《巧設課堂提問的重要性──《威尼斯的小艇》教學案例及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、巧設課堂提問的重要性──《威尼斯的小艇》教學案例及反思一等獎
《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
當我再次看到這一篇課文時，使我想起了曾經(jīng)我上這一課的尷尬情景，那天我上的是這一課的第二課時，課堂上我的“主導”作用凸現(xiàn)的淋漓盡致。一堂課下來，把我累得是精疲力盡，而學生的臉上也寫滿了茫然。導致這種局面的原因是什么呢?我經(jīng)過反復思考，終于找出了原因，是我沒有把學生當作學習的主人。備課時，從制定教學目標、確定教學難點到設計教學結(jié)構(gòu)，每一個教學環(huán)節(jié)都只是站在教師教的角度去考慮，而未站在“學”的角度去思考。尤其是在具體教學活動時的問題的設計不夠巧妙，雖說也是從課題入手，設計了這樣的問題：課文寫了威尼斯的小艇的哪些特點?是怎么寫的?……結(jié)果開始學生還能參與到教學中來，后來就成了老師手中“牽著的羊了”。
這次為了避免上次的問題再次出現(xiàn)，為了能引導學生真正深刻了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關(guān)系等，我這樣處理教材：先播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)學生的興趣。多彩的畫面、激動人心的背景樂曲和準確精煉的文字介紹，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其景，自然進入課文所描繪的意境中后，讓學生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。再從課題入手，引導學生深入理解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關(guān)系并領(lǐng)會作者的表達方法等。以下是我課堂上的一段教學實錄：
師：同學們，在威尼斯這眾多的事物當中作者只選擇了小艇來寫，課文圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?請你帶著這個問題，默讀課文2～5自然段，邊讀邊思考并畫出相關(guān)的語句，再自由讀一讀。待會兒我們進行討論。
生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫了小艇的樣子。我是從第二自然段知道的。
師：你能讀一讀這一自然段嗎?其他同學認真聽，邊聽邊畫出描寫小艇樣子的詞。
(生讀。)
師：誰來根據(jù)你畫的詞說說威尼斯的小艇是什么樣的呢?
生：威尼斯的小艇長有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。
生：威尼斯的小艇有長、窄、深、翹的特點。
師：你真會抓重點詞語來概括它的特點。我們一起來再欣賞一次威尼斯的小艇，感受一下它的特點。
(課件出示小艇。)
師：威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段里，它被比作成什么?
生：新月和蛇。
師：你讀了后有什么感受?
生：威尼斯的小艇 很特別，行動起來，輕快，靈活。
師：來，帶著我們讀出的感受再回到文中來讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。
(學生自由練讀體會。)
師：誰能讀得更好一些?要讀出它獨特、輕快，靈活的特點。
(學生紛紛舉手，師指名讀。)
師：除了寫威尼斯的小艇的特點，課文圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?
生：還寫了人們坐上去的感覺。
師：坐上去什么感覺?
生：坐上小艇非常愜意，看景色非常優(yōu)美。
生：怪有意思的。
師：我主要是想問你一下“怪有意思的”還可以怎么說?
生：還可以說“很有意思的”。
生：挺有意思的。
生：蠻有意思的。
生：特別有意思。
生：真有意思。
生：非常有意思。
生：真是有意思極了。
生：蠻有情趣的。
師：你們的語言太豐富了!同學們讀著那么有意思的語言、那么有意思的課文，你最想做什么呢?
生：就想坐在船上，拉開窗簾看看外面的景色，然后用照相機把它拍下來。
生：我最想在船上睡大覺。
師：噢，你是有點累了。
生：我真想現(xiàn)在就去威尼斯看看。
師：真想去?
生：想。
師：真想坐威尼斯的小艇嗎?
生：想。
師：那就美美地讀這兩段文字，爭取把小艇的形象、樣子裝進你的心里去。
生：自由讀。
師：(播放威尼斯小艇的配樂視頻)同學們，讓我們一起，隨著優(yōu)美的畫面，走進威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨具特色的風情──
師：欣賞完威尼斯那獨具特色的風情后，我們來看看作者圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?
生：還寫了船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系。
師：你很會讀書而且善于總結(jié)，這是一種非常好的學習習慣!
師：船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系，從文中的哪些語句可以體會出來呢?
生：……
……
師：今天這節(jié)課我們圍繞課題來學習課文，了解了威尼斯小艇的特點、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，還學習了作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結(jié)合起來描寫的表達方法。對今天的學習你有什么想法?
生：我今天突然認識到課題的重要性了。
生：在今后的閱讀中，我要注意體會課題的意義。
生：我想，我們寫作文命題一定要謹慎，而且內(nèi)容要緊扣題目來寫。
師：說得非常好!這說明你會活學活用。
【案例反思】
我認為這個案例的教學比較成功的地方是：
一、問題設計得比較巧妙
教師從題目著眼設計問題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?你從哪兒讀懂的”這一問題，引導學生閱讀，激發(fā)了學生對本文的興趣，充分調(diào)動了學生思考的積極性。因此，當教師提出問題后他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導和點撥下，學生抓住威尼斯小艇的特點、作用及船夫的駕駛技術(shù)高，領(lǐng)會了作者抓住特點和人的活動同事物、風情結(jié)合起來描寫的發(fā)表達方法。這樣就省去了許多繁瑣的教學環(huán)節(jié)。并且，學生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統(tǒng)一。這樣學生既獲得了知識，又發(fā)展了能力，同時情感得以升華。而且，課堂教學并未停留在對這一課的學習，而是通過“對今天的學習你有什么想法?”這一問題，引導學生拓寬思維，舉一反三。
由此看出，教師在組織課堂教學時，問題設計得好，引得巧妙，就能在較短的時間內(nèi)使學生大腦皮層興奮，從而把學生的興奮點引向教學主題，還會引導學生一步步走向深入，激發(fā)學生進行有效參與。
二、給了學生一個“充滿活力的課堂”
教師注重在課堂上吊起學生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生學習的情緒。所以，他們一開始就想學、愿學，再加上教學過程中師生關(guān)系和諧，教師用真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控教學過程，并為學生創(chuàng)造了無拘無束、自由暢達的空間，而且教師設計的問題是站在學生“學”的角度去思考的。因此，整個課堂充滿了活力，學生在民主自由、和諧的課堂中主動學習、主動參與，學生真正成為了學習的主人。
2、巧設課堂提問的重要性──《威尼斯的小艇》教學案例及反思
《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
當我再次看到這一篇課文時，使我想起了曾經(jīng)我上這一課的尷尬情景，那天我上的是這一課的第二課時，課堂上我的“主導”作用凸現(xiàn)的淋漓盡致。一堂課下來，把我累得是精疲力盡，而學生的臉上也寫滿了茫然。導致這種局面的原因是什么呢?我經(jīng)過反復思考，終于找出了原因，是我沒有把學生當作學習的主人。備課時，從制定教學目標、確定教學難點到設計教學結(jié)構(gòu)，每一個教學環(huán)節(jié)都只是站在教師教的角度去考慮，而未站在“學”的角度去思考。尤其是在具體教學活動時的問題的設計不夠巧妙，雖說也是從課題入手，設計了這樣的問題：課文寫了威尼斯的小艇的哪些特點?是怎么寫的?……結(jié)果開始學生還能參與到教學中來，后來就成了老師手中“牽著的羊了”。
這次為了避免上次的問題再次出現(xiàn)，為了能引導學生真正深刻了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關(guān)系等，我這樣處理教材：先播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)學生的興趣。多彩的畫面、激動人心的背景樂曲和準確精煉的文字介紹，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其景，自然進入課文所描繪的意境中后，讓學生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。再從課題入手，引導學生深入理解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關(guān)系并領(lǐng)會作者的表達方法等。以下是我課堂上的一段教學實錄：
師：同學們，在威尼斯這眾多的事物當中作者只選擇了小艇來寫，課文圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?請你帶著這個問題，默讀課文2～5自然段，邊讀邊思考并畫出相關(guān)的語句，再自由讀一讀。待會兒我們進行討論。
生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫了小艇的樣子。我是從第二自然段知道的。
師：你能讀一讀這一自然段嗎?其他同學認真聽，邊聽邊畫出描寫小艇樣子的詞。
(生讀。)
師：誰來根據(jù)你畫的詞說說威尼斯的小艇是什么樣的呢?
生：威尼斯的小艇長有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。
生：威尼斯的小艇有長、窄、深、翹的特點。
師：你真會抓重點詞語來概括它的特點。我們一起來再欣賞一次威尼斯的小艇，感受一下它的特點。
(課件出示小艇。)
師：威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段里，它被比作成什么?
生：新月和蛇。
師：你讀了后有什么感受?
生：威尼斯的小艇 很特別，行動起來，輕快，靈活。
師：來，帶著我們讀出的感受再回到文中來讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。
(學生自由練讀體會。)
師：誰能讀得更好一些?要讀出它獨特、輕快，靈活的特點。
(學生紛紛舉手，師指名讀。)
師：除了寫威尼斯的小艇的特點，課文圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?
生：還寫了人們坐上去的感覺。
師：坐上去什么感覺?
生：坐上小艇非常愜意，看景色非常優(yōu)美。
生：怪有意思的。
師：我主要是想問你一下“怪有意思的”還可以怎么說?
生：還可以說“很有意思的”。
生：挺有意思的。
生：蠻有意思的。
生：特別有意思。
生：真有意思。
生：非常有意思。
生：真是有意思極了。
生：蠻有情趣的。
師：你們的語言太豐富了!同學們讀著那么有意思的語言、那么有意思的課文，你最想做什么呢?
生：就想坐在船上，拉開窗簾看看外面的景色，然后用照相機把它拍下來。
生：我最想在船上睡大覺。
師：噢，你是有點累了。
生：我真想現(xiàn)在就去威尼斯看看。
師：真想去?
生：想。
師：真想坐威尼斯的小艇嗎?
生：想。
師：那就美美地讀這兩段文字，爭取把小艇的形象、樣子裝進你的心里去。
生：自由讀。
師：(播放威尼斯小艇的配樂視頻)同學們，讓我們一起，隨著優(yōu)美的畫面，走進威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨具特色的風情──
師：欣賞完威尼斯那獨具特色的風情后，我們來看看作者圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?
生：還寫了船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系。
師：你很會讀書而且善于總結(jié)，這是一種非常好的學習習慣!
師：船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系，從文中的哪些語句可以體會出來呢?
生：……
……
師：今天這節(jié)課我們圍繞課題來學習課文，了解了威尼斯小艇的特點、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，還學習了作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結(jié)合起來描寫的表達方法。對今天的學習你有什么想法?
生：我今天突然認識到課題的重要性了。
生：在今后的閱讀中，我要注意體會課題的意義。
生：我想，我們寫作文命題一定要謹慎，而且內(nèi)容要緊扣題目來寫。
師：說得非常好!這說明你會活學活用。
【案例反思】
我認為這個案例的教學比較成功的地方是：
一、問題設計得比較巧妙
教師從題目著眼設計問題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?你從哪兒讀懂的”這一問題，引導學生閱讀，激發(fā)了學生對本文的興趣，充分調(diào)動了學生思考的積極性。因此，當教師提出問題后他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導和點撥下，學生抓住威尼斯小艇的特點、作用及船夫的駕駛技術(shù)高，領(lǐng)會了作者抓住特點和人的活動同事物、風情結(jié)合起來描寫的發(fā)表達方法。這樣就省去了許多繁瑣的教學環(huán)節(jié)。并且，學生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統(tǒng)一。這樣學生既獲得了知識，又發(fā)展了能力，同時情感得以升華。而且，課堂教學并未停留在對這一課的學習，而是通過“對今天的學習你有什么想法?”這一問題，引導學生拓寬思維，舉一反三。
由此看出，教師在組織課堂教學時，問題設計得好，引得巧妙，就能在較短的時間內(nèi)使學生大腦皮層興奮，從而把學生的興奮點引向教學主題，還會引導學生一步步走向深入，激發(fā)學生進行有效參與。
二、給了學生一個“充滿活力的課堂”
教師注重在課堂上吊起學生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生學習的情緒。所以，他們一開始就想學、愿學，再加上教學過程中師生關(guān)系和諧，教師用真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控教學過程，并為學生創(chuàng)造了無拘無束、自由暢達的空間，而且教師設計的問題是站在學生“學”的角度去思考的。因此，整個課堂充滿了活力，學生在民主自由、和諧的課堂中主動學習、主動參與，學生真正成為了學習的主人。
3、巧設課堂提問的重要性──《威尼斯的小艇》教學案例及反思
《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
當我再次看到這一篇課文時，使我想起了曾經(jīng)我上這一課的尷尬情景，那天我上的是這一課的第二課時，課堂上我的“主導”作用凸現(xiàn)的淋漓盡致。一堂課下來，把我累得是精疲力盡，而學生的臉上也寫滿了茫然。導致這種局面的原因是什么呢?我經(jīng)過反復思考，終于找出了原因，是我沒有把學生當作學習的主人。備課時，從制定教學目標、確定教學難點到設計教學結(jié)構(gòu)，每一個教學環(huán)節(jié)都只是站在教師教的角度去考慮，而未站在“學”的角度去思考。尤其是在具體教學活動時的問題的設計不夠巧妙，雖說也是從課題入手，設計了這樣的問題：課文寫了威尼斯的小艇的哪些特點?是怎么寫的?……結(jié)果開始學生還能參與到教學中來，后來就成了老師手中“牽著的羊了”。
這次為了避免上次的問題再次出現(xiàn)，為了能引導學生真正深刻了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關(guān)系等，我這樣處理教材：先播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)學生的興趣。多彩的畫面、激動人心的背景樂曲和準確精煉的文字介紹，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其景，自然進入課文所描繪的意境中后，讓學生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。再從課題入手，引導學生深入理解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關(guān)系并領(lǐng)會作者的表達方法等。以下是我課堂上的一段教學實錄：
師：同學們，在威尼斯這眾多的事物當中作者只選擇了小艇來寫，課文圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?請你帶著這個問題，默讀課文2～5自然段，邊讀邊思考并畫出相關(guān)的語句，再自由讀一讀。待會兒我們進行討論。
生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫了小艇的樣子。我是從第二自然段知道的。
師：你能讀一讀這一自然段嗎?其他同學認真聽，邊聽邊畫出描寫小艇樣子的詞。
(生讀。)
師：誰來根據(jù)你畫的詞說說威尼斯的小艇是什么樣的呢?
生：威尼斯的小艇長有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。
生：威尼斯的小艇有長、窄、深、翹的特點。
師：你真會抓重點詞語來概括它的特點。我們一起來再欣賞一次威尼斯的小艇，感受一下它的特點。
(課件出示小艇。)
師：威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段里，它被比作成什么?
生：新月和蛇。
師：你讀了后有什么感受?
生：威尼斯的小艇 很特別，行動起來，輕快，靈活。
師：來，帶著我們讀出的感受再回到文中來讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。
(學生自由練讀體會。)
師：誰能讀得更好一些?要讀出它獨特、輕快，靈活的特點。
(學生紛紛舉手，師指名讀。)
師：除了寫威尼斯的小艇的特點，課文圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?
生：還寫了人們坐上去的感覺。
師：坐上去什么感覺?
生：坐上小艇非常愜意，看景色非常優(yōu)美。
生：怪有意思的。
師：我主要是想問你一下“怪有意思的”還可以怎么說?
生：還可以說“很有意思的”。
生：挺有意思的。
生：蠻有意思的。
生：特別有意思。
生：真有意思。
生：非常有意思。
生：真是有意思極了。
生：蠻有情趣的。
師：你們的語言太豐富了!同學們讀著那么有意思的語言、那么有意思的課文，你最想做什么呢?
生：就想坐在船上，拉開窗簾看看外面的景色，然后用照相機把它拍下來。
生：我最想在船上睡大覺。
師：噢，你是有點累了。
生：我真想現(xiàn)在就去威尼斯看看。
師：真想去?
生：想。
師：真想坐威尼斯的小艇嗎?
生：想。
師：那就美美地讀這兩段文字，爭取把小艇的形象、樣子裝進你的心里去。
生：自由讀。
師：(播放威尼斯小艇的配樂視頻)同學們，讓我們一起，隨著優(yōu)美的畫面，走進威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨具特色的風情──
師：欣賞完威尼斯那獨具特色的風情后，我們來看看作者圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?
生：還寫了船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系。
師：你很會讀書而且善于總結(jié)，這是一種非常好的學習習慣!
師：船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系，從文中的哪些語句可以體會出來呢?
生：……
……
師：今天這節(jié)課我們圍繞課題來學習課文，了解了威尼斯小艇的特點、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，還學習了作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結(jié)合起來描寫的表達方法。對今天的學習你有什么想法?
生：我今天突然認識到課題的重要性了。
生：在今后的閱讀中，我要注意體會課題的意義。
生：我想，我們寫作文命題一定要謹慎，而且內(nèi)容要緊扣題目來寫。
師：說得非常好!這說明你會活學活用。
【案例反思】
我認為這個案例的教學比較成功的地方是：
一、問題設計得比較巧妙
教師從題目著眼設計問題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?你從哪兒讀懂的”這一問題，引導學生閱讀，激發(fā)了學生對本文的興趣，充分調(diào)動了學生思考的積極性。因此，當教師提出問題后他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導和點撥下，學生抓住威尼斯小艇的特點、作用及船夫的駕駛技術(shù)高，領(lǐng)會了作者抓住特點和人的活動同事物、風情結(jié)合起來描寫的發(fā)表達方法。這樣就省去了許多繁瑣的教學環(huán)節(jié)。并且，學生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統(tǒng)一。這樣學生既獲得了知識，又發(fā)展了能力，同時情感得以升華。而且，課堂教學并未停留在對這一課的學習，而是通過“對今天的學習你有什么想法?”這一問題，引導學生拓寬思維，舉一反三。
由此看出，教師在組織課堂教學時，問題設計得好，引得巧妙，就能在較短的時間內(nèi)使學生大腦皮層興奮，從而把學生的興奮點引向教學主題，還會引導學生一步步走向深入，激發(fā)學生進行有效參與。
二、給了學生一個“充滿活力的課堂”
教師注重在課堂上吊起學生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生學習的情緒。所以，他們一開始就想學、愿學，再加上教學過程中師生關(guān)系和諧，教師用真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控教學過程，并為學生創(chuàng)造了無拘無束、自由暢達的空間，而且教師設計的問題是站在學生“學”的角度去思考的。因此，整個課堂充滿了活力，學生在民主自由、和諧的課堂中主動學習、主動參與，學生真正成為了學習的主人。
4、想象思維讓我眼前一亮──《威尼斯的小艇》教學案例及反思
【教學案例】
我執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課，設計了一個教學環(huán)節(jié)：
今天我們領(lǐng)略了威尼斯這座水上城市的一道風景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會看到縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？我的話音剛落，頓時課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：
楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥，喝著可樂，我想那是肯德基店。
師：你真會想，想到他們的快餐了。
王天佑：我看到有幾個穿著白大褂的醫(yī)生和護士正在搶救一位躺在擔架上的病人。
師：呵，小艇還能當救護交通工具。
陳曉晴：我看到船艙里擺放著琳瑯滿目的威尼斯特產(chǎn)，許多商人在那里賣，大聲吆喝：“五折大甩賣，又好又實惠！”
余夢簫：我還看到有一些賣藝的人，他們在艇上唱歌跳舞，時不時跳下水表演水上舞蹈。
師：你們真能干，小艇不僅是商店還是舞臺呢！
孟鷺：這時我看見一位身穿藍色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個交通保持暢通，井井有序。
師：呀！小艇還可以當崗亭，這下威尼斯的交通一定暢通無阻，人們都可以如期到達目的地了。
朱之琪：我看見一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正抱著可愛的小狗，哼著小曲兒，正準備到學校去聽小孫孫的中文課呢！
師：那你看見艇上的老師和同學了嗎？
陳妍樺：我看見了，他們都背著包正趕著上課呢！
……
【教學反思】
學生的一個個奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強烈的震撼：孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。想象已給思想插上了一對有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬里。這使我不由得想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。”我讓學生想象：看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？學生的回答豐富多彩，把威尼斯的風情盡展眼前！這一想象思維的訓練讓我眼前一亮。
5、想象思維讓我眼前一亮──《威尼斯的小艇》教學案例及反思
【教學案例】
我執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課，設計了一個教學環(huán)節(jié)：
今天我們領(lǐng)略了威尼斯這座水上城市的一道風景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會看到縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？我的話音剛落，頓時課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：
楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥，喝著可樂，我想那是肯德基店。
師：你真會想，想到他們的快餐了。
王天佑：我看到有幾個穿著白大褂的醫(yī)生和護士正在搶救一位躺在擔架上的病人。
師：呵，小艇還能當救護交通工具。
陳曉晴：我看到船艙里擺放著琳瑯滿目的威尼斯特產(chǎn)，許多商人在那里賣，大聲吆喝：“五折大甩賣，又好又實惠！”
余夢簫：我還看到有一些賣藝的人，他們在艇上唱歌跳舞，時不時跳下水表演水上舞蹈。
師：你們真能干，小艇不僅是商店還是舞臺呢！
孟鷺：這時我看見一位身穿藍色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個交通保持暢通，井井有序。
師：呀！小艇還可以當崗亭，這下威尼斯的交通一定暢通無阻，人們都可以如期到達目的地了。
朱之琪：我看見一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正抱著可愛的小狗，哼著小曲兒，正準備到學校去聽小孫孫的中文課呢！
師：那你看見艇上的老師和同學了嗎？
陳妍樺：我看見了，他們都背著包正趕著上課呢！
……
【教學反思】
學生的一個個奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強烈的震撼：孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。想象已給思想插上了一對有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬里。這使我不由得想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。”我讓學生想象：看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？學生的回答豐富多彩，把威尼斯的風情盡展眼前！這一想象思維的訓練讓我眼前一亮。
6、關(guān)注學生學習的可持續(xù)發(fā)展──《威尼斯的小艇》教學案例評析
【教學案例】
師：坐在威尼斯的小艇上，可以看到各種形式的石橋和大教堂，所以有說不完的情趣。請大家讀讀最后一個自然段。同學們對威尼斯有了什么感覺？
生：威尼斯為什么那么多水？
師：不是寫威尼斯美嗎？為什么以小艇為題目？
生：威尼斯的美離不開小艇……
【評析】
教師應當關(guān)注學生的問題。教師的意圖可能是想引導學生學習課文的表達方法，以小艇為代表、象征和線索。但是，學生提出來的問題是：威尼斯為什么有那么多的水？顯然學生威尼斯的基本情況尚未了解，何以了解和體會威尼斯的美？設想，這也可能是少數(shù)學生的問題，但是這部分學生就能夠放棄嗎？而且也有可能是更多學生的問題。由此可見，教師缺乏對學生發(fā)展過程中的問題和全面發(fā)展中不同層次學生的關(guān)注。而對這部分學生來說，由此對語文的興趣、學習的探究和對教師的信任就不可避免地受到了影響。
掌握學習方法，幫助學生更多地學到終身受用的東西，使語文學習變成學習的生活方式。學生在生活中學習和運用語文，養(yǎng)成良好的習慣和健康的人格，就會為自己今后的學習和生活奠定基礎(chǔ)，一生受益。
7、關(guān)注學生學習的可持續(xù)發(fā)展──《威尼斯的小艇》教學案例評析
【教學案例】
師：坐在威尼斯的小艇上，可以看到各種形式的石橋和大教堂，所以有說不完的情趣。請大家讀讀最后一個自然段。同學們對威尼斯有了什么感覺？
生：威尼斯為什么那么多水？
師：不是寫威尼斯美嗎？為什么以小艇為題目？
生：威尼斯的美離不開小艇……
【評析】
教師應當關(guān)注學生的問題。教師的意圖可能是想引導學生學習課文的表達方法，以小艇為代表、象征和線索。但是，學生提出來的問題是：威尼斯為什么有那么多的水？顯然學生威尼斯的基本情況尚未了解，何以了解和體會威尼斯的美？設想，這也可能是少數(shù)學生的問題，但是這部分學生就能夠放棄嗎？而且也有可能是更多學生的問題。由此可見，教師缺乏對學生發(fā)展過程中的問題和全面發(fā)展中不同層次學生的關(guān)注。而對這部分學生來說，由此對語文的興趣、學習的探究和對教師的信任就不可避免地受到了影響。
掌握學習方法，幫助學生更多地學到終身受用的東西，使語文學習變成學習的生活方式。學生在生活中學習和運用語文，養(yǎng)成良好的習慣和健康的人格，就會為自己今后的學習和生活奠定基礎(chǔ)，一生受益。
8、鼓勵孩子的求異思維 體現(xiàn)語文課堂的人文性──《比尾巴》教學案例及反思
? 一、引言
在當今小學語文教育界，把尊重學生的主體地位，體現(xiàn)語文教育的人文性提到了前所未有的高度，但如何在具體的語文教學活動中真正體現(xiàn)語文教育的人文性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂呢?我覺得關(guān)鍵就是要鼓勵孩子的求異思維，讓學生多思考、多探究，敢于發(fā)表自己的獨特看法，尊重學生的個性體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，打破“教師中心”和語文課堂中的“權(quán)威主義”,強調(diào)師生間的平等對話。本案例試圖從操作層面來解讀小學語文課堂中的人文性。
二、背景
《比尾巴》這篇課文通過三問三答的對話方式，介紹了六種動物尾巴的不同特點。我首先讓學生初讀課文，整體感知，然后引導學生品讀課文，了解六種動物尾巴的不同特點。在引導學生理解孔雀的尾巴最好看時，我讓學生把六種小動物的尾巴放在一起比一比，看看誰的尾巴最好看，由此領(lǐng)會“最”的意思和用法。絕大部分學生用了較短的時間就得出了答案，且答案非常一致，“孔雀的尾巴最好看”。正當我準備進行下一個環(huán)節(jié)的教學時，我班的學生何惠苗卻把手高高地舉起來了，沒等我請她發(fā)言，她就按耐不住自己站起來說了。
三、案例描述
生(何)：老師，我覺得課文寫“誰的尾巴最好看?孔雀的尾巴最好看。”不是很好。
師(我心中暗想，這么好的課文她居然也敢挑毛病。)：那你覺得怎樣寫好呢?把你的想法說給老師和同學們聽聽吧!
生(何)：老師，我覺得這樣寫更好，“誰的尾巴好像一把扇?孔雀的尾巴好像一把扇。”因為孔雀的尾巴和扇子一樣，既可以收攏又可以打開，而且孔雀的尾巴很漂亮，扇子也十分漂亮。
(我向她投去贊許的目光，學生一片沸騰，嘰嘰喳喳地議論著。)
生1：我覺得何惠苗說的是對的。因為我去過武漢動物園，當有人和孔雀比美時，孔雀就會開屏，展開美麗的尾巴。過一會兒，沒人和它比了，它又不開屏了，把尾巴合攏了。
生2：我也認為是這樣的，扇子很漂亮，上面總是畫了許多的花，我奶奶跳舞用的扇子還有荷葉邊，非常漂亮，和孔雀的尾巴一樣美。
師：同學們，你們真是會學習的好孩子!老師覺得你們的想法非常正確，你們抓住了孔雀尾巴的特點對課文進行了改編，真了不起!
(孩子們一個個喜氣洋洋，從他們的臉上我可以明顯地感覺到孩子們充分地體會到了學習的快樂。我決定將拓展延伸部分的教學提前，讓孩子們合作學習，自主探究。)
師：同學們想不想自己來當當小作家，自己來編一首兒歌呢?
生(齊)：想!
師：現(xiàn)在謝老師給每個小組發(fā)一張沒有尾巴的牛、狗、馬的圖畫，請大家先給它們添出相應的尾巴，然后觀察一下它們的尾巴有什么不同之處，仿照課文自己來編一首兒歌，好嗎?好，現(xiàn)在開始以小組為單位學習。
(孩子們四人一小組進行探究學習，學習氣氛十分熱烈。)以下就是孩子們通過自己思考，聯(lián)系平時生活實際，經(jīng)過小組共同討論所編的兒歌：
誰的尾巴細?誰的尾巴卷?誰的尾巴像小辮?
牛的尾巴細。狗的尾巴卷。馬的尾巴像小辮。
師：同學們編的兒歌真不錯!咱們這篇課文是《比尾巴》，咱們還可以到動物園去仔細觀察一下小動物們，可以把小動物們的耳朵、腿、眼睛都比一比，再編一首小兒歌，好不好?
生(齊)：好!
……
四、反思與討論
上罷此課，感觸最深的就是──現(xiàn)在的孩子太聰明了(思維非?；钴S);最想說的一句話就是──親愛的老師們，讓孩子們大膽地說吧!在新課標的指引下，咱們在教育一線的老師應該徹底地洗腦了，應該從實際行動上真正做到尊重學生的主體地位，鼓勵孩子的求異思維，體現(xiàn)語文教學的人文性。本堂課我認為最大的特點就是充分體現(xiàn)了語文課堂的人文性，具體體現(xiàn)在以下三個方面：
1、鼓勵孩子的求異思維，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。
在本案例中，教師敢于讓學生發(fā)表自己的看法，當學生大膽地提出了自己的獨特見解時，教師能夠站在與學生平等的位置上與學生對話，實現(xiàn)師生間心靈的溝通，充分體現(xiàn)課堂民主和人文關(guān)懷。正因為有如此開放式的課堂，所以才有了學生創(chuàng)造性的改編課文的自主學習活動。學生將“誰的尾巴最好看?孔雀的尾巴最好看”改編成“誰的尾巴好像一把扇?孔雀的尾巴好像一把扇”是非常合理的。其一，孔雀的尾巴與扇子確實有許多共同之處，孔雀的尾巴能收能合，扇子亦如此;孔雀的尾巴好看，扇子也非常美。其二，改編之后，兒歌顯得更為工整，正好與“誰的尾巴好像一把傘?松鼠的尾巴好像一把傘。”形成對應，且兒歌仍壓“an”韻。
2、充分尊重學生的主體地位，引導學生合作探究式地學習。
提倡人文性，就是要把學生看作語文學習的主體，把教師看作課堂的組織者，變授受式教學為商討、合作、研究式教學，以發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在本案例中，當學生未經(jīng)老師允許而大膽提出了自己的看法時，教師是以一種商討式的語氣與學生對話，“那你覺得怎樣寫好呢?把你的想法說給老師和同學們聽聽吧”，既而，教師又根據(jù)課堂的實際情況及時調(diào)整了原有的教學程序，將拓展延伸部分的教學提前，為學生創(chuàng)設了合作、研究式的學習活動，讓學生四人一小組學習，添出牛、狗、馬的尾巴，然后共同合作探究，找出牛、狗、馬尾巴的不同特點，仿照課文編兒歌。在整個教學活動中，教師只是一個組織者、引導者，而學生卻成為了學習活動的主人。
3、拓展課堂空間視野，開發(fā)語文課程資源。
在本案例中，教師在引導學生自編兒歌后，并沒有滿足于此，而是進一步進行了拓展，讓學生到動物園去觀察小動物們，把小動物們的耳朵、腿、眼睛都比一比，再編出一首首小兒歌。這就在學習空間上體現(xiàn)了人文性，改變了已往以課堂為中心的封閉式教學空間，拓展了課堂教學的空間和視野，拓寬了語文教學的渠道，讓學生在生活中去學習語文，鼓勵了學生走出教室去學習語文，讓小課堂變成了大課堂。
9、威尼斯是一座平等的城市──《威尼斯的小艇》教學實錄
? 師：請大家來讀屏幕上的一段文段，猜猜是什么地方?
屏幕上出示馬信德《藍藍的威尼斯》中的片段：
離開羅馬剛剛一個小時，道格拉斯G型客機就緩緩地向低空俯沖，我從舷窗向外眺望，一片蔚藍色的世界：天，是藍的;地，也是藍的。水天連接的遠處，聳立著幾處高樓和尖頂教堂，仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落……
生：這是深圳。
生：是珠海吧。
師：不是中國的，是歐洲的，意大利的。
生：威尼斯。
師：對，(課件出示威尼斯的英文，讓學生讀寫)讓我們再來欣賞幾位散文大家對威尼斯的描述。
(出示朱自清、馬信德等對威尼斯描述的作品片段。)
師：讀完這些文段，你印象中的威尼斯是個怎樣的城市?
生：是個藍藍的城市。
生：是個漂亮的城市。
師：讓我們一起走進威尼斯去，飽覽一下威尼斯美麗的風光。
(課件出示威尼斯的風光照片。)
師：欣賞了威尼斯的風光，她又給你留下了怎樣的印象?威尼斯是個怎樣的城市?
生：威尼斯是個美麗的水上城市。
生：威尼斯是個別具一格的城市，水橫交錯，古老的建筑星棋羅布。
師：威尼斯還是個怎樣的城市?
(學生想了很久，答不上來。)
師：想不想去威尼斯?
生：想。
師：不只是你們，世界各地的人們都想去，威尼斯是個舉世聞名的旅游城市，它為什么能成為世界級的旅游城市?今天我們學習《威尼斯的小艇》，請大家先自由讀課文，看看課文從哪些方面來寫小艇的?
(學生自由地讀課文。)
生：寫了小艇的樣子，用了三個比喻句寫了它很漂亮，像獨木舟，像掛在天邊的新月，像田溝里的水蛇。
生：寫了船艙是怎么樣的。
生：第四自然段寫了船夫駕駛小艇的技術(shù)非常高。
生：還寫了威尼斯的夜色很美。
生：威尼斯的小艇與威尼斯人的生活是密切相關(guān)的。威尼斯人離不開小艇，就好像我們離不開公共汽車一樣。
師：是啊，大“街”小“巷”都是小艇。在那里，人們都叫它“剛朵拉”，看到這么多的小艇，你們覺得威尼斯是個怎樣的城市?
板書：
剛朵拉
生：是個獨特的城市。
生：是個休閑的城市，周末了，人們都來這里渡假，蕩舟水上，就好像蕩舟在杭州西湖上。
生：老師，剛才我注意地看了風光片，威尼斯還是個環(huán)保的城市，那里的人們都愛護鳥。
師：(課件出示張小艇的照片)這就是剛朵拉，大家認真仔細地看看，發(fā)現(xiàn)沒有，所有的小艇都涂著一種顏色?
生：都是黑色的。
師：為什么呢?
生：為了吸收太陽光。
生：黑色比較酷，意大利的AC米蘭隊的球星就是那么酷的。
(全場都笑了。)
師：我們來看看謎底。
課件出示一段話：
狹長輕舟“公朵拉”的歷史可以上溯至11世紀，船身纖巧、船底扁平，使它十分適合在狹窄又淺平的水道中行駛。早期的“公朵拉”被漆上各種五顏六色有色彩，爭奇斗艷。幾百年前，威尼斯貴族們喜歡乘坐雕刻精美，裝飾著綾羅綢緞的貢多拉互相斗富。為了剎住這種奢靡的風氣，威尼斯政府頒布了一條發(fā)令，禁止把貢多拉漆成彩色，于是，曾經(jīng)爭奇斗艷的貢多拉都變成了今天人們看到的黑色小船。在1562年規(guī)定公朵拉統(tǒng)一漆上黑色的成為船身，成為現(xiàn)在旅客所看到公朵拉面貌?，F(xiàn)在唯一可以讓這些船主發(fā)揮的空間，就只剩下船尾及兩弦的金色海馬，以及船上的鮮花裝飾。
師：看得懂嗎?誰來說說小艇為什么都是黑色的?
生：是因為要剎住這種攀比，這種奢靡的風氣。
師：不管是有錢人，還是窮人，都是一樣的，可以看出威尼斯是一座怎樣的城市?
生：威尼斯是一座平等的城市。
聽課老師熱烈鼓掌，教師板書：
平等
師：威尼斯還是一座怎樣的城市?請大家讀讀第三自然段。
(生自由讀第三自然段。)
生：威尼斯是個文明的城市。人們來這里，不管是認識的，還是不認識的，都互相打招呼。
生：威尼斯應該是個熱情的城市。我是從“我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發(fā)一樣”這句話看出來的。船艙這么舒服，讓游客有一種賓至如歸的感覺。
生：我從這句話里還可以看出威尼斯為什么會成為舉世聞名的旅游勝地，是因為威尼斯人服務工作做得好，讓游人來到這里非常舒心。
師：講得多好啊，威尼斯確實是一個文明的、熱情的城市。威尼斯還是個怎樣的城市?我們繼續(xù)探討，誰來讀課文的第四自然段。
板書：
熱情、文明
(課件出示“船夫駕駛技術(shù)好”的文段。)
(生讀，教師糾正了幾個讀音。)
師：操縱自如是什么意思?
生：駕駛小艇非常熟練，想怎么樣就怎么樣。
師：想往左就──
生：往左。
師：想往右就──
生：往右。
師：想往前就──
生：往前。
師：想往后就──
生：往后。
師：想往上就──
生：往上。
(學生意識到上當了，馬上收聲，但來不及了，聽課老師大笑。)
師：威尼斯是個怎樣的城市?
生：威尼斯是個刺激的城市，你看，這么窄的地方，把小艇駕駛得如飛一般，如果我在現(xiàn)場，一定會感到很刺激。
教師板書：
刺激
師：還有呢?(學生沉默)如果你是游人，坐在小艇里，船夫的駕駛技術(shù)非常好，你會感到──
生：很安全。
教師板書：
安全
師：所以威尼斯是個安全的城市。一個很安全的地方，大家都愿意去，如果這個地方不安全，哪怕再漂亮，也──
生：不愿意去。
師：威尼斯還是個怎樣的城市?請大家讀完第五自然段后用“誰乘著小艇去干什么”來匯報這一段的內(nèi)容。
(學生自由讀，畫好有關(guān)句子。)
生：商人乘著小艇去做生意。
生：青年婦女乘著小艇一起去逛街。
生：保姆帶著孩子乘著小艇去郊外呼吸新鮮空氣。
生：莊嚴的老人乘著小艇去教堂禱告。
師：市長乘著小艇去──
生：視察。
生：歌唱家乘著小艇去郊外練聲。
生：畫家乘著小艇去寫生。
生：工人乘著小艇去工廠做工。
生：小朋友乘著小艇去上學。
生：警察乘著小艇去捉壞蛋。
生：交通警察乘著小艇去指揮交通。
師：哇，威尼斯好一派繁忙，這是個──
生：這是個忙碌的城市。
生：這是個繁華的城市。
教師板書：
繁華
師：請大家默讀最后一段，自己能不能解讀威尼斯是個怎樣的城市?
(學生默讀，不到1分鐘就紛紛舉手。)
生：這是個寧靜的城市。
生：這是個浪漫的城市。
師：說說你的感受。
生：入夜，威尼斯沉浸在一片燈海之中，月亮的倒影在燈影中搖晃，乘著小艇，迎著海風，“漫步”在威尼斯的街頭，多是一種享受啊。
(學生做陶醉狀。)
師：我感受到了這種浪漫。
教師板書：
浪漫
師：那你們知道了威尼斯為什么能成為世界級的旅游城市?
(學生搶著舉手說。)
生：因為威尼斯很文明、很美麗、很獨特──
師：謝謝你，讓別的同學也說說。
生：因為威尼斯是個平等的城市，人人都是這個城市的主人。
生：威尼斯很安全，很繁華、很刺激。
生：雖然是個水城，但威尼斯生活很便利， 到處有小艇為人們服務。
生：威尼斯是個浪漫的城市，讓人無比享受。
生：威尼斯的服務工作做得好，讓到這里的人能找到家的感覺。
師：是啊，現(xiàn)在我們學校正在創(chuàng)建市一級學校，請大家也談談可以從威尼斯這座城市身上借鑒些什么?
生：我們每個同學都要講文明，讓文明之花在學校盛開。
生：我們要愛護學校的美麗環(huán)境，讓客人到潭頭小學感到舒服。
生：我們也要注意安全，上學、放學路上要注意交通安全。
生：老師，我最近在電視上看到一個詞，叫和諧。我想，威尼斯應該是個和諧的城市，那么我們學校要創(chuàng)建一個和諧的校園。
(聽課老師熱烈鼓掌。)
師：講得精彩，我們就是要創(chuàng)建一個和諧的校園，和諧的社區(qū)，一個和諧的社會。
我代校長感謝大家。
師：正是因為威尼斯是個古老的城市，是個和諧的城市，所以威尼斯被聯(lián)合國授予了世界文化遺產(chǎn)獎?？墒沁@座古老而美麗的城市，這座珍貴的世界文化遺產(chǎn)正在飽受災難之苦。
課件出示《環(huán)球時報》對威尼斯的報道《搶救威尼斯》：
威尼斯是風光迷人的水城，但也是一個洪水經(jīng)常“光顧”的城市。近年來，威尼斯圣馬可廣場每年要遭受100多次洪水襲擊。而且，由于全球變暖，威尼斯的海平面較100年前已經(jīng)上升了23厘米。威尼斯每年冬天都會遭受海水上漲的苦痛。根據(jù)“摩西計劃”，將建造79塊從海平面拔地而起的巨型鉸鏈水泥板。當潮水急速上漲時，這些水泥板將會升高防止城市被淹。
目前，威尼斯的常住人口已從上世紀中期的15萬人減少到5.8萬人?？茖W家表示，如果拿不出有效辦法，到2100年，威尼斯將成為無法居住的地方。
(生讀報道，神色很凝重。)
師：我們不禁在擔心，威尼斯還能為我們這個世界美麗多久?請大家為威尼斯想想辦法，發(fā)揮你的想像，寫一篇童話童話的題目是《搶救威尼斯》。這節(jié)課就上到這里，下課。
10、威尼斯是一座平等的城市──《威尼斯的小艇》教學實錄
? 師：請大家來讀屏幕上的一段文段，猜猜是什么地方?
屏幕上出示馬信德《藍藍的威尼斯》中的片段：
離開羅馬剛剛一個小時，道格拉斯G型客機就緩緩地向低空俯沖，我從舷窗向外眺望，一片蔚藍色的世界：天，是藍的;地，也是藍的。水天連接的遠處，聳立著幾處高樓和尖頂教堂，仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落……
生：這是深圳。
生：是珠海吧。
師：不是中國的，是歐洲的，意大利的。
生：威尼斯。
師：對，(課件出示威尼斯的英文，讓學生讀寫)讓我們再來欣賞幾位散文大家對威尼斯的描述。
(出示朱自清、馬信德等對威尼斯描述的作品片段。)
師：讀完這些文段，你印象中的威尼斯是個怎樣的城市?
生：是個藍藍的城市。
生：是個漂亮的城市。
師：讓我們一起走進威尼斯去，飽覽一下威尼斯美麗的風光。
(課件出示威尼斯的風光照片。)
師：欣賞了威尼斯的風光，她又給你留下了怎樣的印象?威尼斯是個怎樣的城市?
生：威尼斯是個美麗的水上城市。
生：威尼斯是個別具一格的城市，水橫交錯，古老的建筑星棋羅布。
師：威尼斯還是個怎樣的城市?
(學生想了很久，答不上來。)
師：想不想去威尼斯?
生：想。
師：不只是你們，世界各地的人們都想去，威尼斯是個舉世聞名的旅游城市，它為什么能成為世界級的旅游城市?今天我們學習《威尼斯的小艇》，請大家先自由讀課文，看看課文從哪些方面來寫小艇的?
(學生自由地讀課文。)
生：寫了小艇的樣子，用了三個比喻句寫了它很漂亮，像獨木舟，像掛在天邊的新月，像田溝里的水蛇。
生：寫了船艙是怎么樣的。
生：第四自然段寫了船夫駕駛小艇的技術(shù)非常高。
生：還寫了威尼斯的夜色很美。
生：威尼斯的小艇與威尼斯人的生活是密切相關(guān)的。威尼斯人離不開小艇，就好像我們離不開公共汽車一樣。
師：是啊，大“街”小“巷”都是小艇。在那里，人們都叫它“剛朵拉”，看到這么多的小艇，你們覺得威尼斯是個怎樣的城市?
板書：
剛朵拉
生：是個獨特的城市。
生：是個休閑的城市，周末了，人們都來這里渡假，蕩舟水上，就好像蕩舟在杭州西湖上。
生：老師，剛才我注意地看了風光片，威尼斯還是個環(huán)保的城市，那里的人們都愛護鳥。
師：(課件出示張小艇的照片)這就是剛朵拉，大家認真仔細地看看，發(fā)現(xiàn)沒有，所有的小艇都涂著一種顏色?
生：都是黑色的。
師：為什么呢?
生：為了吸收太陽光。
生：黑色比較酷，意大利的AC米蘭隊的球星就是那么酷的。
(全場都笑了。)
師：我們來看看謎底。
課件出示一段話：
狹長輕舟“公朵拉”的歷史可以上溯至11世紀，船身纖巧、船底扁平，使它十分適合在狹窄又淺平的水道中行駛。早期的“公朵拉”被漆上各種五顏六色有色彩，爭奇斗艷。幾百年前，威尼斯貴族們喜歡乘坐雕刻精美，裝飾著綾羅綢緞的貢多拉互相斗富。為了剎住這種奢靡的風氣，威尼斯政府頒布了一條發(fā)令，禁止把貢多拉漆成彩色，于是，曾經(jīng)爭奇斗艷的貢多拉都變成了今天人們看到的黑色小船。在1562年規(guī)定公朵拉統(tǒng)一漆上黑色的成為船身，成為現(xiàn)在旅客所看到公朵拉面貌。現(xiàn)在唯一可以讓這些船主發(fā)揮的空間，就只剩下船尾及兩弦的金色海馬，以及船上的鮮花裝飾。
師：看得懂嗎?誰來說說小艇為什么都是黑色的?
生：是因為要剎住這種攀比，這種奢靡的風氣。
師：不管是有錢人，還是窮人，都是一樣的，可以看出威尼斯是一座怎樣的城市?
生：威尼斯是一座平等的城市。
聽課老師熱烈鼓掌，教師板書：
平等
師：威尼斯還是一座怎樣的城市?請大家讀讀第三自然段。
(生自由讀第三自然段。)
生：威尼斯是個文明的城市。人們來這里，不管是認識的，還是不認識的，都互相打招呼。
生：威尼斯應該是個熱情的城市。我是從“我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發(fā)一樣”這句話看出來的。船艙這么舒服，讓游客有一種賓至如歸的感覺。
生：我從這句話里還可以看出威尼斯為什么會成為舉世聞名的旅游勝地，是因為威尼斯人服務工作做得好，讓游人來到這里非常舒心。
師：講得多好啊，威尼斯確實是一個文明的、熱情的城市。威尼斯還是個怎樣的城市?我們繼續(xù)探討，誰來讀課文的第四自然段。
板書：
熱情、文明
(課件出示“船夫駕駛技術(shù)好”的文段。)
(生讀，教師糾正了幾個讀音。)
師：操縱自如是什么意思?
生：駕駛小艇非常熟練，想怎么樣就怎么樣。
師：想往左就──
生：往左。
師：想往右就──
生：往右。
師：想往前就──
生：往前。
師：想往后就──
生：往后。
師：想往上就──
生：往上。
(學生意識到上當了，馬上收聲，但來不及了，聽課老師大笑。)
師：威尼斯是個怎樣的城市?
生：威尼斯是個刺激的城市，你看，這么窄的地方，把小艇駕駛得如飛一般，如果我在現(xiàn)場，一定會感到很刺激。
教師板書：
刺激
師：還有呢?(學生沉默)如果你是游人，坐在小艇里，船夫的駕駛技術(shù)非常好，你會感到──
生：很安全。
教師板書：
安全
師：所以威尼斯是個安全的城市。一個很安全的地方，大家都愿意去，如果這個地方不安全，哪怕再漂亮，也──
生：不愿意去。
師：威尼斯還是個怎樣的城市?請大家讀完第五自然段后用“誰乘著小艇去干什么”來匯報這一段的內(nèi)容。
(學生自由讀，畫好有關(guān)句子。)
生：商人乘著小艇去做生意。
生：青年婦女乘著小艇一起去逛街。
生：保姆帶著孩子乘著小艇去郊外呼吸新鮮空氣。
生：莊嚴的老人乘著小艇去教堂禱告。
師：市長乘著小艇去──
生：視察。
生：歌唱家乘著小艇去郊外練聲。
生：畫家乘著小艇去寫生。
生：工人乘著小艇去工廠做工。
生：小朋友乘著小艇去上學。
生：警察乘著小艇去捉壞蛋。
生：交通警察乘著小艇去指揮交通。
師：哇，威尼斯好一派繁忙，這是個──
生：這是個忙碌的城市。
生：這是個繁華的城市。
教師板書：
繁華
師：請大家默讀最后一段，自己能不能解讀威尼斯是個怎樣的城市?
(學生默讀，不到1分鐘就紛紛舉手。)
生：這是個寧靜的城市。
生：這是個浪漫的城市。
師：說說你的感受。
生：入夜，威尼斯沉浸在一片燈海之中，月亮的倒影在燈影中搖晃，乘著小艇，迎著海風，“漫步”在威尼斯的街頭，多是一種享受啊。
(學生做陶醉狀。)
師：我感受到了這種浪漫。
教師板書：
浪漫
師：那你們知道了威尼斯為什么能成為世界級的旅游城市?
(學生搶著舉手說。)
生：因為威尼斯很文明、很美麗、很獨特──
師：謝謝你，讓別的同學也說說。
生：因為威尼斯是個平等的城市，人人都是這個城市的主人。
生：威尼斯很安全，很繁華、很刺激。
生：雖然是個水城，但威尼斯生活很便利， 到處有小艇為人們服務。
生：威尼斯是個浪漫的城市，讓人無比享受。
生：威尼斯的服務工作做得好，讓到這里的人能找到家的感覺。
師：是啊，現(xiàn)在我們學校正在創(chuàng)建市一級學校，請大家也談談可以從威尼斯這座城市身上借鑒些什么?
生：我們每個同學都要講文明，讓文明之花在學校盛開。
生：我們要愛護學校的美麗環(huán)境，讓客人到潭頭小學感到舒服。
生：我們也要注意安全，上學、放學路上要注意交通安全。
生：老師，我最近在電視上看到一個詞，叫和諧。我想，威尼斯應該是個和諧的城市，那么我們學校要創(chuàng)建一個和諧的校園。
(聽課老師熱烈鼓掌。)
師：講得精彩，我們就是要創(chuàng)建一個和諧的校園，和諧的社區(qū)，一個和諧的社會。
我代校長感謝大家。
師：正是因為威尼斯是個古老的城市，是個和諧的城市，所以威尼斯被聯(lián)合國授予了世界文化遺產(chǎn)獎?？墒沁@座古老而美麗的城市，這座珍貴的世界文化遺產(chǎn)正在飽受災難之苦。
課件出示《環(huán)球時報》對威尼斯的報道《搶救威尼斯》：
威尼斯是風光迷人的水城，但也是一個洪水經(jīng)常“光顧”的城市。近年來，威尼斯圣馬可廣場每年要遭受100多次洪水襲擊。而且，由于全球變暖，威尼斯的海平面較100年前已經(jīng)上升了23厘米。威尼斯每年冬天都會遭受海水上漲的苦痛。根據(jù)“摩西計劃”，將建造79塊從海平面拔地而起的巨型鉸鏈水泥板。當潮水急速上漲時，這些水泥板將會升高防止城市被淹。
目前，威尼斯的常住人口已從上世紀中期的15萬人減少到5.8萬人?？茖W家表示，如果拿不出有效辦法，到2100年，威尼斯將成為無法居住的地方。
(生讀報道，神色很凝重。)
師：我們不禁在擔心，威尼斯還能為我們這個世界美麗多久?請大家為威尼斯想想辦法，發(fā)揮你的想像，寫一篇童話童話的題目是《搶救威尼斯》。這節(jié)課就上到這里，下課。
11、營造對話互動的課堂──《陽光》教學案例及反思
?點撥引導，營造對話互動的深刻性
師：大家讀讀課文最后一段。
生：(讀)陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
師：為什么說陽光像金子?
生：陽光是金色的，所以說陽光像金子。
生：陽光很寶貴，金子也很寶貴。所以說陽光像金子。
師：那為什么說陽光比金子更寶貴?
生：金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴。
(教室里一片寂靜，無人發(fā)言。)
師：你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴。
生：有了陽光，田里的禾苗長得更綠了。
生：陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。
生：陽光照射在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長長的錦鍛，很美麗。
生：所有動物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴。
生：冬天的時候，我奶奶一看到出了太陽，就搬一把椅子坐在太陽底下曬太陽，她說這樣很暖和。
生：有的時候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服一直都干不了，她就很煩。太陽一出來，媽媽就特別高興，把濕衣服曬在太陽下，還把全家的臟衣服都洗干凈了。
【反思】
《語文新課程標準》明確指出：“教師是學生學習活動的引導者和組織者”。因此，新課改下的閱讀教學要求教師扮演“主持人”、“引導者”的角色，善于點撥引導，做思維的向?qū)?。有些老師在教學中注意了對話互動，但考慮完成教案要緊，只要學生答對了，就滿足了，馬上予以肯定，繼續(xù)照教案執(zhí)教。在本案例中，學生在回答“為什么陽光比金子更寶貴”時，只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深入地去看問題，這時，教師把學生的思維方向調(diào)整到“聯(lián)系課本、聯(lián)系自己的感受”來談，這一靈活地點撥引導，激發(fā)了學生的思維，個性的亮點在動態(tài)中自然生成。
12、一個驚喜，激活了古詩課堂──《春曉》教學案例及反思
?《春曉》是人教版課標實驗教材語文一年級下冊的一篇選文。這是一首家喻戶曉的古詩，對于小學一年級的學生來說也是熟悉不過了。學生們在很小的時候就耳熟能詳，背得滾瓜爛熟了。在學習這一課時，我在教學模式上作了一些突破。結(jié)合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創(chuàng)設一些具有競爭氛圍的教學情景，讓學生扮演主角，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好地培養(yǎng)學生自讀古詩的能力。
【教學案例】
在上新課前，我宣布《春曉》這一課采用“自學加點撥”的學法，男女生分為兩組進行自學對抗賽。要求學生在預習這首古詩時，不但要讀熟，而且要請教老師或家長來弄懂詩的意思，說一說你讀懂了什么。等上課時，老師會給大家一個驚喜。學生們聽了都很好奇，紛紛猜測驚喜是什么，課后都準備得很積極。
第二天上課時，我先進行了一個引言：“今天，我們要上一節(jié)特殊的語文課，男女生學習古詩對抗賽現(xiàn)在開始?！币徽Z落地，學生群情激越，紛紛舉手要上臺講解頭一天布置的任務。每一學生完畢，我會進行一個小結(jié)，點出哪些知識是需要我們了解的，哪些是要我們識記的。學生們沒有了平時上課時的平淡，代之而起的是一種欣欣向榮的學習熱情。最后，比賽結(jié)果是女生贏了。但男生也并不氣餒，紛紛表示下次再努力，一定會贏的。
課到這里，好象該結(jié)束了。“不是還有驚喜嗎？”學生們可沒忘提醒我?！笆鞘裁茨?？驚喜是──要你們給《春曉》穿件新衣服，把這首詩編成一個故事?！薄鞍?？古詩還能變成故事？”學生們可驚奇了。奇怪歸奇怪，孩子們可都不甘示弱，紛紛準備起來。
不一會兒，一個個動聽的故事從孩子們的嘴里飛了出來。你聽──
“美麗的春天來了，天氣暖洋洋的，睡著可舒服了！孟浩然一覺醒來，發(fā)現(xiàn)天早就亮了。他躺在床上，聽見屋外到處都是悅耳動聽的鳥叫聲，唧唧喳喳的，真熱鬧！他連忙起床，走到窗口一看。呀！院子里的花兒怎么落了那么多？地上到處是鮮艷的花瓣。哦！大概是昨天晚上刮了很大的風，下了很大的雨吧！春天真美??！”
聽著孩子們的故事，我心里不禁樂開了花！古詩的意思在孩子們編故事的過程中，不知不覺地全部掌握了。我還用得著逼著他們?nèi)タ菰锏赜浌旁娨馑紗幔?/p>
最后，我們評選出了三名“編故事大王”給予了獎勵。并且我和孩子們約好了，下次學古詩，我們再來比一比誰編的故事好。
我用這樣的一個設計成功地激發(fā)了孩子們的學習熱情，激發(fā)了學生對古詩的閱讀熱情，課堂氣氛達到了空前的熱烈，課文的重點難點也都在不經(jīng)意中迎刃而解。我教得舒心，學生學得開心！
【教學反思】
這堂課的氣氛始終非?；钴S，由于學生對教材內(nèi)容預習深入，教學設計新穎獨特，因此教學效果基本達到了預期的目的。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文挖掘深度遠遠超過平時。
這堂課上完后，在學生的交流中我聽到這樣的話：
“語文課真好玩！”
“這真是我上過得最有意思的一堂語文課了?！?/p>
“我喜歡上語文課?！?/p>
很久以來，我一直不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？現(xiàn)在我明白了，事實上是我們教學的主導思想存在問題。當我們把提高學生興趣放在提高學生成績之前時，我們完全可以改變語文在學生心目中的位置。只是這一點要得到廣大學生、老師、家長的理解還不容易，畢竟還有很多人尤其是家長對“學習興趣會使人最終取得成功”還缺少長遠的眼光。這就需要我們堅持下去的勇氣。