《半跪跪出的價(jià)值──《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、半跪跪出的價(jià)值──《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)

?【教學(xué)實(shí)錄】

學(xué)校里開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時(shí)，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進(jìn)行救護(hù)車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事，并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動(dòng)自己的心靈的句子，且思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?

下面是教學(xué)實(shí)錄：

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。

生：讀句子。

(他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)

師：你能說(shuō)一說(shuō)這兩句話為什么觸動(dòng)你的心靈嗎?

生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂(lè)的精神。

師：是啊，一個(gè)助人為樂(lè)的人，怎能不讓人感動(dòng)呢?請(qǐng)你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動(dòng)，好嗎?

生：再讀這兩句話。

師：你們看課文的插圖。

(周曄父親和她的伯父救護(hù)車夫的圖片。)

師：魯迅哪個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)?

生：半跪著。

師：你們大家都贊同嗎?

生：贊同。

師：誰(shuí)來(lái)做一做“半跪”的動(dòng)作。

生：一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做了一個(gè)半跪的動(dòng)作。

師：你覺得半跪著有什么感覺?

生：有點(diǎn)吃力。

師：讓我們?cè)倏焖俚?、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間?

生：朗讀與思考。

生：魯迅為了一個(gè)車夫在北風(fēng)怒號(hào)的條件下跪了很長(zhǎng)時(shí)間。

師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號(hào)”這一關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，你真了不起。

生：魯迅為了一個(gè)普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因?yàn)槭虑殚_始的時(shí)候是黃昏，而事情結(jié)束時(shí)已是天黑了。

師：你真會(huì)讀書，連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過(guò)你的眼睛。

生：魯迅為了一個(gè)沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樗麄儼衍嚪蚍錾宪囎樱€拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動(dòng)作，肯定需要很長(zhǎng)時(shí)間。

師：說(shuō)得多好哇，多會(huì)動(dòng)腦子的一個(gè)孩子呀。請(qǐng)你來(lái)讀一讀這兩句話，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過(guò)程。

生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過(guò)程。

師：是啊，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪，一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪，跪出了什么?

生：跪出了他對(duì)車夫的關(guān)心。

生：跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛。

生：跪出了他對(duì)貧苦農(nóng)民的同情。

生：跪出了他助人為樂(lè)的精神。

生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。

師：說(shuō)得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長(zhǎng)。讓我們?cè)儆贸缇吹男那閬?lái)讀一讀這兩句話。

生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話。

【教學(xué)反思】

一、片段人文性的追求

這一片段的教學(xué)中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無(wú)非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)魯迅，走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說(shuō)出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會(huì)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。這就是育人，也可謂語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

有位教育專家說(shuō)：什么是教育，只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時(shí)候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。

二、語(yǔ)文工具性的實(shí)現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué)，老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過(guò)程，使學(xué)生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實(shí)踐了語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。

三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)

“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)從思維與情感兩個(gè)角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，及從語(yǔ)言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，豐富學(xué)生的情感。

“魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間?”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，這勢(shì)必要認(rèn)真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。

從本片段的教學(xué)效果來(lái)看，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)都得以很好的實(shí)現(xiàn)了。

2、半跪跪出的價(jià)值──《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思

?【教學(xué)實(shí)錄】

學(xué)校里開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時(shí)，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進(jìn)行救護(hù)車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事，并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動(dòng)自己的心靈的句子，且思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?

下面是教學(xué)實(shí)錄：

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。

生：讀句子。

(他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)

師：你能說(shuō)一說(shuō)這兩句話為什么觸動(dòng)你的心靈嗎?

生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂(lè)的精神。

師：是啊，一個(gè)助人為樂(lè)的人，怎能不讓人感動(dòng)呢?請(qǐng)你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動(dòng)，好嗎?

生：再讀這兩句話。

師：你們看課文的插圖。

(周曄父親和她的伯父救護(hù)車夫的圖片。)

師：魯迅哪個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)?

生：半跪著。

師：你們大家都贊同嗎?

生：贊同。

師：誰(shuí)來(lái)做一做“半跪”的動(dòng)作。

生：一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做了一個(gè)半跪的動(dòng)作。

師：你覺得半跪著有什么感覺?

生：有點(diǎn)吃力。

師：讓我們?cè)倏焖俚?、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間?

生：朗讀與思考。

生：魯迅為了一個(gè)車夫在北風(fēng)怒號(hào)的條件下跪了很長(zhǎng)時(shí)間。

師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號(hào)”這一關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，你真了不起。

生：魯迅為了一個(gè)普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因?yàn)槭虑殚_始的時(shí)候是黃昏，而事情結(jié)束時(shí)已是天黑了。

師：你真會(huì)讀書，連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過(guò)你的眼睛。

生：魯迅為了一個(gè)沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樗麄儼衍嚪蚍錾宪囎?，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動(dòng)作，肯定需要很長(zhǎng)時(shí)間。

師：說(shuō)得多好哇，多會(huì)動(dòng)腦子的一個(gè)孩子呀。請(qǐng)你來(lái)讀一讀這兩句話，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過(guò)程。

生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過(guò)程。

師：是啊，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪，一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪，跪出了什么?

生：跪出了他對(duì)車夫的關(guān)心。

生：跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛。

生：跪出了他對(duì)貧苦農(nóng)民的同情。

生：跪出了他助人為樂(lè)的精神。

生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。

師：說(shuō)得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長(zhǎng)。讓我們?cè)儆贸缇吹男那閬?lái)讀一讀這兩句話。

生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話。

【教學(xué)反思】

一、片段人文性的追求

這一片段的教學(xué)中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無(wú)非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)魯迅，走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說(shuō)出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會(huì)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。這就是育人，也可謂語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

有位教育專家說(shuō)：什么是教育，只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時(shí)候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。

二、語(yǔ)文工具性的實(shí)現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué)，老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過(guò)程，使學(xué)生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實(shí)踐了語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。

三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)

“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)從思維與情感兩個(gè)角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，及從語(yǔ)言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，豐富學(xué)生的情感。

“魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間?”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，這勢(shì)必要認(rèn)真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。

從本片段的教學(xué)效果來(lái)看，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)都得以很好的實(shí)現(xiàn)了。

3、半跪跪出的價(jià)值──《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思

?【教學(xué)實(shí)錄】

學(xué)校里開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時(shí)，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進(jìn)行救護(hù)車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事，并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動(dòng)自己的心靈的句子，且思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?

下面是教學(xué)實(shí)錄：

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。

生：讀句子。

(他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)

師：你能說(shuō)一說(shuō)這兩句話為什么觸動(dòng)你的心靈嗎?

生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂(lè)的精神。

師：是啊，一個(gè)助人為樂(lè)的人，怎能不讓人感動(dòng)呢?請(qǐng)你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動(dòng)，好嗎?

生：再讀這兩句話。

師：你們看課文的插圖。

(周曄父親和她的伯父救護(hù)車夫的圖片。)

師：魯迅哪個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)?

生：半跪著。

師：你們大家都贊同嗎?

生：贊同。

師：誰(shuí)來(lái)做一做“半跪”的動(dòng)作。

生：一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做了一個(gè)半跪的動(dòng)作。

師：你覺得半跪著有什么感覺?

生：有點(diǎn)吃力。

師：讓我們?cè)倏焖俚?、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間?

生：朗讀與思考。

生：魯迅為了一個(gè)車夫在北風(fēng)怒號(hào)的條件下跪了很長(zhǎng)時(shí)間。

師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號(hào)”這一關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，你真了不起。

生：魯迅為了一個(gè)普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因?yàn)槭虑殚_始的時(shí)候是黃昏，而事情結(jié)束時(shí)已是天黑了。

師：你真會(huì)讀書，連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過(guò)你的眼睛。

生：魯迅為了一個(gè)沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樗麄儼衍嚪蚍錾宪囎?，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動(dòng)作，肯定需要很長(zhǎng)時(shí)間。

師：說(shuō)得多好哇，多會(huì)動(dòng)腦子的一個(gè)孩子呀。請(qǐng)你來(lái)讀一讀這兩句話，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過(guò)程。

生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過(guò)程。

師：是啊，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪，一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪，跪出了什么?

生：跪出了他對(duì)車夫的關(guān)心。

生：跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛。

生：跪出了他對(duì)貧苦農(nóng)民的同情。

生：跪出了他助人為樂(lè)的精神。

生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。

師：說(shuō)得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長(zhǎng)。讓我們?cè)儆贸缇吹男那閬?lái)讀一讀這兩句話。

生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話。

【教學(xué)反思】

一、片段人文性的追求

這一片段的教學(xué)中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無(wú)非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)魯迅，走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說(shuō)出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會(huì)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。這就是育人，也可謂語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

有位教育專家說(shuō)：什么是教育，只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時(shí)候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。

二、語(yǔ)文工具性的實(shí)現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué)，老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過(guò)程，使學(xué)生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實(shí)踐了語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。

三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)

“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)從思維與情感兩個(gè)角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，及從語(yǔ)言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，豐富學(xué)生的情感。

“魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間?”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，這勢(shì)必要認(rèn)真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。

從本片段的教學(xué)效果來(lái)看，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)都得以很好的實(shí)現(xiàn)了。

4、《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課：《我的伯父魯迅先生》。請(qǐng)大家打開課本，誰(shuí)把第三件事的開頭兩句話讀一下?

生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的?

(李老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞。)

生：(思考。)

師：“一天黃昏”寫的是……?

生(齊)：時(shí)間。

師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫的是……?

生(齊)：天氣。

師：更具體點(diǎn)說(shuō)，是寫風(fēng)勢(shì)。“天色十分陰暗”，是寫……?

生(齊)：天色。

師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?

生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

生：因?yàn)樘鞖夂洹?/p>

師：是的，作者就是從這四個(gè)方面──時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來(lái)。我看誰(shuí)把這句話找到了?

(這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。)

生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請(qǐng)大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過(guò)的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情，閉上眼睛想象一下 。

生：(閉眼遐想。)

師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著;天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來(lái)似的;面黃肌瘦的人們，來(lái)去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕?，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!

(創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對(duì)幫助他們更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。)

師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

生(齊)：能!

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。

師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充?

生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

師：還看到什么呢?

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰(shuí)能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下?

生：作者看見一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?

生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣?

生(齊)：傷勢(shì)很重。

師：從課文哪句話，你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重?

生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么?

生：改成“流”。

師：或者……?

生：滴。

師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?

生：改成一點(diǎn)兒血。

師：或者……?

生：一滴血。

(引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處。)

師：正因?yàn)樗麄麆?shì)這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?

生：經(jīng)過(guò)很多的艱難困苦。

師：是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)?

生：應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)好多的折磨。

師：對(duì)啦，說(shuō)成折磨比較好。面對(duì)這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請(qǐng)大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰(shuí)說(shuō)?

生：拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰(shuí)說(shuō)?

生：跑、跪、洗。

師：對(duì)，作者就是通過(guò)扶、蹲、來(lái)、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過(guò)程寫出來(lái)了。表面看來(lái)，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說(shuō)呢?請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?

(這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)。)

生：他是一位偉大的人物。

生：他是一個(gè)名人。

生：他過(guò)著比較富裕的生活。

生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?

生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。

生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?

生(齊)：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?

生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問(wèn)。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?

(結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。)

生：他可能說(shuō)：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!

生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!

生：他可能反問(wèn)周曄：你說(shuō)，這是什么原因造成的呀?

生：他可能說(shuō)，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過(guò)上幸福的生活呢?

生：他可能說(shuō)：唉!這世道真不合理。

生：他可能說(shuō)：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?

(眾笑 。)

師：同學(xué)們想象很豐富，說(shuō)的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問(wèn)題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。

(升華得好!收到了傳神之效。)

師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí)，是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)?

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。

師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)?

生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。

生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

……

師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說(shuō)明了魯迅先生是為誰(shuí)著想的呀?

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人”，什么人呢?

生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”

(圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來(lái)，這確是不易的。 葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。)

師：最后這一段話，是對(duì)全文的……?

生(齊)：總結(jié)。

師：也就是說(shuō)，點(diǎn)明了課文的……?

生(齊)：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?

生(齊)：愛戴。

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。

(這個(gè)過(guò)渡很自然!李老師由“因”──課文第二部分，推出了“果”──課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受。)

師：誰(shuí)能把這段課文讀一下?

生：(略)

師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?

生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。

師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。

師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?

生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

(第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。)

師：對(duì)，這就講對(duì)啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會(huì)回答的。這里我要問(wèn)，第一段在課文中起了什么作用?

(這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。)

生：起了總結(jié)的作用。

師：在文章開始，這叫什么?

生：起因。

師：也叫……?

生：總起段。

師：那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?

生：分述。

師：最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰(shuí)知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?

生(齊)：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫……?

生(齊)：結(jié)果。

師：再寫……?

生(齊)：原因。

師：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴?，F(xiàn)在，誰(shuí)能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對(duì)這課的理解?

(采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎。)

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。

師：通過(guò)這些因果關(guān)系的句子，表明大家對(duì)課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。

(下課鈴響。)

(課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。李老師結(jié)合教材布置一些課外閱讀物，這對(duì)學(xué)生開闊眼界、豐富知識(shí)、增強(qiáng)興趣、提高閱讀能力，都是極為有益的。)

【點(diǎn)評(píng)】

本課的講授有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、遵循常規(guī)，教中求變

課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段 (二、三段已在上一課時(shí)講完)，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

第二、既重文字，又抓思想

在本節(jié)課里，李老師對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過(guò)。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較;對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。

第三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象

創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”李老師在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。

其作法是：

1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象;

2、結(jié)合課文、展開想象;

3、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。

5、《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課：《我的伯父魯迅先生》。請(qǐng)大家打開課本，誰(shuí)把第三件事的開頭兩句話讀一下?

生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的?

(李老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞。)

生：(思考。)

師：“一天黃昏”寫的是……?

生(齊)：時(shí)間。

師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫的是……?

生(齊)：天氣。

師：更具體點(diǎn)說(shuō)，是寫風(fēng)勢(shì)。“天色十分陰暗”，是寫……?

生(齊)：天色。

師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?

生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

生：因?yàn)樘鞖夂洹?/p>

師：是的，作者就是從這四個(gè)方面──時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來(lái)。我看誰(shuí)把這句話找到了?

(這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。)

生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請(qǐng)大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過(guò)的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情，閉上眼睛想象一下 。

生：(閉眼遐想。)

師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著;天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來(lái)似的;面黃肌瘦的人們，來(lái)去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕?，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!

(創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對(duì)幫助他們更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。)

師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

生(齊)：能!

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。

師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充?

生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

師：還看到什么呢?

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰(shuí)能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下?

生：作者看見一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?

生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣?

生(齊)：傷勢(shì)很重。

師：從課文哪句話，你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重?

生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么?

生：改成“流”。

師：或者……?

生：滴。

師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?

生：改成一點(diǎn)兒血。

師：或者……?

生：一滴血。

(引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處。)

師：正因?yàn)樗麄麆?shì)這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?

生：經(jīng)過(guò)很多的艱難困苦。

師：是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)?

生：應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)好多的折磨。

師：對(duì)啦，說(shuō)成折磨比較好。面對(duì)這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請(qǐng)大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰(shuí)說(shuō)?

生：拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰(shuí)說(shuō)?

生：跑、跪、洗。

師：對(duì)，作者就是通過(guò)扶、蹲、來(lái)、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過(guò)程寫出來(lái)了。表面看來(lái)，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說(shuō)呢?請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?

(這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)。)

生：他是一位偉大的人物。

生：他是一個(gè)名人。

生：他過(guò)著比較富裕的生活。

生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?

生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。

生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?

生(齊)：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?

生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問(wèn)。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?

(結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。)

生：他可能說(shuō)：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!

生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!

生：他可能反問(wèn)周曄：你說(shuō)，這是什么原因造成的呀?

生：他可能說(shuō)，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過(guò)上幸福的生活呢?

生：他可能說(shuō)：唉!這世道真不合理。

生：他可能說(shuō)：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?

(眾笑 。)

師：同學(xué)們想象很豐富，說(shuō)的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問(wèn)題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。

(升華得好!收到了傳神之效。)

師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí)，是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)?

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。

師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)?

生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。

生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

……

師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說(shuō)明了魯迅先生是為誰(shuí)著想的呀?

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人”，什么人呢?

生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”

(圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來(lái)，這確是不易的。 葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。)

師：最后這一段話，是對(duì)全文的……?

生(齊)：總結(jié)。

師：也就是說(shuō)，點(diǎn)明了課文的……?

生(齊)：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?

生(齊)：愛戴。

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。

(這個(gè)過(guò)渡很自然!李老師由“因”──課文第二部分，推出了“果”──課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受。)

師：誰(shuí)能把這段課文讀一下?

生：(略)

師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?

生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。

師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。

師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?

生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

(第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。)

師：對(duì)，這就講對(duì)啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會(huì)回答的。這里我要問(wèn)，第一段在課文中起了什么作用?

(這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。)

生：起了總結(jié)的作用。

師：在文章開始，這叫什么?

生：起因。

師：也叫……?

生：總起段。

師：那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?

生：分述。

師：最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰(shuí)知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?

生(齊)：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫……?

生(齊)：結(jié)果。

師：再寫……?

生(齊)：原因。

師：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴?，F(xiàn)在，誰(shuí)能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對(duì)這課的理解?

(采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎。)

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。

師：通過(guò)這些因果關(guān)系的句子，表明大家對(duì)課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。

(下課鈴響。)

(課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。李老師結(jié)合教材布置一些課外閱讀物，這對(duì)學(xué)生開闊眼界、豐富知識(shí)、增強(qiáng)興趣、提高閱讀能力，都是極為有益的。)

【點(diǎn)評(píng)】

本課的講授有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、遵循常規(guī)，教中求變

課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段 (二、三段已在上一課時(shí)講完)，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

第二、既重文字，又抓思想

在本節(jié)課里，李老師對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過(guò)。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較;對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。

第三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象

創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”李老師在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。

其作法是：

1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象;

2、結(jié)合課文、展開想象;

3、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。

6、層層推進(jìn) 引導(dǎo)學(xué)生入情入境──《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例及評(píng)議

一、分步揭題，創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)

1、同學(xué)們，你們知道嗎?在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，有著硬骨頭精神的人是──

2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說(shuō)明。“魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)斗。”

“在魯迅逝世九周年即1945年時(shí)，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”

3、周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱作先生。

二、解詞析義，把握感情脈絡(luò)

1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的?

(閱讀后學(xué)生談了自己的初步認(rèn)識(shí)。)

2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字新詞。你覺得哪個(gè)詞自己讀得最棒，請(qǐng)你清楚、自信地讀一讀。

(學(xué)生躍躍欲試地。)

3、遇到不理解的詞語(yǔ)怎么辦呢?

(學(xué)生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解。)

⑴ 學(xué)生動(dòng)手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。

⑵ 運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解“恍然大悟”的意思。

⑶ 聯(lián)系語(yǔ)境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場(chǎng)面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”

(引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。)

⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛撫”一詞的意思：

愛撫(疼愛、關(guān)心)。

(由“愛撫”一詞，教者飽含激情地巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而──)

三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情

1、過(guò)渡語(yǔ)引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句：

“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”

2、設(shè)問(wèn)：

“同學(xué)們讀這一段時(shí)，心情怎樣?”

生：沉重、悲痛。

3、肯定地：“大家的心與作者是相通的。當(dāng)時(shí)作者還小，不知道伯父是誰(shuí)，對(duì)伯父得到那么多人的愛戴感到驚異,你們通過(guò)課外閱讀，對(duì)魯迅先生的生平事跡知道些什么呢?”

(學(xué)生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭(zhēng);他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命;他在病中堅(jiān)持寫作、與敵人斗爭(zhēng)到底;他愛憎分明。甘做人民的孺子牛……學(xué)生通過(guò)廣泛的課外閱讀，列舉一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的事例。)

4、進(jìn)一步激情：

“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過(guò)早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬(wàn)分!”

(再次引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語(yǔ)讀、集體讀。學(xué)生用心評(píng)讀著，沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿斗志的大寫的人。)

5、設(shè)問(wèn)：

為什么我們才學(xué)了課文的一部分，心弦就被打動(dòng)了呢?

(學(xué)生能從寫作特色等方面進(jìn)行總結(jié)。)

6、生小結(jié)：

學(xué)了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅，作者運(yùn)用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

【評(píng)議】

由以上教學(xué)過(guò)程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào);然后運(yùn)用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò);在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識(shí)相溝通，使學(xué)生的情感得到升華，形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文能力、思想和情感的同步提高。

7、步步推進(jìn) 引導(dǎo)學(xué)生入情入境──《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例及評(píng)議

一、分步揭題，創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)

１、同學(xué)們，你們知道嗎？在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，有著硬骨頭精神的人是──

２、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說(shuō)明。“魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)斗。”

“在魯迅逝世九周年即１９４５年時(shí)，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”

３、周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱作先生。

二、解詞析義，把握感情脈絡(luò)

１、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的？

（閱讀后學(xué)生談了自己的初步認(rèn)識(shí)。）

２、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字新詞。你覺得哪個(gè)詞自己讀得最棒，請(qǐng)你清楚、自信地讀一讀。

（學(xué)生躍躍欲試地。）

３、遇到不理解的詞語(yǔ)怎么辦呢？

（學(xué)生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解。）

⑴ 學(xué)生動(dòng)手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。

⑵ 運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解“恍然大悟”的意思。

⑶ 聯(lián)系語(yǔ)境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場(chǎng)面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”

（引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。）

⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛撫”一詞的意思：

愛撫（疼愛、關(guān)心）。

（由“愛撫”一詞，教者飽含激情地巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而──）

三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情

１、過(guò)渡語(yǔ)引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句：

“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”

２、設(shè)問(wèn)：

“同學(xué)們讀這一段時(shí)，心情怎樣？”

生：沉重、悲痛。

３、肯定地：“大家的心與作者是相通的。當(dāng)時(shí)作者還小，不知道伯父是誰(shuí)，對(duì)伯父得到那么多人的愛戴感到驚異,你們通過(guò)課外閱讀，對(duì)魯迅先生的生平事跡知道些什么呢？”

（學(xué)生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭(zhēng)；他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命；他在病中堅(jiān)持寫作、與敵人斗爭(zhēng)到底；他愛憎分明。甘做人民的孺子牛……學(xué)生通過(guò)廣泛的課外閱讀，列舉一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的事例。）

４、進(jìn)一步激情：

“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過(guò)早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬(wàn)分！”

（再次引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語(yǔ)讀、集體讀。學(xué)生用心評(píng)讀著，沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿斗志的大寫的人。）

５、設(shè)問(wèn)：

為什么我們才學(xué)了課文的一部分，心弦就被打動(dòng)了呢？

（學(xué)生能從寫作特色等方面進(jìn)行總結(jié)。）

６、生小結(jié)：

學(xué)了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅，作者運(yùn)用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

【評(píng)議】

由以上教學(xué)過(guò)程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào)；然后運(yùn)用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò)；在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識(shí)相溝通，使學(xué)生的情感得到升華，形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文能力、思想和情感的同步提高。

8、層層推進(jìn) 引導(dǎo)學(xué)生入情入境──《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例及評(píng)議

一、分步揭題，創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)

1、同學(xué)們，你們知道嗎?在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，有著硬骨頭精神的人是──

2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說(shuō)明。“魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)斗。”

“在魯迅逝世九周年即1945年時(shí)，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”

3、周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱作先生。

二、解詞析義，把握感情脈絡(luò)

1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的?

(閱讀后學(xué)生談了自己的初步認(rèn)識(shí)。)

2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字新詞。你覺得哪個(gè)詞自己讀得最棒，請(qǐng)你清楚、自信地讀一讀。

(學(xué)生躍躍欲試地。)

3、遇到不理解的詞語(yǔ)怎么辦呢?

(學(xué)生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解。)

⑴ 學(xué)生動(dòng)手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。

⑵ 運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解“恍然大悟”的意思。

⑶ 聯(lián)系語(yǔ)境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場(chǎng)面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”

(引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。)

⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛撫”一詞的意思：

愛撫(疼愛、關(guān)心)。

(由“愛撫”一詞，教者飽含激情地巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而──)

三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情

1、過(guò)渡語(yǔ)引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句：

“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”

2、設(shè)問(wèn)：

“同學(xué)們讀這一段時(shí)，心情怎樣?”

生：沉重、悲痛。

3、肯定地：“大家的心與作者是相通的。當(dāng)時(shí)作者還小，不知道伯父是誰(shuí)，對(duì)伯父得到那么多人的愛戴感到驚異,你們通過(guò)課外閱讀，對(duì)魯迅先生的生平事跡知道些什么呢?”

(學(xué)生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭(zhēng);他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命;他在病中堅(jiān)持寫作、與敵人斗爭(zhēng)到底;他愛憎分明。甘做人民的孺子牛……學(xué)生通過(guò)廣泛的課外閱讀，列舉一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的事例。)

4、進(jìn)一步激情：

“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過(guò)早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬(wàn)分!”

(再次引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語(yǔ)讀、集體讀。學(xué)生用心評(píng)讀著，沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿斗志的大寫的人。)

5、設(shè)問(wèn)：

為什么我們才學(xué)了課文的一部分，心弦就被打動(dòng)了呢?

(學(xué)生能從寫作特色等方面進(jìn)行總結(jié)。)

6、生小結(jié)：

學(xué)了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅，作者運(yùn)用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

【評(píng)議】

由以上教學(xué)過(guò)程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào);然后運(yùn)用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò);在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識(shí)相溝通，使學(xué)生的情感得到升華，形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文能力、思想和情感的同步提高。

9、《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品德;理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，感悟語(yǔ)言文字的魅力;培養(yǎng)學(xué)生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)文中事例的深刻內(nèi)涵。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”等句子含著的意思。

【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已具備一定計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)信息搜集能力的現(xiàn)狀，我充分利用圖、文、音、像等信息于一體的《我的伯父魯迅先生》學(xué)習(xí)專題網(wǎng)，扶放結(jié)合，讓學(xué)生在探究、自悟、合作中加深理解，深化認(rèn)識(shí)，既發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感，又提升他們的信息素養(yǎng)。

【教學(xué)實(shí)錄一·激活疑問(wèn)，因勢(shì)定教】

師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文，具體學(xué)習(xí)了這四個(gè)小故事中兩個(gè)簡(jiǎn)單故事。那么，通過(guò)學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅先生有哪些認(rèn)識(shí)?

師：(生說(shuō)后)從每一個(gè)故事每一個(gè)細(xì)節(jié)中，同學(xué)們都有自己的感受，真好，讀書就應(yīng)該這樣，讀出自己的感受與理解來(lái)!本節(jié)課我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)“談‘碰壁’”和“救助車夫”這兩個(gè)難點(diǎn)部分。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號(hào)。

師：同學(xué)們邊讀邊勾畫圈點(diǎn)，這習(xí)慣真好!在讀的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢?

生：“談‘碰壁’”這部分，“四周黑洞洞的，怎么會(huì)不碰壁呢?”這句話我不懂。

師：你的感覺很敏銳。這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。

生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?

師：它包含在這個(gè)問(wèn)題中，待會(huì)一起解決。

生：在“救助車夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個(gè)拉車的怎么能光著腳在路上跑呢?”

生：“救助車夫”最后一句話說(shuō)伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動(dòng)，只深深嘆一口氣?”，這句話我不懂。

生：我不理解“恍然大悟”。

師：誰(shuí)知道?

生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。

師：你很聰明，懂得借用工具書學(xué)習(xí)。

生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車夫?

師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫，你會(huì)怎么做?

生：我會(huì)幫助他。

師：魯迅先生也像你一樣善良。

師：還有嗎?

【教學(xué)實(shí)錄二·交互信息，求解疑問(wèn)】

師：同學(xué)們，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)真好!我們邊學(xué)習(xí)邊解決吧。

師：首先，請(qǐng)聽錄音范讀“談‘碰壁’”，從字里行間進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?

師：大家聽得很認(rèn)真。魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?誰(shuí)先說(shuō)?

生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)和善親切的人。從他說(shuō)話時(shí)的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語(yǔ)可以看出來(lái)。

師：(點(diǎn)頭)有理有據(jù)，你是一個(gè)特別善于表達(dá)的人!我們一起找出含著“笑”的句子讀讀，體會(huì)體會(huì)!

師：魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，還有其他觀點(diǎn)嗎?不容易找吧，來(lái)我們先解決疑難，也許你會(huì)有所感悟和啟迪。

看魯迅小時(shí)侯的照片，觀察鼻子。(出示：課件資料)結(jié)論：魯迅先生的鼻子從小就是那樣。疑問(wèn)：魯迅先生難道還是一個(gè)撒謊的人?

黑洞洞：社會(huì)背景故事。人民生活狀況，官吏貪污。(出示：課件資料“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料《舊社會(huì)中國(guó)百姓生活狀況》，我記得有這么一句話──“每遇災(zāi)年，農(nóng)民賣兒賣女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見不鮮”。)結(jié)論：社會(huì)黑暗。

碰壁：在這樣的社會(huì)里，任何一個(gè)有責(zé)任感的中國(guó)人，都會(huì)大聲疾呼，抨擊那些為官不為民的人。魯迅就是其中最突出的一位，請(qǐng)看──(出示：課件資料筆名)

師：你能結(jié)合資料，猜想魯迅先生說(shuō)的“碰壁”的含義嗎?

(受到迫害。)

師：通過(guò)這些資料的了解，現(xiàn)在誰(shuí)能告訴我：你還看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?注意說(shuō)清理由!

生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)勇敢的人。反動(dòng)派不讓他寫革命文章，他偏要寫，多勇敢。

師：你說(shuō)話很會(huì)抓關(guān)鍵，好樣的!誰(shuí)繼續(xù)?

生：我認(rèn)為魯迅先生是樂(lè)觀自信的人。他受到那么多挫折，卻從不悲觀退縮。

生：我認(rèn)為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開玩笑，很有意思!

師：同學(xué)們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂(lè)觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問(wèn)話觸動(dòng)了他的感慨，可是，他能對(duì)年幼的侄女說(shuō)嗎?為什么?

師：他把感慨藏在了和善而幽默的對(duì)答中，你能不能通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)?

師：老師想看到你們每個(gè)人的最精彩的表現(xiàn)。這樣，先自己練習(xí)。

師：同學(xué)們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對(duì)話。等會(huì)老師請(qǐng)人表演。

師：大家剛才讀得很認(rèn)真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現(xiàn)一下。誰(shuí)愿意與老師合作表演?

師：我們表演得怎么樣?說(shuō)說(shuō)你的看法。

生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺，讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。

師：千金易得，知音難求。謝謝你!

(握手。)

生：謝卓立同學(xué)的“那怎么”讀得特別好，既有疑問(wèn)的語(yǔ)氣，還讓我聽出了破折號(hào)。

師：謝謝同學(xué)們，謝謝你們充滿美的眼光，充滿智慧的評(píng)價(jià)!

師：同學(xué)們，“談‘碰壁’”這部分的學(xué)習(xí)，我們感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。那么，“救助車夫”這部分里，魯迅先生又給了我們?cè)鯓拥母惺苣?誰(shuí)告訴我，從“救助車夫”這部分中，你又發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?

生：我認(rèn)為魯迅是一個(gè)熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來(lái)。

師：聽你這么一說(shuō)啊，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：周曄不會(huì)寫文章。你看，這種“馬路助人”這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動(dòng)人的心。你同意我的觀點(diǎn)嗎?

生：不同意，魯迅先生給車夫敷完藥，還“掏出一些錢”給他，讓他在家安心養(yǎng)病，很難得。

師：好一個(gè)難得，(或不容易等，注意從學(xué)生的話語(yǔ)中，抓共性詞語(yǔ)繼續(xù)深化)“救助車夫”的過(guò)程中，還有你覺得不尋常，很難得的細(xì)節(jié)嗎?

生：作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時(shí)一個(gè)“半跪著”“蹲著”，多認(rèn)真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。

師：半跪著，這是一個(gè)什么樣的動(dòng)作啊?誰(shuí)來(lái)做一做?(學(xué)生做，不動(dòng))同學(xué)們，這一跪，可不是幾分幾秒的舞臺(tái)表演啊，誰(shuí)能找出那個(gè)向我們透風(fēng)報(bào)信暴露時(shí)間的詞句?

(天黑了……讀。)

師：寒風(fēng)刺骨的街頭，黃昏至天黑，同學(xué)們，我們現(xiàn)在只問(wèn)問(wèn)溫暖的教室里這位同學(xué)的感受：同學(xué)，這姿勢(shì)讓你感覺怎樣?同學(xué)，你辛苦了，但你替?zhèn)ゴ笪暮纻鬟f給同學(xué)們一點(diǎn)真切的感受，你做得值，同時(shí)，老師也替文豪謝謝你!

師：同學(xué)們，在這長(zhǎng)久的蹲與跪之中，你感覺魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?

(平易近人，無(wú)私，真正關(guān)心窮苦人的人，沒有架子……)

師：同學(xué)們的智慧已經(jīng)繪就了許多光彩奪目的偉大魯迅。同學(xué)們，這也是這平凡小事，周曄為什么會(huì)寫得那樣感人的原因所在啊。

師：(出示)男同學(xué)，請(qǐng)用你的朗讀告訴其他同學(xué)和所有聽課的老師，這段描寫中哪些詞語(yǔ)感動(dòng)了你!

師：跪著，半蹲著，在北風(fēng)怒號(hào)的街頭。那么長(zhǎng)時(shí)間，一般人能做到嗎?來(lái)，讓感動(dòng)發(fā)自心間，讓情感慢慢流出──(范讀)。好，女同學(xué)再來(lái)讀!

【教學(xué)實(shí)錄三·拓展視角，點(diǎn)燃情感】

師：同學(xué)們，冒著凜冽的寒風(fēng)，魯迅先生和他的兄弟忘掉個(gè)人得失，無(wú)私地救助了受傷的車夫，我們回想一下先前學(xué)到的關(guān)于當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的資料，在那個(gè)時(shí)代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎?

師：的確，在那個(gè)不幸的社會(huì)里，有著千千萬(wàn)萬(wàn)的受苦人。魯迅先生救得了一個(gè)受傷的車夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運(yùn)。侄女要求詳細(xì)地解說(shuō)“那么冷的天那個(gè)拉車的怎么能光這腳在路上跑”，可說(shuō)了又有什么用呢?所以他只能深深地嘆氣。

師：同學(xué)們，讓我們和著音樂(lè)，用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚，走進(jìn)心憂天下百姓而又心有余力不足的長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息里!

(小提琴曲《沉思曲》響起，生讀相關(guān)部分。)

師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺到魯迅先生又是一個(gè)怎樣的人?

生：在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個(gè)關(guān)心所有貧苦人民的人。

師：心憂天下百姓的人，這是大慈悲，大責(zé)任心啊!同學(xué)們，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?我以為，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國(guó)人一個(gè)永遠(yuǎn)驕傲的話題。我們回頭看看，透過(guò)他不顧自身危險(xiǎn)而勇于斗爭(zhēng)的勇敢，透過(guò)他不記個(gè)人煩勞而熱心助人的品質(zhì)，透過(guò)他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)大家用深情的朗讀回答我!

師：是的，魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想的多。今天，他雖然走了，但他的精神長(zhǎng)存?，F(xiàn)在，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，到當(dāng)年人潮洶涌的追悼禮堂，用一句最精練的話寄托我們遲到的哀思。(點(diǎn)擊：葬禮視頻，《哭砂》音樂(lè))誰(shuí)先來(lái)?

生1：魯迅先生，我們永遠(yuǎn)愛戴您!

生2：魯迅先生，您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記，您安息吧!

生3：魯迅先生，您一路走好

……

【教學(xué)實(shí)錄四·叩擊心弦，余音蔓延】

師：同學(xué)們的表達(dá)很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇紀(jì)念文章，如果再聽我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》，我想，你會(huì)別有一番滋味在心頭!請(qǐng)聽──

師：有的人活著，他已經(jīng)死了;有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠(yuǎn)愛戴(板書)他，永遠(yuǎn)銘記他!同學(xué)們，課外請(qǐng)繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進(jìn)一步了解魯迅先生是怎樣的人，真正傳承這位巨人的不老精魂!下課!

10、《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品德;理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，感悟語(yǔ)言文字的魅力;培養(yǎng)學(xué)生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)文中事例的深刻內(nèi)涵。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”等句子含著的意思。

【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已具備一定計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)信息搜集能力的現(xiàn)狀，我充分利用圖、文、音、像等信息于一體的《我的伯父魯迅先生》學(xué)習(xí)專題網(wǎng)，扶放結(jié)合，讓學(xué)生在探究、自悟、合作中加深理解，深化認(rèn)識(shí)，既發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感，又提升他們的信息素養(yǎng)。

【教學(xué)實(shí)錄一·激活疑問(wèn)，因勢(shì)定教】

師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文，具體學(xué)習(xí)了這四個(gè)小故事中兩個(gè)簡(jiǎn)單故事。那么，通過(guò)學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅先生有哪些認(rèn)識(shí)?

師：(生說(shuō)后)從每一個(gè)故事每一個(gè)細(xì)節(jié)中，同學(xué)們都有自己的感受，真好，讀書就應(yīng)該這樣，讀出自己的感受與理解來(lái)!本節(jié)課我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)“談‘碰壁’”和“救助車夫”這兩個(gè)難點(diǎn)部分。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號(hào)。

師：同學(xué)們邊讀邊勾畫圈點(diǎn)，這習(xí)慣真好!在讀的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢?

生：“談‘碰壁’”這部分，“四周黑洞洞的，怎么會(huì)不碰壁呢?”這句話我不懂。

師：你的感覺很敏銳。這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。

生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?

師：它包含在這個(gè)問(wèn)題中，待會(huì)一起解決。

生：在“救助車夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個(gè)拉車的怎么能光著腳在路上跑呢?”

生：“救助車夫”最后一句話說(shuō)伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動(dòng)，只深深嘆一口氣?”，這句話我不懂。

生：我不理解“恍然大悟”。

師：誰(shuí)知道?

生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。

師：你很聰明，懂得借用工具書學(xué)習(xí)。

生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車夫?

師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫，你會(huì)怎么做?

生：我會(huì)幫助他。

師：魯迅先生也像你一樣善良。

師：還有嗎?

【教學(xué)實(shí)錄二·交互信息，求解疑問(wèn)】

師：同學(xué)們，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)真好!我們邊學(xué)習(xí)邊解決吧。

師：首先，請(qǐng)聽錄音范讀“談‘碰壁’”，從字里行間進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?

師：大家聽得很認(rèn)真。魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?誰(shuí)先說(shuō)?

生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)和善親切的人。從他說(shuō)話時(shí)的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語(yǔ)可以看出來(lái)。

師：(點(diǎn)頭)有理有據(jù)，你是一個(gè)特別善于表達(dá)的人!我們一起找出含著“笑”的句子讀讀，體會(huì)體會(huì)!

師：魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，還有其他觀點(diǎn)嗎?不容易找吧，來(lái)我們先解決疑難，也許你會(huì)有所感悟和啟迪。

看魯迅小時(shí)侯的照片，觀察鼻子。(出示：課件資料)結(jié)論：魯迅先生的鼻子從小就是那樣。疑問(wèn)：魯迅先生難道還是一個(gè)撒謊的人?

黑洞洞：社會(huì)背景故事。人民生活狀況，官吏貪污。(出示：課件資料“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料《舊社會(huì)中國(guó)百姓生活狀況》，我記得有這么一句話──“每遇災(zāi)年，農(nóng)民賣兒賣女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見不鮮”。)結(jié)論：社會(huì)黑暗。

碰壁：在這樣的社會(huì)里，任何一個(gè)有責(zé)任感的中國(guó)人，都會(huì)大聲疾呼，抨擊那些為官不為民的人。魯迅就是其中最突出的一位，請(qǐng)看──(出示：課件資料筆名)

師：你能結(jié)合資料，猜想魯迅先生說(shuō)的“碰壁”的含義嗎?

(受到迫害。)

師：通過(guò)這些資料的了解，現(xiàn)在誰(shuí)能告訴我：你還看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?注意說(shuō)清理由!

生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)勇敢的人。反動(dòng)派不讓他寫革命文章，他偏要寫，多勇敢。

師：你說(shuō)話很會(huì)抓關(guān)鍵，好樣的!誰(shuí)繼續(xù)?

生：我認(rèn)為魯迅先生是樂(lè)觀自信的人。他受到那么多挫折，卻從不悲觀退縮。

生：我認(rèn)為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開玩笑，很有意思!

師：同學(xué)們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂(lè)觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問(wèn)話觸動(dòng)了他的感慨，可是，他能對(duì)年幼的侄女說(shuō)嗎?為什么?

師：他把感慨藏在了和善而幽默的對(duì)答中，你能不能通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)?

師：老師想看到你們每個(gè)人的最精彩的表現(xiàn)。這樣，先自己練習(xí)。

師：同學(xué)們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對(duì)話。等會(huì)老師請(qǐng)人表演。

師：大家剛才讀得很認(rèn)真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現(xiàn)一下。誰(shuí)愿意與老師合作表演?

師：我們表演得怎么樣?說(shuō)說(shuō)你的看法。

生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺，讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。

師：千金易得，知音難求。謝謝你!

(握手。)

生：謝卓立同學(xué)的“那怎么”讀得特別好，既有疑問(wèn)的語(yǔ)氣，還讓我聽出了破折號(hào)。

師：謝謝同學(xué)們，謝謝你們充滿美的眼光，充滿智慧的評(píng)價(jià)!

師：同學(xué)們，“談‘碰壁’”這部分的學(xué)習(xí)，我們感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。那么，“救助車夫”這部分里，魯迅先生又給了我們?cè)鯓拥母惺苣?誰(shuí)告訴我，從“救助車夫”這部分中，你又發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?

生：我認(rèn)為魯迅是一個(gè)熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來(lái)。

師：聽你這么一說(shuō)啊，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：周曄不會(huì)寫文章。你看，這種“馬路助人”這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動(dòng)人的心。你同意我的觀點(diǎn)嗎?

生：不同意，魯迅先生給車夫敷完藥，還“掏出一些錢”給他，讓他在家安心養(yǎng)病，很難得。

師：好一個(gè)難得，(或不容易等，注意從學(xué)生的話語(yǔ)中，抓共性詞語(yǔ)繼續(xù)深化)“救助車夫”的過(guò)程中，還有你覺得不尋常，很難得的細(xì)節(jié)嗎?

生：作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時(shí)一個(gè)“半跪著”“蹲著”，多認(rèn)真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。

師：半跪著，這是一個(gè)什么樣的動(dòng)作啊?誰(shuí)來(lái)做一做?(學(xué)生做，不動(dòng))同學(xué)們，這一跪，可不是幾分幾秒的舞臺(tái)表演啊，誰(shuí)能找出那個(gè)向我們透風(fēng)報(bào)信暴露時(shí)間的詞句?

(天黑了……讀。)

師：寒風(fēng)刺骨的街頭，黃昏至天黑，同學(xué)們，我們現(xiàn)在只問(wèn)問(wèn)溫暖的教室里這位同學(xué)的感受：同學(xué)，這姿勢(shì)讓你感覺怎樣?同學(xué)，你辛苦了，但你替?zhèn)ゴ笪暮纻鬟f給同學(xué)們一點(diǎn)真切的感受，你做得值，同時(shí)，老師也替文豪謝謝你!

師：同學(xué)們，在這長(zhǎng)久的蹲與跪之中，你感覺魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?

(平易近人，無(wú)私，真正關(guān)心窮苦人的人，沒有架子……)

師：同學(xué)們的智慧已經(jīng)繪就了許多光彩奪目的偉大魯迅。同學(xué)們，這也是這平凡小事，周曄為什么會(huì)寫得那樣感人的原因所在啊。

師：(出示)男同學(xué)，請(qǐng)用你的朗讀告訴其他同學(xué)和所有聽課的老師，這段描寫中哪些詞語(yǔ)感動(dòng)了你!

師：跪著，半蹲著，在北風(fēng)怒號(hào)的街頭。那么長(zhǎng)時(shí)間，一般人能做到嗎?來(lái)，讓感動(dòng)發(fā)自心間，讓情感慢慢流出──(范讀)。好，女同學(xué)再來(lái)讀!

【教學(xué)實(shí)錄三·拓展視角，點(diǎn)燃情感】

師：同學(xué)們，冒著凜冽的寒風(fēng)，魯迅先生和他的兄弟忘掉個(gè)人得失，無(wú)私地救助了受傷的車夫，我們回想一下先前學(xué)到的關(guān)于當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的資料，在那個(gè)時(shí)代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎?

師：的確，在那個(gè)不幸的社會(huì)里，有著千千萬(wàn)萬(wàn)的受苦人。魯迅先生救得了一個(gè)受傷的車夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運(yùn)。侄女要求詳細(xì)地解說(shuō)“那么冷的天那個(gè)拉車的怎么能光這腳在路上跑”，可說(shuō)了又有什么用呢?所以他只能深深地嘆氣。

師：同學(xué)們，讓我們和著音樂(lè)，用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚，走進(jìn)心憂天下百姓而又心有余力不足的長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息里!

(小提琴曲《沉思曲》響起，生讀相關(guān)部分。)

師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺到魯迅先生又是一個(gè)怎樣的人?

生：在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個(gè)關(guān)心所有貧苦人民的人。

師：心憂天下百姓的人，這是大慈悲，大責(zé)任心啊!同學(xué)們，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?我以為，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國(guó)人一個(gè)永遠(yuǎn)驕傲的話題。我們回頭看看，透過(guò)他不顧自身危險(xiǎn)而勇于斗爭(zhēng)的勇敢，透過(guò)他不記個(gè)人煩勞而熱心助人的品質(zhì)，透過(guò)他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)大家用深情的朗讀回答我!

師：是的，魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想的多。今天，他雖然走了，但他的精神長(zhǎng)存。現(xiàn)在，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，到當(dāng)年人潮洶涌的追悼禮堂，用一句最精練的話寄托我們遲到的哀思。(點(diǎn)擊：葬禮視頻，《哭砂》音樂(lè))誰(shuí)先來(lái)?

生1：魯迅先生，我們永遠(yuǎn)愛戴您!

生2：魯迅先生，您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記，您安息吧!

生3：魯迅先生，您一路走好

……

【教學(xué)實(shí)錄四·叩擊心弦，余音蔓延】

師：同學(xué)們的表達(dá)很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇紀(jì)念文章，如果再聽我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》，我想，你會(huì)別有一番滋味在心頭!請(qǐng)聽──

師：有的人活著，他已經(jīng)死了;有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠(yuǎn)愛戴(板書)他，永遠(yuǎn)銘記他!同學(xué)們，課外請(qǐng)繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進(jìn)一步了解魯迅先生是怎樣的人，真正傳承這位巨人的不老精魂!下課!