《高中語文必修一《再別康橋》教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、高中語文必修一《再別康橋》教學(xué)設(shè)計一等獎
詩歌這種文學(xué)體裁分析得過細(xì)只能導(dǎo)致意境的支離破碎，以致喪失詩歌的美感。下面是小編整理的高中語文必修一《再別康橋》教案設(shè)計，歡迎大家閱讀參考!
【《再別康橋》教案設(shè)計】
一、請同學(xué)們認(rèn)真讀一遍，并談一談初步印象。
學(xué)生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點和依據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中介紹金柳”包含了什么東西在里面?是的。作者寫“金柳”是“新娘”。作為同學(xué)們，可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會想到“新娘”呢?是不是與作者的生活有關(guān)系?會不會與作者的感情有關(guān)系?有可能。誰能說說作者與劍橋大學(xué)有什么關(guān)系?簡要介紹作者的生活歷史。由此學(xué)生明白了，原來由“金柳”聯(lián)想到“新娘”是有原因的。不僅這個如此，其他很多作品，作者寫什么，怎么寫都可能與作者本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。下面可以總結(jié)一下什么是“意象”了：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過聯(lián)想和想象，讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。接下來，作者寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”?！捌G影”是什么?要想——美麗的影子;“蕩漾”是什么意思?要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯(lián)想，就適合自己的生活結(jié)合起來，比如——同學(xué)們“蕩漾”過嗎?如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過?不妨說說。好了，下面請一位同學(xué)完整的朗誦這一小節(jié)。
四、進(jìn)入第三小節(jié)作者的感情有沒有變化?如果有變化，是加強了，還是減弱了呢?
這個問題更深入了，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中深入理解詩歌，進(jìn)入到作者精神世界，進(jìn)入到作者的情感世界。學(xué)生自由發(fā)言。教師靈活及時地把握學(xué)生的感覺，相機引導(dǎo)在此非常重要。先朗讀，后回答。作者的感情有變化，是進(jìn)一步了，感情更強烈了，從“我甘心做一條水草!”可以看出這種變化?！扒嘬簟薄罢袚u”，整天與金柳相伴，早夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說著別人永遠(yuǎn)聽不懂的話，訴說彼此之間的心曲?！跋嗫磧刹粎?，唯有敬亭山?！薄拔乙娗嗌蕉鄫趁?，料青山。見我應(yīng)如是?！彼葸@一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀!在徐志摩的詩歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象?請同學(xué)們說一說，就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀!感情進(jìn)一步發(fā)展了，更加強烈了。同學(xué)們感受到這種強烈的變化了么?感受到了，那就好，請同學(xué)們來讀一讀?！拔腋市淖鲆粭l水草!”一定要大聲讀么?使勁喊，行么?不行。怎么辦?“使勁輕讀”?好，使上勁，換得輕輕地讀。
五、請一位同學(xué)朗讀第四小節(jié)
讀得不錯。不過老師有一個問題：“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢?“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢?作者寫錯了。是不是?這個地方很多老師容易疏忽，這么一問，就問出趣味來了。彩虹，象征美好的事物，代表了作者的夢?！叭嗨樵诟≡觊g，沉淀著彩虹似的夢”。噢，明白了，原來彩虹就是作者的夢呀!這個美好的夢怎么了?“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有變成現(xiàn)實。正是因為沒有變成現(xiàn)實，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。讀這樣的句子，體會到了作者的什么?似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細(xì)看來，不是楊花，點點是離人淚。”(出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》)。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有作者的“夢”。作者1918年赴美留學(xué)，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，作者遇到了自己詩歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)?！彼裕趧e人眼里的清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。
六、一提到夢，人們常?；貞浧鹜舻纳?，特別是那些銘刻心頭的往事。
詩人也是這樣，提到“夢”，他就好像回到了那個美好的時刻，讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢。昔日的夢究竟是怎樣的美好呢?作者告訴我們了么?
“撐一直長篙”。你知道什么是長篙么?噢，在《社戲》里學(xué)過，多美好呀!你們撐過船么?撐過，感覺如何?美極了。我們想象一下：長長的船篙，輕輕地波動著水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠(yuǎn)處劃，為什么?那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發(fā)光，好像在想我們眨眼睛。美不美?太美了。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié)，我們可以說，這里所寫的就是作者那個美好的“夢”。蕩漾在作者心頭的也就是這夢中的情和景。那么，這一小節(jié)如何朗讀?請同學(xué)們展示一下。誰有過“放歌”的經(jīng)歷，那是多么美好的時刻!讓同學(xué)們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
七、詩人沉浸在里面，沒有醒來。對嗎?
不對。詩人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味?遺憾。既然不能放歌，只好怎么辦?“悄悄”地離開?！扒那摹本褪俏业摹绑虾崱保镌谛睦?，此時無聲勝有聲。夏蟲了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整個康橋都“沉默”。我的那份感情呀，還是藏在心底吧，就讓我一個人知道。從詩歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那么，朗讀的時候也要有所體現(xiàn)
八、為了突出“沉默”的特點，作者在開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都寫到了。怎么寫的?
開頭寫的是“輕輕的我走了”，結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們仿佛看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內(nèi)心深處，藏著無限的留戀。
九、最后，請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍。
十、拓展。
徐志摩是中國現(xiàn)在詩歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩歌，為中國新詩的發(fā)展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩歌理論，認(rèn)為詩歌要有韻律美、繪畫美和建筑美。他的詩集有《志摩的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩廣為流傳，人們張口就可以朗誦，據(jù)說，1928年11月，也就是作者再別康橋后，就去了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈爾。泰戈爾當(dāng)眾朗誦了徐志摩的《沙揚娜拉》“最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞/道一聲珍重/道一聲珍重/那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁?！睂懙亩嗪冒?同學(xué)們?nèi)绻信d趣的話，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。
【教學(xué)總結(jié)】
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。經(jīng)過一周多的反復(fù)演練，加上同組老師的耐心指導(dǎo)，自己又詳細(xì)地設(shè)計過渡語，覺得萬無一失，做到了盡善盡美，但是講完研究課后，我感慨良多，收獲頗豐。
一、自我反思
在各種體裁作品的語文教學(xué)中，詩歌是相當(dāng)有難度的，是一塊硬骨頭，十分難啃。我本著挑戰(zhàn)自我的想法，依然選擇了《再別康橋》這篇文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩歌。
首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一節(jié)課的終極目標(biāo)，也是貫穿課堂的一條理念。誦讀是學(xué)習(xí)詩歌最好的方式，而讀出情感，讀出意蘊，讀出自己，就是更大的挑戰(zhàn)了。因此，品味詩歌語言，進(jìn)行誦讀訓(xùn)練就理所當(dāng)然地成為首要目標(biāo)。
授人以魚不如授人以漁。課堂應(yīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，特別是對語言文字的感悟。不是機械死板的教條，去禁錮學(xué)生鮮活的思想。解剖詩歌，要在找出意象及其特點的前提下，描繪所營造的意境，從而體會其中蘊含的情感。據(jù)于此，我就把“指出詩歌意象，描繪美妙的意境”以及“理解詩歌中所表達(dá)的難舍難分的無奈和感傷”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，也在潛移默化之中，給予學(xué)生分析詩歌方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
情境導(dǎo)入是一種對學(xué)生春風(fēng)化雨的熏陶和感染。于是我播放著優(yōu)美的小提琴《月亮河》，再投出康橋的圖片，很自然地將學(xué)生引入康橋的美妙意境。接著，我聲情并茂的范讀詩歌，讓學(xué)生體會其中的情感變化。徐志摩進(jìn)行自我反思的時候說過一句話，他說：“我這一生的周折，大都尋得出感情上的線索?！彼詫χ灸ψ髌返慕庾x就要“知人論詩”。其中最能表達(dá)徐志摩的“康橋情結(jié)”的兩句話是“我在康橋的日子可真是幸福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了?！薄拔业难凼强禈蚪形冶牭?，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
學(xué)生有了一定的情感基礎(chǔ)之后，我讓學(xué)生帶著問題自由讀詩。問題如下：1.請找出詩歌中的主要意象; 2.說一說詩歌表達(dá)的情感; 3.指出這首詩中的情緒高漲的一節(jié)詩。這幾個問題很簡單，學(xué)生基本上能說出來。
有了這些鋪墊，我針對第二節(jié)詩指導(dǎo)學(xué)生來品讀賞析。首先提問學(xué)生讀，學(xué)生有了一定的情感，但是不夠濃烈，表現(xiàn)得不夠充分。于是，我找其他學(xué)生評價，并再次讀這一節(jié)。最后我做出這樣的指導(dǎo)：“蕩漾” 的意思：(水波)一起一伏的動。這里形容心情起伏，無法平靜，寫出作者的心動，但不是一下，是一層層的漣漪，一波波的蕩開。聲音要飽含熱愛，蓄積在喉間，再輕聲發(fā)出(重音輕讀法);語速要慢;語調(diào)要有起伏，輕柔。然后我做了示范，再次讓剛開始的同學(xué)讀，明顯有了很大的提高。只是情感還有待提高。于是，我指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感三個方面來剖析這節(jié)詩。學(xué)生經(jīng)過同桌之間的討論，很快確定了答案：意象是金柳和艷影;修辭是比喻;情感是歡喜和眷戀。
做了這樣一個例子，讓學(xué)生小組合作，討論交流，并指導(dǎo)學(xué)生自選詩節(jié)從意象、修辭和情感三個方面入手，以有情感的品讀為突破口，達(dá)到吃透類似詩歌的目的。學(xué)生有了探究的方向和思路，因此探究的熱情很高。當(dāng)他們展示自己的成果時，我發(fā)現(xiàn)有差距的時候，就立即給予引導(dǎo)。事后考慮，當(dāng)時有點太急了，應(yīng)當(dāng)先質(zhì)疑，引起其他同學(xué)的思考，并由別的同學(xué)幫助他解決問題。這樣才能彰顯出整個課堂教學(xué)相長的和諧場景。也更符合新課程的理念，更利于學(xué)生的發(fā)展和整體的提升。
通過分析和誦讀訓(xùn)練，學(xué)生體會到了詩歌營造的美妙意境。于是，我開始延伸遷移，指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感三個方面，依據(jù)詩歌內(nèi)容，選擇其中一節(jié)，借助修辭手法，采擷主要意象，用自己的語言作畫筆，把康橋優(yōu)美的景色描繪下來。這個環(huán)節(jié)中，是對整個學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，學(xué)生也充分發(fā)揮自己的文學(xué)才情。
最后，讓學(xué)生再次讀詩，讀出自己心中的康橋。接著我播放《人間四月天》的徐志摩的主演黃磊朗誦的《再別康橋》。讓學(xué)生比較一下，各自的特點。
二、評課情況
只是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，找一學(xué)生朗誦是不夠的，應(yīng)該給學(xué)生解釋說明，或者讓學(xué)生自己感悟兩分鐘。范讀時，播放的背景音樂聲音有點大，沒有完全彰顯出朗誦的魅力。延伸遷移部分，學(xué)生寫的時間應(yīng)適當(dāng)延長一些。
三、學(xué)生反饋
通過這節(jié)課，學(xué)生掌握了詩歌欣賞的方法：從意象入手，借助修辭來分析意象的特點，并根據(jù)特點來理解其中的情感。同時，學(xué)生有了自己的“康橋”。
2、高中語文必修一《再別康橋》教學(xué)設(shè)計
詩歌這種文學(xué)體裁分析得過細(xì)只能導(dǎo)致意境的支離破碎，以致喪失詩歌的美感。下面是小編整理的高中語文必修一《再別康橋》教案設(shè)計，歡迎大家閱讀參考!
【《再別康橋》教案設(shè)計】
一、請同學(xué)們認(rèn)真讀一遍，并談一談初步印象。
學(xué)生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點和依據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中介紹金柳”包含了什么東西在里面?是的。作者寫“金柳”是“新娘”。作為同學(xué)們，可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會想到“新娘”呢?是不是與作者的生活有關(guān)系?會不會與作者的感情有關(guān)系?有可能。誰能說說作者與劍橋大學(xué)有什么關(guān)系?簡要介紹作者的生活歷史。由此學(xué)生明白了，原來由“金柳”聯(lián)想到“新娘”是有原因的。不僅這個如此，其他很多作品，作者寫什么，怎么寫都可能與作者本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。下面可以總結(jié)一下什么是“意象”了：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過聯(lián)想和想象，讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。接下來，作者寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”?！捌G影”是什么?要想——美麗的影子;“蕩漾”是什么意思?要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯(lián)想，就適合自己的生活結(jié)合起來，比如——同學(xué)們“蕩漾”過嗎?如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過?不妨說說。好了，下面請一位同學(xué)完整的朗誦這一小節(jié)。
四、進(jìn)入第三小節(jié)作者的感情有沒有變化?如果有變化，是加強了，還是減弱了呢?
這個問題更深入了，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中深入理解詩歌，進(jìn)入到作者精神世界，進(jìn)入到作者的情感世界。學(xué)生自由發(fā)言。教師靈活及時地把握學(xué)生的感覺，相機引導(dǎo)在此非常重要。先朗讀，后回答。作者的感情有變化，是進(jìn)一步了，感情更強烈了，從“我甘心做一條水草!”可以看出這種變化?！扒嘬簟薄罢袚u”，整天與金柳相伴，早夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說著別人永遠(yuǎn)聽不懂的話，訴說彼此之間的心曲?！跋嗫磧刹粎挘ㄓ芯赐ど?。”“我見青山多嫵媚，料青山。見我應(yīng)如是?！彼葸@一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀!在徐志摩的詩歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象?請同學(xué)們說一說，就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀!感情進(jìn)一步發(fā)展了，更加強烈了。同學(xué)們感受到這種強烈的變化了么?感受到了，那就好，請同學(xué)們來讀一讀?！拔腋市淖鲆粭l水草!”一定要大聲讀么?使勁喊，行么?不行。怎么辦?“使勁輕讀”?好，使上勁，換得輕輕地讀。
五、請一位同學(xué)朗讀第四小節(jié)
讀得不錯。不過老師有一個問題：“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢?“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢?作者寫錯了。是不是?這個地方很多老師容易疏忽，這么一問，就問出趣味來了。彩虹，象征美好的事物，代表了作者的夢?！叭嗨樵诟≡觊g，沉淀著彩虹似的夢”。噢，明白了，原來彩虹就是作者的夢呀!這個美好的夢怎么了?“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有變成現(xiàn)實。正是因為沒有變成現(xiàn)實，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。讀這樣的句子，體會到了作者的什么?似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細(xì)看來，不是楊花，點點是離人淚?！?出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》)。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有作者的“夢”。作者1918年赴美留學(xué)，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，作者遇到了自己詩歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)?！彼裕趧e人眼里的清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。
六、一提到夢，人們常?；貞浧鹜舻纳?，特別是那些銘刻心頭的往事。
詩人也是這樣，提到“夢”，他就好像回到了那個美好的時刻，讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢。昔日的夢究竟是怎樣的美好呢?作者告訴我們了么?
“撐一直長篙”。你知道什么是長篙么?噢，在《社戲》里學(xué)過，多美好呀!你們撐過船么?撐過，感覺如何?美極了。我們想象一下：長長的船篙，輕輕地波動著水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠(yuǎn)處劃，為什么?那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發(fā)光，好像在想我們眨眼睛。美不美?太美了。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié)，我們可以說，這里所寫的就是作者那個美好的“夢”。蕩漾在作者心頭的也就是這夢中的情和景。那么，這一小節(jié)如何朗讀?請同學(xué)們展示一下。誰有過“放歌”的經(jīng)歷，那是多么美好的時刻!讓同學(xué)們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
七、詩人沉浸在里面，沒有醒來。對嗎?
不對。詩人很快就醒來了?！暗也荒芊鸥琛?。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味?遺憾。既然不能放歌，只好怎么辦?“悄悄”地離開?！扒那摹本褪俏业摹绑虾崱保镌谛睦?，此時無聲勝有聲。夏蟲了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整個康橋都“沉默”。我的那份感情呀，還是藏在心底吧，就讓我一個人知道。從詩歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那么，朗讀的時候也要有所體現(xiàn)
八、為了突出“沉默”的特點，作者在開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都寫到了。怎么寫的?
開頭寫的是“輕輕的我走了”，結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們仿佛看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內(nèi)心深處，藏著無限的留戀。
九、最后，請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍。
十、拓展。
徐志摩是中國現(xiàn)在詩歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩歌，為中國新詩的發(fā)展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩歌理論，認(rèn)為詩歌要有韻律美、繪畫美和建筑美。他的詩集有《志摩的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩廣為流傳，人們張口就可以朗誦，據(jù)說，1928年11月，也就是作者再別康橋后，就去了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈爾。泰戈爾當(dāng)眾朗誦了徐志摩的《沙揚娜拉》“最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞/道一聲珍重/道一聲珍重/那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁?！睂懙亩嗪冒?同學(xué)們?nèi)绻信d趣的話，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。
【教學(xué)總結(jié)】
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。經(jīng)過一周多的反復(fù)演練，加上同組老師的耐心指導(dǎo)，自己又詳細(xì)地設(shè)計過渡語，覺得萬無一失，做到了盡善盡美，但是講完研究課后，我感慨良多，收獲頗豐。
一、自我反思
在各種體裁作品的語文教學(xué)中，詩歌是相當(dāng)有難度的，是一塊硬骨頭，十分難啃。我本著挑戰(zhàn)自我的想法，依然選擇了《再別康橋》這篇文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩歌。
首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一節(jié)課的終極目標(biāo)，也是貫穿課堂的一條理念。誦讀是學(xué)習(xí)詩歌最好的方式，而讀出情感，讀出意蘊，讀出自己，就是更大的挑戰(zhàn)了。因此，品味詩歌語言，進(jìn)行誦讀訓(xùn)練就理所當(dāng)然地成為首要目標(biāo)。
授人以魚不如授人以漁。課堂應(yīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，特別是對語言文字的感悟。不是機械死板的教條，去禁錮學(xué)生鮮活的思想。解剖詩歌，要在找出意象及其特點的前提下，描繪所營造的意境，從而體會其中蘊含的情感。據(jù)于此，我就把“指出詩歌意象，描繪美妙的意境”以及“理解詩歌中所表達(dá)的難舍難分的無奈和感傷”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，也在潛移默化之中，給予學(xué)生分析詩歌方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
情境導(dǎo)入是一種對學(xué)生春風(fēng)化雨的熏陶和感染。于是我播放著優(yōu)美的小提琴《月亮河》，再投出康橋的圖片，很自然地將學(xué)生引入康橋的美妙意境。接著，我聲情并茂的范讀詩歌，讓學(xué)生體會其中的情感變化。徐志摩進(jìn)行自我反思的時候說過一句話，他說：“我這一生的周折，大都尋得出感情上的線索?！彼詫χ灸ψ髌返慕庾x就要“知人論詩”。其中最能表達(dá)徐志摩的“康橋情結(jié)”的兩句話是“我在康橋的日子可真是幸福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了?！薄拔业难凼强禈蚪形冶牭?，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！?/p>
學(xué)生有了一定的情感基礎(chǔ)之后，我讓學(xué)生帶著問題自由讀詩。問題如下：1.請找出詩歌中的主要意象; 2.說一說詩歌表達(dá)的情感; 3.指出這首詩中的情緒高漲的一節(jié)詩。這幾個問題很簡單，學(xué)生基本上能說出來。
有了這些鋪墊，我針對第二節(jié)詩指導(dǎo)學(xué)生來品讀賞析。首先提問學(xué)生讀，學(xué)生有了一定的情感，但是不夠濃烈，表現(xiàn)得不夠充分。于是，我找其他學(xué)生評價，并再次讀這一節(jié)。最后我做出這樣的指導(dǎo)：“蕩漾” 的意思：(水波)一起一伏的動。這里形容心情起伏，無法平靜，寫出作者的心動，但不是一下，是一層層的漣漪，一波波的蕩開。聲音要飽含熱愛，蓄積在喉間，再輕聲發(fā)出(重音輕讀法);語速要慢;語調(diào)要有起伏，輕柔。然后我做了示范，再次讓剛開始的同學(xué)讀，明顯有了很大的提高。只是情感還有待提高。于是，我指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感三個方面來剖析這節(jié)詩。學(xué)生經(jīng)過同桌之間的討論，很快確定了答案：意象是金柳和艷影;修辭是比喻;情感是歡喜和眷戀。
做了這樣一個例子，讓學(xué)生小組合作，討論交流，并指導(dǎo)學(xué)生自選詩節(jié)從意象、修辭和情感三個方面入手，以有情感的品讀為突破口，達(dá)到吃透類似詩歌的目的。學(xué)生有了探究的方向和思路，因此探究的熱情很高。當(dāng)他們展示自己的成果時，我發(fā)現(xiàn)有差距的時候，就立即給予引導(dǎo)。事后考慮，當(dāng)時有點太急了，應(yīng)當(dāng)先質(zhì)疑，引起其他同學(xué)的思考，并由別的同學(xué)幫助他解決問題。這樣才能彰顯出整個課堂教學(xué)相長的和諧場景。也更符合新課程的理念，更利于學(xué)生的發(fā)展和整體的提升。
通過分析和誦讀訓(xùn)練，學(xué)生體會到了詩歌營造的美妙意境。于是，我開始延伸遷移，指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感三個方面，依據(jù)詩歌內(nèi)容，選擇其中一節(jié)，借助修辭手法，采擷主要意象，用自己的語言作畫筆，把康橋優(yōu)美的景色描繪下來。這個環(huán)節(jié)中，是對整個學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，學(xué)生也充分發(fā)揮自己的文學(xué)才情。
最后，讓學(xué)生再次讀詩，讀出自己心中的康橋。接著我播放《人間四月天》的徐志摩的主演黃磊朗誦的《再別康橋》。讓學(xué)生比較一下，各自的特點。
二、評課情況
只是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，找一學(xué)生朗誦是不夠的，應(yīng)該給學(xué)生解釋說明，或者讓學(xué)生自己感悟兩分鐘。范讀時，播放的背景音樂聲音有點大，沒有完全彰顯出朗誦的魅力。延伸遷移部分，學(xué)生寫的時間應(yīng)適當(dāng)延長一些。
三、學(xué)生反饋
通過這節(jié)課，學(xué)生掌握了詩歌欣賞的方法：從意象入手，借助修辭來分析意象的特點，并根據(jù)特點來理解其中的情感。同時，學(xué)生有了自己的“康橋”。
3、高中語文必修一《再別康橋》教學(xué)設(shè)計
【學(xué)情分析】
現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。
【教材分析】
對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點，采用第二種說法。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識與能力目標(biāo)：
了解徐志摩及本詩歌的寫作背景；體會詩歌的意境，理解詩歌的主題；了解現(xiàn)代派詩歌的語言特點。
２、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
感受作者對母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。
【教學(xué)方法】
在熟讀和背誦的過程中，深切體會作者的思想感情；欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。
【課時安排】
１課時。
【課前準(zhǔn)備】
搜集徐志摩的生平資料。
【教學(xué)過程】
一、交流了解作者及時代背景（５分鐘）
徐志摩（１８９６～１９３１）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
１９３１年１１月１９日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南５０里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。
康橋＝劍橋，想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。
作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在１９２８年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他３５歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。
（設(shè)計意圖：對徐志摩的個人經(jīng)歷的了解是感知詩歌真情的前提。）
二、整體感知課文
１、學(xué)生自由朗讀，說說各自的初讀感受。（２分鐘）
4、人教版語文必修一：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計
一、 導(dǎo)入新課
迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！（板書：再別康橋）
二、 介紹作者及寫作背景
1、閱讀注釋① 回答問題：由康橋你想到了什么？
[解釋]：康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。
2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。
三、指導(dǎo)朗讀
1、 學(xué)生自由朗讀（2分鐘）
2、 指名朗讀
3、 欣賞配樂詩朗誦
4、 體會、找差距
①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）
②全詩的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的。
③句式：四行一節(jié)（整齊）
④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻
⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）
5、學(xué)生默讀、體會感情（2分鐘）
6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏
四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？
——（美麗），可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風(fēng)光如畫）
1． 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
2．討論這些意象的選擇有什么作用？ －－－－－－－串講詩句
A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
B、 第一節(jié)：借代 第二節(jié)：暗喻 第三節(jié)：擬人 第四節(jié)：移就、夸張
第五節(jié)：照應(yīng)開頭 第六節(jié)：暗喻、擬人、移情 第八節(jié)：重疊復(fù)唱 3、1、金柳。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？既與夕陽相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過）金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。
2、 青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？
在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。 總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。
五、比較閱讀
與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。
特點：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。
①一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。
②一般別離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”！
③獨具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。
六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)
這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？
七、再次朗讀
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會。
八、遷移拓展。
分析徐志摩詩《偶然》。其詩如下：
我是天空里的一片云， 偶然投影在你的波心。
你不必訝異，更毋須歡喜， 轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。
你、我相逢在黑夜的海上， 你有你的，我有我的方向。
你記得也好，最好是忘掉， 在這交會時互放的光亮。
5、高一語文上冊《再別康橋》教學(xué)設(shè)計
高一語文上冊《再別康橋》教學(xué)設(shè)計
設(shè)計思路：
高中語文必修一第一單元即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇，《再別康橋》是第二課，屬于必讀課。《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩表達(dá)得情感息息相關(guān)，詩中典雅柔美的意象讓人陶醉，因此我將采用知人論世法，聯(lián)系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。詩是感性的，詩是不可解讀的，而誦讀詩歌又是學(xué)習(xí)詩歌的重要方法。因而我將朗誦詩歌貫穿于教學(xué)中，在朗誦的過程中體會詩歌的美。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達(dá)到很高的水平，我將利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光畫面，在康橋畫面的再現(xiàn)中使學(xué)生充分感受詩歌的詩意美。
學(xué)情分析：高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會詩人情緒的變化和詩歌的美。
2、聯(lián)系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。
3、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)， 體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。
教學(xué)重點：通過誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點：從詩的意象中把握詩歌的藝術(shù)美。
教學(xué)方法：
本節(jié)課綜合運用啟發(fā)式、自主感悟的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮語言的張力，用聯(lián)想比較、鑒賞評價的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)鑒賞詩歌。以誦讀為主，誦讀入境，欣賞詩意，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。
1、品讀入境法：本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會畫面中蘊含的詩人的情感。
2、知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩所表達(dá)的情感息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義。
3、情景再現(xiàn)法：本詩靈動的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個清新典雅、古色古香的康橋。在教學(xué)過程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀，把自己當(dāng)作徐志摩，用散文化的語言再現(xiàn)艷麗的畫面，并在情景交融的語言中讀懂詩人。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
課前播放音樂《回家》營造氣氛，教師從古代離別詩導(dǎo)入新課。
自人類誕生以來，離別就是昊天之下的那輪古老的明月，伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進(jìn)程，見證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽下漸遠(yuǎn)的白帆;離別是客棧里遙望遠(yuǎn)方的背影;離別是踏向遠(yuǎn)方時，深情的回眸一望。離別是一把打開詩國大門的鑰匙，蘊藏著豐富的情感，成為歷代文人不斷吟頌的對象。
自古以來離別的詩數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們還記得有哪些詩詞?
謝別：如：李白的《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這樣的送別，從側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂自由的人。同時也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。
戀別：如：王維的《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”此詩生動形象地寫出了詩人對將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。
壯別：如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”這首詩表現(xiàn)了詩人的惆悵之情，但因友人要去的地方是繁華的京城，因而更多的是對友人的羨慕。
闊別：如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”詩人一改以往送別詩黯然銷魂的感傷情調(diào)，格調(diào)高昂，氣象壯闊，雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲。
在古人的詩文中，既有西出陽關(guān)無故人的無奈，又有天下誰人不識君的豪邁，更有相見時難別亦難的苦澀。那么，現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩人筆下的離別之情……
設(shè)計意圖：這樣的導(dǎo)入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生乘上想象的翅膀，穿越時空的隧道。
二、作者及背景簡介
徐志摩：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。 1920年，詩人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學(xué)的博士銜的引誘”，從美國動身，橫渡大西洋，到英國留學(xué)。21年，以特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)國王學(xué)院。詩人在此樹立了獨立自由的思想，并接受了拜倫和雪萊的影響，開始新詩創(chuàng)作。
作品成就
詩歌集著有：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。
散文集有：《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集
小說集：僅《輪盤》
戲劇:僅《卞昆岡》
日記：《愛眉小札》《志摩日記》等
譯著《曼殊斐爾小說集》等。
他的作品已編為《徐志摩文集》出版。
關(guān)于徐志摩的死亡
1931年11月19日早八時，徐志摩搭乘中國航空公司“濟南號”郵政飛機由南京北上(該飛機是張學(xué)良的專機，志摩免費乘坐)，他要參加當(dāng)天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國使者舉辦中國建筑藝術(shù)的演講會。當(dāng)飛機抵達(dá)濟南南部黨家莊一帶時，忽然大霧彌漫，難辨航向。機師為尋覓準(zhǔn)確航線，只得降低飛行高度，不料飛機撞上白馬山(又稱開山)，當(dāng)即墜入山谷，機身起火，機上人員——兩位機師與徐志摩全部遇難。
徐志摩的 “康橋情結(jié)”
康橋，即“劍橋”(cambridge)，英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。
1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋再會吧》，但藝術(shù)上松散冗長，效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》
在那里，他接受了資產(chǎn)階級教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”;
在那里，他結(jié)識了影響他生命、終生為之傾慕的一個重要女性——林徽音。
在那里，他遇到了當(dāng)時偉大的詩人泰戈爾，他的詩作很大程度上都受到了這位大師的影響。
康橋?qū)π熘灸Φ囊饬x
我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。
設(shè)計意圖：知人論世，初步了解詩人，輕柔的音樂，讓學(xué)生陶醉，為學(xué)生情感的融入創(chuàng)設(shè)情境，為詩歌誦讀鑒賞作鋪墊。
三、播放《再別康橋》朗讀視頻，初步感受詩歌意境。
設(shè)計意圖：如畫的風(fēng)景，優(yōu)美的音樂，動情的朗誦，立刻將學(xué)生帶入情境。
四、分析詩歌的意象，品味詩歌。
1、《再別康橋》在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，水草，星輝，竹篙等自然景物。
2.這些意象的選擇有什么作用?( 分析總結(jié)詩文內(nèi)容并討論其中問題)——品讀情感變化
明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。
提問：第一節(jié)中三個“輕輕地”所傳達(dá)的思想感情有無區(qū)別?在誦讀的基礎(chǔ)上仔細(xì)品味，并簡要分析。
提示：首節(jié)連用三個“輕輕地”，實寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時的情景，其中“正如我輕輕地來”一句中的“輕輕地”傳達(dá)的是一種“故地重游”的欣喜，另兩個“輕輕地”抒發(fā)的則是詩人對康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無限惆悵之情。詩人初來時的欣喜對其離別時的眷戀和惆悵起著反襯的作用，從而使之更加突出。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
提問：第二節(jié)中，詩人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”?
提示：這是一個形象鮮明且極富詩意的平中見奇的比喻，首先，河畔的柳樹在夕陽的照耀下顯出金黃的色彩，這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特征;其次，也是更重要的一點，詩人曾在這里度過了一段極為美好的時光，所以，康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯，每一盞酒杯里都滿注著詩人用自己對康橋的喜愛之情釀造而成的美酒，“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現(xiàn)出了詩人對康橋及其一草一木的無限喜愛之情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
提問：假如將“漫溯”改為“慢溯”，效果哪一個更好些?為什么?
提示：注意語素“漫”與“慢”之間的效果。(開放式話題由學(xué)生自主討論)
第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
提問：詩人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂器?
提示：此問有一定的難度從兩個角度考慮，第一，從押韻上看，“簫”與本節(jié)第四句中的“橋”構(gòu)成押韻。第二，“簫”抒寫出此時此刻詩人特定的心理感受。“簫”是一種悲劇色彩較濃的樂器，常用來表現(xiàn)離別之苦、相思之苦。在這里，簫的這種獨特的悲劇性格正好與詩人此時的心境相吻合，能恰倒好處地體現(xiàn)出詩人因不得不離開康橋而產(chǎn)生的無限惆悵之情。
第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
3、探討本詩的主旨。
(1) “金柳”比作“新娘”的含義
把“柳”比作“新娘”，亭亭玉立，秀外慧中，美麗、典雅、獨特，出乎意外，聯(lián)系1928年新婚的林徽因，也是順理成章之事。
(2)“水草”意象的內(nèi)涵
“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”，與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工：“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛人是小魚……”巧合的是，《雪花的快樂》中林徽因有“柔波似的心胸”，《偶然》里徐志摩是“天空的一片云，偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻，為情而癲、為情而狂的徐志摩。
(3) 揉碎的“彩虹似的夢”
梁思成與林徽因結(jié)婚，情敵是恩師的兒子。
(4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達(dá)。
你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的方向/你記得也好，最好你忘掉/在這交會時互放的光亮。
4、指定三名學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂有感情地朗讀這首詩，把這首詩的意境表達(dá)出來。(教師指導(dǎo)點評)
設(shè)計意圖：通過分析與深入理解詩歌各部分的內(nèi)蘊，在整體領(lǐng)悟詩歌意境與情感，升華對詩歌主旨的理解，同時訓(xùn)練學(xué)生流利、有感情地朗讀課文的能力。
五、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)
建筑美：全詩每句字?jǐn)?shù)基本是六七字(間有八字句)，四行一節(jié)，十分整齊;單行與雙行錯開一格排列，構(gòu)成一種參差錯落的形態(tài)，增強了詩歌的形式美;
音樂美：每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，詩的開頭和結(jié)尾采用重疊、復(fù)沓，加強了詩的節(jié)奏感和旋律感。
(全班同學(xué)伴隨音樂有感情地朗誦，體會詩歌的音樂美。)
繪畫美：七節(jié)詩，幾乎每節(jié)都包含一個可以畫的出的畫面，而且通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。不能不驚嘆于詩人對于自然的細(xì)致入微的觀察以及捕捉形象的本領(lǐng)。
(再次播放朗讀視頻，整體上感受詩意美。)
六、布置作業(yè)
試與徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
沙 揚 娜 拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉!
賞析提示：這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài)，“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝涼風(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力以及訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。
6、高一語文上冊《再別康橋》教學(xué)設(shè)計推薦
設(shè)計思路：
高中語文必修一第一單元即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇，《再別康橋》是第二課，屬于必讀課。《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩表達(dá)得情感息息相關(guān)，詩中典雅柔美的意象讓人陶醉，因此我將采用知人論世法，聯(lián)系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。詩是感性的，詩是不可解讀的，而誦讀詩歌又是學(xué)習(xí)詩歌的重要方法。因而我將朗誦詩歌貫穿于教學(xué)中，在朗誦的過程中體會詩歌的美。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達(dá)到很高的水平，我將利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光畫面，在康橋畫面的再現(xiàn)中使學(xué)生充分感受詩歌的詩意美。
學(xué)情分析：高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會詩人情緒的變化和詩歌的美。
2、聯(lián)系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。
3、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)， 體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。
教學(xué)重點：通過誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點：從詩的意象中把握詩歌的藝術(shù)美。
教學(xué)方法：
本節(jié)課綜合運用啟發(fā)式、自主感悟的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮語言的張力，用聯(lián)想比較、鑒賞評價的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)鑒賞詩歌。以誦讀為主，誦讀入境，欣賞詩意，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。
1、品讀入境法：本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會畫面中蘊含的詩人的情感。
2、知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩所表達(dá)的情感息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義。
3、情景再現(xiàn)法：本詩靈動的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個清新典雅、古色古香的康橋。在教學(xué)過程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀，把自己當(dāng)作徐志摩，用散文化的語言再現(xiàn)艷麗的畫面，并在情景交融的語言中讀懂詩人。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
課前播放音樂《回家》營造氣氛，教師從古代離別詩導(dǎo)入新課。
自人類誕生以來，離別就是昊天之下的那輪古老的明月，伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進(jìn)程，見證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽下漸遠(yuǎn)的白帆;離別是客棧里遙望遠(yuǎn)方的背影;離別是踏向遠(yuǎn)方時，深情的回眸一望。離別是一把打開詩國大門的鑰匙，蘊藏著豐富的情感，成為歷代文人不斷吟頌的對象。
自古以來離別的詩數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們還記得有哪些詩詞?
謝別：如：李白的《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@樣的送別，從側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂自由的人。同時也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。
戀別：如：王維的《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”此詩生動形象地寫出了詩人對將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。
壯別：如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！边@首詩表現(xiàn)了詩人的惆悵之情，但因友人要去的地方是繁華的京城，因而更多的是對友人的羨慕。
闊別：如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！痹娙艘桓囊酝蛣e詩黯然銷魂的感傷情調(diào)，格調(diào)高昂，氣象壯闊，雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲。
在古人的詩文中，既有西出陽關(guān)無故人的無奈，又有天下誰人不識君的豪邁，更有相見時難別亦難的苦澀。那么，現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩人筆下的離別之情……
設(shè)計意圖：這樣的導(dǎo)入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生乘上想象的翅膀，穿越時空的隧道。
二、作者及背景簡介
徐志摩：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。 1920年，詩人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學(xué)的博士銜的引誘”，從美國動身，橫渡大西洋，到英國留學(xué)。21年，以特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)國王學(xué)院。詩人在此樹立了獨立自由的思想，并接受了拜倫和雪萊的影響，開始新詩創(chuàng)作。
作品成就
詩歌集著有：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。
散文集有：《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集
小說集：僅《輪盤》
戲劇:僅《卞昆岡》
日記：《愛眉小札》《志摩日記》等
譯著《曼殊斐爾小說集》等。
他的作品已編為《徐志摩文集》出版。
關(guān)于徐志摩的死亡
1931年11月19日早八時，徐志摩搭乘中國航空公司“濟南號”郵政飛機由南京北上(該飛機是張學(xué)良的專機，志摩免費乘坐)，他要參加當(dāng)天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國使者舉辦中國建筑藝術(shù)的演講會。當(dāng)飛機抵達(dá)濟南南部黨家莊一帶時，忽然大霧彌漫，難辨航向。機師為尋覓準(zhǔn)確航線，只得降低飛行高度，不料飛機撞上白馬山(又稱開山)，當(dāng)即墜入山谷，機身起火，機上人員——兩位機師與徐志摩全部遇難。
徐志摩的 “康橋情結(jié)”
康橋，即“劍橋”(cambridge)，英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。
1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時了第一首記憶康橋的詩——《康橋再會吧》，但藝術(shù)上松散冗長，效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》
在那里，他接受了資產(chǎn)階級教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”;
在那里，他結(jié)識了影響他生命、終生為之傾慕的一個重要女性——林徽音。
在那里，他遇到了當(dāng)時偉大的詩人泰戈爾，他的詩作很大程度上都受到了這位大師的影響。
康橋?qū)π熘灸Φ囊饬x
我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。
設(shè)計意圖：知人論世，初步了解詩人，輕柔的音樂，讓學(xué)生陶醉，為學(xué)生情感的融入創(chuàng)設(shè)情境，為詩歌誦讀鑒賞作鋪墊。
三、播放《再別康橋》朗讀視頻，初步感受詩歌意境。
設(shè)計意圖：如畫的風(fēng)景，優(yōu)美的音樂，動情的朗誦，立刻將學(xué)生帶入情境。
四、分析詩歌的意象，品味詩歌。
1、《再別康橋》在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出的意象分別是哪些?
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，水草，星輝，竹篙等自然景物。
2.這些意象的選擇有什么作用?( 分析總結(jié)詩文內(nèi)容并討論其中問題)——品讀情感變化
明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。
提問：第一節(jié)中三個“輕輕地”所傳達(dá)的思想感情有無區(qū)別?在誦讀的基礎(chǔ)上仔細(xì)品味，并簡要分析。
提示：首節(jié)連用三個“輕輕地”，實寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時的情景，其中“正如我輕輕地來”一句中的“輕輕地”傳達(dá)的是一種“故地重游”的欣喜，另兩個“輕輕地”抒發(fā)的則是詩人對康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無限惆悵之情。詩人初來時的欣喜對其離別時的眷戀和惆悵起著反襯的作用，從而使之更加突出。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
提問：第二節(jié)中，詩人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”?
提示：這是一個形象鮮明且極富詩意的平中見奇的比喻，首先，河畔的柳樹在夕陽的照耀下顯出金黃的色彩，這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特征;其次，也是更重要的一點，詩人曾在這里度過了一段極為美好的時光，所以，康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯，每一盞酒杯里都滿注著詩人用自己對康橋的喜愛之情釀造而成的美酒，“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現(xiàn)出了詩人對康橋及其一草一木的無限喜愛之情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
提問：假如將“漫溯”改為“慢溯”，效果哪一個更好些?為什么?
提示：注意語素“漫”與“慢”之間的效果。(開放式話題由學(xué)生自主討論)
第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
提問：詩人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂器?
提示：此問有一定的難度從兩個角度考慮，第一，從押韻上看，“簫”與本節(jié)第四句中的“橋”構(gòu)成押韻。第二，“簫”抒寫出此時此刻詩人特定的心理感受。“簫”是一種悲劇色彩較濃的樂器，常用來表現(xiàn)離別之苦、相思之苦。在這里，簫的這種獨特的悲劇性格正好與詩人此時的心境相吻合，能恰倒好處地體現(xiàn)出詩人因不得不離開康橋而產(chǎn)生的無限惆悵之情。
第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
3、探討本詩的主旨。
(1) “金柳”比作“新娘”的含義
把“柳”比作“新娘”，亭亭玉立，秀外慧中，美麗、典雅、獨特，出乎意外，聯(lián)系1928年新婚的林徽因，也是順理成章之事。
(2)“水草”意象的內(nèi)涵
“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”，與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工：“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛人是小魚……”巧合的是，《雪花的快樂》中林徽因有“柔波似的心胸”，《偶然》里徐志摩是“天空的一片云，偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻，為情而癲、為情而狂的徐志摩。
(3) 揉碎的“彩虹似的夢”
梁思成與林徽因結(jié)婚，情敵是恩師的兒子。
(4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達(dá)。
你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的方向/你記得也好，最好你忘掉/在這交會時互放的光亮。
4、指定三名學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂有感情地朗讀這首詩，把這首詩的意境表達(dá)出來。(教師指導(dǎo)點評)
設(shè)計意圖：通過分析與深入理解詩歌各部分的內(nèi)蘊，在整體領(lǐng)悟詩歌意境與情感，升華對詩歌主旨的理解，同時訓(xùn)練學(xué)生流利、有感情地朗讀課文的能力。
五、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)
建筑美：全詩每句字?jǐn)?shù)基本是六七字(間有八字句)，四行一節(jié)，十分整齊;單行與雙行錯開一格排列，構(gòu)成一種參差錯落的形態(tài)，增強了詩歌的形式美;
音樂美：每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，詩的開頭和結(jié)尾采用重疊、復(fù)沓，加強了詩的節(jié)奏感和旋律感。
(全班同學(xué)伴隨音樂有感情地朗誦，體會詩歌的音樂美。)
繪畫美：七節(jié)詩，幾乎每節(jié)都包含一個可以畫的出的畫面，而且通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。不能不驚嘆于詩人對于自然的細(xì)致入微的觀察以及捕捉形象的本領(lǐng)。
(再次播放朗讀視頻，整體上感受詩意美。)
六、布置作業(yè)
試與徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
沙 揚 娜 拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉!
賞析提示：這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài)，“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝涼風(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力以及訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。
7、人教版高一語文上冊《再別康橋》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目的】
1、理解作者的思想感情。
2、了解“意象”在詩中的作用。
3、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點難點】
1、意象的含義、作用。
2、作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)步驟】
一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入新課
二、作者簡介及寫作背景
徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。
1918年赴美國留學(xué);1920年赴英國留學(xué)，讀博士;1928年秋重到英國，寫下此詩;1931年因飛機失事去世。
徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料，獲得感性認(rèn)識
1、學(xué)生閱讀課文，解決生字生詞。
2、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況：
正音正字，投影：
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載：zǎi(一年半載 ) zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)
3、教師范讀。
4、學(xué)生齊讀。
四、解釋“意象”
詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)
1、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的?！耙磺芯罢Z皆情語?！?清·王國維)
2、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫作方法
1、輕輕的(走)(來)(招手)：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景。憂愁。
2、“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何?
傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西(方)而東去，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。
3、(金)柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達(dá)惜別之情?？梢姡傲睘橐庀?，具有深厚的文化意味。
舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸，曉風(fēng)殘月。(柳永《雨霖鈴》)
4、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。(擬人)
5、清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢想。
6、因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)
7、沉默──回到現(xiàn)實(別離)，獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對現(xiàn)實。傷感。
8、照應(yīng)開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。
小結(jié)：
1、這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu)：
美景(意象)
輕輕的(憂愁)
回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現(xiàn)實(傷感)
2、徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格：
投影：
字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性。
六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會
七、知識遷移
投影：
沙揚娜拉──贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔，(仔細(xì)的觀察，抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)
道一聲珍重，道一聲珍重，(直抒胸臆。)
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復(fù)雜的情感。)
沙揚娜拉!(照應(yīng)題目，無奈分別，珍重，珍重。)
注：括號內(nèi)容為評說。
八、作業(yè)
有表情地朗讀，以至背誦這首詩。
8、高中語文必修2《詩經(jīng)》兩首《氓》教學(xué)設(shè)計
、教學(xué)內(nèi)容及解析
《衛(wèi)風(fēng) 氓》是一首敘事詩。作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)敘事，通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。
《氓》在回憶中運用了對比的手法。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點和性格變化。比興手法的運用，激發(fā)了讀者的聯(lián)想，增強了意蘊，產(chǎn)生了形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。
二、教學(xué)目標(biāo)及解析
目標(biāo)：
1、能夠準(zhǔn)確地誦讀本詩，發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律美。
2、通過閱讀注釋來自己翻譯課文。
3、 《氓》的情節(jié)和主題。
4、 學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的有關(guān)常識。
5、區(qū)分賦比興三中表現(xiàn)手法及作用。
6、培養(yǎng)正確的愛情觀。
解析：本課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對《詩經(jīng)》及《衛(wèi)風(fēng)。氓》有所了解，引發(fā)學(xué)生的興趣從韻律、結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)詩經(jīng)之美，并簡單了解詩經(jīng)六義，幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。
三、問題診斷及解析
本課可能遇到的問題是：對于字音、字義的疏通會有難度，對主題難以把握，要解決這些問題我們可以采取朗讀法，邊朗讀邊疏通，在疏通的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握人物形象并探索產(chǎn)生這一悲劇的根源，最后指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。
四、教學(xué)條件支持和
誦讀音頻、圖片音樂
五、教學(xué)過程《兩課時》
第一課時
導(dǎo)入
《關(guān)雎》《蒹葭》
（一）誦讀詩歌——說文解韻
一解韻
問題1：音韻之美在何處？
設(shè)計意圖：通過音頻朗誦，引導(dǎo)學(xué)生疏通讀音，以及發(fā)現(xiàn)課文韻律特點，進(jìn)一步由特殊到一般發(fā)現(xiàn)《詩經(jīng)》之美。
1字音
氓（ ）之嗤嗤（ ） 匪（ ）來貿(mào)絲 愆（ ） 將子無怒（ ）乘彼垝垣（ ）
載笑載（ ） 言 于（ ）嗟鳩兮 不可說（ ）也 漸（ ）車幃裳（ ）
2講究節(jié)奏和壓韻。多以偶句為壓韻句。
3注重重章疊句。如第三段與第四段的”桑之未落，其葉沃若”與“桑之落矣，其黃而殞”，節(jié)奏鮮明，詞匯豐富，聲韻和諧，極富音樂美。
4采用疊字。如“淇水湯湯”“氓之蚩蚩”“泣涕漣漣”等，使作品極富韻律美。
5韻律貢獻(xiàn)：《詩經(jīng)》以四言為主，兼有雜言。在結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回旋跌宕的藝術(shù)效果。在語言上多采用雙聲疊韻、疊字連綿詞來狀物、擬聲、窮貌?！对娊?jīng)》在押韻上有的句句押韻，有的隔句押韻，有的一韻到底，有的中途轉(zhuǎn)韻，現(xiàn)代詩歌的用韻規(guī)律在《詩經(jīng)》中幾乎都已經(jīng)具備了。
二、說文
問題2：文中哪些地方難以理解？（合作解決）
設(shè)計意圖：通過合作交流，師生互動，有針對性地解決學(xué)生疏通文章中出現(xiàn)的問題。
預(yù)想難以理解的字詞
1、爾卜爾筮，體無咎言。
（你占卜算卦，卦象沒有不吉利的言辭。）
2、士之耽兮，猶可說也。
（男人沉溺于愛情，還可以脫身。）
3、自我徂爾，三歲食貧。
（自從我嫁到你家，多年來忍受貧苦的生活。）
4、女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。
（女子沒有過錯，男子行為卻前后不一了。男子愛情沒有準(zhǔn)則，他的感情一變再變。）
5、言既遂矣，至于暴矣。
（你的心愿已經(jīng)滿足了，就對我逐漸虐待了。）
6、總角之宴，言笑晏晏。
（少年時一起愉快的玩耍，盡情地說笑。）
7、信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！
（誓言是誠懇的樣子，沒料到你會變心。你違背誓言，不念舊情，那就算了吧。
問題3：文章主要情節(jié)是怎樣展開的？
設(shè)計意圖：對文章大意進(jìn)行理解后要能有效把握文章的情節(jié)及情感，以便進(jìn)一步理解文章人物形象及文章主旨。
熱戀——————婚變 ——————決絕
（熱情、幸福）（沉痛、怨恨） （清醒、剛強）
目標(biāo)檢測：
v 一、通假字
v （1）匪來貿(mào)絲，來即我謀
v （2）于嗟鳩兮，無食桑葚
v （3）士之耽兮，猶可說也
v （4)淇則有岸，隰則有泮
v 二、一詞多義
v 言：?總角之宴，言笑晏晏
v ?靜言思之，躬自悼矣
v ?聽其言觀其行
v 將：?將子無怒
v ?出郭相扶將
v ?宮使驅(qū)將惜不得
v ?上使外將兵
v ????王侯將相寧有種乎
v ?????皮之不存，毛將安附
v 三、古今異義
v 1、送子涉淇，至于頓丘
v 2、將子無怒，秋以為期
v 3、不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣
v 4、以爾車來，以我賄遷
v 5、總角之宴，言笑晏晏
v 四、詞類活用
v 夙興夜寐，靡有朝矣
v 士貳其行
v 二三其德
v 三歲食貧
v 其黃而隕
第二課時
上節(jié)課復(fù)習(xí)
1字音
匪（ ） 愆（ ） 將（ ） 載（ ）
于（ ） 說（ ） 徂（ ） 湯（ ）
裳（ ） 靡（ ） 隰（ ） 角（ ）
2、通假字
匪來貿(mào)絲（ ）
于嗟鳩兮（ ）
猶可說也（ ）
3、實詞釋義
耽： 徂： 爽： 貳： 總角：
（二）、印象詩經(jīng)
詩經(jīng)簡介
《詩經(jīng)》共收錄詩歌305首，在內(nèi)容上分為風(fēng)、雅、頌三個部分。其中“風(fēng)”包括了十五個地方的民歌，叫“十五國風(fēng)”，有160篇，是《詩經(jīng)》中的核心內(nèi)容?！帮L(fēng)”的意思是土風(fēng)、風(fēng)謠?！把拧笔钦曆艠罚▽m廷樂歌），分“大雅”、“小雅”，有詩105篇，其中大雅31篇，小雅74篇。“頌”是祭祀樂歌，分“周頌”、“魯頌”、“商頌”，有詩40篇。是“五經(jīng)”之一?！对娊?jīng)》距今已有2500年的歷史。 《詩經(jīng)》表現(xiàn)手法上分為賦、比、興。與風(fēng)、雅、頌合稱“六義”。
賦：“敷陳其事而直言之”，即直接鋪敘陳述。
比：“以彼物比此物”，也就是比喻。
興：“先言他物以引起所詠之辭”，即先描寫其他事物以引起正題。
主題思想：子曰：詩三百，一言以蔽之，曰：“思無邪?！?
(三）《衛(wèi)風(fēng)。氓》課文分析探討
問題4：戀愛階段，男女雙方各有何舉動？
設(shè)計意圖：通過問題３我們可以看出，這是一個愛情悲劇，講述了一個女子被拋棄的過程。但這個悲劇是如何產(chǎn)生的呢？本問題是對上一個問題與下一個問題進(jìn)行銜接的，從戀愛階段的男女舉動來看，兩個人是有一定的感情基礎(chǔ)的，不存在不情不愿的因素。那么是什么導(dǎo)致了這段婚姻的失敗呢？由此促使學(xué)生思考問題５。
男：抱布貿(mào)絲 來、謀
女：乘、望、泣涕、笑、言
問題5：女子為何被棄？三四兩章有哪些對比、比喻？
設(shè)計意圖：有感情基礎(chǔ)的這段戀情為何會遭遇失敗？由此引出女子被棄的直接原因是什么？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考這種現(xiàn)象是不是個例？與此同時，為了凸顯女子的被棄，這兩章有哪些對比和比喻。
被棄原因：士貳其行，士也罔極，二三其德
例：桑之未落、桑之落矣 （對比）
鳩、桑葉（比喻）
問題6：（1） 氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀。桑之落矣， 其黃而隕。
（2） 桑之落矣，其黃而隕。
（3）于嗟鳩兮, 無食桑葚。
請具體分析以上幾句所使用的表現(xiàn)手法？
設(shè)計意圖：這篇文章除了有比喻、對比等我們現(xiàn)在熟悉的修辭手法，《詩經(jīng)》中的賦比興手法也同樣貫穿《氓》這篇課文，這些手法同樣對塑造人物形象起到了重要的作用，學(xué)生應(yīng)該對其有所了解。
明確：（1）“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀?！边@里用賦的手法，寫男子向女子求婚。這個男子一臉憨笑，耍著小小的花招，假裝換絲，向女主人求婚。一方面男子有點嬉皮笑臉，不太嚴(yán)肅，另一方面，這一男子求婚心切，不惜喬裝冒險。這一句描寫既表現(xiàn)了男子的狡猾、急切，又為下文兩人的婚姻悲劇埋下伏筆，并構(gòu)成對比。
（2）“桑之未落，其葉沃若”是起興，以桑葉潤澤有光昭示年輕貌美的少女初婚的幸福。
（3）（3）“于嗟鳩兮，無食桑葚”，既“比”又“興”，先言他物以引起所詠之辭，假如一位女子貪戀愛情，她就會像斑鳩一樣遭到不幸。
問題7：詩中展現(xiàn)了一個什么樣的女子形象？
設(shè)計意圖：通過對情節(jié)的把握，文中通過一系列的表現(xiàn)手法，最終想要樹立一個什么樣的形象。以此促使學(xué)生思考，并為下一問題文章的主旨做鋪墊。
是一位對愛情與幸福有誠摯的追求、善良、勤勞、不畏貧苦，卻無辜被棄、無奈，不能抗?fàn)幟\的勞動婦女。
問題8：《詩經(jīng)》云：“思無邪”。那么本文想要表達(dá)一個什么主旨？
設(shè)計意圖：通過對《衛(wèi)風(fēng)。氓》的探討，結(jié)合《詩經(jīng)》的主題思想，由一般到特殊，分析文章的寫作目的。
詩歌敘述了女子從戀愛到被遺棄的經(jīng)過，批判男子的負(fù)心，揭示當(dāng)時不合理的婚姻帶給婦女深刻的痛苦。
問題9：◆學(xué)習(xí)本文之后, 談?wù)勀銓矍榛橐龅目捶?
設(shè)計意圖：針對有些同學(xué)過早步入早戀的現(xiàn)象，通過對文章整體把握，對故事的探討，幫助引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀，尤其上避免早戀。
婚姻更多的是一種對對方的責(zé)任。生活僅有勤勞和必備的物資，是不夠的，還需要有情趣，更需要溝通。
理想愛情的實現(xiàn)至少需要具備這樣三個條件：
1相對穩(wěn)定的人格；
2經(jīng)濟上的獨立；
3了解、容納、關(guān)懷他人的能力。
六、課堂檢測
1、從詩歌中找出兩個現(xiàn)在還常用的成語，并作解釋。
（1）
（2）
2、“總角之宴，言笑晏晏”“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言“表現(xiàn)了女主人公婚前 的性格。
3、“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”及“桑之落矣，其黃而隕”這些句子運用了什么手法？運用這種手法有什么好處？
附：配餐練習(xí)
A組《導(dǎo)學(xué)案》課堂預(yù)習(xí)交流1、2、3
B組《導(dǎo)學(xué)案》評估檢測1、2、3、4
C組《導(dǎo)學(xué)案》模擬訓(xùn)練5、6
9、《再別康橋》教學(xué)實錄(人教版高一必修一)
（上課鈴打響，學(xué)生全體起立）
（大屏幕顯示）
再別康橋
生齊說：老師好！
師：同學(xué)們好，請坐！今天我們要一起重溫徐志摩的一篇名作，它的題目叫——
師生齊：《再別康橋》！
師：我知道大家不久前剛剛學(xué)過這首詩歌，但是我今天要告訴大家，經(jīng)典就像一壇好酒，越放它的味道越醇香，徐志摩的這一首《再別康橋》就像這樣一壇美酒一樣，今天就讓我們一起再次走近它，再次品嘗這歷久彌新的一種醇香。
師：那么，我先給大家把這首詩再來朗讀一遍。讓我們再來進(jìn)入這首詩歌的意境。
（大屏幕緩慢隨朗讀顯示《再別康橋》全文）
師（激情范讀）：
再別康橋
——徐志摩
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，
我甘心做一條水草。
那榆蔭下的一潭，
不是清泉，是天上虹；
揉碎在浮藻間，
沉淀著彩虹似的夢。
尋夢？撐一支長篙，
向青草更青處漫溯；
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
（掌聲）
師：我想大家的掌聲不僅僅是給我的，更多的是被《再別康橋》的美所深深地感染和陶醉了，然我們暫時先從這首詩歌里走出來，我們今天先讓大家看這樣一首詩歌，也是同樣來寫和康橋告別的一首詩：《康橋，再會吧！》。有沒有同學(xué)在這節(jié)課之前讀過這首詩？
（無人回答）
師：有沒有？都沒有。那我們今天就一起把這首詩朗讀一遍，好吧，我們集體來讀這首詩。我來起個頭：
（大屏幕顯示）
師（深情）：康橋，再會吧！1——2——
生齊誦：
65康橋，再會吧； 65我心頭盛滿了別離的情緒，
…………
康橋！你豈非是我生命的泉源？ 65你惠我珍品，數(shù)不勝數(shù)； 65難忘春陽晚照，潑翻一海純金， 65淹沒了寺塔鐘樓，長垣短堞， 65千百家屋頂煙突，白水青田， 65難忘茂林中老樹縱橫；
巨干上 65黛薄茶青，卻教斜刺的朝霞， 65抹上些微胭脂春意，忸怩神色； 65難忘七月的黃昏，遠(yuǎn)樹凝寂， 65象墨潑的山形，襯出輕柔螟色， 65密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠， 65那妙意只可去秋夢邊緣捕捉； 65難忘榆蔭中深宵清囀的詩禽， 65一腔情熱，教玫瑰噙淚點首， 65滿天星環(huán)舞幽吟，款住遠(yuǎn)近 65浪漫的夢魂，深深迷戀香境； 65難忘村里姑娘的腮紅頸白； 65難忘屏繡康河的垂柳婆娑，
師：好了，大家讀得非常的精彩。我想問一下大家，讀了一遍之后，能不能非常簡單的了解到這首詩表現(xiàn)了作者怎樣的一種情緒呢，能讀出來么？什么情感？來，（點起一名女生）你來說一下。
生1：我覺得這首詩表現(xiàn)了作者他很難忘，很依戀。
師：難忘和依戀這種感情，是吧。你從什么地方看得出來？
生1：他在好幾段句首都寫到了“難忘”這幾個詞，然后還有在，“我心中盛滿了別離的情緒”，還有“你惠我珍品，數(shù)不勝數(shù)”，以及倒數(shù)第二段這個“浪漫的夢魂，深深迷戀香境”都表現(xiàn)了作者對康河的深深難忘和依戀。
師：這位同學(xué)讀課文非常能抓住重點，大家聽出來沒有？她抓住那些詞匯了？
生齊答：難忘！
師：而且這種直接傳達(dá)出作者情感的詞語直接把握住了全詩的感情基調(diào)，是吧。好了，非常好。那么，我現(xiàn)在就要問大家這樣一個問題了：在這兩首詩歌里面，你喜歡哪一首會多一點？哪一首？
零星學(xué)生：前面那首。
師：《再別康橋》？為什么？
（無人應(yīng)答）
師：你們知不知道這首詩的作者是誰？能不能猜得出來是誰？
生2：徐志摩。
師：他非常的聰明。因為有了《再別康橋》自然有第一次離別。大家都知道，徐志摩實在1922年求學(xué)完了以后離開康橋的，他就寫下了這樣一首詩歌。當(dāng)他1928年重游故地的時候，才有了今天這首作品：《再別康橋》，這是6年以后的詩作了，那么6年以后的詩作為什么在文學(xué)史上要比他第一次的作品更廣一點，這個奧秘到底在哪里？今天我們就一起來探索一下這個問題。我先讓大家思考這樣一個問題，我們通常來讀一首詩或者來比較詩歌作品的時候，一般會從哪些方面進(jìn)行思考呢？你會比較它的哪些角度？（點一名學(xué)生）來。
生3：我覺得，如果要比較兩首詩的話，應(yīng)該可以從它的情感還有表現(xiàn)手法。
（師在黑板上寫下）
情感，手法
師：還有么？
生3：語言風(fēng)格
（師在黑板上寫下）
語言
師：好了，還有么。
生3：我回答完了。
（另一名同學(xué)舉手）
師：好，來。
生4：我覺得我可能首先會從題目的角度。
師：題目？還有什么？
生4：再有就是文章的開通和結(jié)尾，就是整首詩的開頭和結(jié)尾。
師：它屬于哪一個角度，開頭和結(jié)尾是不是一個角度？
生4：結(jié)構(gòu)。
師：哦，結(jié)構(gòu)的方面。
（師在黑板上寫下）
結(jié)構(gòu)
還有嗎？
（生4搖頭，后一人舉手，師點頭示意起立回答）
生5：我覺得讓我分析，我可能會從詩中的形象來分析，就是這首詩它到底是以作者本人為原象還是說他選擇了一個意象。然后根據(jù)抓住意象的特點再加上自己的理解，可能就會把這首詩的情感把握得比較到位。
師：好……呵呵，我板書形象還是意象？
生5：我覺得形象就分了人物和意象。
師：好。
（師在黑板上寫）
形象
那個男同學(xué)。
（生5坐，另一學(xué)生起立）
生6：首先，我認(rèn)為比較這兩首詩的時候，這些都是看到詩上面的文字意象和認(rèn)識上面比較的，但我認(rèn)為比較這兩首詩的時候，首先要比較他寫這兩首詩的不同背景于環(huán)境然后進(jìn)行一個比較。恩，通過這些環(huán)境和背景的一些資料，通過理解會加深對兩首詩不同的認(rèn)識。（指了指板書）然后才能進(jìn)行這些方面的比較。
師：你說到了一個，咱們比較詩歌的一個基礎(chǔ)，是吧，好，這個剛才我已經(jīng)簡單介紹了一下，沒有做詳細(xì)的一個深入。來，這位同學(xué)。
生7：假如說讓我來比較這兩首詩的話，我首先會從它們不同的意境上來比較，因為每一首詩作者都會通過一些特別的意象，來把自己的情感融入其中，從而表現(xiàn)出一種特別優(yōu)美的意境。
師：對這種意象所達(dá)成的一種特殊的意境，你會比較它們，是吧。
生7：是。
師:好了，非常好，我覺得同學(xué)已經(jīng)說得特別特別全面了。現(xiàn)在呢，咱們是做這樣的一個工作，我們把我們剛才的這種梳理把它深入下去，我們前后四個人一個小組，你們商量一個你們自己覺得最有感觸的角度，然后進(jìn)行細(xì)致深入的一些閱讀，看它在這些方面究竟有著怎樣的不同，好吧。恩，最后一個小組因為不夠四個同學(xué)，沒有辦法組成一個小組，你們最后一排四個同學(xué)一個小組，其他的前后四個同學(xué)一個小組。
師：你們先商量一個最感興趣的角度。
（學(xué)生積極討論，老師來回巡視）
師：我剛剛和幾個小組的同學(xué)做了一些簡單的交流，我覺得，咱們有些小組是達(dá)成一致的共識了，做了更深入的探討，有些小組的同學(xué)是沒有達(dá)成共識，他們互相把自己的看法向同伴是訴說了一下，這也是一種方法。都可以，好吧。那就我請咱們，恩，如果是達(dá)成一致的小組，你們就推薦一名同學(xué)，談?wù)勀銈兊淖詈蟮慕Y(jié)論。如果要是有個人的觀點，那你就說說你自己的觀點，好吧，來 ，哪一組？
（一同學(xué)舉手，起立）
生8：我們更喜歡《再別康橋》這首詩，因為把《康橋，再會吧》和《再別康橋》我們進(jìn)行了一次對比。我們就看到《康橋，再會吧》這首詩的辭藻特別的華麗，而《再別康橋》這首詩它就比較清新淡雅一些，如果說拿一個比喻來做比吧，我愿意把《康橋，再會吧》比作一個畫很濃裝束，但是空有華麗外表卻沒有很多實質(zhì)內(nèi)涵的一個女子。而《再別康橋》呢，我愿意把它比作一個本來就是天生麗質(zhì)的一個女子，就是畫一種淡淡的裝束，給人一種清新脫俗的感覺。我們認(rèn)為在《康橋，再會吧》這首詩里面它的感情是比較單一的，整首詩看下來呢，有很多個難忘，就只是抒發(fā)了他對康橋的一種眷戀之情。 但是呢，他把這個很直白的表現(xiàn)出來了，都是難忘，我們就覺得這種感情已經(jīng)太過于直白了，沒有能夠深入到我們的內(nèi)心。但是呢《再別康橋》這首詩，它并沒有很明確的點出我對康橋有多么的依戀跟眷戀，但是呢，正是因為這種很深刻的內(nèi)涵，可以使這首詩深深觸動我們的心靈，而且這首詩呢，他不僅僅是表達(dá)對康橋的眷戀，他的思想層次還上升了一個臺階，比如說吧，就是“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，這個夢呢，實際上就是講他一生中實際的追求，他對于愛，對于美，對于自由的一種追求。所以這首詩無論是在語言還是在思想層面上都是要高于《康橋，再會吧》這一首的。
師：太佩服她的表達(dá)能力了。非常細(xì)致，有一點，會說比喻的人一定是最聰明的人。這位同學(xué)用了一個非常形象的比方來闡述她對這兩首詩語言的不同理解，是吧。我們把她剛才的回答梳理一下，這位同學(xué)回答了幾個層面上的意思，你們聽出來沒有，幾個層面？她說了那幾個方面呢？
生齊答：語言。
師：語言是吧，（在板書語言后面畫了一個大括號）先說第一首詩再回到第二首詩《再別康橋》好吧。先把她的回答回憶一下，他說另一首詩在語言上怎么樣，稍微華麗一些是吧。（寫下華麗）那第二首詩用了什么樣的詞匯，語言怎么樣？
生齊答：淡雅，清新。
師：淡雅一些，清新一些。（寫下淡雅）這是語言的感覺，兩個是不太一樣的。
師：她還談到了那個層次？
生齊答：情感！
師：你們聽得非常認(rèn)真，對，情感的層面。情感她是從什么角度來說的？（在情感后面打了一個大括號）你們聽明白了沒有？來，我請你說一下。（叫起來一名同學(xué)）
生9：我覺得她是從這兩首詩的表達(dá)方式和技巧的不同來分析的。
師：方式不同，也就是他的什么不同，抒發(fā)的什么不同了，方法不同，是不是？她說一首詩含蓄，一首詩什么了？
生齊答：直白。
師：是直白，這是從情感的抒發(fā)方式上比較的，是不是？（寫下抒發(fā)方式，并在后面又畫了一個大括號，寫下含蓄、直白）還有呢？她還說到了情感的哪些方面？其他同學(xué)怎么看？
生齊答：內(nèi)容！
師：內(nèi)容！這點提的非常好。內(nèi)容或者內(nèi)涵也是不同的，這位同學(xué)或者她們小組的同學(xué)認(rèn)為（一邊說一邊寫下內(nèi)容二字）《再別康橋》這一首詩，她說第一首詩的這個情感比較怎么樣，單一。而這首是更加什么？
生齊答：豐富。
師：對，豐富，他是這樣來比較的，是吧。（寫下，單一、豐富）
師：說到這兩個層面上的問題，我們先不提其他組的看法，先對她們的看法，你們有沒有異議？
（一同學(xué)舉手）
師：來，這位同學(xué)。
生10：恩，我有異議。就是，對于一首詩的好壞的判別不能從它的抒情方式上來判別，詩它的抒情方式直白這也是可以理解的，就像古代的詩歌，像《上邪》這樣的愛情詩，它的抒情方式也是非常直白的，但它卻流傳千古，所以，她不能從一首詩的抒情方式是直白還是含蓄上來判別詩的好壞。
師：好了，挺清楚了沒有？
生齊答：清楚了。
師：同意嗎？這個小組，你們有說法么？
（一人舉手）
師：那你來說一下。
生11：恩，就是我們小組就感覺到，他這個直白和含蓄的表達(dá)方式并不是一個方式的問題，而是通過一種表達(dá)方式，我們能看出來詩人情感的一種前后的變化。就是說是，當(dāng)他剛剛離開這個地方的時候，可能記憶中呢，還是那些有代表性的東西，但是離開6年以后，記憶中剩下的就是只和自己關(guān)系最密切的一些東西，那時候，這個地方，就不再是作為一個自己曾經(jīng)在那里生活過得地方，而是作為一個精神寄托、一個精神家園存在的。所以呢，他這兩首詩才有表達(dá)方式中直白和含蓄的不同。因為這首是里面呢，他只是難忘，他只是不舍在康橋的那一段記憶，但是，在《再別康橋》這首詩里面呢，它卻充滿了，有不舍，有愛戀有傷感，還有喜悅。這個感覺呢，就是離開了康橋多年之后，把它當(dāng)做一個精神家園的一種混合體，所以我覺得《再別康橋》更好。
師：但是我聽出來她的觀點奧，其實你更多的是從什么角度來分析的？情感的內(nèi)涵，內(nèi)容是吧。而沒有說他那種抒情方式到底是誰優(yōu)誰劣。是不是？好了。誰對這個問題有看法，現(xiàn)在舉手。到底對詩的這種含蓄的抒情方式會怎么看。
（一人舉手）
師：來，這位同學(xué)。
生12：就我覺得，抒情方式它直接影響著一個詩的它內(nèi)涵的表現(xiàn)。因為他那個，直白是一種抒情方式吧，它就像一個人喝的那個白開水一樣，你看它就是那個平平淡淡的味兒，不會品出那種深層次的內(nèi)涵。而比較含蓄的抒情方式，它就像那個酒一樣，你喝完之后，你可以去細(xì)細(xì)的品味他，可以去領(lǐng)會它，他可以引發(fā)你更多的思考，和對這首詩內(nèi)涵的更多的一種理解。而直白的表達(dá)方式，它太過直白，不符合這首詩的特點。而作為詩呢，它應(yīng)該比較講究那種含蓄，重點在讓我們?nèi)ンw會去感受。太直白的話，它不能讓我們?nèi)ド钊敫惺埽矣X得，詩歌還是含蓄一點比較好。
師：含蓄多一點，我們的參與性就會強一點，是這個意思嗎？
生12：恩，是。
師：那你怎么說剛才他的觀點，你能否認(rèn)上面那首詩是一首好詩么？他表達(dá)的，恩，“上邪，長命無絕衰”是吧。很直接的。
生12：我覺得，恩，他那首詩和這首詩是不一樣的，他那種情感，恩，愛情和思念這個情感是不一樣的，思念這個情感的話，我覺得，含蓄一點可能會引發(fā)人的一種憂傷之類的感觸。
師：那種憂思綿綿的感覺？這個同學(xué)講的，他談到了一個什么樣的問題你們意識到了沒有？就是你的抒情方式的好壞一定和你的什么有關(guān)系呢？和你的感情的特點或者性質(zhì)有關(guān)系是吧。是不是這個意思，一定是要匹配的。好吧，那位同學(xué)同意嗎？（另一個同學(xué)舉手）
生13：我覺得我們不可以拿《上邪》和《再別康橋》的直白和含蓄作對比，但是我可以拿《康橋，再會吧》和《再別康橋》的直白和含蓄做對比。因為不能評價一首詩，就是詩人寫一首詩，這整個詩的一種地位的好壞，但是我可以評價我讀完兩首詩我自己的感覺的好壞。因為讀完《康橋，在會吧》就是，當(dāng)我閉上眼睛的時候，呈現(xiàn)在我腦子里面的畫面，只是，就是應(yīng)該是康橋的金柳，康橋的榆蔭，康橋的老樹，但是當(dāng)我讀完《再別康橋》我看到的是，詩人站在榆蔭旁，或者是詩人坐在老樹下，詩人在夕陽西下當(dāng)中，跟康橋做告別。我覺得這種直白和含蓄直接影響我們讀完這兩首詩之后閉上眼睛腦子里之中的這種畫面感。甚至是多年以后，我們再想到康橋的時候，我們可能更多的想到的是《再別康橋》這首詩，而不是《康橋，再會吧》。
師：她剛剛談了這兩首詩，就是詩中一定要有非常重要的兩種境界，是什么了，就是古人評價的詩歌中，有我和無我的兩種境界，談得非常到位。好了那對于這個，我們就做這樣的一個討論?？赡軐τ谶@種濃濃的離別之情的話，這種含蓄可能更加合適一些，我們只能這樣說。我也不否認(rèn)，那些直抒胸臆的詩也是好詩，是吧。好了，正如那個華茲華斯他說過這樣一句話，華茲華斯是西方一個非常著名的一個詩學(xué)家，他對中國的新詩發(fā)展形成了非常重要的影響，很多當(dāng)時的中國的詩人，把華茲華斯的這句話奉為經(jīng)典，就是這個，“一切好詩，都是強烈感情的自然流露”，所以我們會在那個時候讀到很多那種爆發(fā)著的那樣的詩歌，當(dāng)然，走到徐志摩這塊呢，他已經(jīng)有所改變了，因為徐志摩記住了華茲華斯的另外一句話，“詩歌里，情感是要經(jīng)過層次的提純”。剛才同學(xué)都談到這一點了，它更含蓄一些，是吧。恩，所以說啊，這一首詩的傳達(dá)的一種方式上，有自己的獨特性了，剛才我們對這一點已經(jīng)做了一個掌握和分析。那么下面對于這個內(nèi)涵方面，其實剛才有幾個同學(xué)都談到了，那么就來進(jìn)一步談?wù)勥@個問題。談?wù)?，單一和豐富的區(qū)別。你們同意嗎？來，你說說。
（一同學(xué)起立）
生13：我同意這個觀點，就是說，《再別康橋》這首詩，它體現(xiàn)的是是人一生的這個追求，從開始“輕輕地，我走了，正如我輕輕地來”，第一小節(jié)就體現(xiàn)了詩人的一種悲傷，一種落寞，以及對康橋要離別自己內(nèi)心的一種感情，而到后來則“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?！痹谶@里，我看到的是詩人一種很釋然的情懷，也就是說這首詩從頭到尾體現(xiàn)了詩人內(nèi)心世界的一種細(xì)膩的變化，它不僅包含了對康橋的的一種留戀對康橋的愛，還包含了世人對更多的，比如說對自由生活的向往，對自己美麗夢想的一種向往。而《康橋，再會吧》這首詩，他僅僅是用很多詞匯來描寫康橋的美景，在我們的腦海中形成的只是康橋的美景，以及他對康橋的難忘和留戀。并沒有更多的，更豐富，更上升，更升華的一些內(nèi)心情感。所以我覺得《康橋，再會吧》這首詩的情感太單薄，不能引起我們內(nèi)心更深層次的共鳴。而《再別康橋》這首詩，他的思想更具有一種境界，更能打動我們內(nèi)心。
師：我覺得非常了不起，能把自己的觀點闡述的非常的完整，很好，她其實在說一個問題，大家聽明白她的觀點了沒有，我剛才強調(diào)的什么了，是這首詩歌更多的是一種，難忘，而另一首在難忘上還有什么？
部分生：留戀，自由。
師：來這位同學(xué)，你說說。
生14：我覺得她剛才說了對自由的追求，還有自己情感的一種變化，還有對美的一種追求。
師：對美的追求？還有沒有，來你說。
生15：對夢想的追求。
師：恩，你能不能把你的感覺在具體一些？
生13：就是《再別康橋》它表現(xiàn)得就是詩人內(nèi)心經(jīng)過掙扎，經(jīng)過蛻變的一種過程，而《康橋，再會吧》僅僅只是一種直接的難忘和留戀并沒有更多的豐富的感情。
師：你能不能回到《再別康橋》這首詩里面呢？
生13：《再別康橋》比如說“輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。我輕輕地招手，作別西天的云彩”這分明就是一種不舍還夾雜著淡淡的悲傷，落寞。在比如說“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”新娘是一種很美好的事物，而夕陽卻又是一種近黃昏的事物，讓我想到，美麗的憂傷這個詞匯所以我覺得他夾雜了詩人內(nèi)心的很復(fù)雜的情感，而到了后來“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”放歌就體現(xiàn)了他內(nèi)心里已經(jīng)釋懷了，他覺得經(jīng)過了悲傷之后，他內(nèi)心已經(jīng)適應(yīng)了那種情感，再到后來“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！边@就體現(xiàn)了他經(jīng)過沉思之后，他帶著一種很不舍但又很釋然的一種心情離開了康橋，所以我覺得有這樣的一種思想歷程在里面。
師：大家同意嗎？
（一同學(xué)舉手）
師：有不同意，來。
生16：我覺得這兩首詩都表現(xiàn)了作者的情感的歷程，只不過一個表現(xiàn)的多，一個表現(xiàn)得少。比如說像《康橋，再會吧》，我注意到這樣一句話“康橋！你豈非是我生命的泉源？”他既然把康橋作為生命的泉源，他既然把康橋比作生命的泉源的話，那說明徐志摩在寫《康橋，在會吧》這首詩的時候，他也是注入了很深的情感。但是對于我來說，我把,《再別康橋》比作像《離騷》一樣的浪漫主義，把《康橋，再會吧》比作像《詩經(jīng)》一樣的現(xiàn)實主義，在《再別康橋》這樣的浪漫主義中還夾雜著少許現(xiàn)實主義。但在《康橋，再會吧》卻是大量的現(xiàn)實主義夾雜著少許浪漫主義。在《再別康橋》他主要的是把情感發(fā)揮的淋漓盡致，而在《康橋，在會吧》它主要是把康橋發(fā)揮的淋漓盡致。但是在情感方面都是有所涉及。
師：這個同學(xué)非常聰明的，他也能使用比喻，但他的比喻能夠把我們平時學(xué)到的東西聰明的嫁接過來，做的非常成功，他用浪漫主義和現(xiàn)實主義來感覺兩首詩歌的不同的感覺，當(dāng)然我們先不探究這個比喻或者說法是否恰當(dāng)，但是我覺得他傳達(dá)的感情特別的細(xì)膩，是吧？他說這首詩的情感非常強烈，而這首詩的情感是什么？
生16：有所涉及的。
師：恩，請坐。其他同學(xué)怎么看？來，這位同學(xué)。
生17：我們這組的想法也是從情感上來說，我們覺得這個《康橋，再會吧》從題目中可以看出，它有一個“會”，就說明他知道他還會再回來，而《再別康橋》它有一個“別”，感覺他好像就說是，“我這次就分離了”，他好像就不會再回來似的這種感覺。然后，我覺得，我想從一個數(shù)學(xué)的角度來分析這兩首詩。恩，《康橋，再會吧》它整體像是一個Y=X這樣一個圖像，比如是Y=1，Y=2這樣的很平直的一個圖像，因為他一直是“難忘，難忘”，他感情很單一，而這個《再別康橋》它的開頭前幾個字就是“輕輕地”，在底下有一個“尋夢”，有一個“放歌”，然后再后來又有一個“但”，“但我不能放歌”。就像那個二次函數(shù)一樣，還是一個a0的二次函數(shù)，它有一個上凸。它先是低低的，然后變高，又變低，然后就感覺有一個，恩，很婉轉(zhuǎn)的感覺，為什么我們學(xué)二次函數(shù)要比一次函數(shù)或是正比例函數(shù)像Y=1、Y=2這樣的函數(shù)要學(xué)的時間長呢？就說明它這個二次函數(shù)，它更豐富、更復(fù)雜，所以我覺得《再別康橋》這篇文章的情感更復(fù)雜。
（掌聲）
師：很好，很好。你們把數(shù)學(xué)的一種思維轉(zhuǎn)移到了詩歌的鑒賞里面，并且比喻的還特別恰當(dāng)，恩，所以我們是不是可以得出這個結(jié)論來，就是這首詩歌的情感（指著《康橋，再會吧》）雖然強烈，但是怎么樣？
生齊答：單一。
師：我覺得我剛才我上課前就做了一個比喻，你們還記得吧？“酒一樣”，它強烈但它就像清酒一樣，它不沖是吧，但是它會怎么樣，它會出現(xiàn)一沖崩裂，是不是這個樣子了？而這首詩歌（指著《再別康橋》）雖然不強烈，它怎么樣了？它很醇香。它更純潔，更耐人尋味了，是不是這個意思？
（在板書“情感”后寫下“濃烈”）
師：它更濃烈一些，我用這個詞吧。它的感情更豐富一點。好了，那就是我們同學(xué)對這個感情的體悟我想起來一句話了。
（大屏幕顯示）（師念到）
至情言語至無聲
師：我也可以打這樣一個比方，這是我的感覺，大家可以提出異議的，我覺得，我再次把《康橋，再會吧》讀完后，我就覺得像一杯茶，剛剛跑出來那種感覺，泡沫翻飛著，茶葉翻滾著，而這個《再別康橋》，是6年以后，這杯茶中，每一滴水里面，都溶解了這個茶的味道。是不是這種感覺？好了，這是我們同學(xué)對于情感的一種體會。但是我要說了，其實情感的體會，更多的是來自于什么，對意象的理解，對吧。有沒有小組當(dāng)時分析它們兩首詩的意象的不同點？有沒有？65 （一同學(xué)舉手）
師：來這個小組。
生18：我們小組，就是從意象上的分析和比較來感受這兩首詩的。《再別康橋》里面他就是通過一些，像如“金柳”“ 青荇”“水草”“柔波”還有“清泉”這些意象，融入了作者，就是，對康橋的留戀，還有自己對夢想，對愛情，對美，對自由的一些追求。描繪了一種，甜美的，柔和的清新意境。而在《康橋，再會吧》這首詩里，他通過一些“初陽”還有“鐘樓”“老樹”等等這些意象很直觀地，恩，非常直接的，就是表達(dá)了作者的難忘的情感。
師：直接是抒情的手段，是吧。你覺得它的意象上面的區(qū)別是什么，能不能用最簡單的話概括一下。
生18：恩，就是，《再別康橋》里面它所表露出的意境是更加柔和的，更加甜美的，而在《康橋，再會吧》里面就是，恩，更加直接一些，就是，不那么柔和，給人感覺，就是不會有那種柔和，就是，也就是濃烈的感覺吧。
（后面一同學(xué)舉手）
師：好，后面那個同學(xué)。
生19：我想，他剛才所說的就是，在《康橋，再會吧》這首詩中，首先，看到詩以后，它表達(dá)的一些景物，包括作者在記憶中康橋的一些景物，都非常的多，其次可以看出來，這些景物的顏色都很濃烈，一讀完這詩，首先這些景物就會直接的沖入自己的腦海里面，就感覺，很沖，就是，恩，老師你剛才說的，喝清酒一樣，很沖的一種感覺。就他的表達(dá)情感的話，它也有一種傷痛，當(dāng)這種傷痛它是按照自己的意志直接抒發(fā)出來的。而在《再別康橋》里他所面寫的一些包括“金柳”“青荇”這些景物，就感覺，讓你感到，非常的柔軟，非常的柔和，能表達(dá)出一種委婉的情感，但是作者在描寫這些景物的同時，通過一些，恩，對于這些純潔的一些事物的描寫，我覺得他能表達(dá)出自己內(nèi)心的一種心情，恩，能在平淡中看出作者內(nèi)心的一種強烈，就像一句話所說的一樣“你欣喜傷痛的時候，就會連眼淚都掉不下來”這樣的，而《再別康橋》和《康橋，再會吧》這樣子一比較，我覺得更能體現(xiàn)出這句話所表現(xiàn)的一種美感。
師：我非常喜歡你剛才說的那句話，但是，我還要說，你剛才的分析可能更多的還是偏重于情感。你能不能調(diào)整一下你的思維?就說是，這種情感和意象它到底有什么關(guān)系么？
生19：首先，一些直白的意象，恩，可以直接的表現(xiàn)出他情感的，單一，而在《再別康橋》這首詩里，恩，它相對于《康橋，再會吧》它描寫的景象，就是，相對于后者它少了一些，就是，能讓讀者他產(chǎn)生一種思考，或者某種聯(lián)想。
師：好了，剛才聽清楚他的說法，大家同意不同意?就是《康橋，再會吧》這首詩的意象它特別多是吧，而《再別康橋》它的意象要少一點，是吧？
（旁一同學(xué)舉手）
師：好了，旁邊的那個同學(xué)。
生20：我感覺這個《再別康橋》，它所描繪的一些意象，它都是朦朦朧朧的一種意象，比方說“金柳”“柔波”“天上虹”甚至于“長篙”“星輝”這些，都是非常朦朧，非常柔美的，更適合表現(xiàn)這種含蓄的情感。而《康橋，再會吧》中的意象大多比較直白，例如“白水青田”“老樹”等等，是讓人腦子中明顯有這么一個景象，所以更多的不是側(cè)重于同學(xué)前面說的情感那種，刻畫的更多的是康河的那種形象。而《再別康橋》中那種朦朦朧朧的意象，可能更會讓人們了解到它其中的一種情感。
師：他的情感的什么方面？
生20：情感的那種變化。
師：也就是說他的情感更加的怎么樣了？
生20：更加的深邃了。
師：深邃了，對，還有什么，就像剛剛這位同學(xué)說的，豐富了。對，所以這里我們看到一個規(guī)律啊，有時候多不一定就是豐富，有時候少不一定就是簡陋。是不是這個意思？好了，這個同學(xué)還要說。
生21：我就是受前面同學(xué)的啟發(fā)，我想到了一個很簡單的話來概括這兩首詩的意境，就是《再別康橋》給人感覺它就是一個“夢境”，它帶領(lǐng)我們，穿梭于其中感受詩人內(nèi)心的一種心境，它是寫意的，而《康橋，再會吧》它是一首寫實的，在我感覺，它更像一首解說詞，更像一個導(dǎo)游，來給我們介紹一下康橋的景物。
師：我覺得非常好。來，后面的同學(xué)也想說。
生22：我還用一個比喻來說吧。剛才老師就是拿茶來作比，我現(xiàn)在還是拿茶來作比，首先呢，《康橋，再會吧》我愿意比作一種放了很多很繁雜的茶，他來介紹這個茶是什么，或許這個茶很名貴，好像它是龍井，很名貴，它是碧螺春，很名貴，但是，你對這個不感興趣，你不愿意去試。但是呢，在《再別康橋》里，我愿意把這首詩比作一個泡功夫茶的一個過程，而第一節(jié)，他說“輕輕地，我走了”就像泡茶當(dāng)中的第一步，當(dāng)那個熱氣蒸騰開來的時候，你也被它帶到了康河的夢境當(dāng)中。而他下來呢，就是，像泡功夫茶的第二步，“觀音入宮，懸壺高沖”，這是其中的洗茶部分，而他在洗完茶之后，他的感情經(jīng)歷了這么多年的沉淀之后，變得很清澈，很清透了。而下來呢，就是我們在倒茶過程中的“關(guān)公巡城”，它這個景啊，就是一步一步的這樣子排列開來，再下來就是“韓信點兵”它重點就點出了我們對“尋夢”我的那個“彩虹似的夢”。而下一步呢就是我們在泡茶中的“鑒賞湯色”，就是，它剛剛煮出來的時候，你會在心理面就是慢慢地品味，而最后一步，就是“品啜甘霖”，就是，他最后說是“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，你當(dāng)輕輕地咽下這一口茶的時候在你的心底，你會久久地回味這個茶的余香。而這首詩也是這樣的，當(dāng)他這樣子一步一步帶你走了，當(dāng)你看完之后，你也會默默地在品嘗這首詩帶給你的香。
師：非常獨到，有空向你學(xué)習(xí)茶道。咱們很快把剛才的話語總結(jié)一下。其實這個同學(xué)，她不但比喻的非常恰當(dāng)，而且有一個升華，你們體會到?jīng)]有。我們剛才體會的角度更多的是從那個方向進(jìn)行的，是不是“單一”一項了？而這位同學(xué)，把意象怎么樣了，連續(xù)起來了，是吧，她體會到了整首詩的意象是一個什么了？是有個有機的，序列。對。
（在黑板上寫下“有機的序列”）
師：這一點就很難得了，能體會到這點非常難得。而那一首詩《康橋，再會吧》那首詩的意象，好像就是什么了，并行的在滑行，是吧。它是有層次的，有序列的，是不是這個意思？非常好。
師：那我們回過頭來看看今天這節(jié)課的收獲，可能我今天手法上，結(jié)構(gòu)上還沒有談到，同學(xué)肯定有更精彩的發(fā)現(xiàn)，但是我們抓住了詩歌中間最重要的兩個環(huán)節(jié)，情感和形象。其實，融合了情感的形象，也就是詩歌中最核心的話題，什么了，意象。于是，這首《再別康橋》才會變成經(jīng)典的。其實上，《再別康橋》它所帶給我們的享受不僅僅是這些，讓我們最后，讓同學(xué)用一句比喻句，來描述一下這首詩在你們心中的一種印象。來，這位同學(xué)。
生23：恩，我覺得《再別康橋》這首詩，它就像一條木舟，帶著我們劃過康河的柔波。
師：像一個木舟一般，帶著我們滑行，她還是想到序列性了，是吧，來這位同學(xué)。
生24：我想就是《再別康橋》就是像老師剛說的，一杯茶一樣，它古樸醇香，讓人回味無窮。
師：讓你回味無窮。你來。
生25：我覺著《再別康橋》它就像一只暖爐，它雖然不名貴，但它卻能在冬天溫暖我們的心田。
師：溫暖我們的心田，是吧。還有嗎，你。
生26：我覺得《再別康橋》就像是一組娟秀的山水畫，第一幅是康河的柔波，第二幅是河畔的金柳，第三幅是作者面對這些的無奈和留戀的嘆息。
師：像一幅畫一樣，徐徐的展開。你有沒有？
生27：我覺得《再別康橋》在我心中是一個美麗的夢，詩人用它的每一個文字，帶我們穿梭其中，帶我們感受他內(nèi)心的平靜與美好。
師：像一場夢一般，同學(xué)們有沒有這樣的感覺？其實上我也感覺，這首《再別康橋》是一場夢，夢幻一般的，雖然這個夢，帶著憂傷，已經(jīng)離我們漸行漸遠(yuǎn)了。但是，我們每一個活在當(dāng)下的人，都應(yīng)該做一個遠(yuǎn)離喧囂的夢。就像朱自清用他的荷塘一樣，郁達(dá)夫用他的破屋一樣，在這個喧囂的城市里，給自己一方安放靈魂的康橋。
師：好了今天這節(jié)課就學(xué)習(xí)到這里，好吧，謝謝大家，下課，同學(xué)們再見!
生齊：老師再見！
10、高中語文必修一《雨巷》教學(xué)設(shè)計
本篇課文是“大學(xué)語文”詩歌單元的一篇，《雨巷》這首詩，雖然朦朧但不晦澀，雖然哀怨但不低沉，雖然有愛情但不露骨，雖然彷徨但不幻滅，它的語言是古典的美，它的感情是美麗的憂傷。下面是小編整理的高中語文必修一《雨巷》教案設(shè)計，歡迎大家閱讀參考!
【《雨巷》教案設(shè)計】
【教學(xué)設(shè)想】整體把握，理清思路，掌握詩歌意象，體會詩人內(nèi)在情感
【教學(xué)目標(biāo)】1.通過掌握意象來把握意境的營造。 2.體會“丁香姑娘”的象征義。3.積極引導(dǎo)學(xué)生如何面對青春的迷茫。
【課時安排】1課時
【教學(xué)工具】PPT
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
雙魚座的人浪漫柔情，以愛情為生命的養(yǎng)分，意志薄弱，喜好幻想，逃避現(xiàn)實，優(yōu)柔寡斷。戴望舒出生于3月5日，照西方星象學(xué)的說法，屬于雙魚座。戴望舒就是典型的雙魚座性格。
二、作者簡介
“雨巷詩人”:戴望舒生于杭州，望舒是他給自己起的筆名，出自屈原的《離騷》:“前望舒使先驅(qū)兮，后飛廉使奔屬。”望舒是神話傳說中替月亮駕車的天神，純潔而溫柔，多情又瀟灑。
三、詩歌賞析:
步驟一：【感悟詩歌，整體把握】
師：有這樣溫柔多情的筆名，又有這樣浪漫柔和的性情，戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細(xì)膩多情的，下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。
教師示范配樂朗誦。
全班集體朗誦。(教師點評)
師：讀完之后，你對這首詩最強烈感情是什么呢請同學(xué)們從文本中找出能表達(dá)本詩情感的詞。
生1：
生2：……
【教師總結(jié)】：同學(xué)們的回答都非常好，基本上都能準(zhǔn)確地把握住詩歌的感情基調(diào)。我們可以歸納為：憂愁、苦悶。
步驟二：【解讀文本，理解意象，把握情感】
一
師：同學(xué)們在心情憂愁、苦悶的時候選擇怎么樣的宣泄方式呢?
生1：……
生2：……
師：那么詩人在這樣憂愁、苦悶的時候選擇什么樣的方式呢?可不可以從詩中找到相應(yīng)的詩句呢?
生1：……
【教師總結(jié)】：同學(xué)們了解一下詩歌的創(chuàng)作背景：《導(dǎo)與練》材料P6
明確：詩人撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長的又寂寥的雨巷。這句話交代了什么?
生：交代了詩人所處的地點、環(huán)境等。
師：這個環(huán)境的特點?有哪些來組成?
生：環(huán)境特點：凄涼，哀愁。有油紙傘、雨、巷三個景物。
師：很好，在詩歌中，我們把這些景物稱作是“意象”，詩歌通過一定的意象營造一定的氛圍、環(huán)境從而為詩人抒發(fā)感情提供了空間。我們來研讀一下戴望舒所選取的這些意象。比如大家學(xué)過的《天凈沙.秋思》就通過10個孤獨、寂寞的景物來營造一副游子的羈旅愁思情景。
師：油紙傘給你的感覺是什么呢?
生：……
【明確】：(美)復(fù)古 懷舊 神秘
油紙傘已經(jīng)定格為美的背景、美的點綴。現(xiàn)在，但是傘卻又突出了一個自我的天地，外面是籠罩天地的榆木，耳邊是雨的滴答，是自己寂寥心靈的聲音。這時的我是孤獨的，深深地沉入了自我內(nèi)心的苦悶天地的。當(dāng)然油紙傘的出現(xiàn)是有條件的，這個條件就是雨——春雨。
師：大家想一想，這里的雨是什么樣的雨?
生：小雨，細(xì)雨。淅淅瀝瀝，像綿長的傾訴。
師：宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁?！贝河暌彩且粋€惹人閑愁幾許的經(jīng)典意象。而《雨巷》則把文人對雨的喜愛推向了極至：象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個長發(fā)披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。
為了營造一個符合自我內(nèi)心與“姑娘”相逢的場所，詩人可謂是用心良苦，選擇在小巷，撐著油紙傘，在雨天。為什么選擇在小巷呢?
生：……
師：小巷的特征：狹窄，寧靜，隔離了喧囂的人群;青石板，帶著一種不染纖塵的唯美。我們用一組語言來形容一下這個環(huán)境：
細(xì)雨斜飛，暮色蒼蒼，雨聲淅瀝，煙雨朦朧中的雨巷悠長悠長，它遠(yuǎn)離喧囂熱鬧，幽暗的青石板鋪成的街道濕漉漉的，透著寒氣，靜寂，蕭條，而又冷清……為浪漫的遐思做好了充分的時間和空間的準(zhǔn)備。這樣的意象，充滿著孤獨的暗示。
師：這樣的雨巷與我的心情有什么相同的地方呢?
明確：從色彩的基調(diào)來看，雨巷屬于暗色調(diào)，而且是在雨中，與我的心情一樣都是灰暗、陰沉的。
雨巷：黑暗而沉悶社會現(xiàn)實的特征。
【小結(jié)】詩人選取油紙傘、紛飛細(xì)雨、狹長小巷通過這些意象營造出了一副梅雨季節(jié)江南小巷的圖景，詩人在雨巷中獨行，他彷徨不定的步態(tài)則分明透露著他內(nèi)心的孤寂和苦悶之情。
二
詩人在獨行同時抒發(fā)了內(nèi)心的獨白：希望逢著一個姑娘。
師：這個姑娘是一個什么樣的姑娘呢?
生：丁香一樣的顏色……
(全體朗讀詩人理想中的丁香姑娘)
為什么是丁香花而不是其他的呢?比如菊花、牡丹花等?我們說戴望舒是一個深受中國古典詩風(fēng)影響的詩人，同時有著法國印象派作風(fēng)。
【課堂小講座】
丁香，又名紫丁香。春季開花，多為淡紫、粉、白色，貌不驚人，容易凋謝，然而卻可以散發(fā)淡雅的花香。
因為它的高潔與冷艷，文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復(fù)吟詠，古來已久。唐代詩人李商隱有詩曰：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁?！碧浦兄骼瞽Z詞曰：“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。”可見，丁香在古典文學(xué)當(dāng)中是個“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。
【明確】：選用丁香花是因為丁香姣好卻容易凋落，姑娘美好但倏忽即逝，同時又是柔弱和哀愁的象征物。
師：根據(jù)剛才的課堂小知識，同學(xué)們思考一下，在這里丁香一樣的姑娘是怎么的姑娘呢?
生：……(追問學(xué)生依據(jù)在哪里，盡量從文本來)
師：是一個美麗、有著丁香花芳香、憂愁、哀怨、孤寂、彷徨的女孩……(允許多種解讀)
師：丁香一樣的姑娘象征著什么呢?
生：……多種解讀
師：(從虛實來引導(dǎo))丁香姑娘她美麗、高潔、飄緲、哀怨，象征著詩人對理想，人生信念、美好愛情等的追求，但是這個追求卻又是易碎的，飄忽短暫、轉(zhuǎn)瞬即逝的。
師：那么我和這位姑娘照面了沒有?請在第4小節(jié)中找出一個詞。
生：沒有。飄過(讓人感覺有點虛無飄渺)。
師：當(dāng)她向詩人走近時，詩人正想和她說點什么的時候，丁香姑娘的反應(yīng)是什么呢?
生：投出太息一般的眼光，飄過像夢一般的，像夢一般的凄婉迷茫。
師：為什么太息呢?
生：因為她的憂愁。
師：很好。她沒有向詩人打招呼，而只是向詩人投出了一道嘆息的目光，然后像夢一般輕盈而不著痕跡地飄過了。詩人這時候感覺到她的感覺是凄婉迷茫的。
詩人目送這位丁香姑娘在雨巷中漸行漸遠(yuǎn)：他們在朦朧的雨巷中不期而遇，竟然又失之交臂，這是多么令人遺憾的事啊!眼睜睜地看著美好的(愛情、理想)就這樣消失去了，詩人是何等心痛啊。
師：詩歌是如何寫丁香姑娘離去的?
生：她靜默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷。(全班朗誦)
師：很好。同學(xué)們注意這里的一個意象：籬墻，而且前面用定語頹圮修飾。(引導(dǎo)頹圮的意思：坍塌、破敗)
師：詩人為什么要用一個極美的丁香姑娘消失在極丑的破墻里呢?生： ……
明確：提示：這首詩寫于1927年，雖然有些事可能是偶然的，但我想該有必然因素在內(nèi)。在1927年四一二反革命鎮(zhèn)壓后，1927年的聞一多在詩集《死水》中說：“這是一溝絕望的死水”;1927年的朱自清在清華園里“這幾天心里頗不寧靜”;1927年的戴望舒“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長悠長又寂寥的雨巷”。詩人遇見的美好的理想的象征在殘酷的現(xiàn)實面前破碎了，因此在這里形成一種美丑對照，來說明詩人心中的美好理想、愛情的希望破滅。
師：丁香姑娘消失了，而詩人此時卻還依舊回味在剛才相逢的情景中，還處于魂不守舍的狀態(tài)中，依舊還感受著丁香姑娘的絲絲氣息。那么詩人懷念丁香姑娘的什么呢?(全班朗誦第5節(jié))
生1:：顏色，芬芳，太息般的眼光
生2：還有丁香般的惆悵。
師：回答非常完整。我們可以想見，詩人一個人呆立在雨巷中，久久地回味著剛才與丁香姑娘相逢時所感受到的顏色、芬芳，甚至她的滿含嘆息和惆悵的目光。但是殘酷的現(xiàn)實卻容不得美好的愛情或理想。在詩的最后，我們看到：在“悠長、悠長的雨巷中”又只剩下詩人在獨自彷徨。(全班朗誦最后一節(jié))
【小結(jié)】至此，詩歌通過寫自己對“丁香姑娘“這個意象的翹首期盼—邂逅相遇---傷情離別—無情消失，來寫出自己在人生道路上理想破滅，對美好事物(革命理想、愛情婚姻)苦苦追尋而不得的苦悶心情。
三
師：在詩的末尾，詩人似乎又將詩的開頭所出現(xiàn)的那個鏡頭又重新播放了一遍。只是將“逢著”改成了“希望”。為什么要這樣改呢?(全班朗誦最后一節(jié))
生：……
師：一方面表明詩人并沒有完全放棄希望，另一方面卻讓人感到了希望越來越渺茫了。
因而，讀到詩的最后一節(jié)，我們不禁感到：詩中所渲染的那種理想破滅而又無法挽回的苦悶、哀怨而又無奈、惆悵的情感又加了深了一層，升華了詩歌的感情。
步驟三【總結(jié)全詩】
全班再次朗誦全詩。
【總結(jié)】通過我們剛才對詩歌的分析，詩人選取了油紙傘、雨巷、丁香花、籬墻等意象，通過朦朧、細(xì)膩的表現(xiàn)手法描繪出了一副雨天詩人獨自彷徨于雨巷的情景，運用了象征的手法，抒發(fā)了詩人在時代的孤寂中懷著對美好理想和希望的憧憬與追求，但是，這種美好的理想又是渺茫的、難以實現(xiàn)的迷茫心態(tài)。
同時這種心態(tài)正是大革命失敗后一部分有所追求的青年知識分子在政治低壓下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真實反映。
【教學(xué)總結(jié)】
這節(jié)課主要是介紹戴望舒，讓同學(xué)們走進(jìn)戴望舒的情感世界，感知他是一個憂郁的青年，他的作品中也透露著憂傷、迷茫、感傷的氣息較重，體會《雨巷》情感，讀這首詩。由于介紹作者過多，留給學(xué)生讀的時間少了，在八班上課時，我把時間把我的適中，給學(xué)生適量的時間去讀這首詩，學(xué)生品味情感就好些。
《雨巷》第二課時
這節(jié)課我主要領(lǐng)著學(xué)生找意象，品味意境，感悟適中的美，分析情感。同學(xué)們能很快把意象找出來，這讓我很欣慰，證明了我在《沁園春.長沙》第三課時講“意象”是成功的。接下來分析意象、意境，并且讓學(xué)生通過詩中的內(nèi)容和自己的想象為設(shè)置一個丁香姑娘的出場，學(xué)生積極參與課堂討論，把丁香姑娘想象的很是美。接下來結(jié)合時代背景更深層次了解讀了這首詩，并重點分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個意象。思路很清晰，但由于在七班開始上課時，我放的朗讀聲音怎么也調(diào)不大，所以在八班就沒放朗讀，所以學(xué)生進(jìn)入課堂有些慢，《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后來分析丁香姑娘時他們才真正進(jìn)去了課堂，所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開始時沒給學(xué)生營造一個好的課堂氛圍。
11、高中語文必修一《錯誤》教學(xué)設(shè)計
鄭愁予的《錯誤》這首小詩，輕巧清雋，是一首至今仍膾炙人口的佳作。下面是小編整理的高中語文必修一《錯誤》教案設(shè)計，歡迎大家閱讀!
【《錯誤》教案設(shè)計】
一、教學(xué)目的
1.引導(dǎo)學(xué)生從古典詩詞中汲取營養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準(zhǔn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生通過聯(lián)想和想象來感悟詩歌意象，體味詩歌意境。
二、教學(xué)重點
1.把握思婦詞這一題材;
2.理解詩中的意象，體會詩人所表達(dá)的感情。
三、課時安排
1課時
四、教學(xué)用具
多媒體、黑板、粉筆
五、教學(xué)設(shè)想：
通過誦讀、聯(lián)想和想象，讓學(xué)生把握思婦詞這一傳統(tǒng)題材，賞析鄭愁予詩歌的古典美。最后布置作業(yè)，背誦詩歌。
五、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
有一種錯誤是美麗的，在鄭愁予的筆下被刻畫的入木三分，無論是語言還是結(jié)構(gòu)，都是那么美麗，這一節(jié)課我們就一起來感受這首詩中的意象美。
(板書課題)
(二)作者介紹
鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北，長城內(nèi)外?？箲?zhàn)期間，隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創(chuàng)作新詩。1949年他隨家人去臺灣后，一面學(xué)習(xí)，一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后，在臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關(guān)懷社會的詩。1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位，并留校在中文系任教，翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué)，在東亞語文學(xué)系當(dāng)高級講師，現(xiàn)任耶魯駐校詩人及資深中文導(dǎo)師。
(三)解讀和探究
1、朗讀課文
(1)學(xué)生自由朗讀，整體感知美麗的故事情節(jié)
(2)學(xué)生自由討論，根據(jù)詩中的語句判斷“我”“你”的身份(5分鐘)
(自由朗讀—討論——自由發(fā)言——要點歸結(jié)——齊讀)
要點歸結(jié)：
“我”是一位游子，有“我打江南走過”“我不是歸人，是個過客”句為證。
“你”是一位閨中思婦，有“等在季節(jié)里的容顏如蓮花般開落”及第二節(jié)中的詩句為證。
2、展開聯(lián)想和想象，注意詩中出現(xiàn)的意象
(1)詩中用什么意象來寫女子的外貌?
明確：(投影：蓮花—容顏如蓮花的開落。)蓮花的特點：美麗純潔高雅
(投影：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植。
—周敦頤〈〈愛蓮說〉〉)
(投影：最是那有一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞。—徐志摩〈〈沙揚娜拉〉〉)
(投影：純凈溫柔)
(2)“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”是什么句式?為什么這樣用?“從江南走過，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”表明了什么?
明確：倒裝句，應(yīng)該是“那等在季節(jié)里的容顏如開落的蓮花”。為了強調(diào)“開落””?！霸诩竟?jié)里”是說女子天天在等待，直等得紅顏憔悴枯槁。從這句話可以看出女子的美麗與深情。
長短句交替，長句暗示女子等待時間之長，短句暗示過客匆匆。
(板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。)
(3)女子的內(nèi)心世界又是怎樣的?詩中運用了哪些意象?
明確：詩中說“心如小小的寂寞的城””、“恰若青石的街道向晚””、“春幃不揭”、“心是小小的窗扉緊掩”，她的內(nèi)心很寂寞。它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單;也像三月不揭的春帷般幽閉;更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。
(板書：寂寞的城
街道向晚 封閉、沉悶
春帷不揭 落寞、孤單)
窗扉緊掩
“春帷不揭”說明她的院子里沒有人來，沒有一點動靜。而她在等待?？嗫嗟厥睾钏哪恐械摹鞍遵R王子”出現(xiàn)。
(板書：等待)
3、展開想象，再現(xiàn)故事情節(jié)
師：請同學(xué)們告訴我，這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢?請根據(jù)你的理解，談?wù)勥@里隱含的一個小故事。
首先，大家先四人一組討論一下。
(生帶著思考和問題進(jìn)行熱烈討論)。
一生答：我這樣理解：詩中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心“如小小的寂寞的城”，“沒有東風(fēng)”為她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。
(此時教師點撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長深遠(yuǎn))。
生：終于，她聽到達(dá)達(dá)的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當(dāng)打開窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉(zhuǎn)瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。
(熱烈鼓掌)
4、背誦課文
(四)總結(jié)擴展
1、總結(jié)：就這樣錯了千百年也美了千百年
是啊，在歸人的聲聲長嘆中，有多少個朝代的女子幻成同一個溫柔謙卑的靈魂，有多少蓮花似的容顏蹉跎在哭泣的歲月中，有多少美麗的聲音曾唱過相思之曲……千百年過去了，她們依然等待著，在等待中輪回。這正如豐子愷在《實行的悲哀》中說的：“世事之樂不在于實行而在于希望，猶似風(fēng)景之美不在于其中而在其外?！闭驗橛羞@樣的思想，我們才可以吟唱出“讓生命去等候/等候下一個漂流/讓生命去等候/等候下一個傷口”這樣的句子，平淡而從容，即使傷感，也帶著釋然的微笑。
(五)作業(yè)布置
這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯的一剎那，他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的?如果讓你當(dāng)導(dǎo)演，把這個相遇的過程拍一部小的電影短片，你們會怎么去安排呢?可以不拘于詩，發(fā)揮自己的想象力。
【教學(xué)總結(jié)】
鄭愁予的這首《錯誤》的原型是中國古典詩中的閨怨詩。而他之所以會選擇“馬蹄“作為意象，卻是來自童年逃難的經(jīng)歷。他說：“小時候母親和我走過一個小鎮(zhèn)，那時還在抗戰(zhàn)，我們忽然聽到背后傳來轟轟聲響，后來就見到馬匹拉著炮車飛奔而來，母親和我站在路旁，看著戰(zhàn)馬與炮車擦身而過，這印象一直潛存在我的意識里，后來寫《錯誤》這首詩時，這個意象自然而然的就浮現(xiàn)在腦海中，在這樣一個背景下，才有此佳作的呈現(xiàn)。那我在教學(xué)過程中，我的導(dǎo)入非常簡單，就是講鄭愁予是當(dāng)代活躍在臺灣詩壇的一位著名的詩人。曾經(jīng)有人評價他說：“鄭愁予是中國的中國詩人，他能用良好的中國文字寫作，形象準(zhǔn)確，詩句華美，而且絕對是現(xiàn)代的。”他的這首《錯誤》被譽為是“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上評價呢?《錯誤》這首詩歌又是講述了一個什么樣的故事呢?今天，我們就帶著這些疑問來感受這首詩歌。確實是疑問多多，一個人評價說：“鄭愁予是中國的中國詩人”就引起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的好奇心，也在思考著為什么會說鄭愁予是中國的中國的詩人呢?這下，我對同學(xué)們發(fā)出這樣的疑問表示很高興，然而我對他們說：“今天我們就來解決所有的疑慮。首先請同學(xué)們根據(jù)你們的理解，發(fā)揮你們的想象，告訴我，這首詩隱含了什么樣的故事，我以這個問題開始了這節(jié)課講解，同學(xué)們也積極的思考問題并回答問題，在我以后的問題當(dāng)中設(shè)計問題也環(huán)環(huán)相扣，也解答了同學(xué)們所提出的疑問。中國的中國詩人怎么理解?第一：鄭愁予是中國人;第二：中國詩人是說“他的詩歌具有中國的文學(xué)傳統(tǒng)和特色。鄭愁予的詩《錯誤》從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料，形成了濃厚的民族風(fēng)格。但是講到這里的時候，我沒有結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些實例來加以給同學(xué)們鞏固，這是在教學(xué)過程中的一點小失誤，在講到中國風(fēng)的時候，我應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在最有名的歌手周杰倫專輯當(dāng)中的一些帶有中國風(fēng)特色的歌曲穿插在詩中進(jìn)行講解，這樣更能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，在用魏晨的一首《少年游》來詮釋中國詩歌的特色風(fēng)格。這樣的教學(xué)可能會使這堂課更加的有吸引力。