、作者簡(jiǎn)介
“雨巷詩(shī)人”:戴望舒生于杭州,望舒是他給自己起的筆名,出自屈原的《離騷》:“前望舒使先驅(qū)兮,后飛廉使奔屬?!蓖媸巧裨拏髡f中替月亮駕車的天神,純潔而溫柔,多情又瀟灑。
三、詩(shī)歌賞析:
步驟一:【感悟詩(shī)歌,整體把握】
師:有這樣溫柔多情的筆名,又有這樣浪漫柔和的性情,戴望舒筆下流淌出來的詩(shī)句也必然是細(xì)膩多情的,下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。
教師示范配樂朗誦。
全班集體朗誦。(教師點(diǎn)評(píng))
師:讀完之后,你對(duì)這首詩(shī)最強(qiáng)烈感情是什么呢請(qǐng)同學(xué)們從文本中找出能表達(dá)本詩(shī)情感的詞。
生1:
生2:……
【教師總結(jié)】:同學(xué)們的回答都非常好,基本上都能準(zhǔn)確地把握住詩(shī)歌的感情基調(diào)。我們可以歸納為:憂愁、苦悶。
步驟二:【解讀文本,理解意象,把握情感】
一
師:同學(xué)們?cè)谛那閼n愁、苦悶的時(shí)候選擇怎么樣的宣泄方式呢?
生1:……
生2:……
師:那么詩(shī)人在這樣憂愁、苦悶的時(shí)候選擇什么樣的方式呢?可不可以從詩(shī)中找到相應(yīng)的詩(shī)句呢?
生1:……
【教師總結(jié)】:同學(xué)們了解一下詩(shī)歌的創(chuàng)作背景:《導(dǎo)與練》材料P6
明確:詩(shī)人撐著油紙傘,獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)的又寂寥的雨巷。這句話交代了什么?
生:交代了詩(shī)人所處的地點(diǎn)、環(huán)境等。
師:這個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)?有哪些來組成?
生:環(huán)境特點(diǎn):凄涼,哀愁。有油紙傘、雨、巷三個(gè)景物。
師:很好,在詩(shī)歌中,我們把這些景物稱作是“意象”,詩(shī)歌通過一定的意象營(yíng)造一定的氛圍、環(huán)境從而為詩(shī)人抒發(fā)感情提供了空間。我們來研讀一下戴望舒所選取的這些意象。比如大家學(xué)過的《天凈沙.秋思》就通過10個(gè)孤獨(dú)、寂寞的景物來營(yíng)造一副游子的羈旅愁思情景。
師:油紙傘給你的感覺是什么呢?
生:……
【明確】:(美)復(fù)古 懷舊 神秘
油紙傘已經(jīng)定格為美的背景、美的點(diǎn)綴?,F(xiàn)在,但是傘卻又突出了一個(gè)自我的天地,外面是籠罩天地的榆木,耳邊是雨的滴答,是自己寂寥心靈的聲音。這時(shí)的我是孤獨(dú)的,深深地沉入了自我內(nèi)心的苦悶天地的。當(dāng)然油紙傘的出現(xiàn)是有條件的,這個(gè)條件就是雨——春雨。
師:大家想一想,這里的雨是什么樣的雨?
生:小雨,細(xì)雨。淅淅瀝瀝,像綿長(zhǎng)的傾訴。
師:宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨:“自在飛花輕似夢(mèng),無邊絲雨細(xì)如愁?!贝河暌彩且粋€(gè)惹人閑愁幾許的經(jīng)典意象。而《雨巷》則把文人對(duì)雨的喜愛推向了極至:象一幅微微泛黃的舊水墨畫,自在飛花、無邊絲雨之中,一個(gè)長(zhǎng)發(fā)披肩的女子,從雨巷中裊裊走來,攜著一縷丁香花的幽香,載著一懷嫣然極致的心事,有嘆息,但不哀傷,有顧盼,但不凄然。
為了營(yíng)造一個(gè)符合自我內(nèi)心與“姑娘”相逢的場(chǎng)所,詩(shī)人可謂是用心良苦,選擇在小巷,撐著油紙傘,在雨天。為什么選擇在小巷呢?
生:……
師:小巷的特征:狹窄,寧?kù)o,隔離了喧囂的人群;青石板,帶著一種不染纖塵的唯美。我們用一組語言來形容一下這個(gè)環(huán)境:
細(xì)雨斜飛,暮色蒼蒼,雨聲淅瀝,煙雨朦朧中的雨巷悠長(zhǎng)悠長(zhǎng),它遠(yuǎn)離喧囂熱鬧,幽暗的青石板鋪成的街道濕漉漉的,透著寒氣,靜寂,蕭條,而又冷清……為浪漫的遐思做好了充分的時(shí)間和空間的準(zhǔn)備。這樣的意象,充滿著孤獨(dú)的暗示。
師:這樣的雨巷與我的心情有什么相同的地方呢?
明確:從色彩的基調(diào)來看,雨巷屬于暗色調(diào),而且是在雨中,與我的心情一樣都是灰暗、陰沉的。
雨巷:黑暗而沉悶社會(huì)現(xiàn)實(shí)的特征。
【小結(jié)】詩(shī)人選取油紙傘、紛飛細(xì)雨、狹長(zhǎng)小巷通過這些意象營(yíng)造出了一副梅雨季節(jié)江南小巷的圖景,詩(shī)人在雨巷中獨(dú)行,他彷徨不定的步態(tài)則分明透露著他內(nèi)心的孤寂和苦悶之情。
二
詩(shī)人在獨(dú)行同時(shí)抒發(fā)了內(nèi)心的獨(dú)白:希望逢著一個(gè)姑娘。
師:這個(gè)姑娘是一個(gè)什么樣的姑娘呢?
生:丁香一樣的顏色……
(全體朗讀詩(shī)人理想中的丁香姑娘)
為什么是丁香花而不是其他的呢?比如菊花、牡丹花等?我們說戴望舒是一個(gè)深受中國(guó)古典詩(shī)風(fēng)影響的詩(shī)人,同時(shí)有著法國(guó)印象派作風(fēng)。
【課堂小講座】
丁香,又名紫丁香。春季開花,多為淡紫、粉、白色,貌不驚人,容易凋謝,然而卻可以散發(fā)淡雅的花香。
因?yàn)樗母邼嵟c冷艷,文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復(fù)吟詠,古來已久。唐代詩(shī)人李商隱有詩(shī)曰:“芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)各自愁。”唐中主李璟詞曰:“青鳥不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁?!笨梢?,丁香在古典文學(xué)當(dāng)中是個(gè)“愁品”,是柔弱和哀愁的象征物。
【明確】:選用丁香花是因?yàn)槎∠沔脜s容易凋落,姑娘美好但倏忽即逝,同時(shí)又是柔弱和哀愁的象征物。
師:根據(jù)剛才的課堂小知識(shí),同學(xué)們思考一下,在這里丁香一樣的姑娘是怎么的姑娘呢?
生:……(追問學(xué)生依據(jù)在哪里,盡量從文本來)
師:是一個(gè)美麗、有著丁香花芳香、憂愁、哀怨、孤寂、彷徨的女孩……(允許多種解讀)
師:丁香一樣的姑娘象征著什么呢?
生:……多種解讀
師:(從虛實(shí)來引導(dǎo))丁香姑娘她美麗、高潔、飄緲、哀怨,象征著詩(shī)人對(duì)理想,人生信念、美好愛情等的追求,但是這個(gè)追求卻又是易碎的,飄忽短暫、轉(zhuǎn)瞬即逝的。
師:那么我和這位姑娘照面了沒有?請(qǐng)?jiān)诘?小節(jié)中找出一個(gè)詞。
生:沒有。飄過(讓人感覺有點(diǎn)虛無飄渺)。
師:當(dāng)她向詩(shī)人走近時(shí),詩(shī)人正想和她說點(diǎn)什么的時(shí)候,丁香姑娘的反應(yīng)是什么呢?
生:投出太息一般的眼光,飄過像夢(mèng)一般的,像夢(mèng)一般的凄婉迷茫。
師:為什么太息呢?
生:因?yàn)樗膽n愁。
師:很好。她沒有向詩(shī)人打招呼,而只是向詩(shī)人投出了一道嘆息的目光,然后像夢(mèng)一般輕盈而不著痕跡地飄過了。詩(shī)人這時(shí)候感覺到她的感覺是凄婉迷茫的。
詩(shī)人目送這位丁香姑娘在雨巷中漸行漸遠(yuǎn):他們?cè)陔鼥V的雨巷中不期而遇,竟然又失之交臂,這是多么令人遺憾的事啊!眼睜睜地看著美好的(愛情、理想)就這樣消失去了,詩(shī)人是何等心痛啊。
師:詩(shī)歌是如何寫丁香姑娘離去的?
生:她靜默地遠(yuǎn)了,遠(yuǎn)了,到了頹圮的籬墻,走盡這雨巷。(全班朗誦)
師:很好。同學(xué)們注意這里的一個(gè)意象:籬墻,而且前面用定語頹圮修飾。(引導(dǎo)頹圮的意思:坍塌、破敗)
師:詩(shī)人為什么要用一個(gè)極美的丁香姑娘消失在極丑的破墻里呢?生: ……
明確:提示:這首詩(shī)寫于1927年,雖然有些事可能是偶然的,但我想該有必然因素在內(nèi)。在1927年四一二反革命鎮(zhèn)壓后,1927年的聞一多在詩(shī)集《死水》中說:“這是一溝絕望的死水”;1927年的朱自清在清華園里“這幾天心里頗不寧?kù)o”;1927年的戴望舒“撐著油紙傘,獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”。詩(shī)人遇見的美好的理想的象征在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前破碎了,因此在這里形成一種美丑對(duì)照,來說明詩(shī)人心中的美好理想、愛情的希望破滅。
師:丁香姑娘消失了,而詩(shī)人此時(shí)卻還依舊回味在剛才相逢的情景中,還處于魂不守舍的狀態(tài)中,依舊還感受著丁香姑娘的絲絲氣息。那么詩(shī)人懷念丁香姑娘的什么呢?(全班朗誦第5節(jié))
生1::顏色,芬芳,太息般的眼光
生2:還有丁香般的惆悵。
師:回答非常完整。我們可以想見,詩(shī)人一個(gè)人呆立在雨巷中,久久地回味著剛才與丁香姑娘相逢時(shí)所感受到的顏色、芬芳,甚至她的滿含嘆息和惆悵的目光。但是殘酷的現(xiàn)實(shí)卻容不得美好的愛情或理想。在詩(shī)的最后,我們看到:在“悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)的雨巷中”又只剩下詩(shī)人在獨(dú)自彷徨。(全班朗誦最后一節(jié))
【小結(jié)】至此,詩(shī)歌通過寫自己對(duì)“丁香姑娘“這個(gè)意象的翹首期盼—邂逅相遇---傷情離別—無情消失,來寫出自己在人生道路上理想破滅,對(duì)美好事物(革命理想、愛情婚姻)苦苦追尋而不得的苦悶心情。
三
師:在詩(shī)的末尾,詩(shī)人似乎又將詩(shī)的開頭所出現(xiàn)的那個(gè)鏡頭又重新播放了一遍。只是將“逢著”改成了“希望”。為什么要這樣改呢?(全班朗誦最后一節(jié))
生:……
師:一方面表明詩(shī)人并沒有完全放棄希望,另一方面卻讓人感到了希望越來越渺茫了。
因而,讀到詩(shī)的最后一節(jié),我們不禁感到:詩(shī)中所渲染的那種理想破滅而又無法挽回的苦悶、哀怨而又無奈、惆悵的情感又加了深了一層,升華了詩(shī)歌的感情。
步驟三【總結(jié)全詩(shī)】
全班再次朗誦全詩(shī)。
【總結(jié)】通過我們剛才對(duì)詩(shī)歌的分析,詩(shī)人選取了油紙傘、雨巷、丁香花、籬墻等意象,通過朦朧、細(xì)膩的表現(xiàn)手法描繪出了一副雨天詩(shī)人獨(dú)自彷徨于雨巷的情景,運(yùn)用了象征的手法,抒發(fā)了詩(shī)人在時(shí)代的孤寂中懷著對(duì)美好理想和希望的憧憬與追求,但是,這種美好的理想又是渺茫的、難以實(shí)現(xiàn)的迷茫心態(tài)。
同時(shí)這種心態(tài)正是大革命失敗后一部分有所追求的青年知識(shí)分子在政治低壓下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真實(shí)反映。
【教學(xué)總結(jié)】
這節(jié)課主要是介紹戴望舒,讓同學(xué)們走進(jìn)戴望舒的情感世界,感知他是一個(gè)憂郁的青年,他的作品中也透露著憂傷、迷茫、感傷的氣息較重,體會(huì)《雨巷》情感,讀這首詩(shī)。由于介紹作者過多,留給學(xué)生讀的時(shí)間少了,在八班上課時(shí),我把時(shí)間把我的適中,給學(xué)生適量的時(shí)間去讀這首詩(shī),學(xué)生品味情感就好些。
《雨巷》第二課時(shí)
這節(jié)課我主要領(lǐng)著學(xué)生找意象,品味意境,感悟適中的美,分析情感。同學(xué)們能很快把意象找出來,這讓我很欣慰,證明了我在《沁園春.長(zhǎng)沙》第三課時(shí)講“意象”是成功的。接下來分析意象、意境,并且讓學(xué)生通過詩(shī)中的內(nèi)容和自己的想象為設(shè)置一個(gè)丁香姑娘的出場(chǎng),學(xué)生積極參與課堂討論,把丁香姑娘想象的很是美。接下來結(jié)合時(shí)代背景更深層次了解讀了這首詩(shī),并重點(diǎn)分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個(gè)意象。思路很清晰,但由于在七班開始上課時(shí),我放的朗讀聲音怎么也調(diào)不大,所以在八班就沒放朗讀,所以學(xué)生進(jìn)入課堂有些慢,《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后來分析丁香姑娘時(shí)他們才真正進(jìn)去了課堂,所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開始時(shí)沒給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍。
11、高中語文必修一《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)
鄭愁予的《錯(cuò)誤》這首小詩(shī),輕巧清雋,是一首至今仍膾炙人口的佳作。下面是小編整理的高中語文必修一《錯(cuò)誤》教案設(shè)計(jì),歡迎大家閱讀!
【《錯(cuò)誤》教案設(shè)計(jì)】
一、教學(xué)目的
1.引導(dǎo)學(xué)生從古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準(zhǔn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生通過聯(lián)想和想象來感悟詩(shī)歌意象,體味詩(shī)歌意境。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.把握思婦詞這一題材;
2.理解詩(shī)中的意象,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)
四、教學(xué)用具
多媒體、黑板、粉筆
五、教學(xué)設(shè)想:
通過誦讀、聯(lián)想和想象,讓學(xué)生把握思婦詞這一傳統(tǒng)題材,賞析鄭愁予詩(shī)歌的古典美。最后布置作業(yè),背誦詩(shī)歌。
五、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
有一種錯(cuò)誤是美麗的,在鄭愁予的筆下被刻畫的入木三分,無論是語言還是結(jié)構(gòu),都是那么美麗,這一節(jié)課我們就一起來感受這首詩(shī)中的意象美。
(板書課題)
(二)作者介紹
鄭愁予,本名鄭文韜,原籍河北,生于山東濟(jì)南。童年時(shí)就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北,長(zhǎng)城內(nèi)外??箲?zhàn)期間,隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處,在避難途中,由母親教讀古詩(shī)詞。15歲開始創(chuàng)作新詩(shī)。1949年他隨家人去臺(tái)灣后,一面學(xué)習(xí),一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后,在臺(tái)灣出版了第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》。他的早期詩(shī)作多為關(guān)懷社會(huì)的詩(shī)。1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。1968年,鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國(guó)愛荷華參加“國(guó)際寫作計(jì)劃”,1972年在愛荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位,并留校在中文系任教,翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué),在東亞語文學(xué)系當(dāng)高級(jí)講師,現(xiàn)任耶魯駐校詩(shī)人及資深中文導(dǎo)師。
(三)解讀和探究
1、朗讀課文
(1)學(xué)生自由朗讀,整體感知美麗的故事情節(jié)
(2)學(xué)生自由討論,根據(jù)詩(shī)中的語句判斷“我”“你”的身份(5分鐘)
(自由朗讀—討論——自由發(fā)言——要點(diǎn)歸結(jié)——齊讀)
要點(diǎn)歸結(jié):
“我”是一位游子,有“我打江南走過”“我不是歸人,是個(gè)過客”句為證。
“你”是一位閨中思婦,有“等在季節(jié)里的容顏如蓮花般開落”及第二節(jié)中的詩(shī)句為證。
2、展開聯(lián)想和想象,注意詩(shī)中出現(xiàn)的意象
(1)詩(shī)中用什么意象來寫女子的外貌?
明確:(投影:蓮花—容顏如蓮花的開落。)蓮花的特點(diǎn):美麗純潔高雅
(投影:出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植。
—周敦頤〈〈愛蓮說〉〉)
(投影:最是那有一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞?!熘灸Α础瓷硴P(yáng)娜拉〉〉)
(投影:純凈溫柔)
(2)“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”是什么句式?為什么這樣用?“從江南走過,那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”表明了什么?
明確:倒裝句,應(yīng)該是“那等在季節(jié)里的容顏如開落的蓮花”。為了強(qiáng)調(diào)“開落””?!霸诩竟?jié)里”是說女子天天在等待,直等得紅顏憔悴枯槁。從這句話可以看出女子的美麗與深情。
長(zhǎng)短句交替,長(zhǎng)句暗示女子等待時(shí)間之長(zhǎng),短句暗示過客匆匆。
(板書:蓮花開落——相思無盡,紅顏消退。)
(3)女子的內(nèi)心世界又是怎樣的?詩(shī)中運(yùn)用了哪些意象?
明確:詩(shī)中說“心如小小的寂寞的城””、“恰若青石的街道向晚””、“春幃不揭”、“心是小小的窗扉緊掩”,她的內(nèi)心很寂寞。它的心如江南的這座小城一樣,封閉、寂寞,又像傍晚的街道一樣落寞、孤單;也像三月不揭的春帷般幽閉;更像緊掩的窗扉,把自己封閉了起來。
(板書:寂寞的城
街道向晚 封閉、沉悶
春帷不揭 落寞、孤單)
窗扉緊掩
“春帷不揭”說明她的院子里沒有人來,沒有一點(diǎn)動(dòng)靜。而她在等待??嗫嗟厥睾钏哪恐械摹鞍遵R王子”出現(xiàn)。
(板書:等待)
3、展開想象,再現(xiàn)故事情節(jié)
師:請(qǐng)同學(xué)們告訴我,這首詩(shī)為什么起的詩(shī)題是“錯(cuò)誤”呢?請(qǐng)根據(jù)你的理解,談?wù)勥@里隱含的一個(gè)小故事。
首先,大家先四人一組討論一下。
(生帶著思考和問題進(jìn)行熱烈討論)。
一生答:我這樣理解:詩(shī)中主人公“我”騎著馬周游江南,碰到一個(gè)癡癡等待丈夫或情人的閨中女子,她的心“如小小的寂寞的城”,“沒有東風(fēng)”為她傳遞信息,又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以,她的心是“小小的窗扉緊掩”,時(shí)刻留意青石道上的“跫音”,甚至連帷幕也不揭開,無心去看窗外花團(tuán)錦簇的春景。
(此時(shí)教師點(diǎn)撥:劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓,深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙,含蓄不露,但又悠長(zhǎng)深遠(yuǎn))。
生:終于,她聽到達(dá)達(dá)的馬蹄,美麗的馬蹄聲,以為日夜盼望的心上人歸來了。當(dāng)打開窗扉的那一刻,看到的只是一個(gè)過路人。轉(zhuǎn)瞬間,這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯(cuò)誤”捉弄了她,就好象上天捉弄了她一樣。
(熱烈鼓掌)
4、背誦課文
(四)總結(jié)擴(kuò)展
1、總結(jié):就這樣錯(cuò)了千百年也美了千百年
是啊,在歸人的聲聲長(zhǎng)嘆中,有多少個(gè)朝代的女子幻成同一個(gè)溫柔謙卑的靈魂,有多少蓮花似的容顏蹉跎在哭泣的歲月中,有多少美麗的聲音曾唱過相思之曲……千百年過去了,她們依然等待著,在等待中輪回。這正如豐子愷在《實(shí)行的悲哀》中說的:“世事之樂不在于實(shí)行而在于希望,猶似風(fēng)景之美不在于其中而在其外。”正因?yàn)橛羞@樣的思想,我們才可以吟唱出“讓生命去等候/等候下一個(gè)漂流/讓生命去等候/等候下一個(gè)傷口”這樣的句子,平淡而從容,即使傷感,也帶著釋然的微笑。
(五)作業(yè)布置
這首詩(shī)是寫了一個(gè)美麗而憂傷的故事,寫了一個(gè)遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時(shí)這樣一幅幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯(cuò)的一剎那,他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的?如果讓你當(dāng)導(dǎo)演,把這個(gè)相遇的過程拍一部小的電影短片,你們會(huì)怎么去安排呢?可以不拘于詩(shī),發(fā)揮自己的想象力。
【教學(xué)總結(jié)】
鄭愁予的這首《錯(cuò)誤》的原型是中國(guó)古典詩(shī)中的閨怨詩(shī)。而他之所以會(huì)選擇“馬蹄“作為意象,卻是來自童年逃難的經(jīng)歷。他說:“小時(shí)候母親和我走過一個(gè)小鎮(zhèn),那時(shí)還在抗戰(zhàn),我們忽然聽到背后傳來轟轟聲響,后來就見到馬匹拉著炮車飛奔而來,母親和我站在路旁,看著戰(zhàn)馬與炮車擦身而過,這印象一直潛存在我的意識(shí)里,后來寫《錯(cuò)誤》這首詩(shī)時(shí),這個(gè)意象自然而然的就浮現(xiàn)在腦海中,在這樣一個(gè)背景下,才有此佳作的呈現(xiàn)。那我在教學(xué)過程中,我的導(dǎo)入非常簡(jiǎn)單,就是講鄭愁予是當(dāng)代活躍在臺(tái)灣詩(shī)壇的一位著名的詩(shī)人。曾經(jīng)有人評(píng)價(jià)他說:“鄭愁予是中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人,他能用良好的中國(guó)文字寫作,形象準(zhǔn)確,詩(shī)句華美,而且絕對(duì)是現(xiàn)代的。”他的這首《錯(cuò)誤》被譽(yù)為是“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。你是否同意以上評(píng)價(jià)呢?《錯(cuò)誤》這首詩(shī)歌又是講述了一個(gè)什么樣的故事呢?今天,我們就帶著這些疑問來感受這首詩(shī)歌。確實(shí)是疑問多多,一個(gè)人評(píng)價(jià)說:“鄭愁予是中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”就引起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的好奇心,也在思考著為什么會(huì)說鄭愁予是中國(guó)的中國(guó)的詩(shī)人呢?這下,我對(duì)同學(xué)們發(fā)出這樣的疑問表示很高興,然而我對(duì)他們說:“今天我們就來解決所有的疑慮。首先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你們的理解,發(fā)揮你們的想象,告訴我,這首詩(shī)隱含了什么樣的故事,我以這個(gè)問題開始了這節(jié)課講解,同學(xué)們也積極的思考問題并回答問題,在我以后的問題當(dāng)中設(shè)計(jì)問題也環(huán)環(huán)相扣,也解答了同學(xué)們所提出的疑問。中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人怎么理解?第一:鄭愁予是中國(guó)人;第二:中國(guó)詩(shī)人是說“他的詩(shī)歌具有中國(guó)的文學(xué)傳統(tǒng)和特色。鄭愁予的詩(shī)《錯(cuò)誤》從中國(guó)詩(shī)歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料,形成了濃厚的民族風(fēng)格。但是講到這里的時(shí)候,我沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例來加以給同學(xué)們鞏固,這是在教學(xué)過程中的一點(diǎn)小失誤,在講到中國(guó)風(fēng)的時(shí)候,我應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在最有名的歌手周杰倫專輯當(dāng)中的一些帶有中國(guó)風(fēng)特色的歌曲穿插在詩(shī)中進(jìn)行講解,這樣更能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣,在用魏晨的一首《少年游》來詮釋中國(guó)詩(shī)歌的特色風(fēng)格。這樣的教學(xué)可能會(huì)使這堂課更加的有吸引力。