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        人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        《人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        1、人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

        創(chuàng)意說(shuō)明:《盲孩子和他的影子》是一篇寫得很美的課文——語(yǔ)言美、意境美。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的視點(diǎn)放在一個(gè)“美”字上,用“美”來(lái)結(jié)構(gòu)全文的教學(xué)過(guò)程——讀美文,品美點(diǎn),背美句,以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感熏陶,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累教學(xué)的目的。

        教學(xué)步驟

        導(dǎo)入:美文需要美讀。今天我們從“美”的角度來(lái)學(xué)習(xí)課文《盲孩子和他的影子》,用探求的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)課文中的美。

        第一個(gè)教學(xué)板塊:讀美文。

        1.學(xué)生聽配樂(lè)課文朗讀。

        2.學(xué)生自由朗讀課文。

        3.下面請(qǐng)同學(xué)們從“美詞、美句、美段”的角度,自由選擇內(nèi)容朗讀。

        第二個(gè)教學(xué)板塊:品味美點(diǎn)。

        第一層次的活動(dòng):

        1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為需要掌握的課文中的美詞:(略)

        2.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你喜歡的課文中的美句:

        ·在他的世界里,沒(méi)有光亮,沒(méi)有色彩。

        ·從此,影子常常牽著盲孩子的手,帶著他去牧場(chǎng)聽牛兒哞哞地叫,羊兒咩咩地叫,還攀上山坡去采摘野花野果,走過(guò)小木橋去聽潺潺的流水聲。

        3.請(qǐng)同學(xué)們推選課文中的美段:(略)

        教師略作點(diǎn)撥:(略)

        第二層次的活動(dòng):

        1.請(qǐng)同學(xué)們品味課文中的美點(diǎn),每人自選內(nèi)容,只要言之成理,各個(gè)角度的內(nèi)容都可以說(shuō)。

        2.同學(xué)們準(zhǔn)備,同學(xué)們活動(dòng),老師的評(píng)點(diǎn)穿插其中。

        ·美在疊詞的運(yùn)用。不僅形象感強(qiáng),描寫情態(tài)逼真,還可以舒緩語(yǔ)氣。如“輕輕”“咩咩”“哞哞”“潺潺”“陣陣”“飄飄忽忽”“幽幽”“緩緩”等。

        ·美在短句的運(yùn)用。好讀,不拗口。如“風(fēng)停了,雨停了,天晴了”。

        ·美在按句排列?;顫?、跳躍,像小溪流水,自然流暢,適合孩子閱讀。如:“他是一個(gè)盲孩子。”“在他的世界里,沒(méi)有光亮,沒(méi)有色彩。”“他是一個(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子。”

        ·美在句意含蓄,有象征意義。如:“我從陽(yáng)光里來(lái),也從月光里來(lái),還從燈光里來(lái)?!薄肮饷魇俏业哪赣H。是她讓我來(lái)到你身邊陪伴著你的?!薄八麄z說(shuō),我們都是光明的孩子?!?/p>

        ·美在節(jié)奏感強(qiáng)。如“話音剛落,一聲霹靂炸響,風(fēng)夾著雨,雨帶著風(fēng)來(lái)了?!薄八麄冏哌^(guò)泥濘的曠野,踏上小路,走向家中?!?/p>

        ·美在畫面、意境。盲孩子熱愛(ài)生活,渴望光明,情調(diào)輕松歡快,情境多姿多彩,如“牛兒哞哞地叫,羊兒咩咩地叫”“采摘野花野果”“聽潺潺的流水聲”,螢火蟲“幽藍(lán)”“翠綠”的光,“太陽(yáng)”“月亮”“彎彎的彩虹”“各色的花朵”“綠草”“露珠”等。這一切織成了一種絢麗的境界,吸引、感染著讀者,使讀者獲得美的熏陶……

        第三個(gè)教學(xué)板塊:背美句。

        1.學(xué)生在書上用筆勾畫出美句。

        2.進(jìn)行背誦美句比賽。

        【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

        創(chuàng)意說(shuō)明:這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)在于語(yǔ)言積累。這篇課文有許多美詞、美句,這些語(yǔ)言材料必須讀背識(shí)記,將是學(xué)生以后語(yǔ)言運(yùn)用的借鑒和模式。

        教學(xué)步驟:

        一、理讀

        1.學(xué)生自由讀課文,找出表現(xiàn)盲孩子心情變化的句子。

        2.理清情節(jié)發(fā)展的步驟。

        盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴給盲孩子帶來(lái)快樂(lè),帶來(lái)溫暖——影子、螢火蟲、太陽(yáng)、月亮的愛(ài)使盲孩子得到光明。

        二、研讀

        引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解文章主題。

        三、積累

        1.積累疊詞

        靜靜 輕輕 潺潺 沉沉 陣陣 幽幽 緩緩 常常 久久 漸漸(等)

        2.積累雅詞

        嬉戲 寧?kù)o 茫然 霹靂 曠野 泥濘 照耀 紅潤(rùn) 幽藍(lán)(等)

        3.積累近義詞

        永遠(yuǎn)-永久 寧?kù)o-寂靜 新奇-驚奇 快樂(lè)-高興(等)

        4.積累美句

        ·從此,影子常常牽著盲孩子的手,帶著他去牧場(chǎng)聽牛兒哞哞地叫,羊兒咩咩地叫,還攀上山坡去采摘野花野果,走過(guò)小木橋去聽潺潺的流水聲。

        ·這時(shí)候,從附近的叢林里飛來(lái)一只螢火蟲,飄飄忽忽地,閃著幽幽的光。它朝著盲孩子飛來(lái),在他的眼前緩緩地飛著。

        ·他們走過(guò)泥濘的曠野,踏上小路,走向家中。

        【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

        創(chuàng)意說(shuō)明:這是一篇美麗的童話,有詩(shī)一般的境界。在朗讀時(shí)可把“課文變形”了讀,即把一般的文句“變”為詩(shī)行來(lái)閱讀。這種變形將美的語(yǔ)言顯示得更美,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生感受課文中的語(yǔ)言美。

        教學(xué)步驟:

        一、分角色讀課文

        二、復(fù)述故事情節(jié)

        三、別出心裁讀課文

        1.教師:作者說(shuō),他是帶著寫詩(shī)的激情,帶著寫詩(shī)的語(yǔ)感,來(lái)創(chuàng)作這篇抒情童話的。這篇童話的語(yǔ)言是優(yōu)美的、簡(jiǎn)潔的、凝練的,像詩(shī)一樣;具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力,講究含蓄、講究節(jié)奏等等。

        下面我們把這篇童話的有些段落“變形”了讀,即把文中一般的文句“變”為詩(shī)行來(lái)閱讀,同學(xué)們來(lái)感受一下是什么效果。如:

        ·他是一個(gè)盲孩子。在他的世界里,沒(méi)有光亮,沒(méi)有色彩。他是一個(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子。

        ·變?yōu)椋核且粋€(gè)盲孩子/在他的世界里/沒(méi)有光亮/沒(méi)有色彩/他是一個(gè)/永遠(yuǎn)生活在/黑夜里的孩子

        ·他們走過(guò)泥濘的曠野,踏上小路,走向家中。

        變?yōu)椋核麄冏哌^(guò)泥濘的曠野/踏上小路/走向家中

        ……

        2.討論:文句這樣“變形”后,你讀起來(lái)的感覺(jué)有何不同?

        【資料整合平臺(tái)】

        ●感情·意境·語(yǔ)言——談《盲孩子和他的影子》的寫作(金波)(節(jié)選)

        我從大作品,大部分是詩(shī)。寫詩(shī)對(duì)于我寫童話,很有好處。詩(shī)的特質(zhì)是抒情。能感動(dòng)自己的,才有可能寫好,才有可能感動(dòng)別人。詩(shī)抒發(fā)感情的方式常常是直抒胸臆。寫童話就要曲折些,作者藏在作品后面,作者的感情滲透在字里行間。

        我常常想,失明的人最痛苦,沒(méi)有了視覺(jué),就像丟失了整個(gè)世界。我在寫《盲孩子和他的影子》的時(shí)候,常常緊閉著雙眼,體驗(yàn)盲人那個(gè)永遠(yuǎn)的黑夜,這使我對(duì)盲人的痛苦感同身受。我同情他們,愛(ài)他們,想給他們安慰,想激發(fā)更多的人關(guān)愛(ài)他們,并在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程,提升自己的生命價(jià)值。這種思想感情,久久地在我心中激蕩,這已成為我創(chuàng)作這篇童話的感情寄托和動(dòng)力。

        我想起生活中曾有這樣一個(gè)難忘的場(chǎng)景:一個(gè)盲孩子坐在街心花園里,側(cè)耳傾聽著身邊一群同齡人在喧鬧嬉戲,雖然他也被他們講的笑話引逗得微微一笑,但更多的時(shí)候,他只是沉默不語(yǔ)地側(cè)耳傾聽著,他無(wú)法參與他們的游戲。我看到的是他那孤獨(dú)、寂寞的表情。

        他坐在那兒一動(dòng)不動(dòng),身邊拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的影子。只有影子陪伴著他。

        這情這景讓我想起自己的一首詩(shī)《讀自己的影子》:“小時(shí)候,不識(shí)字,/總喜歡坐在那里,/讀自己的影子,/像讀一本童話故事。//總是讀一頭黑熊,/或是幾只很黑的小兔子,/坐臥在我的腳下,/和我有說(shuō)不完的話。//直到太陽(yáng)落山,/影子消失,/只剩下孤零零的自己。/我知道,明天/影子還會(huì)來(lái),/還會(huì)有新的故事……”

        我重溫童年的體驗(yàn)和幻想,把過(guò)去和現(xiàn)實(shí)的兩種感受加以融合。

        就這樣,我覺(jué)得一篇童話的構(gòu)思逐漸清晰起來(lái)了。

        在構(gòu)思情節(jié)時(shí),我既設(shè)身處地,懷著盲孩子渴望關(guān)懷的愿望,又懷著一個(gè)健康人對(duì)他們同情關(guān)愛(ài)的感情。因此,我在敘述故事的方式上,比較側(cè)重于寫內(nèi)心的感受和氣氛的烘托,不追求情節(jié)的跌宕起伏,而是注重情調(diào)和意境的渲染。由于主人公是一個(gè)盲人,所以只能憑借他的聽覺(jué)來(lái)感受環(huán)境:他“喜歡聽鳥兒黎明時(shí)的叫聲,春風(fēng)從耳邊吹過(guò)的聲音,連蜜蜂扇動(dòng)翅膀的聲音他也很喜歡聽”。這種寫法,在作品中多處可見(jiàn)。

        我是帶著寫詩(shī)的激情,帶著寫詩(shī)的語(yǔ)感,來(lái)創(chuàng)作這篇抒情童話的。

        2、人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

        【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

        創(chuàng)意說(shuō)明:《盲孩子和他的影子》是一篇寫得很美的課文——語(yǔ)言美、意境美。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的視點(diǎn)放在一個(gè)“美”字上,用“美”來(lái)結(jié)構(gòu)全文的教學(xué)過(guò)程——讀美文,品美點(diǎn),背美句,以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感熏陶,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累教學(xué)的目的。

        教學(xué)步驟

        導(dǎo)入:美文需要美讀。今天我們從“美”的角度來(lái)學(xué)習(xí)課文《盲孩子和他的影子》,用探求的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)課文中的美。

        第一個(gè)教學(xué)板塊:讀美文。

        1.學(xué)生聽配樂(lè)課文朗讀。

        2.學(xué)生自由朗讀課文。

        3.下面請(qǐng)同學(xué)們從“美詞、美句、美段”的角度,自由選擇內(nèi)容朗讀。

        第二個(gè)教學(xué)板塊:品味美點(diǎn)。

        第一層次的活動(dòng):

        1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為需要掌握的課文中的美詞:(略)

        2.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你喜歡的課文中的美句:

        ·在他的世界里,沒(méi)有光亮,沒(méi)有色彩。

        ·從此,影子常常牽著盲孩子的手,帶著他去牧場(chǎng)聽牛兒哞哞地叫,羊兒咩咩地叫,還攀上山坡去采摘野花野果,走過(guò)小木橋去聽潺潺的流水聲。

        3.請(qǐng)同學(xué)們推選課文中的美段:(略)

        教師略作點(diǎn)撥:(略)

        第二層次的活動(dòng):

        1.請(qǐng)同學(xué)們品味課文中的美點(diǎn),每人自選內(nèi)容,只要言之成理,各個(gè)角度的內(nèi)容都可以說(shuō)。

        2.同學(xué)們準(zhǔn)備,同學(xué)們活動(dòng),老師的評(píng)點(diǎn)穿插其中。

        ·美在疊詞的運(yùn)用。不僅形象感強(qiáng),描寫情態(tài)逼真,還可以舒緩語(yǔ)氣。如“輕輕”“咩咩”“哞哞”“潺潺”“陣陣”“飄飄忽忽”“幽幽”“緩緩”等。

        ·美在短句的運(yùn)用。好讀,不拗口。如“風(fēng)停了,雨停了,天晴了”。

        ·美在按句排列?;顫姟⑻S,像小溪流水,自然流暢,適合孩子閱讀。如:“他是一個(gè)盲孩子?!薄霸谒氖澜缋铮瑳](méi)有光亮,沒(méi)有色彩?!薄八且粋€(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子?!?/p>

        ·美在句意含蓄,有象征意義。如:“我從陽(yáng)光里來(lái),也從月光里來(lái),還從燈光里來(lái)?!薄肮饷魇俏业哪赣H。是她讓我來(lái)到你身邊陪伴著你的?!薄八麄z說(shuō),我們都是光明的孩子?!?/p>

        ·美在節(jié)奏感強(qiáng)。如“話音剛落,一聲霹靂炸響,風(fēng)夾著雨,雨帶著風(fēng)來(lái)了?!薄八麄冏哌^(guò)泥濘的曠野,踏上小路,走向家中?!?/p>

        ·美在畫面、意境。盲孩子熱愛(ài)生活,渴望光明,情調(diào)輕松歡快,情境多姿多彩,如“牛兒哞哞地叫,羊兒咩咩地叫”“采摘野花野果”“聽潺潺的流水聲”,螢火蟲“幽藍(lán)”“翠綠”的光,“太陽(yáng)”“月亮”“彎彎的彩虹”“各色的花朵”“綠草”“露珠”等。這一切織成了一種絢麗的境界,吸引、感染著讀者,使讀者獲得美的熏陶……

        第三個(gè)教學(xué)板塊:背美句。

        1.學(xué)生在書上用筆勾畫出美句。

        2.進(jìn)行背誦美句比賽。

        【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

        創(chuàng)意說(shuō)明:這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)在于語(yǔ)言積累。這篇課文有許多美詞、美句,這些語(yǔ)言材料必須讀背識(shí)記,將是學(xué)生以后語(yǔ)言運(yùn)用的借鑒和模式。

        教學(xué)步驟:

        一、理讀

        1.學(xué)生自由讀課文,找出表現(xiàn)盲孩子心情變化的句子。

        2.理清情節(jié)發(fā)展的步驟。

        盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴給盲孩子帶來(lái)快樂(lè),帶來(lái)溫暖——影子、螢火蟲、太陽(yáng)、月亮的愛(ài)使盲孩子得到光明。

        二、研讀

        引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解文章主題。

        三、積累

        1.積累疊詞

        靜靜 輕輕 潺潺 沉沉 陣陣 幽幽 緩緩 常常 久久 漸漸(等)

        2.積累雅詞

        嬉戲 寧?kù)o 茫然 霹靂 曠野 泥濘 照耀 紅潤(rùn) 幽藍(lán)(等)

        3.積累近義詞

        永遠(yuǎn)-永久 寧?kù)o-寂靜 新奇-驚奇 快樂(lè)-高興(等)

        4.積累美句

        ·從此,影子常常牽著盲孩子的手,帶著他去牧場(chǎng)聽牛兒哞哞地叫,羊兒咩咩地叫,還攀上山坡去采摘野花野果,走過(guò)小木橋去聽潺潺的流水聲。

        ·這時(shí)候,從附近的叢林里飛來(lái)一只螢火蟲,飄飄忽忽地,閃著幽幽的光。它朝著盲孩子飛來(lái),在他的眼前緩緩地飛著。

        ·他們走過(guò)泥濘的曠野,踏上小路,走向家中。

        【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

        創(chuàng)意說(shuō)明:這是一篇美麗的童話,有詩(shī)一般的境界。在朗讀時(shí)可把“課文變形”了讀,即把一般的文句“變”為詩(shī)行來(lái)閱讀。這種變形將美的語(yǔ)言顯示得更美,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生感受課文中的語(yǔ)言美。

        教學(xué)步驟:

        一、分角色讀課文

        二、復(fù)述故事情節(jié)

        三、別出心裁讀課文

        1.教師:作者說(shuō),他是帶著寫詩(shī)的激情,帶著寫詩(shī)的語(yǔ)感,來(lái)創(chuàng)作這篇抒情童話的。這篇童話的語(yǔ)言是優(yōu)美的、簡(jiǎn)潔的、凝練的,像詩(shī)一樣;具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力,講究含蓄、講究節(jié)奏等等。

        下面我們把這篇童話的有些段落“變形”了讀,即把文中一般的文句“變”為詩(shī)行來(lái)閱讀,同學(xué)們來(lái)感受一下是什么效果。如:

        ·他是一個(gè)盲孩子。在他的世界里,沒(méi)有光亮,沒(méi)有色彩。他是一個(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子。

        ·變?yōu)椋核且粋€(gè)盲孩子/在他的世界里/沒(méi)有光亮/沒(méi)有色彩/他是一個(gè)/永遠(yuǎn)生活在/黑夜里的孩子

        ·他們走過(guò)泥濘的曠野,踏上小路,走向家中。

        變?yōu)椋核麄冏哌^(guò)泥濘的曠野/踏上小路/走向家中

        ……

        2.討論:文句這樣“變形”后,你讀起來(lái)的感覺(jué)有何不同?

        【資料整合平臺(tái)】

        ●感情·意境·語(yǔ)言——談《盲孩子和他的影子》的寫作(金波)(節(jié)選)

        我從大作品,大部分是詩(shī)。寫詩(shī)對(duì)于我寫童話,很有好處。詩(shī)的特質(zhì)是抒情。能感動(dòng)自己的,才有可能寫好,才有可能感動(dòng)別人。詩(shī)抒發(fā)感情的方式常常是直抒胸臆。寫童話就要曲折些,作者藏在作品后面,作者的感情滲透在字里行間。

        我常常想,失明的人最痛苦,沒(méi)有了視覺(jué),就像丟失了整個(gè)世界。我在寫《盲孩子和他的影子》的時(shí)候,常常緊閉著雙眼,體驗(yàn)盲人那個(gè)永遠(yuǎn)的黑夜,這使我對(duì)盲人的痛苦感同身受。我同情他們,愛(ài)他們,想給他們安慰,想激發(fā)更多的人關(guān)愛(ài)他們,并在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程,提升自己的生命價(jià)值。這種思想感情,久久地在我心中激蕩,這已成為我創(chuàng)作這篇童話的感情寄托和動(dòng)力。

        我想起生活中曾有這樣一個(gè)難忘的場(chǎng)景:一個(gè)盲孩子坐在街心花園里,側(cè)耳傾聽著身邊一群同齡人在喧鬧嬉戲,雖然他也被他們講的笑話引逗得微微一笑,但更多的時(shí)候,他只是沉默不語(yǔ)地側(cè)耳傾聽著,他無(wú)法參與他們的游戲。我看到的是他那孤獨(dú)、寂寞的表情。

        他坐在那兒一動(dòng)不動(dòng),身邊拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的影子。只有影子陪伴著他。

        這情這景讓我想起自己的一首詩(shī)《讀自己的影子》:“小時(shí)候,不識(shí)字,/總喜歡坐在那里,/讀自己的影子,/像讀一本童話故事。//總是讀一頭黑熊,/或是幾只很黑的小兔子,/坐臥在我的腳下,/和我有說(shuō)不完的話。//直到太陽(yáng)落山,/影子消失,/只剩下孤零零的自己。/我知道,明天/影子還會(huì)來(lái),/還會(huì)有新的故事……”

        我重溫童年的體驗(yàn)和幻想,把過(guò)去和現(xiàn)實(shí)的兩種感受加以融合。

        就這樣,我覺(jué)得一篇童話的構(gòu)思逐漸清晰起來(lái)了。

        在構(gòu)思情節(jié)時(shí),我既設(shè)身處地,懷著盲孩子渴望關(guān)懷的愿望,又懷著一個(gè)健康人對(duì)他們同情關(guān)愛(ài)的感情。因此,我在敘述故事的方式上,比較側(cè)重于寫內(nèi)心的感受和氣氛的烘托,不追求情節(jié)的跌宕起伏,而是注重情調(diào)和意境的渲染。由于主人公是一個(gè)盲人,所以只能憑借他的聽覺(jué)來(lái)感受環(huán)境:他“喜歡聽鳥兒黎明時(shí)的叫聲,春風(fēng)從耳邊吹過(guò)的聲音,連蜜蜂扇動(dòng)翅膀的聲音他也很喜歡聽”。這種寫法,在作品中多處可見(jiàn)。

        我是帶著寫詩(shī)的激情,帶著寫詩(shī)的語(yǔ)感,來(lái)創(chuàng)作這篇抒情童話的。

        3、人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》教案新課標(biāo)

        盲孩子和他的影子
        【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
        創(chuàng)意說(shuō)明:《盲孩子和他的影子》是一篇寫得很美的課文——語(yǔ)言美、意境美。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的視點(diǎn)放在一個(gè)“美”字上,用“美”來(lái)結(jié)構(gòu)全文的教學(xué)過(guò)程——讀美文,品美點(diǎn),背美句,以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感熏陶,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累教學(xué)的目的。
        教學(xué)步驟
        導(dǎo)入:美文需要美讀。今天我們從“美”的角度來(lái)學(xué)習(xí)課文《盲孩子和他的影子》,用探求的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)課文中的美。
        第一個(gè)教學(xué)板塊:讀美文。
        1.學(xué)生聽配樂(lè)課文朗讀。
        2.學(xué)生自由朗讀課文。
        3.下面請(qǐng)同學(xué)們從“美詞、美句、美段”的角度,自由選擇內(nèi)容朗讀。
        第二個(gè)教學(xué)板塊:品味美點(diǎn)。
        第一層次的活動(dòng):
        1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為需要掌握的課文中的美詞:(略)
        2.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你喜歡的課文中的美句:
        ·在他的世界里,沒(méi)有光亮,沒(méi)有色彩。
        ·從此,影子常常牽著盲孩子的手,帶著他去牧場(chǎng)聽牛兒哞哞地叫,羊兒咩咩地叫,還攀上山坡去采摘野花野果,走過(guò)小木橋去聽潺潺的流水聲。
        3.請(qǐng)同學(xué)們推選課文中的美段:(略)
        教師略作點(diǎn)撥:(略)
        第二層次的活動(dòng):
        1.請(qǐng)同學(xué)們品味課文中的美點(diǎn),每人自選內(nèi)容,只要言之成理,各個(gè)角度的內(nèi)容都可以說(shuō)。
        2.同學(xué)們準(zhǔn)備,同學(xué)們活動(dòng),老師的評(píng)點(diǎn)穿插其中。
        ·美在疊詞的運(yùn)用。不僅形象感強(qiáng),描寫情態(tài)逼真,還可以舒緩語(yǔ)氣。如“輕輕”“咩咩”“哞哞”“潺潺”“陣陣”“飄飄忽忽”“幽幽”“緩緩”等。
        ·美在短句的運(yùn)用。好讀,不拗口。如“風(fēng)停了,雨停了,天晴了”。
        ·美在按句排列?;顫?、跳躍,像小溪流水,自然流暢,適合孩子閱讀。如:“他是一個(gè)盲孩子?!薄霸谒氖澜缋?,沒(méi)有光亮,沒(méi)有色彩?!薄八且粋€(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子?!?br /> ·美在句意含蓄,有象征意義。如:“我從陽(yáng)光里來(lái),也從月光里來(lái),還從燈光里來(lái)。”“光明是我的母親。是她讓我來(lái)到你身邊陪伴著你的?!薄八麄z說(shuō),我們都是光明的孩子?!?br /> ·美在節(jié)奏感強(qiáng)。如“話音剛落,一聲霹靂炸響,風(fēng)夾著雨,雨帶著風(fēng)來(lái)了。”“他們走過(guò)泥濘的曠野,踏上小路,走向家中。”
        ·美在畫面、意境。盲孩子熱愛(ài)生活,渴望光明,情調(diào)輕松歡快,情境多姿多彩,如“牛兒哞哞地叫,羊兒咩咩地叫”“采摘野花野果”“聽潺潺的流水聲”,螢火蟲“幽藍(lán)”“翠綠”的光,“太陽(yáng)”“月亮”“彎彎的彩虹”“各色的花朵”“綠草”“露珠”等。這一切織成了一種絢麗的境界,吸引、感染著讀者,使讀者獲得美的熏陶……
        第三個(gè)教學(xué)板塊:背美句。
        1.學(xué)生在書上用筆勾畫出美句。
        2.進(jìn)行背誦美句比賽。
        【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
        創(chuàng)意說(shuō)明:這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)在于語(yǔ)言積累。這篇課文有許多美詞、美句,這些語(yǔ)言材料必須讀背識(shí)記,將是學(xué)生以后語(yǔ)言運(yùn)用的借鑒和模式。
        教學(xué)步驟:
        一、理讀
        1.學(xué)生自由讀課文,找出表現(xiàn)盲孩子心情變化的句子。
        2.理清本文情節(jié)發(fā)展的步驟。
        盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴給盲孩子帶來(lái)快樂(lè),帶來(lái)溫暖——影子、螢火蟲、太陽(yáng)、月亮的愛(ài)使盲孩子得到光明。
        二、研讀
        引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解文章主題。
        三、積累
        1.積累疊詞
        靜靜 輕輕 潺潺 沉沉 陣陣 幽幽 緩緩 常常 久久 漸漸(等)
        2.積累雅詞
        嬉戲 寧?kù)o 茫然 霹靂 曠野 泥濘 照耀 紅潤(rùn) 幽藍(lán)(等)
        3.積累近義詞
        永遠(yuǎn)-永久 寧?kù)o-寂靜 新奇-驚奇 快樂(lè)-高興(等)
        4.積累美句
        ·從此,影子常常牽著盲孩子的手,帶著他去牧場(chǎng)聽牛兒哞哞地叫,羊兒咩咩地叫,還攀上山坡去采摘野花野果,走過(guò)小木橋去聽潺潺的流水聲。
        ·這時(shí)候,從附近的叢林里飛來(lái)一只螢火蟲,飄飄忽忽地,閃著幽幽的光。它朝著盲孩子飛來(lái),在他的眼前緩緩地飛著。
        ·他們走過(guò)泥濘的曠野,踏上小路,走向家中。
        【教學(xué)設(shè)計(jì)C】
        創(chuàng)意說(shuō)明:這是一篇美麗的童話,有詩(shī)一般的境界。在朗讀時(shí)可把“課文變形”了讀,即把一般的文句“變”為詩(shī)行來(lái)閱讀。這種變形將美的語(yǔ)言顯示得更美,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生感受課文中的語(yǔ)言美。
        教學(xué)步驟:
        一、分角色讀課文
        二、復(fù)述故事情節(jié)
        三、別出心裁讀課文
        1.教師:作者說(shuō),他是帶著寫詩(shī)的激情,帶著寫詩(shī)的語(yǔ)感,來(lái)創(chuàng)作這篇抒情童話的。這篇童話的語(yǔ)言是優(yōu)美的、簡(jiǎn)潔的、凝練的,像詩(shī)一樣;具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力,講究含蓄、講究節(jié)奏等等。
        下面我們把這篇童話的有些段落“變形”了讀,即把文中一般的文句“變”為詩(shī)行來(lái)閱讀,同學(xué)們來(lái)感受一下是什么效果。如:
        ·他是一個(gè)盲孩子。在他的世界里,沒(méi)有光亮,沒(méi)有色彩。他是一個(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子。
        ·變?yōu)椋核且粋€(gè)盲孩子/在他的世界里/沒(méi)有光亮/沒(méi)有色彩/他是一個(gè)/永遠(yuǎn)生活在/黑夜里的孩子
        ·他們走過(guò)泥濘的曠野,踏上小路,走向家中。
        變?yōu)椋核麄冏哌^(guò)泥濘的曠野/踏上小路/走向家中
        ……
        2.討論:文句這樣“變形”后,你讀起來(lái)的感覺(jué)有何不同?
        【資料整合平臺(tái)】
        ●感情·意境·語(yǔ)言——談《盲孩子和他的影子》的寫作(金波)(節(jié)選)
        我從大學(xué)時(shí)代開始發(fā)表作品,大部分是詩(shī)。寫詩(shī)對(duì)于我寫童話,很有好處。詩(shī)的特質(zhì)是抒情。能感動(dòng)自己的,才有可能寫好,才有可能感動(dòng)別人。詩(shī)抒發(fā)感情的方式常常是直抒胸臆。寫童話就要曲折些,作者藏在作品后面,作者的感情滲透在字里行間。
        我常常想,失明的人最痛苦,沒(méi)有了視覺(jué),就像丟失了整個(gè)世界。我在寫《盲孩子和他的影子》的時(shí)候,常常緊閉著雙眼,體驗(yàn)盲人那個(gè)永遠(yuǎn)的黑夜,這使我對(duì)盲人的痛苦感同身受。我同情他們,愛(ài)他們,想給他們安慰,想激發(fā)更多的人關(guān)愛(ài)他們,并在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程,提升自己的生命價(jià)值。這種思想感情,久久地在我心中激蕩,這已成為我創(chuàng)作這篇童話的感情寄托和動(dòng)力。
        我想起生活中曾有這樣一個(gè)難忘的場(chǎng)景:一個(gè)盲孩子坐在街心花園里,側(cè)耳傾聽著身邊一群同齡人在喧鬧嬉戲,雖然他也被他們講的笑話引逗得微微一笑,但更多的時(shí)候,他只是沉默不語(yǔ)地側(cè)耳傾聽著,他無(wú)法參與他們的游戲。我看到的是他那孤獨(dú)、寂寞的表情。
        他坐在那兒一動(dòng)不動(dòng),身邊拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的影子。只有影子陪伴著他。
        這情這景讓我想起自己的一首詩(shī)《讀自己的影子》:“小時(shí)候,不識(shí)字,/總喜歡坐在那里,/讀自己的影子,/像讀一本童話故事。//總是讀一頭黑熊,/或是幾只很黑的小兔子,/坐臥在我的腳下,/和我有說(shuō)不完的話。//直到太陽(yáng)落山,/影子消失,/只剩下孤零零的自己。/我知道,明天/影子還會(huì)來(lái),/還會(huì)有新的故事……”
        我重溫童年的

        體驗(yàn)和幻想,把過(guò)去和現(xiàn)實(shí)的兩種感受加以融合。
        就這樣,我覺(jué)得一篇童話的構(gòu)思逐漸清晰起來(lái)了。
        在構(gòu)思情節(jié)時(shí),我既設(shè)身處地,懷著盲孩子渴望關(guān)懷的愿望,又懷著一個(gè)健康人對(duì)他們同情關(guān)愛(ài)的感情。因此,我在敘述故事的方式上,比較側(cè)重于寫內(nèi)心的感受和氣氛的烘托,不追求情節(jié)的跌宕起伏,而是注重情調(diào)和意境的渲染。由于主人公是一個(gè)盲人,所以只能憑借他的聽覺(jué)來(lái)感受環(huán)境:他“喜歡聽鳥兒黎明時(shí)的叫聲,春風(fēng)從耳邊吹過(guò)的聲音,連蜜蜂扇動(dòng)翅膀的聲音他也很喜歡聽”。這種寫法,在作品中多處可見(jiàn)。
        我是帶著寫詩(shī)的激情,帶著寫詩(shī)的語(yǔ)感,來(lái)創(chuàng)作這篇抒情童話的。

        4、人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》教案新課標(biāo)

        《在山的那邊》教案
        知識(shí)目標(biāo):朗讀全詩(shī),感悟詩(shī)中的詩(shī)句的深刻含義。理解“山”和“海”所蘊(yùn)含的意思,聯(lián)系生活,進(jìn)一步理解思想感情,感悟人生。
        能力目標(biāo):反復(fù)朗讀,品味語(yǔ)言,提高欣賞詩(shī)歌的能力。
        情感目標(biāo):相信理想可以實(shí)現(xiàn),要為之不懈奮斗。
        教學(xué)重點(diǎn):順暢地朗讀這首詩(shī),感悟詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情,掌握文章主旨。
        教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)中“海”和“山”所蘊(yùn)含的深刻意義。
        教學(xué)方式:朗讀,討論分析,合作學(xué)習(xí)。
        教學(xué)用具:多媒體課件。
        課時(shí)安排:2課時(shí)
        第1課時(shí):重點(diǎn)是朗讀全詩(shī),整體感知課文,初步學(xué)會(huì)如何朗讀、齊讀,討論第1節(jié)詩(shī)。
        教學(xué)過(guò)程:
        一、導(dǎo)入新課:
        1、學(xué)情分析:人教版新課程改革教材,各個(gè)單元以專題形式出現(xiàn),第一單元專題:怎樣面對(duì)人生的困難與不幸。對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō),這首詩(shī)很有吸引力,尤其是在詩(shī)的第一節(jié),詩(shī)人以孩子的口吻敘述,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
        2、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)1:同學(xué)們,如果我們不是生活在古老悠久,充滿魅力的首都北京,而是生活在大山里,每天抬頭可見(jiàn)的只有高聳入云的大山,蒼蒼茫茫,連綿不斷,你會(huì)想到什么呢?(課件播放大山的畫面),由同學(xué)的回答,導(dǎo)入新課:同學(xué)們的想法和詩(shī)人王家新小時(shí)候的想法是不謀而合的。今天,就讓我們一起來(lái)欣賞這位從大山里走出來(lái)的詩(shī)人根據(jù)自己成長(zhǎng)的歷程寫的一首詩(shī)《在山的那邊》。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第二頁(yè)第一課《在山的那邊》。
        導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)2:同學(xué)們回憶以下,你的童年有過(guò)怎樣的幻想?導(dǎo)入新課。
        3、作者簡(jiǎn)介和題解:王家新,1957年出生在湖北省山區(qū)---武當(dāng)山下,一直到1978年讀大學(xué)才走出大山。1982年畢業(yè),到師專任教。后來(lái)為更高的追求,又在1992年到英國(guó),1994年回國(guó)到北京教育學(xué)院任教。本詩(shī)是作者“小時(shí)候”的真實(shí)寫照。
        二、朗讀課文,整體感知。
        1、教師范讀課文。
        2、學(xué)生齊讀課文,讀準(zhǔn)字音,利用工具書,查字典、詞典解決字詞(投影)
        提出齊讀課文的要求。
        癡想chī 隱秘yǐn 鐵青tiě 凝成níng 誘惑yòu 喧騰xuān 扎下zhā 漫濕màn 一瞬shùn間
        3、學(xué)生自己讀課文,讀出語(yǔ)氣,思考:這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容?
        提出朗讀課文的要求。(如何讀出語(yǔ)氣和感情)
        同學(xué)回答,互相補(bǔ)充。
        第1節(jié)詩(shī),寫了我童年時(shí)候的想望和困惑,現(xiàn)實(shí)中“山”和“?!保?br /> 第2節(jié)詩(shī),寫了我長(zhǎng)大后的拼搏和奮斗,山”和 “海”是理想中的境界。
        三、朗讀、分析第1節(jié)
        1、 自己大聲讀(要求讀出語(yǔ)氣來(lái),體會(huì)作者感受)
        2、 投影出示下列問(wèn)題,分組討論,合作學(xué)習(xí)。
        (1)這一節(jié)寫作者什么時(shí)候的事?
        (2)“我”想了些什么?怎么做的?結(jié)果怎樣?
        (3)為什么說(shuō)“山那邊的山啊,鐵青著臉”?(同學(xué)們通過(guò)想象思考)
        (4)這里“山”與“海”分別指什么?
        討論明確:(1)童年時(shí)。 (2)山外世界,爬到山頂看海,沒(méi)看見(jiàn)海,看到“在山的那邊,依然是山”;“我”哭著回來(lái)了。 (3)“我”沒(méi)看見(jiàn)大海,看見(jiàn)的依然是山,非常沮喪、失望,看到山也好像“鐵青著臉”嘲笑“我”。擬人手法。 (4)現(xiàn)實(shí)中的山,也是一種阻礙他們想實(shí)現(xiàn)的實(shí)際生活的世界。大海,一個(gè)想象中世界。
        四、作業(yè):讀一讀寫一寫 每個(gè)詞一行,每行5遍。
        第2課時(shí):重點(diǎn)是討論第2節(jié)詩(shī),感知全詩(shī)內(nèi)容,感悟人生。
        教學(xué)過(guò)程:
        一、字詞擂臺(tái)賽,檢查字詞的掌握情況。略
        二、朗讀第2節(jié),思考、分析:
        1、 自己大聲讀(要求讀出語(yǔ)氣來(lái),體會(huì)作者感受。)
        2、 投影下列問(wèn)題,分組討論:
        (1)這一節(jié)中的“山”與“?!庇种甘裁??
        (2)指名朗讀“因?yàn)槲衣牭竭€依然在遠(yuǎn)方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”你怎樣理解這些詩(shī)句?
        (3)指名朗讀“在山的那邊,是海嗎?……在一瞬間照亮你的眼睛……”你對(duì)這些詩(shī)句如何理解?
        討論明確:(1)“山”重重艱難險(xiǎn)阻,“?!崩硐刖辰纾ā坝眯拍钅傻暮!币竭_(dá)理想境界,必須歷盡千辛萬(wàn)苦,有堅(jiān)定信念,百折不撓。 (2)作者相信理想是可以實(shí)現(xiàn)的,渴望理想的實(shí)現(xiàn)。理想日日夜夜在心中激蕩,鼓舞“我”不懈地奮斗,滋潤(rùn)著心靈;充實(shí)而有活力,給“我”鼓舞,令“我”激動(dòng)??莞桑簩?duì)理想的渴望。(3)相信人生存在著一種更高的境界,相信在翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后,終會(huì)攀上這樣一個(gè)頂峰,相信在歷盡磨難后,那最終的“?!苯K會(huì)照亮我們的眼睛。
        三、聯(lián)系生活,感悟人生
        1、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?(圍繞: 要不怕困難,才能實(shí)現(xiàn)人生理想。)
        2、詩(shī)人的這種感情是怎樣表達(dá)的呢?
        引導(dǎo)學(xué)生理解:詩(shī)的語(yǔ)言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的。
        3、 小組合作學(xué)習(xí):請(qǐng)找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句細(xì)細(xì)品味,或者你最喜歡的一句,說(shuō)明理由。你不理解的詞語(yǔ)或句子也畫下來(lái)一起討論,互相交流??凑l(shuí)的眼睛最敏銳,能發(fā)現(xiàn)美,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
        引導(dǎo)、點(diǎn)撥:
        (1)、“鐵青著臉”這句詩(shī)非常形象,“我”本希望看見(jiàn)大海,結(jié)果好不容易爬上了山頂望見(jiàn)的依然是山,“我”真是大失所望,沮喪極了。
        (2)、怎么看出“我”是好不容易爬上了山頂? “終于”這個(gè)詞可見(jiàn)爬上山頂費(fèi)了很大力氣,花了不少時(shí)間。這正是詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn):用形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人主觀的感受。正如杜甫的詩(shī)句“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心?!备袀臅r(shí)候,看見(jiàn)美麗的花也像在流淚一樣。
        (3)你能讀出這種感情么?
        “媽媽,那個(gè)海呢?”(師故意帶著怨恨的口吻朗讀) 主要是疑惑不解,因?yàn)閶寢屢话悴粫?huì)欺騙自己的孩子,“我”沒(méi)看到海就很疑惑又很失望的問(wèn)媽媽。在這里主要是失敗之后仍不灰心,繼續(xù)尋找、追求。你用這種心情把這句詩(shī)讀一下。
        (4)難點(diǎn): “一顆從小飄來(lái)的種子,卻在我的心中扎下了深根”飄來(lái)的東西是很輕的,怎么會(huì)下深根?
        點(diǎn)撥:“種子”比喻媽媽給“我”的信念,然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的,所以說(shuō)是飄來(lái)的。后來(lái)“我”不懈努力,這種信念就在“我”心中扎下深根??梢?jiàn),理想的樹立也需要日積月累,像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。那么,在朗讀時(shí),應(yīng)該怎么讀?
        那么,在朗讀時(shí),應(yīng)該怎么讀? 全班齊讀,體會(huì)讀法?!帮h”和“扎”都作重音處理。
        “一次又一次”,強(qiáng)調(diào)了“我”失望次數(shù)多;“又一次次”,強(qiáng)調(diào)了“我”的努力,不灰心;“一座座”,說(shuō)明“我”遇到的困難非常多。
        (5)如果對(duì)這些困難估計(jì)不足會(huì)怎么樣? 從這句詩(shī)你得到什么啟示?
        在生活中我們做任何事情都期望一舉成功,一旦失敗就灰心喪氣,不要企圖一舉成功,要能承受住失敗和挫折,只要

        堅(jiān)持下去就一定能成功。
        (6)為什么說(shuō)“枯干的心靈”?
        說(shuō)明要實(shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗,“我”對(duì)理想的非??释V挥欣硐肽茏虧?rùn)“我”的心靈,使“我”的心靈不再枯干,而變得充實(shí)而有活力。
        “是的!人們啊,請(qǐng)相信在不停的翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后,在一次次的戰(zhàn)勝失望之后,你終會(huì)攀上這樣一座山頂,而在這座山的那邊,就是海呀,是一個(gè)全新的世界,在一瞬間照亮你的眼睛。”這句詩(shī)很有人生哲理,當(dāng)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,人們是多么興奮、驚喜啊! 可見(jiàn),遇到困難時(shí),理想能激勵(lì)我們戰(zhàn)勝困難。
        4、寫作特點(diǎn):1、運(yùn)用象征手法,意象壯闊,意蘊(yùn)豐富。
        2、詩(shī)歌語(yǔ)言凝練,含義深刻。
        四、在深入理解了詩(shī)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,全班有感情的朗讀課文。
        五、延伸與拓展:
        詩(shī)人成長(zhǎng)中的艱難探索一定早已打動(dòng)了成長(zhǎng)中的你。在你的生活學(xué)習(xí)中,一定也有無(wú)數(shù)座山,等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的啟示。
        同學(xué)自由暢談。
        六、結(jié)束語(yǔ):
        沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想就沒(méi)有不懈的追求,正是在艱難曲折的求索過(guò)程中,我們的人生才充實(shí)而有意義。正如歌中所唱“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財(cái)富。對(duì)剛跨進(jìn)中學(xué)大門的同學(xué)們來(lái)說(shuō),有很多困難正等著你,其中最大的一座山就是你自己,只要堅(jiān)持不懈就一定能成功。大家有沒(méi)有信心?好,那就為自己的理想而奮斗,克服重重困難,相信自己一定會(huì)成功。
        七、布置作業(yè):請(qǐng)你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達(dá)出來(lái),以“我終于見(jiàn)到了大海”為題寫一段話。
        八、板書設(shè)計(jì):
        在山的那邊
        王家新
        “?!薄硐刖辰?br /> 象征
        “山”——重重艱難險(xiǎn)阻
        教學(xué)反思:在進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
        1、如何拿書,2、齊讀的要求即如何讀出語(yǔ)氣和感情,3、齊讀的要求,4、學(xué)生分組討論的要求。
        “導(dǎo)”、“引”較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內(nèi)化要求,并將兩者有機(jī)的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,認(rèn)真地品味語(yǔ)言,不斷地揣摩,學(xué)生從中感悟,得到熏陶,形成語(yǔ)感?,F(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,力圖體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想。

        5、人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》新課標(biāo)教案

        在山的那邊
        ●教學(xué)目標(biāo)
        知識(shí)目標(biāo)
        1.理解、積累“癡想、隱秘、誘惑、喧騰”等詞語(yǔ)。
        2.初步了解詩(shī)歌常識(shí)。反復(fù)朗讀,理解詩(shī)歌蘊(yùn)含的哲理。
        能力目標(biāo)
        1.領(lǐng)會(huì)詩(shī)中“山”與“?!钡乃囆g(shù)形象蘊(yùn)含的意味,培養(yǎng)欣賞詩(shī)歌的能力。
        2.品味詩(shī)歌語(yǔ)言,感悟詩(shī)中的思想感情。
        3.理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上展開豐富的想象。
        德育目標(biāo)
        感悟詩(shī)歌表達(dá)的信念和哲理,學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)人生的思考所得到的啟迪。
        ●教學(xué)重點(diǎn)
        1.理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的意味和感情。
        2.體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。
        ●教學(xué)難點(diǎn)
        1.鑒賞詩(shī)歌寄寓哲理的形象美。
        2.體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言凝練,意味雋永的特色。
        ●教學(xué)方法
        1.誦讀法。詩(shī)人取象于群山和大海,表達(dá)一種信念、一個(gè)哲理,意象壯闊,詩(shī)意跌宕。通過(guò)反復(fù)誦讀,理解詩(shī)歌的思想感情和凝練形象的語(yǔ)言。
        2.聯(lián)想想象法。用于對(duì)詩(shī)中意象含義的把握。詩(shī)中“山”與“?!睂?duì)應(yīng),形成強(qiáng)有力的沖突,波瀾迭起,顯現(xiàn)出情感的起落。關(guān)于“山”與“?!保貏e是“無(wú)數(shù)座山”的象征意義的理解,要調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),激活思維,以求深層探究。
        3.討論點(diǎn)撥法。用于對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的分析。
        ●教具準(zhǔn)備
        多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀
        ●課時(shí)安排
        1課時(shí)
        ●教學(xué)過(guò)程
        [教學(xué)要點(diǎn)]
        從誦讀與把握總體形象入手,感悟詩(shī)歌的思想感情。品味詩(shī)歌語(yǔ)言,探究關(guān)鍵詞語(yǔ)蘊(yùn)含的意義。
        [教學(xué)步驟]
        一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
        同學(xué)們,當(dāng)一個(gè)山區(qū)孩子面對(duì)無(wú)言的群山時(shí),最美麗的夢(mèng)便是對(duì)山那邊的世界的憧憬,讓大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命,便成了生活中不倦的追求。今天我們走進(jìn)王家新的詩(shī)歌《在山的那邊》,傾聽有關(guān)山和海的訴說(shuō)。
        二、資料助讀
        投影:
        詩(shī)歌文體常識(shí)簡(jiǎn)介:
        詩(shī)歌,文學(xué)的一類,與小說(shuō)、散文、戲劇并列的一種文學(xué)樣式。它高度集中地反映社會(huì)生活,飽含著作者強(qiáng)烈的思想感情,富于想象,語(yǔ)言凝練而形象,具有節(jié)奏韻律,一般分行排列??梢愿柙仭⒗收b。
        三、誦讀感知
        1.學(xué)生默讀全詩(shī),勾畫出詩(shī)歌的生字詞并疏解。
        投影:
        給下列加點(diǎn)字注音,然后解釋詞義。
        凝成( ) 誘惑( ) 一瞬間( )
        隱秘( ) 喧騰( ) 癡想( )
        教師明確,學(xué)生識(shí)記:
        凝成(nínɡ):由氣體變成液體或由液體變成固體。
        誘惑(huò):文中作吸引、招引。
        一瞬間(shùn):一眨眼之間。
        隱秘(mì):隱蔽,不外露。
        喧騰(xu?。?:形容聲音雜亂,像開了鍋似的。
        癡想(chī):發(fā)呆地想。
        2.教師范讀,學(xué)生體會(huì)誦讀中的語(yǔ)氣、停頓和情感表達(dá)。
        3.學(xué)生練習(xí)朗讀,要求語(yǔ)音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng),能初步讀出語(yǔ)氣。
        4.聽讀課文錄音,學(xué)生跟讀,想象詩(shī)歌中具有審美意義的藝術(shù)形象,整體感知詩(shī)歌內(nèi)容和思想感情。
        請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出對(duì)詩(shī)歌意旨的理解。
        學(xué)生的回答可能涉及到:如對(duì)詩(shī)歌中“山”與“?!眱蓚€(gè)鮮明意象的感知;對(duì)追尋大海中遭遇挫折但又富有堅(jiān)韌、樂(lè)觀的體會(huì);對(duì)詩(shī)歌中“山”與“海”寄寓深層含義,是理想與挫折的象征等。
        引導(dǎo)學(xué)生揣摩:詩(shī)中的“山”與“?!碧N(yùn)含著什么意思?
        學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥、明確:
        詩(shī)中說(shuō):“在山的那邊,是海/是用信念凝成的?!?;“那雪白的海潮啊,夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我枯干的心靈”。這“?!?,“是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛”?!昂!钡纳顚雍x是指理想的境界?!吧健痹谠?shī)中,是阻礙詩(shī)人通向他無(wú)比向往的“大?!钡囊粋€(gè)屏障,是一種阻礙他夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)存在。這“山”不是一座山,而是無(wú)數(shù)座山。爬山比喻艱苦奮斗,群山比喻重重艱難險(xiǎn)阻。
        詩(shī)人取象于群山和大海,表達(dá)的是一種人生感悟和堅(jiān)定信念:奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的,但是,只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗,理想境界終將實(shí)現(xiàn)。
        5.學(xué)生齊讀,體味凝練而形象的詩(shī)歌語(yǔ)言。
        四、研討釋疑,探究詩(shī)意。
        1.學(xué)生研讀詩(shī)歌,提出理解中的疑難詩(shī)句,小組合作探究。
        學(xué)生提出的疑難詩(shī)句可能有:
        (1)“隱秘的想望”指什么?為什么說(shuō)“隱秘”?
        (2)怎樣理解“山那邊的山啊,鐵青著臉”?
        (3)“我常伏在窗口癡想”中“癡想”在這里是什么意思?
        (4)“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思?
        (5)“一顆從小飄來(lái)的種子”指什么?為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”?
        (6)“因?yàn)槲衣牭胶R廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰/——那雪白的海潮啊,夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩(shī)句是什么意思?
        教師啟發(fā)、點(diǎn)撥,學(xué)生歸結(jié):
        (1)王家新創(chuàng)作談中說(shuō):“詩(shī)的開頭兩句,正是我‘小時(shí)候’的真實(shí)寫照。我想,幾乎在每個(gè)人的童年和少年時(shí)期都有一些‘隱秘的想望’,而詩(shī)中的這種對(duì)‘山那邊’的遙望和幻想,構(gòu)成了我小時(shí)候特有的秘密——在今天看來(lái),它還隱秘地影響到我的一生?!弊髡咝r(shí)候想望山那邊的海,爬山是為了望見(jiàn)大海,這個(gè)愿望并沒(méi)有告訴他人,所以說(shuō)“隱秘”。
        (2)“鐵青著臉”是擬人手法。是“我”心情沮喪時(shí)的主觀感覺(jué)?!拔摇迸郎仙巾敚瑵M以為能夠看見(jiàn)大海了,望見(jiàn)的卻依然是山,非常失望、沮喪,所以望見(jiàn)那邊的山,看起來(lái)就像是“鐵青著臉”。山色是青的,只因?yàn)椤拔摇钡男那椴缓?,好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想,笑我幼稚可笑。
        (3)“癡想”原意是發(fā)呆地想,這里的意思是,總是神往于大山外面的世界,達(dá)到了癡迷的程度。說(shuō)明“我”從小就不愿困居于狹小的天地,而追求新的天地。
        (4)“我”原以為一座山的那邊就是大海,現(xiàn)在明白這是幻想,所謂“零分”就是說(shuō)幻想全然落空。
        (5)“一顆從小飄來(lái)的種子”比喻一個(gè)信念,媽媽給我的信念,——山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)起這話的,這話并非確指理想,所以說(shuō)是飄來(lái)的。
        (6)詩(shī)人確信遠(yuǎn)方有?!硐胧强梢詫?shí)現(xiàn)的,日日夜夜理想在心中激蕩,鼓舞著“我”不懈地奮斗,就像聽到大海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰?!翱莞傻男撵`”比喻對(duì)理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”,就是說(shuō),理想滋潤(rùn)著心靈,使心靈不再枯干,變得充實(shí)而有活力。
        2.教師提問(wèn),指名學(xué)生回答,如有不完善的地方,鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充。
        (1)“在山的那邊,是?!保瑢?duì)這個(gè)“山”字,“我”小時(shí)候理解的和今天的理解有什么不同?
        (2)詩(shī)人領(lǐng)悟媽媽所說(shuō)的“?!?,“是用信念凝

        成的海”,不是自然界的海,那么,什么是“信念凝成的?!??詩(shī)中有沒(méi)有回答這個(gè)問(wèn)題?
        (3)讀第一部分,你覺(jué)得小時(shí)候的“我”是一個(gè)怎樣的孩子?
        (4)結(jié)尾表達(dá)的信念,如果用議論語(yǔ)言該怎樣表達(dá)?“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情?
        (5)有人說(shuō),這首詩(shī)在藝術(shù)上波瀾迭出,緊扣人心,結(jié)合閱讀體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你的理解。
        學(xué)生回答以上問(wèn)題,教師明確:
        (1)小時(shí)候理解的山是指具體的、可見(jiàn)的、實(shí)實(shí)在在的山,是自然界的山。今天,隨著閱歷的增長(zhǎng)和體驗(yàn)的增加,“山”既可以指一座山,也可以指無(wú)數(shù)座山,是重重困難,道道難關(guān)。
        (2)“我”雖然多次失望,但在爬上一座座山頂之后,又堅(jiān)持不懈地鼓起信心向前走去,海在遠(yuǎn)方召喚著我,鼓舞著我。詩(shī)人相信,不停地翻越,一次次地戰(zhàn)勝失望,就會(huì)看到一個(gè)全新的世界——海。而達(dá)到這個(gè)目標(biāo),依靠的正是信念,百折不撓地堅(jiān)持奮斗,理想境界終將實(shí)現(xiàn),“?!苯K將展現(xiàn)在你的眼前。從這個(gè)意義上講,“?!本褪恰靶拍钅傻暮!薄?br /> (3)“而我偏偏又是一個(gè)耽于幻想、對(duì)外面的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心的少年”(王家新創(chuàng)作談)
        (4)由“照亮”,可以想見(jiàn)這“全新的世界”是光輝燦爛的。照亮前后的心情是驚喜,理想境界的實(shí)現(xiàn)讓人興奮、驚喜。
        (5)詩(shī)人富有堅(jiān)韌的信念,但語(yǔ)調(diào)并不總是高亢的。他沒(méi)有回避生活的真實(shí),在詩(shī)歌第一部分,他以一個(gè)孩子的語(yǔ)調(diào)寫出,“給我的幻想打了一個(gè)零分”,從負(fù)面描寫的挫折感,反過(guò)來(lái)從感官和情緒上增進(jìn)了“山/?!睂?duì)立的真實(shí)性,使詩(shī)歌得以在一種強(qiáng)有力的沖突中,飽滿地完成了最后的“海”與“山”的逆轉(zhuǎn)。同時(shí),這種情感的起落,也使全詩(shī)獲得了一種恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏。
        3.學(xué)生表情朗讀全詩(shī)。
        4.語(yǔ)言運(yùn)用:
        仿照示例擴(kuò)寫句子。
        例:海在喧騰→海在遠(yuǎn)方為我喧騰→我聽到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰。
        樹在點(diǎn)頭→ →
        五、課堂小結(jié)
        詩(shī)人在這首詩(shī)中所要告訴人們的是自己的人生感悟與堅(jiān)定信念,即奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的。但是,只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗,理想境界終將實(shí)現(xiàn)。這種告訴,是借助于“山”和“?!眱蓚€(gè)具有審美意義和價(jià)值的形象來(lái)進(jìn)行的。“山”,一個(gè)實(shí)際生活的境界,是要掙脫和超越的對(duì)象;“?!?,一個(gè)想象性的世界,是追求和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?!吧侥沁吺呛!卑言?shī)人的哲理感悟轉(zhuǎn)化成了具體而又實(shí)在的人生不斷追求的過(guò)程。所以寄寓哲理的形象美是這首詩(shī)歌的鮮亮的特色。
        六、課堂練習(xí)
        投影:
        鄉(xiāng) 愁
        (臺(tái)灣)余光中
        小時(shí)候
        鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票
        我在這頭
        母親在那頭
        長(zhǎng)大后
        鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票
        我在這頭
        新娘在那頭
        后來(lái)啊
        鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?br /> 我在外頭
        母親在里頭
        而現(xiàn)在
        鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽
        我在這頭
        大陸在那頭
        提示:詩(shī),是一門特別講究意境的藝術(shù)?!多l(xiāng)愁》一詩(shī)以民謠的形式,表現(xiàn)思?xì)w的情懷,全詩(shī)自然流暢、沉郁、幽遠(yuǎn)。全詩(shī)四節(jié),每節(jié)以一個(gè)意象為中心,表現(xiàn)一層意思。四節(jié)詩(shī)以民歌反復(fù)詠唱的節(jié)奏和音調(diào)有機(jī)相聯(lián),層層遞進(jìn),表現(xiàn)出感情和人生發(fā)展的波瀾。吟詠起來(lái),《鄉(xiāng)愁》就像一首悠悠的懷鄉(xiāng)曲。
        思考:《鄉(xiāng)愁》以 、 、 、 分別構(gòu)成四節(jié)詩(shī)的核心,而這一切無(wú)不一層深似一層地揭示出了“鄉(xiāng)愁”的底蘊(yùn),最難抑、最傷感的“鄉(xiāng)愁”,莫過(guò)于這“一灣淺淺的海峽”。作者以 、 象征祖國(guó),又充分運(yùn)用了強(qiáng)烈的 手法,含蓄、委婉地把 表現(xiàn)得淋漓盡致、深切自然。
        參考答案:
        郵票 船票 墳?zāi)?海峽 母親 新娘 對(duì)比 思念故國(guó)的情懷
        七、布置作業(yè)
        完成課后“研討與練習(xí)”題(三)以“我終于見(jiàn)到了大?!睘轭}寫一段話。
        ●板書設(shè)計(jì)
        在山的那邊
        王家新
        取象群山和大海寄寓哲理

        6、人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)

        知識(shí)目標(biāo):朗讀全詩(shī),感悟詩(shī)中的詩(shī)句的深刻含義。理解“山”和“?!彼N(yùn)含的意思,聯(lián)系生活,進(jìn)一步理解思想感情,感悟人生。

        能力目標(biāo):反復(fù)朗讀,品味語(yǔ)言,提高欣賞詩(shī)歌的能力。

        情感目標(biāo):相信理想可以實(shí)現(xiàn),要為之不懈奮斗。

        教學(xué)重點(diǎn):順暢地朗讀這首詩(shī),感悟詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情,掌握文章主旨。

        教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)中“?!焙汀吧健彼N(yùn)含的深刻意義。

        教學(xué)方式:朗讀,討論分析,合作學(xué)習(xí)。

        教學(xué)用具:多媒體課件。

        課時(shí)安排:2課時(shí)

        第1課時(shí):重點(diǎn)是朗讀全詩(shī),整體感知課文,初步學(xué)會(huì)如何朗讀、齊讀,討論第1節(jié)詩(shī)。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、導(dǎo)入新課:

        1、學(xué)情分析:人教版新課程改革教材,各個(gè)單元以專題形式出現(xiàn),第一單元專題:怎樣面對(duì)人生的困難與不幸。對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō),這首詩(shī)很有吸引力,尤其是在詩(shī)的第一節(jié),詩(shī)人以孩子的口吻敘述,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

        2、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)1:同學(xué)們,如果我們不是生活在古老悠久,充滿魅力的首都北京,而是生活在大山里,每天抬頭可見(jiàn)的只有高聳入云的大山,蒼蒼茫茫,連綿不斷,你會(huì)想到什么呢?(課件播放大山的畫面),由同學(xué)的回答,導(dǎo)入新課:同學(xué)們的想法和詩(shī)人王家新小時(shí)候的想法是不謀而合的。今天,就讓我們一起來(lái)欣賞這位從大山里走出來(lái)的詩(shī)人根據(jù)自己成長(zhǎng)的歷程寫的一首詩(shī)《在山的那邊》。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第二頁(yè)第一課《在山的那邊》。

        導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)2:同學(xué)們回憶以下,你的童年有過(guò)怎樣的幻想?導(dǎo)入新課。

        3、作者簡(jiǎn)介和題解:王家新,1957年出生在湖北省山區(qū)---武當(dāng)山下,一直到1978年讀大學(xué)才走出大山。1982年畢業(yè),到師專任教。后來(lái)為更高的追求,又在1992年到英國(guó),1994年回國(guó)到北京教育學(xué)院任教。本詩(shī)是作者“小時(shí)候”的真實(shí)寫照。

        二、朗讀課文,整體感知。

        1、教師范讀課文。

        2、學(xué)生齊讀課文,讀準(zhǔn)字音,利用工具書,、詞典解決字詞(投影)

        提出齊讀課文的要求。

        癡想chī 隱秘yǐn 鐵青tiě 凝成níng 誘惑yu 喧騰xuān 扎下zhā 漫濕màn 一瞬shùn間

        3、學(xué)生自己讀課文,讀出語(yǔ)氣,思考:這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容?

        提出朗讀課文的要求。(如何讀出語(yǔ)氣和感情)

        同學(xué)回答,互相補(bǔ)充。

        第1節(jié)詩(shī),寫了我童年時(shí)候的想望和困惑,現(xiàn)實(shí)中“山”和“海”;

        第2節(jié)詩(shī),寫了我長(zhǎng)大后的拼搏和奮斗,山”和 “?!笔抢硐胫械木辰?。

        三、朗讀、分析第1節(jié)

        1、 自己大聲讀(要求讀出語(yǔ)氣來(lái),體會(huì)作者感受)

        2、 投影出示下列問(wèn)題,分組討論,合作學(xué)習(xí)。

        (1)這一節(jié)寫作者什么時(shí)候的事?

        (2)“我”想了些什么?怎么做的?結(jié)果怎樣?

        (3)為什么說(shuō)“山那邊的山啊,鐵青著臉”?(同學(xué)們通過(guò)想象思考)

        (4)這里“山”與“海”分別指什么?

        討論明確:(1)童年時(shí)。 (2)山外世界,爬到山頂看海,沒(méi)看見(jiàn)海,看到“在山的那邊,依然是山”;“我”哭著回來(lái)了。 (3)“我”沒(méi)看見(jiàn)大海,看見(jiàn)的依然是山,非常沮喪、失望,看到山也好像“鐵青著臉”嘲笑“我”。擬人手法。 (4)現(xiàn)實(shí)中的山,也是一種阻礙他們想實(shí)現(xiàn)的實(shí)際生活的世界。大海,一個(gè)想象中世界。

        四、作業(yè):讀一讀寫一寫 每個(gè)詞一行,每行5遍。

        第2課時(shí):重點(diǎn)是討論第2節(jié)詩(shī),感知全詩(shī)內(nèi)容,感悟人生。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、字詞擂臺(tái)賽,檢查字詞的掌握情況。略

        二、朗讀第2節(jié),思考、分析:

        1、 自己大聲讀(要求讀出語(yǔ)氣來(lái),體會(huì)作者感受。)

        2、 投影下列問(wèn)題,分組討論:

        (1)這一節(jié)中的“山”與“?!庇种甘裁??

        (2)指名朗讀“因?yàn)槲衣牭竭€依然在遠(yuǎn)方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”你怎樣理解這些詩(shī)句?

        (3)指名朗讀“在山的那邊,是海嗎?……在一瞬間照亮你的眼睛……”你對(duì)這些詩(shī)句如何理解?

        討論明確:(1)“山”重重艱難險(xiǎn)阻,“?!崩硐刖辰纾ā坝眯拍钅傻暮!币竭_(dá)理想境界,必須歷盡千辛萬(wàn)苦,有堅(jiān)定信念,百折不撓。 (2)作者相信理想是可以實(shí)現(xiàn)的,渴望理想的實(shí)現(xiàn)。理想日日夜夜在心中激蕩,鼓舞“我”不懈地奮斗,滋潤(rùn)著心靈;充實(shí)而有活力,給“我”鼓舞,令“我”激動(dòng)??莞桑簩?duì)理想的渴望。(3)相信人生存在著一種更高的境界,相信在翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后,終會(huì)攀上這樣一個(gè)頂峰,相信在歷盡磨難后,那最終的“?!苯K會(huì)照亮我們的眼睛。

        三、聯(lián)系生活,感悟人生

        1、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?(圍繞: 要不怕困難,才能實(shí)現(xiàn)人生理想。)

        2、詩(shī)人的這種感情是怎樣表達(dá)的呢?

        引導(dǎo)學(xué)生理解:詩(shī)的語(yǔ)言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的。

        3、 小組合作學(xué)習(xí):請(qǐng)找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句細(xì)細(xì)品味,或者你最喜歡的一句,說(shuō)明理由。你不理解的詞語(yǔ)或句子也畫下來(lái)一起討論,互相交流??凑l(shuí)的眼睛最敏銳,能發(fā)現(xiàn)美,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

        引導(dǎo)、點(diǎn)撥:

        (1)、“鐵青著臉”這句詩(shī)非常形象,“我”本希望看見(jiàn)大海,結(jié)果好不容易爬上了山頂望見(jiàn)的依然是山,“我”真是大失所望,沮喪極了。

        (2)、怎么看出“我”是好不容易爬上了山頂? “終于”這個(gè)詞可見(jiàn)爬上山頂費(fèi)了很大力氣,花了不少時(shí)間。這正是詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn):用形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人主觀的感受。正如杜甫的詩(shī)句“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。”感傷的時(shí)候,看見(jiàn)美麗的花也像在流淚一樣。

        (3)你能讀出這種感情么?

        “媽媽,那個(gè)海呢?”(師故意帶著怨恨的口吻朗讀) 主要是疑惑不解,因?yàn)閶寢屢话悴粫?huì)欺騙自己的孩子,“我”沒(méi)看到海就很疑惑又很失望的問(wèn)媽媽。在這里主要是失敗之后仍不灰心,繼續(xù)尋找、追求。你用這種心情把這句詩(shī)讀一下。

        (4)難點(diǎn): “一顆從小飄來(lái)的種子,卻在我的心中扎下了深根”飄來(lái)的東西是很輕的,怎么會(huì)下深根?

        點(diǎn)撥:“種子”比喻媽媽給“我”的信念,然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的,所以說(shuō)是飄來(lái)的。后來(lái)“我”不懈努力,這種信念就在“我”心中扎下深根??梢?jiàn),理想的樹立也需要日積月累,像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。那么,在朗讀時(shí),應(yīng)該怎么讀?

        那么,在朗讀時(shí),應(yīng)該怎么讀? 全班齊讀,體會(huì)讀法。“飄”和“扎”都作重音處理。

        “一次又一次”,強(qiáng)調(diào)了“我”失望次數(shù)多;“又一次次”,強(qiáng)調(diào)了“我”的努力,不灰心;“一座座”,說(shuō)明“我”遇到的困難非常多。

        (5)如果對(duì)這些困難估計(jì)不足會(huì)怎么樣? 從這句詩(shī)你得到什么啟示?

        在生活中我們做任何事情都期望一舉成功,一旦失敗就灰心喪氣,不要企圖一舉成功,要能承受住失敗和挫折,只要堅(jiān)持下去就一定能成功。

        (6)為什么說(shuō)“枯干的心靈”?

        說(shuō)明要實(shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗,“我”對(duì)理想的非常渴望。只有理想能滋潤(rùn)“我”的心靈,使“我”的心靈不再枯干,而變得充實(shí)而有活力。

        “是的!人們啊,請(qǐng)相信在不停的翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后,在一次次的戰(zhàn)勝失望之后,你終會(huì)攀上這樣一座山頂,而在這座山的那邊,就是海呀,是一個(gè)全新的世界,在一瞬間照亮你的眼睛。”這句詩(shī)很有人生哲理,當(dāng)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,人們是多么興奮、驚喜啊! 可見(jiàn),遇到困難時(shí),理想能激勵(lì)我們戰(zhàn)勝困難。

        4、寫作特點(diǎn):1、運(yùn)用象征手法,意象壯闊,意蘊(yùn)豐富。2、詩(shī)歌語(yǔ)言凝練,含義深刻。

        四、在深入理解了詩(shī)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,全班有感情的朗讀課文。

        五、延伸與拓展:

        詩(shī)人成長(zhǎng)中的艱難探索一定早已打動(dòng)了成長(zhǎng)中的你。在你的生活學(xué)習(xí)中,一定也有無(wú)數(shù)座山,等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的啟示。

        同學(xué)自由暢談。

        六、結(jié)束語(yǔ):

        沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想就沒(méi)有不懈的追求,正是在艱難曲折的求索過(guò)程中,我們的人生才充實(shí)而有意義。正如歌中所唱“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財(cái)富。對(duì)剛跨進(jìn)中學(xué)大門的同學(xué)們來(lái)說(shuō),有很多困難正等著你,其中最大的一座山就是你自己,只要堅(jiān)持不懈就一定能成功。大家有沒(méi)有信心?好,那就為自己的理想而奮斗,克服重重困難,相信自己一定會(huì)成功。

        七、布置作業(yè):請(qǐng)你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達(dá)出來(lái),以“我終于見(jiàn)到了大?!睘轭}寫一段話。

        八、板書設(shè)計(jì):

        在山的那邊

        王家新

        “?!薄硐刖辰?/p>

        象征

        “山”——重重艱難險(xiǎn)阻

        教學(xué)反思:在進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        1、如何拿書,2、齊讀的要求即如何讀出語(yǔ)氣和感情,3、齊讀的要求,4、學(xué)生分組討論的要求。

        “導(dǎo)”、“引”較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內(nèi)化要求,并將兩者有機(jī)的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,認(rèn)真地品味語(yǔ)言,不斷地揣摩,學(xué)生從中感悟,得到熏陶,形成語(yǔ)感?,F(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,力圖體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想。

        7、人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《童趣》新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)設(shè)想

        教學(xué),宜把誦讀作為教學(xué)重點(diǎn),默讀以疏通其文,朗讀以領(lǐng)悟其妙。內(nèi)容比較淺顯,可以學(xué)生自讀為主,教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。要求學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦,流暢地復(fù)述課文內(nèi)容,從而深刻地理解“物外之趣”。

        由于是學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的第一篇文言文,教師有必要談?wù)剬W(xué)習(xí)文言文的意義和方法。

        課前可安排預(yù)習(xí)。

        教學(xué)目標(biāo)

        1.背誦,翻譯全文。

        2.理解作者的精神體驗(yàn)一一“物外之趣”。

        3.領(lǐng)悟作者的奇思妙想,豐富自己的想像力。

        重點(diǎn)、難點(diǎn)

        理解文言詞句,感悟“物外之趣”。

        教學(xué)方法

        傳統(tǒng)的朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的好方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)默讀的朗讀的基礎(chǔ)上,疏通文意、感悟課文內(nèi)容:根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步矯正自己在朗讀上諸如語(yǔ)氣,節(jié)奏、速度和情感等方面存在的問(wèn)題,然后進(jìn)一步朗讀,最后達(dá)到熟讀成誦的目的。在內(nèi)容的理解上,教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究。難點(diǎn)問(wèn)題可采取小組討論的形式,合作解決。學(xué)生解決不了的問(wèn)題,教師要講明白,講透徹。

        學(xué)法指導(dǎo)

        文言文是古代的書面語(yǔ),特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承,只要有信心,并不難學(xué),學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn),又可以幫助我們了解歷史,還可以豐富我們的語(yǔ)言。學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感。一是要熟讀、背誦,體驗(yàn)文言文的表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣:二是要用心領(lǐng)悟,目的是為了把“言”和“意”融為一體,見(jiàn)“言”而知“意”;三是不斷積累文言詞匯,掌握文言文的表達(dá)工具。

        學(xué)習(xí),首先要很好地借助工具書,疏通文意。其次,要重視朗讀背誦。在朗讀時(shí),要很好地把握語(yǔ)氣和節(jié)奏,要大聲地讀,讀出點(diǎn)文言味兒來(lái),讀出文章的主旨。

        教學(xué)手段

        錄音機(jī)、投影儀。有條件的地方可采用多媒體教學(xué)。

        教學(xué)時(shí)數(shù)

        兩課時(shí)。

        第一課時(shí)

        教學(xué)要點(diǎn)

        1.掃除字詞障礙,疏通文意。

        2,反復(fù)朗讀,感悟課文內(nèi)容。

        教學(xué)步驟

        一、整體感知

        (一)導(dǎo)入新課

        同學(xué)們,兒童是天真爛漫的。對(duì)世界,他們充滿了好奇和幻想。小時(shí)候,我們都玩過(guò)“過(guò)家家”游戲,幾個(gè)小朋友在一起,有的當(dāng)爸爸,有的當(dāng)媽媽,有的當(dāng)孩子。有句兒歌唱道(教師唱):“小板凳啊擺一排,小朋友們坐上來(lái)啊坐上來(lái)。我當(dāng)司機(jī)把車開啊,我當(dāng)司機(jī)把車開。轟隆隆隆,轟隆隆隆,轟隆隆隆,鳴一一?!翱?,小板凳排起來(lái)就成了火車了。多有趣!

        “青梅竹馬”這個(gè)成語(yǔ)大家都是知道的??墒悄銈冎榔渲小爸耨R”是什么意思嗎?

        李白有詩(shī)云:“郎騎竹馬來(lái),繞床弄青梅。同居長(zhǎng)千里,兩小無(wú)嫌猜。”其中“竹馬”就是小孩子將竹竿跨在襠下當(dāng)作馬來(lái)騎。這種想像和作法很有意思吧。

        今天我們來(lái)學(xué)習(xí)清代文字家沈復(fù)的短文《童趣》。文章中趣事,可能勾起我們?cè)S多兒時(shí)的回憶,許多奇思妙想或許能給我們帶來(lái)意想不到的啟發(fā)。

        (二)板書課題

        (三)出示教學(xué)目標(biāo)

        (四)作品,作者簡(jiǎn)介

        課文節(jié)選自《浮生六記,閑情趣事》。作者沈復(fù),字三白,清代文學(xué)家。

        (五)采用多種形式反復(fù)誦讀,整體感知課文內(nèi)容。在朗讀方法上,教師要在語(yǔ)音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情等方面給學(xué)習(xí)以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練,教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。

        以下內(nèi)容應(yīng)出示投影儀或彩屏顯示。

        1.檢查預(yù)習(xí),讓學(xué)生試著給下列加點(diǎn)的字注音,讀一讀,寫一寫。

        童稚(zhì)藐(miǎo)小項(xiàng)為之強(qiáng)(jiáng)鶴唳(lì)云端怡(yí)然稱快

        凹(āo)凸(tū)土礫(lì)壑(hè)龐(pá)然大物蝦(há)蟆(ma)

        2.認(rèn)真默課文,仔細(xì)揣摩課文內(nèi)容,試著解釋下列加點(diǎn)的詞,搞不清的四人小組討論,合作解決。

        (1)能張目對(duì)日,明察秋毫(秋毫,鳥類到了秋天,重新生出來(lái)的非常纖細(xì)的羽毛。后用來(lái)比喻最細(xì)微的事物。)

        (2)故時(shí)有物外之趣。(故,所以)

        (3)私擬作群鶴舞于空中。(私,暗自、暗暗地)

        (4)昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)。(強(qiáng),通“僵”,僵硬的意思。)

        (5)又留蚊于素帳中,徐噴以煙。(徐,慢慢地。)

        (6)果如鶴唳云端。(唳,鳥鳴。)

        (7)凸者為丘,凹者為壑。,(丘,山丘。壑,山溝。)

        (8)捉蝦蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院。(鞭,用鞭子抽打。)

        (9)見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理。(之,的。其,它的。指“藐小之物”。)

        (10)私擬作群鶴舞于空中。(于,在。)

        (11)昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)。(之,指蚊子。)

        (12)徐噴以煙。(以,用。)

        (13)使之沖煙而飛鳴。(之,蚊子。)

        (14)蹲其身,使與臺(tái)齊。(其,自己。)

        (15)以草為林。(以,把。)

        (16神游其中。(其中,這里面。指想像中的境界。)

        (17)舌一吐而二蟲盡為所吞。(為,被。)

        (18)驅(qū)之別院。(之,它。指癩蛤蟆。)

        3.在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,請(qǐng)?jiān)囍鴦澐窒铝芯渥拥睦首x節(jié)奏。

        (1)見(jiàn)/藐小之物/必/細(xì)察其紋理,故/時(shí)有/物外之趣。

        (2)私/擬作/群鶴舞于空中。

        (3)心之所向,則/或千或百,果然/鶴也。。

        (4)昂首/觀之,項(xiàng)/為之強(qiáng)。

        (5)作/青云白鶴/觀。

        (6)果如/鶴唳云端,為之/怡然稱快。

        (7)蹲其身,使/與臺(tái)齊。

        (8)見(jiàn)/二蟲斗草間。

        4,聯(lián)系上下文,揣摩下列語(yǔ)句,想一想該怎樣翻譯

        (1)心之所向,則或千或百,果然鶴也。

        (心里想像到的,那成千成百的[蚊子]果然都變成鶴了。)

        (2)作青云白鶴觀,果如鶴唳云端,為之怡然稱快。

        (比作“青云白鶴”的景觀,果然它們就像白鶴在云端飛鳴,[我]為此高興得[不斷地]叫好。)

        (3)蹲其身,使與臺(tái)齊。

        (蹲下身子,使自己和花臺(tái)齊平。)

        (4)神游其中,怡然自得。

        ([我]便在這種境界中親歷游覽。)

        (5)見(jiàn)二蟲斗草間。

        ([我]看到兩只小蟲在草間相斗。)

        (6)捉始蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院。

        (捉住癩始蟆,用鞭子抽打了幾十下,把它趕到了別的院子。)

        二、布置作業(yè)

        1.完成“研討和練習(xí)”第二題。

        2,寫一個(gè)復(fù)述課文內(nèi)容的提綱。

        3.思考題:課文中所說(shuō)的“物外之趣”指的什么?作者為什么會(huì)產(chǎn)生“物外之趣”?

        這對(duì)你有什么啟發(fā)?

        第二課時(shí)

        教學(xué)要點(diǎn)

        1,理解課文中表現(xiàn)的“物外之趣”。

        2.認(rèn)識(shí)“物外之趣”這一精神體驗(yàn)的意義。

        教學(xué)步驟

        一、檢查作業(yè)

        教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)給予賞識(shí)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

        1.依據(jù)提

        綱,復(fù)述課文內(nèi)容。

        2.背誦課文。

        3.口頭翻譯。

        二、研讀欣賞

        (一)教師導(dǎo)學(xué)

        1,同學(xué)們,這篇課文的主旨是什么?

        明確:

        的主旨是寫作者兒時(shí)的“物外之趣”。

        2,請(qǐng)概括地說(shuō)出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?

        明確:

        (1)把“夏蚊成雷”比作“群鶴舞于空中”。

        (2)把草叢、蟲蚊、土礫比作森林、野獸、丘壑。

        (3)觀“二蟲斗草間”,懲治癩蛤蜞。

        (二)合作探究

        四人小組討論,教師適時(shí)啟發(fā),點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

        1.參考注解,試說(shuō)說(shuō)作者提到的“物外之趣”指的是什么?

        明確

        “物外”,指超出事物本身?!拔锿庵ぁ笔亲髡吒鶕?jù)眼前自然景物的形象,在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象,從中得到的樂(lè)趣。它是一種精神體驗(yàn)。應(yīng)該理解到,作者把原來(lái)這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化。感到奧妙無(wú)窮而樂(lè)在其中,這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時(shí)已經(jīng)有了自發(fā)的審美意識(shí)和審美情趣。

        2.你認(rèn)為這種“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的?

        明確:

        是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來(lái)的。

        板書或彩屏顯示(主要列舉前兩件事):

        自然景物 思維方式 新的形象 物外之趣

        夏蚊成雷 群鶴舞空 怡然稱快

        草叢、蟲蚊、土礫 聯(lián)想和想像 森林、野獸、丘壑 怡然自得

        癩始蟆 龐然大物 拔山倒樹 大快人心 (鞭打、驅(qū)趕)

        三、體驗(yàn)反思

        1.你有沒(méi)有過(guò)類似的經(jīng)歷?試展示一下自己的創(chuàng)造力。

        鼓勵(lì)同學(xué)們敞開述說(shuō),教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心暢談體會(huì)。做好評(píng)價(jià)。

        2.討論:這篇課文對(duì)你有怎樣的啟發(fā)?

        明確:

        聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點(diǎn),勇于實(shí)踐,做一個(gè)敢想敢做,勇于開拓的人。

        3.你認(rèn)為怎樣做才算是一個(gè)有情趣的人?

        熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活;富于聯(lián)想和想像,有一定的審美能力,能發(fā)現(xiàn)美,認(rèn)識(shí)美。答案不求統(tǒng)一,只要言之成理即可。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,對(duì)有創(chuàng)意的回答,教師要給予鼓勵(lì)。

        四、多角度思考

        “我”為小蟲打抱不平,為什么只是“驅(qū)之別院”,而不是將癩始蟆處死?

        參考答案(不求一致):

        1.珍惜生命。

        2.處置有度。

        3.不忍心。

        五、布置作業(yè)

        1.完成“研討與練習(xí)”一。

        本教學(xué)案以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo),突出對(duì)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。

        教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生詳情進(jìn)行了深入分析,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)的重要性。把傳統(tǒng)的朗讀和背誦作為重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是比較恰當(dāng)?shù)?,體現(xiàn)了文言文教學(xué)的特點(diǎn)。根據(jù)教材內(nèi)容,確定以學(xué)生自學(xué)為主,符合現(xiàn)代教學(xué)的理念。同時(shí),在文言文教學(xué)方面,強(qiáng)調(diào)教師的組織和引導(dǎo)作用,也是比較客觀實(shí)際的。

        教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理,重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,對(duì)教材鉆研得比較深入。把對(duì)詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)作為訓(xùn)練重點(diǎn),符合教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)階段的基礎(chǔ)情況。課時(shí)安排合理。

        精心設(shè)計(jì)符合兒童心理的導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)容量大,訓(xùn)練多,有助于知識(shí)的積累和基礎(chǔ)能力的提高。化難為易,化整為零的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法,可以掃除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理障礙,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

        值得重視的是,本教學(xué)案依據(jù)教材本身的因素,把培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想像能力以至創(chuàng)造力放在比較突出位置,有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身教育。

        在人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然之美和創(chuàng)造之美,突出了審美意識(shí)和審美能力的培養(yǎng)。

        本教學(xué)案還注意到尊重學(xué)生于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特感受,多角度思考問(wèn)題,在培養(yǎng)學(xué)生延伸思維方面做了一些探討。

        實(shí)施本教學(xué)案,學(xué)生在閱讀能力、思維能力、口頭表達(dá)能力,乃至寫作能力等方面,都可以得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

        8、人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《人生寓言》新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1、 正確理解寓言的含義;

        2、 正確把握對(duì)人生的態(tài)度,對(duì)待人生的際遇;

        3、 感受優(yōu)美的語(yǔ)言,模仿文章美的表達(dá)。

        學(xué)習(xí)重點(diǎn)

        理解寓言的含義;

        學(xué)習(xí)文章精美的表達(dá)。

        課前準(zhǔn)備

        1、 查閱資料,掃清文字障礙;

        2、 預(yù)習(xí)課文內(nèi)容,思考寓言的含義。

        第一課時(shí)

        課文導(dǎo)入:

        人們的生命歷程中,得與失始終伴隨我們一生。有俗語(yǔ)說(shuō):“有得必有失?!逼鋵?shí),有失也比有得。明智的,隨遇而安,得失不驚,心寬體胖,處世瀟灑;癡妄的,追名逐利,以亂心迷,生身受累。我們應(yīng)該樹立怎樣的人生態(tài)度?寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。

        簡(jiǎn)介寓言:

        寓言:文學(xué)體裁的一種。以散文或韻詩(shī)的形式,講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結(jié)構(gòu)大多短小,主人公多為動(dòng)物,也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚(yáng)善,多充滿智慧哲理。

        整體感知:

        1、這則寓言講了怎樣一個(gè)故事?

        2、白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同?為什么會(huì)有這種變化?

        3、 白兔在得到月亮以后,為什么會(huì)有得失之患?

        4、 這則寓言給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

        體味感知:

        這則寓言的語(yǔ)言很精美,你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)你最有感觸,認(rèn)為用的最好?請(qǐng)找出來(lái),并談出自己的感受。

        探討研究:

        1、有兩次轉(zhuǎn)折,請(qǐng)你找出來(lái),并分析這樣的寫法有何好處?

        2、白兔最終要求諸神之王撤銷這個(gè)決定,說(shuō)明了什么?

        3、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義?

        拓展延伸:

        1、 擁有財(cái)產(chǎn)就一定會(huì)有得失之患嗎?

        2、 我們可以從白兔身上學(xué)到些什么?

        3、 在現(xiàn)實(shí)生活中,你是否會(huì)有得失之患?原因是什么?

        4、 我們應(yīng)該怎樣把握自己的人生航標(biāo)?

        鞏固練習(xí)

        第二課時(shí)

        課文導(dǎo)入:

        同學(xué)們,上節(jié)課我們了解到現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)該坦然面對(duì)人生的得與失,正確把握好人生的得與失。不僅如此,我國(guó)有句俗語(yǔ)“天有不測(cè)風(fēng)雨,人有旦夕禍福”。人生在世,注定要與困難同行的,甚至要與挫折和災(zāi)難打交道。因此,我們要做好充分的準(zhǔn)備。今天,就讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)另一則寓言故事《落難的王子》,我相信同學(xué)們會(huì)有一種別樣的收獲。

        整體感知:

        這則寓言故事寫得很深沉,不僅在主題思想上令人發(fā)省,而且在情節(jié)安排上也值得我們學(xué)習(xí),具有普遍的意義。通讀寓言故事,告訴我們這則寓言告訴我們什么道理?

        思考品味:

        1、“我”在情節(jié)中起到的作用是什么?

        2、“天哪,太可怕了,這件事落到我的頭上,我可受不了!”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)過(guò)三次,都是在什么情況下出現(xiàn)的?有什么意義?

        問(wèn)題探究:

        1、 王子落難前后性格有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?

        2、 王子是怎樣落難的?作者這樣便偏故事情節(jié)有何用意?王子落難你認(rèn)為是偶然的還是必然的?

        3、 “我”是王子落難的見(jiàn)證人,然而,當(dāng)厄運(yùn)也落到了“我”的頭上,這說(shuō)明了什么?

        4、 文章結(jié)尾給人怎樣的啟示?

        5、 只有落難后才會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng),才能戰(zhàn)勝脆弱,這是一條定律嗎?

        拓展延伸:

        與《白兔和月亮》進(jìn)行比較閱讀。

        1、 在主題上,兩片語(yǔ)言都是些人生態(tài)度的。但是角度是不同的,前則主要寫人在獲利之后的心境;后則寫人受難后的狀態(tài);

        2、 在情節(jié)上,都采用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些;后則更像是事實(shí);

        3、 在表達(dá)方式上,兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫;后則重在敘事。

        體驗(yàn)反思:

        1、 人生在世,或?;虻湥赡懿黄诙?,對(duì)我們應(yīng)怎樣對(duì)待?

        2、 從自己的經(jīng)歷中舉出實(shí)例,說(shuō)說(shuō)你怎樣面對(duì)困難,使自己堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)?

        3、 實(shí)際上人的一生挺平淡,大悲大喜的事情也不是很多,我們應(yīng)當(dāng)怎樣在日常生活中培養(yǎng)自己的堅(jiān)強(qiáng)的意志?

        教師小結(jié):

        同學(xué)們,學(xué)習(xí)了兩則寓言,它們從不同的側(cè)面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計(jì)較得失是最大的“得”;不計(jì)較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們,“塞翁失馬,焉知非福”,“禍兮福所倚,福兮禍所伏”。愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞线h(yuǎn)離欲壑,健全人格;藐視困難,直面人生。

        鞏固訓(xùn)練:

        1) 完成“研討與練習(xí)”

        2) 作文訓(xùn)練:《居安思?!?、《在逆境中成長(zhǎng)》

        課后記:編成課本劇進(jìn)行表演,是本課的成功之處。

        9、人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《短文兩篇》新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo)

        1、情感態(tài)度價(jià)值觀:聯(lián)系生活實(shí)際,在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

        2、知識(shí)目標(biāo):積累字詞,了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

        3.能力目標(biāo):

        準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文,提高朗讀能力

        培養(yǎng)深入細(xì)致探究課文的習(xí)慣。

        教學(xué)重、難點(diǎn):

        1. 了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

        2. 品讀課文,揣摩句子,體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其反映的情感

        教學(xué)方法:讓學(xué)生在誦讀中,品味作者所表達(dá)的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描寫的語(yǔ)句,深入細(xì)致探究課文,學(xué)習(xí)作者的觀察方法。

        教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí) 蟬

        教學(xué)過(guò)程

        一、預(yù)習(xí)

        檢查生字詞的掌握情況。

        朗讀課文,思考研討與練習(xí)一

        就課文不理解的地方質(zhì)疑

        二、導(dǎo)入

        1.作者介紹

        選自《承教小記》,作息和小思,本名盧瑋鑾,另有筆名明川,祖籍廣東番禺,1939年在香港出生。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)中文系,1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員,1981年或香港大學(xué)碩士學(xué)位。1978年任教于香港大學(xué)中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等

        2.導(dǎo)語(yǔ)

        同學(xué)們對(duì)蟬一定很熟悉,蟬是兒童的伴侶,蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生,為了一個(gè)夏天的歌唱,甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年,多則十七年。我們?cè)撓蛳s學(xué)點(diǎn)什么?

        三、正課

        1、朗讀課文。(要求正確、流利、有感情地朗讀)

        2、探究質(zhì)疑:思考研討與練習(xí)一,作者寫蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里? 揚(yáng)在哪里?

        討論歸納:文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩,再寫病蟬的微弱、細(xì)小,都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面,這是抑。 然而得知蟬17年埋在泥土下,出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí),作者被蟬活著的生命的意義所感動(dòng),寬恕了那煩人的聒聒,這是揚(yáng)。

        3、探究質(zhì)疑:蟬的生命的意義是什么?

        討論并歸納:本來(lái)的生活歷程就這樣。它為了生命的延續(xù),必須好好活著。

        4、探究質(zhì)疑:我們能從蟬身上得到什么啟示?

        討論并歸納:不管生命短暫還是長(zhǎng)久,都應(yīng)該積極面對(duì),全情投入,好好的生活。

        5、探究質(zhì)疑:最后一句“斜陽(yáng)里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說(shuō)給人一種怎樣的感受?

        討論并歸納:我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音,但是作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺(jué)感受之外,增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái),比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中,言少而意濃。

        6、討論:中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生、感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人,盡管大家并沒(méi)有挽留住張漠然的生命,但他勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡, 讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。今天我們學(xué)習(xí)的《蟬》這篇課文,談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命。(學(xué)生自由發(fā)言,師生共同探究思考)

        四、課堂小結(jié)

        蟬雖然煩人、弱小、微不足道,但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長(zhǎng)久,都應(yīng)該積極面對(duì),全情投入,好好地生活。|

        五、作業(yè)布置 完成課后研討與練習(xí)。

        第二課時(shí)貝殼

        教學(xué)過(guò)程

        一、檢查預(yù)習(xí)情況

        二、導(dǎo)入

        1.作者介紹

        席慕容,生于1943年,臺(tái)灣女詩(shī)人,出生在四川。1981年,臺(tái)灣出版席慕蓉的第一本詩(shī)集《七里香》,一年之內(nèi)出版七次,造成:“席慕容旋風(fēng)”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩(shī)人,又是一位卓越的女畫家,因此,她的詩(shī)具有極強(qiáng)的畫面感。詩(shī)情畫意、情景交融是她詩(shī)的最顯著的特征。她的詩(shī)空靈、奇幻、遼遠(yuǎn),令人回味無(wú)窮,同時(shí)又深沉、豪放、曠達(dá),具有極強(qiáng)的個(gè)人特征和風(fēng)格,精煉雋永而富于哲理是她詩(shī)的另一個(gè)特點(diǎn),因此耐讀。

        主要作品《七里香》、《無(wú)怨的青春》《時(shí)光九篇》《寫給幸?!贰逗恿髦琛?、《有一首歌》等。

        2.導(dǎo)語(yǔ)

        大自然是豐富多彩的,我們經(jīng)常能看到身邊大大小小的事物,但是我們是否留心去觀察它呢?是否通過(guò)它的表象去思考其中蘊(yùn)含的道理呢?這兩篇短文都各我們很好的借鑒。希望同學(xué)們能像作者一樣,做生活的有心人。

        三、正課

        1.探究質(zhì)疑:作者為什么說(shuō)貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”?

        討論并歸納:貝殼很小,卻非常堅(jiān)硬和精致?;匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自我的一圈的復(fù)雜的圖樣。

        2.探究質(zhì)疑:作者看到這美麗的貝殼感悟是什么?

        討論并歸納:為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼卻是那樣地用心營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也是有限,但總比貝殼的生命要長(zhǎng)一些??臻g要多一些,那豈不是更應(yīng)該好好地面對(duì)它,創(chuàng)造它,讓他像貝殼一樣美麗,令人珍惜、驚嘆呢!

        3.探究質(zhì)疑:文章結(jié)尾的一句“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心呀!”中的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思?作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái),很小甚至不起眼,但事實(shí)自己所能做到的更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍的事情,它并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè),只是對(duì)自己的生命做出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)它的絕對(duì)的贊美和崇拜,而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法,其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

        4.探究質(zhì)疑:對(duì)比閱讀兩篇短文,說(shuō)說(shuō)它們的異同點(diǎn)。

        討論并歸納:

        同:兩篇都是借物抒情的文章,從身邊的小事物,感悟到人生的哲理,引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索。

        異:(1).兩篇文章主體不同。《蟬》啟示我們不管生命短暫還是長(zhǎng)久,都應(yīng)該積極面對(duì),全情投入,好好地生活?!敦悮ぁ穯⑹疚覀儜?yīng)該好好地面對(duì)生命,創(chuàng)造他,使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢!。

        (2)寫作手法不同。《蟬》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法、首尾照應(yīng)的首發(fā)?!敦悮ぁ愤\(yùn)用了類比的手法,把人的生命與貝殼進(jìn)行比較,表達(dá)作者的思想感情:珍惜生命,讓有限的生命發(fā)出異彩。

        (3)、描寫手法不同。《蟬》運(yùn)用了語(yǔ)言描寫,通過(guò)了“朋友”的話,揭示了蟬的生活歷程,蟬的生活意義?!敦悮ぁ穭t直接對(duì)貝殼進(jìn)行了細(xì)

        致的描寫。

        5、探究質(zhì)疑:能否也像作者一樣,據(jù)一個(gè)身邊的小事物,談?wù)勀銓?duì)生命的感悟?(師生交流,討論歸納)

        四、課堂小結(jié)

        冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命,因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢?”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每位同學(xué)都珍惜生命,珍惜時(shí)間,讓生命更有意義。

        五、作業(yè)布置。