《新人教版七年級語文《土地的誓言》教學設(shè)計一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、新人教版七年級語文《土地的誓言》教學設(shè)計一等獎

【設(shè)計說明】

基于“寫作即是作者用筆在說話”的理念，將“讀”與“說”進行有效的結(jié)合，還原閱讀本真，進而研讀文本，推演出“作者用筆在抒情”、“作者用筆在戰(zhàn)斗”，號召學生“用筆抒寫性靈”“用語文的方式書寫人生”“用文學的方式刻錄生命的印跡”。

【教學目標】

通過“自學交流、質(zhì)疑點撥、拓展訓練”來完成本課的學習，使學生明白“文章是作者用筆在說話，文章是作者用筆在抒情，文章是作者用筆在戰(zhàn)斗”。

【教學重點】在反復朗讀中感受作者強烈的愛國情感。

【教學難點】揣摩、品味富有激情的語言。

【教學準備】課件、學案、圖片。

【教學時數(shù)】2課時

【教學過程】

第二課時

談話導入：（2分鐘）7:55

1、誰知道剛才聽的這首歌曲的名字是什么？

2、土地為什么會多情呢？

3、今天我們也一起來走進一片多情的土地，請大家把書翻到第9課端木蕻良的《土地的誓言》

一、感受關(guān)東大地（14分鐘）7:57

1、自學交流：這是一片的土地！

昨天我們進行了新課的預習，現(xiàn)在我們先來做一下自學交流，誰能說一下文中的關(guān)東大地在端木蕻良的眼里是一片什么樣的土地？

2、質(zhì)疑點撥：文中哪些語句寫出了這片土地的？以第一段的描寫句為例，你認為怎樣讀才能讀出她的“美麗豐饒”來呢？（深情）

指導朗讀：①“抑揚頓挫”哪些地方需要重讀？（修飾詞）

②句式：樓梯式的排比句（越來越強）；波浪式的小分句（起起伏伏）。

先自由朗讀，再齊讀。（同學們，讓我們帶著對這片土地的深情，帶著對這一幅幅畫面的想象，一起讀一讀這一部分繪聲繪色的文字，老師給大家領(lǐng)個頭，女生讀上一句，男生讀下一句，從分號隔開，準備好了嗎？）

讀得真好，當然寫得更美，不過我覺得這些景物的描寫太寫多了，不夠簡潔，應(yīng)該刪掉一些，你覺得呢？

作者熱愛這片土地難道僅僅是這片土地是“美麗豐饒”的嗎？那在這片土地上留下了“我”哪些腳印呢？是不是還有很多美好的往事？在哪里？誰來讀一讀？

往事時什么樣的往事？（美好、歡樂）可是在這段描寫中似乎有一個詞語這種美好和歡樂格格不入？（埋葬）

“埋葬”應(yīng)該用在何處啊？（一些已經(jīng)死去的事）用在這里恰當嗎？（9.18）那作者在回憶起這家鄉(xiāng)的生活場景時會帶著怎樣的心情呢？（憤怒、悲涼）

作者在回憶自己的家鄉(xiāng)時，或許是沉靜在往日的美好和歡樂中，或許是帶著現(xiàn)實沉痛的憂傷。接下來，我?guī)е约旱那楦畜w會來讀一讀這段文字。（齊）

不知道單個同學讀出來是不是也有這么好呢？看看下面這段文字，我想請兩位同學來讀一讀，一個男同學，一個女同學，女生讀春天的生機，男生讀秋天的收獲，大家就齊讀“多么美麗，多么豐饒”。

讀得真好！作者用自己的筆向我們描繪了一個美麗豐饒的關(guān)東大地，向我們訴說了自己對這片土地的深情和懷念。

3、課堂小結(jié)：文章是作者用筆在說話！

二、觸摸情感脈搏（14分鐘）8:11

可是，在1931年9月18日這天這片美麗多情的土地被打上了怎樣的印跡？（污穢、恥辱）。大家請看！這蔚藍的天空，金黃的麥浪，參天碧綠的白樺林，紅布似的高粱，奔流似的馬群，小鹿在林間自由自在地覓食，農(nóng)民在田間悠閑歡樂地勞作。可是！可是！一群喪盡天良的日本鬼子在這片美麗多情的土地上無情地焚燒肆意地殘殺，多少平民無辜慘死，多少同胞四處流浪無家可歸。

十年，十年啊！一想到昔日“美麗豐饒”的家園現(xiàn)在變得“滿目瘡痍”，作者端木蕻良有著萬千的情感要抒發(fā)，同學們，請在文中找出最能打動你的抒情句，一邊畫一邊讀，然后說說：這是一片令“我”的土地！

1、自學交流：這是一片令“我”的土地！

說得好！作者的情感就在這字字句句中，就在這一詞一語中。同學們請看：這是老師在文中找到的句子，并作了改動，請大家在文中找

出原句，對比一下，看看文中的原句為什么能流露出作者的情感？

2、質(zhì)疑點撥：①讀句子品情味。

改句：我時時刻刻都聽見她呼喚我的名字，聽見她召喚我回去。

原句：我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。

改句：我知道我的心還是跳動的，我的心還在涌動著熱血，因為我常常感到它在蕩漾著一種熱情。

原句：我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。

同學們自己找兩句品味品味。

大家品得真好！同學們，其實文章也就是作者用筆在抒情。（抒發(fā)的是一種熾熱的愛、噴涌的情、家國的痛、亡國的恨）

3、課堂小結(jié)：文章是作者用筆在抒情！

大家看大屏幕，老師也找了一些抒情句，讓我們一起來讀一讀吧！

三、傾聽堅定誓言（4分鐘）8:25

課題叫“土地的誓言”，到底是誰發(fā)出的誓言？那么我們剛才讀的語言中哪些是作者發(fā)出的誓言？

1、自學交流：作者面對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了怎樣的誓言？

2、質(zhì)疑點撥：這誓言僅僅應(yīng)該由作者端木蕻良一個人發(fā)出來嗎？

這些誓言僅僅應(yīng)該由作者端木蕻良一個人來發(fā)出嗎？那還包括誰？起來！不愿做奴隸的人們，為土地去奮斗甚至犧牲，我們似乎看到了一顆顆愛國的心在勃勃地跳動。讓我們想象來到了一個血雨腥風的年代，宣讀這擲地有聲的鏗鏘誓言。請同學們?nèi)w起立，把右手放在胸口，莊嚴宣誓。

同學們，其實文章就是作者用筆在戰(zhàn)斗啊！

3、課堂小結(jié)：文章是作者用筆在戰(zhàn)斗！

四、鏈接土地情結(jié)（10分鐘）8:29

土地，這平凡而又偉大的土地，自古以來有多少人為她拋頭顱灑熱血，

1、情感鏈接：①楚國要淪亡，屈原寧可投身汨羅江；②異族侵入中原，岳飛高喊：還我河山；③不少到海外漂泊的人，他們總要懷揣一把家鄉(xiāng)的泥土，這把土叫鄉(xiāng)井土，鄉(xiāng)井土里寄托著他們多少思鄉(xiāng)情和愛國意，他們洋裝雖然穿在身，可我心依然是中國心。同學們，現(xiàn)在我們腳下是堅實的溫州大地，這片土地同樣美麗豐饒，但是她也曾經(jīng)有過污穢和恥辱。1941年，1941年，也就是這“9.18”十周年，日軍從瑞安沙園登陸，占我故土。他們狂轟濫炸、縱火焚燒、瘋狂掠奪、肆意殘殺，他們喪盡天良竟用活人做靶射殺，用活人實驗鼠疫。同學們，讓我們銘記歷史，讓我們珍惜今天的繁榮，溫州的更美好未來還要靠我們?nèi)ッ璁?。接下來，就讓我們也來對溫州這片土地寫下自己的誓言。

2、拓展訓練：面對溫州的這片土地寫下自己的誓言。

哪位同學寫好了，就請當著老師和同學們的面來宣讀一下自己的誓言。

同學們，我們的家鄉(xiāng)歷史悠久，人杰地靈，我們的祖國更是江山如畫，讓我們銘記自己的誓言，練好本領(lǐng)，讓我們的家鄉(xiāng)更美麗，讓我們的祖國更強大。

詩人艾青寫了一首詩《我愛這土地》，老師想用這首詩的最后兩句來結(jié)束這節(jié)課：

3、課堂小結(jié)：為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……

——艾青《我愛這土地》

五、一課一得（1分鐘）8:39

讓我們行動起來，學會用筆來說話！用語文的方式來生活！用文學的方式來刻錄我們生命的軌跡！

2、新人教版七年級語文《土地的誓言》教學設(shè)計

【設(shè)計說明】

基于“寫作即是作者用筆在說話”的理念，將“讀”與“說”進行有效的結(jié)合，還原閱讀本真，進而研讀文本，推演出“作者用筆在抒情”、“作者用筆在戰(zhàn)斗”，號召學生“用筆抒寫性靈”“用語文的方式書寫人生”“用文學的方式刻錄生命的印跡”。

【教學目標】

通過“自學交流、質(zhì)疑點撥、拓展訓練”來完成本課的學習，使學生明白“文章是作者用筆在說話，文章是作者用筆在抒情，文章是作者用筆在戰(zhàn)斗”。

【教學重點】在反復朗讀中感受作者強烈的愛國情感。

【教學難點】揣摩、品味富有激情的語言。

【教學準備】課件、學案、圖片。

【教學時數(shù)】2課時

【教學過程】

第二課時

談話導入：（2分鐘）7:55

1、誰知道剛才聽的這首歌曲的名字是什么？

2、土地為什么會多情呢？

3、今天我們也一起來走進一片多情的土地，請大家把書翻到第9課端木蕻良的《土地的誓言》

一、感受關(guān)東大地（14分鐘）7:57

1、自學交流：這是一片的土地！

昨天我們進行了新課的預習，現(xiàn)在我們先來做一下自學交流，誰能說一下文中的關(guān)東大地在端木蕻良的眼里是一片什么樣的土地？

2、質(zhì)疑點撥：文中哪些語句寫出了這片土地的？以第一段的描寫句為例，你認為怎樣讀才能讀出她的“美麗豐饒”來呢？（深情）

指導朗讀：①“抑揚頓挫”哪些地方需要重讀？（修飾詞）

②句式：樓梯式的排比句（越來越強）；波浪式的小分句（起起伏伏）。

先自由朗讀，再齊讀。（同學們，讓我們帶著對這片土地的深情，帶著對這一幅幅畫面的想象，一起讀一讀這一部分繪聲繪色的文字，老師給大家領(lǐng)個頭，女生讀上一句，男生讀下一句，從分號隔開，準備好了嗎？）

讀得真好，當然寫得更美，不過我覺得這些景物的描寫太寫多了，不夠簡潔，應(yīng)該刪掉一些，你覺得呢？

作者熱愛這片土地難道僅僅是這片土地是“美麗豐饒”的嗎？那在這片土地上留下了“我”哪些腳印呢？是不是還有很多美好的往事？在哪里？誰來讀一讀？

往事時什么樣的往事？（美好、歡樂）可是在這段描寫中似乎有一個詞語這種美好和歡樂格格不入？（埋葬）

“埋葬”應(yīng)該用在何處?。浚ㄒ恍┮呀?jīng)死去的事）用在這里恰當嗎？（9.18）那作者在回憶起這家鄉(xiāng)的生活場景時會帶著怎樣的心情呢？（憤怒、悲涼）

作者在回憶自己的家鄉(xiāng)時，或許是沉靜在往日的美好和歡樂中，或許是帶著現(xiàn)實沉痛的憂傷。接下來，我?guī)е约旱那楦畜w會來讀一讀這段文字。（齊）

不知道單個同學讀出來是不是也有這么好呢？看看下面這段文字，我想請兩位同學來讀一讀，一個男同學，一個女同學，女生讀春天的生機，男生讀秋天的收獲，大家就齊讀“多么美麗，多么豐饒”。

讀得真好！作者用自己的筆向我們描繪了一個美麗豐饒的關(guān)東大地，向我們訴說了自己對這片土地的深情和懷念。

3、課堂小結(jié)：文章是作者用筆在說話！

二、觸摸情感脈搏（14分鐘）8:11

可是，在1931年9月18日這天這片美麗多情的土地被打上了怎樣的印跡？（污穢、恥辱）。大家請看！這蔚藍的天空，金黃的麥浪，參天碧綠的白樺林，紅布似的高粱，奔流似的馬群，小鹿在林間自由自在地覓食，農(nóng)民在田間悠閑歡樂地勞作。可是！可是！一群喪盡天良的日本鬼子在這片美麗多情的土地上無情地焚燒肆意地殘殺，多少平民無辜慘死，多少同胞四處流浪無家可歸。

十年，十年??！一想到昔日“美麗豐饒”的家園現(xiàn)在變得“滿目瘡痍”，作者端木蕻良有著萬千的情感要抒發(fā)，同學們，請在文中找出最能打動你的抒情句，一邊畫一邊讀，然后說說：這是一片令“我”的土地！

1、自學交流：這是一片令“我”的土地！

說得好！作者的情感就在這字字句句中，就在這一詞一語中。同學們請看：這是老師在文中找到的句子，并作了改動，請大家在文中找

出原句，對比一下，看看文中的原句為什么能流露出作者的情感？

2、質(zhì)疑點撥：①讀句子品情味。

改句：我時時刻刻都聽見她呼喚我的名字，聽見她召喚我回去。

原句：我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。

改句：我知道我的心還是跳動的，我的心還在涌動著熱血，因為我常常感到它在蕩漾著一種熱情。

原句：我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。

同學們自己找兩句品味品味。

大家品得真好！同學們，其實文章也就是作者用筆在抒情。（抒發(fā)的是一種熾熱的愛、噴涌的情、家國的痛、亡國的恨）

3、課堂小結(jié)：文章是作者用筆在抒情！

大家看大屏幕，老師也找了一些抒情句，讓我們一起來讀一讀吧！

三、傾聽堅定誓言（4分鐘）8:25

課題叫“土地的誓言”，到底是誰發(fā)出的誓言？那么我們剛才讀的語言中哪些是作者發(fā)出的誓言？

1、自學交流：作者面對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了怎樣的誓言？

2、質(zhì)疑點撥：這誓言僅僅應(yīng)該由作者端木蕻良一個人發(fā)出來嗎？

這些誓言僅僅應(yīng)該由作者端木蕻良一個人來發(fā)出嗎？那還包括誰？起來！不愿做奴隸的人們，為土地去奮斗甚至犧牲，我們似乎看到了一顆顆愛國的心在勃勃地跳動。讓我們想象來到了一個血雨腥風的年代，宣讀這擲地有聲的鏗鏘誓言。請同學們?nèi)w起立，把右手放在胸口，莊嚴宣誓。

同學們，其實文章就是作者用筆在戰(zhàn)斗啊！

3、課堂小結(jié)：文章是作者用筆在戰(zhàn)斗！

四、鏈接土地情結(jié)（10分鐘）8:29

土地，這平凡而又偉大的土地，自古以來有多少人為她拋頭顱灑熱血，

1、情感鏈接：①楚國要淪亡，屈原寧可投身汨羅江；②異族侵入中原，岳飛高喊：還我河山；③不少到海外漂泊的人，他們總要懷揣一把家鄉(xiāng)的泥土，這把土叫鄉(xiāng)井土，鄉(xiāng)井土里寄托著他們多少思鄉(xiāng)情和愛國意，他們洋裝雖然穿在身，可我心依然是中國心。同學們，現(xiàn)在我們腳下是堅實的溫州大地，這片土地同樣美麗豐饒，但是她也曾經(jīng)有過污穢和恥辱。1941年，1941年，也就是這“9.18”十周年，日軍從瑞安沙園登陸，占我故土。他們狂轟濫炸、縱火焚燒、瘋狂掠奪、肆意殘殺，他們喪盡天良竟用活人做靶射殺，用活人實驗鼠疫。同學們，讓我們銘記歷史，讓我們珍惜今天的繁榮，溫州的更美好未來還要靠我們?nèi)ッ璁?。接下來，就讓我們也來對溫州這片土地寫下自己的誓言。

2、拓展訓練：面對溫州的這片土地寫下自己的誓言。

哪位同學寫好了，就請當著老師和同學們的面來宣讀一下自己的誓言。

同學們，我們的家鄉(xiāng)歷史悠久，人杰地靈，我們的祖國更是江山如畫，讓我們銘記自己的誓言，練好本領(lǐng)，讓我們的家鄉(xiāng)更美麗，讓我們的祖國更強大。

詩人艾青寫了一首詩《我愛這土地》，老師想用這首詩的最后兩句來結(jié)束這節(jié)課：

3、課堂小結(jié)：為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……

——艾青《我愛這土地》

五、一課一得（1分鐘）8:39

讓我們行動起來，學會用筆來說話！用語文的方式來生活！用文學的方式來刻錄我們生命的軌跡！

3、七年級語文《土地的誓言》教學設(shè)計

教學目標 ：培養(yǎng)學生對土地、對祖國的熱愛之情。

教學重點：有感情的朗讀課文

教學難點 ：揣摩、欣賞精彩段落和語句

教學儀器與媒體：投影儀、PP軟件、錄音機等。

教時：一課時

教學過程 與方法：

一、情境導入

1、導語

2、學生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料

二、整體感知

1、范讀

2、學生自讀

三、品讀精彩語句

1、學生朗讀并互相評價

2、揣摩特殊詞語的用法

（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

（2）請再看這樣一個句子

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

（3）學生討論后學法總結(jié)指導

這兩個詞語的運用都逾越了常規(guī)。對于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：

A、明確該詞的本意；

B、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發(fā)現(xiàn)詞語的具體確切含義。

四、擴展思考

同學們你們在現(xiàn)實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

五、布置作業(yè) （播放《松花江上》）

“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）

教后記：土地也就是一個國家的主權(quán)問題，結(jié)合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日，九•一八事變來導入 。文章是寫事變過去十年后，抗日戰(zhàn)爭正處在十分艱難的時候。用聯(lián)系時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

《土地的誓言》設(shè)計二

教學目標 ：1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。

2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒 美麗的景象。

3、學習作者采用的人稱變化 、呼告、排比等表現(xiàn)手法。

教學步驟 ：一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內(nèi)心情感。

二、掃清字詞障礙

怪誕 （dàn ） 亙古（gèn ） 默契 （ qì ） 污穢（huì ）

熾痛 （chì ） 嗥鳴 （háo） 讕語（ lán ）

三.教師表情朗讀,讓學生充分領(lǐng)會本文的詩意和情感.再讓學生自由朗讀,理解抒情散文所表現(xiàn)的家國之痛,民族之恨和愛國情感

四.理解全文結(jié)構(gòu)

第一段:我常常詳細關(guān)東原野上的一切,我時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內(nèi)心為之沸騰

第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂牽，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。

兩段文字在結(jié)構(gòu)上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯(lián)。

五、問題研討

1、 如何理解本文的標題——“土地的誓言”？

作者面對土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”。

2、 為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”哪？

人稱的變化實際上是情感的變化結(jié)果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。

3、 這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結(jié)合課文具體說說作者是怎樣表露的？

作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？

六、反復朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。

七、作業(yè)

1、課外閱讀秦牧的《土地》

2、摘抄課文中優(yōu)美的詞句

3、作文《我愛家鄉(xiāng)的——》

4、人教版七年級語文《土地的誓言》學案

《土地的誓言》學案
教師寄語：為什么我眼中常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。
學習目標：
1.朗讀課文，感知內(nèi)容。
2.揣摩、品味文中富有激情的語言。
3.培養(yǎng)熱愛故土、熱愛祖國的感情。
學習重難點：
1.揣摩、品味文中富有激情的語言。
2.培養(yǎng)熱愛故土、熱愛祖國的感情。
學習過程
一、積累運用
1．本文寫于 十周年，作者 ，原名________，有長篇小說代表作《 》 《 》等。課題的意思是 。
2．給下列加點的字詞注音或根據(jù)拼音寫全詞語。
熾痛（ ） 嗥鳴（ ） 田壟（ ） 亙古（ ）
輾著（ ） 豐饒（ ） 泛濫（ ） 斑lán（ ）
lán（ ）語 怪dàn（ ） 默qì（ ） 污huì（ ）
3．在下面的括號里填上恰當?shù)男稳菰~。（不必拘泥于原文，只要搭配得當即可。）
（ ）的白樺林 （ ）的馬群 （ ）的高粱
（ ）的鹿群 （ ）的山雕 （ ）的原野
4．下列句子朗讀不太順口，請稍加修改，使之通順。
我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，土地黑黑的，紅玉的臉龐，眼睛似黑玉，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金。
二、自主探究 整體感知
5. 文中描繪了哪些故鄉(xiāng)的事物？作者記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的？
6. 作者發(fā)出了哪些誓言？
三、合作探究 文本研讀
7. 文中兩段文字在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有何異同？所選景物各有什么特點？為何選不同的景物？抒發(fā)了作者怎樣的情感？
8.品味下面的語言，回答后面的問題。
①我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立?。槭裁磿腥朔Q的變化？這樣寫有什么好處？）
②當我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來的。在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。（如何理解這一句話？請談?wù)勀愕目捶ǎ?br /> ③我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚我。她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切。（分明是作者思念家鄉(xiāng)，可作者卻說故鄉(xiāng)在召喚自己，呼喚自己的名字，這樣寫有什么好處？）
四、拓展延伸
9．搜集抄寫艾青的《我愛這土地》，并體會詩中蘊含的感情。
五、課堂小結(jié)
這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露，并不流于空泛，他把九一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。
六、達標檢測
剪不斷的鄉(xiāng)愁
瓊瑤
去年年底，開放大陸探親的消息公布了。這消息像一股溫泉，乍然間從我心靈深處涌現(xiàn)，然后竄升到我四肢百脈，竄升到我的眼眶。我簡直無法描述那一瞬間的感動。我心底有個聲音在喊著：39年！39年有多少月？多少天？39積壓了多少鄉(xiāng)愁，如今，可以把這些鄉(xiāng)愁都給勾銷了嗎？（A）不敢相信這是事實，但是，陸陸續(xù)續(xù)有人回鄉(xiāng)探親了！這居然成了事實！我太興奮了，和鑫濤計劃著，我們也該去大陸探親了，鑫濤去紅十字會辦了手續(xù)，回來說：需要填三等親的親人名字和地址！一時間。我們兩個都弄不清三等親包括哪些人，以及我們是否有這項資格。激動中，我沖口而出：故國的山，故國的水，故國的大地泥土，和我們是幾等親？我們要探的親，不只是''人''呀?。˙）
不過，我畢竟不需擔憂，因為我和鑫濤分別都有舅舅姨媽在大陸，所以，我們很順利地辦了探親手續(xù)。拿到手續(xù)的那一晚，我就失眠了，腦子里奔流著黃河，奔流著長江。不只長江黃河，還聳立著五岳和長城！鑫濤見我如此興奮，忍不往提醒我說：聽說大陸的生活很苦。旅行也不像想象中那么方便，至于親人，經(jīng)過39年的隔閡，可能已經(jīng)相見不相識，這些，你都考慮過吧？考慮？我實在沒有認真去考慮過。我只覺得鄉(xiāng)愁像一張大網(wǎng)，已把我牢牢地網(wǎng)住。而且，當行期越來越近，我的鄉(xiāng)愁就越來越深。我總認為，鄉(xiāng)愁對于游子，就像一切人類的基本感情一樣，是與生俱來的。（C）不過，有的人來得烈，有的人比較淡。我，大概生來就屬于感情強烈的一型。連我的鄉(xiāng)愁也比別人多幾分！計劃回大陸行程時，鑫濤問我：你要去哪些地方？第一站，是不是你的故鄉(xiāng)湖南？我祖籍湖南，生在四川。童年，是個多災(zāi)多難的時代，是個顛沛流離的時代，童年的足跡，曾跋涉過大陸許多省份。如今，再整理我這份千頭萬緒的鄉(xiāng)愁時，竟不知那愁緒的頂端究竟在何處？是湖南？是四川？是長江？是黃河？是絲綢之路，還是故宮北海？沉吟中，這才明白，我的鄉(xiāng)愁不在大陸的任何一點上，而在大陸那整片的土地上?。―）可是，你沒有時間走遍大陸整片的土地??！鑫濤說，我們排來排去，只能去40天！將近40年的鄉(xiāng)愁，卻要用40天來彌補。可能嗎？不可能的！我們必須放棄許多地方。湖南，湖南的親人多已離家，家園中可能面目全非。不知怎的，我最怕面對的，竟是故鄉(xiāng)湖南，這才了解古人近鄉(xiāng)情更怯的感覺。當我把這感覺告訴鑫濤時，他脫口而出地說：這也是我不敢回上海的原因！于是，我們把行程的第一站定在北京。北京，那兒是我父母相識相戀的地方；那兒是我祖母和外祖父母居住及去世的地方；那兒，是我歷史課本上一再重復的地方；那兒，也是我在小說中、故事中所熟讀的地方！那兒有故都春夢，有京華煙云！還有我......于是，我們動身；經(jīng)香港，去北京。
1988年11月
10．貫穿全文的線索是 。
11．文中反復強調(diào)39年將近40年是為了表明什么？（不超過10個字）
12．瓊瑤夫婦為何把行程首站定在北京？根據(jù)課文所述，概述其原因（20字以內(nèi)）。
13．下列表述與原文不相符的一項是 （ ）
A．本文著力表現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)、對祖國的思念之情。
B．作者用鄉(xiāng)愁而不用鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)戀作標題，則更深切更強烈地表達了作者懷念家鄉(xiāng)的憂傷心情。
C．剪不斷一詞很形象，作者巧借李煜詞句來表明離開祖國的鄉(xiāng)愁是無法剪斷的。
D．文中的乍然和不敢相信這是事實，都說明了作者對回鄉(xiāng)探親這件事壓根兒就沒有心理準備，激動的感情純屬意外產(chǎn)生的。
14．文中四處畫浪線的句子（A）（B）（C）（D）里，最能直接表達作者心聲而又最確切地點明文章主旨的句子是 。 （只填序號）
15．文章最后說，于是，我們動身；經(jīng)香港，去北京，請你想象一下作者到北京下飛機時的心理活動。）
參考答案與提示：
1．九·一八事變 端木蕻良 曹漢文 《科爾沁旗草原》《大地的?！访鎸ν恋匕l(fā)出的誓言
2．chì háo lǒng gèn zhǎn ráo làn 斕 讕 誕 契 穢
3． 參天碧綠 奔流似 紅布似 奔跑 斑斕 空曠
4.把土地黑黑的改為黑色的土地，把眼睛似黑玉改為黑玉的

眼睛。
5. 作者選擇具體的有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個的畫面，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。
6. 我必定為她而戰(zhàn)斗到底......結(jié)尾。
7. 課文第一段的主要內(nèi)容是：我常常想起關(guān)東原野上的一切，我時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚，我的心為此熱血沸騰！第二段的主要內(nèi)容是：故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂牽，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。
兩段文字都先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后直抒胸臆。兩段回憶所取景物不同。前者選取東北特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗，表達作者對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念。排比的運用，加強了感情的沖擊力。后者選取春秋兩季景物，抒情較舒緩，在深情懷念中暗含憂傷、憤怒。
8. ①人稱的變化實際上是情感變化的結(jié)果，文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒的激動，他有一種傾吐的欲望，對土地以你相稱，使抒情顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫呼告，具有強烈的抒情效果。
②這是寫實，同時也是詩意的表達。任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這便是句中所說的紅熟的漿液。充滿激情的作者，其內(nèi)心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出。作者的心和著大地的心，一同戰(zhàn)栗，一同憤怒，大地似乎有了生命，有了情感，可以像人一樣召喚著作者，激勵著作者為之奮斗為之犧牲。這是擬人修辭的表達效果的藝術(shù)表現(xiàn)。
③這是移情于物的寫法。實際上作者想表達自己思念家鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)令自己夢牽魂繞。這樣寫，可以使自己的情感顯得更加濃烈、深摯。因為只寫自己愛戀故鄉(xiāng)，就只表現(xiàn)單方面的情感，一寫故鄉(xiāng)對自己的召喚，就極為深刻地揭示出土地和自己的那種默契關(guān)系。古詩中常用這種表現(xiàn)手法，如王維的遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
9. 我愛這土地
艾 青
假如我是一只鳥，
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息的吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明......
──然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉。
10．回大陸探親. 11．離開故土的時間之久，思鄉(xiāng)之重。
12．北京是祖國的代表，是親人曾生活過的地方。
13．D 14．B 15．想象合情合理且豐富即可

5、人教版七年級語文《土地的誓言》學案

內(nèi)容預覽：

《土地的誓言》學案

教師寄語：為什么我眼中常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。

學習目標：

1.朗讀課文，感知內(nèi)容。

2.揣摩、品味文中富有激情的語言。

3.培養(yǎng)熱愛故土、熱愛祖國的感情。

學習重難點：

1.揣摩、品味文中富有激情的語言。

2.培養(yǎng)熱愛故土、熱愛祖國的感情。

學習過程

一、積累運用

1．本文寫于 十周年，作者 ，原名________，有長篇小說代表作《 》 《 》等。課題的意思是 。

2．給下列加點的字詞注音或根據(jù)拼音寫全詞語。

熾痛（ ） 嗥鳴（ ） 田壟（ ） 亙古（ ）

輾著（ ） 豐饒（ ） 泛濫（ ） 斑lán（ ）

lán（ ）語 怪dàn（ ） 默qì（ ） 污huì（ ）

3．在下面的括號里填上恰當?shù)男稳菰~。（不必拘泥于原文，只要搭配得當即可。）

（ ）的白樺林 （ ）的馬群 （ ）的高粱

（ ）的鹿群 （ ）的山雕 （ ）的原野

4．下列句子朗讀不太順口，請稍加修改，使之通順。

我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，土地黑黑的，紅玉的臉龐，眼睛似黑玉，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金。

二、自主探究 整體感知

5. 文中描繪了哪些故鄉(xiāng)的事物？作者記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的？

6. 作者發(fā)出了哪些誓言？

三、合作探究 文本研讀

7. 文中兩段文字在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有何異同？所選景物各有什么特點？為何選不同的景物？抒發(fā)了作者怎樣的情感？

8.品味下面的語言，回答后面的問題。

①我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！（為什么會有人稱的變化？這樣寫有什么好處？）

②當我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來的。在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。（如何理解這一句話？請談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

③我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚我。她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切。（分明是作者思念家鄉(xiāng)，可作者卻說故鄉(xiāng)在召喚自己，呼喚自己的名字，這樣寫有什么好處？）

四、拓展延伸

9．搜集抄寫艾青的《我愛這土地》，并體會詩中蘊含的感情。

五、課堂小結(jié)

這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露，并不流于空泛，他把九一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。

六、達標檢測

剪不斷的鄉(xiāng)愁

瓊瑤

去年年底，“開放大陸探親”的消息公布了。這消息像一股溫泉，乍然間從我心靈深處涌現(xiàn)，然后竄升到我四肢百脈，竄升到我的眼眶。我簡直無法描述那一瞬間的感動。我心底有個聲音在喊著：“39年！39年有多少月？多少天？39積壓了多少鄉(xiāng)愁，如今，可以把這些鄉(xiāng)愁都給勾銷了嗎？”（A）不敢相信這是事實，但是，陸陸續(xù)續(xù)有人回鄉(xiāng)探親了！這居然成了事實！我太興奮了，和鑫濤計劃著，我們也該去大陸探親了，鑫濤去紅十字會辦了手續(xù)，回來說：“需要填三等親的親人名字和地址！”一時間。我們兩個都弄不清“三等親”包括哪些人，以及我們是否有這項“資格”。激動中，我沖口而出：“故國的山，故國的水，故國的大地泥土，和我們是幾等親？我們要探的親，不只是‘人’呀?。˙）”

不過，我畢竟不需擔憂，因為我和鑫濤分別都有舅舅姨媽在大陸，所以，我們很順利地辦了探親手續(xù)。拿到手續(xù)的那一晚，我就失眠了，腦子里奔流著黃河，奔流著長江。不只長江黃河，還聳立著五岳和長城！鑫濤見我如此興奮，忍不往提醒我說：“聽說大陸的生活很苦。旅行也不像想象中那么方便，至于親人，經(jīng)過39年的隔閡，可能已經(jīng)相見不相識，這些，你都考慮過吧？”考慮？我實在沒有認真去考慮過。我只覺得鄉(xiāng)愁像一張大網(wǎng)，已把我牢牢地網(wǎng)住。而且，當行期越來越近，我的鄉(xiāng)愁就越來越深。我總認為，鄉(xiāng)愁對于游子，就像一切人類的基本感情一樣，是與生俱來的。（C）不過，有的人來得烈，有的人比較淡。我，大概生來就屬于感情強烈的一型。連我的“鄉(xiāng)愁”也比別人多幾分！計劃回大陸行程時，鑫濤問我：“你要去哪些地方？第一站，是不是你的故鄉(xiāng)湖南？”我祖籍湖南，生在四川。童年，是個多災(zāi)多難的時代，是個顛沛流離的時代，童年的足跡，曾跋涉過大陸許多省份。如今，再整理我這份千頭萬緒的鄉(xiāng)愁時，竟不知那愁緒的頂端究竟在何處？是湖南？是四川？是長江？是黃河？是絲綢之路，還是故宮北海？沉吟中，這才明白，我的鄉(xiāng)愁不在大陸的任何一點上，而在大陸那整片的土地上?。―）“可是，你沒有時間走遍大陸整片的土地??！”鑫濤說，“我們排來排去，只能去40天！”將近40年的鄉(xiāng)愁，卻要用40天來彌補?？赡軉?？不可能的！我們必須放棄許多地方。湖南，湖南的親人多已離家，家園中可能面目全非。不知怎的，我最怕面對的，竟是故鄉(xiāng)湖南，這才了解古人“近鄉(xiāng)情更怯”的感覺。當我把這感覺告訴鑫濤時，他脫口而出地說：“這也是我不敢回上海的原因！”于是，我們把行程的第一站定在北京。北京，那兒是我父母相識相戀的地方；那兒是我祖母和外祖父母居住及去世的地方；那兒，是我歷史課本上一再重復的地方；那兒，也是我在小說中、故事中所熟讀的地方！那兒有“故都春夢”，有“京華煙云”！還有我……于是，我們動身；經(jīng)香港，去北京。

1988年11月

10．貫穿全文的線索是 。

11．文中反復強調(diào)“39年”“將近40年”是為了表明什么？（不超過10個字）

12．瓊瑤夫婦為何把行程首站定在北京？根據(jù)課文所述，概述其原因（20字以內(nèi)）。

13．下列表述與原文不相符的一項是 （ ）

A．本文著力表現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)、對祖國的思念之情。

B．作者用“鄉(xiāng)愁”而不用“鄉(xiāng)思”、“鄉(xiāng)戀”作標題，則更深切更強烈地表達了作者懷念家鄉(xiāng)的憂傷心情。

C．“剪不斷”一詞很形象，作者巧借李煜詞句來表明離開祖國的“鄉(xiāng)愁”是無法剪斷的。

D．文中的“乍然”和“不敢相信這是事實”，都說明了作者對回鄉(xiāng)探親這件事壓根兒就沒有心理準備，激動的感情純屬意外產(chǎn)生的。

14．文中四處畫浪線的句子（A）（B）（C）（D）里，最能直接表達作者心聲而又最確切地點明文章主旨的句子是 。 （只填序號）

15．文章最后說，“于是，我們動身；經(jīng)香港，去北京”，請你想象一下作者到北京下飛機時的心理活動。）

參考答案與提示：

1．九·一八事變 端木蕻良 曹漢文 《科爾沁旗草原》《大地的?！访鎸ν恋匕l(fā)出的誓言

2．chì háo lǒng gèn zhǎn ráo làn 斕 讕 誕 契 穢

3． 參天碧綠 奔流似 紅布似 奔跑 斑斕 空曠

4.把“土地黑黑的”改為“黑色的土地”，把“眼睛似黑玉”改為“黑玉的眼睛”。

5. 作者選擇具體的有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個的畫面，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。

6. “我必定為她而戰(zhàn)斗到底……結(jié)尾。”

7. 課文第一段的主要內(nèi)容是：我常常想起關(guān)東原野上的一切，我時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚，我的心為此熱血沸騰！第二段的主要內(nèi)容是：故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂牽，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。

兩段文字都先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后直抒胸臆。兩段回憶所取景物不同。前者選取東北特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗，表達作者對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念。排比的運用，加強了感情的沖擊力。后者選取春秋兩季景物，抒情較舒緩，在深情懷念中暗含憂傷、憤怒。

8. ①人稱的變化實際上是情感變化的結(jié)果，文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒的激動，他有一種傾吐的欲望，對土地以“你”相稱，使抒情顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。

②這是寫實，同時也是詩意的表達。任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這便是句中所說的“紅熟的漿液”。充滿激情的作者，其內(nèi)心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出。作者的心和著大地的心，一同戰(zhàn)栗，一同憤怒，大地似乎有了生命，有了情感，可以像人一樣召喚著作者，激勵著作者為之奮斗為之犧牲。這是擬人修辭的表達效果的藝術(shù)表現(xiàn)。

③這是移情于物的寫法。實際上作者想表達自己思念家鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)令自己夢牽魂繞。這樣寫，可以使自己的情感顯得更加濃烈、深摯。因為只寫自己愛戀故鄉(xiāng)，就只表現(xiàn)單方面的情感，一寫故鄉(xiāng)對自己的召喚，就極為深刻地揭示出土地和自己的那種“默契”關(guān)系。古詩中常用這種表現(xiàn)手法，如王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。

9. 我愛這土地

艾 青

假如我是一只鳥，

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

這無止息的吹刮著的激怒的風，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

──然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉。

10．回大陸探親.

11．離開故土的時間之久，思鄉(xiāng)之重。

12．北京是祖國的代表，是親人曾生活過的地方。

13．D 14．B 15．想象合情合理且豐富即可

......

6、人教版語文七年級下《9 土地的誓言》導學案

9土地的誓言
【預習案】
一、 材料連接
1、背景
1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發(fā)動了九?一八事變，四個月內(nèi)東北全境淪陷，我們可愛的家鄉(xiāng)就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》。
2、作者介紹：
端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現(xiàn)代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》、《花一樣的石頭》、小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的?！贰ⅰ堕L江》。
二、預習自測
基礎(chǔ)知識檢測
1、注音：熾痛（ ） 泛濫（ ） 嗥鳴（ ） 怪誕（ ） 亙古（ ）讕語（ ） 蕻（ ）
漢字：gǎo頭（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ） 田 lǒng（ ）
2．文學常識填空。
《土地的誓言》選自《________》，作者 ________，原名 ________，_____作家。
【探究案】
一、內(nèi)容探究
整體感知：
1.這篇文章的標題是“土地的誓言”請你解釋一下它的含義。
2、面對故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？
3、課文分為兩段，兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么異同？
4、所選景物有什么特點？為何選取不同的景物？
5、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時，卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”？
二、寫法探究
1、為什么說“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，為什么說“我是土地的族系”？
2、文中那些句子和詞語最能表達作者的感情？談?wù)勀憷斫夂腕w會。
①“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
②“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！弊髡邽槭裁床挥谩帮h蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？
3、作者是運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的？請舉例說明。
學案答案
①作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例說明。
討論明確：a運用了大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。
b運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。
c人稱的恰當運用。
②課文分為兩段，兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么異同？
學生討論交流，教師點撥，明確：
結(jié)構(gòu)相同：先抒情后回憶最后再直接抒情。
內(nèi)容相同：都有對故土的回憶和描繪。
內(nèi)容上的不同點：回憶中所選取的景物不同。
③所選景物有什么特點？為何選取不同的景物？
學生討論交流，教師點撥，明確：
前者選取東北所特有的物產(chǎn)，采用景物的疊加，展現(xiàn)，表達作者的贊美和懷念之情，運用排比，則加強了情感的沖擊力。
后者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北的豐饒美麗，但沒有排比，情感沒有前者來得熾烈，但也表達了對老鄉(xiāng)的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷與憤怒，最后噴發(fā)，面對土地發(fā)出自己堅強的誓言。
（1）我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
“泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉(xiāng)之情。
（2）她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。
表達了作者對故鄉(xiāng)深切的愛，渴望回到故鄉(xiāng)去的迫切心情。
（3）當我記起故鄉(xiāng)的時候……這聲音便是從那里來的。
表達了作者與故鄉(xiāng)密不可分的親密之情，須臾不可分割。
（4）這時我起來……乃是我的家鄉(xiāng)。
表達了作者對解放故鄉(xiāng)的堅定信念與決心。
（5）我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。
表達了作者解放故鄉(xiāng)的堅定信念，及甘愿為故鄉(xiāng)解放而奉獻一切的決心。
（6）在故鄉(xiāng)的土地上……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用于已經(jīng)死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發(fā)著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地！這正是作者發(fā)出錚錚誓言的原因之一。
1、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時，卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”？
總結(jié)：人稱的變化是情感變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以你相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果，文章正是運用了這種獨特的抒情方式，才在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈共鳴，這一點值得我們在以后的寫作中借鑒。
作者是運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的？請舉例說明。
運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉(xiāng)的時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。）
人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果。）

7、新人教版語文七年級下冊《貓》名師教學設(shè)計

《貓》教學設(shè)計
教學要求
（一）教學目標
１．學習在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解作者所要表達的主題思想。
２．學習借助關(guān)鍵語句及運用比較的方法，分析體會作者的思想感情。
（二）教學重點
理解作者對第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達的思想感情。
（三）教學難點
學習如何正確把握課文的主旨。
教學過程
（課前請同學們自由結(jié)合，４至６人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的討論、合作）
這一設(shè)計，主要為了培養(yǎng)學生合作學習的意識以及怎樣合作學習
閱讀應(yīng)該是有步驟、有目的地進行。速讀要求，既是一種能力的培養(yǎng)，也是一種方法的學習，借速讀來整體把握課文主要內(nèi)容，為后面精讀作準備。這里的復述設(shè)計，并不是流于形式，而是教給了把握課文的方法；對復述也提出了要求，為的是讓學生明確怎樣的復述才是我們需要的。課堂上注意培養(yǎng)學生各種閱讀能力。。
同學們，生活是豐富多彩的，一生中會有許許多多的人或事都是值得我們?nèi)テ肺兜?。但打動我們的，留給我們深刻印象的未必都是轟轟
烈烈的事與物。今天，我們不妨來看看鄭振鐸的小說《貓》，看看作者借這篇文章想告訴我們什么。
下面先請同學們自己來閱讀課文。請按照老師提出的要求進行閱讀。
［多媒體鏡頭１］
速讀要求
１.用速讀法閱讀課文，要求能把握課文主要情節(jié)。
２.讀后要能借助課文中的關(guān)鍵語句來復述課文，閱讀時邊讀邊用筆劃出你認為重要的語句。
請同學在３分鐘內(nèi)完成以上要求。
（閱讀后，請個別同學來概括課文）
哪位同學愿意來試一試？
復述時請注意：既要能概括課文主要內(nèi)容，又要做到語言簡潔明了。
（同學點評，補充，老師點撥）
教師明確：剛才同學復述得都不錯，這里老師還想提醒大家，對于這一類內(nèi)容較多但結(jié)構(gòu)清晰的文章，復述時要注意把握文中的關(guān)鍵語句。
請同學們在剛才復述的基礎(chǔ)上，從文中分別找出最能體現(xiàn)作者對三只貓亡失后的感情和態(tài)度的語句。
閱讀小說，把握主題，重在選準好的切入口。抓住文中表現(xiàn)作者感情、態(tài)度的語句，易于把握課文主旨。教師在思想意識上注重隨時隨處對學生進行閱讀方法的指導。
師生討論后明確：
這些句子是：
第一只貓：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶。”
第二只貓：“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪取我們所愛的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?br /> 第三只貓：“我永無改正我的過失的機會了！
自此，我家永不養(yǎng)貓?！?br /> 教師啟發(fā)：從上面的句子可以看出，哪一只貓的亡失對作者觸動最大或者影響最深？
借助初讀后的分析，水到渠成，將學生引入深層次的分析，指導學生在細讀中討論、分析老師提出的問題。比較閱讀，是閱讀中常用的方法，也是閱讀中有一定難度的閱讀方式。閱讀方法的學習與閱讀能力的訓練應(yīng)融合起來。
明確：顯然是第三只貓。
教師啟發(fā)：請同學們認真比較這三只貓，思考以下問題：
［多媒體鏡頭２］
思考討論
１．開始時“我”對第三只貓的態(tài)度是怎樣的？為什么和對前兩只貓有很大不同？（請從多角度進行比較分析）
２．為什么最后“我”對第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過得多”？
３．作者通過寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么？
下面請小組同學討論后回答。
（同學討論，教師巡視、點撥）
既然是比較閱讀，就要能從多角度展開，將異與同分析透徹。這些閱讀都為后面把握課文作準備，學會有步驟逐層深入地分析課文。
好，請同學分別來回答以上幾個問題。注意回答時盡量用文中語句來解答以上問題。
師生討論后明確：
１．開始時，“我”不喜歡第三只貓是因為它從來歷、外形、性情上看都不及前兩只貓。
（１）來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第一只貓是從隔壁要來的，第二只貓是從舅舅家要來的。
（２）外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也很可愛。
（３）性情：第三只貓不活潑，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則是家中的寵物。
教師引導學生選準角度分析，鼓勵學生閱讀時的合作交流，為的是培養(yǎng)學生在解決問題的同時能發(fā)現(xiàn)新的問題；在這種不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學會深度的閱讀，從而提高學生的閱讀能力。
２．對第三只貓的死更難過，是因為它的死，責任在“我”。我因為不喜歡它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個過失是無法補救的。又因為這種負罪感不能消失，見了貓就會觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)貓”。
３．（這個問題，同學可各抒己見，提出自己的看法，老師適當歸類。）
從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面，比如：
（１）講了做人的道理，一個人無論做什么事，都不能憑個人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會出差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失；
（２）作者是一個嚴于律己、知錯就改的人；
時刻抓住整體把握課文這一思路，是正確理解小說主題的先決條件。當學生發(fā)現(xiàn)問題時，教師并不急于告知學生答案，而是引導學生用正確的方法去尋找答案。教師能調(diào)動學生進行探究、思考是至關(guān)重要的，這樣才能達到“教是為了不教”的問題。
（３）我們不要像第三只貓那樣，做一個不受歡迎的人，這種人常常會被別人誤解。
（４）……
教師啟發(fā)：看來，前兩個問題，同學通過文本的閱讀，比較容易掌握。而第三個問題分歧較大，那么，到底哪一種看法比較貼切呢？我們又應(yīng)如何來把握課文的主旨呢？
要解決這個問題，首先同學一定要掌握正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要學會從整體上去把握課文，也就是從全文的角度，綜合考慮各部分內(nèi)容，才能得出一個較客觀的答案。
隨著閱讀的深入，教師引導學生進一步分析、討論，允許學生各抒己見。課堂中能充分調(diào)動學生學習的能動性，激發(fā)學生的思維，這樣才能體現(xiàn)學生的主體性地位。
明確了這一點，我們再來看看我們剛才從寫第三只貓的文字中體會到的作者想要表達的主題，是否能涵蓋全文，或者說作者從這三只貓中想共同表達的思想內(nèi)涵是什么。
在同學們討論前，老師想提出一些問題供大家在研討時參考和思考，你們可以用來幫助思考，也可不必理會。討論時可以各抒己見，充分發(fā)表自己的看法，但是一定要圍繞文本展開，要充分理解作者的寫作意圖，而不要僅憑自己的主觀臆斷。發(fā)表自己的看法時要做到有理有據(jù)。
［多媒體鏡頭３］
思考討論
１．此文主題反映的側(cè)重點是“貓”還是“我”？或者是兩者的結(jié)合？
２．這三只貓詳略上有不同，是否在反映主題上的重要性也有所不同？
３．寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意？
４．對于課文主題，有人認為，是借“我”表現(xiàn)“我”嚴于律己的精神或者是做人的道理，也有人認為，是借貓揭示生活中發(fā)生不幸的原因。你覺得是怎樣的？
（教師朗讀這幾道題）
敢于讓學生發(fā)表自己獨特的理解，營造民主的課堂氛圍，應(yīng)是我們追求的課堂效果。
問題的設(shè)置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維，所以，允許學生可以不必理會這些問題，自由地、大膽地進行思考，討論。
好，現(xiàn)在請同學們再次仔細閱讀課文后，小組討論解決，有問題可以隨時提出來。
（同學討論，教師點撥）
同學自由發(fā)言，可以有不同的意見，關(guān)鍵是教師要注意他們是如何分析的，是否整體把握了全文，是否做到了有理有據(jù)。
教師總結(jié)：
教師發(fā)表自己的看法，是把自己的思維過程與分析方法講給學生聽，希望對他們有所啟示，并不是一定要學生接受自己的觀點。教師將自己置于與學生同等的位置去分析問題，體現(xiàn)了平等的民主氛圍。
剛才同學們都談了自己的看法。有的同學分析問題較全面，較有思想；有的同學則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了一定的道理，這是值得肯定的。
下面老師也談?wù)勛约旱睦斫?，同學們聽聽看，和你的看法有哪些異同？
我認為，作者在文中不論是寫“我”，寫貓，還是寫其他人，都體現(xiàn)了一個共同的主題：揭示了做人的道理，或者說是想告訴我們應(yīng)做一個怎樣的人這個做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴于律己的精神，因為如果為了反映這一點的話，前兩只貓在文中就顯得是多余的了。這一點僅僅是做人道理的一部分。從貓身上，也能反映做人的道理，那就是應(yīng)該去做一個受人歡迎的人。如寫第二只貓中捉去貓的過路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問的兩種世人。第二只貓遭到丟失的悲劇，難道不是和它自身的性格特點也有很大關(guān)系嗎？所以，我覺得作者寫出了人間眾生像，各種小人物的處世態(tài)度、做人風格在這篇文章中都活生生展現(xiàn)在我們面前。
同學們是否同意我的分析呢？我說這些，并不是要大家一定要接受我的觀點，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通過今天的學習，能讓大家學會把握文章主旨的方法。
從上面的分析我們可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對全文的整體把握，而開頭通過比較的方法對第三只貓的分析能幫我們找到一個很好的突破口。
不知我的分析對同學們是否有啟示。希望同學們課后再讀課文，看看有沒有新的認識與理解。
作業(yè)
１．對于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老師發(fā)給大家一些文章資料，看看別人是怎樣來理解和分析這篇文章的主題的，讀后是否對你有所啟發(fā)，你是否有了新的認識。請寫一篇小的評論文章，談?wù)勀愕男抡J識。
設(shè)計目的：
從課堂的教學中，教師就滲透了這樣一個理念：閱讀是開放的，每個人都可以有自己的獨到見解，但方法應(yīng)是科學的。要有令人信服的見地必須有正確的閱讀方法和閱讀思路，這個作業(yè)就讓學生充分體會這個開放的閱讀理念。讀讀他人的評價，聽聽他人的理解，說說自己的體會，都是精讀一篇文章可采用的方法。特別是對爭議較大的文章，怎樣分析作者的思想，怎樣看待他人的理解，怎樣闡述自己的看法，都是值得學習的。
２．這節(jié)課，我們主要學習了通過整體把握課文來明確主題的方法。當然，課上學到的方法，我們還要能靈活地運用到平時的課外閱讀中去。以“貓”為題的文學作品很多，同學們可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索一下這類文章，先用學到的方法分析理解一下所選文章所要表達的主題，然后可以將這些寫“貓”的文章作一個比較閱讀。
老師為大家推薦一些網(wǎng)址，同學們可到這些圖書網(wǎng)站中去搜索寫“貓”的作品。
白鹿書院：ｗｗｗ．ｏｋｌｉｎｋ．ｎｅｔ
坐擁書城：ｗｗｗ．ｂｏｏｋｂａｒ．ｎｅｔ
博覽書屋：ｗｗｗ．ｚｈｏｎｇｓｈａｎ．ｇｄ．ｃｎ
亦凡公益圖書館：ｗｗｗ．ｓｈｕｋｕ．ｎｅｔ
也可以到圖書館去查找其他作家寫《貓》的文章。
例如下列作品：胡也頻——《貓》、錢鐘書——《貓》、
周作人——《貓打架》、魯迅——《狗、貓、鼠》
夏目漱石——《我是貓》
設(shè)計目的：
課堂上教師教給閱讀方法的目的，正是為了讓學生在平時的閱讀中能活學活用。通過讓學生上網(wǎng)搜索寫“貓”的作品并進行閱讀，旨在將課內(nèi)的學習引入課外，擴大學生的閱讀面，積累生活的體驗。同時教師又是有意識地對學生課外閱讀進行指導，對閱讀的范圍及閱讀的方法都作了一定的建議。這說明每節(jié)課布置的課外閱讀不是隨意進行的，而是系統(tǒng)地、有計劃、有步驟展開的。這樣的學習，大大增強了課堂教學的效果，把教學目標落到了實處。
設(shè)計說明
這是一篇情節(jié)簡單、結(jié)構(gòu)清晰、思想內(nèi)涵卻較深的小說。所以此課的教學難點就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學習教會學生分析、把握課文內(nèi)涵的方法。但這種方法的學習、知識的傳授，不是被動地讓學生接受，而是采用了讓學生討論、探究的形式，使學生在互助、交流的過程中，自主地獲得學習這一類小說的方法。這種自主學習易于調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維。同時需要特別指出的是，這種自主不是對學生閱讀過程的放任自流，也不是說只要是學生閱讀獲得的感受都是正確的。這種課堂上的調(diào)動學生學習的自主性并不拋棄教師的主導作用，而是追求教師主導與學生主體間的最佳結(jié)合點。
閱讀能力的培養(yǎng)是語文學習的一個重要方面，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，在中學階段需要逐步地有計劃地進行，落實到每一課也應(yīng)有所側(cè)重。所以一課一得應(yīng)是我們追求的目標。這篇文章在教學中整堂課設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，都為了讓學生明白，一定要學會從整體上去把握課文主旨，不能割斷課文，孤立地借某幾個片斷的分析就得出某種結(jié)論。但為了整體把握，我們又可以選準突破口，先從對某些重要片斷的分析、理解入手，從而擴展到對全文的把握。
本設(shè)計注意各個環(huán)節(jié)有機的結(jié)合，注意對學生閱讀方式的指導，即借一遍遍閱讀加深對課文的理解。讓學生明白，每一次閱讀的側(cè)重點都是不同的，對課文的理解不是讀一遍就能獲得的，每一步的閱讀方法指導與閱讀要求又是不同的。第一步，方法：速讀；要求：借助關(guān)鍵句能復述課文主要情節(jié)。第二步，方法：有側(cè)重的細讀；要求：借助比較法，把握關(guān)鍵片斷的幾個重要問題。第三步，方法：精讀；要求：從宏觀上把握幾個細節(jié)問題，深入分析作者真正的思想感情。這樣的閱讀過程，由淺入深，提高了閱讀的效率。
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。這意味著，師生的交流是平等地與文本對話，教師的引導與分析，并不是代替學生的閱讀實踐，而是啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維。師生可以在課堂上共同發(fā)表自己的見解，教師展示自己的思維過程更主要的是把學生帶入正確的思維軌道后讓他們?nèi)我怦Y騁。
在一節(jié)課內(nèi)完成這篇并不簡單的小說的理解，教師的引導是至關(guān)重要的。這種引導不能流于形式，必須實在而有效地進行。多媒體的運用，充分體現(xiàn)輔助作用，重在以問題的提出引導學生思考，而不是代替學生對文本的閱讀。
作業(yè)緊扣課堂教學，在師生分析的基礎(chǔ)上，教師推薦閱讀他人的評論文章，用課上學到的方法，學習正確評價他人的結(jié)論。這樣能幫助學生在課后更深地把握課文主旨，從而使學生明白，一篇文章的理解，可以是不斷深入的，這個過程并非一節(jié)課所能達到的。同時鼓勵學生在課后進行遷移閱讀，借助網(wǎng)絡(luò)可閱讀大量的寫同類事物的文章，而比較閱讀可以豐富我們的生活體驗。課上學到方法，為的是到課外進行更大量的閱讀。這樣的作業(yè)設(shè)計，大大擴大了學生的閱讀面與視野，是大大有益于學生閱讀能力的提高的。

8、人教版七年級下冊（初一下）語文：《土地的誓言》教案

教學目標：1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。

2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒美麗的景象。

3、學習作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法。

教學步驟：一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內(nèi)心情感。

二、掃清字詞障礙

怪誕（dàn）亙古（gèn）默契（qì）污穢（huì）

．．．．

熾痛（chì）嗥鳴（háo）讕語（lán）

．．．

三.教師表情朗讀,讓學生充分領(lǐng)會本文的詩意和情感.再讓學生自由朗讀,理解抒情散文所表現(xiàn)的家國之痛,民族之恨和愛國情感

四.理解全文結(jié)構(gòu)

第一段:我常常詳細關(guān)東原野上的一切,我時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內(nèi)心為之沸騰

第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂牽，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。

兩段文字在結(jié)構(gòu)上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯(lián)。

五、問題研討

1、如何理解本文的標題——“土地的誓言”？

作者面對土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”。

2、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”哪？

人稱的變化實際上是情感的變化結(jié)果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。

3、這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結(jié)合課文具體說說作者是怎樣表露的？

作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？

六、反復朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。

七、作業(yè)

1、課外閱讀秦牧的《土地》

2、摘抄課文中優(yōu)美的詞句

教學目的：

1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。

2、揣摩、品位本文具有激情的語言。

3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

教學重點：

流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。

教學難點：

揣摩、品位本文具有激情的語言。

教學方法：

朗讀、討論

課時安排：

一課時

教學過程：

一、教師范讀課文，學生按要求聽讀課文。

1、感受作者所蘊涵的情感

2、注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。

3、畫出自己深受觸動的句子或詞語。

4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

5、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。

二、自主研讀與賞析。

1、問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會。

我心里懷著熾痛的熱愛

我無時無刻不聽見……

我無時無刻不聽見它召喚我回去。

我常常感到它在泛濫著一種熱情。

在那田壟里埋葬過我的歡笑。

問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的？請舉例說明。

運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。

運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風”；“當我想起故鄉(xiāng)的時候，噴涌著血液一樣”；在春天，多么豐饒”等句子。）

人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果。）

3、在研讀賞析的基礎(chǔ)上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

三、探究與反思

1、課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同？讓學生進行深層次的探究。

2、學生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導：

結(jié)果相同：都是先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。

內(nèi)容上的相同點：都有對故鄉(xiāng)的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉(xiāng)的土地上，……多么豐饒”。）

內(nèi)容上的不同點：回憶中選取的景物不同。

教師引導：所選景物各有什么特點？為何選取不同景物？

學生討論明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。

后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發(fā)，面對土地發(fā)出自己堅強的誓言。

3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質(zhì)疑研討。

4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。

四、作業(yè)：寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達你對它的情感。

教學目標：培養(yǎng)學生對土地、對祖國的熱愛之情。

教學重點：有感情的朗讀課文

教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句

教學儀器與媒體：投影儀、PP軟件、錄音機等。

教時：一課時

教學過程與方法：

一、情境導入

1、導語

2、學生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料

二、整體感知

1、范讀

2、學生自讀

三、品讀精彩語句

1、學生朗讀并互相評價

2、揣摩特殊詞語的用法

（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

（2）請再看這樣一個句子

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

（3）學生討論后學法總結(jié)指導

這兩個詞語的運用都逾越了常規(guī)。對于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：

A、明確該詞的本意；

B、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發(fā)現(xiàn)詞語的具體確切含義。

四、擴展思考

同學們你們在現(xiàn)實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

五、布置作業(yè)（播放《松花江上》）

“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）

教后記：土地也就是一個國家的主權(quán)問題，結(jié)合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日，九·一八事變來導入。文章是寫事變過去十年后，抗日戰(zhàn)爭正處在十分艱難的時候。用聯(lián)系時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

9、人教版四年級語文下冊第七單元《語文園地七》教學設(shè)計

《語文園地七》教學設(shè)計

教學目標

1. 同學相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。做到態(tài)度自然大方，語句通順，能夠根據(jù)口語交際的要求表達和評議，內(nèi)容清楚具體。

2. 寫自己敬佩的一個人，內(nèi)容具體，語句通順，認真修改。

3. 發(fā)現(xiàn)引號的不同用法。

4.積累描寫精神意志的詞語。

5. 閱讀成語故事，大致了解意義，提高閱讀能力。

課前準備

1. 拜訪自己身邊最值得敬佩的人，進行觀察或記錄，為口語交際和習作做好準備。

2. 《成語故事》。

第一課時口語交際

談話導入

在本組教材中，我們認識了一個個閃爍著精神光輝的人，有十七世紀執(zhí)著追求真理的伽利略，如醉如癡全神貫注工作的羅丹，，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞樸實的農(nóng)民。他們都讓我們肅然起敬。其實只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在我們的身上就有值得我們敬佩和學習的人。這次口語交際課我們就來說說身邊值得敬佩的人。

小組交流

1. 提出要求：要把事情說清楚說具體，表達出敬佩之情。

2. 拿出自己課前所做的觀察記錄或任務(wù)照片，想一想如何把他介紹給大家。

3. 在小組內(nèi)輪流說說自己身邊最敬佩的人。

4. 小組評選：一是評選出所說的人物，誰最值得大家敬佩和學習；二是評選出說得最生動具體的同學。

5. 各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學共同幫助把事例說得清楚具體。

全班交流

1. 各組代表輪流說，勸班同學進行評價：一是評價說得內(nèi)容是否具體，能否表達出敬佩之情；二是評價表達時是否態(tài)度大方，聲音響亮。情感渾厚。

2. 教師引導學生積極評價，雙向互動，既可以接受同學和老師建議，重說某一部分，也可以椐理力爭，說得真實自然。

3. 引導學生把自己最敬佩的人的名字寫在黑板報上，說一說他們身上值得學習的是什么風范。

延伸拓展

小組同學共同辦一張手抄報，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報上。

第二、三課時

激發(fā)習作興趣

上節(jié)課，通過口語交際我們認識了那些生活中值得我們憤怒學習的人，這節(jié)棵課，讓我們把這些任務(wù)寫下來，并編輯一本《我們敬佩的人》班級作文集。

明確習作要求

學生自讀習作要求，通過任務(wù)的形象和所做的具體事例來表現(xiàn)人物的特點；內(nèi)容要具體，語句要通順，寫完后要認真修改。

精彩回顧

1. 回憶口語交際時，自己在小組里說的受到組員認可的部分。

2. 回憶在全班交流是，被老師和同學們稱贊的同學是怎么說的。

習作

1. 學生試寫，教師巡視，了解情況，個別指導。

2. 按照要求寫完后要認真修改。

評議

1. 把自己認為好的地方做上記號。

2. 與組內(nèi)同學互相習作，寫幾句評語。

3. 再次修改后在組內(nèi)朗讀欣賞，推選一篇完整習作和一個優(yōu)美片段，參加全班交流。

4.全班交流中注意從以下幾點引導學生進行賞析：內(nèi)容具體、語句通順，人物描寫能夠表現(xiàn)人物特點等。

謄抄習作，編輯班級作文集《我們敬佩的人》

第四課時

我的發(fā)現(xiàn)

1. 自由讀文中的三個句子，聯(lián)系學過的課文想想這三句話的意思。

2. 想一想三句話中的引號有什么作用。

3. 翻閱類似的課文找出類似句子說說你的發(fā)現(xiàn)。

4. 想想課外的讀物中有沒有這樣的句子，你的作文中用過引號嗎？是發(fā)揮它的哪一種作用？

日積月累

1、自讀成語，要求讀得正確。

2. 你發(fā)現(xiàn)這些成語有什么特點？

3. 自選一個成語說說它的意思。

4. 開展讀的競賽，熟記這些成語。

閱讀

1. 自由閱讀，自學生字新詞，體會“鵬程萬里”的含義。

2. 指名朗讀。

3. 交流讀后的啟示，（人要有遠大的目標）練習造句。

4.推薦課外閱讀《成語故事》。

10、新人教版六年級語文上冊《草蟲的村落》教學設(shè)計

《草蟲的村落》是一篇充滿了童趣的文章，作者以一個孩童的眼光記敘了一次游歷草蟲村落的過程。下面是小編整理的六年級語文上冊《草蟲的村落》教案設(shè)計，歡迎大家閱讀!

一、 教材分析：

本篇課文是人教版六年級上冊第一單元的第二篇的課文。本組課文主要是描大自然，帶領(lǐng)學生走進大自然，傾聽大自然的聲音，領(lǐng)略大自然的豐姿。作者以別具一格的觀察力，想象力和創(chuàng)造力，為我們描繪了這樣一次奇異的游歷，使我們感受到作者在神游這個想象世界中所投射出來的熱愛自然的美好情操，感受到他與小生命交流中體現(xiàn)出來的那顆晶瑩剔透的童心，感受到字里行間洋溢著的濃濃的生活氣息。它在表達上頗有特色。作者充分發(fā)揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現(xiàn)在大家面前。

二、 教學目標

(一)知識目標

1、正確讀寫本課12個生字及所組成的詞語。(靜謐 親戚 寒暄熙熙攘攘 俏麗 烘烤 勤勉龐然大物 音韻 僻靜 親吻 大街小巷)

2、引導學生通過語言文字，激發(fā)學生的想象。

(二)情感目標

感受草蟲村落的生活情景，體會作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。

(三)方法目標

在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，體會作者如何觀察、如何展開想象進行聯(lián)想去表達獨特的感受。

三、教學重、難點

體會作者如何進行觀察、并如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受。

四、教學構(gòu)思：

經(jīng)過深入地思考，我深深地感受到如果不能帶領(lǐng)學生進入到作者給我們展現(xiàn)的草蟲的奇妙世界，如果不能先對作者的寫法所產(chǎn)生的表達效果所吸引，能力的遷移是無法提及的。因此，我的目標就簡單明了了，前四十分鐘僅以感悟文本培養(yǎng)情感為主;通過整合，有詳有略、簡約教學內(nèi)容;先扶后放簡化教學環(huán)節(jié);品讀課文、深入探究，緊扣語言文字，以讀為主，讀中感悟，簡便教學方法，追求實效。

五、教學時間：兩課時

六、教學過程：

【第一課時】

一、談話導入，揭示課題

同學們，你觀察過蟲子嗎?那你看到過“草蟲的村落”嗎?“草蟲的村落”是怎樣的呢?今天，我們就跟隨作者的腳步，一起去看看草蟲的村落。(齊讀課題)

二、初讀課文，學習字詞，整體感知

(1)自由讀課文，自學生字詞語。

(2)字詞檢查。

a.讀準字音?；脽羝鍪荆?齊讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音)

靜謐 親戚 寒暄 熙熙攘攘 俏麗 烘烤 勤勉 龐然大物

音韻 僻靜 親吻 大街小巷

b.理解詞義：

分小組討論，交流一下不理解的詞語。小組討論無法解決的，提出來全班討論。

(3)說說本課的主要內(nèi)容：(主要寫“我”躺在田野里，目光跟隨著爬行的小蟲，作一次奇異的游歷。)

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生初讀課文，自學生字詞語，了解課文大意。因為是六年級的學生，所以生字詞不作為教學的重點，讓學生自學和小組討論來完成。首先要做到讀準字音，然后讓學生討論，解決詞義。

三、梳理內(nèi)容，明確場景

(1)自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒?你在那里看見了什么?

(2)交流反饋。

①它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。

草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個森林是在作者的想象中通過放大構(gòu)成的。

②空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧!

作者是怎樣想象的?(通過交流，讓學生明白，作者的想象力很豐富，他把一個草叢邊上有甲蟲的小土堆想象成了一個“草蟲的村落”。)

③隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”里看到了什么?

交流時，老師相繼出示：

“我想它一定是游俠吧……終于走出一條路?！?/p>

“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，……到處參觀遠房親戚的住宅?！?/p>

“甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，……這是只有蟲子們才能演奏出來的!”

作者為我們描繪出了一個名副其實的“村落”：有建筑，有形形色色的人們，他們還有各自的工作、交往和生活。

(3)再讀課文，想一想，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個“草蟲的村落”的?

①我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。(理解“追隨”)

②今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

“靜謐”是什么意思?從這個詞語中你讀懂了什么?

“靜謐”不但寫出了周圍環(huán)境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放松。有這樣的環(huán)境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會發(fā)現(xiàn)這“草蟲的村落”，才會發(fā)現(xiàn)——(生齊讀)

“我發(fā)現(xiàn)了草叢中蟲子的快樂天地。我多么得意啊!”

總結(jié)回顧，布置作業(yè)

這節(jié)課我們跟隨著作者在草蟲的村落里作了一次奇異的游歷，在那里，我們知道了在森林邊緣的小山丘上，在那細密的草叢中，有一個奇異的草蟲的村落，并且還發(fā)現(xiàn)了那里是小蟲子的快樂天地。為什么說這是個小蟲子的快樂天地呢?我們到下節(jié)課再去學習。

作業(yè)：熟讀課文，抄寫自己喜歡的句子。

【第二課時】

一、復習舊課，導入新課 (3分鐘)

(1)通過上節(jié)課的學習，我們知道作者發(fā)現(xiàn)了一個小蟲子的快樂天地。作者認為“草蟲的村落”是個“快樂天地”?那么，你是從哪兒體會到的?村落里有什么奇特的景色，村民們都在干些什么?請大家?guī)е鴨栴}自由讀課文3—8自然段，一邊讀一邊畫出相關(guān)的句子。(板書快樂的天地)

(2)學生自由讀，畫句子。

二、品讀課文，深入探究

“誰可以告訴大家你在村落里看見了什么?”

(預設(shè))

(1)從“歸來的游俠”中，體悟作者的獨特感受。

①“一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路?！?/p>

a作者為什么把黑甲蟲稱作“游俠”，從中你感受到了什么?(游俠，是大俠，像蜘蛛俠、蝙蝠俠那樣，他們有一個共同的特點，那就是勇敢。)

b 你從哪里看出甲蟲是勇敢的?它是怎么個勇敢法兒?

“你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路?！?/p>

傲然，是一種什么樣的樣子呢?誰來給大家表演表演!

……嗯，我看見你藐視一切的神情。……不錯，我感受到了你的堅強不屈。

傲然就是藐視一切而堅強不屈的樣子。請大家批注在課文的旁邊。

這是一只勇敢堅強的黑甲游俠，雖然迷了路，絲毫不害怕，可是他找到回家的路了嗎?請大家齊讀第四自然段。

它找到回家的路了嗎?(找到了)它云游四方，回到了家鄉(xiāng)，同伴們是怎么招呼這位游俠的呢?

“一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者，他們意味深長地對視良久，然后一起歡躍地走回洞穴里去?！?/p>

品讀“嬌小的”、“意味深長”，讓學生體會家人擔心、牽掛的感情。(板書親情)

(小結(jié)、過渡：從這位勇敢的小俠客身上，我們體會到了一種成功者的喜悅，這是一個充滿了親情的村落，村落里還有其他的景致、其他的感情嗎?接下來自由朗讀第五自然段)

(2)從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受。

A你們讀到了哪幾種小動物啊?(小圓蟲、黑甲蟲、蜥蜴)

B哪種動物是村落里的主人，哪種是客人呢?從哪些句子看出來的?

(哦，從這些句子看出來小圓蟲和蜥蜴不是村落里的村民。他們是異類，但是黑甲蟲還是與他們友好地交流著。沒有任何敵意!從哪些地方可以看出他們是“友好”的?)預設(shè)：

“駐足癡望”：多么美麗的小圓蟲啊!這是一種欣賞。還有嗎?

“好奇的目光”：對，是好奇的目光，沒有任何壞意哦。

“攀談得很投機”：像是好朋友一樣。

“背著幾個小黑甲蟲”：蜥蜴比黑甲蟲大好幾倍呢，但是黑甲蟲并不害怕，還讓它背著。他們這么快就混熟啦，有朋自遠方來，不亦樂乎!小黑甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關(guān)系也十分融洽。他們在這個小天地中，生活得真是其樂融融。看來，草蟲的村落里不但有親情，還有——友情(友好的感情)。(板書友情)

來，請一位同學帶著友好的感情來朗讀一下這個自然段，其他的同學帶著友好的感情來欣賞。有請友好的XX同學!

太美了!請坐!我們仿佛來到了草蟲的村落，看到村民們在說笑、在游戲，他們還有音樂會呢!大家發(fā)動腦筋，想象一下，甲蟲們的音樂會是怎樣的呢?XX同學，你可以告訴大家你想象中的音樂會嗎?……嗯，讓我們看看作者在草蟲的村落所看見音樂會是怎樣的，請大家齊讀第六自然段。這一段是描寫甲蟲的音樂會的，讀過之后，哪一句給你的印象最深?為什么?

(3)從“音樂演奏會”中，體悟作者的獨特感受。鼓勵學生發(fā)揮想象，理解甲蟲們所在的音樂廳很美，是“天然”的。。

預設(shè)：A 紫紅的小果實，已經(jīng)讓陽光烘烤得熟透了。

(你看到了吃的，果實吊在樹梢上，陽光把它烘烤得熟透了，像是隨時都有可能掉下來，砸到正在樹下開演唱會的甲蟲們。)還有嗎?

B 甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣駝又岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。

(優(yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。音韻怎么會像靈泉呢?……像泉水一樣流出來，叮叮咚咚的，多么動人多么好聽啊!)

C 此時，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的!

為什么說它們的音樂是優(yōu)于人間的一切音樂?因為啊，這是只有蟲子才能演奏出來的。是天然的、自然的。

a) 聯(lián)系實際，說說你還聽到過哪些大自然的音樂家演奏出來的音樂。給大家描述一下。(風、泉水……)

b) 他們都是大自然的音樂家。小蟲們特有的靈性和藝術(shù)才華讓作者佩服。大家齊讀最后一句話，讀好這句話。讀出欣賞、讀出贊美!(板書藝術(shù))

小蟲們的藝術(shù)生活豐富有趣，他們的勞動生活肯定也很有意思。請XX同學來朗讀第七自然段。

(4)從“村民的勞動”中，體悟作者的獨特感受。

這一段中有兩個問號：“一定是很遠很遠的地方吧?是什么力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙呢?”甲蟲們從很遠很遠的地方搬回了大過自己身體兩三倍的食物，這是一種什么力量使他們這么勤勉地奔忙呢?

你讀懂了嗎?有一下自己的觀點?(生活的快樂，以及對家庭的責任……愛的力量)

對，為了生活的快樂，為了家庭的美好，即使是很遠很遠的地方，即使是大過自己身體兩三倍的食物，甲蟲們還是勤勉地奔忙著，同時，他們也是快樂的。在我們生活中有沒有這樣的例子呢?

(我們的父母，掙錢來不但要養(yǎng)自己，還要養(yǎng)我們，養(yǎng)這個家。因為有愛，對家庭和對生活的愛，所以一直勤勞地工作著、奔忙著)

甲蟲們在這片快樂的天地中，勤勞并快樂地勞動著、生活著，這么勤勞的甲蟲，值不值得我們尊敬啊。(板書勤勞)

大家請看第八自然段，我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧?他們的村落里有專門的氣候工作者、工程師……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任。村落雖小，卻體現(xiàn)出了蟲子們的大智慧。(板書智慧)

這雖然是一個草蟲的村落，但是卻充滿了親情、友情、藝術(shù)、勤勞和智慧。

三、總結(jié)全文領(lǐng)會升華

同學們，多么可愛的草蟲啊!他們不僅有豐富的情感世界，還有高雅的藝術(shù)追求。他們不但會生活，還會創(chuàng)造生活。這是作者看到的，品味到的。只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會發(fā)現(xiàn)很多。請同學們發(fā)揮想象，把自己觀察過的小蟲寫下來，寫的時候要學習作者的寫法，融進自己的感受，等會兒我們看誰寫得最生動。

今天，我們跟隨作者，用眼去觀察，用心去想象，游歷了這快樂的小天地。就讓我們帶著這份美好的想象，走出課堂，融入自然，放飛心靈吧!下課

板書:

草蟲的村落

親情 友情 藝術(shù) 勤勞 智慧

快樂的天地

【教學總結(jié)】 新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此，教師在教學過程中，必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導--學生的自主--小組的交流合作”三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、學生之間多向交流、多向協(xié)作。這樣通過小組交流合作式的學習方式，讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現(xiàn)自己能力的機會。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對于整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資源，實現(xiàn)了學習資源的共享。我在語文的教學中，進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟，現(xiàn)在我結(jié)合《草蟲的村落》的教學談?wù)勚笇W生合作學習的體會。

小組合作學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣，才能讓學生在學習中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。

《草蟲的村落》是同學們非常喜歡的課文，如果老師不想放手，無論你自己準備的多么充分，你也只能陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的“情境”中。

課堂上我有效地組織學生合作學習，然后由小組匯報小組的學習體會的方法，讓我深深地感受到了學生做學習的主人，學生在快樂中學習的喜悅。事半功倍在這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)。

在小組合作的學習中，我和我的學生們更加感受到了合作學習的魅力。在大家積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣。而我也在“運籌帷幄，而決勝千里”的喜悅中收獲著。

11、新人教版三年級語文上冊《我們的民族小學》教學設(shè)計

這課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。下面是小編為大家整理的新人教版三年級語文上冊《我們的民族小學》教案設(shè)計，歡迎大家閱讀參考!

學情分析

三年級的學生，剛剛由低年級升入中年級。開始學習第一組課文，首先考慮的是銜接問題，這一組是低年級和中年級兩個年級語文教學的接口處。除了識字還是教學的重點外，還要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文和初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。要逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。我們的學生大多是漢族，對少數(shù)民族不了解，可以適當介紹。

教學目標

1.知識目標:

認識“壩、傣”等5個生字。會寫“坪、壩”等12個字。能正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等19個詞語。

2.能力目標:

正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學的喜愛之情和背誦自己喜歡的部分。

3.情感目標:

了解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪感和贊美之情，并受到民族團結(jié)的教育。

教學重難點

1.本課的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結(jié)以及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。

2.難點是體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。

課前準備

1、課前上網(wǎng)搜集有關(guān)我國少數(shù)民族服飾和風情的圖片、文字資料。

2、學生查找與課文有關(guān)的資料，預習課文。

3、教師準備好相關(guān)的圖片、道具和生字詞的卡片

4、制作多媒體課件演示。

課時安排 兩課時

第一課時

一、導入

1、播放音樂(或視頻)《愛我中華》片段：“五十六個星座，

五十六枝花，

五十六族兄弟姐妹是一家。

五十六種語言，

匯成一句話——愛我中華，

愛我中華，愛我中華。 ”

2、我國有五十六個民族，是一個多民族的大家庭。不同的民族有不同的服飾，更有不同的風俗。請小朋友說說你找到的有關(guān)不同民族的圖片，介紹一下你了解到的少數(shù)民族的情況。

3、學生展示介紹，教師提示學生著重介紹少數(shù)民族的服飾特征、生活習俗。教師利用課后資料袋中的圖片，補充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族的情況。

4、在我國西南邊疆地區(qū)，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。這樣的小學，我們叫他民族小學，大家到民族小學去參觀一下?

今天，老師就帶你們到其中一所去看一看。板書課題：我們的民族小學。

5、請大家讀題。誰來說說課題該怎么讀?我們再一起把課題讀一遍。

二、初讀課文，自學生字新詞

這所民族小學有什么特色呢?讓咱們就一起走進這所民族小學，去認識一群少數(shù)民族的孩子，去感受民族小學的魅力。

1、教師配樂范讀。請小朋友們一邊聽老師讀課文一邊用筆畫出有關(guān)民族的詞語。

2、請你自己試著讀課文，(1)、給課文標出自然段。

(2)、勾畫出不認識的字，根據(jù)注音拼讀，讀不通順的地方反復多讀幾遍。

3.學生試讀。

4.指名分自然段朗讀。

教師相機出示每自然段中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也出示讓學生認讀。

5、再次鞏固字詞：

(1)書寫生字：坪 壩 戴 招

(2)把表示“傣族、景頗族、阿昌族、納西族、白族”的圖片和相應(yīng)的詞語連線。

6、同桌相互聽讀課文，在讀中鞏固識字。

三、再讀課文，理清課文順序

1.小組合作，逐段朗讀課文，感知課文內(nèi)容，討論：讀了這一段知道了些什么?

2、學習反饋(填空)：課文先寫(上學的路上，來到學校);再寫(上課，下課);最后寫(這就是我們的民族小學)。

四、自主品讀。自我感悟

是啊，這就是我們的民族小學?！拔覀兊拿褡逍W”是一所怎樣的小學呢?請同學們帶著這個問題，自由讀課文。

五、小結(jié)。

這節(jié)課，我們采取自主、合作的學習方法，了解了我國有五十六個民族，是一個多民族的大家庭。不同的民族有不同的服飾，更有不同的風俗;學習和鞏固了許多生字新詞;理清了課文的寫作順序。同學們和民族小學的小朋友一樣，學得特別認真?！拔覀兊拿褡逍W”到底是一所怎樣的小學呢?下節(jié)課我們繼續(xù)探究。

第二課時

一.導入新課：

同學們，上節(jié)課，我們和課文進行了親密接觸。這節(jié)課，我們要深入了解課文，和課文，和民族小學，和民族小學的小朋友成為最知心的朋友?，F(xiàn)在就請同學們繼續(xù)品讀課文，思考：“我們的民族小學”是一所怎樣的小學呢?

學生品讀。

二、自主學習，深入探究

(一)品悟民族小學的美麗

1、剛才同學們再次品讀了課文，那么，“我們的民族小學”是一所怎樣的小學呢?哪個小朋友最勇敢，敢第一個站起來，把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家?

2、你從什么地方看出“我們的民族小學”是一所美麗的小學?

(學生講到哪句，教師就順勢指導哪句。視課堂生成情況靈活地駕馭課堂。)

預設(shè)1：

(1)生：我是從這里看出的?！澳酋r艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩?！备魇礁鳂拥拿褡宸b鮮艷奪目，使學校更加美麗。

(2)你知道句子里哪個詞直接說明了它的美麗?(絢麗多彩)“絢麗”的近義詞就是——美麗

(3)讓我們一起讀出它的美。

(如果此時學生不能準確地說出“我們的民族小學”是一所美麗的小學，教師可這樣處理：

(1)老師來讀一句話：“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩?！蹦銈冇X得這句話寫出了學校的什么呢?

(2)句子里哪個詞直接說明了它的美麗?(絢麗多彩)“絢麗”的近義詞就是——美麗。

(3)讓我們一起讀出它的美。)

3、還有什么地方寫出了民族小學的美麗?

預設(shè)2：

(1)生：我從這里看出“我們的民族小學”很美麗。“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”

(2)這句話在課文的最后一自然段。其他同學同意他的觀點嗎?那我們一起來讀讀。

(3)誰能來說說，這后面的省略號說明了什么?那么你們認為校園里還有哪些景物呢?

(4)現(xiàn)在我們閉著眼睛，一邊聽老師念，一邊想象校園的美景：操場中間有一棵高大粗壯的大青樹，粗壯的枝干上掛著古老的銅鐘。校園的四周是婀娜多姿的鳳尾竹，鳳尾竹的腳下是五彩繽紛、千姿百態(tài)的各種野花，蜜蜂在花叢中采蜜，蝴蝶在花叢中飛舞。一陣風吹來，鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……

(5)同學們，這樣的校園美嗎?想不想去看看?那就帶著對美麗的民族小學的向往，再讀這句話。

(6)教師對學生的朗讀進行評價。

4、還有什么地方寫出了民族小學的美麗?

預設(shè)3：

(1)生：我從這里看出“我們的民族小學”很美麗?！霸绯浚瑥纳狡律?，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生……”

(2)為什么認為這句話也寫出了民族小學的美麗?(學生闡述)

(3)我聽明白了，這句話說明民族小學矗立在山花爛漫的環(huán)境中，所以說它很美。我們也把它的美讀出來吧!

5、小結(jié)，過渡

確實，校園外山花爛漫，校園內(nèi)高大粗壯的大青樹，婀娜多姿的鳳尾竹，千姿百態(tài)的各種野花，翩翩起舞的蝴蝶，還有在校園里穿梭的各式各樣的鮮艷的民族服裝構(gòu)成了一幅絕妙的美景圖。

(二)品悟民族小學的團結(jié)

1、課文僅僅寫了民族小學的美麗嗎?你認為“我們的民族小學”還是一所怎樣的小學呢?

(方法和“品悟民族小學的美麗”類似。)

預設(shè)1：

(1)生：我認為“我們的民族小學”還是一所團結(jié)的學校。我是從這里看出的?！霸绯浚瑥纳狡律?，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不同，語言不同，來到學校，都成了好朋友?！?/p>

(2)其他同學找到了這句話嗎?我們一起來讀讀。

(3)為什么從這句話中能看出“我們的民族小學”還是一所團結(jié)的學校?

(4)生：因為這句話說明個民族的孩子，雖然穿戴不同，語言不同，但是他們都成了好朋友?！彼哉f這是一所團結(jié)的學校。

(5)講的好。誰來讀這句話?

(6)他讀得怎么樣?

(7)我們一起超過他，好嗎?

2、還有什么地方寫出了民族小學的美麗?

預設(shè)2：

(1)生：我還從這里看出“我們的民族小學”很團結(jié)?！安煌褡宓男W生，在同一間教室里學習。大家一起讀課文，那聲音真好聽!”

(2)找到這句話了嗎?我們一起來讀讀。

(3)聽老師怎么讀。(師范讀)

(4)說說“不同民族”、 “同一間教室”、“一起”這幾個詞。老師為什么要讀重音?(這幾個詞說明孩子們雖然民族不同，但他們團結(jié)友愛，不分彼此。)

(5)你們可不可以像老師一樣再讀這句話?

3、小結(jié)，過渡

是啊，雖然民族不同，穿戴不同，語言不同，但他們團結(jié)友愛，不分彼此，是名副其實的一家人。這是一所多么團結(jié)的民族小學啊。其實，小作者為我們呈現(xiàn)的民族小學不僅僅是美麗、團結(jié)，它還具有什么特色呢?請同學們繼續(xù)讀課文，你一定會有所發(fā)現(xiàn)!

(三)品悟民族小學的歡樂

預設(shè)1：

(1)生：我認為“我們的民族小學”還是一所歡樂的學校。我是從這里看出的?！跋抡n了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧?！?/p>

(2)你真是個會讀書的孩子。我們一起來讀讀。

(3)大青樹下有多熱鬧?請同學們用下列句式來說說：

大青樹下多熱鬧啊!有……有……還有……。他們的歡笑聲把(

)都吸引過來啦。

(4)誰能把孩子們的歡樂讀出來?他讀的怎么樣?認為比他讀得好的站起來讀。

(四)品悟民族小學的祥和

1、這是一所多么歡樂的學校啊!還有誰有新的發(fā)現(xiàn)?

預設(shè)1：

(1)生：我認為“我們的民族小學”還是一所祥和的學校。我是從這里看出的?！按蠹乙黄鹱x課文，那聲音真好聽!這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友是那樣好奇地聽著同學們讀課文?！?/p>

(2)好，我們一起讀這段話。

(3)你們認為民族小學的小朋友是如何上課的?

(4)他們是這樣讀課文的?

(5)如果你是一根樹枝、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文讀得這么動聽，你會怎么做了?

(6)為什么不直接寫孩子們學習認真，而要寫窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文?(側(cè)面烘托孩子認真學習?！馑贾v到就行)

(7)是啊，民族小學的學生學習認真、書聲悅耳，人與動物，人與環(huán)境融洽相處，怎么不是一所祥和的學校呢?怎么不令人贊不絕口呢?讓我們帶著對民族小學的贊美再讀這段話。

三、

1、課件出示：“這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學?！敝械摹斑@”指的是什么?能不能把它帶進句子中去?

“(美麗的學校、團結(jié)的學校、歡樂的學校、祥和的學校就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。”

2、同學們，你喜歡這樣一所美麗的、團結(jié)的、歡樂的、祥和的民族小學” 嗎?你愿意贊美他嗎?那就讓我們帶著贊美讀這句話!

3、假如你是這所民族小學的學生，你會對這樣的學校產(chǎn)生怎樣的情感?(自豪、驕傲)

4、請自豪地讀這句話!

5、請驕傲地讀這句話!

6、請同學們再看課題，你們認為該怎么讀?(“我們的”讀重音。)為什么?

(為有這樣的民族小學而自豪，為自己是民族小學的一員而驕傲。)

7、請同學們帶著贊美，帶著自豪，帶著驕傲美美地把課題再讀一遍。

四、揭示主題， 升華情感

1、為什么一個西南邊疆的民族小學會如此美麗，如此團結(jié)，如此祥和，如此歡樂?(民族之間團結(jié)互助，是一家人。)

2、是啊，“五十六個星座， 五十六枝花， 五十六族兄弟姐妹是一家?！蔽覀兾迨鶄€民族手牽手，心連心，永遠是一家人!正因為我們都生活在中華民族這個大家庭里，我們的生活才會如此幸福，如此歡樂!我們的民族小學才會如此美麗，如此團結(jié)、祥和!

3、讓我們一起再聽《愛我中華》

五.板書設(shè)計：

美麗 團結(jié)

我們的民族小學

歡樂 祥和

自豪 驕傲

【教學總結(jié)】《我們的民族小學》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。

一、善于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)興趣

學生在家里呆了兩個月，生活隨意，注意力不集中，為了吸引學生，上課伊始，讓學生觀察課文插圖，談發(fā)現(xiàn)。學生都非常感興趣，一個接著一個的談著自己的發(fā)現(xiàn)，尤其是對于少數(shù)民族的服飾，印象更為深刻。學習興趣有了，為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。

二、自主識字，指導寫字

識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學任務(wù)，要十分注意培養(yǎng)學生獨立識字的能力。本課的生字較多，涉及的新詞語也比較多。引導學生采用多種方法認記。比如，要求會寫的生字中有3個是形聲字，“蝴、蝶、銅”，就可根據(jù)形聲字的特點識記這些字的字音、字形?！按觥弊xdǎi，不要讀成tǎi;“昌”是翹舌音，不要讀成cāng;有些字的筆畫較多，比如，“戴、舞”，要引導學生注意筆畫、筆順，避免寫錯。在指導書寫方面，除了指導難寫的字外，其他的都放手讓學生在課后去掌握。在生字的學習中,我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字,其余的幾乎略過不說.看到孩子們的作業(yè)交上來時,我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_,而且書寫特別認真，只是個別孩子書寫的質(zhì)量不高,寫得不漂亮。寫一手好字,是語文課應(yīng)該追求的,應(yīng)當是每節(jié)課都必須要的。

三、以想促悟，悟中朗讀

在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學生注意力，以達到理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學學生上課的情況，課文中并沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學生來說說民族小學的同學們上課讀書時的情景。有的說：“他們讀得很流利?！庇械恼f：“他們讀得津津有味。”有的說：“他們讀的繪聲繪色。”……

又如在學習窗外十分安靜一句時，為學生創(chuàng)設(shè)了一個情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢?”這個情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助于學生理解課文。今天學生理解到位，朗讀到位。

開學第一課，難免會有遺憾，自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉，問題不夠明確。今后要細心斟酌、精心設(shè)計教案。這樣，才能調(diào)動起每個學生的學習積極性，讓他們快樂地學習!今天有部分學生注意力不夠集中，發(fā)言不夠積極，我相信學生也會慢慢進入狀態(tài)的!