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        再別康橋講課教案一等獎

        《再別康橋講課教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        再別康橋講課教案一等獎

        1、再別康橋講課教案一等獎

        【教學(xué)目標(biāo)】

        知識與能力:學(xué)會從詩歌的意象入手,品味詩歌意境。

        過程和方法:通過誦讀,結(jié)合意象,欣賞詩意。

        情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生感悟美、感悟愛、感悟自由的能力。

        【學(xué)情分析】

        初中階段學(xué)生已經(jīng)讀過不少新詩,但是高中這一階段才是文學(xué)鑒賞的開始,教師應(yīng)該在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生已經(jīng)接觸過相當(dāng)一部分新詩作品的實際,采用適合詩歌特點的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,鼓勵學(xué)生按照自己的感情解讀詩歌,形成初步的詩歌鑒賞能力,培養(yǎng)文學(xué)美感。

        【教學(xué)重點難點】

        教學(xué)重點:品味詩人獨特的意象選擇。

        教學(xué)難點:由意象進(jìn)入意境的體悟過程。

        【教學(xué)課時】

        2課時。

        【教學(xué)過程】

        一、導(dǎo)入新課,入文入境

        1、導(dǎo)語設(shè)計:“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。

        2、解題,介紹作者和時代背景。

        再,又一次;康橋,告別的對象。

        徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。

        《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈?,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地??禈虻囊磺?,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭??岛拥乃_啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

        二、誦讀入境,感知內(nèi)容

        1、教師示范朗讀。

        注意:注意字音,把握節(jié)奏,聽出情感。并且思考:

        a、用什么語速讀。

        b、用什么語氣讀。

        C、用什么情感讀。

        2、字詞正音(見課件)。

        3、學(xué)生談聽讀感受。

        用大屏幕打出朗讀指導(dǎo):

        (1)語速:舒緩。。

        (2)語氣:低沉。

        (3)情感:不舍。

        4、品味節(jié)奏。

        押韻:

        (1)每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。

        (2)韻腳分別是什么?來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

        旋律:舒緩(第一節(jié));輕柔(第二、三、四、五節(jié)); 低沉平靜(第六、七節(jié))

        用屏幕打出這首詩的朗讀節(jié)奏。

        5、思考:在第二段中,讓作者心境蕩漾的究竟是什么樣的場景?用自己的語言把這一場景描繪出來。

        [示例] 夕陽西照,給康河邊的柳樹披上了一層華麗的金衣,就像那盛裝的新娘,在康河柔柔的水波中搖曳著身姿。

        6、根據(jù)上面的鑒賞方式,小組討論:3、4、5、6段中通過作者的精心描寫,你可以看到什么場景,請你把這種場景描述出來。

        (把組分好,然后每小組描繪一小段)

        (總結(jié)參考——同學(xué)回答完了之后進(jìn)行總結(jié))

        第三段:康河沁人心脾的河水中,青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。

        第四段:夢像彩虹一樣五彩斑斕,每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢。

        第五段:撐一支長篙,駕一葉扁舟,我在康河的柔波中泛舟尋夢,那滿天的星光倒映在康河的水波中,水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景,只有用歌聲才能表達(dá)我的心情。

        第六段:夢依舊,人以非。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢嗎?今晚的沉默將伴著我悄悄地離開。離開這自由的康橋,離開這自由的夢。

        7、現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來了。作者給大家描繪了一個讓人向往的康河世界真所謂“詩中有畫、畫中有詩”。既然大家已經(jīng)把詩中的畫描述出來了,那么你能給每幅畫取一個美麗的名字嗎?

        揮手作別圖

        金柳蕩漾圖

        青荇招搖圖

        夢滿清譚圖

        尋夢放歌圖

        康橋沉默圖

        悄悄離別圖

        三、把握意象,體悟情感

        詩歌是借助意象來表達(dá)情感的,鑒賞詩歌可以從詩歌的意象入手進(jìn)入意境并賞析詩歌。

        1、提問:在景物描寫的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出的景物分別是哪些?

        明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

        (1).學(xué)生談自己喜歡的意象及喜歡的理由。

        (2).教師補(bǔ)充點撥。

        2、畫面欣賞

        夕陽西沉,余輝給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃,垂柳依依,仿佛是美艷溫柔的新娘嬌羞地立在那里,粼粼的波光中蕩起了緋紅的笑意,“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心頭也蕩漾起來。 清清的河水滋潤著軟泥上的青荇,綠油油的,在康河的柔波里歡快地舞蹈,驕傲地招呼著行人,似乎在宣告它沐浴康河的自由與舒暢。以至于“我”都“甘心做一條水草”! “那榆蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹”,喚起的是人們對七彩生活的遐思;“滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌”燃起的是人們對生活的浪漫和激情。 “金柳”“波光”“青荇”“星輝”等眾多色彩明艷的形象,構(gòu)成的是一幅明麗和諧的畫卷。畫面是迷人的,回憶就甜蜜,情感便隨之熱烈而奔放。

        這些五彩斑斕的意象讓康橋像一幅畫一樣栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前,請同學(xué)們用這種方式把其他畫面描繪出來。

        (學(xué)生自主討論,描繪畫面)

        3、作者情感的發(fā)展過程小結(jié)。

        難舍難分——歡喜和眷戀——更加歡喜和眷戀——對康橋永久的眷戀——感情達(dá)到高潮——情緒低落,靜思默想——悄悄作別

        四、深入品味,探究感悟

        這首詩不光是看起來很美,聽起來也很美,同學(xué)們有沒有感覺到?

        分角色朗讀、齊讀、個人朗讀,感悟三美。

        《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

        繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。

        音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)?;丨h(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

        建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊?!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

        (解說:在詩歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇和聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學(xué)主張,重點作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)

        五、課文總結(jié),拓展延伸

        1、再讀課文(齊背)。

        這首詩運用優(yōu)美抒情的語言,描述了自己回到母??禈?,在河中泛舟的所見、所思、所感,表達(dá)了自己對康橋的眷戀和那如煙似波的離情別緒。

        2、拓展延伸。

        康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍,希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩:《沙揚娜拉》。

        沙揚娜拉

        ——贈日本女郎

        最是那一低頭的溫柔

        像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

        道一聲珍重,道一聲珍重,

        那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

        沙場娜拉!

        全班同學(xué)齊讀后討論:

        (1)、這首詩是誰別誰?(詩人別日本女郎)

        日本女郎的名字是什么?(沙揚娜拉)

        她的名字還有其他的意思嗎?

        ——“沙揚娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯?!吧硴P娜拉”既是楊柳依依的揮手作別,又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

        (2)、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩一開始,就以一個構(gòu)思精巧的比喻,描摹了少女的嬌羞之態(tài)。“一低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”,兩個對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起,使我們感到一股朦朧的美感。接下來,就的互道珍重,我們體會到詩人的那種離別之情。

        (3)“甜蜜的憂愁”,憂愁怎么會是甜蜜的呢?

        ——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的,其實不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

        3、布置作業(yè)

        (1)、完成《學(xué)法大視野》中的相關(guān)作業(yè)。

        (2)、預(yù)習(xí)下一課。

        2、再別康橋講課教案

        【教學(xué)目標(biāo)】

        知識與能力:學(xué)會從詩歌的意象入手,品味詩歌意境。

        過程和方法:通過誦讀,結(jié)合意象,欣賞詩意。

        情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生感悟美、感悟愛、感悟自由的能力。

        【學(xué)情分析】

        初中階段學(xué)生已經(jīng)讀過不少新詩,但是高中這一階段才是文學(xué)鑒賞的開始,教師應(yīng)該在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生已經(jīng)接觸過相當(dāng)一部分新詩作品的實際,采用適合詩歌特點的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,鼓勵學(xué)生按照自己的感情解讀詩歌,形成初步的詩歌鑒賞能力,培養(yǎng)文學(xué)美感。

        【教學(xué)重點難點】

        教學(xué)重點:品味詩人獨特的意象選擇。

        教學(xué)難點:由意象進(jìn)入意境的體悟過程。

        【教學(xué)課時】

        2課時。

        【教學(xué)過程】

        一、導(dǎo)入新課,入文入境

        1、導(dǎo)語設(shè)計:“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。

        2、解題,介紹作者和時代背景。

        再,又一次;康橋,告別的對象。

        徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。

        《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈?,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地??禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭??岛拥乃?,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

        二、誦讀入境,感知內(nèi)容

        1、教師示范朗讀。

        注意:注意字音,把握節(jié)奏,聽出情感。并且思考:

        a、用什么語速讀。

        b、用什么語氣讀。

        C、用什么情感讀。

        2、字詞正音(見課件)。

        3、學(xué)生談聽讀感受。

        用大屏幕打出朗讀指導(dǎo):

        (1)語速:舒緩。。

        (2)語氣:低沉。

        (3)情感:不舍。

        4、品味節(jié)奏。

        押韻:

        (1)每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。

        (2)韻腳分別是什么?來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

        旋律:舒緩(第一節(jié));輕柔(第二、三、四、五節(jié)); 低沉平靜(第六、七節(jié))

        用屏幕打出這首詩的朗讀節(jié)奏。

        5、思考:在第二段中,讓作者心境蕩漾的究竟是什么樣的場景?用自己的語言把這一場景描繪出來。

        [示例] 夕陽西照,給康河邊的柳樹披上了一層華麗的金衣,就像那盛裝的新娘,在康河柔柔的水波中搖曳著身姿。

        6、根據(jù)上面的鑒賞方式,小組討論:3、4、5、6段中通過作者的精心描寫,你可以看到什么場景,請你把這種場景描述出來。

        (把組分好,然后每小組描繪一小段)

        (總結(jié)參考——同學(xué)回答完了之后進(jìn)行總結(jié))

        第三段:康河沁人心脾的河水中,青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。

        第四段:夢像彩虹一樣五彩斑斕,每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢。

        第五段:撐一支長篙,駕一葉扁舟,我在康河的柔波中泛舟尋夢,那滿天的星光倒映在康河的水波中,水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景,只有用歌聲才能表達(dá)我的心情。

        第六段:夢依舊,人以非。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢嗎?今晚的沉默將伴著我悄悄地離開。離開這自由的康橋,離開這自由的夢。

        7、現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來了。作者給大家描繪了一個讓人向往的康河世界真所謂“詩中有畫、畫中有詩”。既然大家已經(jīng)把詩中的畫描述出來了,那么你能給每幅畫取一個美麗的名字嗎?

        揮手作別圖

        金柳蕩漾圖

        青荇招搖圖

        夢滿清譚圖

        尋夢放歌圖

        康橋沉默圖

        悄悄離別圖

        三、把握意象,體悟情感

        詩歌是借助意象來表達(dá)情感的,鑒賞詩歌可以從詩歌的意象入手進(jìn)入意境并賞析詩歌。

        1、提問:在景物描寫的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出的景物分別是哪些?

        明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

        (1).學(xué)生談自己喜歡的意象及喜歡的理由。

        (2).教師補(bǔ)充點撥。

        2、畫面欣賞

        夕陽西沉,余輝給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃,垂柳依依,仿佛是美艷溫柔的新娘嬌羞地立在那里,粼粼的波光中蕩起了緋紅的笑意,“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心頭也蕩漾起來。 清清的河水滋潤著軟泥上的青荇,綠油油的,在康河的柔波里歡快地舞蹈,驕傲地招呼著行人,似乎在宣告它沐浴康河的自由與舒暢。以至于“我”都“甘心做一條水草”! “那榆蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹”,喚起的是人們對七彩生活的遐思;“滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌”燃起的是人們對生活的浪漫和激情。 “金柳”“波光”“青荇”“星輝”等眾多色彩明艷的形象,構(gòu)成的是一幅明麗和諧的畫卷。畫面是迷人的,回憶就甜蜜,情感便隨之熱烈而奔放。

        這些五彩斑斕的意象讓康橋像一幅畫一樣栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前,請同學(xué)們用這種方式把其他畫面描繪出來。

        (學(xué)生自主討論,描繪畫面)

        3、作者情感的發(fā)展過程小結(jié)。

        難舍難分——歡喜和眷戀——更加歡喜和眷戀——對康橋永久的眷戀——感情達(dá)到高潮——情緒低落,靜思默想——悄悄作別

        四、深入品味,探究感悟

        這首詩不光是看起來很美,聽起來也很美,同學(xué)們有沒有感覺到?

        分角色朗讀、齊讀、個人朗讀,感悟三美。

        《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

        繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。

        音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

        建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

        (解說:在詩歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇和聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學(xué)主張,重點作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)

        五、課文總結(jié),拓展延伸

        1、再讀課文(齊背)。

        這首詩運用優(yōu)美抒情的語言,描述了自己回到母??禈颍诤又蟹褐鄣乃?、所思、所感,表達(dá)了自己對康橋的眷戀和那如煙似波的離情別緒。

        2、拓展延伸。

        康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍,希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩:《沙揚娜拉》。

        沙揚娜拉

        ——贈日本女郎

        最是那一低頭的溫柔

        像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

        道一聲珍重,道一聲珍重,

        那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

        沙場娜拉!

        全班同學(xué)齊讀后討論:

        (1)、這首詩是誰別誰?(詩人別日本女郎)

        日本女郎的名字是什么?(沙揚娜拉)

        她的名字還有其他的意思嗎?

        ——“沙揚娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯。“沙揚娜拉”既是楊柳依依的揮手作別,又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

        (2)、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩一開始,就以一個構(gòu)思精巧的比喻,描摹了少女的嬌羞之態(tài)?!耙坏皖^的溫柔”與“水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”,兩個對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起,使我們感到一股朦朧的美感。接下來,就的互道珍重,我們體會到詩人的那種離別之情。

        (3)“甜蜜的憂愁”,憂愁怎么會是甜蜜的呢?

        ——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的,其實不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

        3、布置作業(yè)

        (1)、完成《學(xué)法大視野》中的相關(guān)作業(yè)。

        (2)、預(yù)習(xí)下一課。

        3、鐵皮鼓的教案--再別康橋教案

        (兩課時)

        教學(xué)目標(biāo) :1.基礎(chǔ)知識目標(biāo):了解新文人詩內(nèi)涵。

        2.思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個人的體驗。

        3.能力培養(yǎng)目標(biāo):新詩的欣賞方法。

        教學(xué)重點:新詩的鑒賞。

        教學(xué)難點 :詩的欣賞方法。

        教學(xué)方法:誦讀欣賞。

        課時安排:2課時

        教學(xué)過程 :

        第一課時:再別康橋

        一、導(dǎo)入 新課:1、大家有沒有看過《人間四月天》?能不能介紹一下。(它有哪些內(nèi)容,徐志摩是怎樣一個人?)在中國,有錢往往意味著為所欲為,意味著揮霍無度,所以中國多的是有錢人但缺少的是貴族。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的,更有教養(yǎng),更親近藝術(shù)而遠(yuǎn)離金錢。所以中國的社會風(fēng)氣要想好轉(zhuǎn),要想變成受人尊敬的國家,必須有自己的貴族群落,在西方,貴族影響著整個社會風(fēng)尚。東歐巨變之后,俄羅斯一度陷入困境,人民生活非常困難,但在和中國接壤的俄羅斯小城,人們看到的卻是井然有序,彬彬有禮,(與中國的搶購風(fēng)對照)照樣進(jìn)歌劇院,照樣看書,這,就是文化的作用。

        古人有一句話:溫飽足而知禮儀。馬斯洛有一個需要層次論,滿足口舌之欲是人最起碼的追求,在溫飽與安全感得到滿足后,人還有歸屬的需要,還有尊嚴(yán)的需要,自我實現(xiàn)的需要。只為了追求生理需要,有人稱之為“豬欄的理想”,人還應(yīng)該有更高層次的追求。有時候,在庸俗與高尚之間,在墮落與追求之間,我們必須有所選擇。所以,我覺得,每一個人都應(yīng)該竭力培養(yǎng)自己的貴族氣質(zhì)。這種貴族氣質(zhì)不是傲慢,而是謙遜,不是粗野,而是文明,不是放蕩不羈,而是遵守規(guī)則。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的,為什么?他不想做流氓了,想要做紳士。泰坦尼克號上的那些紳士,到生命的最后一刻依然保持做人的尊嚴(yán),把生機(jī)留給老人與婦女,而樂隊也照樣在莊嚴(yán)地演奏,這就是紳士。比如我希望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅力,內(nèi)在的修養(yǎng)去吸引別人眼球,而不是靠大聲說話引人注意。

        老師補(bǔ)充介紹徐志摩。這個新詩壇的美男子,竟成了北平少女界的“大眾情人”。

        二、講授新課

        (一)朗讀指導(dǎo)

        1、 現(xiàn)在大家先聽一首歌曲。然后自己在下面讀一遍。呆會兒哪個同學(xué)給大家讀一遍。

        指導(dǎo)朗誦:徐志摩是屬于新月派的,新月派主張三美,建筑美,音樂美,繪畫美。要讀出音樂美,斷句就很重要。自自己讀,然后體會三美。

        一個同學(xué)讀,另一個同學(xué)評。如此反復(fù)。

        2、第一節(jié)應(yīng)該怎么來斷句?應(yīng)該怎樣來讀?

        3、這里還有一個問題,為什么詩人一開始說“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”,后者更符合語法規(guī)范啊。他后面連用了兩個輕輕的,都在“我”之后。

        說明:前面講過調(diào)整語序的作用,一個是強(qiáng)調(diào),一個是音韻的需要。這里主要是強(qiáng)調(diào),而且這樣一寫,音韻上感覺也好一些。詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調(diào),連用三個,突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感??岛咏o詩人留下的最美的印象,就是她的寧靜與和諧,詩人不忍心驚動她的寧靜,打破她這種美。(竹林里:某某某到此一游)

        4、詩一共分了七節(jié),是不是每一節(jié)語調(diào)的處理都一樣?一般高潮的時候我們會讀得重一些飽滿一些,在這首詩里,你認(rèn)為哪一節(jié)是高潮?為什么?

        第一段是說我要走了,向你告別。第二至第四節(jié)是回憶康橋的美景。因為回憶美景,作者禁不住激動起來,要撐一支長篙去尋夢,并且滿載一船星輝,在星夜放聲高歌!但是馬上又回到了現(xiàn)實,我不能放歌,我要走了。主體部分作者的感情經(jīng)歷了幾次變化?分別是什么樣的變化?

        彩夢――――尋夢――――夢醒

        關(guān)于輕輕的與悄悄的:有一種看法,認(rèn)為悄悄,可以理解為他不愿意把來尋舊夢的這件事嚷出去,尤其是不愿意讓人知道自己復(fù)雜的處境和復(fù)雜的內(nèi)心。同時,悄悄也有寂寞的含義,這一片感情領(lǐng)地是屬于自己的,一個感情純真的詩人只能選擇這種告別方式。輕輕則突出寧靜,主要是在一開始營造一種氣氛,而當(dāng)作者內(nèi)心經(jīng)歷了一番狂瀾之后,他的心其實是更加寂寞的。

        放朗誦帶,同學(xué)們體會。

        (二)內(nèi)容研討

        問:黯然銷魂者,唯別而已!離別往往會使許多東西變得非常美好。那么,作者選取了哪些景物來代表康橋?

        意象分析:

        1、金柳。為什么不說楊柳,綠柳而要說金柳?既與夕陽相映,(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,而是代表著整個康橋,作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪,還把柳樹比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時刻,由此可見,康橋在徐志摩心中的地位。

        2、 青荇。剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

        在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

        本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好?因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情,有情的是詩人,當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時,也就飽含了詩人的情感。這時候,我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感,就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱之為意境。物象――意象――意境

        3、 唐溫如《題龍陽縣青草湖》:西風(fēng)吹老洞庭波,一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水,滿船清夢壓星河。

        其他可能出現(xiàn)的問題:

        第六節(jié):為什么詩人不能放歌?因為他馬上就要離開康橋了,一想起離別,詩人的心情馬上變得萬分沉痛。所以詩人說“我不能放歌”。離別時候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響。

        怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”?悄悄無聲,笙簫有聲,這是一對矛盾,但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海,但是離別愁緒壓倒了一切,所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中回蕩。這是多么沉重的痛苦啊。(別離的笙簫是悄悄的,看似矛盾,實際上在這里達(dá)成了統(tǒng)一,悄悄有孤寂的意思,離別的笙聲更加劇了作者內(nèi)心的孤寂)(寂靜區(qū)別,無聲音稱為寂,如萬籟俱寂,而靜則有和諧的意思在里面,還有一種生機(jī)。又如貧窮,達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨善其身)

        第二課時:主題分析及徐志摩其他的詩欣賞

        問:徐志摩為什么對康橋如此依戀?(有沒有同學(xué)能夠試著說一下?《人間四月天》)

        參考:

        1、徐志摩在《我所知道的康橋》里表達(dá)了他對大自然的無比熱愛。 1920年,由于狄更生先生的勸說與推薦,詩人以特別生的資格在劍橋大學(xué)讀書,度過了一年多他一生中最幸福的日子??禈蚴撬?jīng)常去讀書、散步,劃船的地方,就是在這一段時間內(nèi),詩人“慢慢地‘發(fā)見’了康橋”,對他充滿了感情,“我不曾知道過更大的愉快。”正因為如此,詩人第三次歐游時,一個人悄悄地來到了康橋。然而“會難別易”,短短的停留后,詩人不得不依依不舍地告別康橋。“黯然而銷魂者,唯別而己!”

        4、再別康橋教案

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情;

        2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;

        3、當(dāng)堂背誦全詩。

        二、教學(xué)重難點

        1、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點;

        2、意象的把握與體味。

        三、教學(xué)設(shè)想

        以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

        四、課時:一課時

        教學(xué)步驟

        一、 導(dǎo)語 (1-2分)

        古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

        (解釋:康橋=劍橋=Gambriage)

        然后問學(xué)生知道哪些世界名校,學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出對徐志摩的介紹。

        二、 徐志摩個人資料(課件介紹)(5分)

        (簡要情況-康橋情結(jié)),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

        三、 欣賞配樂朗讀<再別康橋>,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分)

        四、 朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分)

        五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)

        先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

        進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

        這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

        (配合板書……)

        六、 課后小結(jié)(1分)

        作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。……景乃詩之媒,情乃詩之胚:合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。

        ——(謝榛《四溟詩話》)

        七、 課后作業(yè) (1分)

        1、 每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學(xué)徐的其它詩歌。

        八、 結(jié)束語

        偶然

        徐志摩

        我是天空里的一片云

        偶爾投影在你的波心

        你無需驚訝,更無需歡喜

        轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影

        我們相逢在黑夜的海上

        你有你的,我有我的,方向

        你記得也好,最好你忘掉

        這相互交匯時的光亮

        板書設(shè)計 :

        再別康橋

        徐志摩

        云彩 ……

        金柳 ……

        青荇 ……

        潭水 …… 依戀之情

        長篙 ……

        星輝 ……

        …… ……

        (客觀物象) + (主觀情意)= 意象

        5、再別康橋教案

        再別康橋教案查字典語文教案設(shè)計頻道小編根據(jù)《再別康橋》課文內(nèi)容所編,希望可以給您提供參考幫助!

        《再別康橋》優(yōu)秀教案

        1, 感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。

        2, 學(xué)會新詩的鑒賞方法。

        A, 通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。

        B, 通過教師的分析賞析,學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

        教學(xué)重點

        詩人獨具特色的意象選擇;

        《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

        教學(xué)設(shè)想

        教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

        媒體設(shè)計:播放校園歌曲《再別康橋》。

        播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

        教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。

        課時安排:一課時。

        課堂教學(xué)設(shè)計

        一, 導(dǎo)語:

        “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。

        二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。

        (解說:音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)

        三,志摩其人及寫作背景。

        徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。

        《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地??禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭??岛拥乃?,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

        四,播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

        五,整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

        (一),提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

        明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”

        啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

        明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。

        (二),從詩歌的意象入手賞析詩歌。

        提問:

        A, 本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

        明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

        B,學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?

        明確:

        詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

        如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

        (三),從詩歌的形式入手賞析詩歌。

        《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

        1, 繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。

        2,音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

        A, 押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

        B, 音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。

        C, 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

        3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊?!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

        (解說:在詩歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學(xué)主張,所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)

        六、小結(jié)本文。

        本課我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。

        七,知識點訓(xùn)練。

        1、對這首詩的解說,不恰當(dāng)?shù)囊豁検? )

        A. 開頭一節(jié)點明“再別”,連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

        B. 第二至四節(jié),詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,抒發(fā)眷戀之情。

        C. 第五、六兩節(jié),詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂,想“在星輝斑斕里放歌”;但接著跌落回離別的現(xiàn)實,兩個“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。

        D. 最末一節(jié),以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,而且與首節(jié)遙相呼應(yīng),但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

        2、對這首詩的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁検? )

        A. 這首詩像一支優(yōu)美的樂曲,纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來,回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,余音裊裊。

        B. 這首詩像一幅生動的畫卷,一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻,艷麗而又幽雅,飄逸中見靜穆。

        C. 這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu),每節(jié)詩四句,每個詩句基本上由三頓構(gòu)成,勻稱,和諧,于清新活潑中求整飭。

        D. 這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學(xué)追求,但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。

        3, 識記訓(xùn)練:背誦本詩。

        八,作業(yè)。

        1, 背誦課文。

        2, 試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。

        沙揚娜拉

        ——贈日本女郎

        最是那一低頭的溫柔

        像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

        道一聲珍重,道一聲珍重,

        那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

        沙場娜拉!

        6、再別康橋教案

        一、教學(xué)目標(biāo)

        (-)學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法;

        (二)體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

        二、難點、重點分析

        (一)怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?

        分析:首先,詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

        其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。

        第三,獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

        獨特的構(gòu)思,來自詩人對個人自由天性的追求,從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。

        徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,“我”想化人康河柔波之中,作“一條水草”的體驗等。

        (二)怎樣理解全詩的“畫面美”?

        分析:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。

        三、教學(xué)過程 設(shè)計

        (一)吟誦詩作。

        1.讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

        師生明確:

        這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢幻般的感覺。

        2.讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明,富有流動的畫面美。

        教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以感受個人自由天性和自然景色融合,所營造的別具一格的意境。

        (二)整體感知。

        1.了解作者及時代背景。

        徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩派的代表人物。他的不少詩作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。

        1931年11月19日,他搭“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽

        遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。

        悄悄的我走了,

        正如我悄悄的來;

        我揮一揮衣袖,

        不帶走一片云彩。

        《再別康橋》中的詩句竟成了他的?語。他真的化作一片“云彩”,時年僅36歲。

        一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。

        2.了解詩中內(nèi)容大意。

        師生明確:

        全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

        第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

        第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

        第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。

        第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

        第5節(jié),詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

        第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

        第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

        板書:

        再別康橋

        緩步飄然離

        戀戀不舍

        金柳

        水草

        清潭

        泛舟

        沉默中惆悵

        不得不離去

        (三)課后練習(xí)

        1. 完成練習(xí)第四題。

        2. 談炎你對徐志摩詩的認(rèn)識,將所獲寫成三四百字的小文章。

        [小資料]

        為詩句燃斷想象長須的徐志摩

        志摩寫作的態(tài)度是嚴(yán)肅的,他在《輪盤》自序里說:“我敢說我確是有愿心想把文章當(dāng)文章寫的一個。”在《猛虎集》的自序里他又說:“但為了一些破爛的句子,就我也不知曾經(jīng)燃斷了多少根想象的長須。”所以一些極普通的字眼,一經(jīng)從他筆下流出就標(biāo)出了自己的分量。

        7、再別康橋教案

        再別康橋

        教學(xué)目的:

        知識與能力 通過誦讀,了解詩中的意象

        過程與方法 通過咀嚼、吟誦,學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

        情感態(tài)度與價值觀 感受詩歌的獨特意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

        教學(xué)重點:

        從誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。

        教學(xué)難點:

        從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。

        教學(xué)方法:

        以誦讀為主,教師從旁點撥指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        配樂詩朗誦,營造詩意氛圍,師生共同進(jìn)入意境

        教學(xué)安排:

        一課時

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入新課

        迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,也有“相見時難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘月”的傷感,這些都是古人對于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書:再別康橋)

        二、介紹作者及寫作背景

        1、閱讀注釋① 回答問題:由康橋你想到了什么?

        [解釋]:康橋=劍橋

        想到了英國的劍橋大學(xué),牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

        2、作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué),回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩代表人物。用他本人的話說,在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜,詩人在他35歲時乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。

        三、指導(dǎo)朗讀

        1、 學(xué)生自由朗讀(2分鐘)

        2、 指名朗讀

        3、 欣賞配樂詩朗誦

        4、 體會、找差距

        ①感情:可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情,那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書:依依惜別的深情)

        ②全詩的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的。

        ③句式:四行一節(jié)(整齊)

        ④節(jié)奏:每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

        ⑤語氣:舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)

        5、學(xué)生默讀、體會感情(2分鐘)

        6、指名朗讀,注意感情與節(jié)奏

        四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

        1、[問]:讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,對于作者所描寫的康橋有什么印象?

        (美麗)

        可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說:“觀摩詰之畫,畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。(板書:風(fēng)光如畫)

        2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

        [問]:詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

        (云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長篙,星輝)

        這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

        3、總結(jié)意象:這些景物不同于普通意義上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

        五、比較閱讀

        與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。

        特點:構(gòu)思別出心裁,不落俗套。

        ①一般別離的詩,告別的是人,而此詩不是,告別的是康橋,作別的是西天的云彩。

        ②一般別離的詩,告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀,或牽手頓足,或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,可謂是“此時無聲勝有聲”!

        ③獨具特色的意象選取。

        沒有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,造成一種清新感。

        六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)

        這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景,景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情,情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味,意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品,朗讀與理解互相促進(jìn),我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?

        七、再次朗讀

        找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦,全班深入體會。

        八、遷移拓展。

        分析徐志摩《生活》一詩,找出詩中的意象。

        生 活①

        陰沉,黑暗,毒蛇似的蜿蜒,

        生活逼成了一條甬道:

        一度陷入,你只可向前,

        手捫索著冷壁的粘潮,

        在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎,

        頭頂不見一線的天光

        這魂魄,在恐怖的壓迫下,

        除了消滅更有什么愿望?

        ① 寫于1928年5月29日,初載1929年5月10日《新月》月刊第2卷和3號,后收入詩集《猛虎集》。

        [附:板書設(shè)計]

        云彩 運思而成

        金柳 比喻

        風(fēng) 艷影 依戀之情 寓意深刻

        光 青荇 擬人

        如 潭水 歡樂 形象

        畫 長篙

        星輝 離愁

        (客觀物象) + (主觀情意)= 意象

        教學(xué)反思:

        有全面的語文知識,歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。

        8、再別康橋教案

        教學(xué)目標(biāo) :

        1.基礎(chǔ)知識目標(biāo):了解新文人詩內(nèi)涵。

        2.思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個人的體驗。

        3.能力培養(yǎng)目標(biāo):新詩的欣賞方法。

        教學(xué)重點:新詩的鑒賞。

        教學(xué)難點 :詩的欣賞方法。

        教學(xué)方法:誦讀欣賞。

        課時安排:1課時

        教具使用:相關(guān)錄像。

        課堂教學(xué)設(shè)計:

        一、作者及背景簡介

        徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1916年考入北京大學(xué),并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚,1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩于婚外愛戀林徽音,并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表詩作,1923年與胡適等成立新月社,為主要成員,1924年,印度大詩人泰戈爾訪華,徐志摩任翻譯,后隨泰漫游歐洲。同年認(rèn)識有夫之婦陸小曼并相戀,1926年10月,與陸小曼結(jié)婚,1927年在上海光華大學(xué)任教授,1929年兼任中華書局編輯。1930年秋,應(yīng)胡適之邀,到北京大學(xué)任教授。在此期間,徐志摩為了生計,往返于北平與上海之間疲于奔命,然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼,只是礙于舊情與面子,不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日,從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下,時年35歲。

        作為中國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級紳士詩人,徐志摩可以說是新詩的詩魂,人稱詩哲、詩圣并不過分,他的新詩可堪千古絕唱,他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學(xué)生的贊賞與愛戴,他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話,亦留有諸多遺憾,但他那天真無邪,崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷,追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來,震驚了海內(nèi)外,胡適連呼:“天才橫死,損失的是中國文學(xué)!”徐志摩的詩文都是風(fēng)格迥異于他人的,儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說:“內(nèi)涵是它的骨骼,辭藻是他的外表;一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓,仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)。”這正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格,語言的華彩,夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩文的外在美,再與之澎湃的內(nèi)在激情相匹配,儼然是一個灑脫不羈,放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡適說得好,徐志摩的人生觀里只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一 個是美。的確是一語中的。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇詩歌,就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作。

        《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中,中國海上??禈蚣碈ambuidge(今譯劍橋),詩人關(guān)于它的作品較多,1922年,從劍橋進(jìn)修歸國后,有詩《康橋,再會罷》,1926年,二次旅游該國后,又有散文《我所知道的康橋》,可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因,一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜,充盈夢幻色彩的氛圍,另一方面是康橋是詩人一生真愉快時光的所在。

        二、1、教師范讀或放配樂錄音帶。2、指名學(xué)生朗讀

        三、整體構(gòu)思與思路

        1、提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

        明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問,一片冰山在玉壺。”李白的《贈汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”

        啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

        明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。(教師板書:離別的對象特別)

        繼續(xù)啟發(fā):大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的“多情自古傷離別”,自古以來,離別總是免不了一種沉重愁緒,如柳宗元有《別舍弟宗一》:“零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊。”都是兩眼淚汪汪的離情別緒,但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。(板書:營造的氣氛輕松)

        再啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠(yuǎn)行,面對父母親友,你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營造出的是一種清新之感。(意象的選擇新穎)

        2、全詩共七節(jié)。

        第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個輕輕,使我們體會到,康橋是美麗,而這美的最集中的表現(xiàn)在一個靜字。三個輕輕是詩人對康橋之美的觀照,即使作別一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),并為全詩確定了情感基調(diào)。

        第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。

        夕陽中幻成的金柳,是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,激動不安的安靜、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視,他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下招搖自在的青荇。那水草輕柔的隨波而搖,像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下,有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角,使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,可在夕陽的映照下,是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹,卻也在尋著自己的夢,這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢,但現(xiàn)實使詩人已不能放歌:離別在即,不能;靜美于心,不忍。唯有悄悄才是詩人所愿。而此時的康橋,也沉默,似乎也不愿離別。

        最后一節(jié),與第一節(jié)呼應(yīng),又有深入,輕輕變成了悄悄,物我兩眷溢于詩表。

        詩人以優(yōu)美的意象,寧靜平和的心態(tài),寫了對康橋深深的眷戀之情。

        四、欣賞點提示

        ① 全詩節(jié)奏舒緩,但詩人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會嗎?

        ② 詩的構(gòu)思很有特點,你能說出一二嗎?

        ③ 從詩的構(gòu)思和流淌的情感中,你能體會出詩人的個性特點嗎?

        鑒賞:正是因了作者別出心裁、不落俗套的構(gòu)思,使得這篇作品更富藝術(shù)魅力。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了,下面就請大家自由來談?wù)勀銓@首詩歌的看法,你覺得這首詩打動你的是哪一點?詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩?(學(xué)生自由談?wù)摚?/p>

        教師總結(jié):

        1、形式:四行一節(jié) 錯落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

        明確:首句連用三個輕輕的,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了西天的云彩。最后一節(jié)以三個悄悄的與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來,又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。

        2、語言:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

        明確:如詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些長袍白面,郊寒島瘦的詩人氣度??梢哉f,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。

        3、意境:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

        明確:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,披著夕 照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到:第一個將河畔的金柳大膽地想象為夕陽中的新娘,使無生命的景語,化作有生命的活物,溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作天上虹,被浮藻揉碎之后,竟變了彩虹似的夢。正是在意亂情迷之間,詩人如莊周夢蝶,物我兩忘,直覺得波光里的艷影/在我的心頭蕩漾,并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節(jié),詩人翻出了一層新的意境。借用夢/尋夢,滿載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌,放歌,/但我不能放歌,夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋四個疊句,將全詩推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時的沉默而無言,又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個情人的睡夢,生怕這個夢境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語,如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。

        五、練詞以造 緣像而披詩――釋《再別康橋》之招搖

        徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,我又獨獨喜歡第三節(jié),原因在于一個招搖。勿庸置疑,這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,它用得如此生動營造了美妙的詩境,與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。

        一說招搖,現(xiàn)今常含貶義則必常與過市相連。其實,它還有逍遙一義,而要用逍遙來寫水草,則無拘無束,自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,即使有夸耀的成份又有何妨,它夸耀的是一種安閑,是一種自在,自在逍遙本是寫人之詞,用來寫水草,豈不是生動形象?

        再看招搖之前的油油二字。何謂油油?光潤的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它來修飾招搖不但增強(qiáng)了水草的自在感,而且還使我們想見了水草得以招搖的河之水:微風(fēng)輕拂水波輕涌,水質(zhì)清澈,那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景??!而這美景全賴詩人的招搖。

        提問:據(jù)此,我們能不能理解作者后面這句詩深刻的含義?“在康河的柔波里,/我甘心做一條水草。”作者為什么會這么說?這表現(xiàn)了詩人怎么樣的情感體驗?

        明確:《文心雕龍:情采》說:情者,文之經(jīng)。徐志摩選擇這樣的詞語,創(chuàng)造這樣的境象,全是為情驅(qū)使,康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界,由此而生出在康河的柔波里,我甘心做一條水草!的情緒就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的康橋世界是人類心靈共同的自然保護(hù)區(qū)。在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如我與西天的云彩的感情交流,感覺到金柳具有新娘的題力,我想化人康河柔波之中,作一條水草的體驗等。

        初到康橋,它平靜,閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,在其《康橋,再會罷》中已初露端睨,而在第二次到劍橋后,詩人的散文《我所知道的康橋》中,這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明。

        我那時有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對單純的機(jī)會。說也奇怪,竟象是第一次,我辯認(rèn)了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。

        給詩人留下如此印象,使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋,那橋下柔波中的水草怎會不招搖?詩人怎會不甘心做一條水草(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閑自在,打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的輕輕和最后的悄悄才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z,才覺得這樣的語言在整首詩里是這樣的和諧。

        好一個招搖,且是油油的招搖,使《再到康橋》境顯情出 。

        六、學(xué)生誦讀,并試著背誦。

        七、遷移練習(xí):

        試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析:

        沙揚娜拉

        ——贈日本女郎

        最是那一低頭的溫柔

        像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

        道一聲珍重,道一聲珍重,

        那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

        沙場娜拉!

        提示:這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài),“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷,“不勝涼風(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分,最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。

        八、作業(yè) :1.朗誦、背誦該詩;

        2.談?wù)勀銓υ撛姷莫毺伢w驗。

        附板書:

        形式:四行一節(jié) 錯落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

        語言:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

        意境:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

        9、再別康橋教案

        教學(xué)目的:一、反復(fù)朗誦,體驗詩中的節(jié)奏、韻律,從而體會詩中濃郁的感情。

        二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌語言,咀嚼品味詩歌意境美。

        三、訓(xùn)練閱讀,讀出一定的詩味,達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣,陶冶性情的目的。

        教學(xué)設(shè)想: 這首詩語言華麗輕盈,章法,音韻柔美和諧,在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn),如有條件,可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

        課時安排:一課時

        教學(xué)過程 :

        一、 導(dǎo)入 :

        由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中,讓學(xué)生講述對他的了解,適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。

        二、 點明本課的教學(xué)重點,并指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的內(nèi)容:

        1、 誦讀課文。教師做出提示:這首詩像一首肖邦的小夜曲,應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時,注意讀出輕盈的節(jié)奏。

        2、 教師范讀,學(xué)生模仿。

        3、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感知詩歌的內(nèi)容。

        (1)、提問:根據(jù)背景資料,你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?

        明確:對康橋的依依惜別的深情。

        (2)、提問:詩人在離別時,寫了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫面?

        明確:有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

        (3)、提問:詩人告別時,作了哪些動作?

        明確:招手、尋夢、放歌、沉默。

        三、 逐節(jié)講析評價:

        1、 第一節(jié),連用了三個輕輕的,向西天的云彩告別,給全詩定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情,又有淡淡的無奈與感傷。

        2、 第二節(jié)寫了岸邊的柳樹,金柳是夕陽中的生動色彩的描繪,它秀美婀娜,好像新娘,既喻出它形態(tài)的美好,又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀的感情,誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢?艷影,蕩漾在我的心頭,物我合一,情景交融,

        3、 第三節(jié),寫了康河的水草,綠油油的水草在水波中招搖,愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。“我甘心做一條水草”,不僅物我合一,而且表達(dá)了詩人對康河的永久戀情,愿意永遠(yuǎn)流在康河,生于斯 ,長于斯。

        4、 第四節(jié),寫榆樹下的清潭,清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑瀾,浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境,融情入景,將人帶入夢一般的意境中。

        5、 第五節(jié),詩人的感情達(dá)到了高潮,在流連忘返的觀景過程中,詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開,撐著長篙去尋找那彩虹似的夢。到晚上歸來時,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁的想要放歌,快樂的情緒達(dá)到頂點。

        6、 第六節(jié),物極必反,樂極生悲,詩人由幻想回到現(xiàn)實,情緒低落下來,于是不能放歌,只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫,詩境恢復(fù)寂然,連夏蟲好像也體會到離別之情,保持沉默,“沉默是今晚的康橋”,充滿了無法化解的離愁別緒,將詩人深思默想的心境推到了極致。

        7、 第七節(jié),與開頭呼應(yīng),詩人是那樣的不舍得離去,卻不帶走一片云彩,不愿驚動心愛的康橋,不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù),而是更另覺悟,眷戀,同時也有一種灑脫的意味。

        四、 再次誦讀,伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂,同時播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片。

        五、 分組朗誦,在組內(nèi)評選出讀得最好的組員。

        六、 布置作業(yè) :閱讀《我所知道的康橋》一文。

        附:板書設(shè)計

        再別康橋

        一、 只身來到康橋、 “輕輕” 抒情基調(diào):難舍難

        離別康橋的情景 作別云彩 分、淡淡的無奈和傷感

        (靜)

        河畔的金柳

        (比喻、移就)

        (戀) 康河的水草

        二、康河的景物 (移就) 回憶往昔的生活和夢想

        (樂) 拜倫潭

        (往昔夢想)

        尋夢

        (快樂極點)

        (哀、靜)

        三、呼應(yīng)開頭、表達(dá)離情