《數(shù)學教學中的德育滲透教學設計一等獎》屬于數(shù)學教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、數(shù)學教學中的德育滲透教學設計一等獎
新課程標準理念特別強調在學科教學中培養(yǎng)學生積極健康的情感和良好的品行。在小學數(shù)學教學中實施德育，可以從以下幾方面入手：
一是優(yōu)化教學內容進行德育滲透。全日制九年義務教育《數(shù)學課程標準》指出：小學生數(shù)學學習的內容應當是現(xiàn)實的、生動的和有意義的。教師應善于從教材中挖掘、提煉其蘊涵的德育因素，把顯性的數(shù)學問題和隱性的德育影響有機結合起來，從而實現(xiàn)數(shù)學的育人功能。例如在應用題教學中：“啄木鳥吃害蟲”、“植樹”、“南京長江大橋”等數(shù)學問題分別滲透了環(huán)保意識和愛國意識，都是鮮活的德育素材，教師應及時進行“畫龍點睛”式的積極引導。又如，教材中的“數(shù)學文化”既是一種科普知識，同時也反映了先人們崇尚科學、追求真理的精神以及取得的輝煌成就，對學生既有教育意義，也為學生所喜聞樂見，應該充分加以利用。
二是創(chuàng)設情景進行德育滲透。
情境教學是新課程理念所倡導的教學方法，也是進行德育滲透的重要途徑，有利于培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和正確的價值觀。德育情境的創(chuàng)設可以通過數(shù)學問題故事化、數(shù)學信息情景化和開展數(shù)學活動來進行。如《數(shù)據(jù)的收集和整理》教學中介紹一則“愛心捐款”故事；《百分數(shù)應用題》教學中呈現(xiàn)關于珍稀鳥類丹頂鶴的音像資料等，把數(shù)學知識和德育滲透巧妙結合起來。在合作學習等數(shù)學活動中，既要注重知識的獲得，也應關注對學生學會尊重、謙讓、傾聽、團結協(xié)作和關心他人等習慣的培養(yǎng)。
三是通過教師示范進行德育滲透。教師對學生的影響絕不僅是知識的傳授，教師自身的思想言行、氣質性格和道德素養(yǎng)也無時無刻不對學生有意無意地仿效。因此，教師要樹立“學高為師，德高為范”的思想，要以自己高尚的人格魅力做“無聲的老師”；教師應注意舉止端莊、語言文明、實事求是，要有博愛之心、無私之情、容人之量。通過教師的耳濡目染，學生的性情得以陶冶
資料提供者：
2、數(shù)學教學中的德育滲透教案教學設計
新課程標準理念特別強調在學科教學中培養(yǎng)學生積極健康的情感和良好的品行。在小學數(shù)學教學中實施德育，可以從以下幾方面入手：
一是優(yōu)化教學內容進行德育滲透。全日制九年義務教育《數(shù)學課程標準》指出：小學生數(shù)學學習的內容應當是現(xiàn)實的、生動的和有意義的。教師應善于從教材中挖掘、提煉其蘊涵的德育因素，把顯性的數(shù)學問題和隱性的德育影響有機結合起來，從而實現(xiàn)數(shù)學的育人功能。例如在應用題教學中：“啄木鳥吃害蟲”、“植樹”、“南京長江大橋”等數(shù)學問題分別滲透了環(huán)保意識和愛國意識，都是鮮活的德育素材，教師應及時進行“畫龍點睛”式的積極引導。又如，教材中的“數(shù)學文化”既是一種科普知識，同時也反映了先人們崇尚科學、追求真理的精神以及取得的輝煌成就，對學生既有教育意義，也為學生所喜聞樂見，應該充分加以利用。
二是創(chuàng)設情景進行德育滲透。
情境教學是新課程理念所倡導的教學方法，也是進行德育滲透的重要途徑，有利于培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和正確的價值觀。德育情境的創(chuàng)設可以通過數(shù)學問題故事化、數(shù)學信息情景化和開展數(shù)學活動來進行。如《數(shù)據(jù)的收集和整理》教學中介紹一則“愛心捐款”故事；《百分數(shù)應用題》教學中呈現(xiàn)關于珍稀鳥類丹頂鶴的音像資料等，把數(shù)學知識和德育滲透巧妙結合起來。在合作學習等數(shù)學活動中，既要注重知識的獲得，也應關注對學生學會尊重、謙讓、傾聽、團結協(xié)作和關心他人等習慣的培養(yǎng)。
三是通過教師示范進行德育滲透。教師對學生的影響絕不僅是知識的傳授，教師自身的思想言行、氣質性格和道德素養(yǎng)也無時無刻不對學生有意無意地仿效。因此，教師要樹立“學高為師，德高為范”的思想，要以自己高尚的人格魅力做“無聲的老師”；教師應注意舉止端莊、語言文明、實事求是，要有博愛之心、無私之情、容人之量。通過教師的耳濡目染，學生的性情得以陶冶
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3、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、滲透德育教案教學設計
培養(yǎng)對語言文字的敏銳感受，不僅可以提高學生理解語言文字的能力，發(fā)展思維，還能激發(fā)學生的情感，有機地滲透德育。古人說“夫綴之者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！笨梢姟扒椤笔且黄恼碌闹髦?，觀文入情，強調了讀文章要體味情感。要做到這一點離不開對語言文字的感受。郭沫若同志曾指出“語感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要?！币虼?，我們在閱讀教學中重視語感的訓練是很有必要的。
一、朗讀吟誦重點句段
培養(yǎng)語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，不同的語調、節(jié)奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自現(xiàn)，入情明理的?！督鹕聂~鉤》中老班長看到三個小戰(zhàn)士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下?要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句著急地發(fā)問，第二句愛憐地說理，第三句果斷地命令，第四句嚴厲地暗示。結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，抑揚的語調，變化的速度，語音的輕重，使學生體會到了句子的深刻含義，老班長關心同志，忠于革命的精神也輸入學生的心田。
二、咀嚼品味關鍵詞語
培養(yǎng)語感，有的應細細咀嚼，慢慢品味，采用比較，換字等方法，讓學生明辨字詞的準確性，以求“語語悟其神”?！督鹕聂~鉤》一課，“老班長捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，……”教學時，我讓學生把“捧”和“嚼”換成別的詞進行比較。學生將“捧”與“拿”“端”比較，“嚼”與“吃”比較，經過品味，辨析出“捧”更能顯示老班長對碗里東西的珍惜，“嚼”才能反映草根、魚骨在嘴里難以下咽。盡管難吃，還當寶貝似的用雙手捧，深刻地反映當時條件極端艱苦。老班長斷糧多天，在饑餓威脅下一直想著三個病號，自己吃魚骨頭草根，這種舍己為人的品質是多么崇高啊!學生就是在具體的語言環(huán)境中細細品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，理解感情所包蘊的作者的觀念和認識。
三、推敲揣摩標點符號
培養(yǎng)語感，還要引導學生在標點符號上多思多想。郭沫若在《沸羹集》說“標點符號之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上?！睒它c是文字的眉目，在玩味句子的同時，切不可把標點忽略?！稇涜F人》中，當鐵人知道自己錯批了阿姨時，睜大了眼睛“哦?……咳!”在教學時，可設疑引思：
1、鐵人簡短的話語是什么語氣?
2、“哦”后面為什么用問號?省略號在這里起什么作用?
3、這時，鐵人心里會想些什么?
4、從這句話，你體會到鐵人是怎樣的人?經過思索推敲，學生認識到這個問號是說鐵人突然明白自己將阿姨批評錯了，活現(xiàn)出鐵人如夢初醒，瞠目結舌的神態(tài)。省略號在這里說明鐵人百感交集，矛盾復雜，欲言又止的心理。他內心在責怪自己，咋不把事情搞清楚就亂批評，從心里情不自禁地發(fā)出了“咳!”這個自責的感嘆。要去承認錯誤的念頭產生后，“調頭，回去!”的命令就脫口而出。在揣摩中學生懂得了作者使用標點的匠心所在，體味出鐵人是個性格直爽，勇于改錯的好黨員，受到了強烈的思想感染。
四、引入情境，聯(lián)想體驗
葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”，小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，培養(yǎng)語感要依據(jù)語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創(chuàng)設的境界，借助語言來感受形象，領悟其中的感情。
有些課文，可以憑借范讀或錄音，把學生帶進情景之中。在情境中喚起學生情感與作者的共鳴。在《月光曲》教學中，聽著配有“月光曲”的朗讀，使學生產生聯(lián)想，仿佛和窮兄妹一起在靜靜地聽著，想象著月光、大海……在喚起的情感經驗中理解感受文之情，明白了“陶醉”的意思，再通過貝多芬思想感情的變化：對窮兄妹的同情棗遇到知音的激動棗茅屋里產生的激情，了解到貝多芬是個偉大的音樂家。使學生的具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。
五、調動感官，多種形式
培養(yǎng)語感，特別要重視調動學生的多種感官，眼看腦想耳聽嘴說手動。采用多種形式，讓學生的語感在理解中加強，在使用中提高。
1.繪圖?！墩蔡煊印分小伴_鑿隧道”一節(jié)，讓學生自己閱讀，畫出隧道示意圖。學生在動腦動手中區(qū)分了中部鑿井法和兩端同時鑿進法，了解到詹天佑針對居庸關和八達嶺的不同地理情況，在實踐中創(chuàng)造了新的開鑿隧道的方法，真是一個杰出的工程師。
2.填表?！陡郀柣耐辍芬晃闹袑懗隽税⑦|沙在店主人百般阻撓下刻苦讀書的事，可以制成表格，讓學生邊讀邊填，“什么時候，什么地方，阿遼沙怎樣讀書，店主人怎樣反對，阿遼沙怎樣對待，說明什么問題”這六個方面的內容，提高學生對語言文字的理性感知。
3.復述討論。語感的培養(yǎng)除了以上這些隱形交流外，還需要學生經常處于語言之中進行語言交流。課堂中的復述，討論爭辯，回答問題都是訓練語感的手段。通過語言參與，讓學生處于多形態(tài)交往中，感知語言、熟悉語言、正確使用語言，才能提高語感的敏銳
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4、英語教學，應寓德育與美育于其中！閱高考開放作文引起的思考教案教學設計(新課標版英語高三)教案教學設計
內容提要：
隨著開放作文的產生和發(fā)展，創(chuàng)新思維日益得到關注。然而與此同時，當代中學生缺乏積極健康的思維方式，以及極度匱乏審美情趣的問題也在開放作文中日益彰顯。本文試圖結合日常教學，根據(jù)筆者在實際工作中的體會和做法，探討如何在英語教學中寓德育和美育于其中，培養(yǎng)身心健康，善于發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美的一代新人，從而為他們奠定英語寫作的心理和思想基礎。
關鍵詞：開放作文，英語教學，德育，美育
正文：
開放性寫作是北京卷近幾年增加的第二篇作文。它所給提示比較簡單，要求學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己拓展主題，組織篇章結構，既能體現(xiàn)出學生活躍的思維，又能表現(xiàn)出他們的邏輯思維能力和靈活運用英語的能力。幾年以來,開放性作文經歷了幾個階段:從最開始的偏重于考察學生邏輯性思維的“續(xù)寫故事型”,到偏重考察聚集性思維的“實際應用型”,一直到近兩年鼓勵學生發(fā)散性思維的“讀圖議論型”.這種開放型寫作在一定程度上給予學生想象的空間，使他們根據(jù)一定的主題放開思路，展開聯(lián)想，體現(xiàn)了教育走向創(chuàng)新的新方向。于是,如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為近幾年英語教學上廣為探討的問題.關注創(chuàng)新，這當然無可非議。然而，與此同時，是不是還帶給我們一些其它的啟示呢？
今年我有幸參加了北京高考“開放作文”的閱卷工作,大大領略了孩子們對于同一個事物產生的各種各樣的理解方式，為他們豐富的想象力折服。然而與此同時也讓我看到了令人擔憂的一面，不由得引起我的一些思考.
題目要求學生根據(jù)一幅圖畫，在描述圖畫信息之余，發(fā)揮自己的想象，展開簡單的議論。試題配有一幅圖片，我用文字簡單描述如下：樹上的一個鳥巢，巢中一只大鳥兒，望著巢外的一群小鳥飛向遠方。
有同學認為這幅圖畫表現(xiàn)了母親對外出子女的關切，正所謂“兒行千里母擔憂”；有同學認為這幅圖表現(xiàn)了母親看到子女獨立生存時的幸福與驕傲；還有的認為孩子不能總呆在家里，而應出遠門，看看外面的世界、去外面闖一闖，這樣才能廣結善緣，擁抱五彩的人生。于是，主題為“母愛”“空巢”“回報”“放飛”等的文章應有盡有。
然而在這樣一幅和諧的畫面中，有的孩子讀出的不是“愛”與“回報”，從大鳥充滿期盼和憂慮的眼神中，卻有人看到了“嫉妒”和“仇恨”！類似的文章大意大體歸納如下：小鳥象征不安份的子女，非要離家出走，大鳥無奈；受傷的大鳥在乞求幫助，卻無人理睬；大鳥懶惰，侵占別人的家；大鳥受傷后得到別人的幫助，卻忘恩復義，趕走救助它的主人；鴨子（大鳥）空羨會飛的鳥，象征應該腳踏實地，莫空想；大鳥想飛飛不動，因為太胖，所以減肥很重要；大鳥不飛因為要看家，因此要保護動物；大鳥不飛因為天不藍，所以要保護環(huán)境；笨鳥先飛；要保持健康迎接奧運；小鳥飛向美好的生活，而我們就向巢中的大鳥一樣不得不憋在屋里學習學習再學習，生活艱苦，無聊。。。
面對著這一系列千奇百怪的想法，我點動鼠標的手指不止一次的停頓許久，不由得重新審視評分標準，那里面有明確的一條：“內容要新穎、健康、樂觀向上”。誠然，“新穎”的思路能夠充分表現(xiàn)學生的創(chuàng)造力和活躍的思維，但“健康，向上”就是要求學生所表述的內容、觀點是主動、積極向上的。求新并不等于求怪，并不是說越希奇古怪、越離譜越好。而這些怪異消極的觀點即使運用了多么好的語言，又怎么能夠獲取高分呢？
由此，我也不由得感慨：能夠在“期盼”的眼神中讀出“仇恨”的孩子們啊，他們太缺乏發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力了；而他們消極的生活態(tài)度，悲觀孤獨的心理世界，不太健康的思維方式也許就是問題的根源所在吧？
教育家蔡元培先生說過：“要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育。”因此，我們的教育不能夠僅僅強調創(chuàng)新思維，邏輯能力的培養(yǎng)，更應該注重受教育者的整體素質的提高以及積極向上的人生態(tài)度、良好的溝通技巧的培養(yǎng)。根據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國中學生的心理健康問題不容樂觀，主要表現(xiàn)為怯弱、思想狹隘、自卑、抑郁、破壞行為、孤僻、情緒對立等。這些不健康的心理狀態(tài)直接影響著他們對生活的態(tài)度，使他們面對美好的事物難以產生美好的感覺，更談不上具備鑒賞美和欣賞美的能力了。英語學科本身就具有很強的思想性和藝術性，作為一名英語教師，我們有責任通過我們的學科教育，努力挖掘學科中的潛在心理教育因素，適時適度的將德育和美育滲透在英語教學中，不僅教會學生知識，更讓他們成為身心健康，善于發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美的一代新人。
那么，如何在英語教學中滲透德育和美育呢？我在這個問題上做了一些思考，并結合自己的實踐探討如下：
首先，在德育方面：
中學英語教學大綱規(guī)定：“遵循英語教學規(guī)律，寓思想教育于語言教學中，滲透愛國主義、社會主義思想品德教育，使學生樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德”。英語學科具有很強的思想性，在課堂教學過程中，教師應聯(lián)系我國的國情和學生的實際，潛移默化地將思想素質教育滲透于課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，要遵循語言學習的規(guī)律和特點，挖掘教材中思想性強的材料，抓住課堂教學的契機，有針對性地進行德育滲透，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的思想品德?？傮w說來，應在如下方面做出努力：
1．重視情感因素，豐富學生情感體驗。
心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
由此看來，積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，強烈的學習動機，豐富的情感體驗，是學生閱讀和寫作的心理基礎。教師要教育學生熱愛生活，指導學生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是體驗生活，感受生活。“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海”，指導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，并深切體味，積累情感，豐富學生的情感體驗，提高生活感受力。
教材是情感因素的載體，處理教材中情感性內容是教師備課必備的內容。要發(fā)現(xiàn)教材內容背后的情感素材，仔細品味琢磨教材，發(fā)現(xiàn)蘊含于課文深處的情感。恰當?shù)匕盐照Z言材料中的感情意義，引導學生發(fā)現(xiàn)和感受情感，將有助于發(fā)揮教材的情感資源，提高學生的情感水平。教學中充分挖掘，會發(fā)現(xiàn)課本中蘊含著豐富的情感資源。
例如，我在教學TheMerchantofVenice一文時，要求學生進行角色扮演，學生加入了自己對教材的理解，在表演時惟妙惟肖。其次，教師在處理閱讀課文時，對所授的內容進行情感化的處理，比如進行情感分析，讓學生通過積極思考，加深對學習內容的理解，形成對真、善、美不懈追求的高尚情操。例如高一Friendship體現(xiàn)了與會也人合作交流，相互溝通，共同發(fā)展的情感，EnglishAroundtheworld通過展示英語語言文化，培養(yǎng)學生理解和尊重異國文化的美德；TravelJournal闡述了人與自然的融合，能幫助學生提高熱愛自然、熱愛生活和保護環(huán)境的意識。第三，讓學生深入體驗教材內容中的情感，讓他們進入角色，想作者之所想，愛作者之所愛，憎作者之所憎，把作者之情化為自己之情，用自然真實的情感去感染學生、打動學生，使學生受到正面的思想教育。例如，在Thenecklace一文中學生深入角色表演后，體會到了主人公Mathilde的勤勞與善良，被其不幸的經歷所感動。
另外，在教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，應有盡有，都蘊涵著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力，有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，青年學生的內心是一片洶涌的大海從未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄，因此英語教師要善于利用英語教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)，研讀體味，情景再現(xiàn)，情景體驗，背景穿插，烘托渲染等多種方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引起學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文，發(fā)展情感。
總之，在英語教學中，情感因素是不容忽視的。我們英語教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，針對學科特點進行情感滲透，最大限度地調動學生學習積極性，激活學生的情感體驗，為英語閱讀和寫作打下堅實的心理基礎。
2．培養(yǎng)合作精神，培養(yǎng)合作學習能力。
“學會學習、學會做人、學會生活”是新的時代對培養(yǎng)人才的基本要求?，F(xiàn)在的學生，大多數(shù)是獨生子女，因為缺少同伴、缺少群體生活，有些同學養(yǎng)成自私、孤獨的性格，所以在教學中要鼓勵和支持學生與其他同學多進行交往活動。通過合作性學習，促使學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感。在合作內容上，多給他們自己創(chuàng)造的空間；在合作形式上，講求變化；在合作的過程中，建立融洽、民主的互動關系。
在英語教學中，從造句到看圖說寫，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發(fā)表見解等都具有大量的需要學生積極合作的言語交流活動。教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。如：在對話課教學中，可讓學生根據(jù)所學對話新編對話；在閱讀課教學中，教師可提出一些有關課文的中心思想，作者的觀點與態(tài)度，人物的性格，文中暗含的意義等問題，讓學生分小組進行討論；每學完一個單元，可圍繞課文進行輻射式訓練，用其語言知識表達相關的或類似的、特別是與學生的情趣相連的內容，做到能舉一反三。這樣，學生才能擁有表達思想感情的廣闊天地，他們手中的英語才會具有生命力。
另外，還需充分挖掘教材內容上的積極因素，不失時機地向學生滲透合作的重要性。比如：在上Unit1Chuck'sFriend一課時，我利用Chuck因飛機失事受困于荒島時的一段感悟“Chucklearnsalotabouthimself.Herealizethathehasn'tbeenaverygoodfriendbecausehehasalwaysbeenthinkingabouthimself….Chucklearnsthatweneedfriendstosharehappinessandsorrow…，…Healsolearnsthatheshouldhavecaredmoreabouthisfriends.”讓學生反省一下自身平時言行舉止對集體的影響，通過這樣學生明白了友愛團結的重要性，善待別人便是善待自己，漸漸地改善了各自的態(tài)度，對形成和諧，融洽，友好，團結的人際關系起了積極的促進作用。
再如：SEFCBook3Unit11KeytoSuccess涉及團隊精神的話題，該單元的Reading部分為MakingtheTeamWork，通過引導學生閱讀整篇文章，讓他們明白培養(yǎng)自己團隊精神的重要性，此時，還可向學生介紹聯(lián)合國教文組織提出的21世紀的教育目標：learntobe,learntoknow,learntodo,learntolivetogether，并用英語簡要解釋其內涵。
在教學過程中利用這種互幫、互教、互學的形式，促使學生學會關心他人，學會珍惜友情，倡導協(xié)作，學會協(xié)作，教師要創(chuàng)設條件給學生多些共同協(xié)作的機會，多一些共享快樂的機會，以開拓思路，養(yǎng)成良好的性格，并能夠恰當?shù)卣J識和處理自己與周圍人際間的關系，保持個人與環(huán)境的協(xié)調，讓學生在班集體中學會人與人交往的能力，以培養(yǎng)學生適應社會的能力。
3．培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度
樂觀是對生活的積極態(tài)度，是積極向上的情緒狀態(tài)。一個樂觀的人，往往對生活充滿熱情，即使遇到挫折，也不悲觀失望，怨天尤人，而是能夠諒解環(huán)境，寬容別人，不懈努力。健康向上的人生態(tài)度不僅是成就學生學業(yè)的根本保證，更是成就他們事業(yè)，成就他們人生的基礎。樂于進取，永不放棄，追求卓越的人生態(tài)度是人追求成功人生的一種內在的精神動力，人一旦有了這種動力，他的一生無論在什么環(huán)境下，從事什么工作不會懼怕困難和挫折，不會陶醉于成功之中而不思進取，會不斷地為自己確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧創(chuàng)造精彩的人生。
英語教學中同樣可以挖掘到很多這方面的素材：
例如，在教授Greatwomen時，利用描述60歲的女性老人獨闖南極洲的經歷“At50IwasthefirstwomantotravelalonetotheNorthPole.ButwhatshouldIdotocelebratemy60thbirthday？Whatelse，butajourneyattheoppositeendoftheworld，Antarctica？”“Ihadtomakeadecision.Waittogetbetterorgiveup？”激勵學生形成“遇到困難不退卻，知難而進，獨立解決，勇于冒險，探索大自然”等樂觀的人生態(tài)度。
又如Makingadifference這一單元中，讓學生認真分析StephenHawking成功的原因，提出：“為什么霍金在身體極度殘疾的情況下能保持積極健康，樂觀勇敢的心態(tài)”的問題，引起學生思考，學習他不畏生活的艱難，樂觀向上的生活態(tài)度。
總之，英語教材中蘊含著豐富的德育素材，只要教師善于運用，在教學過程中因勢利導，適時恰當?shù)貙W生進行德育滲透，就自然而然地融德育于英語教學中，真正做到“教書育人”。
其次，在美育方面：
蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”現(xiàn)代社會由于生活的多樣化、知識信息的廣泛化，審美活動已成為人們生活的重要內容，美育也成為時代的客觀要求。何謂美育，它是通過現(xiàn)實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。
作為知識性、思想性和審美性兼有的基礎學科外語，其教學的首要原則應是“外語教育與思想教育、審美教育相結合”，即“文道美”的高度統(tǒng)一。因此，在英語教學中除了要始終堅持有機地滲透并積極地進行思想教育外，還應有意識、有目的、有計劃地對學生進行切實的審美教育。這對于陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德、提高學生的精神境界，具有重要的意義。
美是創(chuàng)新意識不竭的源泉，美無處不在。我們英語教師只要樹立了正確的審美觀，具備了濃厚的美育意識，創(chuàng)設多姿多彩的美育情境，在教育教學過程中就可以得心應手，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露,深深地滲透到學生心里。讓孩子們在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美。同時，也讓美激發(fā)孩子們的熱情和創(chuàng)造力，使他們的綜合素質得以有效地促進和提高。
一、在教材中感悟美
中學英語新教材所選的課文或作品都是文質俱美的文章，其中有的是世界名著。這些文章不僅思想性很強，而且藝術性也很強。它們蘊含了各種各樣的美。如AbrahamLincoln中林肯為實現(xiàn)祖國南北統(tǒng)一而獻身和課文MadamCurie中，居里夫人在異國他鄉(xiāng)從事科研，將她所發(fā)現(xiàn)的第一批新的放射性元素命名為“釙”以表示她對自己祖國波蘭的懷念和敬意。這些文章充分表現(xiàn)了林肯和居里夫人愛國情感的崇高美，同時也體現(xiàn)了他們崇高的精神境界和偉大的人格力量。他們這種高尚優(yōu)美的情操和精神品質，會對學生產生巨大的教育鼓舞作用，激勵學生努力學習，同時使學生的思想境界得到升華，提高他們在現(xiàn)實生活中對是非、美丑的審美評價能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。
另外，引導學生對課文中人物藝術形象美的欣賞，是進行審美教育不可缺少的。如課文MartinLutherKing，JR.中對美國黑人民權運動領袖、諾貝爾和平獎獲得者馬丁•路德•金為廢除種族隔離、實現(xiàn)種族平等而頑強不息地斗爭直至獻出寶貴生命的描述；在TheMerchantofVenice一文中對夏洛克貪婪、兇殘成性的丑惡面貌的淋漓盡致的描寫；……這些藝術形象充分體現(xiàn)了作者的人生觀、生活體驗以及審美觀。指導學生讀這樣的文章，可以讓他們從正面或反面的藝術形象中體會到作者所寄托的美學理想和審美價值，也能使學生粗疏的審美觀轉化為比較高尚、敏銳、真實的審美觀，把他們“非音樂的耳朵”轉化為“音樂的耳朵”。
總之，從多方面充分發(fā)掘新教材中的美育因素，啟發(fā)、引導學生去感受課文中蘊含的各種各樣的美，是中學外語教學中進行審美教育的主要途徑和內容。
二，在情景中感受美
利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設真實的語言情景，使學生在情景中迅速排除難點，把握重點，掌握英語知識，這種手段越來越多地被運用于中學英語教學中。在教學中，可以通過色彩、背景、音響效果等，通過學生的表演，真實地表現(xiàn)人物活動場景。表演者和觀賞者都是審美的主體，都能從中感受和鑒賞美，學會創(chuàng)造美。教學中我始終以飽滿的熱情，充分利用教具、體態(tài)語言、動畫等，把學生帶入一個生動形象、富有感染的情境界中去，讓學生直觀感受美。同時充分利用和發(fā)揮教材中美和趣味性的因素，將知識性、科學性和趣味性結合起來，使美育融于英語知識學習之中。
三，在朗讀教學中體驗美、領悟美。
首先，英語作為一門語言，它具有語言的美感，在教學中應充分讓學生感受到美，讓他們在跟讀時模仿抑揚頓挫折的語調，在對話時用清晰、準確的語言，朗讀時注重輕重緩急的節(jié)奏。朗讀，是一門藝術。通過朗讀，準確傳神地讀出課文的思想內容，使課文形象化、生動化。這除了要有準確的語音、語調的基本功之外，還必須掌握一定的技巧。朗讀時，語調的輕重緩急、抑揚頓挫都要統(tǒng)一在一定的感情基調上，即統(tǒng)一在作者貫穿全文的思想感情這一基調上。如MartinLutherKing,JR.一文，作者的思想就一直沉浸在悲痛、莊嚴、憤怒的感情中。因而朗讀這篇課文時，就應把握住這種感情而確定一種深沉、悲憤、激昂的語調朗讀。讀到文中感情較平靜處，可讀得流暢明快些；讀到文中感情激動處，則朗讀時可加強語氣，加大音量，讀出內涵，引起學生的共鳴，以創(chuàng)造出一個動人心魄的藝術效果。朗讀的形式多種多樣,可有教師有表情地范讀、領讀或配樂朗讀；也可有學生仿讀、齊讀、輪讀或分角色讀。朗讀的方式不能千篇一律，而應依據(jù)教學內容進行總體設計。如TheNecklace這篇文章就適合分角色朗讀。而AGardenofPoems一文就適宜配樂朗讀。一句話，無論何種形式的朗讀，都應以情帶聲，以聲傳情，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，在瑯瑯的讀書聲中體驗美，領悟美。
總之，讓學生在學英語的同時，不斷地提高思想修養(yǎng)，增強審美能力，并在此基礎上得到感情的升華，促進德、智、體、美全面發(fā)展，創(chuàng)造一個完美的自我。
綜上所述，在英語教學中滲透德育和美育是必要的，也是可能的。當然這不是一蹙而就的事情，而是需要一個長期的過程。如果我們的學生在學習的過程中，不斷的接受德育的教育和美育的熏陶，我想他們在開放作文中體現(xiàn)出的不僅僅是他們獨特創(chuàng)新的思維，還會在字里行間流露出他們的真情實感，當他們面對美麗和諧的畫面時，會盡情地抒寫他們對美好事物的追求和向往，使他們筆下的英語文章更加富有生命力和感染力！
參考文獻：
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孫云曉鄭新蓉《走進學習時代—21世紀教師與父母必讀》北京出版社，2000年
《心理健康教育讀本》（高中卷）廣西師范大學出版社
程曉堂、鄭敏.《英語學習策略》外語教學與研究出版社.2002.
盧家楣.《情感教學心理學》上海教育出版社.1993.
呂燕《起始年級英語交際教學法情感因素的探討》2005.5.21
鐘雯《英語教學中的情感因素》2005.3.26
《英語課程標準》解讀
〈中小學英語教學研究》華東師范大學出版
5、讓每一朵花綻放自我的美麗淺談在數(shù)學中如何分層教學教案教學設計
一、初讀課文，整體感知。
交流：1.你仿佛看到了什么？
2.《草蟲的村落》給你留下了什么樣的印象？
二、提出疑問，引發(fā)探究。
為什么這些我們常見的草叢和蟲子會在作者的筆下是一座奇妙而且快樂的村落呢？
三、精讀全文，感受交流。
（學生讀劃的句子，談自己的分析或體會。老師重點抓住下面的句子進行指導點撥）
1、“我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。”
作者為什么把黑甲蟲稱作“游俠”，從中你感受到了什么？
2、“我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。”
這個音樂廳有什么特別的地方？在這樣的地方聽演奏會有怎樣的感覺？
3、“甲蟲音樂家們全神貫注地振動著翅膀，優(yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的！”
作者為什么認為甲蟲的叫聲“優(yōu)于人間的一切音樂”，從中你體會到了什么？
4、“現(xiàn)在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？”
是什么力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙，你讀懂了嗎？（生活的快樂，以及對家庭的責任，促使甲蟲們勤勞地工作著，在勞動的同時，它們也快樂著。）
小結：通過交流，我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂地生活著，勞動著，也快樂地創(chuàng)造著。
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[學情分析]
作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。這篇散文在表達上頗具特色。作者充分發(fā)揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現(xiàn)在大家面前。初讀課文時，要引導學生在分清課文層次的基礎上實現(xiàn)整體把握。本文共11自然段，第一段（第1自然段）是總起，交待了這次奇異游歷的特殊氛圍和心情。第二段（第2__9自然段）敘寫了奇異游歷的全過程，第三段是末尾兩個自然段，表達了作者對草蟲村落的依戀。細讀課文時，可以圍繞“作者想象豐富、感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的”這個主要問題，讓學生體悟課文，思考揣摩。課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學生進一步思考。如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。”黑甲蟲看著“龐然大物”為什么會感到好奇？蜥蜴和小甲蟲在交流些什么？
6、鋪墊滲透法教學舉隅《夕陽真美》教學設計
“鋪墊滲透法”教學舉隅——《夕陽真美》教學設計
“鋪墊滲透法”教學舉隅 ——《夕陽真美》教學設計 八都中心小學 呂金明 《夕陽真美》是蘇教版第三冊的第八單元的一篇課文，這篇課文生動地描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色，形象的插圖，優(yōu)美的詞句，給人以“詩中有畫，畫中有詩”的美感。然而，學生在領略文與畫的同時，只會感受到文中小作者與爺爺奶奶所看到的夕陽之美與心中的愉悅，并不能體會到爺爺奶奶就正如這眼前夕陽一樣，是無限美好的。因此，教師為學生理解課文內涵作一些鋪墊與滲透是非常有必要的。
一、課前談話埋伏筆學生在日常生活中，經?？吹较﹃栁飨?，滿天彩霞之美景，但并不一定能明確地知道：那就是夕陽。針對這種情況，我設計了一段新授前的談話，為理解下文鋪墊。教師用多媒體出示一些日常風景圖，有的是拍攝的朝陽美景，有的則是夕陽美景。師：小朋友，老師給大家?guī)淼木吧绬?？生：很美?/p>
師：老師要考考聰明的小朋友，你們發(fā)現(xiàn)圖片有區(qū)別嗎？生：有的是太陽剛升起來的景色。生：有的是太陽快落山時的景色。師：對呀，小朋友們都是很聰明的，一下子就看出來了。那我們給早晨剛升起來的太陽取個名字，叫做“朝陽”。
（師隨手板書：朝陽）（學生在教師的領讀下讀正確“朝陽”這個詞語）師：傍晚快要落山回家的太陽就叫“夕陽”。（師隨手板書：夕陽）（學生在教師的領讀下讀正確“夕陽”這個詞語。）師：今天老師要帶小朋友們一起去欣賞夕陽西下的美麗景色，小朋友們，準備好了嗎？我們出發(fā)啦！ [設計意圖]：此次談話有三個目的：一是讓學生在談話中了解今天要學的課文內容是與夕陽有關的，明確了學習目的；二是能讓全體學生知道事物的不同意義，從而理解朝陽與夕陽的不同含義；三是引起學生學習新課的興趣，激發(fā)他們學習的積極性，也為下文理解課文中心而埋下伏筆。
二、深化中心巧引導課文二至五自然段描寫了夕陽西下時云朵色彩的變化及霞光的燦爛，以及爺爺對夕陽發(fā)出的由衷的贊美，從而讓學生在欣賞美的同時，激發(fā)對大自然美好風光的贊美。然而，課文另含有一層較為深刻的內涵，教師不加以點拔，對低年級學生來說是很難體會到的。所以，教師在總結課文時，與開篇談話得呼應起來，引導學生更深刻地認識課文的中心。師：學到這里，小朋友心中最想說的話是什么呢？生：夕陽太美了！生：夕陽真好看！生：夕陽真美！師：是呀，讓我們一起說。
生齊：夕陽真美。師：如果把我們在座的小朋友與課文中的“我”看作是早晨剛出來的朝陽。生：那爺爺奶奶就好像是傍晚快落山的夕陽。師：朝陽預示著新的一天到來，是祖國未來的希望。
生：那夕陽預示著又一天的結束。生：爺爺奶奶已經為國家，為社會，為我們家操心了一輩子。生：他們該享福了。生：對，他們該安享晚年了。
生：我一定要孝順他們。生：我也是，一定讓他們過一個安樂祥和的晚年。師：有了小朋友們的一片孝心，爺爺奶奶的晚年一定會像這夕陽一樣，很紅很紅，很美很美！師播放《夕陽紅》的歌曲，讓一節(jié)課在優(yōu)美的旋律中結束。 [設計意圖]：這樣的鋪墊與滲透的有機結合，沒有把討論的內容和學生的思維囿于一篇教材之內，而是做到了既源于教材又高于教材，既深入教材又跳出教材，讓學生對課文的思想內容又有了更加深刻的認識。
這種“順手牽羊”的功夫，雖屬“雕蟲小技”，但對學業(yè)生認識能力的提高，卻不容忽視。
7、德育時時處處從我做起教案教學設計
教學內容分析
這是一篇略讀課文，課文包括兩部分，這兩個部分內容既相對獨立，又有所關聯(lián)。第一部分講的是湯姆·索亞和哈克貝利在墳場探險時目睹了一起兇殺案，湯姆勇敢地站出來指出真正的兇手。第二部分講同學蓓姬過生日時，湯姆又和大家一起去山洞探險，湯姆和蓓姬迷了路，意想不到的是他們在山洞里發(fā)現(xiàn)了兇犯喬。脫險后，湯姆告訴人們喬在山洞里，應把他救出來，接受審判。當人們打開山洞時，發(fā)現(xiàn)喬已經餓死了。課文通過講述湯姆·索亞歷險的故事，說明了他是一個調皮、喜歡冒險，而又十分勇敢、富有正義感的孩子。
學習本課的目的：一是理解課文內容，學習復述課文；二是體會湯姆是一個怎樣的孩子，教育學生做一個勇敢、富有正義感的人；三是學會欣賞生動曲折的故事情節(jié)。
教學目標
1、認識“怖、吱、誓、蔑、津、蔚、謂、凄”8個生字。
2、默讀課文，理解課文內容，學習復述課文。
3、體會湯姆是一個怎樣的孩子，教育學生做一個勇敢、富有正義感的人。
教學重難點
重點：復述故事情節(jié)，理解湯姆·索亞是一個調皮、喜歡冒險，而又十分勇敢、富有正義感的孩子。
難點：復述課文。
教具
學具
準備
1、收集美國著名作家馬克·吐溫的資料。
2、教師自制簡單的課件。
教學設計思路
這篇課文節(jié)選自美國著名作家馬克·吐溫
的同名長篇小說。故事情節(jié)生動曲折，語言通俗易懂，人物特點鮮明。故事內容貼近學生的經驗世界和想象世界，有利與激發(fā)學生的閱讀興趣。本課的設計圍繞課文的重難點，引導學生讀書、思考、交流、討論，用適合自己的讀書方法去讀書，讓學生自行探究課文內容，提高閱讀的能力，讓學生真正成為學習的主體，成為學生的主人。給學生更多發(fā)揮自己語言的空間，鼓勵學生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、質疑，從而更好地理解課文內容，體會人物特點。
第一課時
教學內容：初讀課文，自學生字詞，理清課文條理，初步把握課文主要內容。
一、談話導入、激起興趣
1、同學們，你們喜歡冒險嗎？你有過冒險的經歷嗎？試著講一講。
2、貪玩、渴望冒險，不喜歡被約束，是每個孩子的天性，今天，我們要學習的《湯姆·索亞歷險記》是一部美國同名長篇小說中的節(jié)選內容，（板書課題：《湯姆·索亞歷險記》）這部書是馬克·吐溫的四大名著之一。（板書：馬克·吐溫
美國作家）
3、（出示湯姆·索亞的插圖）這個小男孩叫湯姆·索亞他驚心動魄的歷險連大人都稱羨不已，今天，我們一同來認識他。
講一講。
生齊讀。
介紹課前收集馬克·吐溫的相關資料，
簡介作者，縮短了孩子與作者的距離，也縮短了與文本的距離。
二、初讀課文，整體感知
1、自學生字詞。
（1）學生自讀課文，借助拼音或工具書學習生字、理解詞語。
（2）檢查學生生字掌握情況。
1）讀詞語：恐怖
吱聲
發(fā)誓
輕蔑
津津有味
蔚藍本
無所謂
凄慘
（提示
學生注意：讀準“吱、蔑、津”3個字的讀音。“怖、吱、蔚、凄”等字，可以讓學生利用熟字加偏旁的方法記憶字形。“津”字要與形近字“律”比較。“蔑”字比較復雜，書寫是要寫正確。）
2）理解詞語：
不假思索：用不著想。
毛骨悚然：形容很害怕的樣子。
不寒而栗：不寒冷而發(fā)抖。
輕蔑：輕視，看不起。
津津有味：形容有滋味；有趣味。
凄慘：凄涼，悲慘。
2、請同學們用自己喜歡的方式讀文，思考：
（1）課文主要講了什么內容？
（課文主要講了湯姆·索亞和哈克貝利在墳場探險時目睹了一起兇殺案，湯姆勇敢地站出來指出真正的兇手。還講同學蓓姬過生日時，湯姆又和大家一起去山洞探險，湯姆和蓓姬迷了路，意想不到的是他們在山洞里發(fā)現(xiàn)了兇犯喬。脫險后，湯姆告訴人們喬在山洞里，應把他救出來，接受審判。當人們打開山洞時，發(fā)現(xiàn)喬已經餓死了。）
（2）你覺得湯姆·索亞是一個怎樣的孩子？文中哪部分內容直接寫出了這一特點？
（湯姆·索亞是個聰明、調皮而又富有正義感的男孩，而且喜歡冒險。課文的第一自然段直接寫出了這一特點。）
（3）你又是通過哪些事情體會到的呢？
（湯姆·索亞的調皮、喜歡冒險主要體現(xiàn)在兩件事上，一是他和哈克貝利半夜到墳場去練膽，二是他不顧同學的勸阻，到山洞探險。）
（湯姆·索亞的正義感主要體現(xiàn)在他勇敢地站出來，在法庭上指證殺死大夫的不是波特，而是喬。當知道人們已用大鐵門把山洞鎖死時，又告訴人們喬還在山洞里，他犯了罪應判刑，但不能讓他憋死在山洞里。）
動筆把課文中的生字圈畫出來。借助注音讀準字音，用自己喜歡的辦法記憶字形。同桌間互讀互認。
不理解的詞語互相交流。
（1）學生自由朗讀課文，想一想，課文講了一個怎樣的故事？
（2）讀后交流。
培養(yǎng)學生自讀課文、自學生字詞的能力。
回答問題要給學生充分的讀書時間，在教師的引導下完成。
三、課堂小結，布置作業(yè)
通過同學們自己的閱讀，我們知道了湯姆·索亞這個男孩的特點，那么他的聰明、調皮、正義感、冒險，課文又是如何具體來寫的呢？下節(jié)課，我們再來仔細研究。
作業(yè)：朗讀課文。
朗讀課文。
第二課時
教學內容：復述故事情節(jié)，理解湯姆·索亞是一個調皮、喜歡冒險，而又十分勇敢、富有正義感的孩子。
一、復習引入
1、同學們，還記得美國作家馬克·吐溫筆下的那個小男孩嗎？他有什么特點呢？
2、這節(jié)課，我們就來仔細地學習課文，相信這位小男孩就會留在你的記憶里。
說一說。
自然地引出對本節(jié)課的學習。
二、細讀課文，理解內容
1、湯姆·索亞的聰明、調皮、正義感、冒險，在文中又是如何具體的描述的呢？請同學們仔細讀課文，你認為哪些情節(jié)寫得精彩或者哪個地方最能打動你，多讀幾遍，從中你又體會到了什么呢？
（3）匯報小組學習所得，教師點撥指導。
調皮、冒險：
（1）湯姆·索亞和哈克貝利半夜到墳場去練膽，目睹了一起兇殺案。
（2）山洞“誰也不知道里面有多深”，通道“黑乎乎的”說明山洞很危險。但湯姆·索亞和蓓姬“走在最前面”“津津有味地欣賞洞里的景觀”“不顧同學們的勸阻，一直往前走”，從這里可以體會到湯姆·索亞喜歡冒險。
正義感：
（1）湯姆·索亞開始出庭時，看到喬鐵青的臉，“心里害怕得要命”，說話“有點吞吞吐吐”后來他“話越來越多，聲音也越來越大，越來越自然了”，他講出了事情的經過。湯姆·索亞覺得不去作證，波特就會受到冤枉，他良心不安。最后他打定主意決定出庭作證。從這里可以看出湯姆·索亞富有正義感。
（2）當湯姆·索亞從山洞中脫險后，他告訴撒切爾法官，喬還在山洞里，應該把他救出來審判他。這進一步說明了湯姆·索亞是一個有愛心、富有正義感的孩子。
堅強：
湯姆·索亞和蓓姬在迷路后，沒有找到回去的路，帶的食物已經吃完了，蠟燭也快用光了，兩人又累又惡，蓓姬越來越覺得沒有希望了，但湯姆·索亞知道不能泄氣，安慰蓓姬一定會找到出口回到父母的身邊，這些說明了湯姆·索亞是個堅強、關心他人的好孩子。
（1）自讀課文。
（2）小組合作學習，交流討論。
引導學生根據(jù)自己的感受來交流，學生可能認為事件精彩，可能認為語言精彩，只要有所體會就可。教師根據(jù)學生的感悟，相機引導，對于表現(xiàn)人物特點的重要情節(jié)，要讓學生多讀幾遍，來進一步體會，并增強記憶，為復述打下基礎。
三、練習復述課文
1、說說你讀了湯姆·索亞歷險記的故事后有什么感想。
2、簡要復述課文
先自己簡要說說湯姆·索亞的故事，再在小組里說說，最后面向全班說。
四、總結全文
1、學習了本篇課文，你最大的收獲是什么？
2、把湯姆·索亞歷險的故事講給爸爸、媽媽或其他人聽。
作業(yè)設計
1、寫出下列各字的形近字，在分別組成詞語。
怖 ( ) 吱( ) 誓( ) 蔑( )
-- ( ) --( ) --( ) --( )
津 ( ) 蔚( ) 謂( ) 凄( )
-- ( ) --( ) --( ) --( )
2、調皮冒險從課文中摘抄你認為精彩的語段。
板書設計
32
湯姆·索亞歷險記
馬克·吐溫
[美國作家]
湯姆·索亞
調皮、冒險——墳場練膽山洞探險
有正義感——出庭作證
救喬出來
8、如何讓小學生在數(shù)學課堂中金口善開教案教學設計
小學一、二年級的課堂“小手如林”、“小口常開”；而到高年級學生則是“金口難開”，可是下課時，同學之間口若懸河、滔滔不絕，這可謂是一常見的“怪象”。那在我們的教學中怎樣才能讓學生善于表達，“金口樂開”、“金口善開”呢？
一、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍。
1.建立平等的師生關系
學生之間的思維與表達存在差異，要允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間。課上，真心誠意地善待每位學生，即便是學生問出了、說出了自己沒有準備的，不愿聽到的話，教師也要耐心的、認真的傾聽。課后，要積極與學生交流，溝通學習中存在的問題和各種情感傾向。
這種民主、平等、和諧的師生關系，寬容、友好、真摯的教學氛圍，使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，并喚起學生的主體意識，創(chuàng)新意識，可謂“一石多鳥”。
2.營造開放的課堂氣氛
教師的“教”與學生的“學”是一種雙向交流的雙邊活動。師生之間、生生之間的相互作用影響、關系著學生言語意向和表達欲望。
在學生敘述自己發(fā)現(xiàn)問題、思考過程、得出結論時，教師決不插嘴打斷或表示出不耐煩情緒。因為循規(guī)蹈矩的學生不會插嘴、膽小怕事的學生不會插嘴、不動腦筋的學生不會插嘴，只有那些上課精力集中，思維敏捷，具有自主學習和創(chuàng)新精神的學生才會。
3.開展積極有效的小組合作
學生之間的交流合作是以平等為主要特征的人際交往。同伴交往的平等性使得雙方都具有特殊的吸引力，他們自發(fā)地相互模仿、交流、評判，可豐富自己的思維箱，充實自己的言語庫。
通過討論，對于養(yǎng)成學生的探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的意志，提高學生的思維的縝密性將起到無可替代的作用。課后，老師也可布置一些思考性較強的題目引導學生交流、合作。
二、培養(yǎng)表達的有效技巧。
語言的表達需要講求一定的方式、方法，要遵循一定的規(guī)律、規(guī)則，雖然“言無定法”，但也不得“無法”。教材的語言嚴密精練，邏輯性強，具有明顯的抽象性和簡潔性，教師要多引導學生自學教材，自悟教材中語言的精辟點，多提供一定的“句式”為學生“引路、導航”。
1.為學生開表達之“源”。
如果學生按照閱讀小說的方式較少分析思考的話，收獲甚微，久而久之就會失去閱讀的興趣。因此，教師對學生閱讀方法的指導是很重要的。
（1）教給學生一套符號。
如規(guī)定條件用“”、問題用“？”、重點詞用“▲”、公式用“□”、注意的詞和句用“......”等。
（2）精心設計閱讀提綱。
要使學生較好地領會和理解教材，教師還須精心設計閱讀提綱，開導學生的閱讀思路。如教學《公倍數(shù)、最小公倍數(shù)》，教師可設計這樣閱讀提綱：⑴書上怎樣舉例說明公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義？⑵能否找到最大的公倍數(shù)？為什么？⑶倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)有什么區(qū)別？
設計閱讀提綱時，教師要注意根據(jù)教材的重點、難點，把握教材的實際和學生掌握知識的實際。
2.為學生辟表達之“徑”。
在教學概念時，引導學生用“……，叫做……”、“……統(tǒng)稱為……”來表達。當概念為屬加種差時，可用“……的圖形（四邊形，式子……）叫做……”。
在公式推導時，教師也應適時提供詞語及其表述方式。如歸納推理：是……是……它們都是……；類比推理：……有……有……它也可能有……。
在應用題教學中的說思路：根據(jù)……和……可求……加上……最后可以求出……；要求……需要知道……和……已經知道……，……沒有直接告訴我們，必須先求出來。
三、拓寬評價的形式渠道。
通過適當有效的學習評價，可以調控教學，激發(fā)學習的積極性，激活學生的思維，使言語一發(fā)而不可收。傳統(tǒng)單一的教師“一錘定音”的評價扼殺了學生的創(chuàng)造性和能動性，泯滅了學生自身的“沉睡著的”力量。小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強，因此通過多種渠道對學生予以評價，可使每位學生都得到滿意。
1.強化生生之間的相互評價。
同學之間進行的評價，可以培養(yǎng)他們判斷、選擇處理語言信息的能力；可以激發(fā)學習語言的興趣，糾正語言實踐的隨意性和盲目性；可以使他們聽得更明白，更深切地感受到祖國語言的巨大魅力，這給學生的思維和語言及他們能力的發(fā)展帶來教師講解所無法替代的作用。
2.淡化封閉的總結性評價。
傳統(tǒng)的封閉式問題的評估比較強調考察學生的基本概念和基本技能，并以此作為考察學生能力的基礎。因此存在著諸多缺陷：記憶性的問題多，思考性的問題少；靠程式化和技能化解決的問題多，需要高層次、開放性思維來解決的問題少……長此以往，學生會偏重記憶能力，頹廢言語表達能力。
所以教師應淡化這些考試中學生取得的“成績”，摒棄“一張試卷定乾坤”的做法。教師可增加聽、說、讀等的口試、面試等考察形式：口算題可利用直接說得數(shù)、寫得數(shù)；概念題、圖形題，應用題等也可利用說意思、答過程、提條件、補問題等方式進行口試。
3.細化教師的形成性評價。
形成性評價是貫穿教學始終的評價，因此每次提問都可以看作是考察的機會。
如學生回答問題正確流利時要表示贊揚、肯定，為下一次的出色發(fā)揮和全班同學的踴躍發(fā)言提供強有力的保證；如學生的回答或學生的學習行為出現(xiàn)一些問題時，教師要點出其中的不足，如：“你分析得很有道理，但是老師要給你糾正個詞兒……”“老師明白你的意思，但你表達得還不是很清楚。”如果學生回答問題錯誤時，教師不要橫加指責，而是感謝他為自己提供了一個很好的判斷正誤的題例，并就此開展討論。
在當前新課程改革的小學數(shù)學課堂中，只要創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍、注重培養(yǎng)學生表達方法、拓寬評價的渠道，我相信，小學數(shù)學課堂不僅會“小手如林”，還將“金口樂開”、“金口善開”！
9、小學作文教學設計秋天的景色教學設計教案教學設計
人教版第七冊第三組“習作
湖北省鄂州市鄂鋼二小 程建文 436002
教學目標：
1、本次“習作”教學，要注意激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，并充分調動學生寫作的興趣。
2、圍繞“秋天的景物”，通過引導學生觀察、感受、表達等教學過程，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。
3、注重訓練學生理清思路，豐富學生的語言積累，提高學生的寫作能力。
設計理念：
“新課標”對四年級學生的寫作要求是留心觀察、樂于表達，能不拘形式地寫下自己的見聞和感想，特別注意用好平時積累的語言和有新意的詞句。因此，在設計這節(jié)“習作”課的時候，我注重從學生對秋天的“感受”入手，在學生把握了“秋天景物”特點的基礎上，激發(fā)學生盡情地表達；并提醒學生用好平時積累的優(yōu)美語句，愉快地寫作文。
教學過程中，我還注意從四年級學生現(xiàn)有的認知水平和切身感受出發(fā)，注重營造輕松和諧的寫作意境，注重對學生寫作的過程和方法的關注，注重對學生情感和態(tài)度的關注。
課前準備：
組織一次秋游或課外觀察活動；準備好“秋天的景色”的多媒體課件或相關的網絡資源。
教學過程：
一、觀察體會，感受秋天的特點。
1、導入秋天。
（老師激趣談話。）“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”
同學們，老師剛才朗誦的這句詩，大家知道寫的是什么季節(jié)嗎？（學生思考回答。）
好！有的同學說是春天，有的同學說是秋天。有“好景”、又有“黃”、“綠”這些色彩，到底是什么季節(jié)呢？老師請大家注意，詩里寫的是“橙黃橘綠”——水果成熟了！對，秋天。
看來我們還得逐字逐句地仔細觀察和體會，才能弄懂詩句的意思。
2、感受秋天。
下面我們來看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒體“秋天的景色”。）
從影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有藍天、白云映照著平靜的水面，城市里街道兩旁金黃的樹葉，山上火紅的楓葉，果園里成熟的果實，農田里成熟的瓜果、豐收的糧食等等。）
同學們可以自由地表達自己的見聞。（老師可以先讓學生分組討論剛才看過的影片，談一談各自看到的“秋天景物”的片斷。老師還要深入到學生中去傾聽，激勵學生大膽地口頭表達，讓學生互相評論。）
除了影片中反映的“秋天景物”之外，根據(jù)大家的觀察，你自己覺得秋天是什么樣的呢？（老師鼓勵學生表達自己對于秋天的獨特感受和體驗。）
3、把握秋天的特點
好！下面大家各抒已見，談談你見到的“秋天”的“模樣”吧。（老師安排學生分組討論、交流。）
各組都討論好了嗎？哪位同學來說說，你覺得秋天有哪些特點？
（老師要尊重學生的個人感受，不必強求統(tǒng)一。只要說的不是其它季節(jié)的特點就行。）
二、激發(fā)想象，描繪心中的秋天。
1、（師）秋天像一首詩，秋天像一首歌，秋天像一幅畫，秋天像一個美麗的童話。古人說：“萬美之中秋為最”。同學們，你們心中的秋天是什么樣的呢？（老師激發(fā)學生盡情地用自己的語言去表達。）
提示：視覺上——秋天是美麗的季節(jié)；秋天的天空很藍、云很白；秋天是金黃色的（樹葉）；秋天是火紅色的（楓葉）、、、、、、
感覺上——秋天秋高氣爽、氣溫不冷不熱；秋天刮風下雨后會很涼；秋天人們會多穿些衣服；、、、、、、
概括地說：秋天是成熟的季節(jié)；秋天是收獲的季節(jié)；秋天是從炎熱走向寒冷的橋梁、、、、、、）
2、同學們，我們經歷過很多個秋天了，大家可能也參加過“秋游”活動吧。請談談你心中印象最深的一處秋天的景色。
老師組織學生相互交流。（可以是旅游景點、農田、山野、校園等等，老師要指導學生最好是說出自己親身所見的秋天的景物。當然，學生如果說的是間接的見聞或加上合理的想像也要給予鼓勵。）
3、啟發(fā)學生用最貼切的語句來描述“秋天的景物”，注意運用平時積累的優(yōu)美語言和詞句。
大家平時見過哪些描寫秋天的詞語呢？（如：一葉知秋 、秋高氣爽、天高云淡、秋風蕭瑟、秋風掃落葉、北雁南飛、、、、、）
老師給大家背幾節(jié)描寫秋天的詩句吧：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰钡鹊?。同學們一定也會背誦一些描寫秋天的詩句吧！（點學生背誦有關的詩句，并作簡短的點評。）
大家一定還讀過很多描寫秋天的文章，或是看過反映秋天景物的繪畫。所謂“仁者見仁、智者見智”。每個同學的心中，秋天也許都不相同。那么，你們就用心地去構思，重點描繪你感受最深的秋天的風景吧。在寫作文的時候，你可以根據(jù)需要，把你平時積累的描寫秋天的優(yōu)美語句引用到你的作文中去，但注意要用得恰當、貼切。
三、精心構思，譜寫秋天的弦律。
播放理查德·克萊德曼演奏的鋼琴曲《秋的思語》，營造氣氛。
（師）從剛才的討論中，老師發(fā)現(xiàn)大家都很喜歡秋天。好！我們開始寫作文了。寫作文的時候請同學們注意：首先要安排好寫作的順序，你感受最深的地方要詳細地寫；其次要寫出景物的特點，寫出你的真情實感；大家還要注意用上你平時積累的優(yōu)美詞句，用好標點符號。
老師相信你們一定會寫好這篇作文，寫完后我們在課堂上互相交流、互相欣賞吧?。▽W生寫作文，老師個別輔導。）
參考文獻：（略）
定稿日期：2004年9月8日
作者郵箱： pcjw8888@sina.com資料提供者：
10、《獻給老師的歌》活動課教學設計教學設計教案教學設計
北京小學吉春亞
學習目標：
1．嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情。
2．用個性花的朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩。
3．用各個不同的角度多元解讀《黑板 .粉筆》這首詩。
學習重點：
嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情
學習難點：
用各個不同的角度多元解讀《黑板 .粉筆》這首詩。
學習過程：
一、揭題引入。
出示： 一塊黑板
大半生的戰(zhàn)場
一根教鞭
點種桃李滿園
一杯清茶
淡淡的苦，淡淡的甜
猜猜這首詩是寫給誰的？你們怎么猜出來的？（板書課題：獻給老師的歌）
(根據(jù)兒童喜猜的心理特點，激發(fā)他們的學詩興趣。在猜測中體顯會讀詩的成就感。)
二、看圖說詩。
1．出示四幅圖畫：①老師在課堂上課；②老師在辦公室辦公；③老師給后進生補課；④老師走進了小朋友的家；⑤老師和我們一塊做游戲。
2、引導看圖說話。圖畫上畫的是什么，請用一句話表現(xiàn)出來，要求說得跟別人不一樣。
3、句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學寫的更有詩的味道。
(運用畫面把教師工作的情景展現(xiàn)在大家眼前，喚醒了學生已有的回憶，接著鼓勵學生用個性化的言語表現(xiàn)畫面，并相機引導形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”，學生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩”的語言。)
三、選擇填詩。
在我的讀書生涯中有這么一位老師，（穿插講解我們之間感人的故事）教師節(jié)就要來臨，請大家?guī)椭易鐾暌皇自姭I給他。
出示：
如果將他用過的粉筆 如果將他寫過的評語
堆壘起來 匯在一起
那將是一座皚皚的白雪 那將是一條涓涓的小溪
雪山 映照他純潔的情懷 小溪
如果將他用過的教鞭 如果將他走過的橋路
栽到土里 連成直線
那將是一片茂密的森林 那將是一條漫長的旅途
林木 旅途
咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩句，準備獻給我的那位年長的老師
三、創(chuàng)作組詩。
1、引導：我們可以把老師比作——（根據(jù)學生的回答板書或學生上講臺書寫）
板書：一輪太陽
一面鏡子
指南針
鋪路石
老黃牛
設計師
……
2、為什么這樣比？看三分鐘內誰寫的多。
3、反饋交流評價。
4、把散亂的內容拼成組詩。
(組合創(chuàng)詩的設計，極具開放性，能大大激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，促使學習個體充分調動聯(lián)想與想象，用“詩性”的言語發(fā)表自己的見解。 組合詩時，合作者必須考慮前后內容是否相連，朗讀起來是否合拍等，對于培養(yǎng)學生的思維的連貫性、對語韻的敏銳感覺極有益處。)
四、多元解詩。
1、出示：如果黑板是深邃的夜空 如果黑板是神奇的沃土
粉筆就是倏忽閃過的熒火 粉筆就是裎亮鋒利的鐵犁
你用心血凝成的光焰 你用生命辛勤的耕耘
照亮了步步前進的路途 播種下串串瑰麗的希望
如果黑板是遼闊的海洋
粉筆就是層層雪白的浪花
那后跟追逐前浪的濤聲
講述著一個永恒的童話
2、自由解讀詩，如果覺得自己已學懂了可以上講臺做解詩的主人
3、由座位上的同學向解詩的主人發(fā)問。
(教育的本質回歸意味著尊重與發(fā)展個性生命。設置多元解讀這個環(huán)節(jié)寬了學生的心理空間，刺激學習主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷突破，不斷創(chuàng)造，以彰顯個性。擺擂臺這種形式挑戰(zhàn)性極強，相信學生為了成為“擂主”，會調動所有感官去品詩。)
六、總結學習
學生談一談本節(jié)課的收獲。
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