《《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一等獎
【情景說明】
《花鐘》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級上冊第四組的一篇講讀課文,本文按照“歸納現(xiàn)象──揭示原因──實(shí)際應(yīng)用”的思路,說明不同的花會在不同時(shí)間開放及其原因。通過教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,其教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)方式,對一些句子嘗試換一種說法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、(板書課題:花鐘)師述:上節(jié)課,我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了生字新詞,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《花鐘》。
2、請同學(xué)們打開書52面,自由讀課文,看看哪部分最有趣。
二、理解感悟
1、學(xué)習(xí)第3自然段:
⑴指名把第3自然段讀給大家聽。
⑵說說有趣在什么地方?
(師引導(dǎo)學(xué)生找到“剛剛”、“大致”,體會作者用詞的準(zhǔn)確。)
⑶師述:只要看看什么花剛剛開放,就知道大致幾點(diǎn)鐘,這太奇妙了,我們?nèi)タ匆豢础?/p>
⑷課件播放花鐘畫面。(師配上解說)
⑸鼓勵(lì)學(xué)生說說看了這么美的花鐘,有什么樣的感受?(學(xué)生自由談感受)
⑹請同學(xué)們帶著自己不同的感受再讀一讀第3自然段。
2、學(xué)習(xí)第1自然段:
⑴過渡:科學(xué)家有意識把不同時(shí)間開放的花種在一起,組成了花鐘。(板書:開花時(shí)間不同)那么,什么花在什么時(shí)候開放呢?請同學(xué)們認(rèn)真朗讀第1自然段。
①學(xué)生回答后,課件出示句子:(凌晨四點(diǎn),牽牛花開了;五點(diǎn)左右,薔薇開了……)
②請學(xué)生看看出示的句子。小聲讀一讀,說說這些句子寫得怎么樣?
③師述:同樣寫“花開了”,書上是怎樣寫的,邊默讀,邊畫一畫。畫完了的同學(xué)小聲讀一讀。
④課件出示書中的原句:(凌晨四點(diǎn),牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉……)
⑵品讀句子:
①讓同學(xué)挑一個(gè)描寫花的句子,用心地、反復(fù)地朗讀,然后和小伙伴交流一下,具體好在哪里?
②師生交流。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,也可嘗試讓學(xué)生對某些句子換一種說法。)
如:指導(dǎo)學(xué)生讀“曇花開得如此美麗,可生命又如此短暫”;讓學(xué)生用一個(gè)句子描寫一下睡蓮;讓學(xué)生說說哪些花還可以用“綻開”。
③師述:欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們愿意給我一個(gè)展示的機(jī)會嗎?
(師配樂朗讀)
④師述:聽完老師的朗讀,你們有什么話想對我說嗎?
(謝謝你們對老師的贊美和鼓勵(lì),你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。)
⑤學(xué)生自由讀一讀這段。(自由讀)
⑥指名讀、齊讀。
⑦小結(jié):同學(xué)們不但讀出了聲,還讀出了情,這些花被你們讀得更美了。
⑧討論:不知同學(xué)們注意了沒有,這一段后邊還有一個(gè)省略號是什么意思?你知道還有哪些花在什么時(shí)候開?(學(xué)生交流課前搜集的資料)
⑨師述:同學(xué)們知道的真多,課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。
3、學(xué)習(xí)第2自然段:
過渡:不同的花為什么開放的時(shí)間不同呢?請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第2自然段,注意先讀書,后討論。
⑴小組學(xué)習(xí)討論,教師巡視。
⑵師生交流,教師相機(jī)板書。
⑶小結(jié):剛才小組內(nèi)自主合作,找到了不同的花開放時(shí)間不同的原因,小組學(xué)習(xí)很認(rèn)真。
三、總結(jié)延伸
學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文,我們知道了很多關(guān)于花的知識,其實(shí),大自然中還有很多的奧秘,只要我們善于觀察,善于思考,就一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
附:(板書)
花鐘
溫度、溫度、光照
開花時(shí)間不同
昆蟲活動
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時(shí)間。
【專家點(diǎn)評】
黃老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課,體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,突出了語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。其教學(xué)設(shè)計(jì)以“不同時(shí)間開放的花種在一起組成花鐘”為主線,以“有趣”為切入口,在喚起學(xué)生的閱讀欲望之后,讓學(xué)生廣泛自主閱讀,師生共同經(jīng)歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過程。具體來講,有三個(gè)突出特點(diǎn)。
一、重閱讀
《語文課程課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讀是學(xué)生感受、理解、欣賞語言文字的前提。《花鐘》一課語言優(yōu)美、意境也很美。黃老師在教學(xué)時(shí),沒有過多地講解,而是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,用換詞、比較句子、仿說句子等形式,讓學(xué)生走進(jìn)文本,并在教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀,來提高學(xué)生的閱讀能力,從而喚起學(xué)生對語言文字的熱愛和對語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情。
二、重體驗(yàn)
“注重體驗(yàn)”是閱讀教學(xué)的重要理念之一。它不僅是語文教育的特點(diǎn),而且是語文教學(xué)的目標(biāo)和方法。在本課的設(shè)計(jì)中,黃老師要求學(xué)生課前收集有關(guān)花鐘和各種花在不同時(shí)間開放的信息資料,以備課中交流;課中,教師適時(shí)通過CAI課件展示花鐘和各種花在不同時(shí)間開放的樣子,讓學(xué)生欣賞、感覺形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時(shí)的美姿。當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí),趁機(jī)讓學(xué)生走進(jìn)文本,去感受、體驗(yàn)語言文字的美。同時(shí)把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來,把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
三、重積累運(yùn)用
《語文課標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累和運(yùn)用”。語文課堂教學(xué)是學(xué)生語言積累和運(yùn)用的主陣地。因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),更要注重語言的積累、運(yùn)用。在本課第一自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師讓學(xué)生通過各種形式的讀,對重點(diǎn)句子的理解,對各種花開放的樣子的想象以及對省略號的揣摩等,都是為了學(xué)生的語文積累和運(yùn)用。
2、《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
【情景說明】
《花鐘》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級上冊第四組的一篇講讀課文,本文按照“歸納現(xiàn)象──揭示原因──實(shí)際應(yīng)用”的思路,說明不同的花會在不同時(shí)間開放及其原因。通過教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,其教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)方式,對一些句子嘗試換一種說法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、(板書課題:花鐘)師述:上節(jié)課,我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了生字新詞,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《花鐘》。
2、請同學(xué)們打開書52面,自由讀課文,看看哪部分最有趣。
二、理解感悟
1、學(xué)習(xí)第3自然段:
⑴指名把第3自然段讀給大家聽。
⑵說說有趣在什么地方?
(師引導(dǎo)學(xué)生找到“剛剛”、“大致”,體會作者用詞的準(zhǔn)確。)
⑶師述:只要看看什么花剛剛開放,就知道大致幾點(diǎn)鐘,這太奇妙了,我們?nèi)タ匆豢础?/p>
⑷課件播放花鐘畫面。(師配上解說)
⑸鼓勵(lì)學(xué)生說說看了這么美的花鐘,有什么樣的感受?(學(xué)生自由談感受)
⑹請同學(xué)們帶著自己不同的感受再讀一讀第3自然段。
2、學(xué)習(xí)第1自然段:
⑴過渡:科學(xué)家有意識把不同時(shí)間開放的花種在一起,組成了花鐘。(板書:開花時(shí)間不同)那么,什么花在什么時(shí)候開放呢?請同學(xué)們認(rèn)真朗讀第1自然段。
①學(xué)生回答后,課件出示句子:(凌晨四點(diǎn),牽?;ㄩ_了;五點(diǎn)左右,薔薇開了……)
②請學(xué)生看看出示的句子。小聲讀一讀,說說這些句子寫得怎么樣?
③師述:同樣寫“花開了”,書上是怎樣寫的,邊默讀,邊畫一畫。畫完了的同學(xué)小聲讀一讀。
④課件出示書中的原句:(凌晨四點(diǎn),牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉……)
⑵品讀句子:
①讓同學(xué)挑一個(gè)描寫花的句子,用心地、反復(fù)地朗讀,然后和小伙伴交流一下,具體好在哪里?
②師生交流。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,也可嘗試讓學(xué)生對某些句子換一種說法。)
如:指導(dǎo)學(xué)生讀“曇花開得如此美麗,可生命又如此短暫”;讓學(xué)生用一個(gè)句子描寫一下睡蓮;讓學(xué)生說說哪些花還可以用“綻開”。
③師述:欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們愿意給我一個(gè)展示的機(jī)會嗎?
(師配樂朗讀)
④師述:聽完老師的朗讀,你們有什么話想對我說嗎?
(謝謝你們對老師的贊美和鼓勵(lì),你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。)
⑤學(xué)生自由讀一讀這段。(自由讀)
⑥指名讀、齊讀。
⑦小結(jié):同學(xué)們不但讀出了聲,還讀出了情,這些花被你們讀得更美了。
⑧討論:不知同學(xué)們注意了沒有,這一段后邊還有一個(gè)省略號是什么意思?你知道還有哪些花在什么時(shí)候開?(學(xué)生交流課前搜集的資料)
⑨師述:同學(xué)們知道的真多,課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。
3、學(xué)習(xí)第2自然段:
過渡:不同的花為什么開放的時(shí)間不同呢?請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第2自然段,注意先讀書,后討論。
⑴小組學(xué)習(xí)討論,教師巡視。
⑵師生交流,教師相機(jī)板書。
⑶小結(jié):剛才小組內(nèi)自主合作,找到了不同的花開放時(shí)間不同的原因,小組學(xué)習(xí)很認(rèn)真。
三、總結(jié)延伸
學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文,我們知道了很多關(guān)于花的知識,其實(shí),大自然中還有很多的奧秘,只要我們善于觀察,善于思考,就一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
附:(板書)
花鐘
溫度、溫度、光照
開花時(shí)間不同
昆蟲活動
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時(shí)間。
【專家點(diǎn)評】
黃老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課,體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,突出了語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。其教學(xué)設(shè)計(jì)以“不同時(shí)間開放的花種在一起組成花鐘”為主線,以“有趣”為切入口,在喚起學(xué)生的閱讀欲望之后,讓學(xué)生廣泛自主閱讀,師生共同經(jīng)歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過程。具體來講,有三個(gè)突出特點(diǎn)。
一、重閱讀
《語文課程課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讀是學(xué)生感受、理解、欣賞語言文字的前提?!痘ㄧ姟芬徽n語言優(yōu)美、意境也很美。黃老師在教學(xué)時(shí),沒有過多地講解,而是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,用換詞、比較句子、仿說句子等形式,讓學(xué)生走進(jìn)文本,并在教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀,來提高學(xué)生的閱讀能力,從而喚起學(xué)生對語言文字的熱愛和對語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情。
二、重體驗(yàn)
“注重體驗(yàn)”是閱讀教學(xué)的重要理念之一。它不僅是語文教育的特點(diǎn),而且是語文教學(xué)的目標(biāo)和方法。在本課的設(shè)計(jì)中,黃老師要求學(xué)生課前收集有關(guān)花鐘和各種花在不同時(shí)間開放的信息資料,以備課中交流;課中,教師適時(shí)通過CAI課件展示花鐘和各種花在不同時(shí)間開放的樣子,讓學(xué)生欣賞、感覺形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時(shí)的美姿。當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí),趁機(jī)讓學(xué)生走進(jìn)文本,去感受、體驗(yàn)語言文字的美。同時(shí)把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來,把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
三、重積累運(yùn)用
《語文課標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累和運(yùn)用”。語文課堂教學(xué)是學(xué)生語言積累和運(yùn)用的主陣地。因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),更要注重語言的積累、運(yùn)用。在本課第一自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師讓學(xué)生通過各種形式的讀,對重點(diǎn)句子的理解,對各種花開放的樣子的想象以及對省略號的揣摩等,都是為了學(xué)生的語文積累和運(yùn)用。
3、美的感悟 美的升華──《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
【情景說明】
《花鐘》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級上冊第四組的一篇講讀課文,本文按照“歸納現(xiàn)象──揭示原因──實(shí)際應(yīng)用”的思路,說明不同的花會在不同時(shí)間開放及其原因。通過教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,其教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)方式,對一些句子嘗試換一種說法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、(板書課題:花鐘)師述:上節(jié)課,我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了生字新詞,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《花鐘》。
2、請同學(xué)們打開書52面,自由讀課文,看看哪部分最有趣。
二、理解感悟
1、學(xué)習(xí)第3自然段:
⑴ 指名把第3自然段讀給大家聽。
⑵ 說說有趣在什么地方?
(師引導(dǎo)學(xué)生找到“剛剛”、“大致”,體會作者用詞的準(zhǔn)確。)
⑶ 師述:只要看看什么花剛剛開放,就知道大致幾點(diǎn)鐘,這太奇妙了,我們?nèi)タ匆豢础?/p>
⑷ 課件播放花鐘畫面。(師配上解說)
⑸ 鼓勵(lì)學(xué)生說說看了這么美的花鐘,有什么樣的感受?(學(xué)生自由談感受)
⑹ 請同學(xué)們帶著自己不同的感受再讀一讀第3自然段。
2、學(xué)習(xí)第1自然段:
⑴ 過渡:科學(xué)家有意識把不同時(shí)間開放的花種在一起,組成了花鐘。(板書:開花時(shí)間不同)那么,什么花在什么時(shí)候開放呢?請同學(xué)們認(rèn)真朗讀第1自然段。
① 學(xué)生回答后,課件出示句子:(凌晨四點(diǎn),牽?;ㄩ_了;五點(diǎn)左右,薔薇開了……)
② 請學(xué)生看看出示的句子。小聲讀一讀,說說這些句子寫得怎么樣?
③ 師述:同樣寫“花開了”,書上是怎樣寫的,邊默讀,邊畫一畫。畫完了的同學(xué)小聲讀一讀。
④ 課件出示書中的原句:(凌晨四點(diǎn),牽?;ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉……)
⑵ 品讀句子:
① 讓同學(xué)挑一個(gè)描寫花的句子,用心地、反復(fù)地朗讀,然后和小伙伴交流一下,具體好在哪里?
② 師生交流。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,也可嘗試讓學(xué)生對某些句子換一種說法。)
如:指導(dǎo)學(xué)生讀“曇花開得如此美麗,可生命又如此短暫”;讓學(xué)生用一個(gè)句子描寫一下睡蓮;讓學(xué)生說說哪些花還可以用“綻開”。
③ 師述:欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們愿意給我一個(gè)展示的機(jī)會嗎?
(師配樂朗讀)
④ 師述:聽完老師的朗讀,你們有什么話想對我說嗎?
(謝謝你們對老師的贊美和鼓勵(lì),你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。)
⑤ 學(xué)生自由讀一讀這段。(自由讀)
⑥ 指名讀、齊讀。
⑦ 小結(jié):同學(xué)們不但讀出了聲,還讀出了情,這些花被你們讀得更美了。
⑧ 討論:不知同學(xué)們注意了沒有,這一段后邊還有一個(gè)省略號是什么意思?你知道還有哪些花在什么時(shí)候開?(學(xué)生交流課前搜集的資料)
⑨ 師述:同學(xué)們知道的真多,課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。
3、學(xué)習(xí)第2自然段:
過渡:不同的花為什么開放的時(shí)間不同呢?請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第2自然段,注意先讀書,后討論。
⑴ 小組學(xué)習(xí)討論,教師巡視。
⑵ 師生交流,教師相機(jī)板書。
⑶ 小結(jié):剛才小組內(nèi)自主合作,找到了不同的花開放時(shí)間不同的原因,小組學(xué)習(xí)很認(rèn)真。
三、總結(jié)延伸
學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文,我們知道了很多關(guān)于花的知識,其實(shí),大自然中還有很多的奧秘,只要我們善于觀察,善于思考,就一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
附:(板書)
花鐘
溫度、溫度、光照
開花時(shí)間不同
昆蟲活動
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時(shí)間。
【專家點(diǎn)評】
黃老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課,體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,突出了語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。其教學(xué)設(shè)計(jì)以“不同時(shí)間開放的花種在一起組成花鐘”為主線,以“有趣”為切入口,在喚起學(xué)生的閱讀欲望之后,讓學(xué)生廣泛自主閱讀,師生共同經(jīng)歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過程。具體來講,有三個(gè)突出特點(diǎn)。
一、重閱讀
《語文課程課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讀是學(xué)生感受、理解、欣賞語言文字的前提?!痘ㄧ姟芬徽n語言優(yōu)美、意境也很美。黃老師在教學(xué)時(shí),沒有過多地講解,而是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,用換詞、比較句子、仿說句子等形式,讓學(xué)生走進(jìn)文本,并在教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀,來提高學(xué)生的閱讀能力,從而喚起學(xué)生對語言文字的熱愛和對語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情。
二、重體驗(yàn)
“注重體驗(yàn)”是閱讀教學(xué)的重要理念之一。它不僅是語文教育的特點(diǎn),而且是語文教學(xué)的目標(biāo)和方法。在本課的設(shè)計(jì)中,黃老師要求學(xué)生課前收集有關(guān)花鐘和各種花在不同時(shí)間開放的信息資料,以備課中交流;課中,教師適時(shí)通過CAI課件展示花鐘和各種花在不同時(shí)間開放的樣子,讓學(xué)生欣賞、感覺形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時(shí)的美姿。當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí),趁機(jī)讓學(xué)生走進(jìn)文本,去感受、體驗(yàn)語言文字的美。同時(shí)把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來,把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
三、重積累運(yùn)用
《語文課標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累和運(yùn)用”。語文課堂教學(xué)是學(xué)生語言積累和運(yùn)用的主陣地。因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),更要注重語言的積累、運(yùn)用。在本課第一自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師讓學(xué)生通過各種形式的讀,對重點(diǎn)句子的理解,對各種花開放的樣子的想象以及對省略號的揣摩等,都是為了學(xué)生的語文積累和運(yùn)用。
4、《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
【情景說明】
《花鐘》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級上冊第四組的一篇講讀課文,按照“歸納現(xiàn)象──揭示原因──實(shí)際應(yīng)用”的思路,說明不同的花會在不同時(shí)間開放及其原因。通過教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,其教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)方式,對一些句子嘗試換一種說法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、(板書課題:花鐘)師述:上節(jié)課,我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了生字新詞,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《花鐘》。
2、請同學(xué)們打開書52面,自由讀課文,看看哪部分最有趣。
二、理解感悟
1、學(xué)習(xí)第3自然段:
⑴指名把第3自然段讀給大家聽。
⑵說說有趣在什么地方?
(師引導(dǎo)學(xué)生找到“剛剛”、“大致”,體會作者用詞的準(zhǔn)確。)
⑶師述:只要看看什么花剛剛開放,就知道大致幾點(diǎn)鐘,這太奇妙了,我們?nèi)タ匆豢础?/p>
⑷課件播放花鐘畫面。(師配上解說)
⑸鼓勵(lì)學(xué)生說說看了這么美的花鐘,有什么樣的感受?(學(xué)生自由談感受)
⑹請同學(xué)們帶著自己不同的感受再讀一讀第3自然段。
2、學(xué)習(xí)第1自然段:
⑴過渡:科學(xué)家有意識把不同時(shí)間開放的花種在一起,組成了花鐘。(板書:開花時(shí)間不同)那么,什么花在什么時(shí)候開放呢?請同學(xué)們認(rèn)真朗讀第1自然段。
①學(xué)生回答后,課件出示句子:(凌晨四點(diǎn),牽?;ㄩ_了;五點(diǎn)左右,薔薇開了……)
②請學(xué)生看看出示的句子。小聲讀一讀,說說這些句子寫得怎么樣?
③師述:同樣寫“花開了”,書上是怎樣寫的,邊默讀,邊畫一畫。畫完了的同學(xué)小聲讀一讀。
④課件出示書中的原句:(凌晨四點(diǎn),牽?;ù灯鹆俗仙男±?五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉……)
⑵品讀句子:
①讓同學(xué)挑一個(gè)描寫花的句子,用心地、反復(fù)地朗讀,然后和小伙伴交流一下,具體好在哪里?
②師生交流。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,也可嘗試讓學(xué)生對某些句子換一種說法。)
如:指導(dǎo)學(xué)生讀“曇花開得如此美麗,可生命又如此短暫”;讓學(xué)生用一個(gè)句子描寫一下睡蓮;讓學(xué)生說說哪些花還可以用“綻開”。
③師述:欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們愿意給我一個(gè)展示的機(jī)會嗎?
(師配樂朗讀)
④師述:聽完老師的朗讀,你們有什么話想對我說嗎?
(謝謝你們對老師的贊美和鼓勵(lì),你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。)
⑤學(xué)生自由讀一讀這段。(自由讀)
⑥指名讀、齊讀。
⑦小結(jié):同學(xué)們不但讀出了聲,還讀出了情,這些花被你們讀得更美了。
⑧討論:不知同學(xué)們注意了沒有,這一段后邊還有一個(gè)省略號是什么意思?你知道還有哪些花在什么時(shí)候開?(學(xué)生交流課前搜集的資料)
⑨師述:同學(xué)們知道的真多,課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。
3、學(xué)習(xí)第2自然段:
過渡:不同的花為什么開放的時(shí)間不同呢?請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第2自然段,注意先讀書,后討論。
⑴小組學(xué)習(xí)討論,教師巡視。
⑵師生交流,教師相機(jī)板書。
⑶小結(jié):剛才小組內(nèi)自主合作,找到了不同的花開放時(shí)間不同的原因,小組學(xué)習(xí)很認(rèn)真。
三、總結(jié)延伸
學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文,我們知道了很多關(guān)于花的知識,其實(shí),大自然中還有很多的奧秘,只要我們善于觀察,善于思考,就一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
附:(板書)
花鐘
溫度、溫度、光照
開花時(shí)間不同
昆蟲活動
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時(shí)間。
5、花鐘說課教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于花鐘說課設(shè)計(jì)二(第二課時(shí))_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
一、說教材
《花鐘》是人教版小學(xué)語文第五冊第四組緊扣細(xì)心觀察這個(gè)專題的一篇文章,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會在不同的時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?;ǖ?種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
二、說學(xué)情
學(xué)生基礎(chǔ)較好,進(jìn)入三年級,有了比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和比較豐富的語言積累,對大自然充滿了好奇。
三、說教學(xué)目標(biāo)
針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),我將第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位在:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“舒展、欣然怒放、大致”等詞語的意思。背誦自己喜歡的部分。
2.讀懂課文內(nèi)容,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法是教學(xué)的重點(diǎn)。
四、說教法
基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。通過自主、合作、探究的體驗(yàn)性小組合作學(xué)習(xí)方式,讀中感悟、讀中體驗(yàn),采用“激趣——發(fā)現(xiàn)——感悟——實(shí)踐”的思路,引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)本文。
五、說學(xué)法
我主要采用不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美;讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)、讀中理解,利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞千姿百態(tài)的花,發(fā)現(xiàn)鮮花的奧秘,體會大自然的神奇美妙,組織學(xué)生小組討論,合作探究,動手實(shí)踐,解決教學(xué)重難點(diǎn)。
六、說教學(xué)過程:
整個(gè)教學(xué)過程,我是分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的:
(一)欣賞鮮花,悄然入情
為了達(dá)到“課伊始,趣亦生”的目的,我用多媒體課件制作了精美的鮮花畫面,并配上美妙的音樂,帶著學(xué)生去賞花。欣賞后,讓學(xué)生用積累的詞語描繪剛剛看到的鮮花。隨后,課件出示課文中的句子:(鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人)再讓學(xué)生美美地讀一讀這一句,感受鮮花的美麗迷人。由此切入課題:這些鮮花不但漂亮迷人,在他們身上還藏著許多有趣的秘密呢!這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)第13課《花鐘》。
如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺,視覺,思維,想象,多頻道運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動起來了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入積極的狀態(tài)。
(二)自由讀文,發(fā)現(xiàn)秘密
因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生把課文讀得比較熟練了,我直奔主題:再一次自由讀文,邊讀邊想:讀了課文之后,你發(fā)現(xiàn)了花的哪些秘密?學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后,我歸納學(xué)生的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開花的時(shí)間是不一樣的。并適時(shí)播放課件(九個(gè)時(shí)段的九種花),引讀描寫的九種花開的九句話。
(三)歸納現(xiàn)象,品味美文,寫作訓(xùn)練
第一段語言很美。作者用不同的方式來表達(dá)鮮花的開放,并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來。先自由朗讀這句話,邊讀邊做動作,看看說就像這些盛開的花朵。有的學(xué)生吹起了小喇叭,有的學(xué)生則綻開了自己甜甜的笑臉,也有的學(xué)生在舒展自己的筋骨,這時(shí)我結(jié)合課件相機(jī)來學(xué)習(xí)這幾句話理解“欣然怒放”“舒展”等詞語,欣賞各種花開的樣子,然后一起美美的品味文意。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法是教學(xué)的重點(diǎn),為了突破這個(gè)重點(diǎn),體會不同的句式表達(dá)的效果中,增強(qiáng)語言感悟能力,并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較題:李老師也寫了一些這些花開的句子,你們讀一讀,和書上的比一比,看看我寫得好不好?這時(shí)課件出示我寫的句子,我把句子全換成“午時(shí)花開花了”,“夜來香在晚上八點(diǎn)開花”這樣的方式。學(xué)生讀起來覺得枯燥、單調(diào),從比較中的得出:同樣是寫花開,作者抓著了花的形態(tài)特征,用不同的方式來表達(dá),很巧妙。比較之后,順勢進(jìn)行小練筆:你還知道哪些花在什么時(shí)候開放?
能不能像作者一樣來寫一寫呢?用“——點(diǎn),——花————————。”進(jìn)行練筆。
(四)小組合作,揭示原因
課文第二段是歸納原因,我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。
大自然真是奇妙!為什么不同的花開放的時(shí)間不一樣呢?我們通過小組合作學(xué)習(xí)第二段來解決吧!先來看看小組合作學(xué)習(xí)單:
小組合作學(xué)習(xí)單
1、讀一讀
用自己租喜歡的方式讀一讀第二段。
2、議一議
在小組里討論討論:為什么不同的花開放的時(shí)間不同?
3、填一填:造成不同的值五開花的時(shí)間不同的原因是:
(1)植物開花的時(shí)間,與()、()、()有著密切的關(guān)系。
(2)還有的花,需要()傳播花粉才能結(jié)出種子,因此與()有關(guān)。
4、說一說
曇花為什么會在九點(diǎn)含笑一現(xiàn)?用自己的話說一說。
小組學(xué)習(xí)之前有要求和目標(biāo),學(xué)習(xí)之后有相應(yīng)的檢測,這樣的小學(xué)學(xué)習(xí)就真正達(dá)到了“合作探究”的效果。
(五)實(shí)踐運(yùn)用拓展延伸
學(xué)生發(fā)現(xiàn)了鮮花的秘密,了解了其中的原因,該實(shí)踐運(yùn)用了。我通過多媒體課件介紹世界上最早、最著名的“日內(nèi)瓦大花鐘”再次激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第三段,并想一想:這種做法有什么妙處?
在教學(xué)第三段時(shí),我抓住“大致”一詞展開教學(xué)讓學(xué)生明白“語也是一種準(zhǔn)確的表達(dá),是對客觀事物真實(shí)狀況的準(zhǔn)確反映。無論開花時(shí)間,還是原因的分析,都是在一定有范圍、有一定的條件限制的,把話說死了,看似肯定,反而不科學(xué)了。最后,我建議我們師生在課堂上試著做一個(gè)花鐘,掀起了這節(jié)課的又一高潮。師生合作做好花鐘后,有些指針上是空白的,正好是延伸拓展課堂的機(jī)會。我差了很多資料,都沒有找到在兩點(diǎn)鐘開放的花,還有些指針該用什么樣的花來表示呢?需要同學(xué)們到課外和大自然去尋找,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的興趣。
七、板書設(shè)計(jì)
花
鐘(圖)
有趣
板書設(shè)計(jì)是微型的教案,我用抓重點(diǎn)詞語的方法,設(shè)計(jì)了新穎的板書,“花鐘”兩個(gè)字是寫在課堂上作的兩面花鐘的中心。起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
八、說教學(xué)效果
總之,這節(jié)課我抓住以上幾點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì),通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中發(fā)現(xiàn),讀中體會,學(xué)會了合作,積累遷移,并進(jìn)行小練筆,比較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《花鐘》說課設(shè)計(jì)二第二課時(shí),花鐘,希望對你有幫助!
6、花鐘說課教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于花鐘說課設(shè)計(jì)(第一課時(shí))_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
一、說教材,說目標(biāo)
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會在不同的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣,組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙啊!可是對于三年級的學(xué)生而言,“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”是難以理解的,其主要學(xué)科是語文,還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會、自然等方面的學(xué)科知識。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知,從而品嘗到成功的樂趣。
拿到教材后,我把握編輯意圖,加強(qiáng)整合的意識,落實(shí)教材要求。這篇課文的意圖是,讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣;初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法。對課文中不同的表達(dá)方法來表達(dá)鮮花的開放,這是學(xué)生理解與教學(xué)上的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我通過讓學(xué)生讀書說體會,個(gè)性化的演讀等閱讀實(shí)踐,來降低教學(xué)難度,突破教學(xué)難點(diǎn)搭設(shè)梯子,通過遷移拓展運(yùn)用,讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)運(yùn)用語文。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):會認(rèn)“怒、暮、燥、雅”等8個(gè)生字。
2、能力目標(biāo):正確、流利,有感情地朗讀課文,結(jié)合語境理解詞語,并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。讀懂課文內(nèi)容,體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。
3、情感目標(biāo):激發(fā)觀察的興趣,初步養(yǎng)成留心觀察和思考的習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn):
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法。
二、說大綱,說理念
“新大綱”指出:小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,注重人文性和工具性的和諧統(tǒng)一,促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。因此,讓學(xué)生在在合作中探究,在想像中創(chuàng)新,在朗讀中悟情,在感悟中積累,關(guān)注動態(tài)生成的課堂,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),就成了我這堂課的設(shè)計(jì)依據(jù)。一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力,因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的,因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進(jìn)行了示范朗讀。
三、說教法,說學(xué)法
首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合,讓師生、生生在簡單的對話中,數(shù)學(xué)、常識、語文三門學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會看鐘,是早上幾點(diǎn),下午幾點(diǎn),還是晚上幾點(diǎn),這是數(shù)學(xué)方面的知識技能;而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的,了解什么花大致是幾點(diǎn)開,這又是常識知識;“萬壽菊開了,大致是下午三時(shí)。薔薇開了,大致是凌晨五點(diǎn)。”這又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練,接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換,不僅加深了對“大致”的理解,更是一種詞語的活用,詞語的內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)一舉多得。
其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學(xué)生和文本的對話,在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為,淡化了僵硬的學(xué)習(xí),而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然,愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個(gè)句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如:在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時(shí),說“欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們愿意給我一個(gè)展示的機(jī)會嗎?就這樣,學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華,從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛,對語言文字的熱愛之情。讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),注重語言的積累運(yùn)用,注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
四、說教學(xué)程序,說設(shè)計(jì)意圖
一、談話質(zhì)疑,激趣導(dǎo)入
板書“鐘”,說說鐘是干什么用的呢?(有什么辦法記住這個(gè)字嗎?)再板書“花”,你喜歡用什么樣的心情讀一讀“花鐘”呢?(自由讀一讀)讀到“花鐘”這個(gè)課題,你最想知道什么、你有什么想問的呢?
二、聽讀課文,整體感知
1、速讀課文,從課文找一句話說說什么叫花鐘。
只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,這太不可思議了。你們瞧!(出示日內(nèi)瓦大花鐘)這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘,它座落于瑞士這個(gè)“花園之國”。瑞士又稱鐘表之鄉(xiāng),瑞士的能工巧匠別出心裁地創(chuàng)造出了“花鐘”。
2、那“花鐘”里都種了哪些花呢,接下來歐陽老師想帶大家一起走入花的世界,去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。ㄐ蕾p各種各樣的花,伴著音樂解說)欣賞完這些花,你們有什么感受想說說嗎?老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受,能給我這個(gè)機(jī)會嗎:鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人。(課件出示)愿意讀讀這句話嗎?(用欣賞的語氣讀)
3、自由讀課文,選擇自己最喜歡的讀書方式,可以搖頭晃腦地讀,也可以小組、同桌一起讀,同學(xué)互讀,愛怎么讀就怎么讀。帶上老師的小要求:(1)讀通課文,課文中難讀的、你認(rèn)為精彩的地方多讀幾遍;2)邊讀邊畫出課文中的生字寶寶,把它們讀準(zhǔn)確3)你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣?多讀幾遍,想一想該怎么讀才好?)
三、生字過關(guān),感悟文意
1、接下來歐陽老師要考考大家,有信心嗎?
2、這些生字寶寶你認(rèn)識嗎?(說說哪個(gè)生字只記起來有困難,大家討論討論)指名讀
3、這些生字寶寶脫了帽子你認(rèn)識嗎?小組開火車讀。
4、這些生字寶寶回家了,你還能認(rèn)出它嗎?分組開火車讀。(文稿演示,結(jié)合課文解詞)
四、入境入情、自悟自得
1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢,課文是怎么介紹的呢?同桌合作,你讀我找。
2、出示并欣賞照片,說出花的名字。
3、這么多花是什么時(shí)候開放的呢?請找出相關(guān)的句子來說一說(同桌二人合作,一人讀書,告訴另一人花兒開放的時(shí)間)。
A、讀讀這些句描寫花開放的句子。
凌晨四點(diǎn),牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點(diǎn),睡蓮從夢中醒來;中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開花了;下午三點(diǎn),萬壽菊欣然怒放;傍晚六點(diǎn),煙草花在暮色中蘇醒;月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點(diǎn)開花;曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……
B、出示句子進(jìn)行比較。(凌晨四點(diǎn),牽?;ㄩ_了;五點(diǎn)左右,薔薇開了;七點(diǎn),睡蓮開了;中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開了;下午三點(diǎn),萬壽菊開了;傍晚六點(diǎn),煙草花開了;月光花在七點(diǎn)左右開花;夜來香在晚上八點(diǎn)左右開花;曇花卻在九點(diǎn)左右開放……)(老師讀,自己讀讀,你覺得怎樣?)
C、帶著獨(dú)特的體驗(yàn)朗有個(gè)性的朗讀。(
你覺得啊句寫得最好,最喜歡哪句,就讀哪句,帶上自己的感受和動作,引導(dǎo)解詞——我們想記住哪一個(gè)生詞,把這個(gè)詞放在句子里,我讀幾遍,一定會記得挺牢)
D、演示鐘面引導(dǎo)學(xué)習(xí)1)、下面,老師和同學(xué)們配合來讀一讀,咱們一起去探尋這座花鐘里的奧秘。(老師說什么時(shí)間,你們說什么花開;說什么花開,能對出時(shí)間來嗎?)師生配合讀(它們各有各的長相,各有各的姿態(tài),各有各的性情,就像你們一樣可愛,看來花的開放不止一種說法,用不同的說法,表達(dá)同一個(gè)意思,這篇課文給我們做了一個(gè)很好的例子)、
2)、同桌讀、考考大家數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣?(問答、搶答)
3)、引導(dǎo)擺“花鐘”,黑板上的這座花鐘,我想請兩名同學(xué)來幫我修建,誰來?
4)、當(dāng)小小講解員,介紹奇妙的“花鐘“。同學(xué)們,我們來挑戰(zhàn)一下自己的記憶力,能背誦的就記下來,不能背的可以看“花鐘”,也可以看書。這么美的文字,你想把它記下來,有什么好辦法?
4、省略號告訴我們什么?你們還知道哪些花開放的時(shí)間?(補(bǔ)充展示,引導(dǎo)學(xué)生說一說,寫一寫_____點(diǎn),____花_______。)
(自豪地夸夸咱們修建的這座花鐘——讀“你只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,這是不是很有趣?”)
五、習(xí)寫生字。
作者經(jīng)過留心觀察,發(fā)現(xiàn)花兒在不同的時(shí)間開放,老師相信你們也能像作者一樣,留心觀察我們要寫的生字,相信你們也能寫好。
1.出示生字:艷、內(nèi)、夢、醒、蘇。
2.學(xué)生留心觀察并書寫。
3.師范寫“醒”字。
4.學(xué)生練寫“醒”。
總結(jié)延伸:
用花的開放,就可以表示時(shí)間,這才是真正的——《花鐘》。
學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文,我們知道了很多關(guān)于花的知識,其實(shí),大自然中還有很多的奧秘,只要我們善于觀察,善于思考,就一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。老師相信,大自然還有許多的奧秘等著大家去發(fā)現(xiàn),有了新的發(fā)現(xiàn)別忘了告訴同學(xué)們和老師哦!看花鐘,其它時(shí)刻用什么花來表示,這就需要你們,到書中、到大自然中去尋找了!
拓展作業(yè):留心觀察學(xué)校里的花、家里的花,看看有什么新的發(fā)現(xiàn),把它寫下來。
五、結(jié)束語
總的說來,這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生特點(diǎn),采用自主探究,協(xié)同合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在朗讀中感悟,即注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、語言運(yùn)用能力,又注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)在語言,力求讓學(xué)生在文字工具掌握的過程中,塑造一顆顆鮮活的個(gè)性化的童心。
教后反思
一、教學(xué)過程始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識,因此,我在課的各個(gè)環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,還是認(rèn)識九種花,了解花兒開放的時(shí)間,以及體會課文中鮮花開放的多種說法,我能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺到深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《花鐘》說課設(shè)計(jì)第一課時(shí),花鐘,希望對你有幫助!
7、花鐘教學(xué)三(第一課時(shí))教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于花鐘教學(xué)實(shí)錄三(第一課時(shí))_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
師:(環(huán)視教室)同學(xué)們就像剛剛綻開的花兒一樣美麗、有精神!
師:同學(xué)們,你們喜歡花嗎?
生:喜歡!
師:為什么?
生:因?yàn)榛▋汉苊溃?/p>
生:因?yàn)榛▋汉芟悖?/p>
師:是呀,花兒又香又美!說說你們喜歡什么花呀?、
生:牽?;?。
師:嗯;能用“我喜歡——”這樣的句式來說嗎?
生:我喜歡美麗的牽?;?。
生:我喜歡金黃色的菊花。
生:……
師:老師也喜歡花,今天我把收藏的花的圖片帶來了,跟同學(xué)們一起分享一下,好嗎?
生:(很興奮地)好!
生師:你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒嗎?
生:我剛才看到了睡蓮,真美呀!
生:我看到了很好看的菊花。
生:好美的花兒呀!
師:是的,好美的花兒呀!美麗的花兒裝扮著我們的生活,豐富著我們的世界,它們還蘊(yùn)藏著很多秘密呢!今天,我們就一起學(xué)習(xí)課文《花鐘》
師:就讓我們走進(jìn)《花鐘》,跟著作者一起,了解花的秘密吧!
師:請同學(xué)們打開課本,自由讀課文,借助拼音讀通、讀順課文,難讀的地方多讀幾次。
師:課后的生字會認(rèn)了嗎?
生:會了。
師:這樣好了,請翻到課后認(rèn)字表,同桌互想檢測一下,如果同桌讀不來或讀得不對,你就幫助他。
師:老師把課后生字組成了詞,你們會讀嗎?
師:“暮色”是什么意思,你們能根據(jù)這個(gè)句子想想嗎?
生:很暗的樣子。
師:你怎么想出來的?
生:我看到句子前面有“傍晚六點(diǎn)”這些字。
師:真好!“暮色”就是指傍晚時(shí)昏暗的天色;聯(lián)系句子理解詞語是我們讀懂詞語常用的方法之一,平時(shí)可以多試試,
師:這些詞語中,哪幾個(gè)詞可以用來描寫花?
師:詞語會讀了,課文會讀嗎?
師:誰來說說讀了課文你知道了什么?
生:我知道了凌晨四點(diǎn),牽?;ù灯鹆俗仙男±?;五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉。
生:讀了課文,我知道曇花在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn),
師:你們說的這些在課文哪一段寫到了?
生:第一段;
師:課文其它兩段告訴我們什么?
生:告訴我們植物開花的時(shí)間與溫度、溫度、光照有著密切的關(guān)系。
生:我還知道,一位植物學(xué)曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣,組成花的“時(shí)鐘”。
生:……
師:剛才同學(xué)們都用課文中的話說了課文主要寫什么;以后大家要學(xué)著用自己的話來說,那就更好了。
師:不同時(shí)間內(nèi)分別有什么花開放呢?請同學(xué)們默讀第一段,用自己喜歡的符號標(biāo)出第一段中寫到了哪些花。
師:誰來說一說,第一段寫了哪些花?
生:牽?;?、薔薇花、睡蓮、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。
師:讀得真認(rèn)真!想看看這些花嗎?
生:(齊說)想!
師:有個(gè)小學(xué)生,也看到了這些美麗的花兒開放,他寫了一段話,老師讀給大家聽一下,
師:凌晨四點(diǎn),牽牛花開了;五點(diǎn)左右,薔薇開了;七點(diǎn),睡蓮開了;中午十二點(diǎn),午時(shí)花開了;下午三點(diǎn),萬壽菊開了;傍晚六點(diǎn),煙草花開了……這段話與課文第一段相比,你覺得哪段話寫得美?
生:我覺得這段話都是“開了開了”,很羅索,沒有把花開放的樣子寫具體。
生:這段話聽起來有些煩,寫得不美。
生:課文里把每種花開放寫得很生動、很具體。
師:同一個(gè)詞用得多了,就沒有了簡潔美,而是簡單的重復(fù)了。那么,寫花開,不能都用“開了、開了”,該怎么寫呢,我們好好向作者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
師:小喇叭是小孩子玩的,牽牛花怎么有小喇叭呢?
生:牽?;ǖ耐庑蜗裥±取?/p>
師:哦,是這樣啊。誰來讀讀這句話。
生:凌晨四點(diǎn),牽?;ù灯鹆俗仙男±?。
師:喲,這朵小喇叭吹得可真歡快!誰再來吹吹?
師:牽?;?,作者卻不說“開了”,而是說“吹起了紫色的小喇叭”,這樣寫,把牽?;▽懙孟駛€(gè)調(diào)皮的孩子,有趣多了。
師:我知道了,要寫得生動,不能說“薔薇花開了”,那我這樣說行不行:五點(diǎn)左右,薔薇吹起了紅色的小喇叭。
生:不能這樣說,因?yàn)樗N薇花根本不像小喇叭。
師:哦,我明白了,寫花開,要寫得生動,但不能亂寫,要根據(jù)花的特點(diǎn)來寫。
師:誰來讀讀這句話?
生:五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師:笑臉是怎樣的?笑給老師看一下。
師:你們的笑臉老師看到了,可薔薇的笑臉在哪啊?
生:那紅紅的花瓣就是它的笑臉。
師:哦,多美的笑臉??!作者把薔薇當(dāng)作人來寫啦!誰再來讀讀這句話?
生:(認(rèn)真地)五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師:一朵迷人的薔薇開放了!
生:(有聲有色地讀)五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了。
師:又一朵美麗薔薇開放放了!
師:舉手的的同學(xué)一起讀。我們的教室成花園啦!
師:課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子,你們再去讀讀,然后選一句自己最喜歡的,美美地讀一讀。
師:誰來讀讀你喜歡的句子?
師:這么美的句子,我們把它連起來讀讀。
師:對了,這段話后面為什么不用句號而用省略號?
生:還有很多花沒寫。
生:其它時(shí)間開什么花,還有很多沒有寫出來。
師:為什么不寫出來?
生:寫出來都很多很多了,寫不下了。
師:作者也想讓我們做個(gè)生活的有心人,去觀察生活、留意花開呢!這段話寫得這么美,老師也想加入你們的行列來讀讀,好嗎?
生:好!
師:你們有沒有發(fā)現(xiàn),第一段中,有兩種花作者寫得也很簡單?
生:我發(fā)現(xiàn)了,寫午時(shí)花和夜來香時(shí),作者寫得很簡單,就說“開了”。
師:你們能不用“開了”這個(gè)詞,把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎?
生:中午十二點(diǎn),美麗的午時(shí)花綻開了笑臉。
師:說得很不錯(cuò)呀!
生:中午十二點(diǎn),艷麗的午時(shí)花綻開了迷人的笑臉,好像在跟我們打招呼。
師:多會想像呀,還把學(xué)過的詞用起來了,真棒!
生:夜來香在晚上八點(diǎn)睜開了眼睛,散發(fā)出一陣陣清香。
師:說得真好,老師好像聞到花香啦!
……
師:不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢,我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《花鐘》教學(xué)實(shí)錄三第一課時(shí),花鐘,希望對你有幫助!
8、《花鐘》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
一、教材分析
《花鐘》是人教版小學(xué)語文第五冊課文,本課的語言非常有特點(diǎn),如第一自然段,在描寫花開的句子。用了多種不同的表達(dá)方式,課后題目也對此提出了要求,因此在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法是本課的重點(diǎn)。但學(xué)生對課文中的許多花聞所未聞,見所未見,因此用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放,也是本課的難點(diǎn)。采用多媒體進(jìn)行教學(xué),從而減低教學(xué)的難度。
二、設(shè)計(jì)理念
《課標(biāo)》第二學(xué)段的閱讀要求是:“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。,”本課的設(shè)計(jì)意圖通過對課文中詞句的積累,在讀中內(nèi)化,然后在情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行遷移運(yùn)用,從而全面提高每一位學(xué)生的語文素養(yǎng),
三、教學(xué)目標(biāo)
1、隨文識8個(gè)生字,聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗(yàn)理解“欣然怒放、蘇醒”等詞的意思
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,在讀中感悟文中表達(dá)方式的多樣性,用詞的科學(xué)性,滲透留心觀察周圍事物的意識。
3、通過課件展示,加深學(xué)生對花的了解和喜愛。
4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來,初步具有積累的意識。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
ppt 生字卡片
四、教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、賞花品花,激發(fā)興趣
師:今天我給你們帶來了一些圖片。想看一看嗎?
師:我們一起來看一看(點(diǎn)多媒體)
(設(shè)計(jì)意圖:用色彩明麗的鮮花圖片再配上明朗的《花仙子》的音樂,把學(xué)生帶入輕松愉快的課堂。)
二、揭示課題
導(dǎo)入:今天我們要一起來學(xué)一篇課文,就和這些花有關(guān),向我們介紹的可不是普通的時(shí)鐘,而是一口有趣的——生:花鐘(板書:花鐘)
三、整體感知,初識“花鐘”
1、帶問題讀課文
自由讀課文,注意要把生字新詞讀正確,把課文讀通順,還要邊讀邊思考一個(gè)問題(點(diǎn)課件): “想一想課文中向我們介紹的花鐘到底是什么樣的?”呆會兒讀完一遍的同學(xué)你可以舉手,把這個(gè)問題的答案說給自己聽一聽。
開始讀課文。(學(xué)生讀課文,教師巡視,提醒學(xué)生把問題的答案說給自己聽,鼓勵(lì)學(xué)生)
(設(shè)計(jì)意圖:把問題的答案說給自己聽有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,培養(yǎng)自信)
2、生反饋
師:好,誰想來說給大家聽聽,到底什么是花鐘?
生…… (只要答到與課文內(nèi)容有關(guān)都給予肯定。課文最后一段講到什么是花鐘,再引入最后一段的新詞教學(xué))
3、讀最后一段,學(xué)習(xí)生字新詞
師:讓我們一起來看看這一段(點(diǎn)課件),誰愿意把這一段話讀給大家來聽一聽。
(一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣,組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放,你只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,這是不是很有趣?)
師:這一段話當(dāng)中啊,有兩個(gè)新詞,一個(gè)是——花圃(讀);還有一個(gè)是——大致(齊讀)
四、精讀細(xì)讀,學(xué)習(xí)首段
1、引入
師:第一段話當(dāng)中,第一句很長,誰能讀好
齊讀:一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣,組成花的“時(shí)鐘”。
①:這就是——(花鐘)
②:要看懂花鐘,一定得知道什么花是——(幾點(diǎn)鐘開)
③:在課文的第幾段作了介紹呀(第一段)
2、整體初讀
師:趕快去讀讀課文的第一段,找一找這一段當(dāng)中向我們介紹了哪些花,請你把這些花的名字用筆劃下來。(學(xué)生邊讀邊劃)
牽?;?薔薇 睡蓮 午時(shí)花 萬壽菊 煙草花 月光花 夜來香 曇花
新詞:這中間有兩種花的名字很難讀,“薔薇”、“曇花”
一起讀一讀(舉起生字卡片)
過渡:這些花呀,迫不及待地想和你們見面了,讓我們一起去看看它吧!
3、分句讀
邊欣賞邊讀下面的句子(點(diǎn)課件)“這是?”生:牽?;?/p>
(教師一張張點(diǎn)出課件)
4、理解詞語“欣然怒放”
“萬壽菊欣然怒放。”
師:這兒有個(gè)詞兒,不容易讀好。誰會讀?
師:怒,這中間的怒大概是什么意思?(課前讓學(xué)生查了字典,課堂中反饋)
生回答,可適時(shí)補(bǔ)充。
師:氣勢很盛,萬壽菊盡情地開放,快樂地開放
師:這么多花競相開放,真可以稱的上是——
(課件):鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人!(生齊讀)
5、品議寫法
師:這些爭奇斗艷,芬芳迷人的花開花的樣子各不相同,作者在寫他們的時(shí)候啊,寫法也不一樣!你最喜歡描寫哪一種花的句子呢?請你趕快找到這句話,好好地去讀一讀。(自由讀)
生反饋:讀句子,說說為什么喜歡。
6、賞寫法
師:是呀,在作者的筆下,有的花兒會吹喇叭;有的花兒翩翩起舞;還有的花兒伸個(gè)懶腰,才剛剛起床。這些花兒呀,就像我們小朋友一樣可愛,你們覺得這樣的寫法,是不是很有趣呀?
師:那讓我們把這一段連起來讀一讀吧,在讀的時(shí)候,你讀到特別喜歡的花,可以給他配上動作。(課件出示各種花開放的句子,配樂朗讀)
7、再品議寫法
藍(lán)色的字表示的是什么?(時(shí)間)
一起來讀一讀這些時(shí)間吧。(學(xué)生朗讀下面藍(lán)色的字)
凌晨四點(diǎn),牽?;ù灯鹆俗仙男±?
五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉;
七點(diǎn),睡蓮從夢中醒來;
中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開花了;
下午三點(diǎn),萬壽菊欣然怒放;
傍晚六點(diǎn),煙草花在暮色中蘇醒;
月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣;
夜來香在晚上八點(diǎn)開花;
曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……
交流: “左右”是什么意思呀?生……
師小結(jié):這樣的表達(dá)就更加的準(zhǔn)確了。課文的最后一段有這樣的一句話,我們來看一看,你看看這一句話當(dāng)中的哪個(gè)詞和左右的用法是差不多的,一起說吧!生:“大致”
老師還有一個(gè)發(fā)現(xiàn):課件示:
凌晨四點(diǎn),牽?;ù灯鹆俗仙男±?
五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉;
七點(diǎn),睡蓮從夢中醒來;
中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開花了;
下午三點(diǎn),萬壽菊欣然怒放;
傍晚六點(diǎn),煙草花在暮色中蘇醒;
月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣;
夜來香在晚上八點(diǎn)開花;
曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……
師:你發(fā)現(xiàn)什么了?生:……
師小結(jié):(我們寫時(shí)間,可以放在句子的前面,也可以放在句子的后面。所以我們在寫文章的時(shí)候,在恰當(dāng)?shù)牡胤娇梢宰饕稽c(diǎn)小小的——“改進(jìn)”)
8、詞語盤點(diǎn)
師:其實(shí)在這一段當(dāng)中,還有很多好的詞語,現(xiàn)在合上書本,誰能回憶一下,哪一個(gè)詞兒給你留下了最深刻的印象。生說……
師生一起來盤點(diǎn)一下。出示生字卡片:珍奇斗艷 芬芳迷人 艷麗 綻開 蘇醒 欣然怒放 含笑一現(xiàn)
師:這些詞語在課文中都是用來描寫——(花的……開放)
師:還有兩個(gè)詞語——左右、大致(一一示),你們知道它們是用來表示什么的嗎?(時(shí)間)
師小結(jié):這兩個(gè)詞語用在課文當(dāng)中,能使課文的表達(dá)更加——更加準(zhǔn)確。
(設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課的新詞,不僅加深印象而且更容易讓學(xué)生接受和理解)
五、賞析花鐘,回歸整體
師:好,老師根據(jù)課文第一段的內(nèi)容,已經(jīng)做成了一只花鐘了,你們想不想看?
課件示花鐘,學(xué)生幫忙來解說一下。
六、練習(xí)表達(dá),運(yùn)用語文
師:有些時(shí)間上還沒有表示的花,老師啊已經(jīng)到課外去找到了三種花,讓我們一起來看一看它們的開花時(shí)間。(點(diǎn)課件)
茉莉花 傍晚六點(diǎn)左右
蒲公英 早上六點(diǎn)左右
荷花 上午八點(diǎn)左右
“老師想請你們啊,也來寫一寫什么時(shí)候什么花是怎么開的,你可以選擇其中你最喜歡的一種花來寫。如果你在寫的過程當(dāng)中能夠用上剛才我們盤點(diǎn)的這些詞語,那你真的很了不起,如果你——你想用上自己——自己的話來說,那也很好。能寫嗎?”
(學(xué)生小練筆)
反饋:生:(讀句子)
七、總結(jié)全文
我發(fā)現(xiàn)你們在讀自己的句子的時(shí)候,臉上綻開了——笑臉。
板書設(shè)計(jì): 13 花鐘
欣然怒放
大致 左右 (時(shí)間)
課后反思
本課的語言非常有特點(diǎn),一是通過這課的教學(xué),讓學(xué)生體會不同的表達(dá)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力,增強(qiáng)語言感悟能力,并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠遷移應(yīng)用。還要通過這課的學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物、善于思考的好習(xí)慣,基于這兩個(gè)目標(biāo),我在教學(xué)上做課件來輔助教學(xué),但由于三年級孩子年齡太小,自己又力求想體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,為了體現(xiàn)新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這就說明了,自己在選擇教法上對學(xué)生考慮的還不夠,忽視了學(xué)生的年齡特征和接受能力,故成了教學(xué)中的遺憾。如第一自然段學(xué)完后可讓學(xué)生說說還有哪些花開跟時(shí)間有關(guān)系(添鍋花、白日葵等),這些都沒有讓學(xué)生進(jìn)行交流,沒有把教學(xué)資源擴(kuò)展開去。但新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo),在這節(jié)課的體現(xiàn)自認(rèn)為做得還是不錯(cuò)的,以后在備課當(dāng)中要揚(yáng)長避短,向理想的課堂邁進(jìn)。
9、《花鐘》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
師:同學(xué)們,今天讓我們一起走進(jìn)花的世界,去欣賞鮮花,感受鮮花的芬芳和迷人吧!(多媒體出示鮮花)
(在小學(xué)的閱讀教學(xué)中,對于景美、意深的課文,教師要重視創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生自然而然地入情入境,在陶冶性情的同時(shí),品味生動、形象的語言。在教學(xué)《花鐘》一課時(shí),教師根據(jù)教材的需要,在充分了解小學(xué)生的年齡特征、心理需要的同時(shí),在上課伊始,教師就創(chuàng)設(shè)了吸引學(xué)生的情景,播放多媒體課件──各種鮮花并配有歡快的新疆維吾爾族音樂,將學(xué)生很快帶入情境中,拉近了學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來,情感得到激發(fā),課堂氣氛立刻活躍起來。在教學(xué)中,教師借助多媒體課件的示范作用。在課堂中適時(shí)播放多媒體課件,調(diào)動學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起他們學(xué)習(xí)新知識的欲望,熏陶感染,潛移默化,為分析、理解課文內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)
師:能說說自己的感受嗎?同學(xué)們都想說說,老師也想說說。(出示句子:鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人。)
師:知道嗎?這么美的花兒還有更多、更神奇的秘密呢。
今天,就讓我們一起學(xué)習(xí)第13課《花鐘》。請同學(xué)們舉起小手,跟老師一起寫課題。(板題,齊讀兩遍。)
師:讀了課題,你想知道什么?
生1:我想知道什么叫花鐘?
生2:我想知道花鐘是什么?
師:你提的問題和第一位同學(xué)的一樣。
生3:我想知道花鐘是怎么來的?
師:你的問題和前兩位同學(xué)的一樣。
生4:我想知道花鐘里有哪些花?
生5:我想知道花鐘有什么用?
師根據(jù)生的回答板書。
(學(xué)貴有疑,蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深出,都有一種根深蒂固的需要,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”“花鐘”這個(gè)詞在學(xué)生眼中是陌生而又新奇的。疑問是自然生成的。從學(xué)生的心理需要出發(fā)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的思想,同時(shí)也是對學(xué)生尊重的表現(xiàn)。)
過渡:同學(xué)們提的問題都很好,我們學(xué)完課文就知道了。
二、初讀課文,感知文章,掌握生字
大屏出示讀書要求:
用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
生自由讀課文。
師:同學(xué)們讀得很認(rèn)真,(教師出示句子)誰愿意把這幾個(gè)句子讀給大家聽。句子里還有幾個(gè)生字寶寶,請同學(xué)們在讀的時(shí)候注意看清楚,讀準(zhǔn)確。
指名讀句子。
生1:(1)下午三點(diǎn),萬壽菊欣然怒(nù)放。傍晚六點(diǎn),煙草花從暮(mù)色中蘇醒。
師:你讀得真準(zhǔn)確!
生2:(2)曇花的花瓣又大又嬌嫩,白天陽光強(qiáng),氣溫高,空氣干燥(zào),要是在白天開花,就有被灼(zhuó)傷的危險(xiǎn)。
師:你不僅把這個(gè)句子讀得很通順,還把“灼”字讀得很準(zhǔn)確。
生3:(3)還有的花,需要昆(kūn)蟲傳播(bō)花粉,才能結(jié)出種子,它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動的時(shí)間相吻(wěn)合。
師:這個(gè)長句子讀得這么準(zhǔn)確,三個(gè)生字寶寶也全認(rèn)識了。你太能干了!
生4:(4)你只要看看什么花剛剛開放,就知道大致(zhì)是幾點(diǎn)鐘。
師:你真棒!
生5:(5)長期以來,它適應(yīng)了晚上九點(diǎn)左右的溫度和濕度,到了那時(shí),便悄悄綻(zhàn)開的花蕾。
師:你真行!
過渡:同學(xué)們讀得既準(zhǔn)確又通順,讓我們帶著問題再來讀讀課文,看自己能讀懂什么。學(xué)完后,可以和同桌交流,還可以和前后桌同學(xué)交流。
三、理解感悟
師:誰來說說你讀懂了什么?
生:我讀懂了什么是花鐘。
師:你是從哪兒讀懂的?
生:我從第三自然段的這句話讀懂的:一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起,組成花的“時(shí)鐘”。
師:同學(xué)們,你們懂了嗎?
生:懂了。
師:還有嗎?
生:我讀懂了花鐘有什么用?
生:我從第三自然段的這句話讀懂的:你只要看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)種。
過渡:那課文中都給我們介紹了哪些花呢?它們大致在幾點(diǎn)種開放呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)第一自然段。
師:請同學(xué)們自由讀第一自然段找答案。
(生自由讀第一自然段)
師:誰能讀讀有關(guān)的句子。
生:凌晨四點(diǎn),牽?;?hellip;…
師:課文里介紹的鮮花有些是我們沒見過的,讓我們先來認(rèn)識認(rèn)識它們吧。
(出示文中花的圖片)
師:牽?;ㄩ_了……開了……開了。
生:牽?;?、薔薇
師:剛才,我們一起欣賞了這些美麗的花,那你們有沒有注意到老師說些什么?
生:你只說什么花開了
師:你們真會聽,我們把剛才說的連起來就是—
(大屏出示句子,凌晨四點(diǎn),牽?;ㄩ_了;五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇開了……)
請同學(xué)們仔細(xì)看,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(這個(gè)問題問得好。通過讓學(xué)生反復(fù)讀,反復(fù)思考和對比,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,同樣都是花開了,課文中的用詞是非常的豐富多彩、生動形象。閱讀對于學(xué)語言的意義不僅在于讀懂了你正在讀的東西,而且更在于從閱讀中學(xué)習(xí)別人的修辭造句,學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方式和表達(dá)技巧。學(xué)習(xí)課文是如何借助語言文字對花進(jìn)行豐富精妙的描述,體會語言文字的內(nèi)涵,使學(xué)生啟迪心智、放飛心靈、陶冶性情、提升精神,更加完美,從而更加體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的語文課要體現(xiàn)出它的工具性,體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn),使學(xué)生的語文基本功更加扎實(shí)。)
生:“開了”一詞用得太多。
生:太單調(diào)、干巴,一點(diǎn)兒也不美。
師:課文是不是這樣寫的?
生:不是。
師:(出示文中的句子,并加上橫線。)
這段話是課文中的,請同學(xué)們仔細(xì)地看這段話同前面那段話有什么不同?看誰最先發(fā)現(xiàn)!
生:我發(fā)現(xiàn)前面那段話只是寫“花開了”,而后面這段話卻寫出了“花開的樣子”。
師:你真會發(fā)現(xiàn)!你認(rèn)為哪段話寫得好?好在哪里?你能舉個(gè)例子說說嗎?
生:我認(rèn)為第二段話寫得好。能。“牽?;ù灯鹆俗仙男±?。”
師:你覺得哪句寫得美?
生:第二句。
師:你能美美地讀一讀嗎?
生:能!牽?;ù灯鹆俗仙男±取?/p>
師:誰來評價(jià)一下,他讀得怎樣?
生:他讀得不美。
師:你能讀一讀嗎?
生:能。(生讀句子:牽?;ù灯鹆俗仙男±?。)
師對前生:請你再試著讀一讀。
生讀句子。
師:有進(jìn)步!老師相信你下次一定會讀得更好!
師:同樣是寫“花開了”,文中卻把它們寫得這樣美。請同學(xué)們選擇自己最喜歡的一句,邊讀邊想象一下這花開放的樣子,可以做做動作,還可以讀給同桌聽一聽。
生自由練習(xí)朗讀喜歡的句子。
指名讀,并讓生說說花開放的樣子像什么。
生1:“牽?;ù灯鹆俗仙男±?。”
牽?;ㄏ駛€(gè)調(diào)皮、可愛的小男孩。
師:你也來吹吹看。
(生邊做吹喇叭的動作,邊讀這句話。)
師:哎呀!吹得還真響呢!
生2:“艷麗的薔薇綻開了笑臉。”
就是這樣,(她用雙手捂著臉,再打開,露出一張可愛的笑臉。)
師:哇,還真像個(gè)迷人的花仙子。
生3:“萬壽菊欣然怒放。”
師:真是一位豪爽的花大姐。(邊做心花怒放的動作,邊讀這句話。)
師:誰還想讀?
生紛紛舉手。
師:你們都想讀。愿意讀的同學(xué),請站起來讀。
現(xiàn)在,你們就把自己當(dāng)作一個(gè)美麗、可愛的花仙子,來美美地把這段話讀一讀。看誰讀得最美!
(“注重情感體驗(yàn),豐富語言的積累,培養(yǎng)語感。”是 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求,強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ),在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生充分地讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。”中央教科所張?zhí)锶粝壬?jīng)說過:“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三是讀。”說明了閱讀教學(xué)中“讀”的重要地位。教師在學(xué)生不易讀、要緊處、關(guān)鍵處、精彩處做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、講解,讓學(xué)生能悟其義、悟其情,以讀代講,以讀促講。)
生站起來朗讀這段話。
過渡:剛才,同學(xué)們學(xué)得太棒了!同學(xué)們都有點(diǎn)累了。咱們一起做個(gè)游戲輕松一下,好嗎?
生:好!
師:請同學(xué)們聽清游戲規(guī)則:老師將出示一個(gè)鐘面。我說“什么花開了”,同學(xué)們告訴老師“是什么時(shí)間”。
(多媒體出示:牽?;?、薔薇……曇花)
師:看,牽?;ù灯鹆俗仙男±取?/p>
生:凌晨四點(diǎn)。
師:艷麗的薔薇綻開了笑臉。
生1:五點(diǎn)左右。
生2:五點(diǎn)。
師:老師剛才聽到有一個(gè)同學(xué)說“五點(diǎn)”,對嗎?
生:不對!
師:為什么?
生:因?yàn)樗N薇不一定在五點(diǎn)整開。
師:那“五點(diǎn)左右”還可以怎么說?
生1:大概是五點(diǎn)。
生2:大致是五點(diǎn)。
生3:大約是五點(diǎn)。
師:你們真聰明!我們接著來。睡蓮從夢中醒來。
生:早上七點(diǎn)。
……
(詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的一部分,學(xué)生對“大致”一詞的感悟理解,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對一個(gè)詞語的辨析。不能脫離語言環(huán)境進(jìn)行大量的詞語訓(xùn)練,不能為了教學(xué)詞語而教學(xué)詞語。強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解感悟詞語,同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對課文的體驗(yàn)。)
過渡:同學(xué)們,你們真能干!
下面,老師和你們做游戲,老師來說時(shí)間,同學(xué)們告訴老師“什么花開了”。
(多媒體出示鐘面)
師:凌晨四點(diǎn)。
生:牽?;ù灯鹆俗仙男±?。
(如生:牽牛花開了。師引導(dǎo):可愛的花仙子們,能把自己說得美一點(diǎn)兒嗎?)
……
過渡:同學(xué)們,你們太能干了!這么快,就記住了這些花開放的時(shí)間,還把它們說得這么美。
師:只有這些花能告訴人們時(shí)間嗎?
生:不是。
師:你從哪兒知道的?
生:從第一自然段中的省略號知道的。
師:通過學(xué)習(xí)第一自然段,我們知道了“不同的植物開花時(shí)間不同”。(板書:時(shí)間不同)
師:誰再來說說,你還讀懂了什么?
生:我讀懂了“為什么不同植物開花時(shí)間不同。”
師:你是從哪兒讀懂的?
生:我是從第二自然段讀懂的。
師:請你讀讀有關(guān)的句子吧。
生:原來……;還有的花……。
師:你真會學(xué)習(xí)!也就是說,植物開花的時(shí)間同溫度、濕度、光照及昆蟲活動有關(guān)。
(板書:溫度 濕度 光照 昆蟲)
師(引讀):為什么不同的植物開花時(shí)間不同呢?
生(接讀):原來……;還有的花需要……。
師:請大家下去搜集還有哪些花在什么時(shí)候開放。下節(jié)課,我們來交流,并推測它們在那時(shí)開花的原因。
師(指著前面板的問題):這些問題,我們都解決了。課文學(xué)完了,同學(xué)們學(xué)懂了嗎?
生:學(xué)懂了。
師(指著板書):通過學(xué)習(xí),我們知道了因?yàn)橹参镩_花時(shí)間同溫度、濕度、光照及昆蟲活動有著密切的關(guān)系,所以不同植物開花時(shí)間不同。一位植物學(xué)家把不同時(shí)間開放的花種在一起,組成花鐘。多有趣呀!讓我們隨著優(yōu)美的音樂,再一起美美地讀讀課文吧!
(多媒體播放音樂,生齊讀課文。)
師:大自然里還有許許多多的奧妙等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢。老師相信,只要你們留心觀察周圍的事物,一定也會發(fā)現(xiàn)很多的秘密,今后也能成為植物學(xué)家、動物學(xué)家。下面,就讓我們再次走進(jìn)花的世界!
(多媒體出示鮮花圖片。)
師:我們又欣賞了美麗的鮮花。下面,老師給大家布置一項(xiàng)作業(yè),請你選擇自己喜歡的一項(xiàng)去做。
(多媒體出示)
1、自己完成或與同學(xué)合作,搜集24小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放的花,設(shè)計(jì)、制作一個(gè)美麗的花鐘。
2、畫一畫或?qū)懸粚懽约盒闹凶蠲赖幕ā?/p>
(點(diǎn)評:《花鐘》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書<人教版第七冊第四單元中的一篇講讀課文>次課文描寫了各種美麗的花兒爭芳斗艷的景象,揭示了自然界花兒的奧秘.在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,教師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣結(jié)合文章的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入,恰如其分、生動形象的多媒體課件展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,讓學(xué)生感受到花兒的美麗和科學(xué)家做法的神奇。在教學(xué)課文第一段時(shí),教師用飽滿、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情和激情。“欣賞了這么美的句子,看到了這么多五顏六色的花,老師也想讀讀這段話,行嗎?”“聽了老師的讀,你有什么想法?你愿意讀讀嗎?”就這樣,學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華,通過學(xué)生反復(fù)朗讀,教師又通過多媒體課件與學(xué)生進(jìn)行游戲,在很短的時(shí)間內(nèi),學(xué)生就會背誦第一自然段,從而學(xué)生更加產(chǎn)生了對各種花的喜愛,給學(xué)生一種身臨其境、倘佯在百花園中觀看花兒綻放的美姿,及對花鐘的好奇,提升了學(xué)生對語言文字的鑒賞水平。整堂課給人的感覺就是美,一種不知不覺的美,一種不露聲色的美,一種“潤物細(xì)無聲”的美。這是一種享受,是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學(xué),既是一種教學(xué)的技巧,更是一種教育的境界。)
10、《富饒的西沙群島》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、談話導(dǎo)入
1、上節(jié)課,同學(xué)們已經(jīng)初讀了《富饒的西沙群島》這篇課文,今天老師還準(zhǔn)備了一段有關(guān)西沙群島的錄相,你們想看嗎?
2、那就請你仔細(xì)觀察,看完后要說說你有什么感受哦?(美麗、可愛……)
3、你想當(dāng)西沙群島的小導(dǎo)游來為老師和同學(xué)們介紹西沙群島嗎?要當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的小導(dǎo)游可不容易,首先要把課文讀熟、讀懂,你行嗎?
二、積累語言
1、提自學(xué)要求:
⑴朗讀課文第2至6自然段,然后選擇你最喜歡的一個(gè)段落重點(diǎn)閱讀,再用波浪線畫下感受最深的詞句。
⑵三人小組交流:有感情地把你畫下的詞句讀給小組的同學(xué)聽,并說說你為什么畫下這些詞句。
2、學(xué)生按要求自學(xué)、交流。
3、學(xué)生交流,教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)理解:
⑴西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無比:有深藍(lán)的,淡青的,綠的,淡綠的杏黃的。一塊塊,一條條,相互交錯(cuò)著。
①為什么喜歡?(寫出顏色多,寫出海面美)
②你還能用什么詞來形容西沙群島的海水顏色呢?(五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕……)
⑵海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚,有的像綻開的花朵,有的像分枝的鹿角。
①為什么喜歡?(把珊瑚多、美寫具體)
②作者是用什么句式來表現(xiàn)珊瑚多種多樣的呢?(“有的像……有的像……”)
③能讀出魚多、各種各樣的感覺嗎?(練讀→指名讀→齊讀)
⑶魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去,好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子,游動的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的,身上長滿刺兒,鼓起氣來像皮球一樣圓。
①為什么喜歡?(具體寫出魚多,美,可愛)
②各種各樣的魚兒成群結(jié)隊(duì)在珊瑚叢中穿來穿去,多美呀!能通過朗讀把它表現(xiàn)出來嗎?(練讀→指名讀→評讀)我們一起通過朗讀來感受這種美,好嗎?(齊讀)
⑷各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣,西沙群島的海里一半是水,一半是魚。——西沙群島的海里真的一半是水,一半是魚嗎?
⑸海灘上有揀不完的美麗的貝殼,大的,小的,顏色不一,形狀千奇百怪。
三、拓展語言
1、瞧,同學(xué)們把課文中的語言都掌握了,但要當(dāng)一個(gè)出色的小導(dǎo)游,光掌握課文中的語言是不夠。你想想,西沙群島的海灘上有揀不完的美麗的貝殼,顏色不一,形狀千奇百怪,作者具體描寫了嗎?海底巖石上那各種各樣的珊瑚,作者全都介紹到了嗎?成群結(jié)隊(duì)的魚在珊瑚叢中穿來穿去,除了課文中介紹的,還有其他的模樣嗎?你能學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法,展開想象,更具體地來介紹西沙群島嗎?
2、提拓展想象要求:
⑴仔細(xì)觀察課件中貝殼的顏色和形狀,并展開豐富的想象。
⑵學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法,用上“有的像……有的像……”“有的……有的……”等句式進(jìn)行介紹。
3、指名匯報(bào)交流。
四、運(yùn)用語言
1、同學(xué)們,通過剛才的訓(xùn)練,相信你們一定能成為一名出色的西沙小導(dǎo)游!準(zhǔn)備好了嗎?
2、提導(dǎo)游介紹要求:
⑴從海面、海底、海灘、海島中選擇其中一部分內(nèi)容,結(jié)合影片畫面配上導(dǎo)游詞。
⑵導(dǎo)游詞可以是文中優(yōu)美詞句的重新組合,也可以聯(lián)系所查到的資料,還可以根據(jù)畫面展開豐富的想象。
⑵介紹時(shí)盡量用上“有的像……有的像……”“有的……有的……”等句式。
3、學(xué)生獨(dú)立操作課件,練習(xí)說話。
4、小導(dǎo)游上臺介紹。(2~3名)
5、還有好多的同學(xué)都想來當(dāng)西沙的小導(dǎo)游,這樣吧,我們的教室有你的好朋友,有你的爸爸媽媽,還有許多聽課的老師,你就把他們請到你的電腦前,當(dāng)他們的小導(dǎo)游,為他們介紹西沙群島,好嗎?
四、小結(jié)
老師聽了你們的介紹,仿佛真的置身西沙群島之中,特別是那美麗的海底世界更讓人留下了深刻的印象。
五、作業(yè)
1、把你喜歡的語句多讀幾遍,再抄下來。
2、背誦課文第2~4自然段。
3、向爸爸媽媽介紹你了解的西沙群島。
【教后反思】
1、本節(jié)課,教師以“小導(dǎo)游”為主線貫穿始終,來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟和遷移運(yùn)用,教學(xué)過程體現(xiàn)層次性,首先讓學(xué)生自讀感悟,積累語言;然后引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充課文,進(jìn)行語言拓展;最后啟發(fā)學(xué)生自由說話,充分運(yùn)用語言。
2、注重“以讀為本”,課堂中,教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓學(xué)生自讀理解,自由練讀,同桌練讀,集體品讀等,讓學(xué)生在讀中感悟。
3、教學(xué)過程中師生關(guān)系比較平等,課堂學(xué)習(xí)氣氛比較寬松,注意體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師竭力在轉(zhuǎn)變自己的角色,尊重學(xué)生,就像是他們的朋友和他們一起學(xué)習(xí),學(xué)生可以自由地選擇喜歡的段落,自由地表達(dá)自由讀書的感受,自由地選擇說話的材料,自由地操作課件,選擇喜歡的部分,整節(jié)課學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。
4、在教學(xué)過程中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段來輔助學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗的西沙群島的情境,為學(xué)生提供形象的情感感知,和想象理解的思維憑借,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,學(xué)習(xí)效率也提高了。
5、在運(yùn)用語言的環(huán)節(jié)中,教師全面放開,讓全體學(xué)生都動起來,為教室里的家長、老師和同學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游,給予每個(gè)孩子都有練的機(jī)會,學(xué)生主動地去找說的對象,主動地進(jìn)行介紹,積極性也特別高。同時(shí),整個(gè)教室也頓時(shí)熱鬧了起來,教師、家長、同學(xué)形成了多向的互動。
6、雖然我一直希望能讓課堂時(shí)刻煥發(fā)著課改新理念的氣息,在具體的教學(xué)中,也得到了一定的體現(xiàn),但因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)還比較不足,本節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些不足:
⑴本節(jié)課的教學(xué)中,更多的是單個(gè)學(xué)生的匯報(bào),在一些環(huán)節(jié)中,可以先采用同桌交流或小組間交流的方式,讓更多的學(xué)生有展示自己的機(jī)會。
⑵拓展想象和導(dǎo)游介紹這兩個(gè)環(huán)節(jié),有一定的難度,教師還應(yīng)該讓學(xué)生有更充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,才能更好地進(jìn)行匯報(bào)和展示。
⑶教師在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡語言隨意性還比較大,有些表達(dá)還不夠準(zhǔn)確,欠推敲,備課時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對過渡性語言的設(shè)計(jì)。