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        《詹天佑》教學(xué)設(shè)計及反思(第二課時)一等獎

        《《詹天佑》教學(xué)設(shè)計及反思(第二課時)一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《詹天佑》教學(xué)設(shè)計及反思(第二課時)一等獎

        1、《詹天佑》教學(xué)設(shè)計及反思(第二課時)一等獎

        教材分析:

        《水》是蘇教版國標(biāo)本第十冊的一篇記敘文,原文題目為《餓水》。作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時,用雨水洗澡;炎熱時,母親用一勺水為四兄弟消暑納涼,說明水的珍貴。
        教學(xué)目標(biāo)
        1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
        2、抓住課文語句體會“由于缺水,水便成了村子里最珍貴的東西”,體驗(yàn)村子里人們盼水、用水的心情。

        3、教育學(xué)生要微笑地、坦然地面對生活中的困境。

        教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
        ⒈ 有感情地朗讀課文。
        ⒉ 體驗(yàn)缺水時村子里人們盼水、用水的心情,體會水的珍貴,缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
        教學(xué)準(zhǔn)備
        多媒體教學(xué)課件。

        設(shè)計理念:

        引導(dǎo)學(xué)生把書讀好,把書讀透,帶著思考讀書,讀出文本的內(nèi)涵,讀出自己的感受。

        課前準(zhǔn)備

        課前播放缺水地區(qū)視頻

        (教學(xué)設(shè)想:課前播放缺水地區(qū)的生活圖片,配上低沉的音樂。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺沖擊,給學(xué)生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。)

        教學(xué)過程:

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,重溫畫面

        1、孩子們,這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文,走進(jìn)作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現(xiàn)了一幅幅特殊的畫面。還記得嗎?師板書(遠(yuǎn)程挑水。挑一擔(dān)水得花八個小時,還得走崎嶇的山路,多不容易。板書:艱辛)還有一幅什么畫面?(雨中洗澡)還有呢?(勺水沖涼)。整篇文章讓我們感受到人們對水的渴望。

        2、師板書

        遠(yuǎn)程挑水——艱辛

        雨中洗澡

        勺水沖涼

        對水渴望的人們忘不了生答:遠(yuǎn)程挑水——艱辛。所以文中這樣說道 “水,成了村子里最珍貴的東西。” “請我喝酒不如請我喝水 ”

        (教學(xué)設(shè)想:讓學(xué)生整體感知課文,了解文中重點(diǎn),初步體驗(yàn)文中的情感)

        二、感悟“雨中洗澡之樂”

        過渡:在那漫長的、干渴的日子里,人們盼啊,盼啊,盼著天空下雨??啥嗌俅危麄冇衷谑卸冗^。終于一天,等來了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請大家打開書自由讀讀第二自然段,想一想:他們在雨中是怎樣洗澡的呢?

        1、生自由讀第二自然段。孩子們在雨中是怎樣洗澡的呢?

        2、請讀讀這段話,你讀出他們此時的心情嗎?帶著你的體會讀一讀。

        3、出示:只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子,全身脫得光溜溜的,在雨中奔跑跳躍,大呼小叫,盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭,張大嘴巴,去吃來自天空的水。

        4、想象一下,此時的他們一定是什么樣子?請你讀一讀。

        5、同學(xué)們,你們注意到了嗎?他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時都是全身(師指大屏幕生說:脫得光溜溜的)不難為情嗎?

        (你們會這樣做嗎?)

        師答:哪里還顧得上害羞。

        6、他們痛快得忘乎所以了。(板書:痛快)我們再讀一讀。

        7、生齊讀。

        (教學(xué)設(shè)想:教師對學(xué)生的讀悟進(jìn)行有效的引導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,另一方面要分析要點(diǎn)幫助學(xué)生體悟情感,發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)者的角色作用。)

        8、雨中的我們多快樂??!大人們呢?生齊讀文字。

        9、洗澡之前,他們干什么去了?

        10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來接水了。等著一切都做好了,大人們(生再次齊讀)

        過渡:師引讀:雨中痛快洗澡的日子就像過節(jié)一樣,生讀。

        (教學(xué)設(shè)想:文本中包含著許多意義空白,給學(xué)生的想象提供了想象的空間。“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,把詞語所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動的畫面,從而深入挖掘文本的意蘊(yùn),體驗(yàn)文本的意境。)

        三、感悟“勺水沖涼之舒暢”

        課文4-5自然段具體描寫了母親打開水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過。請默讀四、五自然段,想想勺水沖涼給四兄弟帶來什么樣的感覺呢?你又是從哪兒體會到的?請隨手寫下你的閱讀感受。

        (教學(xué)設(shè)想:高年級學(xué)生要養(yǎng)成一個良好的讀書習(xí)慣,既要讓學(xué)生學(xué)會快速瀏覽課文,又要學(xué)會靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話,而且要做到“不動筆墨不讀書”。新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,重視閱讀感受和體驗(yàn)。所以讓學(xué)生自由讀文,寫出感受。)

        1、好,現(xiàn)在讓我們停下手中的筆來交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過,你想到了哪個詞?(板書:舒暢)

        (一)讀悟第四自然段

        請同學(xué)們?yōu)g覽第四小節(jié),找一找哪一句直接寫出了我們勺水沖涼的舒服感受?

        找的很準(zhǔn),

        【一】出示:頓時,藏于地下的水的清涼,再加上縷縷輕風(fēng),讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。

        他們舒服的什么樣子?好舒服??!請你讀一讀。

        1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫,請再讀讀第四自然段。

        師答:難怪一勺水讓我們這么舒服!

        【二】出示:母親一手從水窖中打起一勺水,從我們的頭頂緩緩地傾注下來,一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。

        1、細(xì)細(xì)讀讀,你還能讀出什么來?母親是為了讓我們享受更多的清涼。

        2、你真會讀書!讀出了母親對水的珍愛,對我們的關(guān)愛。你們也讀出這樣的感覺了嗎?我們一起來讀一讀,感受一下。

        3、生齊讀。

        過渡:這一勺帶著母愛的清涼水加上縷縷清風(fēng),讓我們?課文第五自然段也有幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受。

        (教學(xué)設(shè)想:要使學(xué)生的交流有的放矢,問題的設(shè)計至關(guān)重要。圍繞“舒服”層層深入,讀出了母親對水的珍愛,對我們的關(guān)愛。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的同時深化了情感認(rèn)知。)

        (二)讀悟第五自然段

        1、下面讓我們來讀讀第五小節(jié),找一找哪幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受?

        你找得很對!

        【三】、屏幕出示: 從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉,像一條小溪流,順著脖子緩緩地滑過我們的胸和背,然后又滑過我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動中,我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲,我感覺得到血管里血的流動在加快。

        1、你來讀一讀。孩子們,清涼的水流遍全身,對我們來說那是一種享受。既是享受就要慢慢體會。

        2、視學(xué)生朗讀情況隨機(jī)處理。讀得好,大家讀。讀得不好,再請學(xué)生讀。(最好找兩個學(xué)生)

        3、請同學(xué)們閉上眼睛聽老師朗讀,邊聽邊想象水流遍全身的舒暢。

        4、舒服嗎?真舒服??!師引讀:生讀。

        5、讀了這段文字,我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請大家再想一想,為什么我們讀了也與作者有同樣細(xì)膩的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

        6、出示加紅的三個滑過。這樣的描寫真細(xì)膩??!作者連用三個滑過強(qiáng)調(diào)水流過身體每一處(出示身體部位加紅文字)難怪我們和作者一樣感到舒服,那是因?yàn)樗\(yùn)用了什么描寫?(板書:細(xì)節(jié)描寫)

        8、正是這些生動的細(xì)節(jié)描寫,讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀:在水的滑動中,我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲,我感覺得到血管里血的流動在加快。

        【四】水,它不多不少,在撫摸過全身的每一寸皮膚后,剛好能夠潤濕腳板,地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。

        1、讀了這一句,你有什么感受?

        2、難怪這一勺水給我們帶來如此奇妙的感受,因?yàn)槲覀兲彼?,因?yàn)槲覀兲柿恕?/p>

        因此母親笑著對我們說:“你們真的餓壞了。” 這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。

        【七】感悟反襯手法

        1、正因?yàn)槲覀凁I壞了,所以雨中洗澡的痛快,勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們再來讀一讀感受那一份痛快、舒暢。

        2、生齊讀兩段體現(xiàn)快樂的文字。

        3、雨中洗澡的快樂經(jīng)常有嗎?勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎?快樂是短暫的、難得的,他們更多的時候面對的是?請同學(xué)們?yōu)g覽全文,文中真正寫缺水苦的是哪些小節(jié)?其余的小節(jié)都是寫的?我們從篇幅上看寫苦少,寫樂多。作者為什么這樣寫呢?(板書:以樂襯苦)他以什么樣的樂襯托什么樣的苦?

        (教學(xué)設(shè)想:這是本課的教學(xué)難點(diǎn),在前邊學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對這種表達(dá)方法已經(jīng)有了初步的感悟,追加一句“他以什么樣的樂襯托什么樣的苦?”。至此,教學(xué)難點(diǎn)已得到了很好地突破。)

        4、作者寫這篇文章,僅僅就是要告訴我們,缺水地區(qū)人們生活得有多么痛苦嗎?作者還想讓我們感受什么?

        讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦,更多的是感受到快樂。盡管這份快樂是難得的、是短暫的,可作者在面對缺水生活的困境?用心感受快樂

        是啊。在面對困境時,我們應(yīng)該有陽光的心態(tài),積極的心態(tài)。(板書:樂觀向上)

        (教學(xué)設(shè)想:缺水的生活是苦的,但課文寫的都是“樂”。原因有二,一是以樂反襯苦的寫法,二是作者樂觀向上的生活態(tài)度。作為情感目標(biāo),有必要向?qū)W生滲透正確的人生觀、生活觀。)

        四、拓展延伸

        1、請同學(xué)們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。

        2、同學(xué)們想一想,這篇文章寫了什么內(nèi)容?誰能把他們說的內(nèi)容整合整合。

        3、再看看這兩篇文章有什么相似之處?讀懂了嗎?找到相似之處了嗎?、

        4、同學(xué)們,今后我們在課外閱讀時就可以象今天這樣一組一組地選擇書??梢宰x讀同一作者的其他書,也可以同主題歸類讀。這樣可以讓我們讀更多的書。老師還要給大家一個建議,在讀過這些同作者、同主題的書后,可以對比對比,寫一寫讀后感。

        5、請同學(xué)們課后細(xì)細(xì)地讀讀這篇文章。

        (教學(xué)設(shè)想:有效地融合課內(nèi)、課外內(nèi)容。一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章,加深學(xué)生對教材的理解,挖掘最深刻的思想感情,使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后,可以對比對比,寫一寫讀后感。)

        今天老師跟大家度過了一段愉快的時光。這段美好的時光也會深深地留在我的記憶深處,謝謝大家!

        水(樂觀向上)

        翻山越嶺——艱辛

        雨中洗澡——痛快 以樂襯苦

        細(xì)節(jié)描寫 勺水沖涼——舒暢

        教學(xué)反思:

        情感語文 感悟人生

        教學(xué)的過程也是學(xué)生獲取知識的過程,但學(xué)生獲取知識是不僅僅是為了“知識”,更是為了在學(xué)習(xí)的過程中把知識變成思考的能力,感悟生活,塑造情感和價值觀,升華人生體驗(yàn)。

        《水》是一篇文質(zhì)兼美的散文,根據(jù)現(xiàn)代作家馬朝虎先生《餓水》改編,敘寫了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水,人們愛水、盼水、節(jié)水的生活情景,突出了水的無比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時,更吸引我們的也許還是文本精妙的語言。因此,我首先考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生品析文本,進(jìn)行語言文字的濡染和訓(xùn)練:除在教學(xué)細(xì)節(jié)上注意引導(dǎo)學(xué)生品析、積累遣詞造句精妙之處外,還用專門的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對文章中精華的語言進(jìn)行個性化的內(nèi)化和實(shí)踐,多招并行,讓學(xué)生習(xí)得語言,積淀語感。

        一、 在課前及導(dǎo)入中感受缺水之苦。

        課前播放缺水地區(qū)的生活圖片,配上低沉的音樂。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺沖擊,給學(xué)生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。開課伊始,讓學(xué)生回顧三個難忘的鏡頭,學(xué)生概括描述了文章的主要情節(jié):遠(yuǎn)程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼,對文章的主要內(nèi)容有了粗略的回顧。

        二、 在反復(fù)朗讀中深入品味“樂”

        文中另外兩處細(xì)節(jié)描寫給我們留下深刻的印象:一是下雨時,在雨水中洗澡;二是炎熱時,母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節(jié)課的教學(xué)圍繞這兩個方面進(jìn)行。

        教學(xué)第一個細(xì)節(jié)的時候,繼續(xù)要求學(xué)生走進(jìn)文本,在品讀想象中與文本對話,尊重學(xué)生個性的感悟。要學(xué)生想象孩子們的動作,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:孩子們雨天的反應(yīng)怎么會如此強(qiáng)烈?從而引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解雨天洗澡的快樂背后是缺水的痛苦。體會到孩子們的缺水之苦后,教師不斷創(chuàng)設(shè)語言情境為學(xué)生感情朗讀引路,不斷將洗澡的快樂情感引向高潮。此段文本中包含著一處有意義空白,我抓住“也”字給學(xué)生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時所做的一些事情,真正讓學(xué)生感悟到缺水之苦。此處“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,把詞語所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動的畫面,從而深入挖掘文本的意蘊(yùn),體驗(yàn)文本的意境。這一教學(xué)過程使我進(jìn)一步確信:感悟語言、品味語言、實(shí)踐語言才是語文課堂教學(xué)的主旋律。

        教學(xué)第二個細(xì)節(jié)的時候,要求學(xué)生試著抓住關(guān)鍵詞句品析,找出自己最有感觸的部分,想象畫面,寫下自己的感受。通過前段教學(xué),學(xué)生初步掌握了抓關(guān)鍵詞句體會的方法,此時,寫的過程不僅是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法靜思默想體會文本情韻的過程,也是學(xué)生表達(dá)和傾吐心聲的過程。寫的時候,文本情境和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界交融;寫的時候,語言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此,“寫”在充實(shí)文本內(nèi)涵的同時,啟示學(xué)生斟酌、推敲用詞,錘煉了學(xué)生運(yùn)用語言完善地表達(dá)思維的能力。后來的交流,教師要做的僅是傾聽、激賞和引領(lǐng),引領(lǐng)學(xué)生的思維向正確的方向前進(jìn),向深層次發(fā)展,向個性化多角度拓展。

        三、在教師引領(lǐng)下感悟文章寫法

        另外,對于高年級學(xué)生,在關(guān)注文本感悟的同時,同樣需要提醒他們注意文章的寫作方法,即不僅關(guān)注寫什么,還需要關(guān)注怎么寫的問題。本文的最大寫作特色就是反襯的寫法,我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時,引導(dǎo)學(xué)生體會作者連用三個“滑過”強(qiáng)調(diào)水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復(fù)手法、細(xì)節(jié)描寫值得我們學(xué)習(xí)。此外,在感悟這一細(xì)節(jié)——沖涼之樂的同時不忘幫助學(xué)生理解快樂的背后是缺水的痛苦與無奈。“水,成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經(jīng)過反復(fù)的回讀以及苦與樂的反復(fù)對比襯托下有了較為深刻的理解。

        四、在拓展延伸中感悟人生

        課堂的時間是有限的,如何在課堂上融合課內(nèi)與課外內(nèi)容,更有效地完成本課的教學(xué)任務(wù),又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手:

        一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章,加深學(xué)生對教材的理解,挖掘最深刻的思想感情,使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后,可以對比對比,寫一寫讀后感。

        2、《水》教學(xué)設(shè)計(第二課時)(含教學(xué)反思)

        教材分析:

        《水》是蘇教版國標(biāo)本第十冊的一篇記敘文,原文題目為《餓水》。作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時,用雨水洗澡;炎熱時,母親用一勺水為四兄弟消暑納涼,說明水的珍貴。
        教學(xué)目標(biāo)
        1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
        2、抓住課文語句體會“由于缺水,水便成了村子里最珍貴的東西”,體驗(yàn)村子里人們盼水、用水的心情。

        3、教育學(xué)生要微笑地、坦然地面對生活中的困境。

        教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
        ⒈ 有感情地朗讀課文。
        ⒉ 體驗(yàn)缺水時村子里人們盼水、用水的心情,體會水的珍貴,缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
        教學(xué)準(zhǔn)備
        多媒體教學(xué)課件。

        設(shè)計理念:

        引導(dǎo)學(xué)生把書讀好,把書讀透,帶著思考讀書,讀出文本的內(nèi)涵,讀出自己的感受。

        課前準(zhǔn)備

        課前播放缺水地區(qū)視頻

        (教學(xué)設(shè)想:課前播放缺水地區(qū)的生活圖片,配上低沉的音樂。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺沖擊,給學(xué)生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。)

        教學(xué)過程:

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,重溫畫面

        1、孩子們,這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文,走進(jìn)作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現(xiàn)了一幅幅特殊的畫面。還記得嗎?師板書(遠(yuǎn)程挑水。挑一擔(dān)水得花八個小時,還得走崎嶇的山路,多不容易。板書:艱辛)還有一幅什么畫面?(雨中洗澡)還有呢?(勺水沖涼)。整篇文章讓我們感受到人們對水的渴望。

        2、師板書

        遠(yuǎn)程挑水——艱辛

        雨中洗澡

        勺水沖涼

        對水渴望的人們忘不了生答:遠(yuǎn)程挑水——艱辛。所以文中這樣說道 “水,成了村子里最珍貴的東西。” “請我喝酒不如請我喝水 ”

        (教學(xué)設(shè)想:讓學(xué)生整體感知課文,了解文中重點(diǎn),初步體驗(yàn)文中的情感)

        二、感悟“雨中洗澡之樂”

        過渡:在那漫長的、干渴的日子里,人們盼啊,盼啊,盼著天空下雨。可多少次,他們又在失望中度過。終于一天,等來了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請大家打開書自由讀讀第二自然段,想一想:他們在雨中是怎樣洗澡的呢?

        1、生自由讀第二自然段。孩子們在雨中是怎樣洗澡的呢?

        2、請讀讀這段話,你讀出他們此時的心情嗎?帶著你的體會讀一讀。

        3、出示:只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子,全身脫得光溜溜的,在雨中奔跑跳躍,大呼小叫,盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭,張大嘴巴,去吃來自天空的水。

        4、想象一下,此時的他們一定是什么樣子?請你讀一讀。

        5、同學(xué)們,你們注意到了嗎?他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時都是全身(師指大屏幕生說:脫得光溜溜的)不難為情嗎?

        (你們會這樣做嗎?)

        師答:哪里還顧得上害羞。

        6、他們痛快得忘乎所以了。(板書:痛快)我們再讀一讀。

        7、生齊讀。

        (教學(xué)設(shè)想:教師對學(xué)生的讀悟進(jìn)行有效的引導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,另一方面要分析要點(diǎn)幫助學(xué)生體悟情感,發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)者的角色作用。)

        8、雨中的我們多快樂??!大人們呢?生齊讀文字。

        9、洗澡之前,他們干什么去了?

        10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來接水了。等著一切都做好了,大人們(生再次齊讀)

        過渡:師引讀:雨中痛快洗澡的日子就像過節(jié)一樣,生讀。

        (教學(xué)設(shè)想:文本中包含著許多意義空白,給學(xué)生的想象提供了想象的空間。“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,把詞語所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動的畫面,從而深入挖掘文本的意蘊(yùn),體驗(yàn)文本的意境。)

        三、感悟“勺水沖涼之舒暢”

        課文4-5自然段具體描寫了母親打開水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過。請默讀四、五自然段,想想勺水沖涼給四兄弟帶來什么樣的感覺呢?你又是從哪兒體會到的?請隨手寫下你的閱讀感受。

        (教學(xué)設(shè)想:高年級學(xué)生要養(yǎng)成一個良好的讀書習(xí)慣,既要讓學(xué)生學(xué)會快速瀏覽課文,又要學(xué)會靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話,而且要做到“不動筆墨不讀書”。新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,重視閱讀感受和體驗(yàn)。所以讓學(xué)生自由讀文,寫出感受。)

        1、好,現(xiàn)在讓我們停下手中的筆來交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過,你想到了哪個詞?(板書:舒暢)

        (一)讀悟第四自然段

        請同學(xué)們?yōu)g覽第四小節(jié),找一找哪一句直接寫出了我們勺水沖涼的舒服感受?

        找的很準(zhǔn),

        【一】出示:頓時,藏于地下的水的清涼,再加上縷縷輕風(fēng),讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。

        他們舒服的什么樣子?好舒服??!請你讀一讀。

        1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫,請再讀讀第四自然段。

        師答:難怪一勺水讓我們這么舒服!

        【二】出示:母親一手從水窖中打起一勺水,從我們的頭頂緩緩地傾注下來,一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。

        1、細(xì)細(xì)讀讀,你還能讀出什么來?母親是為了讓我們享受更多的清涼。

        2、你真會讀書!讀出了母親對水的珍愛,對我們的關(guān)愛。你們也讀出這樣的感覺了嗎?我們一起來讀一讀,感受一下。

        3、生齊讀。

        過渡:這一勺帶著母愛的清涼水加上縷縷清風(fēng),讓我們?課文第五自然段也有幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受。

        (教學(xué)設(shè)想:要使學(xué)生的交流有的放矢,問題的設(shè)計至關(guān)重要。圍繞“舒服”層層深入,讀出了母親對水的珍愛,對我們的關(guān)愛。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的同時深化了情感認(rèn)知。)

        (二)讀悟第五自然段

        1、下面讓我們來讀讀第五小節(jié),找一找哪幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受?

        你找得很對!

        【三】、屏幕出示: 從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉,像一條小溪流,順著脖子緩緩地滑過我們的胸和背,然后又滑過我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動中,我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲,我感覺得到血管里血的流動在加快。

        1、你來讀一讀。孩子們,清涼的水流遍全身,對我們來說那是一種享受。既是享受就要慢慢體會。

        2、視學(xué)生朗讀情況隨機(jī)處理。讀得好,大家讀。讀得不好,再請學(xué)生讀。(最好找兩個學(xué)生)

        3、請同學(xué)們閉上眼睛聽老師朗讀,邊聽邊想象水流遍全身的舒暢。

        4、舒服嗎?真舒服??!師引讀:生讀。

        5、讀了這段文字,我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請大家再想一想,為什么我們讀了也與作者有同樣細(xì)膩的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

        6、出示加紅的三個滑過。這樣的描寫真細(xì)膩??!作者連用三個滑過強(qiáng)調(diào)水流過身體每一處(出示身體部位加紅文字)難怪我們和作者一樣感到舒服,那是因?yàn)樗\(yùn)用了什么描寫?(板書:細(xì)節(jié)描寫)

        8、正是這些生動的細(xì)節(jié)描寫,讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀:在水的滑動中,我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲,我感覺得到血管里血的流動在加快。

        【四】水,它不多不少,在撫摸過全身的每一寸皮膚后,剛好能夠潤濕腳板,地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。

        1、讀了這一句,你有什么感受?

        2、難怪這一勺水給我們帶來如此奇妙的感受,因?yàn)槲覀兲彼?,因?yàn)槲覀兲柿恕?/p>

        因此母親笑著對我們說:“你們真的餓壞了。” 這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。

        【七】感悟反襯手法

        1、正因?yàn)槲覀凁I壞了,所以雨中洗澡的痛快,勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們再來讀一讀感受那一份痛快、舒暢。

        2、生齊讀兩段體現(xiàn)快樂的文字。

        3、雨中洗澡的快樂經(jīng)常有嗎?勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎?快樂是短暫的、難得的,他們更多的時候面對的是?請同學(xué)們?yōu)g覽全文,文中真正寫缺水苦的是哪些小節(jié)?其余的小節(jié)都是寫的?我們從篇幅上看寫苦少,寫樂多。作者為什么這樣寫呢?(板書:以樂襯苦)他以什么樣的樂襯托什么樣的苦?

        (教學(xué)設(shè)想:這是本課的教學(xué)難點(diǎn),在前邊學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對這種表達(dá)方法已經(jīng)有了初步的感悟,追加一句“他以什么樣的樂襯托什么樣的苦?”。至此,教學(xué)難點(diǎn)已得到了很好地突破。)

        4、作者寫這篇文章,僅僅就是要告訴我們,缺水地區(qū)人們生活得有多么痛苦嗎?作者還想讓我們感受什么?

        讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦,更多的是感受到快樂。盡管這份快樂是難得的、是短暫的,可作者在面對缺水生活的困境?用心感受快樂

        是啊。在面對困境時,我們應(yīng)該有陽光的心態(tài),積極的心態(tài)。(板書:樂觀向上)

        (教學(xué)設(shè)想:缺水的生活是苦的,但課文寫的都是“樂”。原因有二,一是以樂反襯苦的寫法,二是作者樂觀向上的生活態(tài)度。作為情感目標(biāo),有必要向?qū)W生滲透正確的人生觀、生活觀。)

        四、拓展延伸

        1、請同學(xué)們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。

        2、同學(xué)們想一想,這篇文章寫了什么內(nèi)容?誰能把他們說的內(nèi)容整合整合。

        3、再看看這兩篇文章有什么相似之處?讀懂了嗎?找到相似之處了嗎?、

        4、同學(xué)們,今后我們在課外閱讀時就可以象今天這樣一組一組地選擇書??梢宰x讀同一作者的其他書,也可以同主題歸類讀。這樣可以讓我們讀更多的書。老師還要給大家一個建議,在讀過這些同作者、同主題的書后,可以對比對比,寫一寫讀后感。

        5、請同學(xué)們課后細(xì)細(xì)地讀讀這篇文章。

        (教學(xué)設(shè)想:有效地融合課內(nèi)、課外內(nèi)容。一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章,加深學(xué)生對教材的理解,挖掘最深刻的思想感情,使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后,可以對比對比,寫一寫讀后感。)

        今天老師跟大家度過了一段愉快的時光。這段美好的時光也會深深地留在我的記憶深處,謝謝大家!

        水(樂觀向上)

        翻山越嶺——艱辛

        雨中洗澡——痛快 以樂襯苦

        細(xì)節(jié)描寫 勺水沖涼——舒暢

        教學(xué)反思:

        情感語文 感悟人生

        教學(xué)的過程也是學(xué)生獲取知識的過程,但學(xué)生獲取知識是不僅僅是為了“知識”,更是為了在學(xué)習(xí)的過程中把知識變成思考的能力,感悟生活,塑造情感和價值觀,升華人生體驗(yàn)。

        《水》是一篇文質(zhì)兼美的散文,根據(jù)現(xiàn)代作家馬朝虎先生《餓水》改編,敘寫了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水,人們愛水、盼水、節(jié)水的生活情景,突出了水的無比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時,更吸引我們的也許還是文本精妙的語言。因此,我首先考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生品析文本,進(jìn)行語言文字的濡染和訓(xùn)練:除在教學(xué)細(xì)節(jié)上注意引導(dǎo)學(xué)生品析、積累遣詞造句精妙之處外,還用專門的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對文章中精華的語言進(jìn)行個性化的內(nèi)化和實(shí)踐,多招并行,讓學(xué)生習(xí)得語言,積淀語感。

        一、 在課前及導(dǎo)入中感受缺水之苦。

        課前播放缺水地區(qū)的生活圖片,配上低沉的音樂。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺沖擊,給學(xué)生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。開課伊始,讓學(xué)生回顧三個難忘的鏡頭,學(xué)生概括描述了文章的主要情節(jié):遠(yuǎn)程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼,對文章的主要內(nèi)容有了粗略的回顧。

        二、 在反復(fù)朗讀中深入品味“樂”

        文中另外兩處細(xì)節(jié)描寫給我們留下深刻的印象:一是下雨時,在雨水中洗澡;二是炎熱時,母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節(jié)課的教學(xué)圍繞這兩個方面進(jìn)行。

        教學(xué)第一個細(xì)節(jié)的時候,繼續(xù)要求學(xué)生走進(jìn)文本,在品讀想象中與文本對話,尊重學(xué)生個性的感悟。要學(xué)生想象孩子們的動作,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:孩子們雨天的反應(yīng)怎么會如此強(qiáng)烈?從而引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解雨天洗澡的快樂背后是缺水的痛苦。體會到孩子們的缺水之苦后,教師不斷創(chuàng)設(shè)語言情境為學(xué)生感情朗讀引路,不斷將洗澡的快樂情感引向高潮。此段文本中包含著一處有意義空白,我抓住“也”字給學(xué)生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時所做的一些事情,真正讓學(xué)生感悟到缺水之苦。此處“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,把詞語所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動的畫面,從而深入挖掘文本的意蘊(yùn),體驗(yàn)文本的意境。這一教學(xué)過程使我進(jìn)一步確信:感悟語言、品味語言、實(shí)踐語言才是語文課堂教學(xué)的主旋律。

        教學(xué)第二個細(xì)節(jié)的時候,要求學(xué)生試著抓住關(guān)鍵詞句品析,找出自己最有感觸的部分,想象畫面,寫下自己的感受。通過前段教學(xué),學(xué)生初步掌握了抓關(guān)鍵詞句體會的方法,此時,寫的過程不僅是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法靜思默想體會文本情韻的過程,也是學(xué)生表達(dá)和傾吐心聲的過程。寫的時候,文本情境和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界交融;寫的時候,語言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此,“寫”在充實(shí)文本內(nèi)涵的同時,啟示學(xué)生斟酌、推敲用詞,錘煉了學(xué)生運(yùn)用語言完善地表達(dá)思維的能力。后來的交流,教師要做的僅是傾聽、激賞和引領(lǐng),引領(lǐng)學(xué)生的思維向正確的方向前進(jìn),向深層次發(fā)展,向個性化多角度拓展。

        三、在教師引領(lǐng)下感悟文章寫法

        另外,對于高年級學(xué)生,在關(guān)注文本感悟的同時,同樣需要提醒他們注意文章的寫作方法,即不僅關(guān)注寫什么,還需要關(guān)注怎么寫的問題。本文的最大寫作特色就是反襯的寫法,我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時,引導(dǎo)學(xué)生體會作者連用三個“滑過”強(qiáng)調(diào)水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復(fù)手法、細(xì)節(jié)描寫值得我們學(xué)習(xí)。此外,在感悟這一細(xì)節(jié)——沖涼之樂的同時不忘幫助學(xué)生理解快樂的背后是缺水的痛苦與無奈。“水,成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經(jīng)過反復(fù)的回讀以及苦與樂的反復(fù)對比襯托下有了較為深刻的理解。

        四、在拓展延伸中感悟人生

        課堂的時間是有限的,如何在課堂上融合課內(nèi)與課外內(nèi)容,更有效地完成本課的教學(xué)任務(wù),又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手:

        一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章,加深學(xué)生對教材的理解,挖掘最深刻的思想感情,使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后,可以對比對比,寫一寫讀后感。

        3、《詹天佑》教學(xué)設(shè)計及反思(第二課時)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、學(xué)會本課生字,積累詞匯;聯(lián)系上下文理解阻撓、要挾等詞語意思。

        2、注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r,了解詹天佑主持修筑京張鐵路的過程。

        3、認(rèn)識詹天佑是我國杰出的愛國工程師;激發(fā)孩子們的愛國熱情,增強(qiáng)民族自豪感,激勵學(xué)生努力鍛煉自己的創(chuàng)造才能。

        教學(xué)重點(diǎn):

        引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會詹天佑哪些言行感動了我們。

        教學(xué)難點(diǎn):

        詹天佑主持修筑京張鐵路的社會背景和自然地理環(huán)境。

        教學(xué)時間:兩課時

        第二課時

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入:認(rèn)識錄像老師,建構(gòu)閱讀話題

        1、現(xiàn)場老師:同學(xué)們,今天孫老師將配合光盤中的宋老師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課,齊讀課題。

        二、初讀:整體感知內(nèi)容,回顧難忘歲月

        1、錄像老師:詹天佑的銅像落成了,你能在課文中找出一句話來題寫嗎?

        現(xiàn)場老師:速讀課文,找到你認(rèn)為最準(zhǔn)確的句子。

        2、錄像老師:出示句子(詹天佑是我國杰出的愛國工程師。)讀課文把相關(guān)語句劃下來。

        現(xiàn)場老師:自由讀課文5、6自然段,劃一劃能表現(xiàn)詹天有杰出才華的語句,并想一想這兩段主要寫了什么?

        3、現(xiàn)場老師:引導(dǎo)學(xué)生讀后交流。教師引導(dǎo)概括:(勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計線路)。

        三、精讀:深入研讀內(nèi)容,體會創(chuàng)新設(shè)計

        1、現(xiàn)場老師:出示相關(guān)圖表,同桌討論后嘗試用筆畫出詹天佑開鑿隧道的兩種不同的方法。

        2、學(xué)生討論完成圖表。

        3、錄像老師:講讀相關(guān)語句,動畫演示兩種不同的開鑿方法。

        4、現(xiàn)場老師:指名學(xué)生讀第六自然段,指名學(xué)生演示火車上坡的過程

        5、錄像老師:動畫演示“人”字形線路上火車上坡的過程及講相關(guān)故事。

        四、品讀:再現(xiàn)動人細(xì)節(jié),感情朗讀課文

        1、錄像老師:詹天佑的杰出佑來源于什么呢?請同學(xué)們再一次讀課文。

        現(xiàn)場老師:輕聲讀課文第4自然段,在你感受深的地方寫寫批注。

        2、錄像老師:在修筑鐵路的四年1400多個日子里,一定會有許許多多讓人難以忘懷的動人細(xì)節(jié)。詹天佑當(dāng)時是怎么說的、怎么做的、怎么想的?出示相關(guān)語句。

        現(xiàn)場老師:組織交流,抓住文本關(guān)鍵語句,通過對重點(diǎn)詞語的推敲,引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,積累詞語,讓學(xué)生展開想象反復(fù)朗讀,體會詹天佑在修筑鐵路過程中的愛國精神、杰出智慧、頑強(qiáng)毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優(yōu)秀品質(zhì)。

        3、現(xiàn)場老師:重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀(遇到困難,他總是想:這是中國人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好。否則,不但那些外國人要譏笑我們,而且會使中國工程師失掉信心。)

        (1)交流詹天佑當(dāng)時遇到的種種困難。

        (2)教師引讀:

        師:因?yàn)橘Y金短缺,鐵路修筑暫時陷于困境,此刻,詹天佑想:

        生:“這是中國人……”

        師:帝國主義者一直不放棄奪取鐵路修筑權(quán)的野心,暗中阻撓,這時,詹天佑想:

        生:“這是中國人……”

        師:面對皇親國戚橫加干涉,無理取鬧,詹天佑想:

        生(齊):“這是中國人……”

        師:親友離開,女婿遭綁架,女兒身亡,詹天佑陷于巨大的悲痛之中,他想:

        生(齊):“這是中國人……”

        師:同學(xué)們,詹天佑不但自己經(jīng)常這樣想的,他也經(jīng)常這樣勉勵他身旁的工作人員:(指名學(xué)生讀:遇到困難,他總是勉勵工程人員:“這是中國人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好。否則,不但那些外國人要譏笑我們,而且會使中國工程師失掉信心。”)

        4、現(xiàn)場老師:孩子們,修筑鐵路的日子里,詹天佑讓人感動的細(xì)節(jié),絕不只是課文里寫的這些!如果,我們對當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r,有更多的了解,那么我們一定會對詹天佑更加肅然起敬。

        五、研讀:回眸百年滄桑,體會課文深意

        1、錄像老師:帝國主義當(dāng)時是怎樣的表現(xiàn)呢?

        現(xiàn)場老師:請大家用心地讀讀2、3自然段,邊讀相關(guān)句子,聯(lián)系詹天佑修筑鐵路過程中的一個個細(xì)節(jié),邊想一想:這兩段話的哪些地方,讓你的心久久難以平靜?(默讀,畫出讓自己心里不平靜的句子)。

        2、現(xiàn)場老師:孩子們,作為一個有良知的中國人,回顧那一段歲月,我們的心情肯定是不平靜的,誰來讀讀讓你的心情感到不平靜的句子?(交流感受,朗讀體會——主要從帝國主義的阻撓、要挾,嘲笑;一路上的高山深澗;技術(shù)條件落后;國人的期盼等角度,理解詹天佑面臨的重重壓力)。

        3、學(xué)生交流體會

        4、現(xiàn)場老師過渡:正是憑著這份堅定信念和對祖國的忠誠,也正是憑著這份堅定的信念和對祖國的忠誠,在詹天佑的帶領(lǐng)下,京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工,不但比原計劃提前兩年,還為清政府節(jié)省了白銀28萬兩。這是危難中的奮進(jìn)!艱辛中的輝煌?。﹣恚⒆觽?,讓我們一起讀讀課文最后一段,感受這艱辛的輝煌!(齊讀最后一段)

        六、活讀:傾訴滿腔情懷,升華愛國熱情

        1、現(xiàn)場老師:為了紀(jì)念那段難忘的歷史,河北省政府在張家口重塑了詹天佑的銅像。孩子們,假如這一天,你親眼目睹了銅像揭幕,我想,你的內(nèi)心深處,一定會涌起很多感慨,你也一定有很多心里的話兒對詹天佑說。把要說的話寫下來吧。(寫的時候,可以適當(dāng)用上課文里剛剛學(xué)過的詞語:)

        阻撓要挾嘲笑毅然杰出愛國

        高山深澗懸崖峭壁狂風(fēng)怒號回?fù)艨⒐?/p>

        (學(xué)生在音樂聲中寫話)

        2、現(xiàn)場老師:同學(xué)們,讓我們面對著詹天佑的銅像,盡情地訴說心理話吧……

        3、現(xiàn)場老師:聽著大家的發(fā)言,老師不由想起了很多很多,我的腦子里,出現(xiàn)得最多的畫面,是電影《詹天佑》中的一個片斷。1919年,詹天佑拖著重病之軀,登上長城,深情地說(師朗誦):“生命有長短,命運(yùn)有沉升……所幸我的生命,能化成匍匐在華夏大地上的一根鐵軌,也算是我坎坷人生中的莫大幸事了。”

        4、錄像老師:學(xué)習(xí)一首有關(guān)詹天佑的詩,升華感情,總結(jié)課文。

        附:板書

        20、詹天佑

        杰出愛國

        京張鐵路

        《詹天佑》教學(xué)反思

        丹徒區(qū)西麓中心小學(xué)孫靈

        《詹天佑》是蘇教版語文六年級教材中新增設(shè)的一篇課文,是德育教育的好教材。文章選材典型,詳略得當(dāng),修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫,很能說明問題,而開鑿隧道,只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺兩處記敘,很有代表性。

        我利用優(yōu)質(zhì)資源課配合錄像中的宋老師圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,主動探索,并充分運(yùn)用直觀的教學(xué)手段,讓學(xué)生體會詹天佑的杰出和愛國。這樣在學(xué)生的主動探索的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力,有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣,并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

        我在場使這種新方法執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)感受:

        一、對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個技術(shù)性比較強(qiáng)的問題學(xué)生較難理解和掌握。我在反復(fù)觀看優(yōu)質(zhì)資源課的基礎(chǔ)上決定先讓同桌研讀課文相關(guān)內(nèi)容后嘗試畫示意圖,而后讓學(xué)生觀看宋老師錄像中制作的課件動畫,取得了較滿意的效果。

        二、在教學(xué)第二部分時,我引導(dǎo)學(xué)生從搜集來的資料入手,去深入體會當(dāng)時詹天佑在修筑京張鐵路的過程中所遇到的重重困難,并引導(dǎo)學(xué)生多遍朗讀詹天佑想法的句子,從而更好的理解了課文內(nèi)容。

        三、從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻,學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上,談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因:

        1、盡管采用了多種形式的讀,但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分。大概是受優(yōu)質(zhì)資源的牽制,我總想充分利用其優(yōu)勢,所以留給學(xué)生讀的時間并不充裕。

        2、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”的兩部分內(nèi)容時,我盡管采用了比較直觀的方法,學(xué)生也理解了設(shè)計的巧妙,但是對于詹天佑的設(shè)計并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)設(shè)計人字形線路時,學(xué)生并沒有提出,為什么要設(shè)計人字形線路?設(shè)計這個線路有什么好處?要是能結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內(nèi)容以及當(dāng)時的施工條件來看詹天佑的設(shè)計,學(xué)生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這到激發(fā)動機(jī)時入情。而且在整堂課中教師都很有激情,在語言上努力打動學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的情感因素。

        4、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(第二課時)(人教版三年級教學(xué)設(shè)計)

        第一課時

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1.認(rèn)識“荷、珠”等12個生字。會寫“是、朵”等6個字。

        2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1-3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語感,提高對語言的感悟能力和審美能力。

        3.

        充分利用教材,拓展教材的內(nèi)涵。有機(jī)地結(jié)合練習(xí)說話,積累“圓圓的”這類結(jié)構(gòu)的詞,想象角色間的對話,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

        教學(xué)過程:

        一.揭題,學(xué)習(xí)第一段

        1.課件出示:荷葉圓圓

        學(xué)習(xí)“荷”字,學(xué)生說說認(rèn)字方法。組詞:荷花。

        2.課件出示:荷葉

        荷葉除了圓圓的,還是怎么樣的?

        3.課件出示:荷葉圓圓的,綠綠的。

        指名學(xué)生朗讀這句話。齊讀。

        4.拓展練習(xí):

        荷葉圓圓的,綠綠的,

        的,

        的。

        (大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的)

        5.荷葉美嗎?還有什么也美?(荷花)出示荷花圖。

        引:荷葉美,荷花也美,寫荷葉的課文更美,想讀課文嗎?

        二.初讀全文,學(xué)習(xí)生字

        1.學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)習(xí)生字。

        2.生字檢查與鞏固

        課件出示。

        學(xué)生自由讀。

        指導(dǎo)讀。開火車(有拼音時一半,去掉拼音另一半同學(xué))

        你讀這些生字時,發(fā)現(xiàn)了什么?

        學(xué)生自由分析字。哪些字難讀、難寫、難記。

        要點(diǎn):珠——組詞:珠子。珍珠。彈珠。眼珠。

        搖——做動作。搖手、頭、身。

        晶——星星亮晶晶,月亮亮晶晶,玻璃亮晶晶。

        透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。

        3.小朋友,你們剛才讀課文時遇到荷葉的哪些朋友?

        課件2出示:水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。

        請學(xué)生跟這些朋友打招呼。用不同的語句。

        一齊逐個向動物打招呼,同時點(diǎn)擊動物。動畫演示。

        4.選讀課文。

        這些新朋友,你們喜歡哪個?就選擇哪一段話有感情地朗讀。

        學(xué)生自由選擇角色朗讀課文。

        指名選一段喜歡朗讀展示。

        按課文順序,選擇同一角色的起立齊讀。

        三.學(xué)習(xí)第二段

        荷葉太美了,所以小伙伴們紛紛跑來,最先跑來的是誰呀?

        1.課件出示:小水珠與荷葉

        小水珠說:“荷葉是我的搖籃。”

        問:搖籃是什么?躺在搖籃里是什么感覺?

        指導(dǎo)朗讀。動作表演。

        2.你們想一想,水珠在荷葉這個搖籃上可以做什么?

        出示:小水珠說:“我可以在荷葉上

        。”

        (睡覺、唱歌、聽青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾)

        3.荷葉會對小水珠怎樣說?

        荷葉說:“

        ”。

        分角色對話。隨機(jī)動作表演。

        四.學(xué)習(xí)第三段

        1.學(xué)生讀課文,問:有什么問題嗎?理解“停機(jī)坪”。

        2.朗讀練習(xí):“荷葉是我的停機(jī)坪”。

        3.拓展:這句話好像少了一句,誰知道?

        導(dǎo):如果小蜻蜓是一條小船,那么停機(jī)坪對它有作用嗎?

        出示:小蜻蜓說:“我是

        ,荷葉是我的停機(jī)坪。

        怎樣的飛機(jī)?你們說小蜻蜓像飛機(jī)嗎?看課件演示。

        荷葉是小蜻蜓怎樣的停機(jī)坪?

        出示:小蜻蜓說:“荷葉是我

        的停機(jī)坪。”

        (安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色)

        4.連起來齊讀1-3自然段。分角色朗讀。

        延引:荷葉給了小水珠和小蜻蜓無比的快樂。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這里過著快樂的日子。這些我們就下節(jié)課學(xué)習(xí)。

        五.抄寫生字

        1.指名學(xué)生說說這幾個字書寫時要注意的地方。

        2.學(xué)生練習(xí)抄寫生字。寫在書上。挑三個寫。

        5、《三首》教學(xué)設(shè)計(《衛(wèi)風(fēng)氓》《秦風(fēng)無衣》《邶風(fēng)靜女》)(第一課時)

        教學(xué)目標(biāo):

        ⑴了解《詩經(jīng)》有關(guān)常識

        ⑵學(xué)習(xí)氓,深刻體會比興的藝術(shù)手法

        ⑶背誦三首詩篇

        重點(diǎn)難點(diǎn)

        2、體會詩中重章疊句的形式即《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法。

        3、掌握下列字、詞的音和義:臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。

        教學(xué)時數(shù):3課時

        教學(xué)過程:

        一、預(yù)習(xí)

        1、查字典,讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)的讀音。

        2.查字典,對照課文注釋翻譯這三首詩。

        一導(dǎo)語設(shè)計

        《詩經(jīng)》

        同學(xué)們雖然沒有學(xué)習(xí)過,但是你們至少聽說過,甚至還會背誦其中的詩句。比如:“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。”是一首十分出色的戀歌;比如“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”寫的是離家時的依依惜別之情,歸來時的悲戚之感。再如“自伯之東,首如飛蓬。豈無膏沐,誰適為容”“一日不見,如三秋兮”相思之苦表現(xiàn)的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂“聞名不如見面”今天我們就來認(rèn)識認(rèn)識它。

        二《詩經(jīng)》簡介

        (這一部分書上注釋①都有,可以給出兩分鐘時間讓學(xué)生自己看。老師用提問的方式總結(jié)即可)

        ⑴性質(zhì):

        《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。“六藝”之一。本來只稱《詩》后來儒家奉為經(jīng)典,改稱《詩經(jīng)》。

        ⑵體制和內(nèi)容:

        收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首包括風(fēng)、雅、頌三部分。“風(fēng)”,大部分是民間歌謠,;“雅”,大都是貴族作品,;“頌”,都是?!对娊?jīng)》的精華是民歌部分,它鮮明地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的反抗斗爭,真實(shí)反映當(dāng)時社會的面貌,,《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠,它是詩歌文學(xué)的鼻祖,為我國古典詩歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。

        ⑶藝術(shù)表現(xiàn)手法:

        賦比興

        (教師在此無須多介紹,在具體研習(xí)時結(jié)合實(shí)例講解)

        三、整體把握

        (1)老師范讀課文,學(xué)生聽讀。結(jié)合注釋,掃除文字障礙。

        (2)學(xué)生自由誦讀,討論詩歌的形式上有什么特點(diǎn)?初步感知詩歌的形式特點(diǎn)。

        (老師總結(jié))

        ①題目取自于句首,并不是標(biāo)題,不能代表詩篇的內(nèi)容。

        ②基本句式是四言,一般讀成“2/2”節(jié)拍

        ③采用疊章的形式,即重復(fù)的章節(jié),意義和字面上都只有少量的改變。

        ④為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

        (3)學(xué)生結(jié)合誦讀提示再一次朗讀三首詩歌,自由誦讀。

        ⑷整體感知,概括每首詩的主要內(nèi)容。

        《衛(wèi)風(fēng)·氓》是一首敘事詩,一第一人稱的口吻,敘述女主人公從戀愛,結(jié)婚到被棄的經(jīng)歷。

        《秦風(fēng)·無衣》是一篇軍中歌謠,表現(xiàn)士兵團(tuán)結(jié)一致,同仇敵愾的昂揚(yáng)斗志和愛國精神。

        《邶風(fēng)·靜女》寫男女幽期密約的情形,其中主人公

        大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。

        四、布置作業(yè)

        預(yù)習(xí)

        《邶風(fēng)·靜女》爭取熟讀能誦。

        6、《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(送教課) (第二課時)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        3、體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民

        的血脈親情。

        教學(xué)重點(diǎn):

        理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員在余震中捐獻(xiàn)

        骨髓的危險及奔波勞碌,有感情地朗讀課文。

        教學(xué)難點(diǎn):

        體會“生命橋”的含義。

        教學(xué)過程:

        一、感知醞釀

        1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道大陸青年18歲的小錢,不幸患了嚴(yán)重的白血病,病魔糾纏著他,正值如花年齡的小錢,如不進(jìn)行骨髓移植,生命之花即將凋零。但他又是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺灣找到合適骨髓的人,意想不到的是,捐髓手術(shù)的日子前一天,臺灣卻發(fā)生了前所未有的大地震。

        2、臺灣1999年9月21日凌晨1時47分,臺灣省南投縣集集鎮(zhèn)發(fā)生里氏7.3及強(qiáng)烈地震,短短幾十秒鐘,造成40845棟房屋全倒,41373棟房屋半倒,2378人死亡,1萬多人受傷,10萬多人無家可歸,這是臺灣歷史上近百年來規(guī)模最大的一次地震,過后仍不斷有強(qiáng)烈的余震發(fā)生。(出示課件圖片)

        3、大家能結(jié)合“汶川”5.12地震情景想象到當(dāng)時的危險情景嗎?你能用一些詞句來形容嗎?書中是怎樣說余震情況的?

        二、對話感悟

        1、當(dāng)時余震不斷,在有生命危險的情況下,臺灣青年和李博士都在做什么?請同學(xué)再仔細(xì)品讀第3——6自然段,想一想文中哪些描寫人物的詞句使你感動,把它圈劃出來,透過這些語言文字你看到了怎樣的畫面,想到了什么,做好批注,準(zhǔn)備交流。

        2、匯報文中哪些語句使你感動:

        ⑴、“此時此刻”:指什么時刻?臺灣青年和李博士可能會想什么?你有什么感受?

        “一次又一次”、“不得不”、“靜靜地”、“仍沉著地”:感受到什么?又想到什么?如何朗讀出你的感受?

        小結(jié):從這些詞句中,我們可以看出李博士和青年的堅定與沉著,為了海峽彼岸的小錢不再靜靜地躺在病床上,而將自己的安危置之度外,沒有考慮家人是否平安,沒有考慮是否延期手術(shù),沒有選擇空曠安全的地方,而是一心為他人著想,給小錢的生命燃起希望,讓我們帶著感動,深情地讀這四個句子——

        l此時此刻,大地震剛過,大地仍在余震中搖晃,危險時時威脅著他們,但是他們知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

        l此時此刻,在災(zāi)難過后,還不清楚自己的家人是否平安無事,但是他們知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

        l此時此刻,這一切的痛苦,一切的煎熬,都阻止不了捐獻(xiàn)骨髓的勇氣和決心,因?yàn)樗麄冎溃诤{的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

        l此時此刻,他們知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

        ⑵、還有哪些地方使你感動?

        “李博士帶著……連夜……手術(shù)”:感受到什么?對此同學(xué)們有什么想法?怎樣讀出這種感受?

        小結(jié):臺灣和大陸當(dāng)時由于歷史、政治人為的因素阻撓,無法實(shí)現(xiàn)直航,李博士必須帶著骨髓,乘飛機(jī)從花蓮到臺北,再從臺北飛赴香港,最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州,整整需要12個小時。(邊講邊結(jié)合簡筆畫地圖指城市地址)真可謂——幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)??!然而縱然有重重困難,也無法阻隔兩岸同胞的

        血脈親情!

        同學(xué)們,此時此刻,老師從大家的臉上看到了感動,是啊,老師也被深深地打動了,讓我們深情地讀一讀3——6自然段。

        ⑶、小錢成功獲救了,你認(rèn)為他應(yīng)該感謝哪些人?

        生命是珍貴的,愛心是無價的,小錢得救了!兩岸同胞用愛心為小錢架起一座跨越海峽的生命橋,這座生命橋跨越了海峽,跨越了生死,跨越了心靈,在我們心中積淀下一個字,那就是“愛”!這種愛使血脈親情的生命火種必將愈燃愈烈,世代相傳,讓我們和作者一道用最后一段傾吐我們的心聲吧!

        (齊讀)

        (課件出示):這真是一座用____架設(shè)的生命橋?。。ㄌ詈簖R讀)

        三、拓展升華

        1、其實(shí),臺灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還有很多,我們課文僅是其中一例,比如:l1997年4月,該中心首次進(jìn)行橫跨海峽兩岸的骨髓移植,將臺灣一名54歲婦女的骨髓,移植給大陸一名17歲男孩。

        l1999年7月29日,臺灣身患?xì)埣驳臏繋е鴤〉纳碥|,為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。

        l2003年11月14日,該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),將臺灣女青年捐獻(xiàn)的新鮮骨髓送到汕頭,挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學(xué)生姚文健的生命。

        截止目前,慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約180例,成功救治了不少白血病患者,每個事例背后都有一個感人的故事。這些正是海峽兩岸之間用骨髓,用愛心,用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋?。?/p>

        2、此時此刻,同學(xué)們一定有千言萬語要說吧,或感動,或愿望,或祝福,對誰說都可以,就把這千言萬語匯成最感動的一句話,讓它留在這跨越海峽的生命橋上吧!

        3、這篇課文非常感人,老師這里有一首把課文改編的詩,想在課堂結(jié)束前與同學(xué)們共享。(課件出示配樂讀詩)

        4、讓我們把心中的感動延續(xù)下去,回去后可以寫一寫小錢如果有一天和青年相遇的故事,也可以寫一寫自己學(xué)完課文后的感受,還可以找一找今年5.12汶川地震中感人的故事或圖片讀一讀,體會人間真情。

        5、總結(jié):

        愛是人類最美好的情感,愛使人間充滿溫暖。老師相信,同學(xué)們心中都住著一位愛心天使,當(dāng)別人需要幫助時,我們給予他,他幸福了,我就快樂了;當(dāng)我們得到別人的幫助時,我們要學(xué)會感謝他。愿我們懷揣一顆感恩的心,讓愛意流動的日子伴隨我們一生,讓濃濃的愛,濃濃的情架設(shè)起人與人之間的生命橋,心靈橋!

        7、《楊氏之子》(第2課時)教學(xué)設(shè)計 (人教版五年級第十冊)

        劉白羽《日出》教案

        《日出》教案

        教學(xué)目的:

        1、了解作者抓住色彩、形狀的變化進(jìn)行景物描寫的特點(diǎn)。

        2、了解作者通過對日出景象的描繪所表達(dá)的獨(dú)特感受和看法。

        3、理解日出的象征意義。

        教學(xué)重點(diǎn):

        抓住色彩、形狀的變化進(jìn)行景物描寫。

        教學(xué)難點(diǎn):

        日出的象征意義。

        教學(xué)時數(shù):

        兩課時

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入:

        大家看過日出嗎?我們一起來看看劉白羽眼中的日出是怎么樣的。

        二、簡介作者:

        劉白羽,現(xiàn)代著名作家。1916年生,北京人。解放戰(zhàn)爭期間曾任新華社隨軍記者。抗美援朝戰(zhàn)爭期間,他兩次奔赴朝鮮戰(zhàn)場。解放后從事黨的文化領(lǐng)導(dǎo)工作,歷任中國作協(xié)黨組書記、作協(xié)副主席、作協(xié)書記處書記、國務(wù)院文化部副部長等職。主要作品有:《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。

        三、學(xué)生自讀課文,理清課文思路。

        全文共8段,可分為三部分:

        第一部分(1-4)幼時盼望看日出。

        第二部分(5-7)痛失兩次看日出的機(jī)會。

        第三部分(8)不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出。

        四、再次默讀課文,完成讀寫訓(xùn)練一

        日出圖 觀察角度 日出時節(jié) 描寫景物色彩、形狀變化的句子 景物特點(diǎn)

        海涅描寫的 俯視 冬季 那緋紅的……只有山尖分明突出… 云霧繚繞

        屠格涅夫 平視 秋季 朝陽初升時,……那種暗紫色…… 柔和明麗

        描寫的 露了露面,……一輪朝日。

        日出前:上空游動……暗紅色長帶。

        劉白羽描寫的 平視 冬季 日出時:紅帶在……閃著金光。 雄偉瑰麗

        日出后:晶光耀眼,……照明了。

        五、分析課文第一部分:

        提問:“我”為什么愛登高看日出?

        明確:日出富有魅力

        日落雖妙,不免有蕭瑟之感

        看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

        提問:作者無緣看日出,就怎么辦?

        明確:只好讀日出:

        1、海涅:冬季、云霧繚繞中的日出。

        2、屠格涅夫:秋季柔和明麗中的日出。

        齊讀兩幅日出圖。

        六、分析第二部分:

        提問:作者特意到什么地方去看日出?有沒有看到?

        明確:兩個看日出的勝地

        1、在印度的科摩林海角

        由于云霧遮住了東方,沒看成

        2、在黃山獅子林

        由于下雨,只得作罷

        七、分析文章的主體部分:

        提問:作者的宿愿實(shí)現(xiàn)了嗎?

        明確:作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。

        提問:作者對這次的日出是怎樣描寫的?

        明確:分三層來描寫:

        日出前--上空游動微明,如同一條狹窄的暗紅色長帶,帶子的上面露出了一片清冷的淡藍(lán)色的晨曦。

        日出時--那條紅帶,卻慢慢在擴(kuò)大,像一片紅云了,像一片紅海岸了。(突出了景物的動態(tài)變化)色彩也由“暗紅”變成“發(fā)亮”,“一個奇跡就在這時誕生了”,“紅得透亮”,“閃著金光”,作者連用兩個比喻:“如同沸騰的溶液一下拋濺上去,然后像一支火箭一直向上沖。”

        日出后--“它晶光耀眼,火一般鮮紅,火一般強(qiáng)烈”,它照亮了一切,照紅了一切。

        齊讀有關(guān)日出的描寫。

        八、歸納寫作特色:

        1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

        海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用,不管是在色彩上還是在動態(tài)描繪上,都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。

        2、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式的運(yùn)用,揭示出日出的象征意義。

        日出的象征意義,熱情地贊美了我們偉大的祖國正如朝陽東升,光彩奪目,雄偉瑰麗,正像朝陽那樣年輕,富有巨大的生命力,并進(jìn)而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。

        九、布置作業(yè):

        讀寫訓(xùn)練一、二

        板書設(shè)計:

        日出

        劉白羽

        第一部分(1-4)幼時盼望看日出。

        第二部分(5-7)痛失兩次看日出的機(jī)會。

        第三部分(8)不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出。

        幼時盼望看日出:日出富有魅力

        日落雖妙,不免有蕭瑟之感

        看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

        無緣看日出,只好讀日出

        1、海涅:冬季、云霧繚繞中的日出。

        2、屠格涅夫:秋季柔和明麗中的日出。

        痛失兩次看日出的機(jī)會:1、在印度的科摩林海角(看日出勝地)

        由于云霧遮住了東方,沒看成

        2、在黃山獅子林(看日出優(yōu)勝之地)

        由于下雨,只得作罷

        不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出:

        日出前--上空游動微明,如同一條狹窄的暗紅色長帶

        日出時--紅帶擴(kuò)大成紅云、紅海

        暗紅--發(fā)亮

        紅得透亮閃著金光

        如溶液拋濺,像火箭上沖

        日出后--晶光耀眼,火一般鮮紅

        照亮一切,印紅一切

        8、《長城》教學(xué)設(shè)計(送教課) (第一課時)

        教學(xué)目標(biāo):

        1.認(rèn)識8個生字,會寫13個生字。正確讀寫“盤旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應(yīng)、肩膀、智慧、凝結(jié)、氣魄雄偉”等詞語。

        2.正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀表達(dá)出長城的雄偉氣勢。

        3.了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點(diǎn),感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。

        4.激起民族自豪感,產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。

        教學(xué)重難點(diǎn):在閱讀中理解長城的高大堅固,感受長城的雄偉氣勢,體會作者表達(dá)的思想感情。

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入新課,了解預(yù)習(xí)情況

        1.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字新詞的情況。

        2.交流初讀課文的收獲。

        二、瀏覽全文,梳理順序

        1.學(xué)生快速瀏覽課文,理清作者的觀察順序。

        2.讀后交流,梳理文章脈絡(luò),

        三、重點(diǎn)感悟,加深體驗(yàn)

        (一)感悟長城的雄偉氣魄。

        1.自由朗讀第一自然段,在讀中感受長城雄偉的氣勢。

        2.通過品讀 “蜿蜒盤旋”等重點(diǎn)詞語,激發(fā)學(xué)生的想象,想象出長城在崇山峻嶺間蜿蜒盤旋、綿

        延萬里的壯美景象。

        3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段,通過朗讀表達(dá)出長城的雄偉氣勢。

        (二)感受長城的高大堅固,了解長城的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

        1.默讀第二自然段,圖文對照,了解長城的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

        2.感受長城的高大堅固,了解長城的歷史作用。

        (三)體會勞動人民的“智慧和力量”。

        1.輕聲朗讀第三自然段,在誦讀中靜心感悟。

        2.品讀重點(diǎn)詞句,展開聯(lián)想,體會修筑長城的艱辛。

        3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段,在讀中體會中華民族勤勞勇敢、不屈不撓、堅韌不拔的精神,在讀中

        抒發(fā)對古代勞動人民的贊嘆之情和民族自豪感。

        四、回歸整體,抒發(fā)情感

        1.畫面欣賞:《長城風(fēng)光》。

        2.抒發(fā)情感,贊美長城。

        9、《懷念母親》教學(xué)設(shè)計(第一課時) (人教版六年級第十一冊)

        教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育六年制第十一冊

        教案類型:活動參與型

        教學(xué)目標(biāo):

        1.了解孔子的生平資料。

        2.學(xué)習(xí)本文的生字,能根據(jù)課后注釋疏通文意。

        3.有感情地朗讀課文,背誦并復(fù)述故事。

        活動重點(diǎn):

        背誦并復(fù)述故事,能根據(jù)課后注釋疏通文意

        活動難點(diǎn):

        能根據(jù)課后注釋疏通文意

        活動準(zhǔn)備:

        學(xué)生:預(yù)習(xí),搜集有關(guān)太陽知識

        教師:1、孔子的資料

        2、太陽離地球遠(yuǎn)近的資料

        活動時間:40×2

        活動過程

        課節(jié)一

        活動內(nèi)容:讀課文

        活動目標(biāo):

        1、了解孔子的生平資料。

        2.學(xué)習(xí)本文的生字,熟讀課文

        活動一、揭示課題

        目標(biāo):質(zhì)疑

        過程:

        1.齊讀課題

        2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物?(孔子、兩個小孩)

        3、介紹資料,了解背景知識。

        孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人,中國偉大的思想家和教育家。孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學(xué)會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進(jìn)入大夫的行列??鬃邮熳x古代文獻(xiàn)典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學(xué)在官府的狀況,開創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣,為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學(xué)術(shù)繁榮局面開了先河。

        活動二、初讀課文,糾正字音。

        目標(biāo):熟讀課文

        過程:

        1.自由讀課文,找出不認(rèn)識的字,通過查字典解決。

        2.指名讀文,糾正字音。

        3、領(lǐng)讀齊讀小組讀自讀個別讀

        活動三、學(xué)生字

        目標(biāo):學(xué)習(xí)本文的生字

        過程:

        1.分小組學(xué)習(xí)生字。

        2.交流匯報。

        盂:yú音易錯讀為yū;指盛液體的敞口器具。

        滄:cāng音易錯讀為qiāng;指青綠色。

        湯:tāng指熱水,開水。

        課節(jié)二

        活動內(nèi)容:譯文

        活動目標(biāo):

        1.能根據(jù)課后注釋疏通文意。

        2.有感情地朗讀課文,背誦并復(fù)述故事。

        活動一、論故事

        目標(biāo):了解故事的時間、地點(diǎn)、人物

        過程:

        1、讓學(xué)生找出故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物

        2、交流

        3、師解并翻譯

        孔子?xùn)|游,見兩小兒辯斗,問其故。

        (1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張。

        (2)小兒:小孩。

        (3)其:指兩個小孩辯論、爭論這件事。

        (4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思。

        (孔子?xùn)|游,看見兩個小孩在爭論,便問他們?yōu)槭裁礌幷?。?/p>

        活動二、論觀點(diǎn)

        目標(biāo):學(xué)習(xí)第二自然段

        過程:

        1、讓學(xué)生用原文中的句子說出兩個小孩各自的觀點(diǎn)

        2、說說自己的理解

        3、師引導(dǎo)翻譯

        一兒曰:“我以日始出時去人近,而日午時遠(yuǎn)也。”一兒以日初出遠(yuǎn),而日中時近也。(1)第一個孩子的想法是什么?讀一讀原文。

        (2)始出:剛剛,開始升起來。

        (3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣。

        (4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認(rèn)為太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠(yuǎn)。)

        (5)再說說第二個孩子的想法。(他認(rèn)為太陽剛升起來的時候離人遠(yuǎn),可是到了中午的時候離人很近。)

        活動三:說理由

        目標(biāo):學(xué)習(xí)第三、四自然段

        過程:

        1、讓學(xué)生用原文中的句子說出兩個小孩各自的理由

        2、說說自己的理解

        3、師引導(dǎo)翻譯

        一兒曰:“日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”

        (1)第一個孩子為什么會認(rèn)為太陽初升時離人近,中午時離人遠(yuǎn)?讀一讀他的理由。

        (2)如:好像。此:這。乎:助詞,表示疑問,跟“嗎”相同。

        (3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠(yuǎn)的小而近的大嗎?)

        (4)有感情地讀讀這個自然段。

        一兒曰:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”

        (1)第二個孩子為什么會認(rèn)為太陽初升時離人遠(yuǎn),中午時離人近?

        (2)說說他有這樣想法的原因?(太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進(jìn)熱水里去。這不是離著近的熱,而離著遠(yuǎn)的涼嗎?)

        (3)有感情地讀讀這個自然段。

        活動四:做裁判

        目標(biāo):學(xué)習(xí)第五自然段

        過程:

        1、讓學(xué)生判斷誰對誰錯,并說明自己的理由

        2、看孔子的裁決

        孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?”

        (1)為:說。

        (2)說說最后一個自然段的意思。

        (孔子不能判斷。兩個小孩笑著說:“誰說你知道得多呀?”)

        3、師解釋原因。

        4、分角色朗讀課文。

        5、以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容。(一個演孔子,兩個演小孩兒,一人當(dāng)旁白。)

        附:板書設(shè)計

        25兩小兒辯日

        孔子:孔子?xùn)|游,見兩小兒辯斗,問其故

        觀點(diǎn):我以日始出時去人近,而日午時遠(yuǎn)也

        一兒

        理由日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?

        觀點(diǎn):一兒以日初出遠(yuǎn),而日中時近也

        一兒

        理由:日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?

        孔子:孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?

        謙虛謹(jǐn)慎學(xué)無止境