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        抓住對(duì)比 探究明理《狼和鹿》說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)

        《抓住對(duì)比 探究明理《狼和鹿》說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        抓住對(duì)比 探究明理《狼和鹿》說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)

        1、抓住對(duì)比 探究明理《狼和鹿》說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)

        一、教材簡(jiǎn)析:

        《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

        作者按“平衡--失衡--道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡--狼鹿共存,自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥(niǎo)歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒(méi),歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在,進(jìn)攻與提防并存,組成了自然統(tǒng)一體。失衡--狼被捕殺,災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě):一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺狼,消滅鹿群的天敵,槍聲響了25年,狼被殺掉六千多只;二是鹿群從此大量繁殖,急速增長(zhǎng),造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行,結(jié)局是森林遭到破壞,鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢(shì)在必行的道理。

        課文寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中,通過(guò)形象的描述,具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理,對(duì)比分明是本文的主要寫(xiě)作特點(diǎn),對(duì)比主要有三組:一是森林狀態(tài)的前后對(duì)比;二是鹿群變化的前后對(duì)比;三是狼鹿異位的對(duì)比。

        二、教學(xué)目標(biāo):

        根據(jù)教材的特點(diǎn),在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標(biāo):

        1.能正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文

        2.采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀及想象的能力。

        3、通過(guò)朗讀感悟,從人們隨意殺狼反而害鹿,破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系,增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

        三、教學(xué)思路:

        考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我的主要教學(xué)思路是:先從整體入手,再以三組對(duì)比為突破點(diǎn),充分利用多媒體課件等電教手段創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境,讓學(xué)生在一定的情境中理解課文,在一幅幅鮮明畫(huà)面,一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中體驗(yàn)明理,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        充分運(yùn)用電教媒體,在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文,明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。、

        五、說(shuō)教法、學(xué)法:

        (一)游戲?qū)?,揭示課題

        學(xué)生剛進(jìn)入課堂,又有這么多人聽(tīng)課難免緊張。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲方式一是活躍一下氣氛,當(dāng)然更主要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)對(duì)狼、鹿、森林、人類(lèi)的認(rèn)識(shí),為后面的認(rèn)知沖突打下伏筆。

        (二)整體感知,初步了解原因。

        學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)課文,對(duì)課文內(nèi)容處于一種似懂非懂的狀態(tài)。因此在游戲之后,我話(huà)鋒一轉(zhuǎn),揭示出課文中的語(yǔ)句,造成其認(rèn)知上的沖突,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性,再讓學(xué)生整體感知,對(duì)課文所講述的這一悲劇的原因有所了解。

        (在課堂實(shí)施上,問(wèn)題的敘述可能過(guò)于繁瑣,許多學(xué)生在通篇讀完之后甚至連問(wèn)題都忘記了。應(yīng)表述得簡(jiǎn)單些,指向更明確一些。)

        (三)品讀課文,深化領(lǐng)悟。

        這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我緊扣三組對(duì)比,以此為突破,巧設(shè)銜接,引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn):稱(chēng)狼為“功臣”,稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

        (一)森林狀態(tài)的前后對(duì)比

        興趣是孩子們最好的老師,豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后,我按“由圖及文,引發(fā)思考”的設(shè)想,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,說(shuō)一說(shuō):一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由。”然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文,圖文對(duì)照,在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考:同一座森林,25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?看來(lái)狼的存在,確實(shí)對(duì)保護(hù)森林起了不小的作用。

        (一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn),圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出,同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。聽(tīng),他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài),還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。)

        (二)鹿群變化的前后對(duì)比

        這部分教學(xué)活動(dòng),我基本上放手讓學(xué)生自己去讀,體會(huì)和交流。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),想象變化的情景,體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。

        在鹿群變化的前后比較這一塊,我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字,思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示:四千只(活潑美麗)十萬(wàn)只(鹿的王國(guó))四萬(wàn)只(饑餓疾?。┌饲е唬ú÷梗W(xué)生圍繞課文內(nèi)容,再加入自己的豐富想象,借助媒體展示對(duì)鹿群的變化一目了然,更加深刻地認(rèn)識(shí)到了災(zāi)難的嚴(yán)重。)也讓學(xué)生明白了鹿群的過(guò)度繁殖改變了森林。

        (在鹿群變化的前后比較這一塊,我請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)地閱讀、探索。學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字,思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示:四千只(活潑美麗)十萬(wàn)只(鹿的王國(guó))四萬(wàn)只(饑餓疾病)八千只(病鹿)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容,再加入自己的豐富想象,借助媒體展示對(duì)鹿群的變化一目了然,更加深刻地認(rèn)識(shí)到了災(zāi)難的嚴(yán)重。)(三)真正的罪魁禍?zhǔn)?/p>

        由此再讀最后一個(gè)自然段,水到渠成地領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”,稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因。在此基礎(chǔ)上,教師又拋出問(wèn)題,那么導(dǎo)演這一出悲劇的真正罪魁禍?zhǔn)子质钦l(shuí)呢?再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案,明白:原來(lái),人們恨透了狼,大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線(xiàn)。也是這出悲劇的真正原因。

        (通過(guò)一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟,所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解,主動(dòng)舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語(yǔ)言外化加以表達(dá),而那些沒(méi)有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。)

        (四)小結(jié)課文,拓展深化:

        拓展課外閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸,能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面。所以最后,我讓生交流自己課前搜集的相關(guān)材料,進(jìn)一步明白保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

        本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中,由于過(guò)渡銜接較自然,所以三組對(duì)比各有側(cè)重點(diǎn)但又并不孤立,學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化;鹿群的巨大變化;狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。

        另外,在整堂課的學(xué)習(xí)中,我還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個(gè)別讀、齊讀、賽讀等),努力做到在讀中理解課文,在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中,也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí),他們圍繞課文內(nèi)容,一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化,產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn),加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化。

        再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中,我深深地感受到:現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手,老師教學(xué)的好幫手,它的運(yùn)用,避免了老師繁瑣地講解,起到了事半功倍的效果。

        2、抓住對(duì)比 探究明理 《狼和鹿》說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

        一、教材簡(jiǎn)析:

        《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

        作者按“平衡--失衡--道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡--狼鹿共存,自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥(niǎo)歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒(méi),歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在,進(jìn)攻與提防并存,組成了自然統(tǒng)一體。失衡--狼被捕殺,災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě):一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺狼,消滅鹿群的天敵,槍聲響了25年,狼被殺掉六千多只;二是鹿群從此大量繁殖,急速增長(zhǎng),造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行,結(jié)局是森林遭到破壞,鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢(shì)在必行的道理。

        課文寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中,通過(guò)形象的描述,具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理,對(duì)比分明是本文的主要寫(xiě)作特點(diǎn),對(duì)比主要有三組:一是森林狀態(tài)的前后對(duì)比;二是鹿群變化的前后對(duì)比;三是狼鹿異位的對(duì)比。

        二、教學(xué)目標(biāo):

        根據(jù)教材的特點(diǎn),在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標(biāo):

        1.能正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文

        2.采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀及想象的能力。

        3、通過(guò)朗讀感悟,從人們隨意殺狼反而害鹿,破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系,增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

        三、教學(xué)思路:

        考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我的主要教學(xué)思路是:先從整體入手,再以三組對(duì)比為突破點(diǎn),充分利用多媒體課件等電教手段創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境,讓學(xué)生在一定的情境中理解課文,在一幅幅鮮明畫(huà)面,一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中體驗(yàn)明理,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        充分運(yùn)用電教媒體,在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文,明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。、

        五、說(shuō)教法、學(xué)法:

        (一)游戲?qū)耄沂菊n題

        學(xué)生剛進(jìn)入課堂,又有這么多人聽(tīng)課難免緊張。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲方式一是活躍一下氣氛,當(dāng)然更主要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)對(duì)狼、鹿、森林、人類(lèi)的認(rèn)識(shí),為后面的認(rèn)知沖突打下伏筆。

        (二)整體感知,初步了解原因。

        學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)課文,對(duì)課文內(nèi)容處于一種似懂非懂的狀態(tài)。因此在游戲之后,我話(huà)鋒一轉(zhuǎn),揭示出課文中的語(yǔ)句,造成其認(rèn)知上的沖突,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性,再讓學(xué)生整體感知,對(duì)課文所講述的這一悲劇的原因有所了解。

        (在課堂實(shí)施上,問(wèn)題的敘述可能過(guò)于繁瑣,許多學(xué)生在通篇讀完之后甚至連問(wèn)題都忘記了。應(yīng)表述得簡(jiǎn)單些,指向更明確一些。)

        (三)品讀課文,深化領(lǐng)悟。

        這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我緊扣三組對(duì)比,以此為突破,巧設(shè)銜接,引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn):稱(chēng)狼為“功臣”,稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

        (一)森林狀態(tài)的前后對(duì)比

        興趣是孩子們最好的老師,豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后,我按“由圖及文,引發(fā)思考”的設(shè)想,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,說(shuō)一說(shuō):一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由。”然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文,圖文對(duì)照,在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考:同一座森林,25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?看來(lái)狼的存在,確實(shí)對(duì)保護(hù)森林起了不小的作用。

        (一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn),圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊??吹贸?,同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。聽(tīng),他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài),還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。)

        (二)鹿群變化的前后對(duì)比

        這部分教學(xué)活動(dòng),我基本上放手讓學(xué)生自己去讀,體會(huì)和交流。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),想象變化的情景,體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。

        在鹿群變化的前后比較這一塊,我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字,思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示:四千只(活潑美麗)十萬(wàn)只(鹿的王國(guó))四萬(wàn)只(饑餓疾病)八千只(病鹿)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容,再加入自己的豐富想象,借助媒體展示對(duì)鹿群的變化一目了然,更加深刻地認(rèn)識(shí)到了災(zāi)難的嚴(yán)重。)也讓學(xué)生明白了鹿群的過(guò)度繁殖改變了森林。

        (在鹿群變化的前后比較這一塊,我請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)地閱讀、探索。學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字,思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示:四千只(活潑美麗)十萬(wàn)只(鹿的王國(guó))四萬(wàn)只(饑餓疾病)八千只(病鹿)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容,再加入自己的豐富想象,借助媒體展示對(duì)鹿群的變化一目了然,更加深刻地認(rèn)識(shí)到了災(zāi)難的嚴(yán)重。)(三)真正的罪魁禍?zhǔn)?/p>

        由此再讀最后一個(gè)自然段,水到渠成地領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”,稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因。在此基礎(chǔ)上,教師又拋出問(wèn)題,那么導(dǎo)演這一出悲劇的真正罪魁禍?zhǔn)子质钦l(shuí)呢?再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案,明白:原來(lái),人們恨透了狼,大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線(xiàn)。也是這出悲劇的真正原因。

        (通過(guò)一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟,所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解,主動(dòng)舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語(yǔ)言外化加以表達(dá),而那些沒(méi)有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。)

        (四)小結(jié)課文,拓展深化:

        拓展課外閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸,能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面。所以最后,我讓生交流自己課前搜集的相關(guān)材料,進(jìn)一步明白保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

        本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中,由于過(guò)渡銜接較自然,所以三組對(duì)比各有側(cè)重點(diǎn)但又并不孤立,學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化;鹿群的巨大變化;狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。

        另外,在整堂課的學(xué)習(xí)中,我還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個(gè)別讀、齊讀、賽讀等),努力做到在讀中理解課文,在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中,也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí),他們圍繞課文內(nèi)容,一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化,產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn),加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化。

        再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中,我深深地感受到:現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手,老師教學(xué)的好幫手,它的運(yùn)用,避免了老師繁瑣地講解,起到了事半功倍的效果。

        3、《狼和鹿》說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、教材簡(jiǎn)析:

        《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

        作者按“平衡--失衡--道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡--狼鹿共存,自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥(niǎo)歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒(méi),歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在,進(jìn)攻與提防并存,組成了自然統(tǒng)一體。失衡--狼被捕殺,災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě):一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼,消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖,急速增長(zhǎng),造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中,通過(guò)形象的描述,具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。

        二、教學(xué)目標(biāo):

        根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn),在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo):

        1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

        2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

        3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟,知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

        三、教學(xué)思路:

        根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我的主要教學(xué)思路是:以讀為主線(xiàn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面,一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論,讀書(shū)比賽等多種形式,采用電教手段,創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),對(duì)此,我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo):

        第一課時(shí):初讀課文,整體感知。

        第二課時(shí):精讀感悟,體情悟理。

        四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        充分運(yùn)用電教媒體,在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文,明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

        具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。

        五、說(shuō)教法、學(xué)法:

        (一)興趣導(dǎo)讀,讀中入境。

        興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后,創(chuàng)設(shè)情境:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由。”學(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃,喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái),每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。

        “凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?,他們又是如何做的呢?rdquo;讓學(xué)生自由去讀一讀,通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。

        (二)讀中對(duì)比,讀中悟情。

        第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度,而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn):“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó),鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎?”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白:狼被消滅后,鹿無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。但另一方面,正因?yàn)槁沟拇罅糠敝常直粴?,病毒傳染。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比,體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀,鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情,在感情的陶冶下,展開(kāi)想像,啟動(dòng)思維,從中感悟、體會(huì)、理解。

        (三)、合作學(xué)習(xí),說(shuō)話(huà)明理。

        第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),讓學(xué)生自讀這一小節(jié),用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà),領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”,稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn),一個(gè)參謀,一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸,學(xué)科整合。不過(guò),這里的處理,我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源:學(xué)生的理解有偏差,教師的引導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),而只是進(jìn)行了總結(jié)。

        以設(shè)計(jì)森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。教師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí),再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域,注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交*中,滲透整合,開(kāi)闊視野,獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

        第二課時(shí)的教學(xué)首先朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比,讀中悟情,組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),說(shuō)話(huà)明理。最后課堂延伸,學(xué)科整合??傊寣W(xué)生在和諧.民主.寬松的課堂中自主學(xué)習(xí),自主探究。課堂教學(xué)中,如果能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.探究能力,學(xué)習(xí)方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰!

        4、多項(xiàng)比較 深入探究《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

        《狼和鹿》是國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇課文,課文通過(guò)狼和鹿數(shù)量之間的變化,告訴人們不能盲目破壞生態(tài)平衡,是一篇進(jìn)行環(huán)保教育的好課文。教學(xué)時(shí),抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比,從比較中探究、感悟,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。

        教學(xué)目標(biāo):

        1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

        2、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像,進(jìn)行比較,深入研究,理解課文內(nèi)容。

        3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟,懂得事物間存在著互相聯(lián)系,互相制約的關(guān)系,增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像,進(jìn)行比較,深入研究,懂得事物間存在著互相聯(lián)系,互相制約的關(guān)系,增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

        教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體

        教學(xué)過(guò)程:

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        1、板書(shū)課題,齊讀。

        2、狼和鹿這個(gè)故事發(fā)生在什么地方?(凱巴伯森林)

        二、插圖比較,顯現(xiàn)矛盾

        1、多媒體顯示文中的插圖,以鮮艷美麗的、充滿(mǎn)生命的色彩——綠色吸引學(xué)生,談自己對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的感受,并找出與圖匹配的相關(guān)文字進(jìn)行朗讀感悟。

        2、設(shè)疑:25年后的凱巴伯森林又是怎樣的?抓住關(guān)鍵句子:整個(gè)森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。想像:現(xiàn)在你腦中的森林是什么樣的?然后多媒體顯示枯黃的森林圖,你又有什么感受?

        3、多媒體同時(shí)顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對(duì)應(yīng)的文字,進(jìn)行對(duì)比朗讀,并質(zhì)疑:你現(xiàn)在最想知道什么?森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

        [點(diǎn)評(píng):通過(guò)鮮明的色彩對(duì)比——綠與黃,情感的差異——悅與抑,因勢(shì)利導(dǎo),你現(xiàn)在最想知道什么?森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?這一問(wèn)題最能表達(dá)當(dāng)時(shí)所有學(xué)生心中的矛盾,它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,激發(fā)起探究的欲望。]

        三、數(shù)字比較,深入探究

        1、學(xué)生自讀自悟,得出:狼被獵人殺死,鹿變多了,所需的食物也多了,森林中的植物被鹿吃光了,所以森林變成了后來(lái)的樣子。

        2、再次讀文,完成表格并交流:

        一百多年前 25年后 100年后

        狼(多少)

        鹿(只數(shù))

        森林(樣子)

        [點(diǎn)評(píng):學(xué)生通過(guò)讀書(shū)初步得出森林變化的原因,表面上已找到了問(wèn)題的答案,但沒(méi)有探究到問(wèn)題的實(shí)質(zhì),無(wú)法讓學(xué)生的心靈受到震撼,借助表格可初步使學(xué)生理清狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量及森林的關(guān)系,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。]

        3、引導(dǎo)學(xué)生比較探究:狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量之間有什么關(guān)系?

        (1)質(zhì)疑:人們?yōu)槭裁床稓⒗?,捕殺了多少?指?dǎo)朗讀第2小節(jié),體會(huì)人們捕殺狼的數(shù)量之多。

        (2)比較狼被殺前后,鹿的數(shù)量的變化,質(zhì)疑:為什么鹿的數(shù)量增長(zhǎng)得這么快?

        (3)多媒體畫(huà)天平,點(diǎn)撥:生物間有平衡關(guān)系,就像一架天平,如果沒(méi)有外界干擾,它們始終保持平衡,相反則向一面傾斜。

        [點(diǎn)評(píng):具體的數(shù)字,直觀(guān)地演示了狼與鹿之間有一定的比例關(guān)系,學(xué)生一目了然,又以天平作比,形象直觀(guān),不僅幫助學(xué)生理解狼和鹿之間的平衡關(guān)系,還提高了學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力。]

        4、引導(dǎo)學(xué)生深入探究:狼的數(shù)量與森林的面貌又有什么關(guān)系?

        (1)質(zhì)疑:狼的被殺,鹿的大量繁殖,給森林和鹿帶來(lái)了什么災(zāi)難?

        (2)對(duì)照朗讀第1小節(jié)和第3小節(jié),體會(huì)狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化,從而明白狼的多少?zèng)Q定著森林的面貌和鹿的命運(yùn)。

        5、 質(zhì)疑:狼的數(shù)量由誰(shuí)決定?此刻,你有何體會(huì)?

        [點(diǎn)評(píng):經(jīng)過(guò)以上層層剝筍似的探究,學(xué)生終于發(fā)現(xiàn):當(dāng)?shù)氐娜藗儾攀巧肿兓母驹?。這三個(gè)問(wèn)題就像三級(jí)臺(tái)階,幫助學(xué)生撥開(kāi)重重疑團(tuán),體味到了探究的樂(lè)趣,也鍛煉了他們探究的能力。]

        四、想像比較,明白道理

        1、為了可愛(ài)的鹿,居民殺掉了許多只狼,凱巴伯森林成了鹿的“自由王國(guó)”,想像鹿群們是怎樣自由生活的?當(dāng)?shù)鼐用竦男那樵鯓???huì)說(shuō)些什么?

        2、當(dāng)森林一片枯黃,林中只剩下8千只病鹿時(shí),居民的心情又怎樣?會(huì)說(shuō)些什么?

        3、自由朗讀第6小節(jié),理解“功臣”和“大壞蛋”的含義,用自己的話(huà)告訴當(dāng)?shù)鼐用褚恍┙逃?xùn)?

        4、形象點(diǎn)撥:如果天平兩端分別代表狼和鹿,狼吃掉一些鹿,制約鹿的過(guò)度繁殖,將鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度,才能使這架天平保持平衡,使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持平衡,否則會(huì)帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。

        [點(diǎn)評(píng):通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z(yǔ)言的想像,體會(huì)他們的情感變化,使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。]

        五、課堂延伸

        1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲。

        2、介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí),再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例,課后繼續(xù)收集這樣的事例。

        3、課后撰寫(xiě)環(huán)保小論文,宣傳生態(tài)平衡的知識(shí),號(hào)召更多人保護(hù)環(huán)境,維持生態(tài)平衡。

        板書(shū)設(shè)計(jì): 狼 鹿

        總評(píng):

        1、注重閱讀感悟。

        “讀”是教學(xué)的主要活動(dòng),也是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中,教者舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū),通過(guò)自由讀、對(duì)比讀、對(duì)照讀、品讀等朗讀形式,使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義,扎扎實(shí)實(shí)做到了在讀中“思”,在讀中“悟”。

        2、注重比較探究。

        根據(jù)教材特點(diǎn),教者抓住課文中的插圖、數(shù)字及空白,進(jìn)行了多項(xiàng)比較,在比較中逐步感悟,深入探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì),突破教學(xué)難點(diǎn)。插圖比較中通過(guò)鮮明的色彩對(duì)比,情感的差異,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,激發(fā)起探究的欲望;數(shù)字比較中表格的設(shè)計(jì)直觀(guān)地演示了狼與鹿數(shù)量的比例關(guān)系及狼的數(shù)量與森林面貌間的關(guān)系,層層剝筍似的探究使大家認(rèn)識(shí)到森林變化的根本原因在于人們的“無(wú)知“;想像比較通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z(yǔ)言的想像,體會(huì)他們的情感變化,進(jìn)一步內(nèi)化了對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。

        3、注重課堂延伸。

        培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí),搜集處理信息的能力是語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中,教者課前放手讓學(xué)生搜集生活中沒(méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例,課上給予鼓勵(lì)和指導(dǎo),課后讓學(xué)生繼續(xù)搜集相關(guān)資料,并根據(jù)這些資料和自己的學(xué)習(xí)所獲整理成環(huán)保小論文。拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。

        5、狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì) 狼和鹿的故事教案

        編寫(xiě)教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),精心設(shè)計(jì)。合理地組織教材,突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),便于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。接下來(lái)小編為大家整理了一份狼和鹿的故事教案的相關(guān)介紹,供大家參考。

        狼和鹿的故事教案

        一、教材簡(jiǎn)析:

        《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)均衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯叢林的住民為了掩護(hù)鹿群,捕殺兇狼反而造成了叢林饑荒、疾病盛行。它報(bào)告人們:事物之間存在著親昵的接洽,粉碎生態(tài)均衡將會(huì)給情況帶來(lái)無(wú)法想像的劫難。

        作者按“平衡--失衡--道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡--狼鹿共存,自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥(niǎo)歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒(méi),歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在,進(jìn)攻與提防并存,組成了自然統(tǒng)一體。失衡--狼被捕殺,災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě):一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼,消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖,急速增長(zhǎng),造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中,通過(guò)形象的描述,具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。

        二、教學(xué)目標(biāo):

        根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn),在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo):

        1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

        2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

        3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟,知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

        三、教學(xué)思路:

        根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我的主要教學(xué)思路是:以讀為主線(xiàn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面,一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論,讀書(shū)比賽等多種形式,采用電教手段,創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),對(duì)此,我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo):

        第一課時(shí):初讀課文,整體感知。

        第二課時(shí):精讀感悟,體情悟理。

        四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        充分運(yùn)用電教媒體,在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文,明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

        具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。

        五、說(shuō)教法、學(xué)法:

        (一)興趣導(dǎo)讀,讀中入境。

        興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后,創(chuàng)設(shè)情境:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由。”學(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃,喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的`舞臺(tái),每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。

        “凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?,他們又是如何做的?”讓學(xué)生自由去讀一讀,通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。

        (二)讀中對(duì)比,讀中悟情。

        第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度,而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn): “凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó),鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎?”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白:狼被消滅后,鹿無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。但另一方面,正因?yàn)槁沟拇罅糠敝?,森林被毀,病毒傳染。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比,體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀,鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情,在感情的陶冶下,展開(kāi)想像,啟動(dòng)思維,從中感悟、體會(huì)、理解。

        (三)、合作學(xué)習(xí),說(shuō)話(huà)明理。

        第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),讓學(xué)生自讀這一小節(jié),用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà),領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”,稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn),一個(gè)參謀,一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸,學(xué)科整合。不過(guò),這里的處理,我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源:學(xué)生的理解有偏差,教師的引導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),而只是進(jìn)行了總結(jié)。

        以計(jì)劃叢林警示牌的情勢(shì)讓學(xué)生本身說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的勞績(jī)。老師可得當(dāng)先容有關(guān)生態(tài)均衡的知識(shí),再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆嬷袥](méi)有細(xì)致生態(tài)均衡而受到大自然處罰的事例。課后網(wǎng)絡(luò)這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范疇,細(xì)致跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在差別內(nèi)容的相互交織中,滲透排泄整合,開(kāi)闊視野,得到當(dāng)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)。

        【說(shuō)教材】

        《狼和鹿》是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

        作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存,自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥(niǎo)歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒(méi),歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在,進(jìn)攻與提防并存,組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺,災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě):一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼,消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖,急速增長(zhǎng),造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中,通過(guò)形象的描述,具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。

        【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

        1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

        2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

        3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟,知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

        【說(shuō)教學(xué)思路】

        根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我的主要教學(xué)思路是:以讀為主線(xiàn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面,一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論,讀書(shū)比賽等多種形式,采用電教手段,創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),對(duì)此,我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo):

        第一課時(shí):初讀課文,整體感知。

        第二課時(shí):精讀感悟,體情悟理。

        【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

        充分運(yùn)用電教媒體,在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文,明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

        具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。

        【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

        一、興趣導(dǎo)讀,讀中入境。

        興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后,創(chuàng)設(shè)情境:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由。”學(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃,喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái),每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。

        “凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死牵麄冇质侨绾巫龅哪?”讓學(xué)生自由去讀一讀,通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。

        二、讀中對(duì)比,讀中悟情。

        第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度,而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn):“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó),鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎?”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白:狼被消滅后,鹿無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。但另一方面,正因?yàn)槁沟拇罅糠敝?,森林被毀,病毒傳染。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比,體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀,鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情,在感情的陶冶下,展開(kāi)想像,啟動(dòng)思維,從中感悟、體會(huì)、理解。

        三、合作學(xué)習(xí),說(shuō)話(huà)明理。

        第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),讓學(xué)生自讀這一小節(jié),用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà),領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”,稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn),一個(gè)參謀,一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸,學(xué)科整合。不過(guò),這里的處理,我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源:學(xué)生的理解有偏差,教師的引導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),而只是進(jìn)行了總結(jié)。

        以設(shè)計(jì)森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。教師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí),再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域,注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉中,滲透整合,開(kāi)闊視野,獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

        第二課時(shí)的教學(xué)首先朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比,讀中悟情,組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),說(shuō)話(huà)明理。最后課堂延伸,學(xué)科整合。總之讓學(xué)生在和諧、民主、寬松的課堂中自主學(xué)習(xí),自主探究。課堂教學(xué)中,如果能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力,學(xué)習(xí)方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰!

        以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)以及狼和鹿的故事教案的相關(guān)資訊,希望大家喜歡,可以為大家?guī)?lái)幫助。想要了解更多詳情,請(qǐng)多多關(guān)注。

        6、狼和鹿說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、教材簡(jiǎn)析:

        《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

        作者按“平衡--失衡--道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡--狼鹿共存,自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥(niǎo)歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒(méi),歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在,進(jìn)攻與提防并存,組成了自然統(tǒng)一體。失衡--狼被捕殺,災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě):一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼,消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖,急速增長(zhǎng),造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中,通過(guò)形象的描述,具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。

        二、教學(xué)目標(biāo):

        根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn),在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo):

        1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

        2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

        3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟,知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

        三、教學(xué)思路:

        根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我的主要教學(xué)思路是:以讀為主線(xiàn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面,一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論,讀書(shū)比賽等多種形式,采用電教手段,創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),對(duì)此,我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo):

        第一課時(shí):初讀課文,整體感知。

        第二課時(shí):精讀感悟,體情悟理。

        四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        充分運(yùn)用電教媒體,在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文,明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

        具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。

        五、說(shuō)教法、學(xué)法:

        (一)興趣導(dǎo)讀,讀中入境。

        興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后,創(chuàng)設(shè)情境:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由。”學(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃,喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái),每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。

        “凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?,他們又是如何做的?”讓學(xué)生自由去讀一讀,通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。

        (二)讀中對(duì)比,讀中悟情。

        第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度,而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn):“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó),鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎?”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白:狼被消滅后,鹿無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。但另一方面,正因?yàn)槁沟拇罅糠敝?,森林被毀,病毒傳染。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比,體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀,鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情,在感情的陶冶下,展開(kāi)想像,啟動(dòng)思維,從中感悟、體會(huì)、理解。

        (三)、合作學(xué)習(xí),說(shuō)話(huà)明理。

        第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),讓學(xué)生自讀這一小節(jié),用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà),領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”,稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn),一個(gè)參謀,一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸,學(xué)科整合。不過(guò),這里的處理,我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源:學(xué)生的理解有偏差,教師的引導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),而只是進(jìn)行了總結(jié)。

        以設(shè)計(jì)森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。教師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí),再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域,注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉中,滲透整合,開(kāi)闊視野,獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

        第二課時(shí)的教學(xué)首先朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比,讀中悟情,組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),說(shuō)話(huà)明理。最后課堂延伸,學(xué)科整合??傊寣W(xué)生在和諧.民主.寬松的課堂中自主學(xué)習(xí),自主探究。課堂教學(xué)中,如果能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.探究能力,學(xué)習(xí)方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰!

        7、《狼和鹿》說(shuō)課稿及教案

        第一課時(shí)
        蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群,大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞。


        課文富自然知識(shí)于生動(dòng)的故事中,通過(guò)形象的描述,具體的數(shù)據(jù),告訴人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

        第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)“碰撞”二字。首先,在啟發(fā)談話(huà)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):看到狼和鹿,你們會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)?學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀(guān)點(diǎn),這兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生碰撞,不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn):作者為什么會(huì)這樣說(shuō)?接著,在初讀課文后,組織學(xué)生討論:作者為什么這樣說(shuō)?你有沒(méi)有新的看法?這是學(xué)生看法與作者觀(guān)點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣,不斷迸發(fā)思維的火花。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào):教材只是一個(gè)例子,一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),這是老師所要直接面對(duì)的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維,實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對(duì)話(huà)的過(guò)程,是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過(guò)程。這樣的“碰撞”中,也許有錯(cuò)誤,也許有爭(zhēng)論,但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),這正是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)機(jī)。


        除此之外,第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我還注意了詞語(yǔ)的理解,積累,應(yīng)用,包括寫(xiě)字的指導(dǎo),因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字、寫(xiě)字能力的訓(xùn)練還是必不可少的。


        以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。


        第二課時(shí)


        如果說(shuō)在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“碰撞”二字,那么第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。怎么發(fā)現(xiàn)?


        (一)在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)


        森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì)令人心痛!這是學(xué)生在朗讀中感悟到的,學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。


        (二)在“比較”中發(fā)現(xiàn)


        鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化,由4000只一下子增加到十萬(wàn)只,而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對(duì)照的讀書(shū)中,比較這些數(shù)字,發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。
        (三)在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)


        課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復(fù)述這個(gè)故事,復(fù)述要以第一人稱(chēng)進(jìn)行,加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數(shù)量,發(fā)現(xiàn)了人們當(dāng)初犯下的錯(cuò)誤:貌似護(hù)鹿,實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿,其實(shí)也保護(hù)了鹿和森林。


        (四)在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)


        課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》,用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理:為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)祝?/p>


        拓展的文章補(bǔ)充了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理:鹿沒(méi)有了天敵,安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退,這也是鹿毀滅自己的原因之一。

        這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念:語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開(kāi):道德、情感、智慧。沒(méi)有道德的語(yǔ)文教育是危險(xiǎn)的,沒(méi)有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的,沒(méi)有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)情感,培養(yǎng)情操,生成智慧,從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地。


        教學(xué)目標(biāo):
        1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
        2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
        3、通過(guò)朗讀,從人們肆意殺狼,貌似護(hù)鹿,反而害鹿,使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中,初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。
        教學(xué)過(guò)程:
        第一課時(shí)
        一、導(dǎo)入新課,直奔重點(diǎn):
        今天,老師給你們帶來(lái)了兩位朋友。 映示狼和鹿
        小朋友,看到它們,你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢?
        你們說(shuō)的這些詞語(yǔ),其實(shí)表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰(shuí)?討厭誰(shuí)?
        這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢?可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中,作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法?打開(kāi)書(shū),默讀課文,把表達(dá)作者看法的句子劃下來(lái)。
        •映示句子:
        人們做夢(mèng)也不會(huì)想到,他們捕殺的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。
        而人們特意要保護(hù)的鹿,一旦在森林中過(guò)多地繁殖,倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
        •誰(shuí)來(lái)讀一讀?
        •你能讀懂嗎,在這兩句話(huà)中,誰(shuí)是“功臣”?誰(shuí)是“禍?zhǔn)?rdquo;?
        “功臣”是什么意思?狼是功臣,這是人們做夢(mèng)也想不到的,從哪個(gè)詞看出?(居然)能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎?
        “禍?zhǔn)?rdquo;又是什么意思?鹿在什么樣情況下成為禍?zhǔn)祝?ldquo;一旦”是什么意思,能換個(gè)詞嗎?
        •為什么這樣說(shuō)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,我們來(lái)請(qǐng)輕輕讀讀課文,把生字讀準(zhǔn),把課文讀流利。
        二、初讀課文,感知內(nèi)容:
        1、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng),你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)。其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
        2、評(píng)價(jià):讀得太好了,很流利,其他同學(xué)的表情告訴我,你們聽(tīng)得也很認(rèn)真。
        3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
        課文中有一些詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)讀一讀。
        蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪
        青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋
        •這里有兩個(gè)多音字,注意讀音。
        •能用上這些詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內(nèi)容嗎?
        4、作者認(rèn)為狼是功臣,而鹿是禍?zhǔn)?,為什么這么說(shuō)呢?這回,我們先自己讀讀,想想,然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下,也可以提出新的觀(guān)點(diǎn),你們可以暢所欲言,各抒己見(jiàn),呆會(huì)兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報(bào)員。
        5、小組合作學(xué)習(xí)。
        6、學(xué)生交流(充分交流)。讓學(xué)生各抒己見(jiàn),教師不發(fā)表自己的看法,可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù)。
        7、小結(jié):老師要對(duì)你們豎起大拇指,我覺(jué)得你們說(shuō)的都很有道理。你們用心地讀書(shū),積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這樣的讀書(shū),才會(huì)有收獲!
        三、學(xué)習(xí)生字:
        討論我們告一段落,下一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?,F(xiàn)在,我們來(lái)把課后的生字讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)。
        映示生字:
        讀一讀(組組詞)
        鬧:可以組哪些詞?書(shū)上說(shuō)的是鬧什么?鬧是什么意思呢?
        寫(xiě)一寫(xiě):用鋼筆描紅。
        第二課時(shí)
        一、上一節(jié)課同學(xué)們討論得很熱烈,大家根據(jù)作者的觀(guān)點(diǎn),也談了自己的看法,不管怎么樣,大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系,談到了狼、鹿、森林的變化?,F(xiàn)在,我們就先來(lái)看看森林的變化:
        1、出示填空:
        ①100多年前,凱巴伯森林 , 。……后來(lái),整個(gè)森林像 一樣, , 。
        讀一讀書(shū)上寫(xiě)森林變化的內(nèi)容,做做填空。
        2、請(qǐng)學(xué)生填空。
        3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
        4、學(xué)生朗讀。
        5、師:聽(tīng)了你的朗讀,我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹(shù)木,小鳥(niǎo)在唱歌,小鹿在散步,同學(xué)們想象一下,我們還看到了什么?
        6、看到這樣生機(jī)勃勃的美景,我們真想來(lái)誦讀一番,來(lái),我們一起來(lái)把這個(gè)小節(jié)讀一讀。
        7、后來(lái)凱巴伯森林變了樣,我們看書(shū)中是怎樣寫(xiě)的。(指名讀)
        8、你為什么這樣讀?……師:這個(gè)填空寫(xiě)的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿(mǎn)生命的綠色,喜歡生機(jī)勃勃的森林,不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。
        9、那么這中間的省略號(hào)省略了什么呢?誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充呢?書(shū)上是怎么寫(xiě)的,讓我們一起讀一讀。(第二小節(jié),第三小節(jié))
        10、師:其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因,人的原因和鹿的原因。請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀人的原因,女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的原因。
        11、人們本來(lái)是出于善意來(lái)捕殺狼,可是狼被捕殺后,鹿的生存狀態(tài)怎樣呢?請(qǐng)你們讀讀課文,像剛才那樣,讀讀前面,找找后面。前后對(duì)照起來(lái)讀。
        ②出示填空:
        凱巴伯森林原來(lái)生活著大約 只鹿,狼在被殺了之后,鹿的總數(shù)超過(guò)了 只,到了1942年,凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。
        12、同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,我們填的都是數(shù)字。看了這一組數(shù)字,你想說(shuō)什么?
        13、這些數(shù)字多有說(shuō)服力!從這些數(shù)字背后,我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)息息相關(guān)的。
        出示填空:狼( ),鹿( ),森林( )。
        板書(shū):狼(吃)鹿 狼(保護(hù))森林 鹿(破壞)森林
        這正是大自然神奇的食物鏈,一旦食物鏈被破壞,自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。
        14、這樣的結(jié)局是人們做夢(mèng)也想不到的,我們一起讀文章最后一節(jié)。
        (1)自己讀讀,說(shuō)說(shuō)為什么狼是“功臣”?用書(shū)上的語(yǔ)言。
        (2)為什么說(shuō)鹿是“禍?zhǔn)?rdquo;?
        (3)上節(jié)課上,有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的“禍?zhǔn)?rdquo;,這種說(shuō)法也很有道理,作者為什么不這樣說(shuō)呢?
        (4)對(duì)呀,故事發(fā)生在100多年前,人們當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。
        (5)如果人們?cè)缫稽c(diǎn)想到……(引讀最后一節(jié))
        二、復(fù)述課文:
        1、今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎?
        師:復(fù)述課文不是把原文背下來(lái),我們要用自己的話(huà)來(lái)說(shuō),還可以加上自己的想法和思考,老師提供你三個(gè)角色(1)狼(2)鹿(3)人,你愿意從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)就從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
        2、先自己練一練。
        3、交流。
        4、評(píng)價(jià):講得太好了,很有創(chuàng)造性。聽(tīng)了你們講的故事,我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了慘遭捕殺的狼的哀號(hào),看到了鹿的加速滅亡,看到了森林被破壞的荒涼情景。
        三、拓展:
        1、老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)故事《獵狗和狼》,這個(gè)故事講了什么道理呢?(學(xué)生自讀、交流)
        2、我們?cè)賮?lái)想想課文,沒(méi)有了狼——鹿的天敵,鹿為什么反而在減少呢?
        剛才文章說(shuō)的道理能不能給你啟示?
        (沒(méi)有了狼,鹿減少了生存危機(jī),不用奔跑,體力下降,……)
        3、你們看,你們從課內(nèi)走到課外,不僅理解了課文中說(shuō)的道理,還悟出了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理,這也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。
        四、作業(yè):
        學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文,你一定會(huì)有很多話(huà)要說(shuō),請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際,把學(xué)了課文后的感想寫(xiě)出來(lái)。
         

        8、《狼和鹿》說(shuō)課稿

        一、教材簡(jiǎn)析:

        《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

        作者按“平衡--失衡--道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡--狼鹿共存,自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥(niǎo)歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒(méi),歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在,進(jìn)攻與提防并存,組成了自然統(tǒng)一體。失衡--狼被捕殺,災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě):一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼,消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖,急速增長(zhǎng),造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中,通過(guò)形象的描述,具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。

        二、教學(xué)目標(biāo):

        根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn),在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo):

        1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

        2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

        3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟,知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

        三、教學(xué)思路:

        根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我的主要教學(xué)思路是:以讀為主線(xiàn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面,一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論,讀書(shū)比賽等多種形式,采用電教手段,創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),對(duì)此,我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo):

        第一課時(shí):初讀課文,整體感知。

        第二課時(shí):精讀感悟,體情悟理。

        四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        充分運(yùn)用電教媒體,在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文,明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

        具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。

        五、說(shuō)教法、學(xué)法:

        (一)興趣導(dǎo)讀,讀中入境。

        興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后,創(chuàng)設(shè)情境:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由。”學(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃,喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái),每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。

        “凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?,他們又是如何做的呢?rdquo;讓學(xué)生自由去讀一讀,通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。

        (二)讀中對(duì)比,讀中悟情。

        第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度,而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn):“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó),鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎?”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白:狼被消滅后,鹿無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。但另一方面,正因?yàn)槁沟拇罅糠敝常直粴?,病毒傳染。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比,體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀,鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情,在感情的陶冶下,展開(kāi)想像,啟動(dòng)思維,從中感悟、體會(huì)、理解。

        (三)、合作學(xué)習(xí),說(shuō)話(huà)明理。

        第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),讓學(xué)生自讀這一小節(jié),用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà),領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”,稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn),一個(gè)參謀,一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸,學(xué)科整合。不過(guò),這里的處理,我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源:學(xué)生的理解有偏差,教師的引導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),而只是進(jìn)行了總結(jié)。

        以設(shè)計(jì)森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。教師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí),再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域,注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉中,滲透整合,開(kāi)闊視野,獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

        第二課時(shí)的教學(xué)首先朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比,讀中悟情,組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),說(shuō)話(huà)明理。最后課堂延伸,學(xué)科整合??傊寣W(xué)生在和諧.民主.寬松的課堂中自主學(xué)習(xí),自主探究。課堂教學(xué)中,如果能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.探究能力,學(xué)習(xí)方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰!

        9、《狼和鹿》說(shuō)課稿

        一、教材簡(jiǎn)析:

        《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

        作者按“平衡--失衡--道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡--狼鹿共存,自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥(niǎo)歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒(méi),歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在,進(jìn)攻與提防并存,組成了自然統(tǒng)一體。失衡--狼被捕殺,災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě):一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼,消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖,急速增長(zhǎng),造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中,通過(guò)形象的描述,具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。

        二、教學(xué)目標(biāo):

        根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn),在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo):

        1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

        2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

        3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟,知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

        三、教學(xué)思路:

        根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我的主要教學(xué)思路是:以讀為主線(xiàn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面,一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論,讀書(shū)比賽等多種形式,采用電教手段,創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),對(duì)此,我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo):

        第一課時(shí):初讀課文,整體感知。

        第二課時(shí):精讀感悟,體情悟理。

        四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        充分運(yùn)用電教媒體,在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文,明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

        具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。

        五、說(shuō)教法、學(xué)法:

        (一)興趣導(dǎo)讀,讀中入境。

        興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后,創(chuàng)設(shè)情境:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由。”學(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃,喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái),每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。

        “凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?,他們又是如何做的呢?rdquo;讓學(xué)生自由去讀一讀,通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。

        (二)讀中對(duì)比,讀中悟情。

        第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度,而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn):“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó),鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎?”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白:狼被消滅后,鹿無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。但另一方面,正因?yàn)槁沟拇罅糠敝?,森林被毀,病毒傳染。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比,體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀,鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情,在感情的陶冶下,展開(kāi)想像,啟動(dòng)思維,從中感悟、體會(huì)、理解。

        (三)、合作學(xué)習(xí),說(shuō)話(huà)明理。

        第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),讓學(xué)生自讀這一小節(jié),用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà),領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”,稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn),一個(gè)參謀,一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸,學(xué)科整合。不過(guò),這里的處理,我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源:學(xué)生的理解有偏差,教師的引導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),而只是進(jìn)行了總結(jié)。

        以設(shè)計(jì)森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。教師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí),再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域,注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交*中,滲透整合,開(kāi)闊視野,獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

        第二課時(shí)的教學(xué)首先朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比,讀中悟情,組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),說(shuō)話(huà)明理。最后課堂延伸,學(xué)科整合??傊寣W(xué)生在和諧.民主.寬松的課堂中自主學(xué)習(xí),自主探究。課堂教學(xué)中,如果能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.探究能力,學(xué)習(xí)方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰!

        10、《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)要求

        1.能正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文

        2.采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀及想象的能力。

        3.通過(guò)誦讀,從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿,使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中,悟出保持生態(tài)平衡的道理。

        教學(xué)過(guò)程

        一、說(shuō)說(shuō)心里話(huà)

        1.小朋友們,今天讓我們一起唱著《大風(fēng)車(chē)》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻,好嗎?(播放課件:大風(fēng)車(chē)主題曲)我們的第一站是“說(shuō)說(shuō)心里話(huà)”。(播放課件:說(shuō)說(shuō)心里話(huà)欄目)

        2.每年的三月十二日是植樹(shù)節(jié),你們有沒(méi)有去植樹(shù)呀?說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁匆ブ矘?shù)? 師總結(jié):不僅僅是為了一片綠色,不僅僅是你們的實(shí)踐活動(dòng)。更重要的是你們?cè)诒Wo(hù)這一片可愛(ài)的土地,防止水土流失,草原荒廢,土地沙漠化;保護(hù)地球?qū)嶋H上就是在保護(hù)人類(lèi)自己。

        3.小朋友,《大風(fēng)車(chē)》將開(kāi)到凱巴伯森林中去,你們想不想到那兒去一飽眼福,看看美麗的大森林?

        二、我看見(jiàn)

        1.小朋友,睜開(kāi)眼吧,我們到達(dá)的第二站是“我看見(jiàn)”。(播放課件:我看見(jiàn)欄目)出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林,仔細(xì)的觀(guān)察,你們看到了什么?(播放課件:森林景色)(要求用一段完整的話(huà)說(shuō)出來(lái)) 小朋友們,我們做游戲時(shí)是那樣的開(kāi)心,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,可這些鹿為什么一邊做著游戲,一邊東張西望,還向后看呢?它們怕什么呀?(生答) 在小朋友的心目中,狼是什么形象?狼和鹿在一起,會(huì)發(fā)生什么事?狼是不是見(jiàn)到鹿就吃?它會(huì)挑什么樣的鹿來(lái)吃?看到這樣的情景,小朋友們,你們會(huì)想些什么呢?如果你是目睹那一劫難的小鹿,你會(huì)想些什么?

        2. 過(guò)渡:看來(lái),小朋友們都希望把狼消滅掉,讓美麗可愛(ài)的小鹿生活下去,凱巴伯森林周?chē)娜藗円埠尥噶死牵谑?,獵人們一起背起了獵槍?zhuān)瑏?lái)到了凱巴伯森林,大家看看狼怎么樣了(播入課件)

        3.好,小朋友們說(shuō)得都不錯(cuò),現(xiàn)在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的生活,老師想問(wèn)問(wèn)小朋友,沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女,于是鹿越來(lái)越多,而森林是不會(huì)變大的,糧食來(lái)自樹(shù)木,它們會(huì)怎么辦?森林會(huì)變成什么樣?不如我們?cè)倩厝タ匆幌隆?/p>

        4.投影3 (森林鹿小鳥(niǎo))你們看到了什么 投影填空( ) 的鹿在林間( ) ( ) 的小鳥(niǎo)在( )

        5.鹿為什么會(huì)無(wú)精打采的?小朋友,你來(lái)猜猜看有哪些原因?(饑餓、生病) 鹿餓了,干嗎不去找吃的?這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢?

        三、挑戰(zhàn)800

        聰明的小朋友,讓我們一起進(jìn)入第三站“挑戰(zhàn)800”(播放課件:欄目)

        1.挑戰(zhàn)的項(xiàng)目一:找一找,讀一讀: 用你喜歡的去讀一讀課文第一和第三自然段,看看森林和鹿在狼捕殺前后有什么什么?把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái),讀一讀。(交流,比讀,比評(píng)議)

        2.挑戰(zhàn)項(xiàng)目二:出示三個(gè)帶引號(hào)的句子。 比理解,比朗讀。

        3.挑戰(zhàn)項(xiàng)目三:讀完課文,你懂得了什么? 比合作,比交流,比評(píng)議。

        四、新聞袋袋褲

        真是一場(chǎng)激烈的比賽,一次智慧的比拼,一次團(tuán)體的抗衡。課前,教師讓同學(xué)們搜集有關(guān)生態(tài)平衡的事例,下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi),把它放進(jìn)“新聞袋袋褲”,好嗎?“新聞袋袋褲”里也裝著一些見(jiàn)聞,讓我們一起來(lái)分享一下吧。 (出示資料)

        五、奇思妙想

        讓我們?cè)僖淮畏棚w想象,共同進(jìn)入第五站“奇思妙想”。 狼和鹿的故事讀完了,我們心里有很多想法。因?yàn)檫€有好多好多人,不知道這個(gè)故事,不明白這個(gè)道理,作為新時(shí)代的小主人,我們有責(zé)任把這個(gè)知識(shí)和道理傳輸給更多的人。小朋友,讓我們走出森林,回到課堂,想一想,你準(zhǔn)備怎么做。 (生交流,師按要求分組練習(xí),可分為故事小隊(duì)、手抄報(bào)小隊(duì)、演講小隊(duì)、宣傳畫(huà)小隊(duì)、合唱隊(duì)等) 指名表演。 總結(jié):今天,我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林,在被毀的森林里我們明白了自然界中,每一種生物生存都有它的用處,不應(yīng)該隨便消滅它,現(xiàn)在讓我們一起乘著風(fēng)車(chē)走出森林,回家吧,回家后把你的想法賦諸于行動(dòng)。讓大家齊心協(xié)力,為保護(hù)我們共同的家園而努力。

        六、生活小水滴

        最后,讓我們來(lái)看看“生活小水滴”,本期的問(wèn)題是:去調(diào)查,了解身邊有哪些破壞生態(tài)平衡的行為;去思考,如何阻止人們愚蠢的行動(dòng);去行動(dòng),讓大家都來(lái)保護(hù)地球。如果你做到了,你將得到的獎(jiǎng)品是由地球的美麗和人類(lèi)后代的幸福。