《人教版必修二《采薇》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、人教版必修二《采薇》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)一等獎

（這是《〈詩經(jīng)〉兩首》第二課時(shí)的教案，第一課時(shí)是《氓》，

2、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作傳統(tǒng)

3、挖掘人物獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，總結(jié)人物的性格特征

4、理解詩中人物的思想感情和敘述的手法

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

了解《詩經(jīng)》中重章疊句的寫作手法，體會戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、導(dǎo)入新課

愛情、戰(zhàn)爭是人類生存與生活中兩個(gè)重要的話題。我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了以愛情為主題的《氓》，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的《采薇》是一首以戰(zhàn)爭為主題的詩。

二、信息篩選

1、自行誦讀全文，分出詩的層次

明確：分三個(gè)層次：1~3章為第一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。4~5章為第二層，直接寫戰(zhàn)爭。6章為第三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。

2、這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題？

明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。

三、合作探究

1、仔細(xì)品讀前三章，你認(rèn)為前三章在章法上有什么特點(diǎn)？使用這種手法有什么好處？

明確：前三章，章與章往往句型重復(fù)，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字，很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是：在內(nèi)容上，以植物的生長暗示時(shí)間的流逝、時(shí)序的更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節(jié)上，反復(fù)吟唱，一唱三嘆，音節(jié)和諧，旋律協(xié)調(diào)，在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂美。

2、仔細(xì)品讀4~5章，這兩章運(yùn)用了什么表達(dá)方式？

明確：這兩章是對戰(zhàn)爭場面的描寫。寫的是戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象彌、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當(dāng)，通過這些具體生動的細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)戰(zhàn)爭生活的圖景。而沒有寫戰(zhàn)場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰(zhàn)爭的殘酷已可想見。

四、分析鑒賞

再讀全文，你認(rèn)為這首詩抒發(fā)了戰(zhàn)士什么樣的情感？

明確：1、籠罩全篇的情感主調(diào)是悲傷的家園之思。2、對父母妻兒的擔(dān)憂。3、通過歸途的追述集中表現(xiàn)戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內(nèi)心世界，從而表現(xiàn)古人對戰(zhàn)爭的厭惡和反感。

五、拓展探究

假使你就是當(dāng)年歸途戰(zhàn)士中的一員，請描寫你當(dāng)時(shí)的心理。

六、課堂小結(jié)

戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭帶給人們的回憶是痛苦的。從古到今，人們對戰(zhàn)爭的態(tài)度都是厭惡和反感的，相信大家都是熱愛和平，并且會盡力去維護(hù)和平的。

七、作業(yè)

閱讀《秦風(fēng)無衣》，和《采薇》在內(nèi)容和手法上進(jìn)行比較。

2、人教版必修二《采薇》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)

（這是《〈詩經(jīng)〉兩首》第二課時(shí)的教案，第一課時(shí)是《氓》，

2、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作傳統(tǒng)

3、挖掘人物獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，總結(jié)人物的性格特征

4、理解詩中人物的思想感情和敘述的手法

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

了解《詩經(jīng)》中重章疊句的寫作手法，體會戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、導(dǎo)入新課

愛情、戰(zhàn)爭是人類生存與生活中兩個(gè)重要的話題。我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了以愛情為主題的《氓》，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的《采薇》是一首以戰(zhàn)爭為主題的詩。

二、信息篩選

1、自行誦讀全文，分出詩的層次

明確：分三個(gè)層次：1~3章為第一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。4~5章為第二層，直接寫戰(zhàn)爭。6章為第三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。

2、這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題？

明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。

三、合作探究

1、仔細(xì)品讀前三章，你認(rèn)為前三章在章法上有什么特點(diǎn)？使用這種手法有什么好處？

明確：前三章，章與章往往句型重復(fù)，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字，很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是：在內(nèi)容上，以植物的生長暗示時(shí)間的流逝、時(shí)序的更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節(jié)上，反復(fù)吟唱，一唱三嘆，音節(jié)和諧，旋律協(xié)調(diào)，在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂美。

2、仔細(xì)品讀4~5章，這兩章運(yùn)用了什么表達(dá)方式？

明確：這兩章是對戰(zhàn)爭場面的描寫。寫的是戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象彌、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當(dāng)，通過這些具體生動的細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)戰(zhàn)爭生活的圖景。而沒有寫戰(zhàn)場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰(zhàn)爭的殘酷已可想見。

四、分析鑒賞

再讀全文，你認(rèn)為這首詩抒發(fā)了戰(zhàn)士什么樣的情感？

明確：1、籠罩全篇的情感主調(diào)是悲傷的家園之思。2、對父母妻兒的擔(dān)憂。3、通過歸途的追述集中表現(xiàn)戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內(nèi)心世界，從而表現(xiàn)古人對戰(zhàn)爭的厭惡和反感。

五、拓展探究

假使你就是當(dāng)年歸途戰(zhàn)士中的一員，請描寫你當(dāng)時(shí)的心理。

六、課堂小結(jié)

戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭帶給人們的回憶是痛苦的。從古到今，人們對戰(zhàn)爭的態(tài)度都是厭惡和反感的，相信大家都是熱愛和平，并且會盡力去維護(hù)和平的。

七、作業(yè)

閱讀《秦風(fēng)無衣》，和《采薇》在內(nèi)容和手法上進(jìn)行比較。

3、《短歌行》教學(xué)簡案教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修二)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地誦讀詩歌，把握詩歌表達(dá)的情感。

2、體會本詩用典、比興等藝術(shù)手法的運(yùn)用，了解鑒賞詩歌的方法。

3、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象，學(xué)習(xí)他積極進(jìn)取的精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

分析詩歌中詩人之“憂”。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

板塊一：課前預(yù)習(xí)（課前印發(fā)資料）

（一）看課文注釋，給生字注音（幻燈片）

譬(pì)如朝露 青青子衿 (jīn) 呦呦（yōu）鹿鳴 何時(shí)可掇(duō) 契(qì) 闊談 (yàn) 繞樹三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)

（二）了解曹操，知人論世

（三）曹操“橫槊賦詩”的背景

（四）解釋題目

板塊二：品析詩歌（怎一個(gè)憂字了得）

（一）初讀

學(xué)生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

1、哪一個(gè)字可以作為全詩的詩眼？

2、文章幾次寫“憂”？分別是什么？

（二）品讀

師生合作，品析詩歌。在品析詩歌過程中，把握本詩的表達(dá)技巧，體會詩人的情感。

3、作者何以寫憂呢？

本詩中的藝術(shù)手法最為精彩的當(dāng)屬用典和比喻?？煞诸悮w納詩文中用典句及比喻句，可要求學(xué)生用如下的表達(dá)方式：例句——釋義——效果。

解讀：引用典故不著痕跡，巧用比喻，生動形象地表達(dá)出作者思賢若渴的急切心情和成就一番偉業(yè)的雄心壯志。

（三）美讀

1、基本二二節(jié)拍。

2、注意節(jié)奏與輕重的變化。

3、注意停頓與延長的變化。

板塊三：課外延伸

結(jié)合學(xué)習(xí)過的《奇妙的對聯(lián)》的相關(guān)知識以及本文，撰寫一幅評價(jià)曹操的對聯(lián)。

4、小石潭記（為有效教學(xué)課題教學(xué)設(shè)計(jì)）(人教版八年級必修)

教學(xué)內(nèi)容：《小石潭記》

教學(xué)分析：

是第六單元的第一篇文章，也是所學(xué)的柳宗元的第一篇文章。對于學(xué)習(xí)古代記游散文，以及了解柳宗元散文特點(diǎn)有著重要作用。

學(xué)生分析：

前面已學(xué)過幾篇古代寫景小品文，對古代寫景文章已有一定了解，通過前面學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的文言知識，然而畢竟文章內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，尤其是作者在文章中所抒發(fā)的情感更是遠(yuǎn)離學(xué)生生活。學(xué)生在前一古文單元學(xué)習(xí)中已使用古漢語詞典，但還不夠熟練，整體文言文水平較弱，興趣也不夠大。

教學(xué)理念：以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)興趣與信心。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：

1、掌握常用文言實(shí)詞；2、掌握文中詞類活用的詞；3、理解文章寫景順序、把握景物特點(diǎn)。

過程與方法目標(biāo)：

1、依據(jù)課下注釋、借助工具書讀懂課文；2、通過反復(fù)誦讀，來帶動理解，繼而背誦全文；分小組分別從“石”、“水”、“魚”、“樹”幾個(gè)角度賞析課文。

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：

理解作者寄情山水，排遣苦悶，反映政治上受迫害的痛苦心情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握文言知識；2、把握記游散文借景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、文中寫景方法的運(yùn)用；2、文中所蘊(yùn)含的作者的思想情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作多媒體課件

教學(xué)方法：

課前預(yù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題；課中，分組呈現(xiàn)問題，討論解決；閱讀感悟，品評賞析。

教時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、布置預(yù)習(xí)：

查出課文生字詞讀音

找出你認(rèn)為難讀、難寫的字

翻譯第一段

提出不理解的問題

二、導(dǎo)入

今天，我們要學(xué)習(xí)《小石潭記》，作者柳宗元。（板書課題作者）

（問題呈現(xiàn)）柳宗元這位作家同學(xué)們以前接觸過嗎？他有一首詩《江雪》，其中表達(dá)的情緒與我們今天學(xué)習(xí)的《小石潭記》內(nèi)容有相通之處。

（組織對話）學(xué)生齊背《江雪》。（投影）（板書）孤獨(dú)、寂寞、憂傷、凄清

三、解題

（問題呈現(xiàn)）《小石潭記》這個(gè)題目告訴了我們什么信息？

（組織對話）小？面積不大

石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭

記記敘文體游記

（以上板書）

四、作者簡介

（投影）柳宗元（773～819）唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進(jìn)士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動，并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。

（組織對話）“唐宋八大家”是哪八個(gè)人？韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏

五、寫作背景（投影）

作者曾被貶為永州（今湖南永州）司馬，結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》?！缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪囊黄?。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂之，觀魚時(shí)覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

六、疏通字詞，檢查預(yù)習(xí)：（投影）（問題呈現(xiàn)）

篁竹（）清冽（）卷（）石底

為坻（）為嵁（）佁然（）

參差（）披拂俶（）而遠(yuǎn)逝

悄（）愴（）幽邃（）翕()忽

七、朗讀課文

朗讀課文：

師范讀或播放課文錄音，要求聽清楚字音、節(jié)奏生：1、聽范讀

2、齊讀課文

八、賞析課文第一段：

（問題呈現(xiàn)）學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的問題

西行百二十步向西

下見小潭向下

心樂之不譯

全石以為底作為

卷石底以出連詞，可不譯

為嶼成為

（組織對話）“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”----突出了樹的什么特點(diǎn)？出于天然，茂盛翠綠

小石潭是作者預(yù)先的旅游目標(biāo)嗎？發(fā)現(xiàn)小石潭

景物隨觀察地點(diǎn)而改變，是什么寫法？移步換景

九、板書設(shè)計(jì)

小石潭記

柳宗元

情感基調(diào)：孤獨(dú)、寂寞、憂傷、凄清

??？面積不大

石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭

記記敘文體游記

“唐宋八大家”韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏

永州八記

出于天然，茂盛翠綠

寫景手法：移步換景

第二課時(shí)

一、布置預(yù)習(xí)

1、介紹我所見過的最清澈的水（時(shí)間、地點(diǎn)、景色、當(dāng)時(shí)情景）50字以上

2、預(yù)先翻譯2-5段，老師從中找出問題

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（問題呈現(xiàn)）

上節(jié)課，我們對課文的體裁、作者以及寫作背景進(jìn)行了介紹。同學(xué)們還記得嗎？

第一段文字：發(fā)現(xiàn)小石潭，作者筆下的景物隨觀察地點(diǎn)的變化而變化，這是運(yùn)用了寫法？移步換景。

三、 2-5段理解與翻譯（問題呈現(xiàn)與評價(jià)）

2-5段預(yù)先布置翻譯，就翻譯中主要問題投影展示，同學(xué)老師一起解答

四、賞析第2段（組織對話）

第一段寫了什么？石頭、樹、水（尤清洌）

復(fù)習(xí)：水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無礙。----《與朱元思書》

同學(xué)成果展示：我所見過的最清澈的水

同學(xué)評價(jià)最佳描寫

同學(xué)一起具體翻譯各句，后問：

第二段寫什么呢？魚----忽靜忽動、輕快靈活光寫了魚么？皆若空游無所依----空游是否在空氣中游動？日光下澈，影布石上。這表明了水的什么特點(diǎn)？不是正面寫水，卻給人留下了水清澈至極的難忘印象，這屬于側(cè)面描寫。比較一下，可以得出結(jié)論，正面寫水，大不了也就是《與朱元思書》的寫法到了極限；但側(cè)面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙。

五、齊讀背誦第2段

六、作者主題與情感思考：

第一段“心樂之”第二段“似與游者相樂”

第三段寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過清

到底是樂還是憂？歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨(dú)與憂傷并不能真正長久排解，隨時(shí)都隱約透露出來。

七、課堂檢測

八、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊

九、板書設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)：移步換景

水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無礙。----《與朱元思書》

側(cè)面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙

第一段“心樂之”第二段“似與游者相樂”

第三段寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過清

歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨(dú)與憂傷并不能真正長久排解，隨時(shí)都隱約透露出來。

5、《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修三)

教學(xué)設(shè)計(jì)

基本信息名稱《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)三課時(shí)

所屬教材目錄高中語文必修三

教材分析《師說》是人教版高中第三冊第三單元第四課，是韓愈的代表作之一。這是一篇抨擊時(shí)弊，宣揚(yáng)尊師重道的論文，主要運(yùn)用對比論證的手法，有力批判士大夫的愚頑可笑。雖然屬于自讀課文，但本文的語法現(xiàn)象如詞類活用、文言句式比較典型，并且作為了高考背誦篇目，所以在文言文教學(xué)中我們不可以等閑視之。

學(xué)情分析高一學(xué)生在文言字詞、句式等方面有了初中和高中必修一、二、三的積累，有了一定的閱讀理解能力。為適應(yīng)新課改的要求，學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)案，并且我對學(xué)生存在的問題做了記錄

教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)1.了解有關(guān)“說”的文體知識，了解古文特點(diǎn)及韓愈在文學(xué)史上的地位。

2.指導(dǎo)學(xué)生通過翻譯課文，掌握、積累文言實(shí)虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式

3.了解文中所采用的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)正反對比的論證方法

過程與方法目標(biāo)1.通過閱讀和翻譯課文，積累文言知識

2.教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)借鑒本文正反對比的論證方法。

3.分析文章的整體思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦全文

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)點(diǎn)燃學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)美德的熱情，古為今用，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣

教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的文言朗讀；鑒賞分析本文說理方式和方法。（自學(xué)討論）

難點(diǎn)正確把握韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義（質(zhì)疑討論）

教學(xué)策略與 設(shè)計(jì)說明1.教學(xué)思想：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式， 突出三維目標(biāo)。

2.教學(xué)方法：自主預(yù)習(xí)法、誦讀整體感悟、細(xì)讀圈點(diǎn)質(zhì)疑、品讀討論交流、

練習(xí)鞏固積累 。以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考為主，適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，質(zhì)疑問難，共同討論，把握文章的思想內(nèi)容。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

【多媒體展示】

通過課件出示一些重點(diǎn)字詞，來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

教師由《程門立雪》的成語故事導(dǎo)入新課：

【多媒體展示】

三個(gè)關(guān)鍵詞：唐宋八大家 古文運(yùn)動 韓潮蘇海

【點(diǎn)撥】

韓愈（768—824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人，唐文字家，哲學(xué)家，古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。世稱“韓昌黎”、“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。

①明人將韓愈被列為“唐宋八大家”之首，蘇軾又稱他“文起八代之衰”。

②“古文運(yùn)動”是一次文學(xué)革新運(yùn)動。韓愈和柳宗元主將。主張文章要 “言之有物”，闡發(fā)孔孟之道；反對單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢儷文章；主張語言要新穎。要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新、詞必己出”。

③“韓潮蘇?！?指唐朝韓愈和宋朝蘇軾的文章氣勢磅礴，如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風(fēng)格——?dú)鈩莅蹴?，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛?/p>

“說”是一種議論文的文體，一般是陳述自己對事物的見解，可以先敘后議，也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學(xué)過《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》等等都屬這類文體。

學(xué)習(xí)第一段

（一）重要字詞提問并釋義：

（二）翻譯重點(diǎn)句子：

師者，所以傳到授業(yè)解惑也。

吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？

是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也

(三)文言詞匯積累：

1.通假字：師者，所以傳道受業(yè)解惑也

2.古今異義

（1）古之學(xué)者必有師 （2）師者，所以傳道受業(yè)解惑也

（3）吾從而師之 （4）是故無貴無賤，無長無少

3、 一詞多義

（1） 師 （2） 乎

（3）其 （4）而

5. 之

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)第二三段 2、歸納積累文言詞匯

一、 字詞釋義： 小組討論交流

重點(diǎn)實(shí)詞 古今異義 一詞多義 詞類活用 特殊句式

二、小組成果展示與糾錯(cuò)，評分

預(yù)習(xí)作業(yè)中存在的共性問題：

1．其聞道也固先乎吾 放在句中，舒緩語氣

2.猶且從師而問焉 代詞

3.巫醫(yī)樂師 有專門技藝的人

4.群聚而笑之 名詞作狀語 成群

5.其可怪也歟 語氣副詞 難道

6.孔子師郯子 名詞作動詞 拜……為師

7.不恥相師 名詞作動詞 ①拜……為師②學(xué)習(xí)

三、翻譯重點(diǎn)句子： （共性出錯(cuò)的句子）

1．是故圣益圣，愚益愚 ，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚 ，其皆出于此乎？

【明確】因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人成為圣明的人的原因，愚人成為愚昧的人的原因，大概都出于這原因吧？

2.句讀之不知，惑之不解， 或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。

【明確】 不明白斷句，有的人向老師學(xué)習(xí)，不能解決疑惑，有的人卻不向老師學(xué)習(xí)；小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而遺漏不學(xué)，我沒看出他們的明智。（合敘句與賓語前置句）

3.是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。

【明確】所以學(xué)生不一定比不上老師，老師也不一定比學(xué)生賢能，知道道理有先有后，技能學(xué)業(yè)各有專門研究，如此罷了。

四、質(zhì)疑

五、布置作業(yè)：

（一）背誦課文并翻譯全文

（二）文言知識歸納與積累：

1.重點(diǎn)實(shí)詞 2.通假字

3.古今異義 4.一詞多義

5.詞類活用 6.特殊句式

一、檢查預(yù)習(xí)

二、情境導(dǎo)入

三、作者簡介、解題

學(xué)生讀注釋①，教師補(bǔ)充。

1、作者簡介

2、解題

四、文本內(nèi)容疏通

1．朗誦點(diǎn)撥

（1）學(xué)生齊讀課文一遍

（2）教師簡要點(diǎn)撥朗讀時(shí)的注意事項(xiàng)

2．共同研習(xí)課文文言知識

（1）小組討論交流，掌握課文文言知識

（2）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納,教師引導(dǎo)糾正

五、作業(yè)布置

一、文本內(nèi)容疏通

1．朗誦點(diǎn)撥

學(xué)生齊讀課文一遍

2．共同研習(xí)課文文言知識

（1）小組討論交流，掌握課文文言知識

（2）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納,教師引導(dǎo)糾正

3．檢查翻譯

二、作業(yè)布置

讓學(xué)生學(xué)會自主 ，通過課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，加深對作者及背景的認(rèn)識和理解。

通過小組討論學(xué)會

課堂小結(jié)

2分鐘古人云：“善之本在教，教之本在師?！薄皫煹兰茸?，學(xué)風(fēng)自善。”1200年前，韓愈向我們闡釋了這一道理，今天我們應(yīng)該接過韓愈手中的接力棒，把弘揚(yáng)尊師重道的傳統(tǒng)這步棋切實(shí)走好，為傳承知識營造一個(gè)和諧有致的良好氛圍而貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

布置作業(yè)

1分鐘1200多年過去了，今天我們身邊還有很多人在重復(fù)著唐人同樣的錯(cuò)誤，社會上不尊重教師的現(xiàn)象比比皆是：家長袒護(hù)孩子，辱罵老師；學(xué)生課堂和老師頂嘴甚至圍攻老師；學(xué)生在路上碰見老師卻形同陌路……，從這個(gè)意義上說，這篇文章何嘗不是寫給今天的我們的呢？說說你對老師的認(rèn)識，寫成隨筆

板書設(shè)計(jì)

6、《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識與技能：⒈把握文賦特點(diǎn)。

⒉積累常用的實(shí)詞、虛詞，增加文言知識積累。

過程與方法：⒈熟讀成誦，積淀文言語感。

⒉誦讀、品味、鑒賞課文精美的語言。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：⒈體會課文景、情、理交融的特點(diǎn)，結(jié)合作者的處境，體驗(yàn)作者的情感，理解作者的人生感悟。

難點(diǎn)和重點(diǎn)：１．品味、鑒賞課文精美的語言

２．背誦課文

３．體會文章景、情、理交融的特點(diǎn)，通過主客問答手法所表現(xiàn)的曠達(dá)的情懷。

教學(xué)方法：誦讀法、討論法

課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

二、常識教學(xué)：

⒈蘇軾是中國北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。文“三蘇”“八大家”“歐蘇”，詩“蘇黃”，詞“蘇辛”，書“宋四家”

“烏臺詩案”后，蘇軾被貶到黃州做團(tuán)練副使。這對蘇軾來說是一個(gè)莫大的打可對中國文藝來說實(shí)在是一件值得慶幸的事，因?yàn)檫@段時(shí)間蘇軾的創(chuàng)作達(dá)到了巔峰?！赌钆珛沙啾趹压拧?，前后《赤壁賦》。

⒉簡述文賦特點(diǎn)

三、整體感知

⒈教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

要求：

⑴讀出韻律。賦體押韻如“望﹑章﹑江”，“焉﹑間﹑天﹑然﹑仙”等

⑵讀出重音。如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動詞重讀；“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，韻字重讀；“而今安在哉”“而又何羨乎”疑問詞重讀。

⑶讀出節(jié)奏。如：況/吾與子/漁樵于/江渚之上，蓋將/自其變者/而觀之。

⑷讀出氣勢。如“方其破荊州，下江陵，順流而東也，（停頓較小，語速較快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩（節(jié)奏一致，語速舒緩）固一世之雄也，（停頓較大，氣勢豪邁）而今安在哉？（情感急轉(zhuǎn)，緩慢低沉）”。

⑸讀出情感。如：“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”。（樂）“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”。（悲）“江上之清風(fēng)，與山間之明月……而吾與子所共適”。（曠達(dá)）“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”。（灑脫）

⒉學(xué)生朗讀課文，并結(jié)合注釋借助工具書疏通文意，翻譯課文。

⒊明確各段內(nèi)容，概括各段段意：

明確：

四、賞析課文

㈠分析第一段：

⒈學(xué)生朗讀課文。

強(qiáng)調(diào)：文章第一段描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的秋江夜游圖。

⒉本段以寫景為主，請學(xué)生找出寫景的句子并朗讀。

明確：

⒊這樣的美景使泛舟者產(chǎn)生了怎樣的心理感受？（朗讀出來）

明確：

⒋教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)句子法和想象畫面法背誦第一段。

㈡分析第二段：

１．面對同樣的明月清風(fēng)、良宵美景，主與客的感情有何不同？讓學(xué)生齊讀第二段（主樂客悲。）作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?

⑴找出表現(xiàn)蘇子快樂的句子，朗讀并背誦。

⑵客之悲是通過什么表現(xiàn)出來的？

⑶請男生讀“蘇子樂”的內(nèi)容，女生讀“客悲”的內(nèi)容。

⑷第二段由樂到悲，營造一種主客間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下，引出主客對答。

㈢分析第三段：

⒈全班齊聲誦讀第三段。

⒉客面對明月清風(fēng)、良宵美景，奏出充滿悲哀的音樂，他之所以要“托遺響于悲風(fēng)”，其緣由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括）

明確：

㈣分析第四段：

⒈指名男生朗讀第四段

⒉提問：針對“客”所發(fā)出的人生悲嘆，蘇子是如何說服“客”的?

明確：

⒊提問：這是一種怎樣的人生觀？

㈤分析第五段：

⒈強(qiáng)調(diào)：末段既照應(yīng)了開頭超然欲仙的快樂，又體現(xiàn)出充分的哲學(xué)思考后真正的超越。

⒉全班齊讀，讀出感情

強(qiáng)調(diào)：（樂）

五、領(lǐng)略藝術(shù)特色：

⒈引導(dǎo)學(xué)生討論分析《赤壁賦》“以文為賦”的美學(xué)特征：駢散結(jié)合

⒉形象優(yōu)美，善于取譬

⒊思考：多次寫到主客問答，這種安排有什么作用？

明確：

六、拓展與總結(jié)：

⒈自由討論：應(yīng)該如何看待的感情基調(diào)問題？你從中能得到哪些啟發(fā)？

明確：

⒉總結(jié)：本賦主要抒寫作者月夜泛舟赤壁的感受，從泛舟而游寫到枕舟而臥，利用主客對話的形式提出矛盾、解決矛盾，深微曲折地透露出作者的隱憂，同時(shí)也表現(xiàn)了他曠達(dá)的人生態(tài)度。

七、板書設(shè)計(jì)：

赤壁賦

蘇軾

景（樂—山水之樂）——情（悲）——理（樂—達(dá)觀之樂）

情因景生景以情顯即景而議由情入理

八、反思：

7、《詩經(jīng)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)

【教學(xué)目標(biāo)】

了解《詩經(jīng)》的基本常識，掌握其重章疊句的形式特點(diǎn)，深刻體會比興的藝術(shù)手法。

培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情的能力。

學(xué)生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析《詩經(jīng)》中的人物形象及領(lǐng)會比、興的藝術(shù)表達(dá)手法的妙處。

難點(diǎn)：品味詩歌的語言，準(zhǔn)確把握詩中人物的情感。

【教學(xué)過程】

《氓》

導(dǎo)入

“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，相信大家對這句詩并不陌生。這句詩是出自《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》。這首詩堪稱是我國愛情詩之祖。愛情是人類永恒不變的話題。只要有人的地方，就會有愛情故事。大家聽過許多現(xiàn)代人的愛情故事，那么，在遙遠(yuǎn)的古代，他們的愛情故事又是怎樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)先秦時(shí)期的衛(wèi)國，體會在那個(gè)時(shí)代發(fā)生的一個(gè)凄美的愛情故事。

《詩經(jīng)》簡介

《詩經(jīng)》是我國是最早的一部詩歌總集。記錄了西周初年至春秋中期的500年間的社會生活。原本只稱《詩》，共305篇，所以又稱“詩三百”?！对娊?jīng)》按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分?！帮L(fēng)”又稱15國風(fēng)，共160篇，大都是民間的歌謠，最富思想意義和藝術(shù)價(jià)值，成為我國現(xiàn)實(shí)主義詩歌的源頭?！把拧狈执笱藕托⊙?，共105篇是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統(tǒng)音樂?！绊灐狈种茼?、魯頌、商頌，共40篇，是宗廟祭祀的樂歌?！对娊?jīng)》表現(xiàn)手法來分可分為賦、比、興三類，與風(fēng)、雅、頌合稱為《詩經(jīng)》六義。

誦讀課文，并講解文中重點(diǎn)字詞的讀音、釋義

講授課文

1.《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節(jié)，在敘事中有抒情，議論。作者用第一人稱“我來”敘事，采用回憶追述和對比手法，請一位同學(xué)說說故事情節(jié)。

全詩分六章，第章十句（十個(gè)分句，可分成五個(gè)復(fù)句）。

第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無怒”；“既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，是一個(gè)熱情、溫柔的姑娘。

第三五章追述婚后生活。第三章，以興起，總述自己得出的生活經(jīng)驗(yàn)：“于嗟女兮，無與士耽！”第四章，以興起，概說“三歲食貧”，“士也罔極，二三其德”。

第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心：“反是不思，亦已焉哉！”

作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個(gè)勤勞、溫柔、堅(jiān)強(qiáng)的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強(qiáng)烈愿望。下面是全詩敘事結(jié)構(gòu)和感情基調(diào)：

2.鑒賞要點(diǎn)

（1）回憶和對比

明確：《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運(yùn)用對比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對比。婚前，“總角之宴，言笑晏晏”，“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，“我”純真、熱情?；楹?，“夙興夜寐，靡有朝矣，”“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化：“于嗟女兮，無與士耽!”“女之耽兮，不可說也”。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點(diǎn)和性格變化。氓，婚前婚后也形成了對比?；榍?，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對比中，女主人公還認(rèn)識到了有戀愛婚姻生活中男女是不平等的，從痛苦的經(jīng)歷中等到了教訓(xùn)：“于嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不可說也?！彼诤薅嘤诎?，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉！”表現(xiàn)出她清醒、剛烈的性格特點(diǎn)。

《詩經(jīng)》開創(chuàng)比、興手法?！睹ァ分心男┰娋涫潜扰d句？好處是什么？

明確：“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”及“桑之落矣，其黃而隕”是比興句。其好處是：結(jié)構(gòu)上，①在敘事中插入比興句，使敘事暫時(shí)中斷，這樣就避免了敘事的平鋪直敘；②所插入的比興句在內(nèi)容上又起了暗示作用，讀者能從中意識到女子的婚后生活并不美滿，因此，敘事的線索似斷實(shí)連；③詩的前半部分寫婚前，后半部分寫婚后，中間的必行起到過渡作用。內(nèi)容上，①比興句能夠喚起讀者豐富的聯(lián)想?！吧Ｖ绰?，其葉沃若”和“桑之落矣，其黃而隕”一般比擬的是女子容顏的潤澤和衰老，并相應(yīng)推測出女子年長色衰是“氓”變心的重要原因；②用女子熟悉的桑葉作比，與其本身勞動?jì)D女的身份切合，富于生活氣息，暗示了女主人公的勤勞。

3.你如何看待女主人公的婚姻悲劇？

明確：有一定的必然性和普遍性，在古代男權(quán)社會中，女性在經(jīng)濟(jì)、政治、社會上都處于附庸地位。他們的生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇到一個(gè)類似“氓”這樣的丈夫，其悲劇是不可避免的。

布置作業(yè)

預(yù)習(xí)《采薇》

熟讀《氓》

《采薇》

導(dǎo)入

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》中的棄婦詩《氓》，今天我們進(jìn)行另外一篇感傷詩《采薇》。

誦讀課文，理解文中重要詞句

課文講解

1.這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題？

明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。全詩采用倒敘的寫法，既通過戍卒的回憶和追述，來刻畫戍卒急欲回家和繼續(xù)在外抗敵的矛盾心。一邊是溫暖的家，一邊是受外族入侵的國家，家難以舍棄，國也要保衛(wèi)，戰(zhàn)士的心理就是這么矛盾。家當(dāng)然要，但國也要，兩者都要，這樣全部的辛苦和苦痛就落在了戰(zhàn)士心上?！恫赊薄肪桶褢?zhàn)士們的這種辛苦和苦痛表現(xiàn)得淋漓盡致，當(dāng)然詩中也流露出了對統(tǒng)治者憤怒不平的情緒和士卒不可言喻的傷感。最后一章，把一個(gè)戍卒久役歸來的悲喜交集的“今”“昔”之感，和盤托出，達(dá)到了情景交融的境界，具有動人心魄的魅力。

這首詩的寫作特點(diǎn)

明確：（1）綜合運(yùn)用多種敘述方法，第一章采用倒敘的寫法，刻畫了戍卒急欲回家和繼續(xù)在外抗敵的矛盾心態(tài)，接下去追敘了種種饑渴勞累，緊張辛酸的生活情態(tài)。最后回到現(xiàn)實(shí)，結(jié)束回憶，全詩雖用多種敘述方法，但條理清晰。（2）采用了“興”的抒情方式?！安赊辈赊保币嘧髦埂钡呐d句，的確與詩的主題沒有意義上的聯(lián)系。但興句為全文定下了一種情調(diào)，烘托出了一種氣氛，讓詩好像涂上一種“清幽”的色彩。特別是通過“薇亦作止——薇亦柔止——薇亦剛止”的變化，讓情調(diào)一步步發(fā)生變化，暗示出戰(zhàn)士的命運(yùn)也一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生變化，最后終于可以回家了。（3）巧用疊字疊句，或抒憂憤感情，或描摹事物狀態(tài)，或繪自然景物的特征，都非常準(zhǔn)確優(yōu)美，富有形象性和表現(xiàn)力，聲調(diào)和諧，增添了語言的藝術(shù)魅力。

8、《詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》必修1

2《詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

萍鄉(xiāng)三中：劉長風(fēng)

《雨巷》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.反復(fù)誦讀體會詩歌營造的意境。

2.把握中心意象，深入體會詩人情感

【教學(xué)重點(diǎn)】通過誦讀及對意象的把握體味詩歌的內(nèi)涵。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解詩中丁香姑娘這個(gè)意象的象征義。

【教學(xué)方法】

1.誦讀法。通過誦讀走近作者，理解主題，品味語言，體會意境。

2.教師點(diǎn)撥與學(xué)生合作探究相結(jié)合。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

學(xué)案(學(xué)習(xí)活動)

一、欣賞聲像資料范讀(flash課件音配像朗讀),同時(shí)瀏覽CAI課件江南雨巷的畫面（幻燈片2-8）,自由朗讀，感受體驗(yàn)這首詩的音質(zhì)和情調(diào)。

二、研讀語文必修1《示范課堂要點(diǎn)掃描》P6-9和語文必修1《目標(biāo)素養(yǎng)評價(jià)》叢書P4-5中的相關(guān)文字,并自主探究，完成1-7題。(15分鐘)

1、請為下列加點(diǎn)字注音

①彷（）徨②彳?。ǎ埘爻?躕)()()

④圯()⑤凄婉（）⑥頹圮（）

2．下列解說不正確的一項(xiàng)是（）

A．戴望舒是中國現(xiàn)代詩人，主要詩集有《我的記憶》、《望舒草》、《望舒詩稿》、《災(zāi)難的歲月》。

B．《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，詩歌發(fā)表后產(chǎn)生了較大影響，詩人也因此被稱為“雨巷詩人”。

C．戴望舒早期的詩歌受西方印象派的影響，意象朦朧、含蓄。

D．后期詩歌主要表現(xiàn)熱愛祖國、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風(fēng)明朗、沉摯。

3．對《雨巷》的賞析不正確的一項(xiàng)是（）

A．詩人在《雨巷》中創(chuàng)造了一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。這受中國古代詩詞的啟發(fā)，用丁香結(jié)即丁香的花蕾來象征人的愁心。

B．《雨巷》運(yùn)用了象征的手法。詩中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是對生活的具體寫照，而是充滿了象征意味的抒情形象。

C．詩中借江南小巷的陰沉來象征當(dāng)時(shí)社會的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充滿了迷惘和絕望。

D．《雨巷》運(yùn)用了復(fù)沓重唱手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律，強(qiáng)化了音樂效果，替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元。

4、反復(fù)朗讀后，你體會到這首詩的旋律（節(jié)奏、韻腳、手法、重音、語調(diào)、語速）有什么特征？它的意境、情調(diào)又是怎樣的？

5、《雨巷》這首詩是由哪些意象共同構(gòu)成了特定意境？從虛實(shí)兩個(gè)角度看，它們各自給我們的感覺是什么？

6、《雨巷》一詩中重疊和反復(fù)手法的運(yùn)用有怎樣的表達(dá)效果？

7、你認(rèn)為《雨巷》是一首愛情詩？哲理詩？還是一首政治詩？試從場景、人物、對象、情緒、基調(diào)等幾個(gè)方面加以分析。

(答案見幻燈片“自主探究”17-21和flash課件“解讀”)

教案(教學(xué)過程)

一、激趣導(dǎo)入：聲像資料范讀,由網(wǎng)絡(luò)歌曲《丁香花》（江濤演唱）導(dǎo)入flash課件“誦讀”）,同時(shí)播放江南雨巷的畫面（幻燈片2-8）。聽完朗誦，請兩個(gè)學(xué)生談?wù)劯惺堋?3分鐘)并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。(參考答案見幻燈片9)

二、請3個(gè)學(xué)生輪讀[研討與練習(xí)]第四題中的3首古詩，并談一談丁香的寓意。(3分鐘)

(參考答案見幻燈片10-16)

三、學(xué)生板演并表演展示“自主探究成果”(10分鐘)

四、課堂小結(jié)(1分鐘)

很多人在理解這首詩的時(shí)候，都會去聯(lián)系寫作的背景，從而找出作者寫作的深層次含義。一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆萊特，我更喜歡單純地將它理解為一首唯美的愛情詩?！懊髦獝奂翰豢傻茫瑓s依然在絕望中苦苦尋索，依然“希望飄過一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘?！边@種絕望與希望的哀婉嘆息，令人肝腸寸斷。

練案

五、練習(xí)檢測(10分鐘)

1．《目標(biāo)素養(yǎng)評價(jià)》叢書“語文必修1”P5-6[自我檢測]1-6小題。

2．背誦《雨巷》這首詩。

六、課后作業(yè):

大膽想象，把《雨巷》改編成一篇散文或者小說。

教后反思

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1.感知作品的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2.體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣，培養(yǎng)審美能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】品析“三美”,感受藝術(shù)性，體會詩境之美。

【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn)

【教學(xué)方法】

1、誦讀吟詠法，欣賞評價(jià)法。

2、多媒體輔助教學(xué)。

【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)。

學(xué)案(學(xué)習(xí)活動)

第一課時(shí)

一、分組輪讀詩歌，品味韻律美。(2分鐘)

二、flash課件“朗讀欣賞”，感悟意象美。(2分鐘)

三、研讀語文必修1《示范課堂要點(diǎn)掃描》P6-9和語文必修1《目標(biāo)素養(yǎng)評價(jià)》

叢書P4-5中的相關(guān)文字,并自主探究，完成1-6題。(15分鐘)

1、請給下列字詞注音

畔（）蕩漾（）荇（）榆（）

篙（）斑斕（）笙簫（）似的()

2、對這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

B．第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆陰下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。

C．第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落到離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。

D．最末一節(jié)，以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

3、對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。

B．這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。

C．這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句，每個(gè)詩句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。

D．這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。

4、P9第三題：從詩的形式看，《再別康橋》這首詩，讓人感到很美，你覺得美在哪里？

5、《再別康橋》表現(xiàn)了一種怎樣的情緒？試從這首詩的結(jié)構(gòu)入手加以分析。

6、徐志摩的離別和一般的離別詩有什么區(qū)別？

(答案見幻燈片“自主探究”8-15)

教案(教學(xué)過程)

一、作者及背景簡介（幻燈片2-7）(2分鐘)

二、聲像資料范讀(flash課件“朗讀欣賞”),觀賞藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的幻燈片，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)情的曲子,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生輪讀,感知詩歌的情感、意象和韻律美。(4分鐘)

二、課堂交流,學(xué)生板演并表演展示“自主探究成果”(10分鐘)

三、課堂小結(jié)(1分鐘)

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂,與作者做心與心的交流,這難道不是一種美的享受?

四、根據(jù)提示背誦《再別康橋》全詩(flash課件“背誦全詩”)(2分鐘)

練案

五、練習(xí)檢測(10分鐘)

《目標(biāo)素養(yǎng)評價(jià)》叢書“語文必修1”P5-6[自我檢測]7-13小題。

六、課后作業(yè):

試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析,寫一篇不少于五百字的賞析文章，并在全班交流。

沙揚(yáng)娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉！

教后反思

學(xué)案(學(xué)習(xí)活動)

第二課時(shí)

一、分角色背誦，男同學(xué)背誦一、六、七節(jié),女同學(xué)背誦二至五節(jié)。(3分鐘)

二、自主探究，完成1-5題。(12分鐘)

1．下列各項(xiàng)詞語字形有誤的一組（）

A．彷徨寂寥河畔色彩斑斕

B．竹篙漫溯凄宛惆悵而歸

C．笙簫繁衍挑釁彳亍獨(dú)行

D．記載哀怨浮藻碧波蕩漾

2．對《再別康橋》運(yùn)用的表現(xiàn)手法解釋不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．詩中籠罩著一種寧靜、安謐的氛圍，

水草、柔波、彩虹、星輝，恰當(dāng)?shù)匾r托了詩人靜默的心境。

B．詩人運(yùn)用比喻、擬人、借代等修辭手法，寫出了康橋那特有的優(yōu)美景色，表達(dá)了自己那追夢般的思念之情。

C．詩人把自己對母校的深情融進(jìn)了悄悄別離時(shí)那富有特色的形象和想像中，形成了一種輕柔、明麗而又俊逸的格調(diào)。

D．全詩四行一節(jié)，詩行排列錯(cuò)落有致；每句字?jǐn)?shù)基本為六七字，于參差變化中見整齊；每節(jié)押一韻，呈現(xiàn)出明顯的旋律感。

閱讀下面兩首詩，回答3-5題。

再別康橋(徐志摩)

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

自由，向我們來了(田間)

悲哀的

種族

我們必須戰(zhàn)斗?。?

九月的窗外，

亞細(xì)亞的

田野上，

自由呵……

從血的那邊，

從兄弟尸骨的那邊

向我們來了，

像暴風(fēng)雨，

像海燕。

3．下面說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A．兩首詩都采用了白話，是打破了舊體詩格律束縛的新詩。

B．兩首詩都采用了白話，是打破了舊體詩格律束縛的自由詩。

C．《再別康橋》是新詩中的“新格律詩”。

D．《自由，向我們來了》是新詩中的“自由詩”。

4．下面說法錯(cuò)的一項(xiàng)是（）

A．《再別康橋》中的這兩節(jié)分別押“ai”和“iang”的韻。

B．《自由，向我們來了》這一節(jié)押“ian”韻。

C．《再別康橋》節(jié)奏比較舒緩。

D．《自由，向我們來了》節(jié)奏短促如鼓點(diǎn)。

5．對《再別康橋》這兩節(jié)分析正確的一項(xiàng)是（）

①“招手作別”是詩的抒情基調(diào)，體現(xiàn)的是一種強(qiáng)烈的惆悵失落之感。

②開頭三個(gè)“輕輕的”是詩的抒情基調(diào)，體現(xiàn)的是一種淡淡的惆悵失落之感。

③“艷影”是“夕陽”中的“金柳”在水中的倒影，代表著康橋的景物特征，明麗的形象表達(dá)了詩人對康橋的贊美之情。

④詩人心中“蕩漾”著“波光里的艷影”，是詩人把魂縈夢牽的康橋比作一個(gè)美麗的姑娘的倩影，表達(dá)了詩人對康橋的愛戀。

A．①④B．①③C．②④D．②③

(答案見幻燈片16)

三、合作探究，完成1-5題。(14分鐘)

1、第一節(jié)連用了三個(gè)“輕輕的”。這三個(gè)“輕輕的”是否重復(fù)與累贅。為什么？

2、第二節(jié)里面的意象“金柳”在作者心中是一種什么感覺？

3、“青荇”和“潭水”等物象又寄托著詩人對康橋怎樣的情感呢？

4、如何解讀“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這幾行詩？究竟是誰在沉默？為什么沉默？這是什么表現(xiàn)手法？有什么作用？

5、第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上同中有異，在節(jié)奏上則完全相同，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果？(答案見幻燈片17-21)

教案(教學(xué)過程)

一、分角色背誦，進(jìn)一步感知詩歌的情感、意象和韻律美。

二、課堂交流,學(xué)生板演并表演展示“自主、合作、探究成果”(10分鐘)

三、課堂小結(jié)(1分鐘)

走進(jìn)《再別康橋》，我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光，清新如畫的別離，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀，夢幻般的惆悵；走出《再別康橋》，我們依然覺得唇齒留香，含蓄雋永。

練案

五、練習(xí)檢測(5分鐘)

《目標(biāo)素養(yǎng)評價(jià)》叢書“語文必修1”P5-6[自我檢測]14-17小題。

六、課后作業(yè):

朗讀《大堰河──我的保姆》這首詩，體會詩人對這一形象所寄托的思想情感。

教后反思

9、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：⒈把握散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。

⒉理解以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法，分析其表達(dá)效果。

過程與方法目標(biāo)：⒈品讀課文，體味詩意的秋景圖。

⒉討論比較，鑒賞評價(jià)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣，養(yǎng)成審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

教學(xué)難點(diǎn)：散文的“形”與“神”

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

二、初讀課文，整體感知

⒈教師范讀課文，學(xué)生把握文章情感。

⒉請大家閱讀課文

⒊提問：全文可以分為幾部分？

明確：課文分四個(gè)部分：（1—2）思秋

（3—10）繪秋

（11）議秋

（12—13）戀秋

三、精讀課文，賞析文本

㈠賞析第一部分

⒈學(xué)生齊讀1、2兩段。

⒉提問：文章的1、2兩段各寫了什么內(nèi)容？作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。？采用了什么手法，有何作用？

明確：

⒊提問：通過剛才的分析，你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋？請用一字概括。

明確：

㈡賞析第二部分

寫到秋味，作者是如何描繪表達(dá)的？要是同學(xué)們寫秋，會如何描繪呢？現(xiàn)在，分

析課文的第二部分。

⒈作者為了表現(xiàn)故都的秋味，給我們描繪了五幅秋景圖，五幅故都的秋景圖是什么？

庭院清秋圖落蕊輕掃圖秋蟬殘鳴圖秋雨話涼圖佳日秋果圖

這五幅秋景圖分別從色、形、聲、味、實(shí)來體現(xiàn)一個(gè)共同的主題，那就是“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的特點(diǎn)的體現(xiàn)，大家能說出是什么特點(diǎn)嗎？

強(qiáng)調(diào)：形散而神不散

⒉提問：請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？

明確：

⒊同學(xué)們把知識掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？

明確：

㈢賞析第四部分

⒈學(xué)生齊讀12、13段

⒉一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致，幾乎醉倒了我們，然而卻先醉倒了作者自己。他再次提到北國的秋和南國的秋，為何？

明確：

⒊回答得很好。既然運(yùn)用了比喻，哪本體和喻體各是什么？

明確：

四、討論探究、理解主旨

⒈提問：為什么北國之秋給作者以悲涼之感？（提示：結(jié)合作者生平與寫作背景。）

明確：

⒉提問：你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？從文中找出相關(guān)的句子。

明確：

五、總結(jié)

《故都的秋》是一篇詩化的散文，學(xué)罷此文，我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶——齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱——余音繞梁，不絕如縷。

六、板書設(shè)計(jì)：

故都的秋

郁達(dá)夫

思秋

繪秋

議秋

戀秋

七、反思：

10、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)

[三分鐘說課]

在郁達(dá)夫?qū)懢笆闱榈纳⑽闹?《故都的秋》是較有特色的一篇。文章將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，信手寫來，情景渾然一體。

“秋”，可寫的東西很多。在故都，火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，都能映出“秋”的倩影。但由于作者的個(gè)人遭際和身處的時(shí)代風(fēng)云在作家的內(nèi)心投下了深遠(yuǎn)的憂慮和孤獨(dú)者的冷落之感的陰影，因此，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠上了一層強(qiáng)烈的主觀感情色彩，它們是經(jīng)過了感情過濾后的“結(jié)晶”。文中對秋景的描繪也細(xì)膩精到，繪形繪聲繪色，栩栩如生。那牽牛花的藍(lán)雜，那腳踏上去聲音也沒有的槐樹的落蕊，那衰弱的秋蟬的殘聲，那秋雨中話涼的都市閑人，那淡綠微黃的秋棗經(jīng)作者寥寥數(shù)筆勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”的氛圍之中。

景的刻畫生動傳神，情的抒發(fā)含蓄雋永。前者重感性欣賞，后者重理性感悟；學(xué)生欣賞前者容易，領(lǐng)悟后者較難。因此，本節(jié)課由易而難，由淺入深，從課文中間入手，兩頭開花，層層深入理解全文，領(lǐng)會物我合一、情景交融的藝術(shù)境界。

教學(xué)目標(biāo)： 1、品讀詩一般的語言，欣賞故都的獨(dú)特秋景；

2、感悟詩一般的意境，鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。

教學(xué)重點(diǎn)： 1、體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)；

2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)： 鑒賞物我合一、情景交融的藝術(shù)手法。

教學(xué)方法： 1、美讀法。聽名家朗讀和學(xué)生自己朗讀相結(jié)合。

2、討論法。如秋景特點(diǎn)的體現(xiàn)和文章情感基調(diào)的把握。

3、質(zhì)疑法。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出“匪夷所思”的問題。

教具準(zhǔn)備：CAI課件。

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課。

詩人梁小斌說：“秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我優(yōu)美的思想?！笔前。锾焓巧畛恋?，雋永的。今天，讓我們繼續(xù)欣賞郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》。

二、明確教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)有二：一、品讀詩一般的語言，欣賞故都的獨(dú)特秋景；

二、感悟詩一般的意境，鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。

三、賞聽課文部分朗讀。

1、播放課文3—11自然段的flash文件朗讀。

2、聽讀提示：朗讀部分包孕了五幅秋景圖畫，讓學(xué)生邊賞景邊思考如何用簡練的語言概括融入在其中的五幅秋景圖。

四、欣賞故都秋景。

1、學(xué)生歸納概括五幅秋景圖。

①秋晨靜觀圖

②秋槐落蕊圖

秋景圖 ③秋蟬殘鳴圖

④秋雨話涼圖

⑤秋日勝果圖

2、提問：故都的秋景有何特點(diǎn)？

明確：清、靜、悲涼。

3、提問：這部分從哪些景物哪些細(xì)節(jié)能讀出或清或靜或悲涼或三者兼而有之的特點(diǎn)？

①學(xué)生各自選擇一幅自己最喜歡的秋景圖進(jìn)行品讀。

②學(xué)生就這一問題展開討論。

③師生交流明確。

④多媒體展示、總結(jié)。

a.寫秋院

“看得到……碧綠的天色”，“聽得到馴鴿的飛聲”。 （境的清靜）

“細(xì)數(shù)著……日光”，“靜對著像喇叭似的牽牛花”。 （心的寧靜）

“一椽破屋”、“破壁腰”。 （境的悲涼）

b.寫秋槐

“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺?！?

（是境的寧靜，也是心的寧靜）

“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞?！?

（有境的寧靜，也有心的悲涼）

c.寫秋蟬

“衰弱”、“殘聲” 。 （側(cè)重寫悲涼）

d.寫秋雨

“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、 “很厚的青布單衣或夾襖 ”

（有境的寧靜，也有情和境的悲涼。）

⑤突破難點(diǎn)：前四幅秋景圖體現(xiàn)了“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，從中又是怎樣透出“悲涼”的氣息？

明確：a.淡綠微黃的顏色是典型的秋的衰敗的顏色。

b.“秋日勝果圖”中折射出作者“悲涼”的心境。

[多媒體出示一資料]

“院子里有一架葡萄，兩棵棗樹，去年采取葡萄棗子的時(shí)候，龍兒站在樹下，兜起大褂，仰著看樹上的我，我摘取一顆，丟入了他的褂兜里，他的哄笑聲，要繼續(xù)到三五分鐘。今天的這兩棵棗樹，結(jié)滿了青青的棗子，風(fēng)起的半夜里，老有極熟的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時(shí)刻，最怕聽的就是滴答的墜棗之聲……

現(xiàn)在去北京遠(yuǎn)了，去龍兒更遠(yuǎn)了，自家只一個(gè)人，只是孤零零一個(gè)人。在這里繼續(xù)此生中大約是完不了的漂泊?！?

——郁達(dá)夫《一個(gè)人在途上》（1926）

說明：請學(xué)生注意資料中加點(diǎn)的詞?！稗o”易勾起離愁別緒，“落”易感出衰落凋零之情，因因棗子墜落容易逗出作者的悲情，也就“最怕聽”了。更何況寫作《故都的秋》一文時(shí)，作者的長子龍兒因患腦膜炎早夭了，所以，此時(shí)作者再次見到這棗樹、這棗子，心情的沉重與悲傷已不能與1926年相比了。

五、鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。

1、從以上對秋景的欣賞中感覺到，賞景離不開析情，因此，從上一環(huán)節(jié)已初步感受了文章情景交融的特點(diǎn)。

2、通過拓展深入鑒賞情景交融這一藝術(shù)手法。

①讓學(xué)生回顧他們熟悉的有關(guān)寫秋的詩句、文句。

a. 師生共同回顧。

b. 多媒體展示相關(guān)句子。

Ⅰ.自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。 ——劉禹錫《秋詞》

Ⅱ.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。 ——馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》

Ⅲ.碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。 ——范仲淹《蘇幕遮》

Ⅳ.滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ ——李清照《聲聲慢》

Ⅴ.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。 ——曹丕《燕歌行》

Ⅵ.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。 ——王勃《滕王閣序》

②提問：哪些句子描寫的是秋天的絢麗景色，抒發(fā)的是贊秋之情？哪些句子描寫的是秋天的蕭瑟之景，抒發(fā)的是悲秋之情？

明確：前者是Ⅰ、Ⅲ、Ⅵ；后者是Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ。

分析：秋景無所謂悲喜，或悲或喜的是人，景因情生，正如王國維說：“一切景語皆情語?！比烁吲d時(shí)，“看山山歡笑，觀水水起舞”；人悲傷時(shí)，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。

③提問：郁達(dá)夫筆下的秋景呈現(xiàn)出“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，這是為什么？

a.生討論后一個(gè)一個(gè)回答。

b.師總結(jié)：主要由郁達(dá)夫的個(gè)人遭際和社會風(fēng)云決定。

個(gè)人遭際：自小體弱多病，幼年喪父，中年喪子，顛沛流離，命途多舛；

社會風(fēng)云：政治腐敗，政局動蕩，民生凋敝，讀書人衣食無所安，居無定所。

C.師深入分析：我國古代傳統(tǒng)的觀物方式有兩種，一是“以我觀物”，二是“以物觀物”。王國維的《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，“以物觀物，故不知何者為我，何者為物”。郁達(dá)夫觀故都的秋，秋皆著上郁達(dá)夫的悲傷的主觀色彩；當(dāng)郁達(dá)夫的個(gè)人生命和宇宙生命融為一體時(shí)，以秋來觀郁達(dá)夫，郁達(dá)夫的情中也帶上了秋的落寞的色彩，這樣，便達(dá)到了物我合一、情景交融的境界。

3、通過對情感基調(diào)的把握，深刻領(lǐng)會情景交融的特點(diǎn)。

①提問：寫了故都的秋，還寫了哪里的秋？分布在課文的哪些段落？又有何特點(diǎn)？

明確：還寫了南國之秋。分布在2、5、13段。有“慢”、“潤”、“淡”的特點(diǎn)。

②提問：第一、二段運(yùn)用了什么手法？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

明確：對比。抒發(fā)了作者對北國之秋的向往之情。

（出示圖表）

對象 特點(diǎn)

北國之秋 清、靜、悲涼

江南之秋 慢、潤、淡

③提問：第十三段運(yùn)用了什么修辭手法？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

明確：比喻、對比。抒發(fā)了作者對北國之秋的深切眷戀之情。

（通過圖表鑒賞這兩種修辭手法）

黃酒∽白干 稀飯∽饃饃 鱸魚∽大蟹 黃犬∽駱駝

江南之秋 平淡 溫潤 細(xì)膩、秀美 小巧

北國之秋 濃烈 硬實(shí) 粗壯、剛強(qiáng) 龐大

總結(jié)：這里作者從飲食文化入手，拿具體的形象的飲食中的“味”來喻抽象的不可觸摸的秋之“味”，比喻新穎，生動形象地寫出南國之秋和北國之秋的深味，同時(shí)這里南、北國之秋并舉，內(nèi)容上形成鮮明的對比，對比中抒發(fā)了作者對北國之秋的無限眷戀的感情。

④提問：的情感基調(diào)是悲秋還是頌秋？

討論：生各抒己見，見仁見智。

明確：的情感基調(diào)是“一曲悲涼的頌歌?！?

六、片斷寫作

故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄；

故都的秋像一幅畫，美麗而又落寞；

故都的秋像一支歌，憂傷而又蒼涼。

秋天是深沉的，雋永的。你讀了此文有何感受或在你短短的十幾年的人生中又感悟到了怎樣的秋呢？請以“秋”為話題寫一個(gè)片斷。

七、布置作業(yè)

1．熟讀全文，進(jìn)一步深味情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)；

2．以《江南的秋》為題寫一篇隨筆。

11、《大堰河我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版高一必修一)

一、內(nèi)容及其解析：

本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》，其關(guān)鍵是理解詩人在詩中流露的對大堰河的無限懷念、熱愛之情，認(rèn)識本詩記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對比等表現(xiàn)方法，提升對現(xiàn)代詩歌的鑒賞力。在上一節(jié)課里，我們已經(jīng)學(xué)過兩首非常經(jīng)典的現(xiàn)代抒情詩，它們語言精美，意境深遠(yuǎn)，引人入勝，學(xué)生對這樣的作品往往能很快被其吸引，而對于《大堰河——我的保姆》這樣的帶敘事風(fēng)格的抒情長詩，因其語言平實(shí)，可能很難一下子吸引住學(xué)生。所以學(xué)習(xí)這首詩在一定程度上起到了提升學(xué)生詩歌鑒賞水平的作用，意義重大。教學(xué)的重點(diǎn)是體味詩歌那種不假雕飾的真情流露，解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是反復(fù)誦讀，在誦讀中獲得情感共鳴。

二、目標(biāo)及其解析：

（一）目標(biāo)定位

1、學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

2、認(rèn)識舊社會的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動人民無私的奉獻(xiàn)精神。

3、認(rèn)識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對比等表現(xiàn)方法。

（二）目標(biāo)解析

1．這是一首抒情詩，詩人通過對自己乳母的回憶，抒發(fā)了對大堰河的懷念和贊美之情。學(xué)習(xí)詩歌，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀。以讀帶動，讀出節(jié)奏，讀出情感，這是詩歌學(xué)習(xí)的最基本的方法。

2．這首詩的一個(gè)突出特點(diǎn)就是塑造了一個(gè)勤勞、純樸、善良的勞動?jì)D女形象，閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去分析作者是從哪幾個(gè)方面來塑造這一人物形象的。要從抒情詩的敘事去歸納概括人物形象，從而更好地把握本文的中心思想。

3．從本首詩的表現(xiàn)手法入手。如對比手法的巧妙運(yùn)用，反復(fù)、排比手法的交替使用等。形式為內(nèi)容服務(wù)，正是這些修辭方法的作用，為塑造人物、表現(xiàn)中心提供了很好的幫助。

三、問題診斷分析

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題是：由于本詩語言平實(shí)，用詞也不很講究推敲，部分學(xué)生可能并不能真正地體味鑒賞到它的美來。產(chǎn)生這樣問題的原因是我們部分學(xué)生鑒賞水平還不夠，不知道一首詩、一篇文章最打動人心的是其真摯的情感，所謂語言，所謂技巧，均是小巧層面的東西。任何一種藝術(shù)，到高深處往往是拒絕門外漢的，所以我們的學(xué)生需要提升鑒賞力，同時(shí)也需要拓展自己的閱讀興趣。

四、教學(xué)支持條件分析

本節(jié)課的教學(xué)全過程都要使用幻燈片，在創(chuàng)造教學(xué)情境的情況下，使用幻燈片以及一些相關(guān)的圖片和配樂詩朗誦，可以讓學(xué)生更大膽的發(fā)揮自己的想象，更深刻的理解詩歌中的感情。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

問題一: 請同學(xué)們結(jié)合手頭的參考資料，談?wù)勛髡撸?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】知人論世是文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)，通過這一問題的設(shè)計(jì)，一則可以檢測學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)情況，二則對把握整首詩的思想主題作了良好的鋪墊作用。

艾青，原名蔣海澄，浙江金華人。因家人聽信算命先生所謂“克”父母的誑言，剛出生就被寄養(yǎng)到貧苦農(nóng)婦大堰河家。少愛美術(shù)，曾赴法國專攻美術(shù)。1932年回國，加入“左聯(lián)”，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。在獄中艾青轉(zhuǎn)而從事詩歌創(chuàng)作。1933年1月一個(gè)雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創(chuàng)作了《大堰河－－我的保姆》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩風(fēng)震動詩壇。

艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動一代詩風(fēng)的重要詩人。

主要作品：《大堰河－－我的保姆》、《向太陽》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場》等。

問題二：本文的寫作背景是怎樣的？

大堰河其實(shí)是“大葉荷”的誤寫。她原出生于離艾青老家五里遠(yuǎn)的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉(xiāng)－－畈田蔣村當(dāng)童養(yǎng)媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運(yùn)非常悲慘：與前夫生了三個(gè)孩子；前夫死后，從鄰近的下張村招贅，又生了兩個(gè)孩子。那時(shí)農(nóng)民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大葉荷孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。 艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn)，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對父母的愛！因此他“長大一點(diǎn)后，總想早點(diǎn)離開家庭”，18歲就離開了家。1933年1月，他23歲，在獄中他滿懷深情寫下了《大堰河－－我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的墓.

艾青后來曾回憶說：“我是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河愛我，我也愛她?！薄啊洞笱吆樱业谋Ｄ贰愤@首詩，是出于一種感激的心情寫的?！?/p>

問題三：聽課文朗讀，根據(jù)詩人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò)，可以劃分幾個(gè)部分？各部分的大意是什么？

本詩可分四個(gè)部分：

第一部分：（第1、2節(jié)），交代了“我”與大堰河各自的階級地位和二人之間的特殊關(guān)系。

第二部分：（第3—8節(jié)），集中刻畫了大堰河的形象，抒發(fā)了詩人對貧苦的農(nóng)民母親的無限熱愛和懷念之情。

第三部分：（第9-11節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。

第四部分：（第12、13節(jié)）詩人從回憶過渡到現(xiàn)實(shí),詩人的感情也達(dá)到了高潮。一連串的排比句，表達(dá)了詩人對大堰河的無限懷念與深情禮贊。

問題1：詩是詩人感情的載體，詩人起伏的思緒，奔涌的激情就是這首詩的線索，試概括每個(gè)部分所抒發(fā)的思想感情？

感情線索：第一部分：（1-3節(jié)）懷念與痛悼之情；第二部分：（4-8節(jié)）眷戀與感激之情；第三部分：（9-11節(jié)）同情與控訴之情；第四部分：（12-13節(jié) ）謳歌與贊美之情。

問題2：本詩的構(gòu)思有何特點(diǎn)？

詩人在構(gòu)思本詩時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆；時(shí)而回憶歷史，時(shí)而直面現(xiàn)實(shí)；時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩人自己；時(shí)而詳寫，時(shí)而略寫，任意揮灑，無拘無束。

問題3：品讀第１－３節(jié)，思考這幾節(jié)運(yùn)用了哪些意象？創(chuàng)造了怎樣的意境？

意象：雪壓草蓋的墳?zāi)?；檐頭枯死的瓦菲；被典押了的園地；長了青苔的石椅

意境：荒寂衰敗、蕭索凄涼

問題4：第四節(jié)詩人回憶了在大堰河家的生活，攝取了哪些生活場景？

明確：搭好灶火后、拍去炭灰后、嘗過熟飯后、放好醬碗后、補(bǔ)好破衣后、包扎傷手后、掐死虱子后、拾起雞蛋后、

問題5：第五節(jié)作者寫到“我做了生我的父母家里的新客了！”，作者為什么會有這樣的感覺呢？從中我們可以看出作者怎樣的情感？

跟“我”在大堰河家的生活形成對比。

一方面突出了“我”的親疏和愛憎；另一方面也反映了社會的不公。

問題6：第七節(jié)主要是寫了什么？從中可以看出大堰河怎樣的性格特點(diǎn)？

明確：洗衣、洗菜、切菜、喂豬、燒肉、曬麥

純樸寬厚、勤勞善良、極容易滿足的大堰河

問題7：第八節(jié)哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)大堰河對乳兒的深愛?

明確:切糖、貼畫、贊美乳兒、做夢

問題8：品讀第9－11節(jié)詩歌，思考大堰河辛勞一生，死后得到了什么？你從中讀到了什么？

明確：憤怒控訴不公道的社會世道、深切同情大堰河的悲慘命運(yùn)

問題9：品讀12—13節(jié)，如何理解“紫色的靈魂”？

明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，如“紫氣東來”“紫禁城”。大堰河身份雖然卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之善德，她的靈魂最高貴、最偉大。

另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河一生苦難，結(jié)局悲慘，因而成為“紫色的靈魂”。

問題四：大堰河在詩人筆下是怎樣的形象？

問題1：大堰河身上有那些優(yōu)秀的品質(zhì)？

大堰河的優(yōu)秀品質(zhì)：勤勞 、善良、仁厚、慈愛

問題2：大堰河可有什么象征意義？

“大堰河”形象的象征意義：生命養(yǎng)育者的形象；大堰河—母親，可以說是人類母親的象征，也可以認(rèn)為是土地和歸宿的象征。

問題3：詩人塑造這一形象的目的是什么？

詩人塑造大堰河形象的目的，是為了抒發(fā)自己的感情。通過這一形象的塑造，表達(dá)了詩人對勞動?jì)D女的深切同情，也表達(dá)了對舊社會的憤怒控訴。

問題五：誰能來概括一下本詩的主題思想？

這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運(yùn)，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會。

目標(biāo)檢測

1．下列詞語中加粗的字的讀音完全正確的一項(xiàng)是（ ）

A．檐（yán）頭 粗糙（cāo） 雋（juàn）永 青苔（tái）

B．溘（kè）死 滲（chèn）入 火缽（bō） 踟（chí）躕

C．漫溯（sù） 媛（yuán）女 咒（zhòu）語 顫（zhàn）動

D．忸怩（ní） 模（mó）樣 叱（chì）罵 長篙（hāo）

答案：A（B滲shèn入，C顫chàn動，D模mú樣，長篙gāo）

2．下列各組詞語中，有錯(cuò)別字的一組是（ ）

A．云彩 神采飛揚(yáng) 誠懇 開墾土地

B．暄響 寒暄客套 窗扉 敞開心扉

C．炫耀 耀武揚(yáng)威 慰藉 聲名狼藉

D．憂郁 猶豫不決 清涼 青山綠水

答案：B（B中“暄響”應(yīng)為“喧響”）

六、課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們通過對課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟了人性中的那種濃濃的母子之情，我認(rèn)為本文不一定要按傳統(tǒng)的階級分析，關(guān)鍵要從人性的角度了解析艾青為何對大堰河有如此深的情感，主要是由于大堰河對自己有養(yǎng)育之恩，而非對本階級的一種背叛。