《六年級語文螳螂捕蟬2教案范文一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、六年級語文螳螂捕蟬2教案范文一等獎
第二課時
一、激趣解題，明確目標。
⒈教師談話：在生活當中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。
⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。
⒊師小結(jié)：介紹演講的特點，講解演講的技巧。
⒋自主發(fā)言，說說你對這種行為和習慣的認識和理解。
二、觀圖，分析圖意。
⒈看圖，說出主要意思。
⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。
⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。
⒋推前：事情的起因是什么？
⒌想后：結(jié)果會怎樣？
三、明確演講要求。
⒈設計演講要注意的三點。
①想好演講的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）
②列提綱，安排演講思路。
③根據(jù)自己特長：選合適的表達方式。（語言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）
⒊同桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準備。
四、小組暢談，全班交流。
⒈以小組為單位暢談。
⒉鼓勵第一次暢談不理想的同學再來。
⒊綜合評議，選出最好的同學代表小組到全班演講。
⒋各組代表演講。
⒌小組評價，選出最佳演講者。
五、擴展運動。
寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。
2、六年級語文螳螂捕蟬2教案范文
第二課時
一、激趣解題，明確目標。
⒈教師談話：在生活當中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。
⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。
⒊師小結(jié)：介紹演講的特點，講解演講的技巧。
⒋自主發(fā)言，說說你對這種行為和習慣的認識和理解。
二、觀圖，分析圖意。
⒈看圖，說出主要意思。
⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。
⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。
⒋推前：事情的起因是什么？
⒌想后：結(jié)果會怎樣？
三、明確演講要求。
⒈設計演講要注意的三點。
①想好演講的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）
②列提綱，安排演講思路。
③根據(jù)自己特長：選合適的表達方式。（語言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）
⒊同桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準備。
四、小組暢談，全班交流。
⒈以小組為單位暢談。
⒉鼓勵第一次暢談不理想的同學再來。
⒊綜合評議，選出最好的同學代表小組到全班演講。
⒋各組代表演講。
⒌小組評價，選出最佳演講者。
五、擴展運動。
寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。
3、六年級語文螳螂捕蟬教案
一、導入：
今天我們一起學習螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學習的課文與這個寓言故事有關。
二、初讀課文。
1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？
（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）
總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王
3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）
大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結(jié)果對比。
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大？
4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關于楚國的事呢？
只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>
三、精讀課文。
1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。
2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。
3、學習故事。
A自讀課文，能理清里面的關系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年
B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）
這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢？
——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。
黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。
讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。
出示：望著眼前的（），蟬心想：
螳螂
黃雀
——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。
——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。
5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。
這個故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬不能因為貪圖眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
否則后果不堪設想。理解不堪設想。堪，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）
6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—
—引讀。
為什么同一個出發(fā)點，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節(jié)會幫你找到答案。
——大臣是直勸，少年是巧勸。
巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。
A智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。
C講話很有藝術(shù)，很有技巧。
語言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話朗讀。語氣應怎樣？
D耐心——為了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他，他會怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）
好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！
四、總結(jié)全文：
1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理，我們會在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？
板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王
（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
反思：
這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結(jié)沒有打開：盡量不要重復別人的設計，以免有邯鄲學步之疑。因而在進行教學設計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。
綜觀這節(jié)課的設計，有幾個亮點：
1、幾個語言訓練點設計較好。如“不堪設想”的理解，我先讓學生理解這個詞的意思，然后讓學生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學生的思路，豐富了對詞語的認識。
再如，“大臣會對少年說什么”？讓學生體會到語言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學生領略了說話的藝術(shù)與效果。
還有，為了走進文本，我還設計了一些口述訓練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。
2、課外資料的補充較好地幫助學生突破了對重難點的理解。
當然，還有一些不足之處，值得我去反思。
1、要在相信學生上下工夫，用相對整合的問題讓學生有表達的空間。
2、概括主要內(nèi)容時，學生講得很羅嗦時，教師要有指導，讓學生用一句話來概括。
3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。
4、六年級上冊語文教案《螳螂捕蟬》教學設計
教學目的：
1、能在明確字詞的基礎上理解課文意思。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理。
教學難點：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、課堂導入：我們在這學期已經(jīng)學習了四篇古文，那么有誰能總結(jié)一下學習古文的方法、步驟?
(明確：①多讀。②看注釋，查字典，理解重點詞的意思。③在理解每句話的基礎上，明白課文講了一件什么事。④查閱有關資料)
二、按預習要求逐項檢查預習情況。
1、由學生把預習時通過查字典找到的不認識的或讀不準的字、詞寫在黑板上
諫(jiàn) 孺子(rú) 曲附(qū) 頸(jǐng)
2、通過課外查閱資料，關于這篇文章的出處和作者你有哪些了解?
(1)學生介紹有關資料。
(2)老師在學生介紹的基礎上進行補充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向?qū)戇@個小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一起來看課文。
3、指讀課文，要求其他學生注意聽，然后評讀。
4、教師范讀課文，再要求全體同學齊讀課文。
5、檢查字詞的理解。
(1)分別指定學生逐句朗讀，指出句中自己預習的重點詞的意思，再逐句翻譯。
(2)以下是注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。
子(你) 是(這，此) 務(追求) 悲(動聽)
(注： “悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學生大多選“悲哀”，這里老師須引導學生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書— 《古代漢語詞典》。)
三、提出不懂的問題：
1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。
(1)少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事?
(2)吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”?
2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。(可結(jié)合課外資料談)
引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。(找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”)
老師可給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山?？梢娚偃孀訉Ξ敃r的形勢看得非常清楚。
3、少孺子講這個故事的目的是什么?
(勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。)
4、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢?他當時是怎么想的?
(引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死!”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。)
5、吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢?
(1)少孺子的目的達到了嗎?讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。(吳王曰“善哉!”乃罷其兵。)
(2)吳王說：“好啊!”他在夸贊什么?
(3)教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉!”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎?——不能(生齊答)。
(教材的譯文翻譯成“你講得很好!”似乎不完全，吳王當時不僅在感嘆少孺子講得好，同時也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒攻打楚國而慶幸，一個“善哉”包涵了多重含義。當然，面對初一的小孩子，也完全把當時的情況簡單地解釋一下，說成“你講得很好!”)
四、總結(jié)全文
5、小學六年級下冊：《螳螂捕蟬》教案
（一）
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。
教學目標：
1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準備：
寫有詞語的黑板，光盤
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。
一、導入
1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語言故事？
（通過一個小故事說明一個深刻的道理）
3、我們以前學過哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍事；災難。
四、理清課文脈絡
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學習課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣們的意見正確、考慮周到。
（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）
3、指導讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時
教學要求：
朗讀課文，練習復述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節(jié)課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。
2、師出示：圖（1），示范講故事
3、指一名同學講
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）
4、小結(jié)，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后（板書）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。
三、學習課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態(tài)、動作
（1）自由讀，
（2）指名讀，再評議
（3）同桌分角色讀，可加上動作
（4）推薦全班演一演（有什么建議）
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？
2、從哪里看出來的？（恍然大悟）
（1）出示詞語，指名讀
（2）說說詞語的意思
（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)
1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？
（1）固執(zhí)
（2）知錯就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結(jié)合課文談談你的理解
（機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
六、作業(yè)
1、復述課文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板書：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
（二）
教學要求：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學難點：
讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā)：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。
設計理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。
教學時間：兩課時
第一課時
一、板書課題，導入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學們自己讀課文。
二、學生自讀課文
要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2.檢查有關詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
（2）指名說，集體討論。
3.針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡
1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評價。
4.學生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1.完成習字冊描紅。
2.熟讀課文。
第二課時
一、復習
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導精讀課文。
1.精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學評議。
（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3.運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復述練習。指名復述，結(jié)合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。
四、學生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1.講述故事。
2.練習說話。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
6、四年級教案:《螳螂捕蟬》教案
熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評比中榮獲一等獎！
《螳螂捕蟬》教案
溧陽市城南小學 陶建忠
教學目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學過程：
一、 導入課文：
1、 通過上節(jié)課的學習，你有什么收獲？
（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）
二、 學習課文
（一）學習課文對話部分的內(nèi)容。
少年：聰明、勇敢。
（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）
1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）
（1）練習分角色朗讀（學習小組）
注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。
（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。
（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。
（2）學生自練
（3）指名講故事。
3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 （教師板書）
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
A：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）
（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。
（4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）
（5）學生互說。
（6）匯報（板書）（理解“不堪設想”）
6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學到這里，吳王又給你留下了什么印象？
三、作業(yè)：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設計：
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
7、六年級下冊《螳螂捕蟬》教學設計
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。
教學目標：
1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準備：
寫有詞語的黑板，光盤
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。
一、導入
1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語言故事?
(通過一個小故事說明一個深刻的道理)
3、我們以前學過哪些寓言故事?
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢?請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍事;災難。
四、理清課文脈絡
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段(1)：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段(2—11)：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段(12)：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學習課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?
2、交流：
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣們的意見正確、考慮周到。
(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)
3、指導讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時
教學要求：
朗讀課文，練習復述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節(jié)課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。
2、師出示：圖(1)，示范講故事
3、指一名同學講
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣?(學生評價后，再請另一位同學講)
4、小結(jié)，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后(板書)
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。
三、學習課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)
2、從哪里可以看出來呢?請你仔細地讀課文，想象當時他的神態(tài)、動作
(1)自由讀，
(2)指名讀，再評議
(3)同桌分角色讀，可加上動作
(4)推薦全班演一演(有什么建議)
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎?
2、從哪里看出來的?(恍然大悟)
(1)出示詞語，指名讀
(2)說說詞語的意思
(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)
1、學到這里，你對吳王有什么了解呢?
(1)固執(zhí)
(2)知錯就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結(jié)合課文談談你的理解
(機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
六、作業(yè)
1、復述課文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板書：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
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8、六年級下冊《螳螂捕蟬》教學設計（二課時）
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準備：多媒體課件
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入。
1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是寓言故事？
（通過一個小故事說明一個深刻的道理）
3、我們以前學過哪些寓言故事？
濫竽充數(shù) 掩耳盜鈴 自相矛盾 揠苗助長
4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬，齊讀課題。
二、檢查自學情況。
1、出示詞語，讀，正音。
諸侯國 侍奉 夸獎 固執(zhí)
乘虛而入 不堪設想 毫不介意
潛伏著禍患 恍然大悟 打消念頭
處死 彈弓 稟報大王
打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 舉起前爪
2、自讀課文，想想課文主要講了一個什么故事。
3、學生用簡單的幾句話說說故事。
三、指名分自然段讀課文，學生評價。
四、學習第一自然段。
五、作業(yè)
1、描紅。
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時
一、講故事。
1、師引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰。這時，一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件挺有意思的事，就使吳王打消了攻打楚國的念頭，是怎樣的一件事呢，課文的哪幾個自然段是寫這件事的？
2、指名說。（課文第9—11自然段）
3、老師將這件事概括成了五組詞語，請一位同學讀一下，其他同學邊聽邊想一想每組詞語之間的聯(lián)系。（屏幕出示）
蟬 悠閑 自由自在
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 正要啄食
侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準
正隱伏著禍患
4、師示范講故事。
師：故事講完了，請同學們看屏幕上的圖畫和詞語，學著老師的樣子試著自己講一講。
5、指一名同學講。（學生評價后，再請另一位同學講，再評。）
6、全班再練習講。
7、小結(jié)，引出成語。螳螂捕蟬黃雀在后（板書）
二、學習課文第2——12自然段。
1、那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀課文的第2——12自然段。
2、指名朗讀。指導讀好“終于”、“挺有意思”、“吳王夸獎的話”“吳王恍然大悟說的話”。
三、指導分角色朗讀。
1、同桌之間練習對話。
2、指導寫花園環(huán)境。
3、指名分角色朗讀，教師加以指導。
四、理解寓言告訴人們的道理。
1、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
蟬眼前的利益是 ，身后的禍患是 ；螳螂眼前的利益是 ，身后的禍患是 ；黃雀眼前的利益是 ，身后的禍患是 ；吳王眼前的利益是 ，身后的禍患是 。
蟬、螳螂、黃雀、吳王四者的共同點是只顧 ，不顧 。
吳王恍然大悟，他悟出了 。
這則寓言告訴我們 。
2、聯(lián)系生活，理解這則寓言的現(xiàn)實意義。
⑴公交車靠站了，小軍同學拼命地往車上擠。他眼前的利益是 ，身后的禍患是 。
⑵假如你是江南集中區(qū)管委會主任，如果有污染嚴重但繳稅很多的公司來這里投資辦廠，你會接受嗎？為什么？
五、學生提問題。
1、學到這兒，你還有什么問題？學生提問題，教師相機解決。
2、那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？
3、少年的勸與大臣的勸有什么不同？
4、你覺得少年是一個怎樣的人？
五、作業(yè)。
1、復述課文。
2、演課本劇。
附板書：
10、 螳螂捕蟬 黃雀在后
攻打楚國
？ 只顧眼前利益，
不顧身后禍患。
打消念頭
9、螳螂捕蟬教案
一、教學目標
1、學會理清思路，把握寓言主旨。
2、準確把握“其”的指代作用。
3、品味方位名詞、動作神態(tài)描寫的精妙。
二、學生分析
六年級是學習文言文的啟蒙階段。經(jīng)過一個半學期的學習，尤其是從第一學期期中考試之后，堅持每天一則文言短文，選自《文言文啟蒙讀本》，目前已學了119則。由于長期的積累，學生的文言文能力明顯提高。就《螳螂捕蟬》這樣淺易的文言短文，文字上已沒有多少障礙。因此，將主要的精力放在文言虛詞“其”的準確把握和語言的品味上。
三、教材分析
（一）理清思路:
全文一共三個句子，從表達方式的角度分別為：記敘、描寫、議論。
圈劃關鍵名詞，理清記敘、描寫的思路：園——樹——蟬——螳螂——黃雀——彈丸
（二）領悟主旨
理解字面義和引申義：螳螂想捉蟬，沒想到黃雀在自己的后面。引申為只顧眼前利益，而忘記了身后的禍患。
翻譯表達觀點的句子：這三個小東西都力求想要得到眼前的利益，竟都沒有回頭看它們身后的災禍。
告訴我們：居安思危、近憂遠慮、瞻前顧后、全面權(quán)衡；不能鼠目寸光、只顧眼前……
（三）品評語言
1、體會動詞的錘煉
請在橫線上填空：飲露，欲取蟬，欲啄螳螂，
其共同點：都表示動作。
其不同點：已經(jīng)發(fā)生的動作與將要發(fā)生的動作；
爪子的動作與嘴的動作；
飲的是液體；啄的是固體。
2、品味狀語的修飾作用
請在橫線上填空：高居悲鳴，委身曲附，延頸
這些詞語在文中具體描繪了——
蟬：位置、聲音、
螳螂：體態(tài)、動作
黃雀：頸的動作
這樣的描寫的作用是：抓住了不同動物的特征，栩栩如生。突出了它們只顧眼前的利益，對即將到來的災禍全然不知。
3、體會方位名詞的準確運用及其表達作用
請在括號中填空：上、后、傍（旁）、下
類似的詞語還有哪些：左、右、前
這些詞在文中有什么作用：交代具體的位置，說明危險可能來自四面八方。
4、明確文中六個“其”的指代作用
（1）其：樹
（2）其：蟬
（3）其：螳螂
（4）其：黃雀
（5）其：蟬、螳螂、黃雀
（6）其：蟬、螳螂、黃雀
嘗試替換之后朗讀，效果有何不同？（用代詞很簡潔；否則羅嗦！）
（四）讀寫遷移
1、生活中有類似的故事嗎？請說一個小故事。并作出恰當?shù)脑u價。
2、回家作業(yè)
生活隨筆:生活中的“螳螂捕蟬”現(xiàn)象掃描
四、教學過程
教學時間
教學步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
大約2分鐘
背課文
提出背誦的要求：反思背誦的訣竅
兩兩背誦
交流背誦體會
熟悉語言材料是深入體驗感悟的基礎
大約3分鐘
理思路
點撥與板書
學生發(fā)言預測：
表達方式；
關鍵名詞。
理清思路，有助于背誦，有助于更好地把握主旨。
大約5分鐘
悟主旨
提問：哪一句話與主旨有關？表達方式？
口頭或書面翻譯
理解故事的寓意；本文是用議論句來表達的。
大約15分鐘
品語言
1、 動詞：飲、取、啄
2、 狀語：高居悲鳴，委身曲附，延頸
3、 方位詞
4、 “其”
口頭回答與書面隨測結(jié)合；回答問題與朗讀背誦結(jié)合；小組交流與全班交流結(jié)合。
沉浸文本，結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)語言知識，具體地體驗語言的精妙，加深對主旨的感悟。
大約12分鐘
拓視野
提問：生活中的類似現(xiàn)象
暢所欲言
溝通書本世界與學生的生活世界。
寫隨筆
生活隨筆:生活中的“螳螂捕蟬”現(xiàn)象掃描
讀與寫結(jié)合，培養(yǎng)學生寫作遷移能力
五、反思與重建:
資料提供者：
10、螳螂捕蟬教案
一、教學目標
1、學會理清思路，把握寓言主旨。
2、準確把握“其”的指代作用。
3、品味方位名詞、動作神態(tài)描寫的精妙。
二、學生分析
六年級是學習文言文的啟蒙階段。經(jīng)過一個半學期的學習，尤其是從第一學期期中考試之后，堅持每天一則文言短文，選自《文言文啟蒙讀本》，目前已學了119則。由于長期的積累，學生的文言文能力明顯提高。就《螳螂捕蟬》這樣淺易的文言短文，文字上已沒有多少障礙。因此，將主要的精力放在文言虛詞“其”的準確把握和語言的品味上。
三、教材分析
（一）理清思路:
全文一共三個句子，從表達方式的角度分別為：記敘、描寫、議論。
圈劃關鍵名詞，理清記敘、描寫的思路：園——樹——蟬——螳螂——黃雀——彈丸
（二）領悟主旨
理解字面義和引申義：螳螂想捉蟬，沒想到黃雀在自己的后面。引申為只顧眼前利益，而忘記了身后的禍患。
翻譯表達觀點的句子：這三個小東西都力求想要得到眼前的利益，竟都沒有回頭看它們身后的災禍。
告訴我們：居安思危、近憂遠慮、瞻前顧后、全面權(quán)衡；不能鼠目寸光、只顧眼前……
（三）品評語言
1、體會動詞的錘煉
請在橫線上填空：飲露，欲取蟬，欲啄螳螂，
其共同點：都表示動作。
其不同點：已經(jīng)發(fā)生的動作與將要發(fā)生的動作；
爪子的動作與嘴的動作；
飲的是液體；啄的是固體。
2、品味狀語的修飾作用
請在橫線上填空：高居悲鳴，委身曲附，延頸
這些詞語在文中具體描繪了——
蟬：位置、聲音、
螳螂：體態(tài)、動作
黃雀：頸的動作
這樣的描寫的作用是：抓住了不同動物的特征，栩栩如生。突出了它們只顧眼前的利益，對即將到來的災禍全然不知。
3、體會方位名詞的準確運用及其表達作用
請在括號中填空：上、后、傍（旁）、下
類似的詞語還有哪些：左、右、前
這些詞在文中有什么作用：交代具體的位置，說明危險可能來自四面八方。
4、明確文中六個“其”的指代作用
（1）其：樹
（2）其：蟬
（3）其：螳螂
（4）其：黃雀
（5）其：蟬、螳螂、黃雀
（6）其：蟬、螳螂、黃雀
嘗試替換之后朗讀，效果有何不同？（用代詞很簡潔；否則羅嗦?。?/p>
（四）讀寫遷移
1、生活中有類似的故事嗎？請說一個小故事。并作出恰當?shù)脑u價。
2、回家作業(yè)
生活隨筆:生活中的“螳螂捕蟬”現(xiàn)象掃描
四、教學過程
教學時間
教學步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
大約2分鐘
背課文
提出背誦的要求：反思背誦的訣竅
兩兩背誦
交流背誦體會
熟悉語言材料是深入體驗感悟的基礎
大約3分鐘
理思路
點撥與板書
學生發(fā)言預測：
表達方式；
關鍵名詞。
理清思路，有助于背誦，有助于更好地把握主旨。
大約5分鐘
悟主旨
提問：哪一句話與主旨有關？表達方式？
口頭或書面翻譯
理解故事的寓意；本文是用議論句來表達的。
大約15分鐘
品語言
1、動詞：飲、取、啄
2、狀語：高居悲鳴，委身曲附，延頸
3、方位詞
4、“其”
口頭回答與書面隨測結(jié)合；回答問題與朗讀背誦結(jié)合；小組交流與全班交流結(jié)合。
沉浸文本，結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)語言知識，具體地體驗語言的精妙，加深對主旨的感悟。
大約12分鐘
拓視野
提問：生活中的類似現(xiàn)象
暢所欲言
溝通書本世界與學生的生活世界。
寫隨筆
生活隨筆:生活中的“螳螂捕蟬”現(xiàn)象掃描
讀與寫結(jié)合，培養(yǎng)學生寫作遷移能力
11、《螳螂捕蟬》教案
教學要求：
1．能用簡潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。
2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關系。
3．能有感情地朗讀人物的對話。
教學重點：
能有感情地朗讀人物的對話。
教學難點：
了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關系。
教學過程：
一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事
1．請同學們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。
①蟬悠閑自由自在
②螳螂拱著身子前爪
③黃雀伸長脖子啄食
④少年彈弓瞄準
2．今天我們繼續(xù)學習課文（學生讀題）《螳螂捕蟬》
3．（出示插圖）我們來看這幅圖?？粗鴪D，再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個故事嗎？先自己說說看。（學生練說）
4．指名學生說，評價，再請人說。
（①學生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀
②如有學生說到寓意，及時予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會思考。
如沒有學生說到寓意，就及時提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會告訴人們一個道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點明寓意，就會講得更好了。
貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患
5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。
二．學文明理
1．在本文中這則寓言是一位少年講給吳王聽的，它為什么要講這個故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認真地來學習課文。首先我們來看看學習要求。
2．（出示自學要求）
自由地、認真地朗讀課文的2--12自然段
①找一找：在吳王和少年的對話中，你認為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，并說明理由。
②想一想：吳王從少年的話中“悟”出了什么？
③評一評：你喜歡文中的哪一位人物，請你對他做出簡要的評價。（并從書中找出理由）
（提示：①可以在書上做批注。
②各自完成任務后，如有時間可以同桌交流一下）
老師將講給你們5、6分鐘的時間自學，請你要抓緊時間啊。
3．自學
4．全班交流
1）交流第一個問題
（①出示重點句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
②朗讀：真是畫龍點睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）
2）交流第二個問題
（①貼板書：楚國，吳王，其它諸侯國
吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。
②貼板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）
3）交流第三個問題
（①交流的重點應該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個好主意想要成功，還得選擇一個合適的環(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的人。）
②讀重點句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識的一位。因為正是它用自己的聰明才智使吳王明白了：做事（學生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）
5．朗讀訓練
1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個你喜愛的人物。憑著你對這個人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好。
2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。
3）學生自讀
4）指名讀，評價，再讀，教師參與讀
5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐著讀。
三．拓展
1．同學們，學習了這一課，你有什么收獲??？最好能聯(lián)系實際談一談
（*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患
學會智勸
深明大義，知錯就該）
2．同學們談的都很好，我相信學習了這一課，又一個道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）
3．補充寓言
“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？
四．布置作業(yè)。
請你仿照《螳螂捕蟬》這篇課文的寫作方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來，編寫一個故事。
板書設計：
23螳螂捕蟬
吳王―――楚國（趙國在后）
螳螂―――蟬（黃雀在后）
只顧眼前利益身后隱伏禍
文獻摘錄：
寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介紹史實，強調(diào)它的真實性。