《人教版九年級下冊鄒忌諷齊王納諫教學設計 鄒忌諷齊王納諫教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、人教版九年級下冊鄒忌諷齊王納諫教學設計 鄒忌諷齊王納諫教案一等獎
《鄒忌諷齊王納諫》講述了戰(zhàn)國時期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫，使之廣開言路，改良政治的故事。文章塑造了鄒忌這樣有自知之明，善于思考，勇于進諫的賢士形象；又表現(xiàn)了齊威王知錯能改，從諫如流的明君形象。下面是小編整理的人教版九年級下冊鄒忌諷齊王納諫教案設計，一起來看看吧。
【教學目標】
（一）知識與技能
1、理解和掌握文中重點詞語的意義和用法。
2、了解《戰(zhàn)國策》的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
4、理解文中設喻說理和類比推理的方法。
（二）過程與方法
1、用自學、質(zhì)疑 、答疑和討論相結(jié)合的方法來學習課文,鼓勵學生發(fā)表自已的見解.
2、引導學生在反復朗讀中加深對文章寫作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟.
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1、要有勤于思考和自知之明的精神.
2、認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義.
【教學重點難點】
（一）重點：掌握文言實詞、文言虛詞和特殊的文言句式,培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力。
（二）難點：體會鄒忌勸諫的技巧。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
中國歷史上不乏忠臣進諫的故事，但他們的命運都各不相同：比干勸商紂王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔勸諫秦穆公不要出兵伐鄭而被嘲諷羞辱，屈原勸諫楚懷王連齊抗秦而被放逐，伍子胥勸諫吳王夫差除掉勾踐而身為戮沒，但鄒忌勸諫齊威王卻收到成效。這是什么原因呢？讓我們從今天要學習的《鄒忌諷齊王納諫》中尋找答案吧。（板書課題）
二、自讀感知,整體把握
1、簡介《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇。至于這部書的作者已不可考。
《戰(zhàn)國策》主要記述戰(zhàn)國時代策士們的言行和主張。其語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，善于運用一些諷喻性的故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”等?！稇?zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
2、簡介鄒忌
齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進諫和善辯著稱.鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
3、簡介齊威王
齊威王是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事。后來聽從謀臣的勸諫，勵精圖治，修明政治，齊國大治。
4、朗讀課文，整體感知
（1）教師范讀課文，學生聽讀，掌握字音及節(jié)奏。
[疑難字音] 昳（yì）麗 朝（zhāo）服 衣冠（guān） 窺（kuī）鏡
期（jī）年 間（jiàn）進 朝（cháo）于齊
（2）學生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。
以四人學習小組為單位，共同探討翻譯中的疑難問題，教師巡視，答疑解惑。收集共性問題以供全班討論交流。
（3）檢測學習效果，開展文言知識競賽。
將全班同學分為A、B兩組，每組底分為100分，錯1題扣10分，每組單數(shù)題由A 組代表完成，雙數(shù)題由B組代表完成，教師及時公布正確答案。
（課件顯示以下各題，顯示一題完成一題）（附參考答案）
▲說下列加點詞語的古今詞義。
①今齊地方千里 古義：土地方圓
今義：處所
②宮婦左右 古義：國君旁邊的近臣
今義：表方位
③明日，徐公來 古義：第二天
今義：今天的下一天
④修八尺有余 古義：長，高
今義：修理
⑤私我也 古義：偏愛
今義：自私
⑥鄒忌諷齊王納諫 古義： 委婉規(guī)勸
今義： 諷刺
▲解釋加點詞的意義，注意詞類活用現(xiàn)象。
①朝服衣冠：名詞用作動詞，穿戴。
②群臣吏民能面刺寡人之過者：名詞用作狀語，當面。
③吾妻之美我者：意動用法，“認為……美”。
④臣之妻私臣：名詞用作動詞，偏愛。
⑤聞寡人之耳者：使動用法，“使……聽到”。
▲判斷一詞多義。
①朝 于是入朝見威王：朝廷
朝服衣冠： 早晨
②孰 我與城北徐公孰美： 代詞，誰
孰視之，自以為不如：同“熟”，仔細
▲找出下列句中的通假字。
①鄒忌修八尺有余： “有”通“又”
②孰視之，自以為不如： “孰”通“熟”，仔細
（4）根據(jù)兩組答題情況，師生共同評議，評出優(yōu)勝組，予以表揚。
（5）全班齊讀課文，注意讀準句讀，讀出人物說話的語氣。
三、合作交流，解讀探究
1、研讀第一段
（1）[學生活動] 課本劇表演：學生分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公，請一位學生做旁白。
（2）思考：①他們表演的主要內(nèi)容是什么？
②妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？
③為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？
④鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？
⑤這一段與諷齊王有什么關(guān)系？
（3）[學生活動]四人學習小組討論，選派代表全班交流討論結(jié)果。
（4）教師點撥。
（5）指導學生進行朗讀訓練。
朗讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩。他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情，其妾畏懼拘謹之情，其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信之心理。
妻之答，要讀出濃濃的愛戀之情；妾之答，要讀出怯怯的拘謹之情；客之答，要讀出其阿諛奉承之情。
（6）學生分角色朗讀，師生共同評價，全班齊讀。
（7）小結(jié)本段。
2、研讀第二段
鄒忌與徐公比美的事情為諷齊王納諫埋下了伏筆，鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫究竟有何關(guān)系呢？我們一起來學習第二段。
（1）思考：鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？
（2）學生討論探究，交流探究結(jié)果。
（3）教師點撥
妻私我 宮婦左右私王
三比 妾畏我→鄒忌受蒙蔽→ 朝廷之臣畏王 →齊王也受蒙蔽
客求我 四境之內(nèi)求王
這種推理方法叫類比推理，這種設置或借用一個寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個抽象道理的方法叫做“設喻說理”。
（4）有感情地朗讀，在誦讀中體會類比推理、設喻說理的妙處。
[提示] 本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。三比之中，道理自然而出，節(jié)奏感很強，讀時要注意。
四、課堂討論，拓寬延伸
1、前面我們說過，鄒忌勸諫齊威王收到成效。讀完全文，請你談談，鄒忌勸諫成功有哪些原因。
2、進諫難，納諫也難。鄒忌和齊威王，你更欣賞誰？請簡述理由。
五、板書提示，指導背誦
妻 →私
三問三答 妾 →畏 → 鄒忌受蒙蔽
客 →求
妻私我 → 宮婦左右私王
三比 妾畏我 → 朝廷之臣畏王 類比推理 齊王也受蒙蔽
客求我 → 四境之內(nèi)求王
家事 設喻說理 國事
六、布置練習，課堂檢測
1、辨析下列句子中加點詞的意思。（見課本P176 第二題）
2、比較鄒忌三問和妻、妾、客三答句式及語氣的不同之處。
上面就是人教版九年級下冊鄒忌諷齊王納諫教案設計了，想要了解更多內(nèi)容，請多多關(guān)注本網(wǎng)站。
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2、人教版九年級下冊鄒忌諷齊王納諫教學設計 鄒忌諷齊王納諫教案
《鄒忌諷齊王納諫》講述了戰(zhàn)國時期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫，使之廣開言路，改良政治的故事。文章塑造了鄒忌這樣有自知之明，善于思考，勇于進諫的賢士形象；又表現(xiàn)了齊威王知錯能改，從諫如流的明君形象。下面是小編整理的人教版九年級下冊鄒忌諷齊王納諫教案設計，一起來看看吧。
【教學目標】
（一）知識與技能
1、理解和掌握文中重點詞語的意義和用法。
2、了解《戰(zhàn)國策》的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
4、理解文中設喻說理和類比推理的方法。
（二）過程與方法
1、用自學、質(zhì)疑 、答疑和討論相結(jié)合的方法來學習課文,鼓勵學生發(fā)表自已的見解.
2、引導學生在反復朗讀中加深對文章寫作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟.
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1、要有勤于思考和自知之明的精神.
2、認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義.
【教學重點難點】
（一）重點：掌握文言實詞、文言虛詞和特殊的文言句式,培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力。
（二）難點：體會鄒忌勸諫的技巧。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
中國歷史上不乏忠臣進諫的故事，但他們的命運都各不相同：比干勸商紂王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔勸諫秦穆公不要出兵伐鄭而被嘲諷羞辱，屈原勸諫楚懷王連齊抗秦而被放逐，伍子胥勸諫吳王夫差除掉勾踐而身為戮沒，但鄒忌勸諫齊威王卻收到成效。這是什么原因呢？讓我們從今天要學習的《鄒忌諷齊王納諫》中尋找答案吧。（板書課題）
二、自讀感知,整體把握
1、簡介《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇。至于這部書的作者已不可考。
《戰(zhàn)國策》主要記述戰(zhàn)國時代策士們的言行和主張。其語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，善于運用一些諷喻性的故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”等?！稇?zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
2、簡介鄒忌
齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進諫和善辯著稱.鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
3、簡介齊威王
齊威王是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事。后來聽從謀臣的勸諫，勵精圖治，修明政治，齊國大治。
4、朗讀課文，整體感知
（1）教師范讀課文，學生聽讀，掌握字音及節(jié)奏。
[疑難字音] 昳（yì）麗 朝（zhāo）服 衣冠（guān） 窺（kuī）鏡
期（jī）年 間（jiàn）進 朝（cháo）于齊
（2）學生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。
以四人學習小組為單位，共同探討翻譯中的疑難問題，教師巡視，答疑解惑。收集共性問題以供全班討論交流。
（3）檢測學習效果，開展文言知識競賽。
將全班同學分為A、B兩組，每組底分為100分，錯1題扣10分，每組單數(shù)題由A 組代表完成，雙數(shù)題由B組代表完成，教師及時公布正確答案。
（課件顯示以下各題，顯示一題完成一題）（附參考答案）
▲說下列加點詞語的古今詞義。
①今齊地方千里 古義：土地方圓
今義：處所
②宮婦左右 古義：國君旁邊的近臣
今義：表方位
③明日，徐公來 古義：第二天
今義：今天的下一天
④修八尺有余 古義：長，高
今義：修理
⑤私我也 古義：偏愛
今義：自私
⑥鄒忌諷齊王納諫 古義： 委婉規(guī)勸
今義： 諷刺
▲解釋加點詞的意義，注意詞類活用現(xiàn)象。
①朝服衣冠：名詞用作動詞，穿戴。
②群臣吏民能面刺寡人之過者：名詞用作狀語，當面。
③吾妻之美我者：意動用法，“認為……美”。
④臣之妻私臣：名詞用作動詞，偏愛。
⑤聞寡人之耳者：使動用法，“使……聽到”。
▲判斷一詞多義。
①朝 于是入朝見威王：朝廷
朝服衣冠： 早晨
②孰 我與城北徐公孰美： 代詞，誰
孰視之，自以為不如：同“熟”，仔細
▲找出下列句中的通假字。
①鄒忌修八尺有余： “有”通“又”
②孰視之，自以為不如： “孰”通“熟”，仔細
（4）根據(jù)兩組答題情況，師生共同評議，評出優(yōu)勝組，予以表揚。
（5）全班齊讀課文，注意讀準句讀，讀出人物說話的語氣。
三、合作交流，解讀探究
1、研讀第一段
（1）[學生活動] 課本劇表演：學生分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公，請一位學生做旁白。
（2）思考：①他們表演的主要內(nèi)容是什么？
②妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？
③為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？
④鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？
⑤這一段與諷齊王有什么關(guān)系？
（3）[學生活動]四人學習小組討論，選派代表全班交流討論結(jié)果。
（4）教師點撥。
（5）指導學生進行朗讀訓練。
朗讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩。他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情，其妾畏懼拘謹之情，其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信之心理。
妻之答，要讀出濃濃的愛戀之情；妾之答，要讀出怯怯的拘謹之情；客之答，要讀出其阿諛奉承之情。
（6）學生分角色朗讀，師生共同評價，全班齊讀。
（7）小結(jié)本段。
2、研讀第二段
鄒忌與徐公比美的事情為諷齊王納諫埋下了伏筆，鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫究竟有何關(guān)系呢？我們一起來學習第二段。
（1）思考：鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？
（2）學生討論探究，交流探究結(jié)果。
（3）教師點撥
妻私我 宮婦左右私王
三比 妾畏我→鄒忌受蒙蔽→ 朝廷之臣畏王 →齊王也受蒙蔽
客求我 四境之內(nèi)求王
這種推理方法叫類比推理，這種設置或借用一個寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個抽象道理的方法叫做“設喻說理”。
（4）有感情地朗讀，在誦讀中體會類比推理、設喻說理的妙處。
[提示] 本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。三比之中，道理自然而出，節(jié)奏感很強，讀時要注意。
四、課堂討論，拓寬延伸
1、前面我們說過，鄒忌勸諫齊威王收到成效。讀完全文，請你談談，鄒忌勸諫成功有哪些原因。
2、進諫難，納諫也難。鄒忌和齊威王，你更欣賞誰？請簡述理由。
五、板書提示，指導背誦
妻 →私
三問三答 妾 →畏 → 鄒忌受蒙蔽
客 →求
妻私我 → 宮婦左右私王
三比 妾畏我 → 朝廷之臣畏王 類比推理 齊王也受蒙蔽
客求我 → 四境之內(nèi)求王
家事 設喻說理 國事
六、布置練習，課堂檢測
1、辨析下列句子中加點詞的意思。（見課本P176 第二題）
2、比較鄒忌三問和妻、妾、客三答句式及語氣的不同之處。
上面就是人教版九年級下冊鄒忌諷齊王納諫教案設計了，想要了解更多內(nèi)容，請多多關(guān)注本網(wǎng)站。
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3、鄒忌諷齊王納諫教學設計導入 鄒忌諷齊王納諫教學設計
現(xiàn)實中，我們是要感謝給我們提意見的人，因為他們以旁觀者的角度看到我們的問題指出我們的問題，方便我們自身解決問題，這使得我們得以成長進步。下面是小編整理的關(guān)于鄒忌諷齊王納諫教學設計導入，一起來看看吧。
教學主導
1. 基礎性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語言材料；
2. 理解性閱讀，即能感知人物特點和結(jié)構(gòu)特點，能初步領(lǐng)會自知和民主的積極意義；
3. 期待性閱讀，即能揚棄文中不可避免的糟粕和不合時宜的內(nèi)容；
4. 拓展性閱讀，即提供相應閱讀材料，引導學生初步感知內(nèi)容，擴大閱讀視野。
教學課時
2課時。
教學重點
背誦和三個排比層疊套裹的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
教學步驟
導入 新課
用一面鏡子做道具。教師登上講臺，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學們說得對極了！我的鏡子就是我的意見書，當面暴露我的缺陷，當面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚。可是，一個國家的興衰得失，一個國君的統(tǒng)管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學習的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。
第一步：基礎性閱讀
文言教學的實踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學生在這個學段里已學過長短三十余篇文言文，但發(fā)展不平衡，相當部分學生閱讀能力依然不強，要讓他們感知文意，領(lǐng)悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開始。
1. 粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請學生注意；再學生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯(lián)系以前所學內(nèi)容。示例于下：
有（）余（九上《出師表》“爾來二十有一年矣”） 昳（）麗 朝（）服衣冠（八上《三峽》有“朝發(fā)白帝”，《長歌行》有“朝露待日晞”，八下《醉翁亭記》有“山間之朝暮也”等） 期（）年 間（）進
2. 再讀課文，解說詞義。提請學生全文默讀，并對照課本注解和工具書，疏通字詞的基本意義，教師找出學生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問。示例于下：
朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長；好孰：誰；仔細；什么（《隆中對》有）間：時候；間或；參與；夾雜（《口技》有）
地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來的下一天）左右：身邊的人（今：表方位）私：偏愛（《出師表》有今：自私）
3. 還讀課文，復述大意。先散讀，要求學生放聲無礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點撥歸納。示例于下：
忌不自信。（倒裝句，賓語前置。《滿井游記》中有“城居者未之知也”。《岳陽樓記》中有“吾誰與歸”）
群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語后置，《馬說》中有“馬之千里者”）
4. 追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復的語言修辭特點，提高記憶的效率，以先進示范或教師表率，使多數(shù)學生在課堂中完成背誦課文的任務。
第二步：理解性閱讀
一部《戰(zhàn)國策》，非文非史，亦文亦史，寫實與虛構(gòu)相兼，本文能最典型地體現(xiàn)《戰(zhàn)國策》的特色。與其當史來讀，不如做美文來讀，當作一個有趣的故事來讀。西方有人尖銳而不無偏激地以為，歷史都是假的，除了人名。因此，本文閱讀理解，首先弄清故事情節(jié)：鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成，天下大治。這一點無須作為重點，概括歸納即可。接著，需要分析人物個性，只要鄒忌就行。鄒忌五個“一”：一個高官之位（史載此人善鼓琴，做齊相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳麗”可證）；一個突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦；一腔在位謀政、進盡忠言的熱血；一張委婉幽默的巧嘴。通過人物分析，再就文本客觀提供的積極意義，引導學生明白兩點（如能感受更多信息，更好）：一是人貴有自知之明；二是為臣者敢于進諫、善于進諫的民主意識，為君者虛懷若谷、從諫如流的形象。諸如此類，通過引導和師生互動，或板書，或?qū)W生自記筆記。用表格示例于下：
如果把《戰(zhàn)國策》當美文來讀，其結(jié)構(gòu)層次的“三排”之法，重疊套裹，從頭至尾，實為罕見，很可細嚼精咽。順序當可按范圍層次，從大到小進行清理。就整體思想傾向而言，似乎有點吻合后來南宋理學家們倡導的八條目中的誠意修身、治國、平天下，是三個排比；就鄒忌整個行為方式和過程而言，從問詢到比較反思再推及到君王，也是三個排比；就鄒忌自醒的情節(jié)看，朝窺、日問、晚思，再到問訊的對象和對象們的反映的細節(jié)等等，無一不是三個排比。至于“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內(nèi)”，上、中、下等級的獎賞，“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”的時間推移，三個排比典型而明顯，一提便知曉。這種文章的結(jié)構(gòu)層次的重疊美可以引導學生好好欣賞，深入會意。
當美文來讀，還可引導領(lǐng)會之處有：由小到大，由此及彼，從近到遠，從個人修養(yǎng)到朝廷天下的遞進構(gòu)思；實寫家事感悟、虛寫戰(zhàn)勝朝廷的詳略藝術(shù)；一代國相不惜執(zhí)著形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學生有所發(fā)現(xiàn)和體會。
第三步：期待性閱讀
在吸取精華、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學生充分感受正確價值取向的基礎上，把本文置于現(xiàn)實世界的平臺上，為學生提供求異思維和批判閱讀的參照，引導學生用別樣的眼光讀出主體獨特的體驗。比如，“戰(zhàn)勝于朝廷”，且不說夸張失實的嫌疑，單論這種內(nèi)斂自醒的不可靠和不可行。當今世界，無論個人的發(fā)展和國家的立足、民族的強盛，沒有真正的實力做后盾，“戰(zhàn)勝”純是自欺欺人的誑語，儒家走向理學死胡同的八條目的原義，是不能救國和強國的。再比如，“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”的進諫情形的變化，夸張有余，信實不足；一代國相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾，怎么也難以讓人全信，細節(jié)的失實，也直接影響整體的真誠。因此，更多地當文學作品讀可也。
這一步的學習，老師除了略加激發(fā)，無須預設和過多暗示，讓學生在成年人的是非取舍標準里縈繞；哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤，也當平等地交流和溝通，關(guān)鍵在培養(yǎng)敏銳的批判鋒芒和掌握武器的基本功。
第四步：拓展性閱讀
這一步主要由學生在課外自主完成，材料印發(fā)。目的在于感悟讀后感的一些寫法和敘述性故事材料的概括歸納和使用，以及期望學生拓寬歷史散文的閱讀視野。
以上鄒忌諷齊王納諫教學設計大家看了后有什么感受嗎？如果有很好的建議，歡迎大家與小編一起分享哦。
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4、語文版八年級語文下冊第20課《鄒忌諷齊王納諫》教案
內(nèi)容預覽：
鄒忌諷齊王納諫
教學目標：
1、了解《戰(zhàn)國策》這部史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
3、了解文言特殊句式的類型及特點。
4、通過分角色誦讀提高對文言文理解的學習興趣。
教學重點：
1、理解“修、窺、美、私、昳、蔽、刺”等詞語的意義。
2、整理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的意義和用法。
教學難點：
反復誦讀、體會文章的寫作特色和勸諫技巧。
教學方法：
1、朗讀法：采用分角色朗讀的方式，感知理解課文。
2、點撥法：設置關(guān)鍵問題，對學生進行點撥，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。
課時：
2 課時
教學工具：
多媒體
教學過程：
第一課時
[要點]
1、復習史書的分類并了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況。
2、指導學生分角色誦讀課文第一段，并學習該段文言特殊句式。
[教學過程]
一、復習：史書的分類（多媒體投影）
編年體（年代）如：《左傳》
紀傳體（人物）如：《史記》
國別體（國家）如：《戰(zhàn)國策》
記事本末體（事件）
通史(多于一個朝代的歷史) 如：《史記》、《資治通鑒》
斷代史（一個朝代的歷史） 如：《漢書》
二、導入：（投影唐太宗名言）
“以銅為鏡，可以正衣冠；
以史為鏡，可以知興替；
以人為鏡，可以明得失。”
這是唐太宗在魏征死時說的一句名言，并且說：魏征的死使他從此少了一面鏡子。那么，唐太宗為什么這么看中魏征呢？（因為他善進忠諫）歷史上敢于進諫的忠臣還是很多的，但多數(shù)都沒有什么好下場，比如商朝的比干，就因為進諫而被剜心。為什么同樣是進諫，卻有差別這么大結(jié)局呢？
明確：1、君主不同；2、進諫方式不同。
那么，今天咱們就來學習一篇課文，看看這位臣子是如何進諫的。
多媒體投影課題： 鄒忌諷齊王納諫
三、解題并演示：
問：這是什么句式？包含幾層意思？
明確：兼語句，
包含兩層意思：1、鄒忌諷齊王；2、齊王納諫
問：“諷”是什么意思？
明確：“諷”指用含蓄的話暗示或勸告
四、主要人物及作者簡介：（多媒體投影）
1、主要人物簡介：
① 鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。
② 齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡（kūn）乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥 不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
2、《戰(zhàn)國策》簡介：
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編集的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考，最初有《國策》、《國事》、《短長》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實從東周貞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前216年），共245年。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記敘了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
五、整體感知
1、聽課文錄音，理解文意；同時多媒體投影以下生字：
昳 窺 間進 期年 謗譏 朝服衣冠 皆朝于齊
2、自讀課文第一段，指出下列詞語含義：
修、私、窺、美、昳麗
3、分別找出本段的判斷句、省略句、倒裝句。
總結(jié)：在否定句或疑問句中，代詞做賓語，前置。
六、分角色朗讀第一段
1、請三位男同學朗讀；其他同學傾聽并提出意見。
2、總結(jié)他們的成功和不足。分析朗讀技巧，多媒體投影注意事項：
①鄒忌在與妻、妾、客對話時的語氣；
②妻、妾、客在回答時的不同語氣
妻：發(fā)自內(nèi)心的贊美，難免有溢美之辭
妾：發(fā)自內(nèi)心的畏懼，隨聲附和，答語簡單
客：有求與人，阿諛卻又流于應付
③
鄒忌暮寢而思時的語氣：
（若有所思，自言自語地）
3、指名三位女同學分角色進行朗讀
4、齊讀課文第一段
七、作業(yè)：
預習后面三段
第二課時
[要點]
1、繼續(xù)通過誦讀來體會文章的寫作技巧。
2、理清文章的思路。
[教學過程]
一、檢查復習和預習情況。（略）
二、齊讀課文第二、三、四段
三、在這三段中找出如下特殊句式：
倒裝句、被動句
四、理清文章思路：
從“鄒忌諷齊王”和“齊王納諫”兩方面分別入手。
五、分角色朗讀課文：
1、請三位女同學分角色朗讀課文。
2、大家進行總結(jié)（多媒體投影）：
①鄒忌進諫時的語氣：
（越說越激動）
②齊王聽后的反應：
（先若有所思， 而后興奮）
③齊王下令時的神態(tài)和語氣：
（威嚴、自信）
六、思考：
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結(jié)構(gòu)樣式，比如“三問”、“三答”等，你還能找出其它的三疊結(jié)構(gòu)嗎？(三思、三比、三賞、三變)
這樣寫有什么好處？
明確：（前后呼應，上下關(guān)照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。）
七、作業(yè)：
古今異義：
今齊地方千里 宮婦左右莫不私王
能謗譏于市場 鄒忌諷齊王納諫
八、板書：
㈠
鄒忌諷齊王
方式：設喻
臣之妻私臣
宮婦左右莫不私王
臣之妾畏臣 朝廷之臣莫不畏王
臣之客欲有求于臣 四境之內(nèi)莫不有求于王
結(jié)論：由此觀之，王之蔽甚矣！
㈡
齊王納諫
下令：
面刺 上賞 初 門庭若市
三賞 書諫 中賞 三變 數(shù)月 間進
謗譏 下賞 期年 無可進
......
5、八年級下冊第11課《鄒忌諷齊王納諫》教案
鄒忌諷齊王納諫
教學目標
1.認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
2.了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3.理解和掌握文種重點文言詞語的意義和用法。
4.提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
5.背誦全文。
教學重點
1.理解修、窺、美、私、昳、蔽、刺等詞語的意義。
2.歸納朝、孰、誠、方、善、間的意義和用法。
教學難點
反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟
教具準備
錄音機、《鄒忌諷齊王納諫》教學磁帶、投影儀、投影卡片。
課時安排
2課時
教學過程
★第一課時
[教學要點]1.了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況。
2.反復朗讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學步驟]
導語
唐朝名臣魏征云：以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。戰(zhàn)國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
（放錄音，學生整體感知課文）
[自學指導]一、提供有關(guān)《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料
《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，至于這部書的作者，已不可考。
《戰(zhàn)國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。
戰(zhàn)國時代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為士的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納?！稇?zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如畫蛇添足狐假虎威南轅北轍等?！稇?zhàn)國策》不愧史先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
二、解題
標題鄒忌諷齊王納諫巧妙地用一個兼語句式點明了文章內(nèi)容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？齊威王聽后頓悟曰：此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、閱讀課文，理解文意
（一）初讀課文，讀準字音
（再放錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助注釋、詞典自行解決）
（二）再讀課文，讀準句讀，理解文章
第一自然段
誦讀指導
（學生齊讀）
此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
我孰與城北徐公美？吾孰與徐公美？我與徐公孰美？三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
君美甚，徐公何能及君也！妻之答，要讀出融融的愛戀之情；徐公何能及君也！妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；徐公不若君之美也客之答，要讀出阿諛奉承之情。
（指名一學生讀第一自然段）
文意簡析
提問：此段所寫的主要內(nèi)容是
是什么？
明確：三問三答
提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領(lǐng)悟到什么？用文中語句回答。
明確：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。此道理為諷諫齊王埋下了伏筆。
第二自然段
誦讀指導：
本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。
（1）臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣與宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節(jié)奏感很強，讀時要注意。
（2）今齊/地/方千里中的地是土地，方是方圓，因此在今齊之后一大停頓后，地方之間作小停頓。
文意簡析：
提問：請同學們用簡練的語言概括此段大意。
明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。
第三、四自然段
誦讀指導：
（1）善要讀出齊威王的心悅誠服。
（2）此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷句中此所謂后要略作停頓。
文意簡析：
提問：第三、四自然段所寫的主要內(nèi)容是什么？
明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變，及取得的成果。即燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。
（指名一學生讀三、四自然段，然后齊讀課文）
（三）三讀課文，鑒賞品味
（學生結(jié)合板書，齊讀課文，理解思路）
小結(jié)：本文從鄒忌于徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內(nèi)容，進諫的結(jié)果。進諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌暮寢而思之，悟出了為何受蔽的道理。進諫的內(nèi)容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊威王聽后連連叫好。而進諫的結(jié)果則是齊威王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進諫的臣民，齊國也因此威名大振。
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結(jié)構(gòu)樣式：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應，上下關(guān)照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。
（學生再次齊讀課文，結(jié)合板書嘗試背誦）
四、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.完成課后練習第三題。
★第二課時
[教學要點]1.反復朗讀課文，引導學生質(zhì)疑解難。
2.梳理歸納朝、孰、誠、方、善、間等詞語的意義和用法。
[教學步驟]一、檢查復習
1.請三位同學將下列字詞寫在黑板上：昳麗 窺鏡 孰 弗如遠甚 暮寢 期年 謗譏
2.提問：《戰(zhàn)國策》所記述的史實起止于何時？
明確：《戰(zhàn)國策》所記述的史實上起東周貞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的歷史。
3.提問：此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人出自誰之口？
明確：出自齊威王之口。
4.提問：鄒忌是如何勸說齊威王納諫的？
明確：鄒忌以容貌之微推及朝廷大事，以臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣與宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王相比，使齊威王欣然接受諷諫。
5.檢查背誦情況（略）
二、反復閱讀課文，引導學生質(zhì)疑解難
學生提問：我孰與城北徐公美？與吾與徐公孰美？兩個句子的句式是否相同？
明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。與......孰是由孰與演變而來，意義與孰與相同，都表比較。孰為疑問代詞，在疑問句中常前置，孰與即與孰。
例如：吾與徐公孰美可譯為：我和徐公誰漂亮呢？吾孰與徐公美可譯為：我和徐公相比，誰漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。
學生提問：忌不自信句應如何理解？
明確：忌不自信句應譯為：鄒忌不相信自己。信當作相信講，是動詞，自指自己是名詞，作信的賓語。這是一個非常典型的賓語前置句。賓語前置句，在古漢語中常見。
資料顯示（投影或多媒體）
例句 出處 類型 沛公何在？ 《史記·項羽本紀》 疑問句中，疑問代詞作賓語前置 彼不我恩也 《童區(qū)寄傳》 否定句中，代詞賓語前置 宋何罪之有 《墨子·公輸》 之助詞，賓語提前的標志 唯奕秋之為聽 《孟子·告子上》 加之為將賓語提前 唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構(gòu)成唯......是......格式的賓語前置 提問：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也句中的美應如何理解？
明確：美原為形容詞，現(xiàn)或用為動詞，是形容詞的意動用法。吾妻之美我者，私我也；妾
美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也應譯為：我的妻子認為我漂亮，是偏愛我；妾認為我漂亮，是害怕我；客人認為我漂亮，是有求于我。
意動用法：表示主語認為賓語怎么樣，或主語把賓語當作什么，除了形容詞的意動用法外，還有名詞的意動用法。
例如：孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃（《師說》）句中的名詞師帶了賓語郯子、萇弘、師襄、老聃，用作意動，應譯為：孔子以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。
三、梳理歸納朝、孰、誠、方、善、間等詞語的義項
（檢查學生完成課后練習第三題的情況，指導學生借助古漢語詞典歸納）
資料顯示（投影或多媒體）
1.朝
例句 出處 意義 相如每朝時常稱病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝 燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜 于是入朝見威王 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷 朝拜而不道，夕斥之矣 《封建論》 早晨（zhaō） 2.孰
例句 出處 意義 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ 《三國志·隆中對》 代詞，誰 孰使予樂居夷而忘故士者？非茲潭也歟？ 《鈷姆潭溪小丘記》 代詞什么 唯大王與群臣孰計議之 《史記·廉頗藺相如列傳》 同熟仔細 3.誠
例句 出處 意義 帝感其誠 《列子·愚公移山》 誠心、誠意 此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實、的確 今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 表假設，如果、果真 4.方
例句 出處 意義 今齊地方千里，百二十城 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王鈉諫》 方圓 有朋自遠方來，不亦樂乎？ 《論語》 地方 方其破荊州，下江陵...... 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 當......時候 守門卒方熟寐 《資治通鑒·李愬雪夜入荊州》 正 伐山取材，方有人見之 《夢溪筆談·雁蕩山》 才 5.善
例句 出處 意義 君子生非異也，善假于物也 《荀子·勸學》 善于 國人稱善焉 《呂氏春秋·去私》 好 素善留侯張良 《史記·項羽列傳》 友好 足下以為善漢王，欲建萬世之業(yè) 《史記·淮陰侯列傳》 親密 6.間
例句 出處 意義 少間，簾內(nèi)擲一紙出 《聊齋志異·促織》 時間 安得廣廈千萬間 杜甫：《茅屋為秋風所破歌》 量詞 至京口，得間奔真州 文天祥：《〈指南錄〉后序》 機會 讒人間之，可謂窮矣 《史記·屈原列傳》 挑撥離間 肉食者謀之，又何間焉 《左傳·曹劌論戰(zhàn)》 參與 中間力拉崩倒之聲......百千齊作 《口技》 夾雜 予在患難中，間以詩記所遭 《〈指南錄〉后序》 間或 附：4句～7句的間讀jiàn.
（背誦全文，增加積淀）
四、布置作業(yè)
1.反復背誦課文
2.鞏固所歸納的字詞知識
[板書設計]
[延伸閱讀]閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫一篇鑒賞文章，談談鄒忌與召公的勸諫技巧。
6、八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計
教學目標：
1 學生結(jié)合注解，自行翻譯課文，提高學生閱讀淺顯的文言文的能力。
2 培養(yǎng)學生上網(wǎng)查閱專題性資料的能力。
3 培養(yǎng)學生根據(jù)課文內(nèi)容自編劇本，自行導演的能力。
4 幫助學生體味勸諫的語言藝術(shù)，分析人物性格及學會從日常生活小事中悟出一定的道理的能力。
教學課時：2課時
教學過程
第一課時：準備課
一 反復朗讀課文，讀準字音句讀，確定學習目標，圍繞學習目標分解學習任務。
二 任務分解，學生根據(jù)自己的特點，興趣愛好，組成學習小組。
（1）文學常識專項組
（2）課文翻譯及重點字詞解釋組
（3）劇本改編和表演組
（4）人物形象及對勸諫藝術(shù)分析組
三 學生上網(wǎng)及查閱圖書，編寫劇本和演練。
第二課時：展示學習成果，交流探究。
一 文學常識專項組
該組學生向同學介紹《戰(zhàn)國策》及鄒忌和齊威王后，老師作適當?shù)难a充。
二 課文翻譯及重點字詞解釋組
該組學生合作以段為單位，一人讀一人翻譯。老師補充：
（1）對“諷”“諫”“刺”“謗”用比較分析。
（2）詞類活用：“服”“私”“美”等作分析。
（3）對實詞的注釋：“孰”“私”“間”“期”“信”“進”“方”“窺”等。
（4）特殊句式：選擇句“吾孰與徐公美”。省略句“與坐談”。賓語前置句：“忌不自信”
三 劇本改編和表演組
該組學生上臺把第一課時排練的節(jié)目呈現(xiàn)給同學們，穿越了時空，把人物內(nèi)心世界惟妙惟肖的表現(xiàn)出來。
（2）對勸諫藝術(shù)分析要從以下幾方面著手：①鄒忌與妻、妄、客對話的中心內(nèi)容是什么？②妻、妄、客是怎樣回答的？③鄒忌從比美中悟出了什么道理？④文章寫鄒忌與徐公比美及自省的目的何在？⑤這里運用什么樣的說理手法？有什么好處？⑥標題是“鄒忌諷齊王納諫”重點是諷齊王，為什么還要寫齊王納諫后的結(jié)果？
7、鄒忌諷齊王納諫教學設計
[教學目的] 1. 繼續(xù)學習文言中一些實詞、虛詞的用法。
2.學習本文運用設喻講道理和表明見解的方法。
[教學重點] 文中出現(xiàn)的句式和詞類活用現(xiàn)象。
[教學難點] 本文第二段鄒忌以自己的事情設喻，勸說齊王納諫是教學難點。
[教學安排] 課內(nèi)自讀課文一課時可完成。
[教學方法] 啟發(fā)式提問法
[教學過程]
一.導入新課
看過《封神榜》的肯定知道，在殷商時代，有一位大臣比干因進諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結(jié)局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇于進諫，在那伴君如伴虎的時代游刃有余的生存。今天，我們就來學習這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。
請大家把課本翻到《鄒忌諷齊王納諫》(著重號內(nèi)容板書)
二.相關(guān)知識介紹
1.解題 參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規(guī)勸。納是接受、采納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規(guī)勸齊王采納臣民的意見。
2.《戰(zhàn)國策》初三學習《唐雎不辱使命》時作過簡介。可參照預習提示內(nèi)容。
注意：這是一部國別體史書，與前面學的《史紀》(紀傳體)、《資治通鑒》(編年體)不同。
三.教師范讀課文
四.學生齊讀全文后自己理解其內(nèi)容
五.課文重點內(nèi)容講解
教師串講一段，請兩名學生串講兩段，在此過程中將重點字、詞、句隨時講解并板書。
1.實詞
zhāo 早晨(名詞)私人，自己(代詞)
朝cháo 朝廷(名詞)私私下，偷偷的(形容詞)
cháo 朝見(動詞)偏愛(動詞)
身長，長(形容詞)古義是兩個詞：土地方圓
修修建(動詞)地方
整治(動詞)今義是一個名詞
2.虛詞：莫：無定代詞，指人。譯為“沒有誰”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。
3.詞類活用
A.形容詞意動用法 吾妻之美我者(“以……為美”“認為……美”)
B.形容詞作動詞 私我也(“偏愛”)
C.名詞作狀語 面刺(當面)
D.使動用法 聞寡人之耳者(使……聽到)
4.句式
A.固定句式 (1)我孰與城北徐公美? (2)吾與城北徐公孰美?
這兩句都是比較相關(guān)兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中(1)句中疑問代詞“孰”由于受強調(diào)而被提前，是(2)句的倒裝句。
B.賓語前置 忌不自信(在否定句中，代詞作動詞賓語，前置)
C.狀語后置(介詞短語后置)
欲有求[于我]也(欲[于我]有求)皆以美[于徐公](皆以[于徐公]美)
能灣譏[于市朝](能[于市朝]謗譏)皆朝[于齊](皆[于齊]朝)
此所謂戰(zhàn)勝[于朝廷](此所謂[于朝廷]勝)
D.判斷句
城北徐公，齊國之美麗者也。……，……者也。判斷句
(補)廉頗者，趙之良將也。……者，……也。式標志
E.省略句 (鄒忌)與(客人)坐談
(學生結(jié)合講解再默讀全文)
六.課文難點內(nèi)容分析
緊扣題目，理解課文。首選設問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而寫了什么內(nèi)容?寫的是由一件家庭瑣事引起的聯(lián)想，然后圍繞這件家事展開提問：
1.這件家事是什么?
――鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。
2.由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣有所不同，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。
問妻：我孰與徐公美?(親昵)問妾：吾孰與徐公美?(嚴肅)
問客：吾與徐公孰美?(平淡)
3.由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(熱情地贊揚)
妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘謹，害怕)
客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎應酬)
4.面對妻妾與客的贊美，鄒忌態(tài)度如何?得出什么結(jié)論?
――他并未得意忘形，很有自知之明。(從“忌不自信”……內(nèi)容可知)。
他思之的結(jié)果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。
5.反復思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的?
――鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)――類比，推理委婉地進諫，得出一個結(jié)論：“蔽甚”。(這里由生活瑣事推及國家大事采用了設喻手法。)
6.諷諫結(jié)果如何?
――最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內(nèi)外出現(xiàn)了“三變”，使得“四國朝齊”。
(板書著重號內(nèi)容)：
鄒忌——妻————妾————客
私————畏————求諷
齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內(nèi)蔽甚設喻(委婉)
三賞————廣開言路
納三變————政治修明諫
四國朝齊——國家強盛
七.學習借鑒
1.設喻手法 在今后生活學習中可借鑒，需注意的是設喻要精妙，比喻要切當。
2.詳略處理 寫作時借鑒，注意該詳?shù)牡胤蕉ㄒ獫娔缢撀缘牡胤揭缃稹?/p>
3.通過對話表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象的方法。文中的三問三答
4.思想內(nèi)容借鑒 文中的“納諫除蔽”這種見解在當時有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統(tǒng)治，但在客觀上有利于人民，有利于社會進步。今天，我們?yōu)閷崿F(xiàn)“四化”有借鑒意義，同時也應虛心聽取他人意見，培養(yǎng)多謀善斷能力。
八.總結(jié)全文
九.作業(yè)設計(略)
8、鄒忌諷齊王納諫教學設計
[教學目標]
一、知識教育目標
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領(lǐng)會課文設喻說理和類比推理的方法。
3、了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識。
二、能力訓練目標
1、培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。
2、培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
三、德育滲透目標
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
[教學重點、難點]
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領(lǐng)會課文設喻說理和類比推理的方法。
[教學時數(shù)] 兩課時
[教學內(nèi)容]
第一課時
一、導入：
唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題：
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據(jù)史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰(zhàn)國策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
三、學生對照注釋，自讀課文。
一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：
1、鄒忌修八尺有余
句中的“尺”為齊尺，相當于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半計算，鄒忌身高166. 5厘米，約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。“窺”，必然是仔細的。“窺鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美?
——我與城北徐公相比，誰更漂亮?
“孰與”：與……比，誰……。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。
4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據(jù)《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據(jù)考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現(xiàn)在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之過者，受上賞。
“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。
8、數(shù)月之后，時時而間進;期年之后，雖欲言，無可進者。
——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫;一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。
“雖”：即使。“言”：說，批評，建議。“進”：進諫。“者”：相當于“……的”。
二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結(jié)：
第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽。(提出問題)
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)
第三段：齊王納諫除弊，內(nèi)政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)
三、布置作業(yè)。
有哪些疑難問題(包括內(nèi)容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。
教后記：
第二課時
一、討論問題(最好由學生自己提出問題來討論)。
1、為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙?鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”?
2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當?
3、本文的人物對話有何不同?
二、課堂自測(20分鐘)。
1、解釋下面加點的字詞。
①鄒忌修八尺有余(身長) ?、谛蚊矔i麗(光艷)
③徐公何能及君也(比得上) ?、艹贾匏匠?偏愛)
⑤臣誠知不如徐公美(確實) ⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽)
⑦時時而間進(間或)
2、辨析加點詞的意義和詞性。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!(誰，代詞)
孰視之(仔細地，副詞)
唯大王與群臣孰計議之(周詳?shù)兀痹~)
3、“于”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A.到 B.向 C.對 D.比 E.跟 F.在。
給下面加點的“于”選擇正確的解釋。
①客之美我者，有求于(C)我也。
②……皆以美于(D)徐公
③皆朝于(A)齊
④此所謂戰(zhàn)勝于(F)朝廷
⑤曹操比于(E)袁紹，則名微而眾寡。
4、“于”和“是”連用，有：A.于是B.在這事上。給下面的加點詞選擇恰當?shù)慕忉尅?/p>
①于是(A)入朝見威王。
②吾父死于是(B)。
5、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同?哪一個句子與現(xiàn)代漢語的詞序相同?
①吾孰與徐公美?②吾與徐公孰美?
這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”(誰、哪個、什么)，都有連接相比較事物的連詞“與”，兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現(xiàn)代漢語的詞序。
6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時，妻、妾、客人的回答有何不同?試結(jié)合他們的不同身份扼要回答。
附：板書設計
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
鄒忌 齊威王
妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右
| |
妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
| |
客→→→→→→有求←←←←←←國境之內(nèi)
↓ ↓
受蔽 受蔽
類比推理
9、鄒忌諷齊王納諫教學設計
鄒忌諷齊王納諫教學設計參考——寫作特色賞析
本文選自《戰(zhàn)國策》的《齊策一》?！洱R策》共有六篇，都沒有標題?！多u忌諷齊王納諫》是后人根據(jù)文章的內(nèi)容加上去的。全文寫齊相鄒忌勸說齊威王聽取全國臣民的意見，改進政治。作者選用日常生活中的一個故事來說明納諫的重要，很富有形象性和說服力。
文章采用設喻說理的寫法，鄒忌與徐公比美是情節(jié)的核心。鄒忌身高八尺多，約合現(xiàn)在的1.85米左右，容貌俊麗，神采奕奕，加上“衣冠”的裝飾，稱得上是一位鬼然灑脫的美男子。正因為鄒忌具有這個條件，才能提出與城北徐公比美，妻、妾、客才有憑借來贊美鄒忌。于是，文章對鄒忌外貌美的著力描寫，成了鄒忌與其妻、妾、客之間三問三答的基礎。妻子的熱情贊頌，小妾的悉心逢迎，來客的隨意吹捧，在一片贊美聲中，波瀾驟起，徐公造訪，戳穿了虛假的頌揚。頭腦冷靜，善于探究的鄒忌，“暮寢而思之”，終于悟出妻、妾、客之所以“美我”的原因。
鄒忌無愧為高明的策士，他不但未因別人的奉承而受蒙蔽，還進而從自身的經(jīng)歷悟出國君納諫的重要性。
于是，作為宰相的他，現(xiàn)身說法，向齊威王陳述政見，啟發(fā)威王廣開言路。鄒忌進諫，采用了邏輯上的類比推理法，用妻、妾、客對自己的態(tài)度推及宮婦、朝臣和國人對君主的態(tài)度，由小到大，由此及彼，從家庭瑣事擴展到國家大事，最后落到“由此觀之，王之蔽甚矣”，道出了他進諫的主旨。話雖婉轉(zhuǎn)，但很有說服力。
齊國在威王掌權(quán)時期是一個強國，在列國當中舉足輕重，這與齊威王的明智而有作為是分不開的，他聽了鄒忌的諷勸，能夠虛心納諫，立即采取相應的措施，并由此獲得良好的政治效果。他敢于面對現(xiàn)實，正視自身的缺點，樂于接受勸說，顯示了他的政治家的風度和襟懷。鄒忌善于進諫，威王勇于納諫，君臣同心，上下協(xié)力，這是齊國之所以強盛的一個重要原因。
《戰(zhàn)國策》以寫事記言為主，普遍采用夸張鋪飾的手法。本文也多夸飾之詞，與全書的格調(diào)相一致。齊威王納諫令下達之后，進諫的人居然門庭若市，一年以后又竟至連一點意見都提不出來，十全十美到了如此地步，這不僅與事實不符，也是不可思議的。然而，為了表明廣開言路、修明政治的重要性，給予必要的強調(diào)，也是合理的。本文在修辭上的最大特色，還在于比喻的運用。確如章學誠所說：“微婉而善諷。”在君主專政的社會里，君主獨裁一切，無真正的法治可言，“圣口”就是法律，巨吏們的生死榮辱常因君主的喜怒而突變。所以，古人雖有敢于犯顏直諫的，但常常閃爍其辭，盡量把話說得委婉曲折一些，打個比方，說個故事，轉(zhuǎn)彎抹角地把意見提出來。鄒忌用的也是這個方法。他用打比方的辦法，使威王受到啟迪，明白其中的道理，從而愉快地接受意見。這種委曲婉轉(zhuǎn)的勸說方法，就是所謂“諷”，是戰(zhàn)國時期策士們游說的一種常用的方法。本文運用這個方法，新鮮有趣，不落俗套。文章拿鄒忌與徐公比美作為開頭，精心設喻，詳加描寫，一貫到底。這樣寫，使這則幽默甚至帶有幾分滑稽意味的故事充滿了嚴肅的內(nèi)容，引人入勝．耐人尋味。
文中人物形象的刻畫也是非常成功的，無論是寫人物的動作，或是寫人物的心理，都能抓住重點，用輕靈細膩的筆觸，刻畫入微。如寫鄒忌，他“朝服衣冠”，“窺鏡”，然后向妻、向妾、向客問美，當他見到徐公時是“孰視之”，又“窺鏡而自視”，最后是“暮寢而思”。所有這些，都圍繞著“比美”這個核心，把鄒忌所想、所為、所言都寫得維妙維肖。文中的齊王，在聽了鄒忌的一番陳說之后，只說了一個字“善”。然后是下達納諫的命令。雖然沒有詳細的描述，卻寫出了齊威王的性格特征，一位明智、果斷、有作為的國君形象，清晰可見。
10、鄒忌諷齊王納諫教學設計
[教學目標]
一、知識教育目標
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領(lǐng)會課文設喻說理和類比推理的方法。
3、了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識。
二、能力訓練目標
1、培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。
2、培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
三、德育滲透目標
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
[教學重點、難點]
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領(lǐng)會課文設喻說理和類比推理的方法。
[教學時數(shù)] 兩課時
[教學內(nèi)容]
第一課時
一、導入：
唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題：
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據(jù)史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰(zhàn)國策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
三、學生對照注釋，自讀課文。
一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：
1、鄒忌修八尺有余
句中的“尺”為齊尺，相當于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半計算，鄒忌身高166. 5厘米，約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。“窺”，必然是仔細的。“窺鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美?
——我與城北徐公相比，誰更漂亮?
“孰與”：與……比，誰……。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。
4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據(jù)《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據(jù)考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現(xiàn)在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之過者，受上賞。
“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。
8、數(shù)月之后，時時而間進;期年之后，雖欲言，無可進者。
——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫;一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。
“雖”：即使。“言”：說，批評，建議。“進”：進諫。“者”：相當于“……的”。
二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結(jié)：
第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽。(提出問題)
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)
第三段：齊王納諫除弊，內(nèi)政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)
三、布置作業(yè)。
有哪些疑難問題(包括內(nèi)容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。
教后記：
第二課時
一、討論問題(最好由學生自己提出問題來討論)。
1、為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙?鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”?
2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當?
3、本文的人物對話有何不同?
二、課堂自測(20分鐘)。
1、解釋下面加點的字詞。
①鄒忌修八尺有余(身長) ②形貌昳麗(光艷)
③徐公何能及君也(比得上) ④臣之妻私臣(偏愛)
⑤臣誠知不如徐公美(確實) ⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽)
⑦時時而間進(間或)
2、辨析加點詞的意義和詞性。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!(誰，代詞)
孰視之(仔細地，副詞)
唯大王與群臣孰計議之(周詳?shù)?，副詞)
3、“于”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A.到 B.向 C.對 D.比 E.跟 F.在。
給下面加點的“于”選擇正確的解釋。
①客之美我者，有求于(C)我也。
②……皆以美于(D)徐公
③皆朝于(A)齊
④此所謂戰(zhàn)勝于(F)朝廷
⑤曹操比于(E)袁紹，則名微而眾寡。
4、“于”和“是”連用，有：A.于是B.在這事上。給下面的加點詞選擇恰當?shù)慕忉尅?/p>
①于是(A)入朝見威王。
②吾父死于是(B)。
5、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同?哪一個句子與現(xiàn)代漢語的詞序相同?
①吾孰與徐公美?②吾與徐公孰美?
這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”(誰、哪個、什么)，都有連接相比較事物的連詞“與”，兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現(xiàn)代漢語的詞序。
6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時，妻、妾、客人的回答有何不同?試結(jié)合他們的不同身份扼要回答。
附：板書設計
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
鄒忌 齊威王
妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右
| |
妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
| |
客→→→→→→有求←←←←←←國境之內(nèi)
↓ ↓
受蔽 受蔽
類比推理
教后記：
11、鄒忌諷齊王納諫教學設計
《鄒忌諷齊王納諫》記敘了鄒忌從與徐公比美中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊國大治的故事。為方便教師更好的教學，語文網(wǎng)小編給大家整理了鄒忌諷齊王納諫教學設計，其教學環(huán)節(jié)之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!
鄒忌諷齊王納諫教學設計由小編整理，僅供參考：
[教學目標]
一、知識教育目標
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領(lǐng)會課文設喻說理和類比推理的方法。
3、了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識。
二、能力訓練目標
1、培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。
2、培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
三、德育滲透目標
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
[教學重點、難點]
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領(lǐng)會課文設喻說理和類比推理的方法。
[教學時數(shù)] 兩課時
[教學內(nèi)容]
第一課時
一、導入：
唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題：
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據(jù)史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰(zhàn)國策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
三、學生對照注釋，自讀課文。
一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：
1、鄒忌修八尺有余
句中的“尺”為齊尺，相當于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半計算，鄒忌身高166. 5厘米，約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。“窺”，必然是仔細的。“窺鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美?
——我與城北徐公相比，誰更漂亮?
“孰與”：與……比，誰……。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。
4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據(jù)《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據(jù)考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現(xiàn)在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之過者，受上賞。
“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。
8、數(shù)月之后，時時而間進;期年之后，雖欲言，無可進者。
——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫;一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。
“雖”：即使。“言”：說，批評，建議。“進”：進諫。“者”：相當于“……的”。
二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結(jié)：
第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽。(提出問題)
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)
第三段：齊王納諫除弊，內(nèi)政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)
三、布置作業(yè)。
有哪些疑難問題(包括內(nèi)容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。
教后記：
第二課時
一、討論問題(最好由學生自己提出問題來討論)。
1、為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙?鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”?
2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當?
3、本文的人物對話有何不同?
二、課堂自測(20分鐘)。
1、解釋下面加點的字詞。
①鄒忌修八尺有余(身長) ②形貌昳麗(光艷)
③徐公何能及君也(比得上) ?、艹贾匏匠?偏愛)
⑤臣誠知不如徐公美(確實) ?、尥踔紊跻?受蒙蔽)
⑦時時而間進(間或)
2、辨析加點詞的意義和詞性。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!(誰，代詞)
孰視之(仔細地，副詞)
唯大王與群臣孰計議之(周詳?shù)?，副詞)
3、“于”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A.到 B.向 C.對 D.比 E.跟 F.在。
給下面加點的“于”選擇正確的解釋。
①客之美我者，有求于(C)我也。
②……皆以美于(D)徐公
③皆朝于(A)齊
④此所謂戰(zhàn)勝于(F)朝廷
⑤曹操比于(E)袁紹，則名微而眾寡。
4、“于”和“是”連用，有：A.于是B.在這事上。給下面的加點詞選擇恰當?shù)慕忉尅?/p>
①于是(A)入朝見威王。
②吾父死于是(B)。
5、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同?哪一個句子與現(xiàn)代漢語的詞序相同?
①吾孰與徐公美?②吾與徐公孰美?
這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”(誰、哪個、什么)，都有連接相比較事物的連詞“與”，兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現(xiàn)代漢語的詞序。
6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時，妻、妾、客人的回答有何不同?試結(jié)合他們的不同身份扼要回答。
附：板書設計
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
鄒忌 齊威王
妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右
| |
妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
| |
客→→→→→→有求←←←←←←國境之內(nèi)
↓ ↓
受蔽 受蔽
類比推理
教后記：
以上就是小編分享的鄒忌諷齊王納諫教學設計的全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!
12、鄒忌諷齊王納諫說課教學設計
《鄒忌諷齊王納諫》，選自人教版高中語文第二冊第十九課，屬第五單元(先秦史傳散文單元)的一篇課文，選自《戰(zhàn)國策.齊策》.下面我就按說教材,說教法,說學法,說教學設想,說教學程序五個方面進行說課.
一、說教材
(一)教材的地位及課文特點
本單元編寫了《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等古典散文的名篇。這些文章語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節(jié)所折射出的人生哲理能很好地提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文應用能力，審美能力與促進學生均衡而有個性地發(fā)展。
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，通過自已比美這件日常小事設喻，使齊王廣言路，修明政治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術(shù)，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有重要的意義。
(二)教學目標
根據(jù)新課程標準要求，“要從一個中心出發(fā)，為了每一個學生的發(fā)展，圍繞一個范疇，學生的語文素養(yǎng)，”結(jié)合本單元持點，我把本節(jié)課的學習目標確定為：
知識目標：
①掌據(jù)文中的重點文言實詞、虛詞和特殊的文言句式。
②了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識
能力目標
①朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷方言實詞的意義的能力。
②培養(yǎng)敏銳的觀察力，深刻的分析力和較高的語言素養(yǎng)。
方法目標
學習敘述詳略得當，主次分明的藝術(shù)手法，理解諷喻說理的特點。
情感、態(tài)度、價值觀目標
①體會“諷諫”的妙處，認識除敝的歷史意義和今天借鑒的現(xiàn)實意義。
(三)教學重點
理解課文，總結(jié)一詞多義，古今異義和詞類活用，特殊名式現(xiàn)象。把握文字詳略處理，諷喻說理的特點。
(四)教學難點
體會鄒忌進諫的技巧
二、說教法
依據(jù)新課程理念，學生是學習和發(fā)展的主體。本節(jié)課我采用以下教學方法實施教學。
(一)、朗讀法
用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文。并學習課文的語言藝術(shù)。
(二)、討論點撥法
從不同角度設疑，巧設疑，啟發(fā)學生思考，讓學生發(fā)揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內(nèi)涵。
(三)、情景激勵法、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進法
針對重、難點，把課文分為三部分，逐個層次分析，使學生把握重點，突破難點。
三、說學法
新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習，探究學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發(fā)揮主使作用，激發(fā)學生質(zhì)疑、辨疑的意識，學生學法重點應放在自主、合作、探究學習上，而整體把握課文時，可采用朗讀法，圈點勾畫法，討論法，問答法，分析法，比較、仿寫法等。
四、說教學設想
根據(jù)新課程標準，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究性的學習。
本課安排兩課時。
第一課時：學生自主活動。讓學生自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內(nèi)交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以完成學習、能力目標。
第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文的方法目標、能力目標及課文的重難點有機地結(jié)合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內(nèi)容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、思想意義等方面給予分析，在活動中逐步培養(yǎng)學生學習語文的能力。
下面是第二課時的教學過程
五、說教學過程
第一步：引用典故，復習導入
(一)、激情導入
同學們，你們可曾了解“一鳴驚人”這個成語的故事呢?
齊威王——是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結(jié)果“百官荒廢，諸候并侵，國且危亡，在于旦幕”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”
齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
今天我們將要繼續(xù)學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。
(設計意圖：引用“一鳴驚人”的成語故事，激發(fā)學生的學習熱情，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的這個“兼語短語”的破解，讓學生對語文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開朗”之感)
第二步：自主研習，整體感知
(一)學生朗讀課文，用圈點勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結(jié)構(gòu)”手法來表達文中主要內(nèi)容的關(guān)鍵語句。(鄒忌三問，妻、妾、客的三答;鄒忌解蔽的三思;入朝見威王的三比;齊威王納諫的三賞;納賞后齊國的三變。)
在內(nèi)容上前后呼應，上下關(guān)照，層層推進;在句式上整散結(jié)合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。
(二)課文中的“比”
①類比、喻比(如：以“家事”比“國事”，私，畏，求)
②詳比、略比(如：“鄒忌進諫”寫得詳;“臣民進諫”寫得略)
③側(cè)比、正比(如：“三問三答”側(cè)面比;“四國朝齊”是暗比)
(設計說明：“一字經(jīng)緯式”的教學方法，加深對課文理解由點及面，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果)
第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移
①結(jié)合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。
②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣?臣民怎么進諫?
③總結(jié)，補充相關(guān)資料對比分析人物形象。
④請同學們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。
⑤結(jié)合現(xiàn)實生活，談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。
(這一環(huán)節(jié)的設計：通過分析人物形象訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。并在拓展遷移中達到本課要達到的能力及方法目標。在互動中進往創(chuàng)作探究性學習。)
(三)贈記名言，師生共勉
“以銅為鏡，可以正衣冠”
“以人為鏡，可以明得失”
“以史為鏡，可以知興亡”
(設計意圖讓學生結(jié)合現(xiàn)實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實基礎上，引用名言以加以共勉)
(四)課堂小結(jié)，布置作業(yè)
①小結(jié)知識要點
②背誦課文
③課外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術(shù)
(設計意圖：小結(jié)，是讓學生強化及復習課文內(nèi)容，強化對重難點的消化，背誦課文是讓學生在背誦過程中學習本文寫作技巧和提高模仿能力。知識結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相接，通過比較，培養(yǎng)多角度思考問題的辨析能力。)
六、板書設計
妻 私：偏愛贊揚
三問 三答 妾 畏：卑微畏怯 三賞 三變
客 有求：逢迎敷衍
三比①類比，喻比(以“家事”比“國事”)
②詳比、略比(“鄒忌進諫”寫得詳，“臣民進諫”寫得略)
③側(cè)比、正比(如“鄒忌比美”明比，“四國朝齊”是暗比)