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        《掌聲》(第二教時(shí))教案及反思一等獎(jiǎng)

        《《掌聲》(第二教時(shí))教案及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《掌聲》(第二教時(shí))教案及反思一等獎(jiǎng)

        1、《掌聲》(第二教時(shí))教案及反思一等獎(jiǎng)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        2、理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、導(dǎo)入新課

        1、同學(xué)們,一首關(guān)于掌聲的歌曲動(dòng)聽(tīng)悅耳,就讓我們踏著音樂(lè)的節(jié)拍繼續(xù)走進(jìn)關(guān)于掌聲的故事,相信你會(huì)有更多的感想。齊讀課題。

        2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道掌聲它代表著歡迎,飽含著鼓勵(lì),還曾經(jīng)改變了小英的生活。這不,事隔多年后,小英寫(xiě)來(lái)了一封信。(媒體出示來(lái)信)指名讀。

        教學(xué)反思:一開(kāi)始自己有些緊張,覺(jué)得說(shuō)話都不流利。雖然設(shè)計(jì)的語(yǔ)言較美,但敘述的過(guò)程中缺乏情感。所以當(dāng)周怡站起來(lái)朗讀這封信的時(shí)候,竟不知用什么話來(lái)評(píng)價(jià)她。

        二、前后對(duì)照,感受小英變化

        1、學(xué)習(xí)第1自然段。

        過(guò)渡:小英感謝掌聲,因?yàn)檎坡暩淖兞诵∮?,讓我們一起走進(jìn)小英的生活,看看以前的小英是個(gè)什么樣的孩子?指名讀第一自然段。

        (1)指名回答并板書(shū):憂郁、自卑(媒體出示畫(huà)面)

        (2)同學(xué)們體會(huì)得真好,你們是從哪些詞句中感受到這一點(diǎn)的呢?指名說(shuō)。

        (3)你能把小英的這種心情讀出來(lái)嗎?指名讀。評(píng)價(jià)。

        把小英的憂郁、自卑,通過(guò)朗讀表現(xiàn)在你的臉上,溶進(jìn)你的聲音里。齊讀。

        2、學(xué)習(xí)第5自然段。

        過(guò)渡:因?yàn)樯眢w的殘疾,以前的小英孤獨(dú)自卑、憂郁沉默,對(duì)生活失去了希望,我們?cè)賮?lái)看看現(xiàn)在的小英發(fā)生了什么變化?(媒體出示畫(huà)面)小組讀第5自然段。

        (1)指名回答并板書(shū):活潑、自信

        (2)你從哪里體會(huì)到的?指名說(shuō)。

        (3)這個(gè)省略號(hào)里會(huì)寫(xiě)些什么?指名回答。

        (4)真替小英的變化感到高興呀!你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎?齊讀。

        3、(媒體展示畫(huà)面)以前的小英憂郁自卑,現(xiàn)在的小英活潑自信,能從你們的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來(lái)嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)

        4、小英的變化真大呀!是什么改變了她?所以,她最想說(shuō)的是——(媒體展示來(lái)信)小組讀。

        教學(xué)反思:

        這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為下面領(lǐng)會(huì)主題作準(zhǔn)備的。雖然組織學(xué)生細(xì)細(xì)地朗讀體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生從省略號(hào)入手展開(kāi)想象,并找出重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析理解,但總覺(jué)得有些欠缺。

        第一是把第3個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)比朗讀和第4個(gè)環(huán)節(jié)的再讀來(lái)信都遺忘了。第二沒(méi)有結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想:如在教學(xué)以前的小英時(shí),可以設(shè)計(jì)“當(dāng)同學(xué)們交流時(shí),小英默默地坐著;當(dāng)同學(xué)們游戲時(shí),小英默默地坐著”。教學(xué)現(xiàn)在的小英就可以順理成章地設(shè)計(jì),“當(dāng)同學(xué)們交談時(shí),小英 ;當(dāng)同學(xué)們游戲時(shí),小英 ”。

        這樣學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深,感情會(huì)更豐富。對(duì)比朗讀時(shí),情感會(huì)自然流露,對(duì)掌聲的作用會(huì)有更深的領(lǐng)悟!

        三、感悟重點(diǎn),領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵

        過(guò)渡:真是沒(méi)有想到,掌聲擁有這么神奇的力量,會(huì)改變一個(gè)人,讓我們回到那次難忘的演講中去。

        (一)掌聲前。

        1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3、4自然段,用——畫(huà)出掌聲響起前描寫(xiě)小英的動(dòng)作、神態(tài)的句子。細(xì)細(xì)地體會(huì)小英的內(nèi)心。

        2、生默讀課文,邊讀邊劃。師巡視指導(dǎo)。

        3、交流。

        4、研讀三句話。(媒體相機(jī)點(diǎn)擊句)

        (1)指名讀第一段話。思考:小英為什么立刻把頭低了下去?在這一剎那,小英首先想到的是什么?男生齊讀

        (2)指名讀第二段話,注意體會(huì)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。

        “猶豫”是什么意思?小英猶豫什么?小英想上去嗎?為什么?小英能不上去嗎?為什么? 因此,從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”你們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的——(生答:痛苦、無(wú)奈)。女生齊讀。

        (3)師:在萬(wàn)般無(wú)奈下,在無(wú)比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,小英終于——(引讀)。

        (媒體出示)同學(xué)們,如果你就是小英,小英一邊慢慢地走著,一邊想: 。

        (4)齊讀大屏幕上的三段話,好好體會(huì)小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無(wú)奈。

        (二)、掌聲時(shí)。

        1、就在小英萬(wàn)般無(wú)奈之時(shí),小英聽(tīng)到了什么?(生答:掌聲)請(qǐng)快速默讀第四自然段,用波浪線劃出描寫(xiě)掌聲的句子。、掌聲一共響了幾次?

        2、指名讀第一次掌聲。(媒體相機(jī)點(diǎn)擊句子)

        (1)就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動(dòng)得流下了眼淚。

        “驟然間”你能換個(gè)詞嗎?

        好的,你們現(xiàn)在就是小英的同學(xué),請(qǐng)鼓起熱烈、持久的掌聲!

        這真是熱烈、持久的掌聲呀!你們想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢?指名說(shuō)。(鼓勵(lì)、肯定

        請(qǐng)女生讀讀這句話,把同學(xué)們的鼓勵(lì)、小英的感動(dòng)都讀出來(lái)吧!齊讀。

        3、指名讀第二次掌聲。(媒體相機(jī)點(diǎn)擊句子)

        (2)當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

        什么叫“經(jīng)久不息”?“經(jīng)久不息”的掌聲響起來(lái)!

        這一次你想通過(guò)掌聲對(duì)小英說(shuō)什么呢?指名說(shuō):肯定、夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)。

        如果你就是小英,聽(tīng)到這樣的掌聲,你想說(shuō)什么?指名說(shuō)

        但是她什么也沒(méi)說(shuō),她只是——(引讀:小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。)

        此時(shí)真是無(wú)聲勝有聲??!你的內(nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎?請(qǐng)把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,溶進(jìn)你的聲音里。誰(shuí)愿意再讀這句話?(指名讀、評(píng)價(jià)、齊讀)

        1、多么可愛(ài)的同學(xué),多么美妙的掌聲,就是這充滿鼓勵(lì)、滿含夸獎(jiǎng)的掌聲(板書(shū):鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng))使小英從一個(gè)憂郁孤獨(dú)的孩子變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的陽(yáng)光女孩,她被深深地感動(dòng)了,有多少話要說(shuō),千言萬(wàn)語(yǔ),萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中——(媒體出示來(lái)信)范讀來(lái)信。

        大家都被感動(dòng)了,來(lái),讓我們也滿懷激情一起讀一讀小英的心聲吧!齊讀。

        教學(xué)反思:

        在前面對(duì)比感悟的基礎(chǔ)上,我想在這一部分掀起一個(gè)高潮。兩次自讀課文找句子,希望學(xué)生能獨(dú)立閱讀、獨(dú)自體會(huì)、真切理解小英在掌聲響起前的神態(tài)、動(dòng)作所包含的內(nèi)容。同時(shí)也希望學(xué)生通過(guò)找句子,感受兩次既相同而又有些不同的掌聲。

        可是在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題,那就是自己的語(yǔ)速過(guò)快,從而準(zhǔn)備分兩次找句子的想法卻誤讀成“一團(tuán)和氣”:“自讀課文2、3、4自然段,把描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的句子用劃出來(lái)。”當(dāng)我在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)很多的同學(xué)都把掌聲響起后小英的句子也劃了個(gè)夠。

        更出乎意料的是馬路遙一站起來(lái)就滔滔不絕,把兩次該找的都一股腦兒地全公布于眾了。本來(lái)我也試圖緩一緩馬路遙的節(jié)奏,可她拿著書(shū)本根本不與你交流,也根本沒(méi)有一個(gè)停頓,超前地完成了我的預(yù)設(shè)。真是厲害!

        接下來(lái),只好識(shí)趣地按部就班了!雖然課前只是讓學(xué)生多讀課文,也沒(méi)有去作什么鋪墊。但學(xué)生們很撐門(mén)面,知道有老師來(lái)聽(tīng)課,心里也想表現(xiàn)好些。所以在通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)小英的內(nèi)心、通過(guò)掌聲感悟同學(xué)們的內(nèi)心這兩個(gè)環(huán)節(jié),孩子們很投入,說(shuō)得也都到位了。倒是我顯得幼稚了,面對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言有些意外,有些遲鈍!總是幾句干巴巴的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

        由于上午已經(jīng)在其他班級(jí)試上了一遍,當(dāng)時(shí)覺(jué)得時(shí)間很緊湊,所以這一部分乃至前面第二部分的教學(xué)過(guò)于倉(cāng)促,讀得還不夠充分。沒(méi)想到這節(jié)課中,講完這段內(nèi)容的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)時(shí)間居然還有很多。本來(lái)想重新組織學(xué)生把課文的第四自然再細(xì)細(xì)地誦讀一番的,不知是因?yàn)轭櫦罢n件還是一念之差,居然把話題直接引到了下面一部分。

        四、總結(jié)升華,品味文章主題。

        過(guò)渡:多么美好的掌聲,作者也為之動(dòng)容,寫(xiě)下了一段感人肺腑的話。

        1、(媒體出示:是啊,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。)生齊讀。

        2、讓我們把它深深印在腦海里。再次朗讀。

        3、是啊,這包含了鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)、夸獎(jiǎng)的掌聲使小英鼓起了勇氣,這掌聲改變了小英的一生。這掌聲就是一首動(dòng)聽(tīng)的詩(shī),讓我們?cè)谝魳?lè)的伴奏下一起來(lái)誦讀一首關(guān)于掌聲的小詩(shī)吧!(媒體出示句子)齊讀小詩(shī)。

        掌聲是一首美妙的歌,

        能喚起人們的勇氣!

        掌聲是一朵芳香的花,

        花香能夠使人振奮起來(lái)

        掌聲是一輪早晨的太陽(yáng),

        能給我們帶來(lái)一縷陽(yáng)光!

        掌聲是一把鑰匙,

        可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)!

        掌聲是一片寬闊的海洋,

        能把害羞淹沒(méi)!

        掌聲是閃閃的星星,

        能把孤獨(dú)的黑夜照亮

        ……

        4、讀到這里,同學(xué)們,你們覺(jué)得掌聲僅僅是鼓掌的聲音嗎?它還是什么?指名說(shuō)。在我們的生活中,掌聲無(wú)處不在,你得到過(guò)別人的掌聲嗎?當(dāng)時(shí)有什么感受?你曾把掌聲送給誰(shuí)?為什么?指名說(shuō)。

        5、其實(shí)這掌聲就是一種愛(ài)!(板畫(huà):心形)在生活中愛(ài)的方式還有很多種:愛(ài)是一陣熱烈的掌聲,愛(ài)是一句友善的講話;愛(ài)是雨中的一把小花傘,愛(ài)是夏日一縷清涼的風(fēng)。讓我們大家都奉獻(xiàn)愛(ài),珍惜愛(ài)吧?。襟w出示:只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間。)讓我們拿起書(shū)本,在音樂(lè)伴奏下,有感情地讀最后一自然段,把你的感受表現(xiàn)在你的臉上。

        6、同學(xué)們今天上課表現(xiàn)很出色,把掌聲送給自己送給同學(xué)!也把這感謝的掌聲送給后面的聽(tīng)課老師吧!讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人,獻(xiàn)給自己,獻(xiàn)給多彩的生活吧!

        教學(xué)反思:

        課前我一直在思考:應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)的情景,學(xué)生能在這一情景中結(jié)合自身實(shí)際談對(duì)掌聲的理解。于是配樂(lè)誦讀關(guān)于掌聲的一首詩(shī)便運(yùn)應(yīng)而出了。但學(xué)生們不適應(yīng)這種詩(shī)化的語(yǔ)言,不知該用什么樣的語(yǔ)言描述自己樸素的想法。

        于是便出現(xiàn)了這樣一個(gè)場(chǎng)面:音樂(lè)中,我一次次地引導(dǎo)、啟發(fā):“掌聲是一首動(dòng)聽(tīng)的詩(shī),掌聲是同學(xué)遞過(guò)來(lái)的一塊橡皮,掌聲是父母的一聲叮嚀,掌聲……”音樂(lè)聲中,我在娓娓敘述,我在耐心等待……一只、兩只、好幾只小手勇敢地舉了起來(lái)。學(xué)生的理解讓我驚喜:“掌聲是爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)。”“掌聲是從地上撿起一張紙片。”“掌聲是對(duì)同學(xué)的一種鼓勵(lì)。”“掌聲是一種偉大的力量。”……

        多么可愛(ài)的學(xué)生,多么純真的回答,于是同學(xué)們的掌聲送給了那些出色的學(xué)生。我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生,掌聲不僅要送給優(yōu)秀的學(xué)生,更要送給那些暫時(shí)落后的或是有困難的學(xué)生。

        課堂留給我的思考:

        1教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)該有條理性、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有針對(duì)性、生動(dòng)性。

        2、怎樣正確對(duì)待預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題,從而有機(jī)地控制教學(xué)的節(jié)奏,適當(dāng)調(diào)控課堂的容量。

        3、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合也是值得我好好思考的問(wèn)題。

        當(dāng)然我更希望通過(guò)課堂,能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn),從而對(duì)癥下藥,努力學(xué)習(xí),取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,最終能形成自己的教學(xué)風(fēng)格!

        2、《掌聲》(第二教時(shí))教案及反思

        教學(xué)目標(biāo):

        1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        2、理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、導(dǎo)入新課

        1、同學(xué)們,一首關(guān)于掌聲的歌曲動(dòng)聽(tīng)悅耳,就讓我們踏著音樂(lè)的節(jié)拍繼續(xù)走進(jìn)關(guān)于掌聲的故事,相信你會(huì)有更多的感想。齊讀課題。

        2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道掌聲它代表著歡迎,飽含著鼓勵(lì),還曾經(jīng)改變了小英的生活。這不,事隔多年后,小英寫(xiě)來(lái)了一封信。(媒體出示來(lái)信)指名讀。

        教學(xué)反思:一開(kāi)始自己有些緊張,覺(jué)得說(shuō)話都不流利。雖然設(shè)計(jì)的語(yǔ)言較美,但敘述的過(guò)程中缺乏情感。所以當(dāng)周怡站起來(lái)朗讀這封信的時(shí)候,竟不知用什么話來(lái)評(píng)價(jià)她。

        二、前后對(duì)照,感受小英變化

        1、學(xué)習(xí)第1自然段。

        過(guò)渡:小英感謝掌聲,因?yàn)檎坡暩淖兞诵∮ⅲ屛覀円黄鹱哌M(jìn)小英的生活,看看以前的小英是個(gè)什么樣的孩子?指名讀第一自然段。

        (1)指名回答并板書(shū):憂郁、自卑(媒體出示畫(huà)面)

        (2)同學(xué)們體會(huì)得真好,你們是從哪些詞句中感受到這一點(diǎn)的呢?指名說(shuō)。

        (3)你能把小英的這種心情讀出來(lái)嗎?指名讀。評(píng)價(jià)。

        把小英的憂郁、自卑,通過(guò)朗讀表現(xiàn)在你的臉上,溶進(jìn)你的聲音里。齊讀。

        2、學(xué)習(xí)第5自然段。

        過(guò)渡:因?yàn)樯眢w的殘疾,以前的小英孤獨(dú)自卑、憂郁沉默,對(duì)生活失去了希望,我們?cè)賮?lái)看看現(xiàn)在的小英發(fā)生了什么變化?(媒體出示畫(huà)面)小組讀第5自然段。

        (1)指名回答并板書(shū):活潑、自信

        (2)你從哪里體會(huì)到的?指名說(shuō)。

        (3)這個(gè)省略號(hào)里會(huì)寫(xiě)些什么?指名回答。

        (4)真替小英的變化感到高興呀!你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎?齊讀。

        3、(媒體展示畫(huà)面)以前的小英憂郁自卑,現(xiàn)在的小英活潑自信,能從你們的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來(lái)嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)

        4、小英的變化真大呀!是什么改變了她?所以,她最想說(shuō)的是——(媒體展示來(lái)信)小組讀。

        教學(xué)反思:

        這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為下面領(lǐng)會(huì)主題作準(zhǔn)備的。雖然組織學(xué)生細(xì)細(xì)地朗讀體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生從省略號(hào)入手展開(kāi)想象,并找出重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析理解,但總覺(jué)得有些欠缺。

        第一是把第3個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)比朗讀和第4個(gè)環(huán)節(jié)的再讀來(lái)信都遺忘了。第二沒(méi)有結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想:如在教學(xué)以前的小英時(shí),可以設(shè)計(jì)“當(dāng)同學(xué)們交流時(shí),小英默默地坐著;當(dāng)同學(xué)們游戲時(shí),小英默默地坐著”。教學(xué)現(xiàn)在的小英就可以順理成章地設(shè)計(jì),“當(dāng)同學(xué)們交談時(shí),小英 ;當(dāng)同學(xué)們游戲時(shí),小英 ”。

        這樣學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深,感情會(huì)更豐富。對(duì)比朗讀時(shí),情感會(huì)自然流露,對(duì)掌聲的作用會(huì)有更深的領(lǐng)悟!

        三、感悟重點(diǎn),領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵

        過(guò)渡:真是沒(méi)有想到,掌聲擁有這么神奇的力量,會(huì)改變一個(gè)人,讓我們回到那次難忘的演講中去。

        (一)掌聲前。

        1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3、4自然段,用——畫(huà)出掌聲響起前描寫(xiě)小英的動(dòng)作、神態(tài)的句子。細(xì)細(xì)地體會(huì)小英的內(nèi)心。

        2、生默讀課文,邊讀邊劃。師巡視指導(dǎo)。

        3、交流。

        4、研讀三句話。(媒體相機(jī)點(diǎn)擊句)

        (1)指名讀第一段話。思考:小英為什么立刻把頭低了下去?在這一剎那,小英首先想到的是什么?男生齊讀

        (2)指名讀第二段話,注意體會(huì)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。

        “猶豫”是什么意思?小英猶豫什么?小英想上去嗎?為什么?小英能不上去嗎?為什么? 因此,從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”你們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的——(生答:痛苦、無(wú)奈)。女生齊讀。

        (3)師:在萬(wàn)般無(wú)奈下,在無(wú)比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,小英終于——(引讀)。

        (媒體出示)同學(xué)們,如果你就是小英,小英一邊慢慢地走著,一邊想: 。

        (4)齊讀大屏幕上的三段話,好好體會(huì)小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無(wú)奈。

        (二)、掌聲時(shí)。

        1、就在小英萬(wàn)般無(wú)奈之時(shí),小英聽(tīng)到了什么?(生答:掌聲)請(qǐng)快速默讀第四自然段,用波浪線劃出描寫(xiě)掌聲的句子。、掌聲一共響了幾次?

        2、指名讀第一次掌聲。(媒體相機(jī)點(diǎn)擊句子)

        (1)就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動(dòng)得流下了眼淚。

        “驟然間”你能換個(gè)詞嗎?

        好的,你們現(xiàn)在就是小英的同學(xué),請(qǐng)鼓起熱烈、持久的掌聲!

        這真是熱烈、持久的掌聲呀!你們想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢?指名說(shuō)。(鼓勵(lì)、肯定

        請(qǐng)女生讀讀這句話,把同學(xué)們的鼓勵(lì)、小英的感動(dòng)都讀出來(lái)吧!齊讀。

        3、指名讀第二次掌聲。(媒體相機(jī)點(diǎn)擊句子)

        (2)當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

        什么叫“經(jīng)久不息”?“經(jīng)久不息”的掌聲響起來(lái)!

        這一次你想通過(guò)掌聲對(duì)小英說(shuō)什么呢?指名說(shuō):肯定、夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)。

        如果你就是小英,聽(tīng)到這樣的掌聲,你想說(shuō)什么?指名說(shuō)

        但是她什么也沒(méi)說(shuō),她只是——(引讀:小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。)

        此時(shí)真是無(wú)聲勝有聲?。∧愕膬?nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎?請(qǐng)把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,溶進(jìn)你的聲音里。誰(shuí)愿意再讀這句話?(指名讀、評(píng)價(jià)、齊讀)

        1、多么可愛(ài)的同學(xué),多么美妙的掌聲,就是這充滿鼓勵(lì)、滿含夸獎(jiǎng)的掌聲(板書(shū):鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng))使小英從一個(gè)憂郁孤獨(dú)的孩子變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的陽(yáng)光女孩,她被深深地感動(dòng)了,有多少話要說(shuō),千言萬(wàn)語(yǔ),萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中——(媒體出示來(lái)信)范讀來(lái)信。

        大家都被感動(dòng)了,來(lái),讓我們也滿懷激情一起讀一讀小英的心聲吧!齊讀。

        教學(xué)反思:

        在前面對(duì)比感悟的基礎(chǔ)上,我想在這一部分掀起一個(gè)高潮。兩次自讀課文找句子,希望學(xué)生能獨(dú)立閱讀、獨(dú)自體會(huì)、真切理解小英在掌聲響起前的神態(tài)、動(dòng)作所包含的內(nèi)容。同時(shí)也希望學(xué)生通過(guò)找句子,感受兩次既相同而又有些不同的掌聲。

        可是在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題,那就是自己的語(yǔ)速過(guò)快,從而準(zhǔn)備分兩次找句子的想法卻誤讀成“一團(tuán)和氣”:“自讀課文2、3、4自然段,把描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的句子用劃出來(lái)。”當(dāng)我在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)很多的同學(xué)都把掌聲響起后小英的句子也劃了個(gè)夠。

        更出乎意料的是馬路遙一站起來(lái)就滔滔不絕,把兩次該找的都一股腦兒地全公布于眾了。本來(lái)我也試圖緩一緩馬路遙的節(jié)奏,可她拿著書(shū)本根本不與你交流,也根本沒(méi)有一個(gè)停頓,超前地完成了我的預(yù)設(shè)。真是厲害!

        接下來(lái),只好識(shí)趣地按部就班了!雖然課前只是讓學(xué)生多讀課文,也沒(méi)有去作什么鋪墊。但學(xué)生們很撐門(mén)面,知道有老師來(lái)聽(tīng)課,心里也想表現(xiàn)好些。所以在通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)小英的內(nèi)心、通過(guò)掌聲感悟同學(xué)們的內(nèi)心這兩個(gè)環(huán)節(jié),孩子們很投入,說(shuō)得也都到位了。倒是我顯得幼稚了,面對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言有些意外,有些遲鈍!總是幾句干巴巴的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

        由于上午已經(jīng)在其他班級(jí)試上了一遍,當(dāng)時(shí)覺(jué)得時(shí)間很緊湊,所以這一部分乃至前面第二部分的教學(xué)過(guò)于倉(cāng)促,讀得還不夠充分。沒(méi)想到這節(jié)課中,講完這段內(nèi)容的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)時(shí)間居然還有很多。本來(lái)想重新組織學(xué)生把課文的第四自然再細(xì)細(xì)地誦讀一番的,不知是因?yàn)轭櫦罢n件還是一念之差,居然把話題直接引到了下面一部分。

        四、總結(jié)升華,品味文章主題。

        過(guò)渡:多么美好的掌聲,作者也為之動(dòng)容,寫(xiě)下了一段感人肺腑的話。

        1、(媒體出示:是啊,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。)生齊讀。

        2、讓我們把它深深印在腦海里。再次朗讀。

        3、是啊,這包含了鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)、夸獎(jiǎng)的掌聲使小英鼓起了勇氣,這掌聲改變了小英的一生。這掌聲就是一首動(dòng)聽(tīng)的詩(shī),讓我們?cè)谝魳?lè)的伴奏下一起來(lái)誦讀一首關(guān)于掌聲的小詩(shī)吧?。襟w出示句子)齊讀小詩(shī)。

        掌聲是一首美妙的歌,

        能喚起人們的勇氣!

        掌聲是一朵芳香的花,

        花香能夠使人振奮起來(lái)

        掌聲是一輪早晨的太陽(yáng),

        能給我們帶來(lái)一縷陽(yáng)光!

        掌聲是一把鑰匙,

        可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)!

        掌聲是一片寬闊的海洋,

        能把害羞淹沒(méi)!

        掌聲是閃閃的星星,

        能把孤獨(dú)的黑夜照亮

        ……

        4、讀到這里,同學(xué)們,你們覺(jué)得掌聲僅僅是鼓掌的聲音嗎?它還是什么?指名說(shuō)。在我們的生活中,掌聲無(wú)處不在,你得到過(guò)別人的掌聲嗎?當(dāng)時(shí)有什么感受?你曾把掌聲送給誰(shuí)?為什么?指名說(shuō)。

        5、其實(shí)這掌聲就是一種愛(ài)?。ò瀹?huà):心形)在生活中愛(ài)的方式還有很多種:愛(ài)是一陣熱烈的掌聲,愛(ài)是一句友善的講話;愛(ài)是雨中的一把小花傘,愛(ài)是夏日一縷清涼的風(fēng)。讓我們大家都奉獻(xiàn)愛(ài),珍惜愛(ài)吧?。襟w出示:只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間。)讓我們拿起書(shū)本,在音樂(lè)伴奏下,有感情地讀最后一自然段,把你的感受表現(xiàn)在你的臉上。

        6、同學(xué)們今天上課表現(xiàn)很出色,把掌聲送給自己送給同學(xué)!也把這感謝的掌聲送給后面的聽(tīng)課老師吧!讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人,獻(xiàn)給自己,獻(xiàn)給多彩的生活吧!

        教學(xué)反思:

        課前我一直在思考:應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)的情景,學(xué)生能在這一情景中結(jié)合自身實(shí)際談對(duì)掌聲的理解。于是配樂(lè)誦讀關(guān)于掌聲的一首詩(shī)便運(yùn)應(yīng)而出了。但學(xué)生們不適應(yīng)這種詩(shī)化的語(yǔ)言,不知該用什么樣的語(yǔ)言描述自己樸素的想法。

        于是便出現(xiàn)了這樣一個(gè)場(chǎng)面:音樂(lè)中,我一次次地引導(dǎo)、啟發(fā):“掌聲是一首動(dòng)聽(tīng)的詩(shī),掌聲是同學(xué)遞過(guò)來(lái)的一塊橡皮,掌聲是父母的一聲叮嚀,掌聲……”音樂(lè)聲中,我在娓娓敘述,我在耐心等待……一只、兩只、好幾只小手勇敢地舉了起來(lái)。學(xué)生的理解讓我驚喜:“掌聲是爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)。”“掌聲是從地上撿起一張紙片。”“掌聲是對(duì)同學(xué)的一種鼓勵(lì)。”“掌聲是一種偉大的力量。”……

        多么可愛(ài)的學(xué)生,多么純真的回答,于是同學(xué)們的掌聲送給了那些出色的學(xué)生。我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生,掌聲不僅要送給優(yōu)秀的學(xué)生,更要送給那些暫時(shí)落后的或是有困難的學(xué)生。

        課堂留給我的思考:

        1教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)該有條理性、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有針對(duì)性、生動(dòng)性。

        2、怎樣正確對(duì)待預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題,從而有機(jī)地控制教學(xué)的節(jié)奏,適當(dāng)調(diào)控課堂的容量。

        3、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合也是值得我好好思考的問(wèn)題。

        當(dāng)然我更希望通過(guò)課堂,能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn),從而對(duì)癥下藥,努力學(xué)習(xí),取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,最終能形成自己的教學(xué)風(fēng)格!

        3、高二(下)語(yǔ)文(上海H版教材)《人物形象的鑒賞》教案(第一、二單元)

        我是這樣設(shè)計(jì)“人物形象鑒賞”單元(主要是小說(shuō))教學(xué)的——

        [目標(biāo)設(shè)定]

        基本目標(biāo)

        1、初步進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí),了解人物形象在記敘類文學(xué)作品中的地位和作用,體會(huì)理解和鑒賞的異同。

        2、引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方法,通過(guò)一定數(shù)量作品的閱讀、鑒賞,學(xué)習(xí)從情節(jié)、環(huán)境兩個(gè)方面切入,運(yùn)用比較法、言行法等方法鑒賞人物性格,提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

        3、了解人物性格常識(shí),懂得人物性格復(fù)雜化的原因;了解敘事類文學(xué)作品中細(xì)節(jié)和人物語(yǔ)言的作用。

        輔助目標(biāo)

        1、積累文學(xué)常識(shí)——魯迅的小說(shuō)的歷史地位;巴爾扎克及其生平創(chuàng)作;方苞與桐城派散文;曹雪芹及《紅樓夢(mèng)》;曹禺及其《雷雨》歷史地位;《水滸》的人物描寫(xiě)的特點(diǎn);茅盾在文學(xué)評(píng)論方面功績(jī);戲劇文學(xué)的基本常識(shí)。

        2、開(kāi)拓學(xué)生視野——采用“主題讀書(shū)”“擴(kuò)展讀書(shū)”的形式,充分利用《新語(yǔ)文讀本》等資源,放手讓學(xué)生閱讀課外的敘事類文學(xué)作品;組織“怎樣分析細(xì)節(jié)”和“怎樣分析人物語(yǔ)言”專題講座,提供分析的思路和方法。

        3、嘗試以寫(xiě)帶讀——通過(guò)收集、閱讀典型范文,試寫(xiě)人物鑒賞一得,互動(dòng)交流等多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中學(xué)會(huì)鑒賞。以此為突破口,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自讀自析課文的能力。

        目標(biāo)鏈接

        1、與“文言文基本過(guò)關(guān)計(jì)劃”鏈接:為“鑒賞、讀寫(xiě)并重背景下提高學(xué)生文言理解能力”探索和實(shí)驗(yàn)提供支撐。

        2、與本學(xué)期寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)鏈接:將“細(xì)節(jié)”與鑒賞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué),注意讀寫(xiě)的結(jié)合。

        [過(guò)程設(shè)計(jì)]

        △準(zhǔn)備

        ——完成《左忠毅公逸事》和《鴻門(mén)宴》的文言語(yǔ)言教學(xué)。

        ——初步了解《新語(yǔ)文讀本》等教學(xué)資源的情況,作好使用的準(zhǔn)備。

        △實(shí)施

        第一課時(shí):以《左忠毅公逸事》為例,介紹人物形象鑒賞的常識(shí)

        第二課時(shí):以《鴻門(mén)宴》為例,進(jìn)行人物形象鑒賞方法指導(dǎo)

        第三課時(shí):《紅樓夢(mèng)》專題閱讀:《寶玉挨打》+《新語(yǔ)文讀本》關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的資料+寫(xiě)鑒賞筆記

        第四課時(shí):課內(nèi)小說(shuō)作品的聽(tīng)讀《歐也尼·葛朗臺(tái)》《林教頭風(fēng)雪山神廟》+寫(xiě)讀書(shū)筆記

        第五課時(shí):擴(kuò)展閱讀:《新語(yǔ)文讀本》小說(shuō)選讀1:(每人2~3篇)+讀寫(xiě)筆記(課外:自讀鑒賞文章)

        第六課時(shí):擴(kuò)展閱讀:《新語(yǔ)文讀本》小說(shuō)選讀2:(每人2~3篇)+讀寫(xiě)日記(課外:摘讀鑒賞文章)

        第七課時(shí):專題講座:怎樣分析細(xì)節(jié)?

        第八課時(shí):交流:“我對(duì)《XXX》小說(shuō)的鑒賞一得”(與寫(xiě)作同步)

        第九課時(shí):主題閱讀:認(rèn)識(shí)魯迅(同時(shí)布置《祝?!穼W(xué)習(xí)要求(書(shū)面))

        第十課時(shí):《阿Q正傳》的互動(dòng)式學(xué)習(xí)

        第十一課時(shí):《雷雨》背景與基本內(nèi)容介紹

        第十二課時(shí):專題講座:怎樣分析人物的語(yǔ)言

        第十三課時(shí):交流:“從《阿Q正傳》《祝?!?,看魯迅小說(shuō)的特點(diǎn)”(與寫(xiě)作同步)

        第十四課時(shí):《雷雨》的人物形象討論交流會(huì)

        第十五課時(shí):第一、二單元教學(xué)總結(jié)

        △并行

        ——文言專題教學(xué)(見(jiàn)專題教案)、本冊(cè)書(shū)的“宋詞”和“中國(guó)古代游記”的教學(xué)(見(jiàn)專門(mén)教案)

        ——以學(xué)生上述閱讀和寫(xiě)作的表現(xiàn)為依據(jù)給分(包括閱讀和寫(xiě)作)

        目前,本方案正在實(shí)施之中。到今天為止,已經(jīng)實(shí)施到第五課時(shí),學(xué)生們很歡迎這種形式——當(dāng)然,最后效果還要等到全部實(shí)施以后。這里貼出來(lái),征求大家意見(jiàn)。

        4、小學(xué)(語(yǔ)文)三年級(jí)下冊(cè)(第六冊(cè)):《寓言兩則》(刻舟求劍、揠苗助長(zhǎng))教案

        《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目的

        1.通過(guò)學(xué)習(xí),理解課文內(nèi)容,能說(shuō)出“刻舟求劍”這個(gè)成語(yǔ)的含義,理解刻舟求不到劍的道理。

        2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字和掌握由這些生字組成的詞語(yǔ)。

        3.會(huì)背誦課文。

        4.寫(xiě)話練習(xí)。用一段話寫(xiě)出在學(xué)雷鋒活動(dòng)中做的一件事。

        教學(xué)時(shí)間3課時(shí)

        教學(xué)重點(diǎn)

        1.學(xué)會(huì)本課生字和新詞。

        2.理解刻舟求不到劍的道理。

        教學(xué)難點(diǎn)寫(xiě)話練習(xí)。

        教學(xué)準(zhǔn)備投影片一張、生字卡片、小黑板

        教學(xué)過(guò)程

        第一節(jié)

        教學(xué)內(nèi)容:初學(xué)生字,認(rèn)真閱讀課文,理解課文內(nèi)容。

        教學(xué)過(guò)程

        一、新課導(dǎo)入

        教師講:第八課講的是古時(shí)候稱象的故事,你們還喜歡學(xué)故事嗎?請(qǐng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。

        二、默讀課文,初步感知

        要求:(1)看拼音讀課文,把生字的音讀準(zhǔn)。(2)新詞要聯(lián)系上下文來(lái)理解,不懂的地方記下來(lái)。(3)標(biāo)出小段。

        三、認(rèn)讀生字,解答疑難(出示生字卡片)

        四、深入分析、弄懂寓意

        1.指定四位學(xué)生讀課文。思考:這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間?什么人?在什么地方?寶劍掉到哪里去了?

        2.提問(wèn):這個(gè)人的寶劍是怎么掉進(jìn)江里的?讀課文回答。“不小心”是什么意思?再讀這一段,用十分惋惜的語(yǔ)氣讀讀。

        過(guò)渡:那個(gè)人是怎么做的呢?他為什么這樣做?

        3.讀第二段,回答問(wèn)題(①一點(diǎn)兒不著急。②在船舷上刻記號(hào)。③他想記住掉劍的地方,撈上寶劍?)

        4.指導(dǎo)看插圖,說(shuō)清圖意。

        5.小聲讀3~4段,思考:當(dāng)有人問(wèn)他,他是怎么回答的?

        (1)提問(wèn):“有人”指的是什么人?他為什么要問(wèn)?每句話是什么意思”應(yīng)該怎么讀,誰(shuí)來(lái)讀讀看?

        (2)教師示范。學(xué)生練讀,指名讀。第一句要讀出著急的語(yǔ)氣。兩句話既要讀出不理解的語(yǔ)氣,而且還要讀出不贊同的口氣。

        (3)理解詞語(yǔ)“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙?

        (4)用不慌不忙的語(yǔ)氣讀讀那個(gè)人的話。

        (5)提問(wèn):按照那個(gè)人說(shuō)的辦法,能把寶劍撈上來(lái)嗎?為什么?(展開(kāi)討論)

        (6)用投影片演示(或用掛圖)讓學(xué)生看明白:船一移動(dòng),船的位置就變了,在船上的記號(hào)的位置也跟著變了,那個(gè)人只記住劍從船弦掉下去的位置,并不是劍掉在水里的位置,所以,完全不可能在船靠岸之后,從船上刻有記號(hào)的地方撈到劍。

        五、揭示課題,析字悟意

        1.讓同學(xué)說(shuō)出這個(gè)故事的名字。

        2.逐字分析,舟:是船;求,是找的意思。用自己的話說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)的意思。

        六、總結(jié)談話,啟發(fā)聯(lián)想

        1.分組討論。

        ①那個(gè)人等船靠岸后撈到劍了嗎?

        ②他沒(méi)撈到劍會(huì)說(shuō)什么?

        ③別人可能又會(huì)說(shuō)什么?

        2.提問(wèn)

        ①你認(rèn)為那個(gè)人錯(cuò)在哪里?

        ②學(xué)完寓言以后,你明白了什么道理?

        板書(shū)設(shè)計(jì)

        第二節(jié)

        教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字,練習(xí)朗讀課文。

        教學(xué)過(guò)程

        一、朗讀課文

        二、自學(xué)生字,要求重點(diǎn)放在分析字形上

        三、集體學(xué)習(xí),掌握字形,弄懂字義

        1.檢查個(gè)人學(xué)習(xí)情況。

        (1)指定認(rèn)讀。

        (2)開(kāi)展競(jìng)賽認(rèn)讀。

        2.開(kāi)展互教法。(學(xué)生自由領(lǐng)生字,教給大家)如“求”是“球”去掉“王”旁。

        “寶”,“玉”字上面加個(gè)“宀”頭。寶劍:古時(shí)候指稀有珍貴,所以是“宀”頭。

        “撈”,“勞”字加個(gè)“扌”旁,“撈”東西,要用手,所以是“扌”旁。

        3.教師幫助分析重點(diǎn)字形。(筆畫(huà)多和易錯(cuò)的)

        劍:右邊是“臉”的左半部,最后一筆橫變成提,右邊是“刂”旁。

        “急”,上下結(jié)構(gòu),上面是?,中間是彐,下面是“心”底。因?yàn)樾睦锛?,所以下面?ldquo;心”底。

        “號(hào)”,是上下結(jié)構(gòu),上面是口,下邊是橫,豎折折鉤,注意最后一筆不要穿過(guò)橫。

        “慌”,指心里慌,所以左邊是“忄”旁,右邊分為上中下,上面是草字頭,中間是“忙”的右半邊,下邊是。要寫(xiě)緊湊些,可與熟字“流”區(qū)別異同點(diǎn)。

        4.擴(kuò)詞練習(xí),豐富詞匯。

        5.邊講邊理解詞語(yǔ):

        “寶劍”:原指稀有珍貴的劍,后來(lái)泛指一般的劍。

        “不慌不忙”:心里很沉著,不著急。

        四、鞏固復(fù)習(xí)生字詞

        1.看音寫(xiě)詞語(yǔ)。

        2.猜字謎。

        3.抄寫(xiě)生字。

        五、作業(yè)

        1.寫(xiě)生字。

        2.練習(xí)背誦課文。

        板書(shū)設(shè)計(jì)

        第三節(jié)

        教學(xué)內(nèi)容:(1)指導(dǎo)背誦課文。

        (2)寫(xiě)話練習(xí)

        教學(xué)過(guò)程

        一、指導(dǎo)背誦課文

        1.教給背誦方法。

        (1)根據(jù)內(nèi)容,想聯(lián)系。

        (2)參看插圖,抓事態(tài)。

        (3)讀完一段,練習(xí)一段。

        (4)反復(fù)練習(xí),記得牢。

        2.可采用多種方法。(自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領(lǐng)背等)

        二、寫(xiě)話練習(xí)

        1.讀寫(xiě)話要求。

        2.回憶在學(xué)雷鋒活動(dòng)中參加了什么活動(dòng),做了什么好事?

        3.在班上交流。

        4.教師講明寫(xiě)作要點(diǎn)和格式要求。

        5.用一段話寫(xiě)出來(lái)。

        三、作業(yè):把寫(xiě)出的一段話讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。

        《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、導(dǎo)入

        1、今天,我們要學(xué)講一則寓言故事,我們不僅要學(xué)會(huì),還要會(huì)講。什么是寓言呢?

        2、(出示投影)注意寓言的“寓”(大屏幕演示“寓”字的寫(xiě)法)

        3、板書(shū)課題,齊讀課題。

        4、你們是如何預(yù)習(xí)的?通過(guò)預(yù)習(xí)你讀懂了什么?

        相機(jī)板書(shū):巴望

        焦急

        激動(dòng)

        傷心

        二、猜猜看

        既然你們都讀了不少寓言故事,現(xiàn)在老師來(lái)考考你們,誰(shuí)愿意接受挑戰(zhàn)?愿意接受挑戰(zhàn)的請(qǐng)起立。

        (出示課件-猜猜看)

        三、讀課文,講故事

        1、課堂上最美妙的聲音便是同學(xué)們的朗朗讀書(shū)聲,請(qǐng)同學(xué)們用自己最動(dòng)聽(tīng)的聲音把課文讀一遍,要做到正確、流利。一會(huì)兒站到前邊來(lái)給大家講講這個(gè)故事。

        2、為了展示最佳的讀書(shū)效果,我們?cè)賹⒄n文聽(tīng)一遍。善于聆聽(tīng)也是一種好的讀書(shū)方法。(出示課件邊看邊聽(tīng))

        3、同桌互相講故事。

        4、再以第一人稱小組中改編故事

        四、配音講故事

        1、選出農(nóng)夫、農(nóng)婦和他們的孩子的扮演者

        2、(出示課件:揠苗助長(zhǎng)動(dòng)畫(huà))自我介紹

        3、配音講故事

        4、小結(jié)。

        問(wèn)農(nóng)夫:當(dāng)時(shí)你為什么會(huì)想到拔苗的辦法?現(xiàn)在后悔嗎?說(shuō)說(shuō)你的想法?,F(xiàn)在你最想對(duì)觀眾們說(shuō)的一句話是什么?

        問(wèn)農(nóng)婦:你的丈夫做了一件蠢事,你該如何處理這件事?你的丈夫有勇氣當(dāng)著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個(gè)勇敢的人。你看他懊悔的樣子,你該怎么開(kāi)導(dǎo)他?

        問(wèn)孩子:小朋友,你的爸爸干了一件蠢事,你一開(kāi)始不明白是怎么回事,現(xiàn)在你知道了嗎?你還愛(ài)你的爸爸嗎?你知道你爸爸為什么會(huì)犯錯(cuò)誤嗎?

        五、總結(jié)

        1、同學(xué)們,你們從這位農(nóng)夫身上應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)呢?(出示課件-總結(jié)的話)

        2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規(guī)律,讓我們都做一個(gè)聰明的人,做一個(gè)善于觀察、不急于求成的人。

        六、作業(yè)

        《揠苗助長(zhǎng)》新編(說(shuō)說(shuō)自己做過(guò)的一件蠢事)

        5、(語(yǔ)文)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)(第八冊(cè)):《古詩(shī)三首》(江畔獨(dú)步尋花、寒食、泊船瓜洲)教案


        設(shè)計(jì)說(shuō)明:
        本課教學(xué),要處理好教與學(xué)的關(guān)系,樹(shù)立“教是為了學(xué)”的觀念。在重視改進(jìn)教法的同時(shí),更要重視學(xué)法的指導(dǎo);在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí),更要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。本課教學(xué),要重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,做到因道學(xué)文,以文悟道,把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)言文字課。
        教學(xué)要求:
        1、學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,感受到桂林山水的秀麗,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
        2、學(xué)習(xí)“從中心句入手”學(xué)課文的方法。
        3、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,理解并積累詞語(yǔ)。
        4、有感情地朗讀課文,背誦課文。
        教法特點(diǎn):
        1、本課的教學(xué)思路是:先整體后部分再整體,也就是先“整體感知,直奔中心”,接著“部分深究,逐層滲透”,最后“再現(xiàn)整體,深化中心”。
        2、教給學(xué)生“從中心句入手”學(xué)課文的方法以及抓關(guān)鍵詞學(xué)句的方法。
        3、采用先扶后放,扶放結(jié)合的方法。第二節(jié)的教學(xué)由教師“扶”,第三節(jié)“放”手讓學(xué)生自學(xué),教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),要充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
        教學(xué)步驟:
        一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
        同學(xué)們都喜歡旅游,今天老師和大家一起去桂林,看看那里的山水。桂林是我國(guó)廣西的一座美麗的城市,也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬(wàn)的游客前往參觀旅游。為什么呢?因?yàn)楣鹆稚剿赜小凹滋煜隆钡拿婪Q。(出示多媒體課件,邊看邊思:桂林山水給你留下什么印象?)
        桂林山水相關(guān)的圖片展示
        二、揭示學(xué)法,理清脈絡(luò)
        1、第一步,找出中心句,理解意思,說(shuō)說(shuō)作用。(學(xué)生默讀課文,找出并劃出中心句)。
        讀后討論交流,明確:
        (1)中心句是:桂林山水甲天下。
        (2)用抓關(guān)鍵詞的方法理解句意:先學(xué)懂“甲”的意思,再理解全句的意思:“桂林山水天下第一?!?br> (3)這句話點(diǎn)明了全文的中心,寫(xiě)出桂林山水的秀麗,也抒發(fā)作者贊美桂林山水的感情。
        2、第二步,圍繞中心句,了解內(nèi)容,理清思路。
        先指名讀課文,思考:文章圍繞中心句寫(xiě)了哪些內(nèi)容?是怎樣一步一步寫(xiě)的?
        讀后討論交流,明確:
        (1)課文圍繞中心句寫(xiě)了漓江的水和桂林的山。
        (2)先總的介紹“桂林山水甲天下”,再具體描寫(xiě)漓江的水是怎樣的水,桂林的山又是怎樣的山。
        (3)最后寫(xiě)游覽桂林山水總的印象和感受。(據(jù)此給課文分段,理清思路,按“總起—分述—總結(jié)”的方法分段。)
        3、第三步:圍繞中心句,學(xué)習(xí)詞句,領(lǐng)悟感情。
        默讀思考:從哪些詞句能看出漓江的水“甲天下”?課文寫(xiě)了漓江水的哪些特點(diǎn)?用什么方法寫(xiě)的?讀后討論交流,明確:
        (1)大海的水“波瀾壯闊”,很美;西湖“水平如鏡”,也很美??勺髡哒f(shuō)“從沒(méi)見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”,說(shuō)明漓江的水勝過(guò)大海和西湖,比大海、西湖更獨(dú)特,更美麗。是用“比較”的方法寫(xiě)出漓江的水“甲天下”。
        (2)漓江的水有“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)。寫(xiě)“靜”,是通過(guò)人的“感覺(jué)”來(lái)寫(xiě)的——靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。寫(xiě)“清”是從“視覺(jué)”的角度寫(xiě)的——清得可以看見(jiàn)江底的沙石。寫(xiě)“綠”是用“比喻”把內(nèi)容寫(xiě)具體的——綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。(結(jié)合教學(xué)比喻句,知道句中把漓江的水比作綠色的翡翠。)
        (3)個(gè)別讀,引讀,要讀出感情。(特別注意三個(gè)“啊”的讀音:真靜啊nga.真清啊nga,真綠啊ya)
        三、總結(jié)方法,自學(xué)感悟
        思考題:從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”?課文寫(xiě)了桂林山的哪些特點(diǎn)?用什么方法寫(xiě)的?
        自學(xué)后討論,教師引導(dǎo),結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo),明確:
        (1)作者先用“比較”的方法寫(xiě)出桂林的山勝過(guò)泰山和香山,說(shuō)明桂林的山“甲天下”。
        (2)
        再用生動(dòng)的比喻描寫(xiě)出桂林的山“奇”。(結(jié)合看圖,理解“像老人,像巨象,像駱駝,并理解“奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千”的詞意。)
        (3)同樣用生動(dòng)形象的比喻描寫(xiě)桂林的山“秀”。(結(jié)合看圖解釋:翠綠的屏障。
        (4)桂林的山很“險(xiǎn)”,抓“危峰兀立”,“怪石嶙峋”等詞語(yǔ),領(lǐng)會(huì)山勢(shì)之險(xiǎn)。
        (5)結(jié)合學(xué)習(xí)比喻句,分別說(shuō)出在這些比喻句中各把什么比作什么?
        (6)反復(fù)誦讀課文,特別注意三個(gè)“啊”的讀音:真奇?。▂a),真秀?。╳a),真險(xiǎn)?。╪a)。
        四、深化重點(diǎn),揭示中心
        1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“舟行碧波上,人在畫(huà)中游”。先學(xué)懂詞意:舟,指小船;碧波,碧綠的波浪;畫(huà),畫(huà)卷;游,游覽。再學(xué)懂句意:小船行駛在碧綠的江面上,人好像在美麗的畫(huà)卷中游覽。句子形象地寫(xiě)出桂林山水的無(wú)比秀美。也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。
        2、句子的作用與開(kāi)頭“桂林山水甲天下”一句照應(yīng),并有總括全文的作用

        6、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè):《古詩(shī)兩首》(山行)(楓橋夜泊)教案、教學(xué)反思

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入新課

        今天我們學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》,這兩首詩(shī)多是唐代著名詩(shī)人寫(xiě)的。

        二、學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《山行》

        ⒈板書(shū)課題。

        ⒉介紹作者。

        這首詩(shī)詩(shī)晚唐詩(shī)人杜牧寫(xiě)的,他寫(xiě)的七言絕句,意境清新,最為后人傳頌。

        ⒊解題。

        “山行”就是在山上行走。

        過(guò)渡:詩(shī)人在山上行走時(shí),看到了什么景色呢?

        三、學(xué)生自學(xué)課文。

        ⒈輕聲讀課文,讀對(duì)字音。畫(huà)出生字。

        ⒉再讀課文,邊讀邊想:這是什么季節(jié),作者在山路上看到了什么景色?

        四、檢查自學(xué)效果

        ⒈認(rèn)讀生字“徑”“飄”

        ⒉讀這兩個(gè)字,應(yīng)注意什么?

        ⒊指名讀課文。

        ⒋回答問(wèn)題:

        深秋季節(jié),作者在山路上看到了楓林美景。

        五、理解詩(shī)句。

        ⒈講讀第一句:理解“遠(yuǎn)山”“石徑”“斜”

        回答問(wèn)題:

        ⑴為什么稱為“寒山”?

        ⑵用自己的話說(shuō)說(shuō)第一行詩(shī)的意思。

        看圖,說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在彎彎曲曲的山路上走著,往遠(yuǎn)處看到了什么?

        讀第二句。

        理解“白云生處”。

        說(shuō)說(shuō)第二行詩(shī)的意思。

        指名把一二句話的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

        ⒊讀第三行詩(shī)。

        理解“坐”“愛(ài)”

        詩(shī)人為什么要停下來(lái)不走呢?

        看圖。詩(shī)人眼前看到的是什么?

        誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)第三句話的意思。

        ⒋讀第四行詩(shī)。

        理解“霜葉”“紅于”。

        紅葉比什么還紅?(比春天的花兒還紅)

        說(shuō)說(shuō)第四句話的意思。

        再把三、四句連起來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。

        ⒌用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

        六、總結(jié)全文,體會(huì)感情。

        七、指導(dǎo)朗讀,背誦這首詩(shī)。

        八、作業(yè):用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)

        ⒈背誦《山行》

        ⒉《山行》這首詩(shī)描寫(xiě)了什么景色?

        二、學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《楓橋夜泊》

        ⒈揭題,解題。

        ⑴板書(shū)課題。

        ⑵指名讀題。

        ⑶解題。

        ⑷介紹作者。

        ⒉自學(xué)課文。

        ⑴輕聲讀課文,讀好字音,畫(huà)出生字詞。

        ⑵自讀課文,遇到不理解的字詞查詞典。

        ⑶想想每首詩(shī)的意思,同座可以討論。

        ⒊檢查自學(xué)情況。

        ⑴認(rèn)讀生字。

        ⑵指名讀課文。

        ⑶質(zhì)疑。

        ⒋理解每句話。

        ⑴理解一二句。

        輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩(shī)句中的描繪的畫(huà)面。

        這是什么季節(jié)?從那兒可以看出來(lái)?這是詩(shī)人的心情詩(shī)什么樣的?

        理解“愁”

        誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)前兩句話的意思?指名回答。

        ⑵學(xué)習(xí)第三、四句。

        指名讀三、四句。

        回答問(wèn)題。

        ①“姑蘇”在什么地方?

        ②到是什么意思?

        ③說(shuō)說(shuō)三四兩句的意思。

        ⑶用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。

        ⒌總結(jié)全詩(shī),體會(huì)情感。

        這首詩(shī)描寫(xiě)哪些景物?抒發(fā)了詩(shī)人什么心情?

        ⒍指導(dǎo)朗讀,練習(xí)背誦。

        讀的時(shí)候注意停頓和重音。

        范讀,練讀,指名讀,齊讀。

        練習(xí)背誦。

        ⒎指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

        三、作業(yè)。

        ⒈用鋼筆描紅。

        ⒉背誦課文。

        ⒊抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

        《古詩(shī)兩首》教后反思

        備課中發(fā)現(xiàn),兩詩(shī)有很多的共同之處:都是寫(xiě)秋景,詩(shī)中描繪的具體事物也有相同的,如“霜、楓”。都不是單純的風(fēng)景寫(xiě)真,融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體,重在借景抒情。兩詩(shī)所描寫(xiě)的景和抒發(fā)的情都與作者的生活息息相關(guān),折射出的,卻是迥然不同的人生態(tài)度和內(nèi)心世界。

        自古文人多悲秋。張斷也是其中之一。《楓橋夜泊》只一“愁”字,就透露了心情。也有例外的,有如劉禹錫所云:自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。從杜牧的“停車坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花”中,不也讓我們感受到詩(shī)人寬廣豪邁、積極向上的樂(lè)觀精神么?

        教學(xué)時(shí),我摒棄了以前教了一首再教一首的做法。兩詩(shī)同步教學(xué)對(duì)比領(lǐng)悟詩(shī)情,感覺(jué)效果還不錯(cuò)。

        一、細(xì)讀,結(jié)合字理,理解詩(shī)意

        課始,出示古詩(shī)兩首。很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背,所以初讀節(jié)省了很多時(shí)間。學(xué)生交流反饋,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了哪些詩(shī)句意思。還有哪些詩(shī)句意思沒(méi)讀懂,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。這一環(huán)節(jié)很重要,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué),可以事半功倍。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題,定向,討論。學(xué)生提出的大多是字詞方面的問(wèn)題。結(jié)合字理,進(jìn)行識(shí)字,順便疏通詩(shī)句的意思。學(xué)生的焦點(diǎn)問(wèn)題之一:”愁”,重點(diǎn)指導(dǎo):1、拆字組合啟發(fā)學(xué)生靈活識(shí)記:看到天大旱,田野里的“禾”苗像被“火”燒焦一樣,農(nóng)民“心”里很“發(fā)愁”。2、出示宋吳文英詞句:何處合成愁離人心上秋

        學(xué)生既掌握了字形,又掌握了字義。理解詩(shī)句意思,采用了多種方法,如“遠(yuǎn)上寒上石徑斜”讓學(xué)生在圖上作圖理解,“白云生處有人家”讓學(xué)生通過(guò)插圖理解。都收到很好的效果。

        7、《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》(第一課時(shí))教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版五年級(jí)第九冊(cè))

        一、依據(jù)課標(biāo),說(shuō)理念

        整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以語(yǔ)文課程的基本理念為核心,重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)生品析、感悟、體會(huì)的基礎(chǔ)上,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        二、緊扣特點(diǎn),說(shuō)教材

        (一)教材分析

        文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂所見(jiàn)到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大、茂盛,以及被稱作“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳,表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。這篇課文表達(dá)上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,抓住景物特點(diǎn),進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫(xiě);第二,借景物描寫(xiě)表達(dá)感情與直接表達(dá)感情的方法相結(jié)合。

        (二)學(xué)情分析

        由于學(xué)生的閱歷、生活體驗(yàn)的差異,平時(shí)觀察景物的模糊性,造成學(xué)生理解上的困難。

        (三)教學(xué)目標(biāo):

        1.理解課文內(nèi)容,了解作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂所見(jiàn)到的不同景象。

        2.通過(guò)入境、入情、入心的閱讀方法,使學(xué)生初步領(lǐng)悟作者描寫(xiě)景物和表達(dá)思想感情的方法。

        3.感受文中描寫(xiě)鳥(niǎo)的天堂人與自然和諧相處之美,增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

        (四)教學(xué)重難點(diǎn):

        感悟體驗(yàn)大榕樹(shù)的特點(diǎn)和鳥(niǎo)的特點(diǎn)。體會(huì)大榕樹(shù)碩大無(wú)比和充滿生機(jī)的美麗,以及群鳥(niǎo)快樂(lè)自由的生活。

        三、聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)策略:

        根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我采用以下的教法和學(xué)法:

        1、說(shuō)教法:

        ①閱讀感悟法:在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,設(shè)計(jì)有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地談感受,讀中感悟,悟中美讀。

        ②情境教學(xué)法:由于本文語(yǔ)言精美,文中有畫(huà)。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境(或生動(dòng)的語(yǔ)言描繪情境;或播放音樂(lè)渲染情境;或展示畫(huà)面再現(xiàn)情境),把學(xué)生帶入“情境”中體驗(yàn),使學(xué)生對(duì)文中“鳥(niǎo)的天堂”產(chǎn)生親近感,獲得更豐富的認(rèn)知感受。

        2、說(shuō)學(xué)法:

        ①合作學(xué)習(xí)法:合作學(xué)習(xí),是課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,它能促進(jìn)不同的思維碰撞,形成對(duì)鳥(niǎo)的天堂的美的多元解讀,豐富文本的內(nèi)涵,滲透做人要做一個(gè)善于合作的人的教育。

        ②讀想結(jié)合法:讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊閱讀一邊想象畫(huà)面,有助于他們深入理解榕樹(shù)的大、茂盛,鳥(niǎo)兒的多、快樂(lè),感受文字的精彩和畫(huà)面的妙不可言,享受語(yǔ)言,從而為運(yùn)用語(yǔ)言作準(zhǔn)備。

        四、情景交融,說(shuō)流程

        我的教學(xué)流程分以下幾步:

        (一)談話引入,揭示課題

        為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ):自古以來(lái),人們對(duì)幸福都充滿著無(wú)限的憧憬,都渴望擁有天堂般的生活。今天,我們將一起到天堂去看一看,不過(guò),這不是人的天堂,而是鳥(niǎo)的天堂(板書(shū)課題)。自己讀一讀課題,看到這個(gè)課題,你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?或者說(shuō)你會(huì)想到些什么?

        (二)初讀課文,理清思路

        1、學(xué)生自讀課文,教師出示要求:

        ⑴讀準(zhǔn)字音。

        ⑵想想作者去了幾次鳥(niǎo)的天堂,看到的景象有什么不同?

        (三)匯報(bào)交流,感知課文

        1、指名朗讀課文,注意正音。

        2、指名回答,師相機(jī)板書(shū)。

        (四)學(xué)習(xí)第一次去“鳥(niǎo)的天堂”

        1、我讓學(xué)生自由讀寫(xiě)描寫(xiě)大榕樹(shù)的這一部分,邊讀邊想邊畫(huà),讀完以后,想一想,說(shuō)說(shuō)你有哪些體會(huì)收獲?

        (充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性)

        指名匯報(bào),讓學(xué)生找出具體的語(yǔ)句感悟體驗(yàn),此時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解:“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”(結(jié)合回答板書(shū):大而茂盛)

        (注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句感受榕樹(shù)的大,茂盛,特別是注意肯定,鼓勵(lì)學(xué)生一些好的理解句子的方法。)

        2、默讀課文這一部分,然后閉著眼睛,雙手平放桌上,聽(tīng)教學(xué)錄音,注意想象這時(shí)眼前呈現(xiàn)的景象。

        (此處重在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟榕樹(shù)的特點(diǎn)和美麗的景象。)

        3、出示大榕樹(shù)掛圖,指導(dǎo)學(xué)生看圖,教師簡(jiǎn)介“鳥(niǎo)的天堂”。

        (五)指導(dǎo)有感情朗讀

        1、練習(xí)有感情朗讀這一部分課文。

        (此處多找?guī)孜粚W(xué)生讀,讀中悟情,我注意評(píng)價(jià),從而激發(fā)學(xué)生的情感。)

        2、我采用如下方法過(guò)渡:看到這么美麗的南國(guó)的樹(shù),請(qǐng)你展開(kāi)豐富的想象,這時(shí)你最想怎樣?

        (老師也想變成一只小鳥(niǎo),到大榕樹(shù)上安家落戶,這樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。)

        (六)自學(xué)第二次去“鳥(niǎo)的天堂”

        1、我讓同桌之間運(yùn)用當(dāng)才的學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí)第二次去“鳥(niǎo)的天堂”的部分。

        2、檢查自學(xué)效果,結(jié)合回答板書(shū)(多而快樂(lè))。

        (這時(shí)我多找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)言,讓每個(gè)學(xué)生都有成功感。當(dāng)然,我應(yīng)注意評(píng)價(jià)。)

        3、出示“群鳥(niǎo)紛飛”的掛圖,我讓生心無(wú)雜念地看圖,請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出你看到的動(dòng)景。

        (此處旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟“群鳥(niǎo)紛飛”的“動(dòng)景”。為下節(jié)課學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法打下基礎(chǔ)。)

        4、讓學(xué)生看圖,聽(tīng)這一部分的教學(xué)錄音。

        (旨在創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。)

        (七)有感情地朗讀這一部分。

        1、練習(xí)有感情地朗讀。(注意評(píng)價(jià)。)

        2.最后我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)說(shuō)你想對(duì)這兒的鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么?

        (此問(wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒的快樂(lè),進(jìn)一步感悟人與自然的和諧。)

        (八)總結(jié)全文

        (九)作業(yè)

        五、根據(jù)內(nèi)容,說(shuō)板書(shū)

        板書(shū)設(shè)計(jì)是課文的縮影,展現(xiàn)了重難點(diǎn)在動(dòng)態(tài)中突破的過(guò)程,我以兩次去“鳥(niǎo)的天堂”為線索,抓住榕樹(shù)的大而茂盛和鳥(niǎo)兒的多而快樂(lè)進(jìn)行板書(shū),滲透按一定順序、抓住特點(diǎn)觀察景物的方法和寄情于景的表達(dá)方法,充分體現(xiàn)了精讀課文的特點(diǎn)。

        一見(jiàn):榕樹(shù)大而茂盛

        鳥(niǎo)的天堂

        二見(jiàn):鳥(niǎo)兒多而快樂(lè)

        8、第22課《五柳先生傳》教案(說(shuō)課)(人教版八年級(jí)下冊(cè))

        22《五柳先生傳》教案05(說(shuō)課)
        尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
        上午好!很榮幸能在這里為大家解說(shuō)我的一堂課,請(qǐng)大家提出寶貴的意見(jiàn),給予批評(píng)和指導(dǎo)。今天我為大家說(shuō)課的內(nèi)容是:新課標(biāo)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第22課—?《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)五大方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行分析。
        一、說(shuō)教材。
        《五柳先生傳》是作者托名五柳先生寫(xiě)的傳記,實(shí)為自傳。這是一篇文言文,篇幅短小,但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象,贊美了他安貧樂(lè)道的精神。
        二、說(shuō)目標(biāo)。
        課標(biāo)要求,對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是:
        1. 知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)生自主誦讀,識(shí)記文言文字詞音、形、義,能夠掃清文字障礙,自主疏通文意,把握內(nèi)容,使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識(shí),形成學(xué)習(xí)、分析文章、把握主旨的能力。
        2. 過(guò)程與方法目標(biāo):分層四步讀書(shū)法,即通過(guò)初讀—誦讀—品讀—延讀的程序,采用學(xué)生自主合作探究的方式,教師巧加點(diǎn)撥,讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
        3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌;教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力。
        教學(xué)重點(diǎn):
        工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為?一、疏通文意,積累文言詞語(yǔ)。二、了解人物形象,把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
        教學(xué)難點(diǎn):
        語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的?有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話,我設(shè)想通過(guò)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問(wèn)題,讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。
        三、說(shuō)教法、學(xué)法。
        為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我安排了四個(gè)層次的誦讀:第一層次,初讀,疏通文意;第二層次,品讀,探究文理;第三層次,誦讀,加深理解;第四層次,延讀,寫(xiě)個(gè)人小傳。在此過(guò)程中,我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識(shí)事物的能力。
        四、說(shuō)教學(xué)流程
        第一環(huán)節(jié),由教師誦《桃花源記》導(dǎo)入新課,首先教師誦讀幾句《桃花源記》中的句子讓學(xué)生猜,引出陶淵明。再讓學(xué)生齊背學(xué)過(guò)的他的《歸園田居》,目的是讓學(xué)生溫故而知新,然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人?進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。
        第二環(huán)節(jié),采用分層四步讀書(shū)法,全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容,力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書(shū)境界。
        第一層次:初讀,正音,疏通文意。
        1. 聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀,和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較,在比較中準(zhǔn)確把握句子的節(jié)奏,給學(xué)生渲染一種優(yōu)美的意境。
        2. 聽(tīng)完錄音,教師指導(dǎo)文言文的讀法。即根據(jù)詞語(yǔ)的意義把握句子的節(jié)奏,根據(jù)教師的讀法指導(dǎo)讓學(xué)生練讀。
        3. 指名讀課文、正音。在正音的同時(shí),讓學(xué)生迅速的書(shū)空,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字詞的記憶。
        4. 理解文意。在這里我安排學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)“請(qǐng)讓我來(lái)幫助你”。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái),向大家質(zhì)疑問(wèn)難,由學(xué)生互幫互助來(lái)完成,困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。
        第二層次:品讀,探究文理。力求學(xué)生全面感知文本,并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容。為達(dá)到這一目標(biāo),我安排了三個(gè)步驟,即三讀。
        第一讀。以論壇的形式讓學(xué)生分組品讀課文,論壇的主題是“千年‘五柳’大家談”。我將學(xué)生分為三大組,擬出“我最欣賞———句,理由是——”?“印象最深的內(nèi)容是———,理由是——”“我認(rèn)為表現(xiàn)了——的情感,表現(xiàn)在——”即按品語(yǔ)言、品內(nèi)容、品情感三方面來(lái)進(jìn)行品析,每小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行品讀。在學(xué)生相互品讀過(guò)程中,教師可去旁聽(tīng)。以此促進(jìn)師生交流。此活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生自主探究。在學(xué)生互品5分鐘后,以版主的身份收集學(xué)生觀點(diǎn),從三方面進(jìn)行總結(jié)。如:學(xué)生品讀語(yǔ)言時(shí),教師在廣泛采聽(tīng)后,總結(jié)“不”是這篇文章的文眼,每一個(gè)“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì),再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度;學(xué)生品讀內(nèi)容時(shí),在廣泛采聽(tīng)后,提出三個(gè)問(wèn)題
        1“愛(ài)讀書(shū)”為什么“不求甚解”?
        2家境貧寒為什么還“嗜酒”?
        3“常著文章”為什么“自?shī)省保?br /> 以此讓學(xué)生了解這些都是“五柳先生”的志趣,明白他志趣高雅。再問(wèn)“作者是從哪些方面來(lái)介紹‘五柳先生’的?”然后板書(shū)歸納,讓學(xué)生全面深入感知文本;最后是品讀情感.讓學(xué)生理解“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”的情懷和安貧樂(lè)道的品格。安排這三品,就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入五柳先生的內(nèi)心世界,體會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過(guò)程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過(guò)程中,始終強(qiáng)化朗讀,在讀中加深對(duì)文本的理解.
        第二讀,開(kāi)展“我當(dāng)法

        官巧斷案”的活動(dòng)探究問(wèn)題.把歷史上對(duì)五柳先生評(píng)價(jià)的人物和陶淵明,作為原告和被告,根據(jù)事實(shí)證據(jù)斷定:五柳先生是否是陶淵明?讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對(duì)比,明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。
        第三讀:學(xué)生對(duì)人物的褒貶,反映了學(xué)生認(rèn)知水平的差異,也反映了學(xué)生的價(jià)值取向,為了在本文思想內(nèi)涵和學(xué)生價(jià)值取向二者之間架起一座橋梁,我安排了“跨越時(shí)空面對(duì)面”這一活動(dòng),讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來(lái)到了我們面前,說(shuō)出你想對(duì)他說(shuō)的話。在比較蘇軾、周敦頤、陶淵明的作品和對(duì)生活的態(tài)度中,引導(dǎo)學(xué)生客觀辨證地認(rèn)識(shí)五柳先生,學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面,樹(shù)立“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”、“取其精華,去其糟粕”的價(jià)值取向。
        第四層次,誦讀,加深理解?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落,既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一理念,我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦,在背誦中加深對(duì)文本的理解。
        第四層次:延讀,寫(xiě)個(gè)人小傳。這也是為了力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人,由人推己的讀書(shū)境界,進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自我,完善自我的意識(shí)。我把這個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練命名為“猜猜我是誰(shuí)”,即展示學(xué)生所寫(xiě)小傳,讓大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)。既培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)個(gè)性的能力,也把課堂氣氛推向了高潮。
        第三環(huán)節(jié):小結(jié)。在優(yōu)美的音樂(lè)聲中,教師用優(yōu)美的語(yǔ)言作結(jié)。
        五、說(shuō)板書(shū)
        本文以自傳的形式,從性格、愛(ài)好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求,這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照,也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心,我選了圖畫(huà)式板書(shū)形式,以五柳先生的性格、愛(ài)好、生活為切入點(diǎn),以五柳先生的安貧樂(lè)道之志為重要支撐,將本文內(nèi)容的豐富性和圖畫(huà)式板書(shū)的直觀性有機(jī)的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口,形象解讀文本內(nèi)容,深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界,最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。
        附板書(shū):? ?五柳先生傳? ?陶淵明? ?生活貧窮? ?愛(ài)好讀書(shū)嗜酒著文章? ?性格閑靜少言不慕榮利? ?精神安貧樂(lè)道

        9、第22課《五柳先生傳》教案(實(shí)錄型) (人教版八年級(jí)下冊(cè))

        22《五柳先生傳》教案02(實(shí)錄型)
        【教學(xué)目標(biāo)】
        1、熟讀全文,掌握生字的讀音,理解文中語(yǔ)句的意思。
        2、領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂(lè)道的精神以及他消極避世的思想。
        3、教育學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)生活中的困難和挫折,追求高雅的志趣。
        【教學(xué)重點(diǎn)】
        1、熟讀全文,把握課文內(nèi)容。
        2、領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂(lè)道的精神。
        【教學(xué)難點(diǎn)】
        從正反兩方面來(lái)對(duì)照體會(huì)五柳先生積極的一面和消極的一面。
        【教學(xué)設(shè)想】
        從讀入手,了解文章大意,以突出文言文特色;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂(lè)道的精神,感悟他消極避世的思想,并貫穿寫(xiě)人的方法,從而延伸到運(yùn)用語(yǔ)言的目的上。
        【教學(xué)模式】感知?-?品析?-?延伸
        【教具準(zhǔn)備】投影機(jī)、投影片
        【教學(xué)過(guò)程實(shí)錄】
        一、前置補(bǔ)償,導(dǎo)入新課:
        師:成語(yǔ)“世外桃源”出自東晉田園詩(shī)人寫(xiě)的《》一文,后常用來(lái)借指?。
        生:陶淵明?桃花源記幻想(想象、理想)中的美好世界。
        師:除《桃花源記》外,我們?cè)诔跻粫r(shí)還學(xué)過(guò)陶淵明的一首詩(shī),誰(shuí)能背誦一遍呢?生:(背誦)?歸園田居(陶淵明)
        種豆南山下,草盛豆苗稀,晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng),夕露沾我衣,衣沾不足惜,但使愿無(wú)違。
        師:這位同學(xué)背得非常準(zhǔn)確,通過(guò)以上兩篇詩(shī)文的學(xué)習(xí),我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎?那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧!
        板書(shū)課題二、精講點(diǎn)撥,略通文意:
        師:范讀課文,強(qiáng)調(diào)重音、句讀、語(yǔ)氣。
        生:(朗讀兩遍)
        師:同學(xué)們根據(jù)課下注釋,試著疏通文章大意(巡回指導(dǎo),排疑解難)
        三、師生互動(dòng),構(gòu)建板書(shū):
        師:現(xiàn)在大家已經(jīng)對(duì)“五柳先生”有了一個(gè)認(rèn)識(shí),下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)扮演“五柳”來(lái)個(gè)“答記者問(wèn)”,好嗎?
        生:(驚訝)
        師:(問(wèn)一生)請(qǐng)問(wèn)先生您貴姓?。浚憔褪恰拔辶壬绷耍?br /> 生:我沒(méi)姓。師:那先生叫什么呀?
        生:我也沒(méi)有名。
        師:誰(shuí)來(lái)接著采訪“五柳先生”呢?誰(shuí)來(lái)當(dāng)記者(生紛紛舉手)
        生:請(qǐng)問(wèn)先生是哪里的人呢?
        生:我不知道。師:我們已知道本文是陶淵明寫(xiě)的一篇自傳,他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么?他為什么要隱姓埋名呢?這又暗示著作者的什么身份呢?(隱士)
        生:(繼續(xù)采訪)那先生又為什么叫“五柳先生”呢“生:因?yàn)槲壹曳N有五棵柳樹(shù),因此用它做號(hào)。
        生:請(qǐng)問(wèn)先生性格如何?
        生:閑靜少言,不慕榮利。
        生:先生有什么愛(ài)好嗎?
        生:我平時(shí)最愛(ài)讀書(shū),但并不在一字一句上下功夫。
        生:先生平時(shí)愛(ài)喝什么飲料呢?
        生:我愛(ài)喝酒,并且一喝就醉(學(xué)生笑)
        生:先生常自己喝嗎?生:不,我家里很窮,喝不起,常到親戚朋友家去。
        生:先生還有其他的志趣嗎?
        生:平時(shí)也寫(xiě)一些文章,自得其樂(lè)。
        生:老師我能采訪一下您嗎?
        師:當(dāng)然可以。同學(xué)們,我們?yōu)檫@位同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)鼓掌。(學(xué)生鼓掌)生:先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎?
        師:(思考)有??!戰(zhàn)國(guó)時(shí)的黔婁就是我的知己。
        生:為什么?
        師:因?yàn)槲摇安荒綐s利”,他也“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”,我倆算是志同道合吧!
        生:可黔婁是戰(zhàn)國(guó)時(shí)的人,您在現(xiàn)在就沒(méi)有知心朋友嗎?師:(沉吟片刻)恐怕沒(méi)有,至今還未曾找到,可說(shuō)是“欲將心事付瑤琴,知音少,弦斷有誰(shuí)聽(tīng)”(學(xué)生鼓掌)
        生:……師生共同歸納板書(shū):? ?身份:隱士? ?性格:閑靜少言,不慕榮利①? 傳?志趣:好讀書(shū),性嗜酒,常著文章? ?生活:?住:環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日? 五?穿:短褐穿結(jié)晏如也 陶? 柳?吃:簞瓢屢空? 先? 淵? 生不戚戚于貧賤? 自傳?黔婁之儔?明? 不汲汲于富貴以古賢自比②? 贊? ?無(wú)懷氏,葛天氏之民①師:諸葛亮在《誡子書(shū)》中說(shuō)“非淡泊無(wú)以明志,非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”在陶淵明身上得到了充分的體現(xiàn)。
        ②師:這種“以古賢自比”的寫(xiě)法,我們?cè)谝郧耙苍鴮W(xué)過(guò)。
        生:劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭,孔子云:何陋之有?”句?即此寫(xiě)法。(師笑,眾生鼓掌)
        (學(xué)生依據(jù)板書(shū)背誦課文)
        四:大家談:
        師:通過(guò)本文的學(xué)習(xí),我們對(duì)陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細(xì)的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚(yáng),可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀,名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避著追逐它的人,卻又追逐著躲避它的人?!碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今,而當(dāng)時(shí)那些追名逐利的人,后人有誰(shuí)知道呢?但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想,認(rèn)為1500多年過(guò)去了,他的思想已過(guò)時(shí)了。同學(xué)們,你們有什么看法呢?請(qǐng)大家在“采訪”之后,做個(gè)評(píng)論家:
        品頭論足說(shuō)陶潛? 由古到今話隱士
        生:我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行,當(dāng)今社會(huì)應(yīng)多說(shuō)話、多與他人交往,才能有更大發(fā)展。
        生:我認(rèn)為陶讀書(shū)“不求甚解”不好,我們讀書(shū)應(yīng)深入體會(huì)每字每句的含義。
        生:我認(rèn)為陶“性嗜酒”,且好喝醉不好,有害身體健康。
        生:反對(duì),如果陶不喝酒就寫(xiě)不出好文章了,像詩(shī)仙李白,就常喝酒,且有“李白斗酒詩(shī)百篇”的佳句。
        師:同學(xué)們,你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的,若他不喝酒,

        也許會(huì)給我們留下更多美麗的詩(shī)篇。
        生:也許他不喝酒連一篇好詩(shī)也寫(xiě)不出來(lái)呢。
        師:這個(gè)我們就不好去問(wèn)李白了。(生笑)
        生:我認(rèn)為陶隱居是在逃避現(xiàn)實(shí)是懦夫行為。(生鼓掌)他應(yīng)勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí),揭竿而起。(生笑,鼓掌)
        師:那么歷史上又會(huì)出現(xiàn)一位起義領(lǐng)袖—陶淵明。(生笑)生:如果我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來(lái),那么誰(shuí)來(lái)建設(shè)我們的祖國(guó)呢?人類又怎么會(huì)有進(jìn)步呢?(生鼓掌)五、暢想篇師:剛才同學(xué)們各抒已見(jiàn),可謂是“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”大家都是優(yōu)秀的記者、評(píng)論員,那么大家不妨再大膽地設(shè)想一下,如果陶淵明活在我們今天,就生活在我們的社會(huì)里,他會(huì)怎樣?會(huì)有何變化?請(qǐng)大膽發(fā)揮想象,過(guò)把“導(dǎo)演”癮,拍一部“戲說(shuō)二十世紀(jì)的五柳先生”。學(xué)生熱情高漲:
        生:今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家。
        生:今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。
        生:今日的五柳成了一個(gè)醉鬼,流浪街頭,淪為乞丐。
        生:今日的五柳開(kāi)了一家酒店,做了總經(jīng)理。生:五柳先生又當(dāng)官了,而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。(鼓掌)
        生:由于他閑靜少言,找不到工作,最終被社會(huì)淘汰了。
        師:我也做一次“導(dǎo)演”吧,我想啊,五柳先生會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng),去種柳樹(shù)。(生笑)并運(yùn)用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出耐高溫抗高寒的柳樹(shù)新品種,種遍了大江南北,長(zhǎng)城內(nèi)外,并一直《種樹(shù)種到聯(lián)合國(guó)》(本冊(cè)書(shū)課文名)被授予“環(huán)保衛(wèi)士”的光榮稱號(hào)。在國(guó)內(nèi)同袁隆平一樣享受國(guó)務(wù)院津貼,并建起豪華別墅,再也不住“環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日”的破屋了,而且他同孔子、愚公等人被評(píng)“中國(guó)十大杰出老年”,真是名利雙收?。。ㄉ恼疲?br /> 六、結(jié)束語(yǔ):
        愿我們今天的每一位同學(xué),都能努力學(xué)習(xí)、刻苦讀書(shū),長(zhǎng)大以后決不做“社會(huì)的隱士”,而要做“國(guó)家的棟梁、生活的勇士”,把我們的邢臺(tái)建設(shè)得更加美麗,把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮昌盛。
        下課:勇士們?cè)僖?jiàn)!

        10、第30課: 詩(shī)五首 之《飲酒(其五)》教案 (人教版八年級(jí)下冊(cè))

        30《飲酒》教案02
        【教學(xué)目標(biāo)】
        1、進(jìn)一步了解詩(shī)歌朗讀的技巧,并運(yùn)用朗讀知識(shí)反復(fù)詠?zhàn)x這首詩(shī)歌。 2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味欣賞,體會(huì)作者的思想感情。 3、提高學(xué)生的閱讀欣賞能力,理解詩(shī)歌所描繪的意境,提高學(xué)生的想象能力和鑒賞能力。
        【教學(xué)重點(diǎn)】
        進(jìn)一步了解詩(shī)歌朗讀的技巧,并運(yùn)用朗讀知識(shí)反復(fù)詠?zhàn)x這首詩(shī)歌。
        【教學(xué)難點(diǎn)】
        通過(guò)品味詩(shī)歌語(yǔ)言,提高學(xué)生的審美情趣 【教法學(xué)法】
        1、誦讀品味
        2、想象聯(lián)想
        【課時(shí)安排】1課時(shí)
        【教學(xué)過(guò)程】
        一、導(dǎo)入新課:
        古往今來(lái),有不少人爭(zhēng)名奪利,有的人為了使自己在官場(chǎng)中爬得更高,不惜采取一切手段,甚至扭曲人性,打擊他人,殘害親人,如李林甫、秦檜、武則天之流。當(dāng)然也有少數(shù)人厭惡官場(chǎng),辭官不做,卻愿意遠(yuǎn)居田園,過(guò)著自食其力的日子,如陶淵明,這一類人我們一般稱之為隱士。(陶淵明的名言:不為五斗米折腰)二、板書(shū)課題、題解、簡(jiǎn)介作者。選自《陶淵明集》,陶淵明,東晉人,名潛,字元亮,世稱靖節(jié)先生,自稱五柳先生,著名詩(shī)人。
        主要作品有《歸去來(lái)辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。
        東晉是我國(guó)歷史上很黑暗、很混亂的朝代,統(tǒng)治者重視門(mén)閥(出身),很多品質(zhì)低下,才能平庸的人占據(jù)高位,一些品德良好,才能出眾的優(yōu)秀人才卻屈居低位。陶淵明當(dāng)過(guò)十多年的地方小官,每逢上級(jí)來(lái)地方巡視的時(shí)候,他都必須前去迎接,曲盡禮節(jié)。久而,他很厭煩這種情形,有一次他終于說(shuō):“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”。結(jié)果他就歸隱田園,并寫(xiě)下很多詩(shī)來(lái)表現(xiàn)這種生活,而且這些詩(shī)都達(dá)到了很高的水平,所以后人稱他為我國(guó)第一位田園詩(shī)人,對(duì)唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。
        三、教師范讀全詩(shī),學(xué)生齊讀,師向?qū)W生明確:本詩(shī)分為兩層。1—4句為第一層,講作者因?yàn)槟軌虺摤F(xiàn)實(shí)紛擾,有高尚的精神境界,所以覺(jué)得所在的地方也偏僻幽靜了。5—10句為第二層,說(shuō)明欣賞美麗的自然景物,能獲得無(wú)限的意趣。
        四、研習(xí)新課
        1、研習(xí)第一層:
        提問(wèn):“問(wèn)君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏”怎么理解?
        爾:這樣。這幾句的意思是:住在眾人聚居的地方,卻感覺(jué)不到車馬的喧鬧聲,請(qǐng)問(wèn)你怎么能夠這樣呢?這是由于精神超脫世俗,自然覺(jué)得住的地方僻靜了。第一層描寫(xiě)的是“身居鬧市,一塵不染”,其根本的原因就是“心遠(yuǎn)”,“遠(yuǎn)”的對(duì)象是什么?是遠(yuǎn)離官場(chǎng),更進(jìn)一步說(shuō),是遠(yuǎn)離塵俗,超凡脫俗。這四句,從感覺(jué)方面肯定了自己“心遠(yuǎn)”的正確。
        2、研習(xí)第二層
        提出以下問(wèn)題,師生共同分析解決。
        ⑴?“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”,怎么理解?“采菊”這一動(dòng)作包含著詩(shī)人怎樣的志趣?明確:在東邊的籬笆下,詩(shī)人在采擷菊花,正在專心聚志悠閑地采,偶一抬頭,無(wú)意間望見(jiàn)了悠遠(yuǎn)的南山。這兩句是千古名句,刻畫(huà)了詩(shī)人自己悠閑自得的形象,“采菊”這一動(dòng)作不是一般的動(dòng)作,它包含著詩(shī)人超脫塵世,熱愛(ài)自然的情趣。周敦頤在《愛(ài)蓮說(shuō)》中把菊花稱為“花之君子”,采菊,實(shí)際上是自我高潔的表現(xiàn)。
        ⑵?“悠然見(jiàn)南山”中的“見(jiàn)”可否改為“看”、“望”等字?表達(dá)效果有何不同?明確:表達(dá)效果明顯不一樣?!耙?jiàn)”是無(wú)意中看見(jiàn),把人與物融為一體;而“看”或“望”是有意遠(yuǎn)觀,使人和物拉開(kāi)了一段距離。用“見(jiàn)”追求的是一種不用意而境與意融匯的完美的境界。蘇東坡曾說(shuō)過(guò):“‘采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山’。采菊之次,偶然見(jiàn)山,初不用意而境與意會(huì),故可喜也”。這種寫(xiě)法,古詩(shī)中常見(jiàn),有些明明是作者自己看到的,卻偏偏寫(xiě)成是景物自己撞上來(lái)的,變有意為無(wú)意,化有我為無(wú)我,例如王安石的《書(shū)湖陰先生壁》“茅檐長(zhǎng)掃靜無(wú)苔,花木成畦手自裁。一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來(lái)”的最后兩句,詩(shī)人用擬人的手法,將“一水”、“兩山”寫(xiě)成富有人情的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田,正象母親用雙手護(hù)著孩子一樣。著一“護(hù)”字,“繞”字也顯得那么多情。門(mén)前的青山見(jiàn)到庭院這么美麗,主人這樣愛(ài)美,也爭(zhēng)相前來(lái)為主人的庭院增色添彩,顧不得敲門(mén)就推門(mén)而入,奉獻(xiàn)上自己的一片青翠,這也是一個(gè)典型的例子,隱主觀,顯客觀,極力忘我。
        ⑶?“山氣日夕佳,飛鳥(niǎo)相與還”這兩句是什么描寫(xiě)?有何深刻意義?跟前兩句的人物描寫(xiě)有何關(guān)系?明確:A、詩(shī)句的表面意思是:太陽(yáng)下山時(shí),山色十分美麗,成群的飛鳥(niǎo)結(jié)伴而還,這兩句是景物描寫(xiě)。
        B、這兩句詩(shī)的深刻含義是:鳥(niǎo)飛倦了,也知還家,可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場(chǎng)之中,不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這優(yōu)美寧?kù)o的大自然的懷抱呢?詩(shī)人在《歸去來(lái)兮》里說(shuō)過(guò):“鳥(niǎo)倦飛而知還”,這句正好應(yīng)和“飛鳥(niǎo)相與還”。“相與”指“成群”,這時(shí)我們隱隱可知詩(shī)人不光在勉勵(lì)自己“還”,還在規(guī)勸其他人,不妨也“還”吧,我們仿佛又一次聽(tīng)到詩(shī)人在呼吁:“歸去來(lái)兮,田園荒蕪胡不歸”?C、這兩句雖是寫(xiě)景,實(shí)是抒情悟理,與上兩句寫(xiě)人是緊密相關(guān)的,首先是悟理——飛鳥(niǎo)尚知還,人亦更知還,用飛鳥(niǎo)相與還的現(xiàn)象類比出人應(yīng)“歸真返樸”。而這個(gè)“理”,正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎(chǔ)。由此可見(jiàn),這幾句寫(xiě)人寫(xiě)景,水乳交融,互為表里。⑷?《飲酒》最后兩句應(yīng)怎樣理解?
        明確:這兩句說(shuō)的是這里邊有人生的真義,想辨別出來(lái),卻忘了怎樣用語(yǔ)言表達(dá)?!巴浴蓖ㄋ椎卣f(shuō),就是不知道用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá),只可意會(huì),不可言傳。

        “至情言語(yǔ)即無(wú)聲”,這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字,指出辭官歸隱乃是人生的真諦。
        3、學(xué)生齊讀全詩(shī)。
        五、以討論小結(jié)本課。
        結(jié)合詩(shī)作的學(xué)習(xí),我們?cè)u(píng)評(píng)陶淵明是一個(gè)什么樣的人?他的思想在當(dāng)時(shí)有什么積極意義和消極意義?
        明確:
        a、陶淵明棄官歸隱,潔身自好,追求恬靜的田園生活,完善獨(dú)立的人格,渴望自由,總的特點(diǎn)是“淡泊”,“獨(dú)善其身”。b、棄官歸隱,潔身自好,獨(dú)善其身,在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō),是對(duì)黑暗官場(chǎng)的一種反叛,因此,有其積極意義。C、但是,要改造社會(huì),要清除污穢,不能單靠“歸隱”與“獨(dú)善”,應(yīng)該兼濟(jì)天下,積極地參加社會(huì)活動(dòng)。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō),陶淵明的退隱思想也有其消極的一面。
        板書(shū)設(shè)計(jì):
        在人境? 第一層?(果)←心遠(yuǎn)地自偏(因)? ? 無(wú)車馬喧? 第二層悠然?→?超脫塵俗,熱愛(ài)自然、高潔? 飛鳥(niǎo)相與還→人、“呼吁”歸真還樸有真義→歸隱乃人生真諦 ?

        11、人教版七年級(jí)下冊(cè)(初一下)語(yǔ)文:《斑羚飛渡》教案(2則)

        [教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]

        1、了解斑羚在危急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神。

        2、體會(huì)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹雠c具體生動(dòng)的描寫(xiě)。

        3、理解人類與自然界其他生物和平共處的重要性。

        [教學(xué)設(shè)計(jì)]

        這篇課文描寫(xiě)了動(dòng)物世界極其悲壯的一幕,故事驚險(xiǎn),扣人心弦。文章通過(guò)描繪一群斑羚飛渡懸崖的場(chǎng)面,熱情贊揚(yáng)了它們可貴的種族精神和整體精神。這是一篇自讀課文,教學(xué)時(shí)不必深敲細(xì)推,逐句講解。宜在整體閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握文章如何把一個(gè)故事講清楚,如何細(xì)致描繪飛渡場(chǎng)面??梢龑?dǎo)學(xué)生暢談自己的感受,不必拘泥于某一種觀點(diǎn),并注意指導(dǎo)學(xué)生積累字詞知識(shí)。

        [教學(xué)課型及課時(shí)]

        1.自讀課2.一課時(shí)

        [教學(xué)設(shè)想]教學(xué)方法

        1.教師范讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。

        (解說(shuō):詩(shī)歌的朗讀和背誦是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的,或是字詞上的,或是詩(shī)句上的,或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的,均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來(lái)的疑問(wèn),教師不必一一作答,先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決,一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。)

        媒體設(shè)計(jì)

        1.多媒體:選取材料制作成課件

        2.錄音機(jī):伴奏帶。

        3.投影卡片:介紹作者及其詩(shī)意的卡片各1張,共五張。

        [教學(xué)步驟]

        一、導(dǎo)入新課

        二、整體感知課文

        找一名學(xué)生生動(dòng)地復(fù)述《斑羚飛渡》這個(gè)故事。

        復(fù)述指導(dǎo):復(fù)述是口頭表達(dá)的基本功,進(jìn)行此類訓(xùn)練,有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。閱讀課文時(shí),把難記的內(nèi)容和其他一些難記的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái),強(qiáng)化記憶,就可以少花時(shí)間,又能復(fù)述清楚。復(fù)述時(shí)要突出重點(diǎn),把握關(guān)鍵之處。教師注意引導(dǎo)。

        三、師生共同研習(xí)課文

        1.文中的這些斑羚沒(méi)有姓名,這只斑羚,那只斑羚,作者是怎樣說(shuō)清楚的?

        明確:作者注意分類起了名目,又給個(gè)體起了名目,有了這些名目,就便于敘述了。分類的名目有老年斑羚公斑羚母斑羚年輕斑羚小斑羚等,個(gè)體的名目有鐮刀頭羊一只半大的斑羚灰黑色母斑羚等,有了這些名目,故事才敘述得清清楚楚。這一點(diǎn)看似小事,其實(shí)在寫(xiě)作上很重要。

        2.在這群斑羚中,你對(duì)哪只斑羚的印象最為深刻?為什么?

        明確:(學(xué)生自主探究、討論并自由發(fā)言)鐮刀頭羊,因?yàn)樗晒Φ刂笇?dǎo)了這次飛渡。

        3.鐮刀頭羊是怎樣指導(dǎo)這次飛渡的?

        明確:(逐步引導(dǎo)學(xué)生的思路)(學(xué)生閱讀后回答)

        可采用范讀或指名朗讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的妙處和思想感情。

        4.鐮刀頭羊“悲哀地學(xué)了數(shù)聲”,如何理解此時(shí)頭羊的心理?

        在危難時(shí)刻,所有的斑羚都注視著這只頭羊,而頭羊沿著懸崖巡視一圈之后,知道前面是絕路,而后面又有狩獵隊(duì)的追擊。頭羊一時(shí)想不出拯救這群斑羚的辦法,只好仰望蒼穹,悲鳴數(shù)聲,表現(xiàn)了內(nèi)心的絕望。

        5.頭羊本來(lái)站在年輕斑羚的行列,后來(lái)為什么又走到老年斑羚的隊(duì)伍里了?

        明確:斑羚群分為兩撥之后,頭羊發(fā)現(xiàn)老年斑羚那拔少十來(lái)只,為了使自救方案取得成功,必須使兩撥斑羚數(shù)量一致,于是頭羊從年輕的行列走出,歸入年老的隊(duì)伍中,其他中年斑羚也隨著歸入年老的隊(duì)伍中,然而,選擇老年斑羚那撥,即是選擇了死亡,因此頭羊“悲愴地輕咩了一聲”,表達(dá)了它沉重而悲壯的心情。

        6.在你的心目中,斑翔飛渡的情景是一幅什么樣的畫(huà)面?請(qǐng)充滿感情的給大家描述一下。

        明確:(讓學(xué)生暢談自己的感受,不必拘泥于某一種觀點(diǎn))斑翔飛渡的情景,是一幅震撼人心的畫(huà)面。“山澗上空,和那道彩虹平行,架起了座橋,那是一座用死亡橋墩架設(shè)起來(lái)的橋。沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛渡。沒(méi)有一只老斑羚為自己調(diào)換位置,它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)通一條生存的道路。“坦然面對(duì)死亡,為的是群體的衍生,這是一種至高至上的境界。井然的秩序,坦然無(wú)私的等待,更令人嘆息不已,肅然起敬。“我沒(méi)有想到……”這的確是始料不及的,不能不令我們這些萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人類感嘆不已,贊嘆不已。從“竟然”“從容”“心甘情愿”等詞語(yǔ)中,我們不難發(fā)出作者濃郁的溢美敬重的情感的流露。

        7.鐮刀頭羊的結(jié)局如何?你對(duì)鐮刀頭羊的態(tài)度是怎么樣的?是褒還是貶?請(qǐng)把你的真知灼見(jiàn)說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

        明確:(學(xué)生閱讀后回答)

        8.找出文中有關(guān)彩虹描寫(xiě)的句子,閱讀體味:課文中多次寫(xiě)到彩虹,有什么作用?

        明確:(組織學(xué)生討論,讓學(xué)生暢所欲言)文中寫(xiě)彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn),二是斑羚飛渡時(shí)彩虹相映,三是頭羊走向那道絢麗的彩虹。結(jié)合上下文語(yǔ)境細(xì)心推敲體會(huì),不難發(fā)現(xiàn)彩虹的作用主要有三:一是渲染一種神秘色彩,并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,頭羊之所以想出飛渡的辦法,或許就是受了彩虹的神秘啟示;二是烘托飛渡的氣勢(shì).渲染了飛渡的悲壯美;三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

        9.在這群斑羚的身上,有哪些值得我們迫切學(xué)習(xí)的金子般的東西呢?(目的在于組織討論文章的主題)

        明確:(學(xué)生討論、探究,教師適時(shí)引導(dǎo))面對(duì)種群的滅絕,這群進(jìn)退維谷的斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神,它們的智慧、才能,膽識(shí),特別是從容鎮(zhèn)定,舍已為人的情操,可貴的整體精神,為自己、也為人類唱響了一曲悲壯的生命贊歌,放射燦爛無(wú)比的人生光彩。

        10.結(jié)合你日常生活的所見(jiàn)所聞,談?wù)勀銓W(xué)習(xí)完本文后的感悟。

        明確:(目的在于引導(dǎo)學(xué)生在把握文章的技巧,學(xué)會(huì)運(yùn)用,同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及作文思維能力,即選擇生活中的題材,表達(dá)某一個(gè)道理或某一種感情。教師講一個(gè)感人流淚的故事結(jié)束全文)

        [布置作業(yè)]

        (打出投影片)課下把你的感悟整理一下,寫(xiě)下來(lái),字?jǐn)?shù)300字左右,然后同學(xué)們自由交流,看誰(shuí)寫(xiě)得好。

        [教學(xué)目的]

        1.了解斑羚在危急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神。

        2.體會(huì)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹雠c具體生動(dòng)的描寫(xiě)。

        3.能有感情地朗讀課文。

        [教學(xué)重點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節(jié)。

        [教學(xué)難點(diǎn)]體會(huì)文章真切細(xì)膩的描寫(xiě)中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感。

        [教學(xué)時(shí)間]一課時(shí)

        [教學(xué)過(guò)程]

        1.以斑羚導(dǎo)入新課。

        2.齊讀“自讀提示”,整體把握文章的基本內(nèi)容。

        3.自由朗讀課文,要求勾畫(huà)出生字新詞,并結(jié)合課文解詞。

        生字:斑羚對(duì)峙躥跳斑斕騷動(dòng)?jì)故毂瘣?/p>

        生詞:對(duì)峙飄渺眼花繚亂心甘情愿進(jìn)退維谷

        4.細(xì)讀全文,生動(dòng)地復(fù)述這個(gè)故事。

        復(fù)述時(shí)要突出重點(diǎn),把握關(guān)鍵之處。

        5.熟讀全文,結(jié)合復(fù)述的內(nèi)容劃分課文結(jié)構(gòu)層次。

        第一部分(1—2)交待了一群斑羚被逼到傷心崖的絕境上。(飛渡前)

        第二部分(3—16)寫(xiě)鐮刀頭羊帶領(lǐng)種群用犧牲老的一半,換取小的一半生存的方法。(飛渡時(shí))

        第三部分(17)寫(xiě)鐮刀頭羊悲壯的走向死亡。(飛渡后)

        6.品讀全文,思考以下問(wèn)題。

        (1)文章從哪可以看出斑羚已陷入絕境?

        (2)陷入進(jìn)退維谷的絕境的斑羚此刻會(huì)是怎樣呢?鐮刀頭羊表現(xiàn)如何?文章重點(diǎn)抓住哪些進(jìn)行描寫(xiě)?

        (3)七八十只斑羚,有三四十對(duì),作者怎樣描寫(xiě)這次飛渡的?

        (4)畫(huà)出文中有關(guān)彩虹描寫(xiě)的內(nèi)容。體會(huì):課文中多次寫(xiě)到彩虹,有什么作用?

        (5)找出文章議論抒情的語(yǔ)段,作者的思想感情怎樣?

        (6)討論本課的中心思想。

        點(diǎn)撥:

        (1)文章開(kāi)頭設(shè)置了懸念,“逼”“傷心”等字可看出。第二段中形象的比喻(對(duì)山的),斑羚的跳躍能力等可看出斑羚群已無(wú)路可逃。

        (2)文章從外形、神態(tài)、動(dòng)作、叫聲等方面,重點(diǎn)刻畫(huà)了鐮刀頭羊的形象。

        (3)作者采用詳寫(xiě)一對(duì),略寫(xiě)其他的方法,清楚而重點(diǎn)突出地寫(xiě)出了這群斑羚飛渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的試跳情景寫(xiě)得特別詳細(xì),從時(shí)間上說(shuō),不過(guò)是幾秒鐘的事情,作者用大段文字細(xì)細(xì)敘述。敘述中又加進(jìn)作者的懸念,再寫(xiě)飛渡情景,更出人意料,產(chǎn)生驚心動(dòng)魄的效果。

        (4)文中寫(xiě)彩虹的地方主要有三處,它的作用是:①渲染一種神秘色彩,并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,頭羊之所以想出飛渡的辦法,或許就是受了彩虹的神秘啟示。②烘托飛渡的氣氛,渲染了飛渡的悲壯美。③渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

        (5)議論抒情的語(yǔ)段,表達(dá)了作者濃郁的溢美敬重之情。

        (6)本文通過(guò)對(duì)斑羚的細(xì)致描寫(xiě),熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神,歌頌了斑羚的身上所體現(xiàn)的可貴的整體精神。

        7.作業(yè)布置。

        動(dòng)物是人類的朋友,試給狩獵隊(duì)寫(xiě)封信,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

        [課堂練習(xí)]

        1.課后習(xí)題二2、復(fù)述課文