《新課程標準下，作文教學的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實錄與反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、新課程標準下，作文教學的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實錄與反思一等獎
新課程標準下，作文教學的新嘗試
《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子，是學以致用的例子。”也就是說，學一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么，在現(xiàn)在的語文教學環(huán)境中，在一個標準下，多種教材同時使用，以前的課本的權威受到挑戰(zhàn)，我們如何運用課本的例子為我們的作文教學服務？當務之急是為課本教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結合”的大獎賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法，參加了金州區(qū)的選拔賽。于１０月１０日在大連市１０１中學上了一節(jié)以人教版七年級上冊第一單元《走一步，再走一步》為基礎的課文與作文教學相結合的作文課。
【教學實錄】
一、創(chuàng)境導入
請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學微笑，第二位同學大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學會有不同的表現(xiàn)？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示?！痹谖膶W作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認真地想一想，在我們學過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪里？
生 ６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當時那種小心的心理，準確地表現(xiàn)了我當時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當時那種怯懦性格。
生８：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經慢慢地向信心大增轉變。
師總結：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：
魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人與?！分?，對老人的動作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達？
生１２：人物的動作。
師：當代心理學家們認為，人的內心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個性，揭示人物復雜而深邃的內心世界。
三、寫作訓練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字數(shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習作。看著他們靜靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內展示，然后全班交流。
生１３：我所寫的是一位學生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學的動作描寫，你對此有什么看法呢？
生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領著一群調皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關心。
生１６：我認為周瑤所用的這三個動詞并不能很準確地表現(xiàn)對小朋友的關心。
師總結：通過剛才的讀評，說明了同學們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步沖上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步沖上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。
生１７：我寫的是一個學生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生１８：我覺得于文欣同學改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學們，這里需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學習收獲我來談
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你都有哪些學習心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。
生２０：我學到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生２１：我還學到了在文學作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學會了文章寫作抓住了關鍵詞語，會使其增色不少。
生２３：我還學到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結：通過這節(jié)課的學習，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當中，能運用這一寫法。
【教學反思】
１、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結合起來，讓學生學有范例。薩特說：“閱讀是一種引導的創(chuàng)造?！痹陂喿x中可以感受語言、領悟內容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學生聯(lián)系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學生領悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結合起來，要求學生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學生在反復地修改中，領悟：準確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學經過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導學生學會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺，讓學生成為學習的主人，敞開心扉，寫出心聲。
３、當然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應該引導學生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應該做好適當?shù)攸c撥和指導。
2、新課程標準下，作文教學的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
新課程標準下，作文教學的新嘗試
《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子，是學以致用的例子。”也就是說，學一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么，在現(xiàn)在的語文教學環(huán)境中，在一個標準下，多種教材同時使用，以前的課本的權威受到挑戰(zhàn)，我們如何運用課本的例子為我們的作文教學服務？當務之急是為課本教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結合”的大獎賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法，參加了金州區(qū)的選拔賽。于１０月１０日在大連市１０１中學上了一節(jié)以人教版七年級上冊第一單元《走一步，再走一步》為基礎的課文與作文教學相結合的作文課。
【教學實錄】
一、創(chuàng)境導入
請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學微笑，第二位同學大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學會有不同的表現(xiàn)？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示?！痹谖膶W作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認真地想一想，在我們學過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪里？
生 ６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當時那種小心的心理，準確地表現(xiàn)了我當時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當時那種怯懦性格。
生８：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經慢慢地向信心大增轉變。
師總結：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：
魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人與海》中，對老人的動作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來?！彼皖櫜坏蒙成?，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達？
生１２：人物的動作。
師：當代心理學家們認為，人的內心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個性，揭示人物復雜而深邃的內心世界。
三、寫作訓練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字數(shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習作?？粗麄冹o靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內展示，然后全班交流。
生１３：我所寫的是一位學生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學的動作描寫，你對此有什么看法呢？
生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領著一群調皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關心。
生１６：我認為周瑤所用的這三個動詞并不能很準確地表現(xiàn)對小朋友的關心。
師總結：通過剛才的讀評，說明了同學們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步沖上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步沖上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。
生１７：我寫的是一個學生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生１８：我覺得于文欣同學改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學們，這里需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學習收獲我來談
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你都有哪些學習心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。
生２０：我學到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生２１：我還學到了在文學作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學會了文章寫作抓住了關鍵詞語，會使其增色不少。
生２３：我還學到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結：通過這節(jié)課的學習，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當中，能運用這一寫法。
【教學反思】
１、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結合起來，讓學生學有范例。薩特說：“閱讀是一種引導的創(chuàng)造?！痹陂喿x中可以感受語言、領悟內容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學生聯(lián)系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學生領悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結合起來，要求學生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學生在反復地修改中，領悟：準確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學經過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導學生學會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺，讓學生成為學習的主人，敞開心扉，寫出心聲。
３、當然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應該引導學生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應該做好適當?shù)攸c撥和指導。
3、新課程標準下，作文教學的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
【教學實錄】
一、創(chuàng)境導入
請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學微笑，第二位同學大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦?
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你!”
師：為什么這兩位同學會有不同的表現(xiàn)?
生1：他們是不一樣的人。
生2：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。”在文學作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認真地想一想，在我們學過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格?
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語?說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生3：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生4：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生5：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段?找出動詞，分析用得好在哪里?
生 6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當時那種小心的心理，準確地表現(xiàn)了我當時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生7：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當時那種怯懦性格。
生8：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經慢慢地向信心大增轉變。
師總結：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：
魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生10：我收集的是《老人與海》中，對老人的動作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生11：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達?
生12：人物的動作。
師：當代心理學家們認為，人的內心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個性，揭示人物復雜而深邃的內心世界。
三、寫作訓練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字數(shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習作。看著他們靜靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內展示，然后全班交流。
生13：我所寫的是一位學生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學的動作描寫，你對此有什么看法呢?
生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領著一群調皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關心。
生16：我認為周瑤所用的這三個動詞并不能很準確地表現(xiàn)對小朋友的關心。
師總結：通過剛才的讀評，說明了同學們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生15：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步沖上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步沖上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。
生17：我寫的是一個學生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生18：我覺得于文欣同學改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學們，這里需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學習收獲我來談
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你都有哪些學習心得呢?
生19：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。
生20：我學到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生21：我還學到了在文學作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生22：我學會了文章寫作抓住了關鍵詞語，會使其增色不少。
生23：我還學到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結：通過這節(jié)課的學習，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當中，能運用這一寫法。
【教學反思】
1、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結合起來，讓學生學有范例。薩特說：“閱讀是一種引導的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語言、領悟內容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學生聯(lián)系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學生領悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結合起來，要求學生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學生在反復地修改中，領悟：準確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學經過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導學生學會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺，讓學生成為學習的主人，敞開心扉，寫出心聲。
3、當然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應該引導學生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應該做好適當?shù)攸c撥和指導。
4、具有語文味兒的對話最美──《走一步，再走一步》課堂教學實錄
教學第一板塊：速讀（３～５分鐘），然后搶答。
師：故事發(fā)生在哪個城市？
生：費城。
師：故事發(fā)生在哪個月份？
生：７月。
師：爬懸崖是由哪個孩子首先發(fā)起的？
生：內德。
師：故事中哪個男孩的心眼最好？
生：杰利。
師：是誰最后解決了難題？
生：是作者的父親。
生：不，還有報信的杰利。
生：我認為還有作者自己。
師：大家認為呢？
生：是的，三個人都很重要。
師：現(xiàn)在是最難的一個問題了，你能幫老師把作者他們冒險的線路畫出來嗎？
（學生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。）
師：有問題嗎？請仔細想想原文。
生：巖石架應該離崖頂還有三分之二的路程。
生：從崖頂向后還應該有一條迂回曲折的可以下山的路。
生：山崖下還應該有一塊平地。
（一學生主動上前修改路線圖。）
師：棒極了。那咱們再想想，故事圍繞著巖石架展開，咱們用三個詞語把故事情景概括一下好嗎？
生：上巖石架。
生：用“攀”或“爬”更恰當一些。
生：然后是“伏巖石架”。
生：“伏”雖然是書上的原詞，我覺得沒有“困”好。
生：我同意。最后就是“下”了。
（老師依學生之圖完成板書。）
自評：以速讀拉開學習幃幕，以最淺顯的問題調動起擇校生班學生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭論，啟發(fā)學生讀書需要細致。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。
教學第二板塊：探討一個詞語掀起課堂波瀾。
師：故事中描寫我受困巖石架的一段很是扣人心弦，老師被吸引得讀了好幾遍，于是我發(fā)現(xiàn)其中有一個詞語好像有問題。來，咱們也來找找，請大家?guī)兔鉀Q我心中的疑問。
（生自由高聲讀書，討論。）
生：我們都覺得“凝視”這個詞語用得有問題?；锇閭兌荚谵陕湮遥趺纯赡苁悄暷?？
生：我翻了字典，“凝視”是聚精會神地看，時間比較久，情緒很專心。小伙伴們在那種情況下決不可能是凝視。
生：不一定吧，那時天已有些晚了，小伙伴們?yōu)榱丝辞逦?，就得很用勁兒，誰說嘲笑就不能用凝視了？
生：我不同意。凝視這個詞語本身就含有尊敬的意味在里邊兒，是一個偏褒義的詞語，不能用在嘲笑上。
師：那大家用“凝視”造個句如何？
生：達芬奇凝視著自己的作品，百感交集。
生：媽媽凝視著才出生的女兒，感到幸福極了。
生：我凝視著遠方的圓月，思鄉(xiāng)之情油然而生。
師：那這樣我們給翻譯者提個建議，我們可以把“凝視”改成什么呢？
生：蔑視。
生：俯視。
生：就用“看”。
生：不能用“蔑視”，這個詞只表達情緒，不表達動作。
生：也不能用“俯視”，因為“向下俯視”太重復了，要用的話還需要把“向下”刪去。
生：可以把整個句子改成“居高臨下”地看著我。
……
師：那我們下去給編輯叔叔寫一封信，談談咱們的看法好不好。
（自評：備課時的仔細催生了這樣一個精彩的學習環(huán)節(jié)。我的自信與不迷信導出了學生自信與不迷信。一個詞語牽動了學生對整個情景的領悟。我為自己，也為學生喝彩。）
教學第三板塊：評論一個主要人物導引主題理解
師：現(xiàn)在咱們來評一評文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發(fā)言必須有理有據(jù)，扣緊我們的故事喲。
（學生再一次自由朗讀，討論。）
生：我很欣賞這個父親，他不斷地對兒子說“你能辦得到的”，他很鼓勵兒子。
生：我也喜歡這個父親，他很有方法，他那句“晚飯做好了”就說得很妙，安撫了兒子受驚的心靈。
生：他還很善于指導，他很仔細的讓兒子一步步往下走，并且讓兒子真正地成功了。
生：我覺得這個父親可以用三個短語來形容，就是“懂安慰、給信心、會指導”。
（我欣喜地讓她上黑板把她的總結寫出來.）
生：我要給這個父親提意見，他那么晚了才來找兒子，太不負責了。（眾笑）
生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來怎么辦，說不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險。
生：父親的方法還是很笨，他為什么不爬上去直接把兒子抱下來呢？
師：哦？那咱們來個換位思考，如果我們是父親，我們怎么給我們的兒子解圍？
生：下面安個墊子，讓兒子跳下來。
生：把消防車叫來，車上有那種很高很高的梯子。
生：可以打１１０。（眾笑）
生：還可以用直升飛機。
師：方法果然多，而且還很先進?？墒牵绻昧诉@些方法，還有我們這篇文章嗎？
生：沒有了，而且最可怕的后果是，以后兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動不敢動了。
生：所以，我覺得這位父親是可敬的。在緊急關頭他讓自己的父愛以另外一種方式表現(xiàn)出來，他為兒子的一生贏得了經驗，更贏得了勇氣。最后一段就是最好的證明。（掌聲）
生：對，作者最有發(fā)言權，他在最后一段的感悟就是對父親最好的贊美。（掌聲）
（自評：這又是一次緊扣語言文字的冒險。換位思考的方法很刺激，我們學得真是活潑生動。這個平臺設計得也不錯。）
第四板塊：揣摩題眼，深化主旨
師：剛才我們完完全全地經歷了作者的這次冒險?，F(xiàn)在我們反過來看看文章標題，你認為題眼應該是哪個詞語呢？
生：是“再”，強調更進一步。
生：是“走”，強調“實踐”，自己去做。
生：是“一步”。
生：是“一”。
師：大家意見不一樣，怎么辦？來，我們再來朗讀，從字里行間來找尋答案。
（我們一起反復讀了父親的幾句話，和最后一段的點睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語該重讀，以及怎樣才能讀出最后一個詞語“漫長”的味道。）
生：通過朗讀，我懂得了題眼應該是“一”或“一步”，因為這個故事最強調的是“一小步一小步地走”，強調不要被困難的強大和成功的遙遠嚇倒，而要一步一個腳印地去克服它。
生：我覺得老師這個問題提得很有深度。其實這個故事也能說明親身實踐和持之以恒的道理，但作者最深的領悟卻是在“一步”上。
師：在我們的成長過程中，有這樣的感受嗎？
生：以前我覺得學鋼琴是高不可攀的事情，后來從識五線譜開始，一步一步的，我現(xiàn)在都考了八級了，回想起當初的害怕，真是覺得好笑。
生：我的一小步是學素描，一路走來，我已經獲得了兩次國家級繪畫一等獎了。
生：我今年才從大連來，當初我也在巖石架上呆過，為敢不敢過來上學猶豫了好久。我有一個和作者的父親相似的媽媽，她鼓勵我邁出了第一步。現(xiàn)在我來到了外語學校，學了這篇文章，我很受啟示，我也要一步步地去戰(zhàn)勝各種不適應的困難，我相信我會是成功者。（熱烈的掌聲，學生的發(fā)言更為動情和熱烈）
（這堂課在最后一段聲情并茂的朗誦聲中結束。）
（自評：在學習將要結束的時候，反過來揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準確。）
【教學后記】
喜歡這堂課，并不因為她貫穿了對話精神，也不因為她實踐了自主、合作、探究的教學理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學生發(fā)表見解，不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標準。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學生和文字真正親密接觸之后的對話，這是真正有語文味兒的自由。
【板書設計】
以爬懸崖的線路圖作為板書的載體。
5、對語文探究性學習的探索──《走一步，再走一步》教學實錄與評析
【教學目標】
1、通過默讀,能用最簡潔的語言表述故事的梗概。
2、領會“走一步，再走一步”中蘊含的人生哲理。
3、緊扣人物心理狀態(tài)的解析，通過探究式學習程序培養(yǎng)學生探究學習的能力。
【教學方法】
探究式學習程序：探究性質疑──借助資料信息合作釋疑──得出相關結論獲得知識
(評述：理解本文人物心理狀態(tài)，既是解讀文章蘊含的人生哲理的切入點和突破口，又是設計本文探究式學習程序的內容線索，可謂“一石二鳥”。)
【教學過程】
師：心理學家曾做過這樣一個實驗，將一只饑餓的鱷魚和一群小魚放在水箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動了進攻，它失敗了，但它毫不氣餒;接著，它又向小魚發(fā)動了第二次更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要進攻。第三次、第四次……多次進攻無望后，它不再進攻了。這個時候，心理學家將檔板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它們眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了最后的努力，最終活活餓死。同學們，這個故事給了你什么啟發(fā)呢?
生：它告訴我到了最后一刻也不能放棄努力，否則會喪失生存的機會。
生：從這個故事我們知道了機會只會降臨到那些時刻準備挑戰(zhàn)困難的人身上。
生：這個故事告訴我們成功往往存在于最后的拼搏努力之中。
師：上面幾位同學的說法有不同，但都理解了當失敗和挫折接踵而至時，不要輕易放棄不懈努力，否則難以求生存或取得事業(yè)的成功這個道理。鱷魚放棄最后的努力，便失去了生存的機會，這是一個失敗的事例。今天我們要學習的一篇課文《走一步，再走一步》，這是一個成功的事例。
(評述：“鱷魚的故事”的導語，新穎而生動。這個失敗的事例，能自然而然地導引出正面的結論，教訓，與課文蘊含的人生哲理，有異曲同工之妙。導語貼切、形象，有助于學生把握課文的主旨。)
師：先請大家快速默看課文，以每分鐘500字的速度在4分鐘內看完，同時，依據(jù)記敘的要素用最簡潔的語言表述故事的梗概。方法是同桌的同學，互相進述，相互糾正補充。
(生認真默讀課文，相互進述，糾正、補充，教師巡視指導)
師：講述故事我們分兩步走：第一步根據(jù)記敘要素，先說說故事發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境和起因;第二步講述脫險的經歷。誰先來說明第一步幾個問題?
生：時間，七月里一個悶熱的日子;地點，費城;人物，我和五個孩子、父親;
師：說得很扼要。誰來說“我”脫險的經歷?
生：
“我”是一個體弱、膽怯的孩子，猶豫片刻后，自尊心使“我”決定去冒險爬一次懸崖。往上爬，“我”落在了最后，顫抖、冒冷汗、心跳加快，終于到了石架上，“我”再也不敢往前移動了。小男孩都走了，天也黑下來，恐懼使“我”陷入險境之中。父親來了，他先安慰我，然后指導“我”不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。在父親的鼓勵下，“我”小習翼翼地伸出左腳。“第一步”的成功使我頓時有了信心，接著的第二步使“我”信心大增，使我變得勇敢自信起來：“我能辦到的。”最終，我脫險了。
師：講得非常好。過程很簡潔，突出了在父親的鼓勵、指導下，走一步，再走一步，終于脫險。誰能再把這個故事分成三個階段，用最少的文字概括出來。我說第一個階段：冒險。請同學們完整地概括。
生：冒險──陷險──脫險。
師：好極了。從表達方式上來說，這篇文章主要運用了記敘和議論，。大家瀏覽一下課文，哪些段是議論?
生：最后一段。
師：議論什么?
生：闡明人生的哲理。
師：你們從中悟出了什么生活哲理?
生：變大困難為小困難。
生：著眼于眼前最初的一步。
生：堅持走好每一步。
師：把上面同學的發(fā)言概括一下，就是本文的主旨。
(評析：整體感知課文，是閱讀教學是重要環(huán)節(jié)。不注重整體感知，閱讀理解容易產生片面性。在快速默讀整體感知的基礎上，要求學生復述故事的梗概，意在培養(yǎng)學生篩選信息的能力、綜合概括的能力。)
師：通過默看課文，復述故事，我們已整體了解了課文的內容。接下來我們要一起探究這篇課文。
我們語文探究性學習的第一個步驟是什么?
生：自主閱讀，提出問題。
師：這篇課文涉及哪些人物?
生(齊)：“我”、“杰利”、“我”父親以及另外四個小男孩。
師：為了使大家有一個共同探究的話題，我們要找出一個能幫肋我們深入理解文章主旨，值得探索的中心問題。在冒險、陷險、脫險的過程中，不同的人物各有不同的表現(xiàn)，他們不同的表現(xiàn)，都具有不同的心理狀態(tài)。我們就把文章中人物不同表現(xiàn)所具有的心理狀態(tài)，作為我們共同研討的中心問題。為了能在有限的時間內更深入地提出問題，我們把人物分成兩部分：第一部分是“我”，由第1～4小組研究。第二部分是父親、杰利、四個小伙伴由5～8小組研究。要求找出能幫助我們深入理解文章主旨的人物心理狀態(tài)，并用問題的形式表述出來。例如“我”明知自己體弱、膽怯仍要去爬懸崖，這說明“我”當時是一什么心理狀態(tài)?每個同學都把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫在一張紙條上，一個問題一張紙條，參加小組討論。請各小組長主持學習和討論，分人物篩選出有探索研究的問題。將提問紙條，按課文內容的先后順序貼在各組的題板上。小組長都聽明白了嗎?有問題的請舉手。沒有，請按老師的要求完成探究學習的第一步。
(生認真閱讀，寫出問題，相互交流，展開討論，篩選問題。把取得共識的問題貼在題板上。)
師：請第1～4小組將所有針對“我”提出的問題的題板交上來。(用實物投影儀展示)
經過全班篩選，確認“我”的行動和心理狀態(tài)值得探究的問題：
1、為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，還是要去爬山呢?
2、文章是怎樣表現(xiàn)“我”孤獨無助，極度恐懼的?
3、文章是怎樣描寫“我”在父親的指導下，爬下小懸崖過程中的心理變化的?
4、從小懸崖下來后“我”為什么會產生“巨大的成就感”?
師：請5～8小組將“杰利”、“其余的小伙伴”、“父親”的題板交上來，我們大家來疏理，選擇值得研討的問題。
(用投影儀展示，引導、分析、比較、確定問題)
1、其余四個小伙伴丟下“我”，并嘲笑“我”，表現(xiàn)了他們什么心態(tài)，這樣寫的目的是什么?
2、杰利丟下“我”走時的心理是怎樣的?
3、父親為什么不直接抱“我”下來，他不怕“我”失足摔死嗎?(設想一下“父親”的內心想的是什么?)
4、文章是怎樣描寫父親充滿智慧的引導的?
(評述：探索式學習的第一步是質疑提問。值得肯定的是：⑴
圍繞一個中心問題，找有助于深入理解文章主旨的相關問題;⑵
全員參與、全員思考。每人都要寫紙條提問，在個人探索基礎上展開小組討論，通過分析比較篩選出最佳問題，質疑落到了實處;⑶
起了引導學生深入細致閱讀課文作用，與前面的速讀課文整體感知，相輔相承。集中探索某些問題，這是聚斂式的思維訓練;有的文章還可以進行發(fā)散性、求異性思維訓練。)
師：我們要探究的問題一共有8個。怎樣來解決這些問題呢?我們探究性學習的第二個步驟是什么?
生：借助資料、信息，合作釋疑。
師：老師編選了一些相關資料，印發(fā)給同學們，人手一份。老師還在資料室借了一些教學輔導資料，放在每個大組，每個同學自己買的教學輔導書也請放在桌上，大家可以交換閱讀?，F(xiàn)在請同學們拿出課內筆記本，把你對這些問題的理解，逐題寫在“筆記本”上必須寫得簡明扼要。寫完后，小組進行討論，相互糾偏，完善答案。
(評述：探究性式學習，是讓學生自己尋求問題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結論灌輸給學生。學生自行尋求答案，必須“鋪路搭橋”，相關的教學輔導資料就是“路”和“橋”。學生在“教參”中并不能直接找到問題的答案，必須分析、理解、概括，這是有效的思維訓練，要求每個學生逐題寫，這是全員性的訓練，可以把探索再次落到實處。)
師：現(xiàn)在，每個同學都有了初步的結論，小組討論后，對問題的認識有進一步的提高。下面我們開展探究性學習的第三步：明確相關的結論。
我們先來評價一下“四個小伙伴”的行為。
生：他們把“我”丟下不管，還無情地嘲笑。我覺得他們的做法不對。
生：那幾個小男孩是為了鍛煉“我”才把“我”丟下的。他們的嘲笑其實是激將法。
生：我覺得你說得不對，如果是鍛煉朋友，他們登上了崖頂就會等待。他們不但沒有等待還嘲笑說：“你想待在那里，就待著好了。”這種嘲笑絲毫沒有同情心，談不上是激將法。
師：四個小伙伴的行為是不對的。但是大家應該想到他們都是幼稚的孩童，他們的思想行為往往不能預計后果，主觀上并沒有惡意。作者這樣寫，有生活的真實性。大家說在寫作的表現(xiàn)上還有什么作用?
生：襯托“我”的軟弱和恐懼。
師：下面我們分析一下杰利離開時的心理。
生：我覺得杰利走時的心理是矛盾的：相信好朋友能跟著走上來，所以“還是和大家一起走了”，但又擔心朋友會出事。所以文章說：“杰利看來好像有點不放心。”(不放心與上文的“最好的朋友”相呼應)他走了之后還是牽掛著“我”，總不見“我”回家就把“我”父親帶來了，這說明杰利是個重友情的孩子。
師：“我”是文中的主人公，我們來研究一下他的行動和心理。我一直有病，也記得母親的訓誡，為什么卻要去冒險爬懸崖?
生：是好朋友杰利的呼喚“別做膽小鬼”，刺激了“我”，自尊心和小孩子的好勝心占了上風，于是冒險去爬懸崖。
師：文章是如何描寫“我”爬崖的艱難?
生：全身顫抖、冷汗直冒、心“咚咚直跳”。
師：文章是從哪些方面來描寫“我”陷境時恐懼的心理?
生：搭在石架上，心驚肉跳;看伙伴爬懸崖，幾乎暈倒。
師：從“心驚肉跳”到“幾乎暈倒”表現(xiàn)出“我”恐懼加深。還從哪些方面表現(xiàn)“我”的恐懼?
生：以伙伴們的“哈哈大笑”襯托“我”的軟弱和恐懼。
師：說得好。還有什么地方運用了“襯托”的寫法?
生：讀課文：“時間一分一秒……不能動彈。”
師：這是──
生：以環(huán)境描寫襯托“我”孤獨無助，極度恐懼。
生：這些描寫渲染了氣氛，可以與下文有信心、“信心大增”、“巨大的成就感”形成對比。
師：還有嗎?
生：襯托父親教導的方法充滿智慧。
師：說得好極了。現(xiàn)在我們來研究“父親”。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，他為什么不自己上去救護孩子呢?父親想的是什么呢?
生：因為父親想讓“我”自己下來，經受一次磨煉，增長勇氣和經驗。
生：其實父親不是不擔心“我”的安危，他知道，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他想讓“我”在自己下來的過程中學會面對困難，增長勇氣和經驗戰(zhàn)勝困難，只有這樣“我”以后才能面對人生中的種種風雨。
生：父親的做法讓我想起了鷹媽媽教小鷹學飛。鷹媽媽將小鷹從高處推下去，當小鷹重重摔在地上時，鷹媽媽也很心疼，但鷹媽媽為了小鷹將來能翱翔于天空，只得一次又一次地將它推下去，直至小鷹能飛起來為止。
師：這個事例很能幫助我們理解父親做法的高明。那么，父親是怎樣鼓勵指導“我”在極度恐慌之下獨自走下懸崖呢?
生：他到來之后就安慰“我”說：“孩子下來吧，晚飯做好了。”話語充滿溫馨之情，同時暗示：你一定能下來!
師：大家說說父親是怎樣指導“我”走下懸崖的?
生：他告訴“我”“不要想著距離有多遠，只要想著你是在走一小步”，他指導“我”邁出了成功的第一步，使“我”有了信心，然后再指導“我”走下一步。父親教給“我”這個方法，讓“我”勇敢地走下了懸崖。
師：還有關于“我”的兩個問題，請大家回答。
第一個問題：“我”在父親的鼓勵指導下，探石下懸崖的心理變化過程(引用課文概述)。
生：走出第一步，有了信心，再走一步，信心大增，最后有巨大的成就感。
師：第二個問題：“我”為什么會產生“巨大的成就感”?
生：我克服了膽怯，獨自走下了懸崖，所以很有成就感。
生：“我”在那座小山上做到了“我”以前無法做到的事，所以產生了“巨大的成就感”。
師：回到課文的標題，最后請大家總結一下這個故事的哲理意義。
生：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，有天大的困難也能克服。
師：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。接下來請同學們從書本走向現(xiàn)實，重新面對我們生活中的種種困難。
生：由小學升入初中我的成績很不理想，排在班上40多名。家里人對我的期望很高，要我在班上進入優(yōu)秀的行列。之前，我覺得很難、很難，一點信心也沒有，但今天我知道了我可以分步走，一步一步的前進，只要我努力，我想這不難辦到。
生：我從農村來，方言很重，平時一說話大伙就笑我，我很自卑越來越不敢開口。今后我想我會克服自卑心理，多聽廣播，多與同學交流，多向老師請教，一步一步練好普通話，請大家?guī)椭摇?/p>
(掌聲)
師：是啊，隨著年齡的增長，我們將要
面對越來越多的困難，不要膽怯，不要害怕，成功并不是遙不可及，老師為你們鋪好了臺階，希望你們一步一個臺階，一直走下去，直到成功的頂端。
(師邊說邊板書)
(評述：這個階段是學生憑借教學輔導資料，帶著共同探討的問題，獨立尋找答案的展示活動。它既可以檢測學生對問題理解的程度，又可以在交流中修正補充。限于篇幅，經過篩選的答案，可以說是高水平的，這是借助教學輔導材料的結果。這與教師把教學資料的結論講給學生聽，教學效果有質的不同，這個展示活動中教師緊扣了教材，把問題落實到了課文之中，使文章主旨變得有血有肉。不但知道寫了什么，還進一步理解了為什么要這樣寫;再者，突出了重點(“我”的行為和心理描寫，父親的鼓勵和指導)重點中又重其所重(心里變化過程)，使學生能更深入地理解了文章哲理意義;末尾，教師幾筆簡筆畫，是匠心的設計，把文章的哲理，形象地嵌入學生的腦海。)
【總評】
這是一篇探索轉變學生學習方式的教學設計。變教師滿堂的講解分析，為學生帶著問題，借助文學資料，獨立尋求答案。根據(jù)語文學科的特點，教師重視文章的整個感知，完成了掌握故事的情節(jié)、過程、文章的主旨、文章的基本結構的任務。根據(jù)科學探究的基本原理，教師設計了探究式的教程：提問──析問──答問。提問：有一個導入主旨的中心問題，以人物的行為和心態(tài)為導學線索，有效地進行了聚斂性的思維訓練;析問：善于鋪路搭橋，訓練了學生借助資料解決問題，獲取知識的能力;答問：并不是以解答預定的7個問題為目標而是借助問題回歸課文，讓學生進一步理解課文是怎樣寫的，為什么這樣寫，真正領悟文章的哲理意義。在教法上，教師能緊扣文章主旨，突出教學重點，導學上方向明確，層層鋪墊，等程序清晰。
聚斂思維與發(fā)散思維是相輔相成的。本節(jié)課教師過于拘泥于前者，忽視了后者。如果能結合課后練習二進行發(fā)散性思維訓練學生有更大的收效。
6、那橋，那人，那情──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄
賞析：浙江省杭州市采荷第一小學 方衛(wèi)成 一、起──未成曲調先有情
(音樂《愛的奉獻》漸起，漸強。)
師：(深情敘述)同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸臺灣送到杭州。(板書：臺灣 杭州)請同學們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。
(生自由整體感知課文。)
生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。
師：請找出3～5自然段中直接寫李博士和臺灣青年行為的句子，讀一讀。
(生讀課文3～5自然段)
師：讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方?再讀一讀。
(生讀課文，圈圈畫畫)(教師提示：不動筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。)
(開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發(fā)學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學生十分自然地進入了情境之中。再者，設置的三次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。)
二、承──一詞一句總關情
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這里直接寫了李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方?
生：我找到了第四段。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：這是寫臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀，你能說一說為什么不合情理嗎?
(生讀課文第5自然段。)
師：李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢?
生：因為這時臺灣已經發(fā)生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險，他還是堅守手術臺──不合情理。
師：還有么?
生：這時候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續(xù)為臺灣青年做手術，我覺得有些不合情理。
師：你說。
生：因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從臺灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。
師：他是利用大地震動的間隔在做手術的。同學們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術臺。他面對的是怎樣的險情呢?請你再讀一讀課文，找一找。
(生讀課文。)
生：他面對的是做手術時隨時會來的余震。
師：你是從哪里看出來的?請讀一讀書上的句子。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么?
生：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。
師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么?
生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的。
師：還有呢?
生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。
師：是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來?再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中說“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：什么地方最能體現(xiàn)危險?
生：此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：一起讀一讀。
生：(齊讀)就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：從這句話中，你還讀出了什么?
生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。而且這個時候，大地仍在余震中搖晃。
師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么?
師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的?
生：一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。
師：(追問)哪個詞?
生：(齊)襲擊。
師：是的，也是突然降臨的。(音樂《二泉印月》響起)(深情地)同學們，這場里氏7.3級的大地震是臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。(面對搜救畫面)這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達到了六、七十次。(畫面定格地震慘狀圖片)這場地震給人們造成的經濟損失更是無法估量。(停頓)同學們，面對如次險情，李博士為什么仍能沉著地堅守手術臺呢?
生：因為李博士知道，在海峽的另一邊，小錢正等待著從臺灣青年身上取來的骨髓。
師：用骨髓救命!
生：因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。
生：因為手術臺就是他的崗位，他應該片刻不離。
師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──
生：(齊)責任。
生：李博士不顧一切地為臺灣請你做手術，因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著臺灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責任心和高度的責任感驅使著他不顧自己的安慰，一直堅守在手術臺。同學們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。
生自由讀第5自然段。
生1：讀課文第5自然段。
(較為平淡。)
師：他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些!
生2：(深情)讀課文第5自然段。
師：多么令人敬佩的李博士啊!同學們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──
生：(齊)合情合理。
(文章不是無情物，一詞一句總關情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學生親歷文本徜徉語言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”，學生的思維深度在縱向深入，內心的情感蕩起了層層漣漪。)
7、那橋，那人，那情──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄
賞析：浙江省杭州市采荷第一小學 方衛(wèi)成 一、起──未成曲調先有情
(音樂《愛的奉獻》漸起，漸強。)
師：(深情敘述)同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸臺灣送到杭州。(板書：臺灣 杭州)請同學們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。
(生自由整體感知課文。)
生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。
師：請找出3～5自然段中直接寫李博士和臺灣青年行為的句子，讀一讀。
(生讀課文3～5自然段)
師：讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方?再讀一讀。
(生讀課文，圈圈畫畫)(教師提示：不動筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。)
(開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發(fā)學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學生十分自然地進入了情境之中。再者，設置的三次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。)
二、承──一詞一句總關情
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這里直接寫了李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方?
生：我找到了第四段。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：這是寫臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀，你能說一說為什么不合情理嗎?
(生讀課文第5自然段。)
師：李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢?
生：因為這時臺灣已經發(fā)生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險，他還是堅守手術臺──不合情理。
師：還有么?
生：這時候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續(xù)為臺灣青年做手術，我覺得有些不合情理。
師：你說。
生：因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從臺灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。
師：他是利用大地震動的間隔在做手術的。同學們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術臺。他面對的是怎樣的險情呢?請你再讀一讀課文，找一找。
(生讀課文。)
生：他面對的是做手術時隨時會來的余震。
師：你是從哪里看出來的?請讀一讀書上的句子。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么?
生：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。
師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么?
生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的。
師：還有呢?
生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。
師：是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來?再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中說“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：什么地方最能體現(xiàn)危險?
生：此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：一起讀一讀。
生：(齊讀)就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：從這句話中，你還讀出了什么?
生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。而且這個時候，大地仍在余震中搖晃。
師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么?
師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的?
生：一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。
師：(追問)哪個詞?
生：(齊)襲擊。
師：是的，也是突然降臨的。(音樂《二泉印月》響起)(深情地)同學們，這場里氏7.3級的大地震是臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。(面對搜救畫面)這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達到了六、七十次。(畫面定格地震慘狀圖片)這場地震給人們造成的經濟損失更是無法估量。(停頓)同學們，面對如次險情，李博士為什么仍能沉著地堅守手術臺呢?
生：因為李博士知道，在海峽的另一邊，小錢正等待著從臺灣青年身上取來的骨髓。
師：用骨髓救命!
生：因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。
生：因為手術臺就是他的崗位，他應該片刻不離。
師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──
生：(齊)責任。
生：李博士不顧一切地為臺灣請你做手術，因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著臺灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責任心和高度的責任感驅使著他不顧自己的安慰，一直堅守在手術臺。同學們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。
生自由讀第5自然段。
生1：讀課文第5自然段。
(較為平淡。)
師：他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些!
生2：(深情)讀課文第5自然段。
師：多么令人敬佩的李博士啊!同學們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──
生：(齊)合情合理。
(文章不是無情物，一詞一句總關情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學生親歷文本徜徉語言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”，學生的思維深度在縱向深入，內心的情感蕩起了層層漣漪。)
8、兩種思想理念的碰撞──《走一步，再走一步》教學案例
【引言與背景】
從教以后，經歷了教育界的重大變革，教學方式由最初的“先教后學”迅速變?yōu)?ldquo;先學后教”。“先學后教”是教育領域一次歷史性改革與突破，它改變了教師在教學中的地位和性質，由主導者變?yōu)橹С终撸瑢W生學習方式也由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。“先學后教”使學生的個性得以展現(xiàn)，學生在學習過程中得到前所未有的激情與發(fā)展。而我從由于學生時代已習慣了“先學后教”模式，思想有些牢固，改革以來沒有得到徹底變換推進，經過了長時間的漸變，特別是通過今年開學的兩種教學理念的比較，我才徹底認識到新理念的偉大。
【案例描述】
一、開學第二周周四，我在初一、三班講授新課《走一步，再走一步》
師：我們當臨危險時，心中不免有些心驚膽戰(zhàn)，但面對危險時，我們有著自己的處理方式，你有這樣的經歷嗎？
（讓學生思考，然后請同學們講述有關經歷）
師：大家說的好，都非常機智勇敢，現(xiàn)在讓我們共同走進莫頓·亨特的《走一步再走一步》看看書中的“我”，最后如何下山的。
默讀文章，思考提示：
⑴ 在____（時間）在_____身上發(fā)生了_____事
⑵ 在____（地點）在_____身上發(fā)生了_____事
⑶ 在____（環(huán)境）在_____身上發(fā)生了_____事
（學生開始閱讀課文，思考的問題，經過初步的引導，使學生對課文內容有了初步的了解。）
師：父親對我的鼓勵不是一句就能達到效果了，我希望同學們能用具體的語言向我們講述這個故事，大家應該考慮前面我給的提示。
（學生復述）
師：下面請同學們大聲朗讀課文，圈點標注文中不認識的字，不理解的詞。
（教師板書并重點提醒下列字音）
眩（xuàn） 啜（chuò） 迂（yū）回 嶙峋（lín xún）
（學生在練習本上現(xiàn)場抄寫這幾個詞兩遍）
師：閱讀課文，標出你最喜歡的句子，說出你喜歡的理由。
（學生無語。）
師：大家看，“我從石架向下望，感到頭暈目眩”是什么描寫？
（一“語”激起千層浪。學生閱讀開始尋找類似語句。）
生：我找到了人物的語言描寫的句子，“我軟弱地哀求道，‘我沒法下去。’”寫出了我的膽小。
一生：我喜歡“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”一句，原因是他把大的困難分解，走好每一步，解決每一個小困難，最后就能成功。
生：我喜歡最后一段，人只有一步一步地腳踏實地，才能到達目標。
師：剛才聽大家說你們都喜歡最后一段，其實老師也很喜歡最后一段，特別是它的哲理性耐人尋味。那你從中獲得了什么啟示？
（小組討論后，全班交流。）
（由學生的回答得出人生哲理。）
師：在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。希望大家能在生活中學會堅強，學會樂觀，這樣我們的人生路也會燦爛美好。
評析：這是我一直比較喜歡的教學模式，在我的有效指導下，學生表現(xiàn)積極，順著我不斷指引學生快速掌握了詞語等基礎知識，并由淺入深地了解了課文，領悟了作者的思想感情，對重點語句、段落有透徹體會，整節(jié)課氣氛輕松愉快，看似那么完美，一下課我就高興而歸。而第二節(jié)課一測試，學生字詞、內容掌握一般，特別是讓學生解讀一篇類似課外文章時，發(fā)現(xiàn)學生根本不知用課堂上傳授的技巧，眼前的一切讓我不得不靜心思考。
二、開學第三周周一，思考后在初一、四班指導學生學習新課《走一步，再走一步》
師：我先給大家講了一個關于作者真實的故事──
（以此導入新課）
師：同學們，你們想知道這個人是誰，想更多地了解他嗎？
（學生自行閱讀課文）
師：誰來說說作者情況？
（學生搶答：他是莫頓·亨特。小時侯爬懸崖來……）
師：你們說地不清楚，誰能說說怎樣才能說的更清楚？
一生：這篇文章是記敘文，我們應該講清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。
一生補充說：應該重點講我是怎樣在爸爸的指點下走下懸崖的和我當時的心理活動。
師：大家說的很好，抓住了中心，明白了記敘文的要點。
（板書）
師：現(xiàn)在同學們對課文已經十分熟悉了，這是我們學好文章的基礎，那么，你們再說說這篇課文有哪些值得我們學習的內容呢？
（學生們聽后，似乎不知從何說起。）
師：大家回顧一下學過的《生命 生命》，看看我們從中學到了什么？
（學生們一下子就找到了感覺）
一生：有幾處詞句運用恰當貼切──
一生：作者對自己的心理描寫刻畫的十分細致。
一生：文章的細節(jié)描寫很生動，對人的心理把握很準。
一生：文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好，值得我們學習”。
（這位學生似乎不知道如何表達她的意思，但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會到的句子。于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳。”）
師：你體會到這個句子寫得很好，好在哪里，你能說說嗎？
生：瘦骨嶙峋正是表現(xiàn)了我體質的瘦弱……而噗噗亂跳則反映了我這時恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現(xiàn)出來了。
師：剛才王源同學體會到了句子的妙處，表述很好，你們領悟到了嗎？有同感嗎？
（學習小組開始討論）
生：為了讓人物表現(xiàn)的更精彩，作者從語言、動作、細節(jié)等多個方面進行刻畫，我們的寫作可運用，如同樣是憤怒，有的怒發(fā)沖冠，有的握手鎖眉，從這些方面刻畫會準確展現(xiàn)出。
師：語言就是這樣富有表現(xiàn)力。
（邊說邊板書）
富有表現(xiàn)力的語言 心理活動及細節(jié)描寫
師：下面大家談談有什么收獲？
一生：我學會了如何把握記敘文要素，學會了如何生動刻畫人物。
一生：我學會了如何面對困難，在遇到困難的時候，不應一味的想著多么艱難，而應該鎮(zhèn)定冷靜思考，尋求解決問題的方法。
（這是本節(jié)一個重點，我隨之讓學生展開了更多的討論共享。）
師：大家的發(fā)言真是精彩，通過交流，彼此多了一份財富,希望同學們在今后的學習生活中珍惜這些財富、用好這些財富。
（隨后第二節(jié)課測試，學生課文內容和課外閱讀解答的格外好。）
【教學反思】
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性是上好一堂課的關鍵，第一堂課我個人的水平得到了完美的發(fā)揮，自以為很好，但實際上遏止了學生的積極性，課堂的好氛圍只不過是學生為了贏得老師的贊揚而做的迎合而已，教師事先精心準備的課文內容提示和精彩語句的點評引導，雖說是恰當?shù)倪m度的，但學生脫離不了老師的“手掌心”，思維發(fā)展失去了空間，內心深處更不會震蕩，是一節(jié)收獲不大的影響不大的“好課”。
第二節(jié)課我以作者的親身經歷激發(fā)學生的學習興趣，注重學生的感受，每一個環(huán)節(jié)的設置在學生感受的基礎上隨機生成的，學生有了自己獨特的感受和體驗，積極性和創(chuàng)造性也就隨之而來，閱讀與討論的適時穿插，促成了知識掌握和情感的體驗。
這樣的比較我在兩個班里已經試行了幾次，從結果來看，實行“先教后學”的班級沒有什么大變化，而實行“先學后教”的班級有了明顯的變化，一是課堂狀況明顯改善，過去那種亂哄哄的場面不多見了，變成了學生獨立思考、小組密切討論和技能運用于實際的多了，二是教師備課的壓力大了，學生時不時提出讓老師難以立即回答問題，我不得不學習了，課前準備的更充分了。
經過思索，我認為“先學后教“思想，不是要求“教”與“學”要有先后順序，“先”更多的是強調學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以小組合作、師生合作的方式，創(chuàng)造一個積極合作、主動探究的課程學習氛圍。而 “后”字則更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以支持者、合作者的身份參與到學生的學習中來，打破過去老師主動學生被動的僵死的教學模式，讓課堂更有利于培養(yǎng)學生的探究精神和個性。
這些不由得讓我想到洋思中學，它就是運用了先學后教的教學理念而成功的。我想如果我堅持下去收獲一定頗豐。
9、《走一步，再走一步》課堂實錄及反思
《走一步，再走一步》是人教版語文七年級上冊第2課，本課的主要教學目標是通過生活中的一些小事情，讓學生對人生的大話題有所感悟。我設計的這節(jié)課是以新課程理念為指導，突出學生的主體地位，讓自主、合作、探究的學習方式貫穿整個課堂。我采用“激情導入──朗讀感知──研讀賞析──體驗反思”的自主、合作教學模式完成本節(jié)課的教學。下面是本節(jié)課的教學實錄。
一、課前交流
師：大家好!今天很高興能和你們共同合作一節(jié)課，希望在接下來的四十分鐘里，能讓老師看到同學們最專注的眼神，聽到同學們最獨道的見解，感受到同學們最真誠的微笑!好，上課!
(反思：借班上課，課前交流很有必要，既能拉近師生距離，又能讓學生對老師的教學風格有一定感知。我是個干凈利落的人，所以課前交流簡短有力，又充滿期待。讓學生精神為之一振，進而想要在課堂上好好展示自己。)
生：老師好!
師：同學們好!請坐!
二、導入新課
師：同學們，生活中我們難免會遇到困難。比如：父母突然下崗，家中的經濟陷入困境;升入初中以來，你覺得自己比較努力，但成績總和別人有差距;你很想和同學們搞好關系，可總是遭到同學的誤解……究竟該怎么辦呢?今天我為大家推薦一篇美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信讀后你一定會深受啟發(fā)。
(生靜聽，共鳴。)
(師板書課題、作者。)
師：請同學們讀出課題及作者。
生：《走一步，再走一步》 莫頓·亨特
(反思：導語既要起到導入新課的作用，又要彰顯語文教師的素質，還要能抓住學生的心。我就從學生生活的家庭、學校來找他們容易遇到的困難，盡量深入學生內心，觸及其靈魂，引起共鳴。)
三、整體感知
師：請同學們大聲朗讀課文，思考文章寫了一件什么事?
生：大聲讀課文。
師：剛才同學們讀書很認真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。讀完課文，你能說出文中寫了一件什么事嗎?
(生思考，紛紛舉手。)
師：你的手舉這么高，請你回答。
一生：寫“我”一次和好朋友一起去爬懸崖，我被困在懸崖上下不來，小朋友們都走了，只剩下我，我很害怕。后來爸爸幫我一步一步走下懸崖。
師：你說得真好。又完整，語言組織得又有條理。那同學們能復述故事嗎?
生：能。
師：剛才那位同學說得已非常好了。那同學們知道復述故事應該注意什么嗎?
生：說不上來。
師：(提醒)知道記敘的六要素嗎?
生：不知道。
師：(提示)復述事情時，除了說清事情的起因、經過、結果，還要關注事情發(fā)生的時間、地點、及人物。(看同學們很迷茫)大家是不是不熟悉，那我們記到書上好嗎?
生：好!
(生趕緊批注)
師：記敘的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。復述故事就是抓住記敘的六要素。
(生邊寫邊讀邊記。)
(反思：課本只是例子，要通過例子教給學習語文的方法才是根本。當學生不知道復述方法時，我及時告訴他們抓住記敘要素;學生不知道記敘要素時，我就趕緊讓他們記下來。記下來之后，應該讓學生用這種方法復述一次，這一點在課堂上沒有落實，有點遺憾。)
四、研讀賞析
師：文章寫了我的一次冒險和脫險的經歷。特別是冒險部分寫得很精彩，值得我們品析玩味。請同學們找出寫冒險經歷的內容。
生：16～22段。
(生很快就找到了。)
師：請大家自由讀16到22段，看看文中是如何刻畫“我”的?
(生大聲讀，思考。)
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。文中是如何刻畫“我”的?
一生：通過動作描寫刻畫的。
師：你能讀出用動作描寫的句子嗎?并找出動詞。
一生：讀“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。”用到的動詞是“伸、探、踩”。
師：你讀得很好，動詞找得也很準確。那老師把“探”換成“踩”可以嗎?
生：不能換。
一生：“探”那塊巖石，可以看出當時我非常害怕。
一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”與它照應，很準確。
師：你們說得真好。那讀得時候，哪些詞語需要重讀?自己讀讀試試。
(生大聲讀。)
一生：“伸、探、踩”要重讀。
師：你讀讀試試?
該生：很認真得讀。
師：重音讀得很明顯。除了這三個動詞外，還有哪些詞語需要重讀?
生：“小心翼翼”
師：再讀讀試試。
(生認真讀。)
師：文中還用到哪種刻畫人物的方法刻畫“我”?
生：語言描寫。
師：誰來讀讀?
一生：“我不下去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”
師：你讀得太好了。不僅把“我”當時害怕的樣子讀出來了，甚至都要哭出來了，多么投入!都讀讀試試。
(生很用心地讀。)
師：文中還有對“我”的語言描寫，我們再找找。
生：很快就找到了。認真讀“我慢慢地把身體移過去。‘看見了。’我說。”
師：“看見了。”雖然我已沒有剛才害怕，但并沒有完全克服恐懼的心理，還要讀出稍微的恐懼。再讀一讀。
生：又讀一遍。
師：文中還有什么描寫?
生：心理描寫。“我能辦得到的。”我想。
師：邊引導邊板書。讓我們分角色再讀這一部分。
生：同桌三人分角色讀。
師：哪一組愿意起來展示?
師：大家積極性這么高，你們三個都舉手了，就你們來讀。
(一小組很認真地讀。)
師：她們讀得怎么樣?誰能評價一下?
一生：她們讀得很有感情。
一生：她們讀得很投入。
一生：她們讀得有多字、掉字的問題。
師：你們評價得很實在。
師：還有哪一組愿意讀?
(生紛紛舉手。)
師：就你們這一組吧。
(另一組更投入地讀。)
(反思：學生品讀得已非常精彩，應該在高潮中趕緊過渡到下一環(huán)節(jié)，我卻讓學生又分角色讀了三遍。讀是必要的，但讀三遍確實比較多。浪費了很多時間，讓下面的環(huán)節(jié)顯得很倉促。)
師：從脫險經歷中你受到什么啟發(fā)?用文中的話怎么說?
生：不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
師：我們齊讀一遍。
(引導學生理解。)
(生理解，背會。)
五、體驗反思
師：生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經驗教訓?
(生思考。)
師：你的手舉得真快!那就請你先說。
一生：以前我不喜歡上語文課，上課不想聽講，老師老讓我站在外邊。我不知該怎么辦?
師：看來你的問題還沒有解決，老師幫你想個辦法，合適的時候你可以和你的語文老師溝通一下，相信老師會理解你的。
一生：星期天作業(yè)特別多，我不知道怎么才能寫完。后來我就把作業(yè)分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。
師：你的做法非常好?；厝ノ乙欢ㄒ涯愕暮梅椒ń探o我的學生，并告訴他們是你的專利。
(生大笑。)
師：剛才兩位同學都是談學校的事情，大家可以走出學校，談談在其他方面遇到的困難。
一生：小時候我和小伙伴們一起玩，看到滿樹的大棗，真是想吃?？墒菞棙涮?，怎么也吃不到。后來我們想出了一個辦法：找來一根長棍子 ，一個人使勁打，其他人都在下面撿。
師：看來什么困難都是可以解決的。
(反思：體驗反思的目的是讓學生結合自身實際再認識，再提高。學生說得不夠深入，因時間比較緊，我也沒有再耐心細致的加以引導，草草結束。有點虎頭蛇尾，很不完美。)
師：一個人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩，一帆風順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”。那什么艱難險阻都會被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
【教后反思】
要在四十分鐘內備好一節(jié)幾年都沒再教過的課文，對我來說也是不小的挑戰(zhàn)。抽課之后，很快讓自己鎮(zhèn)定下來，開始理思路。這一單元都是關于人生的話題，讓學生從事件中受到啟發(fā)，這是必須的。記敘文寫人記事一定要清楚、明白，生動、吸引人，學點寫人的技巧，也是必要的。走出文本，聯(lián)系生活，自己能獲得感悟，正是本課的延伸，也要完成。于是，我把本節(jié)課的目標定位于以下三點：
整體感知，讀出故事，嘗試復述。
研讀賞析，獲得感悟，學點寫人技巧。
體驗反思，學為己用。
教學重難點是目標2。
上完這節(jié)課，總體感覺比較順利。學生的學習熱情被調動起來了，大家參與課堂的積極性特別高，有些學生生怕老師看不見他，就著急地站起來，把手伸得很高很高。還有一個學生發(fā)言說，以前不喜歡語文課，沒想到今天的語文課這么有意思。
我認為這節(jié)課較為成功的地方有三點：
1、整節(jié)課能始終面帶微笑：
微笑足以征服人心。我的微笑是發(fā)自內心的，是可以傳染給學生的，是可以讓學生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣，師生就通過微笑互相信賴，而信賴往往會創(chuàng)造出最美好的境界。這種境界我在這節(jié)課上感受到了。
2、評價語言適時、得體，恰到好處：
如：學生自由朗讀課文后，我說，同學們讀書很認真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。研讀賞析時，一生邊讀邊批劃，我就趕緊告訴學生，我發(fā)現(xiàn)這位同學很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。剛說完，我就看見方才手里沒拿筆的學生趕快拿起了筆。我想鼓勵一位沒有舉手的學生起來發(fā)言，我說，雖然這位同學還沒舉手，但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸，她的發(fā)言一定會很精彩!就是這樣一次次的鼓勵、賞識，讓孩子們樂于在課堂上表現(xiàn)自己，精神上的鼓勵超越一切物質方面的刺激。
3、研讀賞析扎實、有效：
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點、難點，我要精心打造，讓它成為亮點。我讓學生找出對人物的幾種描寫方法后，動作描寫就讓學生用換一換的方法品動詞，如：把“探”換成“踩”，行嗎?語言描寫就讓學生揣摩說話時的語氣，不斷深入指導朗讀。學生由不會讀到會讀到讀得精彩，掀起了課堂的一個小高潮。又讓學生分角色朗讀課文，感受合作的快樂。
我感覺這節(jié)課不成功的地方有兩點：
1、課堂調控能力、教學機智都需繼續(xù)加強：
脫險部分的研讀賞析是重點，且比較扎實、有效，可以說是打造了一個亮點。該往下推進時，我想讓學生再分角色讀課文，先讓就近的三個人分角色朗讀，再叫起一組起來分角色讀，簡單評價之后又叫了一組起來讀。在本已到位的環(huán)節(jié)上我又浪費了很多時間，做了近乎于無效的勞動。影響了本節(jié)課的正常推進。
2、體驗反思環(huán)節(jié)推進太快，且沒能扣住本節(jié)課的重點延伸：
學生在談自己遇到的困難及如何克服時，都是三言兩語，淺嘗輒止，教師卻沒能及時引導。課后想想，學什么拓展什么，我應該引導學生用寫人記事的寫作技巧，通過語言描寫、動作描寫、心理描寫、景物描寫等刻畫人物，敘述所遇到的困難，最后用一句話點出獲得的啟示。當時是趕時間，只考慮課堂氣氛應該活躍些，卻沒在意自己已偏離語文教學的軌道，向思想品德課靠近了。
幸虧有了這次“名師選拔”現(xiàn)場作課，是它讓我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教學中，我一定要更加嚴謹認真，不斷錘煉提升。在研究教材、研究學生方面多下功夫，彰顯實力，展示魅力，爭取離名師近點，再近點。