《《吆喝》教學實錄一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《吆喝》教學實錄一等獎
《吆喝》教學實錄
教學目標：
1．知識目標：
1．積累、運用文中相關(guān)詞語。
2．了解作者及其對吆喝的口味分析。
2．能力目標：
1．朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意。
2．揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內(nèi)在情感。
3.結(jié)合實際情況，注意收集身邊的口頭吆喝藝術(shù)，能發(fā)揮自我創(chuàng)造能力。
3．情感目標：
樹立文化大觀念，品味日常生活的動人底蘊，做生活的有心人。
教學重點：
1．文章的內(nèi)容繁多而雜，指導學生將內(nèi)容較多的東西有序地組織，學習剪裁技巧。
2．品味語言，及作者對北京的感情。
3．結(jié)合實際情況，注意收集身邊的口頭吆喝藝術(shù)，讓學生發(fā)揮自我創(chuàng)造能力。
教學過程：
一：溯源引流、導入新課
師：曾經(jīng)，在人們的耳邊經(jīng)常會響起這樣的聲音：磨——剪子嘞，戧——菜——刀。這是什么聲音？
生（齊）：吆喝聲。
師：是呀，大家想一想，平時我們到集市上聽到的什么聲音最多啊？
生：吆喝聲。
師：是?。∧悄隳懿荒茉囍鴮W一下呢?（生舉手示意回答，教室里氣氛熱烈）
大家學得都很好?？赡銈冋f的都是“津味兒”的吆喝，想不想和老師一起領(lǐng)略一下地道的老北京的吆喝聲？
生（齊）：想！
師：那就請同學們和老師一起重溫一下當時的場景。（多媒體播放老北京一些昔日的吆喝聲，使學生快速進入情境）。
師：（聊天口吻）：曲折的胡同、幽深的四合院、代代相傳的老字號……這就是北京。
有人說在北京住上一輩子，也讀不完它的歷史；也有人說，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物館。北京的特色就倆字——京味兒，可北京的風情講起來，那是三天三夜也講不完?？刹唬崞鸨本┤说哪菑堊煅?，不但能吃、能喝、更能說，今天我們就來聽聽老北京最有特色的聲音——吆喝[板書]
二：整體感知、走近吆喝
1：展示課文教學目標，指名讀：
2：認知生字、詞語，掃清閱讀障礙：
（展示： 招徠(Iá) 鉗形(qán) 鐵鉉(xuàn) 囿于(yòu) 隔閡(hé) 餛飩(hún)(tún) 佐料(zu) 餑餑(bō) 小鈸(bó) 雪花酪(Iào) 海棠(táng) 蘸(zhàn) 兜里(dōu) 秫秸桿(shú)(jiē) 鹵煮(I) 山楂(zhā) 荸薺(bí)(qí) 蕎麥(qiáo) 馬趴(pā) 嘞(Iei)）
3：介紹作者：（蕭乾（1910――1999年）
原名蕭炳乾，生于北京,蒙古族。世界聞名的記者，卓有成就的翻譯家、作家。主要著譯作有《夢之谷》、《人生百味》《莎士比亞戲劇故事集》、《尤利西斯》等。）
4：師：有人說，吆喝是“生活交響曲”,質(zhì)樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，細細品味那起伏有致的吆喝聲，昔日的生活片斷，人生的種種印象都能漸漸鮮活起來……請同學們一起來欣賞課文，邊聽邊找出課文里寫了哪些吆喝？提到的叫賣物品，看看這些物品涉及到哪些行業(yè)？
（播放課文朗讀錄音））
師：課文讀完了，一起來找一下，課文中都寫了哪些吆喝？
（生找，指名讀）
師：看看吆喝中涉及到哪些行業(yè)？你看到了哪些物品？請同學們找出來讀一讀。
（生找）
師：你看到了哪些物品？
生：烤紅薯、青菜，從早到晚，主要有大米粥、油炸果、青菜、花、百貨行業(yè)、修理行業(yè)、餛飩、硬面餑餑等；從春到冬有小金魚兒、蛤蟆骨朵兒……應有盡有。
師：同學們很善于讀書，很善于歸納，發(fā)現(xiàn)了老北京的吆喝多，涉及的行業(yè)廣，“百貨行業(yè)與修理行業(yè)樣樣都有”。據(jù)老人們說，老北京有整整368種吆喝。北京人足不出戶就可以在家門口置辦各種生活必需品。
師：文中哪個行當?shù)倪汉冉榻B得最多？
生：（齊說）吃的
師：是呀，人常說，民以食為天嘛，關(guān)于北京特色小吃介紹的最多。據(jù)說，老北京僅小吃就有六百多種，現(xiàn)在也還有一百多種。有機會快到北京城去，也許以后再想吃到這種風味兒小吃就難了。
師：同學們，讓我們來看看，哪一句吆喝，讓你一聽，就口水直流？
生1：“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜里吃上一碗很舒服。
師：說的我也想去吃一碗了。
生2：“蒸兒又炸，油兒又白搭……”
師：兒話音讀得真地道，兒話音可是檢驗北京話地不地道的試金石呢，這篇文章就是用老北京的方言寫老北京的吆喝。為什么讓你流口水？
生2：這段吆喝里介紹了制作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。
師：嗯 ，口感也酥脆。
生3：“喝了蜜的大柿子。”很甜。
師：你從哪里看出了甜？
生3：“蜜”寫出了甜
師：除了甜還能讀出什么？還有哪個字用得好？
生4：“喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多?？隙ê芴穑B心里都是甜的。
師：厲害！一個字就品出了味甜、汁多、個大。能不能試著讀讀，讀出味甜，汁多，個大的味道來？
（生試讀、師點評、生再讀）
生5：“烤白薯哇，真熱乎！”課文里說了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個。
師：不能不去買，烤白薯這么誘惑人？我們一起來讀讀，讀出誘惑。
（齊讀烤白薯這一段.）
師：“還可以拿出來大嚼一通”同學們的重音用得真好，看樣子，真是被誘惑了。
生6：“葫蘆——剛蘸的！”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。
師：不同的吆喝人，方法不同，用詞也不一樣，課文還有一處也是說葫蘆，老師覺得也很讓人眼饞呢。
生7：“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。
師：不錯，這種感覺是從哪個字品出來的？
生齊答：冰
師：那還有一個字呢？
生：“塔”，寫出了形狀，一層一層的，由大到小。
師：同學們還可以閉眼想想這冰塔兒般的形狀。
（生閉眼想）
師：其實大家可以再膽大些，在老北京廠甸的葫蘆兒，是這樣吆喝的，葫蘆——扛串兒……
（講解場景）看，這可真是老北京才有的特色風味兒，特色風情呀。
5．師：一種物品，一聲吆喝，這一聲聲吆喝，讓你看到了一個什么樣的北京城？
生1：熱鬧的北京城。
生2：繁華的北京城。
生3：我看到了一幅老北京人生活的畫面?？吹搅死媳本┤顺浴⒋?、玩兒的情景。
生4：我看到了一個個吆喝的生意人，有的挑著擔子，有的推著車，放聲吆喝著。有過來買東西的人，就停下?lián)?，熱情地介紹商品。買東西的人走了，就又挑起擔子，邊吆喝邊走遠了。
師：聽了同學們的描繪，我的眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅老北京的清明上河圖。同學們的感悟力想象力真強，初讀課文，就讀出了——熱鬧的街巷，豐富的物品，特色的小吃，北京人的早晚四季的生活場景。其實，讀吆喝就是讀生活、讀吆喝——感受市井風情[板書]。
6. 介紹吆喝聲時按照什么順序？梳理文章結(jié)構(gòu)層次。
7．文章內(nèi)容不少，語句銜接過渡卻十分自然。找出這些過渡句,看他們承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容?
生1：課文的第二小節(jié)。課文由洋人的欣賞器樂過渡到北京街頭的叫賣聲。
生2：還有課文的第八小節(jié)開頭第一句話。
生3：文章第十小節(jié)和十一小節(jié)的開頭第一句話都是過渡句。
師：大家集體朗讀這些過渡句。（學生朗讀）
師：作者將如此繁多復雜的吆喝聲歸類介紹，并在有些部分開頭用一總領(lǐng)句，每部分之間又用過渡句來貫穿，使得文章內(nèi)容多而不亂。我們今后寫類似的文章也可以用這樣的方法。既然吆喝有內(nèi)容、聲調(diào)、音韻節(jié)奏，可見吆喝它其實也是一種文化。
三：三讀課文，三賞吆喝
一讀：體會吆喝的聲樂藝術(shù)。
師：說了這么多，大家最想聽到的還是什么？
生：真正的吆喝聲。
師：對。那就一起來聽聽原汁原味的老北京吆喝，感受一下京腔京韻的魅力。
（放PPT烤白薯）腸氣回腸呀
生：真象京劇
（放PPT賣硬面餑餑的。）
師：怎么樣？和周杰倫有一比吧。
（生點頭笑，稱是）
（接著播放其他吆喝聲，如：賣糖葫蘆、賣鮮花、賣小金魚、賣西瓜等PPT。這時各種吆喝聲在教室里此起彼伏，熱鬧非凡，學生的情緒非常高漲）
師：誘人的吆喝詞，動聽的吆喝調(diào)，真讓我們驚嘆。在作者眼里，這些吆喝人儼然就是一個個身懷絕技的民間藝術(shù)家，他們的吆喝不只是簡單的叫賣聲，此時在你聽來，這吆喝是什么？
生1：體現(xiàn)了當?shù)氐拿袼罪L情，是體現(xiàn)北京人性格特點的藝術(shù)。
生2：有老北京的京劇味，就象一首歌。
師：英雄所見略同，所以作者把它比作什么？
生：比作聲樂的藝術(shù)
師：所以， 聽吆喝，欣賞老北京人的生活交響曲。品讀吆喝，就是品讀聲樂藝術(shù)。
聽吆喝——欣賞聲樂藝術(shù)[板書]。
二讀：感受吆喝的獨特魅力。
師：這么多的吆喝中,你最喜歡哪一個?為什么？用“我以為 最有趣，因為 ?！?這一句式說一句話。（可從語言的生動性、聲調(diào)的變化、音韻節(jié)奏等方面談理由。）
（生自由發(fā)言。）
這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、夸張，寫形、寫色、寫味兒。平實中透著儒雅，質(zhì)樸又不失鮮活。這些誘人的吆喝，老北京人可不是讀出來的，他們是……
生齊：唱出來的！
師：可不，除了在語言上下功夫，他們還在聲調(diào)上花了不少心思，文章多次提到“唱”出吆喝，他們是怎么唱的？
生1、有的聲音細而高，有的低而深沉
師：音色音高的變化。
生2、最起碼也得像戲劇里半說半唱的道白
師：運用唱腔。
生3、得力氣足嗓子脆……
師：這可真是一種本事。
生4、合轍壓韻。
師：詩般的韻律，音樂的美感。
老北京最本色的方言，機智幽默，貼切鮮活，極富表現(xiàn)力，再加上吆喝人的個性演繹，那會是一種什么感覺呢？我們也來試著唱唱，感受一下吆喝人的本領(lǐng)，用自己的語調(diào)展現(xiàn)其中的“京味兒”。
現(xiàn)在以小組為單位，各挑選一種吆喝，自己試著編個調(diào)子，唱一唱。等會兒我們來個吆喝串燒表演。抓住大顯身手的機會哦！
生：（分組準備）
師：先吆喝拋磚引玉：餛飩喂——開鍋！
生選吆喝，學吆喝，有的自創(chuàng)起了吆喝，氣氛很活躍（其中一個學生的吆喝博得全場師生的鼓掌，掀起了課堂高潮）。
師：看來老北京城商賈云集啊，有武漢的、有天津的、有唐山的、還有正宗北京人呢。有潛質(zhì)。小吆喝中有大講究，還真是趣味無窮呢！
三讀：體會吆喝包含的感情。
師：在那此起彼伏的吆喝聲中，飄蕩著作者怎樣的感情？（作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中包含著深厚的喜愛和懷念之情，也包含著對老北京民俗風情和對無憂的童年生活的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產(chǎn)的逐漸消失而感到惋惜。）
四：回歸生活、內(nèi)化理解
1． 創(chuàng)作吆喝：
師：我們的生活中也不時能聽到吆喝聲，只是有些顯得過于簡單粗糙，缺少韻味。
你能否選擇熟悉的事物，編寫一段吆喝，最好能體現(xiàn)出“天津味兒”、“唐山味兒”。注意吆喝詞盡量壓韻,盡量口語化,貼近生活。
（生自由發(fā)言。）
2． 探究討論：
師：現(xiàn)在的吆喝聲基本都被鋪天蓋地的廣告所取代，所以有人說，在大眾傳媒如此發(fā)達的今天, 吆喝還有什么作用?請你具體說說。
你更喜歡吆喝還是廣告？為什么？
3． 拓展訓練：
師：其實，不僅北京有吆喝，我國各地都有。而且由于各地語言、風土人情不同，吆喝也各有不同.現(xiàn)在，這種口頭廣告正逐漸消失。但作為一種文化遺產(chǎn)，吆喝自有其獨特的藝術(shù)魅力，我們應注意搶救。
4.結(jié)語：
師：生活中從來都不缺乏美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
這用來評價《吆喝》一文再恰當不過。街頭巷尾經(jīng)常回蕩著的商販的吆喝聲，在無心人聽來，或許頓生厭煩。但在有生活情趣的人聽來，卻是優(yōu)美動人的音律，是一種應當被記載在史冊中的文化遺產(chǎn)。隨著歲月的流逝，這一切都將深深地烙進心靈深處成為一種美好的回憶。
五：總結(jié)全文、記住吆喝
（1).作業(yè)：
1：自己為一種商品創(chuàng)造一則吆喝廣告。
2：觀察在街頭做生意的人吆喝時的外貌、動作、神態(tài)、語言等，作一個片段描寫。200—300字。
3：搜集家鄉(xiāng)還有哪些熟悉的吆喝聲，或者類似吆喝的口頭文化,并放開喉嚨吆喝一下。
（2).欣賞：
師：鈴聲將起，我們的吆喝也即將落幕。（生嘆氣遺憾）。我們這節(jié)課真的是收獲很多。最后，請允許我把一首反映小生意人生活場景的歌曲《新貨郎》送給大家。讓這歌聲和著蕭乾的吆喝，帶著我們走向生活，讓我們一起去了解和搜集這些正在消逝和即將消逝的民俗文化，去接近和感受我們祖輩的生存狀態(tài)和人生境界，并以此作為我們永遠的精神財富。
（播放《新貨郎》，大屏幕顯示歌詞。）
師：記住吆喝，傳承文化。愿同學們都能在生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美，做生活的有心人！
謝謝大家！
（在愉快的氛圍中下課）
教學后記：這節(jié)課主要圍繞“京味兒”來講吆喝，讓同學們了解老北京的風俗特色。多媒體的運用，讓課文形象、可感，使得雖讓人感到遙遠的吆喝也親切起來。同學們課上配合不錯，氣氛較活躍，基本完成了教學目的。不足之處：時間沒把握好，最后稍微有點拖堂，手忙腳亂，應該適當取舍，隨機應變才是。秋日，以后一定要注意呀！
2、《吆喝》教學實錄
《吆喝》教學實錄
教學目標：
1．知識目標：
1．積累、運用文中相關(guān)詞語。
2．了解作者及其對吆喝的口味分析。
2．能力目標：
1．朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意。
2．揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內(nèi)在情感。
3.結(jié)合實際情況，注意收集身邊的口頭吆喝藝術(shù)，能發(fā)揮自我創(chuàng)造能力。
3．情感目標：
樹立文化大觀念，品味日常生活的動人底蘊，做生活的有心人。
教學重點：
1．文章的內(nèi)容繁多而雜，指導學生將內(nèi)容較多的東西有序地組織，學習剪裁技巧。
2．品味語言，及作者對北京的感情。
3．結(jié)合實際情況，注意收集身邊的口頭吆喝藝術(shù)，讓學生發(fā)揮自我創(chuàng)造能力。
教學過程：
一：溯源引流、導入新課
師：曾經(jīng)，在人們的耳邊經(jīng)常會響起這樣的聲音：磨——剪子嘞，戧——菜——刀。這是什么聲音？
生（齊）：吆喝聲。
師：是呀，大家想一想，平時我們到集市上聽到的什么聲音最多啊？
生：吆喝聲。
師：是?。∧悄隳懿荒茉囍鴮W一下呢?（生舉手示意回答，教室里氣氛熱烈）
大家學得都很好?？赡銈冋f的都是“津味兒”的吆喝，想不想和老師一起領(lǐng)略一下地道的老北京的吆喝聲？
生（齊）：想！
師：那就請同學們和老師一起重溫一下當時的場景。（多媒體播放老北京一些昔日的吆喝聲，使學生快速進入情境）。
師：（聊天口吻）：曲折的胡同、幽深的四合院、代代相傳的老字號……這就是北京。
有人說在北京住上一輩子，也讀不完它的歷史；也有人說，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物館。北京的特色就倆字——京味兒，可北京的風情講起來，那是三天三夜也講不完。可不，提起北京人的那張嘴呀，不但能吃、能喝、更能說，今天我們就來聽聽老北京最有特色的聲音——吆喝[板書]
二：整體感知、走近吆喝
1：展示課文教學目標，指名讀：
2：認知生字、詞語，掃清閱讀障礙：
（展示： 招徠(Iá) 鉗形(qán) 鐵鉉(xuàn) 囿于(yòu) 隔閡(hé) 餛飩(hún)(tún) 佐料(zu) 餑餑(bō) 小鈸(bó) 雪花酪(Iào) 海棠(táng) 蘸(zhàn) 兜里(dōu) 秫秸桿(shú)(jiē) 鹵煮(I) 山楂(zhā) 荸薺(bí)(qí) 蕎麥(qiáo) 馬趴(pā) 嘞(Iei)）
3：介紹作者：（蕭乾（1910――1999年）
原名蕭炳乾，生于北京,蒙古族。世界聞名的記者，卓有成就的翻譯家、作家。主要著譯作有《夢之谷》、《人生百味》《莎士比亞戲劇故事集》、《尤利西斯》等。）
4：師：有人說，吆喝是“生活交響曲”,質(zhì)樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，細細品味那起伏有致的吆喝聲，昔日的生活片斷，人生的種種印象都能漸漸鮮活起來……請同學們一起來欣賞課文，邊聽邊找出課文里寫了哪些吆喝？提到的叫賣物品，看看這些物品涉及到哪些行業(yè)？
（播放課文朗讀錄音））
師：課文讀完了，一起來找一下，課文中都寫了哪些吆喝？
（生找，指名讀）
師：看看吆喝中涉及到哪些行業(yè)？你看到了哪些物品？請同學們找出來讀一讀。
（生找）
師：你看到了哪些物品？
生：烤紅薯、青菜，從早到晚，主要有大米粥、油炸果、青菜、花、百貨行業(yè)、修理行業(yè)、餛飩、硬面餑餑等；從春到冬有小金魚兒、蛤蟆骨朵兒……應有盡有。
師：同學們很善于讀書，很善于歸納，發(fā)現(xiàn)了老北京的吆喝多，涉及的行業(yè)廣，“百貨行業(yè)與修理行業(yè)樣樣都有”。據(jù)老人們說，老北京有整整368種吆喝。北京人足不出戶就可以在家門口置辦各種生活必需品。
師：文中哪個行當?shù)倪汉冉榻B得最多？
生：（齊說）吃的
師：是呀，人常說，民以食為天嘛，關(guān)于北京特色小吃介紹的最多。據(jù)說，老北京僅小吃就有六百多種，現(xiàn)在也還有一百多種。有機會快到北京城去，也許以后再想吃到這種風味兒小吃就難了。
師：同學們，讓我們來看看，哪一句吆喝，讓你一聽，就口水直流？
生1：“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜里吃上一碗很舒服。
師：說的我也想去吃一碗了。
生2：“蒸兒又炸，油兒又白搭……”
師：兒話音讀得真地道，兒話音可是檢驗北京話地不地道的試金石呢，這篇文章就是用老北京的方言寫老北京的吆喝。為什么讓你流口水？
生2：這段吆喝里介紹了制作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。
師：嗯 ，口感也酥脆。
生3：“喝了蜜的大柿子?！焙芴稹?/p>
師：你從哪里看出了甜？
生3：“蜜”寫出了甜
師：除了甜還能讀出什么？還有哪個字用得好？
生4：“喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多?？隙ê芴?，連心里都是甜的。
師：厲害！一個字就品出了味甜、汁多、個大。能不能試著讀讀，讀出味甜，汁多，個大的味道來？
（生試讀、師點評、生再讀）
生5：“烤白薯哇，真熱乎！”課文里說了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個。
師：不能不去買，烤白薯這么誘惑人？我們一起來讀讀，讀出誘惑。
（齊讀烤白薯這一段.）
師：“還可以拿出來大嚼一通”同學們的重音用得真好，看樣子，真是被誘惑了。
生6：“葫蘆——剛蘸的！”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。
師：不同的吆喝人，方法不同，用詞也不一樣，課文還有一處也是說葫蘆，老師覺得也很讓人眼饞呢。
生7：“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。
師：不錯，這種感覺是從哪個字品出來的？
生齊答：冰
師：那還有一個字呢？
生：“塔”，寫出了形狀，一層一層的，由大到小。
師：同學們還可以閉眼想想這冰塔兒般的形狀。
（生閉眼想）
師：其實大家可以再膽大些，在老北京廠甸的葫蘆兒，是這樣吆喝的，葫蘆——扛串兒……
（講解場景）看，這可真是老北京才有的特色風味兒，特色風情呀。
5．師：一種物品，一聲吆喝，這一聲聲吆喝，讓你看到了一個什么樣的北京城？
生1：熱鬧的北京城。
生2：繁華的北京城。
生3：我看到了一幅老北京人生活的畫面。看到了老北京人吃、穿、玩兒的情景。
生4：我看到了一個個吆喝的生意人，有的挑著擔子，有的推著車，放聲吆喝著。有過來買東西的人，就停下?lián)?，熱情地介紹商品。買東西的人走了，就又挑起擔子，邊吆喝邊走遠了。
師：聽了同學們的描繪，我的眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅老北京的清明上河圖。同學們的感悟力想象力真強，初讀課文，就讀出了——熱鬧的街巷，豐富的物品，特色的小吃，北京人的早晚四季的生活場景。其實，讀吆喝就是讀生活、讀吆喝——感受市井風情[板書]。
6. 介紹吆喝聲時按照什么順序？梳理文章結(jié)構(gòu)層次。
7．文章內(nèi)容不少，語句銜接過渡卻十分自然。找出這些過渡句,看他們承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容?
生1：課文的第二小節(jié)。課文由洋人的欣賞器樂過渡到北京街頭的叫賣聲。
生2：還有課文的第八小節(jié)開頭第一句話。
生3：文章第十小節(jié)和十一小節(jié)的開頭第一句話都是過渡句。
師：大家集體朗讀這些過渡句。（學生朗讀）
師：作者將如此繁多復雜的吆喝聲歸類介紹，并在有些部分開頭用一總領(lǐng)句，每部分之間又用過渡句來貫穿，使得文章內(nèi)容多而不亂。我們今后寫類似的文章也可以用這樣的方法。既然吆喝有內(nèi)容、聲調(diào)、音韻節(jié)奏，可見吆喝它其實也是一種文化。
三：三讀課文，三賞吆喝
一讀：體會吆喝的聲樂藝術(shù)。
師：說了這么多，大家最想聽到的還是什么？
生：真正的吆喝聲。
師：對。那就一起來聽聽原汁原味的老北京吆喝，感受一下京腔京韻的魅力。
（放PPT烤白薯）腸氣回腸呀
生：真象京劇
（放PPT賣硬面餑餑的。）
師：怎么樣？和周杰倫有一比吧。
（生點頭笑，稱是）
（接著播放其他吆喝聲，如：賣糖葫蘆、賣鮮花、賣小金魚、賣西瓜等PPT。這時各種吆喝聲在教室里此起彼伏，熱鬧非凡，學生的情緒非常高漲）
師：誘人的吆喝詞，動聽的吆喝調(diào)，真讓我們驚嘆。在作者眼里，這些吆喝人儼然就是一個個身懷絕技的民間藝術(shù)家，他們的吆喝不只是簡單的叫賣聲，此時在你聽來，這吆喝是什么？
生1：體現(xiàn)了當?shù)氐拿袼罪L情，是體現(xiàn)北京人性格特點的藝術(shù)。
生2：有老北京的京劇味，就象一首歌。
師：英雄所見略同，所以作者把它比作什么？
生：比作聲樂的藝術(shù)
師：所以， 聽吆喝，欣賞老北京人的生活交響曲。品讀吆喝，就是品讀聲樂藝術(shù)。
聽吆喝——欣賞聲樂藝術(shù)[板書]。
二讀：感受吆喝的獨特魅力。
師：這么多的吆喝中,你最喜歡哪一個?為什么？用“我以為 最有趣，因為 ?！?這一句式說一句話。（可從語言的生動性、聲調(diào)的變化、音韻節(jié)奏等方面談理由。）
（生自由發(fā)言。）
這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、夸張，寫形、寫色、寫味兒。平實中透著儒雅，質(zhì)樸又不失鮮活。這些誘人的吆喝，老北京人可不是讀出來的，他們是……
生齊：唱出來的！
師：可不，除了在語言上下功夫，他們還在聲調(diào)上花了不少心思，文章多次提到“唱”出吆喝，他們是怎么唱的？
生1、有的聲音細而高，有的低而深沉
師：音色音高的變化。
生2、最起碼也得像戲劇里半說半唱的道白
師：運用唱腔。
生3、得力氣足嗓子脆……
師：這可真是一種本事。
生4、合轍壓韻。
師：詩般的韻律，音樂的美感。
老北京最本色的方言，機智幽默，貼切鮮活，極富表現(xiàn)力，再加上吆喝人的個性演繹，那會是一種什么感覺呢？我們也來試著唱唱，感受一下吆喝人的本領(lǐng)，用自己的語調(diào)展現(xiàn)其中的“京味兒”。
現(xiàn)在以小組為單位，各挑選一種吆喝，自己試著編個調(diào)子，唱一唱。等會兒我們來個吆喝串燒表演。抓住大顯身手的機會哦！
生：（分組準備）
師：先吆喝拋磚引玉：餛飩喂——開鍋！
生選吆喝，學吆喝，有的自創(chuàng)起了吆喝，氣氛很活躍（其中一個學生的吆喝博得全場師生的鼓掌，掀起了課堂高潮）。
師：看來老北京城商賈云集啊，有武漢的、有天津的、有唐山的、還有正宗北京人呢。有潛質(zhì)。小吆喝中有大講究，還真是趣味無窮呢！
三讀：體會吆喝包含的感情。
師：在那此起彼伏的吆喝聲中，飄蕩著作者怎樣的感情？（作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中包含著深厚的喜愛和懷念之情，也包含著對老北京民俗風情和對無憂的童年生活的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產(chǎn)的逐漸消失而感到惋惜。）
四：回歸生活、內(nèi)化理解
1． 創(chuàng)作吆喝：
師：我們的生活中也不時能聽到吆喝聲，只是有些顯得過于簡單粗糙，缺少韻味。
你能否選擇熟悉的事物，編寫一段吆喝，最好能體現(xiàn)出“天津味兒”、“唐山味兒”。注意吆喝詞盡量壓韻,盡量口語化,貼近生活。
（生自由發(fā)言。）
2． 探究討論：
師：現(xiàn)在的吆喝聲基本都被鋪天蓋地的廣告所取代，所以有人說，在大眾傳媒如此發(fā)達的今天, 吆喝還有什么作用?請你具體說說。
你更喜歡吆喝還是廣告？為什么？
3． 拓展訓練：
師：其實，不僅北京有吆喝，我國各地都有。而且由于各地語言、風土人情不同，吆喝也各有不同.現(xiàn)在，這種口頭廣告正逐漸消失。但作為一種文化遺產(chǎn)，吆喝自有其獨特的藝術(shù)魅力，我們應注意搶救。
4.結(jié)語：
師：生活中從來都不缺乏美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
這用來評價《吆喝》一文再恰當不過。街頭巷尾經(jīng)?；厥幹纳特湹倪汉嚷?，在無心人聽來，或許頓生厭煩。但在有生活情趣的人聽來，卻是優(yōu)美動人的音律，是一種應當被記載在史冊中的文化遺產(chǎn)。隨著歲月的流逝，這一切都將深深地烙進心靈深處成為一種美好的回憶。
五：總結(jié)全文、記住吆喝
（1).作業(yè)：
1：自己為一種商品創(chuàng)造一則吆喝廣告。
2：觀察在街頭做生意的人吆喝時的外貌、動作、神態(tài)、語言等，作一個片段描寫。200—300字。
3：搜集家鄉(xiāng)還有哪些熟悉的吆喝聲，或者類似吆喝的口頭文化,并放開喉嚨吆喝一下。
（2).欣賞：
師：鈴聲將起，我們的吆喝也即將落幕。（生嘆氣遺憾）。我們這節(jié)課真的是收獲很多。最后，請允許我把一首反映小生意人生活場景的歌曲《新貨郎》送給大家。讓這歌聲和著蕭乾的吆喝，帶著我們走向生活，讓我們一起去了解和搜集這些正在消逝和即將消逝的民俗文化，去接近和感受我們祖輩的生存狀態(tài)和人生境界，并以此作為我們永遠的精神財富。
（播放《新貨郎》，大屏幕顯示歌詞。）
師：記住吆喝，傳承文化。愿同學們都能在生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美，做生活的有心人！
謝謝大家！
（在愉快的氛圍中下課）
教學后記：這節(jié)課主要圍繞“京味兒”來講吆喝，讓同學們了解老北京的風俗特色。多媒體的運用，讓課文形象、可感，使得雖讓人感到遙遠的吆喝也親切起來。同學們課上配合不錯，氣氛較活躍，基本完成了教學目的。不足之處：時間沒把握好，最后稍微有點拖堂，手忙腳亂，應該適當取舍，隨機應變才是。秋日，以后一定要注意呀！
3、《吆喝》教學實錄
湖北省宜昌市第十一中學 王皓
（該案例曾在2007年湖北省青年優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲教學和教案兩項第一名）
課前：課件展示北京的胡同，播放音樂。
溯源引流、導入新課
【師】（聊天口吻）：曲折的胡同、幽深的四合院、代代相傳的老字號……這就是北京。
有人說在北京住上一輩子，也讀不完它的歷史；也有人說，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物館。北京的特色就倆字——京味兒，可北京的風情講起來，那是三天三夜也講不完。可不，提起北京人的那張嘴呀，不但能吃、能喝、更能說，今天我們就來聽聽老北京最有特色的聲音——吆喝[板書]
整體感知、感受特色
【師】課前同學們已經(jīng)做了初步的預習，現(xiàn)在，讓我們再把課文大聲朗讀一遍，并找出課文里提到的叫賣物品，看看這些物品涉及到哪些行業(yè)？
（生放聲朗讀課文五六分鐘）
【師】你看到了哪些物品？
（氣氛稍緊張，生1、2站起來卻答不出，說話結(jié)結(jié)巴巴）
生3：烤紅薯
生4：青菜
生5：從早到晚，主要有大米粥、油炸果、青菜、花、百貨行業(yè)、修理行業(yè)、餛飩、硬面餑餑等；從春到冬有小金魚兒、蛤蟆骨朵兒……應有盡有。
【師】：這個同學很善于讀書，發(fā)現(xiàn)了作者用時間線索串起了紛繁的吆喝。很善于歸納，發(fā)現(xiàn)了老北京的吆喝多，涉及的行業(yè)廣，“百貨行業(yè)與修理行業(yè)樣樣都有”。據(jù)老人們說，老北京有整整368種吆喝。北京人足不出戶就可以在家門口置辦各種生活必需品。
【師】：文中哪個行當?shù)倪汉冉榻B的最多？
生：（齊說）吃的
【師】是呀，關(guān)于北京特色小吃介紹的最多。據(jù)說，老北京僅小吃就有六百多種，現(xiàn)在也還有一百多種。有機會快到北京城去，也許以后再想吃到這種風味兒小吃就難了。
4．【師】：一種物品，一聲吆喝，這一聲聲吆喝，讓你看到了一個什么樣的北京城？
生1：熱鬧的北京城。
生2：繁華的北京城。
生3：我看到了一幅老北京人生活的畫面?？吹搅死媳本┤顺?、穿、玩兒的情景。
生4：我看到了一個個吆喝的生意人，有的挑著擔子，有的推著車，放聲吆喝著。有過來買東西的人，就停下?lián)樱瑹崆榈亟榻B商品。買東西的人走了，就又挑起擔子，邊吆喝邊走遠了。
【師】聽了同學們的描繪，我的眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅老北京的清明上河圖。同學們的感悟力想象力真強，初讀課文，就讀出了——熱鬧的街巷，豐富的物品，特色的小吃，北京人的早晚四季的生活場景。其實，讀吆喝就是讀生活、讀吆喝就是讀風情。市井風情[板書]。
三讀課文、三賞吆喝
一讀：體會吆喝的聲樂藝術(shù)
【師】現(xiàn)在，請大家收回浮想的思緒，進一步來品讀吆喝的滋味。人常說，民以食為天，同學們，讓我們來看看，哪一句吆喝，讓你一聽，就口水直流？
生1：“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜里吃上一碗很舒服。
【師】說的我也想去吃一碗了。
生2：“蒸兒又炸，油兒又白搭……”
【師】兒話音讀得真地道，兒話音可是檢驗北京話地不地道的試金石呢，這篇文章就是用老北京的方言寫老北京的吆喝。為什么讓你流口水？
生2：這段吆喝里介紹了制作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。
【師】嗯 ，口感也酥脆。
生3：“喝了蜜的大柿子?！焙芴稹?/p>
【師】你從哪里看出了甜？
生3：“蜜”寫出了甜
【師】除了甜還能讀出什么？還有哪個字用得好？
生4：“喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多?？隙ê芴?，連心里都是甜的。
【師】厲害！一個字就品出了味甜、汁多、個大。能不能試著讀讀，讀出味甜，汁多，個大的味道來？
（生試讀、師點評、生再讀）
生5：“烤白薯哇，真熱乎！”課文里說了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個。
【師】不能不去買，烤白薯這么誘惑人？我們一起來讀讀，讀出誘惑。
（齊讀烤白薯這一段.）
【師】“還可以拿出來大嚼一通”同學們的重音用得真好，看樣子，真是被誘惑了。
生6：“葫蘆——剛蘸的！”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。
【師】不同的吆喝人，方法不同，用詞也不一樣，課文還有一處也是說葫蘆，老師覺得也很讓人眼饞呢。
生7：“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。
【師】不錯，這種感覺是從哪個字品出來的？
生齊答：冰
【師】那還有一個字呢？
生：“塔”，寫出了形狀，一層一層的，由大到小。
【師】同學們還可以閉眼想想這冰塔兒般的形狀。
（生閉眼想）
【師】其實大家可以再膽大些，在老北京廠甸的葫蘆兒，是這樣吆喝的，葫蘆——扛串兒……
（講解場景）看，這可真是老北京才有的特色風味兒，特色風情呀。
這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、夸張，寫形、寫色、寫味兒。平實中透著儒雅，質(zhì)樸又不失鮮活。這些誘人的吆喝，老北京人可不是讀出來的，他們是……
生齊：唱出來的！
【師】可不，除了在語言上下功夫，他們還在聲調(diào)上花了不少心思，文章多次提到“唱”出吆喝，他們是怎么唱的？
生1、有的聲音細而高，有的低而深沉
【師】音色音高的變化。
生2、最起碼也得像戲劇里半說半唱的道白
【師】運用唱腔。
生3、得力氣足嗓子脆……
【師】這可真是一種本事。
生4、合轍壓韻。
【師】詩般的韻律，音樂的美感。
老北京最本色的方言，機智幽默，貼切鮮活，極富表現(xiàn)力，再加上吆喝人的個性演繹，那會是一種什么感覺呢？我們也來試著唱唱，感受一下吆喝人的本領(lǐng)。
現(xiàn)在以小組為單位，各挑選一種吆喝，自己試著編個調(diào)子，唱一唱。等會兒我們來個吆喝串燒表演。
生：（分組準備）
【師】先吆喝拋磚引玉，餛飩喂——開鍋！
生選吆喝，學吆喝，有的自創(chuàng)起了吆喝，氣氛很活躍（其中一個學生的吆喝博得全場師生的鼓掌，掀起了課堂高潮）。
【師】看來老北京城商賈云集啊，有武漢的、有西藏的、有重慶的、還有正宗北京人呢。有潛質(zhì)。小吆喝中有大講究，還真是趣味無窮呢，想不想欣賞一下原滋原味的北京吆喝？
生：想
【師】講我們再來聽聽原汁原味的老北京吆喝，感受一下京腔京韻的魅力。
（放PPT烤白薯）腸氣回腸呀
生：真象京劇
（放PPT賣菜的。）
【師】怎么樣？和周杰倫有一比吧。
（生點頭笑，稱是）
【師】誘人的吆喝詞，動聽的吆喝調(diào) ，真讓我們驚嘆。在作者眼里，這些吆喝人儼然就是一個個身懷絕技的民間藝術(shù)家，他們的吆喝不只是簡單的叫賣聲，此時在你聽來，這吆喝是什么？
生1：體現(xiàn)了當?shù)氐拿袼罪L情，是體現(xiàn)北京人性格特點的藝術(shù)。
生2：有老北京的京劇味，就象一首歌。
【師】：英雄所見略同，所以作者把它比作什么？
生：比作聲樂的藝術(shù)
【師】品讀吆喝，就是品讀聲樂藝術(shù)：聲樂藝術(shù)[板書]
二讀、體察吆喝人的生存狀態(tài)
【師】這些聲樂藝術(shù)的創(chuàng)造者，既不是明凈雅居中舞文弄墨的專業(yè)作家，也不是璀燦燈光下引吭高歌的表演藝術(shù)家，他們是一群什么人呢？
生：小商販
【師】他們的生活處境是怎么樣的呢？快速跳讀課文，勾畫出最能反應吆喝人生活處境的關(guān)鍵詞句。
生1：從第4自然段可看出，他們從早到晚，非常辛苦……
生2：從第10段也可以看出來，那時北京冬天，鼻涕眼淚總凍成冰，可這些人還是起一大早去賣東西，可見他們生活很艱辛。
【師】：他們這么艱辛，收入怎么樣？
生：收入微薄。
【師】：從哪里看出來的？
生1：“兩捆蘿卜個大”一個大就是一個一個銅板。
生2：“冰棍兒——三分”一天五十根才一塊五。
……
【師】：他們從大清早到深夜，無論是炎熱的夏季還是寒冷的冬日，走街串巷，肩挑背扛。用心的吆喝也就是多賣兩個蘿卜，多收入一個銅板。吆喝就是他們苦樂生計的承載。同學們很善于品讀文字。從一句吆喝詞兒中，就讀出了他們艱難困窘的生活處境，讀出了他們忙碌艱辛的生存狀況：生活狀況[板書]
三讀、體味吆喝人的人生境界
【師】這些生活在社會最底層的吆喝人，雖然利潤微薄，處境艱難，但他們面對生活又是一種怎樣的態(tài)度呢？讓我們通過第六段這個特寫鏡頭，走進吆喝人的心靈世界。
這是作者寫的最詳細的一個人物，我們一齊朗讀第六段，看看這個賣餛飩的人是如何面對生活的？
（一生舉手強烈要求自己單獨讀.）
【師】這位同學要單獨讀，行，你先單獨讀吧。
生（用說書的口吻，娓娓道來，普通話字正腔圓，同學們自發(fā)掌聲。）
【師】北京人民廣播電臺哦。同學們的掌聲給了你最好的肯定。
剛才這位同學已經(jīng)把作家這種品評式的介紹，朗讀得很到位，現(xiàn)在，我們換一個角度，假如我們自己就是賣餛飩的，把這段文字當作自己的獨白，又該帶著什么樣的情感來讀呢？想象人物的心理活動，表情動作，我們再用獨白的方式朗讀一遍。
（生讀）
【師】說說你讀到了一個什么樣的吆喝人？
生1：從“皮要薄，餡要大”可以看出一個老北京人的真誠實在。
生2：還可以看出吆喝人的熱情，把事情做得很好，盡管自己很辛苦，但是對顧客還是很真誠，很實在，所以，可以看出熱情。
生3：我眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：……（生描繪吆喝人面帶笑容熱情招待顧客的場景）
……
【師】：有的品評，有的描繪，同學們都讀出了生意人的熱情、質(zhì)樸、誠信，面對如此艱辛的生活，他們不失誠信，把吆喝聲喊得那么嘹亮動聽，從中你還能讀出什么？
生1：對生活的熱愛
生2：面對生活的困難不低頭
生3：很樂觀。
【師】在這些底層生意人中，擁有這種質(zhì)樸誠信熱情樂觀生活態(tài)度的決不只是一個人，你看賣柿人自得其樂，賣硬面餑餑的質(zhì)樸厚道，就是生活沒有著落的乞丐也能用一種輕松的自嘲來面對生活的困窘。他們講究日子再苦也要過得有滋有味兒、有腔有調(diào)。處境再難，也決不失了生意人的本分，做人的根本。所以，我們投遞的目光決不單單是同情，而是同情中飽含著深深的敬意。作家蕭乾曾這樣說：“我有的只是一支禿筆，但我要用他喚回北京市民的榮譽感，喚回東方人的尊嚴?！?/p>
【師】：（課前音樂復現(xiàn)中，師邊總結(jié)邊板書）品讀吆喝，我們不僅讀出了市井風情、讀出了聲樂之美，讀出了老北京人艱難困苦的生存狀態(tài)，更讀出了北京人熱情樂觀的生活態(tài)度，自信豁達的人生境界。這境界就是吆喝最動人的美麗，是民俗文化的精髓所在。人生境界 [板書并勾畫枝葉]
回歸生活、內(nèi)化理解
【師】：我們的祖國歷史悠久，幅員遼闊，民族眾多，也有許多象吆喝一樣已經(jīng)消逝或正在消逝的民俗習慣和風土人情，同樣從不同角度體現(xiàn)了老百姓的智慧，反映了平凡人的生活，折射出我們中華民族對待生活的態(tài)度和追求。
北京有北京的吆喝，宜昌有宜昌的巴山舞、四川有四川的龍門陣……我們的武漢也是一個歷史悠久，民風淳厚的文化名城，在我們身邊有哪些正在消逝或已經(jīng)消逝的民俗？作為武漢人，你能發(fā)掘出這樣的民俗習慣和風土人情，并從中讀出我們武漢人的生存狀態(tài)和人生態(tài)度嗎？大家議一議
（分組討論4、5分鐘，師到各組點拔）
生1：湯包、熱干面、睡竹床。
【師】這位同學一口氣說了許多武漢的民俗風情，看樣子，作為武漢人我們還是蠻自豪的，那從這些民俗中，我們讀出了父輩祖輩們怎樣的生活處境和生活態(tài)度呢？讀出了我們武漢人什么樣的個性特征呢？
生2：漢繡、漢劇、碼頭號子，可以反映我們當時的文化，我們武漢人的智慧。
生3：別人覺得我們武漢人不文明，其實我們很熱情，很豪爽，比如天熱我們睡竹床，打赤膊，這表現(xiàn)了我們武漢人的熱情豪放。
【師】：睡竹床、打赤膊，為什么就是熱情豪放呢？
生4：把街當成自己的家，把外人當親人，人與人之間充滿信任，這就是武漢人的豪爽。
【師】：人與人之間日不設(shè)防，夜不閉戶，足見民風淳樸，也能見其豪爽。
生5：我覺得說武漢風俗得用武漢方言
【師】呵呵，堅決支持！
生5：（用武漢話）我們武漢是三大火爐之一，（……學生從地理到歷史，引名家篇章，從武漢人生存狀態(tài)到武漢人性格特點，侃侃而談，師適機追問，引出精彩。）不拘小節(jié)，熱情豪爽，不怕困難，這就是我們武漢人。（生開始用方言，后時而普通話，時而方言，老師笑說這是為了照顧老師，怕老師聽不懂）
【師】鈴聲將起，我們的課堂討論暫時就到這里。（生嘆氣遺憾）最后，請允許我把一首反映老武漢人生活場景的歌曲送給大家，讓這歌聲和蕭乾的一聲吆喝，帶著我們走向生活，去了解和搜集這些正在消逝和即將消逝的民俗文化，去接近和感受我們祖輩的生存狀態(tài)和人生境界，并以此作為我們永遠的精神財富。
（播放《大武漢的熱干面》）
溫度源于深度
宜昌教研中心 李祖貴
熱鬧的課不一定是有溫度的課，有溫度的課一定是有深度的課。
王皓老師執(zhí)教的《吆喝》，如一杯溫過的小酒，有勁道，有熱力，在師生自然的對話中，漸入佳境，讓人回味。讓我們在陌生的民俗文化中得到了藝術(shù)的熏陶，受到了精神的洗禮。
整個課堂設(shè)計，由三大部分組成：整體感知，感受風情——三讀課文，三賞吆喝——回歸生活，內(nèi)化理解。疏密有致，粗細結(jié)合。以讀為線，層層剝筍——感受風情，欣賞藝術(shù)，了解民生，觸摸精神。處理得簡潔而不失深刻。
這堂課的成功之處就在于教者能夠站在文化和精神的高度，對文本價值進行準確定位和深層解讀。
《吆喝》是人教版八年級（下）第四單元“民俗文化”中的第三篇文章。 “民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分。關(guān)注民俗，可以了解民生和民間文化。” 顯然，學《吆喝》不是學“吆喝”，而是要讓深受現(xiàn)代文化熏陶的學生了解民風民俗，關(guān)注民間文化，體悟民俗文化中的精神內(nèi)核。
教師對文本解讀的深度與廣度將直接影響到學生的體驗熱情與思考深度。
從“吆喝”到“吆喝人”，從昨天到今天，從北京到武漢，教者準確地把握了文本的精髓——吆喝是一種民俗藝術(shù)，這種民俗藝術(shù)不僅反映了老北京人的生存狀態(tài)，而且折射出了老北京人的生活態(tài)度與人生境界。
正是源于這樣的深度，這堂課才沒有上成喧囂的“吆喝”。師生始終都在讀《吆喝》，不僅讀出了原汁原味的北京味兒，讀出了作者向我們表達的內(nèi)心呼喚，而且讀出了民俗形式的外衣下值得我們?nèi)鞒械奈幕琛讓尤藢Υ钯|(zhì)樸熱情樂觀豁達的精神狀態(tài)和人生境界。
正是源于這種深度，教者才如此關(guān)注文本，深入語言，品讀課文。品、演、讀、想、說、評，學生在多角度、多層次的語言訓練和個性體驗中，潤物細無聲的感受著民俗的特性和人文的魅力。
正是源于這種深度，教者才選擇了深入淺出的設(shè)問方式。開課第一問“課文里介紹的叫賣物品有哪些？”看似毫無意義，實則為“你眼前出現(xiàn)了一個什么樣的北京城？”張本，從而引領(lǐng)學生打通地域與時間的隔膜，走進了上個世紀二三十年代的老北京城。“最讓你流口水的是哪句吆喝？”一個簡單的問題拎起的是對文字的品讀。就這樣，一步步引導著學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，如飲佳酩般地領(lǐng)略著民俗文化的豐富意蘊。
正是源于這種深度，課堂才有了暖入心房的溫度。整節(jié)課，學生從最初的不想說，到后來的我要說，甚至要用武漢話說，從最初的不肯讀，到后來的我要讀，直至要自己單獨讀。課堂好幾次出現(xiàn)這種“意外” 的精彩。冰凍的課堂何以有了笑聲，有了掌聲，有了激動的演講聲？正是從街頭吆喝到聲樂藝術(shù)，從生存狀態(tài)到精神境界的觀照與感動，才使得學生能夠積極參與，移情體驗，感同身受，才使得學生的思想能夠站在精神生命和歷史文化的高度來解讀民俗——這既是課堂的溫度，也是心靈撞擊的溫度。
從冰點到沸點的溫度不正來自于文本的深度解讀和教學理念的深刻變革嗎？
4、《水調(diào)歌頭》教學實錄《水調(diào)歌頭》教學實錄
教學目標：
1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。
2、背誦全詞；積累詠月名句。
3、了解閱讀對話的三條基本途徑。
教學重點：詞人借詠月表達的人生感觸。
教學難點：閱讀對話的基本途徑及方法。
教學方法：組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。
課時安排：一課時。
教學過程：
（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）
一、導入；示標。
師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？
生：優(yōu)美。
師：就讓我們在這首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學大師蘇東坡。
（板書課題、作者）
師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
（出示學習目標）
二、配樂朗讀全詞。
（音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）
三、開展閱讀對話。
師：有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。
1、與文本對話
師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容?，F(xiàn)在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
（學生以四人小組為單位展開討論。）
生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應該怎樣理解？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間啊！
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：“不應有恨，何事長向別時圓。”也不太好理解。
師：這句話是在責問月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。
……
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。
師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內(nèi)容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。
生1：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。”這三個短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。
師：是啊！“長久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！
師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細品味精美的語言。
（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）
2、與作者對話
師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經(jīng)過語言這條通道，走進作者的內(nèi)心，領(lǐng)會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據(jù)此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？
（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）
生1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。
生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？
師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當?shù)匕傩盏膼鄞?。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。
師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領(lǐng)會詞人情感的變化過程。
（生齊讀全詞。）
3、與環(huán)境對話
師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？
生：明月。
師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？
生1：“海上生明月，天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？
生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”
生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實。
師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。
生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現(xiàn)了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。
生4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。
生5：……
師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實環(huán)境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。
師：相信今天的學習以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。
生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。
生3：……
師：同學們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？
生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。
（生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。
師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：
1、與文本對話：感知內(nèi)容，品味語言。
2、與作者對話：展開想象，領(lǐng)會情感。
3、與環(huán)境對話：拓寬視野，加深體驗。
大家對此有沒有一個基本的了解？
生：有。
師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭·徐州中秋》。
師：最后，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？
生：會的。
師：是??！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發(fā)出一個聲音：我愛東坡！
5、《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄——《秋天的懷念》
教學預設(shè)：
1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活；
探究“我倆”的好好兒活；
思考“我們”的好好兒活。
教學步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學。（笑）
師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，
他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》）
生：（學生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（師板書：苦）
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——
生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）
生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，
他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的啊！（對著該同學）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們……”（略）
師：想讓誰評價？主動權(quán)給你了。（學生自己選擇同學對己評價）
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）
生1：我是因為激動的原因。
師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”
師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……
師：根據(jù)你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。
生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）
師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。
師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的語氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？
生1：我覺得你說得很正確。謝謝！
師：你對他的態(tài)度滿意嗎？
生3：滿意。
師：給他們掌聲?。▽W生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：不信，我們先讀讀課題的韻味。
師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個詞語；中間加一個字“的”——生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？
生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶著你的想象讀課題。（讀略）
生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）
生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……
師：好，帶著你的體會讀吧。（讀得舒緩）
師：注意：把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。
生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。
生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。
師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了?。ㄅ脑搶W生肩膀，眾笑。）
師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？
生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。
師；這是為什么？
生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無?！緵]有心情的。
師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”（學生讀的好）
師：（引讀課文，進一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會——
生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈ǎ爸?/p>
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）
生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？
生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。
師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？
生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會更傷你的身體的。
生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。
師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設(shè)身處地的想想，他能聽進去嗎？(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)
生：嗯，他也許聽不進去。
師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：啊？“信念”？把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進去，讀。
生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生；我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）
生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。
生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺?！?/p>
生：鄰居把她送到醫(yī)院時她是大口大口地吐著鮮血……
生：她病已經(jīng)進入晚期了。
師：用醫(yī)學名詞說，這是——
生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？
生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得……）
生：這是一位病入膏肓的母親。
師：母親她活著很苦啊！（回扣一下“苦”字）親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？
生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？
生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？
生：為了兒子！
師：送她一個字。
生：愛。
師：這愛就是——
生：忍。
師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？
生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請具體講講。
生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。
生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。
生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。
師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?？
生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”第二次：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）
師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。
師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略）
生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實，熱愛生活。
生：當兒子有去的意思——“什么時候？”的時候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
生：當兒子說——“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”
生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。
師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文。看看母親還忍住了什么。
生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。
師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”
師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在——
生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>
師：母親這“悄悄地”忍的細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。（學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！保?/p>
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。
生：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特敏感。
生：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。
師：還能把關(guān)心再具體一點嗎？
生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是——
生：就是小心翼翼！
師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學說的耐心無比?。。ㄉx得很慢。）
生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關(guān)心。
師：把“關(guān)心”再具體些，就是對兒子特別的——
生：無微不至，也就是特別細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）
師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。
師：經(jīng)過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。
生：母親太理智了，太堅強了！母親的忍是一種怎樣的滋味！
生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！
師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）
師：也是母親的良苦——
生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？
生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。
師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——
生：“好好活”！
師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）
竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動全身，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了。——這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆?。?/p>
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—
生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？
生：好好兒活?。▽W生異口同聲）
師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>
師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要
好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）
師：下面同學就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）
生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）
生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）
師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）
生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。
師：好，讓我們感受你的尊嚴。讀吧。（讀略）
生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。
師：多么獨特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。
生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）
師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）
生：活出自己的個性。比如“熱烈”——就是對生活充滿陽光！
師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）
生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）
師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——
生：有一種說不出的感受……（眾大笑）
師：哎喲，那就不說，讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲）
師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^頭來，看吧——
師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）
生：不會！
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）
生：不會！
師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對照。）
生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？
生；擋住兒子看到落葉想要死的心。現(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。（掌聲）
師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……）
生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。
生：活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的游歷。
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責啊！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——
伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段——
片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了?！段遗c地壇》
片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣……）
生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學生深情朗讀課文最后兩段。）
師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）
生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？
生：有關(guān)系。個別學生說“沒關(guān)系”，有的若有所思。
師：（來到那個說“沒關(guān)系”的同學面前）你說說看，怎么個沒關(guān)系？
生：（沉吟一會兒）有關(guān)系吧。（笑聲）
師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還
干什么。不過你又說，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？
生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學習的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）
師：因此，親愛的同學們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個“倆”應該變成——
生：我們！
師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）
生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。
師：面對自己的家人要——
生：好好兒活。
生：面對自己的同學、老師要好好兒活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。
生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。
師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師：泰戈爾大致說過這樣的話——每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！
總評：
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。
竇老師的課堂，疏密有致，粗細結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設(shè)計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。
竇老師教學藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！
細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。
竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范；指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學藝術(shù)，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)?！币晕业睦斫?，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊。
因為竇老師的引領(lǐng)，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的：“為生命奠基”。
6、《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄——《秋天的懷念》
于永正
師：通過預習，生字不知道能否讀準。
出示生字：誰能大聲地讀。
膳拼音打錯讀成顫教師及時糾正。
師：這里有個字筆順要特別注意：錘教師范寫
提示這個字中間是鼓鼓的，這樣寫叫規(guī)范。
請你們在書上寫“錘”字兩遍，要求筆順不能錯，寫的要規(guī)范。
反饋學生寫的字，簡要評價。
出示詞語，自己小聲讀一讀。
指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅
指名讀，教師范讀。
師：訣別，你怎么理解這個詞的意思？先找這個詞在書中哪個句子里。
生讀句子：……那就是訣別
“訣別”什么意思？
生：最后的告別。
師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見面，以后再也沒有見到。
教師講述事例，進一步區(qū)別“訣別”與“永別”。
課文能正確流利地讀出來嗎？先讀讀課題評價
指名讀課文，要求其他學生一邊聽一邊思考，告訴學生要懂得尊重別人。
第一段：
學生讀到“望著，望著”時提示：第二個“望著”要輕點。學生讀“聽著，聽著”時，也仿照前面把第二個聽著讀得輕些。
讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導讀好這句，學生齊讀。
第二段：
注意長句子要停頓：“她的肝……”
要讀出問號問的語氣。
師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導讀好“一會兒”
齊讀：“她高興得一會兒站起來……”
第三段：
表揚學生讀得真好。
第四段：
同樣表揚學生讀得也好。
通過預習，有那么多的收獲，學習是自己的事，不但學語文，其他學科也要預習。
課文要反復得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。
聽老師讀，注意句號后的停頓，有了停頓才會有思考。
教師范讀。
師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書要思考想象，想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會思考的大腦，六年級的學生肯定比我讀的好。捧起書用心去讀。
學生自由讀。
教師評價學生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰在用心讀，認真思考。
怎樣讀懂一個人呢？要聽其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說的，怎么做的？
默讀1、3、6自然段，把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來，從這些詞語句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？
學生默讀課文，畫詞語句子，教師巡視指導。
教師把學生畫的句子作簡要板書。
隨即板書：憔悴擋
做記號表示你在思考，記號是思考的痕跡，是思考的結(jié)果。讀書要做好記號，是讀書的習慣。
仔細地把自己畫的詞語句子認真讀，讀懂了什么？
從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？
交流：注意其他同學的發(fā)言，會有新的發(fā)言。
生：母親對兒子的愛。這是博大的母愛。
母親自己患著重病，但照顧著我們，無私的精神。
母親把子女放在心里的第一位。
母親知道兒子答應去看花，高興像孩子似的。
從母親的表情中讀懂了母愛。
母愛是什么？就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。一句話：母愛是一堆細節(jié)，一堆純白的不起眼的細節(jié)。如果把母愛比作大海，那細節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細節(jié)鑄成了偉大的母愛。
只要你注意觀察，每個母親身上有一堆堆細節(jié)。那母愛究竟是什么。
透過這些文字去思。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。
讀懂了細節(jié)要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。
再讀讀句子。指名讀。
躲眼圈紅紅的撲過去
仔細品味母親的這些話、動作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語背后有什么？
為什么說北海的花開了，什么意思？
誰來讀第三自然段。
母愛究竟是什么？這些文字告訴我們什么？
學生讀第六節(jié)。
這些話又告訴我們什么？
讓我們聚焦這些細節(jié)，聚焦這個“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？
為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說明母親對兒子非常理解。告訴我，是不是母愛？
母愛就是理解。泰戈爾說過，理解是愛的別名。
把這句話讀一讀。
擋，把這個詞所在的句子讀一讀。
一個擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么？
古人說，一點芭蕉……
兒子望著飄落樹葉，意味著一個生命的結(jié)束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？
生：擋住了絕望，留下了希望。
師：母愛是呵護，是引導。
把原話找出來讀一讀。母親是長輩，為什么要用央求的語氣。
生：母親是在用征求的語氣在說，用商量的語氣在跟兒子說話。
母親在處處尊重。
師：母愛是尊重，是商量，是留心，是細心，是小心翼翼，是平等。
再看一個“笑”字。
讀原句：北海的菊花開了……
透過一個“笑”字，看出什么？
師：母愛是寬容。
聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。
臨死前母親說的話中，看出母愛是什么？
生：母愛是惦記；母愛是掛念；母愛是不放心；母愛是牽掛。
死不瞑目，自己奄奄一息時還在牽掛子女。
師：母愛是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。
讀第一段前三行和最后一個自然段?？础氨┡瓱o?！边@個詞，畫出相應的句子。
指名讀原句
“暴怒無?！边@個詞你懂了嗎？
指名讀最后一段。評價：讀得多深沉，感情多么充沛。
你從哪看出作者變了？
生：看出他對生活充滿希望了。
改變原來的想法，體會到母親的愛心，決心好好的生活下去。
懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運有所改變。
師：能看到美好的東西，聽得到美好的歌聲，在他心里恢復了美好的情感。
這就是文學的魅力，這就是語文的魅力，這就是讀書的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應，這就叫前后對比。通過讀書，通過思考才會發(fā)現(xiàn)，智慧在寧靜中。
作者在母愛的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。
請看這段話——出示句子：在我小說獲獎的日子……
他的書翻譯成好多國家文字，流傳世界各地……他的母親會含笑九泉。
捧起書，老師讀課題，你們自由讀課文。
希望這兩節(jié)課給你們收獲。
下課。
2006“金陵之秋”首屆名師節(jié)暨全國小學語文“新課程 新精彩 新走向”名師精品課觀摩研討活動
7、小學語文二年級教學實錄《將相和》教學實錄
第二段（討論）
師：前一第課同學們已經(jīng)自己提出問題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個典型事例?，F(xiàn)在我們緊扣人們的言行特點分析討論
(學生打開課文和自學筆記。教師巡視。)
生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險；不去，表示膽怯，一時決定不下?！?/p>
這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。
〔學生善于前后聯(lián)系想〕
生：我有個疑問：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會?
生：(爭相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報復。
生：他想要抓趙王也說不定。
師：秦王想要報復，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，后來又怎樣呢?繼續(xù)討論。
〔教師及時點撥，既點出故事起因，又扭到原來的議題。〕
生：后來“藺相如認為不能……示弱，還是去的好?！薄罢J為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。
師：“認為”在文中表示藺相如對這件的看法、判斷。這個詞課后要求你們練習造句。
生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。
師：你認為藺相如的“智”是指什么?(生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。)
〔尋根究底，不走過場〕
同學討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質(zhì)的。
〔教師緊扣閱讀重點訓練項目指導?！?/p>
生：秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說“秦王叫人記錄下來”、“記錄下來”什么意思?
師：“記錄下來”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊?
〔學生不懂就主動提問，教師解釋，有機滲透愛國教育?！?/p>
生“我從藺相如的神態(tài)、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應，我就跟您拼了!”迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。
師：藺相如不怕強暴，這股勇氣從哪里來?(略)
〔這一點撥，為要透過外表深究思想基礎(chǔ)?！?/p>
生：藺相如為什么還對秦王多次稱“您”?(略)
生：這里用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。
〔學生一字未忽，詞詞悟神。〕
生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。
〔學生認真聽同學發(fā)言，及時提出糾正?！?/p>
師：怎么知道廉頗有功勞?(引導學生看課文。)
生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準備?！?/p>
這一句不是無關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。
師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，才能完整地認識。請同學說說這個故事的主要內(nèi)容，并加上小標題(略)
第三段〔揣摩〕
師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會失敗了。我們接下來自學揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會。舉例指導：(先指名讀廉頗不服氣說的話)我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。廉頗說的三句話：1、“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多功勞”棗廉頗的確是戰(zhàn)無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；2、“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”棗說明廉頗很不服氣；3.“我碰見他，得給他個下不去”棗可以知道廉頗準備報復。
請同學仿照舉例的方法，圍繞體會人物精神、品質(zhì)這個中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。
〔為了讓學生掌握方法，教師再次舉例示范?！?/p>
討論第三段
生：廉頗不服氣，想報復，是因為藺相如在澠池之會立了功。這是故事的起因。
師：小李同學找到故事的起因，有道理嗎?
生：(靜默一會兒)這個說法不很完整，應該說藺相如在澠池之會立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。
師：大家認真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么?(引導看課文)
生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。
生：我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時，他怎么沒有不服?
生：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！薄芭赖轿翌^上去”就是職位比他高。這引起他的不服。
〔教師一絲不茍，引導潛心會文，求得理解?！?/p>
師：認真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會人物內(nèi)心境界。
生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對廉頗又是“避開”，又是……“把車往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國的力量，維護趙國的利益。
生：藺相如說“秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如?！笨梢娝]有瞧不起廉頗，能正確對待廉頗的功勞。他認為如果兩個鬧不和，就會削弱趙國，他一心想保衛(wèi)趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的
生：這是因為藺相如顧全大局，所以寧可忍讓。
師：是啊!如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學習的。
〔教師有機滲透思想教育〕
廉頗有錯，后來他怎么樣?
生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認為自己“真不應該”?？梢泽w會廉頗還能虛心考慮別人的話的。
生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，新自到藺相如門上請罪?！币舱f明他誠心認錯的。
師：荊條是古代一種鞭打的刑具?！懊撓聭?zhàn)袍，背上荊條”(引導看圖)說明他內(nèi)心痛悔自己過錯的程度是很強烈的。
〔圖文結(jié)合得合適〕
生：“于是”和“親自”兩個詞也可以說明問題。用“于是”連接下句說明知錯就改，不遲延；“親自”表示真心實意，非親自去請罪不可。
師：人都會有錯誤，但知錯就改很重要。小吳讀書很認真，對作者用心遣詞能認真推敲。
生：廉頗上門請罪，藺相如“連忙熱情地出來迎接”。“連忙”、“熱情迎接”表現(xiàn)藺相如不計較個人得失。
師：藺相如胸懷寬廣。(學生插話：俗話說，“宰相肚里能撐船”。)從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國。
他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認識。
〔深化認識他們共同的思想基礎(chǔ)。〕
生：他們都能認識要以國家利益為重，不應計較個人得失。
師：對，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護國家的利益。我們學習這一課，受到什么啟示和教育嗎?
總結(jié)談話
點評
朱老師的語文閱讀教學追求的是教師教得得法、高效，學生學得主動、活潑。他不拘泥于已有的教學模式，創(chuàng)設(shè)讓學生“揣摩”、“討論”和教師“引導”、“點撥”的課堂教學結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導學習方法，然后循法走路。
《將相和》這一節(jié)課正是“揣摩、討論、引導、點撥”八個字閱讀教學課堂結(jié)構(gòu)的部份體現(xiàn)，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學生們學得多么主動、活潑，兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會的兩種方法揣摩自學，必要時教師示范，學生可以“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。討論時，學生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學生的討論緊各教材，一個詞沒有疏漏。學生能說的，教師就讓學生說；學生理解不透的，教師就啟發(fā)深化；學生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點撥一下就扭過來了，基
本沒有偏離一個中心或一條主線。經(jīng)過討論，人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會了，閱讀重點訓練項目得到訓練了。教師雖然言語不多，但能教在點子上。他的奧妙在哪里?他曾說“在培養(yǎng)的過程，教師像排練戲劇總是要指指點點，又要示范，又要矯正，不會像正式演出那樣什么指點都不要”。是的，理想的境界，就是靠他日積月累的培養(yǎng)。他的語文教學的成功經(jīng)驗是值得借鑒的。
一、有明確的指導思想，從提高民族素質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學生自學揣摩的獨立閱讀能力。他既有長遠的培養(yǎng)計劃，又有分階段訓練的措施，并堅持不懈地努力。
二、充分發(fā)揮學生的立體作用。重視培養(yǎng)學生在學習中的主動精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的思維和語言。課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的課堂氣氛，學生真正成為學習的主人。
三、正確認識教師的主導作用。課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。
四、重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語語悟其神”的認真讀書的習慣；養(yǎng)成學生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內(nèi)容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習慣等等。
8、小學語文二年級教學實錄《雨中》教學實錄
課前談話
師：《雨中》是一篇四年級的課文，但我不相信我們?nèi)昙壍男∨笥褜W不了四年級的課文。那第二個相信自己能學好的是哪位？
生一下子反應不過來。
師：聽懂我的意思了嗎？我就告訴大家要……？
生：自信！
師：對！我們應該自信，也應該誠實！
------
師：想上課的同學拿出樣子來。
教學過程：
師：請看屏幕，讀。
（出示：那一筐大蘋果，經(jīng)過了小小的旅行，有回到了姑娘的車上。）
師：文章講誰旅行？今天的第一個任務就是請大家在課文中找出三個字來說明蘋果旅行的過程。
學生討論，交流。
生：倒、撿、回。
蹦、散、回------
師：剛才的答案中哪個字可以肯定了？
生齊：回。（師板書）
師：倒、散、蹦---最起先應該是什么？
生：倒。（師板書）
師：中間的這個詞我們要把人物挖掘出來，是什么字？
生：撿。（師板書）
師：這三個詞把蘋果的旅行過程整理出來了。
教生看板書簡述經(jīng)過。
師：這就是這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。下面我們來做一個游戲，請大家閉上眼睛想象，善想的同學已經(jīng)聽到淅瀝瀝的雨聲了---在拐彎處發(fā)生了這樣一件事，一位姑娘一大筐蘋果掉在了地上，哎，我們是參與這件事的現(xiàn)場觀眾，我也變成了嵊州電視臺的記者，我們來做現(xiàn)場采訪。
師：你好，小朋友。
生：叔叔好！
師：聽說你們這兒剛發(fā)生了一件動人的事，你能給電視機前的餓觀眾介紹一下嗎？
生：說了事情經(jīng)過。
師：有哪些人？結(jié)果呢？
生：回答。
師：為他鼓掌，第一次采訪成功，這樣的采訪喜歡嗎？（第二次采訪。）
師：小朋友請你說說對這件事情的看法。
生在答事情經(jīng)過。
師再次強調(diào)談看法。
師：你再次來說說看法，祝你成功！
生回答。
師：聽了你們的想法，我們再來讀讀這句話。
誰能自信地站起來？
誰能讀好？想讀的站起來，為你們鼓掌。
師：這筐蘋果經(jīng)過旅行后回到了筐中，在人們的眼中，它變了，讓人覺得閃著亮光，想知道為什么嗎？我們再來做個游戲——尋找光源。蘋果閃著亮光的餓原因很多，會讀書的小朋友組成小組讀讀，找出原因。
生小組合作。
生：車燈照射。
生：有雨珠。
生：蘋果熟透了。
生：撿蘋果的人的精神在閃光。（每答一個，教師讓他們在蘋果上畫一道光。）
師：這種精神叫什么？
生：助人為樂。
師：大家還有機會，請你們快速找出人們助人為樂的精神在哪幾段體現(xiàn)？
學生自己讀課文。
生：在3、4段
師：第三段講誰撿蘋果？第四段講誰？你們喜歡先學哪段？
生：3。
師：我要考考大家誰最會讀書，讀下去就能找出會閃光的句子。
生讀。
生：沒等姑娘說-----
師：閃光的餓詞語找到了嗎？
生：主動。
生：不要著急……不會少！
師：你為什么找這句？
生：安慰姑娘。
師：叫善解人意。
師指名讀這句。你讀得一閃一閃了，誰能讀得亮晶晶的？
學生再讀
師：還有其他句子嗎？
生：解下紅領(lǐng)巾，大聲喊到：“----封鎖交通！”
師：為姑娘著急，能不能讀得更著急？
生：再讀。
師：還有其他句子嗎？
生：“……請停停！”
師：你覺得哪個詞語特別有光彩？這幾個句子真美，你能讀好嗎？
生：讀。
師：評：多閃光?。?/p>
師：像她這樣好的同學還有沒有？站起來讀。
生：很多人站起來讀。
師：真好聽，想不想更好聽？這個場面多么感人，多么熱鬧，每個小朋友根據(jù)自己的理解讀一定會更熱鬧！
生自由讀。
師：引讀后，這是一種什么光芒？
生：助人為樂。師指名寫
師：再看屏幕上的話，能讀出光芒嗎？我為你們的自信而高興。這是精神在閃光，也可能是蘋果熟透了在發(fā)光，也可能是路燈的反射---但最主要是精神，讀書有不同的理解，讓我們美美地根據(jù)自己的體驗來讀。
生讀。
師：是呀，這一筐蘋果又回到車上，這一切發(fā)生的那樣突然，又結(jié)束得那樣迅速。姑娘剛剛還皺眉頭想要是遇上一幫淘氣的孩子撿起蘋果一哄而散，而現(xiàn)在，姑娘望著消散在雨中的孩子們。（出示）馬路上又浮現(xiàn)出花瓣------與前面的比，哪次更美？自己讀讀。
生讀。
師：沒有發(fā)過言的站起來讀。
師領(lǐng)讀。
師：同學們，這節(jié)課讓我們在一個美麗的雨天，欣賞到了一個動人的美景，感受到了一顆顆美麗的心靈，這城市有了他們而美麗，雨天有了他們而顯得詩情畫意，最后讓我們記住一句美麗的語言：給人幫助，是一種最大的快樂！
優(yōu)點：
1、課堂氣氛比較理想，學生的興趣，熱情較高，思想得到挖掘。教師點撥，調(diào)控能力較強，情境設(shè)置到位。
2、文章的把握上人文精神、價值觀比較自然到位，沒有夸大，說教。
3、充分注意學生的反饋，讓每個學生充分反饋，給每個學生機會。像采訪時說錯了，再回過頭來讓他說。對學生的任何反應都有所交代。以學生為本。
探討：
讀的問題。
說的多，讀的少。讀的質(zhì)量問題，單一問題。讀要跟悟和說結(jié)合起來，讀為了悟，讀要有收效，要把他們恰到好處結(jié)合起來。
“迷幻陣”——聽金明東執(zhí)教《雨中》有感
時下，我們講得的就是“素質(zhì)教育”“讓學生做學習的主人”“師生之間的平等對話”……可是，什么才是真正的素質(zhì)教育呢？怎樣才能讓學生自主呢？什么才算平等對話呢？這些疑問一直困擾著我，今天，我聽了金老師的展示課《雨中》。真讓人茅塞頓開，耳目一新。
課堂上讓老師管理得井井有條。該靜的時候靜，該動的時候則動。所有的學生都像入了魔似的被老師“騙”進了當時的故事之中。這樣的課堂氣氛讓人體會到一種新的語文教學手段——“迷幻陣”。要是走進這個迷幻陣，就會讓你不知不覺中學習，入了情境，使學生由被動到主動，從而激起學習欲望和學習興趣。
俗話說“既來之，則安之”你既然入了這個陣，想退出也難。“迷幻陣”貫穿課堂始終，但主要體現(xiàn)在教師的引導這兩個詞上。
一、課前激趣，引人入勝。我們知道教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在與激勵、喚醒、鼓舞。是啊，教學就是這樣雙邊行的活動過程。它也是師生間的平等對話的過程。既有語言的交流，又有情感地互相作用。金老師和學生是初次見面，他大膽地寫上自己的姓名讓學生呼喚，進而消除孩子害怕，緊張地心理，拉近師生間的距離
教師先在黑板寫自己的名字，請學生讀。
“如果金明東是敵人，你應該怎么讀？”
“如果金明東是朋友，你應該怎么讀？”
“如果金明東是英雄，你應該怎么讀？”
教師愿意放下自尊，蹲下去看學生，走進學生的心靈，使學生沉浸在歡樂的呼喚聲中。這是，金明東這三個字神氣地入了學生的眼，記在學生的心。
二、開放識字。教師把主動權(quán)交給學生，尊重學生自主性，讓孩子們“樂學”。這堂課上，教師讓學生先讀課文，再板演生字詞，再問：為什么會寫這個詞語？讓學生說出理由，其實這就是問題：這個詞是什么意思的另外一種問法。經(jīng)教師一引一導，學生很自然地談出自己對詞語的理解，道出自己寫這個詞語的理由，殊不知，剛才他們已經(jīng)學會了那么多的生字詞。
三、課堂上，激活學生內(nèi)驅(qū)力是尤為重要，金老師無不讓學生進行一次又一次的嘗試。
“我們要學好一篇課文，首先要把課文扎扎實實地讀通了，讀通課文有什么要求？”
“這么都的要求，實在太高了，能做到嗎？”
“那么多同學想讀，這是一種好學的精神，下面我們做一個游戲，悄悄地為自己定好朗讀目標……?！?/p>
學生個個都雀躍欲試，努力讓自己的朗讀達到剛才的目標，并使其更加完美。他們把教師的朗讀要求，轉(zhuǎn)化為自己的努力目標，他們就會使勁地讀書。有目標的驅(qū)動，有主動的學習精神，學生還會讀不好嗎？
四、讓鼓勵成為推動課堂教學的動力。他不是一個環(huán)節(jié)的結(jié)束，而是另一個環(huán)節(jié)的開始。金老師的每個次鼓勵都是這樣，就是能把學生一步步引入他的“陣勢”里去。包括批評式的鼓勵。
當學生興奮得難以控制時，金老師這樣說：
“剛才學習勁頭真高，你們想聽我一句話嗎？”
學生以為是夸獎的話，異口同聲：“想！”
“坐正”很自然，學生端正地坐好了，等待著教師的夸獎。
“其實我想批評你們”這是教師更加安靜了。
“你們心里能接受嗎？”虛心接受別人提出的意見是美德，大家當然愿意。這時，老師將學習是合作的，要認真傾聽老師和同學的發(fā)言等要求公布于眾。學生馬上從剛才的過度興奮中走回正路，重新入了金老師的“迷幻陣”。繼續(xù)學習。
當學生回答問題后，我們經(jīng)常可以從金老師的口里聽到“謝謝他”“鼓掌”“認為自己成功的，給自己慶賀”當部分學生不積極舉手時，
他又說：“這是一次展示自己的機會，你怎能輕易地錯過呢？”
這一次又一次的鼓勵，讓學生有成功的體驗和被尊重的感動，促發(fā)他們再去嘗試新的問題，解決新的問題。這樣才有了后來的選擇挑戰(zhàn)高難度問題的事件。
教師！做為一個引導者，他的語言，他的每一句話，都是牽動這孩子們的心。你的一句鼓勵，將是他們一生學習的動力；你的一句善意的批評，也將成為他們認識自我的明鏡。
9、小學語文二年級教學實錄《趕?！方虒W實錄
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識本課生字、理解由生字組成的詞語。
3、通過自讀、自評、自悟趕海的趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。
教學重點：
通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
教學難點：
感受趕海給“我”帶來的樂趣。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入
1、今天，老師給大家?guī)砹艘皇追浅：寐牭母琛＃úシ舊lash動畫《趕海的小姑娘》）
2．知道什么是趕海嗎？（師介紹：大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動稱為趕海。）
3、這節(jié)課，我們就來學習第十一課《趕?！贰＃◣煱鍟n題）
二、初讀課文，整體感知
1、教師范讀課文。生邊聽邊思考：趕海是一件什么樣的事情。
2、生自由讀課文。要求：把課文讀正確、讀通順。
3、（播放歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》前兩句）“每當我唱起這支歌時，便會想起童年趕海的趣事?！睆倪@句話，你體會到了什么？（趕海給作者留下了非常深刻的印象）
4、練習用“每當……便……”說話。
三、精讀重點部分。
1、默讀課文的2、3自然段，邊讀邊用筆畫出你認為做有趣的地方。
2、在四人小組內(nèi)讀讀自己畫的句子，互談感受。
3、匯報學習成果
A、生：我畫的是“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花?！保ǔ鍪敬笃聊唬?/p>
師：說說你的體會吧！
生：我覺得浪花“回過頭來不忍離開”寫得很有意思。
師：誰還有補充？
生：從“鬧”字，我體會出作者非常想去趕海。
生：這里用了擬人的修辭方法，把浪花當作人來寫，只有人才會回頭、不忍心，讓人感覺浪花很可愛，所以說這里很有趣。
師：你可真了不起，還知道這里有了擬人的手法?？吹竭@可愛的浪花，作者心情怎樣？
生：興奮極了。
師：誰能讀出作者的興奮？（指名讀）
師：如果能邊讀邊想象，就更好了。（生自由讀，師指導）
過度：剛才大家那朗朗的讀書聲，讓我們體會了追趕浪花的樂趣。（板書：追趕浪花）潮退了，可愛的浪花離我們越來越遠，這時，沙灘上來了很多人，我和舅舅也來到了海邊，在海邊，我們又遇到了什么有趣的事呢？
B、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）
師：能給這句話起個名字嗎？
生：摸海星（師板書：摸海星）
師：為什么你把“摸呀摸呀”讀得那么慢??？
生：我在認真仔細地摸。
師：后來為什么又讀快了？
生：因為我很高興啊！
師：為什么而高興。
生：因為一只小海星被我抓住了！
師：你可真會讀書啊！同學們，讓我們像他一樣，感受一下摸海星的樂趣吧！自己有感情地讀讀這句話。
C “哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手?！?/p>
（！）師：你這是在干什么呢？（板書：抓螃蟹）
（2）你們能表演出抓螃蟹的樂趣嗎？要想表演好，就必須先把這些話多讀一讀，意思讀明白，表演才能剛出色。
（3）同桌兩人合作，讀完以后表演。（教師指導）
（4）指名表演。
師：為什么你只努努嘴兒，不做聲？
生：怕把螃蟹嚇跑了。
師：你覺得抓螃蟹有趣嗎？
生：很有趣。螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，東逃西竄。還夾我的手呢！
師：被螃蟹夾得疼嗎？（有點）以后還抓不抓了？
生：還去，因為抓螃蟹太有趣了！
師：下次可要小心哦！
師：同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，讓我們體會了抓螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎？
（5）生練習讀。
（6）指多名學生充分讀，師相機評價。
（7）生再有感情地讀。
D “咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！?/p>
（1）生談體會：小作者開始不知道怎么回事，所以發(fā)出了疑問“咦”？后來當知道大蝦在逗我時，恍然大悟，“哦”。
師：同學們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語、句子的意思，體會它隱藏在里面的感情，然后通過朗讀表達出作者的情趣。我們?yōu)檫@位同學的精彩發(fā)言鼓掌！
（2）你們見過戲臺上的武將嗎？對，威風凜凜的。在這里武將指的是------？伸出你的雙手，當作長須，也威武地搖擺吧？看你們神氣的樣子，想對我說些什么呢？
（3）怪不得我的腳那么癢，“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！蓖涞拇笪r們，你們已經(jīng)被我束手就擒了，別再那么神氣了，快坐好吧！
（4）齊讀捏大蝦部分。
E 剛才我們同小作者一起捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在干什么呢？
（1）生讀相關(guān)句子。
（2）練習用“他們有的……有的……有的……”說話.
（3）選擇其中的一種活動說一說，用上一些語氣詞。
（4）指名說，師生共同點評。
四學習結(jié)尾部分
(1) 趕海的趣事真是太多了,我們怎么說也說不完.但是,快樂的時光總是短暫的,不知不覺,太陽偏西了，趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去,這時的大海又是一番怎樣的情景呢?
(2)生自由讀第四自然段.
(3)這時,如果你站在海邊,會有一種什么樣的感覺呢?
(4)(音樂)是啊.!大海非常的安靜非常的美.
一路上,海風吹拂著,舒服極了,我一邊往回走,一邊哼起了最愛唱的歌(課件《大海啊故鄉(xiāng)》)
（5）介紹首尾呼應的寫作方法。
五．感情升華，進行思想教育
（1）這節(jié)課，你最大的收獲是什么？
（學到了好詞好句、語氣詞；領(lǐng)略了大海的美景；學會了首尾呼應的寫作方法。。。。。。）
（2）你最大的感受是什么？
（大海真美；海里有很多寶；我愛大海，我愛我們的生活！。。。。。。）
師總結(jié)：是啊，大海是美麗的，趕海是有趣的，因此，每當我唱起這支歌時，便想起童年趕海的趣事。最后，讓我們一起通過讀表達出我們對大海的熱愛吧?。ㄅ錁酚懈星槔首x）