《燭之武退秦師獲獎教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、燭之武退秦師獲獎教案一等獎
國難當頭，燭之武不顧個人安危，憑借過人的智慧一舉擊退秦軍，精神可歌可泣。下面是小編整理的燭之武退秦師教案設計，一起來看看吧。
教學目標：
1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
3、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
教學重難點：
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。
3、 重點文言詞語及句式。
情感態(tài)度與價值觀：
1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。
課時：
兩課時。
內容分配為：第一課時梳理文意，重點講解第三段燭之武退秦師的技巧和功效；第二課時解決文中出現(xiàn)的各類文言現(xiàn)象，重點解析燭之武的人物形象及燭之武愛國主義精神。
教學過程：
一、導入新課:
《戰(zhàn)國策?東周》中有這么一句話：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄兵”。前半句說的是東周重臣顏率憑一己之辯,在諸侯列強中保全九鼎的故事，后半句說的是毛遂憑借三寸不爛之舌，勸服楚趙兩軍合縱抗秦的故事。而我們今天所學課文的主人公可以說同時具備了前面兩人的功效，他三朝老臣卻始終不得重用，他年逾七旬還是一個圉正——養(yǎng)馬的官兒，他須發(fā)蒼蒼步履蹣跚卻保住社稷勸退強兵！他就是：燭之武！
二、解題并整體感知：
文題為“燭之武退秦師”，那么為什么要退？由誰退？怎么退？結果如何？我們先來看一張當時的時局圖。
簡單講解時局圖后，請學生結合自己對課文的了解，思考：
1、燭之武為什么要退秦師？
【明確】因為秦晉圍鄭
2、秦晉為何要圍鄭？
【明確】因為鄭國“無禮于晉，且貳于楚也”。
3、“無禮于晉，且貳于楚也”都是鄭國和晉國之間的“矛盾沖突”，秦國為何也來圍鄭？
【明確】因為秦晉之好，秦又有往東擴張的野心。
4、誰舉薦了燭之武？他自己為什么不親自上陣？
【明確】佚之狐。人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷
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2、燭之武退秦師教學設計 燭之武退秦師教案
國難當頭，燭之武不顧個人安危，憑借過人的智慧一舉擊退秦軍，精神可歌可泣。下面是小編整理的燭之武退秦師教案設計，一起來看看吧。
教學目標：
1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
3、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
教學重難點：
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。
3、 重點文言詞語及句式。
情感態(tài)度與價值觀：
1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。
課時：
兩課時。
內容分配為：第一課時梳理文意，重點講解第三段燭之武退秦師的技巧和功效；第二課時解決文中出現(xiàn)的各類文言現(xiàn)象，重點解析燭之武的人物形象及燭之武愛國主義精神。
教學過程：
一、導入新課:
《戰(zhàn)國策?東周》中有這么一句話：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄兵”。前半句說的是東周重臣顏率憑一己之辯,在諸侯列強中保全九鼎的故事，后半句說的是毛遂憑借三寸不爛之舌，勸服楚趙兩軍合縱抗秦的故事。而我們今天所學課文的主人公可以說同時具備了前面兩人的功效，他三朝老臣卻始終不得重用，他年逾七旬還是一個圉正——養(yǎng)馬的官兒，他須發(fā)蒼蒼步履蹣跚卻保住社稷勸退強兵！他就是：燭之武！
二、解題并整體感知：
文題為“燭之武退秦師”，那么為什么要退？由誰退？怎么退？結果如何？我們先來看一張當時的時局圖。
簡單講解時局圖后，請學生結合自己對課文的了解，思考：
1、燭之武為什么要退秦師？
【明確】因為秦晉圍鄭
2、秦晉為何要圍鄭？
【明確】因為鄭國“無禮于晉，且貳于楚也”。
3、“無禮于晉，且貳于楚也”都是鄭國和晉國之間的“矛盾沖突”，秦國為何也來圍鄭？
【明確】因為秦晉之好，秦又有往東擴張的野心。
4、誰舉薦了燭之武？他自己為什么不親自上陣？
【明確】佚之狐。人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷
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3、燭之武退秦師獲獎教案
教學目標
知識目標 學習精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)；掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
能力目標 訓練學生古文句讀能力和概括能力；了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
情感目標 正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。
教學重點、難點
重點 燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點 通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排 2課時。
教學過程
一、識史書
1、1955年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
2、選自《左傳》，我們初中的時候也學過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。
3、關于《左傳》：
①請一位同學讀注釋1。
②補充《左傳》常識：
《左轉》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
《左轉》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。它內容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
4、補充：關于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武？
不是。燭之武——燭表示地名，以邑名為氏?！盃T地，名叫武的人”。
佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏?！柏?，名叫狐的人”。
5、史書體例：
①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
②斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
③編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》
④國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。
⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
6、背景資料：與課文有關的一些歷史事件。
（1）秦立晉君：公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
（2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
（3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。
（4）鄭楚結盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、解文意
1、播放錄音朗讀，注音讀準字音，了解課文主要內容。
2、字音：
①生字：函（hán） 氾(fán) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕quē)
②多音字：朝（zhāo） 逢（páng）（人名逢孫）
3、指名朗讀后分組合作探究翻譯。
第一、二組：第一、二段。
第三、四組：第三段開頭至“君亦無所害”。
第五、六組:“且君嘗為晉君賜矣”至結尾。
要求：參照注解，動口動腦，疏通文意，翻譯指定內容；有不懂的地方可以問老師；每組派一名代表展示。
4、文言知識檢測（搶答方式）
重點字詞
1、夜縋而出(名詞作狀語)
2、敢以煩執(zhí)事(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱)
3、越國以鄙遠(以……為邊邑，意動用法。形容詞活用為名詞，遠方的國家)
4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問代詞，為什么)
5、朝濟而夕設版焉(于此.兼詞)
6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動用法)
7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語詞)(賓語前置的標志)
8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動用法)
9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)
10、行李之往來 （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)
11、微夫人之力不及此（假如沒有，否定副詞）（那個人）
12、不知（通“智”）
13、吾其還也（表示商量語氣、還是）
詞類活用
1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動詞
2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動詞
3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數詞作動詞
4、既東封鄭。封：以……為邊界
5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語
6、與鄭人盟。盟：結盟，名詞作動詞
文言句式
1.何厭之有？（賓語前置）
2.以其無理于晉。（介詞結構后置）
3.若亡鄭而有益于君。（介詞結構后置）
通假字
1.失其所與，不知。知：智，明智
2.秦伯說,與鄭人盟。說：悅，高興
3.行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供
4無能為也已。已：矣
5、何厭之有。厭：饜，滿足
6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加
古今異義
1、行李之往來。行李：出使的人
2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人
一詞多義
若
如果，連詞。若使燭之武見秦君，師必退
你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎
像，動詞。山有小口，彷佛若有光
知
知道。越國以鄙遠，君知其難也
明智。失其所與，不知
能
才能，名詞。今老矣，無能為也。
能夠，動詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過
說
陳說，動詞。及郡下，詣太守，說如此
雜說，名詞。故為之說，以俟觀人風者得焉
通“悅“。秦伯說
辭
推脫，動詞。不辭勞苦
告別，動詞。停數日，辭去
推辭，動詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人
鄙
邊遠的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？
邊境，名詞。越國以鄙遠，君知其難也
淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠謀
之
到，動詞。輟耕之壟上
他們，代詞。子犯請擊之
的，助詞。是寡人之過也
結構助詞，無意義。臣之壯也，猶不如人
三、析情節(jié)
1、指名回答：課文講述了一個什么樣的故事呢？
秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
2、梳理情節(jié)：
秦晉圍鄭
臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負義，不可共事）
智退秦師
晉師撤離
3、練習：試用一副對聯(lián)概括各部分內容。
大兵壓境，小國告急。
鄭文公誠心悔前過，燭之武大義赴敵營。
勇士闖虎穴，巧言退親師。
秦穆公度勢盟鄭，晉文侯審時班師。
四、賞形象
1、根據“夜縋而出”這一細節(jié)，發(fā)揮想象，將下面的句子補充完整。
有一位 的老者,在一個 的晚上,
被放到 的城外,走進了 的秦營,這需要 何等的勇氣！
2. 自主思考：
(1).晉、秦兩國為什么圍攻鄭國?
晉、鄭矛盾,與秦無關。為下文敘事埋下伏筆。
(2).鄭伯是怎樣說服燭之武的?
態(tài)度誠懇,勇于自責,并曉之以理。
(3).燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵?其中哪一點最關鍵?
亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國過河拆橋,貪得無厭。
(4).晉文公為什么不愿向秦軍進攻?
不仁,不知,不武。
(5)小結：劉勰在《文心雕龍》中說：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師。” 燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，憑借自己的三寸之舌，說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。
3、人物形象歸納：
（1）、燭之武：深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
（2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責；善于言辯。
（3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
（4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
5、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂還是狐貍）？
找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！
談對佚之狐的看法。
首先，佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認,佚之狐是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使燭之武見秦軍,師必退”。寥寥數語,足見其不同凡響。
思考：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
五、探藝術
1、指名朗讀第三段,注意讀出語氣。
2、分析燭之武退秦師,為何能夠成功。
討論：燭之武如何一步步說服秦伯的？
燭之武的語言藝術：
奉承示弱，鄭知亡，抬高你
順勢陳弊，若鄭亡，削弱你
以利相誘，若不亡，有益你
以史挑撥，揭痛處，離間你
順勢推測，若鄭亡，威脅你
陳述利害，君圖之，服了你！
僅僅用了125個字，娓娓道來，環(huán)環(huán)相扣，不僅退卻了秦軍的千軍萬馬，還與秦軍結成同盟關系，讓秦軍幫著戍守鄭國。這就是燭之武的殺手锏！更是燭之武的智慧，這就是“史上最智慧的中國好舌頭”??！
后人云：大兵壓境把鄭圍，生死存亡勢堪危！秦伯帳前七旬翁，寥寥數言大軍歸！ ——楊華當
3、總結：暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！其勸說的語言藝術更是中國史上的經典！
六、聯(lián)現(xiàn)實
如何說服生物老師楊老師不在語文作文課上考試生物呢？請試著用燭之武的辦法！
（1）奉承示弱，抬高你——
老師：為人好、水平高；能力強、身體壯；
我：長得黑、個子低；考得差，好害怕！
（2）順勢陳弊，削弱你——
如果您占用作文課考生物，會占用課時講卷子，語文老師也得給我們補回課來，課程就會很緊張，馬上又期中考試了，不僅講不完，而且我們也沒時間復習了，我們會在背后議論你！對你的光輝形象有損！
（3）以利相誘，有益你——
聽說你愛吃……如果不考，我們全班同學一人給您……
（4）以史挑撥，離間你——
你不記得曾經占用了語文早讀五分鐘，語文老師氣得臉都綠了，背后對著我們的面不少罵您，您看他那么小肚雞腸呀！那話也太難聽了！您要聽嗎？
（5）順勢推測，威脅你——
如果這次你再占用人家兩節(jié)作文課，語文老師估計還是打不過您，但依他那小肚雞腸的性格，肯定還要全校瞎嚷嚷！說的話肯定難聽！
（6）陳述利害，改變你——
不考對您好，考對您不好，您考慮考慮吧！
4、燭之武退秦師(教案)|教案
[教學目標 ]
1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。
2、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧。
[教學設想]
1、自始自終以誦讀為教學手段和依據。
2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
3、可結合本課讓學生了解說話講究藝術的重要性，設一堂口語交際課，題為《說話藝術大家談》。
[教學設計]
一、從復習《曹劌論戰(zhàn)》引入，進一步認識《左傳》。可讓學生回憶
初中的有關知識，然后回答，教師補充。
《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。
《左傳》大約成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。
《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。
二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。
三、簡介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習題二，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭(讓學生思考本段的作用)
寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。
參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命
本段以簡約之筆，涉了人之事。
①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現(xiàn)了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說服燭之武的？
當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵
面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
以上對文章層次和大意的了解可通過學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。
五、在了解大意的基礎上再熟讀背誦。(以上內容可安排一課時)
六、在熟讀背誦、了解大意的基礎上落實實詞、虛詞、語法等文言知
識?？捎勺寣W生提問的方式進行。(安排為第二課時)教師可以先
分類然后讓學生回答。分類如下：
一、重要實詞：
1、貳
①“二”的大寫。
(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》)
②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例：貳則疑惑?！盾髯?bull;解蔽》)
④離心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)
⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過?！墩撜Z•雍也》)
⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
①邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。
(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)
③看不起，輕視。
(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)
3、許
①準許。 (同現(xiàn)代漢語)
②答應，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)
④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)
⑤表處所
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
②què 城樓
③què 皇宮，引申為朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
①細小，輕微(同現(xiàn)義)
②衰敗 國勢衰微。
③卑賤
(例：《史記•曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)
④幽微，精妙。 微言大義(成語)
⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
6、敝
①壞，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人
③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)
④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”見課后第三題。
二、虛詞
1、以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠 (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
三、詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠
地)
⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作
疆界。)
四、通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)
④秦伯說 (說，通“悅”)
⑤失其所與，不知 (知，通“智”)
五、古今異義：
①行李之往來
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
六、文言句式
①以其無禮于晉 介詞結構后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置
③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。
以上知識點可讓學生利用工具書討論總結。
七、體味人物形象塑造的藝術性。
文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。
八、擴展閱讀：
可選擇“讀本”中《晉公子重耳出亡》中有關片斷和《左傳•僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關內容。
[能力訓練]
【課上理解與分析】
1、下列兩句中加線的字的正確讀音是（）
①夜縋而出 ②行李之往來，共其乏困。
A、zhuī gòng B、zhuì gōng
C、zhuī gōng D、zhuì gòng
2、“晉軍函陵”句中的“軍”字的正確意思是（）
A、軍隊 B、攻打 C、駐扎 D、包圍
3、分別比較下列每組句子加線的字的性質用法是否相同，判斷正確
的一項是（）
①然鄭亡，子亦有不利焉
②焉用亡鄭以陪鄰
③既東封鄭
④又欲肆其西封
A、①與②相同，③與④相同
B、①與②相同，③與④不同
C、①與②不同，③與④相同
D、①與②不同，③與④不同
4、對下列句子的“之”字意義和用法分類正確的是（）
⑴公從之 ⑵臣之壯也 ⑶是寡人之過也 ⑷許之
⑸鄰之厚，君之薄也 ⑹行李之往來 ⑺君之所知也
⑻夫晉何厭之有 ⑼將焉取之 ⑽惟君圖之
⑾使杞，逢孫、楊孫戍之
A、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶ ④⑻
B、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑻ ③⑶⑺
C、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑻ ③⑶⑺ ④⑹
D、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶⑻
5、對下列句子中加線的詞的解釋，不正確的一項是（）
A、是寡人之過也 是：判斷詞。
B、既東封鄭 封：疆界。這里用作動詞，“以……為疆界”。
C、失其所與，不知 知：通“智”。
D、越國以鄙遠 鄙：邊疆、邊邑。這里用作動詞：“當作邊
疆”。
6、文中“許之”的主語是（）
A、鄭伯 B、燭之武 C、秦伯 D、佚之狐
7、與“何罪之有”句式同類的一項是（）
A、令以責之里正 B、此吾所以為治平之民慮之
C、古之人不余欺也 D、求人可使報秦者
8、下列句子中加線詞語的解釋，正確的一項是（）
A、越國以鄙遠 鄙遠：鄙視邊遠地區(qū)
B、焉用亡鄭以陪鄰 陪：陪伴
C、共其乏困 共：供應
D、若不闕秦 闕：缺少
9、分別比較下列兩組句子中加線的字的意思，判斷正確的一項是
（）
無能為也已 若不闕秦，將焉取之
鄭即知亡矣 焉用亡鄭以陪鄰
A、“已”和“矣”相同，兩個“焉”不同。
B、“已”和“矣”相同，兩個“焉”也相同。
C、“已”和“矣”不同，兩個“焉”相同。
D、“已”和“矣”不同，兩個“焉”也不同。
10、“若舍鄭以為東道主，行李往來”一句中加線的詞在文中的意
思理解正確的一項是（）
A、請客的主人 行裝 B、宴請的客人 行裝
C、宴請的客人 使者 D、請客的主人 使者
11、下列句子中加線的詞的解釋，錯誤的一項是（）
A、“九月甲午”“甲午”是以干支來紀日，干支紀日并不是每月
初一即“甲子”，故換算成公歷日期很麻煩。
B、“若使燭之武見秦君”“燭之武”，姓燭名武，“之”是介于
姓名之間的助詞，又如“佚之狐”、“介之推”。
C、“是寡人之過也”“寡人”古代國君自稱的謙辭，本義是“寡
德之人”。
D、“因人之力而敝之，不仁”“仁”此指孔子所創(chuàng)立的儒家學派
的道德規(guī)范的總稱。
選出12～17題所示的句子在文中的正確意思。
12、以其無禮于晉，且貳于楚也。（）
A、因為鄭伯對晉不友好，并且對楚國懷有二心而背叛了晉國。
B、因為鄭伯對晉不友好，并且對晉國懷有二心而與楚親善。
C、因為鄭伯在晉國時不禮貌，并且對晉國懷有二心而與楚親善。
D、因為鄭伯在晉國時不禮貌，并且對楚國懷有二心而背叛了晉
國。
13、①敢以煩執(zhí)事 ②唯君圖之（）
A、①哪敢用滅亡鄭國的辦法來勞駕您的臣下
②只有您能對付得了他
B、①哪敢用滅亡鄭國的辦法來勞駕您的臣下
②希望您好好考慮這件事
C、①那就請您勞累(一番來把鄭國滅亡)
②希望您好好考慮這件事
D、①那就請您勞累(一番來把鄭國滅亡)
②只有您能對付得了他
14、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（）
A、我未能在早前重用您，現(xiàn)在情勢危急卻來求您，是我的過錯。
B、我未能在早前重用您，現(xiàn)在情勢危急卻來求您，這是我的過
錯。
C、我不在早前使用您，現(xiàn)在情勢危急了卻來求您，是我的過錯。
D、我未能在早前使用您，現(xiàn)在情勢危急了卻來求您，這是我的過
錯。
15、鄰之厚，君之薄也。（）
A、鄰國國勢增強了，就顯出您的國家力量薄弱了。
B、鄰國國勢增強，就等于您的國家力量削弱了。
C、鄰國如果強盛了，就顯出您的國家力量薄弱。
D、鄰國如果強盛了，就等于您的國家力量削弱了。
16、行李之往來，共其乏困，君亦無所害。（）
A、鄭國來往運送行李，秦國可以供給他們所缺少的資糧，對您也
沒有什么害處。
B、秦國來往運送行李，鄭國可以供給他們所缺少的資糧，對您也
沒有什么害處。
C、鄭國的外交使節(jié)經過秦國，秦國可以供給他們所缺少的資糧，
對您也沒有什么害處。
D、秦國的外交使節(jié)經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的資糧，
對您也沒有什么害處。
17、若不闕秦，將焉取之？（）
A、如果秦國不受傷害，將從哪里得到它所需要的東西呢？
B、(晉)如果不去損害秦國，將從哪里得到它所要取得的土地呢？
C、(秦)如果不使晉受到虧損，將從哪里得到它所要取得的土地
呢？
D、如果晉國不受傷害，將從哪里得到它所需要的東西呢？
18、對燭之武勸說秦伯退兵，分析正確的一組是（）
①晉國貪得無厭，時時圖謀擴張領土。
②晉國經常背信棄義，不足信賴，秦不應與之共事。
③秦楚兩國有相互勾結以排擠秦國之勢。
④秦晉滅鄭，有利于晉，不利于秦。
⑤鄭國朝秦暮楚必將亡國，只有跟隨秦國，鄭國才有出路。
⑥秦鄭交好，有利于秦，不利于晉。
A、①③⑤ B、②④⑤ C、①②④ D、②③⑥
19、燭之武的話中表現(xiàn)外交詞令中婉曲表達方式的是（）
A、秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。
B、若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
C、越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰。
D、闕秦以利晉，惟君圖之。
20、燭之武勸說秦伯退師的理由，表述有錯誤的一項是（）
A、秦軍欲越過晉國并看不起遠方的鄭國，這實際上是很困難的
事。
B、相鄰的晉國實力雄厚了，實際上自己的力量就削弱了，保留下
鄭國對秦也是會有好處的。
C、秦對晉侯有過恩賜，但晉侯回國后就違背承諾，并迅速筑墻拒
守。
D、如讓晉占領了鄭，那么他們還要擴張勢力，勢必危及秦的安
全，這種損秦肥晉的作法，實不足取。
21、下列敘述符合原文意思的一項是（）
A、秦穆公聽了燭之武的話，不僅撤了兵，而且和鄭國訂立盟約，
派兵駐守鄭國都城。
B、秦退兵后，晉臣子犯請求晉文公趕快攻打鄭國，但晉文公認為
不可。
C、晉文公認為，沒有秦穆公的力量他是不能回國為君的，借人之
力反而去蒙蔽欺騙人家是不講仁義的。
D、晉文公還認為，喪失了人家所給與的恩賜是不明智的，用分裂
代替和好，這也不算是武勇。
【課下閱讀練習】
閱讀下列文言文，完成1～8題
介 推 讓 祿
晉侯賞從亡者①，介之推不言祿②；祿亦弗及。
推曰：“獻公之子九人③，唯君在矣?；荨褵o親④，外內棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜，況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。”
其母曰：“盍亦求之？以死誰懟⑤？”對曰：“尤而效之，罪又甚焉。且出怨言，不食其食⑥。”其母曰：“亦使知之，若何？”對曰：“言，身之文也⑦；身將隱，焉用文之？是求顯也。”其母曰：“能如是乎？與汝偕隱。”遂隱而死。
晉侯求之不獲，以綿上為之田，曰：“以志吾過，且旌善人。”
【注釋】
①晉侯：指晉文公。從亡：隨之晉文公流亡共過患難的大臣。 ②介之推：又稱介推。春秋時晉國貴族。曾隨晉文公流亡國外。祿：祿賞，封賞。 ③獻公：重耳的父親。 ④惠、懷：晉文公之前的兩個國君。晉獻公死，子吾、子圉(yǔ)先后繼位，稱惠公、懷公。 ⑤懟(duì)：怨恨。 ⑥不食其食：前一個食是吃的意思，用作動詞，后一個“食”是糧食的意思，名詞。 ⑦文：花紋，裝飾。
選自《左傳•僖公二十四年》
1、對下列句子中加線的詞的解釋，不正確的一項是（）
A、外內棄之 棄：厭棄
B、不亦誣乎 誣：荒廖
C、焉用文乎 文：文飾，動詞
D、以綿上為之田 田：田地
2、分別比較下列兩組句子中加線的字的意思，判斷正確的一項是（）
祿亦弗及 罪又甚焉
盍亦求之 焉用文之
A、兩個“亦”字相同，兩個“焉”字不同。
B、兩個“亦”字相同，兩個“焉”字也相同。
C、兩個“亦”字不同，兩個“焉”字也不同。
D、兩個“亦”字不同，兩個“焉”字相同。
3、其母曰：“能如是乎”中的“是”指代的是（）
A、上下相蒙，難與處矣。
B、不食其食，身將隱。
C、介之推不言祿。
D、尤而效之，罪又甚焉。
以下4～6題的句子在文中的正確意思是
4、下義其罪，上賞其奸（）
A、地位卑下，把罪惡看成是合乎正義的事；地位高尚，把奸惡當成榜樣。
B、私下里議論他們不義的罪惡，表面上卻又對他們的奸惡行為給以表彰。
C、臣子們把罪惡看做是正義的行為，國君卻對奸詐給以獎賞。
D、向下，認為罪惡就是正義行為，向上，認為奸惡值得獎賞。
5、尤而效之，罪又甚焉（）
A、既然他突出，就要仿效他，那怕罪行嚴重
B、尤其是要刻意地仿效，罪會更大。
C、明知是罪過，卻要去仿效，罪就嚴重了。
D、突出模仿他人的后果，是罪加一等。
6、以志吾過，且旌善人（）
A、用這塊祭田標志我的過去，而且表揚與人交好的人。
B、用這塊祭田記下我的過失，并且表彰愛惜名節(jié)的人。
C、以此記下我的過錯，來表彰心地善良的人。
D、以此記下我的過去，來表揚真正的好人。
7、對文章寫介母三次設問的目的，判斷不正確的一項是（）
A、誘導兒子追求名利。
B、考驗兒子是否堅決隱退。
C、使文章曲折跌宕。
D、寫介母是個深明大義教子有方的人。
8、對介推讓祿一事的分析，最確切的一項是（）
A、本篇寫介推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽地位面前的謙讓精神。
B、介母三次設問，表明她是一個關心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。
C、本篇頌揚介推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。
D、晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。
5、燭之武退秦師教案
教學目的：
1.理解本文的思想內容。
2.翻譯文言句子，體會人物對話的語言和特點。
3.辨析多義詞。
4.背誦課文。
教學難點 ：體會人物對話的語氣和特點。
教學課時：2課時。
教學方法：點導法。
第一課時
一.教學導入 ：
同學們，從另一個角度看，人類的發(fā)展史可以說是一部軍事外交的發(fā)展史，在我國歷史上出現(xiàn)了許多的軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章。燭之武就是這樣一位了不起的人物。
二.預習檢測：
1.文學常識填空：
本文選自《左傳》。它是我國第一部敘事詳細的編年體史書，相傳春秋末年魯國史官左丘明所作，又稱《左氏春秋》，主要記載了東周前期240多年間各國的史實，也是優(yōu)秀的散文著作。
2.給下列加點字注音：
氾（fan）南 佚（yi）名 夜縋（chui ）而出 若不闕（que）秦
杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）
3.朗讀課文注意斷句：
①晉/軍函陵，秦/軍犯南。
②國/危矣，若/使燭之武見秦君，師/必退。
③若/亡鄭而有益于君，敢/以煩執(zhí)事。
④微夫人之力/不及此。
一.閱讀分析課文第一段：
1.“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）
答：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。
2.“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？
答：“以”是因為的意思，它還有“根據”（田家侯之，以興農事）、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來”（意將隧入以攻其后也）。
1.第一段中兩個“于”的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？
答：不同，前一個是“對”，后一個是“向”。
2.第一段中兩個“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？
答：都是名詞作動詞，駐軍。
3.晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？
答：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。
4.你認為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢？
答：不正當，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想，并沒有不對的地方。
5.作者開頭指明原因有何用意？
答：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。
小結：本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節(jié)的開端部分。
二.分析第二段：
1.第二段中四個“之”是什么用法？怎樣翻譯？
答：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個“之”是取消句子獨立性，結構助詞；第三個“之”是結構助詞“的”；第四個“之”是代詞，代鄭伯。
2.第二段中的人物稱呼怎么理解？
答：“公”對諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。
3.這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。
答：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達理、忠誠愛國的品質。
4.鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫法又叫什么？
答：鄭伯的自責表現(xiàn)了他的大度和坦誠；這種寫法是側面描寫，起襯托作用。
小結：本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。
三.作業(yè) ：
1.練習一（背誦課文）
2.補充作業(yè) ：印發(fā)資料。
第二課時
一.朗讀課文，復習第一課時內容。
1.翻譯1.2段。
2.背誦并說說前四段大意。
二.分析閱讀第三段：
1.本段中的三個“亡”字意義和用法有何不同？
答：第一個“亡”是滅亡、亡國之意思，動詞；第二個和第三個都是消滅，使……滅亡的意思，作使動詞。
2.“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？
答：不同，前者是當作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動詞。“為”還有的用法是：①為了（故為之說，以俟乎觀人風者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認為（愚以為宮中之事，事無大?。芙凶?，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。
3.本段中“東道主”“往來”“行李”等與現(xiàn)代漢語是否相同？
答：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往來”則與現(xiàn)代漢語相同。
4.這一段有三個通假字，請找出來，具體說明。
答：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說”中的“說”通“悅”，意思是高興。
5.燭之武是怎樣勸服秦伯的？
答：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。
6.燭之武勸說秦王用了哪些道理？
答：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略。
小結：這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結局。
三.分析閱讀第四段：
1.“微”在文中的意思是什么？我們曾經在哪一篇課文學過這個詞？
答：沒有的意思；曾經在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。
2.“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學過它的用法嗎？
答：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復擔鬼，鬼無重）②根據（因地制宜）
3.“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個詞還有哪些用法？
答：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學有難易乎）③改換（一客數敗，嗤其失算，欲易置之）。
3.晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說說他是一個怎樣的人？
答：講求仁愛、機敏聰慧，有長遠眼光的人。
小結：這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。
四.改寫練習：四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。
五.作業(yè) ：
1.課后練習2、3。
2.補充作業(yè) ：同步訓練。
六.教學后記：
6、燭之武退秦師教案
教學目標
1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
教學重點
1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
教學難點
1、借助語境推斷文言詞語的意義。
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
課時安排 安排3課時
第一課時
教學要點
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、了解與本文內容相關的歷史史實。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
教學過程
一、導語
二、關于《左傳》
教師補充： “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書?！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。
三、學生整體感知課文
1、正音
①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉） 逢（páng）（人名逢孫）
③通假字：“知”通“智”
2、提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？
——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
四、簡介秦晉圍鄭形勢圖
1、 晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，
2、秦立晉君（公元前651年） ：晉獻工卒，晉國陷入內亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。
3、惠公背約（公元前650年） ：晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，秦晉兩國之間的關系從此出現(xiàn)了裂痕。
4、重耳過鄭（公元前637年） ：這一年，晉公子重耳（長子）在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
5、鄭楚結盟（公元前632年） ：是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
6、當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
五、學生齊讀課文，進一步理解課文。
六、布置作業(yè)
1．反復閱讀課文。
2．借助注釋、工具書疏通文章。
第二課時
教學要點
指導學生朗讀課文，使之流利上口，起到增進對課文理解的作用。
教學過程
一、檢查復習
提問：請同學們翻譯下列句子，并簡述與其相關的史實。
（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。
（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
（3）微夫人之力不及此。
——：（1）應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。
（2）應譯為：況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。
（3）應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。
二、指導朗讀，理清思路，簡析文意
1、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
2、教師作朗讀常規(guī)指導：文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
3、放錄音（提醒學生要認真聽）
4、齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）
5、指導學生誦讀、理解
第一自然段誦讀指導： “以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。
提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
——①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二自然段 誦讀指導： “國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？
——①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。
第三自然段 誦讀指導：
①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？
——本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
第四自然段誦讀指導：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
提問：本文是如何結尾的？
——以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。
小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。
三、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、完成課后練習第二、三題。
第三課時
教學要點
1、引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。
2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。
教學過程
一、檢查復習
①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。
——在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。
②集體背誦全文。
二、歸納基礎知識
實詞：
1、貳
①“二”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》)
②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例：貳則疑惑?！盾髯?bull;解蔽》)
④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳?！蹲髠鳌?
⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過?！墩撜Z•雍也》)
⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
①邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)
③看不起，輕視。(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)
3、許
①準許。 (同現(xiàn)代漢語)
②答應，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)
④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)
⑤表處(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓
③què 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
①細小，輕微(同現(xiàn)義) ②衰敗 國勢衰微。
③卑賤(例：《史記•曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)
④幽微，精妙。 微言大義(成語) ⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
6、敝
①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)
④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”見課后第三題。
虛詞
1、以
①以其無禮于晉 (因為，連詞) ②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟而夕設版焉。（表轉折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之) ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠(鄙，意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，)
⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)
通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足) ④秦伯說 (說，通“悅”)
⑤失其所與，不知 (知，通“智”)
古今異義：
①行李之往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主 (以為，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
文言句式
①以其無禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置
③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。
板書設計
燭之武退秦師
國勢嚴峻 秦晉圍鄭
中心人物 臨危授命 棄積怨擔國憂
亡鄭有利于晉
燭之武 說服秦伯 借秦立場
存鄭無害于秦 離隙秦晉
鄭秦結盟
大功告成
晉師撤離
7、燭之武退秦師課堂教案
學習目標：
1.分析燭之武等人物形象。
2.學習精彩的語言藝術以及跌宕起伏的情節(jié)安排。
主問題：燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其游說藝術。
溫故知新：
鄙 蜀之鄙有二僧
越國以鄙遠
肉食者鄙，未能遠謀
我皆有禮，夫猶鄙我
翻譯：（1）越國以鄙遠，君知其難也
（2）若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
一、導入：
三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。這就是語言的力量?！蹲髠鳌肥巧朴诿鑼憫?zhàn)爭和記述行人辭令的。戰(zhàn)爭即事件，有事件就有情節(jié)。行人即人物，就要分析人物形象。辭令即語言，就要賞析外交的語言魅力。這就是本節(jié)課的學習目標。
二、歷史背景：秦晉為什么圍攻鄭國？
表面上“以其無禮于晉”“且貳于楚也”，最終目的是“稱霸”“擴張”。（插入歷史背景）“春秋無義戰(zhàn)，弱國無外交?！?/p>
三、情節(jié)安排：
文中沒有直接寫到戰(zhàn)爭的場面，但是卻讓我們感受到戰(zhàn)爭形勢的危急。這種敘事方式在寫記敘文時值得借鑒。如《三國演義》：“溫酒斬華雄”。我們常說“文似看山不喜平”，那么是如何安排故事情節(jié)的？
明確：一波三折，跌宕起伏。（大兵壓境——一線生機——微起波瀾——出現(xiàn)轉機——危機迭起——一場虛驚）
看似短小，但敘事卻一波三折，驚心動魄，雖然沒有戰(zhàn)爭場面的描寫，卻感覺到了戰(zhàn)爭的氣氛，手法可謂高明！
四、賞析語言藝術：
燭之武正是在這種波云詭譎的戰(zhàn)爭形勢下出場的，并且成功游說了秦伯。那么，燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其游說藝術。
以退為進，動之以情 以“利”巧攻心理
闡明利害，曉之以理 利 以“害”巧析形勢
以利相誘，替秦著想 以“史”巧施離間
以史為鑒，挑撥離間
燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個方面，從而使“秦伯說”，并“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀，攻城為下，攻心為上”，達到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的目的。
五、分析人物形象：言為心聲，語見其人。
即沒有燭之武多余的外貌、動作描寫，僅通過語言描寫卻給我們刻畫了一個栩栩如生的人物形象。那么，塑造了燭之武怎樣的形象特征？次要人物有哪些形象特征？
深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。
鄭伯：（正）虛心納諫、知錯能改｜（反）出爾反爾、朝秦暮楚
佚之狐：（正）知人善舉、慧眼識珠｜（反）老奸巨猾、嫉賢妒能
秦伯：善于決策、審時度勢、霸權主義
晉侯：頭腦清醒、審時度勢、霸權主義
六、拓展訓練：
請給感動中國歷史人物之燭之武寫一段頒獎詞。
七、作業(yè)：
背誦第三段。
八、課后反思：
本節(jié)課是《燭之武退秦師》的第三課時，主要分析人物形象，賞析情節(jié)設置和語言藝術，力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學理念。以“六層遞進‘問題發(fā)現(xiàn)法’”為推手，以主問題“燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其語言藝術”為主線，前賞情節(jié)，后析人物，最后拓展延伸，開放思維。然而匆匆講完，遺憾頗多。
1、前松后緊。前面翻譯略耗時間，另外，賞析情節(jié)部分可以一筆帶過，稍作處理即可。
2、火候欠點。中間討論主問題環(huán)節(jié)，應給學生再多點時間。學生回答的熱情挺足，但由于時間原因，部分學生沒來得及表現(xiàn)。
3、亮點沒有全展現(xiàn)出來。最后的拓展訓練頒獎詞時間不夠，學生表現(xiàn)的熱情很高，但沒來得及展現(xiàn)，略顯倉促。最主要的問題是拓展延伸，本來是這節(jié)課的亮點，是拓展學生視野和思維的最好方式，但因時間原因，只好留作作業(yè)。
總體而言，經驗還是不足，內容上，不應求全，求精即可；形式上，過于單一，應再多樣些。畢竟年輕，尚需磨煉，我會繼續(xù)努力，爭取做課堂轉型的排頭兵。
8、燭之武退秦師高一教案
教學目標：
1、借助工具書、課文注釋，盡量自主解決翻譯問題。
2、體會燭之武的勸說之詞的魅力，并理解燭之武的形象。
教學重難點：
1、 文言知識的積累。
2、 燭之武勸說之詞魅力探討，分析、把握燭之武的形象。
教學過程：
一、導入
我們假設一個情形，如果日本想攻打朝鮮，但是又缺乏正當的理由，于是它就把美國拉著，現(xiàn)在國難當頭，朝鮮需要派一個人去勸美國退兵，這個人如果是你，你打算怎么說？
（設計說明：因為課文講述的故事所處的年代比較遠，學生可能沒有多大感覺，所以為了讓學生更好理解，我就地取材，把學生安排在這樣一個假設的情景里，希望他們可以更好地理解。）
二、自主預習，小組討論
教師按照小組數把標題、文章翻譯等任務分配到小組，并要求小組討論，特別是重點文言知識必須在翻譯的時候明確出來，如果本組有疑問，可以指出來，由其他組解決。
學生自由討論。
（設計意圖：在進行第二單元文言文教學之前，我花了一個禮拜的時間把文言相關知識給學生說了一下，因為根據我的調查，初中語文很少說這些，考試也不要求，但是高中的學習卻需要這些。而本課預習交給學生自己完成就是想檢查他們之前文言知識的掌握情況，同時做到“學以致用”。）
三、預習檢查，疏通文意
學生分組翻譯，教師適當點撥。
重點文言知識：
（一）、通假字
1．今老矣，無能為也已 （已，通“矣”，語氣詞，了。）
2．共其乏困 （共，通“供”，供給。）
3．夫晉，何厭之有 （厭，通“饜”，滿足。）
4．若不闕秦，將焉取之 （闕，通“缺”，侵損，削減。）
5．秦伯說，與鄭人盟 （說，通“悅”，高興。）
6．失其所與，不知 （知，通“智”，明智。）
（二）、古今異義
1．貳于楚也 古：從屬二主，動詞； 今：“二”的大寫，數詞。
2．若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人；今：泛指設宴請客的主人。
3．行李之往來，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品。
4．微夫人之力不及此 古：那個人； 今：尊稱一般人的妻子。
（三）、詞類活用（例句）
1.名詞活用
（1）名詞作狀語
①夜縋而出 （表時間，在晚上）
②朝濟而夕設版焉 （表時間，在早上，在晚上）
③既東封鄭 （表處所，在東邊）
（2）名詞作動詞
①晉軍函陵 / 秦軍汜南（名詞用作動詞，駐扎）
②與鄭人盟 （名詞作動詞，結盟、訂立同盟）
（3）名詞的使動、意動
①既東封鄭 （封：疆界。名作使動，使……成為疆界）
②闕秦以利晉 （利：利益、好處。名詞作使動，使……得利）
③越國以鄙遠 （鄙：邊邑。名詞作意動，把……當作邊邑）
2．動詞的活用
（1）.動詞作名詞
且君嘗為晉君賜矣 （賜，動詞作名詞，恩惠）
（2）.動詞的使動
①若不闕秦 （使動用法，使……削減）
②若亡鄭而有益于君 （使動，使……滅亡）
③燭之武退秦師 （使動，使……退卻（撤兵））
3．形容詞的活用
（1）形容詞作名詞
①越國以鄙遠 （遠，遠地）
②臣之壯也 （壯，壯年人）
③今老矣 （老，老年人）
④共其乏困 （乏困，缺少的東西）
（2）形容詞作動詞
因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）
鄰之厚，君之薄也（厚，變雄厚；薄，變薄弱）
4．數詞活用
且貳于楚也（數詞“貳”活用為動詞，從屬二主）
（四）重要虛詞
1．以
①以其無禮于晉 （因為，連詞）
②敢以煩執(zhí)事 （拿，用，介詞）
③越國以鄙遠 （表順承，連詞）
④焉用亡鄭以陪鄰？ （表順承，連詞）
⑤若舍鄭以為東道主（把，介詞）
2．而
①今急而求子 （才，連詞，表順承）
②夜縋而出 （表修飾，連詞）
③若亡鄭而有利于君 （表順承，連詞）
④朝濟而夕設版焉。 （表轉折，連詞）
3．焉
①子亦有不利焉。 （啊，句末語氣詞，表感嘆）
②焉用亡鄭以陪鄰？ （疑問代詞，為什么）
③若不闕秦，將焉取之 （疑問代詞，哪里）
④且焉置土石 （疑問代詞，哪里）
⑤以俟夫觀人風者得焉 （代詞，之）
⑥永之人爭奔走焉 （兼詞，于此）
⑦朝濟而夕設版焉（兼詞，于之）
4．其
①行李之往來，共其乏困 （代詞，指代“行李”）
②越國以鄙遠，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）
③失其所與，不知 （代詞，自己的）
④吾其還也 （語氣詞，還是，表商量）
5．之
①子犯請擊之（代詞，他們，指秦軍）
②是寡人之過也（結構助詞，的）
③臣之壯也（主謂間助詞，取消句子獨立性，不譯）
④夫晉，何厭之有（賓語前置的標志，不譯）
⑤輟耕之壟上（動詞，往、到）
（五）、文言句式
1．判斷句
（1）是寡人之過也（用“也”表判斷）
（2）因人之力而敝之，不仁 / 失其所與，不知 / 以亂易整，不武（通過語意直接表判斷）
2．倒裝句
（1）賓語前置句
夫晉，何厭之有（“之”作賓語前置的標志，正常語序：有何厭）
（2）狀語后置（介詞結構后置）
① 以其無禮于晉 ② 若亡鄭而有益于君
③ 佚之狐言于鄭伯
3．省略句
（1）省主語
①（晉惠公）許君焦、瑕
②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”
③（燭之武）夜縋而出
④（燭之武）許之
⑤（秦伯）使杞子、逢孫、揚孫戍之
（2）省賓語
① 敢以（之）煩執(zhí)事（省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事）
② 若舍鄭以（之）為東道主（之：指鄭國）
（3）省介詞
晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
（設計意圖：文言文教學，不能忽略文言知識的掌握，無論是面對近處的考試還是面對遠方的長遠的古文閱讀，而且這些死的知識，最后應該是學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究直至掌握，教師最后還是不要代勞，給學生自主的時間，盡量充分相信他們，假以時日，我相信大部分學生肯定是可以做到獨立閱讀的。）
四、問題引導，感受人物
1、燭之武是主動去退秦師嗎？你有什么根據？
討論明確：不是主動去的。“……然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。
2、燭之武的勸說為什么讓秦君退師？你的理由是什么？
學生與教師通過探究討論得出：
“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。
若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！?/p>
總結：三個假設句，三個疑問句，八個“君“。燭之武的勸說之詞非常有條理性和層次感，既能動之以情，也能曉之以理。
3、“秦師退”與“退秦師”以及“晉君去”的原因分別是什么？你覺得呢？
“利”
（設計意圖：在備課的時候，我考慮了很多，這個也想給學生，那個似乎也不能遺漏，但是，我們的教學時間是有限的，而且這些東西也不是一篇課文就可以解決的，所以最后取舍，選擇了這三個問題。）
五、布置作業(yè)
我讀到了一個 的燭之武？
（設計意圖：有了上面那么多的鋪墊，學生沒有想說的和想寫的，應該是不可能的。）
備教記錄：
這一課，我足足準備了有一個禮拜的時間。這是我第二次教高一，幾年的摸爬滾打，不斷實踐，不斷反思，讓我越來越膽戰(zhàn)心驚、如履薄冰。我到底要讓學生學到什么？在這一課里！怎么才能讓學生學這些東西？如果在以前，我可能就直接對著教學參考書或者優(yōu)化設計了，照本宣科，一言堂，我說他聽，然后寫作業(yè)。可能學生學到不少，也可能學不到什么！我就在想，我這一課應該怎么教，學生怎么學呢？
從我讀到的語文教學理論書籍里，備課的起點必須是學生的情況，學生的生活經驗，學生的知識積累，學生的理解能力……如果我們不是從這些方面考慮，我們的備課設計就是失敗的，我們的課堂教學就很難有效果。因此，我在進行文言學習之前，先把文言知識讓學生了解，主要是詞類活用，文言句式，斷句與翻譯原則。我知道他們初中的時候幾乎沒有涉及，但是高中語文學習肯定需要這些知識，初高中銜接問題很重要。這些大約進行了一個禮拜的時間。
然后就開始進行高中第一篇文言文的學習。
作為經典文本，很多版本都有選擇。它為什么被我們的編者選擇？它的魅力到底在哪里呢？為了弄明白這些問題，我查閱了各種資料，有陳日亮老師的《如是我讀》，有郭躍輝老師的《<燭之武退秦師>的細節(jié)探討》，有李鎮(zhèn)西老師的《聽李鎮(zhèn)西老師上課》，有劉曉武老師的《美麗語文》，有《中學語文教學參考》《中學語文教學通訊》……然后我又走進課文本身，哪些知識學生可以理解？這些知識學生真的需要嗎？哪些知識需要他們自己消化？哪些知識需要我的引導、解釋？我應該怎么引導？我需要設計哪些問題來解決這些問題？這些問題應該怎么設計？……一時間，我的頭都大了，我需要多少時間才可能完成任務？但是，有問題必須面對，于是我冷靜下來，結合所看文章，加上自己的理解，開始備課。一稿，兩稿，直到三稿我才確定下來，而且還覺得很多地方不如我意。但是上課在即，沒有時間給我去推敲了。從學生的反應來看，學生的收獲應該還是有的。
9、燭之武退秦師優(yōu)質教案
知識與能力
1、了解《左傳》及有關文學常識。
2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
過程與方法
1、探究式。引導學生分析探究人物形象。
3、問題式。梳理故事情節(jié)。
情感態(tài)度與價值觀
1、學習燭之武臨危受命，維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。
教學重難點：
1、體會燭之武退秦的語言藝術魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時安排：2-3課時
第二課時
一、復習導入
在前兩節(jié)課上，我們已經基本疏通了文言字詞，接下來，讓我們一起看黑板上展示的這三句話，請三位同學依次翻譯加點字詞和全句
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
今天，讓我們再次走進群雄逐鹿的春秋時期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
二、整體感知
如果讓你們依據標題寫一篇文章文章，你們會寫哪些內容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結果如何
現(xiàn)在，我們一起來看看是怎樣展開描寫。請一位同學來朗讀全文。
三、具體分析
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
（問：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點出形勢更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無禮于晉且貳于楚也
PPT展示春秋時期形式簡圖
深層：春秋時期，各國之間戰(zhàn)爭頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國。
PPT展示秦晉圍鄭形勢圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國之間其實還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機會，夜訪秦營說秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對燭之武的描寫內容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導學生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：側面描寫
2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已（抱怨，不滿的情緒）
3、先推辭，后答應了鄭伯的請求、先推辭，后答應了鄭伯的請求
引導學生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫
全文中對于燭之武的形象塑造，最多是哪個方面的描寫（語言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。（設身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
（亡鄭危秦）
（舍鄭利秦）
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
（晉人無信）
（何厭之有）
用一個字概括這三大行為（引導學生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為力往）
4、說秦結果
秦：退兵，派兵護鄭
晉：退兵（不強大，秦鄭結盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術特色（PPT展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。
課堂小結：
通過今天對于文章的梳理和了解認識到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術魅力。
作業(yè)安排：
配套課后練習
板書設計：
燭之武退秦師
他人舉薦 （側面描寫）
大義
燭之武 大智 （正面描寫）
大勇
教學反思：
1、 教學過程的主要環(huán)節(jié)相對比較完整，但對于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調整和提高。在今后的教學設計中，要注意教學流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學過程中，課堂內容的分配要注意詳略得當，尤其是教學重點部分。本節(jié)課的教學重點是對于燭之武的人物分析，教學難點是體會燭之武退秦的語言藝術魅力。但在文本分析中，說秦結果的安排稍多。
3、 在提問學生的過程中，語言的精準性有待進一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術時，可引導學生對晉候，秦伯的動作，表情等猜想、揣度背后的深意。
10、燭之武退秦師微課教案
一、教學目標
1、知識與能力目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
2、過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復述課文內容。
3、情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
二、教學重點：
1． 掌握重點詞語、詞組、文言特殊句式。
2． 理清文章思路，把握文章思想內容。
教學難點：理解燭之武說辭的內容及邏輯思維方式。
三、教學方法：采用研討點撥法，解決重點，突破難點。運用數字媒體全方位展示。
四、課時安排：二課時
五、教學媒體：投影儀、多媒體、PPT課件、音頻
六、教學步驟
第一課時
導入以及背景介紹
回憶初中學過的《曹劌論戰(zhàn)》并結合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。
（師：初中的時候我們學習過一篇名叫《曹劌論戰(zhàn)》的文章，請問大家還記得他的出處么？是了，正是出自《左傳》。那么我們今天來學習《左傳》當中的另外一篇文章——《燭之武退秦師》。不過在此之前，老師想先問問大家對于《左傳》一書了解多少？）
《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明?！蹲髠鳌肥俏覈谝徊吭敿毻暾木幠牦w歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實?！?左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。
有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。
《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現(xiàn)能力。
相關拓展：
《春秋》，我國最早的編年體史書（相傳孔丘依據魯國史官所編的《春秋》加工整理修訂而成）；
《左傳》，我國現(xiàn)存最早的一部記事詳明的編年史（相傳春秋時期左丘明所著）；
《資治通鑒》，我國古代最大的編年體通史（北宋歷史學家司馬光主編）。
課文的背景、人物故事
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?因為秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦晉聯(lián)合也就必然了。
燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉（yu）正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。燭之武，——馮夢龍《東周列國演義》
[相關閱讀]：《讀本》中《重耳之亡》。了解“城濮之戰(zhàn)”。
（二）朗讀并大體感知文意
播放朗讀帶，同學們跟讀，結合注釋，注意字音、字義。
【字音】
汜，fàn縋，zhuì，意為用繩子拴著人或物從上往下送。闕， qu，意即門戶受損。 逢， páng。
【通假字】
（1）今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。）
（2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應。讀gng）
（3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。）
（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。）
（5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）
問題：主要人物？故事梗概？
(鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。)
根據故事梗概，理清故事層次。
【結構層次】
晉、秦圍鄭（1段）
燭之武臨危受命（2段）
燭之武說退秦師（3段）
————燭之武的話有四層意思：
欲揚先抑，提出問題（秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣）
說明亡鄭只能對晉國有利，對秦國有害無益（若亡鄭有益于君……君之薄也）
說明保存鄭國，對秦只有好處（若舍鄭以為東道主……君亦無所害）
指責晉國過河拆橋、貪得無厭，挑撥秦晉關系（且君嘗為晉君賜矣……唯君圖之）
晉師撤離鄭國（4段）
就疑難句式、字詞進行討論和解析。
5、分角色扮演。
（三）小結，布置復習、預習任務。
第二課時
（一）復習前一課時內容：
（二）解析課文：
【 設計四個大問題串連全文、疏通文意】
1)、 燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論)
由此問題引出文章的第一段，分析形勢（(“晉侯、秦伯圍鄭”）。
戰(zhàn)爭的原因：(“以其無禮于晉，且貳于楚”)。
駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。
2)、 燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？(學生討論)
佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？
（“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現(xiàn)了燭之武的才能。）
鄭伯是如何說服燭之武的？當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。
而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是。燭之武只得“許之”。
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
3)、 燭之武是怎樣說服秦伯退師的？
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層。（學生討論，理解內容，分出層次）
“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。（站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。）
“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。（ 說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。）
“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。（進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。）
“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”——在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。（再以歷史上晉對秦的背叛，從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展離，間秦晉聯(lián)盟。）
4) 、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？(提問、討論)
此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
【分析課文特點】
伏筆與照應得當。
情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
敘事詳略得當。六參考譯文晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
（三）文言知識積累：
1、【詞類活用】
燭之武退秦師（退，使動用法，使……撤兵。）
晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）
若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使……滅亡。）
越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把……當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）
領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）
即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。）
若不闕秦（闕，動詞使動用法，使……削弱。）
闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使……獲利。）
因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）
共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）
2、【古今異義】
東道主
古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。
今義：請客的主人。
行李
古義：出使的人。例如：行李之往來。
今義：出門時所帶的包裹等。
乏困
古義：缺少的東西。例如：共其乏困
今義：疲勞。
夫人
古義：那人。例如：微夫人之力不及此。
今義：對已婚女子的尊稱。
3、【特殊句式】
——判斷句
是寡人之過也（“……也”表示判斷）
因人之力而敝之，不仁（否定判斷）
——省略句
晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
（燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語“燭之武”）
若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
——賓語前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調整為“有何厭”）
——狀語后置
以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調整為“于晉無禮”）
4、【一詞多義】（詳見課件）
（四）、總結并討論：
1、總結人物形象：
燭之武：雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂?！叭羰範T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
2、總結行文特色：燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。
3、討論：假如我是燭之武…
11、燭之武退秦師優(yōu)秀教案
教學目標：
１、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
２、體會燭之武游說的藝術。
教學重點：
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
教學難點：
體會燭之武游說的藝術。
課時安排：１課時
教學過程：
一、導入新課
古人曾說過，三寸之舌強于百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師？今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》。共同了解一個不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。
二、簡介《左傳》
三、初讀感知
１、解決生詞：
貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gng）逢孫（páng）２、放名家朗誦，請同學們聽清字音，聽準句讀，聽出語氣。
３、背景感知：
自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題一共涉及了哪三個國家？并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據。
（明確）：
涉及到了晉、秦、鄭三國。
（板書）一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭
（依據：越國以鄙遠，君知其難也。）
晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。
晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉
后果：晉軍函陵，秦軍氾南
（補充）：重耳過鄭（公元前６３７年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前６３２年）
是年四月，晉楚爭霸中原，當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
四、文本探究
１、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：
（1）（師過渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說？
（明確）：因為之前已經讓學生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學生，讓學生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關系，那么這樣做只會失敗不會成功。
（2）那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請同學們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結合課下注釋，畫出文中重要的知識點，并把自己不理解的地方畫出來。
（解決疑難）：學生提問，老師點撥字詞。
譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。
（3）討論：
剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節(jié)，但是他是直接提出來的嗎？那么之前燭之武還說什么了，有什么好處？
（明確）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。
具體分析：
“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f我們鄭國已經知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國已經知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。
“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也?！庇绵崌⑶貒?、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰(zhàn)爭的必要性。
“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。
“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也?！边@時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產生隔閡。
夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！边M一步在點出晉國的貪得無厭，現(xiàn)在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國，這時秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實不堪設想，徹底打消滅掉鄭國的想法。
（總結）：燭之武以退為進，讓秦伯不設防；讓事實說話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖；再點出不滅鄭國還能讓秦國受益；適時的點出晉國也是個靠不住的；更進一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無一利。
（4）最后燭之武勸說的結果是什么？
（明確）：
“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還。”
知識點：“說”通悅，“乃”是才。
子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。
知識點：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結交，親赴
其：祈使還是
譯文：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！
２、分析燭之武的形象：
燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出？那作者是不是批評燭之武？燭之武有著怎樣的形象？
（明確）：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”燭之武沒有直接接受說秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無返顧赴敵營的信心和勇氣；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。
五、作業(yè)
１、按照文言現(xiàn)象歸納重點知識，背誦全文。
２、結合老師補充的有關燭之武的內容，結合他的精神，給燭之武寫一段頒獎詞。
（補充）：歷史上對燭之武的記載：
《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”?！叭恕薄笆埂倍质範T之武成了無名英雄。
《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現(xiàn)看，此言不虛。
（示例）：
燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下；其貌不揚，卻機智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進，步步深入，逞抱負于交鋒，息蝸爭于頃刻。小人物，大英雄！
板書設計：
燭之武退秦師
《左傳》
秦──晉──鄭
示弱臣服以退為進
亡鄭利晉曉之以弊
舍鄭利秦以利誘之
晉言無信制造隔閡
晉國無厭點醒秦伯
12、燭之武退秦師創(chuàng)新教案
【學情分析】
這篇課文放到高中的第一篇古文,我認為就是讓學生重視語文,鍛煉學生的表達能力,讓學生愛上語文,“三寸之舌強于百萬之師"，學習就是要讓學生明白語言的魅力,從而愛上語文。
【教學目標】
知識目標
1．學習精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
能力目標
1．訓練學生古文句讀能力和概括能力。
2．通假字的準確識別運用。
情感目標
1．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。
2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
【教學重點、難點】
重點：燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
【課時安排】 2課時。
【教學步驟】
了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結構美→欣賞游說藝術→分析人物形象。
第 一 課 時
一、導入解題
1、1955年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
2、選自《左傳》，我們初中的時候也學過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。
3、關于《左傳》：
①請一位同學讀注釋1。
②補充《左傳》常識：
是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
《左轉》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。它內容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
4、補充：關于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武？
不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏?！盃T地，名叫武的人”。
佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏?！柏?，名叫狐的人?！?/p>
5、史書體例：
①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》
③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。
④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
6、背景資料：與課文有關的一些歷史事件。
（1）秦立晉君
公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
（2）惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
（3）重耳過鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。
（4）鄭楚結盟
公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、疏通課文，掌握文言基礎知識
播放錄音朗讀，學生聽讀，教師示范朗讀，學生自由讀。
通過采用多種形式的朗讀，指導學生進行正確的誦讀，引導學生感知課文的情節(jié)及燭之武的說辭藝術。
糾正字音：
①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
②多音字：朝（zhao） 逢（páng）（人名逢孫）
學生參照注解，動口動腦，先自己疏通文意，圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內容,然后師生共同解疑，歸納文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現(xiàn)象。
總結字詞句：
重點字詞
1、夜縋而出(名詞作狀語)
2、敢以煩執(zhí)事(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱)
3、越國以鄙遠(以……為邊邑，意動用法。形容詞活用為名詞，遠方的國家)
4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問代詞，為什么)
5、朝濟而夕設版焉(于此.兼詞)
6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動用法)
7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語詞)(賓語前置的標志)
8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動用法)
9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)
10、行李之往來 （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)
11、微夫人之力不及此（假如沒有，否定副詞）（那個人）
12、不知（通“智”）
13、吾其還也（表示商量語氣、還是）
詞類活用
1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動詞
2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動詞
3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數詞作動詞
4、既東封鄭。封：以……為邊界
5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語
6、與鄭人盟。盟：結盟，名詞作動詞
文言句式
1.何厭之有？（賓語前置）
2.以其無理于晉。（介詞結構后置）
3.若亡鄭而有益于君。（介詞結構后置）
通假字
1.失其所與，不知。知：智，明智
2.秦伯說,與鄭人盟。說：悅，高興
3.行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供
4無能為也已。已：矣
5、何厭之有。厭：饜，滿足
6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加
古今異義
1、行李之往來。行李：出使的人
2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人
一詞多義
若
如果，連詞。若使燭之武見秦君，師必退
你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎
像，動詞。山有小口，彷佛若有光
知
知道。越國以鄙遠，君知其難也
明智。失其所與，不知
能
才能，名詞。今老矣，無能為也。
能夠，動詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過
說
陳說，動詞。及郡下，詣太守，說如此
雜說，名詞。故為之說，以俟觀人風者得焉
通“悅“。秦伯說
辭
推脫，動詞。不辭勞苦
告別，動詞。停數日，辭去
推辭，動詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人
鄙
邊遠的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？
邊境，名詞。越國以鄙遠，君知其難也
淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠謀
之
到，動詞。輟耕之壟上
他們，代詞。子犯請擊之
的，助詞。是寡人之過也
結構助詞，無意義。臣之壯也，猶不如人
三、整體感知情節(jié)
1、提問：課文講述了一個什么樣的故事呢？
秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
2、梳理情節(jié)：
秦晉圍鄭
臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負義，不可共事）
智退秦師
晉師撤離
3、練習：試用一副對聯(lián)概括各部分內容。
大兵壓境，小國告急。
鄭文公誠心悔前過，燭之武大義赴敵營。
勇士闖虎穴，巧言退親師。
秦穆公度勢盟鄭，晉文侯審時班師。
四、布置作業(yè)
熟讀并試著背誦課文。
第 二 課 時
一、復習檢測
指名翻譯下列句子：
1.貳于楚也。
2.晉軍函陵,秦軍氾南。
3.臣之壯也,猶不如人。
4.行李之往來,共其乏困。
5.且君嘗為晉君賜矣。
6.既東封鄭,又欲肆其西封。
7.若不闕秦,將焉取之?
8.微夫人之力不及此。
9.以亂易整,不武。
二、人物形象分析
1、根據“夜縋而出”這一細節(jié)，發(fā)揮想象，將下面的句子補充完整。
有一位 的老者,在一個 的晚上,
被放到 的城外,走進了 的秦營,這需要 何等的勇氣！
2. 自主思考：
(1).晉、秦兩國為什么圍攻鄭國?
晉、鄭矛盾,與秦無關。為下文敘事埋下伏筆。
(2).鄭伯是怎樣說服燭之武的?
態(tài)度誠懇,勇于自責,并曉之以理。
(3).燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵?其中哪一點最關鍵?
亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國過河拆橋,貪得無厭。
(4).晉文公為什么不愿向秦軍進攻?
不仁,不知,不武。
(5)小結：劉勰在《文心雕龍》中說：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師?！?燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，憑借自己的三寸之舌，說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。
3、人物形象歸納：
（1）、燭之武：深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
（2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責；善于言辯。
（3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
（4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
三、合作探究
（一）、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂還是狐貍）？
找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！
讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。
不可否認,佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認,佚之狐是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使燭之武見秦軍,師必退”。寥寥數語,足見其不同凡響。
請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
引導學生思考，回答。
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
（二）、燭之武說辭的藝術性
1、請大家朗讀第三小節(jié),注意讀出語氣。
2、簡要分析燭之武退秦師,為何能夠成功。
A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理:秦、晉圍鄭,完全與秦無關,秦國所以出兵,一是與晉國有同盟關系,二是秦穆公想借此撈一把以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利,而對秦不僅毫無好處反而有害的時候,他就會一改以往的所為,反過來幫助鄭國。
B、燭之武斗爭策略的巧妙:他奉命去游說秦君,完全是為了鄭國的利益在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想,處處替秦國說話,這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的使臣,面對大國的君主,卻能夠不亢不卑,從容辭令,既不刺激對方,又不失本國尊嚴,語言的分寸,掌握到好處。
全部說辭只有短短的125個字,卻說了五層意思,說得委婉曲折、面面俱到,從亡鄭于秦無益,秦、晉歷史關系,說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國,步步深入,層層逼緊,句句打動對方,具有很強的說服力。
（三）、燭之武為什么能夠退“秦師”?
1.佚之狐慧眼識英雄。
2. 鄭伯從諫如流,誠懇道歉。
3.燭之武不計前嫌,能言善辯,抓住矛盾解決問題。
4.秦穆公權衡利弊。
5.晉文公清醒冷靜,審時度勢。
四、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成《學法大視野》相關作業(yè)題。
3、預習下一課。