《《陽關雪》導學案一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《陽關雪》導學案一等獎
導學目標：
1、了解余秋雨文化散文的特點
2、把握作者將自然景觀與人文景觀結合起來進行描寫的寫法和特色
3、把握的主題和寫作特點
導學重點把握作者將自然景觀與人文景觀結合起來進行描寫的寫法和特色
導學難點理解文化散文的特點
教法學法情境導入法歸納法討論交流法賞析法
教學課時2課時
教學過程
課前預習：
一給下列字注音：
下榻（）褶（）皺侏（）儒坍（）
關隘（）瞟（）執(zhí)袂（）謫（）官
胡笳（）
二文學常識天空
節(jié)選自《》，余秋雨，當代作家，著有《》《》等
課堂研討：
2、《陽關雪》導學案
導學目標：
1、了解余秋雨文化散文的特點
2、把握作者將自然景觀與人文景觀結合起來進行描寫的寫法和特色
3、把握的主題和寫作特點
導學重點把握作者將自然景觀與人文景觀結合起來進行描寫的寫法和特色
導學難點理解文化散文的特點
教法學法情境導入法歸納法討論交流法賞析法
教學課時2課時
教學過程
課前預習：
一給下列字注音：
下榻（）褶（）皺侏（）儒坍（）
關隘（）瞟（）執(zhí)袂（）謫（）官
胡笳（）
二文學常識天空
節(jié)選自《》，余秋雨，當代作家，著有《》《》等
課堂研討：
3、《雪》導學案
目標引領 | 1．掌握本課的生字詞。 | |
知識鏈接 | 一九二四年歲暮，北方降雪。十二月卅一日魯迅在日記中寫道：“雨雪……下午霽，夜復雪?！币钊眨旆徘缍酗L，《魯迅日記》又載：“大風吹雪盈空際?！边@七字頗有詩意。十七天后，題為“雪”的散文詩便誕生了。顯然，現實中的自然景象給予作者的印象是《雪》產生的契機，但《雪》又不是自然景觀的簡單再現和擴展，作者張開想像的翅膀，從眼前的飛雪聯想到江南的雪景，思緒在回憶與現實中翻騰，最后，終于將一腔情思化作絕妙的南北雪景圖。 本文是一篇散文詩。散文詩有散文和詩的特點，語言凝練，不分行，不押韻，具有濃郁的抒情色彩，有著詩的意境，和內在的音樂美和節(jié)奏感。 | |
自學探究 | 一、|朗讀課文： 1、積累詞語 2、放聲朗讀，要求能流利朗讀、有情感地朗讀。
作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯想？結合內容說一說你以為作者更喜歡哪兒的雪？
1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。 （用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？） 2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。 （“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？） 3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 （“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？） 六、課堂小練筆： 課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。 | |
展示提升 | 一、由雪的話題導入本文學習； 二、朗讀PK賽 三、各組根據本組任務進行展示； 四、課堂盤點 | |
鞏固檢測 | 1 ．根據拼音寫漢字或給加點字注音 . 5、閱讀理解 | |
擴展閱讀 | 這樣的戰(zhàn)士 魯 迅
一九二五年十二月十四日 《這樣的戰(zhàn)士》寫于一九二五年十二月十四日。魯迅說，它“是有感于文人學士們幫助軍閥而作”（《〈野草〉英文譯本序》）。期間，“五四”運動已經退潮，新文化陣營已發(fā)生分化，在北洋軍閥統(tǒng)治下的北京，封建復古勢力異常猖獗。但人民大眾反帝反封建的斗爭并未停止，在中國共產黨領導下，各地工農運動蓬勃興起，第一次國內革命戰(zhàn)爭正在南方醞釀形成。北洋軍閥為維護其搖搖欲墜的反動統(tǒng)治，用暴力鎮(zhèn)壓革命人民，更使一些人，在意識形態(tài)方面對抗一切進步和革新，妄圖引誘青年脫離革命斗爭。對此，魯迅寫了《未有天才之前》、《導師》、《一點比喻》等文章進行反擊。而后圍繞女師大事件又寫下了《“碰壁”之后》、《我的“籍”和“系”》和三則《并非閑話》等文章。作為這一系列斗爭的經驗總結，魯迅以散文詩的形式寫了這篇《這樣的戰(zhàn)士》；通過戰(zhàn)士的形象，生動地表現了在反帝反封建的民主革命中，必須具有清醒的不為敵人任何陰謀詭計欺蒙的韌性精神。魯迅刻劃“這樣的戰(zhàn)士”的形象，也是號召革命青年必須具有這種韌性精神，做個堅強的反帝反封建的戰(zhàn)士。 我愛你，塞北的雪 飄飄灑灑漫天遍野 你的舞姿是那樣的輕盈 你的心地是那樣的純潔 你是春雨的親姐妹喲 你是春天派出的使節(jié) 春天的使節(jié) 我愛你塞北的雪 飄飄灑灑漫天遍野 你用白玉般的身軀 裝扮銀光閃閃的世界 你把生命溶進土地喲 滋潤著返青的麥苗 迎春的花葉 啊… 我愛你 啊… 塞北的雪 塞北的雪 《我愛你，塞北的雪》是由王德作詞，劉錫津作曲。這是一首優(yōu)美的抒情歌曲，旋律舒展流暢，線條柔婉，感情細膩，具有新穎的氣息及清新的民歌風味。歌詞美妙、富有詩意，采用擬人化的手法描繪出冬雪的美麗與純潔，使一幅輕盈的雪花漫天飄飄灑灑的北國風光的壯觀畫面清晰展現在眼前，贊美了崇高的無私奉獻精神 |
4、《詠雪》導學案
| 譯：突然間，雪下得緊了。 譯：就是謝安長兄的女兒無奕C. 待 君久不至，已去。D. 元方入門不顧譯：等了很久也沒來，已經離開了。 譯：元方頭也不回地走了。4. 翻譯句子。 謝太傅寒雪日內集： 未若柳絮因風起： 撒鹽空中差可擬： |
六、課后反思： 對于七年級的學生，古文接觸不多，是難點。為了從一開始讓學生不要有害怕心理，培養(yǎng)學習古文的興趣很重要，掌握學習古文的方法更是舉足輕重。我讓學生從注釋中學習文學常識，學習積累重點文言詞匯，讓學生切實地知道怎樣學習古文。我指導學生學會做筆記以及注重新舊知識的銜接運用。 回顧這堂課從 準備到執(zhí)教完，反省自己，有很多的疏忽和不足： 1 、由于緊張的緣故，導致結尾一兩個環(huán)節(jié)倉促，沒有達到預期效果。 2 、上課還是趨于傳統(tǒng)和保守，在質疑與探究環(huán)節(jié)本可以放得更開，不要預設現有的題目， 讓學生自由發(fā)揮，自然天成，可能更好。 |
5、《詠雪》導學案
一、學習目標： 1．正確朗讀課文，積累詞語。 2．理清故事情節(jié)。 3．了解語言描寫的精妙，深刻把握作品 深刻的思想意義。 |
二、學習重難點 1．掌握字詞的解釋，會翻譯課文。 2．了解語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。 3．謝太傅對兩種不同的詠雪佳句到底有何評價。 |
三、預習交流 （一）自主學 習 1.給加點的字注音 謝太傅（ ） 俄而（ ） 雪驟（ ） 差可擬（ ） 柳絮（ ） 無奕（ ） 王凝之（ ） 謝道韞（ ） 2.參考注釋或查閱工具書，理解重點 詞語的含義。 內集兒女 俄而雪驟欣然 差可擬未若 3.劉義慶（403~444），南朝宋文學家?！妒勒f新語》是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當時士族的思想、生活和清淡放誕的風氣。被魯迅先生稱作“一部名士底（的 ）教科書”。 （二）交流學習 1．“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。”一句總述謝太傅家人詠雪的背景，極精煉地交代了時間，地點，人物，事件等要素。 2．文中將雪比喻為“” 和“”（用課文原句回答），你認為哪一個更好？為什么？ 3.“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍? 4.你喜歡文中的哪個人物？為什么？ 5．謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？ 6.“笑樂”該如何理公大解？ |
四、展示提升 1.通過組內展示和班內展示 ，陳述自己的意見，組間辯論，教師適時點撥。 2.展示合作學習成果。提出問題，請教其他同學 解決。 |
五、達標測評 1.下列加點的字注音正確的一項是（） A.俄而雪驟（còu） B.公大兄無奕女(yì) C.尊君在否(bù) D.友人慚(chán) 2.下列加點的詞解有誤的一項是（ ） A.與兒女講論文義（兒子女兒） B.撒鹽空中差可擬（相比） C.太丘舍去，去后乃至（才） D.與人期行，相委而去（丟下，丟棄） 3.下列句子解釋有誤的一項是（ ） A.俄而雪驟 B.即公大兄無奕女 譯：突然間，雪下得緊了。 譯：就是謝安長兄的女兒無奕 C.待 君久不至，已去。 D.元方入門不顧 譯：等了很久也沒來，已經離開了。 譯：元方頭也不回地走了。 4. 翻譯句子。 謝太傅寒雪日內集： 未若柳絮因風起： 撒鹽空中差可擬： |
六、課后反思： 對于七年級的學生，古文接觸不多，是難點。為了從一開始讓學生不要有害怕心理，培養(yǎng)學習古文的興趣很重要，掌握學習古文的方法更是舉足輕重。我讓學生從注釋中學習文學常識，學習積累重點文言詞匯，讓學生切實地知道怎樣學習古文。我指導學生學會做筆記以及注重新舊知識的銜接運用。 回顧這堂課從 準備到執(zhí)教完，反省自己，有很多的疏忽和不足：1、由于緊張的緣故，導致結尾一兩個環(huán)節(jié)倉促，沒有達到預期效果。2、上課還是趨于傳統(tǒng)和保守，在質疑與探究環(huán)節(jié)本可以放得更開，不要預設現有的題目， 讓學生自由發(fā)揮，自然天成，可能更好。 |
6、《林教頭風雪山神廟》導學案
下面是由小編分享的《林教頭風雪山神廟》導學案，希望可以幫助到大家。
教學重點
1.了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
2.學習本文通過語言、行動、心理描寫表現人物性格的寫法。
3.了解景物描寫和細節(jié)描寫的作用。
教學方法
以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。
媒體設計：投影或多媒體展示部分提示語句，以及結構框架，為加強理解、識記之用。
學法指導
本文所寫故事比較復雜，情節(jié)發(fā)展波瀾起伏，把握情節(jié)時可采取“中心突破法”，先明確故事的高潮和結局，再回頭看發(fā)展過程。
教學內容和步驟
一、介紹施耐庵和《水滸》
施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。曾考中進士，作過兩年官，后來棄官回鄉(xiāng)閑居，從事寫作。
《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。這部書是作者在民間傳說、話本、雜劇的基礎上創(chuàng)作而成的，它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發(fā)展、經過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。《水滸》故事性強，情節(jié)緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，是在口語基礎上經過加工提煉的文學語言。
這篇課文節(jié)選自《水滸》第十回。林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農民起義隊伍的故事是從第七回開始的。故事的大致經過如下：林沖本在東京當禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設下毒計，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進的保護和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當看守?！读纸填^風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。
二、寫作思路
(一)引子：林沖“閑走間”邂逅了故人李小二。故事就是從這里開始的。它在情節(jié)中的地位具有引子的作用。
隨著陸謙、富安來到滄州，進入李小二開設的酒店，“風雪山神廟”的情節(jié)正式開始了。
(二)發(fā)展：“林沖走將入店里來”，是情節(jié)的進一步發(fā)展。李小二“有些要緊話說”，“請林沖到里面坐下”，使得林沖滿腹狐疑。繼之，李小二告知事情原委，二人核對來者相貌，證實來者確是陸謙。
(三)高潮：下面進入隆冬季節(jié)，大雪紛飛的環(huán)境描寫，為高潮的出現勾畫了氣象森寒的背景。高潮部分由這樣幾個層次組成：老軍交差，市井沽酒，投宿破廟，草場失火，怒殺仇人。草料場的一把火，燒起了他心頭的萬丈怒火;仇人間的一席對話，驅散了他胸中的軟弱怯懦。舊恨新仇，一起涌上心頭，他不猶豫，不彷徨，不幻想，手挺花槍，沖出廟門，高潮正式出現了。
(四)收束：在處死三人后，林沖“提了槍，便出廟門投東去”，這是情節(jié)的結局。在高潮形成之后，馬上給以簡截了當的收束。
三、分析林沖的性格
教師：關于林沖的思想性格的發(fā)展變化，課文的“預習提示”概括為“由逆來順受、委曲求全走向反抗道路”。下面，我們按故事情節(jié)發(fā)展的幾個階段作具體分析。
1.提問：課文開頭一段“閑話”對表現林沖的思想變化有什么作用?
明確：開頭一段有兩個內容，一是插敘了當初在東京時的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對話。插敘的一段內容，表現了林沖的正義感和俠義精神，反映了林沖對黑暗現實的不滿。從林沖和李小二的對話里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭軟弱動搖的性格特點。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現了林沖的善良安分，也表現了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。
2.提問：林沖無辜受害，被刺配到滄州，遠離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態(tài)度?表現出林沖的什么性格?
明確：林沖聽到李小二的報信，并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時，馬上意識到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他識破了仇人的陰謀，激起了復仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥!”說罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日”。這說明，當迫害逼到眼前時，林沖也具有了強烈的反抗意識。但是，“街上尋了三五日，不見消耗”時，“林沖也自心下慢了”，對仇人有所懷疑，卻失去了應有的警惕性，剛剛點燃起來的復仇怒火又慢慢熄滅了。這說明林沖的反抗并不堅決，幻想得過且過，委曲求全。
3.提問：但是，陸虞候等人對林沖的迫害并沒有停止，派林沖看守草料場本是這伙人的詭計，想置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度?表現他的什么性格?
明確：管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意?”但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。當他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時，便想：“這屋如何過得一冬?待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”大難已經臨頭了，他卻想安穩(wěn)過冬。這說明林沖的心中，復仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風。后來，買酒途經山神廟時，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說明他還有隨遇而安的思想。
4.提問：林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想性格的轉變是怎樣完成的?
明確：草料場火起，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時，他才清醒地認識到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現實促使他覺醒，認清了反動統(tǒng)治者的猙獰面目。幻想徹底破滅了。與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。
5.提問：林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義?
明確：有兩方面的意義，一是了解當時社會的黑暗、腐敗，二是認識封建社會人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。第一點，林沖本來是北宋京城80萬禁軍的槍棒教頭，有一定的社會地位，過著比較富裕安定的生活，這就決定了他的妥協性和軟弱性，滿足現狀，缺少反抗精神。像林沖這樣的人尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，廣大勞動人民生活之痛苦不是可想而知了嗎?由此可以看出當時社會的黑暗，朝政的腐敗。第二點，林沖性格的轉變，關鍵是一個“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。當時，封建統(tǒng)治階級肆無忌憚地殘害人民，使人民無法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來反抗斗爭，這就是“官逼民反”?！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個主題的典型例子，這使我們認識到封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。
四、分析細節(jié)描寫的作用
教師介紹關于細節(jié)描寫的知識：細節(jié)描寫是文學作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫一種描寫手法。細致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。
提問：本文有哪些細節(jié)描寫?這些細節(jié)描寫有什么作用?
教師引導學生把文中幾處主要細節(jié)描寫找出來，分析它的作用，然后總結歸納。舉例：
(1)開頭細致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關系。這些細節(jié)描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復仇的情節(jié)。
(2)林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖了。”草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細節(jié)描寫，一方面表現了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。
(3)林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這個細節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變?？磥?，這是一個極其重要的細節(jié)。
(4)關于刀槍武器不離身的細節(jié)描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關于隨身攜帶尖刀、花槍的細節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個細節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節(jié)天衣無縫。
(5)關于方向位置的細節(jié)描寫。關于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o關緊要的細節(jié)，卻至關重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。
總之，細節(jié)描寫對表現人物性格，推動情節(jié)發(fā)展，起著重要作用。
五、分析景物描寫的作用
提問：課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風雪的?
明確：主要是從兩方面描寫：
(1)直接描寫風雪。直接描寫風雪有三處：林沖初到草料場時，寫風雪初起。“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了。”
(2)用側面描寫襯托風雪。一是通過環(huán)境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如寫林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”?？傊?，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪。
對風雪的直接描寫和側面襯托交替出現，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時處處處于風雪交加的環(huán)境之中。
提問：關于風雪的描寫有什么作用?
明確：主要有兩個作用，一是為人物活動渲染氣氛，二是推動情節(jié)發(fā)展。第一點，烘托了林沖殺敵報仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風呼嘯，大雪紛飛，草料場烈焰騰空。山神廟前，雪地上濺滿鮮血。這時，林沖毅然決然地順大路投東而去，奔上梁山，這是多么悲壯的情景啊!第二點，情節(jié)的發(fā)展與風雪密不可分。因為風大雪緊，林沖想喝酒驅寒，才會在沽酒途中看到山神廟。因為風大雪緊，草屋被風吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風雪，陸虞候一伙才直奔廟里來，等等，描寫風雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。
以上就是小編分享的《林教頭風雪山神廟》導學案的全部內容。
7、《林教頭風雪山神廟》導學案
《 林教頭風雪山神廟》導學案
自主測評
1、什么叫做小說？2、小說的三個要素是什么？3、小說中的環(huán)境分為哪兩面種環(huán)境？
4、小說中的故事情節(jié)一般分為哪幾個步驟？5、小說中的人物描寫的方法有哪些？
一、作家作品
1、施耐庵（1296—1370）中國元末明初作家。名子安，一說名耳。興化（今江蘇興化縣）人，原籍蘇州。明嘉靖十九年（1540），高儒《百川書志》載：“《忠義水滸傳》100卷。錢塘施耐庵的本。羅貫中編次?！奔尉杆氖迥昀社凇镀咝揞惛濉分姓f：此書為“錢塘施耐庵的本”。萬歷年間，胡應麟在《少室山房筆叢》中指出：“武林施某所編水滸傳，特為盛行?！苯袢艘恢抡J為施耐庵是《水滸傳》作者。施耐庵于元明宗至順二年（1331）中進士，曾官錢塘二年，因與當權者不和，棄職還鄉(xiāng)，回到蘇州寫作《水滸傳》，追溯舊聞，閉門著述。還有的傳說他此時與元末農民起義將領張士誠有過聯系。
施耐庵名言：人無千日好，花無百日紅。
2、《水滸傳》是中國歷史上第一部用白話文寫成的章回小說，又名《忠義水滸傳》，一般簡稱《水滸》，作于元末明初。施耐庵在長期民間傳說、民間說話藝術和元雜劇水滸戲的基礎上加工定型。全書敘述北宋末年官逼民反，梁山泊英雄聚眾起義的故事，再現了封建時代農民起義從發(fā)生、發(fā)展到失敗的全過程?！端疂G傳》的社會意義首先在于深刻揭露了封建社會的黑暗和腐朽及統(tǒng)治階級的罪惡，說明造成農民起義的根本原因是“官逼民反”。通過對農民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質，描繪了農民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會生活。 《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說?！端疂G》故事性強，情節(jié)緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，是在口語基礎上經加工提煉的文學語言。《水滸傳》和《 》《 》《 》并稱為四大名著,代表了中國古典小說的最高成就.
3、閱讀指導《水滸傳》中與課文前后相關的情節(jié)如下：林沖原是東京80萬禁軍教頭，他的上司（太尉）高俅的干兒子高衙內看上了他的妻子。他們設計使林沖買了一把寶刀，又傳高俅的命令，說高太尉要看那寶刀。于是林沖奉命帶著寶刀去見高俅，沒想到竟被他們誣陷為“行刺”的刺客，無辜地被刺配滄州。在路上，陸虞侯買通押送公人董超、薛霸，多次要殺林沖，被魯智深在野豬林救下。林沖刺配滄州后被派去管理天王堂。不久陸虞侯又賄買了滄州的管營、差撥，調林沖去草料場，想借機燒死林沖，林沖被逼無路可走，終于走上了殺人報仇的道路，這便是節(jié)選部分的情節(jié)。后來林沖輾轉到柴進家，躲避官府的追捕。由于官兵追殺很緊，柴進就把他介紹到梁山泊白衣秀士王倫那里去。從此以后林沖才加入到農民起義的隊伍中去。林沖武藝高強,打了許多勝仗.在征討江浙一帶方臘率領的起義軍勝利后,林沖得了中風,被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病,由武松照顧,半年后病故.
二、給下面加點的字注音后自讀兩遍
赍（ ）發(fā) 酒饌（ ）把了盞（ ）碎瓊（ ）亂玉 央浼（ ）不?。?）得
倉廒（ ） 迤（ ）邐（ ） 干礙 （ ）彤（ ）云 恁（ ）說 連累（ ）
三、解釋重點詞語:，抄寫到積累本
勤謹： 消耗： 惡了高太尉 刺配：古代在犯人臉上刺字，并發(fā)配邊遠地方。交割： 髭須：胡須。髭，嘴上邊的胡子。
彤云： 朔風： 倉廒：存放糧食的倉庫。
饌： 沽： 昭然： 央浼： 搠：
四、理清故事情節(jié)：
第一部分( 引子，第1節(jié))： 林教頭滄州遇舊知。
第二部分( 開端， 節(jié)):：
第三部分( 發(fā)展， 節(jié))
第四部分( 高潮和結局 自然段)
五、內容探討
1、本文的人物形象是怎樣的? 2、本文運用了哪些藝術手法?
六、能力提升·
（一）詩詞積累
1、將以宋江為首的梁山108將豪俠形象刻畫得淋漓盡致。書成之時，施耐庵信筆題詩兩首：
太平天子當中坐，清慎官員四海分。但見肥羊寧父老，不聞嘶馬動將軍。
叨承禮樂為家業(yè)，欲以謳歌寄快文。不學東南無諱日，卻云“西北有浮云”。
大抵人生土一丘，百年落個得齊頭。扶犁安穩(wěn)尊于輦，負暴奇溫勝似裘。
子建高才空號虎，莊生放達以為牛。夜寒薄醉搖柔翰，語不驚人也便休。
前一首是坦陳自己的政治理想，希望有明君清官治世，讓人民安居樂業(yè)，不再有戰(zhàn)亂，后一首是敘述自己隱居著書的恬淡生活，雖不顯于當世，卻也安逸自在?？墒?，事實并不如施耐庵所想，《水滸》成書后不脛而走，傳入宮中，朱元璋見之曰:“此倡亂之書也，此人定有逆謀”，下令將施耐庵關進天牢一年多，經劉伯溫多方營救，于明洪武三年釋歸，途中病逝于淮安。
2、鎮(zhèn)江書法家李宗海為施耐庵撰聯曰：
有舍己為人俠骨義腸，卻從魯達、武松、李逵身上畫出；
具掀天揭地深謀遠略，乃自晁蓋、宋江、吳用胸中寫來。
（二）《水滸》中主要人物綽號一覽表:
天魁星呼保義宋江天閑星入云龍公孫勝
天罡星玉麒麟盧俊義天機星智多星吳用
天雄星豹子頭林沖天英星小李廣花榮
天貴星小旋風柴進天威星雙鞭呼延灼
天猛星霹靂火秦明天勇星大刀關勝
天英星小李廣花榮天傷星行者武松
（三）《水滸傳》名言名句
1、只因衣冠無義俠，__________________。2、破屋更遭連夜雨，__________________。
3、畫龍畫虎難畫骨，__________________。4、有緣千里來相會，__________________。
5、踏破鐵鞋無覓處, __________________。6、林沖上山——__________________。
7、孫二娘開店——__________________。8、武大郎上墻頭——_________________。
9、梁山的軍師——__________________ 。10、武大郎攀杠子——__________________。
11、李鬼的板斧——__________________。12、楊志賣刀——__________________ 。
13、隔墻須有耳，__________________。14、人無千日好，__________________ 。
15、送君千里，__________________ 。16、好事不出門，__________________ 。
17、欲求生快活，__________________。
1、遂今草澤見奇雄。2、漏船又遭打頭風。3、知人知面不知心。4、無緣對面不相逢。
5、得來全不費功夫。6、官逼民反 7、謀財害命 8、上不來下不去 9、無用（吳用） 10、夠不著
11、冒牌 12、英雄末路 13、窗外豈無人14、花無百日紅 15、終須一別 16、惡事傳千里
17、須下死工夫
四、拓展閱讀
一個悲劇英雄的性格變化
——評電視劇《水滸傳》中的林沖形象
一場白雪，一桿花槍告訴了我們他的名字
一場恩怨，一封休書講述了他的傳奇
沒有青史留名的榮耀，只有令人心動的故事
他不應活在世上，此人只應天上有
——題記
秋風瑟瑟，吹打著無人的寂靜，劃撥夜空的簫聲也壓低了聲音，像苦，如泣。當年的八百里水泊已哭干了眼淚，只是歲月留下了那震撼天地的豪氣，還在讓我們回憶曾經的輝煌。忠義堂，聚義廳的牌匾還在嗎？只怕早已化成了泥土，融進了只屬于自己的土地。山復一山，水又一水，這美麗的宮殿依舊散發(fā)著它特有的芳香，唯獨少了英雄的槍舞，顯得落寞凄涼。天空沒有了鳥兒的展翅，白白的云，藍藍的天又在為誰作著背景，恐怕也只能褪去自己本來的面目回到清靜，自然。
他的一生,也許注定就是一場悲劇。
很難相信，被逼上梁山的第一人竟會是他——原東京八十萬禁軍教頭、人稱豹子頭的林沖！
開始，電視劇著重表現了他月有厚祿的官職，他幸福和睦的家庭，他與世無爭的性格。
這一切，似乎與逼上梁山毫不相關。然而，他的一生是不平靜的，風浪才剛剛掀起……
一日，他陪著妻子去岳廟還香愿，離開妻子隨步閑走時在菜園子遇見了魯智深，二人一見如故同去喝酒，他卻被告知妻子遭人調戲。他匆匆趕去，親眼看見妻子被當朝太尉高俅的干兒子高衙內調戲，他雖有滿腔憤怒但卻有所顧忌，“先自手軟了”。這時的他還是一個怕惹是非的人，抱著息事寧人和吃點虧算了的態(tài)度。但他的退一步卻使高衙內更進了一步，結果導致事態(tài)愈演愈烈。由高俅一手導演的林沖誤闖白虎堂事件一下子將事態(tài)升了格也徹底改變了他的命運，他一夜之間便由昔日的禁軍教頭變成了階下囚。但即使是這樣，他仍然抱著日后能平反昭雪重回東京的幻想。在刺配滄州途中，盡管兩個公差是那樣肆無忌憚的凌辱虐待和企圖暗算他，他也強忍住了?；馃萘蠄鍪撬愿裆A的開始，他從來沒想要殺人，但高俅卻非要追著殺他，必讓他死而后快，連躲也躲不脫，他這才真正忍無可忍了。
在滄州，在那一夜的雪與火中，他終于手刃了自己昔日的朋友陸謙，也扼殺了自己的一切幻想。皚皚白雪埋葬了他的全部希望，熊熊火焰也吞噬了他的所有隱忍。風雪山神廟，終于使他完成了由安分守己的良民向大澤龍蛇的蛻變。正如蟠龍的一聲仰天長嘯，曾經的八十萬禁軍教頭已在凄迷的風雪中消失，活下來的，是令整個江湖為之膽寒的豹子頭。
當我閉上眼睛，回憶那一幕的情形時，我感到一種靈魂深處的震顫：慘白的雪，殷紅的火，漆黑的夜。導演用一種冷峻而瑰麗的筆調，用白、紅、黑這三種對比最鮮明的顏色，為我們勾勒出這樣一幅極具視覺沖擊力的畫面，帶著蕩氣回腸的悲壯，永遠凝固在我的記憶里。他凜凜佇立在呼嘯的北風中，臉龐被仇恨扭曲，目光前所未有的兇狠，仿佛一只被逼到角落無路可退的野獸，草料場上的熊熊火焰騰起莫名的古怪形狀，就像地獄的圖騰，在他后背打上復仇的烙印，漫天大雪交織成一張密密匝匝的銀白色大網，輕輕由空中撒下。他站在遍地的雪白血紅中，大口呼吸著帶著血腥的冰冷空氣，仰頭望著灑下紛紛揚揚大雪的幽暗蒼穹，悲愴蒼涼地長嘯道：“好大雪！”
普天之下，竟再無他立錐之地。只有遙遠的東南方，八百里水泊梁山，靜靜等候著自己真正主人的到來。
電視劇《水滸傳》在展示林沖這一典型人物性格的逐步轉變方面無疑是很成功的。如果我們承認林沖當初的性格中不失柔弱的成分，那么，是高俅的“逼”才促使他變得逐步剛強起來，變得逐步剛硬起來。一般來講，武藝高強與性格剛強如影隨形，像武松和魯智深就屬此。但林沖卻不然，他的性格乃是因為“逼”才徹底的改變了。而這種性格一旦改變，便顯示出他獨特的個性，從他火并王倫的處理問題方式就足可見一斑。當他看到王倫不愿收留同樣無路可走來投奔梁山的晁蓋等人時，當即義正詞嚴表態(tài)：“眾豪杰休生見外之心，林沖自有分曉”，“倘若這廝今朝有半句話參差時，盡在林沖身上?！毕襁@樣鏗鏘有力的話語，倘若擺在當年那個性格柔弱怕事的林沖身上，那是斷然說不出的。
林沖性格的發(fā)展到了梁山轉折時期的逆反表現就順理成章了，像林沖這樣對朝廷懷著不共戴天仇恨的人，他絕對不可能同意被招安。他并非是不愿意像宋江那樣去“忠”，只緣他在心底已經對那個腐敗的朝廷絕望，他當初就是那樣去“忠”著的，換來的卻是令他寒心的“逼”；但他又為時代所限制擺脫不了那眾好漢們所推崇的“義”，他沒辦法去阻止和打破宋江們希圖招安后封妻蔭子青史留名有個好的歸宿的幻想。他又一次面臨著絕路。央視《水滸》將林沖之死做了大膽變革：得知宋江放了高俅后吐血身亡，這一大膽改動實在是絕佳妙筆！當我在書上看見林沖和大家一樣全伙受招安后，依舊沖鋒在最前線，最終破了方臘后，在六和塔得了中風而死，心中莫名地感到悲哀：這不是豹子頭的人生，這是懦夫的寫照！
梁山108位好漢中第一個去世的是林沖。他沒有死在征方臘的戰(zhàn)場上是他的慶幸，但他在梁山眾好漢中“獨占鰲頭”的“第一個”，留給我們的卻只能是深深的嘆息。
林沖是一個對生活喪失所有希望的悲劇英雄，他的身上，我們能見到很多中國人的人性特點：他嘗試去改變，但命運無法阻止的時候，只有選擇默默無聞走完人生。林沖奮斗了一輩子，為了顧全大局而隱藏自己的本性，他是一個愛心滿懷的悲劇英雄，一個被時代葬送的英雄。
月圓之夜，蛇矛閃耀冷光，正如林沖的眼神，堅毅而剛強，給他的強盜生涯抹上亮麗的一筆。
對林沖這個悲劇的英雄人物作一小結的兩首詩：
（一） 漫天風雪，無盡悲傷，
一壺濁酒，十分惆悵。
正義已死，
問蒼天，
路在何方？
熊熊烈火，長天茫茫，
壯士心，英雄淚，空飛揚！
一把刀，
一桿槍，
把江湖走盡，
不再彷徨！
（二）
也曾做狗，凄凄惶惶；
壯志雄心都付與校馬場。
忍千古奇冤，
只為那名利紅顏
怎知我魂斷腸？
巾幗聚首，英雄一堂！
從此后，我去也
換一方天地，
轟轟烈烈干一場，
好男兒，
就應該志四方！
8、《林教頭風雪山神廟》導學案
《林教頭風雪山神廟》導學案
崔向東
【課標要求】
1.了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
2.學習通過語言、行動、心理描寫表現人物性格的寫法。
3.了解景物描寫和細節(jié)描寫的作用。
【教學重點】林沖性格的轉變。
【教學難點】細節(jié)描寫、景物描寫的作用。
【知識連接】
一、文體知識：
小說以塑造人物形象中心，通過故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境三個要素。其中人物形象是主要要素。
二、走近作品：
１．作者：
施耐庵（1296－1370），原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍蘇州，自幼聰明好學，能詩擅文，才華出眾。相傳是孔子七十二子弟之一施之常后代。.19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時間一直以教書為業(yè)，著名小說家羅貫中，即為他的門生。由于生活在元朝的殘酷統(tǒng)治下，經歷過元末激烈的農民起義，深感自己與當道的權貴不合，決定歸隱，閉門著書，最后終于創(chuàng)作完成了巨著《水滸傳》。他在教書期間根據民間傳說與話本戲曲，編著了一部著名的長篇小說——《水滸》。
２．關于《水滸》：
《水滸》又名《水滸傳》《忠義水滸傳》，是我國四大古典小說名著之一，成書于元末明初。它是一部描寫北宋末年農民起義的著名的長篇古典小說。這部章回小說是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎上，經過施耐庵的整理加工，進行再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏庸無道，加之連年自然災害，外族入侵，結果弄得民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見《水許》第十六回）于是大大小小的農民起義接連地爆發(fā)?！端疂G》生動地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農民起義。
9、《世說新語》兩則詠雪、陳太丘與友期（導學案）
學習目標
（1）知識和能力：閱讀淺顯文言文，積累常見的文言詞語。
（2）過程和方法：練習自主、合作、探究的學習方式。
（3）情感、態(tài)度與價值觀：學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。
學習重點
頌讀課文，積累文言詞語。
［參考資料］《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般是直敘起事?！妒勒f新語》－－［南朝］劉義慶
課堂探究
一、閱讀課文。
１、學生自由閱讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。
（１）注音：謝太傅 何所似 差可擬 無奕女 尊君在不（２）分角色閱讀。指導句讀、語調。
二、疏通文義。
１、自己對照注釋，默讀課文，疏通文義，不理解的劃出來。
２、分組討論解決不理解的文義。
（１）口頭解釋：俄而 欣然 擬 未若 期行 乃至 期行 因風起
（２）口頭翻譯：
未若柳絮因風起。
與人期行，相委而去。
（３）思考：
ａ、“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語營造的是一種怎樣的家庭氣氛？
ｂ、聯系上下文，“兒女”的含義與今天有何不同？
ｃ、撒鹽空中、柳絮因風起的比喻，哪個更好？為何？請你積累幾句詠雪的詩句！
ｄ、“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人？元方義正辭嚴的指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？
ｅ、元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。
三、課外沖浪
王冕僧寺夜讀
王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍，聽諸生誦書；聽已，輒默記。暮歸，忘其牛。或牽其牛來責蹊田者，父怒撻之。已而復如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜?jié)摮觯鹣ド?，?zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多為土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見。
１、劃線字注音：
２、解釋劃線字。
（１）竊入學舍
（２）聽已
（３）冕因去
（３）恬若不見
３、翻譯下列句子。
（１）王冕者，諸暨人。
（２）暮歸，忘其牛?；驙科渑碡燉杼镎?，父怒撻之。
（３）兒癡如此，曷不聽其所為？
４、王冕是個什么樣的人？什么值得我們學習？
10、《擬行路難》導學案（包含教師用學案和學生用學案）
《擬行路難》導學案
【學習目標】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
4、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
5、學會比較閱讀
【學習重點】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
【學習難點】
學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
【學習方法】
朗讀法、問答法、討論法
【知識鏈接】
（1）作者介紹
鮑照，南朝宋文學家字明遠本籍東海（治所在今山東郯城）南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中
《擬行路難》18首，表現了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況
（2）寫作背景：
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統(tǒng)治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色
（3）解釋題意
《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情
有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字
【學習過程】
一、整體感知
1.學生自由朗讀全詩，要求富有感情
2.學生結合注釋，理解大意
3.請嘗試翻譯本詩，要求創(chuàng)設意境，語言優(yōu)美，表述連貫通順
往平地上倒水，水會向不同方向流散
人生也是有命的（貴賤窮達是不一致的），怎么能行時嘆息坐時愁？
喝點酒來寬慰自己，因要飲酒而中斷了《行路難》的歌唱
人心又不是草木，怎么會沒有感情，欲說還休，欲行又止，不再多說什么
二、把握情感
1、全詩突出了一個什么字？試結合詩的內容加以分析
明確：全詩突出一個“愁”字
這首詩的開頭以常見的自然現象作為起興，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因門第不同，命運也不同這兩句中，隱含詩人的不平之氣但是這種現象，像大自然一樣，很難改變詩的第三、四句，詩人以“命”來自我安慰，聲稱不要“行嘆復坐愁”不過實際上愁是消除不了的詩的第五、六句，詩人就借酒澆愁，用唱歌斷絕憂愁然而，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”于是，詩的第七句：“心非木石豈無感？”用反問句式，直說“人心有感”，發(fā)出了抗爭詩的前四句不言愁，第五、六句借酒澆愁、用歌斷愁，第七句是一個大轉折，把全詩的感情推向高潮緊接著第八句，又是一個急轉，“不敢言”第七句那么慷慨激昂，第八句卻如此無可奈何，在對比中表現出詩人精神上極度的矛盾、痛苦和忍辱負重
全詩突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”（《古詩源》）
2、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？
這個比喻是說，像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際是被家庭門第的高低貴賤決定的這是古代的血統(tǒng)論
（分析：作者運用的是以“水”喻人的比興手法，那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會生活中高低貴賤不同處境的人“水”的流向，是地勢造成的；人的處境，是門第決定的因此說，這起首兩句，通過瀉水的尋?，F象的描寫，形象地揭示出了現實社會里門閥制度的不合理性詩人借水“瀉”和“流”的動態(tài)描繪，造成了一種令人驚疑的氣勢正如沈德潛所說：“起手萬端下，如黃河落天走東海也”這正曲折地表達了詩人由于激憤不平而一瀉無余的心情）
3、“安能行嘆復坐愁”和“心非木石豈無感”兩個反問句，在表現詩人情感變化過程中起了什么作用？
【明確】“安能行嘆復坐愁”這個反問句，從字面上看，是說人生苦樂自有命，怎么能行時嘆息坐時愁呢？應該學會自我寬慰實際上，語言中蘊含著不平之氣這個反問句，詩人含著不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩(wěn)
“心非木石豈無感”一句，是詩人思想感情的大轉折上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制到借酒澆愁，其結果是愁更愁，情感之流開始奔涌到“心非木石豈無感”，感情沸騰，在這句達到了高潮
4、第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
【明確】從詩歌本身看，作者所說的“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴
5、這首詩的感情基調是什么？
明確：本詩即是詩人的不平之鳴，抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情
三、延伸拓展：
1、從思想內容和語言風格方面，說說此詩對李白的《行路難（其一）》有哪些影響？
【明確】
作者的《擬行路難》對李白的《行路難》很有影響
從思想內容看，都是寫懷才遇的悲憤不平的感情
從語言風格看，都得力于漢樂府的影響語言質樸，用近乎口語的文字表現深邃的詩意
2、談談你對古代文人懷才不遇現象的認識
四．當堂檢測
默寫《擬行路難》
五．學習反思
2、推薦閱讀：
詠懷八十二首（其一）
阮籍
夜中不能寐，起坐彈鳴琴
薄帷鑒明月，清風吹我襟
孤鴻號外野，翔鳥鳴北林
徘徊將何見，憂思獨傷心
（1）找出這首詩的詩眼？
【明確】憂思
（2）詩人是如何表現他的憂思的？
【明確】開頭兩句通過動作描寫（夜晚失眠，起來彈琴），婉約表達了詩人心中的隱憂三、四、五、六句通過“明月、清風、孤鴻、翔鳥”以動寫靜，渲染出一種凄清的意境，以清冷的自然景色為襯托來抒寫內心的孤獨和憂思最后兩句直抒胸臆，點破憂思、傷心
（3）詩人為什么會如此傷心，如此憂思？（引導學生用知人論世的方法解答）
【明確】三國魏晉時人公元249年，司馬懿殺曹爽，專國政死后其子司馬師、司馬昭相繼專權公元254年，司馬師廢魏帝曹芳，立曹髦公元260年，司馬昭殺曹髦，立曹奐死后，由其子司馬炎代魏稱帝，建立晉朝阮籍就是處在司馬氏與曹氏激烈斗爭的政治漩渦之中為了保全自己，他不得不小心翼翼，虛與周旋生于亂世，阮籍常用醉酒的方法，在當時復雜的政治斗爭中保全自己
（詳細內容見補充資料）
七、作業(yè)布置：
附：鑒賞資料
1、《擬行路難》
《擬行路難》著重表現詩人在門閥制度壓抑下懷才不遇的憤懣與不平
詩歌開首兩句由瀉水于地起興，以水流方向的不一，來喻指人生窮達的各殊這是一個很有名的比喻，它能夠從平凡的日常生活現象中揭示深刻的哲理，即以水流方向各別來顯示人生遭際的殊異，耐人咀嚼，叫人感悟
次二句承接上文：既然人的貴賤窮達就好比水流的東西南北一樣，是命運注定、不可勉強的，那又何必煩愁苦怨、長吁短嘆不已呢？表面上，這是叫人們放寬心胸，承認現實，其實內里蘊蓄著無限的酸辛與憤慨這關鍵就在一個“命”字上大“命”當頭，誰還能強爭強求？只能聽憑它貴者自貴，賤者自賤但反過來問一聲：“命”就真的那么公正合理嗎？為什么人人必須服從它呢？低頭認“命”，原是無可奈何的事；把社會生活中一切不正常的現象歸之于“命”，這本身就包含著無言的控訴
再往下，詩思的發(fā)展仍然循著原來的路子認了“命”，就應設法自我寬解，而喝酒正是消愁解悶的好辦法我們的詩人于是斟滿美酒，舉起杯盞，大口大口地喝將起來，連歌唱《行路難》也暫時中斷了，更不用說其余的牢騷和感嘆
那末，矛盾就此解決了？詩還用得著寫下去嗎？“心非木石豈無感”一句陡然翻轉，用反詰語氣強調指出：活著的心靈不同于無知的樹木、石塊，怎么可能沒有感慨不平！簡簡單單七個字，把前面諸種自寬自解、認命聽命的說法一筆抹倒，讓久久掩抑在心底的悲憤之情如火山般噴射出來，其熱度和力度足以令人震顫
我們仿佛看到詩人扔下手中的酒杯，橫眉怒目，拍案而起，正要面對不公平的命運大聲抗辯可是，他并未由此再進一步發(fā)泄這種感憤，卻輕輕一掉，用“吞聲躑躅不敢言”一句收結全詩，硬是將已經爆發(fā)出來的巨大的悲慨重又吞咽下去“不敢言”三字蘊藏著無窮的含意，表明詩人所悲、所感、所憤激不平的并非一般小事，而有著重要的社會政治內容；愈是不敢言說，愈見出感憤的深切經過詩篇結末兩句這樣一縱一收、一揚一抑，就把詩人內心悲憤難忍、起伏頓宕的情緒，淋漓盡致地表達出來了套用一句老話，謂之“筆力足以扛鼎”
這首詩在音節(jié)上也有它獨到的地方它不像前面第一、第三首詩采用純七言句，而是用的長短相間的雜言體雜言似乎不及七言整齊，但有個好處，就是能靈活組織句子，便于選擇合適的聲腔，以配合文情的傳遞本詩頭上六句正是巧妙地運用了五七言句式的交錯，建構起一短一長、一張一弛的節(jié)奏形式，給人以半吐半吞、欲說還休的語感而到了結尾處，則又改為連用七言長調，有如洪水滔滔汩汩地涌出閘門，形成了情感的高潮聲情并茂，可以說是鮑照樂府歌行的一大特點，它對唐人歌行體詩篇也產生過極其深遠的影響，值得我們細心玩味
——選自《漢魏六朝詩歌鑒賞辭典》第759—760頁，上海辭書出版社
《擬行路難》導學案學生用案
【學習目標】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
4、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
5、學會比較閱讀
【學習重點】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
【學習難點】
學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
【學習方法】
朗讀法、問答法、討論法
【知識鏈接】
（1）作者介紹
鮑照，南朝宋文學家字明遠本籍東海（治所在今山東郯城）南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中
《擬行路難》18首，表現了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況
（2）寫作背景：
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統(tǒng)治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色
（3）解釋題意
《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情
有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字
【學習過程】
一、整體感知
1.學生自由朗讀全詩，要求富有感情
2.學生結合注釋，理解大意
3.請嘗試翻譯本詩，要求創(chuàng)設意境，語言優(yōu)美，表述連貫通順
二、把握情感
1、全詩突出了一個什么字？試結合詩的內容加以分析
2、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？
3、“安能行嘆復坐愁”和“心非木石豈無感”兩個反問句，在表現詩人情感變化過程中起了什么作用？
4、第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
5、這首詩的感情基調是什么？
三、延伸拓展：
1、從思想內容和語言風格方面，說說此詩對李白的《行路難（其一）》有哪些影響？
2談談你對古代文人懷才不遇現象的認識
四．當堂檢測
默寫《擬行路難》
五．學習反思