《魯教版十一冊五單元《皇帝的新裝》課堂實錄一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、魯教版十一冊五單元《皇帝的新裝》課堂實錄一等獎
魯教版十一冊五單元《皇帝的新裝》課堂實錄
第一課時師：上課。（師生問好）
師：打開書?。ò鍟夯实鄣男卵b）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學們說說你認為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個要點？
（生看書，片刻生舉手）
生（1）：我認為應(yīng)該抓住五點：名，安徒生；時，19世紀；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對！你怎么認為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（8名學生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相chen
師：正確！大家跟我讀，不相chen
生（齊）：不相chen
師：再讀。
生（齊）：不相chen
師：“這可hai人聽聞了”中的“駭”，念h—ai—hai，標第四聲。在書上注一下。跟我讀，hai人聽聞。
生（齊）：hai人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：hai人聽聞。
師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時間，請你們給擬一個副標題———一個什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（10）：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。
生（11）：我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點？
生（11）：當然是缺點。
師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點不是缺點。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）
生（11）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（12）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（13）：我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（13）（未語）
生（14）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（15）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。
（師點頭表示肯定）
生（16）：我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（16）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（17）：我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
生（18）：我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。 生（19）：我添的副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破?？墒沁@個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。
生（20）：我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務(wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)巍＿@樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準備時間。
（生翻書、思考）
生（21）：我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生（22）：我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（23）：我認為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（24）：我認為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（25）：我認為用“傻”字。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！
生（26）：我認為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。
生（27）：我認為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（28）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？
（“故事情節(jié)”四字語氣加重）
生（29）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。
（眾生紛紛點頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉?，F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（30）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經(jīng)不住檢驗的，應(yīng)該去掉。
生（31）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。
師：現(xiàn)在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準確，哪個字更能表現(xiàn)出這個故事的特點。
生（31）：我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的?？傊粋€“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（32）：我也認為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好?？墒窃僖幌?，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一了認識呢？這是因為我們采用了恰當?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。
師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？
生（33）：騙子騙人。
生（34）：皇帝受騙。
生（35）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（36）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？
生（37）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個“傳”字用得好。
生（38）：那個小孩不受騙。
生（39）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。
2、魯教版十一冊五單元《皇帝的新裝》課堂實錄
魯教版十一冊五單元《皇帝的新裝》課堂實錄
第一課時師：上課。（師生問好）
師：打開書?。ò鍟夯实鄣男卵b）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學們說說你認為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個要點？
（生看書，片刻生舉手）
生（1）：我認為應(yīng)該抓住五點：名，安徒生；時，19世紀；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對！你怎么認為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（8名學生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相chen
師：正確！大家跟我讀，不相chen
生（齊）：不相chen
師：再讀。
生（齊）：不相chen
師：“這可hai人聽聞了”中的“駭”，念h—ai—hai，標第四聲。在書上注一下。跟我讀，hai人聽聞。
生（齊）：hai人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：hai人聽聞。
師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時間，請你們給擬一個副標題———一個什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（10）：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。
生（11）：我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點？
生（11）：當然是缺點。
師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點不是缺點。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）
生（11）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（12）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（13）：我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（13）（未語）
生（14）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（15）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。
（師點頭表示肯定）
生（16）：我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（16）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（17）：我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
生（18）：我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。 生（19）：我添的副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破?？墒沁@個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。
生（20）：我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務(wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)?。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準備時間。
（生翻書、思考）
生（21）：我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生（22）：我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（23）：我認為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（24）：我認為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（25）：我認為用“傻”字。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！
生（26）：我認為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。
生（27）：我認為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（28）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？
（“故事情節(jié)”四字語氣加重）
生（29）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。
（眾生紛紛點頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉?，F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（30）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經(jīng)不住檢驗的，應(yīng)該去掉。
生（31）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。
師：現(xiàn)在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準確，哪個字更能表現(xiàn)出這個故事的特點。
生（31）：我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的?？傊粋€“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（32）：我也認為“心”字不如“騙”字?！靶摹敝傅氖切睦砘顒?，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一了認識呢？這是因為我們采用了恰當?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。
師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？
生（33）：騙子騙人。
生（34）：皇帝受騙。
生（35）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（36）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？
生（37）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個“傳”字用得好。
生（38）：那個小孩不受騙。
生（39）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。
3、《楊氏之子》課堂實錄 (人教版五年級第十冊)
內(nèi)容預覽：
昌平區(qū)
四、文言文閱讀（共8分）
閱讀《扁鵲見蔡桓公》，完成第12—14題。
①扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出，桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！”居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅 。居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。
②居十日，扁鵲望桓侯而還走?；负罟适谷藛栔?，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”
③居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。
12．解釋下列語句中加點詞的意思。（2分）
（1）立有間 間:
（2）使人索扁鵲 索:
13．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。（4分）
（1）醫(yī)之好治不病以為功 翻譯：
（2）桓侯故使人問之 翻譯：
14．結(jié)合文章內(nèi)容，用自己的話概括“桓侯遂死”的原因。（2分）
答：
參考答案：
12．答案：（1）一會兒
（2）尋找
（共2分。共2道小題，每小題1分）
13．答案：（1）醫(yī)生喜歡給沒有病的人治病，把（治好病）作為自己的功勞。
（2）桓侯特意派人去問扁鵲。
（共4分。共2道小題，每小題2分）
14．答案要點：因為桓侯的病已侵入骨髓，醫(yī)藥已無濟于事。（直接原因）
還因為桓侯諱疾忌醫(yī)。（根本原因）
（共2分。每個要點1分）
朝陽區(qū)
四、文言文閱讀（共9分）
閱讀《小石潭記》節(jié)選，完成第12～15題。
①從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
②潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。
③潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。 其岸勢犬牙差互，不可知其源。
④坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
12．下列語句中加點詞意思相同的一項是（2分）
A．伐竹取道 非絲非竹
B．如鳴珮環(huán) 環(huán)滁皆山也
C．皆若空游無所依 長煙一空
D．乃記之而去 停數(shù)日，辭去
13．解釋下列語句中加點詞的意思。（2分）
（1）潭中魚可百許頭 可：
（2）悄愴幽邃 悄愴：
14．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。(2分)
（1）日光下澈，影布石上 翻譯：
（2）斗折蛇行，明滅可見 翻譯：
15．文章寫景動靜結(jié)合，第①段中，作者分別寫了哪幾種動態(tài)的景物？（3分）
答：
參考答案：
12. 答案：D
（2分）
13．答案：（1）大約 （2）憂傷的樣子
（共2分。每小題1分）
14．答案：（1）陽光直射到水底，魚的影子映在水底的石頭上。
（2）溪水像北斗星一樣曲折像蛇一樣蜿蜒前行，時隱時現(xiàn)。
（共2分。每 小題1分）
15．答案：水 樹 蔓
（共3分。每點1分）
大興區(qū)
四、文言文閱讀（共8分）
閱讀《扁鵲見蔡桓公》，完成12—14小題。
扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不 治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出，桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功。”居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走?；负罟适谷藛栔怡o曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣?；负钏焖馈?/p>
12．解釋下列語句中加點詞語的意思。(2分)
⑴扁鵲望桓侯而還走 走：
⑵使人索扁鵲 索：
13．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。（4分）
⑴疾在腠理，湯熨之所及也
翻譯：
⑵臣是以無請也
翻譯：
14．閱讀文章，寫出扁鵲說的哪些話表明了蔡桓公的病情正日益嚴重。（2分）
答：
參考答案：
12．（1）跑（或“小步快跑”）（2）尋找
（共2分。每個詞語1分）
13．（1）小病在皮膚紋理間，是湯熨（的力量）所能達到的。
（2）我因此就不再請求（給他治?。┝?。
（共4分。每句2分）
14．“君之病在肌膚，不治將益深。”“君之病在腸胃，不治將益深。”
（共2分。每句1分）
東城區(qū)
四、文言文閱讀（共9分）。
閱讀《鄒忌諷齊王納諫》，完成第12-14題。
①鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰：“吾孰與徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
②于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣，莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣。”
③王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令 初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
12.解釋下列語句中加點詞的意 思。（2分）
（1）客之美我者 美：
（2）能面刺寡人之過者 刺：
13.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。（4分）
（1）弗如遠 甚 翻譯：
（2）時時而間進 翻譯：
14.閱讀選文，寫出原文中能夠說明“王之蔽甚矣”的句子，并用自己的話簡要概括齊王是如何除蔽的。（3分）
答：
參考答案：
12. 2分。答案：（1）認為……美 （2）指責
13. 4分。答案：（1）遠不如 （2）偶爾（有人）來進諫
14. 3分。答案：令初下，群臣進諫，門庭若市
聽從鄒忌的規(guī)勸， 頒布法令，廣開言路，接受批評。
房山區(qū)
四、文言文閱讀（共9分）
閱讀《醉翁亭記》節(jié)選，完成第12-14題。
①若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮 也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。
②至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
③已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。
12．解釋下列語句中加點的詞語。（3分）
⑴觥籌 交錯 交錯：
⑵非絲非竹 竹：
⑶已而夕陽在山 已而：
13．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。（3分）
⑴佳木秀而繁陰 （1分）
翻譯：
⑵傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也 （2分）
翻譯：
14．結(jié)合第②段的內(nèi)容，用自己的話說說文中第③段加點的“樂”包含的具體內(nèi)容。（3分）
答：
參考答案：
12．答案：⑴交相錯雜 ⑵管 樂器 ⑶不久
評分：共3分，每題1分。
13．答案：⑴好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。
⑵老老少少，來來往往，絡(luò)繹不絕的，是滁州的百姓在游山。
評分：共3分。其中一題1分，二題2分。第1小題，基本意思答對，“秀”、“繁陰”都譯對給1分；第二小題2分，基本意思答對，“傴僂”、”“提攜”、“絕”給2分。
14．答案：①滁人游山之樂 ②眾賓宴飲之樂 ③眾賓游戲之樂
評分：共3分。每個要點1分。
豐臺區(qū)
四、文言文閱讀（共9分）
閱讀《醉翁亭記》選段，完成12-14題。
①若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。
②至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
③已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。
12．解釋下列語句中加點詞的意思。（2分）
⑴臨溪而漁 漁： ⑵雜然而前陳者 陳：
13．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。（4分）
⑴野芳發(fā)而幽香 翻譯:
⑵頹然乎其間者，太守醉也 翻譯:
14.結(jié)合選文，用自己的話概括第③段劃線句中“人之樂”的內(nèi)容。（3分）
參考答案：
12.①漁：捕魚，釣魚；②陳：擺開，陳列（共2分，每空1分）
13. ⑴野花開放發(fā)出清幽的香味。⑵醉醺醺地坐在眾人之間的，是太守喝醉了。（共4分，每小題2分。第①句重點詞語為“發(fā)”；第②句 “頹然”“判斷句式”各占1分）
14．①滁人游山之樂；②賓客歡飲之樂；③太守與民同樂之樂。（共3分，每個要點1分）
海淀區(qū)
四、文言文閱讀（共8分）
閱讀《送東陽馬生序》，完成第10~12題。（共8分）
送東陽馬生序
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
10．解釋下列語句中加點詞的意思。（2分）
（1）錄畢，走送之 走：
（2）腰白玉之環(huán) 腰：
11．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。（4分）
(1) 負篋曳屣，行深山巨谷中 翻譯：
(2) 寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享 翻譯：
12．本文作者“家貧，無從致書以觀”而最終卻能學有所成。作者的成功主要取決于他有什么樣的思想認識與行為特點？（用原文詞句回答）（2分）
答：
參考答案：
10．（1）跑 （2）掛在腰間
（共2分。每小題1分）
11．（1）背著書箱，拖著鞋子，走在深山大谷里。
（2）寄居在旅店里，主人每天只提供兩頓飯，沒有新鮮肥美食品味道的享受。
（共4分。每小題2分）
12．嗜學 慕圣賢之道 中有足樂 勤且艱
（共2分。思想認識1分，行為特點1分）
懷柔區(qū)
四、文言文閱讀（共8分）
閱讀《送東陽馬生序》（節(jié)選），完成第12～14題。
余幼時即嗜學。家貧，無致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；
或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則緼袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
12.指出與加點字意思相同的一項是。（ 2分 ）
（1）以是人多以書假余
A.弄虛作假 B.假人假義
C.假戲真唱 D.假公濟私
（2）走送之
A.飛沙走石 B.走南闖北
C.走馬觀花 D.走投無路
13.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。（4分）
（1）故余雖愚，卒獲有所聞。 翻譯：
（2）不敢出一言以復 翻譯：
14.閱讀選文，完成下面填空（2分）
選文從借書抄錄之勞, ① , 百里投師之艱； ② 四方面敘述了作者青年時代求學的艱苦。
參考答案：
12（1）D（2）C （本題滿分2分，選對一空給1分）
13（1）因此我即使很愚鈍（笨），但最終掌握了很多知識。（2）不敢說一句話來分辨（本題滿分4分，譯對一空給2分）
14①從師問學之難②旅居生活之苦（本題滿分2分，填對一空給1分）
門頭溝區(qū)
四、文言文閱讀（共9分）
閱讀《醉翁亭記》，完成第12—14題。
醉翁亭記
歐陽修
①環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯玡也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
②若夫日出而 林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂 亦無窮也。
③至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
④已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。
12.解釋下列語句中加點詞的意思。（2分）
（ 1）林壑優(yōu)美 壑：
（2）觥籌交錯 ?。?/p>
13.用現(xiàn)代漢語翻譯下列語句。（4分）
（1）有亭翼然臨于泉上者 翻譯：
（2）日出而林霏開 翻譯：
14.請結(jié)合選文內(nèi)容說說“太守樂”的具體原因。（3分）
參考答案：
12.答案：（1）山谷 （2）酒杯
（共2分。共2道小題，每小題1分）
13.答案：（1）有個亭子（四角）翹起像鳥張開翅膀高踞在泉水之上。
（2）日出后樹林中的霧氣消散。
（共4分。共2道小題，每小題2分）
14.答案要點：①“因山水美而樂” ②“因百姓樂而樂” ③“因眾賓歡而樂”
（共3分。共3個要點，每點1分）
密云縣
四、文言文閱讀 (共9分)
閱讀《三峽》，完成第12—14題。
三峽 酈道元
自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。
至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。
春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳！”
12．解釋下列語句中加點詞語的意思。(2分)
①素湍綠潭 ②飛漱其間
③清榮峻茂 ④屬引凄異
13．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。(4分)
①兩岸連山，略無闕處：
②至于夏水襄陵，沿溯阻絕：
14.請用自己的話概括秋天三峽的景象（不超過10個字）。(3分)
參考答案：
12．答案（共2分，每空0.5分）：
①白色 ②急流沖蕩 ③山高 ④接連不斷
13．答案(共4分，每空2分)：
①兩岸都是相連的高山，沒有中斷的地方。
②到了夏天江水上漲漫過小山包的時候，上行和下行的船只都被阻斷不能行進。
14. 答案要點(共3分，一景1分) ： 林寒水少，猿聲凄涼。
平谷區(qū)
四、文言文閱讀。（共8分）
閱讀《陋室銘》選段，回答12—14題。
山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云： “何陋之有?”
12．解釋文中加點詞的意思。 （3分）
（1）有龍則靈 （2）惟吾德馨 （3） 調(diào)素琴
13. 用現(xiàn)代漢語翻譯文中劃線的語句。（2分）
（1）無案牘之勞形。
（2）何陋之有?
14．閱讀選文，用自己的話 說說陋室不陋體現(xiàn)在哪幾方面？（3分）
參考答案：
12.（1）靈異，有靈氣。（2）芳香，這里用來贊美居室的雅潔美好。（3）調(diào)弄，這里指彈奏。
（共3分）
13.（1）沒有官府公文勞身。 （2）有什么簡陋呢？ （共2分，意思對即可）
14.①陋室周圍環(huán)境優(yōu)美 ②交往的人物不俗 ③生活情趣高雅 （共3分，意思對即可）
石景山區(qū)
四、文言文閱讀（共8分）
閱讀《扁鵲見蔡桓公》，完成12-14小題。
扁鵲見蔡桓公
《韓非子》
扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出，桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！”居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不 應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走?；负罟适谷藛栔怡o曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。
12．解釋下列加點字在句中的意思。（2分）
⑴桓侯故使人問之
⑵使人索扁鵲
13．用現(xiàn)代漢語翻譯下列語句。（4分）
⑴醫(yī)之好治不病以為功
⑵扁鵲望桓侯而還走
14．從全文看，桓侯的固執(zhí)己見表現(xiàn)在哪兩個方面？（2分）
參考答案：
12．⑴特意 ⑵尋找
評分：共2分。每小題1分。
13．⑴醫(yī)生喜歡給沒?。ǖ娜耍┲尾。眩ㄖ魏貌。┳鳛椋ㄗ约旱模┕?。
⑵扁鵲遠遠地看見桓侯轉(zhuǎn)身就跑。
評分：共4分。每小題2分。
14．①不接受醫(yī)生的忠告去治療 ②不能正確對待自己的疾病
評分：共2分。每個要點1分。
順義區(qū)
四、文言文 閱讀（共10分）
閱讀《三峽》，完成12--14各題 。
自三 峽七百里中，兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。
至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。
春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳！”
12．解釋下列語句中加點詞的意思。（2分）
（1）略無闕處：
（2）良多趣味：
13．用現(xiàn)代 漢語翻譯下面的語句。（4分）
（1）雖乘奔御風，不以疾也。 翻譯：
（2）屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕 翻譯：
14．請用自己的話說一說作者所描寫的三峽之水在冬春之時是什么樣子的。（4分）
答：
參考答案：
12．（1）通“缺”，空缺。（2）實在（2分）
評分：共2分，每小題1分
13．（1）即使騎上快馬，駕著長風，也不像這樣快。（2）聲音接連不斷，凄涼怪異，空曠的山谷里傳來猿叫的回聲，悲哀婉轉(zhuǎn)，很久才消失。（4分）
評分：共4分，每小題2分
14．江水流急呈白色，深潭碧綠，水波清澈，懸泉和瀑布在山間飛流沖蕩。（4分）
評分：共4分，每個要點1分
通州區(qū)
四、文言文閱讀（共8分）
閱讀《曹劌論戰(zhàn)》，回答12—14題。
曹劌論戰(zhàn)
十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。”
公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
12.解釋下列語句中加點詞的意思。（2分）
（1）肉食者鄙 鄙：
（ 2）公將鼓之 鼓：
13.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。（4分）
（1）肉食者謀之，又何間焉？
譯文：
（2）小惠未徧，民弗從也。
譯文：
14.寫出曹劌判斷追擊“未可”與“可矣”的理由。（用原文回答）（2分）
答：
參考答案：
12.（1）鄙陋。這里指目光短淺（2）擊鼓進軍 每點1分。
13.（1）做官的人自會謀劃此事，（你）又何必參與呢？（2）小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不會聽從（你）的。 每句2分，（1）句中的“肉食者”“謀”，“間” （2）句中的“惠”“徧”“弗”譯錯一個扣1分。
14夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡。每方面1分。
西城區(qū)
四、文言文閱讀（共8分）
閱讀《送東陽馬生序》（節(jié)選），完成第12～14題。
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左 右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。
當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
12．解釋下列句子中加點的詞。（2分）
①不敢稍逾約 逾：
②腰白玉之環(huán) 腰：
13．用現(xiàn)代漢語翻譯下面語句。（4分）
①援疑質(zhì)理 翻譯：
②以中有足樂者 翻譯：
14．請從選文中找出表現(xiàn)作者善于向“先達”請教的語句。（2分）
答：
參考答案：
12．答案：①超過 ②腰佩（腰間掛著）
評分標準：共2分。共2個小題，每小題1分。
13．答案示例：①提出疑難，詢問道理。
②因為我心中有足夠讓自己快樂的東西。
評分標準：共4分。共2個小題，每小題2分。
14．答案：①立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。②俟其欣悅，則又請焉。
評分標準：共2分。共2個要點，每點1分。
延慶縣
四、閱讀《讀<孟嘗君傳>》,完成第13——15題。（10分）
讀《孟嘗君傳》 王安石
世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力以脫于虎豹之秦。嗟乎！孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取雞鳴狗盜之力哉？夫雞鳴狗盜之出其門，此士之所以不至也。
13．解釋下列加點詞的意思。（2分）
①卒賴其力以脫于虎豹之秦 賴：
②擅齊之強，得一士焉 擅：
14．將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語（4分）
①孟嘗君特雞 鳴狗盜之雄耳
②此士之所以不至也。
15．王安石認為怎樣的人才是真正的“士”？他認為孟嘗君不能“得士”的原因是什么？（4分）
答：
參考答案：
13.①依靠、依賴 ②擁有 （共2分每個1分）
14.①孟嘗君只不過是一群雞鳴狗盜之徒的首領(lǐng)罷了。
②這就是真正的賢士不到他門下的原因。（判斷句） （共4分每句 2分）
15．答案示例：真正的士可以輔佐國君使制服秦國。孟嘗君得到的是雞鳴狗盜之士，正因為他收納了這些人，所以就不能得到真正的士。（共4分，每問2分）
燕山
四、文言文閱讀（共8分）
閱讀《醉翁亭記》節(jié)選，完成第12～14題。（8分）
環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。
至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。
12．解釋下列語句中加點字的意思。（2分）
①云歸而巖穴暝 暝：
②得之心而寓之酒也 寓：
13．將下面句子譯成現(xiàn)代漢語。（4分）
① 其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。
②醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。
答：
14．本文以一個“樂”字貫穿全文，最后一段中所寫的 “樂”有哪些？（3分）
答：
參考答案：
12．①昏暗；②寄托；（2分，每個1分）
13．①它的西南各個山峰，樹林和山谷尤其幽美，看去樹木茂盛又幽深又秀麗的是瑯琊山。②醉了能同大家一起歡樂，醒了能寫文章記述這樂事的人，是太守啊。 （評分：共4分，每句2分）
14．“禽鳥之樂”、“游人之樂”、“太守之樂” （評分：共3分，每點1分）
4、《皇帝的新裝》課堂實錄
《皇帝的新裝》課堂實錄
師：同學們好！我先自我介紹一下，我是武漢市六中的語文教師，姓胡，古月胡。你們知道武漢在哪里嗎？
生群：在中國。
師：好聰明的同學，這個回答保險系數(shù)大，不會錯。不過，還是要說具體一點，武漢在湖北省，并且在長江邊上，那里有一座有名的樓閣，叫——（生群說）黃鶴樓。對，今后歡迎大家到武漢去旅游，去上大學。好了！讓我認識一下你們，你們是——生群：東風中學初一（8）班。
師：好！希望我們合作愉快。也希望你們能讓后面坐的來自不同學校的老師看到你們的風采。今天學哪篇課文，知道嗎？
生：《皇帝的新裝》。
師：我怎么聽出了“掃興”的味？聽過這個故事嗎？
生群：聽過?？催^。
師：（出示安徒生畫像）這就是作者安徒生。
師：那今天還學什么呢？你們有什么問題，有什么建議嗎？
生1：我覺得今天再學《皇帝的新裝》很有意義。
師：哦，你是覺得讀課文會有特別的意義。如果把你的這種想法變成一個問題提出來，供大家探究，那該怎么說？
生1：（語塞。）
師：把后面的句號換成問號，就成了一個問題了。
生1：（暢快地）今天再學《皇帝的新裝》有什么意義呢？
師：好有價值的問題！我們今天就要探究探究，讀熟悉故事的文本還有什么意義？（轉(zhuǎn)身在黑板上畫了一個大問號）誰還有問題？
生2：安徒生為什么要寫這個故事？
師：恩，問得有深度。（又畫了一個問號。）
生3：這個故事今天對我們有什么啟示？
師：（欣賞地）對！要把閱讀同我們的生活、發(fā)展聯(lián)系起來，這些問題都很有思維價值，值得好好探究。同學們，安徒生是丹麥著名的童話作家，他生于 1805年，2005年是他誕辰多少年？算算看！
生：200周年。
師：不錯。為紀念安徒生誕生 200周年，丹麥人自動到安徒生家鄉(xiāng)廣場上的一個塑像前進行吊唁，現(xiàn)在猜一猜，去吊唁的人是孩子多，還是成人多。
生：（幾乎眾口一詞）孩子多。
師：（出示幻燈片）可惜，你們猜錯了，這是我從人民網(wǎng)上下載的一幅照片，你們看——
生：啊？都是成人？
師：對，都是成人，安徒生是童話作家，童話是孩子愛看的，為什么紀念他的卻是成年人呢？這可真費解。讓我們帶著以上 4個問題閱讀這篇著名的童話，探求問題的答案吧。請快速通讀全文，為自然段編上序號，看看寫了一個什么故事？你認為最精彩的是哪一部分？（學生默讀全文，教師巡視指點。）指名一學生上黑板板書難字、生字：駭、御、聘、爵、賜。（教師用紅筆勾畫易錯的筆劃，全班齊讀生字二遍。）
師：這是一個什么故事？
生：是皇帝愛新裝，騙子做新裝的故事。
師：（板書，略）皇帝——愛、做、展——新裝
你們認為寫得最精彩的是哪一部分？
生：做新裝。
師：為什么喜歡這一部分？
生：因為做的過程有幾個人去看了。
師：（在板書上添加）對，有三個人去看了。大臣看：在哪一部分？
生：5—13段；官員看——
生：15—17段；皇帝看——
生：19—22段，展新裝在 27—36段。
師：現(xiàn)在，這個故事的情節(jié)已整理清楚了。不過這是早就聽奶奶講過的。別忘了，我們還要探究今天再讀有什么意義哩。（提問題的同學滿足地點頭）我建議我們來進行一個學習活動。
（出示幻燈片合作對對碰）
請問你：你當時說了什么話？心里怎么想的？臉上有怎樣的表情？
幫幫你：文本中描寫你的句子還有這一層意思——
師：剛才，我看見你們校園里有一幅大標語“在合作中競爭”，我很同意。不過，要補充一點，在合作中共同進步，因此，今天的“合作”是你問我答，你差一點，我?guī)蛶湍恪，F(xiàn)在就以大臣、官員查看做新裝的部分為例展開。1、2組為臣子組，3、4組為“皇帝組”。好！先在小組內(nèi)部商量商量，提什么問題考對方，怎么幫對方更好地解讀文本。（學生分兩大塊，4人為一小組，“秘密”地商議著、謀劃著。）
師：“合作對對碰”現(xiàn)在開始！
生4：請問皇帝，你為什么自己不去，要派我去看衣料？
師：問得好！你當時心里怎樣想的？誰回應(yīng)？
生5：我想去，又怕看不見，別人說我愚蠢，于是就想到派你去了。
師：哦？你是從文中哪一句甚至哪個詞看出來的？大臣組，對皇帝組的回應(yīng)滿不滿意？（不滿意）那誰來幫幫？
生6：皇帝，你自己想去看布料織得怎么樣了，但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布”就不敢去了。我們覺得“不大自然”這個詞寫得很好，這表明你心里是虛的。但后來你又覺得自己不用害怕，最后覺得“比較妥當”的辦法是派我去，“比較妥當”是很有意思的，表明你又不自信、又狡猾。
師：啊！你們組的探究深入到了句、詞。快！讓我們分享，把“不大自然”、“比較妥當”圈下來。咦！怎么這么兩個不起眼的詞還這么有意思呀，看來這個皇帝心理活動還很復雜哩！真是一波三折呀。來！讓我們齊讀第 5段。（教師范讀，著重讀出皇帝在“不大自然”與“比較妥當”中的的老謀深算）“對對碰”繼續(xù)。
生7：請問老大臣，你一到織布機前，說了什么話？心里是怎么想的？
師：好！對方“碰”過來了，哪位“大臣”回應(yīng)？
生8：我在心里說“愿上帝可憐我吧”、“我什么東西也沒看見”沒敢說出來，我心里很慌亂。
師：你為什么會用這種口氣在心里說話？
生9：因為我官位高、資格老，從沒碰到過這樣的事情。
師：請你帶著你的心理活動，把這個哀嘆的祈求上帝憐憫的句子讀一讀吧。（生讀。）
生10：請問老大臣，在聽到兩個騙子問布料的花紋是不是很美麗后，你的心里又是怎么想的？
師：對方在連續(xù)追問，把你心里的那點想法公之于眾吧！
生11：我想，“難道我是愚蠢的嗎”、“難道我是不稱職的嗎”。
師：喔喲，連用了兩個“難道”，來，讓我們?nèi)ο聛恚@是什么句子？
生：反問句。
師：哦，用反問加強語氣，更符合他的年齡、地位、身份。喂，這位老大臣，剛才你念的都是安徒生揣摩的，你能否在他的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)造創(chuàng)造。
生11：我想，栽了！如果知道我看不見，我恐怕要——
師：下崗了。這位是“廣式”老大臣“栽了”！（生大笑）還要與合作對手對對碰嗎？
生12：請問老大臣，你為什么要三次睜大眼睛？
師：這個問題很有挑戰(zhàn)性，三次睜大眼睛在文中哪里？
生12：在第8、9和 12段。
師：誰來回應(yīng)？
生13：我三次睜大眼睛，是因為我什么也看不見，我想努力看清楚。
師：是否想幫幫他？
生14：你三次睜大眼睛，臉上的表情是不完全一樣的，第一次是很震驚，第二次是害怕，第三次是哀嘆。
師：哦！很無助，看來你的心理活動還很復雜，很有層次哩！你能把你的心理感情在臉上用神態(tài)表現(xiàn)出來嗎？
生14：（做睜眼、張嘴、皺眉狀。全場師生鼓掌。）
生15：請問老大臣，兩個騙子講布料時，你為什么要“注意地”聽？
師：對呀，你地位這么高，聽兩個普通工人講話，你最多也只要“耐心”或者“誠懇”地聽，就可以了，怎么要“注意地”呢？誰來回應(yīng)？
生 16：因為我什么也看不到，我怕回到皇帝那兒匯報不出來，所以必須“注意地”聽，用“耐心”、“誠懇”都不能表示我這時的神態(tài)、心情。
師：太好了！這個平常的詞還有這么深的意思呀。來！分享，將“注意地”圈下來。我也來問一問，請問，你什么都看不到，可你對騙子怎么說的？
生17：我心里害怕得很，可口里卻說：“哎呀，美極了！真是美極了！”
師：虛偽，你這人真虛偽。（學生會心地笑）咦！你們怎么不問官員呀？
生18：請問官員，你去看布料時是怎樣想，怎樣說的？
生19：我心里想“我并不愚蠢呀”，“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧”。我可能會說與老大臣一樣的稱贊布料的話，例如“美極了，真是美極了”等。
生20：請問官員，你為何不用老大臣的“難道……”這樣的句子？
生21：因為我年輕一些，我不太自信，我懷疑自己不配有現(xiàn)在的地位。
師：大家探究得太好了，通過相同的神態(tài)不同的句子，我們看到這兩個臣子的心理及神態(tài)既有相同處，又有不同處，這可能是聽奶奶講故事聽不到的吧？（生點頭。）這是不是就是今天再讀文本的意義？（對著第一位提問的同學，生自豪、滿足地點頭。邊出示幻燈片邊解說。）
鑒賞文本的語言時，你可以：
選——獨特語；異常語；深義語。
品——咀嚼；想象；比較。
師：我們賞析文本時應(yīng)品味語言。品味語言的方法第一要會選，選什么樣的詞語呢？是否一定選華麗的詞？不一定，今天大家選了非?！蔼毺亍钡脑~、句，如三次“睜大眼睛”。非常異常的詞語，如老大臣還要“注意地”聽工人講話，還選了具有深意的詞語，如“難道”句等。如何品呢？剛才大家品得很好，有的反復揣摩“難道”句的心態(tài)，有的想象“睜大眼睛”的神情，有的采取用別的詞語來比較等。下面該皇帝親自上場了?，F(xiàn)在“對對碰”的雙方改變了。我代表皇帝，你們代表群眾。我們互碰、互幫，誰先來？
生22：請問皇帝，你已經(jīng)派了兩個臣子去看了布料，他們也對你進行了匯報，你為什么還要去呢？
師：因為我心里癢癢呀！你想，我那么愛穿新衣服，我既不關(guān)心軍隊，又不喜歡去看戲，只喜歡穿新衣，每一天每一點鐘，我都在更衣室里嘛。
生 23：請問，當你看不見衣料時，你心里怎么想的？你為什么也說“難道……”？
師：哎呀，這個問題我請我的親友團幫忙回答一下，請你好嗎？
生 24：皇帝心想“我什么也沒看見，這可駭人聽聞了”。后來他用了兩個“難道”句，表明他也是自以為地位高，認為這事難以相信。
師：哦，我與大臣都認為自己不可能愚蠢，只不過我更用了一個詞——
生：“駭人聽聞”。
生 25：請問，你去看時，為什么要帶一大批圈定的隨員，包括兩個看過布料的臣子。
師：我可偷偷觀察他們的表情，看看他們誰看不見布料，那可是我下一次罷免官職的對象??！你們是不是認為我特狡猾呀？
生26：你穿衣服時，為何要兩次扭腰身？
師：笑我丑態(tài)百出是嗎？（出示幻燈片：皇帝在鏡前“穿衣”。）
生27：有個小孩說你“沒穿衣服”，后來大家都說你沒穿衣服，你為什么還要游到底？
師：這個問題還真不好答，請你幫幫我，好嗎？
生28：你的心是虛的，但又不愿承認，硬撐著游到底。
師：哦，我是一個不愿輕易接受事實真相，接受真理的人。我真是一個——
生群：愛虛榮，又狡猾又虛偽的人。
師：現(xiàn)在，輪到我發(fā)問了。請問，第 20段中，兩位官員在介紹布料時，為什么“相信別人一定看得見布料”？
生27：因為他們以為別人很聰明。
生28：因為他們認為別人可能不像他們那么愚蠢。
師：難道就是這兩個臣子最愚蠢？
生29：不，因為他們相信沒有人會承認自己看不見，承認自己愚蠢。
師：哦，原來都是一群不說真話的人呀！請問群眾，在 35段里，你為何說“有一個小孩子說他并沒穿什么衣服”，為何要重復“有一個小孩子說”，這不是啰嗦嘛？
生30：這表明不是他說的。
師：好虛偽呀，這樣可雙保險，錯了，是小孩子說的；對了嘛，更好。這個平常的句子也具有不一般的意義呀，今后閱讀時可不能讓這樣的句子“溜走了”。
生 31：因為這些人都是虛偽的人。當時的社會就是虛偽的。（師轉(zhuǎn)身寫“騙子”）只有孩子一個人講的是真話，他是天真的、單純的人。（師轉(zhuǎn)身寫“純真”。）
師：有什么話還想說嗎？讓我們走進“聊吧”吧！
（出示幻燈片。）
騙子，我們偷拍了你們策劃時的錄像帶——
小朋友，你使我想起了……
安爺爺，我想對你說……
稍稍醞釀一下，任選一個對象，聊聊吧！
生 32：我要與騙子聊一聊。騙子，你們在事前是策劃好的，你們就是為了賺錢，當然，你們也看準了——
師：你拍了“錄像帶”嗎？錄像帶可是有對話的，有行動的 VCR呀！
生33、34：我們選的也是騙子，我們錄下了他們策劃的過程。
（上臺演示。）
生33：哎！兄弟，這些日子手頭沒錢了，搞點錢吧！
生34：怎么搞呢？難道去搶銀行嗎？
生33：那不行，會殺頭的。
生34：這樣吧，不如我們到皇宮去搞吧！
生33：到皇宮，那更危險了。
生34：你聽我說，皇帝不是愛穿新衣服嗎？
生33：那又怎樣，我們又不可能幫他做新衣服。
生34：你說對了，我們就可以幫他做新衣服。
生33：你犯糊涂了吧！我不是告訴你我沒錢了嗎？哪來的錢給他做新衣服。
生34：我們可以不花錢，假裝給他做，他還要給我們不少錢哩！
生33：別！這被別人知道了我們做假，是要殺頭的。
生34：不會，我們就說愚蠢的人，不稱職的人是看不見衣料的。
生33：皇宮里里外外這么多人，難道沒一個人揭穿我們？
生34：放心，現(xiàn)在誰不說假話？更何況每個人都要顧自己的面子。（全場熱烈鼓掌。）
師：這段錄相帶真精彩，我們好像確實得了一點“啟示”，你說是嗎？（對著提此問的同學）還有要聊的嗎？
生35：我找的是小朋友。小朋友，我佩服你敢說真話的勇氣，你沒有顧慮，不怕別人說你愚蠢，你的純真值得我們學習，我想起來一次我說了真話，別人誣陷我，打擊我，最后真相大白了，我才清白了。
師：祝賀你，祝賀你堅持了一份純真，愿你永遠做說真話的人。
生36：小朋友，我想起有一次我對媽媽撒了謊，與你比起來，我真不好意思。
師：相信你今后一定會做一個誠實的人。
生 37：安爺爺，你寫的故事雖然是虛構(gòu)的，但確實是有教育意義的。（師：哦，夸張的故事還是有一定現(xiàn)實基礎(chǔ)的。）我明白了你是為了反映當時都說謊的社會現(xiàn)象才寫這個故事的。
師：哦，我想起來了，安徒生有一次說過，他寫的童話不光是給孩子看的，怪不得紀念他的都是些成年人哩！哎，好像我們的問題都解決了，但課堂不是消滅問題的地方，讓我們帶著問題出課堂吧！
（出示幻燈片：帶著問題出課堂，今天還有皇帝、大臣和官員嗎？）
5、《皇帝的新裝》課堂實錄
一、激情導入
師：今天老師為大家?guī)砹艘桓烎~桿，同學們釣過魚嗎?(大聲說：釣過。)能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎?
生1：釣魚要有耐心。
生2：釣魚要把握好時機。
生3：釣魚要選擇合適的魚餌。
師：老師沒大家這么有經(jīng)驗，但老師知道一句話“釣鉤上懸掛的必然是魚吃的餌”。今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚。在《皇帝的新裝》一文中，是誰在釣魚?他想釣哪條魚?他用的魚餌又是什么?最后又是誰把絲線剪斷了?請大家扛著這跟釣魚桿，默讀課文，尋找答案。
二、默讀課文，感知課文內(nèi)容
1、生默讀課文。
2、分組討論。
3、合作探究：
師：在《皇帝的新裝》一文中，誰在釣魚?
生：騙子。
師：騙子想釣哪條魚?
生(七嘴八舌)：皇帝 ;皇帝的錢財。
師：騙子用的誘餌是什么?
生：新衣。
師：騙子為什么用新衣作誘餌?
生：因為皇帝喜歡新衣。
師：從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣?
生：課文第一段。
師：請一名同學把第一段的相關(guān)內(nèi)容大聲朗讀一遍。
(生紛紛舉手)
師：這新衣有什么特別之處?
生：仍何不稱職 或愚蠢的人都看不見。
師：皇帝穿上這樣的衣服有什么作用?
生：可以分辨他的臣民是否稱職是否愚蠢。
師：這樣的衣服這兩位服裝設(shè)計師設(shè)計出來了嗎?
生：沒有。
師：未來的設(shè)計師們，你們能制造出這樣的衣服嗎?
生(七嘴八舌)：不能;能。
師：老師記得這樣一句話“沒有做不能的，只有想不到的。”
生(大聲說)：能制造出這樣的衣服。
師：希望未來的設(shè)計師們制造出功能更多的衣服。最后是誰又將這根絲線剪斷了?
生：是一個小孩把騙局揭穿了。
師：對!難道只有小孩知道事情的真相?
生1：他們都知道皇帝沒有穿衣服。
生2：因為大臣們怕皇帝說他們不稱職 。
生3：老百姓怕別人說他們愚蠢。
生4：他們都上了騙子的當。
師：大家說的都很好。你們知道“三人成虎”這個成語嗎?
生：沒有。
師：如果老師說街上來了老虎，你們相信嗎?
生：不相信。師：如果一個家長跑到學校對你們說街上來了老虎，你們信嗎?
生(有的點頭有的搖頭)
師：如果另一個老師也對你們說街上來了老虎，你們相信嗎?
生：相信。
師：這就叫“三人成虎”。本來不存在的衣服，為什么都說看見了呢?除了皇帝的昏庸以外，也與兩個大臣說謊有關(guān)。
三、分析人物，感情主旨
1、扮演角色：
師：請三名同學 上臺來分別扮演皇帝、騙子、小孩，準備接受大家庭評判。
(學生爭先恐后)
師：皇帝駕到──
生：(見皇帝上臺)吾皇萬歲萬歲萬萬歲──
2、評析人物：
師：這聲荒唐的鬧劇，成了世人的笑柄，也使國人蒙受了莫大的羞辱，大家說罪魁禍首是誰?
生：(七嘴八辭舌)是皇帝;是騙子。
師：自由自在的魚兒成了垂釣者的盤中餐，這是怪貪嘴的魚還是怪釣魚者?
生：奇跡是兩個人創(chuàng)造的!
師：非常精辟!今天我們有幸把當年的主要角色都請到了我們的現(xiàn)場，相信大家一定有許多話要對他們說。
生1：(扣首行禮)：尊敬的皇帝陛下，你太讓我們失望了，希望您能改過自新，為天下百姓造福。 生2：你這個皇帝，只知道穿著打扮，一點也不關(guān)心你的國民，你才是個不稱職的皇帝。
生3：你這個狗皇帝，你荒唐無能，還有何面目面對你的子民?快滾遠點。(手推皇帝)
師：我們給這個不稱職的皇帝一張紅牌，把他罰下場。大家想對騙子說點什么?
生1：你這個騙子，你太可恥了，你竟敢在太歲頭上動土?你可知罪?
生2：(手推騙子)你還不快給天下百姓道謙?這荒唐的鬧劇全是你一手策劃的。
生3：高明的服裝設(shè)計師，你很聰明，可惜呀，你沒有走正道，你走的是歪門邪道。希望你能把你的聰明才智用在正道上，為國家和人民多作貢獻。
師：我們給這個騙子一張黃牌給以警告。大家還有什么要對這個小孩說的?
生1：(握著小孩的手)好樣的，我們應(yīng)該向你學習。
生2(擁抱小孩)：你真勇敢，我們要和你一樣，在生活中敢說實話。
生3：是你揭穿了騙局，讓皇帝老兒出盡了洋相。應(yīng)該給頻發(fā)一枚誠實勛章。
師：大家說的真好，我們要學習小孩誠實勇敢，不說慌話。
四、續(xù)寫練習
1、小組討論。
師：游行大典結(jié)束了，可這個故事結(jié)束了沒有?
生：沒有。
師：皇帝回宮以后，他會怎樣?請大家以小組為單位先討論一會兒。
2、結(jié)果展示。
生1：皇帝回宮以后，勃然大怒，下令捉拿說他沒穿衣服的人，捉來以后，把他們都殺了。并且還獎賞了那個騙子，給了他們更多的生絲和金子。從此皇帝 就再也不穿衣服了。
師：你是昏庸皇帝忠實的追隨者。
生2：皇帝回宮以后，下令捉拿那兩個騙子，那兩個騙子早已無影無蹤了?；实塾职涯莾蓚€大臣叫到后宮，單獨審問：“你們真的看見了那漂亮的衣服了?”“沒──沒有。”“沒看見為什么要說看見了，你們可知罪?”“我們怕您給我們定不稱職的罪名，所以就──”“哎，也只怪朕一時胡涂，聽信了騙子的花言巧語──你們都起來，把我的更衣室給拆了，從此以后我要以天下蒼生為重。”從此以后，皇帝一心治理國家，沒出幾年就國泰民安了。
師：你是一個敢于改過自新的倍受人民擁戴的明君。
生3：皇帝回宮以后，下令把那個小孩捉來打入天牢，激起了天下百姓的憤怒，那兩個騙子領(lǐng)導大家發(fā)動起義，不出數(shù)月就把那個裸體皇帝趕下了臺，從天牢里救出那個小孩，并推舉他做皇帝。
師：相信你定會以小孩為榜樣，干出一番事業(yè)。
生4：……
師：大家的想象真豐富，老師給大家講個故事以示獎勵。(師講“指鹿為馬”這個成語故事。)
五、課堂小結(jié)(由學生談本節(jié)課的收獲。)
生1：我們要拭亮我們的眼睛，保持清醒的頭腦，以防上壞人的當。
生2：我們不要學習那個敢說真話的小孩，在生活中不說假話。
生3：我們要把聰明才智用在正道上，為國家和人民做出應(yīng)有的貢獻。
生4：我記住了“沒有做不到的，只有想不到的”。
生5：我也記住了“釣鉤上懸掛的一定魚兒愛吃的餌”。
生6：……
師：這節(jié)課大家能有這么多的收獲，老師真為你們的聰慧感到高興。讓我們張開想象的翅膀，飛向文學的殿堂。
6、《皇帝的新裝》課堂實錄
一、激情導入：
師：今天老師為大家?guī)砹艘桓烎~桿，同學們釣過魚嗎？（大聲說：釣過。）能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎？
生1：釣魚要有耐心。
生2：釣魚要把握好時機。
生3：釣魚要選擇合適的魚餌。
師：老師沒大家這么有經(jīng)驗，但老師知道一句話“釣鉤上懸掛的必然是魚吃的餌”。今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚。在《皇帝的新裝》一文中，是誰在釣魚？他想釣哪條魚？他用的魚餌又是什么？最后又是誰把絲線剪斷了？請大家扛著這跟釣魚桿，默讀課文，尋找答案。
二默讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、生默讀課文。
2、分組討論。
3、合作探究：
師：在《皇帝的新裝》一文中，誰在釣魚？
生：騙子。
師：騙子想釣哪條魚？
生（七嘴八舌）：皇帝
；皇帝的錢財。
師：騙子用的誘餌是什么？
生：新衣。
師：騙子為什么用新衣作誘餌？
生：因為皇帝喜歡新衣。
師：從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？
生：課文第一段。
師：請一名同學把第一段的相關(guān)內(nèi)容大聲朗讀一遍。
（生紛紛舉手）
師：這新衣有什么特別之處？
生：仍何不稱職
或愚蠢的人都看不見。
師：皇帝穿上這樣的衣服有什么作用？
生：可以分辨他的臣民是否稱職是否愚蠢。
師：這樣的衣服這兩位服裝設(shè)計師設(shè)計出來了嗎？
生：沒有。
師：未來的設(shè)計師們，你們能制造出這樣的衣服嗎？
生（七嘴八舌）：不能；能。
師：老師記得這樣一句話“沒有做不能的，只有想不到的。”
生（大聲說）：能制造出這樣的衣服。
師：希望未來的設(shè)計師們制造出功能更多的衣服。最后是誰又將這根絲線剪斷了？
生：是一個小孩把騙局揭穿了。
師：對！難道只有小孩知道事情的真相？
生1：他們都知道皇帝沒有穿衣服。
生2：因為大臣們怕皇帝說他們不稱職。
生3：老百姓怕別人說他們愚蠢。
生4：他們都上了騙子的當。
師：大家說的都很好。你們知道“三人成虎”這個成語嗎？
生：沒有。
師：如果老師說街上來了老虎，你們相信嗎？
生：不相信。師：如果一個家長跑到學校對你們說街上來了老虎，你們信嗎？
生（有的點頭有的搖頭）
師：如果另一個老師也對你們說街上來了老虎，你們相信嗎？
生：相信。
師：這就叫“三人成虎”。本來不存在的衣服，為什么都說看見了呢？除了皇帝的昏庸以外，也與兩個大臣說謊有關(guān)。
三、分析人物，感情主旨。
1、扮演角色：
師：請三名同學
上臺來分別扮演皇帝、騙子、小孩，準備接受大家庭評判。
（學生爭先恐后）
師：皇帝駕到——
生：（見皇帝上臺）吾皇萬歲萬歲萬萬歲——
2、評析人物。
師：這聲荒唐的鬧劇，成了世人的笑柄，也使國人蒙受了莫大的羞辱，大家說罪魁禍首是誰？
生：（七嘴八辭舌）是皇帝；是騙子。
師：自由自在的魚兒成了垂釣者的盤中餐，這是怪貪嘴的魚還是怪釣魚者？
生：奇跡是兩個人創(chuàng)造的！
師：非常精辟！今天我們有幸把當年的主要角色都請到了我們的現(xiàn)場，相信大家一定有許多話要對他們說。
生1：（扣首行禮）：尊敬的皇帝陛下，你太讓我們失望了，希望您能改過自新，為天下百姓造福。
生2：你這個皇帝，只知道穿著打扮，一點也不關(guān)心你的國民，你才是個不稱職的皇帝。
生3：你這個狗皇帝，你荒唐無能，還有何面目面對你的子民？快滾遠點。（手推皇帝）
師：我們給這個不稱職的皇帝一張紅牌，把他罰下場。大家想對騙子說點什么？
生1：你這個騙子，你太可恥了，你竟敢在太歲頭上動土？你可知罪？
生2：（手推騙子）你還不快給天下百姓道謙？這荒唐的鬧劇全是你一手策劃的。
生3：高明的服裝設(shè)計師，你很聰明，可惜呀，你沒有走正道，你走的是歪門邪道。希望你能把你的聰明才智用在正道上，為國家和人民多作貢獻。
師：我們給這個騙子一張黃牌給以警告。大家還有什么要對這個小孩說的？
生1：（握著小孩的手）好樣的，我們應(yīng)該向你學習。
生2（擁抱小孩）：你真勇敢，我們要和你一樣，在生活中敢說實話。
生3：是你揭穿了騙局，讓皇帝老兒出盡了洋相。應(yīng)該給頻發(fā)一枚誠實勛章。
師：大家說的真好，我們要學習小孩誠實勇敢，不說慌話。
四、續(xù)寫練習。
1、小組討論。
師：游行大典結(jié)束了，可這個故事結(jié)束了沒有？
生：沒有。
師：皇帝回宮以后，他會怎樣？請大家以小組為單位先討論一會兒。
2、結(jié)果展示。
生1：皇帝回宮以后，勃然大怒，下令捉拿說他沒穿衣服的人，捉來以后，把他們都殺了。并且還獎賞了那個騙子，給了他們更多的生絲和金子。從此皇帝
就再也不穿衣服了。
師：你是昏庸皇帝忠實的追隨者。
生2：皇帝回宮以后，下令捉拿那兩個騙子，那兩個騙子早已無影無蹤了?；实塾职涯莾蓚€大臣叫到后宮，單獨審問：“你們真的看見了那漂亮的衣服了？”“沒——沒有。”“沒看見為什么要說看見了，你們可知罪？”“我們怕您給我們定不稱職的罪名，所以就——”“哎，也只怪朕一時胡涂，聽信了騙子的花言巧語——你們都起來，把我的更衣室給拆了，從此以后我要以天下蒼生為重。”從此以后，皇帝一心治理國家，沒出幾年就國泰民安了。
師：你是一個敢于改過自新的倍受人民擁戴的明君。
生3：皇帝回宮以后，下令把那個小孩捉來打入天牢，激起了天下百姓的憤怒，那兩個騙子領(lǐng)導大家發(fā)動起義，不出數(shù)月就把那個裸體皇帝趕下了臺，從天牢里救出那個小孩，并推舉他做皇帝。
師：相信你定會以小孩為榜樣，干出一番事業(yè)。
生4：------
師：大家的想象真豐富，老師給大家講個故事以示獎勵。（師講“指鹿為馬”這個成語故事。）
五、課堂小結(jié)。（由學生談本節(jié)課的收獲。）
生1：我們要拭亮我們的眼睛，保持清醒的頭腦，以防上壞人的當。
生2：我們不要學習那個敢說真話的小孩，在生活中不說假話。
生3：我們要把聰明才智用在正道上，為國家和人民做出應(yīng)有的貢獻。
生4：我記住了“沒有做不到的，只有想不到的”。
生5：我也記住了“釣鉤上懸掛的一定魚兒愛吃的餌”。
生6：------
師：這節(jié)課大家能有這么多的收獲，老師真為你們的聰慧感到高興。讓我們張開想象的翅膀，飛向文學的殿堂。
7、《皇帝的新裝》課堂實錄
肖培東《皇帝的新裝》教學實錄
第一步：認識童話這種文學體裁，以及童話的主要特點。（在學生已知基礎(chǔ)上建立新知。由模糊到清晰）
師：大聲地喊出今天要上的課文題目。
生：《皇帝的新裝》
師：你知道《皇帝的新裝》是什么嗎？
生：童話。
師：問題就來了，以你的讀書經(jīng)驗，你是怎么去判斷這是一篇童話？先仔細想想。
生：散文一般都是真實的存在，童話一般都是虛構(gòu)的，比如他寫那兩個騙子做的衣服看不見，就有些虛構(gòu)，脫離現(xiàn)實了，所以是童話。
生：我覺得童話就是通過講述一個故事來講述一個道理的，也同時具有諷刺意義，揭示某種社會現(xiàn)象。
師：哦，是要講述一個道理，要把這個道理放在社會當中告訴你，是這個意思嗎？
生：是的。
生：沒有具體的時間。
師：沒有具體的時間，試著把這句話換一換。
生：都是虛構(gòu)的。
師：還有嗎？
生：一般都是寫的很久以前的事。
師：哦，寫的不是今天的事，都是很久很久以前遙遠的事。
生：童話的故事每一篇都是富有童真的，而且每個故事都會告訴我們一個小道理。
師：就是說，童話童話，是用誰的話?。?/p>
生：兒童的話。
師：是用兒童的話來寫的。
生：童話里面人物的語言說得都特別夸張。
師：特別夸張。也就是說童話最主要的手法是
生：夸張
師：夸張，和想象。真棒，同學們，一起來看看老師的定義和你們的是多么相似。
（PPT顯示：童話是一種文學題材，它的特點是通過豐富的想象甚至夸張來塑造人物形象，反應(yīng)現(xiàn)實生活，潛移默化地對兒童進行思想啟蒙教育。）
師：你看，你們用自己的語言，把童話的特點全都說出來了，這就是學習的力量。現(xiàn)在回顧下，老師說的，童話最主要的特征是什么？
生：豐富的想象和夸張。
第二步 朗讀感知這個故事，感知這個故事中的荒誕。（訓練讀出感情，在句子中結(jié)合情感體會字詞的用法和含義）
師：那么同學們，讀完了《皇帝的新裝》，你想一想你覺得最有夸張力的細節(jié)是什么？你自己覺得。（這篇文章處處都是夸張，那你覺得哪段哪個地方最夸張，大家再回到文章仔細看一看。）
生：“也還有一種奇怪的特性，任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服?！边@句話，因為現(xiàn)實生活中根本不可能有這種事情。
師：也就是說你認為這么一件衣服是不存在的，所以你認為騙子所說的那件衣服特性特別的夸張。
師：怎么讀？讀一讀它的特性。
生閱讀該句。
師：同學們，要想讀出這件衣服的特征，讀出衣服很夸張的特征，你覺得要讀好哪幾個詞？
生：“都”
師：都看不見這衣服。
生：“任何”
師：“任何”，這個詞帶有一點夸張的味道，你再來讀一讀。
該生再讀該句
師：同學們，我們一起來讀讀看，讀出這種夸張的味道?！叭魏?..”起。
生齊讀。
師：“都”字后面讀音稍微拉長，就特別好，我們再把這個地方讀一下，“都......”預備起。
生：“都看不見這衣服?！?/p>
生：這衣服的這也要強調(diào)的。
師：對，這衣服的“這”是不是也把它強調(diào)一下。再來一遍，預備起
生齊讀：都看不見這衣服。
生：“衣服輕柔地像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會覺得身上好像沒有什么東西似的，這也正是這些衣服的優(yōu)點?！?/p>
師：你也是找到了這件衣服所謂的特點，好，你把這句好夸張的地方讀出來。
生閱讀該句
師：兩位同學都找到了衣服的特點，接下來看下，除了衣服的特點外還有沒有其它地方特別夸張的。
生：第一自然段里，“他每一天每一點鐘都要換一套衣服”中的“每一天，每一點鐘，一套”的夸張。
師：皇帝愛新衣已經(jīng)愛到了極點。再讀一遍，要把皇帝愛衣服成嗜好的夸張的意味讀出來，要讀好里面的那幾個詞？
生：“每一天，每一點鐘，都”
師：你們發(fā)現(xiàn)都是些什么詞？
生：數(shù)詞和量詞。
教師示范讀，生再讀，全班體會讀。
師：“乘著馬車去游公園......”下面那句“除非......”，你來讀。
生：“除非去炫耀一下他的新衣服。”
師：還有沒有哪個地方是特夸張的？
生：“許多年前，有一個皇帝，為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉?！?/p>
師：注意到她把哪個詞讀得很夸張？
生：“所有的” “都”
大家一起試試看,不惜......（學生齊讀）
師：照這樣去給人講童話就特別生動了。
生：第二自然段“自稱是織工，說他們能夠織出人間最美麗的布?！辈际菦]有最美麗而應(yīng)該是更美麗的。
師：所以那個夸張就體現(xiàn)在那個“最”字上了。你把最美麗那里讀好
生閱讀該句。
生：我覺得還有第三自然段最后一句話?！坝谑撬读嗽S多錢給這兩個騙子，好讓他們馬上開始工作?！币话愣际堑人椇昧瞬鸥跺X，但這里一下子在之前就付了好多錢。
師：哦，他為什么要這么著急付錢??？
生：因為他想要馬上開工。想要新衣的急切很夸張。
生：我找的是第32自然段?！罢驹诮稚虾痛白永锏娜硕颊f......”“都”字說明所有的人都相信了這個謊言，但是這個謊言是非常容易被戳破的，但大家卻都相信了。
師：那你能把大家說的那句話讀出來嗎？
生閱讀該句“乖乖，皇帝的新裝真是美麗!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!”
師：同學們說那時候那個大人說出的語氣是這樣的嗎？那個大人說這句話的語氣是喊得還是輕輕的說出來的？
生：是喊出的
師：為什么是喊出來的。要讓別人都聽見，大家看看這些句子后面都是什么符號？
生：感嘆號。
師：感嘆號啊同學們，因此這個句子就要讀出夸張的語氣，誰來試一下?！肮怨园?.....”
生：該生感受再讀。
老師引導同學一起（齊讀，男生讀，女生讀）品味讀。
生：我們再看看，從全文來看，有個細節(jié)我是最感興趣的，你看看，還有哪個細節(jié)是最荒唐，最夸張的？
生：請大家看到36自然段最后一句話。“因此他擺出一副更驕傲的神氣，他的大臣們跟在他的后面走，手中拖著一條并不存在的后裙。
師：皇上穿著并不存在的后裙在干嘛？
生：游行。
師：裸奔，光天化日之下，皇上在裸奔，我們一起來看看他是怎么換衣服的？“皇帝把他所有的衣服都脫下來了，讀......”
生齊讀：“皇帝把他所有的衣服都脫下來了。兩個騙子裝作一件一件地把他們剛才縫好的新衣服交給他。（抽生讀）他們在他的腰圍那兒弄（拉長，仿佛真的弄了一整子）了一陣子，好像是為他系上一件什么東西似的——這就是后裙。皇帝在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢?！?/p>
師：大家聽到哪些詞還沒有讀好？
生：“轉(zhuǎn)，扭”
師：要想讀好，這個鏡頭我們要讀出什么詞的味道來？
生：動詞。
師：動詞，這個動詞讀的時候要真實的發(fā)生，而且讀時要讀得快還是慢？
生：慢。
師：慢，在讀時也轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，扭一扭，感受到那個感覺來。試一下?！盎噬显阽R子面前，預備起——”
全班感受著齊讀。
師：同學們，感受到了嗎？媽媽給你講故事的語氣一定是這樣的語調(diào)。
那么同學們，在光天化日之下的裸奔在生活中很少吧？但是在安徒生的童話里面這個鏡頭在眾多目光下如期上演了。
第三部分。探究荒誕的故事順利發(fā)生的因素（通過語言本身分析人物的心理活動探究故事的邏輯）
想一想，這個荒唐的鬧劇是誰導演出來的，這個荒唐鬧劇成功上演最主要的因素你認為是誰？
生：我認為是皇帝和他的大臣，首先他的大臣害怕別人發(fā)現(xiàn)自己很愚蠢，就欺騙皇帝；皇帝也擔心別人說自己很愚蠢，就去欺騙別人。
師：她說了兩點，用了一個首先，還要把其它的部分留給別人來說。
皇帝自己導演這場戲，先看看第一部分，看看皇帝的特性，他的性格特點是怎么樣的，再好好讀一讀。
師：“許多年前，有一個皇帝，起---”
生有感情齊讀第一自然段。
......(中間部分沒有錄進去，不知道過程是怎樣的）
生：“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了?！被实巯搿２贿^想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的。但他仍然覺得，先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。
師：好，皇上那個時候有一個心理，大家劃出來，是
生：“不大自然”
師：這個不大自然就是那個時候的心態(tài)。
師：還有沒有其他的，“老師，我覺得除了皇帝意外，跟誰還有關(guān)系...”
生：我認為跟那兩個騙子有關(guān)的，提前騙子就說了“衣服還有一種奇怪的特性，任何不稱職或者愚蠢的不可救藥的人都看不見這衣服?！本妥尰实鄣热讼胍C明自己是不愚蠢的。
師：簡單來講就是騙子的騙術(shù)高明。他不但想得好，而且做得也像。大家找找看。騙子的做工是怎么樣的？他們在織布機上的勞動場景是怎么樣的？
生：他們擺出兩架織機，裝作是在工作的樣子，可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。
師：把這幾個動詞劃出來。（擺出 裝作）可是他們的織布機上連一點東西的影子都沒有。這個騙子是很高明的。
好，騙子導演了這場戲，還有沒有不同意見？
生：跟兩個大臣也有關(guān)，因為他們害怕自己因為看不見衣服，怕別人說自己不稱職或者愚蠢。
師：她說了一個詞“害怕”請找出一個官員的心理活動給大家讀一讀。
生： “我并不愚蠢呀！”這位官員想，“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧？這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來！”
師：決不能讓人看出來，于是，他就說了假話，看看他對皇帝是怎么說的？
生：“是的，那真是太美了！”
師：注意這里是個什么符號？
生：感嘆號。師指導朗讀。
生：我覺得還和那些老百姓有關(guān)。請大家看到32自然段?！罢l也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯示自己不稱職，或是太愚蠢。”
師：大家劃出來了嗎？誰也“不愿意”。 看到所有的善良的老百姓都說出了那句假話，那句假話你再讀一讀?！肮怨?.....”
生再讀“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！” 。
PPT顯示 “皇帝的新裝”成功上演的最主要的因素你們認為是什么？
皇帝
騙子
官員
百姓
......
師：皇帝，你們認為是最主要的因素。騙術(shù)高明的騙子是這場鬧劇的幕后推手;官員說了假話；甚至連善良的老板姓也說了假話。
那同學們，如果這樣子概括，“皇帝的新裝”成功上演的最主要的因素你想怎么概括？
生：所有人都不愿意承認自己是愚蠢的。
師：你認為是所有人共同制造了這個騙局，所有人共同上演了這出鬧劇。
師：是所有人的嗎，是所有的什么人？
生：成人。
師：原來這是一個講所有大人的故事。是描述所有大人世界內(nèi)心情緒復雜的一個故事。所以所有的大人共同上演了這出鬧劇。因此我們要從社會，土壤，大地，或者是更廣闊的空間去思考這個問題。所有的大人共同制造了這出鬧劇。
第四部分 通過前面引發(fā)的對成人世界復雜內(nèi)心的探究
PPT出示：
1.全城的人都聽說這件織品有一種多么神奇的力量，所以大家都渴望借這個機會測驗一下......
2.城里所有人都在談?wù)撝@美麗的布料。
3.每人都隨聲附和著，每人都有說不出的快樂。
4.“一點也不錯”所有的騎士都說。
5.“上帝，這衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!”大家都說......
6.那些托后裙的內(nèi)臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的。
7.站在街上和窗子里的人都說：“乖乖!皇上的新裝真漂亮......”
抽生有感情的朗讀。
師：這些句子出現(xiàn)在文章不同的地方，但是你發(fā)現(xiàn)有一個字是一樣的，能找到嗎？是哪個字？
生齊聲：“都”
師：每個句子里都出現(xiàn)了一個“都”字，這里的“都”說明什么問題？先想一想。
生：全城的大人都在說謊話。
生：從這里可以看出是全城的大人造就了這個荒唐的鬧劇。
生：我覺得這樣就可以體現(xiàn)出全城的大人都不愿意承認自己很笨，不稱職。
師：所有的大人，無論是有權(quán)利的，還是沒權(quán)利的，無論是高高在上的，還是貼著地氣的善良百姓，都卷入了這場鬧劇當中。
生：我認為是全城的大人都有虛榮心， 不愿意承認看不見布料，所以才產(chǎn)生了這場鬧劇。
師：你知道老百姓為什么要有虛榮心嗎？
生：因為他們不愿意在皇帝面前顯示出自己的愚蠢，皇帝如果聽見他們說看不見，就是認為他的國家的百姓太愚蠢了。
生：說了真話，可能就會有些不好生活了。
師：也就是說百姓不敢說真話，迫于壓力，他說了假話，迫于生存的需要他說了假話。同學們，這個時候是不是突然發(fā)現(xiàn)《皇帝的新裝》其實講的是一個成人世界的故事。
第五部分
出示多媒體：“皇帝的新裝”對皇帝，對官員，對百姓等，與其說是新裝，不如說是——？
學生思考。
生：不如說是一場鬧劇。
生：不如說是一個謊言。
生：不如說是一個誠信的試金石。
師鼓勵贊賞。這個比喻真正的從鬧劇中看出本質(zhì)的東西。
生：不如說是大人復雜的內(nèi)心世界。
生：不如說是大人們內(nèi)心世界的一塊透視鏡。
生：不如說是一張對誠實的考卷。
生：不如說是一道對誠實的測試。
師：出示多媒體：“皇帝的新裝”對皇帝，對官員，對百姓等，與其說是新裝，不如說是——？
試題
虛榮
私心
面具
功利
世故
人性黑洞
心裝泛濫——
世俗世界的習慣與傳統(tǒng)
......
師：原來這是給大人們準備的的一道測試，通過這件新衣，我們看到了虛榮，也看到了私信，看到了社會的復雜，看到了功利事故，甚至我們看到了成人世界的人性黑洞。
這里與其說是皇帝的新裝，不如說是大人的心裝。
讓我們看到了一個世俗世界奇怪的傳統(tǒng)。因此感受他們的內(nèi)心活動就變得非常的重要。
師：讓我們再認真的讀一讀這些大人的內(nèi)心活動。
PPT顯示：1 “我的老天爺!”他想，“難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料?！?.
2. “我并不愚蠢呀!”這位官員想，“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來?！?/p>
3. “這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”
4. “上帝，這衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!”大家都說，“多么美的花紋!多么美的色彩!這真是貴重的衣服?！?/p>
5.站在街上和窗子里的人都說：“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!”
抽生閱讀。
師：在這些心理活動中，我們看到了成人世界的很多的想法。正是在這種私心，復雜的，甚至無奈的情緒的支配下，有了這件皇帝的新裝。所以我們就看到了在那個富麗的華蓋下，皇帝開始了游行。
第六部分 由童話故事引發(fā)起對現(xiàn)在的反思（從仿寫修辭句子到想象續(xù)寫結(jié)尾）
PPT顯示：“這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了......”如果讓你從這里寫你的安徒生童話的結(jié)尾，你會怎么設(shè)計？
從這個地方開始想象，設(shè)置一個和安徒生不同的結(jié)尾。先仔細想一想，同學之間討論一下。
生1：皇上赤身裸體走在街上，百姓們一下子都呆住了，你看著我我看著你。一個人突然大叫道，“多么好看的衣服啊，這衣服真適合皇上的身材啊.”街上一下子沸騰了。大家都說這衣服好看極了，一個童稚的聲音響起“你們看那個人并沒有穿衣服啊!”
生2：皇上赤身走在街上，一個小孩說：“皇上什么衣服也沒有穿啊.”周圍頓時沸騰起來，皇上覺得無地自容，再看看身邊的大臣，個個都低著頭，在一片哄笑聲中，皇帝紅著臉走向皇宮。
師：讓群眾說真話，皇帝最后紅著臉走回了皇宮。
生3：皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來，大家看到都不禁笑起來“皇帝裸奔啦，皇帝裸奔啦。”皇帝在大家的笑聲的落荒而逃。
師：在大家裸奔的戲謔中皇帝逃回了皇宮。
生4：皇帝赤身走在大街上，大家在笑聲議論“皇上什么也沒有穿啊?！睗q得滿臉通紅的皇帝在人群中消失了。
師：想看看老師是怎么寫的嗎？
學生：想。
老師展示（PPT顯示）
這樣皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了，孩子們看到了都說：“乖乖，皇上的新裝真是漂亮!他上衣后面的襯裙多么美麗啊!衣服多么合身!”誰也不愿意讓別人知道自己看不見什么東西，因為這樣就會暴露自己不稱職，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來沒有得到這樣普遍的稱贊。
“可是他什么也沒有穿呀!”一個小孩子的爸爸最后叫出聲來。
“伙伴們，你聽這大人的聲音!”那個孩子說。于是孩子們把這大人講的話私自低聲地傳播開來。
“他并沒有穿什么衣服!有個大人說他并沒有穿什么衣服呀!”
“他實在是沒有穿什么衣服呀!”最后所有的孩子都說。
師：你們發(fā)現(xiàn)老師的結(jié)尾和課文有什么不同？
生：老師，你把大人和孩子換了一換。
師：那你認為誰的結(jié)尾好？
生各持不同意見。
師：先想一想，別那么快說出答案，好好想一想。
生：贊同安徒生的結(jié)尾，因為孩子們是天真的，他們心里想什么就會說什么，不會像大人那么虛假。
生：我也贊同課文的結(jié)尾。大人總是會欺騙人，孩子們是純潔的，他們不會說假話，所以他們說的話應(yīng)該都是最容易被人相信的。
生：我贊同老師的結(jié)尾，因為小孩子也還是經(jīng)歷了一些事情，他也可能在伙伴中裝得虛偽，而大人經(jīng)歷了很多事情之后也有可能看穿，他也不愿意再裝虛偽了就說了真話。
師：還有支持我的嗎？
生：我覺得肖老師的結(jié)尾可以用到現(xiàn)在的，現(xiàn)在很多小學生中學生比大人的虛榮心還要厲害多了。
師：好，同學們，我為什么會有這樣的結(jié)尾呢？再想想，現(xiàn)在有小孩子會說假話了，他們是怎么學會的呢？
生：大人把他們帶壞的。
師：原來最后還是大人在影響我們，成人世界的心態(tài)在污染我們。所以我們認為如果這個世界，還有一個真誠的聲音，它應(yīng)該首先屬于誰？
生：小孩子。
師：但是我們這些大人，曾經(jīng)也是小孩子，他們就在生活的過程中慢慢學會了說假話。那么同學們，今天你能不能對在場的大人說點什么話？
生：以后不要說假話了。
生：生活再怎么樣，以后也最好不要說假話了
生：請大家不要有虛榮心。
生：別把小孩子教壞了。
第七部分
師：學到這里，我們就知道了，原來童話不僅僅是在教育孩子，也在教育大人。
PPT顯示：
安徒生：“我用我一切感情和思想來寫童話，但是同時我也沒有忘記成年人，當我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記得，他們的父親和母親也會在旁邊聽。”
請你用你的聲音把這個故事用你的方式講給你的父親母親聽，“很久很久以前......”那時候，那時候希望大家每一句贊嘆都是由衷的。大家一起讀：“乖乖，皇上的新裝真是漂亮!”
師：你們這堂課也非常漂亮，謝謝。
8、《皇帝的新裝》課堂實錄
第一課時
師：上課。（師生問好）
師：打開書！（板書：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學們說說你認為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個要點？
（生看書，片刻生舉手）
生（１）：我認為應(yīng)該抓住五點：名，安徒生；時，１９世紀；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對！你怎么認為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（８名學生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：正確！大家跟我讀，不相ｃｈèｎ。
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：再讀。
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：“這可ｈàｉ人聽聞了”中的“駭”，念ｈ—àｉ—ｈàｉ，標第四聲。在書上注一下。跟我讀，ｈàｉ人聽聞。
生（齊）：ｈàｉ人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：ｈàｉ人聽聞。
師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時間，請你們給本文擬一個副標題———一個什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（１０）：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。
生（１１）：我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點？
生（１１）：當然是缺點。
師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這６０歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點不是缺點。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）
生（１１）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（１２）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（１３）：我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（１３）（未語）
生（１４）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（１５）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話?？傊?，是裝出一副假相。
（師點頭表示肯定）
生（１６）：我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（１６）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（１７）：我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
生（１８）：我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。
生（１９）：我添的副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破?？墒沁@個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。
生（２０）：我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務(wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)?。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準備時間。
（生翻書、思考）
生（２１）：我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生（２２）：我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（２３）：我認為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（２４）：我認為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（２５）：我認為用“傻”字。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！
生（２６）：我認為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。
生（２７）：我認為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（２８）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？
（“故事情節(jié)”四字語氣加重）
生（２９）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。
（眾生紛紛點頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉?，F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（３０）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經(jīng)不住檢驗的，應(yīng)該去掉。
生（３１）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。
師：現(xiàn)在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準確，哪個字更能表現(xiàn)出這個故事的特點。
生（３１）：我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（３２）：我也認為“心”字不如“騙”字?！靶摹敝傅氖切睦砘顒?，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好?？墒窃僖幌?，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一了認識呢？這是因為我們采用了恰當?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。
師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？
生（３３）：騙子騙人。
生（３４）：皇帝受騙。
生（３５）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（３６）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？
生（３７）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個“傳”字用得好。
生（３８）：那個小孩不受騙。
生（３９）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。
師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？
生（４０）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣?，F(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。
（下課鈴響）
師：這節(jié)課我們就學習到這里。下課。
9、《皇帝的新裝》課堂實錄
淺 文 趣 教
--《皇帝的新裝》教學實錄
教學設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊豐富的資源，學生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣?！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內(nèi)容有所取舍，以點帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學語言鮮活感人，不入俗套，富有機智。
教學實錄：
一、導入：一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學生注意力）
二、安徒生的作品讀過幾篇呢？（學生自由回答）（營造安徒生童話教學情境）
1、 能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎？（學生自由回答）
生1：精巧
師：很會思考，不過“精巧”通常是說結(jié)構(gòu)，能否表述再準確些？
生2：精美
師：說得好！
生3：搞笑
師：這個詞用得較時尚。（學生欣欣然）
生4：語言很幽默，甚至帶一點夸張。
師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少！
2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節(jié)（學生討論后選一代表作答，教師補充）
3、一個無比威嚴的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學生略作思考，教師點撥并明確：騙）板書
師：誰騙？
生：騙子。
師：為何行騙？
生：貪財。（板書）
師：誰受騙了？
生：皇帝。（板書：皇帝受騙）
師：皇帝為什么能輕而易舉的進入圈套？（學生自由討論，師生互動，課堂氣氛活躍。）
生1：皇帝愛美。
師：愛美并不是壞事呀？（學生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之?。?
生2：皇帝愛美太瘋狂！
師：瘋狂了！確實不是好事。
生3：皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。（板書）
師：你看問題很能一針見血（學生3會意一笑）
生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢？
師：看法很新！說話很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）
生5：大臣助騙。
師：此話怎講？
生6：大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國家的。
生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當了一回輔助皇帝受騙。
師：說得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導語）
生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！
師：太好了！大臣到底是什么樣的？
生1：阿諛奉承。（板書）
師：會用成語，詞匯量很豐富！
生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學生笑）
4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進去了？（學生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）
生1：我們剛學了一個詞叫“道聽途說”，我看很合適?。▽W生的老練語言引得一陣笑聲）
生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學生再次鼓掌）
師：既然這樣，百姓傳騙了？
生：對?。ń處煱鍟喊傩諅黩_）
三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規(guī)則的怪圈 ！（指名學生畫出這個怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當輔讀，體會語言描寫對刻畫人物的作用。（及時鞏固，課堂氣氛達到高潮）
四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動。除此而外，還有那個地方值得我們看笑話？（“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”）
1、 指名學生朗讀該句，另指名學生表演。（學生哄笑）
2、 教師：學生的精彩表演其實是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動詞，精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人。”
五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（學生齊答：小孩子）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？
生：沒有！
師：沒有？可見他們--
生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）
師：安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。（教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖：歌頌真與美，批判假與丑）(板書)
師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)？
生：袒胸露乳，矯首昂視。（學生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移）
六、學生合書凝思：該向誰學？（自由回答）
生1：小孩
師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！
生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊！
師：哦！說下去！
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。
生3插話：安徒生用了夸張手法。
師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的——
生齊答：良知！
七、作業(yè)布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事
10、《皇帝的新裝》（課堂實錄）
一、激情導入：
師：今天老師為大家?guī)砹艘桓烎~桿，同學們釣過魚嗎？（大聲說：釣過。）能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎？
生1：釣魚要有耐心。
生2：釣魚要把握好時機。
生3：釣魚要選擇合適的魚餌。
師：老師沒大家這么有經(jīng)驗，但老師知道一句話“釣鉤上懸掛的必然是魚吃的餌”。今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚。在《皇帝的新裝》一文中，是誰在釣魚？他想釣哪條魚？他用的魚餌又是什么？最后又是誰把絲線剪斷了？請大家扛著這跟釣魚桿，默讀課文，尋找答案。
二默讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、生默讀課文。
2、分組討論。
3、合作探究：
師：在《皇帝的新裝》一文中，誰在釣魚？
生：騙子。
師：騙子想釣哪條魚？
生（七嘴八舌）：皇帝 ；皇帝的錢財。
師：騙子用的誘餌是什么？
生：新衣。
師：騙子為什么用新衣作誘餌？
生：因為皇帝喜歡新衣。
師：從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？
生：課文第一段。
師：請一名同學把第一段的相關(guān)內(nèi)容大聲朗讀一遍。
（生紛紛舉手）
師：這新衣有什么特別之處？
生：仍何不稱職 或愚蠢的人都看不見。
師：皇帝穿上這樣的衣服有什么作用？
生：可以分辨他的臣民是否稱職是否愚蠢。
師：這樣的衣服這兩位服裝設(shè)計師設(shè)計出來了嗎？
生：沒有。
師：未來的設(shè)計師們，你們能制造出這樣的衣服嗎？
生（七嘴八舌）：不能；能。
師：老師記得這樣一句話“沒有做不能的，只有想不到的?！?
生（大聲說）：能制造出這樣的衣服。
師：希望未來的設(shè)計師們制造出功能更多的衣服。最后是誰又將這根絲線剪斷了？
生：是一個小孩把騙局揭穿了。
師：對！難道只有小孩知道事情的真相？
生1：他們都知道皇帝沒有穿衣服。
生2：因為大臣們怕皇帝說他們不稱職 。
生3：老百姓怕別人說他們愚蠢。
生4：他們都上了騙子的當。
師：大家說的都很好。你們知道“三人成虎”這個成語嗎？
生：沒有。
師：如果老師說街上來了老虎，你們相信嗎？
生：不相信。師：如果一個家長跑到學校對你們說街上來了老虎，你們信嗎？
生（有的點頭有的搖頭）
師：如果另一個老師也對你們說街上來了老虎，你們相信嗎？
生：相信。
師：這就叫“三人成虎”。本來不存在的衣服，為什么都說看見了呢？除了皇帝的昏庸以外，也與兩個大臣說謊有關(guān)。
三、分析人物，感情主旨。
1、扮演角色：
師：請三名同學 上臺來分別扮演皇帝、騙子、小孩，準備接受大家庭評判。
（學生爭先恐后）
師：皇帝駕到——
生：（見皇帝上臺）吾皇萬歲萬歲萬萬歲——
2、評析人物。
師：這聲荒唐的鬧劇，成了世人的笑柄，也使國人蒙受了莫大的羞辱，大家說罪魁禍首是誰？
生：（七嘴八辭舌）是皇帝；是騙子。
師：自由自在的魚兒成了垂釣者的盤中餐，這是怪貪嘴的魚還是怪釣魚者？
生：奇跡是兩個人創(chuàng)造的！
師：非常精辟！今天我們有幸把當年的主要角色都請到了我們的現(xiàn)場，相信大家一定有許多話要對他們說。
生1：（扣首行禮）：尊敬的皇帝陛下，你太讓我們失望了，希望您能改過自新，為天下百姓造福。 生2：你這個皇帝，只知道穿著打扮，一點也不關(guān)心你的國民，你才是個不稱職的皇帝。
生3：你這個狗皇帝，你荒唐無能，還有何面目面對你的子民？快滾遠點。（手推皇帝）
師：我們給這個不稱職的皇帝一張紅牌，把他罰下場。大家想對騙子說點什么？
生1：你這個騙子，你太可恥了，你竟敢在太歲頭上動土？你可知罪？
生2：（手推騙子）你還不快給天下百姓道謙？這荒唐的鬧劇全是你一手策劃 的。
生3：高明的服裝設(shè)計師，你很聰明，可惜呀，你沒有走正道，你走的是歪門邪道。希望你能把你的聰明才智用在正道上，為國家和人民多作貢獻。
師：我們給這個騙子一張黃牌給以警告。大家還有什么要對這個小孩說的？
生1：（握著小孩的手）好樣的，我們應(yīng)該向你學習。
生2（擁抱小孩）：你真勇敢，我們要和你一樣，在生活中敢說實話。
生3：是你揭穿了騙局，讓皇帝老兒出盡了洋相。應(yīng)該給頻發(fā)一枚誠實勛章。
師：大家說的真好，我們要學習小孩誠實勇敢，不說慌話。
四、續(xù)寫練習。
1、小組討論。
師：游行大典結(jié)束了，可這個故事結(jié)束了沒有？
生：沒有。
師：皇帝回宮以后，他會怎樣？請大家以小組為單位先討論一會兒。
2、結(jié)果展示。
生1：皇帝回宮以后，勃然大怒，下令捉拿說他沒穿衣服的人，捉來以后，把他們都殺了。并且還獎賞了那個騙子，給了他們更多的生絲和金子。從此皇帝 就再也不穿衣服了。
師：你是昏庸皇帝忠實的追隨者。
生2：皇帝回宮以后，下令捉拿那兩個騙子，那兩個騙子早已無影無蹤了。皇帝又把那兩個大臣叫到后宮，單獨審問：“你們真的看見了那漂亮的衣服了？”“沒——沒有。”“沒看見為什么要說看見了，你們可知罪？”“我們怕您給我們定不稱職的罪名，所以就——”“哎，也只怪朕一時胡涂，聽信了騙子的花言巧語——你們都起來，把我的更衣室給拆了，從此以后我要以天下蒼生為重?！睆拇艘院螅实垡恍闹卫韲?，沒出幾年就國泰民安了。
師：你是一個敢于改過自新的倍受人民擁戴的明君。
生3：皇帝回宮以后，下令把那個小孩捉來打入天牢，激起了天下百姓的憤怒，那兩個騙子領(lǐng)導大家發(fā)動起義，不出數(shù)月就把那個裸體皇帝趕下了臺，從天牢里救出那個小孩，并推舉他做皇帝。
師：相信你定會以小孩為榜樣，干出一番事業(yè)。
生4：------
師：大家的想象真豐富，老師給大家講個故事以示獎勵。（師講“指鹿為馬”這個成語故事。）
五、課堂小結(jié)。（由學生談本節(jié)課的收獲。）
生1：我們要拭亮我們的眼睛，保持清醒的頭腦，以防上壞人的當。
生2：我們不要學習那個敢說真話的小孩，在生活中不說假話。
生3：我們要把聰明才智用在正道上，為國家和人民做出應(yīng)有的貢獻。
生4：我記住了“沒有做不到的，只有想不到的”。
生5：我也記住了“釣鉤上懸掛的一定魚兒愛吃的餌”。
生6：------
師：這節(jié)課大家能有這么多的收獲，老師真為你們的聰慧感到高興。讓我們張開想象的翅膀，飛向文學的殿堂。
11、人教版語文七年級上冊《第26課 皇帝的新裝》生本課堂導學案
26《皇帝的新裝》
學習目標：
1、學習梳理情節(jié)的方法，了解文章大意。
2、學習通過人物各種描寫來分析人物形象的方法。
3、了解童話的特點，體會想象和夸張的手法的作用。
學習過程：
前置作業(yè)
1. 讀準下列加點字的字音
爵士（ ） 陛下（ ）稱職（ ） 附和（ ）炫耀（ ） 賞賜（ ）
頭銜（ ） 欽差（ ）
2. 積累詞語，說出含義
不可救藥： 駭人聽聞：
精致：
課堂探究
1、閱讀全文，想想騙子的騙術(shù)為什么能夠得逞？
2、你認為皇帝是個怎樣的人，結(jié)合具體內(nèi)容試做簡要分析。
3、后來，一個小孩子最先說出了真話，緊接著老百姓也都說真話了，而皇帝和他的內(nèi)臣們?nèi)匝b模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，你是怎樣理解的？
4、課內(nèi)精讀
許多年前，有一個皇帝，為了穿得漂亮，……
有一天，他的京城來了兩個騙子，……
“那真是理想的衣服！”皇帝心里想，……使他們好馬上開始工作。
（1．選出詞的感情色彩完全相同的一項（ ）
A、漂亮 辨別 B、美觀 奇怪 C、炫耀 愚蠢 D、聰明 花掉
（2．第一段哪幾個句子把皇帝愛穿著的癖好夸張到了極點？突出他怎樣的性格特點？
（3．兩個騙子是怎樣行騙的？
（4．“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服?！边@句話在故事情節(jié)的發(fā)展中起了什么作用？
當堂檢測
閱讀下面的文章，完成文后各題。
猴子大王
獅子大王病了，它委托猴子暫時代它管理獸國的事情。
對于自己的才干，猴子是十分明白的：“人為萬物之靈?！敝挥泻镒邮歉瞬畈欢嗟?，若論翻筋斗之類的運動，那么，人還要自愧不如哩。
猴子以它的臨時職務(wù)而自豪。因而它經(jīng)常用兩足走路，挺胸凸肚，十分神氣；雖然背脊骨已經(jīng)痛得挺不直了，它還是不采取四足爬行的辦法?！f句老實話，猴子已經(jīng)覺得：像獅子那種走路方式，是不夠做獸國大王的資格的。
既然代替執(zhí)政，猴子就可以派這個辦這事，派那個辦那事，然而它不放心，它看不出其他野獸有什么才干和能力。
兔子太膽小，又是斜眼睛，自然不能派它工作的。
驢子 ，當然不行。
狼雖兇狠，可惜沒學問，恐怕成事不足敗事有余。
狐貍 ，這樣的家伙是不能信任也不應(yīng)信任的。
老虎力氣大，在獸類中也有點威信——猴子大王幾乎要派它去工作了，但轉(zhuǎn)念一想：“它不是最近意見很多，已經(jīng)不大聽話了嗎？”
把所有野獸的缺點一一衡量以后，猴子大王就越發(fā)覺得自己能干了。它就打定主意憑自己的雙手來治理國家，雖然它其實連手也沒有。
猴子大王翻山越嶺，過河涉水，一切親自動手。它辛辛苦苦，汗流浹背，連屁股上的毛也掉了不少。
而驢子閑得在地上打滾，兔子斜著眼睛旁觀，狐貍心里竊笑，老狼大罵“活該”，老虎滿腹牢騷、仰天長嘯……
起初猴子大王很欣賞自己的忙碌，以及自己在忙碌中顯出來的那一份才能。嘴上卻假裝抱怨：“我這個辛辛苦苦啊，其實是自討苦吃！”
但日子一久，猴子大王就感到心力交瘁，窮于應(yīng)付了。
“大家都是野獸，為什么這些家伙這樣低能呢？獅子的病還不好，天塌下來也只好由我頂著。事情又是這樣多……”猴子大王開始真的抱怨起來，“如果我是孫行者就好了，拔一把毫毛，叫聲變，就變出千千萬萬來，就立刻把一切事情辦好了?！?br /> 猴子大王自然不是孫行者，而且由于天天唱“獨角戲”的緣故，就是身上的毫毛也快掉光了。
1、結(jié)合文意，揣摩猴子的思維邏輯，分別為文中兩個橫線處補寫合適的句子。
(1)驢子 ----------------------------_____________________________________________________ .。
(2)狐貍 ____________________________________________________ .。
2、猴子認為兔子、驢子、狐貍……包括獅子都是 ， ，
而認為自己是 ， 。
由此可以反映猴子的性格特征是 。
3、猴子的這種性格還表現(xiàn)在它其它的言行舉止和心理活動上，請列舉一例，并加以說明。
4、如果你是兔子、驢子、狼、狐貍或老虎，那么你最想對猴子說什么話？請寫在下面。
5、假如你是獅子，那么你會怎樣評價猴子？
參考答案：
1.騙子抓住皇帝大臣們虛偽的心理。2.虛榮、愚蠢、自欺欺人、虛偽。（具體內(nèi)容略）
“仍然裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現(xiàn)的虛偽的繼續(xù)和深化。如果讓“戲”就此收場，則害怕國人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝；繼續(xù)“演”下去，則是為維護自己的權(quán)威，這充分暴露了皇帝內(nèi)心的怯弱虛偽。
1．Ｃ 2．為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉；他每一天每一點鐘都要換一套衣服；人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里?！蓖怀隽嘶实鄄粍?wù)正業(yè)，不理朝政，昏庸無能的特點。 3．兩個騙子抓住了皇帝愛穿新裝的特點和皇帝愛慕虛榮、昏庸無能的弱點行騙。 4．推動故事情節(jié)的發(fā)展。
1、(1)如：傻頭傻腦，光憑死賣力氣 (2)如：雖也說不上聰明，不過是狡猾，而且過去手腳也不干凈(可不限于此) 2、沒有什么才干和能力 是“萬物之靈”，比人還強 只看別人的缺點，不信任別人。(目中無人，妄自尊大) 3、如它走路的樣子、忙碌時的心理活動等。 4、(略) 5、(略)