《《掌聲》(第二教時)教案及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《掌聲》(第二教時)教案及反思一等獎
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學重難點:
引導學生整體把握課文內(nèi)容,感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
教學過程:
一、導入新課
1、同學們,一首關(guān)于掌聲的歌曲動聽悅耳,就讓我們踏著音樂的節(jié)拍繼續(xù)走進關(guān)于掌聲的故事,相信你會有更多的感想。齊讀課題。
2、通過上節(jié)課的學習我們知道掌聲它代表著歡迎,飽含著鼓勵,還曾經(jīng)改變了小英的生活。這不,事隔多年后,小英寫來了一封信。(媒體出示來信)指名讀。
教學反思:一開始自己有些緊張,覺得說話都不流利。雖然設計的語言較美,但敘述的過程中缺乏情感。所以當周怡站起來朗讀這封信的時候,竟不知用什么話來評價她。
二、前后對照,感受小英變化
1、學習第1自然段。
過渡:小英感謝掌聲,因為掌聲改變了小英,讓我們一起走進小英的生活,看看以前的小英是個什么樣的孩子?指名讀第一自然段。
(1)指名回答并板書:憂郁、自卑(媒體出示畫面)
(2)同學們體會得真好,你們是從哪些詞句中感受到這一點的呢?指名說。
(3)你能把小英的這種心情讀出來嗎?指名讀。評價。
把小英的憂郁、自卑,通過朗讀表現(xiàn)在你的臉上,溶進你的聲音里。齊讀。
2、學習第5自然段。
過渡:因為身體的殘疾,以前的小英孤獨自卑、憂郁沉默,對生活失去了希望,我們再來看看現(xiàn)在的小英發(fā)生了什么變化?(媒體出示畫面)小組讀第5自然段。
(1)指名回答并板書:活潑、自信
(2)你從哪里體會到的?指名說。
(3)這個省略號里會寫些什么?指名回答。
(4)真替小英的變化感到高興呀!你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?齊讀。
3、(媒體展示畫面)以前的小英憂郁自卑,現(xiàn)在的小英活潑自信,能從你們的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)
4、小英的變化真大呀!是什么改變了她?所以,她最想說的是——(媒體展示來信)小組讀。
教學反思:
這一環(huán)節(jié)的設計是為下面領(lǐng)會主題作準備的。雖然組織學生細細地朗讀體會,引導學生從省略號入手展開想象,并找出重點詞句進行分析理解,但總覺得有些欠缺。
第一是把第3個環(huán)節(jié)的對比朗讀和第4個環(huán)節(jié)的再讀來信都遺忘了。第二沒有結(jié)合學生生活實際讓學生展開聯(lián)想:如在教學以前的小英時,可以設計“當同學們交流時,小英默默地坐著;當同學們游戲時,小英默默地坐著”。教學現(xiàn)在的小英就可以順理成章地設計,“當同學們交談時,小英 ;當同學們游戲時,小英 ”。
這樣學生的體會會更深,感情會更豐富。對比朗讀時,情感會自然流露,對掌聲的作用會有更深的領(lǐng)悟!
三、感悟重點,領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵
過渡:真是沒有想到,掌聲擁有這么神奇的力量,會改變一個人,讓我們回到那次難忘的演講中去。
(一)掌聲前。
1、請同學們默讀課文2、3、4自然段,用——畫出掌聲響起前描寫小英的動作、神態(tài)的句子。細細地體會小英的內(nèi)心。
2、生默讀課文,邊讀邊劃。師巡視指導。
3、交流。
4、研讀三句話。(媒體相機點擊句)
(1)指名讀第一段話。思考:小英為什么立刻把頭低了下去?在這一剎那,小英首先想到的是什么?男生齊讀
(2)指名讀第二段話,注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什么意思?小英猶豫什么?小英想上去嗎?為什么?小英能不上去嗎?為什么? 因此,從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”你們體會到小英的內(nèi)心是多么的——(生答:痛苦、無奈)。女生齊讀。
(3)師:在萬般無奈下,在無比痛苦下,在全班同學的注視下,小英終于——(引讀)。
(媒體出示)同學們,如果你就是小英,小英一邊慢慢地走著,一邊想: 。
(4)齊讀大屏幕上的三段話,好好體會小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。
(二)、掌聲時。
1、就在小英萬般無奈之時,小英聽到了什么?(生答:掌聲)請快速默讀第四自然段,用波浪線劃出描寫掌聲的句子。、掌聲一共響了幾次?
2、指名讀第一次掌聲。(媒體相機點擊句子)
(1)就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動得流下了眼淚。
“驟然間”你能換個詞嗎?
好的,你們現(xiàn)在就是小英的同學,請鼓起熱烈、持久的掌聲!
這真是熱烈、持久的掌聲呀!你們想通過掌聲告訴小英什么呢?指名說。(鼓勵、肯定
請女生讀讀這句話,把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧!齊讀。
3、指名讀第二次掌聲。(媒體相機點擊句子)
(2)當她結(jié)束演講的時候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
什么叫“經(jīng)久不息”?“經(jīng)久不息”的掌聲響起來!
這一次你想通過掌聲對小英說什么呢?指名說:肯定、夸獎、贊揚。
如果你就是小英,聽到這樣的掌聲,你想說什么?指名說
但是她什么也沒說,她只是——(引讀:小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。)
此時真是無聲勝有聲??!你的內(nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎?請把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話?(指名讀、評價、齊讀)
1、多么可愛的同學,多么美妙的掌聲,就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲(板書:鼓勵、夸獎)使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩,她被深深地感動了,有多少話要說,千言萬語,萬語千言全都融進了她的信中——(媒體出示來信)范讀來信。
大家都被感動了,來,讓我們也滿懷激情一起讀一讀小英的心聲吧!齊讀。
教學反思:
在前面對比感悟的基礎上,我想在這一部分掀起一個高潮。兩次自讀課文找句子,希望學生能獨立閱讀、獨自體會、真切理解小英在掌聲響起前的神態(tài)、動作所包含的內(nèi)容。同時也希望學生通過找句子,感受兩次既相同而又有些不同的掌聲。
可是在教學的過程中出現(xiàn)了一些問題,那就是自己的語速過快,從而準備分兩次找句子的想法卻誤讀成“一團和氣”:“自讀課文2、3、4自然段,把描寫小英神態(tài)、動作的句子用劃出來。”當我在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)很多的同學都把掌聲響起后小英的句子也劃了個夠。
更出乎意料的是馬路遙一站起來就滔滔不絕,把兩次該找的都一股腦兒地全公布于眾了。本來我也試圖緩一緩馬路遙的節(jié)奏,可她拿著書本根本不與你交流,也根本沒有一個停頓,超前地完成了我的預設。真是厲害!
接下來,只好識趣地按部就班了!雖然課前只是讓學生多讀課文,也沒有去作什么鋪墊。但學生們很撐門面,知道有老師來聽課,心里也想表現(xiàn)好些。所以在通過重點詞句體會小英的內(nèi)心、通過掌聲感悟同學們的內(nèi)心這兩個環(huán)節(jié),孩子們很投入,說得也都到位了。倒是我顯得幼稚了,面對學生的精彩發(fā)言有些意外,有些遲鈍!總是幾句干巴巴的評價語。
由于上午已經(jīng)在其他班級試上了一遍,當時覺得時間很緊湊,所以這一部分乃至前面第二部分的教學過于倉促,讀得還不夠充分。沒想到這節(jié)課中,講完這段內(nèi)容的時候,發(fā)現(xiàn)時間居然還有很多。本來想重新組織學生把課文的第四自然再細細地誦讀一番的,不知是因為顧及課件還是一念之差,居然把話題直接引到了下面一部分。
四、總結(jié)升華,品味文章主題。
過渡:多么美好的掌聲,作者也為之動容,寫下了一段感人肺腑的話。
1、(媒體出示:是啊,人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。)生齊讀。
2、讓我們把它深深印在腦海里。再次朗讀。
3、是啊,這包含了鼓勵、關(guān)愛、夸獎的掌聲使小英鼓起了勇氣,這掌聲改變了小英的一生。這掌聲就是一首動聽的詩,讓我們在音樂的伴奏下一起來誦讀一首關(guān)于掌聲的小詩吧?。襟w出示句子)齊讀小詩。
掌聲是一首美妙的歌,
能喚起人們的勇氣!
掌聲是一朵芳香的花,
花香能夠使人振奮起來
掌聲是一輪早晨的太陽,
能給我們帶來一縷陽光!
掌聲是一把鑰匙,
可以打開勇氣的大門!
掌聲是一片寬闊的海洋,
能把害羞淹沒!
掌聲是閃閃的星星,
能把孤獨的黑夜照亮
……
4、讀到這里,同學們,你們覺得掌聲僅僅是鼓掌的聲音嗎?它還是什么?指名說。在我們的生活中,掌聲無處不在,你得到過別人的掌聲嗎?當時有什么感受?你曾把掌聲送給誰?為什么?指名說。
5、其實這掌聲就是一種愛?。ò瀹嫞盒男危┰谏钪袗鄣姆绞竭€有很多種:愛是一陣熱烈的掌聲,愛是一句友善的講話;愛是雨中的一把小花傘,愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛,珍惜愛吧?。襟w出示:只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間。)讓我們拿起書本,在音樂伴奏下,有感情地讀最后一自然段,把你的感受表現(xiàn)在你的臉上。
6、同學們今天上課表現(xiàn)很出色,把掌聲送給自己送給同學!也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人,獻給自己,獻給多彩的生活吧!
教學反思:
課前我一直在思考:應該怎樣創(chuàng)設情景,創(chuàng)設一個學生想說、會說的情景,學生能在這一情景中結(jié)合自身實際談對掌聲的理解。于是配樂誦讀關(guān)于掌聲的一首詩便運應而出了。但學生們不適應這種詩化的語言,不知該用什么樣的語言描述自己樸素的想法。
于是便出現(xiàn)了這樣一個場面:音樂中,我一次次地引導、啟發(fā):“掌聲是一首動聽的詩,掌聲是同學遞過來的一塊橡皮,掌聲是父母的一聲叮嚀,掌聲……”音樂聲中,我在娓娓敘述,我在耐心等待……一只、兩只、好幾只小手勇敢地舉了起來。學生的理解讓我驚喜:“掌聲是爸爸媽媽的關(guān)愛。”“掌聲是從地上撿起一張紙片。”“掌聲是對同學的一種鼓勵。”“掌聲是一種偉大的力量。”……
多么可愛的學生,多么純真的回答,于是同學們的掌聲送給了那些出色的學生。我不失時機地引導學生,掌聲不僅要送給優(yōu)秀的學生,更要送給那些暫時落后的或是有困難的學生。
課堂留給我的思考:
1教學的語言應該有條理性、評價的語言要有針對性、生動性。
2、怎樣正確對待預設與生成的問題,從而有機地控制教學的節(jié)奏,適當調(diào)控課堂的容量。
3、教學資源的開發(fā)與整合也是值得我好好思考的問題。
當然我更希望通過課堂,能發(fā)現(xiàn)自己的缺點,從而對癥下藥,努力學習,取人之長補己之短,最終能形成自己的教學風格!
2、《掌聲》(第二教時)教案及反思
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學重難點:
引導學生整體把握課文內(nèi)容,感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
教學過程:
一、導入新課
1、同學們,一首關(guān)于掌聲的歌曲動聽悅耳,就讓我們踏著音樂的節(jié)拍繼續(xù)走進關(guān)于掌聲的故事,相信你會有更多的感想。齊讀課題。
2、通過上節(jié)課的學習我們知道掌聲它代表著歡迎,飽含著鼓勵,還曾經(jīng)改變了小英的生活。這不,事隔多年后,小英寫來了一封信。(媒體出示來信)指名讀。
教學反思:一開始自己有些緊張,覺得說話都不流利。雖然設計的語言較美,但敘述的過程中缺乏情感。所以當周怡站起來朗讀這封信的時候,竟不知用什么話來評價她。
二、前后對照,感受小英變化
1、學習第1自然段。
過渡:小英感謝掌聲,因為掌聲改變了小英,讓我們一起走進小英的生活,看看以前的小英是個什么樣的孩子?指名讀第一自然段。
(1)指名回答并板書:憂郁、自卑(媒體出示畫面)
(2)同學們體會得真好,你們是從哪些詞句中感受到這一點的呢?指名說。
(3)你能把小英的這種心情讀出來嗎?指名讀。評價。
把小英的憂郁、自卑,通過朗讀表現(xiàn)在你的臉上,溶進你的聲音里。齊讀。
2、學習第5自然段。
過渡:因為身體的殘疾,以前的小英孤獨自卑、憂郁沉默,對生活失去了希望,我們再來看看現(xiàn)在的小英發(fā)生了什么變化?(媒體出示畫面)小組讀第5自然段。
(1)指名回答并板書:活潑、自信
(2)你從哪里體會到的?指名說。
(3)這個省略號里會寫些什么?指名回答。
(4)真替小英的變化感到高興呀!你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?齊讀。
3、(媒體展示畫面)以前的小英憂郁自卑,現(xiàn)在的小英活潑自信,能從你們的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)
4、小英的變化真大呀!是什么改變了她?所以,她最想說的是——(媒體展示來信)小組讀。
教學反思:
這一環(huán)節(jié)的設計是為下面領(lǐng)會主題作準備的。雖然組織學生細細地朗讀體會,引導學生從省略號入手展開想象,并找出重點詞句進行分析理解,但總覺得有些欠缺。
第一是把第3個環(huán)節(jié)的對比朗讀和第4個環(huán)節(jié)的再讀來信都遺忘了。第二沒有結(jié)合學生生活實際讓學生展開聯(lián)想:如在教學以前的小英時,可以設計“當同學們交流時,小英默默地坐著;當同學們游戲時,小英默默地坐著”。教學現(xiàn)在的小英就可以順理成章地設計,“當同學們交談時,小英 ;當同學們游戲時,小英 ”。
這樣學生的體會會更深,感情會更豐富。對比朗讀時,情感會自然流露,對掌聲的作用會有更深的領(lǐng)悟!
三、感悟重點,領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵
過渡:真是沒有想到,掌聲擁有這么神奇的力量,會改變一個人,讓我們回到那次難忘的演講中去。
(一)掌聲前。
1、請同學們默讀課文2、3、4自然段,用——畫出掌聲響起前描寫小英的動作、神態(tài)的句子。細細地體會小英的內(nèi)心。
2、生默讀課文,邊讀邊劃。師巡視指導。
3、交流。
4、研讀三句話。(媒體相機點擊句)
(1)指名讀第一段話。思考:小英為什么立刻把頭低了下去?在這一剎那,小英首先想到的是什么?男生齊讀
(2)指名讀第二段話,注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什么意思?小英猶豫什么?小英想上去嗎?為什么?小英能不上去嗎?為什么? 因此,從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”你們體會到小英的內(nèi)心是多么的——(生答:痛苦、無奈)。女生齊讀。
(3)師:在萬般無奈下,在無比痛苦下,在全班同學的注視下,小英終于——(引讀)。
(媒體出示)同學們,如果你就是小英,小英一邊慢慢地走著,一邊想: 。
(4)齊讀大屏幕上的三段話,好好體會小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。
(二)、掌聲時。
1、就在小英萬般無奈之時,小英聽到了什么?(生答:掌聲)請快速默讀第四自然段,用波浪線劃出描寫掌聲的句子。、掌聲一共響了幾次?
2、指名讀第一次掌聲。(媒體相機點擊句子)
(1)就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動得流下了眼淚。
“驟然間”你能換個詞嗎?
好的,你們現(xiàn)在就是小英的同學,請鼓起熱烈、持久的掌聲!
這真是熱烈、持久的掌聲呀!你們想通過掌聲告訴小英什么呢?指名說。(鼓勵、肯定
請女生讀讀這句話,把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧!齊讀。
3、指名讀第二次掌聲。(媒體相機點擊句子)
(2)當她結(jié)束演講的時候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
什么叫“經(jīng)久不息”?“經(jīng)久不息”的掌聲響起來!
這一次你想通過掌聲對小英說什么呢?指名說:肯定、夸獎、贊揚。
如果你就是小英,聽到這樣的掌聲,你想說什么?指名說
但是她什么也沒說,她只是——(引讀:小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。)
此時真是無聲勝有聲?。∧愕膬?nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎?請把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話?(指名讀、評價、齊讀)
1、多么可愛的同學,多么美妙的掌聲,就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲(板書:鼓勵、夸獎)使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩,她被深深地感動了,有多少話要說,千言萬語,萬語千言全都融進了她的信中——(媒體出示來信)范讀來信。
大家都被感動了,來,讓我們也滿懷激情一起讀一讀小英的心聲吧!齊讀。
教學反思:
在前面對比感悟的基礎上,我想在這一部分掀起一個高潮。兩次自讀課文找句子,希望學生能獨立閱讀、獨自體會、真切理解小英在掌聲響起前的神態(tài)、動作所包含的內(nèi)容。同時也希望學生通過找句子,感受兩次既相同而又有些不同的掌聲。
可是在教學的過程中出現(xiàn)了一些問題,那就是自己的語速過快,從而準備分兩次找句子的想法卻誤讀成“一團和氣”:“自讀課文2、3、4自然段,把描寫小英神態(tài)、動作的句子用劃出來。”當我在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)很多的同學都把掌聲響起后小英的句子也劃了個夠。
更出乎意料的是馬路遙一站起來就滔滔不絕,把兩次該找的都一股腦兒地全公布于眾了。本來我也試圖緩一緩馬路遙的節(jié)奏,可她拿著書本根本不與你交流,也根本沒有一個停頓,超前地完成了我的預設。真是厲害!
接下來,只好識趣地按部就班了!雖然課前只是讓學生多讀課文,也沒有去作什么鋪墊。但學生們很撐門面,知道有老師來聽課,心里也想表現(xiàn)好些。所以在通過重點詞句體會小英的內(nèi)心、通過掌聲感悟同學們的內(nèi)心這兩個環(huán)節(jié),孩子們很投入,說得也都到位了。倒是我顯得幼稚了,面對學生的精彩發(fā)言有些意外,有些遲鈍!總是幾句干巴巴的評價語。
由于上午已經(jīng)在其他班級試上了一遍,當時覺得時間很緊湊,所以這一部分乃至前面第二部分的教學過于倉促,讀得還不夠充分。沒想到這節(jié)課中,講完這段內(nèi)容的時候,發(fā)現(xiàn)時間居然還有很多。本來想重新組織學生把課文的第四自然再細細地誦讀一番的,不知是因為顧及課件還是一念之差,居然把話題直接引到了下面一部分。
四、總結(jié)升華,品味文章主題。
過渡:多么美好的掌聲,作者也為之動容,寫下了一段感人肺腑的話。
1、(媒體出示:是啊,人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。)生齊讀。
2、讓我們把它深深印在腦海里。再次朗讀。
3、是啊,這包含了鼓勵、關(guān)愛、夸獎的掌聲使小英鼓起了勇氣,這掌聲改變了小英的一生。這掌聲就是一首動聽的詩,讓我們在音樂的伴奏下一起來誦讀一首關(guān)于掌聲的小詩吧!(媒體出示句子)齊讀小詩。
掌聲是一首美妙的歌,
能喚起人們的勇氣!
掌聲是一朵芳香的花,
花香能夠使人振奮起來
掌聲是一輪早晨的太陽,
能給我們帶來一縷陽光!
掌聲是一把鑰匙,
可以打開勇氣的大門!
掌聲是一片寬闊的海洋,
能把害羞淹沒!
掌聲是閃閃的星星,
能把孤獨的黑夜照亮
……
4、讀到這里,同學們,你們覺得掌聲僅僅是鼓掌的聲音嗎?它還是什么?指名說。在我們的生活中,掌聲無處不在,你得到過別人的掌聲嗎?當時有什么感受?你曾把掌聲送給誰?為什么?指名說。
5、其實這掌聲就是一種愛?。ò瀹嫞盒男危┰谏钪袗鄣姆绞竭€有很多種:愛是一陣熱烈的掌聲,愛是一句友善的講話;愛是雨中的一把小花傘,愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛,珍惜愛吧?。襟w出示:只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間。)讓我們拿起書本,在音樂伴奏下,有感情地讀最后一自然段,把你的感受表現(xiàn)在你的臉上。
6、同學們今天上課表現(xiàn)很出色,把掌聲送給自己送給同學!也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人,獻給自己,獻給多彩的生活吧!
教學反思:
課前我一直在思考:應該怎樣創(chuàng)設情景,創(chuàng)設一個學生想說、會說的情景,學生能在這一情景中結(jié)合自身實際談對掌聲的理解。于是配樂誦讀關(guān)于掌聲的一首詩便運應而出了。但學生們不適應這種詩化的語言,不知該用什么樣的語言描述自己樸素的想法。
于是便出現(xiàn)了這樣一個場面:音樂中,我一次次地引導、啟發(fā):“掌聲是一首動聽的詩,掌聲是同學遞過來的一塊橡皮,掌聲是父母的一聲叮嚀,掌聲……”音樂聲中,我在娓娓敘述,我在耐心等待……一只、兩只、好幾只小手勇敢地舉了起來。學生的理解讓我驚喜:“掌聲是爸爸媽媽的關(guān)愛。”“掌聲是從地上撿起一張紙片。”“掌聲是對同學的一種鼓勵。”“掌聲是一種偉大的力量。”……
多么可愛的學生,多么純真的回答,于是同學們的掌聲送給了那些出色的學生。我不失時機地引導學生,掌聲不僅要送給優(yōu)秀的學生,更要送給那些暫時落后的或是有困難的學生。
課堂留給我的思考:
1教學的語言應該有條理性、評價的語言要有針對性、生動性。
2、怎樣正確對待預設與生成的問題,從而有機地控制教學的節(jié)奏,適當調(diào)控課堂的容量。
3、教學資源的開發(fā)與整合也是值得我好好思考的問題。
當然我更希望通過課堂,能發(fā)現(xiàn)自己的缺點,從而對癥下藥,努力學習,取人之長補己之短,最終能形成自己的教學風格!
3、高二(下)語文(上海H版教材)《人物形象的鑒賞》教案(第一、二單元)
我是這樣設計“人物形象鑒賞”單元(主要是小說)教學的——
[目標設定]
基本目標
1、初步進入鑒賞學習,了解人物形象在記敘類文學作品中的地位和作用,體會理解和鑒賞的異同。
2、引進研究性學習方法,通過一定數(shù)量作品的閱讀、鑒賞,學習從情節(jié)、環(huán)境兩個方面切入,運用比較法、言行法等方法鑒賞人物性格,提高鑒賞文學作品的能力。
3、了解人物性格常識,懂得人物性格復雜化的原因;了解敘事類文學作品中細節(jié)和人物語言的作用。
輔助目標
1、積累文學常識——魯迅的小說的歷史地位;巴爾扎克及其生平創(chuàng)作;方苞與桐城派散文;曹雪芹及《紅樓夢》;曹禺及其《雷雨》歷史地位;《水滸》的人物描寫的特點;茅盾在文學評論方面功績;戲劇文學的基本常識。
2、開拓學生視野——采用“主題讀書”“擴展讀書”的形式,充分利用《新語文讀本》等資源,放手讓學生閱讀課外的敘事類文學作品;組織“怎樣分析細節(jié)”和“怎樣分析人物語言”專題講座,提供分析的思路和方法。
3、嘗試以寫帶讀——通過收集、閱讀典型范文,試寫人物鑒賞一得,互動交流等多種形式,調(diào)動學生的學習積極性和主動性,讓學生在讀讀寫寫中學會鑒賞。以此為突破口,進一步訓練學生自讀自析課文的能力。
目標鏈接
1、與“文言文基本過關(guān)計劃”鏈接:為“鑒賞、讀寫并重背景下提高學生文言理解能力”探索和實驗提供支撐。
2、與本學期寫作教學實現(xiàn)鏈接:將“細節(jié)”與鑒賞聯(lián)系起來進行教學,注意讀寫的結(jié)合。
[過程設計]
△準備
——完成《左忠毅公逸事》和《鴻門宴》的文言語言教學。
——初步了解《新語文讀本》等教學資源的情況,作好使用的準備。
△實施
第一課時:以《左忠毅公逸事》為例,介紹人物形象鑒賞的常識
第二課時:以《鴻門宴》為例,進行人物形象鑒賞方法指導
第三課時:《紅樓夢》專題閱讀:《寶玉挨打》+《新語文讀本》關(guān)于《紅樓夢》的資料+寫鑒賞筆記
第四課時:課內(nèi)小說作品的聽讀《歐也尼·葛朗臺》《林教頭風雪山神廟》+寫讀書筆記
第五課時:擴展閱讀:《新語文讀本》小說選讀1:(每人2~3篇)+讀寫筆記(課外:自讀鑒賞文章)
第六課時:擴展閱讀:《新語文讀本》小說選讀2:(每人2~3篇)+讀寫日記(課外:摘讀鑒賞文章)
第七課時:專題講座:怎樣分析細節(jié)?
第八課時:交流:“我對《XXX》小說的鑒賞一得”(與寫作同步)
第九課時:主題閱讀:認識魯迅(同時布置《祝?!穼W習要求(書面))
第十課時:《阿Q正傳》的互動式學習
第十一課時:《雷雨》背景與基本內(nèi)容介紹
第十二課時:專題講座:怎樣分析人物的語言
第十三課時:交流:“從《阿Q正傳》《祝福》,看魯迅小說的特點”(與寫作同步)
第十四課時:《雷雨》的人物形象討論交流會
第十五課時:第一、二單元教學總結(jié)
△并行
——文言專題教學(見專題教案)、本冊書的“宋詞”和“中國古代游記”的教學(見專門教案)
——以學生上述閱讀和寫作的表現(xiàn)為依據(jù)給分(包括閱讀和寫作)
目前,本方案正在實施之中。到今天為止,已經(jīng)實施到第五課時,學生們很歡迎這種形式——當然,最后效果還要等到全部實施以后。這里貼出來,征求大家意見。
4、小學(語文)三年級下冊(第六冊):《寓言兩則》(刻舟求劍、揠苗助長)教案
《刻舟求劍》教學設計
教學目的
1.通過學習,理解課文內(nèi)容,能說出“刻舟求劍”這個成語的含義,理解刻舟求不到劍的道理。
2.學會本課7個生字和掌握由這些生字組成的詞語。
3.會背誦課文。
4.寫話練習。用一段話寫出在學雷鋒活動中做的一件事。
教學時間3課時
教學重點
1.學會本課生字和新詞。
2.理解刻舟求不到劍的道理。
教學難點寫話練習。
教學準備投影片一張、生字卡片、小黑板
教學過程
第一節(jié)
教學內(nèi)容:初學生字,認真閱讀課文,理解課文內(nèi)容。
教學過程
一、新課導入
教師講:第八課講的是古時候稱象的故事,你們還喜歡學故事嗎?請大家一起來學習。
二、默讀課文,初步感知
要求:(1)看拼音讀課文,把生字的音讀準。(2)新詞要聯(lián)系上下文來理解,不懂的地方記下來。(3)標出小段。
三、認讀生字,解答疑難(出示生字卡片)
四、深入分析、弄懂寓意
1.指定四位學生讀課文。思考:這個故事發(fā)生在什么時間?什么人?在什么地方?寶劍掉到哪里去了?
2.提問:這個人的寶劍是怎么掉進江里的?讀課文回答。“不小心”是什么意思?再讀這一段,用十分惋惜的語氣讀讀。
過渡:那個人是怎么做的呢?他為什么這樣做?
3.讀第二段,回答問題(①一點兒不著急。②在船舷上刻記號。③他想記住掉劍的地方,撈上寶劍?)
4.指導看插圖,說清圖意。
5.小聲讀3~4段,思考:當有人問他,他是怎么回答的?
(1)提問:“有人”指的是什么人?他為什么要問?每句話是什么意思”應該怎么讀,誰來讀讀看?
(2)教師示范。學生練讀,指名讀。第一句要讀出著急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣,而且還要讀出不贊同的口氣。
(3)理解詞語“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙?
(4)用不慌不忙的語氣讀讀那個人的話。
(5)提問:按照那個人說的辦法,能把寶劍撈上來嗎?為什么?(展開討論)
(6)用投影片演示(或用掛圖)讓學生看明白:船一移動,船的位置就變了,在船上的記號的位置也跟著變了,那個人只記住劍從船弦掉下去的位置,并不是劍掉在水里的位置,所以,完全不可能在船靠岸之后,從船上刻有記號的地方撈到劍。
五、揭示課題,析字悟意
1.讓同學說出這個故事的名字。
2.逐字分析,舟:是船;求,是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。
六、總結(jié)談話,啟發(fā)聯(lián)想
1.分組討論。
①那個人等船靠岸后撈到劍了嗎?
②他沒撈到劍會說什么?
③別人可能又會說什么?
2.提問
①你認為那個人錯在哪里?
②學完寓言以后,你明白了什么道理?
板書設計
第二節(jié)
教學內(nèi)容:學習本課7個生字,練習朗讀課文。
教學過程
一、朗讀課文
二、自學生字,要求重點放在分析字形上
三、集體學習,掌握字形,弄懂字義
1.檢查個人學習情況。
(1)指定認讀。
(2)開展競賽認讀。
2.開展互教法。(學生自由領(lǐng)生字,教給大家)如“求”是“球”去掉“王”旁。
“寶”,“玉”字上面加個“宀”頭。寶劍:古時候指稀有珍貴,所以是“宀”頭。
“撈”,“勞”字加個“扌”旁,“撈”東西,要用手,所以是“扌”旁。
3.教師幫助分析重點字形。(筆畫多和易錯的)
劍:右邊是“臉”的左半部,最后一筆橫變成提,右邊是“刂”旁。
“急”,上下結(jié)構(gòu),上面是?,中間是彐,下面是“心”底。因為心里急,所以下面是“心”底。
“號”,是上下結(jié)構(gòu),上面是口,下邊是橫,豎折折鉤,注意最后一筆不要穿過橫。
“慌”,指心里慌,所以左邊是“忄”旁,右邊分為上中下,上面是草字頭,中間是“忙”的右半邊,下邊是。要寫緊湊些,可與熟字“流”區(qū)別異同點。
4.擴詞練習,豐富詞匯。
5.邊講邊理解詞語:
“寶劍”:原指稀有珍貴的劍,后來泛指一般的劍。
“不慌不忙”:心里很沉著,不著急。
四、鞏固復習生字詞
1.看音寫詞語。
2.猜字謎。
3.抄寫生字。
五、作業(yè)
1.寫生字。
2.練習背誦課文。
板書設計
第三節(jié)
教學內(nèi)容:(1)指導背誦課文。
(2)寫話練習
教學過程
一、指導背誦課文
1.教給背誦方法。
(1)根據(jù)內(nèi)容,想聯(lián)系。
(2)參看插圖,抓事態(tài)。
(3)讀完一段,練習一段。
(4)反復練習,記得牢。
2.可采用多種方法。(自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領(lǐng)背等)
二、寫話練習
1.讀寫話要求。
2.回憶在學雷鋒活動中參加了什么活動,做了什么好事?
3.在班上交流。
4.教師講明寫作要點和格式要求。
5.用一段話寫出來。
三、作業(yè):把寫出的一段話讀給家長聽。
《揠苗助長》教學設計
一、導入
1、今天,我們要學講一則寓言故事,我們不僅要學會,還要會講。什么是寓言呢?
2、(出示投影)注意寓言的“寓”(大屏幕演示“寓”字的寫法)
3、板書課題,齊讀課題。
4、你們是如何預習的?通過預習你讀懂了什么?
相機板書:巴望
焦急
激動
傷心
二、猜猜看
既然你們都讀了不少寓言故事,現(xiàn)在老師來考考你們,誰愿意接受挑戰(zhàn)?愿意接受挑戰(zhàn)的請起立。
(出示課件-猜猜看)
三、讀課文,講故事
1、課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲,請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍,要做到正確、流利。一會兒站到前邊來給大家講講這個故事。
2、為了展示最佳的讀書效果,我們再將課文聽一遍。善于聆聽也是一種好的讀書方法。(出示課件邊看邊聽)
3、同桌互相講故事。
4、再以第一人稱小組中改編故事
四、配音講故事
1、選出農(nóng)夫、農(nóng)婦和他們的孩子的扮演者
2、(出示課件:揠苗助長動畫)自我介紹
3、配音講故事
4、小結(jié)。
問農(nóng)夫:當時你為什么會想到拔苗的辦法?現(xiàn)在后悔嗎?說說你的想法?,F(xiàn)在你最想對觀眾們說的一句話是什么?
問農(nóng)婦:你的丈夫做了一件蠢事,你該如何處理這件事?你的丈夫有勇氣當著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個勇敢的人。你看他懊悔的樣子,你該怎么開導他?
問孩子:小朋友,你的爸爸干了一件蠢事,你一開始不明白是怎么回事,現(xiàn)在你知道了嗎?你還愛你的爸爸嗎?你知道你爸爸為什么會犯錯誤嗎?
五、總結(jié)
1、同學們,你們從這位農(nóng)夫身上應該吸取什么教訓呢?(出示課件-總結(jié)的話)
2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規(guī)律,讓我們都做一個聰明的人,做一個善于觀察、不急于求成的人。
六、作業(yè)
《揠苗助長》新編(說說自己做過的一件蠢事)
5、(語文)小學四年級下冊(第八冊):《古詩三首》(江畔獨步尋花、寒食、泊船瓜洲)教案
設計說明:
本課教學,要處理好教與學的關(guān)系,樹立“教是為了學”的觀念。在重視改進教法的同時,更要重視學法的指導;在讓學生“學會”的同時,更要指導學生“會學”。本課教學,要重視語言文字的學習。抓好語言文字的訓練,做到因道學文,以文悟道,把語文課上成真正的語言文字課。
教學要求:
1、學習課文中優(yōu)美生動的語言,感受到桂林山水的秀麗,激發(fā)熱愛祖國山河的情感。
2、學習“從中心句入手”學課文的方法。
3、學會本課的生字新詞,理解并積累詞語。
4、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教法特點:
1、本課的教學思路是:先整體后部分再整體,也就是先“整體感知,直奔中心”,接著“部分深究,逐層滲透”,最后“再現(xiàn)整體,深化中心”。
2、教給學生“從中心句入手”學課文的方法以及抓關(guān)鍵詞學句的方法。
3、采用先扶后放,扶放結(jié)合的方法。第二節(jié)的教學由教師“扶”,第三節(jié)“放”手讓學生自學,教師進行點撥引導。在發(fā)揮教師主導作用的同時,要充分注意發(fā)揮學生的主體作用。
教學步驟:
一、啟發(fā)談話,導入新課
同學們都喜歡旅游,今天老師和大家一起去桂林,看看那里的山水。桂林是我國廣西的一座美麗的城市,也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬的游客前往參觀旅游。為什么呢?因為桂林山水素有“甲天下”的美稱。(出示多媒體課件,邊看邊思:桂林山水給你留下什么印象?)
桂林山水相關(guān)的圖片展示
二、揭示學法,理清脈絡
1、第一步,找出中心句,理解意思,說說作用。(學生默讀課文,找出并劃出中心句)。
讀后討論交流,明確:
(1)中心句是:桂林山水甲天下。
(2)用抓關(guān)鍵詞的方法理解句意:先學懂“甲”的意思,再理解全句的意思:“桂林山水天下第一?!?br> (3)這句話點明了全文的中心,寫出桂林山水的秀麗,也抒發(fā)作者贊美桂林山水的感情。
2、第二步,圍繞中心句,了解內(nèi)容,理清思路。
先指名讀課文,思考:文章圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?是怎樣一步一步寫的?
讀后討論交流,明確:
(1)課文圍繞中心句寫了漓江的水和桂林的山。
(2)先總的介紹“桂林山水甲天下”,再具體描寫漓江的水是怎樣的水,桂林的山又是怎樣的山。
(3)最后寫游覽桂林山水總的印象和感受。(據(jù)此給課文分段,理清思路,按“總起—分述—總結(jié)”的方法分段。)
3、第三步:圍繞中心句,學習詞句,領(lǐng)悟感情。
默讀思考:從哪些詞句能看出漓江的水“甲天下”?課文寫了漓江水的哪些特點?用什么方法寫的?讀后討論交流,明確:
(1)大海的水“波瀾壯闊”,很美;西湖“水平如鏡”,也很美??勺髡哒f“從沒見過漓江這樣的水”,說明漓江的水勝過大海和西湖,比大海、西湖更獨特,更美麗。是用“比較”的方法寫出漓江的水“甲天下”。
(2)漓江的水有“靜、清、綠”三個特點。寫“靜”,是通過人的“感覺”來寫的——靜得讓你感覺不到它在流動。寫“清”是從“視覺”的角度寫的——清得可以看見江底的沙石。寫“綠”是用“比喻”把內(nèi)容寫具體的——綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。(結(jié)合教學比喻句,知道句中把漓江的水比作綠色的翡翠。)
(3)個別讀,引讀,要讀出感情。(特別注意三個“啊”的讀音:真靜啊nga.真清啊nga,真綠啊ya)
三、總結(jié)方法,自學感悟
思考題:從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”?課文寫了桂林山的哪些特點?用什么方法寫的?
自學后討論,教師引導,結(jié)合進行朗讀指導,明確:
(1)作者先用“比較”的方法寫出桂林的山勝過泰山和香山,說明桂林的山“甲天下”。
(2)
再用生動的比喻描寫出桂林的山“奇”。(結(jié)合看圖,理解“像老人,像巨象,像駱駝,并理解“奇峰羅列,形態(tài)萬千”的詞意。)
(3)同樣用生動形象的比喻描寫桂林的山“秀”。(結(jié)合看圖解釋:翠綠的屏障。
(4)桂林的山很“險”,抓“危峰兀立”,“怪石嶙峋”等詞語,領(lǐng)會山勢之險。
(5)結(jié)合學習比喻句,分別說出在這些比喻句中各把什么比作什么?
(6)反復誦讀課文,特別注意三個“啊”的讀音:真奇?。▂a),真秀啊(wa),真險?。╪a)。
四、深化重點,揭示中心
1、學習重點句“舟行碧波上,人在畫中游”。先學懂詞意:舟,指小船;碧波,碧綠的波浪;畫,畫卷;游,游覽。再學懂句意:小船行駛在碧綠的江面上,人好像在美麗的畫卷中游覽。句子形象地寫出桂林山水的無比秀美。也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。
2、句子的作用與開頭“桂林山水甲天下”一句照應,并有總括全文的作用
第一課時
一、導入新課
今天我們學習《古詩兩首》,這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。
二、學習第一首古詩《山行》
⒈板書課題。
⒉介紹作者。
這首詩詩晚唐詩人杜牧寫的,他寫的七言絕句,意境清新,最為后人傳頌。
⒊解題。
“山行”就是在山上行走。
過渡:詩人在山上行走時,看到了什么景色呢?
三、學生自學課文。
⒈輕聲讀課文,讀對字音。畫出生字。
⒉再讀課文,邊讀邊想:這是什么季節(jié),作者在山路上看到了什么景色?
四、檢查自學效果
⒈認讀生字“徑”“飄”
⒉讀這兩個字,應注意什么?
⒊指名讀課文。
⒋回答問題:
深秋季節(jié),作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩句。
⒈講讀第一句:理解“遠山”“石徑”“斜”
回答問題:
⑴為什么稱為“寒山”?
⑵用自己的話說說第一行詩的意思。
看圖,說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著,往遠處看到了什么?
讀第二句。
理解“白云生處”。
說說第二行詩的意思。
指名把一二句話的意思連起來說說。
⒊讀第三行詩。
理解“坐”“愛”
詩人為什么要停下來不走呢?
看圖。詩人眼前看到的是什么?
誰能用自己的話說說第三句話的意思。
⒋讀第四行詩。
理解“霜葉”“紅于”。
紅葉比什么還紅?(比春天的花兒還紅)
說說第四句話的意思。
再把三、四句連起來說說它的意思。
⒌用自己的話說說這首詩的意思。
六、總結(jié)全文,體會感情。
七、指導朗讀,背誦這首詩。
八、作業(yè):用自己的話說說這首詩的意思。
第二課時
一、復習
⒈背誦《山行》
⒉《山行》這首詩描寫了什么景色?
二、學習第二首詩《楓橋夜泊》
⒈揭題,解題。
⑴板書課題。
⑵指名讀題。
⑶解題。
⑷介紹作者。
⒉自學課文。
⑴輕聲讀課文,讀好字音,畫出生字詞。
⑵自讀課文,遇到不理解的字詞查詞典。
⑶想想每首詩的意思,同座可以討論。
⒊檢查自學情況。
⑴認讀生字。
⑵指名讀課文。
⑶質(zhì)疑。
⒋理解每句話。
⑴理解一二句。
輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩句中的描繪的畫面。
這是什么季節(jié)?從那兒可以看出來?這是詩人的心情詩什么樣的?
理解“愁”
誰能用自己的話說說前兩句話的意思?指名回答。
⑵學習第三、四句。
指名讀三、四句。
回答問題。
①“姑蘇”在什么地方?
②到是什么意思?
③說說三四兩句的意思。
⑶用自己的話說說全詩的意思。
⒌總結(jié)全詩,體會情感。
這首詩描寫哪些景物?抒發(fā)了詩人什么心情?
⒍指導朗讀,練習背誦。
讀的時候注意停頓和重音。
范讀,練讀,指名讀,齊讀。
練習背誦。
⒎指導書寫。
三、作業(yè)。
⒈用鋼筆描紅。
⒉背誦課文。
⒊抄寫詞語。
《古詩兩首》教后反思
備課中發(fā)現(xiàn),兩詩有很多的共同之處:都是寫秋景,詩中描繪的具體事物也有相同的,如“霜、楓”。都不是單純的風景寫真,融敘事、寫景、抒情于一體,重在借景抒情。兩詩所描寫的景和抒發(fā)的情都與作者的生活息息相關(guān),折射出的,卻是迥然不同的人生態(tài)度和內(nèi)心世界。
自古文人多悲秋。張斷也是其中之一?!稐鳂蛞共础分灰?ldquo;愁”字,就透露了心情。也有例外的,有如劉禹錫所云:自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。從杜牧的“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”中,不也讓我們感受到詩人寬廣豪邁、積極向上的樂觀精神么?
教學時,我摒棄了以前教了一首再教一首的做法。兩詩同步教學對比領(lǐng)悟詩情,感覺效果還不錯。
一、細讀,結(jié)合字理,理解詩意
課始,出示古詩兩首。很多學生已經(jīng)會背,所以初讀節(jié)省了很多時間。學生交流反饋,說說自己讀懂了哪些詩句意思。還有哪些詩句意思沒讀懂,請?zhí)岢鰜怼_@一環(huán)節(jié)很重要,掌握學生的學習起點,從學生的學情出發(fā)進行教學,可以事半功倍。根據(jù)學生的問題,定向,討論。學生提出的大多是字詞方面的問題。結(jié)合字理,進行識字,順便疏通詩句的意思。學生的焦點問題之一:”愁”,重點指導:1、拆字組合啟發(fā)學生靈活識記:看到天大旱,田野里的“禾”苗像被“火”燒焦一樣,農(nóng)民“心”里很“發(fā)愁”。2、出示宋吳文英詞句:何處合成愁離人心上秋
學生既掌握了字形,又掌握了字義。理解詩句意思,采用了多種方法,如“遠上寒上石徑斜”讓學生在圖上作圖理解,“白云生處有人家”讓學生通過插圖理解。都收到很好的效果。
7、《冬陽童年駱駝隊》(第一課時)教案教學設計(人教版五年級第九冊)
一、依據(jù)課標,說理念
整個教學過程,以語文課程的基本理念為核心,重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,積極倡導自主、合作的學習方式,在學生品析、感悟、體會的基礎上,全面提高學生的語文素養(yǎng)。
二、緊扣特點,說教材
(一)教材分析
文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛,以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳,表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。本單元的訓練重點是理解課文內(nèi)容的基礎上,引導學生領(lǐng)悟作者的表達方法。這篇課文表達上的特點主要表現(xiàn)在兩個方面:第一,抓住景物特點,進行靜態(tài)和動態(tài)的描寫;第二,借景物描寫表達感情與直接表達感情的方法相結(jié)合。
(二)學情分析
由于學生的閱歷、生活體驗的差異,平時觀察景物的模糊性,造成學生理解上的困難。
(三)教學目標:
1.理解課文內(nèi)容,了解作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂所見到的不同景象。
2.通過入境、入情、入心的閱讀方法,使學生初步領(lǐng)悟作者描寫景物和表達思想感情的方法。
3.感受文中描寫鳥的天堂人與自然和諧相處之美,增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。
(四)教學重難點:
感悟體驗大榕樹的特點和鳥的特點。體會大榕樹碩大無比和充滿生機的美麗,以及群鳥快樂自由的生活。
三、聯(lián)系實際,說策略:
根據(jù)《語文課程標準》精神,結(jié)合教材特點和學生實際,我采用以下的教法和學法:
1、說教法:
①閱讀感悟法:在閱讀教學過程中,教師尊重學生閱讀的個性化行為,設計有目的、有層次的閱讀實踐。鼓勵學生多角度有創(chuàng)意地談感受,讀中感悟,悟中美讀。
②情境教學法:由于本文語言精美,文中有畫。教學中,創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的情境(或生動的語言描繪情境;或播放音樂渲染情境;或展示畫面再現(xiàn)情境),把學生帶入“情境”中體驗,使學生對文中“鳥的天堂”產(chǎn)生親近感,獲得更豐富的認知感受。
2、說學法:
①合作學習法:合作學習,是課程標準積極倡導的一種學習方式,它能促進不同的思維碰撞,形成對鳥的天堂的美的多元解讀,豐富文本的內(nèi)涵,滲透做人要做一個善于合作的人的教育。
②讀想結(jié)合法:讓學生學會一邊閱讀一邊想象畫面,有助于他們深入理解榕樹的大、茂盛,鳥兒的多、快樂,感受文字的精彩和畫面的妙不可言,享受語言,從而為運用語言作準備。
四、情景交融,說流程
我的教學流程分以下幾步:
(一)談話引入,揭示課題
為了調(diào)動學生學習的興趣,我設計了這樣一段導語:自古以來,人們對幸福都充滿著無限的憧憬,都渴望擁有天堂般的生活。今天,我們將一起到天堂去看一看,不過,這不是人的天堂,而是鳥的天堂(板書課題)。自己讀一讀課題,看到這個課題,你會產(chǎn)生哪些疑問?或者說你會想到些什么?
(二)初讀課文,理清思路
1、學生自讀課文,教師出示要求:
⑴讀準字音。
⑵想想作者去了幾次鳥的天堂,看到的景象有什么不同?
(三)匯報交流,感知課文
1、指名朗讀課文,注意正音。
2、指名回答,師相機板書。
(四)學習第一次去“鳥的天堂”
1、我讓學生自由讀寫描寫大榕樹的這一部分,邊讀邊想邊畫,讀完以后,想一想,說說你有哪些體會收獲?
(充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性)
指名匯報,讓學生找出具體的語句感悟體驗,此時我指導學生重點理解:“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”(結(jié)合回答板書:大而茂盛)
(注意引導學生抓住重點詞句感受榕樹的大,茂盛,特別是注意肯定,鼓勵學生一些好的理解句子的方法。)
2、默讀課文這一部分,然后閉著眼睛,雙手平放桌上,聽教學錄音,注意想象這時眼前呈現(xiàn)的景象。
(此處重在進一步引導學生體會感悟榕樹的特點和美麗的景象。)
3、出示大榕樹掛圖,指導學生看圖,教師簡介“鳥的天堂”。
(五)指導有感情朗讀
1、練習有感情朗讀這一部分課文。
(此處多找?guī)孜粚W生讀,讀中悟情,我注意評價,從而激發(fā)學生的情感。)
2、我采用如下方法過渡:看到這么美麗的南國的樹,請你展開豐富的想象,這時你最想怎樣?
(老師也想變成一只小鳥,到大榕樹上安家落戶,這樣進一步激發(fā)學生的情感。)
(六)自學第二次去“鳥的天堂”
1、我讓同桌之間運用當才的學習方法,合作學習第二次去“鳥的天堂”的部分。
2、檢查自學效果,結(jié)合回答板書(多而快樂)。
(這時我多找?guī)孜煌瑢W發(fā)言,讓每個學生都有成功感。當然,我應注意評價。)
3、出示“群鳥紛飛”的掛圖,我讓生心無雜念地看圖,請同學說出你看到的動景。
(此處旨在引導學生感悟“群鳥紛飛”的“動景”。為下節(jié)課學習寫作方法打下基礎。)
4、讓學生看圖,聽這一部分的教學錄音。
(旨在創(chuàng)設情境,進一步激發(fā)學生的情感。)
(七)有感情地朗讀這一部分。
1、練習有感情地朗讀。(注意評價。)
2.最后我又設計了一個問題,說說你想對這兒的鳥兒說些什么?
(此問題主要引導學生體會鳥兒的快樂,進一步感悟人與自然的和諧。)
(八)總結(jié)全文
(九)作業(yè)
五、根據(jù)內(nèi)容,說板書
板書設計是課文的縮影,展現(xiàn)了重難點在動態(tài)中突破的過程,我以兩次去“鳥的天堂”為線索,抓住榕樹的大而茂盛和鳥兒的多而快樂進行板書,滲透按一定順序、抓住特點觀察景物的方法和寄情于景的表達方法,充分體現(xiàn)了精讀課文的特點。
一見:榕樹大而茂盛
鳥的天堂
二見:鳥兒多而快樂
8、第22課《五柳先生傳》教案(說課)(人教版八年級下冊)
22《五柳先生傳》教案05(說課)
尊敬的各位領(lǐng)導、老師:
上午好!很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課,請大家提出寶貴的意見,給予批評和指導。今天我為大家說課的內(nèi)容是:新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課—?《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、教學方法、教學流程、板書設計五大方面來對本課進行分析。
一、說教材。
《五柳先生傳》是作者托名五柳先生寫的傳記,實為自傳。這是一篇文言文,篇幅短小,但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象,贊美了他安貧樂道的精神。
二、說目標。
課標要求,對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上,加深學生對文本內(nèi)容的理解。為此我設定的三維教學目標是:
1. 知識與能力目標:通過學生自主誦讀,識記文言文字詞音、形、義,能夠掃清文字障礙,自主疏通文意,把握內(nèi)容,使學生能夠掌握相關(guān)文言知識,形成學習、分析文章、把握主旨的能力。
2. 過程與方法目標:分層四步讀書法,即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序,采用學生自主合作探究的方式,教師巧加點撥,讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標:學習陶淵明“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”的精神風貌;教會學生辨證認識事物的能力。
教學重點:
工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為?一、疏通文意,積累文言詞語。二、了解人物形象,把握其性格志趣及精神風貌。
教學難點:
語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的?有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話,我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題,讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。
三、說教法、學法。
為了突出重點,突破難點,我安排了四個層次的誦讀:第一層次,初讀,疏通文意;第二層次,品讀,探究文理;第三層次,誦讀,加深理解;第四層次,延讀,寫個人小傳。在此過程中,我堅持以學生為主體,教師為主導的教學原則,運用啟發(fā)誘導的教學方法,為學生創(chuàng)設學習情境,并通過學生的自主合作探究式學習,提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力。
四、說教學流程
第一環(huán)節(jié),由教師誦《桃花源記》導入新課,首先教師誦讀幾句《桃花源記》中的句子讓學生猜,引出陶淵明。再讓學生齊背學過的他的《歸園田居》,目的是讓學生溫故而知新,然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人?進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節(jié),采用分層四步讀書法,全面學習課文內(nèi)容,并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容,力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。
第一層次:初讀,正音,疏通文意。
1. 聽老師配樂朗讀,和自己預讀的進行比較,在比較中準確把握句子的節(jié)奏,給學生渲染一種優(yōu)美的意境。
2. 聽完錄音,教師指導文言文的讀法。即根據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏,根據(jù)教師的讀法指導讓學生練讀。
3. 指名讀課文、正音。在正音的同時,讓學生迅速的書空,以加強學生對于字詞的記憶。
4. 理解文意。在這里我安排學生開展活動“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來,向大家質(zhì)疑問難,由學生互幫互助來完成,困難教大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),為學生提供了一個展示才華的空間。
第二層次:品讀,探究文理。力求學生全面感知文本,并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容。為達到這一目標,我安排了三個步驟,即三讀。
第一讀。以論壇的形式讓學生分組品讀課文,論壇的主題是“千年‘五柳’大家談”。我將學生分為三大組,擬出“我最欣賞———句,理由是——”?“印象最深的內(nèi)容是———,理由是——”“我認為表現(xiàn)了——的情感,表現(xiàn)在——”即按品語言、品內(nèi)容、品情感三方面來進行品析,每小組選擇一個方面進行品讀。在學生相互品讀過程中,教師可去旁聽。以此促進師生交流。此活動充分調(diào)動了學生的學習熱情,讓學生自主探究。在學生互品5分鐘后,以版主的身份收集學生觀點,從三方面進行總結(jié)。如:學生品讀語言時,教師在廣泛采聽后,總結(jié)“不”是這篇文章的文眼,每一個“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì),再引導學生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度;學生品讀內(nèi)容時,在廣泛采聽后,提出三個問題
1“愛讀書”為什么“不求甚解”?
2家境貧寒為什么還“嗜酒”?
3“常著文章”為什么“自娛”?
以此讓學生了解這些都是“五柳先生”的志趣,明白他志趣高雅。再問“作者是從哪些方面來介紹‘五柳先生’的?”然后板書歸納,讓學生全面深入感知文本;最后是品讀情感.讓學生理解“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”的情懷和安貧樂道的品格。安排這三品,就是引導學生進一步深入五柳先生的內(nèi)心世界,體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解.
第二讀,開展“我當法
官巧斷案”的活動探究問題.把歷史上對五柳先生評價的人物和陶淵明,作為原告和被告,根據(jù)事實證據(jù)斷定:五柳先生是否是陶淵明?讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比,明確本文實為陶淵明的自傳。
第三讀:學生對人物的褒貶,反映了學生認知水平的差異,也反映了學生的價值取向,為了在本文思想內(nèi)涵和學生價值取向二者之間架起一座橋梁,我安排了“跨越時空面對面”這一活動,讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前,說出你想對他說的話。在比較蘇軾、周敦頤、陶淵明的作品和對生活的態(tài)度中,引導學生客觀辨證地認識五柳先生,學習他精神、性格中進步的方面,樹立“金無足赤、人無完人”、“取其精華,去其糟粕”的價值取向。
第四層次,誦讀,加深理解?!墩Z文課程標準》指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落,既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解,也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據(jù)這一理念,我設計了試背這一環(huán)節(jié),讓學生在理解的基礎上背誦,在背誦中加深對文本的理解。
第四層次:延讀,寫個人小傳。這也是為了力求讓學生達到由文及人,由人推己的讀書境界,進而產(chǎn)生認識自我,完善自我的意識。我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”,即展示學生所寫小傳,讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力,也把課堂氣氛推向了高潮。
第三環(huán)節(jié):小結(jié)。在優(yōu)美的音樂聲中,教師用優(yōu)美的語言作結(jié)。
五、說板書
本文以自傳的形式,從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求,這是作者對自己人生的一次重要觀照,也是教學本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心,我選了圖畫式板書形式,以五柳先生的性格、愛好、生活為切入點,以五柳先生的安貧樂道之志為重要支撐,將本文內(nèi)容的豐富性和圖畫式板書的直觀性有機的結(jié)合起來,讓學生借助板書這一窗口,形象解讀文本內(nèi)容,深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界,最終完成學習目標,進而樹立正確的價值取向。
附板書:? ?五柳先生傳? ?陶淵明? ?生活貧窮? ?愛好讀書嗜酒著文章? ?性格閑靜少言不慕榮利? ?精神安貧樂道
9、第22課《五柳先生傳》教案(實錄型) (人教版八年級下冊)
22《五柳先生傳》教案02(實錄型)
【教學目標】
1、熟讀全文,掌握生字的讀音,理解文中語句的意思。
2、領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。
3、教育學生以積極的心態(tài)面對生活中的困難和挫折,追求高雅的志趣。
【教學重點】
1、熟讀全文,把握課文內(nèi)容。
2、領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神。
【教學難點】
從正反兩方面來對照體會五柳先生積極的一面和消極的一面。
【教學設想】
從讀入手,了解文章大意,以突出文言文特色;通過引導學生領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神,感悟他消極避世的思想,并貫穿寫人的方法,從而延伸到運用語言的目的上。
【教學模式】感知?-?品析?-?延伸
【教具準備】投影機、投影片
【教學過程實錄】
一、前置補償,導入新課:
師:成語“世外桃源”出自東晉田園詩人寫的《》一文,后常用來借指?。
生:陶淵明?桃花源記幻想(想象、理想)中的美好世界。
師:除《桃花源記》外,我們在初一時還學過陶淵明的一首詩,誰能背誦一遍呢?生:(背誦)?歸園田居(陶淵明)
種豆南山下,草盛豆苗稀,晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。道狹草木長,夕露沾我衣,衣沾不足惜,但使愿無違。
師:這位同學背得非常準確,通過以上兩篇詩文的學習,我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎?那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧!
板書課題二、精講點撥,略通文意:
師:范讀課文,強調(diào)重音、句讀、語氣。
生:(朗讀兩遍)
師:同學們根據(jù)課下注釋,試著疏通文章大意(巡回指導,排疑解難)
三、師生互動,構(gòu)建板書:
師:現(xiàn)在大家已經(jīng)對“五柳先生”有了一個認識,下面就請同學們來扮演“五柳”來個“答記者問”,好嗎?
生:(驚訝)
師:(問一生)請問先生您貴姓???(你就是“五柳先生”了)
生:我沒姓。師:那先生叫什么呀?
生:我也沒有名。
師:誰來接著采訪“五柳先生”呢?誰來當記者(生紛紛舉手)
生:請問先生是哪里的人呢?
生:我不知道。師:我們已知道本文是陶淵明寫的一篇自傳,他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么?他為什么要隱姓埋名呢?這又暗示著作者的什么身份呢?(隱士)
生:(繼續(xù)采訪)那先生又為什么叫“五柳先生”呢“生:因為我家種有五棵柳樹,因此用它做號。
生:請問先生性格如何?
生:閑靜少言,不慕榮利。
生:先生有什么愛好嗎?
生:我平時最愛讀書,但并不在一字一句上下功夫。
生:先生平時愛喝什么飲料呢?
生:我愛喝酒,并且一喝就醉(學生笑)
生:先生常自己喝嗎?生:不,我家里很窮,喝不起,常到親戚朋友家去。
生:先生還有其他的志趣嗎?
生:平時也寫一些文章,自得其樂。
生:老師我能采訪一下您嗎?
師:當然可以。同學們,我們?yōu)檫@位同學的勇敢挑戰(zhàn)鼓掌。(學生鼓掌)生:先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎?
師:(思考)有啊!戰(zhàn)國時的黔婁就是我的知己。
生:為什么?
師:因為我“不慕榮利”,他也“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”,我倆算是志同道合吧!
生:可黔婁是戰(zhàn)國時的人,您在現(xiàn)在就沒有知心朋友嗎?師:(沉吟片刻)恐怕沒有,至今還未曾找到,可說是“欲將心事付瑤琴,知音少,弦斷有誰聽”(學生鼓掌)
生:……師生共同歸納板書:? ?身份:隱士? ?性格:閑靜少言,不慕榮利①? 傳?志趣:好讀書,性嗜酒,常著文章? ?生活:??。涵h(huán)堵蕭然,不蔽風日? 五?穿:短褐穿結(jié)晏如也 陶? 柳?吃:簞瓢屢空? 先? 淵? 生不戚戚于貧賤? 自傳?黔婁之儔?明? 不汲汲于富貴以古賢自比②? 贊? ?無懷氏,葛天氏之民①師:諸葛亮在《誡子書》中說“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”在陶淵明身上得到了充分的體現(xiàn)。
②師:這種“以古賢自比”的寫法,我們在以前也曾學過。
生:劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽諸葛廬,西蜀子云亭,孔子云:何陋之有?”句?即此寫法。(師笑,眾生鼓掌)
(學生依據(jù)板書背誦課文)
四:大家談:
師:通過本文的學習,我們對陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚,可謂是“名垂千古”。其實呀,名利是一種很奇怪的東西?!八偸嵌惚苤分鹚娜耍瑓s又追逐著躲避它的人?!碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今,而當時那些追名逐利的人,后人有誰知道呢?但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想,認為1500多年過去了,他的思想已過時了。同學們,你們有什么看法呢?請大家在“采訪”之后,做個評論家:
品頭論足說陶潛? 由古到今話隱士
生:我認為陶“閑靜少言”不行,當今社會應多說話、多與他人交往,才能有更大發(fā)展。
生:我認為陶讀書“不求甚解”不好,我們讀書應深入體會每字每句的含義。
生:我認為陶“性嗜酒”,且好喝醉不好,有害身體健康。
生:反對,如果陶不喝酒就寫不出好文章了,像詩仙李白,就常喝酒,且有“李白斗酒詩百篇”的佳句。
師:同學們,你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的,若他不喝酒,
也許會給我們留下更多美麗的詩篇。
生:也許他不喝酒連一篇好詩也寫不出來呢。
師:這個我們就不好去問李白了。(生笑)
生:我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為。(生鼓掌)他應勇敢地面對現(xiàn)實,揭竿而起。(生笑,鼓掌)
師:那么歷史上又會出現(xiàn)一位起義領(lǐng)袖—陶淵明。(生笑)生:如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來,那么誰來建設我們的祖國呢?人類又怎么會有進步呢?(生鼓掌)五、暢想篇師:剛才同學們各抒已見,可謂是“仁者見仁,智者見智”大家都是優(yōu)秀的記者、評論員,那么大家不妨再大膽地設想一下,如果陶淵明活在我們今天,就生活在我們的社會里,他會怎樣?會有何變化?請大膽發(fā)揮想象,過把“導演”癮,拍一部“戲說二十世紀的五柳先生”。學生熱情高漲:
生:今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家。
生:今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學獎”。
生:今日的五柳成了一個醉鬼,流浪街頭,淪為乞丐。
生:今日的五柳開了一家酒店,做了總經(jīng)理。生:五柳先生又當官了,而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。(鼓掌)
生:由于他閑靜少言,找不到工作,最終被社會淘汰了。
師:我也做一次“導演”吧,我想啊,五柳先生會發(fā)揮自己的特長,去種柳樹。(生笑)并運用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出耐高溫抗高寒的柳樹新品種,種遍了大江南北,長城內(nèi)外,并一直《種樹種到聯(lián)合國》(本冊書課文名)被授予“環(huán)保衛(wèi)士”的光榮稱號。在國內(nèi)同袁隆平一樣享受國務院津貼,并建起豪華別墅,再也不住“環(huán)堵蕭然,不蔽風日”的破屋了,而且他同孔子、愚公等人被評“中國十大杰出老年”,真是名利雙收?。。ㄉ恼疲?br /> 六、結(jié)束語:
愿我們今天的每一位同學,都能努力學習、刻苦讀書,長大以后決不做“社會的隱士”,而要做“國家的棟梁、生活的勇士”,把我們的邢臺建設得更加美麗,把我們的祖國建設得更加繁榮昌盛。
下課:勇士們再見!
10、第30課: 詩五首 之《飲酒(其五)》教案 (人教版八年級下冊)
30《飲酒》教案02
【教學目標】
1、進一步了解詩歌朗讀的技巧,并運用朗讀知識反復詠讀這首詩歌。 2、通過對詩歌語言的品味欣賞,體會作者的思想感情。 3、提高學生的閱讀欣賞能力,理解詩歌所描繪的意境,提高學生的想象能力和鑒賞能力。
【教學重點】
進一步了解詩歌朗讀的技巧,并運用朗讀知識反復詠讀這首詩歌。
【教學難點】
通過品味詩歌語言,提高學生的審美情趣 【教法學法】
1、誦讀品味
2、想象聯(lián)想
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、導入新課:
古往今來,有不少人爭名奪利,有的人為了使自己在官場中爬得更高,不惜采取一切手段,甚至扭曲人性,打擊他人,殘害親人,如李林甫、秦檜、武則天之流。當然也有少數(shù)人厭惡官場,辭官不做,卻愿意遠居田園,過著自食其力的日子,如陶淵明,這一類人我們一般稱之為隱士。(陶淵明的名言:不為五斗米折腰)二、板書課題、題解、簡介作者。選自《陶淵明集》,陶淵明,東晉人,名潛,字元亮,世稱靖節(jié)先生,自稱五柳先生,著名詩人。
主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。
東晉是我國歷史上很黑暗、很混亂的朝代,統(tǒng)治者重視門閥(出身),很多品質(zhì)低下,才能平庸的人占據(jù)高位,一些品德良好,才能出眾的優(yōu)秀人才卻屈居低位。陶淵明當過十多年的地方小官,每逢上級來地方巡視的時候,他都必須前去迎接,曲盡禮節(jié)。久而,他很厭煩這種情形,有一次他終于說:“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”。結(jié)果他就歸隱田園,并寫下很多詩來表現(xiàn)這種生活,而且這些詩都達到了很高的水平,所以后人稱他為我國第一位田園詩人,對唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。
三、教師范讀全詩,學生齊讀,師向?qū)W生明確:本詩分為兩層。1—4句為第一層,講作者因為能夠超脫現(xiàn)實紛擾,有高尚的精神境界,所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。5—10句為第二層,說明欣賞美麗的自然景物,能獲得無限的意趣。
四、研習新課
1、研習第一層:
提問:“問君何能爾?心遠地自偏”怎么理解?
爾:這樣。這幾句的意思是:住在眾人聚居的地方,卻感覺不到車馬的喧鬧聲,請問你怎么能夠這樣呢?這是由于精神超脫世俗,自然覺得住的地方僻靜了。第一層描寫的是“身居鬧市,一塵不染”,其根本的原因就是“心遠”,“遠”的對象是什么?是遠離官場,更進一步說,是遠離塵俗,超凡脫俗。這四句,從感覺方面肯定了自己“心遠”的正確。
2、研習第二層
提出以下問題,師生共同分析解決。
⑴?“采菊東籬下,悠然見南山”,怎么理解?“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣?明確:在東邊的籬笆下,詩人在采擷菊花,正在專心聚志悠閑地采,偶一抬頭,無意間望見了悠遠的南山。這兩句是千古名句,刻畫了詩人自己悠閑自得的形象,“采菊”這一動作不是一般的動作,它包含著詩人超脫塵世,熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”,采菊,實際上是自我高潔的表現(xiàn)。
⑵?“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字?表達效果有何不同?明確:表達效果明顯不一樣?!耙姟笔菬o意中看見,把人與物融為一體;而“看”或“望”是有意遠觀,使人和物拉開了一段距離。用“見”追求的是一種不用意而境與意融匯的完美的境界。蘇東坡曾說過:“‘采菊東籬下,悠然見南山’。采菊之次,偶然見山,初不用意而境與意會,故可喜也”。這種寫法,古詩中常見,有些明明是作者自己看到的,卻偏偏寫成是景物自己撞上來的,變有意為無意,化有我為無我,例如王安石的《書湖陰先生壁》“茅檐長掃靜無苔,花木成畦手自裁。一水護田將綠繞,兩山排闥送青來”的最后兩句,詩人用擬人的手法,將“一水”、“兩山”寫成富有人情的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田,正象母親用雙手護著孩子一樣。著一“護”字,“繞”字也顯得那么多情。門前的青山見到庭院這么美麗,主人這樣愛美,也爭相前來為主人的庭院增色添彩,顧不得敲門就推門而入,奉獻上自己的一片青翠,這也是一個典型的例子,隱主觀,顯客觀,極力忘我。
⑶?“山氣日夕佳,飛鳥相與還”這兩句是什么描寫?有何深刻意義?跟前兩句的人物描寫有何關(guān)系?明確:A、詩句的表面意思是:太陽下山時,山色十分美麗,成群的飛鳥結(jié)伴而還,這兩句是景物描寫。
B、這兩句詩的深刻含義是:鳥飛倦了,也知還家,可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場之中,不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這優(yōu)美寧靜的大自然的懷抱呢?詩人在《歸去來兮》里說過:“鳥倦飛而知還”,這句正好應和“飛鳥相與還”?!跋嗯c”指“成群”,這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”,還在規(guī)勸其他人,不妨也“還”吧,我們仿佛又一次聽到詩人在呼吁:“歸去來兮,田園荒蕪胡不歸”?C、這兩句雖是寫景,實是抒情悟理,與上兩句寫人是緊密相關(guān)的,首先是悟理——飛鳥尚知還,人亦更知還,用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比出人應“歸真返樸”。而這個“理”,正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎。由此可見,這幾句寫人寫景,水乳交融,互為表里。⑷?《飲酒》最后兩句應怎樣理解?
明確:這兩句說的是這里邊有人生的真義,想辨別出來,卻忘了怎樣用語言表達?!巴浴蓖ㄋ椎卣f,就是不知道用什么語言來表達,只可意會,不可言傳。
“至情言語即無聲”,這里強調(diào)一個“真”字,指出辭官歸隱乃是人生的真諦。
3、學生齊讀全詩。
五、以討論小結(jié)本課。
結(jié)合詩作的學習,我們評評陶淵明是一個什么樣的人?他的思想在當時有什么積極意義和消極意義?
明確:
a、陶淵明棄官歸隱,潔身自好,追求恬靜的田園生活,完善獨立的人格,渴望自由,總的特點是“淡泊”,“獨善其身”。b、棄官歸隱,潔身自好,獨善其身,在當時來說,是對黑暗官場的一種反叛,因此,有其積極意義。C、但是,要改造社會,要清除污穢,不能單靠“歸隱”與“獨善”,應該兼濟天下,積極地參加社會活動。從這點來說,陶淵明的退隱思想也有其消極的一面。
板書設計:
在人境? 第一層?(果)←心遠地自偏(因)? ? 無車馬喧? 第二層悠然?→?超脫塵俗,熱愛自然、高潔? 飛鳥相與還→人、“呼吁”歸真還樸有真義→歸隱乃人生真諦 ?
11、人教版七年級下冊(初一下)語文:《斑羚飛渡》教案(2則)
[教學目標及重點]
1、了解斑羚在危急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神。
2、體會本文詳略得當?shù)臄⑹雠c具體生動的描寫。
3、理解人類與自然界其他生物和平共處的重要性。
[教學設計]
這篇課文描寫了動物世界極其悲壯的一幕,故事驚險,扣人心弦。文章通過描繪一群斑羚飛渡懸崖的場面,熱情贊揚了它們可貴的種族精神和整體精神。這是一篇自讀課文,教學時不必深敲細推,逐句講解。宜在整體閱讀的基礎上,引導學生把握文章如何把一個故事講清楚,如何細致描繪飛渡場面。可引導學生暢談自己的感受,不必拘泥于某一種觀點,并注意指導學生積累字詞知識。
[教學課型及課時]
1.自讀課2.一課時
[教學設想]教學方法
1.教師范讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質(zhì)疑釋疑——學生感悟。
(解說:詩歌的朗讀和背誦是教學本課的關(guān)鍵。在此基礎上,讓學生提出疑問。質(zhì)疑可能會是多方面的,或是字詞上的,或是詩句上的,或是關(guān)于時代背景、作者情況等方面的,均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問,教師不必一一作答,先發(fā)動全班同學來討論解決,一時無法解決的問題,可以存疑,或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或?qū)懸稽c各自感悟到的東西。)
媒體設計
1.多媒體:選取材料制作成課件
2.錄音機:伴奏帶。
3.投影卡片:介紹作者及其詩意的卡片各1張,共五張。
[教學步驟]
一、導入新課
二、整體感知課文
找一名學生生動地復述《斑羚飛渡》這個故事。
復述指導:復述是口頭表達的基本功,進行此類訓練,有利于提高學生的口頭表達能力。閱讀課文時,把難記的內(nèi)容和其他一些難記的詞語畫出來,強化記憶,就可以少花時間,又能復述清楚。復述時要突出重點,把握關(guān)鍵之處。教師注意引導。
三、師生共同研習課文
1.文中的這些斑羚沒有姓名,這只斑羚,那只斑羚,作者是怎樣說清楚的?
明確:作者注意分類起了名目,又給個體起了名目,有了這些名目,就便于敘述了。分類的名目有老年斑羚公斑羚母斑羚年輕斑羚小斑羚等,個體的名目有鐮刀頭羊一只半大的斑羚灰黑色母斑羚等,有了這些名目,故事才敘述得清清楚楚。這一點看似小事,其實在寫作上很重要。
2.在這群斑羚中,你對哪只斑羚的印象最為深刻?為什么?
明確:(學生自主探究、討論并自由發(fā)言)鐮刀頭羊,因為它成功地指導了這次飛渡。
3.鐮刀頭羊是怎樣指導這次飛渡的?
明確:(逐步引導學生的思路)(學生閱讀后回答)
可采用范讀或指名朗讀的方式,引導學生體會文章的妙處和思想感情。
4.鐮刀頭羊“悲哀地學了數(shù)聲”,如何理解此時頭羊的心理?
在危難時刻,所有的斑羚都注視著這只頭羊,而頭羊沿著懸崖巡視一圈之后,知道前面是絕路,而后面又有狩獵隊的追擊。頭羊一時想不出拯救這群斑羚的辦法,只好仰望蒼穹,悲鳴數(shù)聲,表現(xiàn)了內(nèi)心的絕望。
5.頭羊本來站在年輕斑羚的行列,后來為什么又走到老年斑羚的隊伍里了?
明確:斑羚群分為兩撥之后,頭羊發(fā)現(xiàn)老年斑羚那拔少十來只,為了使自救方案取得成功,必須使兩撥斑羚數(shù)量一致,于是頭羊從年輕的行列走出,歸入年老的隊伍中,其他中年斑羚也隨著歸入年老的隊伍中,然而,選擇老年斑羚那撥,即是選擇了死亡,因此頭羊“悲愴地輕咩了一聲”,表達了它沉重而悲壯的心情。
6.在你的心目中,斑翔飛渡的情景是一幅什么樣的畫面?請充滿感情的給大家描述一下。
明確:(讓學生暢談自己的感受,不必拘泥于某一種觀點)斑翔飛渡的情景,是一幅震撼人心的畫面。“山澗上空,和那道彩虹平行,架起了座橋,那是一座用死亡橋墩架設起來的橋。沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛渡。沒有一只老斑羚為自己調(diào)換位置,它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路。“坦然面對死亡,為的是群體的衍生,這是一種至高至上的境界。井然的秩序,坦然無私的等待,更令人嘆息不已,肅然起敬。“我沒有想到……”這的確是始料不及的,不能不令我們這些萬物靈長的人類感嘆不已,贊嘆不已。從“竟然”“從容”“心甘情愿”等詞語中,我們不難發(fā)出作者濃郁的溢美敬重的情感的流露。
7.鐮刀頭羊的結(jié)局如何?你對鐮刀頭羊的態(tài)度是怎么樣的?是褒還是貶?請把你的真知灼見說給大家聽一聽。
明確:(學生閱讀后回答)
8.找出文中有關(guān)彩虹描寫的句子,閱讀體味:課文中多次寫到彩虹,有什么作用?
明確:(組織學生討論,讓學生暢所欲言)文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現(xiàn),二是斑羚飛渡時彩虹相映,三是頭羊走向那道絢麗的彩虹。結(jié)合上下文語境細心推敲體會,不難發(fā)現(xiàn)彩虹的作用主要有三:一是渲染一種神秘色彩,并推動情節(jié)發(fā)展,頭羊之所以想出飛渡的辦法,或許就是受了彩虹的神秘啟示;二是烘托飛渡的氣勢.渲染了飛渡的悲壯美;三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。
9.在這群斑羚的身上,有哪些值得我們迫切學習的金子般的東西呢?(目的在于組織討論文章的主題)
明確:(學生討論、探究,教師適時引導)面對種群的滅絕,這群進退維谷的斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神,它們的智慧、才能,膽識,特別是從容鎮(zhèn)定,舍已為人的情操,可貴的整體精神,為自己、也為人類唱響了一曲悲壯的生命贊歌,放射燦爛無比的人生光彩。
10.結(jié)合你日常生活的所見所聞,談談你學習完本文后的感悟。
明確:(目的在于引導學生在把握文章的技巧,學會運用,同時鍛煉學生的口頭表達能力以及作文思維能力,即選擇生活中的題材,表達某一個道理或某一種感情。教師講一個感人流淚的故事結(jié)束全文)
[布置作業(yè)]
(打出投影片)課下把你的感悟整理一下,寫下來,字數(shù)300字左右,然后同學們自由交流,看誰寫得好。
[教學目的]
1.了解斑羚在危急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神。
2.體會本文詳略得當?shù)臄⑹雠c具體生動的描寫。
3.能有感情地朗讀課文。
[教學重點]引導學生理解文章生動的故事情節(jié)。
[教學難點]體會文章真切細膩的描寫中蘊含的強烈的情感。
[教學時間]一課時
[教學過程]
1.以斑羚導入新課。
2.齊讀“自讀提示”,整體把握文章的基本內(nèi)容。
3.自由朗讀課文,要求勾畫出生字新詞,并結(jié)合課文解詞。
生字:斑羚對峙躥跳斑斕騷動嫻熟悲愴
生詞:對峙飄渺眼花繚亂心甘情愿進退維谷
4.細讀全文,生動地復述這個故事。
復述時要突出重點,把握關(guān)鍵之處。
5.熟讀全文,結(jié)合復述的內(nèi)容劃分課文結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1—2)交待了一群斑羚被逼到傷心崖的絕境上。(飛渡前)
第二部分(3—16)寫鐮刀頭羊帶領(lǐng)種群用犧牲老的一半,換取小的一半生存的方法。(飛渡時)
第三部分(17)寫鐮刀頭羊悲壯的走向死亡。(飛渡后)
6.品讀全文,思考以下問題。
(1)文章從哪可以看出斑羚已陷入絕境?
(2)陷入進退維谷的絕境的斑羚此刻會是怎樣呢?鐮刀頭羊表現(xiàn)如何?文章重點抓住哪些進行描寫?
(3)七八十只斑羚,有三四十對,作者怎樣描寫這次飛渡的?
(4)畫出文中有關(guān)彩虹描寫的內(nèi)容。體會:課文中多次寫到彩虹,有什么作用?
(5)找出文章議論抒情的語段,作者的思想感情怎樣?
(6)討論本課的中心思想。
點撥:
(1)文章開頭設置了懸念,“逼”“傷心”等字可看出。第二段中形象的比喻(對山的),斑羚的跳躍能力等可看出斑羚群已無路可逃。
(2)文章從外形、神態(tài)、動作、叫聲等方面,重點刻畫了鐮刀頭羊的形象。
(3)作者采用詳寫一對,略寫其他的方法,清楚而重點突出地寫出了這群斑羚飛渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的試跳情景寫得特別詳細,從時間上說,不過是幾秒鐘的事情,作者用大段文字細細敘述。敘述中又加進作者的懸念,再寫飛渡情景,更出人意料,產(chǎn)生驚心動魄的效果。
(4)文中寫彩虹的地方主要有三處,它的作用是:①渲染一種神秘色彩,并推動情節(jié)發(fā)展,頭羊之所以想出飛渡的辦法,或許就是受了彩虹的神秘啟示。②烘托飛渡的氣氛,渲染了飛渡的悲壯美。③渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。
(5)議論抒情的語段,表達了作者濃郁的溢美敬重之情。
(6)本文通過對斑羚的細致描寫,熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神,歌頌了斑羚的身上所體現(xiàn)的可貴的整體精神。
7.作業(yè)布置。
動物是人類的朋友,試給狩獵隊寫封信,談談你的看法。
[課堂練習]
1.課后習題二2、復述課文