《云南?。骸缎∈队洝氛n堂實錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、云南?。骸缎∈队洝氛n堂實錄一等獎

云南省一等獎：《小石潭記》課堂實錄

——該課獲2007年云南省

初中語文青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎

一、導(dǎo)入

師：孔子云：仁者樂山，智者樂水山之磅礴，水之靈動，使人迷醉山水之美，自然的折光，更是心靈世界的折光置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境讓我們隨他一起走進《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷

(課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)文言文的基本步驟、方法)

準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文疏通文意賞析優(yōu)美的景物，培養(yǎng)熱愛山水自然的情操

理解、體會作者的情感把握借景抒情的寫法

三會：會誦讀、會譯釋、會品析

二、誦讀課文

師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過去，那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文意文言文學(xué)習(xí)的第一步或者說首要的方法是“讀”文言文的“讀”是有一定講究的(課件展示)

誦讀指南讀準(zhǔn)字音讀好節(jié)奏(語速、停頓)讀出情味(文字背后作者的情感)

請同學(xué)們先聽老師范讀，聽讀時注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感

(師有感情地朗讀課文， 配古

箏曲《漁光曲》，課件展示和課文意

境相吻合的畫面)

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵我們～ 起來注意一下這些宇詞的讀音(課件展示字詞及讀音)

師：全班同學(xué)一起大聲朗讀這些字詞，每個讀兩遍(生朗讀)

師：同學(xué)們讀得很正確，現(xiàn)在可以自由讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音，要讀得通順，流暢

(生讀)

師：接下來就請同學(xué)們分段朗讀課文，男同學(xué)讀第l、2段，女同學(xué)讀3、4、5段，請注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏相信你們一定比老師讀得更好!

(男女生分別朗讀課文， 教師配樂)

師： 大家說說男生讀得好，還是女生讀得好?

生1：男生讀得總的來說還行，很流暢，字音好像都對，節(jié)奏也沒聽出什么問題， 情味— — 有一點點

生2：女生讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來了聲音很悅耳，不過聲音— — 還可以大些

師：真是精彩的朗讀，精彩的點評

三、整體感知

師： 同學(xué)們再各自讀一讀課文，注意思考這個問題

(課件展示)

文章哪些部分主要寫景?哪些部分主要寫感受?

生l：第1、2、3段主要寫景

生2：第4段主要寫感受

師：那么第5段寫的是什么呢?

生3：第5段是附錄部分

師：回答非常正確

(課件展示)

四、疏通文意

師：這篇文章作者就是借小石潭的景物描寫，來渲染周遭的氣氛，抒發(fā)自己在特殊處境中的心緒那么，是怎樣的景致觸動了作者的心緒呢?我們要好好領(lǐng)略

這是一篇文言文， 疏通文字，用現(xiàn)代漢語翻譯文章，是學(xué)習(xí)文言文的基本功同學(xué)們可以借助課文注解聯(lián)系上下文推斷，可以和前后排同學(xué)交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文

(生自行疏通文意)

生1：“水尤清?！敝械摹坝取笔鞘裁匆馑?

師：哪位同學(xué)可以幫助他?

生2：是“特別”的意思，這句應(yīng)該翻譯為“水特別清澈、甘冽”

師：這位同學(xué)不但助人為樂，還一助到底，把整句話的意思也翻譯了，非常好

生3：“斗折蛇行”，課文注釋翻譯為“像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲”，我不理解

生(七嘴八舌地)：就是呀，沒有哪個字翻譯為“像”呀?

師(面帶微笑地)：同學(xué)們很細

心，這里的“斗”和“蛇”兩個字用法很特殊，分別解釋為“像北斗七星～ 樣”，“像蛇一樣”，它們本身是名詞，現(xiàn)在作狀語了

(師邊說邊板書)

師：老師要考考大家，文中和這個用法一樣的字句還有嗎?找一找，看看誰的眼力最好?

生4(猶豫地)：是不是“犬牙差互”里的“犬”? 解釋為“像狗的牙

師：找得很準(zhǔn)，就是這句，翻譯也很；隹確

(師生共同鼓掌)

師：另外，在這篇文章里還有一些方位名詞的用法很特別，也作狀語比如“下見小潭”中的“下”，要解釋為“向下，或者往下”大家學(xué)著舉一反三，看看還有哪些方位詞語的用法和這個一樣?可以相互交流

(生討論交流)

生5：“從小丘西行百二十步”

中的“西”

生6：“目光下徹”中的“下”

生7：“潭西南而望”中的“西南”

師： 同學(xué)們真是獨具慧眼，又快又；隹地找出了這些詞語，自行決了困難下面由老師提問，．來翻譯，好嗎?

師(眾)：“潭中魚可百許頭”

生(眾)：潭中的魚大約有一百來條

師：記住這一句中“可”的意思注意與其他句中“可”的意思進行比較如“不可知其源” 中的“可”

生1：這里的“可”是“大約”的意思，“不可知其源” 中的“可”是“能”的j還有“不可久居” 中的“可”，“明滅可見”中的“可”

師：好，學(xué)會比較記憶也是掌握文言詞匯的一種很重要的方法下面把這幾個“可”的用法記一下

(生自由記誦“可”的意思)

師： 我．繼續(xù)我們的翻譯提

問下一句是：“坐潭上 凄神寒骨，悄愴幽邃”

生(眾)：坐在潭邊，四周被竹子和樹木環(huán)抱著寂靜冷落沒有人來往，心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了

師：這一句中也有兩個詞的用法有點特殊，大家注意到了嗎?看“凄”和“寒”，它們本來是什么意思? 在這兒該怎樣解釋它們呢?

生(眾)：“凄”是“凄涼”，“寒”是“寒冷”的意思

師：確切地說，是該這樣解釋：使 凄，使 寒這叫使動用法，是形容詞的使動用法提問暫告一段落，還有疑難的地方我們在下面的研讀品味中繼續(xù)攻克

五、賞景探情

師：下面我們先來學(xué)習(xí)文章第1段，請同學(xué)們思考：第1段從哪幾個方面寫出小石潭的美?它們的特點各是什么? 用文中的語言回答

生1：寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”師：這是寫的哪個方面? 特點

是— —

生2：水聲，特點是悅耳動聽， “如鳴佩環(huán)”

生3：還有“水尤清冽”，寫的是水清，“清冽”

生4：小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出， 為坻，為嶼，為嵫，為巖”，體現(xiàn)小石潭的 “石”

生5：還美在“青樹翠蔓，參差披拂”，岸上樹木蔥郁蒼翠

師：很好!同學(xué)們能抓住文中句子來談小石潭之美整段文字圍繞“石”的特點寫出了小石潭的概貌請同學(xué)們大聲朗讀，再次感受小石潭的概貌

初步展現(xiàn)的小石潭之美，就已經(jīng)讓我們沉浸陶醉了那再走近一步，我們來看看清冽的潭中，又有怎樣的景致?

(課件展示問題)

第2段寫出了潭中魚的哪些狀態(tài)? 突出了小石潭的什么特點?

生I：寫魚的句子有“空游無所依”、“傲而遠逝”、“往來翕忽”、“似

與游者相樂”

師：能說說這些句子是什么意思嗎?

生2： 意思是魚在水中如同在空中游動，沒有依傍，忽然向遠處游去，來來往往，像是和游者相互玩樂

師：理解得不錯這描寫的是魚的哪種情態(tài)?

生3：游動時的狀態(tài)

師：除此以外，還有對魚的描寫嗎?

生4：“影布石上， 怡然不動”這是說魚的影子映在石頭上，靜靜地一動不動這是對魚的靜態(tài)描寫

師：分析得很到位作者分別描寫了魚的動態(tài)和靜態(tài)，真的就是為了表現(xiàn)小石潭里魚多嗎?

1=5：不是是為了寫水清

師：愿聞其詳

生5：“空游無所依” 突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水里游，竟像是在空中沒有憑依似的

生6：寫“日光下徹”，可以一直照到潭底，把魚兒的影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多么清澈透明，突出了水的 “清冽”

師： 同學(xué)們分析得很有道理，可是課文明擺著寫的就是魚呀，你們偏說是水?

生7：這是側(cè)面描寫，借寫魚的情態(tài)來表現(xiàn)水的清澈透明

師：(情不自禁鼓掌)精彩!準(zhǔn)確!為什么游魚先是“怡然不動”，繼而“傲爾遠逝”，復(fù)而“往來翕忽”?

生8：“怡然不動” 說明游魚靜處飽享陽光的恩賜，并沒覺察人的到來

生9：“傲爾遠逝”表明游魚的靈敏迅捷，一旦發(fā)現(xiàn)岸上有人就迅速跑開

生i0：“往來翕忽”則又說明游魚的善解人意，隔會兒后，魚兒發(fā)現(xiàn)人并無害己之意，于是乎往來穿梭，結(jié)伴游行

生1l：游魚忽靜忽動的變化， “往來翕忽”，就是“似與游者相樂”

師：讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現(xiàn)這幅生動畫面，感受小石潭水的清澈透明

(生讀)

師：小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返古詩云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢?

(課件展示問題)

第3段描寫了小石潭溪水、溪岸的什么特點?

生1：用“斗折蛇行”寫溪水的情狀，用“犬牙差互”寫溪岸的情狀

師：找得很準(zhǔn)請給大家描述一下溪水、溪岸的樣子吧

生2：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折， 像蛇爬行那樣彎曲，寫溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯

師：潭是“石”潭，岸是“石”岸，小石潭的特征突出啊柳宗元帶著我們從“隔篁竹，聞水聲”的竹林中“伐竹取道”發(fā)現(xiàn)小石潭，然后將遠鏡頭逐漸地拉近到潭底，讓我們看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石，又讓我們欣賞了覆蓋、纏繞、搖動、連接，隨風(fēng)飄蕩的青樹翠蔓他又漸漸走近到潭中，對潭中的魚兒進行了特寫，然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋源頭引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點，他在無形中已經(jīng)教給了我們游記散文的一種寫法— — “移步換景”

師：請同學(xué)們自由讀一讀前三段的景物描寫，讓我們置身于美景當(dāng)中，去體會作者的心情感受

(課件展示問題)

從這些景物描寫中，你體會出作者怎樣的感受?

生l：是“樂”可從“心樂之”和 “似與游者相樂”看出

師：是啊這里的小石潭可觀、可聞、可聽、可觸，這里的小石潭石異、水清、魚樂、樹青、蔓翠，真是一個旅游休閑的世外桃源，讓人抑制不住地樂由心生

看來，作者的筆下是：一切景語— —

生(眾)：— — 皆情語

師：對，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人甚至稱他為“游記之祖”

如此美景， 按理應(yīng)該樂不思蜀，而柳宗元為何卻說“不可久居，乃記之而去”，他怎么了?

生1： 因為這里“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清”，他受不了這種透徹心骨的凄涼，不忍獨自品味那種孤獨和無奈，所以離開了

生2：他的心情由“樂”轉(zhuǎn)成了 “凄”“凄神寒骨，悄愴幽邃”，說明作者心里不高興，就像天氣變陰了

師：真妙!用比喻揭示了作者感情的變化確實如你所說，作者的感情有一個由“樂”到“凄”的變化過程為什么會這樣呢?

(課件展示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字)

(師讓學(xué)生交流、討論、發(fā)言)

師：柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力，因此他積極參與政治改革但不幸的是，改革失敗，一紙調(diào)令將他發(fā)配到了偏遠的永州地區(qū)，并讓他做了一個有名無實的司馬沒想到禍不單行，此時他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，他“施施而行，漫漫而游“，把自己流放到了永州的山水中所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂與悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一個無人問津卻秀麗奇特的地方，這難道不是他自己的寫照嗎?難怪有人說，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在后試?yán)首x全文，品味小石潭的美景，感受作者凄愴、哀怨的心境

(師請學(xué)生選取自己最喜愛的一處景，朗讀或者背誦)

六、拓展延伸

師：以導(dǎo)游的身份，從自然景觀和人文景觀兩個方面，為游客介紹文中你最喜歡的一處景

(生分小組， 紛紛做拓展訓(xùn)練)

組1：游客朋友們，大家來看看潭里的魚，你們看，它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴，似乎與陽光玩著捉迷藏的游戲，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們畦，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，看，它們張開嘴，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣這是和大家在搖尾問好呢!

師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚JL也仿佛游進我們的思維中了

組2：朋友們，往前走了，來看這溪水，它順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，大家聽，這潺潺的水聲，怎么只聞其聲，不見其形呢? 別急，看，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下， 溪水又熠熠閃光

七、結(jié)束語

師：小石潭這個清幽之境，潭以石為底，潭因石而美，水由石而清，人由石而感，小石潭的一草一木，小石潭的一石一魚，在柳宗元筆下，散落成字字傳情的精粹讓我們學(xué)習(xí)古人寄情山水、陶冶性情的瀟灑，在欣賞美文中感悟人生。

2、云南省：《小石潭記》課堂實錄

云南省一等獎：《小石潭記》課堂實錄

——該課獲2007年云南省

初中語文青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎

一、導(dǎo)入

師：孔子云：仁者樂山，智者樂水山之磅礴，水之靈動，使人迷醉山水之美，自然的折光，更是心靈世界的折光置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境讓我們隨他一起走進《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷

(課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)文言文的基本步驟、方法)

準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文疏通文意賞析優(yōu)美的景物，培養(yǎng)熱愛山水自然的情操

理解、體會作者的情感把握借景抒情的寫法

三會：會誦讀、會譯釋、會品析

二、誦讀課文

師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過去，那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文意文言文學(xué)習(xí)的第一步或者說首要的方法是“讀”文言文的“讀”是有一定講究的(課件展示)

誦讀指南讀準(zhǔn)字音讀好節(jié)奏(語速、停頓)讀出情味(文字背后作者的情感)

請同學(xué)們先聽老師范讀，聽讀時注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感

(師有感情地朗讀課文， 配古

箏曲《漁光曲》，課件展示和課文意

境相吻合的畫面)

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵我們～ 起來注意一下這些宇詞的讀音(課件展示字詞及讀音)

師：全班同學(xué)一起大聲朗讀這些字詞，每個讀兩遍(生朗讀)

師：同學(xué)們讀得很正確，現(xiàn)在可以自由讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音，要讀得通順，流暢

(生讀)

師：接下來就請同學(xué)們分段朗讀課文，男同學(xué)讀第l、2段，女同學(xué)讀3、4、5段，請注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏相信你們一定比老師讀得更好!

(男女生分別朗讀課文， 教師配樂)

師： 大家說說男生讀得好，還是女生讀得好?

生1：男生讀得總的來說還行，很流暢，字音好像都對，節(jié)奏也沒聽出什么問題， 情味— — 有一點點

生2：女生讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來了聲音很悅耳，不過聲音— — 還可以大些

師：真是精彩的朗讀，精彩的點評

三、整體感知

師： 同學(xué)們再各自讀一讀課文，注意思考這個問題

(課件展示)

文章哪些部分主要寫景?哪些部分主要寫感受?

生l：第1、2、3段主要寫景

生2：第4段主要寫感受

師：那么第5段寫的是什么呢?

生3：第5段是附錄部分

師：回答非常正確

(課件展示)

四、疏通文意

師：這篇文章作者就是借小石潭的景物描寫，來渲染周遭的氣氛，抒發(fā)自己在特殊處境中的心緒那么，是怎樣的景致觸動了作者的心緒呢?我們要好好領(lǐng)略

這是一篇文言文， 疏通文字，用現(xiàn)代漢語翻譯文章，是學(xué)習(xí)文言文的基本功同學(xué)們可以借助課文注解聯(lián)系上下文推斷，可以和前后排同學(xué)交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文

(生自行疏通文意)

生1：“水尤清?！敝械摹坝取笔鞘裁匆馑?

師：哪位同學(xué)可以幫助他?

生2：是“特別”的意思，這句應(yīng)該翻譯為“水特別清澈、甘冽”

師：這位同學(xué)不但助人為樂，還一助到底，把整句話的意思也翻譯了，非常好

生3：“斗折蛇行”，課文注釋翻譯為“像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲”，我不理解

生(七嘴八舌地)：就是呀，沒有哪個字翻譯為“像”呀?

師(面帶微笑地)：同學(xué)們很細

心，這里的“斗”和“蛇”兩個字用法很特殊，分別解釋為“像北斗七星～ 樣”，“像蛇一樣”，它們本身是名詞，現(xiàn)在作狀語了

(師邊說邊板書)

師：老師要考考大家，文中和這個用法一樣的字句還有嗎?找一找，看看誰的眼力最好?

生4(猶豫地)：是不是“犬牙差互”里的“犬”? 解釋為“像狗的牙

師：找得很準(zhǔn)，就是這句，翻譯也很；隹確

(師生共同鼓掌)

師：另外，在這篇文章里還有一些方位名詞的用法很特別，也作狀語比如“下見小潭”中的“下”，要解釋為“向下，或者往下”大家學(xué)著舉一反三，看看還有哪些方位詞語的用法和這個一樣?可以相互交流

(生討論交流)

生5：“從小丘西行百二十步”

中的“西”

生6：“目光下徹”中的“下”

生7：“潭西南而望”中的“西南”

師： 同學(xué)們真是獨具慧眼，又快又；隹地找出了這些詞語，自行決了困難下面由老師提問，．來翻譯，好嗎?

師(眾)：“潭中魚可百許頭”

生(眾)：潭中的魚大約有一百來條

師：記住這一句中“可”的意思注意與其他句中“可”的意思進行比較如“不可知其源” 中的“可”

生1：這里的“可”是“大約”的意思，“不可知其源” 中的“可”是“能”的j還有“不可久居” 中的“可”，“明滅可見”中的“可”

師：好，學(xué)會比較記憶也是掌握文言詞匯的一種很重要的方法下面把這幾個“可”的用法記一下

(生自由記誦“可”的意思)

師： 我．繼續(xù)我們的翻譯提

問下一句是：“坐潭上 凄神寒骨，悄愴幽邃”

生(眾)：坐在潭邊，四周被竹子和樹木環(huán)抱著寂靜冷落沒有人來往，心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了

師：這一句中也有兩個詞的用法有點特殊，大家注意到了嗎?看“凄”和“寒”，它們本來是什么意思? 在這兒該怎樣解釋它們呢?

生(眾)：“凄”是“凄涼”，“寒”是“寒冷”的意思

師：確切地說，是該這樣解釋：使 凄，使 寒這叫使動用法，是形容詞的使動用法提問暫告一段落，還有疑難的地方我們在下面的研讀品味中繼續(xù)攻克

五、賞景探情

師：下面我們先來學(xué)習(xí)文章第1段，請同學(xué)們思考：第1段從哪幾個方面寫出小石潭的美?它們的特點各是什么? 用文中的語言回答

生1：寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”師：這是寫的哪個方面? 特點

是— —

生2：水聲，特點是悅耳動聽， “如鳴佩環(huán)”

生3：還有“水尤清冽”，寫的是水清，“清冽”

生4：小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出， 為坻，為嶼，為嵫，為巖”，體現(xiàn)小石潭的 “石”

生5：還美在“青樹翠蔓，參差披拂”，岸上樹木蔥郁蒼翠

師：很好!同學(xué)們能抓住文中句子來談小石潭之美整段文字圍繞“石”的特點寫出了小石潭的概貌請同學(xué)們大聲朗讀，再次感受小石潭的概貌

初步展現(xiàn)的小石潭之美，就已經(jīng)讓我們沉浸陶醉了那再走近一步，我們來看看清冽的潭中，又有怎樣的景致?

(課件展示問題)

第2段寫出了潭中魚的哪些狀態(tài)? 突出了小石潭的什么特點?

生I：寫魚的句子有“空游無所依”、“傲而遠逝”、“往來翕忽”、“似

與游者相樂”

師：能說說這些句子是什么意思嗎?

生2： 意思是魚在水中如同在空中游動，沒有依傍，忽然向遠處游去，來來往往，像是和游者相互玩樂

師：理解得不錯這描寫的是魚的哪種情態(tài)?

生3：游動時的狀態(tài)

師：除此以外，還有對魚的描寫嗎?

生4：“影布石上， 怡然不動”這是說魚的影子映在石頭上，靜靜地一動不動這是對魚的靜態(tài)描寫

師：分析得很到位作者分別描寫了魚的動態(tài)和靜態(tài)，真的就是為了表現(xiàn)小石潭里魚多嗎?

1=5：不是是為了寫水清

師：愿聞其詳

生5：“空游無所依” 突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水里游，竟像是在空中沒有憑依似的

生6：寫“日光下徹”，可以一直照到潭底，把魚兒的影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多么清澈透明，突出了水的 “清冽”

師： 同學(xué)們分析得很有道理，可是課文明擺著寫的就是魚呀，你們偏說是水?

生7：這是側(cè)面描寫，借寫魚的情態(tài)來表現(xiàn)水的清澈透明

師：(情不自禁鼓掌)精彩!準(zhǔn)確!為什么游魚先是“怡然不動”，繼而“傲爾遠逝”，復(fù)而“往來翕忽”?

生8：“怡然不動” 說明游魚靜處飽享陽光的恩賜，并沒覺察人的到來

生9：“傲爾遠逝”表明游魚的靈敏迅捷，一旦發(fā)現(xiàn)岸上有人就迅速跑開

生i0：“往來翕忽”則又說明游魚的善解人意，隔會兒后，魚兒發(fā)現(xiàn)人并無害己之意，于是乎往來穿梭，結(jié)伴游行

生1l：游魚忽靜忽動的變化， “往來翕忽”，就是“似與游者相樂”

師：讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現(xiàn)這幅生動畫面，感受小石潭水的清澈透明

(生讀)

師：小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返古詩云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢?

(課件展示問題)

第3段描寫了小石潭溪水、溪岸的什么特點?

生1：用“斗折蛇行”寫溪水的情狀，用“犬牙差互”寫溪岸的情狀

師：找得很準(zhǔn)請給大家描述一下溪水、溪岸的樣子吧

生2：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折， 像蛇爬行那樣彎曲，寫溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯

師：潭是“石”潭，岸是“石”岸，小石潭的特征突出啊柳宗元帶著我們從“隔篁竹，聞水聲”的竹林中“伐竹取道”發(fā)現(xiàn)小石潭，然后將遠鏡頭逐漸地拉近到潭底，讓我們看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石，又讓我們欣賞了覆蓋、纏繞、搖動、連接，隨風(fēng)飄蕩的青樹翠蔓他又漸漸走近到潭中，對潭中的魚兒進行了特寫，然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋源頭引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點，他在無形中已經(jīng)教給了我們游記散文的一種寫法— — “移步換景”

師：請同學(xué)們自由讀一讀前三段的景物描寫，讓我們置身于美景當(dāng)中，去體會作者的心情感受

(課件展示問題)

從這些景物描寫中，你體會出作者怎樣的感受?

生l：是“樂”可從“心樂之”和 “似與游者相樂”看出

師：是啊這里的小石潭可觀、可聞、可聽、可觸，這里的小石潭石異、水清、魚樂、樹青、蔓翠，真是一個旅游休閑的世外桃源，讓人抑制不住地樂由心生

看來，作者的筆下是：一切景語— —

生(眾)：— — 皆情語

師：對，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人甚至稱他為“游記之祖”

如此美景， 按理應(yīng)該樂不思蜀，而柳宗元為何卻說“不可久居，乃記之而去”，他怎么了?

生1： 因為這里“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清”，他受不了這種透徹心骨的凄涼，不忍獨自品味那種孤獨和無奈，所以離開了

生2：他的心情由“樂”轉(zhuǎn)成了 “凄”“凄神寒骨，悄愴幽邃”，說明作者心里不高興，就像天氣變陰了

師：真妙!用比喻揭示了作者感情的變化確實如你所說，作者的感情有一個由“樂”到“凄”的變化過程為什么會這樣呢?

(課件展示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字)

(師讓學(xué)生交流、討論、發(fā)言)

師：柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力，因此他積極參與政治改革但不幸的是，改革失敗，一紙調(diào)令將他發(fā)配到了偏遠的永州地區(qū)，并讓他做了一個有名無實的司馬沒想到禍不單行，此時他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，他“施施而行，漫漫而游“，把自己流放到了永州的山水中所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂與悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一個無人問津卻秀麗奇特的地方，這難道不是他自己的寫照嗎?難怪有人說，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在后試?yán)首x全文，品味小石潭的美景，感受作者凄愴、哀怨的心境

(師請學(xué)生選取自己最喜愛的一處景，朗讀或者背誦)

六、拓展延伸

師：以導(dǎo)游的身份，從自然景觀和人文景觀兩個方面，為游客介紹文中你最喜歡的一處景

(生分小組， 紛紛做拓展訓(xùn)練)

組1：游客朋友們，大家來看看潭里的魚，你們看，它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴，似乎與陽光玩著捉迷藏的游戲，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們畦，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，看，它們張開嘴，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣這是和大家在搖尾問好呢!

師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚JL也仿佛游進我們的思維中了

組2：朋友們，往前走了，來看這溪水，它順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，大家聽，這潺潺的水聲，怎么只聞其聲，不見其形呢? 別急，看，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下， 溪水又熠熠閃光

七、結(jié)束語

師：小石潭這個清幽之境，潭以石為底，潭因石而美，水由石而清，人由石而感，小石潭的一草一木，小石潭的一石一魚，在柳宗元筆下，散落成字字傳情的精粹讓我們學(xué)習(xí)古人寄情山水、陶冶性情的瀟灑，在欣賞美文中感悟人生。

3、小學(xué)語文:《小稻秧脫險記》課堂實錄

第一課時

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《小稻秧脫險記》。請小朋友把手拿出來，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。

[評：板書課題不忘寫字訓(xùn)練，說明老師有很強的訓(xùn)練意識]

師：學(xué)這篇課文，我們有四項任務(wù)。(出示投影片，教師讀)

教學(xué)目標(biāo)

1．讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

3．小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?

4．寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。

[評：于老師提出的這四項教學(xué)目標(biāo)是在研究本課課后作業(yè)題的基礎(chǔ)上制定的。課后作業(yè)題規(guī)定了教每課書的具體目標(biāo)，只有每課的具體目標(biāo)落實了，才能確保小學(xué)階段教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強化目標(biāo)達成意識，圍繞課后作業(yè)題來設(shè)計教學(xué)實施方案]

師：現(xiàn)在，先來看第一個任務(wù)。(出示投影片)這一課的生字一共有16個[注：教材是原版本，現(xiàn)已有所調(diào)整]。

雜擁拼棵劑噴器欺負喘紛霧吵洶蠻搬霉

小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?

生：我認識“棵”、“拼”。

師：這個“拼”字你是什么時候認識的?

生：我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。

生：我還認識“劑”、“吵”、“霧”。

師：對她來說，近一半的生字都認識了。你讀書的時候，只把不認識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認識?

生：我還認識“雜”、“器”。

師：(老師指“紛”)這個字有認識的嗎?

生：認識，這個字讀fēn。

師：你是怎么認識的？

生：我是在{清明>這首詩里學(xué)的：里面有一句是“清明時節(jié)雨紛紛”。

生：我還認識“搬”。

師：你是在哪兒認識的?

生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。

師：那是一些“野廣告”?？磥?，“野廣告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒有一個都不認識的?(學(xué)生搖頭)大家要實事求是：請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。

[評：生字對學(xué)生來說并非都“生”，這是因為“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外廷相等”。在此基礎(chǔ)上進行識字教學(xué)，這就叫實事求是]

(學(xué)生讀書，教師巡視指導(dǎo))

師：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)已經(jīng)讀第二遍課文了。有的同學(xué)在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很好。請同學(xué)們默讀課文，把不認識的生字的拼音寫在上面。

(學(xué)生默讀，邊讀邊寫拼音)

師：讀完寫完后，請同學(xué)們讀一讀生字的拼音，并記住它。

(學(xué)生讀，教師巡視指導(dǎo))

師：書上生字能記住的請舉手。(學(xué)生紛紛舉手。出示投影片)請同學(xué)們看，哪些字記住了。

(請一同學(xué)讀，其余同學(xué)跟著讀)

師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀第四聲。和“欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。

(學(xué)生讀完，老師出示投影片)

雜草一擁而上拼命一棵

化學(xué)除草劑噴霧器欺負

喘氣紛紛爭吵氣勢洶洶

蠻不講理搬到倒霉

師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀？（指一學(xué)生讀完）還有問題嗎?

生：“蠻”我讀不準(zhǔn)。

4、四年級教案:課堂實錄：《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》第二課時

鐵皮鼓

夫子，偷將過來，請原諒，哈哈，大不了下次我多喝幾杯了。

夫子有一不成熟的課堂實錄，是《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》的第二和第三課時，自己并不滿意，請方家指正。

課堂實錄：《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》第二課時

——新教材第五冊第二單元

師：上課。同學(xué)們好。

生：老師好。

師：請坐。上節(jié)課我們從謝冕老師的《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》那里學(xué)了幾種詩歌鑒賞也就是對詩歌進行藝術(shù)再創(chuàng)造的方法，還記得都是什么嗎？

生：有“泡”，有“猜”。

師：是的。為什么要“泡”？

生：因為詩是詩人對繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精煉的產(chǎn)物。

生：因為詩人總是通過高度概括的語言，把眾多的內(nèi)容蘊蓄到最典型而又最精約的形象中來。

師：怎么“泡”？

生：所謂“泡”，就是要把精煉簡約的詩歌形象還原為豐富多彩的原生狀態(tài)，把詩里濃縮的東西再泡開，把其中的滋味泡出來。

師：還有呢？

生：尋找并判斷形象背后蘊含的情思。

生：把讀者自己的內(nèi)心世界融進詩歌里去。

師：又為什么要“猜“？

生：因為詩歌形象總是以一代十、以少勝多，極簡約，極概括，留給欣賞者的欣賞空間極廣闊，詩本身的郁積太多，所以難免有時需要“猜”。

師：怎么“猜”呢？

生：以自己的經(jīng)驗和思考去推測、去闡發(fā)。

生：填補、連綴詩歌跳躍斷續(xù)的地方。

師：那咱們這節(jié)課就來試試，看看大家的本事，看看大家舉一反三的能力。

出示課件（以下例詩均同此）：

一．讀詩猜物——看看詩中描寫吟詠的是什么事物或景物：

１．解落三秋葉，催開二月花。過江三尺浪，入竹萬竿斜。

生（稍一思索，幾乎齊聲）：風(fēng)。

師：對！大家真聰明。這正是唐代李嶠的《詠風(fēng)》?？聪乱皇?mdash;—

２．可聞不可見，能重復(fù)能輕。鏡前飄落蕊，琴上響余聲。

生（議論片刻，一生舉手）：還是風(fēng)。

師：什么風(fēng)？

生：好像——春風(fēng)。

師：何以見得？

生：飄落蕊，好像是吹落花的意思。

師：對，就是春風(fēng)。嘿嘿，不錯，這是南朝梁何遜的《詠春風(fēng)》。往下看——

３．不知誰抱鏡，推在白云岑。萬壑照成雪，梅花寒一林。

生（思索，議論，小聲推測）：雪花？不對不對。月亮？月亮。

師：嗯，的確是月亮。哪兒的月亮？

生：山里的月亮。

師：正是。這首詩題目《山月》，作者是清代的許遂。寫的怎么樣？

生：把月亮比喻成鏡子，沒啥新意。但后兩句很有意境，側(cè)寫月光，非常美。

師：好。接著往下看——

４．重重疊疊上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻叫明月送將來。

生（交頭接耳）：雪花？

師：?。垦┗?？是么？不貼邊兒吧！

生：光？

師：差不多了，但還不是。

生（恍然大悟）：影子！

師：什么影？

生：樹影？

師：再猜。嗯——比樹影還美的——

生：好像是花影。

師：對了。這是蘇軾的詩，題目就是《花影》。

生：啊——可不是嘛！

師：有趣兒吧？不愧是大詩人，多么熱愛生活啊。充滿生活情趣兒。不過也有人說這是一首政治諷刺詩，說“瑤臺”象征“高官顯位”，“花影”喻趨炎附勢、攀附權(quán)貴的“小人”——你信么？

生：也有點兒道理。不過那這首詩就不怎么美了。我還是喜歡把它當(dāng)成是寫景詩。

師：好。再來一首——

５．拂拂生殘暉，層層如裂緋。天風(fēng)剪成片，疑作仙人衣。

生（議論，交流）：云？

師：再想想——

生（興奮）：霞。

師：什么霞？

生：晚霞。

師：何以見得？

生：殘暉嘛。

師：好。換首現(xiàn)代的?？?mdash;—

６．夢的朋友 / 幻想的姐妹 原是自己的影子 / 卻老走在你的前面 像光一樣無形 / 像風(fēng)一樣不安定 她和你之間 / 始終有距離 像窗外的飛鳥 / 像天上的流云

像河邊的蝴蝶 / 既狡猾又美麗 你上去，她就飛 / 你不理她，她攆你 她永遠陪伴你 / 一直到你終止呼吸

生：理想。

生：追求。

生：希望。

師：對，希望。題目就是《希望》，艾青的。

下面咱們品幾首現(xiàn)當(dāng)代的小詠物詩，悟一悟其中的感情和思想。

7．《小花的信念》（顧城）：在山石組成的路旁 / 

5、四年級教案:作文教學(xué):《我們的校園》作文教學(xué)課堂教學(xué)實錄片斷

(一)啟發(fā)談話，激發(fā)情感，確定中心

師：同學(xué)們喜歡咱們的校園嗎?

生：我在這里度過了童年的時光，我特別喜歡校園。

師：喜歡校園的哪些方面呢?

生：校園里綠化得很美，有很多果樹，還有四季常青的松柏樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。

生：我喜歡校園里很多體育設(shè)施。如：聯(lián)合器械架，攀登架，單、雙杠等等。我可愛在這兒活動了。

師：除了以上同學(xué)們說的喜歡校園的環(huán)境和設(shè)施，最讓你們留戀的是什么?

生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。

師：是的，我們都熱愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感，也就是這篇作文的中心思想。(板書：一、中心思想)

(二)指導(dǎo)寫作條理

師：我們描述校園必須按一定的順序，你們是怎么思考的?

生：我以進校的路線來寫校園的各個地方。如：進了校門走上甬道，來到操場，然后進入教學(xué)樓。

師：思路很清楚。

生：老師，我按校園的各個方面分類寫行嗎?

師：當(dāng)然可以，你說說看。

生：我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序：首先映入眼簾的是操場的景物和同學(xué)們活動的情況，再寫校園的花草樹木春夏秋冬都那么生機勃勃，有特色，最后寫我們的教室寬敞明亮及師生的關(guān)系。

師：很好，無論按怎樣的順序，都要注意各段之間的銜接。

(板書：二、敘述要有條理)

(三)指導(dǎo)寫重點段

師：文章的思路有了條理，是不是這些內(nèi)容平均使用筆墨?還要考慮什么問題?

生：應(yīng)該考慮詳寫和略寫的問題。

師：是的。文章中要有一兩處細致描寫，其它方面略寫，文章就既完整又詳細得當(dāng)了。下面我們來共同研究一下詳寫部分。

生：重點描述的地方也要有一定的順序。

師：很好。首先要確定“立足點”，也就是觀察點，然后按方位描述景物，并在字里行間表達自己的情感。

現(xiàn)在每個同學(xué)練寫一個詳寫片斷。

〔板書：三、詳細描寫(重點段落)

(一)確定立足點

(二)按方位描述

(三)表達真情實感〕

生：寫片斷后談：我走出教學(xué)樓，首先映入我眼簾的是樓旁左側(cè)的參天的古槐。夏天，那茂密的枝葉遮住了陽光，我們在樹蔭下跳皮筋，做游戲。再往前走，有幾棵石榴樹，結(jié)的石榴又紅又大，真想摘下一個嘗嘗鮮。不，那是集體的財富。接待室的兩側(cè)的柿子樹更引人注目，在這金秋季節(jié)，深綠色的葉子中透著紅，紅中閃著亮，遠遠看去像火焰一般。走近一看，一個個熟透的柿子，墜在樹上，把樹枝都壓彎了。這一棵棵高大的樹木，把我們的校園裝點得多美呀!

生：教學(xué)樓里有幾個專用教室，我特別喜歡四樓的計算機教室。這里全是先進設(shè)備。地上鋪著木紋地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去，嗬，一盞盞圓形花紋吊燈，鑲嵌在屋頂。平視教室，數(shù)十臺中華學(xué)習(xí)機和“310”機整整齊齊地排成兩列長隊。瞧，正中的那臺就是我用的。雪白的外殼，紅色的鍵盤，打開顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。

二、教師總結(jié)：幾位同學(xué)寫的內(nèi)容都較具體。在完成全篇作文時，不僅寫景物，還要寫出人的生活，要有生活氣息。

6、名師課堂：《云南的歌會》教學(xué)實錄

名師課堂：余映潮老師《云南的歌會》教學(xué)實錄

師：同學(xué)們，上課！

我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，有人說了三句話這樣來評價它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動啊。第三句話，這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣啊。

我們今天的學(xué)習(xí)就圍繞這三句話來進行。

(評：這是匠心獨運的課始。開場即道出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，直入主題，簡捷明晰。尤其是在這里，教師將自己頗具個性化的研讀所得，巧妙地傳達給學(xué)生，在學(xué)生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現(xiàn)了教師研讀教材的獨辟蹊徑、高屋建瓴，也表現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)細節(jié)上處理運用的藝術(shù)，令人耳目一新。)

師：首先請同學(xué)們看課文，然后來談?wù)勀愀杏X到的這一篇課文的特色。

（屏幕顯示）

這篇課文的特色是多么鮮明?。?/p>

請同學(xué)們速讀課文，以“《云南的歌會》特色概說”為話題說話。

（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點”。）

（學(xué)生速讀課文。自由發(fā)言。）

生1：這篇文章的語言生動自然，讀起來很有親切感。

師：特點之一，語言很生動，很親切。

生2：這篇文章用了許多四字詞語，讀起來充滿詩情畫意，節(jié)奏感強。

師：你體會到了課文的用詞之妙。

生3：這篇文章多運用細節(jié)描寫的手法，突出云南這一地方人們聯(lián)系語言的特點，也為后文比賽、比拼才能、唱山歌這些情節(jié)作鋪墊。

師：啊，細節(jié)描寫生動。

生4：這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰，文章有三個部分，從這三個部分可看出云南歌會非常熱鬧，而且具有民族色彩。

師：是啊，山野里的對歌、山路上的漫歌、歌會里的傳歌，三個部分組成云南的歌會生動的、紛繁的、美好的畫面。

師：好。老師來講一講。

（屏幕顯示）

課文線索清晰

生活內(nèi)容豐富

語言別有風(fēng)味

片段描寫精彩

師：（邊讀邊講述）這篇文章的特色表現(xiàn)在多方面。第一，線索是清晰的，歌會、唱歌貫串全文，全文由唱歌聯(lián)系起來，因此文章有一條線索。第二，生活的內(nèi)容很豐富，有各種場面的賽歌、唱歌、傳歌、學(xué)歌，還有各種不同人物、不同身份的人來參加這些活動。第三，語言別有風(fēng)味。待會兒我們展示一組詞，這是在云南歌會生活里所特有的。第四，片段描寫精彩，幾乎每一個大的段落里都有很好的描寫細膩的語言片段。

師：我們再來體會它的語言風(fēng)味。你們看，這些詞在一般文學(xué)作品里很少見。它們既有地方特色，又有生活氣息。大家一起讀起來。

（屏幕顯示）

蹲鋸 酬和 譬喻 柞木 熹微

淳樸 龍吟鳳噦 箍桶 閹雞 忌諱

（學(xué)生齊讀詞語。）

師：同學(xué)們要注意這些詞的讀音。好，再自由自在地讀一讀。想一想，它們在我們生活中是不是很陌生？是不是都是很有特色的詞語？

師：咱們再來看它的語言描寫方面的特色。

（屏幕顯示）

特色概說

“事物描寫”片段

“情景描寫”片段

“人物描寫”片段

“景物描寫”片段

“動物描寫”片段

“場面描寫”片段

師：（邊讀邊講述）“事物描寫”片段，大家看這樣一段話：唱的多是情歌酬和，卻有種種不同方式。這是描述對歌是一件什么事?！扒榫懊鑼憽逼?，大家看：那次聽到一個年輕婦女一連唱敗了三個對手，逼得對方啞口無言，于是輕輕地打了個吆喝，表示勝利結(jié)束，從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是說：“你們看，我唱贏了”，顯得輕松快樂，拉著同行女伴，走過江米酒擔(dān)子邊解口渴去了?！叭宋锩鑼憽逼危哼@種年輕女人在昆明附近村子中多的是。啊，描寫人物太生動了?！熬拔锩鑼憽逼危哼@條路得通過些果樹林、柞木林、竹子林和幾個大半年開滿雜花的小山坡。“動物描寫”片段，寫戴勝鳥，還有云雀。還有“場面描寫”片段：大伙兒唱得最熱鬧的叫“金滿斗會”。有一次，由村子里人發(fā)起，到時候住處院子兩樓和那道長長屋廊下，集合了鄉(xiāng)村男女老幼百多人……這些都是“場面描寫”片段。一篇文章里像這樣有事物、情景、人物、景物、動物、場面等多種描寫很少見。

師：現(xiàn)在，大家再自由朗讀這幾個片段，初步感受文章的特色。

(評：這是本節(jié)課的第一個教學(xué)活動。它表現(xiàn)出形式簡約、內(nèi)容厚實的特點。教師突破常規(guī)的教學(xué)模式，沒有帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文、概括文意、劃分層次、體會手法，而是用“特色概說”這一精當(dāng)?shù)闹鲉栴}替代以上繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初略感受課文鮮明的“特色”，既具簡潔之妙，又有新穎之美。)

師：下面，我們來圍繞第二句話活動——這篇課文的美段是多么精彩?。?/p>

（屏幕顯示）

這篇課文的美段是多么精彩??！

請同學(xué)們精讀課文，對第四段文字進行“美點欣賞”。

師：我們來看課文第四段，首先一起朗讀。

（學(xué)生齊讀第四段。）

師：這篇課文的美段寫得多么的精彩。精彩在哪兒？要由我們自己來發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課文的寫作之美，這樣的方法和過程，叫作“美點欣賞”。

師：下面請同學(xué)們鉆研、體會課文第四段，發(fā)現(xiàn)這一段中某一個方面的美點，然后向大家進行介紹。開始讀書，開始思考。

（學(xué)生自由朗讀、品析、交流。）

師：好，各抒己見。

生1：我覺得這篇課文里一些動詞生動精彩，比如第四段中“向碧藍天空中鉆去”的“鉆”字，形象生動地寫出云雀伏搖盤旋而上的姿態(tài)，活靈活現(xiàn)。

師：“鉆”既寫出飛行的路線直，又寫出飛行速度快，表現(xiàn)出云雀的輕捷。

生2：在第四段中描寫戴勝鳥“郭公郭公”的叫聲精彩，用擬聲詞將戴勝鳥的叫聲寫得十分生動。

師：啊，你模仿一下吧。我想聽“郭公郭公”是怎樣叫。（生笑）找你呢，他能代替你來叫。

師：（生模仿“郭公郭公”地叫）哦，他坐著叫比站著叫好聽。（生大笑）好，繼續(xù)。

生3：大家看“這條路得通過些果樹林、柞木林、竹子林和幾個大半年開滿雜花的小山坡。馬上一面欣賞土坎邊的粉藍色報春花，在輕和微風(fēng)里不住點頭，總令人疑心那個藍色竟像是有意模仿天空而成的”這一段話，這段話其實有很多點都值得我們鉆研。比如，“小山坡”“土坎邊”這兩個地點讓我們看出，云南這地方處處綻放自然美，作者通過這種特別新穎的描寫，渲染出十分歡悅的氣氛，給人真的是唱歌的感覺。再看，寫報春花的顏色是“粉藍色”的，這與后文“總令人疑心那個藍色竟像是有意模仿天空而成的”聯(lián)系在一起，使人產(chǎn)生聯(lián)想，報春花的藍色與天空的藍色交織，給人一種意象美，讓人身臨其境。還有“在輕和微風(fēng)里不住點頭”，看那些報春花啊鳥啊，都十分活躍，讓人情不自禁有一種快樂的感覺。

師：品得好。我再將你的發(fā)言升華一點點，那就是“這條路通過的果樹林、柞木林、竹子林和幾個大半年開滿雜花的小山坡”，這是寫“面”；寫粉藍色的報春花是寫“點”，有點有面，筆法多么高妙啊。你還說寫“小山坡”“土坎邊”等等都寫得很小很秀氣，我覺得微風(fēng)也是，輕和的微風(fēng)，多么愜意的風(fēng)啊。

生4：我體會的是“呼朋喚侶”這個詞，首先用擬人，把鳥語說成人；另外，“朋”和“侶”是指朋友和情侶，這兩種人都是美好的，能讓人聯(lián)想到這是充滿感情的、充滿美的地方。

師：是啊，將各種美好的小鳥歌唱聲說成“呼朋喚侶”，具有人的感情，多美妙，多生動，多簡潔。

生5：從“馬上一面欣賞土坎邊的粉藍色報春花”一直到“各種本地悅耳好聽的山歌”這一大句話用分號隔開，前面說的是靜止的植物，后面說的是動態(tài)的歌聲，一動一靜，很能讓人聯(lián)想到當(dāng)時的境界。

師：她是對剛才同學(xué)發(fā)言的補充和升華。這些靜景和動景，都是為“我”聽悅耳動聽的山歌服務(wù)的。這么美的地方，有小鳥的歌聲，同時還聽到趕馬女孩子唱歌。美景啊美人啊，多么愜意！

生6：這一段用擬人手法，作者還將聲和色都寫出來了，有一種詩情畫意的感覺。

師：有聲有色。

生7：在這一段里，我還看到趕馬女孩走的一路上，有靜景有動景，靜的有樹林、柞木林、竹子林還有花草，動的有女孩子的歌聲和鳥的叫聲，整個這一段豐富多彩，有聲有色。

師：有動有靜，有聲有色，有人有物。

生8：本段主要圍繞各種美妙有情的歌聲，描寫了三種歌聲，有云雀、趕馬車的女孩和戴勝鳥的歌聲，而且趕馬車女孩子的歌聲是具有淳樸本色美。

師：另一種歌會形式是大自然里的歌會。這一段用大量的篇幅寫自然風(fēng)光，對趕馬女孩的唱歌有什么作用呢？我們也可談一談。

生9：文中寫戴勝鳥有一連串動詞“矗”“瞪”“掠”“飛”，生動寫出了戴勝鳥的可愛形象，而且戴勝鳥好像也對歌聲產(chǎn)生了興趣，一個“才”字，寫出戴勝鳥對唱歌的喜愛，連云南的鳥兒都喜愛唱歌，何況人呢。

師：而且形態(tài)描寫也漂亮，不是毛茸茸的而是花茸茸的，多好看。

生10：我想提一個問題：文章主要寫云南歌會，歌應(yīng)該是重點，但很多地方寫了鳥，而且寫得細致，并沒有很詳細寫歌聲。

師：是的，文章有大量篇幅寫自然景物，有什么作用呢？后面的同學(xué)能不能解答一下？

生11：我試著給他解答。我想，這樣可以從側(cè)面寫出歌聲的美妙動情，你想，連鳥兒都陶醉在歌聲中，那么更不用說人了。

師：這里的景物描寫起烘托作用，文中有一句話強調(diào)“在這種環(huán)境氣氛里”什么歌都是好聽的，因為這里太美了。因此，作者這樣寫是有用意的。如果將趕馬女孩的唱歌再生動地描繪一下，第一段生動地描寫對歌，第二段生動地描寫唱歌，第三段生動地描寫傳歌，那么文章節(jié)奏就沒有多少變化，而這一段以景物描寫來烘托歌聲，文章就有了一點波瀾。

生12：我分析最后一句話，這句話用先抑后揚的寫法，前面寫歌聲沙啞，后面又寫歌聲具有淳樸本色美，這樣寫強調(diào)了歌聲的美。

師：還是美啊。即使是發(fā)啞帶沙的歌聲，也具有本色的、樸實的美，一種生活的美。

生13：這一段中，作者首先寫鉆向天空的云雀，然后寫伏在草叢中的云雀群，帶點鼓勵的意思相互應(yīng)和，這也是用擬人手法，而且天空中的云雀是在接受草叢中的云雀群的鼓勵，才更有動力的，有種和諧的感覺。文中小流星的比喻也很形象，像“鉆”字一樣，寫出小鳥飛下來時筆直輕捷。整個片段都給人一種和諧歡快的感覺。

師：這是極漂亮的細節(jié)描寫，句與句之間聯(lián)系緊密，一氣呵成，寫了一個生動的、靈活的、輕松活潑的畫面。繼續(xù)來。

生14：這一段對動物描寫得好，我最喜歡“卻歡喜坐在人家屋脊上”一句，“坐”字將鳥寫得可愛、機靈，表現(xiàn)戴勝鳥輕松、快活的特點。

師：這一段中很多單音節(jié)動詞很恰切。

生15：我又找到了動物描寫也是從兩方面寫：一面扶搖盤旋而上，一面不住唱歌，“扶搖盤旋”很容易讓人想像那種意境，“一面不住唱歌”又扣在“歌”上，這有聲有色描寫得更加美好，而且前面景物描寫和動物描寫都從兩方面寫，有形有色，讓人感覺更加輕松。

師：她說寫鳥扣住了唱歌。我們再來看這一段：云南到處一年四季是有歌聲的，戴勝鳥對歌唱產(chǎn)生了興趣，小云雀是邊飛邊唱，趕馬女孩走在山路上也在唱歌，“唱歌”這兩個字也是這一段文字的線索。

師：好，把剛才大家的發(fā)言串起來再講一遍。

（屏幕顯示）

美在“有聲有色”

美在“有點有面”

美在“有高有低”

美在“有動有靜”

美在“有人有物”

美在“有詳有略”

美在“有景有情”

美在“有線有珠”

師：（邊讀邊講述）這篇課文美段是多么精彩啊。美在“有聲有色”；美在“有點有面”（提示：這是文學(xué)性的概括，我們剛才是在闡述，現(xiàn)在是概括。）美在“有高有低”，寫了低處的景色，也寫了云雀鉆向高空輕盈可愛的情態(tài)；美在“有動有靜”；還有美在“有人有物”，用景物、動物的描寫烘托人物的活動，來營造人物活動的美好場景；美在“有詳有略”，略寫人的活動，詳寫景物；美在“有景有情”，作者的喜愛之情流瀉在筆端，不管是用詞還是寫句還是運用的修辭手法，都表現(xiàn)了作者喜愛的情感；美在“有線有珠”，叫做“一線串珠”，“線”是唱歌，它串起了景物、動物、人物活動，這一段的主線是唱歌，串起了很多生活中漂亮的細節(jié)，這就叫有線有珠、一線串珠，就像閃亮的珍珠，用一條線索把它串連起來，文章的結(jié)構(gòu)就很緊湊了。

(評：這是本節(jié)課的第二個教學(xué)活動。它表現(xiàn)出多角反復(fù)、品讀細膩的特點。教師將視點集中在文章最精美的段落，引領(lǐng)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光，多角度賞析的方法，徜徉于語言文字之中，在“美點欣賞”這一高層次的語文實踐活動中學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語感，提高閱讀欣賞水平。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的點評精彩紛呈，或肯定褒揚，或補充闡釋，或提煉升華，或風(fēng)趣幽默，學(xué)生的“品”與教師的“評”交相輝映，師生互動達到和諧美妙的境界。)

師：好。下面我們來完成第三個任務(wù)：我們來發(fā)現(xiàn)這篇文章的生活是多么有趣啊。請同學(xué)們讀一讀課文，以“課中之最”為話題發(fā)表自己的見解，舉例說說文章的生活是多么的有趣。

（屏幕顯示）

這篇課文的生活是多么有趣啊！

請同學(xué)們尋讀課文，以“課中之最”為話題發(fā)表自己的見解。

師：請看屏幕，老師給大家列舉幾個例子。

（屏幕顯示）課文采風(fēng)

如：

“最……的風(fēng)俗”

“最……的場面”

“最……的衣飾”

“最……的歌師傅”

……

(老師讀例子。學(xué)生再讀課文，自由發(fā)現(xiàn)。)

生1：我說是最和諧的場面。第四段里構(gòu)造出一個自然和諧的環(huán)境，在那種環(huán)境里，趕馬女孩子發(fā)啞帶沙的聲音也具有淳樸本色的美；而且大白天十分沉默的戴勝鳥，也在晨光熹微中，看到這環(huán)境的美麗，也“郭公郭公”反復(fù)叫個不停?？梢赃@樣理解：在那種環(huán)境下，無論什么樣的聲音都可稱為歌，都是和諧的。

師：因此是最和諧的美好的生活。

生2：我認為是最熱鬧的場面。在第五段寫道：到時候住處院子兩樓和那道長長屋廊下，集合了鄉(xiāng)村男女老幼百多人，六人圍坐一桌，足足坐滿了三十來張矮方桌，每桌各自輪流低聲唱《十二月花》，和其他本地好聽曲子?！鞍俣嗳恕薄傲藝蛔馈笨煽闯鋈撕芏啵軣狒[，而且每桌各自輪流低聲唱最好聽的曲子，體現(xiàn)了熱鬧的場面，更極力渲染了當(dāng)時淳樸的風(fēng)情和風(fēng)俗。

師：是啊，風(fēng)土人情。尤其是這一句話寫得真漂亮：聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風(fēng)搖蕩中舒卷張弛不定，有點龍吟鳳噦意味。

生3：我覺得是最逼真的場面。在第二段里，我們能看到年輕婦女打敗三個對手之后勝利的表情。

師：是啊，因為她贏了，她最快樂了。

生4：我說是最有群眾基礎(chǔ)的歌師傅。第五段說那些歌師傅中，有擺小攤賣酸泡梨的、挑水洗衣的、打鐵箍桶的工匠、小雜貨商店的管事，有鄉(xiāng)村土醫(yī)生和閹雞匠、趕馬女孩子、還有老太婆，甚至于年過七十而牙齒脫光的吹鼓手，這些不同職業(yè)、不同年齡、不同社會地位的人，都能參加歌會中來，可見歌會在當(dāng)?shù)睾苡杏绊懥?，已深入到云南人的生活里，成為?dāng)?shù)刈钇毡樾缘娘L(fēng)俗。

師：很有生命力。參與人多，而且代代相傳。

生5：我說是最熱情的歌師傅。那最出色的吹鼓手，年紀(jì)很大，牙齒也脫光了，但他卻能十分熱情整本整套地唱下去，這說明他很熱愛唱歌，而且特別熱情。

師：歌師傅唱的是絕活，樣樣在行，是一個歌庫啊，不簡單。

生6：我說是最沒有條件限制的唱歌比賽。從第五段可看出，參加歌會的人很多，而且無論唱什么都不犯忌諱，無論什么人都可以唱，所以是沒有條件限制的歌會。

師：非常自由，非常輕松。

生7：我說是最美妙的情景。在第四段，這里描寫了迷人恬靜的自然風(fēng)光，有可愛的動物還有人們婉轉(zhuǎn)悠揚的歌聲，在這樣的環(huán)境里，天與人交融在一起，歌聲映襯美麗的景象，景色映襯美妙的歌聲，無論什么聲音，都是最美妙的天籟之音，天人合一，人與自然融為一體的感覺，真是最和諧美妙的情景。

師：（生鼓掌）好像有點哲學(xué)意味。

生8：我說的是第五段，有一句話是：就中最當(dāng)行出色的是一個吹鼓手，年紀(jì)已過七十，牙齒早脫光了，卻能十分熱情整本整套地唱下去。這是一個人物細節(jié)的描寫，能體現(xiàn)出這里人們的生活情趣。另外，還有這幾句：在場年老人格外興奮活躍，經(jīng)常每桌輪流走動。主要作用既然在照規(guī)矩傳歌，不問唱什么都不犯忌諱。這里可看出云南這地方有古老的傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)影響這里世世代代的人們，也看出在唱歌的過程中始終充滿歡樂的氣氛。

師：這種傳歌是充滿智慧和熱情的東西，它也是生活的一個側(cè)面。

師：好，看老師給你們的總結(jié)。

（屏幕顯示）

最有詩情的生活

最別開生面的對歌

最熱鬧的“金滿斗會”

參與面最廣的活動

最奇妙的傳歌方式

最出色的歌師傅

最漂亮的銀飾圍裙

最特別的打秋千的習(xí)俗

最悠游自在的“趕車”

最淳樸本色的“超女”

師：（邊讀邊講述）最有詩情的生活，作者在文中說到在昆明鄉(xiāng)下，一年四季，早晚都能聽到美妙有情的歌聲，因為一年四季早晚都有歌聲，所以是最有詩情的生活。最別開生面的對歌，對歌是我們這兒所沒有的，作者說這是生面別開的場所，都互不見面，但是對歌還擊敗對手。最熱鬧的“金滿斗會”，“金滿斗”這個比喻多生動，實際上是傳歌集會的名稱。在“金滿斗會”上就有參與面最廣的傳歌活動，那么多人，他們不同年齡，不同身份，來自不同地方。最奇妙的傳歌方式，這種傳歌方式是一代一代人通過人唱其他人聽學(xué)會往下傳，而且是整套整本往下傳的，所以它是智慧的。最出色的歌師傅，那老掉牙的吹鼓手，有那么高妙的技能。最漂亮的銀飾圍裙，云南姑娘美啊，她們的圍裙是釘滿小銀片的扣花蔥綠布圍裙，讓我們想像到人物的美，這也是一種生活的習(xí)俗。還有漂亮的女孩子在大年初一到各個村子里特別的“打秋千”的習(xí)俗。還有最悠游自在的“趕車”，要趕火車了，騎一匹老馬，慢吞吞地走十多里路，還在路上看風(fēng)景、唱歌。還有最淳樸本色的“超女”，是誰呀？趕馬的女孩。她們在山路上總是快樂地唱歌，是最淳樸本色的“超女”。

師：有那么多的“最”，咱們再回頭看開頭的話題“特色”，反映了云南地區(qū)有特色的生活，這種特色的生活成就了這篇有特色的文章。再給大家介紹一下：這篇課文是節(jié)選，有空同學(xué)們可以看看《記憶中的云南跑馬節(jié)》全文。

今天的課咱們就學(xué)到這兒。謝謝同學(xué)們。再見！

(評：這是本節(jié)課的第三個教學(xué)活動。它表現(xiàn)出情趣盎然、靈巧生動的特點。教師充分利用和挖掘課文中的特色內(nèi)容、趣味因素，于平中求奇，在俗中覓雅，新巧的創(chuàng)意令人叫絕。尋讀“課中之最”這一有趣高雅的學(xué)習(xí)活動，激活了學(xué)生思維，開闊了學(xué)生視野，也拓寬了課文學(xué)習(xí)的廣度與深度?？芍^一“最”激起千層浪。學(xué)生精妙絕倫的發(fā)言，課堂開朗明快的情境，掀起了教學(xué)活動的高潮。)

（總評：這是一節(jié)別具特色而耐人尋味的好課。這樣的課，教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)線條簡潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，然而教師精心的設(shè)計，又使這樣的課，教學(xué)活動豐富，教學(xué)內(nèi)容豐厚，教學(xué)語言豐滿。其中所表現(xiàn)出來的如下鮮明的特色，尤其讓人贊不絕口。

特色之一是簡約、高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！疤厣耪f——美點欣賞——課中之最”三個話題縱橫連貫全篇文章的教學(xué)，支撐起三個活動豐富的教學(xué)板塊，加強了綜合，簡化了頭緒，突出了重點。整節(jié)課又以“特色”二字為主線，串起“感受特色”“品味特色”“探究特色”三個豐厚的教學(xué)內(nèi)容，可謂一線串珠。

特色之二是創(chuàng)新、實在的課堂教學(xué)手法。教師在此創(chuàng)造了一種嶄新的話題式手法、“主問題”的教學(xué)方式。在這樣的課堂中，每一個話題、每一個主問題都形成一次長時間、大面積、深層次的閱讀活動，都引領(lǐng)學(xué)生盡力抵達無限廣闊的思維空間，都激發(fā)起學(xué)生充分表達自己的閱讀個性。

特色之三是精細、深刻的提煉歸納藝術(shù)。教師善于提煉歸納課文中最簡、最優(yōu)、最美的內(nèi)容，又善于用最有效的方法將提煉歸納的成果運用于課堂教學(xué)，簡化、優(yōu)化、美化了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)之效。)

7、小學(xué)語文:《《諾曼底號遇難記》課堂實錄

一、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。請看大屏幕。（師出示課件）

一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。

如果你就是船上的那個孩子，請設(shè)想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。

師：剛才同學(xué)們說了很多行之有效的辦法?？墒侨绻笕硕?，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一篇小小說《諾曼底號遇難記》，看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。

（一生簡述，要交代清楚六要素；一生講評，很條理，但不生動。）

師：故事我們聽完了，不知道同學(xué)聽了這個故事以后有什么感受呢？（生沉默。）

師：大家可以隨便談，有一點談一點，有兩點談兩點。一時還沒有什么感受的同學(xué)，也可以提問題，大家一起探討。（學(xué)生討論、準(zhǔn)備）

學(xué)生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。后面又說船上有61人，不知那四人指的是誰？

老師：這位同學(xué)開始提問題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下？

學(xué)生：可能再加上船長，機械師，大副-----

另一學(xué)生：克萊芒。

老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？

生：課文結(jié)尾說：“面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權(quán)利”，這里“權(quán)利”指的又是什么呢？

師：這個問題很有深度，大家想過嗎？

生：（沉默）

師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）

師：是不是個人享樂呢？（生：不是）

師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利！

學(xué)生：我剛看到課文的題目時，認為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫人的，這算不算文不對題？

老師：這個同學(xué)提的問題很有價值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁，當(dāng)然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。

生：事由人為，寫事當(dāng)然離不開寫人了。

師：說得太好了！這里老師想問一下，同學(xué)們有沒有注意到本文運用了哪些刻畫人物的方法？

學(xué)生：本文運用了很多的描寫？

師：具體有哪幾種？

生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。

師：能不能找?guī)桌?？（生找例子，舉手回答）

師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當(dāng)中還有一種成功的運用另外一種描寫方式，叫____細節(jié)描寫。

生問：老師，什么是細節(jié)描寫呢？

師：這樣吧，老師來畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術(shù)中叫做勾勒，（師仔細的畫葉片、芽苞），這叫工筆細描，這個工筆細描，就頗似我們寫作中的細節(jié)描寫。在同學(xué)們學(xué)習(xí)過的課文中有沒有運用過這種描寫手法的？

（生找了幾處小學(xué)時學(xué)過的課文中的細節(jié)描寫。）

師：大家有沒有聽過一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學(xué)生聽過）有沒有同學(xué)知道杜十娘的故事？

生：她本是個風(fēng)塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個富家公子。

8、小學(xué)語文:《魯濱孫飄流記》課堂實錄

【片段一·閱讀梗概，了解大意】

師：誰能說說這部小說的大概內(nèi)容？

生：這部小說是講魯濱孫漂流到了一個島上，一個人過著艱難的生活。

師：他為什么會漂流到一個島上？他是怎樣生活的？最后結(jié)果怎樣呢？能更完整地說說嗎？

生：小說講了一位叫魯濱孫的英國人，在一次航海中遇上大風(fēng)，船翻了，漂流到一座荒無人煙的小島上。他戰(zhàn)勝了種種困難，在島上生活了二十多年，最后終于獲救，回到了英國。

師：你概括得比較完整，語句也很簡潔。從“梗概”中，我們看出小說的重點部分是什么？

生：是寫魯濱孫漂流到島上，遇到了很多困難，他想方設(shè)法克服了那些困難。

師：具體地說有哪些困難呢？他又是怎樣克服的呢？請大家再次默讀“梗概”，并把他所遇到的困難及克服的辦法做上記號。

生：首先就是沒有住的地方。魯濱孫走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、有樹陰、又可以防野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷，那兒可以看到海面，他希望瞧見過往的船只，以便請求救援。

生：還有吃的困難，因為從破船上搬下來的東西很快就吃光了，要想活下去，就得想辦法。他每天拿著槍，帶著狗到森林里打獵，或到海邊去捕魚，并且把捕到的山羊畜養(yǎng)起來。后來他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉。從船上搬下來的東西里，有一些麥子，他把它們?nèi)龅絿鷫铮痪瞄L出了嫩芽，后來結(jié)出了十幾個穗子。他用這點麥種反復(fù)種和收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。

生：還有一點，就是“孤獨”，幸虧還有一條狗和兩只貓跟他做伴。

生：我覺得最大的困難是“恐懼”。有一天，他發(fā)現(xiàn)了野人的腳印，擔(dān)心野人會吃掉他，于是他在住所前的空地上插下楊柳樁子，又將羊群分成幾個地方圈養(yǎng)。后來，他再次看到野人留下的生火的痕跡和滿地的人骨。他開始考慮怎樣對付這些可能出現(xiàn)的野人。

師：他有什么辦法可以解除孤獨嗎？

生：后來，魯濱孫救了一個被同伴追殺的野人，給他取名叫“星期五”，經(jīng)過教化，這個野人成了他的好幫手。

師：現(xiàn)在，我們嘗試著把重點部分展開來，再講一講小說的大意。

生：以前，有個叫魯濱孫的英國人在海上遇難，漂流到了一個島上。為了生存，他用木頭和船帆搭帳篷；拿著槍到森林里去打獵，到海邊去捕魚，還把捕到的山羊畜養(yǎng)起來，并種了一些麥子。他想辦法對付野人，戰(zhàn)勝恐懼。十八年后，他救了一個被追殺的野人，教化了他，讓他成為自己的幫手。有一次，他倆看到附近停了一艘船，船長被綁架，他們便救下了船長，那個船長把他們帶回了英國。

【片段二·瀏覽精彩片段，體會精彩之處】

師：剛才我們讀了小說的梗概。在原著中，有很多地方寫得引人入勝。接下來，我們就來欣賞一個精彩片段。先請大家瀏覽“精彩片段”，想想這個片段大致在小說中的哪個部分呢？

（生瀏覽精彩片段。）

師：誰來說說你認為這個片段大致在小說的哪個部分？你的理由是什么？

生：應(yīng)該在小說的開始部分。因為片段的第２自然段交代了時間──“大約在我上岸十一二天后”，從這兒可以知道這個片段的大概位置是在“梗概”的第６自然段。

師：有道理?，F(xiàn)在小聲讀讀這個片段，你認為什么地方最精彩？

生：我覺得魯濱孫在困難面前，態(tài)度樂觀，能戰(zhàn)勝自己。那個“好處壞處對照表”就很精彩。

師：好，讓我們對照魯濱孫列出的“好處”和“壞處”，一起來讀一讀。請男同學(xué)讀“壞處”，女同學(xué)讀“好處”。

9、小園香徑上傳的：《桃花源記》第二課時課堂實錄

《桃花源記》第二課時課堂實錄

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》（板書課題、作者）。課下有同學(xué)問，老師啊，桃花源是真實的還是虛構(gòu)的？

生雜說：有說是真實的，有說是虛構(gòu)的。

師：是作者虛構(gòu)的。作者虛構(gòu)的桃花源有怎樣的魅力令古今中外的游客癡迷地探尋？他為什么虛構(gòu)這個桃花源？從大家給我的問題紙條上看出，這些都是同學(xué)們想迫切了解的。這節(jié)課我們師生也來一次探尋，深入了解桃花源究竟是怎樣的所在？請同學(xué)們靜靜地思考，你認為桃花源是個什么樣的地方？細細讀書，在文中找依據(jù)。

師：看你微笑地望著老師，你來回答吧。

生：我認為桃花源是個與外界隔絕的閉塞的地方，從這句話可以看出：“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔”，另外，漁人出來之前，桃源人還叮囑說，不足為外人道也。

師：是啊，他們從秦到東晉在這個與世隔絕的地方，生活了近600年了，仍然不愿與外界溝通，你看書很細致哦。

生：我認為桃花源是個美好快樂安寧的地方。

師：喔，你一下說出了這么多。請分別說一說理由。

生：因為這里的土地平曠，有良田美池桑樹竹子，環(huán)境優(yōu)美，這里的房屋整齊，沒有出現(xiàn)倒塌，說明不是破敗景象，而是安寧的?？鞓肥侵傅睦先撕秃⒆逾蛔詷?，還有壯年人在田地里勞動，也是快樂的。

師：你說得有條有理的，尤其是從房屋整齊想到社會的安寧，是很難得的。

生：我從阡陌交通，雞犬相聞也看出社會的安定。

師：請說說你怎么想的。

生：小路交錯相通，說明他們安心到田間勞動，有雞叫有狗叫，說明家禽都活得好好的，沒有亂軍來搶。（全堂大笑）

師：是不是看抗戰(zhàn)片里日本鬼子抓雞宰羊殺狗的？

生：我想，古時候發(fā)生戰(zhàn)爭也避免不了。

師：你的聯(lián)想很豐富，說得對。連家禽都能舒展地鳴叫，唱著最動聽的歌，這個社會一定是安定的。

師：再請同學(xué)們推測一下，這里的壯年人從事什么勞動？

生：種田。

生：養(yǎng)魚，因為有池塘。

生：種桑樹，養(yǎng)蠶。

生：織布。

生：做衣服。

生：釀酒。

師：看來這里的行業(yè)很多的，百姓能安居樂業(yè)，確實是個好社會。

生：我補充，其中往來種作，從中看不出忙碌，我看出的是悠閑。

師：你的語感很好哇，這里的勞動是輕松的，而不是被迫的，把勞動當(dāng)作享受，體現(xiàn)出一種精神的愉悅，你很了不起！

生：我認為桃花源里的人都非常熱情好客。

師：哦，你有了新的發(fā)現(xiàn)，看到了桃源的人情。

生：漁人來到后，他們立刻請他回家，并且還用酒飯招待他，后面還有人各復(fù)延至其家。他們都很熱情。

師：對，一個陌生人的到來，他們都這樣傾其所有，拿出最高質(zhì)量的盛宴款待他，何況是他們自己人呢？這里的人多么真淳，人與人之間的關(guān)系多么友好融洽！

生：我認為這里還是個富裕的地方。

師：你怎么看出的富裕呢？

生：因為他們有酒有肉，客人來了設(shè)酒殺雞作食，開宴會。估計穿的衣服也很好，都是絲綢。

師：精細的地方被你發(fā)現(xiàn)了！細讀推想才會有收獲。

師：大家再推測一下，他們有了收入是否繳稅？

生：不繳。

師：你是如何知道呢？

生：因為當(dāng)時他們出來的時候率妻子邑人來的，都是一家人，誰跟誰啊，沒必要繳。

師：（微笑）小腦袋挺機靈。也就是說，這里沒有人從他們的收成里克扣。

生齊：對，沒人剝削他們。

師：你們從歷史課上學(xué)的“剝削”這個詞吧。其實啊與《桃花源記》一并流傳的還有《桃花源詩》，在這方面詩要寫得更清楚些。（出示字幕：“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”請學(xué)生齊讀）桃花源里沒有稅收，沒有剝削，也沒有官府的壓迫，這個社會是和諧自由的。

師：那么你認為桃花源的哪些特征與我們現(xiàn)代文明社會的要求是一致的？

生：社會的安定，沒有戰(zhàn)爭。

生：要有美好的環(huán)境。

生：人與人關(guān)系融洽和睦，人人能過上幸?？鞓返纳?。

生：沒有剝削和壓迫，社會和諧。

師：陶淵明的思想很有生命力呀，我們現(xiàn)代人都可以和他交流呢。桃花源里人與自然和諧，人與人關(guān)系和諧，這里和平安寧，人情淳厚，沒有剝削沒有壓迫，是陶淵明夢想中的理想社會。這個理想在當(dāng)時能實現(xiàn)嗎？

生：不能。

師：文中有沒有暗示？

生：有，結(jié)尾處漁人記號找不到了，劉子驥欣然規(guī)往，未果，尋病終。暗示了這個理想社會是不存在的。

師：除了結(jié)尾處的復(fù)尋而迷，還有什么地方有暗示？

生：開頭的桃花林，是純一色，很少見。

師：對，桃林中無雜樹，年號、地點含混，漁人也沒有名字。

生：還有他們穿的衣服，也暗示了這不是真實的故事。桃源人與外界隔絕600年了，還和東晉人穿的一樣，既然不通音信，怎么會一樣？這也說明是個神奇的地方。

師：你的回答更令老師驚訝，你的解釋說得通，而且很符合這個故事的神秘性，謝謝你！同學(xué)們，如果細心閱讀全文，就會感到作者處處在暗示這個桃源是虛構(gòu)的，在當(dāng)時的社會里根本找不到，它再美麗，只不過是鏡中花，水中月，是作者心中的理想國而已。那么，作者為什么要虛構(gòu)這樣一個理想社會？

生：當(dāng)時的東晉是歷史上比較動亂的時期，他為了表達自己的美好向往。

生：為了讓勞動人民看到，雖然當(dāng)時社會黑暗戰(zhàn)亂，以后還會出現(xiàn)好社會的，不讓百姓失望。

師：兩位同學(xué)談得都有道理。當(dāng)時的背景是這樣的，請看下面一段資料（出示字幕）：請學(xué)生齊讀。

男不被養(yǎng)，女無匹對，逃亡去就，不避幽深——（晉書劉毅傳）

賦役嚴(yán)苦，貧者不復(fù)堪命，多逃亡入蠻——（宋書荊州蠻）

師：“蠻”就是南方。據(jù)說當(dāng)時的南方?jīng)]有賦稅。我們剛剛學(xué)過《大道之行也》，在孔子的大同社會里，“男有——

生接：“男有分，女有歸”

師：可是，當(dāng)時的現(xiàn)實是男子沒有職業(yè)，女子不能婚配。由于常年的戰(zhàn)亂和繁重的賦稅，土地荒蕪，民不聊生。這是陶淵明構(gòu)想理想社會的現(xiàn)實基礎(chǔ)，另一個現(xiàn)實就是黑暗的門閥士族制度。（出示資料，并讀出）

士族制度就是以人出身高低作為評介的唯一標(biāo)準(zhǔn)，出身名門叫士族，出身寒門叫庶族，士族地位顯貴，庶族得不到重視。

生：老師，那時沒有科舉制度嗎？（學(xué)生一臉憤慨）

師：還沒有。科舉制度始創(chuàng)于隋朝，成熟于宋朝，東晉時期還沒有形成。在那個制度下，出身成了評判選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要出身名門，就算是個是庸才，也會得高官厚祿，，如果出生在寒門，即使才高八斗，也不會得到重用和發(fā)展。陶淵明生活在這樣一個政治黑暗的時期，“大濟于蒼生”的壯志難酬，他的心中是悲憤的。就文學(xué)創(chuàng)作而言，作者表達對現(xiàn)實不滿的方式有兩種：一種是直接揭露現(xiàn)實，如《禮記》中的《苛政猛于虎》，出示：

孔子適齊，過泰山，有婦人哭于墓，使子路問之。答曰：昔吾舅死于虎，吾夫又死也，今吾子又死也。子路曰：何不去乎？婦曰：無苛政。子路以告。孔子曰：小子識之，苛政猛于虎也。

這段文字就是直接揭露當(dāng)時的嚴(yán)酷的苛政，另一種是憧憬和幻想，用反常手法來表現(xiàn)，比如《天上的街市》。郭老通過天上街市美好幸福生活的描寫，來表達對當(dāng)時封建制度的強烈不滿。陶淵明采用的是——

生：虛構(gòu)，幻想。

師：陶淵明深切體驗到社會的黑暗和人生的憂苦，多年的農(nóng)村生活使他對勞動人民產(chǎn)生濃厚的感情，他用一個讀書人的良知為災(zāi)難深重的勞動人民呼喚著人間樂土，因此他的桃花源也代表了勞動人民渴望和平安寧幸福生活的強烈愿望。古代的勞動人民是多么盼望有這樣一方凈土并長期住下去啊。同學(xué)們，我們再討論一個有趣的問題，你是否愿意長期生活在這個桃花源里？

沒想到學(xué)生立刻喊：不——愿——意。

師：都不喜歡嗎？喜歡的舉手。

師：有兩位。不喜歡的呢？（其余都舉手）你們先討論討論。（生討論）

師：先請兩位喜歡的同學(xué)來談。

生：那里的環(huán)境好，主要是可以不寫作業(yè)。

師：你的桃源是沒有學(xué)習(xí)沒有作業(yè)的地方啊，我知道你不是不愛學(xué)習(xí)，可能是作業(yè)太難對嗎？

生：是。

師：你可以找老師同學(xué)解決，可千萬不要逃到桃花源里去，那里的人也要學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)化社會。（笑）

生：我不喜歡?，F(xiàn)在我們多先進，有電視，有汽車，他們連個馬路都沒有，都是田間小路，那么窄，怎么走啊。

師：你不喜歡那里，是因為落后對嗎？

生：是。

生：我也不喜歡，桃花源里不與外界聯(lián)系，學(xué)不到外面先進的技術(shù)，他們發(fā)展太慢，科技不會太發(fā)達。

師：你的眼光很高遠喔！只有開放社會才能得到長足發(fā)展。不過當(dāng)時能對外開放么？

生：不能，當(dāng)時他們進入桃源時在秦朝末年，社會動蕩，外面的社會不如桃源里面，所以他們不能開放。

生：能開放，后來又經(jīng)過西漢，很強盛呢，他們隔幾年就應(yīng)該出來看看。（大笑）

師：他們遠不如我們的同學(xué)有遠見卓識哦！他們一直不出來，進去時是秦朝，外面是動亂的，漁人偶然進入時是東晉，外面還是動亂的，也不知道外面有過多少滄海桑田的變遷，也沒有經(jīng)歷過強盛的時期。看來，閉塞是有許多弊端。

生：我不喜歡，就那么一小塊地方，每天看見的都是那幾個人，太無聊了。

師：你覺得不斷地更新，才有樂趣是吧。

生：我不喜歡長期住在那里，可以想象他們的人口質(zhì)量也不會好高。

師：怎么說呢？

生：人少閉塞，發(fā)展慢，即使不實行計劃生育，也不會有太多的人口，因此優(yōu)秀的人不會太多。我不喜歡死氣沉沉的地方。

生：我也不喜歡，因為那里沒有競爭，有競爭的地方才有進步，我喜歡競爭。

生：當(dāng)時的外界很動亂，現(xiàn)在我們的社會非常和平，就不喜歡到哪里去了。

師：大家談得非常精彩，小小年紀(jì)都成社會學(xué)家了！同學(xué)們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問題，老師特高興特激動。至于這個桃花源，無論大家喜歡與否，無論這個桃源是真實的還是虛構(gòu)的都不重要，因為它已經(jīng)成為人們心中的理想境界，成為美的象征。

邊城：這一環(huán)節(jié)看得我心曠神怡啊。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力讓人嘆服！

從教學(xué)內(nèi)容看，這個提問很好的調(diào)動了學(xué)生的思維，學(xué)生對文本的探究也不是淺層次的了。

期待繼續(xù)！

東方雪評《桃花源記》第二課時課堂實錄

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》（板書課題、作者）。課下有同學(xué)問，老師啊，桃花源是真實的還是虛構(gòu)的？

生雜說：有說是真實的，有說是虛構(gòu)的。

師：是作者虛構(gòu)的。

(學(xué)生有爭論,那就讓他們爭論吧,“做中學(xué)”要求我們必須要讓學(xué)生走進問題，讓他們?nèi)ンw驗并嘗試解決，在學(xué)生需要獲得幫助的時候，教師才可以告知自己對這一問題的看法和理由。）

師：作者虛構(gòu)的桃花源有怎樣的魅力令古今中外的游客癡迷地探尋？他為什么虛構(gòu)這個桃花源？從大家給我的問題紙條上看出，這些都是同學(xué)們想迫切了解的。這節(jié)課我們師生也來一次探尋，深入了解桃花源究竟是怎樣的所在？請同學(xué)們靜靜地思考，你認為桃花源是個什么樣的地方？細細讀書，在文中找依據(jù)。

(“作者虛構(gòu)的桃花源有怎樣的魅力令古今中外的游客癡迷地探尋？他為什么虛構(gòu)這個桃花源？”這兩個問題問得多好！為你有這樣的學(xué)生而高興。這兩個問題就可以作為問題解決的目標(biāo)來駕馭教學(xué)流程了，可惜后面沒有具體的解決方案，又陷入預(yù)設(shè)的沼澤中了。另，讓學(xué)生到文中找依據(jù)是比較務(wù)實的做法。）

師：看你微笑地望著老師，你來回答吧。

生：我認為桃花源是個與外界隔絕的閉塞的地方，從這句話可以看出：“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔”，另外，漁人出來之前，桃源人還叮囑說，不足為外人道也。

師：是啊，他們從秦到東晉在這個與世隔絕的地方，生活了近600年了，仍然不愿與外界溝通，你看書很細致哦。

看書很細致”？（““細致”一語的評價恰當(dāng)嗎？當(dāng)然，學(xué)生是需要鼓勵的，但是激發(fā)其繼續(xù)思考比一味鼓勵要有效得多。）

生：我認為桃花源是個美好快樂安寧的地方。

師：喔，你一下說出了這么多。請分別說一說理由。

生：因為這里的土地平曠，有良田美池桑樹竹子，環(huán)境優(yōu)美，這里的房屋整齊，沒有出現(xiàn)倒塌，說明不是破敗景象，而是安寧的?？鞓肥侵傅睦先撕秃⒆逾蛔詷?，還有壯年人在田地里勞動，也是快樂的。

師：你說得有條有理的，尤其是從房屋整齊想到社會的安寧，是很難得的。

（“房屋整齊”推出社會安寧的結(jié)論，這是什么邏輯啊？難道三國時期每家每戶都住在歪脖子樹上？這還是教師內(nèi)心的“一味鼓勵”心理導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容存在偏差問題。）

生：我從阡陌交通，雞犬相聞也看出社會的安定。

師：請說說你怎么想的。

生：小路交錯相通，說明他們安心到田間勞動，有雞叫有狗叫，說明家禽都活得好好的，沒有亂軍來搶。

（全堂大笑）

師：是不是看抗戰(zhàn)片里日本鬼子抓雞宰羊殺狗的？

生：我想，古時候發(fā)生戰(zhàn)爭也避免不了。

師：你的聯(lián)想很豐富，說得對。連家禽都能舒展地鳴叫，唱著最動聽的歌，這個社會一定是安定的。

（我實在不想看下去了。要得出安寧難道一定要從環(huán)境描寫出發(fā)？人呢？人呢？）

師：再請同學(xué)們推測一下，這里的壯年人從事什么勞動？

生：種田。

生：養(yǎng)魚，因為有池塘。

生：種桑樹，養(yǎng)蠶。

生：織布。

生：做衣服。

生：釀酒。

師：看來這里的行業(yè)很多的，百姓能安居樂業(yè)，確實是個好社會。

（終于到人了。松了一口氣。）

生：我補充，其中往來種作，從中看不出忙碌，我看出的是悠閑。

師：你的語感很好哇，這里的勞動是輕松的，而不是被迫的，把勞動當(dāng)作享受，體現(xiàn)出一種精神的愉悅，你很了不起！

（你理解學(xué)生的能力很強啊！佩服，佩服！我建議你要學(xué)生說出結(jié)論前的思考過程。語感不是玄的東西，可以借助想象來描述的。這是非常重要的思維訓(xùn)練。）

生：我認為桃花源里的人都非常熱情好客。

師：哦，你有了新的發(fā)現(xiàn)，看到了桃源的人情。

生：漁人來到后，他們立刻請他回家，并且還用酒飯招待他，后面還有人各復(fù)延至其家。他們都很熱情。

師：對，一個陌生人的到來，他們都這樣傾其所有，拿出最高質(zhì)量的盛宴款待他，何況是他們自己人呢？這里的人多么真淳，人與人之間的關(guān)系多么友好融洽！

生：我認為這里還是個富裕的地方。

師：你怎么看出的富裕呢？

生：因為他們有酒有肉，客人來了設(shè)酒殺雞作食，開宴會。估計穿的衣服也很好，都是絲綢。

師：精細的地方被你發(fā)現(xiàn)了！細讀推想才會有收獲。

（絲綢就是好衣服嗎？）

師：大家再推測一下，他們有了收入是否繳稅？

生：不繳。

師：你是如何知道呢？

生：因為當(dāng)時他們出來的時候率妻子邑人來的，都是一家人，誰跟誰啊，沒必要繳。

師：（微笑）小腦袋挺機靈。也就是說，這里沒有人從他們的收成里克扣。

（一家人就不存在剝削關(guān)系？恩格斯說，婚姻體現(xiàn)經(jīng)濟關(guān)系?？纯春芏嗄腥硕剂?xí)慣把工資獎金上繳給老婆的，留下一點私房錢，還會被當(dāng)作有不軌之心的物證。）

生齊：對，沒人剝削他們。

師：你們從歷史課上學(xué)的“剝削”這個詞吧。其實啊與《桃花源記》一并流傳的還有《桃花源詩》，在這方面詩要寫得更清楚些。（出示字幕：“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”請學(xué)生齊讀）桃花源里沒有稅收，沒有剝削，也沒有官府的壓迫，這個社會是和諧自由的。

師：那么你認為桃花源的哪些特征與我們現(xiàn)代文明社會的要求是一致的？

生：社會的安定，沒有戰(zhàn)爭。

生：要有美好的環(huán)境。

生：人與人關(guān)系融洽和睦，人人能過上幸福快樂的生活。

生：沒有剝削和壓迫，社會和諧。

（這里需要一些現(xiàn)實背景來對比了。否則光在文本里說這是和諧社會也是很空洞的。我們寧可把那個誤闖桃源的人就當(dāng)作陶淵明本來，讓他來說話，應(yīng)該體察得更深切一些。）

師：陶淵明的思想很有生命力呀，我們現(xiàn)代人都可以和他交流呢。桃花源里人與自然和諧，人與人關(guān)系和諧，這里和平安寧，人情淳厚，沒有剝削沒有壓迫，是陶淵明夢想中的理想社會。這個理想在當(dāng)時能實現(xiàn)嗎？

生：不能。

師：文中有沒有暗示？

生：有，結(jié)尾處漁人記號找不到了，劉子驥欣然規(guī)往，未果，尋病終。暗示了這個理想社會是不存在的。

師：除了結(jié)尾處的復(fù)尋而迷，還有什么地方有暗示？

（這一處總結(jié)，看出老師沒多少教學(xué)機智的。為什連“高尚士”老劉也去找？這問題要好好研究??！哈哈~~）

生：開頭的桃花林，是純一色，很少見。

師：對，桃林中無雜樹，年號、地點含混，漁人也沒有名字。

生：還有他們穿的衣服，也暗示了這不是真實的故事。桃源人與外界隔絕600年了，還和東晉人穿的一樣，既然不通音信，怎么會一樣？這也說明是個神奇的地方。

師：你的回答更令老師驚訝，你的解釋說得通，而且很符合這個故事的神秘性，謝謝你！同學(xué)們，如果細心閱讀全文，就會感到作者處處在暗示這個桃源是虛構(gòu)的，在當(dāng)時的社會里根本找不到，它再美麗，只不過是鏡中花，水中月，是作者心中的理想國而已。那么，作者為什么要虛構(gòu)這樣一個理想社會？

生：當(dāng)時的東晉是歷史上比較動亂的時期，他為了表達自己的美好向往。

生：為了讓勞動人民看到，雖然當(dāng)時社會黑暗戰(zhàn)亂，以后還會出現(xiàn)好社會的，不讓百姓失望。

師：兩位同學(xué)談得都有道理。當(dāng)時的背景是這樣的，請看下面一段資料（出示字幕）：請學(xué)生齊讀。

男不被養(yǎng)，女無匹對，逃亡去就，不避幽深——（晉書劉毅傳）

賦役嚴(yán)苦，貧者不復(fù)堪命，多逃亡入蠻——（宋書荊州蠻）

師：“蠻”就是南方。據(jù)說當(dāng)時的南方?jīng)]有賦稅。我們剛剛學(xué)過《大道之行也》，在孔子的大同社會里，“男有——

生接：“男有分，女有歸”

師：可是，當(dāng)時的現(xiàn)實是男子沒有職業(yè)，女子不能婚配。由于常年的戰(zhàn)亂和繁重的賦稅，土地荒蕪，民不聊生。這是陶淵明構(gòu)想理想社會的現(xiàn)實基礎(chǔ)，另一個現(xiàn)實就是黑暗的門閥士族制度。（出示資料，并讀出）

士族制度就是以人出身高低作為評介的唯一標(biāo)準(zhǔn)，出身名門叫士族，出身寒門叫庶族，士族地位顯貴，庶族得不到重視。

（這一塊集中的背景介紹看出學(xué)生是很很聰明的。似乎不太像課堂了。另外，老師有意識把背景材料安排到這一塊而不是用分散的辦法適時呈現(xiàn)，感覺很悶。）

生：老師，那時沒有科舉制度嗎？（學(xué)生一臉憤慨）

（我為學(xué)生憤懣而憤懣，自己都不清楚自己的命運，好象考試是上天賜予大家的餡餅一樣。）

師：還沒有。科舉制度始創(chuàng)于隋朝，成熟于宋朝，東晉時期還沒有形成。在那個制度下，出身成了評判選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要出身名門，就算是個是庸才，也會得高官厚祿，，如果出生在寒門，即使才高八斗，也不會得到重用和發(fā)展。陶淵明生活在這樣一個政治黑暗的時期，“大濟于蒼生”的壯志難酬，他的心中是悲憤的。就文學(xué)創(chuàng)作而言，作者表達對現(xiàn)實不滿的方式有兩種：一種是直接揭露現(xiàn)實，如《禮記》中的《苛政猛于虎》，出示：

孔子適齊，過泰山，有婦人哭于墓，使子路問之。答曰：昔吾舅死于虎，吾夫又死也，今吾子又死也。子路曰：何不去乎？婦曰：無苛政。子路以告?？鬃釉唬盒∽幼R之，苛政猛于虎也。

這段文字就是直接揭露當(dāng)時的嚴(yán)酷的苛政，另一種是憧憬和幻想，用反常手法來表現(xiàn)，比如《天上的街市》。郭老通過天上街市美好幸福生活的描寫，來表達對當(dāng)時封建制度的強烈不滿。陶淵明采用的是——

（唉，扯遠了。用過去的揭黑材料來揭黑，那么，現(xiàn)在社會中就沒有反面材料么？你要比，就拿文本與現(xiàn)實比！)

生：虛構(gòu)，幻想。

師：陶淵明深切體驗到社會的黑暗和人生的憂苦，多年的農(nóng)村生活使他對勞動人民產(chǎn)生濃厚的感情，他用一個讀書人的良知為災(zāi)難深重的勞動人民呼喚著人間樂土，因此他的桃花源也代表了勞動人民渴望和平安寧幸福生活的強烈愿望。古代的勞動人民是多么盼望有這樣一方凈土并長期住下去啊。同學(xué)們，我們再討論一個有趣的問題，你是否愿意長期生活在這個桃花源里？

沒想到學(xué)生立刻喊：不——愿——意。

師：都不喜歡嗎？喜歡的舉手。

師：有兩位。不喜歡的呢？（其余都舉手）你們先討論討論。（生討論）

師：先請兩位喜歡的同學(xué)來談。

生：那里的環(huán)境好，主要是可以不寫作業(yè)。

師：你的桃源是沒有學(xué)習(xí)沒有作業(yè)的地方啊，我知道你不是不愛學(xué)習(xí)，可能是作業(yè)太難對嗎？

生：是。

師：你可以找老師同學(xué)解決，可千萬不要逃到桃花源里去，那里的人也要學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)化社會。（笑）

生：我不喜歡?，F(xiàn)在我們多先進，有電視，有汽車，他們連個馬路都沒有，都是田間小路，那么窄，怎么走啊。

師：你不喜歡那里，是因為落后對嗎？

生：是。

生：我也不喜歡，桃花源里不與外界聯(lián)系，學(xué)不到外面先進的技術(shù)，他們發(fā)展太慢，科技不會太發(fā)達。

師：你的眼光很高遠喔！只有開放社會才能得到長足發(fā)展。不過當(dāng)時能對外開放么？

生：不能，當(dāng)時他們進入桃源時在秦朝末年，社會動蕩，外面的社會不如桃源里面，所以他們不能開放。

生：能開放，后來又經(jīng)過西漢，很強盛呢，他們隔幾年就應(yīng)該出來看看。（大笑）

師：他們遠不如我們的同學(xué)有遠見卓識哦！他們一直不出來，進去時是秦朝，外面是動亂的，漁人偶然進入時是東晉，外面還是動亂的，也不知道外面有過多少滄海桑田的變遷，也沒有經(jīng)歷過強盛的時期?？磥恚]塞是有許多弊端。

生：我不喜歡，就那么一小塊地方，每天看見的都是那幾個人，太無聊了。

師：你覺得不斷地更新，才有樂趣是吧。

生：我不喜歡長期住在那里，可以想象他們的人口質(zhì)量也不會好高。

師：怎么說呢？

生：人少閉塞，發(fā)展慢，即使不實行計劃生育，也不會有太多的人口，因此優(yōu)秀的人不會太多。我不喜歡死氣沉沉的地方。

生：我也不喜歡，因為那里沒有競爭，有競爭的地方才有進步，我喜歡競爭。

生：當(dāng)時的外界很動亂，現(xiàn)在我們的社會非常和平，就不喜歡到哪里去了。

師：大家談得非常精彩，小小年紀(jì)都成社會學(xué)家了！同學(xué)們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問題，老師特高興特激動。至于這個桃花源，無論大家喜歡與否，無論這個桃源是真實的還是虛構(gòu)的都不重要，因為它已經(jīng)成為人們心中的理想境界，成為美的象征。

（最后的討論總算說出一些真話。要知道，路正長，夜也正長啊~~~）