《《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)
《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，上個(gè)學(xué)期，我們背過(guò)很多詩(shī)詞，現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶，在我們背過(guò)的詩(shī)詞中，有哪些是描寫月亮或月光的？
生1：“床前明月光 ，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?
師：這是誰(shuí)的詩(shī)？
生眾：李白的《靜夜思》。
生2：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì) 愁眠”
師：這又是誰(shuí)的詩(shī)？
生眾：張繼的《楓橋夜泊》。
生3：“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤?！边@是南唐后主李煜的《相見(jiàn)歡》
生4：柳永的《雨霖玲》“今宵酒醒何 處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！?
生5：李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！?
師：（啟發(fā)）上學(xué)期，我們還學(xué)了臺(tái)灣女詩(shī)人席慕蓉的——
生6：《鄉(xiāng)愁》“故鄉(xiāng)的歌是一只清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起?！?
師：很好！這些描寫月亮或月光的詩(shī)句，大家記得非常清楚?，F(xiàn)在，請(qǐng)跟老師再把這些詩(shī)句朗讀一遍。
（師出示幻燈，帶讀。）
師：大家讀得很不錯(cuò)，聲音洪亮，吐字清楚。那么請(qǐng)問(wèn)，寫這些詩(shī)句的詩(shī)人，想通過(guò)月亮或月光表達(dá)一種什么樣的感情呢？
生7：表達(dá)思念之情。
師：對(duì)！表達(dá)思念。（啟發(fā)）是思念——
生8：思念故鄉(xiāng)。
生9：思念親人和友人。
師：太好了！通過(guò)復(fù)習(xí)，大家知道我國(guó)的文人常用月亮、月光表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)或親人友人的思念之情。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首寫月的詞，請(qǐng)看課題。
（師幻燈出示課題）
師：（指示生看課題）“水調(diào)歌頭”是這首詞的——
生10：詞牌名。
師：對(duì)！這首詞有沒(méi)有詞名？
生11：沒(méi)有。
師：好！再看作者。昨天有哪些同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其它途徑查閱了作者的生平以及他在文學(xué)史上的貢獻(xiàn)？
（生紛紛舉手，師檢查）
師：不錯(cuò)，大多數(shù)同學(xué)都去查閱資料了?，F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下？最好不看資料，憑記憶能說(shuō)多少說(shuō)多少。
生12：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。最高官至禮部尚書。因?yàn)榉磳?duì)王安石新法，被人彈劾“謗訕朝廷”，下獄，先后被貶謫到黃州、惠州、瓊州等地。一生坎坷，飄零不定。
師：講得很好！把蘇軾的生平概括得既簡(jiǎn)潔又明了。（又向大家問(wèn)）關(guān)于蘇軾，他介紹完整了嗎？
生：（齊聲）沒(méi)有。
師：對(duì)，他只介紹了生平，蘇軾在文學(xué)史上的貢獻(xiàn)，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？
生13：蘇軾的學(xué)識(shí)廣博，他開(kāi)豪放詞風(fēng)，在散文、詩(shī)歌、詞、書法和繪畫等方面都很精工。民間有“蘇文熟， 吃羊肉；蘇文生，吃菜羹”一說(shuō)，可見(jiàn)，蘇軾在當(dāng)時(shí)的影響力是很大的。有《東坡樂(lè)府》流傳于世。
師：兩位同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度很好，不僅查閱了資料，還整理出主要內(nèi)容并能說(shuō)出來(lái)，精神可嘉。
（生齊鼓掌）
師：現(xiàn)在，大家把書翻到144頁(yè)，把這首詞先朗讀一遍。
（生齊讀，師聆聽(tīng)）
師：大家讀得不錯(cuò)，老師仔細(xì)聽(tīng)了，沒(méi)發(fā)現(xiàn)有字讀錯(cuò)音。下面請(qǐng)大家跟老師一起把小序讀一遍。
（師生同讀小序）
師：序中的“兼”字是什么意思？
生14：“兼”字指所涉及的內(nèi)容不止一個(gè)方面。
師：那我們從“兼懷子由”四個(gè)字看， 這首詞至少寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容？
生：（齊）兩個(gè)。
師：對(duì)。是哪兩個(gè)呢？作者除了懷子由，還懷什么？請(qǐng)大家結(jié)合課文注解，把這首詞的意思疏通一下。
（生自讀課文及注解）
師：都看完了，看懂了沒(méi)有，誰(shuí)能回答老師剛才提出的問(wèn)題？
（眾生默然）
師：（微笑）沒(méi)人舉手。那好，我們先把這個(gè)問(wèn)題留著，等詞的意思都吃透了，再回頭來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)，請(qǐng)大家把這個(gè)問(wèn)題先記在心里，帶著問(wèn)題來(lái)揣摩這首詞。現(xiàn)在我們先看第一句“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”，從書上的注解，我們知道這兩句詞出自李白的《把酒問(wèn)月》詩(shī)“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之。”蘇軾為什么要問(wèn)天？他真正想問(wèn)的是“明月幾時(shí)有”嗎？
生15：好象作者想問(wèn)的是第二句“不知天上宮闕，今夕是何年?！?/p>
師：你的閱讀能力很強(qiáng)，知道上下貫通來(lái)理解詩(shī)詞。那老師再問(wèn)你，“天上宮闕”指的是什么？
生15：應(yīng)該是月亮中的宮殿。
師：（微笑向全體）是月亮中的宮殿嗎？
（眾生默然）
師：大家再看“我欲乘風(fēng)歸去……”中的“歸”字該怎么理解？
生16：回去。
師：蘇軾想回到天上去嗎？
（生齊笑）
師：大家都笑了，從你們的笑，我看到了兩個(gè)字：不是。那這個(gè)歸去是回到哪兒去呢？（啟發(fā)）大家結(jié)合蘇軾的生平來(lái)理解。
生17：（小心地）是回到朝廷吧？
師：對(duì)?！安恢焐蠈m闕，今夕是何年”這一句，作者關(guān)心的是——
生齊答：朝廷。
師：那么“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”這一句的“瓊樓玉宇”又指什么？
生18：還是指朝廷。
師；好極了?。ü恼疲┠隳軓倪@一句中的“欲”字，看出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？
生18：作者當(dāng)時(shí)很想回到朝廷。
師：大家說(shuō)，他回答的準(zhǔn)確嗎？
眾生：準(zhǔn)確！
師：記得我們背過(guò)一首蘇軾在密州寫的詞，是——
眾生：《江城子密州出獵》。
師：當(dāng)中表達(dá)“欲歸”心情的句子是——
（師生同背：持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。）
師：作者想回朝廷，能回嗎？
生19：不能。
師：從哪看出來(lái)？
生19：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字說(shuō)明蘇軾害怕回去。
師：（微笑）他怕什么？
生19：“寒”。
師：“寒”是指我們通常意義上的冷嗎？
生19：不是。
師：那指什么？
生20：應(yīng)該是指心理上的恐懼吧？具體好象是指朝廷中的誹謗、中傷。
師：（鼓掌）你回答得太精彩了！時(shí)刻不忘作者生平。確實(shí)，蘇軾被貶，就是因?yàn)樵诔惺苄∪说恼u謗和中傷。雖然他想報(bào)效朝廷，但心生恐懼。那最后兩句“起舞弄清影，何似在人間”是什么意思？“人間”指什么？
生21：“人間”就是指“地方”，包括密州在內(nèi)。
師：在人間好還是在天上好？
生21：我覺(jué)得從書上注解看，作者認(rèn)為在人間好——也就是在“地方”作官好。
師：（微笑）在地方，天高皇帝遠(yuǎn)，在地方，沒(méi)有排擠、沒(méi)有誹謗和中傷，所以他覺(jué)得留在地方為政好。學(xué)完上闋，我們齊讀一遍。讀的時(shí)候，同學(xué)們都展開(kāi)想象，你就是那天晚上的蘇軾，你現(xiàn)在不是在念，而是在“吟”，所謂的吟，就是抑揚(yáng)頓挫地讀。從聲音和語(yǔ)調(diào)上讀出詞的意境來(lái)。
（生讀，師聆聽(tīng)）
師：非常好！我看見(jiàn)有些同學(xué)搖頭晃腦，很投入?！痢痢粒蠋煾杏X(jué)剛才你是最出色的，不僅神色投入，而且語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)也很到位，現(xiàn)在，能請(qǐng)你給大家示范朗讀一遍嗎？
（生22讀）
（眾生鼓掌）
師：學(xué)完上闋，我們來(lái)討論一下，作者在這里表達(dá)一種怎樣的感情？
（生討論）
生23：作者在上闋中表達(dá)了想回朝廷但又恐懼害怕的心情。
師：你能用詞中的兩個(gè)字來(lái)概括嗎？
生23：好象是“欲”和“恐”。
師：（微笑看大家）大家贊同嗎？
（生贊同）
師：（對(duì)生23）你概括得太好了！請(qǐng)大家看幻燈。
（師插入幻燈，顯示上闋概括內(nèi)容）
師：現(xiàn)在我們來(lái)看下闋。請(qǐng)大家先朗讀一遍。像×××同學(xué)，帶著情感去讀。
（生齊讀，師聆聽(tīng)）
師：有進(jìn)步。不過(guò)，還需逐字逐句地揣摩?！稗D(zhuǎn)朱閣， 低綺戶，照無(wú)眠”這句從結(jié)構(gòu)上說(shuō)有什么作用？
生24：承上啟下。
師：（啟發(fā)）具體點(diǎn)說(shuō)——
生24：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶”前省略了主語(yǔ)月亮，是承上闋寫的。從下闋看，作者因?yàn)闊o(wú)眠產(chǎn)生思念。所以“照無(wú)眠”是啟下。
師：看來(lái)你把這首詞理解得很透徹，我提一個(gè)問(wèn)題，你把我后面要提的問(wèn)題都回答了。我再問(wèn)你，下闋?wèi)?yīng)和了序中哪一個(gè)句子？
生24：“兼懷子由”。
師：太好了！這就是說(shuō)，作者在下闋主要要寫——
生：（齊）懷子由。
師：“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”，書上注解說(shuō)是月亮沒(méi)有人世的愁和恨，這樣理解正確嗎？
生25：不正確。這里應(yīng)該是作者恨月亮老在人們分別的時(shí)候圓，是作者在恨。
師：作者因什么而恨？
生26：因?yàn)榕c親人別離，也因?yàn)楸毁H。
師：好！在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！币痪渲?，哪一個(gè)字最能表達(dá)作者對(duì)人生的理解？
生27：難。
師：我們常聽(tīng)老人們說(shuō)，人生不如意事十有八九。這恰好也是蘇軾的看法。所以他說(shuō)“古難全”。既然認(rèn)識(shí)到了人生的艱難，作者是不是就認(rèn)命了？后兩句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，作者的情感有沒(méi)有什么變化？
生28：有變化。因?yàn)樽髡哒J(rèn)識(shí)到自然和人生共有的規(guī)律，所以他不悲觀消極，而是充滿期待和祝愿。
師：你從哪里看出了期待和祝愿？
生28：但愿。
師：“但愿”怎么解釋？
生28：只希望。但，是副詞，只。愿是動(dòng)詞，希望的意思。
師：作者在下闋中表現(xiàn)了一種什么感情？
生29：下闋中作者表達(dá)的主要是對(duì)七年未見(jiàn)的弟弟子由的懷念。
師：你能用詞中的兩個(gè)字來(lái)概括嗎？
生29：“難”、“愿”。
師：一步到位，好極了！
生30：老師，我還是不懂，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”到底是什么意思？
師：還不懂呀？！這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)幫解決？
生31：因?yàn)樽髡咭呀?jīng)認(rèn)識(shí)到，任何事情都不會(huì)因?yàn)槲覀兊南埠枚淖?，雖然我們不想和親人別離，但別離卻是無(wú)法改變的事實(shí)。所以作者只有提出美好的愿望，希望自己和弟弟子由能夠年年平安，雖相隔千里，但可以共享美好月光。
師：你表述得準(zhǔn)確極了。（向生30）現(xiàn)在明白了嗎？（生30點(diǎn)頭）還有同學(xué)有不明白的地方嗎？
（眾生：沒(méi)有了。）
師：我們把下闋再齊讀一遍，注意感情把握。
（生齊讀）
師：對(duì)你們的朗讀，我找個(gè)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)。誰(shuí)來(lái)？
生32：感情把握得比較好，不象剛才朗讀時(shí)，每一句的語(yǔ)速和停頓都一樣。這次，大家都能根據(jù)詞意，做到抑揚(yáng)頓挫。
師：同意他的點(diǎn)評(píng)嗎？
（眾生點(diǎn)頭）
師：不錯(cuò)，他的點(diǎn)評(píng)很到位，這次朗讀， 同學(xué)們基本能注意到詞意的感情色彩，很好！現(xiàn)在請(qǐng)大家跟老師一起回到小序中，還記得剛上課時(shí)給大家提的問(wèn)題嗎？
生眾：記得。
師：現(xiàn)在有答案了嗎？在這首詞中究竟寫了哪兩方面的內(nèi)容？
生33：作者在上闋主要抒發(fā)了自己想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想；下闋主要表達(dá)對(duì)兄弟子由的思念之情。
師：你真聰明，剛學(xué)完就歸納出來(lái)了。請(qǐng)大家看幻燈。
（師出示幻燈顯示全詞概括內(nèi)容）
師：這首詞我們已經(jīng)分析得很透徹了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家飽含感情地朗讀一遍。
（生齊讀，師巡視，不時(shí)大聲導(dǎo)讀）
師：大家來(lái)背一遍，敢不敢？要求不是“唱”讀，怎樣背？
生眾：飽含感情。
師：對(duì)，我們飽含感情地把這首詞背一遍。
（生背誦）
師：我們班同學(xué)真不錯(cuò)，老師一點(diǎn)就通，背得很好。有興趣的同學(xué)，回去后還可以再慢慢地揣摩詞義、揣摩吟誦。下面請(qǐng)大家拿出紙和筆，男同學(xué)上闋，女同學(xué)下闋，把這首詞改寫成散文，看誰(shuí) 把握意境更準(zhǔn)確，誰(shuí)的文筆最優(yōu)美？寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手。
（生改寫，師巡視，一男生舉手，師示意生讀）
生35：今晚，我仰天問(wèn)月，不知天上明月成于何時(shí)？想起遙遠(yuǎn)的京都，不知那里的情形，現(xiàn)在又是怎樣？我真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏圖大志?？墒?，想到那些小人的排擠和誹謗，罷了吧！把酒獨(dú)舞，清風(fēng)明月，為政地方，不也很好嗎？
師：看來(lái)，我們男生真的很精彩?。∨?，哪一位來(lái)，我們不能輸給男生啊？
（一女生舉手，師示意生讀）
生36：月光淡淡，滿滿地灑遍了整個(gè)庭院，當(dāng)然，也照著我，這因傷離怨別而愁苦的人，令我無(wú)法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充滿憂愁呢？倘若不是，那又為何總在人們分離的時(shí)候分外圓呢？……對(duì)！人世間總會(huì)有悲歡離合，月亮也是如此，總有陰晴圓缺。自古以來(lái)，世上就不是萬(wàn)事都能隨人愿的，只希望我們能夠年年得平安，千里心相連，明月共觀瞻。
師：看來(lái)我們男生女生各有精彩。 時(shí)間關(guān)系，我們不再請(qǐng)其他同學(xué)讀你們的精彩片段了，我相信， 一定還有同學(xué)比他倆寫得更精彩?；丶业淖鳂I(yè)：同學(xué)們把整首詞改寫成散文。最后，我們?cè)侔堰@首詞誦讀一遍，就像老師剛才說(shuō)的，每位 同學(xué)都想象著，你就是一千年前寫這首詞時(shí)的蘇軾，你現(xiàn)在正對(duì)著明月抒發(fā)心中的矛盾之情、思念之情。
（生齊讀，下課）
簡(jiǎn)評(píng)：這是一節(jié)古典詩(shī)詞誦讀、鑒賞課。縱觀全程，教者由舊知引入，從易到難，由低至高，善于“墊石鋪路”，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中獲滿足感，生求知欲。而布置學(xué)生上網(wǎng)查尋資料，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，了解作者生平事跡，培養(yǎng)了學(xué)生檢索、篩選、判斷信息的能力，顯示出教者把教的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的功力。中間主體部分，以讀為經(jīng)，抓點(diǎn)帶面，讀與問(wèn)，問(wèn)與析的關(guān)系處理得明快、清晰。結(jié)尾宕開(kāi)一筆，依境改寫，當(dāng)堂評(píng)價(jià)，于常態(tài)中求變化，可謂別開(kāi)生面?？傊?，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，平中見(jiàn)奇，奇中求實(shí)，呈現(xiàn)出一種和諧、深厚、跌宕之美。
2、《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》課堂實(shí)錄
《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，上個(gè)學(xué)期，我們背過(guò)很多詩(shī)詞，現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶，在我們背過(guò)的詩(shī)詞中，有哪些是描寫月亮或月光的？
生1：“床前明月光 ，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”
師：這是誰(shuí)的詩(shī)？
生眾：李白的《靜夜思》。
生2：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì) 愁眠”
師：這又是誰(shuí)的詩(shī)？
生眾：張繼的《楓橋夜泊》。
生3：“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤?！边@是南唐后主李煜的《相見(jiàn)歡》
生4：柳永的《雨霖玲》“今宵酒醒何 處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！?
生5：李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”
師：（啟發(fā)）上學(xué)期，我們還學(xué)了臺(tái)灣女詩(shī)人席慕蓉的——
生6：《鄉(xiāng)愁》“故鄉(xiāng)的歌是一只清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起?！?
師：很好！這些描寫月亮或月光的詩(shī)句，大家記得非常清楚。現(xiàn)在，請(qǐng)跟老師再把這些詩(shī)句朗讀一遍。
（師出示幻燈，帶讀。）
師：大家讀得很不錯(cuò)，聲音洪亮，吐字清楚。那么請(qǐng)問(wèn)，寫這些詩(shī)句的詩(shī)人，想通過(guò)月亮或月光表達(dá)一種什么樣的感情呢？
生7：表達(dá)思念之情。
師：對(duì)！表達(dá)思念。（啟發(fā)）是思念——
生8：思念故鄉(xiāng)。
生9：思念親人和友人。
師：太好了！通過(guò)復(fù)習(xí)，大家知道我國(guó)的文人常用月亮、月光表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)或親人友人的思念之情。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首寫月的詞，請(qǐng)看課題。
（師幻燈出示課題）
師：（指示生看課題）“水調(diào)歌頭”是這首詞的——
生10：詞牌名。
師：對(duì)！這首詞有沒(méi)有詞名？
生11：沒(méi)有。
師：好！再看作者。昨天有哪些同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其它途徑查閱了作者的生平以及他在文學(xué)史上的貢獻(xiàn)？
（生紛紛舉手，師檢查）
師：不錯(cuò)，大多數(shù)同學(xué)都去查閱資料了?，F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下？最好不看資料，憑記憶能說(shuō)多少說(shuō)多少。
生12：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。最高官至禮部尚書。因?yàn)榉磳?duì)王安石新法，被人彈劾“謗訕朝廷”，下獄，先后被貶謫到黃州、惠州、瓊州等地。一生坎坷，飄零不定。
師：講得很好！把蘇軾的生平概括得既簡(jiǎn)潔又明了。（又向大家問(wèn)）關(guān)于蘇軾，他介紹完整了嗎？
生：（齊聲）沒(méi)有。
師：對(duì)，他只介紹了生平，蘇軾在文學(xué)史上的貢獻(xiàn)，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？
生13：蘇軾的學(xué)識(shí)廣博，他開(kāi)豪放詞風(fēng)，在散文、詩(shī)歌、詞、書法和繪畫等方面都很精工。民間有“蘇文熟， 吃羊肉；蘇文生，吃菜羹”一說(shuō)，可見(jiàn)，蘇軾在當(dāng)時(shí)的影響力是很大的。有《東坡樂(lè)府》流傳于世。
師：兩位同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度很好，不僅查閱了資料，還整理出主要內(nèi)容并能說(shuō)出來(lái)，精神可嘉。
（生齊鼓掌）
師：現(xiàn)在，大家把書翻到144頁(yè)，把這首詞先朗讀一遍。
（生齊讀，師聆聽(tīng)）
師：大家讀得不錯(cuò)，老師仔細(xì)聽(tīng)了，沒(méi)發(fā)現(xiàn)有字讀錯(cuò)音。下面請(qǐng)大家跟老師一起把小序讀一遍。
（師生同讀小序）
師：序中的“兼”字是什么意思？
生14：“兼”字指所涉及的內(nèi)容不止一個(gè)方面。
師：那我們從“兼懷子由”四個(gè)字看， 這首詞至少寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容？
生：（齊）兩個(gè)。
師：對(duì)。是哪兩個(gè)呢？作者除了懷子由，還懷什么？請(qǐng)大家結(jié)合課文注解，把這首詞的意思疏通一下。
（生自讀課文及注解）
師：都看完了，看懂了沒(méi)有，誰(shuí)能回答老師剛才提出的問(wèn)題？
（眾生默然）
師：（微笑）沒(méi)人舉手。那好，我們先把這個(gè)問(wèn)題留著，等詞的意思都吃透了，再回頭來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)，請(qǐng)大家把這個(gè)問(wèn)題先記在心里，帶著問(wèn)題來(lái)揣摩這首詞?，F(xiàn)在我們先看第一句“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”，從書上的注解，我們知道這兩句詞出自李白的《把酒問(wèn)月》詩(shī)“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之?！碧K軾為什么要問(wèn)天？他真正想問(wèn)的是“明月幾時(shí)有”嗎？
生15：好象作者想問(wèn)的是第二句“不知天上宮闕，今夕是何年?！?/p>
師：你的閱讀能力很強(qiáng)，知道上下貫通來(lái)理解詩(shī)詞。那老師再問(wèn)你，“天上宮闕”指的是什么？
生15：應(yīng)該是月亮中的宮殿。
師：（微笑向全體）是月亮中的宮殿嗎？
（眾生默然）
師：大家再看“我欲乘風(fēng)歸去……”中的“歸”字該怎么理解？
生16：回去。
師：蘇軾想回到天上去嗎？
（生齊笑）
師：大家都笑了，從你們的笑，我看到了兩個(gè)字：不是。那這個(gè)歸去是回到哪兒去呢？（啟發(fā)）大家結(jié)合蘇軾的生平來(lái)理解。
生17：（小心地）是回到朝廷吧？
師：對(duì)。“不知天上宮闕，今夕是何年”這一句，作者關(guān)心的是——
生齊答：朝廷。
師：那么“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”這一句的“瓊樓玉宇”又指什么？
生18：還是指朝廷。
師；好極了！（鼓掌）你能從這一句中的“欲”字，看出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？
生18：作者當(dāng)時(shí)很想回到朝廷。
師：大家說(shuō)，他回答的準(zhǔn)確嗎？
眾生：準(zhǔn)確！
師：記得我們背過(guò)一首蘇軾在密州寫的詞，是——
眾生：《江城子密州出獵》。
師：當(dāng)中表達(dá)“欲歸”心情的句子是——
（師生同背：持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。）
師：作者想回朝廷，能回嗎？
生19：不能。
師：從哪看出來(lái)？
生19：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字說(shuō)明蘇軾害怕回去。
師：（微笑）他怕什么？
生19：“寒”。
師：“寒”是指我們通常意義上的冷嗎？
生19：不是。
師：那指什么？
生20：應(yīng)該是指心理上的恐懼吧？具體好象是指朝廷中的誹謗、中傷。
師：（鼓掌）你回答得太精彩了！時(shí)刻不忘作者生平。確實(shí)，蘇軾被貶，就是因?yàn)樵诔惺苄∪说恼u謗和中傷。雖然他想報(bào)效朝廷，但心生恐懼。那最后兩句“起舞弄清影，何似在人間”是什么意思？“人間”指什么？
生21：“人間”就是指“地方”，包括密州在內(nèi)。
師：在人間好還是在天上好？
生21：我覺(jué)得從書上注解看，作者認(rèn)為在人間好——也就是在“地方”作官好。
師：（微笑）在地方，天高皇帝遠(yuǎn)，在地方，沒(méi)有排擠、沒(méi)有誹謗和中傷，所以他覺(jué)得留在地方為政好。學(xué)完上闋，我們齊讀一遍。讀的時(shí)候，同學(xué)們都展開(kāi)想象，你就是那天晚上的蘇軾，你現(xiàn)在不是在念，而是在“吟”，所謂的吟，就是抑揚(yáng)頓挫地讀。從聲音和語(yǔ)調(diào)上讀出詞的意境來(lái)。
（生讀，師聆聽(tīng)）
師：非常好！我看見(jiàn)有些同學(xué)搖頭晃腦，很投入?！痢痢粒蠋煾杏X(jué)剛才你是最出色的，不僅神色投入，而且語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)也很到位，現(xiàn)在，能請(qǐng)你給大家示范朗讀一遍嗎？
（生22讀）
（眾生鼓掌）
師：學(xué)完上闋，我們來(lái)討論一下，作者在這里表達(dá)一種怎樣的感情？
（生討論）
生23：作者在上闋中表達(dá)了想回朝廷但又恐懼害怕的心情。
師：你能用詞中的兩個(gè)字來(lái)概括嗎？
生23：好象是“欲”和“恐”。
師：（微笑看大家）大家贊同嗎？
（生贊同）
師：（對(duì)生23）你概括得太好了！請(qǐng)大家看幻燈。
（師插入幻燈，顯示上闋概括內(nèi)容）
師：現(xiàn)在我們來(lái)看下闋。請(qǐng)大家先朗讀一遍。像×××同學(xué)，帶著情感去讀。
（生齊讀，師聆聽(tīng)）
師：有進(jìn)步。不過(guò)，還需逐字逐句地揣摩?！稗D(zhuǎn)朱閣， 低綺戶，照無(wú)眠”這句從結(jié)構(gòu)上說(shuō)有什么作用？
生24：承上啟下。
師：（啟發(fā)）具體點(diǎn)說(shuō)——
生24：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶”前省略了主語(yǔ)月亮，是承上闋寫的。從下闋看，作者因?yàn)闊o(wú)眠產(chǎn)生思念。所以“照無(wú)眠”是啟下。
師：看來(lái)你把這首詞理解得很透徹，我提一個(gè)問(wèn)題，你把我后面要提的問(wèn)題都回答了。我再問(wèn)你，下闋?wèi)?yīng)和了序中哪一個(gè)句子？
生24：“兼懷子由”。
師：太好了！這就是說(shuō)，作者在下闋主要要寫——
生：（齊）懷子由。
師：“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”，書上注解說(shuō)是月亮沒(méi)有人世的愁和恨，這樣理解正確嗎？
生25：不正確。這里應(yīng)該是作者恨月亮老在人們分別的時(shí)候圓，是作者在恨。
師：作者因什么而恨？
生26：因?yàn)榕c親人別離，也因?yàn)楸毁H。
師：好！在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！币痪渲校囊粋€(gè)字最能表達(dá)作者對(duì)人生的理解？
生27：難。
師：我們常聽(tīng)老人們說(shuō)，人生不如意事十有八九。這恰好也是蘇軾的看法。所以他說(shuō)“古難全”。既然認(rèn)識(shí)到了人生的艱難，作者是不是就認(rèn)命了？后兩句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，作者的情感有沒(méi)有什么變化？
生28：有變化。因?yàn)樽髡哒J(rèn)識(shí)到自然和人生共有的規(guī)律，所以他不悲觀消極，而是充滿期待和祝愿。
師：你從哪里看出了期待和祝愿？
生28：但愿。
師：“但愿”怎么解釋？
生28：只希望。但，是副詞，只。愿是動(dòng)詞，希望的意思。
師：作者在下闋中表現(xiàn)了一種什么感情？
生29：下闋中作者表達(dá)的主要是對(duì)七年未見(jiàn)的弟弟子由的懷念。
師：你能用詞中的兩個(gè)字來(lái)概括嗎？
生29：“難”、“愿”。
師：一步到位，好極了！
生30：老師，我還是不懂，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”到底是什么意思？
師：還不懂呀？！這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)幫解決？
生31：因?yàn)樽髡咭呀?jīng)認(rèn)識(shí)到，任何事情都不會(huì)因?yàn)槲覀兊南埠枚淖儯m然我們不想和親人別離，但別離卻是無(wú)法改變的事實(shí)。所以作者只有提出美好的愿望，希望自己和弟弟子由能夠年年平安，雖相隔千里，但可以共享美好月光。
師：你表述得準(zhǔn)確極了。（向生30）現(xiàn)在明白了嗎？（生30點(diǎn)頭）還有同學(xué)有不明白的地方嗎？
（眾生：沒(méi)有了。）
師：我們把下闋再齊讀一遍，注意感情把握。
（生齊讀）
師：對(duì)你們的朗讀，我找個(gè)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)。誰(shuí)來(lái)？
生32：感情把握得比較好，不象剛才朗讀時(shí)，每一句的語(yǔ)速和停頓都一樣。這次，大家都能根據(jù)詞意，做到抑揚(yáng)頓挫。
師：同意他的點(diǎn)評(píng)嗎？
（眾生點(diǎn)頭）
師：不錯(cuò)，他的點(diǎn)評(píng)很到位，這次朗讀， 同學(xué)們基本能注意到詞意的感情色彩，很好！現(xiàn)在請(qǐng)大家跟老師一起回到小序中，還記得剛上課時(shí)給大家提的問(wèn)題嗎？
生眾：記得。
師：現(xiàn)在有答案了嗎？在這首詞中究竟寫了哪兩方面的內(nèi)容？
生33：作者在上闋主要抒發(fā)了自己想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想；下闋主要表達(dá)對(duì)兄弟子由的思念之情。
師：你真聰明，剛學(xué)完就歸納出來(lái)了。請(qǐng)大家看幻燈。
（師出示幻燈顯示全詞概括內(nèi)容）
師：這首詞我們已經(jīng)分析得很透徹了。現(xiàn)在請(qǐng)大家飽含感情地朗讀一遍。
（生齊讀，師巡視，不時(shí)大聲導(dǎo)讀）
師：大家來(lái)背一遍，敢不敢？要求不是“唱”讀，怎樣背？
生眾：飽含感情。
師：對(duì)，我們飽含感情地把這首詞背一遍。
（生背誦）
師：我們班同學(xué)真不錯(cuò)，老師一點(diǎn)就通，背得很好。有興趣的同學(xué)，回去后還可以再慢慢地揣摩詞義、揣摩吟誦。下面請(qǐng)大家拿出紙和筆，男同學(xué)上闋，女同學(xué)下闋，把這首詞改寫成散文，看誰(shuí) 把握意境更準(zhǔn)確，誰(shuí)的文筆最優(yōu)美？寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手。
（生改寫，師巡視，一男生舉手，師示意生讀）
生35：今晚，我仰天問(wèn)月，不知天上明月成于何時(shí)？想起遙遠(yuǎn)的京都，不知那里的情形，現(xiàn)在又是怎樣？我真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏圖大志。可是，想到那些小人的排擠和誹謗，罷了吧！把酒獨(dú)舞，清風(fēng)明月，為政地方，不也很好嗎？
師：看來(lái)，我們男生真的很精彩??！女生，哪一位來(lái)，我們不能輸給男生??？
（一女生舉手，師示意生讀）
生36：月光淡淡，滿滿地灑遍了整個(gè)庭院，當(dāng)然，也照著我，這因傷離怨別而愁苦的人，令我無(wú)法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充滿憂愁呢？倘若不是，那又為何總在人們分離的時(shí)候分外圓呢？……對(duì)！人世間總會(huì)有悲歡離合，月亮也是如此，總有陰晴圓缺。自古以來(lái)，世上就不是萬(wàn)事都能隨人愿的，只希望我們能夠年年得平安，千里心相連，明月共觀瞻。
師：看來(lái)我們男生女生各有精彩。 時(shí)間關(guān)系，我們不再請(qǐng)其他同學(xué)讀你們的精彩片段了，我相信， 一定還有同學(xué)比他倆寫得更精彩?；丶业淖鳂I(yè)：同學(xué)們把整首詞改寫成散文。最后，我們?cè)侔堰@首詞誦讀一遍，就像老師剛才說(shuō)的，每位 同學(xué)都想象著，你就是一千年前寫這首詞時(shí)的蘇軾，你現(xiàn)在正對(duì)著明月抒發(fā)心中的矛盾之情、思念之情。
（生齊讀，下課）
簡(jiǎn)評(píng)：這是一節(jié)古典詩(shī)詞誦讀、鑒賞課。縱觀全程，教者由舊知引入，從易到難，由低至高，善于“墊石鋪路”，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中獲滿足感，生求知欲。而布置學(xué)生上網(wǎng)查尋資料，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，了解作者生平事跡，培養(yǎng)了學(xué)生檢索、篩選、判斷信息的能力，顯示出教者把教的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的功力。中間主體部分，以讀為經(jīng)，抓點(diǎn)帶面，讀與問(wèn)，問(wèn)與析的關(guān)系處理得明快、清晰。結(jié)尾宕開(kāi)一筆，依境改寫，當(dāng)堂評(píng)價(jià)，于常態(tài)中求變化，可謂別開(kāi)生面?？傊麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，平中見(jiàn)奇，奇中求實(shí)，呈現(xiàn)出一種和諧、深厚、跌宕之美。
3、中秋詠月詩(shī)詞三首(十五夜望月,水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有,我的思念是圓的)課堂實(shí)錄
《中秋詠月詩(shī)詞三首》教學(xué)實(shí)錄教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、聯(lián)系作品的文化背景，了解民俗文化的豐富內(nèi)涵
2、讓學(xué)生理解詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情
3、情景交融，想象豐富
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情
2、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言
3、情景交融，想象豐富
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、詩(shī)詞所表達(dá)的思想感
2、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言
3、情景交融，想象豐富
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、課前制作三首詩(shī)詞的錄音磁帶，配有相應(yīng)的音樂(lè)
2、教師在小黑板上寫一些補(bǔ)充注釋
學(xué)習(xí)過(guò)程：
《中秋詠月詩(shī)詞三首》第一課時(shí)實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師：中秋佳節(jié)是中國(guó)合家團(tuán)聚的日子，那是不是全中國(guó)的人都能在這一天與佳人團(tuán)聚呢？
生（齊答）：不是。
師：你能舉些有代表性的例子嗎？
生1：保家衛(wèi)國(guó)的邊防戰(zhàn)士。
生2：救死扶傷的白衣天使。
生3：刻苦求學(xué)的莘莘學(xué)子。
生4：浪跡天涯的海外游子。
……
師：對(duì)！由于種種原因，他們?cè)谥星锛压?jié)不能與家人團(tuán)聚，把酒言歡。自然，中秋之夜的月也就成了他們傾訴的對(duì)象。今天，我們就一起去看看不同年代的三位詩(shī)人在中秋之夜所作的詠月詩(shī)詞。
二、品讀欣賞
（一）配樂(lè)誦讀三首詩(shī)詞。
（放錄音，學(xué)生聽(tīng)，教師巡視）
師：這三首詩(shī)中，哪一首讓你聽(tīng)后最有回味。
生：《水調(diào)歌頭》
生：《我的思念是圓的》
生：《十五夜望月》
師：我聽(tīng)到這三首詩(shī)詞，大家都喜歡。相比較來(lái)說(shuō)，喜歡《水調(diào)歌頭》的同學(xué)較多些，那我們這一節(jié)課就先去看看蘇軾的這首詞——《水調(diào)歌頭》。
（二）品讀《水調(diào)歌頭》
1、配樂(lè)誦讀《水調(diào)歌頭》
（學(xué)生閉上眼睛，用心去聽(tīng)，去感知）
2、師生活動(dòng)，感知詞中意境。
師：聽(tīng)完，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？
生1：詩(shī)人在月光下端著酒杯，昂頭質(zhì)問(wèn)上天。
生2：詩(shī)人踏風(fēng)而行，準(zhǔn)備去天上的宮闕看看。
生3：詩(shī)人在月下翩翩起舞，影子隨風(fēng)而動(dòng)。
生4：明月當(dāng)空，詩(shī)人躺在床上，望著低低的窗子，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，睡不著。
……
師：很好！大家捕捉的畫面很合詞意。老師這兒也準(zhǔn)備了幾幅畫面。請(qǐng)大家看看，并試用詞中的一句來(lái)概括畫面的內(nèi)容。
（投影九幅畫面，學(xué)生觀看）
師：大家回答的都很對(duì)！下面，讓我們隨著這幾幅畫面再次把這首詞齊讀一遍。
（學(xué)生誦讀，教師移動(dòng)、變化畫面）
3、品析《水調(diào)歌頭》
師：這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。當(dāng)時(shí)詩(shī)人蘇軾已41歲，為密州太守，政治上很不得意，又與其弟子由分別六七年未見(jiàn)，心情抑郁不歡。詞的上闋寫月下飲酒，下闋寫對(duì)月懷人。
師：結(jié)合注釋、畫面，小組討論：
①疏通課文字詞句的含義。
②體會(huì)詩(shī)人在這首詞中所體現(xiàn)出來(lái)的情感。
（小組討論，做好記錄，教師巡回指導(dǎo)）
（1）全班合作交流，疏通課文字詞句的含義
師：在討論過(guò)程中，你們小組遇到了哪些不易解決的問(wèn)題，請(qǐng)你指出來(lái)，其他小組幫助解決。
生1：我們小組對(duì)“把酒問(wèn)青天”中的“把酒”含義不是很清楚。
生2：我們小組認(rèn)為是：端起酒杯。
生3：“我欲乘風(fēng)歸去”中的“歸去”是什么含義？
生4：“歸去”的含義是：回到天上去。
生5：“高處不勝寒”中的“不勝”是什么含義？
生6：“不勝”的含義是：經(jīng)不住，承擔(dān)不了。
生7：“起舞弄清影，何似在人間”的含義是什么？
生8：“弄”是“玩弄、欣賞”的含義，“何似”是“哪像是，怎比得上”的含義。這句話的意識(shí)是：月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。
師：好！經(jīng)過(guò)大家的通力合作，我們已把課文的含義疏通了?，F(xiàn)在，我們就結(jié)合詞意，跟著錄音，大聲把課文齊讀一遍。
（放錄音，學(xué)生齊讀，教師巡視）
（2）全班合作交流，體會(huì)詩(shī)人蘇軾在詞中所表達(dá)的情感。
師：請(qǐng)同學(xué)把你們小組討論的詩(shī)人在這首詞中所體現(xiàn)出來(lái)的情感說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：因?yàn)檎问б猓胰朔蛛x，詩(shī)人內(nèi)心有一種想超脫世俗的念頭，詞中的“我欲乘風(fēng)歸去”即：我想駕著長(zhǎng)風(fēng)回到天上，是一個(gè)很好的證明。
生2：我們小組認(rèn)為，詩(shī)人雖然在政治上不得志，又和家人相別，有超脫塵世的思想，但詩(shī)人更喜歡人間的生活。詞中“起舞弄清影，何似在人間。”即：月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間，不是一個(gè)很好的例證嗎？
生3：我們小組認(rèn)為，詩(shī)人在下闋中，把個(gè)人的憂怨全都怪罪在了中秋之夜的圓月上，說(shuō)它“照無(wú)眠”“不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓”，詩(shī)人心情較低落。
生4：我們小組有補(bǔ)充意見(jiàn)，在下闋的開(kāi)頭，詩(shī)人的心情是有些低沉，但詩(shī)人在感知到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！比嗽聼o(wú)常，自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無(wú)法克服的遺憾。詩(shī)人在體會(huì)人無(wú)完人之時(shí)，頓生感悟，以理遣情，最終以積極樂(lè)觀的心態(tài)發(fā)出了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的豪邁之語(yǔ)。
師：今天你們的表現(xiàn)讓老師很滿意，大家都能抓住課文，體會(huì)詩(shī)人的情感。這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度，終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸懷和樂(lè)觀的情致。全詞深沉婉曲，流轉(zhuǎn)自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創(chuàng)造出幽深高遠(yuǎn)的境界，具有強(qiáng)烈的感染力。
師：我們就把自己當(dāng)作詩(shī)人蘇軾，跟著錄音再一次把該詞一起誦讀一遍，體會(huì)詩(shī)詞魅力所在。
（放錄音，學(xué)生齊讀）
師：我們就以《明月幾時(shí)有》的歌曲來(lái)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家跟著唱。
三、作業(yè)：
（一）誦讀，體會(huì)
（二）對(duì)照，體會(huì)另外兩首詩(shī)詞的含義及作者情感。
（三）拓展：搜集有關(guān)詠月的名言名句，摘錄在摘抄本上。
《中秋詠月詩(shī)詞三首》第二課時(shí)實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蘇軾的詞〈水調(diào)歌頭〉，同學(xué)們對(duì)詞的品讀欣賞給老師留下了深刻印象。下面我們集體背誦一遍。（學(xué)生集體背誦）
師：再請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)背誦
生１：水調(diào)歌頭，丙辰中秋……
……
師：同學(xué)們背誦得熟練，有感情，下面我們?cè)诳础妒逡雇隆贰?
二，品讀《十五夜望月》
１、配樂(lè)誦讀《十五夜望月》（聽(tīng)錄音）
２、師生活動(dòng)，感受詩(shī)中的意境
師：聽(tīng)完，你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面。
生1：“中庭地白樹(shù)棲鴉”詩(shī)人在這句詩(shī)中寫到了中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感，使人不由聯(lián)想起李白的名句，“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。
生2：這句詩(shī)也讓我想起了蘇軾的《記承天寺夜游》中的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?
生3：“冷露無(wú)聲濕桂花”由于夜深，秋露打濕庭中桂花。
生4：這句詩(shī)中的桂花，也讓我聯(lián)想到月中的桂樹(shù)。
生5：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家?！逼仗熘?，每個(gè)人都在凝神注望明月。不知道懷人的思緒落到哪一家。
生6：其實(shí)，詩(shī)人沒(méi)有采用正面直接抒情方式，而是用一種委婉的疑問(wèn)語(yǔ)氣：不知那茫茫的秋思落在誰(shuí)的一邊。一個(gè)“落”字，不同凡響，給人以動(dòng)的形象的感覺(jué)，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。
師：同學(xué)們體會(huì)的很深刻，聯(lián)想豐富。很好！這首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)，思海情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神，悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人。
師：集體朗讀《十五夜望月》
三、品讀《我的思念是圓的》的內(nèi)涵。
1、再次聽(tīng)配樂(lè)誦讀《我的思念是圓的》（學(xué)生聽(tīng)錄音）
2、師生活動(dòng)，體會(huì)意境。
師：沒(méi)有什么語(yǔ)言障礙，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)本首詩(shī)的理解。
生1：作者把無(wú)形的思念說(shuō)成思有形的圓。
生2：詩(shī)人運(yùn)用了借物抒情的表現(xiàn)手法。
生3：詩(shī)人由西瓜和蘋果都是圓的而聯(lián)想到團(tuán)聚的歡樂(lè)和“骨肉被分離的痛苦”
生4：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)團(tuán)聚、親情、友情的珍惜和懷念。
師：同學(xué)分析得很好，有見(jiàn)地。
師：請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀《中秋詠月詩(shī)詞三首》
師：請(qǐng)同學(xué)拿出昨天搜集到有關(guān)詠月的名言名句，談?wù)勀銓?duì)這些詩(shī)句的理解。
四、品味語(yǔ)言內(nèi)涵（拓展訓(xùn)練）
生1：第一句寫對(duì)月夜月光的感受：皎潔的月光照亮了高樓，月光似清水，讓人感覺(jué)它似乎在蕩漾。
第二句寫初春月夜的景色：月光皎潔，似乎不是夜間，樹(shù)葉還沒(méi)有長(zhǎng)齊，好象又到了秋天。
第三句寫賞月感受：因?yàn)橄矏?ài)滿屋的月光，所以吹滅了蠟燭，因?yàn)槌鑫菥镁猛?，不覺(jué)滿身露水。
生2：第四句是寫天色將明的早晨的景色：明月隱藏在高樹(shù)之后了，銀河淹沒(méi)在微明的天空。
第五句是寫海上月出的景色：明月在廣闊的大海上已經(jīng)升起，天涯海角都能共同享受這美妙的時(shí)光。
第六句是寫春江花月夜的景色：這兩句說(shuō)月光隨著潮水涌進(jìn)江流，萬(wàn)里江水，無(wú)處沒(méi)有皎潔的月光。
生3：第七句描寫了寂靜的夜晚，月亮升起，驚醒了睡在樹(shù)上的山鳥(niǎo)，鳥(niǎo)鳴聲在山澗中回蕩。
第八句寫天下明月共有三分，而揚(yáng)州獨(dú)得其二。
第九句可愛(ài)的九月的夜晚，露珠圓瑩有光似珍珠，而月亮卻似弓一張。
……
師：太棒了。由此可見(jiàn)，同學(xué)們回去做了大量準(zhǔn)備工作，希望同學(xué)養(yǎng)成積累詩(shī)詞的習(xí)慣，以此來(lái)讓你們的心靈受到祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的陶冶，不斷提高你們的文學(xué)素養(yǎng)。
五：拓展學(xué)習(xí)
1、學(xué)生繼續(xù)交流搜集到的其他描寫月的文學(xué)作品。
2、聽(tīng)樂(lè)曲。
3、賞國(guó)畫。
4、詩(shī)詞曲五首《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《赤壁》《過(guò)零丁洋》《山坡羊潼關(guān)懷古》《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》學(xué)案
25、《詩(shī)詞曲五首》學(xué)案
教師寄語(yǔ)：徜徉于詩(shī)的海洋，感悟詩(shī)的意境。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)并了解詩(shī)、詞、曲等詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)。
2．體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
3．培養(yǎng)對(duì)我國(guó)古代文化的興趣。
課前準(zhǔn)備
1、熟悉這五首詩(shī)詞曲的作者
2、熟讀背誦這五首詩(shī)詞曲。
重難點(diǎn)
1.體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。
2.了解我國(guó)古代詩(shī)歌在體裁上的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1.《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》作者﹏﹏﹏﹏，字﹏﹏﹏﹏，﹏﹏﹏﹏
詩(shī)人。
2.《赤壁》作者﹏﹏﹏﹏，字﹏﹏﹏﹏，﹏﹏﹏﹏朝詩(shī)人，他與李商隱被稱為“﹏﹏﹏﹏”。
3.《過(guò)零丁洋》作者﹏﹏﹏﹏，號(hào)﹏﹏﹏﹏，﹏﹏﹏﹏朝）文學(xué)家。
二、朗讀課文，整體感知
《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》
1.首聯(lián)交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩(shī)人怎樣的情感？
2.頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？描寫了怎樣的現(xiàn)狀？體會(huì)作者此時(shí)此刻的心情。
3.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？
《赤壁》
1.詩(shī)人對(duì)歷史的評(píng)價(jià)因何而發(fā)？
2.“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”有什么含義？
3.“二喬”在詩(shī)歌中指代什么？這樣寫有什么意義？
4.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？
《過(guò)零丁洋》
1.首聯(lián)回顧了詩(shī)人怎樣的經(jīng)歷？
2.頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”“雨打萍”比喻什么？
3.頸聯(lián)兩個(gè)“惶恐”，兩個(gè)“零丁”各有什么含義？
4.尾聯(lián)“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”表明了詩(shī)人怎樣的氣節(jié)？
5.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？
《水調(diào)歌頭》
1.詞前小序的作用是什么？
2.“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”有什么含義？
3.詞中哪兩句是由出塵之想轉(zhuǎn)向入世情懷的過(guò)渡？
4、這首詞表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？
《山坡羊 潼關(guān)懷古》
1．“如聚”“如怒”描寫了怎樣的形象？
2．“望西都，意躊躇”描寫了怎樣的情景。
3．怎樣理解“宮闕萬(wàn)間都做了土”？
4．為什么說(shuō)“興，百姓苦；亡，百姓苦”？
5.這首曲表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？
三、精讀課文，局部研討
1.《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
2．《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》頸聯(lián)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”有什么含義？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的境界？
四、拓展延伸
詩(shī)歌是最高的語(yǔ)言藝術(shù)。詩(shī)歌常常用最精練的語(yǔ)言來(lái)展示世界的萬(wàn)千氣象，形象而含蓄地抒發(fā)復(fù)雜的思想感情。本課我們要來(lái)學(xué)習(xí)的五首詩(shī)詞曲都是名家作品，這些作品通過(guò)精練的語(yǔ)言都表達(dá)樂(lè)怎樣的內(nèi)涵呢?
五、達(dá)標(biāo)測(cè)試
1.《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中蘊(yùn)含哲理，表明新事物必將取代舊事物的詩(shī)句是： 。
2.《赤壁》中以二喬的命運(yùn)來(lái)反映赤壁之戰(zhàn)的重大影響的詩(shī)句是：
。
3.《過(guò)零丁洋》中最能體現(xiàn)文天祥崇高民族氣節(jié)的兩句話是：
。
4.《山坡羊 潼關(guān)懷古》中作者對(duì)以往歷史所作的概括與評(píng)價(jià)的詩(shī)句是： 。
5.《水調(diào)歌頭》中表達(dá)了與親人共賞人間美景的愿望的詩(shī)句是： 。
6.《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》作者＿＿＿＿，字＿＿＿＿，＿＿＿＿人，＿＿代詩(shī)人。“歌一曲”指的是＿＿＿＿的《 》。《赤壁》作者＿＿＿＿，＿＿代詩(shī)人?！哆^(guò)零丁洋》選自《 》，作者＿＿＿＿，字＿＿＿＿，又字＿＿＿＿，自號(hào)＿＿＿＿，＿＿＿，＿＿＿＿人，＿＿＿＿（朝代）詩(shī)人?！端{(diào)歌頭》作者＿＿＿＿，字＿＿＿＿，自號(hào)＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿人，＿＿代文學(xué)家， “水調(diào)歌頭”四字，是＿＿＿＿?！渡狡卵蜾P(guān)懷古》作者＿＿＿＿，字＿＿＿＿，號(hào)＿＿＿＿，＿＿＿＿人，＿＿代散曲作家?！吧狡卵颉笔牵撸撸撸摺?/p>
7.讀詩(shī)句，完成后面的題目
浣溪沙（簌簌衣巾落棗花）
蘇 軾
簌簌衣巾落棗花，村南村北響繅車，牛衣古柳賣黃瓜。
酒困路長(zhǎng)惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲門試問(wèn)野人家。
⑴從詩(shī)文的描寫來(lái)看作者身處什么環(huán)境？
⑵作者當(dāng)時(shí)正做太守，從詩(shī)中可以看出作者一種什么樣的性格？
六、課后小記
5、詩(shī)詞曲五首《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》教案《赤壁》教案《過(guò)零丁洋》教案《山坡羊潼關(guān)懷古》教案《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》教案
25．詩(shī)詞曲五首
教學(xué)目標(biāo)
1、背誦五首詩(shī)詞曲，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
2．體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩(shī)詞中所描繪的意境。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
資料超市：
劉禹錫(772—846)，字夢(mèng)得。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。曾寫《游玄都觀》詩(shī)諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚(yáng)州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈(zèng)劉二十八使君》，對(duì)劉長(zhǎng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩(shī)答謝他。
白居易醉贈(zèng)劉二十八使君》“為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩(shī)稱國(guó)手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多?！?/p>
蘇軾(1037—1101)，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士。神宗時(shí)因反對(duì)王安石新法而求外職，任杭州通判。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩(shī)、詞、文、書、畫、文藝?yán)碚摼歇?dú)到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。其詞于風(fēng)格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后代很有影響。有《東坡樂(lè)府》。
張養(yǎng)浩(1270—1329)，字希孟，號(hào)云莊，元代著名散曲家。自幼好學(xué)，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩(shī)、宋詞、筆記小說(shuō)，無(wú)所不讀，又詩(shī)賦、文章無(wú)所不能，尤長(zhǎng)于散曲。他隱居濟(jì)南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩(shī)酒”，創(chuàng)作了大量詩(shī)文散曲。
在中國(guó)古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨(dú)立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個(gè)單位，叫做帶過(guò)曲。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、引入
由千古唐詩(shī)引入
二、品讀詩(shī)歌《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》
1、聽(tīng)讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，正確劃分節(jié)奏，初步體會(huì)作者感情。
作者無(wú)限辛酸、憤懣不平以及堅(jiān)定信念和樂(lè)觀精神
2、自由朗讀，直至背誦
3、請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言，談?wù)勛x后感受。
4、提供背景及相關(guān)材料，重新研讀詩(shī)歌。
5、師生品讀詩(shī)句。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
“沉舟”“病樹(shù)”為詩(shī)人自喻。雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷。此句蘊(yùn)含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。
6、自由有感情品讀這首詩(shī)。
三、品讀詩(shī)歌《赤壁》。
1、指名朗讀《赤壁》
2、同學(xué)根據(jù)所查資料介紹杜牧
3、思考探究：
(1)、《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
參考：沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無(wú)情的時(shí)光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩(shī)人無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“前朝”——三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。
(2)、全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
4、齊讀背誦這首詩(shī)。
5、研讀《題烏江亭》，輔佐加深對(duì)《赤壁》的理解。
四、背誦前兩首詩(shī)，當(dāng)堂默寫。
五、布置作業(yè)
1、預(yù)習(xí)下面的詩(shī)詞曲，并搜尋資料，準(zhǔn)備鑒賞。
2、繼續(xù)熟背詩(shī)歌。
第二課時(shí)
一、檢查背誦
二、品讀詩(shī)歌《過(guò)零丁洋》。
1、集體朗讀《過(guò)零丁洋》。
2、介紹賞析詩(shī)歌的注意點(diǎn)
第一通語(yǔ)言，明意象。
１、注意動(dòng)詞、形容詞、疊音詞、象聲詞等；2、注意語(yǔ)序；3、語(yǔ)言特點(diǎn)。主要有：清新，即用語(yǔ)新穎，不落俗套；平淡，即不加修飾，平白易懂；絢麗，即詞藻富麗、有文采；明快，即斬釘截鐵，一語(yǔ)破的；含蓄，即不直接敘述，而曲折傾訴，言此而意彼；簡(jiǎn)潔，即干凈利落，言簡(jiǎn)意賅。4、意象。就是內(nèi)在的思想感情內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一體。我們從景物的特征入手，根據(jù)景物的組合整體感悟詩(shī)人的情感。明確特殊意象的含義，如梅、竹、菊、柳、蓬、鳥(niǎo)、子規(guī)、月、雨、流水等。
第二悟情感，析主旨
1、結(jié)合詩(shī)人生活的時(shí)代及詩(shī)人的身世來(lái)理解主旨2、主旨有愛(ài)國(guó)憂民類：建功立業(yè)、報(bào)效國(guó)家；憂國(guó)憂民、關(guān)心民生疾苦；反映戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)災(zāi)難、痛苦。身世類：詩(shī)人總有“治國(guó)平天下”的抱負(fù)，但是詩(shī)人們的清高、自負(fù)又常常使詩(shī)人四處碰壁、遭人排擠，遠(yuǎn)大理想總是不能實(shí)現(xiàn)，所以抒發(fā)壯志難酬、懷才不遇的詩(shī)作在古詩(shī)中占有相當(dāng)大的比例。其特點(diǎn)大多是憂郁、悲憤。羈旅思鄉(xiāng)、貶謫愁思等也屬此類。愛(ài)情類：歌頌愛(ài)情的美好；反對(duì)封建禮教對(duì)青年男女壓迫；征人思?xì)w、思婦念夫。閑適類：隱逸生活的閑適；寄情山水的情趣，以山川田園的美好來(lái)反襯官場(chǎng)的黑暗、社會(huì)的腐敗。友情類：對(duì)友人的關(guān)心和祝愿，友人之間的友誼。其他類：嘆光陰易逝、感物是人非、蘊(yùn)含哲理等。
第三看風(fēng)格，辨手法
１、風(fēng)格流派由于作家的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出各自獨(dú)特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風(fēng)格。
２、古代詩(shī)歌的常見(jiàn)的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式
借景抒情：融情于景、情景交融等。托物言志：有些情感，詩(shī)人總是不愿或不能直接傾訴，于是詩(shī)人就將這些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古諷今：借對(duì)歷史上人、事的評(píng)價(jià)來(lái)諷喻時(shí)事，表達(dá)情感。虛實(shí)相映：實(shí)象側(cè)重客觀事物的再現(xiàn)，而虛象則是由實(shí)象而誘發(fā)和開(kāi)拓的審美想象空間，具體表現(xiàn)在詩(shī)文中多是一種暗示、象征或修辭的運(yùn)用。襯托、起興、比喻、夸張、擬人等手法的作用。
3、指名學(xué)生上臺(tái)賞析詩(shī)歌。（汪思琪）
修辭手法；頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義；名句的賞析
4、學(xué)生相互質(zhì)疑補(bǔ)充
5、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。
如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學(xué)生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。)
6、有感情吟誦這首詩(shī)。
三、品讀詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》。
1、播放或?qū)W生唱王菲的《但愿人長(zhǎng)久》
2、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)聆聽(tīng)后的感受（初步感知情感基調(diào)）
3、介紹詞的相關(guān)知識(shí)，解題并提供背景
《水調(diào)歌頭》是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字?jǐn)?shù)平仄等。
序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時(shí)間和目的。當(dāng)時(shí)子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟(jì)南，兄弟七年沒(méi)有見(jiàn)面了。
4、播放音頻，讓學(xué)生聽(tīng)讀一遍，跟讀一遍。
5、師生品讀
明月什么時(shí)候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風(fēng)飛往月官去，可是又擔(dān)心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說(shuō)中的仙女相比，表達(dá)作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說(shuō)明蘇軾愿意在人間為國(guó)家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。
月影移動(dòng)，轉(zhuǎn)過(guò)紅色的樓閣穿過(guò)雕花的門窗。承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個(gè)主題上了。為什么偏偏在人們分離時(shí)團(tuán)圓呢? 由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來(lái)沒(méi)有完美無(wú)缺的。用月光的普照表達(dá)對(duì)天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。抒發(fā)纏綿悱惻與樂(lè)觀曠達(dá)情感。
6、聯(lián)系《記承天寺夜游》及搜尋的資料，結(jié)合本詞，談?wù)勀銓?duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)？
四、布置作業(yè)
1、推薦學(xué)生閱讀《江城子》
2、背誦詩(shī)詞
第三課時(shí)
一、背誦前四首詩(shī)詞
二、講解曲的知識(shí)
三、品讀《山坡羊 潼關(guān)懷古》。
1、教師先范讀，后學(xué)生自由散讀。
2、思考探究。
(1)、這首曲劃分為幾個(gè)層次?
(2)、這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
結(jié)合后兩句來(lái)理解，對(duì)國(guó)計(jì)民生的憂慮。
(3)、你認(rèn)為文中哪些地方用字用得好?試說(shuō)明理由。
3、背誦本曲
四、小結(jié)
五、熟讀詩(shī)詞曲五首
六、課堂檢測(cè)
1、默寫名句
2、品析名句。
(1)、沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
(2)、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
(3)、人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。
(4)、但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
(5)、傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都作了土。
教后記：
古詩(shī)詞教學(xué)人物，個(gè)人認(rèn)為宜通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀和賞析文章兩種途徑來(lái)完成，教師不宜講授得過(guò)細(xì)，應(yīng)該傳授一些方法，并注意示范、指導(dǎo)?；谶@樣的想法，在課堂組織教學(xué)時(shí)，便依照讀-品-析-背的流程與學(xué)生共同賞析詩(shī)詞。學(xué)生在課堂上也能積極發(fā)揮主體性，參與討論，其中時(shí)有精彩賞析。
6、中秋詠月詩(shī)詞三首《十五夜望月》《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》《我的思念是圓的》教案
《中秋詠月詩(shī)詞三首》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、養(yǎng)成良好的誦讀詩(shī)歌的習(xí)慣，在“讀”中理解這三首詩(shī)描繪的情景；
2、通過(guò)比較閱讀，結(jié)合個(gè)人理解，談對(duì)三首詩(shī)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；
3、學(xué)寫《中秋詠月詩(shī)》，舉辦“詠月”專題手抄報(bào)；
第7課時(shí) 《中秋詠月詩(shī)詞三首》（一）
課前學(xué)習(xí)：查閱資料，了解作者的背景資料；
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：初讀詩(shī)歌，整體感知內(nèi)容
教學(xué)步驟 | 教師組織 | 學(xué)生活動(dòng) | 備注 |
1 | 指導(dǎo)語(yǔ)：借助工具書和書下注釋讀順三首詩(shī)。 | 朗讀課文 | |
2 | 組織朗讀 | 齊讀 |
第二塊：再讀詩(shī)歌，發(fā)揮想像，再現(xiàn)詩(shī)歌所描寫的畫面
教學(xué)步驟 | 教師組織 | 學(xué)生活動(dòng) | 備注 |
1 | 創(chuàng)設(shè)情境：詩(shī)人同時(shí)抓住了中秋之月加以詠嘆，但描寫的情景還是有所不同的，你能借助具體的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)作者描寫了怎樣的畫面嗎？ | 再次朗讀，同伴互助，理解詩(shī)歌所描寫的意境 | |
2 | 組織交流 | 發(fā)表見(jiàn)解，小組補(bǔ)充 | |
3 | 組織朗讀 | 齊讀 |
第三塊：三讀詩(shī)歌，品位字里行間流露的詩(shī)人感情
教學(xué)步驟 | 教師組織 | 學(xué)生活動(dòng) | 備注 |
1 | 創(chuàng)設(shè)情境：看似朦朧的詩(shī)歌，卻是作者思想的體現(xiàn)，這三首詩(shī)的作者想要表達(dá)怎樣的感情呢？你能通過(guò)你的朗讀，將作者的感情很好的傳遞嗎？ | 朗讀、小組交流、討論 | |
2 | 組織交流、點(diǎn)撥、朗讀評(píng)價(jià) | 發(fā)表見(jiàn)解、表情朗讀、小組補(bǔ)充 | |
3 | 組織朗讀 | 齊讀 |
課后學(xué)習(xí)：1、背誦三首《詠月詩(shī)》
2、搜集中秋詠月詩(shī)詞；
第8課時(shí)《中秋詠月詩(shī)詞三首》（二）
課前學(xué)習(xí)：1、背誦三首《詠月詩(shī)》
2、搜集中秋詠月詩(shī)詞；
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：誦讀品位，說(shuō)說(shuō)個(gè)人喜好
教學(xué)步驟 | 教師組織 | 學(xué)生活動(dòng) | 備注 |
1 | 創(chuàng)設(shè)情境：三首詠月詩(shī)詞，寫于不同時(shí)代，都表達(dá)了思念之情，你最喜歡哪一首，請(qǐng)將它背出來(lái)，并簡(jiǎn)述你喜歡的理由。 | 明確任務(wù) | |
2 | 組織交流 | 結(jié)合內(nèi)容談感受 | |
3 | 組織背誦 | 齊誦 |
第二塊：拓展延伸——能誦會(huì)寫更多的詠月詩(shī)
教學(xué)步驟 | 教師組織 | 學(xué)生活動(dòng) | 備注 |
1 | 創(chuàng)設(shè)情境：自古以來(lái)，許多文人墨客都喜歡詠嘆中秋之月，賦予它一定的內(nèi)涵，你能再吟誦幾句嗎？ | 吟詩(shī)、品詩(shī) | |
2 | 創(chuàng)設(shè)情境：就你的理解，作者往往賦予“中秋之月”怎樣的寓意呢？ | 明確目標(biāo) | |
3 | 組織交流，評(píng)價(jià) | 發(fā)表見(jiàn)解 | |
4 | 布置任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生即興作一首“中秋詠月詩(shī)”（巡視、幫助） | 當(dāng)堂作文 | |
5 | 組織交流，點(diǎn)評(píng) | 交流、互評(píng) | |
教學(xué)反思 | |||
課后作業(yè)：1、四人小組，以“中秋之月”為主題，辦一期手抄報(bào)。
2、邀請(qǐng)家人舉辦一個(gè)中秋賞月晚會(huì)，將你寫作的詩(shī)歌獻(xiàn)給家人。7、中秋詠月詩(shī)詞三首《十五夜望月》《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》《我的思念是圓的》教案
一、教學(xué)目的：
１、引導(dǎo)學(xué)生欣賞三首詩(shī)詞。
２、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、形象和情感是如何統(tǒng)一的。
2、景和情是怎樣統(tǒng)一的。
3、朗讀
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
熟讀或者背誦
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
創(chuàng)設(shè)自身情景，鋪設(shè)感情基調(diào)（讓學(xué)生談?wù)剬?duì)中秋的認(rèn)識(shí)：月餅、月亮、團(tuán)圓、思念）導(dǎo)入所學(xué)課文。
二、深入課文：
反復(fù)閱讀、揣摩詩(shī)詞，談?wù)勀阕钕矚g哪一首，說(shuō)明理由。
共同欣賞：（側(cè)重于意境的分析）
十五夜望月 唐 王建
1、首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，把讀者帶入一個(gè)月明人遠(yuǎn)、思深情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神、悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人。
2、點(diǎn)撥：（1）、講透詩(shī)題“十五夜望月”。前兩句寫景，不帶一個(gè)“月”字，卻處處含“月”試分析。拓展：白——月光，聯(lián)想李白的《靜夜思》。
樹(shù)棲鴉——聽(tīng)到，非看到，聯(lián)想周邦彥《蝶戀花》“月皎驚烏棲不定”烘托了月夜的寂靜。辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”。
濕桂花——桂花已濕，夜太深，聯(lián)想月中桂花是否也濕，月中嫦娥、吳剛、白兔是否也像庭中人一樣無(wú)眠，意境更為悠遠(yuǎn)，這里暗點(diǎn)“望月”。
（2）、后兩句抒情，非直接傾訴，而用委婉的疑問(wèn)語(yǔ)氣間接表達(dá)。“落”字最妙，妙在何處？（新穎妥貼，不同凡響，給人以動(dòng)的形象，仿佛秋思隨著月的清輝，一齊灑落人間）
水調(diào)歌頭 北宋 蘇軾
1、簡(jiǎn)介蘇軾：字子瞻，號(hào)東坡居士，文學(xué)家，書法家，官場(chǎng)常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時(shí)還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱“三蘇”。
2、這首詞把宇宙、人生問(wèn)題融合在一起，把對(duì)官場(chǎng)的思考和對(duì)弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象瑰麗又不離現(xiàn)實(shí)生活。宋代詞評(píng)家胡仔說(shuō)：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。把握作者思想情緒：因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年，中秋對(duì)月，無(wú)不抑郁惆悵之感。但作者沒(méi)有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達(dá)觀的思想排除憂患，終于表現(xiàn)出對(duì)人間生活的熱愛(ài)
3、撥：上下片都有包含人生哲學(xué)意識(shí)的句子，找出，試分析。
4、佳句欣賞：分組討論：闡明理由
我的思念是圓的 艾青
分組討論：
（1）、作者思念什么，為什么思念是圓的？
（2）、這首詩(shī)表達(dá)了一種怎樣的思想感情？升華到什么高度？
作業(yè)：
1、背誦并且默寫《十五夜望月》《水調(diào)歌頭》這兩首詩(shī)詞。
2、試做一首中秋詩(shī)詞。
8、中秋詠月詩(shī)詞三首《十五夜望月》《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》《我的思念是圓的》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)內(nèi)容 | 十三、中秋詠月詩(shī)詞三首（第1課時(shí)） | 課型 | |||||||
編寫人 | 審核人 | 年級(jí) | 7 | 學(xué)科 | 語(yǔ)文 | ||||
學(xué)習(xí)目標(biāo) | 1、反復(fù)誦讀，熟記詠月名句，感知三首詩(shī)詞的內(nèi)容。2、理解《水調(diào)歌頭》中作者對(duì)人生哲理的探究。3、激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文化的熱愛(ài)之情，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 | ||||||||
學(xué)習(xí) 重難點(diǎn) | 1、感知三首詩(shī)詞的內(nèi)容。2、激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文化的熱愛(ài)之情，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 | ||||||||
學(xué) 習(xí) 過(guò) 程 | 說(shuō) 明 | ||||||||
預(yù)習(xí)板塊 | 1、給黑體字注音： 棲息（ ）咽下（ ）嬋娟（ ）宮闕（ ）綺戶（ ）瓊樓（ ） 2、填空： （1）王建，________代詩(shī)人。（2）________，字子瞻，號(hào)________，________代文學(xué)家。（3）________，原名蔣海澄，著名詩(shī)人，以《________________》一詩(shī)成名?！段业乃寄钍菆A的》一詩(shī)表達(dá)了渴望______ _ _的愿望。 | ||||||||
探究板塊 | 閱讀〈〈明月幾時(shí)有〉〉答題： 1、“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”反映了詞人怎樣的心理？ ______________________________________________ 。__ 2、結(jié)合語(yǔ)段說(shuō)說(shuō)詞中人在思考什么？ ________________________________________________ 。 3、“不應(yīng)有恨”，“恨”的意思是什么？“恨”的內(nèi)容可能是什么？ _______________________________________________ 。_ 4、下面詠月的詩(shī)句中，哪兩句與“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”有異曲同工之妙？為什么？ ① 月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。②大漠沙如雪，燕山月如鉤。③月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。④海上生明月，天涯共此時(shí)。⑤舉杯邀明月，對(duì)影成三人。⑥野曠天低樹(shù)，江清月近人。 ________________________________________________ 。 5、月亮的美稱很多，你能說(shuō)出幾個(gè)（至少兩個(gè)）？ ________________________________________________ 。 6、蘇軾的詞以豪放著稱，你還能說(shuō)出宋詞中與豪放相并列的另一種風(fēng)格嗎？并舉一兩個(gè)作家。 ________________________________________________ ________________________________________________ 。 7、請(qǐng)簡(jiǎn)要寫出你讀了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的體會(huì)。 ______________________________________________ 。 | ||||||||
檢測(cè)板塊 | 1、默寫：不知天上宮闕，________________。我欲乘風(fēng)歸去，________，________。 ________，________，________。不應(yīng)有恨，________？________，月有陰晴圓缺，________。 中庭地白樹(shù)棲鴉，________。今夜月明人盡望，________________。_______________，________________，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，________________。 2、《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》的詞牌名為_(kāi)_______，作者_(dá)_______，字________，號(hào)________，________代人。這首詞是為思念其弟________而作，把“天”和“月”都人格化了，上闋問(wèn)____ ___ _，下闋問(wèn)___ ___ __，歸根結(jié)底，是問(wèn)________。表現(xiàn)作者對(duì)人生哲理的探求。 3、解釋加粗的字： 棲鴉（ ）秋思 （ ）把酒（ ）低綺戶（ ）乘風(fēng)（ ） 弄清影（ ）何似（ ）共嬋娟（ ）瓊樓（ ） 4、另寫出兩句含“月”的詩(shī)句：_______________________________________________。 | ||||||||
延伸板塊 | 1、“不知秋思落誰(shuí)家”一句中“落”換成“在”好不好，為什么？ 2、翻譯句子：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。 ________________________________________________ 。 3、判斷下列句子朗讀節(jié)奏的正誤，在括號(hào)內(nèi)用“√”或“×”表示。 ①人有／悲歡／離合，月有／陰晴／圓缺。（ ） ②今夜／月明／人盡／望，不知／秋思／落／誰(shuí)家？（ ） 4、蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》中蘊(yùn)含著人生哲理的詞句是 。 5、（01年無(wú)錫）下面對(duì)《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》賞析，不正確的一項(xiàng)是（ ） A．這首詞是寫詩(shī)人對(duì)親人的懷念，因此，整首詞充滿了傷感壓抑的情調(diào)。 B．上片寫詞人“歡飲”時(shí)的想像，下片寫“無(wú)眠”時(shí)對(duì)人生的思索探求，作者寓哲理于抒情之中。 C．詞中把“天”與“月”人格化了，創(chuàng)造了一種神話般的境界。 D．“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”中的“轉(zhuǎn)”、“低”，以月光變化表示夜已深，“無(wú)眠”表示想念親人，難以入睡，由此引出下面“何事”一問(wèn)。 6、（03黑龍江）“月亮”是文人筆下常見(jiàn)的景物，曾經(jīng)勾起許多詩(shī)人、詞人的創(chuàng)造情思，寫出很多名篇佳作。請(qǐng)你寫出古代詩(shī)詞中含有 “月”字的2上、下句： _____________ ___，_______________ _。 ____________ ___，_______________ _。 7、“我的思念是圓的”，此處的“圓”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ | ||||||||
學(xué)后反思 | |||||||||
盱眙縣第三中學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生用）
學(xué)習(xí)內(nèi)容 | 十三、中秋詠月詩(shī)詞三首（第2課時(shí)） | 課型 | |||||||
編寫人 | 朱在彬 | 審核人 | 年級(jí) | 7 | 學(xué)科 | 語(yǔ)文 | |||
學(xué)習(xí)目標(biāo) | 激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文化的熱愛(ài)之情，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 | ||||||||
學(xué)習(xí) 重難點(diǎn) | 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文化的熱愛(ài)之情，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 | ||||||||
學(xué) 習(xí) 過(guò) 程 | 說(shuō) 明 | ||||||||
預(yù)習(xí)板塊 | 1、給加點(diǎn)字注音：樹(shù)棲鴉 低綺戶 宮闕 天涯 2、下面的詞語(yǔ)解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ） A．中庭：即庭中，庭院中。秋思：秋天的情思，指懷人的思緒。 B．歡飲達(dá)旦：酒喝得很暢快，一直喝到天亮。歸去：回到天上去。 C．朱閣：朱紅色樓閣。何似：怎比得上。 D．但愿：但是希望。嬋娟：這里指月亮。 | ||||||||
探究板塊 | 比較閱讀： 《十五夜望月》（王建） 中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？ 《山居秋暝》（王維） 空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。 竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歌，王孫自可留。 1．給加點(diǎn)黑體字注音：棲（ ）、浣（ ） 2．在《十五夜望月》一詩(shī)中，作者借“地白”“棲鴉”“冷露”表達(dá)了怎樣的思想感情？ 3．“明月松間照，清泉石上流”為讀者展示了一幅清雅幽靜、明朗秀美的圖景，下列詩(shī)句中，哪一句與它意境最為相似？（ ） A．草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。B．山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心。 C．古木無(wú)人徑，深山何處鐘。D．感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。 4．同是寫月景的詩(shī)，但詩(shī)的風(fēng)格迥然不同：《十五夜望月》的風(fēng)格 ，感情 ；《山居秋暝》寫的是深山秋景，風(fēng)格 ，感情 。 5．用散文的語(yǔ)言描述“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”一句。 6．同是觀賞月景，卻會(huì)因看月者心情的不同而寫出不同的內(nèi)容來(lái)，你在觀看月亮的時(shí)候有什么想法，說(shuō)說(shuō)看。（如想借用前人的詩(shī)句文章亦可） | ||||||||
檢測(cè)板塊 | 1、蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》這首詞中蘊(yùn)含著人生哲理的詞句是（ ） A．不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？ B．人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。 C．但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。 D．我欲乘風(fēng)歸去。 2、對(duì)《水調(diào)歌頭》分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ） A．“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”開(kāi)篇一問(wèn)，破空而入，筆力奇崛，寫出詞人灑脫的形象，他在這里借明月自喻清高。 B．“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”幾句言下之意是說(shuō)得在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中好自為之。 C．“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！弊髡叽藭r(shí)已經(jīng)從感情轉(zhuǎn)向理智，認(rèn)識(shí)到悲歡離合，自古皆然，于是化悲怨為曠達(dá)，轉(zhuǎn)出更高的精神境界，向世間所有的離別的親人，發(fā)出深摯的慰問(wèn)和祝愿。 D．本詞通篇寫“我”，“我”是詞的中心形象。 | ||||||||
延伸板塊 | 【類文品析】 《月夜憶舍弟》（杜甫） 戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。 有弟皆分散，無(wú)家向死生。寄書長(zhǎng)不達(dá)，況乃未休兵。 背景提示：這首詩(shī)是乾元二年（759年）秋杜甫在秦州所作。這年九月，史思明從范陽(yáng)引兵南下，攻陷汴州，西進(jìn)洛陽(yáng)，山東、河南都處于戰(zhàn)亂之中。當(dāng)時(shí)，杜甫的幾個(gè)弟弟正分散在這一帶，由于戰(zhàn)事阻隔，音信不通，引起他強(qiáng)烈的憂慮和思念。 1．首聯(lián)描繪了一幅邊塞秋天的圖景：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲?！薄笆摹敝甘鶚巧舷墓穆??！皵嗳诵小睂懰?jiàn)，點(diǎn)明 ；“戍鼓”“雁聲”寫 ，寫出 。這兩句詩(shī)渲染了 的氣氛，這就是“月夜”的背景。 2．月亮明明普天之下是一樣的，但詩(shī)人為何偏偏說(shuō)“月是故鄉(xiāng)明”？ 3．“有弟皆分散，無(wú)家向死生?！鄙暇湔f(shuō)弟兄離散，天各一方；下句說(shuō)家已不存，生死難卜。這兩句詩(shī)也概括了 。 4．“寄書長(zhǎng)不達(dá)，況乃未休兵?！笔銓懥嗽?shī)人內(nèi)心的憂慮之情。這使我們想起了杜甫《春望》中的另外兩句名句：“ ”。 | ||||||||
學(xué)后反思 | |||||||||
9、中秋詠月詩(shī)詞三首(十五夜望月,水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有,我的思念是圓的)教學(xué)實(shí)錄
句容市黃梅中學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、聯(lián)系作品的文化背景，了解民俗文化的豐富內(nèi)涵
2、讓學(xué)生理解詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情
3、情景交融，想象豐富
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情
2、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言
3、情景交融，想象豐富
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、詩(shī)詞所表達(dá)的思想感
2、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言
3、情景交融，想象豐富
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、課前制作三首詩(shī)詞的錄音磁帶，配有相應(yīng)的音樂(lè)
2、教師在小黑板上寫一些補(bǔ)充注釋
學(xué)習(xí)過(guò)程：
《中秋詠月詩(shī)詞三首》第一課時(shí)實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師：中秋佳節(jié)是中國(guó)合家團(tuán)聚的日子，那是不是全中國(guó)的人都能在這一天與佳人團(tuán)聚呢？
生（齊答）：不是。
師：你能舉些有代表性的例子嗎？
生1：保家衛(wèi)國(guó)的邊防戰(zhàn)士。
生2：救死扶傷的白衣天使。
生3：刻苦求學(xué)的莘莘學(xué)子。
生4：浪跡天涯的海外游子。
……
師：對(duì)！由于種種原因，他們?cè)谥星锛压?jié)不能與家人團(tuán)聚，把酒言歡。自然，中秋之夜的月也就成了他們傾訴的對(duì)象。今天，我們就一起去看看不同年代的三位詩(shī)人在中秋之夜所作的詠月詩(shī)詞。
二、品讀欣賞
（一）配樂(lè)誦讀三首詩(shī)詞。
（放錄音，學(xué)生聽(tīng)，教師巡視）
師：這三首詩(shī)中，哪一首讓你聽(tīng)后最有回味。
生：《水調(diào)歌頭》
生：《我的思念是圓的》
生：《十五夜望月》
師：我聽(tīng)到這三首詩(shī)詞，大家都喜歡。相比較來(lái)說(shuō)，喜歡《水調(diào)歌頭》的同學(xué)較多些，那我們這一節(jié)課就先去看看蘇軾的這首詞——《水調(diào)歌頭》。
（二）品讀《水調(diào)歌頭》
1、配樂(lè)誦讀《水調(diào)歌頭》
（學(xué)生閉上眼睛，用心去聽(tīng)，去感知）
2、師生活動(dòng)，感知詞中意境。
師：聽(tīng)完，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？
生1：詩(shī)人在月光下端著酒杯，昂頭質(zhì)問(wèn)上天。
生2：詩(shī)人踏風(fēng)而行，準(zhǔn)備去天上的宮闕看看。
生3：詩(shī)人在月下翩翩起舞，影子隨風(fēng)而動(dòng)。
生4：明月當(dāng)空，詩(shī)人躺在床上，望著低低的窗子，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，睡不著。
……
師：很好！大家捕捉的畫面很合詞意。老師這兒也準(zhǔn)備了幾幅畫面。請(qǐng)大家看看，并試用詞中的一句來(lái)概括畫面的內(nèi)容。
（投影九幅畫面，學(xué)生觀看）
師：大家回答的都很對(duì)！下面，讓我們隨著這幾幅畫面再次把這首詞齊讀一遍。
（學(xué)生誦讀，教師移動(dòng)、變化畫面）
3、品析《水調(diào)歌頭》
師：這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。當(dāng)時(shí)詩(shī)人蘇軾已41歲，為密州太守，政治上很不得意，又與其弟子由分別六七年未見(jiàn)，心情抑郁不歡。詞的上闋寫月下飲酒，下闋寫對(duì)月懷人。
師：結(jié)合注釋、畫面，小組討論：
①疏通課文字詞句的含義。
②體會(huì)詩(shī)人在這首詞中所體現(xiàn)出來(lái)的情感。
（小組討論，做好記錄，教師巡回指導(dǎo)）
（1）全班合作交流，疏通課文字詞句的含義
師：在討論過(guò)程中，你們小組遇到了哪些不易解決的問(wèn)題，請(qǐng)你指出來(lái)，其他小組幫助解決。
生1：我們小組對(duì)“把酒問(wèn)青天”中的“把酒”含義不是很清楚。
生2：我們小組認(rèn)為是：端起酒杯。
生3：“我欲乘風(fēng)歸去”中的“歸去”是什么含義？
生4：“歸去”的含義是：回到天上去。
生5：“高處不勝寒”中的“不勝”是什么含義？
生6：“不勝”的含義是：經(jīng)不住，承擔(dān)不了。
生7：“起舞弄清影，何似在人間”的含義是什么？
生8：“弄”是“玩弄、欣賞”的含義，“何似”是“哪像是，怎比得上”的含義。這句話的意識(shí)是：月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。
師：好！經(jīng)過(guò)大家的通力合作，我們已把課文的含義疏通了。現(xiàn)在，我們就結(jié)合詞意，跟著錄音，大聲把課文齊讀一遍。
（放錄音，學(xué)生齊讀，教師巡視）
（2）全班合作交流，體會(huì)詩(shī)人蘇軾在詞中所表達(dá)的情感。
師：請(qǐng)同學(xué)把你們小組討論的詩(shī)人在這首詞中所體現(xiàn)出來(lái)的情感說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：因?yàn)檎问б?，家人分離，詩(shī)人內(nèi)心有一種想超脫世俗的念頭，詞中的“我欲乘風(fēng)歸去”即：我想駕著長(zhǎng)風(fēng)回到天上，是一個(gè)很好的證明。
生2：我們小組認(rèn)為，詩(shī)人雖然在政治上不得志，又和家人相別，有超脫塵世的思想，但詩(shī)人更喜歡人間的生活。詞中“起舞弄清影，何似在人間?！奔矗涸孪缕鹞?，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間，不是一個(gè)很好的例證嗎？
生3：我們小組認(rèn)為，詩(shī)人在下闋中，把個(gè)人的憂怨全都怪罪在了中秋之夜的圓月上，說(shuō)它“照無(wú)眠”“不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓”，詩(shī)人心情較低落。
生4：我們小組有補(bǔ)充意見(jiàn)，在下闋的開(kāi)頭，詩(shī)人的心情是有些低沉，但詩(shī)人在感知到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”人月無(wú)常，自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無(wú)法克服的遺憾。詩(shī)人在體會(huì)人無(wú)完人之時(shí)，頓生感悟，以理遣情，最終以積極樂(lè)觀的心態(tài)發(fā)出了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的豪邁之語(yǔ)。
師：今天你們的表現(xiàn)讓老師很滿意，大家都能抓住課文，體會(huì)詩(shī)人的情感。這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度，終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸懷和樂(lè)觀的情致。全詞深沉婉曲，流轉(zhuǎn)自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創(chuàng)造出幽深高遠(yuǎn)的境界，具有強(qiáng)烈的感染力。
師：我們就把自己當(dāng)作詩(shī)人蘇軾，跟著錄音再一次把該詞一起誦讀一遍，體會(huì)詩(shī)詞魅力所在。
（放錄音，學(xué)生齊讀）
師：我們就以《明月幾時(shí)有》的歌曲來(lái)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家跟著唱。
三、作業(yè)：
（一）誦讀，體會(huì)
（二）對(duì)照，體會(huì)另外兩首詩(shī)詞的含義及作者情感。
（三）拓展：搜集有關(guān)詠月的名言名句，摘錄在摘抄本上。
《中秋詠月詩(shī)詞三首》第二課時(shí)實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蘇軾的詞〈水調(diào)歌頭〉，同學(xué)們對(duì)詞的品讀欣賞給老師留下了深刻印象。下面我們集體背誦一遍。（學(xué)生集體背誦）
師：再請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)背誦
生１：水調(diào)歌頭，丙辰中秋……
……
師：同學(xué)們背誦得熟練，有感情，下面我們?cè)诳础妒逡雇隆贰?/p>
二，品讀《十五夜望月》
１、配樂(lè)誦讀《十五夜望月》（聽(tīng)錄音）
２、師生活動(dòng)，感受詩(shī)中的意境
師：聽(tīng)完，你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面。
生1：“中庭地白樹(shù)棲鴉”詩(shī)人在這句詩(shī)中寫到了中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感，使人不由聯(lián)想起李白的名句，“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。
生2：這句詩(shī)也讓我想起了蘇軾的《記承天寺夜游》中的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”
生3：“冷露無(wú)聲濕桂花”由于夜深，秋露打濕庭中桂花。
生4：這句詩(shī)中的桂花，也讓我聯(lián)想到月中的桂樹(shù)。
生5：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家?！逼仗熘?，每個(gè)人都在凝神注望明月。不知道懷人的思緒落到哪一家。
生6：其實(shí)，詩(shī)人沒(méi)有采用正面直接抒情方式，而是用一種委婉的疑問(wèn)語(yǔ)氣：不知那茫茫的秋思落在誰(shuí)的一邊。一個(gè)“落”字，不同凡響，給人以動(dòng)的形象的感覺(jué)，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。
師：同學(xué)們體會(huì)的很深刻，聯(lián)想豐富。很好！這首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)，思海情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神，悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人。
師：集體朗讀《十五夜望月》
三、品讀《我的思念是圓的》的內(nèi)涵。
1、再次聽(tīng)配樂(lè)誦讀《我的思念是圓的》（學(xué)生聽(tīng)錄音）
2、師生活動(dòng)，體會(huì)意境。
師：沒(méi)有什么語(yǔ)言障礙，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)本首詩(shī)的理解。
生1：作者把無(wú)形的思念說(shuō)成思有形的圓。
生2：詩(shī)人運(yùn)用了借物抒情的表現(xiàn)手法。
生3：詩(shī)人由西瓜和蘋果都是圓的而聯(lián)想到團(tuán)聚的歡樂(lè)和“骨肉被分離的痛苦”
生4：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)團(tuán)聚、親情、友情的珍惜和懷念。
師：同學(xué)分析得很好，有見(jiàn)地。
師：請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀《中秋詠月詩(shī)詞三首》
師：請(qǐng)同學(xué)拿出昨天搜集到有關(guān)詠月的名言名句，談?wù)勀銓?duì)這些詩(shī)句的理解。
四、品味語(yǔ)言內(nèi)涵（拓展訓(xùn)練）
生1：第一句寫對(duì)月夜月光的感受：皎潔的月光照亮了高樓，月光似清水，讓人感覺(jué)它似乎在蕩漾。
第二句寫初春月夜的景色：月光皎潔，似乎不是夜間，樹(shù)葉還沒(méi)有長(zhǎng)齊，好象又到了秋天。
第三句寫賞月感受：因?yàn)橄矏?ài)滿屋的月光，所以吹滅了蠟燭，因?yàn)槌鑫菥镁猛?，不覺(jué)滿身露水。
生2：第四句是寫天色將明的早晨的景色：明月隱藏在高樹(shù)之后了，銀河淹沒(méi)在微明的天空。
第五句是寫海上月出的景色：明月在廣闊的大海上已經(jīng)升起，天涯海角都能共同享受這美妙的時(shí)光。
第六句是寫春江花月夜的景色：這兩句說(shuō)月光隨著潮水涌進(jìn)江流，萬(wàn)里江水，無(wú)處沒(méi)有皎潔的月光。
生3：第七句描寫了寂靜的夜晚，月亮升起，驚醒了睡在樹(shù)上的山鳥(niǎo)，鳥(niǎo)鳴聲在山澗中回蕩。
第八句寫天下明月共有三分，而揚(yáng)州獨(dú)得其二。
第九句可愛(ài)的九月的夜晚，露珠圓瑩有光似珍珠，而月亮卻似弓一張。
……
師：太棒了。由此可見(jiàn)，同學(xué)們回去做了大量準(zhǔn)備工作，希望同學(xué)養(yǎng)成積累詩(shī)詞的習(xí)慣，以此來(lái)讓你們的心靈受到祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的陶冶，不斷提高你們的文學(xué)素養(yǎng)。
五：拓展學(xué)習(xí)
1、學(xué)生繼續(xù)交流搜集到的其他描寫月的文學(xué)作品。
2、聽(tīng)樂(lè)曲。
3、賞國(guó)畫。
10、中秋詠月詩(shī)詞三首《十五夜望月》《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》《我的思念是圓的》教案教學(xué)設(shè)計(jì) 七年級(jí)上冊(cè)
教學(xué)重點(diǎn)提示：
1、詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情；
2、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言；
3、情景交融，想象豐富。
教學(xué)時(shí)間安排：2課時(shí)
建議教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：十五夜望月
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀并背誦這首詩(shī)；
2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)中美好的意境和委婉的別離思聚的情思，以及由己推人的思想境界。
教學(xué)過(guò)程：
一、朗讀這首詩(shī)
1、請(qǐng)兩名同學(xué)朗讀這首詩(shī)；
2、請(qǐng)全班同學(xué)邊揣摩詩(shī)情畫意邊進(jìn)行朗讀2遍；
3、老師范讀這首詩(shī)；
4、全班集體朗讀這首詩(shī)2遍。
二、教師簡(jiǎn)介作者
王建字，唐代宗進(jìn)士。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。
三、師生共同分析詩(shī)句
中庭地白樹(shù)棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹(shù)陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來(lái)，它們終于適應(yīng)了皎月刺眼的驚擾，先后進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)?！暗匕住倍郑瑓s給人以積水空明，澄靜素潔之感?！皹?shù)棲鴉”三字，簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，既寫了鴉鵲棲樹(shù)的情況，又烘托了月夜的寂靜。
冷露無(wú)聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯(lián)想到滿月中的桂樹(shù)。詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來(lái)，不覺(jué)浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧？詩(shī)人無(wú)聲望月的意境就顯得更悠遠(yuǎn)。
冷露無(wú)聲浸潤(rùn)了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩(shī)句讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？——明月當(dāng)空，難道只有詩(shī)人獨(dú)自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰(shuí)不在注目明月，神馳意遠(yuǎn)呢？詩(shī)人由已推人，擴(kuò)大了望月的范圍。詩(shī)人由于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的想思。詩(shī)人沒(méi)有直說(shuō)自己的情思，而是用了一種委婉的語(yǔ)氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說(shuō)不盡，委婉動(dòng)人。
四、分小組討論
1、詩(shī)人在這首詩(shī)中描繪的景色的特征是什么？
秋月——秋思
2、詩(shī)人通過(guò)這種景色表達(dá)何種情感？
詩(shī)人通過(guò)聯(lián)想，由已推人，在這出月明人遠(yuǎn)，思深情長(zhǎng)的意境中，表達(dá)出別離思聚的情感。
我的思念是圓的
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦這首詞。
2、朗讀訓(xùn)練。
3、展示詠月詩(shī)句和自我創(chuàng)作的詠月詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在詩(shī)中表露出來(lái)的濃郁的親情。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹寫作背景、作者
艾青，現(xiàn)代詩(shī)人，原名蔣海澄。
《大堰河——我的保姆》是他的著名詩(shī)篇。他的一生曲折坎坷。1929年，中學(xué)畢業(yè)后的第二年赴法國(guó)勤工儉學(xué)，1932年有感于中國(guó)的民族危機(jī)回國(guó)，開(kāi)始畫畫和詩(shī)歌創(chuàng)作，1932年7月，被誣陷為陰謀顛覆政府，判刑6年，1935年10月出獄。在獄中寫下了《大堰河—我的保姆》這首詩(shī)。解放后，1959年被錯(cuò)劃為右派，此后一直蒙受冤屈，直到20年后的1979年才得以洗雪。
1983年，詩(shī)人由于經(jīng)歷了太多的飄零磨難后，內(nèi)心那淡漠的親情日益濃郁起來(lái)。詩(shī)人托今追昔，想到心靈上的摯友和骨肉親人多年不在身邊，有的已經(jīng)離世，而自己仍活著，自然產(chǎn)生一種沉重而凄慘的孤獨(dú)。由于詩(shī)人自身心境開(kāi)闊，性格豁達(dá)，寫下此詩(shī)表達(dá)自己對(duì)團(tuán)聚、親情、友情的珍視和懷念。
二、朗讀這首詩(shī)
1、學(xué)生個(gè)人朗讀這首詩(shī)2遍。
2、理解這首詩(shī)的大意
由詩(shī)人創(chuàng)作背景入手分析。
“我的思念是圓的”，把無(wú)形的思念說(shuō)成是有形的圓，形象的語(yǔ)言中包含著許許多多情感上的東西，詩(shī)人渴望團(tuán)圓，渴望美滿。
“八月中秋的月亮? 也是最圓最亮的”詩(shī)人由思念到圓月，引發(fā)人的聯(lián)想與想象。月兒常圓嗎？不圓時(shí)又是如何的一番情感??？人們?cè)诳丛碌臅r(shí)候常常會(huì)想到——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。激起人們對(duì)個(gè)人命運(yùn)的遐思。
詩(shī)人由眼前的“西瓜、蘋果都是圓的”聯(lián)想到團(tuán)聚的歡樂(lè)和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望親朋團(tuán)聚的情感。
3、學(xué)生個(gè)人朗讀這首詩(shī)2遍。
4、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)述一下這首詩(shī)的大意。
5、學(xué)生集體朗讀這首詩(shī)1遍。
三、展示詠月詩(shī)名
1、三五明月滿，四五蟾兔缺?！豆旁?shī)十九首》
2、明月照高樓，流光正徘徊。? 曹植《怨歌行》
3、海上生明月，天涯共此時(shí)。唐陳子昂《春夜別友人》
4、月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。唐王維《鳥(niǎo)鳴澗》
5、江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。唐張若虛《春江花月夜》
6、 明月出天山，蒼茫云海間。唐李白《關(guān)山月》
7、長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲。唐李白《子夜吳歌四首》
8、人攀明月不可得，月行卻與人相隨。唐李白《把酒問(wèn)月》
9、今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人。唐李白《把酒問(wèn)月》
10、斫卻月中桂，清光應(yīng)更多。唐杜甫《一百五十日夜對(duì)月》
11、可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。唐白居易《暮江吟》
12、東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。唐白居易《琵琶行》
13、萬(wàn)影皆因月，千聲各為秋。唐劉方平《秋夜泛舟》
14、天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州。唐徐凝《憶揚(yáng)州》
15、梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)。宋晏殊《寓意》
16、明月卻多情，隨人處處行。宋張先《菩薩蠻》
17、沙上并禽池上瞑，云破月來(lái)花弄影。宋張先《天仙子送春》
18、月出東山之上，徘徊于斗牛之間。宋蘇軾《前赤壁賦》
19、明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。宋辛棄疾《西江月? 夜行黃沙道中》
四、作業(yè)
1、背誦并會(huì)默寫〈十五夜望月〉；
2、小作文：根據(jù)下文的開(kāi)頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續(xù)寫文章。
中秋的夜晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，我坐在陽(yáng)臺(tái)上，望著明亮的月亮，心緒萬(wàn)千……
第二課時(shí)? 水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦這首詞。
2、聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、從寫月或月光的詩(shī)句入手，進(jìn)入新課。
今來(lái)，不少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。
我們來(lái)看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)：清朝詞評(píng)家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
二、初讀課文
1、在學(xué)習(xí)這首詞之前，我們先來(lái)個(gè)“預(yù)習(xí)檢查”。
請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這首詞。
教師范讀（錄音范讀）。
學(xué)生一齊朗讀這首詞。
2、下面，同學(xué)們看屏幕上的提示和結(jié)合課本的注解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。
三、精讀課文
(一) 根據(jù)注解，疏通文句。
(二) 這首詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯(lián)系何在?
( 提示:中國(guó)古代的詩(shī)詞,大都先寫景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)
①上闋主要寫什么？（寫了什么景？）
上闋----望月（寫景）
②下闋呢？ （抒發(fā)了什么感情？）
下闋----懷人（抒情）
③上、下兩者的聯(lián)系何在？
（借景抒情、情景交融）
(三) 作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
(四) 詞中哪些是實(shí)景，哪些是虛景？
實(shí)景：明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶
虛景：宮闕（瓊樓玉宇）
四、研究討論
1、詞前小序，有何作用？
——詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。
2、在“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”中，月“轉(zhuǎn)”“低”表示（夜深）;“無(wú)眠”表示（離情正濃）。
3、“懷子由”體現(xiàn)在詞中哪句？
——但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
4、主題:這首詞表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。
五、作業(yè)布置
（一）背誦這首詞。
（二）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)詩(shī)篇，寫一首四句以上的詠月小詩(shī)。