《想象思維讓我眼前一亮──《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、想象思維讓我眼前一亮──《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思一等獎
【教學(xué)案例】
我執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課，設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：
今天我們領(lǐng)略了威尼斯這座水上城市的一道風(fēng)景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會看到縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？我的話音剛落，頓時課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：
楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥，喝著可樂，我想那是肯德基店。
師：你真會想，想到他們的快餐了。
王天佑：我看到有幾個穿著白大褂的醫(yī)生和護士正在搶救一位躺在擔架上的病人。
師：呵，小艇還能當救護交通工具。
陳曉晴：我看到船艙里擺放著琳瑯滿目的威尼斯特產(chǎn)，許多商人在那里賣，大聲吆喝：“五折大甩賣，又好又實惠！”
余夢簫：我還看到有一些賣藝的人，他們在艇上唱歌跳舞，時不時跳下水表演水上舞蹈。
師：你們真能干，小艇不僅是商店還是舞臺呢！
孟鷺：這時我看見一位身穿藍色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個交通保持暢通，井井有序。
師：呀！小艇還可以當崗?fù)ぃ@下威尼斯的交通一定暢通無阻，人們都可以如期到達目的地了。
朱之琪：我看見一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正抱著可愛的小狗，哼著小曲兒，正準備到學(xué)校去聽小孫孫的中文課呢！
師：那你看見艇上的老師和同學(xué)了嗎？
陳妍樺：我看見了，他們都背著包正趕著上課呢！
……
【教學(xué)反思】
學(xué)生的一個個奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強烈的震撼：孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。想象已給思想插上了一對有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬里。這使我不由得想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。”我讓學(xué)生想象：看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？學(xué)生的回答豐富多彩，把威尼斯的風(fēng)情盡展眼前！這一想象思維的訓(xùn)練讓我眼前一亮。
2、想象思維讓我眼前一亮──《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
我執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課，設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：
今天我們領(lǐng)略了威尼斯這座水上城市的一道風(fēng)景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會看到縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？我的話音剛落，頓時課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：
楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥，喝著可樂，我想那是肯德基店。
師：你真會想，想到他們的快餐了。
王天佑：我看到有幾個穿著白大褂的醫(yī)生和護士正在搶救一位躺在擔架上的病人。
師：呵，小艇還能當救護交通工具。
陳曉晴：我看到船艙里擺放著琳瑯滿目的威尼斯特產(chǎn)，許多商人在那里賣，大聲吆喝：“五折大甩賣，又好又實惠！”
余夢簫：我還看到有一些賣藝的人，他們在艇上唱歌跳舞，時不時跳下水表演水上舞蹈。
師：你們真能干，小艇不僅是商店還是舞臺呢！
孟鷺：這時我看見一位身穿藍色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個交通保持暢通，井井有序。
師：呀！小艇還可以當崗?fù)ぃ@下威尼斯的交通一定暢通無阻，人們都可以如期到達目的地了。
朱之琪：我看見一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正抱著可愛的小狗，哼著小曲兒，正準備到學(xué)校去聽小孫孫的中文課呢！
師：那你看見艇上的老師和同學(xué)了嗎？
陳妍樺：我看見了，他們都背著包正趕著上課呢！
……
【教學(xué)反思】
學(xué)生的一個個奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強烈的震撼：孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。想象已給思想插上了一對有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬里。這使我不由得想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。”我讓學(xué)生想象：看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？學(xué)生的回答豐富多彩，把威尼斯的風(fēng)情盡展眼前！這一想象思維的訓(xùn)練讓我眼前一亮。
3、想象思維讓我眼前一亮──《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
我執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課，設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：
今天我們領(lǐng)略了威尼斯這座水上城市的一道風(fēng)景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會看到縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？我的話音剛落，頓時課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：
楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥，喝著可樂，我想那是肯德基店。
師：你真會想，想到他們的快餐了。
王天佑：我看到有幾個穿著白大褂的醫(yī)生和護士正在搶救一位躺在擔架上的病人。
師：呵，小艇還能當救護交通工具。
陳曉晴：我看到船艙里擺放著琳瑯滿目的威尼斯特產(chǎn)，許多商人在那里賣，大聲吆喝：“五折大甩賣，又好又實惠！”
余夢簫：我還看到有一些賣藝的人，他們在艇上唱歌跳舞，時不時跳下水表演水上舞蹈。
師：你們真能干，小艇不僅是商店還是舞臺呢！
孟鷺：這時我看見一位身穿藍色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個交通保持暢通，井井有序。
師：呀！小艇還可以當崗?fù)?，這下威尼斯的交通一定暢通無阻，人們都可以如期到達目的地了。
朱之琪：我看見一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正抱著可愛的小狗，哼著小曲兒，正準備到學(xué)校去聽小孫孫的中文課呢！
師：那你看見艇上的老師和同學(xué)了嗎？
陳妍樺：我看見了，他們都背著包正趕著上課呢！
……
【教學(xué)反思】
學(xué)生的一個個奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強烈的震撼：孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。想象已給思想插上了一對有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬里。這使我不由得想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。”我讓學(xué)生想象：看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？學(xué)生的回答豐富多彩，把威尼斯的風(fēng)情盡展眼前！這一想象思維的訓(xùn)練讓我眼前一亮。
4、巧設(shè)課堂提問的重要性──《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思
《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。
當我再次看到這一篇課文時，使我想起了曾經(jīng)我上這一課的尷尬情景，那天我上的是這一課的第二課時，課堂上我的“主導(dǎo)”作用凸現(xiàn)的淋漓盡致。一堂課下來，把我累得是精疲力盡，而學(xué)生的臉上也寫滿了茫然。導(dǎo)致這種局面的原因是什么呢?我經(jīng)過反復(fù)思考，終于找出了原因，是我沒有把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人。備課時，從制定教學(xué)目標、確定教學(xué)難點到設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都只是站在教師教的角度去考慮，而未站在“學(xué)”的角度去思考。尤其是在具體教學(xué)活動時的問題的設(shè)計不夠巧妙，雖說也是從課題入手，設(shè)計了這樣的問題：課文寫了威尼斯的小艇的哪些特點?是怎么寫的?……結(jié)果開始學(xué)生還能參與到教學(xué)中來，后來就成了老師手中“牽著的羊了”。
這次為了避免上次的問題再次出現(xiàn)，為了能引導(dǎo)學(xué)生真正深刻了解威尼斯獨特的風(fēng)情、小艇的特點及它同威尼斯的關(guān)系等，我這樣處理教材：先播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)學(xué)生的興趣。多彩的畫面、激動人心的背景樂曲和準確精煉的文字介紹，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其景，自然進入課文所描繪的意境中后，讓學(xué)生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。再從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解威尼斯獨特的風(fēng)情、小艇的特點及它同威尼斯的關(guān)系并領(lǐng)會作者的表達方法等。以下是我課堂上的一段教學(xué)實錄：
師：同學(xué)們，在威尼斯這眾多的事物當中作者只選擇了小艇來寫，課文圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?請你帶著這個問題，默讀課文2～5自然段，邊讀邊思考并畫出相關(guān)的語句，再自由讀一讀。待會兒我們進行討論。
生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫了小艇的樣子。我是從第二自然段知道的。
師：你能讀一讀這一自然段嗎?其他同學(xué)認真聽，邊聽邊畫出描寫小艇樣子的詞。
(生讀。)
師：誰來根據(jù)你畫的詞說說威尼斯的小艇是什么樣的呢?
生：威尼斯的小艇長有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。
生：威尼斯的小艇有長、窄、深、翹的特點。
師：你真會抓重點詞語來概括它的特點。我們一起來再欣賞一次威尼斯的小艇，感受一下它的特點。
(課件出示小艇。)
師：威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段里，它被比作成什么?
生：新月和蛇。
師：你讀了后有什么感受?
生：威尼斯的小艇 很特別，行動起來，輕快，靈活。
師：來，帶著我們讀出的感受再回到文中來讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。
(學(xué)生自由練讀體會。)
師：誰能讀得更好一些?要讀出它獨特、輕快，靈活的特點。
(學(xué)生紛紛舉手，師指名讀。)
師：除了寫威尼斯的小艇的特點，課文圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?
生：還寫了人們坐上去的感覺。
師：坐上去什么感覺?
生：坐上小艇非常愜意，看景色非常優(yōu)美。
生：怪有意思的。
師：我主要是想問你一下“怪有意思的”還可以怎么說?
生：還可以說“很有意思的”。
生：挺有意思的。
生：蠻有意思的。
生：特別有意思。
生：真有意思。
生：非常有意思。
生：真是有意思極了。
生：蠻有情趣的。
師：你們的語言太豐富了!同學(xué)們讀著那么有意思的語言、那么有意思的課文，你最想做什么呢?
生：就想坐在船上，拉開窗簾看看外面的景色，然后用照相機把它拍下來。
生：我最想在船上睡大覺。
師：噢，你是有點累了。
生：我真想現(xiàn)在就去威尼斯看看。
師：真想去?
生：想。
師：真想坐威尼斯的小艇嗎?
生：想。
師：那就美美地讀這兩段文字，爭取把小艇的形象、樣子裝進你的心里去。
生：自由讀。
師：(播放威尼斯小艇的配樂視頻)同學(xué)們，讓我們一起，隨著優(yōu)美的畫面，走進威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨具特色的風(fēng)情──
師：欣賞完威尼斯那獨具特色的風(fēng)情后，我們來看看作者圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?
生：還寫了船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系。
師：你很會讀書而且善于總結(jié)，這是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!
師：船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系，從文中的哪些語句可以體會出來呢?
生：……
……
師：今天這節(jié)課我們圍繞課題來學(xué)習(xí)課文，了解了威尼斯小艇的特點、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，還學(xué)習(xí)了作者抓住特點和把人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達方法。對今天的學(xué)習(xí)你有什么想法?
生：我今天突然認識到課題的重要性了。
生：在今后的閱讀中，我要注意體會課題的意義。
生：我想，我們寫作文命題一定要謹慎，而且內(nèi)容要緊扣題目來寫。
師：說得非常好!這說明你會活學(xué)活用。
【案例反思】
我認為這個案例的教學(xué)比較成功的地方是：
一、問題設(shè)計得比較巧妙
教師從題目著眼設(shè)計問題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?你從哪兒讀懂的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)了學(xué)生對本文的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生思考的積極性。因此，當教師提出問題后他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導(dǎo)和點撥下，學(xué)生抓住威尼斯小艇的特點、作用及船夫的駕駛技術(shù)高，領(lǐng)會了作者抓住特點和人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的發(fā)表達方法。這樣就省去了許多繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)。并且，學(xué)生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統(tǒng)一。這樣學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了能力，同時情感得以升華。而且，課堂教學(xué)并未停留在對這一課的學(xué)習(xí)，而是通過“對今天的學(xué)習(xí)你有什么想法?”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，舉一反三。
由此看出，教師在組織課堂教學(xué)時，問題設(shè)計得好，引得巧妙，就能在較短的時間內(nèi)使學(xué)生大腦皮層興奮，從而把學(xué)生的興奮點引向教學(xué)主題，還會引導(dǎo)學(xué)生一步步走向深入，激發(fā)學(xué)生進行有效參與。
二、給了學(xué)生一個“充滿活力的課堂”
教師注重在課堂上吊起學(xué)生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。所以，他們一開始就想學(xué)、愿學(xué)，再加上教學(xué)過程中師生關(guān)系和諧，教師用真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控教學(xué)過程，并為學(xué)生創(chuàng)造了無拘無束、自由暢達的空間，而且教師設(shè)計的問題是站在學(xué)生“學(xué)”的角度去思考的。因此，整個課堂充滿了活力，學(xué)生在民主自由、和諧的課堂中主動學(xué)習(xí)、主動參與，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
5、巧設(shè)課堂提問的重要性──《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思
《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。
當我再次看到這一篇課文時，使我想起了曾經(jīng)我上這一課的尷尬情景，那天我上的是這一課的第二課時，課堂上我的“主導(dǎo)”作用凸現(xiàn)的淋漓盡致。一堂課下來，把我累得是精疲力盡，而學(xué)生的臉上也寫滿了茫然。導(dǎo)致這種局面的原因是什么呢?我經(jīng)過反復(fù)思考，終于找出了原因，是我沒有把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人。備課時，從制定教學(xué)目標、確定教學(xué)難點到設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都只是站在教師教的角度去考慮，而未站在“學(xué)”的角度去思考。尤其是在具體教學(xué)活動時的問題的設(shè)計不夠巧妙，雖說也是從課題入手，設(shè)計了這樣的問題：課文寫了威尼斯的小艇的哪些特點?是怎么寫的?……結(jié)果開始學(xué)生還能參與到教學(xué)中來，后來就成了老師手中“牽著的羊了”。
這次為了避免上次的問題再次出現(xiàn)，為了能引導(dǎo)學(xué)生真正深刻了解威尼斯獨特的風(fēng)情、小艇的特點及它同威尼斯的關(guān)系等，我這樣處理教材：先播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)學(xué)生的興趣。多彩的畫面、激動人心的背景樂曲和準確精煉的文字介紹，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其景，自然進入課文所描繪的意境中后，讓學(xué)生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。再從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解威尼斯獨特的風(fēng)情、小艇的特點及它同威尼斯的關(guān)系并領(lǐng)會作者的表達方法等。以下是我課堂上的一段教學(xué)實錄：
師：同學(xué)們，在威尼斯這眾多的事物當中作者只選擇了小艇來寫，課文圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?請你帶著這個問題，默讀課文2～5自然段，邊讀邊思考并畫出相關(guān)的語句，再自由讀一讀。待會兒我們進行討論。
生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫了小艇的樣子。我是從第二自然段知道的。
師：你能讀一讀這一自然段嗎?其他同學(xué)認真聽，邊聽邊畫出描寫小艇樣子的詞。
(生讀。)
師：誰來根據(jù)你畫的詞說說威尼斯的小艇是什么樣的呢?
生：威尼斯的小艇長有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。
生：威尼斯的小艇有長、窄、深、翹的特點。
師：你真會抓重點詞語來概括它的特點。我們一起來再欣賞一次威尼斯的小艇，感受一下它的特點。
(課件出示小艇。)
師：威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段里，它被比作成什么?
生：新月和蛇。
師：你讀了后有什么感受?
生：威尼斯的小艇 很特別，行動起來，輕快，靈活。
師：來，帶著我們讀出的感受再回到文中來讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。
(學(xué)生自由練讀體會。)
師：誰能讀得更好一些?要讀出它獨特、輕快，靈活的特點。
(學(xué)生紛紛舉手，師指名讀。)
師：除了寫威尼斯的小艇的特點，課文圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?
生：還寫了人們坐上去的感覺。
師：坐上去什么感覺?
生：坐上小艇非常愜意，看景色非常優(yōu)美。
生：怪有意思的。
師：我主要是想問你一下“怪有意思的”還可以怎么說?
生：還可以說“很有意思的”。
生：挺有意思的。
生：蠻有意思的。
生：特別有意思。
生：真有意思。
生：非常有意思。
生：真是有意思極了。
生：蠻有情趣的。
師：你們的語言太豐富了!同學(xué)們讀著那么有意思的語言、那么有意思的課文，你最想做什么呢?
生：就想坐在船上，拉開窗簾看看外面的景色，然后用照相機把它拍下來。
生：我最想在船上睡大覺。
師：噢，你是有點累了。
生：我真想現(xiàn)在就去威尼斯看看。
師：真想去?
生：想。
師：真想坐威尼斯的小艇嗎?
生：想。
師：那就美美地讀這兩段文字，爭取把小艇的形象、樣子裝進你的心里去。
生：自由讀。
師：(播放威尼斯小艇的配樂視頻)同學(xué)們，讓我們一起，隨著優(yōu)美的畫面，走進威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨具特色的風(fēng)情──
師：欣賞完威尼斯那獨具特色的風(fēng)情后，我們來看看作者圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?
生：還寫了船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系。
師：你很會讀書而且善于總結(jié)，這是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!
師：船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系，從文中的哪些語句可以體會出來呢?
生：……
……
師：今天這節(jié)課我們圍繞課題來學(xué)習(xí)課文，了解了威尼斯小艇的特點、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，還學(xué)習(xí)了作者抓住特點和把人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達方法。對今天的學(xué)習(xí)你有什么想法?
生：我今天突然認識到課題的重要性了。
生：在今后的閱讀中，我要注意體會課題的意義。
生：我想，我們寫作文命題一定要謹慎，而且內(nèi)容要緊扣題目來寫。
師：說得非常好!這說明你會活學(xué)活用。
【案例反思】
我認為這個案例的教學(xué)比較成功的地方是：
一、問題設(shè)計得比較巧妙
教師從題目著眼設(shè)計問題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?你從哪兒讀懂的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)了學(xué)生對本文的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生思考的積極性。因此，當教師提出問題后他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導(dǎo)和點撥下，學(xué)生抓住威尼斯小艇的特點、作用及船夫的駕駛技術(shù)高，領(lǐng)會了作者抓住特點和人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的發(fā)表達方法。這樣就省去了許多繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)。并且，學(xué)生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統(tǒng)一。這樣學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了能力，同時情感得以升華。而且，課堂教學(xué)并未停留在對這一課的學(xué)習(xí)，而是通過“對今天的學(xué)習(xí)你有什么想法?”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，舉一反三。
由此看出，教師在組織課堂教學(xué)時，問題設(shè)計得好，引得巧妙，就能在較短的時間內(nèi)使學(xué)生大腦皮層興奮，從而把學(xué)生的興奮點引向教學(xué)主題，還會引導(dǎo)學(xué)生一步步走向深入，激發(fā)學(xué)生進行有效參與。
二、給了學(xué)生一個“充滿活力的課堂”
教師注重在課堂上吊起學(xué)生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。所以，他們一開始就想學(xué)、愿學(xué)，再加上教學(xué)過程中師生關(guān)系和諧，教師用真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控教學(xué)過程，并為學(xué)生創(chuàng)造了無拘無束、自由暢達的空間，而且教師設(shè)計的問題是站在學(xué)生“學(xué)”的角度去思考的。因此，整個課堂充滿了活力，學(xué)生在民主自由、和諧的課堂中主動學(xué)習(xí)、主動參與，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
6、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展──《威尼斯的小艇》教學(xué)案例評析
【教學(xué)案例】
師：坐在威尼斯的小艇上，可以看到各種形式的石橋和大教堂，所以有說不完的情趣。請大家讀讀最后一個自然段。同學(xué)們對威尼斯有了什么感覺？
生：威尼斯為什么那么多水？
師：不是寫威尼斯美嗎？為什么以小艇為題目？
生：威尼斯的美離不開小艇……
【評析】
教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的問題。教師的意圖可能是想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達方法，以小艇為代表、象征和線索。但是，學(xué)生提出來的問題是：威尼斯為什么有那么多的水？顯然學(xué)生威尼斯的基本情況尚未了解，何以了解和體會威尼斯的美？設(shè)想，這也可能是少數(shù)學(xué)生的問題，但是這部分學(xué)生就能夠放棄嗎？而且也有可能是更多學(xué)生的問題。由此可見，教師缺乏對學(xué)生發(fā)展過程中的問題和全面發(fā)展中不同層次學(xué)生的關(guān)注。而對這部分學(xué)生來說，由此對語文的興趣、學(xué)習(xí)的探究和對教師的信任就不可避免地受到了影響。
掌握學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更多地學(xué)到終身受用的東西，使語文學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的生活方式。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運用語文，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和健康的人格，就會為自己今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，一生受益。
7、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展──《威尼斯的小艇》教學(xué)案例評析
【教學(xué)案例】
師：坐在威尼斯的小艇上，可以看到各種形式的石橋和大教堂，所以有說不完的情趣。請大家讀讀最后一個自然段。同學(xué)們對威尼斯有了什么感覺？
生：威尼斯為什么那么多水？
師：不是寫威尼斯美嗎？為什么以小艇為題目？
生：威尼斯的美離不開小艇……
【評析】
教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的問題。教師的意圖可能是想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達方法，以小艇為代表、象征和線索。但是，學(xué)生提出來的問題是：威尼斯為什么有那么多的水？顯然學(xué)生威尼斯的基本情況尚未了解，何以了解和體會威尼斯的美？設(shè)想，這也可能是少數(shù)學(xué)生的問題，但是這部分學(xué)生就能夠放棄嗎？而且也有可能是更多學(xué)生的問題。由此可見，教師缺乏對學(xué)生發(fā)展過程中的問題和全面發(fā)展中不同層次學(xué)生的關(guān)注。而對這部分學(xué)生來說，由此對語文的興趣、學(xué)習(xí)的探究和對教師的信任就不可避免地受到了影響。
掌握學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更多地學(xué)到終身受用的東西，使語文學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的生活方式。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運用語文，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和健康的人格，就會為自己今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，一生受益。
8、威尼斯是一座平等的城市──《威尼斯的小艇》教學(xué)實錄
? 師：請大家來讀屏幕上的一段文段，猜猜是什么地方?
屏幕上出示馬信德《藍藍的威尼斯》中的片段：
離開羅馬剛剛一個小時，道格拉斯G型客機就緩緩地向低空俯沖，我從舷窗向外眺望，一片蔚藍色的世界：天，是藍的;地，也是藍的。水天連接的遠處，聳立著幾處高樓和尖頂教堂，仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落……
生：這是深圳。
生：是珠海吧。
師：不是中國的，是歐洲的，意大利的。
生：威尼斯。
師：對，(課件出示威尼斯的英文，讓學(xué)生讀寫)讓我們再來欣賞幾位散文大家對威尼斯的描述。
(出示朱自清、馬信德等對威尼斯描述的作品片段。)
師：讀完這些文段，你印象中的威尼斯是個怎樣的城市?
生：是個藍藍的城市。
生：是個漂亮的城市。
師：讓我們一起走進威尼斯去，飽覽一下威尼斯美麗的風(fēng)光。
(課件出示威尼斯的風(fēng)光照片。)
師：欣賞了威尼斯的風(fēng)光，她又給你留下了怎樣的印象?威尼斯是個怎樣的城市?
生：威尼斯是個美麗的水上城市。
生：威尼斯是個別具一格的城市，水橫交錯，古老的建筑星棋羅布。
師：威尼斯還是個怎樣的城市?
(學(xué)生想了很久，答不上來。)
師：想不想去威尼斯?
生：想。
師：不只是你們，世界各地的人們都想去，威尼斯是個舉世聞名的旅游城市，它為什么能成為世界級的旅游城市?今天我們學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》，請大家先自由讀課文，看看課文從哪些方面來寫小艇的?
(學(xué)生自由地讀課文。)
生：寫了小艇的樣子，用了三個比喻句寫了它很漂亮，像獨木舟，像掛在天邊的新月，像田溝里的水蛇。
生：寫了船艙是怎么樣的。
生：第四自然段寫了船夫駕駛小艇的技術(shù)非常高。
生：還寫了威尼斯的夜色很美。
生：威尼斯的小艇與威尼斯人的生活是密切相關(guān)的。威尼斯人離不開小艇，就好像我們離不開公共汽車一樣。
師：是啊，大“街”小“巷”都是小艇。在那里，人們都叫它“剛朵拉”，看到這么多的小艇，你們覺得威尼斯是個怎樣的城市?
板書：
剛朵拉
生：是個獨特的城市。
生：是個休閑的城市，周末了，人們都來這里渡假，蕩舟水上，就好像蕩舟在杭州西湖上。
生：老師，剛才我注意地看了風(fēng)光片，威尼斯還是個環(huán)保的城市，那里的人們都愛護鳥。
師：(課件出示張小艇的照片)這就是剛朵拉，大家認真仔細地看看，發(fā)現(xiàn)沒有，所有的小艇都涂著一種顏色?
生：都是黑色的。
師：為什么呢?
生：為了吸收太陽光。
生：黑色比較酷，意大利的AC米蘭隊的球星就是那么酷的。
(全場都笑了。)
師：我們來看看謎底。
課件出示一段話：
狹長輕舟“公朵拉”的歷史可以上溯至11世紀，船身纖巧、船底扁平，使它十分適合在狹窄又淺平的水道中行駛。早期的“公朵拉”被漆上各種五顏六色有色彩，爭奇斗艷。幾百年前，威尼斯貴族們喜歡乘坐雕刻精美，裝飾著綾羅綢緞的貢多拉互相斗富。為了剎住這種奢靡的風(fēng)氣，威尼斯政府頒布了一條發(fā)令，禁止把貢多拉漆成彩色，于是，曾經(jīng)爭奇斗艷的貢多拉都變成了今天人們看到的黑色小船。在1562年規(guī)定公朵拉統(tǒng)一漆上黑色的成為船身，成為現(xiàn)在旅客所看到公朵拉面貌?，F(xiàn)在唯一可以讓這些船主發(fā)揮的空間，就只剩下船尾及兩弦的金色海馬，以及船上的鮮花裝飾。
師：看得懂嗎?誰來說說小艇為什么都是黑色的?
生：是因為要剎住這種攀比，這種奢靡的風(fēng)氣。
師：不管是有錢人，還是窮人，都是一樣的，可以看出威尼斯是一座怎樣的城市?
生：威尼斯是一座平等的城市。
聽課老師熱烈鼓掌，教師板書：
平等
師：威尼斯還是一座怎樣的城市?請大家讀讀第三自然段。
(生自由讀第三自然段。)
生：威尼斯是個文明的城市。人們來這里，不管是認識的，還是不認識的，都互相打招呼。
生：威尼斯應(yīng)該是個熱情的城市。我是從“我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發(fā)一樣”這句話看出來的。船艙這么舒服，讓游客有一種賓至如歸的感覺。
生：我從這句話里還可以看出威尼斯為什么會成為舉世聞名的旅游勝地，是因為威尼斯人服務(wù)工作做得好，讓游人來到這里非常舒心。
師：講得多好啊，威尼斯確實是一個文明的、熱情的城市。威尼斯還是個怎樣的城市?我們繼續(xù)探討，誰來讀課文的第四自然段。
板書：
熱情、文明
(課件出示“船夫駕駛技術(shù)好”的文段。)
(生讀，教師糾正了幾個讀音。)
師：操縱自如是什么意思?
生：駕駛小艇非常熟練，想怎么樣就怎么樣。
師：想往左就──
生：往左。
師：想往右就──
生：往右。
師：想往前就──
生：往前。
師：想往后就──
生：往后。
師：想往上就──
生：往上。
(學(xué)生意識到上當了，馬上收聲，但來不及了，聽課老師大笑。)
師：威尼斯是個怎樣的城市?
生：威尼斯是個刺激的城市，你看，這么窄的地方，把小艇駕駛得如飛一般，如果我在現(xiàn)場，一定會感到很刺激。
教師板書：
刺激
師：還有呢?(學(xué)生沉默)如果你是游人，坐在小艇里，船夫的駕駛技術(shù)非常好，你會感到──
生：很安全。
教師板書：
安全
師：所以威尼斯是個安全的城市。一個很安全的地方，大家都愿意去，如果這個地方不安全，哪怕再漂亮，也──
生：不愿意去。
師：威尼斯還是個怎樣的城市?請大家讀完第五自然段后用“誰乘著小艇去干什么”來匯報這一段的內(nèi)容。
(學(xué)生自由讀，畫好有關(guān)句子。)
生：商人乘著小艇去做生意。
生：青年婦女乘著小艇一起去逛街。
生：保姆帶著孩子乘著小艇去郊外呼吸新鮮空氣。
生：莊嚴的老人乘著小艇去教堂禱告。
師：市長乘著小艇去──
生：視察。
生：歌唱家乘著小艇去郊外練聲。
生：畫家乘著小艇去寫生。
生：工人乘著小艇去工廠做工。
生：小朋友乘著小艇去上學(xué)。
生：警察乘著小艇去捉壞蛋。
生：交通警察乘著小艇去指揮交通。
師：哇，威尼斯好一派繁忙，這是個──
生：這是個忙碌的城市。
生：這是個繁華的城市。
教師板書：
繁華
師：請大家默讀最后一段，自己能不能解讀威尼斯是個怎樣的城市?
(學(xué)生默讀，不到1分鐘就紛紛舉手。)
生：這是個寧靜的城市。
生：這是個浪漫的城市。
師：說說你的感受。
生：入夜，威尼斯沉浸在一片燈海之中，月亮的倒影在燈影中搖晃，乘著小艇，迎著海風(fēng)，“漫步”在威尼斯的街頭，多是一種享受啊。
(學(xué)生做陶醉狀。)
師：我感受到了這種浪漫。
教師板書：
浪漫
師：那你們知道了威尼斯為什么能成為世界級的旅游城市?
(學(xué)生搶著舉手說。)
生：因為威尼斯很文明、很美麗、很獨特──
師：謝謝你，讓別的同學(xué)也說說。
生：因為威尼斯是個平等的城市，人人都是這個城市的主人。
生：威尼斯很安全，很繁華、很刺激。
生：雖然是個水城，但威尼斯生活很便利， 到處有小艇為人們服務(wù)。
生：威尼斯是個浪漫的城市，讓人無比享受。
生：威尼斯的服務(wù)工作做得好，讓到這里的人能找到家的感覺。
師：是啊，現(xiàn)在我們學(xué)校正在創(chuàng)建市一級學(xué)校，請大家也談?wù)効梢詮耐崴惯@座城市身上借鑒些什么?
生：我們每個同學(xué)都要講文明，讓文明之花在學(xué)校盛開。
生：我們要愛護學(xué)校的美麗環(huán)境，讓客人到潭頭小學(xué)感到舒服。
生：我們也要注意安全，上學(xué)、放學(xué)路上要注意交通安全。
生：老師，我最近在電視上看到一個詞，叫和諧。我想，威尼斯應(yīng)該是個和諧的城市，那么我們學(xué)校要創(chuàng)建一個和諧的校園。
(聽課老師熱烈鼓掌。)
師：講得精彩，我們就是要創(chuàng)建一個和諧的校園，和諧的社區(qū)，一個和諧的社會。
我代校長感謝大家。
師：正是因為威尼斯是個古老的城市，是個和諧的城市，所以威尼斯被聯(lián)合國授予了世界文化遺產(chǎn)獎?？墒沁@座古老而美麗的城市，這座珍貴的世界文化遺產(chǎn)正在飽受災(zāi)難之苦。
課件出示《環(huán)球時報》對威尼斯的報道《搶救威尼斯》：
威尼斯是風(fēng)光迷人的水城，但也是一個洪水經(jīng)常“光顧”的城市。近年來，威尼斯圣馬可廣場每年要遭受100多次洪水襲擊。而且，由于全球變暖，威尼斯的海平面較100年前已經(jīng)上升了23厘米。威尼斯每年冬天都會遭受海水上漲的苦痛。根據(jù)“摩西計劃”，將建造79塊從海平面拔地而起的巨型鉸鏈水泥板。當潮水急速上漲時，這些水泥板將會升高防止城市被淹。
目前，威尼斯的常住人口已從上世紀中期的15萬人減少到5.8萬人?？茖W(xué)家表示，如果拿不出有效辦法，到2100年，威尼斯將成為無法居住的地方。
(生讀報道，神色很凝重。)
師：我們不禁在擔心，威尼斯還能為我們這個世界美麗多久?請大家為威尼斯想想辦法，發(fā)揮你的想像，寫一篇童話童話的題目是《搶救威尼斯》。這節(jié)課就上到這里，下課。
9、威尼斯是一座平等的城市──《威尼斯的小艇》教學(xué)實錄
? 師：請大家來讀屏幕上的一段文段，猜猜是什么地方?
屏幕上出示馬信德《藍藍的威尼斯》中的片段：
離開羅馬剛剛一個小時，道格拉斯G型客機就緩緩地向低空俯沖，我從舷窗向外眺望，一片蔚藍色的世界：天，是藍的;地，也是藍的。水天連接的遠處，聳立著幾處高樓和尖頂教堂，仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落……
生：這是深圳。
生：是珠海吧。
師：不是中國的，是歐洲的，意大利的。
生：威尼斯。
師：對，(課件出示威尼斯的英文，讓學(xué)生讀寫)讓我們再來欣賞幾位散文大家對威尼斯的描述。
(出示朱自清、馬信德等對威尼斯描述的作品片段。)
師：讀完這些文段，你印象中的威尼斯是個怎樣的城市?
生：是個藍藍的城市。
生：是個漂亮的城市。
師：讓我們一起走進威尼斯去，飽覽一下威尼斯美麗的風(fēng)光。
(課件出示威尼斯的風(fēng)光照片。)
師：欣賞了威尼斯的風(fēng)光，她又給你留下了怎樣的印象?威尼斯是個怎樣的城市?
生：威尼斯是個美麗的水上城市。
生：威尼斯是個別具一格的城市，水橫交錯，古老的建筑星棋羅布。
師：威尼斯還是個怎樣的城市?
(學(xué)生想了很久，答不上來。)
師：想不想去威尼斯?
生：想。
師：不只是你們，世界各地的人們都想去，威尼斯是個舉世聞名的旅游城市，它為什么能成為世界級的旅游城市?今天我們學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》，請大家先自由讀課文，看看課文從哪些方面來寫小艇的?
(學(xué)生自由地讀課文。)
生：寫了小艇的樣子，用了三個比喻句寫了它很漂亮，像獨木舟，像掛在天邊的新月，像田溝里的水蛇。
生：寫了船艙是怎么樣的。
生：第四自然段寫了船夫駕駛小艇的技術(shù)非常高。
生：還寫了威尼斯的夜色很美。
生：威尼斯的小艇與威尼斯人的生活是密切相關(guān)的。威尼斯人離不開小艇，就好像我們離不開公共汽車一樣。
師：是啊，大“街”小“巷”都是小艇。在那里，人們都叫它“剛朵拉”，看到這么多的小艇，你們覺得威尼斯是個怎樣的城市?
板書：
剛朵拉
生：是個獨特的城市。
生：是個休閑的城市，周末了，人們都來這里渡假，蕩舟水上，就好像蕩舟在杭州西湖上。
生：老師，剛才我注意地看了風(fēng)光片，威尼斯還是個環(huán)保的城市，那里的人們都愛護鳥。
師：(課件出示張小艇的照片)這就是剛朵拉，大家認真仔細地看看，發(fā)現(xiàn)沒有，所有的小艇都涂著一種顏色?
生：都是黑色的。
師：為什么呢?
生：為了吸收太陽光。
生：黑色比較酷，意大利的AC米蘭隊的球星就是那么酷的。
(全場都笑了。)
師：我們來看看謎底。
課件出示一段話：
狹長輕舟“公朵拉”的歷史可以上溯至11世紀，船身纖巧、船底扁平，使它十分適合在狹窄又淺平的水道中行駛。早期的“公朵拉”被漆上各種五顏六色有色彩，爭奇斗艷。幾百年前，威尼斯貴族們喜歡乘坐雕刻精美，裝飾著綾羅綢緞的貢多拉互相斗富。為了剎住這種奢靡的風(fēng)氣，威尼斯政府頒布了一條發(fā)令，禁止把貢多拉漆成彩色，于是，曾經(jīng)爭奇斗艷的貢多拉都變成了今天人們看到的黑色小船。在1562年規(guī)定公朵拉統(tǒng)一漆上黑色的成為船身，成為現(xiàn)在旅客所看到公朵拉面貌。現(xiàn)在唯一可以讓這些船主發(fā)揮的空間，就只剩下船尾及兩弦的金色海馬，以及船上的鮮花裝飾。
師：看得懂嗎?誰來說說小艇為什么都是黑色的?
生：是因為要剎住這種攀比，這種奢靡的風(fēng)氣。
師：不管是有錢人，還是窮人，都是一樣的，可以看出威尼斯是一座怎樣的城市?
生：威尼斯是一座平等的城市。
聽課老師熱烈鼓掌，教師板書：
平等
師：威尼斯還是一座怎樣的城市?請大家讀讀第三自然段。
(生自由讀第三自然段。)
生：威尼斯是個文明的城市。人們來這里，不管是認識的，還是不認識的，都互相打招呼。
生：威尼斯應(yīng)該是個熱情的城市。我是從“我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發(fā)一樣”這句話看出來的。船艙這么舒服，讓游客有一種賓至如歸的感覺。
生：我從這句話里還可以看出威尼斯為什么會成為舉世聞名的旅游勝地，是因為威尼斯人服務(wù)工作做得好，讓游人來到這里非常舒心。
師：講得多好啊，威尼斯確實是一個文明的、熱情的城市。威尼斯還是個怎樣的城市?我們繼續(xù)探討，誰來讀課文的第四自然段。
板書：
熱情、文明
(課件出示“船夫駕駛技術(shù)好”的文段。)
(生讀，教師糾正了幾個讀音。)
師：操縱自如是什么意思?
生：駕駛小艇非常熟練，想怎么樣就怎么樣。
師：想往左就──
生：往左。
師：想往右就──
生：往右。
師：想往前就──
生：往前。
師：想往后就──
生：往后。
師：想往上就──
生：往上。
(學(xué)生意識到上當了，馬上收聲，但來不及了，聽課老師大笑。)
師：威尼斯是個怎樣的城市?
生：威尼斯是個刺激的城市，你看，這么窄的地方，把小艇駕駛得如飛一般，如果我在現(xiàn)場，一定會感到很刺激。
教師板書：
刺激
師：還有呢?(學(xué)生沉默)如果你是游人，坐在小艇里，船夫的駕駛技術(shù)非常好，你會感到──
生：很安全。
教師板書：
安全
師：所以威尼斯是個安全的城市。一個很安全的地方，大家都愿意去，如果這個地方不安全，哪怕再漂亮，也──
生：不愿意去。
師：威尼斯還是個怎樣的城市?請大家讀完第五自然段后用“誰乘著小艇去干什么”來匯報這一段的內(nèi)容。
(學(xué)生自由讀，畫好有關(guān)句子。)
生：商人乘著小艇去做生意。
生：青年婦女乘著小艇一起去逛街。
生：保姆帶著孩子乘著小艇去郊外呼吸新鮮空氣。
生：莊嚴的老人乘著小艇去教堂禱告。
師：市長乘著小艇去──
生：視察。
生：歌唱家乘著小艇去郊外練聲。
生：畫家乘著小艇去寫生。
生：工人乘著小艇去工廠做工。
生：小朋友乘著小艇去上學(xué)。
生：警察乘著小艇去捉壞蛋。
生：交通警察乘著小艇去指揮交通。
師：哇，威尼斯好一派繁忙，這是個──
生：這是個忙碌的城市。
生：這是個繁華的城市。
教師板書：
繁華
師：請大家默讀最后一段，自己能不能解讀威尼斯是個怎樣的城市?
(學(xué)生默讀，不到1分鐘就紛紛舉手。)
生：這是個寧靜的城市。
生：這是個浪漫的城市。
師：說說你的感受。
生：入夜，威尼斯沉浸在一片燈海之中，月亮的倒影在燈影中搖晃，乘著小艇，迎著海風(fēng)，“漫步”在威尼斯的街頭，多是一種享受啊。
(學(xué)生做陶醉狀。)
師：我感受到了這種浪漫。
教師板書：
浪漫
師：那你們知道了威尼斯為什么能成為世界級的旅游城市?
(學(xué)生搶著舉手說。)
生：因為威尼斯很文明、很美麗、很獨特──
師：謝謝你，讓別的同學(xué)也說說。
生：因為威尼斯是個平等的城市，人人都是這個城市的主人。
生：威尼斯很安全，很繁華、很刺激。
生：雖然是個水城，但威尼斯生活很便利， 到處有小艇為人們服務(wù)。
生：威尼斯是個浪漫的城市，讓人無比享受。
生：威尼斯的服務(wù)工作做得好，讓到這里的人能找到家的感覺。
師：是啊，現(xiàn)在我們學(xué)校正在創(chuàng)建市一級學(xué)校，請大家也談?wù)効梢詮耐崴惯@座城市身上借鑒些什么?
生：我們每個同學(xué)都要講文明，讓文明之花在學(xué)校盛開。
生：我們要愛護學(xué)校的美麗環(huán)境，讓客人到潭頭小學(xué)感到舒服。
生：我們也要注意安全，上學(xué)、放學(xué)路上要注意交通安全。
生：老師，我最近在電視上看到一個詞，叫和諧。我想，威尼斯應(yīng)該是個和諧的城市，那么我們學(xué)校要創(chuàng)建一個和諧的校園。
(聽課老師熱烈鼓掌。)
師：講得精彩，我們就是要創(chuàng)建一個和諧的校園，和諧的社區(qū)，一個和諧的社會。
我代校長感謝大家。
師：正是因為威尼斯是個古老的城市，是個和諧的城市，所以威尼斯被聯(lián)合國授予了世界文化遺產(chǎn)獎。可是這座古老而美麗的城市，這座珍貴的世界文化遺產(chǎn)正在飽受災(zāi)難之苦。
課件出示《環(huán)球時報》對威尼斯的報道《搶救威尼斯》：
威尼斯是風(fēng)光迷人的水城，但也是一個洪水經(jīng)常“光顧”的城市。近年來，威尼斯圣馬可廣場每年要遭受100多次洪水襲擊。而且，由于全球變暖，威尼斯的海平面較100年前已經(jīng)上升了23厘米。威尼斯每年冬天都會遭受海水上漲的苦痛。根據(jù)“摩西計劃”，將建造79塊從海平面拔地而起的巨型鉸鏈水泥板。當潮水急速上漲時，這些水泥板將會升高防止城市被淹。
目前，威尼斯的常住人口已從上世紀中期的15萬人減少到5.8萬人?？茖W(xué)家表示，如果拿不出有效辦法，到2100年，威尼斯將成為無法居住的地方。
(生讀報道，神色很凝重。)
師：我們不禁在擔心，威尼斯還能為我們這個世界美麗多久?請大家為威尼斯想想辦法，發(fā)揮你的想像，寫一篇童話童話的題目是《搶救威尼斯》。這節(jié)課就上到這里，下課。
10、鼓勵孩子的求異思維 體現(xiàn)語文課堂的人文性──《比尾巴》教學(xué)案例及反思
? 一、引言
在當今小學(xué)語文教育界，把尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文教育的人文性提到了前所未有的高度，但如何在具體的語文教學(xué)活動中真正體現(xiàn)語文教育的人文性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂呢?我覺得關(guān)鍵就是要鼓勵孩子的求異思維，讓學(xué)生多思考、多探究，敢于發(fā)表自己的獨特看法，尊重學(xué)生的個性體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，打破“教師中心”和語文課堂中的“權(quán)威主義”,強調(diào)師生間的平等對話。本案例試圖從操作層面來解讀小學(xué)語文課堂中的人文性。
二、背景
《比尾巴》這篇課文通過三問三答的對話方式，介紹了六種動物尾巴的不同特點。我首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，了解六種動物尾巴的不同特點。在引導(dǎo)學(xué)生理解孔雀的尾巴最好看時，我讓學(xué)生把六種小動物的尾巴放在一起比一比，看看誰的尾巴最好看，由此領(lǐng)會“最”的意思和用法。絕大部分學(xué)生用了較短的時間就得出了答案，且答案非常一致，“孔雀的尾巴最好看”。正當我準備進行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，我班的學(xué)生何惠苗卻把手高高地舉起來了，沒等我請她發(fā)言，她就按耐不住自己站起來說了。
三、案例描述
生(何)：老師，我覺得課文寫“誰的尾巴最好看?孔雀的尾巴最好看。”不是很好。
師(我心中暗想，這么好的課文她居然也敢挑毛病。)：那你覺得怎樣寫好呢?把你的想法說給老師和同學(xué)們聽聽吧!
生(何)：老師，我覺得這樣寫更好，“誰的尾巴好像一把扇?孔雀的尾巴好像一把扇。”因為孔雀的尾巴和扇子一樣，既可以收攏又可以打開，而且孔雀的尾巴很漂亮，扇子也十分漂亮。
(我向她投去贊許的目光，學(xué)生一片沸騰，嘰嘰喳喳地議論著。)
生1：我覺得何惠苗說的是對的。因為我去過武漢動物園，當有人和孔雀比美時，孔雀就會開屏，展開美麗的尾巴。過一會兒，沒人和它比了，它又不開屏了，把尾巴合攏了。
生2：我也認為是這樣的，扇子很漂亮，上面總是畫了許多的花，我奶奶跳舞用的扇子還有荷葉邊，非常漂亮，和孔雀的尾巴一樣美。
師：同學(xué)們，你們真是會學(xué)習(xí)的好孩子!老師覺得你們的想法非常正確，你們抓住了孔雀尾巴的特點對課文進行了改編，真了不起!
(孩子們一個個喜氣洋洋，從他們的臉上我可以明顯地感覺到孩子們充分地體會到了學(xué)習(xí)的快樂。我決定將拓展延伸部分的教學(xué)提前，讓孩子們合作學(xué)習(xí)，自主探究。)
師：同學(xué)們想不想自己來當當小作家，自己來編一首兒歌呢?
生(齊)：想!
師：現(xiàn)在謝老師給每個小組發(fā)一張沒有尾巴的牛、狗、馬的圖畫，請大家先給它們添出相應(yīng)的尾巴，然后觀察一下它們的尾巴有什么不同之處，仿照課文自己來編一首兒歌，好嗎?好，現(xiàn)在開始以小組為單位學(xué)習(xí)。
(孩子們四人一小組進行探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。)以下就是孩子們通過自己思考，聯(lián)系平時生活實際，經(jīng)過小組共同討論所編的兒歌：
誰的尾巴細?誰的尾巴卷?誰的尾巴像小辮?
牛的尾巴細。狗的尾巴卷。馬的尾巴像小辮。
師：同學(xué)們編的兒歌真不錯!咱們這篇課文是《比尾巴》，咱們還可以到動物園去仔細觀察一下小動物們，可以把小動物們的耳朵、腿、眼睛都比一比，再編一首小兒歌，好不好?
生(齊)：好!
……
四、反思與討論
上罷此課，感觸最深的就是──現(xiàn)在的孩子太聰明了(思維非?；钴S);最想說的一句話就是──親愛的老師們，讓孩子們大膽地說吧!在新課標的指引下，咱們在教育一線的老師應(yīng)該徹底地洗腦了，應(yīng)該從實際行動上真正做到尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵孩子的求異思維，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。本堂課我認為最大的特點就是充分體現(xiàn)了語文課堂的人文性，具體體現(xiàn)在以下三個方面：
1、鼓勵孩子的求異思維，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。
在本案例中，教師敢于讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，當學(xué)生大膽地提出了自己的獨特見解時，教師能夠站在與學(xué)生平等的位置上與學(xué)生對話，實現(xiàn)師生間心靈的溝通，充分體現(xiàn)課堂民主和人文關(guān)懷。正因為有如此開放式的課堂，所以才有了學(xué)生創(chuàng)造性的改編課文的自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)生將“誰的尾巴最好看?孔雀的尾巴最好看”改編成“誰的尾巴好像一把扇?孔雀的尾巴好像一把扇”是非常合理的。其一，孔雀的尾巴與扇子確實有許多共同之處，孔雀的尾巴能收能合，扇子亦如此;孔雀的尾巴好看，扇子也非常美。其二，改編之后，兒歌顯得更為工整，正好與“誰的尾巴好像一把傘?松鼠的尾巴好像一把傘。”形成對應(yīng)，且兒歌仍壓“an”韻。
2、充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生合作探究式地學(xué)習(xí)。
提倡人文性，就是要把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主體，把教師看作課堂的組織者，變授受式教學(xué)為商討、合作、研究式教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在本案例中，當學(xué)生未經(jīng)老師允許而大膽提出了自己的看法時，教師是以一種商討式的語氣與學(xué)生對話，“那你覺得怎樣寫好呢?把你的想法說給老師和同學(xué)們聽聽吧”，既而，教師又根據(jù)課堂的實際情況及時調(diào)整了原有的教學(xué)程序，將拓展延伸部分的教學(xué)提前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作、研究式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生四人一小組學(xué)習(xí)，添出牛、狗、馬的尾巴，然后共同合作探究，找出牛、狗、馬尾巴的不同特點，仿照課文編兒歌。在整個教學(xué)活動中，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生卻成為了學(xué)習(xí)活動的主人。
3、拓展課堂空間視野，開發(fā)語文課程資源。
在本案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌后，并沒有滿足于此，而是進一步進行了拓展，讓學(xué)生到動物園去觀察小動物們，把小動物們的耳朵、腿、眼睛都比一比，再編出一首首小兒歌。這就在學(xué)習(xí)空間上體現(xiàn)了人文性，改變了已往以課堂為中心的封閉式教學(xué)空間，拓展了課堂教學(xué)的空間和視野，拓寬了語文教學(xué)的渠道，讓學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)語文，鼓勵了學(xué)生走出教室去學(xué)習(xí)語文，讓小課堂變成了大課堂。
11、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標當中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。