《人教版一年級下冊語文《棉花姑娘》說課稿一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、人教版一年級下冊語文《棉花姑娘》說課稿一等獎
《棉花姑娘》說課稿(交流課)
一、 教材分析:(說教材)
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時,四幅插圖色彩明麗,形象生動,便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了,能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的愿望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。
二、 教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會三會字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”,會寫“請”字。
2、能正確的讀課文,能有感情地朗讀課文第一自然段,讀好請求的語氣。
3、了解課文的主要意思,能說出文章的主要內(nèi)容。
4、體會請求別人幫忙要用禮貌用語“請”。
三、 教學(xué)的重難點(diǎn):
重點(diǎn):認(rèn)識7個生字,正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內(nèi)容進(jìn)行總體把握。
難點(diǎn):有感情地朗讀第一自然段,讀好請求語氣。
四、 設(shè)計理念:
1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。
2、“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐?!墩n標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)間的滲透,注重讀、感悟、應(yīng)用相結(jié)合。
五、說教學(xué)過程
(一) 棉花圖片導(dǎo)入:
1、直接導(dǎo)入:出示“棉花”。你認(rèn)識棉花嗎?請你來說說關(guān)于棉花你知道些什么?棉花又白又可愛,和小姑娘一樣漂亮,我們親切地稱她為“棉花姑娘”,落實(shí)“棉花姑娘”的輕聲。識記“姑娘”兩個字。(簡潔、自然地導(dǎo)入,讓孩子馬上關(guān)注到文本中來,而且又能參與進(jìn)來,通過對棉花了解地交流,孩子既長了知識,又是對口頭表達(dá)能力地鍛煉。)
2、 課件出示棉花姑娘圖,夸夸棉花姑娘。(這樣設(shè)計,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,借助直觀畫面,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和口頭表達(dá)能力,也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)
(二) 三遍課文總體把握文章,把文章讀正確。
1、 初步感知。示范讀,問你聽懂了什么?把孩子的回答匯總成文章的主要內(nèi)容,根據(jù)主要內(nèi)容填空。(第一遍范讀,目的在于讓孩子在靜心傾聽中,對文本有一個總的初步印象,在交流中落實(shí)文章的主要內(nèi)容。)
2、自由讀課文。落實(shí)字詞關(guān)。(在字詞學(xué)習(xí)中,我以五步教學(xué)法為基礎(chǔ),根據(jù)形聲字、象形字地不同特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué),在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計了游戲“七星瓢蟲吃蚜蟲”。并做了相應(yīng)《語文課堂作業(yè)本》上的書面練習(xí),旨在扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)生字新詞關(guān)。)
3、 齊讀課文。落實(shí)難讀句子。(落實(shí)生字新詞后,在齊讀一遍后,我把重點(diǎn)落實(shí)在句子的讀通讀熟上,通過出示三個難讀的句子來檢測孩子能不能把課文讀正確。)
(三)品讀課文第一段。
1、仔細(xì)看圖,觀察得出“棉花姑娘生病了,葉子上長滿了許多可惡的蚜蟲?!眰€別讀,請小朋友聽一聽哪位小朋友讀地好,跟讀。(本著要最大限度地應(yīng)用好課本這個教學(xué)資源的理念,讓復(fù)雜、抽象的文字表達(dá)有直觀圖進(jìn)行依托,我讓學(xué)生仔細(xì)觀察了圖片,讓孩子直觀地感受到棉花姑娘生病了,很難受,當(dāng)一只只蚜蟲在那兒飛來飛去,有小朋友甚至?xí)暯谐鰜?,有了這種直觀感受,那讀出感情來應(yīng)該容易多了。)
2、此時,棉花姑娘有什么感受,她最想做什么呢?引出“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??!”示范讀,齊讀,展示讀。(讓一年級孩子體會棉花姑娘的深深地期盼心情,可能有些難度,因此我選擇了范讀。)
3、讓你感到最難受的事情是什么?懷著難受的心情讀讀第一自然段。(任何情感的體驗(yàn)最強(qiáng)烈地應(yīng)該是自己的感受。)
(朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟,這一階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、想像中生發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生的語感)
(四)品讀第二自然段。棉花姑娘先請誰來給她治病呢?
1、自己讀一讀第2自然段,用橫線劃出棉花姑娘和燕子的對話。
2、出示:棉花姑娘說:“請你幫我捉害蟲吧!”讓女孩子做做棉花姑娘,男孩子當(dāng)當(dāng)燕子,你會幫她的忙嗎?評一評,讀一讀。
3、出示:燕子說:“對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人幫忙吧!”燕子后來有沒有幫棉花姑娘的忙,為什么?
4、在你需要別人幫忙的時候,你能用好“請”嗎?當(dāng)你美術(shù)課忘記帶水彩筆了,想向別人借時,你會說:( )當(dāng)你把橡皮弄丟了,想請同學(xué)幫忙找一找,你會說:( )
(在低段語文以讀代講的理念下,讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)棉花姑娘和燕子,在評、議中,孩子能夠迅速找到技巧,讀出感情。在生活化的情境中,讓孩子學(xué)會用禮貌用語“請”。)
5、看來“請”字地作用可真大,我們一起來寫一寫吧。
①仔細(xì)觀察“請”字在田字格中的位置,并說說該注意的地方。
②師范寫后,學(xué)生練寫。
③把寫地好的字放到投影儀里,讓學(xué)生評、議。(
(讓學(xué)生從看到說再到寫,再反饋評、議,掌握漢字一般的結(jié)構(gòu)規(guī)律,為寫好漢字打下基礎(chǔ)。)
(六)連起來讀讀第一、二自然段,會背地站起來背一背。
《棉花姑娘》說課稿(交流課)
今天我要說課的題目是《棉花姑娘》。我將從“教材”“教法與學(xué)法”“教學(xué)流程”等三個方面來進(jìn)行說課。
一、 說教材
1、教材簡析:
《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事內(nèi)容大致分為三個部分。第一個是“故事的起因”,描寫了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫(yī)生來給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個引入故事的發(fā)展中去,請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過,最后講故事的結(jié)果。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
因此本課教學(xué)的整體思路是“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)生字,又要引導(dǎo)學(xué)生通過對本組課文的朗讀感悟,了解一些科學(xué)常識,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。引發(fā)他們主動地留心關(guān)注身邊的科學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo):
為了達(dá)到教學(xué)目的,依據(jù)漢語課程標(biāo)準(zhǔn),我從三個方面設(shè)計了三維目標(biāo),分別是:
知識與能力:①認(rèn)識7個認(rèn)讀字和認(rèn)讀6個會寫的字,會寫“只、雪”兩個字。②初步理解課文內(nèi)容。
過程和方法:用不同的識字方法認(rèn)識生字。(通過形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等)
情感、態(tài)度、價值觀:通過朗讀童話故事,樹立保護(hù)益蟲的意識。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識七個生字,正確朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):書寫帶“雨字頭”的字。
4、課時安排
這篇課文是童話故事,我把識字教學(xué)和朗讀教學(xué)分為兩大塊,教學(xué)上安排兩課時。
二、 說教法、學(xué)法
語文教學(xué)是在師生平等的對話的過程中進(jìn)行。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。因此,教學(xué)中不僅應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向,更要注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合“新課程”標(biāo)準(zhǔn)的理念,我采用了以下方法:
1.激發(fā)興趣:掌握漢字的基本筆畫結(jié)構(gòu)和識字方法。
2.書寫要求:養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、興趣朗讀:正確流利的朗讀課文。
的學(xué)法指導(dǎo):
對于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑,的教學(xué)我從以下兩點(diǎn)教給學(xué)生們學(xué)習(xí)方法:
首先,培養(yǎng)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)生字詞”的良好習(xí)慣及識字方法上下了功夫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)識字方法的同時理解詞語。
其次,朗讀的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生初步體會課文故事內(nèi)容。
三、說教學(xué)過程
根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法識記,進(jìn)行多樣化的探究學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)流程如下:
(一)導(dǎo)入(課件封皮)
同學(xué)們,我們在平時生活中會生病的,你們說這時應(yīng)該怎么辦呢?
(生答)
是啊,你們生病了可以用這么多的方法來治療??墒敲藁ü媚锊×?,她該怎么辦呢?今天我們就學(xué)習(xí)30 棉花姑娘
指導(dǎo)讀兩個輕聲詞
姑娘 —— 識字方法(形聲字識字法)
[生活中引入課題整體感知,進(jìn)行聽說訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識,達(dá)到鞏固識字方法的目的。]
(二)初讀課文
1、整體感知:
過渡語:棉花姑娘生病了,她都請了哪些醫(yī)生來幫忙的?請同學(xué)們認(rèn)真聽,并標(biāo)出自然段。(示范讀)
師貼畫
〔引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文,了解課文大意. 〕
(三)識字
那它們能幫棉花姑娘治病嗎?下面請同學(xué)們讀課文。讀的時候把課文中要認(rèn)識的字和寫的字用不同符號來畫出來。(生讀)
1、學(xué)習(xí)認(rèn)讀字(課件一)
蚜蟲 ——(課件演示 —— 形聲字識字法)
啄木鳥——用形旁“口”來識記
盼望 ——(課件演示 —— 熟字加偏旁的識字法)
治病 ——(課件演示 —— 熟字加偏旁的識字法)。
斑點(diǎn) —— 斑點(diǎn)和班級(課件來區(qū)分)
認(rèn)讀字 —— 產(chǎn)生本課的識字王。(課件二)
指名讀 —— 同桌互讀 —— 同桌開火車
2、學(xué)習(xí)生字、詞(課件三)
只會 —— 多音字(課件演示多音字)
幫忙 —— 組詞
請 ——熟字換偏旁的方法(演示課件——情與請)
七星瓢蟲 —— 熟字加熟字的方法
就像 —— 文中理解(出示課件)
雪白 —— 字形分析
識字王 —— (出示課件四)
[不同識字方法來認(rèn)識生字,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律和樂趣。]
3、寫字
只 —— 書寫時注意點(diǎn)
雪 —— “雨字頭”的書寫
豎-----左點(diǎn) 橫折鉤 ----- 橫鉤
[引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律及認(rèn)識新字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正。]
(四)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1、第一自然段:
棉花姑娘到底是怎么生病的?——讀第一自然段。(課件課件五)
填空題:
棉花姑娘病了,葉子上有( 許多 )可惡的蚜蟲。他( 多么 )盼望有醫(yī)生來給她治病啊!
指導(dǎo)朗讀。(重點(diǎn)指導(dǎo)這兩個詞語的區(qū)別)通過這兩個詞能看出棉花姑娘的心情怎樣?帶著盼望的心情來讀一下。
[通過文中理解詞語,來培養(yǎng)學(xué)生的良好的語感和整體把握的能力。]
2、第二自然段:
棉花姑娘正盼望有醫(yī)生給她治病的時候誰來了?他們之間說了什么話?
通過“請、對不起”這兩個詞,能看出什么?—— 禮貌(出示課件)
師生互讀 —— 分角色
[通過文中理解詞語,來培養(yǎng)學(xué)生的良好的語感和整體把握的能力。]
3、第3---5自然段
又來了哪些醫(yī)生?誰把它的病治好的?(演示課件七)
4、第六自然段
棉花姑娘的變化第六自然段 —— 用高興的語氣。(演示課件八)
[通過棉花姑娘的變化,引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用及鋪墊作用。]
(五)小結(jié)
是啊,棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下把病治好了。同學(xué)們,這節(jié)課通過不同識字方法我們認(rèn)識了很多生字。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí),為什么只有七星瓢蟲才能治好棉花姑娘的病。
2、人教版一年級下冊語文《棉花姑娘》說課稿
《棉花姑娘》說課稿(交流課)
一、 教材分析:(說教材)
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時,四幅插圖色彩明麗,形象生動,便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了,能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的愿望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。
二、 教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會三會字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”,會寫“請”字。
2、能正確的讀課文,能有感情地朗讀課文第一自然段,讀好請求的語氣。
3、了解課文的主要意思,能說出文章的主要內(nèi)容。
4、體會請求別人幫忙要用禮貌用語“請”。
三、 教學(xué)的重難點(diǎn):
重點(diǎn):認(rèn)識7個生字,正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內(nèi)容進(jìn)行總體把握。
難點(diǎn):有感情地朗讀第一自然段,讀好請求語氣。
四、 設(shè)計理念:
1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。
2、“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐。《課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)間的滲透,注重讀、感悟、應(yīng)用相結(jié)合。
五、說教學(xué)過程
(一) 棉花圖片導(dǎo)入:
1、直接導(dǎo)入:出示“棉花”。你認(rèn)識棉花嗎?請你來說說關(guān)于棉花你知道些什么?棉花又白又可愛,和小姑娘一樣漂亮,我們親切地稱她為“棉花姑娘”,落實(shí)“棉花姑娘”的輕聲。識記“姑娘”兩個字。(簡潔、自然地導(dǎo)入,讓孩子馬上關(guān)注到文本中來,而且又能參與進(jìn)來,通過對棉花了解地交流,孩子既長了知識,又是對口頭表達(dá)能力地鍛煉。)
2、 課件出示棉花姑娘圖,夸夸棉花姑娘。(這樣設(shè)計,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,借助直觀畫面,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和口頭表達(dá)能力,也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)
(二) 三遍課文總體把握文章,把文章讀正確。
1、 初步感知。示范讀,問你聽懂了什么?把孩子的回答匯總成文章的主要內(nèi)容,根據(jù)主要內(nèi)容填空。(第一遍范讀,目的在于讓孩子在靜心傾聽中,對文本有一個總的初步印象,在交流中落實(shí)文章的主要內(nèi)容。)
2、自由讀課文。落實(shí)字詞關(guān)。(在字詞學(xué)習(xí)中,我以五步教學(xué)法為基礎(chǔ),根據(jù)形聲字、象形字地不同特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué),在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計了游戲“七星瓢蟲吃蚜蟲”。并做了相應(yīng)《語文課堂作業(yè)本》上的書面練習(xí),旨在扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)生字新詞關(guān)。)
3、 齊讀課文。落實(shí)難讀句子。(落實(shí)生字新詞后,在齊讀一遍后,我把重點(diǎn)落實(shí)在句子的讀通讀熟上,通過出示三個難讀的句子來檢測孩子能不能把課文讀正確。)
(三)品讀課文第一段。
1、仔細(xì)看圖,觀察得出“棉花姑娘生病了,葉子上長滿了許多可惡的蚜蟲?!眰€別讀,請小朋友聽一聽哪位小朋友讀地好,跟讀。(本著要最大限度地應(yīng)用好課本這個教學(xué)資源的理念,讓復(fù)雜、抽象的文字表達(dá)有直觀圖進(jìn)行依托,我讓學(xué)生仔細(xì)觀察了圖片,讓孩子直觀地感受到棉花姑娘生病了,很難受,當(dāng)一只只蚜蟲在那兒飛來飛去,有小朋友甚至?xí)暯谐鰜恚辛诉@種直觀感受,那讀出感情來應(yīng)該容易多了。)
2、此時,棉花姑娘有什么感受,她最想做什么呢?引出“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!”示范讀,齊讀,展示讀。(讓一年級孩子體會棉花姑娘的深深地期盼心情,可能有些難度,因此我選擇了范讀。)
3、讓你感到最難受的事情是什么?懷著難受的心情讀讀第一自然段。(任何情感的體驗(yàn)最強(qiáng)烈地應(yīng)該是自己的感受。)
(朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟,這一階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、想像中生發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生的語感)
(四)品讀第二自然段。棉花姑娘先請誰來給她治病呢?
1、自己讀一讀第2自然段,用橫線劃出棉花姑娘和燕子的對話。
2、出示:棉花姑娘說:“請你幫我捉害蟲吧!”讓女孩子做做棉花姑娘,男孩子當(dāng)當(dāng)燕子,你會幫她的忙嗎?評一評,讀一讀。
3、出示:燕子說:“對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人幫忙吧!”燕子后來有沒有幫棉花姑娘的忙,為什么?
4、在你需要別人幫忙的時候,你能用好“請”嗎?當(dāng)你美術(shù)課忘記帶水彩筆了,想向別人借時,你會說:( )當(dāng)你把橡皮弄丟了,想請同學(xué)幫忙找一找,你會說:( )
(在低段語文以讀代講的理念下,讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)棉花姑娘和燕子,在評、議中,孩子能夠迅速找到技巧,讀出感情。在生活化的情境中,讓孩子學(xué)會用禮貌用語“請”。)
5、看來“請”字地作用可真大,我們一起來寫一寫吧。
①仔細(xì)觀察“請”字在田字格中的位置,并說說該注意的地方。
②師范寫后,學(xué)生練寫。
③把寫地好的字放到投影儀里,讓學(xué)生評、議。(
(讓學(xué)生從看到說再到寫,再反饋評、議,掌握漢字一般的結(jié)構(gòu)規(guī)律,為寫好漢字打下基礎(chǔ)。)
(六)連起來讀讀第一、二自然段,會背地站起來背一背。
《棉花姑娘》說課稿(交流課)
今天我要說課的題目是《棉花姑娘》。我將從“教材”“教法與學(xué)法”“教學(xué)流程”等三個方面來進(jìn)行說課。
一、 說教材
1、教材簡析:
《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事內(nèi)容大致分為三個部分。第一個是“故事的起因”,描寫了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫(yī)生來給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個引入故事的發(fā)展中去,請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過,最后講故事的結(jié)果。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
因此本課教學(xué)的整體思路是“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)生字,又要引導(dǎo)學(xué)生通過對本組課文的朗讀感悟,了解一些科學(xué)常識,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。引發(fā)他們主動地留心關(guān)注身邊的科學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo):
為了達(dá)到教學(xué)目的,依據(jù)漢語課程標(biāo)準(zhǔn),我從三個方面設(shè)計了三維目標(biāo),分別是:
知識與能力:①認(rèn)識7個認(rèn)讀字和認(rèn)讀6個會寫的字,會寫“只、雪”兩個字。②初步理解課文內(nèi)容。
過程和方法:用不同的識字方法認(rèn)識生字。(通過形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等)
情感、態(tài)度、價值觀:通過朗讀童話故事,樹立保護(hù)益蟲的意識。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識七個生字,正確朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):書寫帶“雨字頭”的字。
4、課時安排
這篇課文是童話故事,我把識字教學(xué)和朗讀教學(xué)分為兩大塊,教學(xué)上安排兩課時。
二、 說教法、學(xué)法
語文教學(xué)是在師生平等的對話的過程中進(jìn)行。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。因此,教學(xué)中不僅應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向,更要注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合“新課程”標(biāo)準(zhǔn)的理念,我采用了以下方法:
1.激發(fā)興趣:掌握漢字的基本筆畫結(jié)構(gòu)和識字方法。
2.書寫要求:養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、興趣朗讀:正確流利的朗讀課文。
的學(xué)法指導(dǎo):
對于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑,的教學(xué)我從以下兩點(diǎn)教給學(xué)生們學(xué)習(xí)方法:
首先,培養(yǎng)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)生字詞”的良好習(xí)慣及識字方法上下了功夫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)識字方法的同時理解詞語。
其次,朗讀的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生初步體會課文故事內(nèi)容。
三、說教學(xué)過程
根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法識記,進(jìn)行多樣化的探究學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)流程如下:
(一)導(dǎo)入(課件封皮)
同學(xué)們,我們在平時生活中會生病的,你們說這時應(yīng)該怎么辦呢?
(生答)
是啊,你們生病了可以用這么多的方法來治療??墒敲藁ü媚锊×耍撛趺崔k呢?今天我們就學(xué)習(xí)30 棉花姑娘
指導(dǎo)讀兩個輕聲詞
姑娘 —— 識字方法(形聲字識字法)
[生活中引入課題整體感知,進(jìn)行聽說訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識,達(dá)到鞏固識字方法的目的。]
(二)初讀課文
1、整體感知:
過渡語:棉花姑娘生病了,她都請了哪些醫(yī)生來幫忙的?請同學(xué)們認(rèn)真聽,并標(biāo)出自然段。(示范讀)
師貼畫
〔引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文,了解課文大意. 〕
(三)識字
那它們能幫棉花姑娘治病嗎?下面請同學(xué)們讀課文。讀的時候把課文中要認(rèn)識的字和寫的字用不同符號來畫出來。(生讀)
1、學(xué)習(xí)認(rèn)讀字(課件一)
蚜蟲 ——(課件演示 —— 形聲字識字法)
啄木鳥——用形旁“口”來識記
盼望 ——(課件演示 —— 熟字加偏旁的識字法)
治病 ——(課件演示 —— 熟字加偏旁的識字法)。
斑點(diǎn) —— 斑點(diǎn)和班級(課件來區(qū)分)
認(rèn)讀字 —— 產(chǎn)生本課的識字王。(課件二)
指名讀 —— 同桌互讀 —— 同桌開火車
2、學(xué)習(xí)生字、詞(課件三)
只會 —— 多音字(課件演示多音字)
幫忙 —— 組詞
請 ——熟字換偏旁的方法(演示課件——情與請)
七星瓢蟲 —— 熟字加熟字的方法
就像 —— 文中理解(出示課件)
雪白 —— 字形分析
識字王 —— (出示課件四)
[不同識字方法來認(rèn)識生字,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律和樂趣。]
3、寫字
只 —— 書寫時注意點(diǎn)
雪 —— “雨字頭”的書寫
豎-----左點(diǎn) 橫折鉤 ----- 橫鉤
[引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律及認(rèn)識新字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正。]
(四)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1、第一自然段:
棉花姑娘到底是怎么生病的?——讀第一自然段。(課件課件五)
填空題:
棉花姑娘病了,葉子上有( 許多 )可惡的蚜蟲。他( 多么 )盼望有醫(yī)生來給她治病?。?/p>
指導(dǎo)朗讀。(重點(diǎn)指導(dǎo)這兩個詞語的區(qū)別)通過這兩個詞能看出棉花姑娘的心情怎樣?帶著盼望的心情來讀一下。
[通過文中理解詞語,來培養(yǎng)學(xué)生的良好的語感和整體把握的能力。]
2、第二自然段:
棉花姑娘正盼望有醫(yī)生給她治病的時候誰來了?他們之間說了什么話?
通過“請、對不起”這兩個詞,能看出什么?—— 禮貌(出示課件)
師生互讀 —— 分角色
[通過文中理解詞語,來培養(yǎng)學(xué)生的良好的語感和整體把握的能力。]
3、第3---5自然段
又來了哪些醫(yī)生?誰把它的病治好的?(演示課件七)
4、第六自然段
棉花姑娘的變化第六自然段 —— 用高興的語氣。(演示課件八)
[通過棉花姑娘的變化,引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用及鋪墊作用。]
(五)小結(jié)
是啊,棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下把病治好了。同學(xué)們,這節(jié)課通過不同識字方法我們認(rèn)識了很多生字。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí),為什么只有七星瓢蟲才能治好棉花姑娘的病。
3、人教版語文二年級下冊《語文園地六》優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計及說課稿
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
(1)學(xué)習(xí)含有反義的疊詞,能發(fā)現(xiàn)詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
(2)學(xué)習(xí)相同偏旁部首的新字。
(3)區(qū)別形近字并組詞。
2.過程與方法
(1)在比較、辨別中學(xué)習(xí)新字,復(fù)習(xí)舊的字。
(2)在展示中擴(kuò)大知識面。
3.情感態(tài)度價值觀
結(jié)合字詞進(jìn)行語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)疊詞,新字,復(fù)習(xí)舊字。鼓勵學(xué)生探究發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn):如何引導(dǎo)學(xué)生更好地探究、積累。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
走進(jìn)秀洲實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師感到很舒服。看,我們的地面干干凈凈的,課桌椅擺得整整齊齊的,我們的小朋友都坐得端端正正的真高興啊,我想我們的合作一定會是快快樂樂的。
問:老師剛才的這句話是不是很有水平,里面用了好幾個好詞,你聽出來了嗎?
二、我的發(fā)現(xiàn)
(一)出示疊詞:
干干凈凈、整整齊齊、快快樂樂……
學(xué)生自由讀,指名讀,齊讀。
師:我發(fā)現(xiàn)每一個詞語……
生:我發(fā)現(xiàn)每一個詞語都是疊詞。
大家能說幾個這樣的詞語?
生說疊詞
(二)出示反義疊詞
大大小小多多少少深深淺淺
高高低低長長短短粗粗細(xì)細(xì)
師:你有新的發(fā)現(xiàn)嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)每一個詞語是反義疊詞。
再讀詞語,相機(jī)理解詞語并進(jìn)行說話練習(xí)。
師:能試著說出這樣的詞語嗎?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說反義疊詞的方法如說出反義詞,再說出相應(yīng)的疊詞;再如說出一個字再找反義詞,再說出相應(yīng)的疊詞)
寬寬窄窄、日日夜夜……(輕輕地說,然后輕輕地寫,再輕輕地把書上和自己寫上去的詞語讀一讀。
二、讀讀認(rèn)認(rèn)
某某小朋友,你真聰明,如果你是我的孩子多好啊,你愿意做我的孩子嗎?老師也是一位媽媽,做媽媽可辛苦了,每天下班要上菜場買菜,你們跟大人去過菜場嗎?老師帶大家一起去菜場好嗎?
(一)學(xué)習(xí)蘿、茄、菇、燉、燒、烤
1.出示蔬菜大全圖,哈,這么多蔬菜,認(rèn)識他們嗎?叫叫他們的名字。學(xué)生自由說──指名說(相機(jī)點(diǎn)擊出示蘿卜、茄子、香菇)
2.說話:我看到了的。
3.這么多的菜,我們帶回家做成各種美味一起來品嘗品嘗,怎樣?想想辦法,我們用什么方法把這些菜做成各種美味呢?(加入一些雞、鴨、豬肉)
4.學(xué)生說,教師相機(jī)出示燉燒烤
5.老師做了很多菜,我們一起來品嘗一下。
出示燉肉、烤鴨、炸雞腿、燉雞湯、紅燒肉
6.再出示蘿、茄、菇、燉、燒、烤我們不僅享受了勞動的樂趣品嘗了那么多美味,我們還學(xué)會了這么多生字,真高興啊,再看看這幾個字,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?
7.我發(fā)現(xiàn)蘿、茄,這些字都是草字頭,都是蔬菜。
8.你也能說一個草字頭的字嗎?
(學(xué)生會說出一些草字頭的字不是蔬菜類的,但他們都是植物)
9.有些植物類的字不是草字頭的而是“木”字旁的如樹
學(xué)生說“木”字旁的字。
10.我發(fā)現(xiàn)燉、燒、烤都是火字旁的。說火字旁的字。
(二)學(xué)習(xí)扒、扛、揀、跺、踢、跳
1.我們的手能做出那么多的美味,真能干啊!除了做菜,我們的手還能做什么嗎?學(xué)生說,我們會做的事太多了,現(xiàn)在老師有個要求,要說你在教室里會干什么,說的字里還要有提手旁(板書)
2.我們還會用手做些什么?(出示扒、扛、揀)
3.學(xué)習(xí)扒、扛、揀,(做動作)組詞并進(jìn)行說話訓(xùn)練(扒開、扛槍……)
理解揀,老師買菜的時候也喜歡挑揀,比如買蘿卜,我就喜歡從很多的蘿卜中挑揀幾個漂亮的蘿卜帶回家。
4.我們的手這么能干,我們的腳也很能干。
我們一起來做個游戲。我們重重地跺跺腳,我們輕輕地踢毽子,我們快樂地跳一跳。
5.出示跺、踢、跳剛才我們就是用腳做了這樣三個動作。
學(xué)習(xí)“跺”。給踢和跳組詞說話。
6.出示扒、扛、揀、跺、踢、跳仔細(xì)看看你想說什么
四人小組討論說說提手旁、足字旁的字。
7.手和腳都是身體的一部分,有一類字也是身體的一部分比如臉板書臉,說月字旁的字
8.用一用:出示帶有新詞的一段話讀一讀。
今天媽媽帶我到菜場去買菜。我從茄子堆里挑揀了幾只又大又紫的茄子,媽媽挑選了一些香菇。我們又買了一只雞和半只烤鴨,回到家,媽媽燉了一鍋香香的雞湯。
三、我會填
1.出示第二題中的生字,這些字都是同偏旁的長得很像,還有一類字長得也很像的,我們一起來看看。
2.出示題目
觀察并發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)(看看它們長得像嗎?再仔細(xì)看看它們長得完全一樣嗎?)(觀和現(xiàn)的右邊都是見,觀看的觀是又字旁的,現(xiàn)在的現(xiàn)是王字旁的。)
3.組詞,寫在書上。寫好后大聲地讀一讀。
4.找一找這一冊書中同類的字。(同桌一起找并組詞)
四、作業(yè)
完成《課堂作業(yè)》1.2.3.4題
找一找形近字并組詞。對于形近字,學(xué)生經(jīng)常會混淆。我想通過這樣的延伸拓展使學(xué)生在平時對形近字更注意,并會用今天學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行辨析。
學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用,在學(xué)完了讀讀認(rèn)認(rèn)的四組字和含生字的八個詞語后,我設(shè)計了一段含有這些生字、新詞的接近學(xué)生生活的一段話,讓學(xué)生朗讀,對這一題進(jìn)行整合。同時也讓學(xué)生知道識字是為了運(yùn)用。
4、人教版語文一年級下冊《春曉》說課稿
一、說教材:
《春曉》這首古詩是小學(xué)語文一年級下冊《古詩兩首》中的第二首。作者是唐代偉大詩人孟浩然。這首詩給我們展現(xiàn)的是雨后清晨的春景圖。它看似平淡,卻韻味無窮。不寫繁花似錦,不寫芬芳醉人,只用寥寥數(shù)筆,就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。
根據(jù)教材內(nèi)容和低年級古詩教學(xué)的要求,確定本課教學(xué)目標(biāo)為:
1、認(rèn)識2個生字,會寫2個生字。
2、正確流利地朗讀古詩,背誦古詩。
根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn),我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定為識字、寫字和朗讀。
二、說教法和學(xué)法:
語文教學(xué)提倡“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以語言訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本首詩的教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況,我主要采用以下2種教學(xué)方法:
1、朗讀法:朗讀是學(xué)習(xí)古詩,理解古詩,培養(yǎng)語感最有效的方法。引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式讀將古詩讀通、讀順、讀出感情。
2、圖文結(jié)合法:采用圖文結(jié)合的方法,一方面再現(xiàn)了當(dāng)時的場景,一方面可以幫助學(xué)生理解古詩。
三、說教學(xué)程序:
根據(jù)我?!?241”課改航模設(shè)計,一、目標(biāo)導(dǎo)向、確定航點(diǎn);二、自主學(xué)習(xí)、探索航行;三、合作交流、共享航海、四、拓展訓(xùn)練、放眼航程。
具體實(shí)施如下:
教學(xué)過程:
(一)目標(biāo)導(dǎo)向確定航點(diǎn)
1、同學(xué)們,今天的課堂上還來了一位了不起的客人,想不想見見他?(出示“堯”的圖片),知道他是誰嗎?他叫“堯”(出示帶拼音的“堯”字)指名拼讀,齊讀。堯是我國上古時的帝王,是他把一年分成了四季,他還把帝王之位讓給了一個叫“舜”的有才能的百姓,他的寬廣胸襟讓后人無限敬佩。讓我們牢牢記住這位值得驕傲的祖先“堯”吧!和老師一起寫寫“堯”,學(xué)生書空。
2、如果給“堯”加偏旁變成新字,你會加什么?學(xué)生說,師相機(jī)板書漢字(澆、燒、饒、撓、驍、曉、僥等)同學(xué)們的識字量可真不小??!“曉”是我們今天要學(xué)習(xí)的字,跟老師寫寫這個字(板書“曉”字),誰和“曉”是好朋友?你能給大家講講這個字嗎?(出示圖片,口述:太陽出來,天就亮了,這就是早晨,也就是“曉”)。你能用“曉”組個詞嗎?
3、板書:春曉,春曉不僅是一個詞,它還是一首古詩的題目呢!一起讀一讀題目。你能說說“春曉”的意思嗎?(春天的早晨)
過渡:春天的早晨是什么樣的?我們一同去看看吧!
(出示古詩)這首詩熟悉嗎?你知道這首詩的作者是誰嗎?
簡介作者:孟浩然是唐代大詩人,是李白的好朋友,他寫了好多描寫山水和田園生活的詩,表達(dá)自己對人生和大自然的熱愛之情。
既然大家都會這首詩,我們就比比看,誰讀得好。
(二)自主學(xué)習(xí)探索航行
自學(xué)提示:
1、讀一讀:借助拼音自己練讀古詩,要注意詩的節(jié)奏。
2、學(xué)一學(xué):畫出生字“眠”,和小組同學(xué)一起記住它。
3、劃一劃:劃出不理解的字詞,試著和小組同學(xué)討論解決,如果討論也解決不了的,用“?”標(biāo)出。
4、想一想:這首古詩寫了什么?
(三)合作交流共享航海
過渡:大家認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)態(tài)度值得表揚(yáng),此時老師很想知道你們古詩練讀得怎么樣?我們來比一比吧!男、女生各推選一名代表來展示一下自己的朗讀。這首古詩寫了什么?(學(xué)生暢談)相機(jī)理解詩句:
1、學(xué)習(xí)第一、二行詩句
(1)課件播放鳥鳴詩人起床圖:說說你看到了什么?聽到了什么?可以用哪句詩來把剛才我們看到的、聽到的寫下來?(春眠不覺曉,處處聞啼鳥)誰能來說說這句話的意思?
(2)你能想像一下會有哪些鳥在叫嗎?(黃鸝、麻雀)它們都是怎么叫的?大家來模仿一下吧。睡了香香甜甜的一覺,起床后,到處都聽到鳥叫的聲音,你的心情怎么樣?(高興、開心、舒服)那么你能把這句詩高高興興地讀出來嗎?(你有六分高興了、你有八分高興了、老師覺得你十分高興)老師可以來讀讀嗎?(師讀)大家一起來像老師這樣高高興興地讀吧!(男同學(xué)來一遍女同學(xué)來一遍)老師不僅聽出了大家高興的心情,還聽出了大家對春天的喜愛!
(3)現(xiàn)在請大家像詩人一樣,閉上眼睛睡覺,睡著,睡著,朦朧中聽到鳥的叫聲,一聲,兩聲(播放鳥聲)你睡意全消,睜開眼睛一看,天都亮了,于是,你觸景生情,吟誦了一句詩——(春眠不覺曉,處處聞啼鳥。)
2、學(xué)習(xí)第三、四行詩句
(1)早上,孟浩然聽到了百鳥爭鳴非常快樂,他還看到了什么?(花落)
(2)春天的時候,花園里的花本來是怎樣的?(播放春天鮮花燦爛的畫面)(春暖花開柳綠花紅百花齊放鮮花盛開五顏六色萬紫千紅)可是這樣的美景卻不見了,第二天早上,孟浩然醒來,看見花園里的花怎樣了?(落了)播放滿地花瓣的圖片)
(3)看看花落了多少?我們來數(shù)一數(shù),一、二……數(shù)得清嗎?花落得太多了,數(shù)都數(shù)不清,這就是——花落知多少。
(4)看到花落,你的心情怎么樣?(很可惜)你能通過讀來表現(xiàn)出這種心情嗎?詩人喜歡春天,喜歡花,看到昨天還是百花齊放,今天卻是花落滿地了,就覺得太可惜了,于是難過地說——花落知多少。(生有感情的朗讀)
(5)花為什么會落下來呢?詩中有句話告訴了我們,誰來讀這句話?(夜來風(fēng)雨聲)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩句。(評價:這風(fēng)雨正在打在花兒的身上、這風(fēng)雨把花兒打落八九朵了、這風(fēng)雨把花兒打落十幾朵了、這風(fēng)雨把花兒打落了一大片了)就是這風(fēng)雨,把花兒都打落了,多可惜??!老師也想來讀讀,可以嗎?(師讀,生給掌聲)為什么給老師掌聲?你能像老師這樣讀這句詩嗎?(我聽出了你對春天、對花的喜愛,花落了讓你很心疼)(花落了你覺得很可惜,你也很愛花)男同學(xué)來讀讀,女同學(xué)也來讀讀(風(fēng)雨把花打落了,大家都覺得那么可惜,我們更不能故意伸手去摘花了,我們要把花的美留在枝頭上)
小結(jié):春天是美麗的,春天是令人喜愛的,但是春天也會像落花一樣流逝,所以我們要珍惜春天,珍惜時間。
(四)拓展訓(xùn)練放眼航程
同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了古詩《春曉》,不僅學(xué)會了詩中的生字,還和詩人一同領(lǐng)略了春眠香甜,鳥鳴陣陣,雨過天晴的春晨美景,生機(jī)盎然的春天多么令人向往!課后,同學(xué)們可以給這首詩配幅圖畫,也可以把詩編成小故事講給家人聽,喜歡寫字的同學(xué)還可以把它寫成書法作品,你還可以這樣,(放《春曉》歌曲)學(xué)習(xí)唱一唱這首詩。好了,伴隨著歡快地歌聲,讓我們到校園中,到大自然中去感受春天吧!
四、說反思
《春曉》是一首清麗的小詩,表現(xiàn)了詩人對美好春天的熱愛之情和對春花被風(fēng)吹落、被雨打落的惋惜之情,實(shí)質(zhì)上它體現(xiàn)的是中華民族對美好生活的熱愛。學(xué)生在學(xué)習(xí)此詩之前已經(jīng)能把古詩背誦下來。課堂上要做的應(yīng)該就是讓學(xué)生去品味詩意,去感受詩情,激發(fā)學(xué)生對我們古典詩文的熱愛和對春天的喜愛之情。為達(dá)到這個目標(biāo),我主要在如下幾個方面做了重點(diǎn)突破:
首先,應(yīng)讓學(xué)生在“問”中發(fā)現(xiàn)古詩奧妙無窮。
低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長見識的黃金階段,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心,善于“利用”這些寶貴的資源,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,他們就會像鳥兒一樣展開翅膀,在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字,里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境,學(xué)生一定會有許多好奇!
雖然學(xué)生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會念這首《春曉》了,可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且,不同的學(xué)生有自己不同的思維方式,他們會敢于用自己的獨(dú)特思維進(jìn)行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚,可這都是他們的真實(shí)想法。學(xué)生在問中想象,在想象中尋找快樂,在快樂中喜歡了學(xué)古詩。
其次,要讓學(xué)生在“交流”中理解詩意。
修訂大綱指出:在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)自主的語文實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動獲取知識,形成能力,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而低年級學(xué)生由于年齡小,又特別好動,學(xué)習(xí)注意力易分散,興趣不穩(wěn)定。
我要在進(jìn)一步的教學(xué)中為學(xué)生搭建自由舞臺,引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水,學(xué)生們會個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮自己的才能,在交流中培養(yǎng)合作精神。并且,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥,有了興趣,注意力也會更加集中。
為了尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式,我首先提出要求:首先讓已經(jīng)會讀會背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競賽,看誰讀得準(zhǔn),背得好。不會的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴(包括老師)一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。其次,教師巡視,了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后,學(xué)生交流時也分層次進(jìn)行,先讓低層次的學(xué)生讀古詩,注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競賽,學(xué)生自己評議。這期間,教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求,力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣,并能持之以恒,使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。再有,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩的意境。
再次,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩的意境。
語文課標(biāo)指出:小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。大量事實(shí)證明:低年級學(xué)生學(xué)古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動,注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學(xué)生很多早已會背誦了,但我還是花了大量的時間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀,學(xué)生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。
當(dāng)然,我在教學(xué)時還有很多環(huán)節(jié)把握得不夠好,不過我將在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己,爭取更大的進(jìn)步。
5、人教版語文一年級下冊《姓氏歌》說課稿
采用多種方式識字,注重識字教學(xué)的應(yīng)用性——《姓氏歌》說課
一直以來,在識字教學(xué)中,低年級的識字與寫字是重中之重,多識字是為了便于我們在生活中運(yùn)用,便于我們讀更多的書,學(xué)更多的知識。因此,面對一年級學(xué)生注意力集中的時間短暫,學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限,如何將枯燥的識字學(xué)習(xí)變得饒有趣味,讓學(xué)生感興趣?我不斷思考,并在《姓氏歌》一課中嘗試著在豐富多元的學(xué)習(xí)活動中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識漢字,規(guī)范書寫。
下面,我將結(jié)合指導(dǎo)思想與理論依據(jù),從教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果評價和設(shè)計特色幾個方面進(jìn)行闡述。
教學(xué)背景分析
(一)教材分析
《姓氏歌》是根據(jù)《百家姓》編寫的韻文,一問一答,音韻和諧,朗朗上口。課文通過熟字加一加的方式,認(rèn)識中國的姓氏,滲透傳統(tǒng)文化的教育。學(xué)生在識字的同時,認(rèn)識更多的姓氏,提升識字的樂趣和學(xué)習(xí)語文的興趣。同時,能夠?qū)W以致用,學(xué)會用結(jié)構(gòu)的方法、組詞的方法、說筆畫的方法等不同的方式介紹自己的姓氏。本課要求會認(rèn)的字是11個,要求會寫的字是7個。同時,認(rèn)識三個偏旁。
(二)學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)相處一學(xué)期,有些同學(xué)對于班里其他同學(xué)的姓名已經(jīng)能認(rèn)識,所以在學(xué)《姓氏歌》時,認(rèn)識同學(xué)的姓,介紹自己的姓,這樣的內(nèi)容他們很感興趣。通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的互動活動,引導(dǎo)學(xué)生改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式,在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,將習(xí)得的方法用于互動交流,不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
但由于學(xué)生是有差異的,有的學(xué)生不認(rèn)識同學(xué)的名字,不認(rèn)識這些姓,也有極少數(shù)學(xué)生不明確自己的姓和名,不明白“姓氏”的意思?;谶@樣的學(xué)情,既要保護(hù)能力強(qiáng)的學(xué)生的成就感,也要照顧能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí),保證他們都學(xué)會,同時引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)置
基于以上的思考與分析,我針對第一課時設(shè)定了以下4個教學(xué)目標(biāo):
1.通過聽讀、問答的形式,認(rèn)識“姓、氏”等11個生字。
2.會寫“什、么”2個生字,認(rèn)識“弓字旁”、“走字旁”和“金字旁”3個偏旁。
3.通過多種形式的朗讀,鞏固識字。正確朗讀課文。
4.模仿課文一問一答的形式做問答游戲,積累語言表達(dá)。
本課時重難點(diǎn):
多種方法識字。
正確朗讀課文,學(xué)會寫“什、么”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段識字、寫字提出這樣的目標(biāo)要求:“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字、寫字的愿望?!薄澳馨垂P順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。”
識字教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會主動識字,運(yùn)用多種識字方法,提高識字教學(xué)效率。
本節(jié)課的設(shè)計貼近學(xué)生的實(shí)際,關(guān)注兒童心理特點(diǎn),力求調(diào)動學(xué)生的興趣,以學(xué)生讀為主,通過多種形式的朗讀,師生、生生互動活動,在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中感受識字的樂趣,在習(xí)得知識與技能的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生溝通與協(xié)作的交際能力,培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)方法和思維能力,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,促進(jìn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。從而在小學(xué)低年級的教學(xué)中,有意識地為培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)過程闡述:
接下來,我將結(jié)合教學(xué)過程具體闡述一下我對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
在教學(xué)中,我將嘗試從以下幾個環(huán)節(jié)入手,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《姓氏歌》,正確朗讀,認(rèn)識更多的姓氏。
1.激趣導(dǎo)入揭題識字
2.初讀兒歌隨文識字
3.回讀兒歌指導(dǎo)寫字
4.交流評價總結(jié)拓展
(一)激趣導(dǎo)入,揭題識字
由認(rèn)讀同學(xué)姓名導(dǎo)入學(xué)習(xí),說說自己姓什么,揭示課題后相機(jī)認(rèn)識“姓氏”。
(二)初讀兒歌,隨文識字
1.讀兒歌第一節(jié),隨文識字。
2.指讀兒歌,再互相聽讀、指正。
對于一年級的學(xué)生來說,在初讀兒歌時,邊用手指邊讀是最有效率的認(rèn)讀方式。發(fā)揮小伙伴的合作學(xué)習(xí)作用,互相聽讀,檢查初讀情況,進(jìn)行交流,指正或點(diǎn)贊。這樣又促使他們讀兒歌,熟悉兒歌內(nèi)容。
3.交流姓氏,認(rèn)讀生字,朗讀兒歌。
通過認(rèn)讀不同的姓氏,加強(qiáng)對學(xué)生識字方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法來記字。通過同伴問答朗讀練習(xí)、師生合作朗讀、生生互動朗讀、創(chuàng)編兒歌這些形式,提高識字的趣味性,體現(xiàn)實(shí)用性。
4.多種方法識字,多樣形式朗讀。
通過自讀、指名讀、師生問答讀、生生問答讀、齊讀、配樂拍手讀等多種形式朗讀兒歌,通過加一加、組詞、說筆畫等多種方法識記漢字,了解不同的姓氏,引出《百家姓》,滲透引導(dǎo)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解,激發(fā)學(xué)生課后主動探究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課標(biāo)所倡導(dǎo)的。通過這樣多種形式的識字,激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,也實(shí)現(xiàn)了識字的目的,體現(xiàn)出交際運(yùn)用的價值。并且多種形式朗讀,讓每個孩子都參與教學(xué)活動,關(guān)注到了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,又能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識,還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。
(三)回讀兒歌,指導(dǎo)寫字
本節(jié)課,在學(xué)生完成了兒歌整體朗讀后,我引導(dǎo)他們整體了解本課書的生字表,并聚焦本節(jié)課要學(xué)寫的“什么”這個詞。引導(dǎo)觀察漢字的寬窄、高低、長短,關(guān)注關(guān)鍵筆畫的占格位置和書寫,培養(yǎng)學(xué)生讀帖的能力,持續(xù)關(guān)注寫字姿勢,重視對書寫的評價,指導(dǎo)生生互評。
寫字環(huán)節(jié)我是按以下5個步驟進(jìn)行:
1.觀察詞語“什么”。
2.交流,師示范書寫。
3.生描紅,臨寫。
4.交流評價再臨寫。
5.同桌互評。
課上要給學(xué)生充分的時間讀帖、寫字,在學(xué)生用心描紅、臨寫之后,進(jìn)行展示交流,引導(dǎo)學(xué)生評價,進(jìn)一步明確字的間架結(jié)構(gòu),關(guān)鍵筆畫的占格位置,再次臨寫,之后再次同桌互評,真正落實(shí)書寫練習(xí),提高效率。教師在學(xué)生獨(dú)立寫字時進(jìn)行巡視,隨時給予糾正和評價,再通過實(shí)物投影展示學(xué)生的書寫,讓學(xué)生互相評一評小伙伴的字。這樣通過師生、生生間的多向互動,在探究和發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)到寫字的樂趣。學(xué)生邊念口訣“頭正、肩平、足安、心靜,一拳、一尺、一寸、按本”,邊檢查自己的寫字姿勢。在整個的寫字過程中關(guān)注學(xué)生的寫字習(xí)慣,如:坐姿、執(zhí)筆姿勢和筆順等,時時注意好習(xí)慣的養(yǎng)成。(四)交流評價,總結(jié)拓展
指導(dǎo)學(xué)生自我感受漢字的書寫,對于寫得不好的筆畫,再次書寫時能夠有所改進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生生生互評,互相欣賞,共同提高漢字的書寫能力。提示下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)效果評價方式
1.課堂表現(xiàn)觀察:
(1)學(xué)生聽講、朗讀情況(2)反饋、書寫情況(3)同伴互讀、互查學(xué)習(xí)情況
2.激勵性語言評價
教學(xué)設(shè)計特色
本節(jié)課立足于激發(fā)學(xué)生興趣,結(jié)合班級學(xué)生的姓名開展識字教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以讀為本,根據(jù)學(xué)情和身心特點(diǎn),在多種形式的朗讀活動中開展識字教學(xué),在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下特點(diǎn):
一、立足學(xué)情,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀姓氏時,根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情,我既鼓勵孩子勇于展示,給他們表現(xiàn)的機(jī)會,又通過多種形式朗讀,了解識字方法,從而正確認(rèn)讀。
在指導(dǎo)書寫漢字的環(huán)節(jié)設(shè)計中,我關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,給學(xué)生觀察的時間、表達(dá)的機(jī)會,指名當(dāng)小老師指導(dǎo)大家書寫,盡可能多地為學(xué)生提供展示交流的機(jī)會,在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣,不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),設(shè)計多元活動
通過指名讀、分組讀、齊讀等多種形式地朗讀《姓氏歌》,通過結(jié)合姓氏自編兒歌,通過配樂有節(jié)奏地朗讀,避免單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的趣味性,感受識字的重要性,感受介紹姓氏的實(shí)用性,促進(jìn)學(xué)生傾聽和朗讀的能力,不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。
三、重視基礎(chǔ),培養(yǎng)良好習(xí)慣
“提筆即是練字時”。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個學(xué)期,但他們的握筆姿勢、寫字姿勢仍然需要特別提醒,時時提醒。在兩次書寫中,都始終關(guān)注正確的寫字姿勢。在朗讀、交流中,鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)和展示,認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,聲音洪亮,姿態(tài)大方。
四、關(guān)注傳統(tǒng)文化的滲透和引導(dǎo)
中國的傳統(tǒng)文化需要學(xué)生傳承,學(xué)生只有先對傳統(tǒng)文化感興趣,才能愿意去學(xué)習(xí),去探究,通過共同學(xué)習(xí)、互相交流,增強(qiáng)學(xué)生對姓氏文化的認(rèn)知了解,感受傳統(tǒng)文化的魅力和博大精深,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊
6、人教版小學(xué)語文一年級下冊《所見》說課稿范文
一、說教材:
古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句,寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢,明白如話,通過動靜結(jié)合的描寫,把一個活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生?!澳镣T黃牛,歌聲振林樾”一句,寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上,他唱著牧歌,嘹亮的歌聲在樹林中回蕩?!膀T黃?!北憩F(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)?!案杪暋眲t表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?!耙庥而Q蟬,忽然閉口立”一句,寫牧童行走間,忽然想捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止了唱歌,一聲不響地站在樹下,盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見,而是詩人對牧童心思的推想?!昂鋈婚]口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動作變化這一細(xì)節(jié),生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
二、說教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識“所、捕、蟬、閉”等生字,會寫“詩、林、立”3個字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。
3、能背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):認(rèn)識生字,正確有感情地朗讀古詩。
難點(diǎn):古詩的理解與背誦。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件,卡片
三、說設(shè)計思路:
古人云:“詩有別趣,非關(guān)理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣,那么他對詩的意境就體會得更真切。那么,在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?
第一,運(yùn)用多媒體,充分調(diào)動學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。
詩重趣,想覓得詩趣,須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多媒體,張開學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時,我請小朋友們看圖,說說自己從圖中看到的,啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲,請小朋友想象牧童當(dāng)時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ),對后面的理解就比較容易。于是,在學(xué)習(xí)古詩時,整首詩不再是20個漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動的畫面,是盎然的詩趣。
第二,通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣。
歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。正所謂:“文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也?!?/p>
當(dāng)然,在我實(shí)施教學(xué)的時候,也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中,我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時,引導(dǎo)不好,究竟是誰的歌聲就是引不出來,最后有小朋友說到了是牧童的歌聲,但有很多小朋友仍不肯同意,說是蟬的叫聲,我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。
7、人教版語文一年級下冊《胖乎乎的小手》說課稿
一、說教材
《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個專題進(jìn)行編排,旨在教育學(xué)生孝敬長輩、關(guān)愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德,文中充滿了家庭的溫馨情感,內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實(shí)際,對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗誦課文,難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點(diǎn),我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1、認(rèn)知(知識)目標(biāo):
⑴ 認(rèn)識“胖”等13個生字,會寫“看”等6個生字。
⑵ 正確流利有感情地朗讀課文。
2、能力目標(biāo):
⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。
⑵ 培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
⑶ 初步培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用語言的能力。
3、情感目標(biāo):
培養(yǎng)尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和行動。
設(shè)計理念:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!北菊n采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,懂得要孝敬長輩,主動幫長輩做事,積累語言,培養(yǎng)語感,讀好疑問句和感嘆句,以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
三、說教學(xué)流程
1、活動激趣,導(dǎo)入新課:
⑴ 看手:
請學(xué)生伸出小手,看看誰的手是胖乎乎的。
⑵ 畫手:
請學(xué)生上臺,把手壓在黑板上用粉筆畫輪廓。
⑶ 夸手:
說說自己的小手能做什么,夸夸自己的小手。
⑷ 揭示課題,學(xué)習(xí)“胖”字。
⑸ 扣題目質(zhì)疑:
讀了課題,你想知道什么?
從學(xué)生的生活實(shí)際入手,使他們在無意中轉(zhuǎn)入正題;扣題目質(zhì)疑設(shè)置懸念,有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
2、初讀課文,自主識字:
⑴ 聽課文范讀:
邊聽邊想剛才提出來的問題。
⑵ 自由讀課文:
畫出不認(rèn)識的生字,標(biāo)出自然段序號。
⑶ 指名說說:
遇到不認(rèn)識的生字時可以采用什么方法解決?
⑷ 四人小組合作學(xué)習(xí)生字,要求:
讀準(zhǔn)字音,說說自己是怎樣記住這些生字的。
可以結(jié)合組詞、擴(kuò)詞、造句。
⑸ 檢查學(xué)習(xí)情況:
① 課件出示帶拼音的生字,讓學(xué)生認(rèn)讀。
② 出示去掉拼音的生字,指名認(rèn)讀。
③ 出示單個生字,認(rèn)讀。
④ 交流識字反法,老師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo):
讀準(zhǔn)“拖”、“幫”等字的讀音。
認(rèn)清“墻、替、鞋“等字的字形。
⑹ 做游戲鞏固識字。
8、人教版小學(xué)語文一年級下冊《蘭蘭過橋》說課稿
【說教材】
本說課稿遵循陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”的教育思想,以讀為主線,由“初讀”到“細(xì)讀”到“精讀”,由淺入深,循序漸進(jìn),讓學(xué)生在朗讀、表達(dá)中感悟語言、學(xué)習(xí)語言、積累語言。在教學(xué)方法上,試圖采用“扶”與“放”相結(jié)合,再輔以多媒體課件演示的方式,讓學(xué)生自主讀,鼓勵學(xué)生主動提出問題,并自主、合作地探究問題、解決問題。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過“求異、創(chuàng)新”及“課外練習(xí)”收集有關(guān)橋的圖片、文字,舉辦拓展活動——展覽,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和獲取信息的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會5~10自然段的5個生字及理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容,體會塑料橋的輕巧簡便。
3、流利、有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣,培養(yǎng)思維能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):學(xué)會本課生字、生詞,理解課文內(nèi)容。
難點(diǎn):了解課文中介紹的兩種橋,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們,你們見過什么樣的橋?在哪里見過?快把你見過的橋說給同學(xué)、老師聽。(學(xué)生自由答)
2.課件(出示不同橋的圖片)邊播放邊向?qū)W生介紹:從古到今,橋在人們的生活中發(fā)揮著的巨大的作用,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,橋也在不斷地變化著。今天,我們學(xué)習(xí)一篇有趣的課文(板書課題),課文里所講的橋會讓同學(xué)們大開眼界。)
二、初步學(xué)習(xí)課文,了解課文內(nèi)容
1.指名分段朗讀課文。
2.蘭蘭跟爺爺過了幾種橋?各是什么橋?
(1)你是從課文的哪個地方找到這個答案的?
(2)鼓勵引導(dǎo):你很會讀書,請再往下讀課文,看看爺爺是怎么告訴蘭蘭的。
3.課文的哪段寫潛水橋?誰來讀讀?
4.課文的哪段寫塑料橋?誰愿意讀讀?請舉手的學(xué)生齊讀。
5.再讀全文,把課文讀正確、流利。
三、說板書
我的板書采用文字式,把課文中關(guān)鍵詞句列舉出來,簡單明了,能讓學(xué)生更清晰理解、記憶課文內(nèi)容。
潛水橋:架在水里 玻璃磚造 像一幢長長的房子
塑料橋:架在小河上 塑料管子 像雨衣大小
9、人教版小學(xué)語文一年級下冊《柳樹醒了》說課稿
一、說教材
教材分析
本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫春天來臨、萬物復(fù)蘇的美景圖文,描寫了春天的人、景、事,并針對春天的話題對孩子進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。《柳樹醒了》這篇課文既是一首優(yōu)美的兒童詩,又似一篇引人入勝的童話故事,詩歌描寫了春雷把柳樹叫醒、春雨給柳樹洗澡、春風(fēng)為柳樹梳頭、春燕和柳樹做游戲、小朋友陪伴柳樹一起玩耍的情景。課文語言生動形象,想象豐富合理,彌漫著逗人的童趣,有利于啟迪孩子們的智慧,激發(fā)他們的想象,有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材,引導(dǎo)孩子在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí),讓他們獲得初步的情感體驗(yàn),感受到春天大自然的美好,是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力:
(1)初讀課文,隨文識字;
(2)能正確流利地朗讀課文并發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化.
2、過程與方法:
能通過誦讀課文感受春天的美,感受大自然的神奇力量。
3、情感態(tài)度價值觀:
能欣賞大自然的美和熱愛大自然。
教學(xué)重難點(diǎn):
我把引導(dǎo)孩子們通過觀察和朗讀來發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化,感悟春天的美;學(xué)習(xí)用優(yōu)美的詩句來描繪春天里的美好事物作為本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、說教法
語文課程學(xué)習(xí)必須根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn),關(guān)注孩子的個體差異,充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、主動意識和進(jìn)取精神。由于這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,教師不用太多的講解與分析,因此,這節(jié)課,我基本選用情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀、合作表演、直觀感受、文本擴(kuò)展”的教學(xué)方法。
三、說學(xué)法
一年級的孩子,已經(jīng)初步認(rèn)識了許多客觀事物,也能簡單表達(dá)自己的思想,但語言是零碎的、不規(guī)范的,在課堂上,必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景,幫助他們感悟、積累語言。因此,我和孩子們選用了 “復(fù)習(xí)舊知,積累詞語——觀察圖片,引入課題——初讀課文,了解內(nèi)容——細(xì)讀課文,指導(dǎo)朗讀——拓展閱讀,深層感悟—學(xué)編詩歌,理解運(yùn)用——欣賞《春天在哪里》”的學(xué)習(xí)方法,使孩子們不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容,還能培養(yǎng)熟讀能力、想象能力和語言表達(dá)能力,以及團(tuán)結(jié)合作意識。
四、說流程
(一)復(fù)習(xí)舊知,積累詞語。
1、認(rèn)讀詞語,說自己的發(fā)現(xiàn)。
2、說出一些描寫春天的詞語。
(設(shè)計理念:語文是一門積累的學(xué)科,只有多積累優(yōu)美的詞語,才能寫出更好的文章。)
(二)觀察圖片,引入課題
1 、引導(dǎo)看課文主題圖。說一說圖上畫的是什么。
2、指導(dǎo)讀題。
3、學(xué)習(xí)“醒”
(1)交流“醒”字的識記方法。
(2)你們的認(rèn)字方法都不錯,誰能用一個動作來表示“醒”呢?
(3)每天早上,都是誰怎樣把你叫醒的?
4、看題,質(zhì)疑
(設(shè)計理念:通過看圖,整體感知單元主題——春天,在課題中學(xué)習(xí)本課的生字“醒”,分散識字,有效降低識字難度。
(三)初讀課文,了解內(nèi)容。
1、生自由讀文,邊讀邊想,都是誰來叫醒了柳樹?在書上圈注出來。
2、生交流。師板書:雷、雨、風(fēng)、燕
3、指導(dǎo)書寫“春”字。
(設(shè)計理念:整體感知課文內(nèi)容,相機(jī)指導(dǎo)書寫“春”,低年級寫字指導(dǎo),盡量做到分散完成,每課時完成一部分,這樣更符合孩子們的年齡特征。)
(四)細(xì)讀課文,指導(dǎo)朗讀。
春雷、春雨、春風(fēng)、春燕他們叫醒了柳樹,那他們是怎樣叫醒柳樹的?相機(jī)學(xué)文。
(設(shè)計理念:抓住文中的關(guān)鍵東西,體會作者用詞的巧妙,同時為后面的寫話做好鋪墊。
(五)拓展閱讀,深層感悟。
讀兒歌,說說誰也醒了?是什么樣的?《迎春花》《春天到》《滴答滴答下雨了》。
(設(shè)計理念:語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段學(xué)生課外閱讀提出了明確的規(guī)定,而我們班的孩子,大多達(dá)不到這個閱讀量上的要求。新課標(biāo)指出:在語文教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)孩子們關(guān)注生活,勤于觀察,善于表達(dá),并注重知識的拓展遷移,使之達(dá)到舉一反三的效果。因此,在學(xué)完了這篇詩歌之后,我適時出示與春天和柳樹有關(guān)兒歌,讓孩子們再次感受春的無窮魅力。
(六)學(xué)編詩歌,理解運(yùn)用。
(設(shè)計理念:語文的學(xué)習(xí),就是語言運(yùn)用的過程,只有孩子們學(xué)會了運(yùn)用語言,這才是我們真正的語文。在學(xué)習(xí)中,孩子們參與并快樂著,從他們眼睛里折射出的畫面,比詩更蘊(yùn)含深意。因?yàn)?,一顆孩子的心,就是一篇童話,一個孩子的眼里,就有無數(shù)首優(yōu)美的童話詩。)
(七)欣賞《春天在哪里》
五、說板書設(shè)計
柳樹醒了
春雷 說話
春雨 洗澡
春風(fēng) 梳頭
春燕 捉迷藏
孩子們 玩耍
六、說課后反思。
《柳樹醒了》是一首學(xué)生們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘,同時也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構(gòu)成了美麗的春之景。內(nèi)容生動活潑,引人入勝。在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,走進(jìn)自然的課堂,用眼去欣賞,用耳去傾聽,用心去感悟。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力,激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然的情感。
在教學(xué)中,著力進(jìn)行語言訓(xùn)練,豐富孩子們的語言,發(fā)展語言,打開孩子們想象的大門,相信他們眼中折射的畫面,比詩更蘊(yùn)涵深意。這一課結(jié)束,我反思如下:
1、在交流“醒”字的認(rèn)字方法后,通過做動作,感悟醒的意思,然后,我引深了一個話題:每天早上,都是誰怎樣把你叫醒的?孩子們的回答真精彩,如有的說:每天早上是媽媽把我叫醒的,有的說:每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的……無論何種方式,都讓孩子感到無比的愉快。我隨機(jī)引導(dǎo):我們過了一年長大了,應(yīng)該學(xué)會自理,用小鬧鐘叫早的方式比較好,早睡早起身體棒。
2、讓孩子們和春雷對話,和柳樹細(xì)語。通過角色的扮演,遷移感情,更深層次感悟文本,內(nèi)化思想。
3、拓展閱讀落到了實(shí)處。拓展材料緊扣一個問題展開:“兒歌中的什么也醒了,是什么樣的?”“圖片中的什么也醒了,是什么樣的?”“你還知道什么也醒了?”緊扣“醒”字拓展閱讀,為最后環(huán)節(jié)的消化語言,運(yùn)用語言做好了鋪墊。
4、語言運(yùn)用。通過學(xué)習(xí),孩子們做的小詩還是令人滿意的,也有讓我感到驚喜的。但是,素材還不夠豐富。如果課前安排更長一點(diǎn)時間去觀察春天,去了解春天,相信效果會更好,思維會更活躍。
5、寫話的方式略顯單一,在這里我低估了孩子們的能力,如果讓孩子們自由發(fā)揮,也許會有更多的驚喜。第二課時的語言運(yùn)用,我讓孩子們自由地寫,素材豐富了很多,有孩子用第一課時的仿寫方式寫,也有寫成的自由的兒歌,還有的寫了幾段話,效果非常好。
10、人教版一年級下冊語文《兩只鳥蛋》比賽說課稿
一、教材分析
1.教材特點(diǎn)
《兩只鳥蛋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級下冊第三組的一篇課文,這一組教材以保護(hù)大自然為專題進(jìn)行編排。本單元共4篇課文:
《兩只鳥蛋》、《松鼠和松果》、《美麗的小路》、《失物招領(lǐng)》,它們有的是紀(jì)實(shí)文章,有的是童話故事,學(xué)生能從課文中感受到人類與
自然的關(guān)系,體會到關(guān)注自然,保護(hù)環(huán)境的重要意義,自己應(yīng)該負(fù)起保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。教材從內(nèi)容到語言上,符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特
點(diǎn),并結(jié)合低年級學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識水平,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。本課結(jié)合導(dǎo)語提示“我們
生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園,我們大家都要愛她?!币詢和瘮⑹略姷男问?,向?qū)W生講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送
還鳥蛋的事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛。文章語言輕快、押韻,
一下子就抓住了低年級孩子的心。
2.教材位置
《兩只鳥蛋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級下冊第三組的第一篇課文,這一課所在專題是“保護(hù)大自然”。本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在
知識上要求學(xué)生認(rèn)識64個生字,會寫30個生字;在情感上要正確、流利地朗讀課文;在態(tài)度上要培養(yǎng)學(xué)生有愛鳥的意識和情感,有愛護(hù)樹木
、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》,應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)知生字的基礎(chǔ)上,喜歡朗讀詩歌,懂得鳥類是人類的朋友,提高學(xué)生保護(hù)
環(huán)境、愛護(hù)大自然的意識。教學(xué)中要注意幫助學(xué)生理解課文中較難的詞語和句子。
二、學(xué)情分析
通過上學(xué)期漢語拼音的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),也能夠借助漢語拼音幫助識字與閱讀。并通過教材認(rèn)識了600多個字,會寫300
個字左右。也通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握了一些基本的識字方法,如借助拼音識字、加一加、減一減、換部件、換偏旁等等。部分學(xué)生已養(yǎng)成了
正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣;初步了解了漢字基本知識,能努力把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔;初步感受漢字的形體美。也能在老
師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn),區(qū)分偏旁部首、間架結(jié)構(gòu),逐步學(xué)會自主識字,提高識字能力。而且通過模仿與練習(xí),已初步學(xué)會了朗讀的技
巧,愿意朗讀課文。通過上學(xué)期大量兒歌與詩歌的學(xué)習(xí),如《我多想去看看》、《平平搭積木》,學(xué)生對于的寫作體裁并不陌生。
但由于一年級學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、其經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的相對狹小,對于詩歌中重點(diǎn)詞句的理解能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如課文的最后一小節(jié)
:“我仿佛聽見鳥兒的歡唱,抬起頭來,把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天?!边@句話飽含了作者對未來的期待。而作為一年級學(xué)生如何去理解這樣一
份展望呢?這也就增加了學(xué)文的難度。因此教學(xué)時老師要幫助學(xué)生增加體會,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,采用自主、合作、讀中感悟的方式進(jìn)行學(xué)
習(xí)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)要求以及教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平,確立教學(xué)目標(biāo)如下:
1.認(rèn)識“蛋、取”等12個生字。會寫“聽、唱”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。
3.懂得鳥類是人類的朋友,有愛鳥的意識和情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字與寫字。
難點(diǎn)是體會文中重點(diǎn)的詞句。如“我仿佛聽見鳥兒的歡唱”,為什么是“仿佛”而不是真的聽見鳥兒的歡唱?!疤痤^來,把目光投向高遠(yuǎn)
的藍(lán)天”作者看到了什么?你看到了什么?并能背誦課文
五、教學(xué)過程
本課安排兩課時完成,第一課時完成“導(dǎo)入課題 ”、“整體感知”、“重點(diǎn)深究”三個環(huán)節(jié)。第二課時完成“識字鞏固”、“寫字練習(xí)”、
“拓展延伸”三個環(huán)節(jié)。下面,我重點(diǎn)談?wù)劦谝徽n時的教學(xué)設(shè)計。
(一)圖片導(dǎo)入,激趣引題
對于低年級學(xué)生,圖片的直觀性能很好的刺激學(xué)生的視覺感觀。所以上課伊始,我采用圖片展示的方式把學(xué)生帶進(jìn)鳥類的天堂,讓學(xué)生由衷
地贊美這些鳥兒,萌生對鳥兒的喜愛,激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望。而這些圖中的鳥兒卻已經(jīng)滅絕,這也將在教學(xué)最后告知學(xué)生,激起學(xué)
生的婉惜,繼而激發(fā)學(xué)生愛護(hù)鳥類、保護(hù)大自然的意識。
1.同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹藥孜恍屡笥?,一起來認(rèn)識一下吧。出示幾種鳥類的圖片,對鳥類的外形簡作描述,讓學(xué)生感受到鳥兒的美
麗,激發(fā)學(xué)生對鳥類的喜愛之情。
2.質(zhì)疑引題:同學(xué)們,你們知道這些美麗的小鳥是從哪里來的嗎?引出鳥兒是由鳥蛋慢慢孵化出來,引出課題。今天,我們就學(xué)習(xí)一篇與鳥
蛋有關(guān)的課文,好嗎?
3.板書課題。指名讀,齊讀
(二)初步感知,識字學(xué)文
識字是1——2年級的一個教學(xué)重點(diǎn)。只有在良好的識字基礎(chǔ)上才能去通讀全文,理解文本。所以教學(xué)之初,我先與學(xué)生一起初讀文本,讓學(xué)
生借助拼音的幫助,初步增加識字量。之后出示詞、字,與學(xué)生讀詞識字。本環(huán)節(jié)的設(shè)計主要考慮學(xué)生的識字量有限,借助拼音和詞語先讓
學(xué)生對生字的讀音有個正確的認(rèn)識,并對字詞的意思有個初步的了解。根據(jù)現(xiàn)階段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在識字教學(xué)時,我以游戲“送生字寶寶
回家”創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段,結(jié)合兒童的已有經(jīng)驗(yàn),與學(xué)生交流如何識記這些生字。幫助學(xué)生識字、解意,提高學(xué)生自我識
字的能力,分析和歸納總結(jié)的能力。
1.請大家借助拼音自讀課文,要求把字音讀準(zhǔn)確,句子讀通順。
2.同學(xué)們,讀得那么認(rèn)真,兩只鳥蛋給大家?guī)砹撕芏嘣~語寶寶呢。(出示帶拼音的詞語,學(xué)生借助拼音自讀詞語。培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能
力。)
3.小老師領(lǐng)讀。培養(yǎng)學(xué)生的自信心,體現(xiàn)學(xué)生之間的幫扶作用。
4.同桌互讀,合作展示。凸顯語文學(xué)習(xí)中的合作意識。
5.出示生字。同學(xué)們認(rèn)字可真快,現(xiàn)在只剩生字寶寶了,你還會讀嗎?教學(xué)中不斷表揚(yáng)與鼓勵,增加學(xué)生的自信心,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
。
6.以“送生字回家”的游戲,分別認(rèn)讀各個生字。尋找生字之間的關(guān)聯(lián),歸納識字方法。如:生字寶寶中有一對雙胞胎,他們是誰?三胞胎
呢?為什么是他們?。可謱殞氝€給大家出了些謎語呢,你來猜一猜吧。引導(dǎo)學(xué)生識字的途徑、方法,體會學(xué)習(xí)漢字的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生主動
識字的愿望。
7.最后,卡片認(rèn)讀,鞏固識記。檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況,有針對性地補(bǔ)充指導(dǎo)。以確保孩子真真正正、扎扎實(shí)實(shí)地認(rèn)讀字詞。
(三)再讀文本,走進(jìn)詩歌
有了識字的基礎(chǔ),學(xué)生再讀文本順暢很多。教學(xué)時我以讀代講、讀中感悟、通過多種形式的讀,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順,引起學(xué)生
的朗讀興趣。并尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受,鼓自己的看法,讀出感情。
1.請你去讀一讀課文,找一找鳥蛋是什么樣子的?小男孩喜歡這兩只鳥蛋嗎?學(xué)生找到后,出示鳥蛋,讓學(xué)生通過親手觸摸感受鳥蛋“小小
的”“涼涼的”。指導(dǎo)朗讀。
2.這樣小小的、涼涼的鳥蛋,男孩喜歡嗎?你從哪兒知道的?指導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字去理解、朗讀出它的好玩。讀出男孩對它的喜愛之情,
讀出自己對鳥蛋的喜歡之情。
3.那鳥蛋是怎樣在鳥媽媽的呵護(hù)下變成小鳥的呢?播放短片,配以簡單的旁白,讓學(xué)生感受生命的曼妙。
小鳥出生了。我終于從蛋殼中鉆出來了。好想睜開眼睛看看這個世界。瞧,我的身上開始長毛了,媽媽每天都陪著我,喂我吃飯,我的毛也
一天天變多,我的翅膀也一天天變硬了。我也長成了一只漂亮的小鳥,像媽媽一樣可以歡快唱歌的小鳥了。
通過短片,讓學(xué)生理解課文中的句子 “兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,引導(dǎo)學(xué)生展開想象“如果你是鳥媽媽,你的寶寶不見了,你會怎么想?”
指導(dǎo)學(xué)生體會鳥媽媽的焦急不安,并指導(dǎo)朗讀。
4.讓學(xué)生換位思考“如果你是那個小男孩,現(xiàn)在你打算怎么做?”引出下文,課件出示。并讓學(xué)生通過自讀之后進(jìn)行表演,來體會第三小節(jié)
的重點(diǎn)詞?!靶⌒牡嘏踔薄斑B忙”“輕輕地”你為什么這樣做?一個問題貫穿整個小節(jié),每一個重點(diǎn)詞,讓學(xué)生真真正正的換位思考,理
解文本。同時通過朗讀、表演,體會男孩是如何送還鳥蛋的。
5.課文最后一小節(jié),是最難理解的一節(jié)。
“我仿佛聽見了鳥兒的歡唱”為什么是“仿佛”而不是“真的聽到了鳥兒的歡唱?”我首先與學(xué)生交流什么是“仿佛”。學(xué)生會說“仿佛就
是好像。”于是我預(yù)設(shè)幾個句子:我仿佛聽見臺下有同學(xué)在唱歌。換句話說“我好像聽見有同學(xué)在唱歌?!崩蠋煵]有真的聽見,只是在猜
測,好像是,卻不一定是。先幫助學(xué)生理解何為“仿佛”。
現(xiàn)在的小男孩,他的手中捧的是什么?他送還的是什么?學(xué)生會說“是鳥蛋”。鳥蛋現(xiàn)在是小鳥嗎?所以它現(xiàn)在會“歡唱”嗎?但兩只鳥蛋
以后會變成兩只小鳥,等它變成了小鳥,我們也就會聽到它的歡唱了。這樣突破了第一個難點(diǎn)。
“把目光投向了高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時,小男孩看到的是什么?請你閉上眼睛聽老師來讀。在我范讀時,我會同時將課件中插入許多飛翔的小鳥,
并伴有鳥兒的鳴叫聲,以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。孩子們你們聽到了什么?睜開眼睛你們看到了什么?只要我們都去保護(hù)鳥類,我們將會在這片藍(lán)
天上看到更多更美的鳥兒。通過情境創(chuàng)設(shè),理解解決第二個難點(diǎn)。
3.讀后提問:你喜歡這個男孩嗎?為什么?與學(xué)生再讀文本,感受男孩對小鳥的關(guān)愛。
(四)拓展延伸,挖掘主題
再次出示課前展示的鳥類圖片。
1.同學(xué)們,還記得課前我給大家?guī)淼男屡笥褑??我要很抱歉地告訴各位,這些鳥兒已經(jīng)滅絕了。
2.理解“滅絕”的意思。
3.配圖簡作情感鋪墊,讓學(xué)生感覺到保護(hù)鳥類的任務(wù)刻不容緩。.一只只的鳥兒就這樣離開了我們,我們該怎樣做才能留住它們?
4.提出保護(hù)大自然的重要,與學(xué)生發(fā)起倡議,保護(hù)鳥類,保護(hù)植物,保護(hù)我們賴以生存的地球。齊背課文,向鳥兒表達(dá)我們的決心。
5.師小結(jié):從今天開始,就讓我們用自己的實(shí)際行動去保護(hù)我們身邊的每一只小鳥,去保護(hù)我們賴以生存的大自然吧。現(xiàn)在就讓我們懷著對
那些已經(jīng)離開的鳥兒的懷念,試著背一下本課好嗎?引導(dǎo)學(xué)生積累語言,在讀、背的過程中豐富自己的語言,提高語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)
。
以上內(nèi)容便是我對《兩只鳥蛋》這一課所做的分析與設(shè)想。我試著在新課標(biāo)精神和語文學(xué)科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力
的嘗試。當(dāng)然,也還存在著很多不足,還需要改進(jìn),不當(dāng)之處請各位評委老師批評指正,謝謝大家!
11、部編人教版小學(xué)語文一年級下冊《春夏秋冬》說課稿
一、教學(xué)背景分析
1.教學(xué)內(nèi)容分析:
《春夏秋冬》一課是部編小學(xué)語文一年級下冊第一單元的一節(jié)識字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元,識字部分安排在教材的第一和第五單元,穿插在閱讀單元之間?!洞合那锒纷鳛槿珒越滩牡牡谝徽n,在整冊教材中起著引領(lǐng)作用,主要體現(xiàn)在:1.識字、賞詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),識字的意義在于學(xué)以致用,是在為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。2.本課的內(nèi)容韻律和諧,易于朗讀,且蘊(yùn)含著濃郁的文化韻味,使學(xué)生在誦讀中受到情感熏陶,對后面的學(xué)習(xí)起著一定的導(dǎo)向作用。3.執(zhí)教此內(nèi)容時正逢冬去春來,是一年的開春之際,從教材結(jié)構(gòu)編排和時間安排上來說順應(yīng)了時節(jié)特點(diǎn)。4.《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課,剛開學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)從識字開始,這樣的編排符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
這一單元,從學(xué)生熟知的春夏秋冬四季美景入手,到學(xué)生喜聞樂見的猜字謎,都是利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等識字,圖文結(jié)合,讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化,在欣賞和想象中感受大自然的美好,激發(fā)對自然的熱愛之情。這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行識字,通過欣賞,圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實(shí)際和想象等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美,激發(fā)對大自然喜歡的情感。而這一切都是為了達(dá)成實(shí)現(xiàn)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字、寫字的愿望”的要求。
2.學(xué)情分析:
作為一年級的學(xué)生,他們掌握了一定的識字方法,有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但由于學(xué)生的起點(diǎn)水平不同,識字量和識字方法的掌握程度存在一定的差異。在了解了這些的基礎(chǔ)上我對本班又做了進(jìn)一步的小調(diào)查。
課前小調(diào)查:
(1)你是否上過學(xué)前班?
(2)看書時你會因?yàn)椴徽J(rèn)識字而苦惱嗎?
(3)你知道哪些和四季有關(guān)的內(nèi)容?
本班有26名學(xué)生,情況如下:在課前調(diào)查中,你是否上過學(xué)前班?56%的孩子選擇的是,這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和識字基礎(chǔ)??磿鴷r你會因?yàn)椴徽J(rèn)識字而苦惱嗎?全班有22人表示為此感到很苦惱,占全班的84.6%。你知道哪些和四季有關(guān)的內(nèi)容?100%的學(xué)生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文??梢?,春夏秋冬四季的特點(diǎn)在學(xué)生頭腦中是有印象的,同時也反映出學(xué)生愿意認(rèn)識更多的字。那如何運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字,在欣賞中陶冶情操,感受詞語學(xué)習(xí)的魅力成為了我本課思考的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上情況分析,本課制定了如下教學(xué)目標(biāo):
情感態(tài)度價值觀:
感受春、夏、秋、冬的美麗,培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的情感,這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
能力與方法:
通過聯(lián)想、圖文結(jié)合、多種形式讀記等方法,引導(dǎo)學(xué)生識字賞詞,這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
知識:
認(rèn)識“霜、吹”等8個生字;認(rèn)識雨字頭和雙耳旁2個偏旁;讀好詞語和短語。會寫“春、冬”2個生字。
三、教學(xué)過程
為達(dá)成教學(xué)目標(biāo),本課主要采用互動式與體驗(yàn)式結(jié)合的教學(xué)方式。本節(jié)課上,根據(jù)學(xué)生識字較少,缺乏詞語欣賞的情況,引入了大量美景圖,并設(shè)計了畫圖識字,韻律讀詞的活動,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的機(jī)會,寓教于樂,激發(fā)學(xué)生興趣,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
基于以上考慮,我設(shè)計了以下教學(xué)過程,包括四個教學(xué)環(huán)節(jié):
環(huán)節(jié)一:通過聯(lián)系舊知,遷移導(dǎo)入新課。
環(huán)節(jié)二:通過圖文結(jié)合,認(rèn)讀生字詞語。
環(huán)節(jié)三:通過“畫圖”識字,韻律讀詞。
環(huán)節(jié)四:通過指導(dǎo)寫字,培養(yǎng)書寫習(xí)慣。
下面逐環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹:
環(huán)節(jié)一:通過聯(lián)系舊知,遷移導(dǎo)入新課。
一上課,先請學(xué)生回憶背誦一上課文《四季》,順勢提出問題:四季包括哪四季呢?引出課題《春夏秋冬》。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計考慮到學(xué)生的學(xué)情,他們對于春夏秋冬有一定的認(rèn)知,教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。通過背誦熟知的課文,喚醒學(xué)生對春夏秋冬的美好回憶。
環(huán)節(jié)二:通過圖文結(jié)合,認(rèn)讀生字詞語。
所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色?”這一問題切入到第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生讀好、讀準(zhǔn)“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”這四個詞語,我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀,小組開火車帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上音樂有節(jié)奏的韻律讀等多種形式讓學(xué)生在不斷地認(rèn)讀過程中識記、感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。
接下來,通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導(dǎo)學(xué)生識字讀詞。例如在認(rèn)識“吹”時,老師引導(dǎo):春風(fēng)一吹,大地一片生機(jī),你會吹什么?有什么好辦法記住“吹”字?學(xué)生通過做動作、聯(lián)想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認(rèn)識“霜”時通過圖片的引入,強(qiáng)化學(xué)生對“霜”字的記憶。
環(huán)節(jié)意圖:針對學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源,多種形式的認(rèn)讀,在不斷地復(fù)現(xiàn)中識記生字詞,每一次的認(rèn)讀對于學(xué)生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片,圖文結(jié)合,加深學(xué)生感官——眼看的體驗(yàn),強(qiáng)化他們的感受和認(rèn)知,極大程度地降低了本課的教學(xué)難度,突出了教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三:通過“畫圖”識字,韻律讀詞。
識記了生字、認(rèn)讀了詞語也想象了畫面,接下來是不是放手給學(xué)生更多的自主空間呢?這時我又想到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的話,它指出:“識字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn),將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字,力求實(shí)用結(jié)合。”從生活中來,到生活中去,基于這一思考,我們進(jìn)入到了第三個環(huán)節(jié),“畫圖”識字,韻律讀詞。有了前面的引導(dǎo)、鋪墊,學(xué)生基本掌握了圖文之間的聯(lián)系,所以在接下來的學(xué)習(xí)中,我將自主權(quán)充分地交還給學(xué)生,請他們一起來“畫畫”,通過展開想象在黑板上描繪出一幅美景圖。在學(xué)生描繪時,我及時抓住與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)信息,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”等短語中的生字詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,學(xué)生從自己的世界出發(fā),以“畫畫”為學(xué)習(xí)資源,通過聯(lián)想和想象,結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn),說詞語、貼圖、識字,在情境中學(xué)習(xí),玩中學(xué),學(xué)中悟。
最后針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點(diǎn),我將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成輕松有趣的小兒歌,輔以美景和音樂,學(xué)生在欣賞、感受中理解,在節(jié)奏韻律中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)形式更為活潑,學(xué)習(xí)內(nèi)容更利于學(xué)生記憶。
環(huán)節(jié)四:通過指導(dǎo)寫字,培養(yǎng)書寫習(xí)慣。
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生一生受益的法寶。在指導(dǎo)書寫這一環(huán)節(jié),我不僅注重學(xué)生的書寫質(zhì)量,更關(guān)注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫,然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法,最后落實(shí)在書面上,親自體驗(yàn),描一個,寫一個。書寫后的反思和修改必不可少,通過互相評價,讓學(xué)生相互學(xué)習(xí),相互鼓勵,在修改中進(jìn)步,在鼓勵中成長。
四、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計
評價方式:
1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節(jié)課。
2.課堂結(jié)束后,觀察學(xué)生書寫的字跡是否工整,寫字姿勢是否正確,是否能從實(shí)際行動中真正去熱愛大自然做出進(jìn)一步的評價。3.激勵性語言評價。
五、教學(xué)特色
與以往教學(xué)相比,本設(shè)計的特色之處在于:根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要選擇教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合課內(nèi)外,采用多種形式識字、讀詞,創(chuàng)造性地選擇以“畫畫”識字、學(xué)詞和韻律賞詞、讀詞為教學(xué)資源。
(一)根據(jù)學(xué)生情況安排教學(xué)
根據(jù)課前調(diào)查,44%的孩子沒有上過學(xué)前班,識字存在一定困難。全班84.6%的同學(xué)會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下,學(xué)生之間的落差較大,因此,在課堂中,我設(shè)計了多種形式的認(rèn)讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學(xué)內(nèi)容中,學(xué)生學(xué)習(xí)是主動的,情感是真切的,真正貫徹了語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對學(xué)生的整體把握和熏陶感染,陶冶學(xué)生情操,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨。
(二)形成互動和體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式。
在整堂課中,既有師生、生生、學(xué)生與文本之間的互動又有情景體驗(yàn)。多種形式的讀,欣賞和想象,讓學(xué)生們敢說,愛說,這為接下來的學(xué)習(xí)提供了憑據(jù),讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的腳手架;學(xué)生們積極地參與到繪畫當(dāng)中,展開想象,學(xué)詞貼圖,跟著音樂,有節(jié)奏的拍手說兒歌,在音樂和美景中,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的效果,從而激發(fā)出熱愛大自然的情感。
12、人教版三年級下冊語文《爭吵》說課稿
一、說教材
1、教材分析
《爭吵》是人教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內(nèi)心活動:為吵架而感到不安、后悔,又沒有勇氣承認(rèn)錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴(yán)厲批評。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”知錯卻沒有認(rèn)錯勇氣的矛盾心態(tài),寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現(xiàn)了“我”的個性特征,一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前,也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
2、基于對教材的理解,將本課教學(xué)目標(biāo)定為:
(1)會認(rèn)13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語。
(2)有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。
(3)體會父親說的話的含義,懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容,并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題
3、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字,有感情地朗讀課文;聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義。
結(jié)合具體語境體會任務(wù)的心理變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法、探究法,以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn),最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、說學(xué)法
研究性學(xué)習(xí),激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問題情境,讓學(xué)生面臨問題,主動地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)習(xí)語言的同時,學(xué)會對信息的收集、分析和判斷,從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
四、說教學(xué)流程
1、談話引入
同學(xué)之間常有爭吵,而事后老師往往通過調(diào)查處理,今天你們也幫老師處理一件爭吵事件,行嗎?
2、學(xué)習(xí)1—4自然段,初步感受人物特點(diǎn)