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        半跪跪出的價值──《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)實錄及反思一等獎

        《半跪跪出的價值──《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)實錄及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        半跪跪出的價值──《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)實錄及反思一等獎

        1、半跪跪出的價值──《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)實錄及反思一等獎

        ?【教學(xué)實錄】

        學(xué)校里開展評教評學(xué)活動,我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時,我先作適當?shù)囊龑?dǎo),然后進行救護車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事,并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子,且思考是什么觸動了你的心靈?

        下面是教學(xué)實錄:

        師:誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。

        生:讀句子。

        (他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。)

        師:你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎?

        生:我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫,具有助人為樂的精神。

        師:是啊,一個助人為樂的人,怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話,讀得讓大家都能有所觸動,好嗎?

        生:再讀這兩句話。

        師:你們看課文的插圖。

        (周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。)

        師:魯迅哪個動作最讓你感動?

        生:半跪著。

        師:你們大家都贊同嗎?

        生:贊同。

        師:誰來做一做“半跪”的動作。

        生:一個學(xué)生上講臺做了一個半跪的動作。

        師:你覺得半跪著有什么感覺?

        生:有點吃力。

        師:讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事,想一想:魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?

        生:朗讀與思考。

        生:魯迅為了一個車夫在北風(fēng)怒號的條件下跪了很長時間。

        師:一下子就能找出“北風(fēng)怒號”這一關(guān)鍵性的詞語,你真了不起。

        生:魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏,而事情結(jié)束時已是天黑了。

        師:你真會讀書,連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。

        生:魯迅為了一個沒有地位的車夫,在天氣惡劣的條件下,跪了很長時間,因為他們把車夫扶上車子,還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片,有硼酸水洗腳,敷藥,最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作,肯定需要很長時間。

        師:說得多好哇,多會動腦子的一個孩子呀。請你來讀一讀這兩句話,其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過程。

        生:一生讀句子,其余學(xué)生閉目想象幫扶過程。

        師:是啊,就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當代的大文豪,一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪,跪出了什么?

        生:跪出了他對車夫的關(guān)心。

        生:跪出了他對勞動人民的關(guān)愛。

        生:跪出了他對貧苦農(nóng)民的同情。

        生:跪出了他助人為樂的精神。

        生:跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。

        師:說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里,也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。

        生:學(xué)生深情地齊讀這兩句話。

        【教學(xué)反思】

        一、片段人文性的追求

        這一片段的教學(xué)中,我在“半跪”上濃墨重彩,可謂化了一翻心思,其用意無非是想讓學(xué)生更深刻地認識魯迅,走進魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神,這讓我大為振奮。我想,學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典視覺形象,魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學(xué)生成長。這就是育人,也可謂語文教學(xué)的人文性。

        有位教育專家說:什么是教育,只有當學(xué)生什么都忘了的時候,他腦子里還能留下的印象,這才是真正的教育。我想:我的這一片段的教學(xué)目標達到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典的“半跪”形象,記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。

        二、語文工具性的實現(xiàn)

        語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué),老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀,并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程,使學(xué)生讀思結(jié)合,讀悟結(jié)合,實踐了語文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心,以情感為核心”的先進教學(xué)理念,促進了學(xué)生對課文的理解,促進了學(xué)生語言的積累,學(xué)生語文素養(yǎng)得到了進一步地提高。

        三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)

        “畫出讓你的心靈為之一顫的句子,并思考是什么觸動了你的心靈?”這一問題的設(shè)計從思維與情感兩個角度出發(fā),目的在于培養(yǎng)學(xué)生認真讀書,認真思考,及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性,還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細膩性,豐富學(xué)生的情感。

        “魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?”這一問題的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點詞句,與文本進行深入的對話,這勢必要認真,要思考,要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。

        從本片段的教學(xué)效果來看,能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個目標都得以很好的實現(xiàn)了。

        2、半跪跪出的價值──《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)實錄及反思

        ?【教學(xué)實錄】

        學(xué)校里開展評教評學(xué)活動,我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時,我先作適當?shù)囊龑?dǎo),然后進行救護車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事,并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子,且思考是什么觸動了你的心靈?

        下面是教學(xué)實錄:

        師:誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。

        生:讀句子。

        (他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。)

        師:你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎?

        生:我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫,具有助人為樂的精神。

        師:是啊,一個助人為樂的人,怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話,讀得讓大家都能有所觸動,好嗎?

        生:再讀這兩句話。

        師:你們看課文的插圖。

        (周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。)

        師:魯迅哪個動作最讓你感動?

        生:半跪著。

        師:你們大家都贊同嗎?

        生:贊同。

        師:誰來做一做“半跪”的動作。

        生:一個學(xué)生上講臺做了一個半跪的動作。

        師:你覺得半跪著有什么感覺?

        生:有點吃力。

        師:讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事,想一想:魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?

        生:朗讀與思考。

        生:魯迅為了一個車夫在北風(fēng)怒號的條件下跪了很長時間。

        師:一下子就能找出“北風(fēng)怒號”這一關(guān)鍵性的詞語,你真了不起。

        生:魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏,而事情結(jié)束時已是天黑了。

        師:你真會讀書,連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。

        生:魯迅為了一個沒有地位的車夫,在天氣惡劣的條件下,跪了很長時間,因為他們把車夫扶上車子,還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片,有硼酸水洗腳,敷藥,最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作,肯定需要很長時間。

        師:說得多好哇,多會動腦子的一個孩子呀。請你來讀一讀這兩句話,其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過程。

        生:一生讀句子,其余學(xué)生閉目想象幫扶過程。

        師:是啊,就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當代的大文豪,一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪,跪出了什么?

        生:跪出了他對車夫的關(guān)心。

        生:跪出了他對勞動人民的關(guān)愛。

        生:跪出了他對貧苦農(nóng)民的同情。

        生:跪出了他助人為樂的精神。

        生:跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。

        師:說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里,也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。

        生:學(xué)生深情地齊讀這兩句話。

        【教學(xué)反思】

        一、片段人文性的追求

        這一片段的教學(xué)中,我在“半跪”上濃墨重彩,可謂化了一翻心思,其用意無非是想讓學(xué)生更深刻地認識魯迅,走進魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神,這讓我大為振奮。我想,學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典視覺形象,魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學(xué)生成長。這就是育人,也可謂語文教學(xué)的人文性。

        有位教育專家說:什么是教育,只有當學(xué)生什么都忘了的時候,他腦子里還能留下的印象,這才是真正的教育。我想:我的這一片段的教學(xué)目標達到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典的“半跪”形象,記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。

        二、語文工具性的實現(xiàn)

        語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué),老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀,并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程,使學(xué)生讀思結(jié)合,讀悟結(jié)合,實踐了語文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心,以情感為核心”的先進教學(xué)理念,促進了學(xué)生對課文的理解,促進了學(xué)生語言的積累,學(xué)生語文素養(yǎng)得到了進一步地提高。

        三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)

        “畫出讓你的心靈為之一顫的句子,并思考是什么觸動了你的心靈?”這一問題的設(shè)計從思維與情感兩個角度出發(fā),目的在于培養(yǎng)學(xué)生認真讀書,認真思考,及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性,還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細膩性,豐富學(xué)生的情感。

        “魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?”這一問題的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點詞句,與文本進行深入的對話,這勢必要認真,要思考,要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。

        從本片段的教學(xué)效果來看,能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個目標都得以很好的實現(xiàn)了。

        3、半跪跪出的價值──《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)實錄及反思

        ?【教學(xué)實錄】

        學(xué)校里開展評教評學(xué)活動,我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時,我先作適當?shù)囊龑?dǎo),然后進行救護車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事,并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子,且思考是什么觸動了你的心靈?

        下面是教學(xué)實錄:

        師:誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。

        生:讀句子。

        (他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。)

        師:你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎?

        生:我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫,具有助人為樂的精神。

        師:是啊,一個助人為樂的人,怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話,讀得讓大家都能有所觸動,好嗎?

        生:再讀這兩句話。

        師:你們看課文的插圖。

        (周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。)

        師:魯迅哪個動作最讓你感動?

        生:半跪著。

        師:你們大家都贊同嗎?

        生:贊同。

        師:誰來做一做“半跪”的動作。

        生:一個學(xué)生上講臺做了一個半跪的動作。

        師:你覺得半跪著有什么感覺?

        生:有點吃力。

        師:讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事,想一想:魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?

        生:朗讀與思考。

        生:魯迅為了一個車夫在北風(fēng)怒號的條件下跪了很長時間。

        師:一下子就能找出“北風(fēng)怒號”這一關(guān)鍵性的詞語,你真了不起。

        生:魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏,而事情結(jié)束時已是天黑了。

        師:你真會讀書,連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。

        生:魯迅為了一個沒有地位的車夫,在天氣惡劣的條件下,跪了很長時間,因為他們把車夫扶上車子,還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片,有硼酸水洗腳,敷藥,最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作,肯定需要很長時間。

        師:說得多好哇,多會動腦子的一個孩子呀。請你來讀一讀這兩句話,其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過程。

        生:一生讀句子,其余學(xué)生閉目想象幫扶過程。

        師:是啊,就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當代的大文豪,一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪,跪出了什么?

        生:跪出了他對車夫的關(guān)心。

        生:跪出了他對勞動人民的關(guān)愛。

        生:跪出了他對貧苦農(nóng)民的同情。

        生:跪出了他助人為樂的精神。

        生:跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。

        師:說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里,也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。

        生:學(xué)生深情地齊讀這兩句話。

        【教學(xué)反思】

        一、片段人文性的追求

        這一片段的教學(xué)中,我在“半跪”上濃墨重彩,可謂化了一翻心思,其用意無非是想讓學(xué)生更深刻地認識魯迅,走進魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神,這讓我大為振奮。我想,學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典視覺形象,魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學(xué)生成長。這就是育人,也可謂語文教學(xué)的人文性。

        有位教育專家說:什么是教育,只有當學(xué)生什么都忘了的時候,他腦子里還能留下的印象,這才是真正的教育。我想:我的這一片段的教學(xué)目標達到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典的“半跪”形象,記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。

        二、語文工具性的實現(xiàn)

        語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué),老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀,并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程,使學(xué)生讀思結(jié)合,讀悟結(jié)合,實踐了語文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心,以情感為核心”的先進教學(xué)理念,促進了學(xué)生對課文的理解,促進了學(xué)生語言的積累,學(xué)生語文素養(yǎng)得到了進一步地提高。

        三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)

        “畫出讓你的心靈為之一顫的句子,并思考是什么觸動了你的心靈?”這一問題的設(shè)計從思維與情感兩個角度出發(fā),目的在于培養(yǎng)學(xué)生認真讀書,認真思考,及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性,還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細膩性,豐富學(xué)生的情感。

        “魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?”這一問題的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點詞句,與文本進行深入的對話,這勢必要認真,要思考,要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。

        從本片段的教學(xué)效果來看,能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個目標都得以很好的實現(xiàn)了。

        4、《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)實錄及評點

        師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課:《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本,誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?

        生:(讀)一天黃昏,北風(fēng)呼呼地怒號著,天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

        師:這兩句話,作者是從哪幾個方面來寫的?

        (李老師變換了教學(xué)方法,一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文,就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣,學(xué)生不感到疲勞。)

        生:(思考。)

        師:“一天黃昏”寫的是……?

        生(齊):時間。

        師:“北風(fēng)呼呼地怒號著”,寫的是……?

        生(齊):天氣。

        師:更具體點說,是寫風(fēng)勢。“天色十分陰暗”,是寫……?

        生(齊):天色。

        師:“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”,寫的是……?

        生:行人。

        師:行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

        生:因為天氣寒冷。

        師:是的,作者就是從這四個方面──時間、風(fēng)勢、天色、行人,描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?

        (這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生認真讀書的好習(xí)慣。)

        生:(讀)我……摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了。

        師:噢!作者的鼻尖冷得像冰,腳和手也凍得麻木了。你看,多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫,和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會的一些事情,閉上眼睛想象一下 。

        生:(閉眼遐想。)

        師:(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天,刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著;天陰沉沉的,隨時會掉下來似的;面黃肌瘦的人們,來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門,幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口,光著腳板,在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!

        (創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動學(xué)生,這是一個創(chuàng)造!李老師這樣做,使學(xué)生如臨其境、如聞其聲,容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境,體會作品的意境,深刻地理解課文,都有舉足輕重的作用。)

        師:請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

        生(齊):能!

        師:就在這幅凄慘的景象里,作者親眼看到了什么?

        生:看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。

        師:作者只看到這一點嗎?誰補充?

        生:還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳,腳上沒有穿鞋,下面淌了一灘血。

        師:還看到什么呢?

        生:他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

        師:誰能用自己的話,把作者當時看到的情況完整地說一下?

        生:作者看見一個黃包車夫在地上呻吟,車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳,腳上沒有穿鞋,下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

        師:誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?

        生:因為痛苦而發(fā)出的聲音。

        師:既然黃包車夫捧著腳,呻吟著,這說明他的傷勢怎么樣?

        生(齊):傷勢很重。

        師:從課文哪句話,你能看出來他的傷勢很重?

        生:腳下淌著一灘血。

        師:如果傷勢不重,就應(yīng)該把這個“淌”字改成什么?

        生:改成“流”。

        師:或者……?

        生:滴。

        師:如果傷勢不重,流的血不多,作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?

        生:改成一點兒血。

        師:或者……?

        生:一滴血。

        (引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點句子或詞語,既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力,又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進行這類訓(xùn)練,對提高學(xué)生的欣賞能力和表達能力都有益處。)

        師:正因為他傷勢這么重,他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?

        生:經(jīng)過很多的艱難困苦。

        師:是嗎?應(yīng)該怎么說?

        生:應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。

        師:對啦,說成折磨比較好。面對這位車夫,魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍,考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說?

        生:拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

        師:還有嗎?誰說?

        生:跑、跪、洗。

        師:對,作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作,很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來,幫人包扎傷口是件很平常的事情,然而就在這件很平凡的小事上,卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學(xué)們想,魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?

        (這樣啟發(fā),有利于學(xué)生進一步認識魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的高貴品質(zhì)。)

        生:他是一位偉大的人物。

        生:他是一個名人。

        生:他過著比較富裕的生活。

        生:他是一個很有名望的學(xué)者。

        師:是的,魯迅先生當時在國內(nèi)外都是一個很有影響的人物,而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?

        生:他是一個受壓迫、受剝削的人。

        生:他是一個下層社會的人。

        生:他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

        師:魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊,但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時,卻是那樣的精心,而且沒有一點架子,特別是在那寒冷的環(huán)境里,魯迅先生沒有絲毫地想到自己,卻把溫暖……?

        生(齊):送給了別人。

        師:這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

        生(齊):為自己想得少,為別人想得多。

        師:當作者看到這幅慘景時,她是怎樣想的呢?

        生:她想,這么冷的天,那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

        師:這是作者當時的想法,也是向伯父提出的疑問。伯父的回答,作者記不清了,只記得他的話很深奧,不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?

        (結(jié)合課文,展開想象,這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話,既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦,又能從中受到生動活潑的思想教育。)

        生:他可能說:小曄,你看這社會多么黑暗!

        生:他可能長嘆一聲:唉,這真是人吃人的社會啊!

        生:他可能反問周曄:你說,這是什么原因造成的呀?

        生:他可能說,勞動人民頭上壓著三座大山,怎么能過上幸福的生活呢?

        生:他可能說:唉!這世道真不合理。

        生:他可能說:四周圍黑洞洞的,黃包車夫還能穿上鞋么?

        (眾笑 。)

        師:同學(xué)們想象很豐富,說的也都對。魯迅先生的回答很深奧,我們推斷很可能提到社會制度的問題,因為這是社會制度造成的。

        (升華得好!收到了傳神之效。)

        師:當時,魯迅先生在回答作者提出的問題時,是什么表情呢?誰說?

        生:他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,突然就得那么冰冷,那么嚴肅。

        師:這是表情。還有什么動作呢?

        生:他把那枯瘦的手按在作者的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。

        師:魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?

        生:兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。

        師:根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲,你能想象出他當時有哪些想法呢?

        生:從他的嘆聲中,我想象魯迅先生可能想:唉,我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中,可以想象他把希望寄托在下一代身上。

        生:他想,我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

        生:他想,我們老一輩沒有推翻舊社會,一定要教育下一代,把革命進行到底。

        生:他想,我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

        生:他想,這個社會太黑暗了,下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

        生:他想,我已經(jīng)老了,希望寄托在這些娃娃身上,你們一定要好好學(xué)習(xí)!

        ……

        師:同學(xué)們想象得入情入理,緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些,都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?

        生:為人民著想。

        生:為下一代著想。

        生:為別人著想。

        師:這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

        生(齊):為自己想得少,為別人想得多。

        師:現(xiàn)在,請同學(xué)們看第四件事,集體把阿三的話朗讀一遍。

        生:(讀)周先生病得那么厲害,還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽,真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎,可是倒常常勸我多休息,不叫我干重活。

        師:從阿三的這段話里,又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

        生(齊):為自己想得少,為別人想得多。

        師:所以,作者在文章的結(jié)尾這樣寫到:“的確,伯父就是這樣的一個人”,什么人呢?

        生(齊):“他為自己想得少,為別人想得多。”

        (圍繞魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”這個中心,李老師匠心獨具,一次又一次巧妙地把學(xué)生的認識引導(dǎo)到這個主題上來,這確是不易的。 葉圣陶先生說:“作者思有路,遵路識斯真。”教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去,以求得真正的明白。)

        師:最后這一段話,是對全文的……?

        生(齊):總結(jié)。

        師:也就是說,點明了課文的……?

        生(齊):中心思想。

        師:正由于魯迅先生事事處處為自己想得少,為別人想得多,才受到人們的……?

        生(齊):愛戴。

        師:到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在,請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。

        (這個過渡很自然!李老師由“因”──課文第二部分,推出了“果”──課文第一部分,邏輯性強,學(xué)生能接受。)

        師:誰能把這段課文讀一下?

        生:(略)

        師:第一段課文中有這么幾個詞(轉(zhuǎn)動活動黑板):追悼是什么意思?

        生:對死者表示悲痛的行動。

        師:講得對。那么吊唁是什么意思?

        生:是哀悼死者的對聯(lián)。

        師:對嗎?想想看,你講的是老師寫的哪一個詞?

        生:我講成挽聯(lián)啦。

        師:對啦,挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?

        生:吊唁,就是祭奠死者,并安慰死者的家屬。

        (第一部分詞較多,李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。)

        師:對,這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事,我想大家是會回答的。這里我要問,第一段在課文中起了什么作用?

        (這樣引導(dǎo),有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。)

        生:起了總結(jié)的作用。

        師:在文章開始,這叫什么?

        生:起因。

        師:也叫……?

        生:總起段。

        師:那么下面這四件事,一件一件分別敘述,就叫做……?

        生:分述。

        師:最后一段是總結(jié)。這樣,有總起,有分述,有總結(jié),文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?

        生(齊):倒敘。

        師:倒敘的課文,先寫……?

        生(齊):結(jié)果。

        師:再寫……?

        生(齊):原因。

        師:正因為魯迅先生是這樣一個人,所以他才得到這么多人的愛戴?,F(xiàn)在,誰能造一個因果關(guān)系的句子,表達出自己對這課的理解?

        (采取造句的方式,幫助學(xué)生進一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu),這個做法很新穎。)

        生:因為魯迅先生為自己想得少,為別人想得多,所以得到這么多人的愛戴。

        生:因為魯迅先生熱愛勞動人民,憎恨舊社會,所以得到這么多人的愛戴。

        生:因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”,所以受到這么多人的愛戴。

        生:因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民,所以得到這么多人的愛戴。

        師:通過這些因果關(guān)系的句子,表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么,這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?

        生(齊):為自己想得少,為別人想得多。

        師:學(xué)了這課,你知道了魯迅先生的一些事,還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊:想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書,這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了,就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。

        (下課鈴響。)

        (課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補充。李老師結(jié)合教材布置一些課外閱讀物,這對學(xué)生開闊眼界、豐富知識、增強興趣、提高閱讀能力,都是極為有益的。)

        【點評】

        本課的講授有以下幾個特點:

        第一、遵循常規(guī),教中求變

        課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段,李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段 (二、三段已在上一課時講完),最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來,整個教學(xué)過程重點突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。

        第二、既重文字,又抓思想

        在本節(jié)課里,李老師對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌,從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度;對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較;對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲,無不精雕細鏤。更可貴的是,在語言文字的講解過程中,啟發(fā)學(xué)生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),從而對學(xué)生進行了思想教育。李老師這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認識;二是體會作者的思想感情,促使學(xué)生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認識,受到思想教育,又鍛煉了語文能力,提高理解和運用語言文字的水平。

        第三、創(chuàng)設(shè)情境,豐富想象

        創(chuàng)設(shè)情境,可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,體會作品的意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,使學(xué)生如聞共聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉。”李老師在講課中,把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。

        其作法是:

        1、運用插圖,啟發(fā)想象;

        2、結(jié)合課文、展開想象;

        3、延伸情節(jié),豐富想象。在本節(jié)課,李老師結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話,既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。

        5、《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)實錄及評點

        師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課:《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本,誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?

        生:(讀)一天黃昏,北風(fēng)呼呼地怒號著,天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

        師:這兩句話,作者是從哪幾個方面來寫的?

        (李老師變換了教學(xué)方法,一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文,就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣,學(xué)生不感到疲勞。)

        生:(思考。)

        師:“一天黃昏”寫的是……?

        生(齊):時間。

        師:“北風(fēng)呼呼地怒號著”,寫的是……?

        生(齊):天氣。

        師:更具體點說,是寫風(fēng)勢。“天色十分陰暗”,是寫……?

        生(齊):天色。

        師:“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”,寫的是……?

        生:行人。

        師:行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

        生:因為天氣寒冷。

        師:是的,作者就是從這四個方面──時間、風(fēng)勢、天色、行人,描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?

        (這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生認真讀書的好習(xí)慣。)

        生:(讀)我……摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了。

        師:噢!作者的鼻尖冷得像冰,腳和手也凍得麻木了。你看,多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫,和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會的一些事情,閉上眼睛想象一下 。

        生:(閉眼遐想。)

        師:(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天,刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著;天陰沉沉的,隨時會掉下來似的;面黃肌瘦的人們,來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門,幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口,光著腳板,在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!

        (創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動學(xué)生,這是一個創(chuàng)造!李老師這樣做,使學(xué)生如臨其境、如聞其聲,容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境,體會作品的意境,深刻地理解課文,都有舉足輕重的作用。)

        師:請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

        生(齊):能!

        師:就在這幅凄慘的景象里,作者親眼看到了什么?

        生:看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。

        師:作者只看到這一點嗎?誰補充?

        生:還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳,腳上沒有穿鞋,下面淌了一灘血。

        師:還看到什么呢?

        生:他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

        師:誰能用自己的話,把作者當時看到的情況完整地說一下?

        生:作者看見一個黃包車夫在地上呻吟,車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳,腳上沒有穿鞋,下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

        師:誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?

        生:因為痛苦而發(fā)出的聲音。

        師:既然黃包車夫捧著腳,呻吟著,這說明他的傷勢怎么樣?

        生(齊):傷勢很重。

        師:從課文哪句話,你能看出來他的傷勢很重?

        生:腳下淌著一灘血。

        師:如果傷勢不重,就應(yīng)該把這個“淌”字改成什么?

        生:改成“流”。

        師:或者……?

        生:滴。

        師:如果傷勢不重,流的血不多,作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?

        生:改成一點兒血。

        師:或者……?

        生:一滴血。

        (引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點句子或詞語,既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力,又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進行這類訓(xùn)練,對提高學(xué)生的欣賞能力和表達能力都有益處。)

        師:正因為他傷勢這么重,他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?

        生:經(jīng)過很多的艱難困苦。

        師:是嗎?應(yīng)該怎么說?

        生:應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。

        師:對啦,說成折磨比較好。面對這位車夫,魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍,考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說?

        生:拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

        師:還有嗎?誰說?

        生:跑、跪、洗。

        師:對,作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作,很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來,幫人包扎傷口是件很平常的事情,然而就在這件很平凡的小事上,卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學(xué)們想,魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?

        (這樣啟發(fā),有利于學(xué)生進一步認識魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的高貴品質(zhì)。)

        生:他是一位偉大的人物。

        生:他是一個名人。

        生:他過著比較富裕的生活。

        生:他是一個很有名望的學(xué)者。

        師:是的,魯迅先生當時在國內(nèi)外都是一個很有影響的人物,而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?

        生:他是一個受壓迫、受剝削的人。

        生:他是一個下層社會的人。

        生:他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

        師:魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊,但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時,卻是那樣的精心,而且沒有一點架子,特別是在那寒冷的環(huán)境里,魯迅先生沒有絲毫地想到自己,卻把溫暖……?

        生(齊):送給了別人。

        師:這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

        生(齊):為自己想得少,為別人想得多。

        師:當作者看到這幅慘景時,她是怎樣想的呢?

        生:她想,這么冷的天,那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

        師:這是作者當時的想法,也是向伯父提出的疑問。伯父的回答,作者記不清了,只記得他的話很深奧,不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?

        (結(jié)合課文,展開想象,這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話,既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦,又能從中受到生動活潑的思想教育。)

        生:他可能說:小曄,你看這社會多么黑暗!

        生:他可能長嘆一聲:唉,這真是人吃人的社會啊!

        生:他可能反問周曄:你說,這是什么原因造成的呀?

        生:他可能說,勞動人民頭上壓著三座大山,怎么能過上幸福的生活呢?

        生:他可能說:唉!這世道真不合理。

        生:他可能說:四周圍黑洞洞的,黃包車夫還能穿上鞋么?

        (眾笑 。)

        師:同學(xué)們想象很豐富,說的也都對。魯迅先生的回答很深奧,我們推斷很可能提到社會制度的問題,因為這是社會制度造成的。

        (升華得好!收到了傳神之效。)

        師:當時,魯迅先生在回答作者提出的問題時,是什么表情呢?誰說?

        生:他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,突然就得那么冰冷,那么嚴肅。

        師:這是表情。還有什么動作呢?

        生:他把那枯瘦的手按在作者的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。

        師:魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?

        生:兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。

        師:根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲,你能想象出他當時有哪些想法呢?

        生:從他的嘆聲中,我想象魯迅先生可能想:唉,我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中,可以想象他把希望寄托在下一代身上。

        生:他想,我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

        生:他想,我們老一輩沒有推翻舊社會,一定要教育下一代,把革命進行到底。

        生:他想,我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

        生:他想,這個社會太黑暗了,下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

        生:他想,我已經(jīng)老了,希望寄托在這些娃娃身上,你們一定要好好學(xué)習(xí)!

        ……

        師:同學(xué)們想象得入情入理,緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些,都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?

        生:為人民著想。

        生:為下一代著想。

        生:為別人著想。

        師:這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

        生(齊):為自己想得少,為別人想得多。

        師:現(xiàn)在,請同學(xué)們看第四件事,集體把阿三的話朗讀一遍。

        生:(讀)周先生病得那么厲害,還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽,真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎,可是倒常常勸我多休息,不叫我干重活。

        師:從阿三的這段話里,又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

        生(齊):為自己想得少,為別人想得多。

        師:所以,作者在文章的結(jié)尾這樣寫到:“的確,伯父就是這樣的一個人”,什么人呢?

        生(齊):“他為自己想得少,為別人想得多。”

        (圍繞魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”這個中心,李老師匠心獨具,一次又一次巧妙地把學(xué)生的認識引導(dǎo)到這個主題上來,這確是不易的。 葉圣陶先生說:“作者思有路,遵路識斯真。”教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去,以求得真正的明白。)

        師:最后這一段話,是對全文的……?

        生(齊):總結(jié)。

        師:也就是說,點明了課文的……?

        生(齊):中心思想。

        師:正由于魯迅先生事事處處為自己想得少,為別人想得多,才受到人們的……?

        生(齊):愛戴。

        師:到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在,請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。

        (這個過渡很自然!李老師由“因”──課文第二部分,推出了“果”──課文第一部分,邏輯性強,學(xué)生能接受。)

        師:誰能把這段課文讀一下?

        生:(略)

        師:第一段課文中有這么幾個詞(轉(zhuǎn)動活動黑板):追悼是什么意思?

        生:對死者表示悲痛的行動。

        師:講得對。那么吊唁是什么意思?

        生:是哀悼死者的對聯(lián)。

        師:對嗎?想想看,你講的是老師寫的哪一個詞?

        生:我講成挽聯(lián)啦。

        師:對啦,挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?

        生:吊唁,就是祭奠死者,并安慰死者的家屬。

        (第一部分詞較多,李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。)

        師:對,這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事,我想大家是會回答的。這里我要問,第一段在課文中起了什么作用?

        (這樣引導(dǎo),有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。)

        生:起了總結(jié)的作用。

        師:在文章開始,這叫什么?

        生:起因。

        師:也叫……?

        生:總起段。

        師:那么下面這四件事,一件一件分別敘述,就叫做……?

        生:分述。

        師:最后一段是總結(jié)。這樣,有總起,有分述,有總結(jié),文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?

        生(齊):倒敘。

        師:倒敘的課文,先寫……?

        生(齊):結(jié)果。

        師:再寫……?

        生(齊):原因。

        師:正因為魯迅先生是這樣一個人,所以他才得到這么多人的愛戴。現(xiàn)在,誰能造一個因果關(guān)系的句子,表達出自己對這課的理解?

        (采取造句的方式,幫助學(xué)生進一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu),這個做法很新穎。)

        生:因為魯迅先生為自己想得少,為別人想得多,所以得到這么多人的愛戴。

        生:因為魯迅先生熱愛勞動人民,憎恨舊社會,所以得到這么多人的愛戴。

        生:因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”,所以受到這么多人的愛戴。

        生:因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民,所以得到這么多人的愛戴。

        師:通過這些因果關(guān)系的句子,表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么,這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?

        生(齊):為自己想得少,為別人想得多。

        師:學(xué)了這課,你知道了魯迅先生的一些事,還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊:想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書,這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了,就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。

        (下課鈴響。)

        (課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補充。李老師結(jié)合教材布置一些課外閱讀物,這對學(xué)生開闊眼界、豐富知識、增強興趣、提高閱讀能力,都是極為有益的。)

        【點評】

        本課的講授有以下幾個特點:

        第一、遵循常規(guī),教中求變

        課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造?!段业牟隔斞赶壬饭卜治宥?,李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段 (二、三段已在上一課時講完),最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來,整個教學(xué)過程重點突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。

        第二、既重文字,又抓思想

        在本節(jié)課里,李老師對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌,從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度;對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較;對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲,無不精雕細鏤。更可貴的是,在語言文字的講解過程中,啟發(fā)學(xué)生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),從而對學(xué)生進行了思想教育。李老師這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認識;二是體會作者的思想感情,促使學(xué)生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認識,受到思想教育,又鍛煉了語文能力,提高理解和運用語言文字的水平。

        第三、創(chuàng)設(shè)情境,豐富想象

        創(chuàng)設(shè)情境,可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,體會作品的意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,使學(xué)生如聞共聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉。”李老師在講課中,把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。

        其作法是:

        1、運用插圖,啟發(fā)想象;

        2、結(jié)合課文、展開想象;

        3、延伸情節(jié),豐富想象。在本節(jié)課,李老師結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話,既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。

        6、層層推進 引導(dǎo)學(xué)生入情入境──《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例及評議

        一、分步揭題,創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)

        1、同學(xué)們,你們知道嗎?在我國現(xiàn)代文學(xué)史上最負盛名的文學(xué)巨匠,有著硬骨頭精神的人是──

        2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。“魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理,追求光明,堅持不懈地戰(zhàn)斗。”

        “在魯迅逝世九周年即1945年時,他的侄女周曄寫了一篇回憶文章,記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”

        3、周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人,稱作先生。

        二、解詞析義,把握感情脈絡(luò)

        1、默讀課文,了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的?

        (閱讀后學(xué)生談了自己的初步認識。)

        2、隨機學(xué)習(xí)生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒,請你清楚、自信地讀一讀。

        (學(xué)生躍躍欲試地。)

        3、遇到不理解的詞語怎么辦呢?

        (學(xué)生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來理解。)

        ⑴ 學(xué)生動手查字典,弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。

        ⑵ 運用豐富的體態(tài)語,引導(dǎo)學(xué)生理解“恍然大悟”的意思。

        ⑶ 聯(lián)系語境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導(dǎo)學(xué)生進入情境,在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場面:“有的向他致敬,有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁,大大小小的堆滿了整間屋子……”

        (引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。)

        ⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛撫”一詞的意思:

        愛撫(疼愛、關(guān)心)。

        (由“愛撫”一詞,教者飽含激情地巧設(shè)過渡語:魯迅先生不幸逝世了,周曄再也得不到伯父的疼愛了,因而──)

        三、內(nèi)外溝通,渲染升華感情

        1、過渡語引出第一部分的關(guān)鍵語句:

        “我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。”

        2、設(shè)問:

        “同學(xué)們讀這一段時,心情怎樣?”

        生:沉重、悲痛。

        3、肯定地:“大家的心與作者是相通的。當時作者還小,不知道伯父是誰,對伯父得到那么多人的愛戴感到驚異,你們通過課外閱讀,對魯迅先生的生平事跡知道些什么呢?”

        (學(xué)生紛紛拿出自制的投影片,把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前:魯迅先生的事跡感人至深,他用筆作武器,與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭;他的文章像“匕首”像“投槍”,敵人恨得要死、怕得要命;他在病中堅持寫作、與敵人斗爭到底;他愛憎分明。甘做人民的孺子牛……學(xué)生通過廣泛的課外閱讀,列舉一個個生動感人的事例。)

        4、進一步激情:

        “魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止,然而他過早地離開了我們,這怎不令人悲痛萬分!”

        (再次引出第一部分的關(guān)鍵語句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語讀、集體讀。學(xué)生用心評讀著,沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿斗志的大寫的人。)

        5、設(shè)問:

        為什么我們才學(xué)了課文的一部分,心弦就被打動了呢?

        (學(xué)生能從寫作特色等方面進行總結(jié)。)

        6、生小結(jié):

        學(xué)了這一課,我們最深的映象是:人民愛戴魯迅,作者運用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

        【評議】

        由以上教學(xué)過程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課,學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題,創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào);然后運用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義,引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò);在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識相溝通,使學(xué)生的情感得到升華,形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進的方法,引導(dǎo)學(xué)生入境、入情,與課文的作者周曄同愛同悲,充分感受著魯迅先生的人格魅力,有效地促進了學(xué)生對語言文字的理解,實現(xiàn)了語文能力、思想和情感的同步提高。

        7、步步推進 引導(dǎo)學(xué)生入情入境──《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例及評議

        一、分步揭題,創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)

        1、同學(xué)們,你們知道嗎?在我國現(xiàn)代文學(xué)史上最負盛名的文學(xué)巨匠,有著硬骨頭精神的人是──

        2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。“魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理,追求光明,堅持不懈地戰(zhàn)斗。”

        “在魯迅逝世九周年即1945年時,他的侄女周曄寫了一篇回憶文章,記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”

        3、周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人,稱作先生。

        二、解詞析義,把握感情脈絡(luò)

        1、默讀課文,了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的?

        (閱讀后學(xué)生談了自己的初步認識。)

        2、隨機學(xué)習(xí)生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒,請你清楚、自信地讀一讀。

        (學(xué)生躍躍欲試地。)

        3、遇到不理解的詞語怎么辦呢?

        (學(xué)生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來理解。)

        ⑴ 學(xué)生動手查字典,弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。

        ⑵ 運用豐富的體態(tài)語,引導(dǎo)學(xué)生理解“恍然大悟”的意思。

        ⑶ 聯(lián)系語境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導(dǎo)學(xué)生進入情境,在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場面:“有的向他致敬,有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁,大大小小的堆滿了整間屋子……”

        (引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。)

        ⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛撫”一詞的意思:

        愛撫(疼愛、關(guān)心)。

        (由“愛撫”一詞,教者飽含激情地巧設(shè)過渡語:魯迅先生不幸逝世了,周曄再也得不到伯父的疼愛了,因而──)

        三、內(nèi)外溝通,渲染升華感情

        1、過渡語引出第一部分的關(guān)鍵語句:

        “我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。”

        2、設(shè)問:

        “同學(xué)們讀這一段時,心情怎樣?”

        生:沉重、悲痛。

        3、肯定地:“大家的心與作者是相通的。當時作者還小,不知道伯父是誰,對伯父得到那么多人的愛戴感到驚異,你們通過課外閱讀,對魯迅先生的生平事跡知道些什么呢?”

        (學(xué)生紛紛拿出自制的投影片,把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前:魯迅先生的事跡感人至深,他用筆作武器,與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭;他的文章像“匕首”像“投槍”,敵人恨得要死、怕得要命;他在病中堅持寫作、與敵人斗爭到底;他愛憎分明。甘做人民的孺子牛……學(xué)生通過廣泛的課外閱讀,列舉一個個生動感人的事例。)

        4、進一步激情:

        “魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止,然而他過早地離開了我們,這怎不令人悲痛萬分!”

        (再次引出第一部分的關(guān)鍵語句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語讀、集體讀。學(xué)生用心評讀著,沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿斗志的大寫的人。)

        5、設(shè)問:

        為什么我們才學(xué)了課文的一部分,心弦就被打動了呢?

        (學(xué)生能從寫作特色等方面進行總結(jié)。)

        6、生小結(jié):

        學(xué)了這一課,我們最深的映象是:人民愛戴魯迅,作者運用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

        【評議】

        由以上教學(xué)過程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課,學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題,創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào);然后運用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義,引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò);在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識相溝通,使學(xué)生的情感得到升華,形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進的方法,引導(dǎo)學(xué)生入境、入情,與課文的作者周曄同愛同悲,充分感受著魯迅先生的人格魅力,有效地促進了學(xué)生對語言文字的理解,實現(xiàn)了語文能力、思想和情感的同步提高。

        8、層層推進 引導(dǎo)學(xué)生入情入境──《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例及評議

        一、分步揭題,創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)

        1、同學(xué)們,你們知道嗎?在我國現(xiàn)代文學(xué)史上最負盛名的文學(xué)巨匠,有著硬骨頭精神的人是──

        2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。“魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理,追求光明,堅持不懈地戰(zhàn)斗。”

        “在魯迅逝世九周年即1945年時,他的侄女周曄寫了一篇回憶文章,記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”

        3、周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人,稱作先生。

        二、解詞析義,把握感情脈絡(luò)

        1、默讀課文,了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的?

        (閱讀后學(xué)生談了自己的初步認識。)

        2、隨機學(xué)習(xí)生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒,請你清楚、自信地讀一讀。

        (學(xué)生躍躍欲試地。)

        3、遇到不理解的詞語怎么辦呢?

        (學(xué)生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來理解。)

        ⑴ 學(xué)生動手查字典,弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。

        ⑵ 運用豐富的體態(tài)語,引導(dǎo)學(xué)生理解“恍然大悟”的意思。

        ⑶ 聯(lián)系語境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導(dǎo)學(xué)生進入情境,在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場面:“有的向他致敬,有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁,大大小小的堆滿了整間屋子……”

        (引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。)

        ⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛撫”一詞的意思:

        愛撫(疼愛、關(guān)心)。

        (由“愛撫”一詞,教者飽含激情地巧設(shè)過渡語:魯迅先生不幸逝世了,周曄再也得不到伯父的疼愛了,因而──)

        三、內(nèi)外溝通,渲染升華感情

        1、過渡語引出第一部分的關(guān)鍵語句:

        “我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。”

        2、設(shè)問:

        “同學(xué)們讀這一段時,心情怎樣?”

        生:沉重、悲痛。

        3、肯定地:“大家的心與作者是相通的。當時作者還小,不知道伯父是誰,對伯父得到那么多人的愛戴感到驚異,你們通過課外閱讀,對魯迅先生的生平事跡知道些什么呢?”

        (學(xué)生紛紛拿出自制的投影片,把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前:魯迅先生的事跡感人至深,他用筆作武器,與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭;他的文章像“匕首”像“投槍”,敵人恨得要死、怕得要命;他在病中堅持寫作、與敵人斗爭到底;他愛憎分明。甘做人民的孺子牛……學(xué)生通過廣泛的課外閱讀,列舉一個個生動感人的事例。)

        4、進一步激情:

        “魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止,然而他過早地離開了我們,這怎不令人悲痛萬分!”

        (再次引出第一部分的關(guān)鍵語句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語讀、集體讀。學(xué)生用心評讀著,沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿斗志的大寫的人。)

        5、設(shè)問:

        為什么我們才學(xué)了課文的一部分,心弦就被打動了呢?

        (學(xué)生能從寫作特色等方面進行總結(jié)。)

        6、生小結(jié):

        學(xué)了這一課,我們最深的映象是:人民愛戴魯迅,作者運用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

        【評議】

        由以上教學(xué)過程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課,學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題,創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào);然后運用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義,引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò);在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識相溝通,使學(xué)生的情感得到升華,形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進的方法,引導(dǎo)學(xué)生入境、入情,與課文的作者周曄同愛同悲,充分感受著魯迅先生的人格魅力,有效地促進了學(xué)生對語言文字的理解,實現(xiàn)了語文能力、思想和情感的同步提高。

        9、《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)實錄

        【教學(xué)目標】

        結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子,學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明,為別人想得多,為自己想得少的高尚品德;理解重點詞語,有感情地朗讀課文,感悟語言文字的魅力;培養(yǎng)學(xué)生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。

        【教學(xué)重點】

        領(lǐng)會文中事例的深刻內(nèi)涵。

        【教學(xué)難點】

        理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”等句子含著的意思。

        【設(shè)計理念】

        根據(jù)六年級學(xué)生已具備一定計算機操作能力和網(wǎng)絡(luò)信息搜集能力的現(xiàn)狀,我充分利用圖、文、音、像等信息于一體的《我的伯父魯迅先生》學(xué)習(xí)專題網(wǎng),扶放結(jié)合,讓學(xué)生在探究、自悟、合作中加深理解,深化認識,既發(fā)展語言,陶冶情感,又提升他們的信息素養(yǎng)。

        【教學(xué)實錄一·激活疑問,因勢定教】

        師:上節(jié)課,我們初步學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文,具體學(xué)習(xí)了這四個小故事中兩個簡單故事。那么,通過學(xué)習(xí),你對魯迅先生有哪些認識?

        師:(生說后)從每一個故事每一個細節(jié)中,同學(xué)們都有自己的感受,真好,讀書就應(yīng)該這樣,讀出自己的感受與理解來!本節(jié)課我們要重點學(xué)習(xí)“談‘碰壁’”和“救助車夫”這兩個難點部分。下面請同學(xué)們默讀課文,邊讀邊思考,看看哪些地方不理解,并隨即作好記號。

        師:同學(xué)們邊讀邊勾畫圈點,這習(xí)慣真好!在讀的過程中,你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢?

        生:“談‘碰壁’”這部分,“四周黑洞洞的,怎么會不碰壁呢?”這句話我不懂。

        師:你的感覺很敏銳。這個問題有價值。

        生:魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?

        師:它包含在這個問題中,待會一起解決。

        生:在“救助車夫”這部分,我不明白“那么冷的天那個拉車的怎么能光著腳在路上跑呢?”

        生:“救助車夫”最后一句話說伯父把枯瘦的手按在我頭上,半天不動,只深深嘆一口氣?”,這句話我不懂。

        生:我不理解“恍然大悟”。

        師:誰知道?

        生:“恍然大悟”就是一下子明白了的意思,詞典上有。

        師:你很聰明,懂得借用工具書學(xué)習(xí)。

        生:我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車夫?

        師:如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫,你會怎么做?

        生:我會幫助他。

        師:魯迅先生也像你一樣善良。

        師:還有嗎?

        【教學(xué)實錄二·交互信息,求解疑問】

        師:同學(xué)們,學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。帶著疑問學(xué)習(xí)真好!我們邊學(xué)習(xí)邊解決吧。

        師:首先,請聽錄音范讀“談‘碰壁’”,從字里行間進一步體會魯迅先生是一個怎樣的人?

        師:大家聽得很認真。魯迅先生是一個怎樣的人?誰先說?

        生:我認為魯迅先生是一個和善親切的人。從他說話時的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語可以看出來。

        師:(點頭)有理有據(jù),你是一個特別善于表達的人!我們一起找出含著“笑”的句子讀讀,體會體會!

        師:魯迅先生是一個怎樣的人,還有其他觀點嗎?不容易找吧,來我們先解決疑難,也許你會有所感悟和啟迪。

        看魯迅小時侯的照片,觀察鼻子。(出示:課件資料)結(jié)論:魯迅先生的鼻子從小就是那樣。疑問:魯迅先生難道還是一個撒謊的人?

        黑洞洞:社會背景故事。人民生活狀況,官吏貪污。(出示:課件資料“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料《舊社會中國百姓生活狀況》,我記得有這么一句話──“每遇災(zāi)年,農(nóng)民賣兒賣女,流浪乞討,餓死路邊的情景屢見不鮮”。)結(jié)論:社會黑暗。

        碰壁:在這樣的社會里,任何一個有責(zé)任感的中國人,都會大聲疾呼,抨擊那些為官不為民的人。魯迅就是其中最突出的一位,請看──(出示:課件資料筆名)

        師:你能結(jié)合資料,猜想魯迅先生說的“碰壁”的含義嗎?

        (受到迫害。)

        師:通過這些資料的了解,現(xiàn)在誰能告訴我:你還看出魯迅先生是一個怎樣的人?注意說清理由!

        生:我認為魯迅先生是一個勇敢的人。反動派不讓他寫革命文章,他偏要寫,多勇敢。

        師:你說話很會抓關(guān)鍵,好樣的!誰繼續(xù)?

        生:我認為魯迅先生是樂觀自信的人。他受到那么多挫折,卻從不悲觀退縮。

        生:我認為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁,和侄女開玩笑,很有意思!

        師:同學(xué)們的思維很活躍。是啊,魯迅先生樂觀、幽默、正義,生活中他屢屢碰壁,侄女天真的問話觸動了他的感慨,可是,他能對年幼的侄女說嗎?為什么?

        師:他把感慨藏在了和善而幽默的對答中,你能不能通過讀表達出來?

        師:老師想看到你們每個人的最精彩的表現(xiàn)。這樣,先自己練習(xí)。

        師:同學(xué)們讀得很投入。下面,同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對話。等會老師請人表演。

        師:大家剛才讀得很認真,看你們讀得那樣有趣,老師也想表現(xiàn)一下。誰愿意與老師合作表演?

        師:我們表演得怎么樣?說說你的看法。

        生:老師,您的“你想,四周黑洞洞的”,讀出了一種感慨的感覺,讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。

        師:千金易得,知音難求。謝謝你!

        (握手。)

        生:謝卓立同學(xué)的“那怎么”讀得特別好,既有疑問的語氣,還讓我聽出了破折號。

        師:謝謝同學(xué)們,謝謝你們充滿美的眼光,充滿智慧的評價!

        師:同學(xué)們,“談‘碰壁’”這部分的學(xué)習(xí),我們感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。那么,“救助車夫”這部分里,魯迅先生又給了我們怎樣的感受呢?誰告訴我,從“救助車夫”這部分中,你又發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個怎樣的人?

        生:我認為魯迅是一個熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來。

        師:聽你這么一說啊,老師產(chǎn)生了一個疑惑:周曄不會寫文章。你看,這種“馬路助人”這種平常題材有什么好寫的,寫了也不能打動人的心。你同意我的觀點嗎?

        生:不同意,魯迅先生給車夫敷完藥,還“掏出一些錢”給他,讓他在家安心養(yǎng)病,很難得。

        師:好一個難得,(或不容易等,注意從學(xué)生的話語中,抓共性詞語繼續(xù)深化)“救助車夫”的過程中,還有你覺得不尋常,很難得的細節(jié)嗎?

        生:作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時一個“半跪著”“蹲著”,多認真,多累。而且還是那么冷的天,一般人根本做不到。

        師:半跪著,這是一個什么樣的動作啊?誰來做一做?(學(xué)生做,不動)同學(xué)們,這一跪,可不是幾分幾秒的舞臺表演啊,誰能找出那個向我們透風(fēng)報信暴露時間的詞句?

        (天黑了……讀。)

        師:寒風(fēng)刺骨的街頭,黃昏至天黑,同學(xué)們,我們現(xiàn)在只問問溫暖的教室里這位同學(xué)的感受:同學(xué),這姿勢讓你感覺怎樣?同學(xué),你辛苦了,但你替?zhèn)ゴ笪暮纻鬟f給同學(xué)們一點真切的感受,你做得值,同時,老師也替文豪謝謝你!

        師:同學(xué)們,在這長久的蹲與跪之中,你感覺魯迅先生是一個怎樣的人?

        (平易近人,無私,真正關(guān)心窮苦人的人,沒有架子……)

        師:同學(xué)們的智慧已經(jīng)繪就了許多光彩奪目的偉大魯迅。同學(xué)們,這也是這平凡小事,周曄為什么會寫得那樣感人的原因所在啊。

        師:(出示)男同學(xué),請用你的朗讀告訴其他同學(xué)和所有聽課的老師,這段描寫中哪些詞語感動了你!

        師:跪著,半蹲著,在北風(fēng)怒號的街頭。那么長時間,一般人能做到嗎?來,讓感動發(fā)自心間,讓情感慢慢流出──(范讀)。好,女同學(xué)再來讀!

        【教學(xué)實錄三·拓展視角,點燃情感】

        師:同學(xué)們,冒著凜冽的寒風(fēng),魯迅先生和他的兄弟忘掉個人得失,無私地救助了受傷的車夫,我們回想一下先前學(xué)到的關(guān)于當時黑暗社會的資料,在那個時代里,需要幫助的人僅僅車夫一位嗎?

        師:的確,在那個不幸的社會里,有著千千萬萬的受苦人。魯迅先生救得了一個受傷的車夫,但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運。侄女要求詳細地解說“那么冷的天那個拉車的怎么能光這腳在路上跑”,可說了又有什么用呢?所以他只能深深地嘆氣。

        師:同學(xué)們,讓我們和著音樂,用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚,走進心憂天下百姓而又心有余力不足的長長的嘆息里!

        (小提琴曲《沉思曲》響起,生讀相關(guān)部分。)

        師:大家讀得很深情。從剛才的朗讀中,你感覺到魯迅先生又是一個怎樣的人?

        生:在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個關(guān)心所有貧苦人民的人。

        師:心憂天下百姓的人,這是大慈悲,大責(zé)任心啊!同學(xué)們,魯迅先生是一個怎樣的人?我以為,不同的角度他有不同的光輝,他是咱們中國人一個永遠驕傲的話題。我們回頭看看,透過他不顧自身危險而勇于斗爭的勇敢,透過他不記個人煩勞而熱心助人的品質(zhì),透過他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息,魯迅先生到底是一個怎樣的人?請大家用深情的朗讀回答我!

        師:是的,魯迅先生就是這樣一個人,他為自己想得少,為別人想的多。今天,他雖然走了,但他的精神長存?,F(xiàn)在,讓我們一起穿越時空隧道,到當年人潮洶涌的追悼禮堂,用一句最精練的話寄托我們遲到的哀思。(點擊:葬禮視頻,《哭砂》音樂)誰先來?

        生1:魯迅先生,我們永遠愛戴您!

        生2:魯迅先生,您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記,您安息吧!

        生3:魯迅先生,您一路走好

        ……

        【教學(xué)實錄四·叩擊心弦,余音蔓延】

        師:同學(xué)們的表達很感人,今年是魯迅先生誕辰124周年,我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇紀念文章,如果再聽我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》,我想,你會別有一番滋味在心頭!請聽──

        師:有的人活著,他已經(jīng)死了;有的死了,他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅,人民永遠愛戴(板書)他,永遠銘記他!同學(xué)們,課外請繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品,進一步了解魯迅先生是怎樣的人,真正傳承這位巨人的不老精魂!下課!

        10、《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)實錄

        【教學(xué)目標】

        結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子,學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明,為別人想得多,為自己想得少的高尚品德;理解重點詞語,有感情地朗讀課文,感悟語言文字的魅力;培養(yǎng)學(xué)生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。

        【教學(xué)重點】

        領(lǐng)會文中事例的深刻內(nèi)涵。

        【教學(xué)難點】

        理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”等句子含著的意思。

        【設(shè)計理念】

        根據(jù)六年級學(xué)生已具備一定計算機操作能力和網(wǎng)絡(luò)信息搜集能力的現(xiàn)狀,我充分利用圖、文、音、像等信息于一體的《我的伯父魯迅先生》學(xué)習(xí)專題網(wǎng),扶放結(jié)合,讓學(xué)生在探究、自悟、合作中加深理解,深化認識,既發(fā)展語言,陶冶情感,又提升他們的信息素養(yǎng)。

        【教學(xué)實錄一·激活疑問,因勢定教】

        師:上節(jié)課,我們初步學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文,具體學(xué)習(xí)了這四個小故事中兩個簡單故事。那么,通過學(xué)習(xí),你對魯迅先生有哪些認識?

        師:(生說后)從每一個故事每一個細節(jié)中,同學(xué)們都有自己的感受,真好,讀書就應(yīng)該這樣,讀出自己的感受與理解來!本節(jié)課我們要重點學(xué)習(xí)“談‘碰壁’”和“救助車夫”這兩個難點部分。下面請同學(xué)們默讀課文,邊讀邊思考,看看哪些地方不理解,并隨即作好記號。

        師:同學(xué)們邊讀邊勾畫圈點,這習(xí)慣真好!在讀的過程中,你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢?

        生:“談‘碰壁’”這部分,“四周黑洞洞的,怎么會不碰壁呢?”這句話我不懂。

        師:你的感覺很敏銳。這個問題有價值。

        生:魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?

        師:它包含在這個問題中,待會一起解決。

        生:在“救助車夫”這部分,我不明白“那么冷的天那個拉車的怎么能光著腳在路上跑呢?”

        生:“救助車夫”最后一句話說伯父把枯瘦的手按在我頭上,半天不動,只深深嘆一口氣?”,這句話我不懂。

        生:我不理解“恍然大悟”。

        師:誰知道?

        生:“恍然大悟”就是一下子明白了的意思,詞典上有。

        師:你很聰明,懂得借用工具書學(xué)習(xí)。

        生:我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車夫?

        師:如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫,你會怎么做?

        生:我會幫助他。

        師:魯迅先生也像你一樣善良。

        師:還有嗎?

        【教學(xué)實錄二·交互信息,求解疑問】

        師:同學(xué)們,學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。帶著疑問學(xué)習(xí)真好!我們邊學(xué)習(xí)邊解決吧。

        師:首先,請聽錄音范讀“談‘碰壁’”,從字里行間進一步體會魯迅先生是一個怎樣的人?

        師:大家聽得很認真。魯迅先生是一個怎樣的人?誰先說?

        生:我認為魯迅先生是一個和善親切的人。從他說話時的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語可以看出來。

        師:(點頭)有理有據(jù),你是一個特別善于表達的人!我們一起找出含著“笑”的句子讀讀,體會體會!

        師:魯迅先生是一個怎樣的人,還有其他觀點嗎?不容易找吧,來我們先解決疑難,也許你會有所感悟和啟迪。

        看魯迅小時侯的照片,觀察鼻子。(出示:課件資料)結(jié)論:魯迅先生的鼻子從小就是那樣。疑問:魯迅先生難道還是一個撒謊的人?

        黑洞洞:社會背景故事。人民生活狀況,官吏貪污。(出示:課件資料“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料《舊社會中國百姓生活狀況》,我記得有這么一句話──“每遇災(zāi)年,農(nóng)民賣兒賣女,流浪乞討,餓死路邊的情景屢見不鮮”。)結(jié)論:社會黑暗。

        碰壁:在這樣的社會里,任何一個有責(zé)任感的中國人,都會大聲疾呼,抨擊那些為官不為民的人。魯迅就是其中最突出的一位,請看──(出示:課件資料筆名)

        師:你能結(jié)合資料,猜想魯迅先生說的“碰壁”的含義嗎?

        (受到迫害。)

        師:通過這些資料的了解,現(xiàn)在誰能告訴我:你還看出魯迅先生是一個怎樣的人?注意說清理由!

        生:我認為魯迅先生是一個勇敢的人。反動派不讓他寫革命文章,他偏要寫,多勇敢。

        師:你說話很會抓關(guān)鍵,好樣的!誰繼續(xù)?

        生:我認為魯迅先生是樂觀自信的人。他受到那么多挫折,卻從不悲觀退縮。

        生:我認為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁,和侄女開玩笑,很有意思!

        師:同學(xué)們的思維很活躍。是啊,魯迅先生樂觀、幽默、正義,生活中他屢屢碰壁,侄女天真的問話觸動了他的感慨,可是,他能對年幼的侄女說嗎?為什么?

        師:他把感慨藏在了和善而幽默的對答中,你能不能通過讀表達出來?

        師:老師想看到你們每個人的最精彩的表現(xiàn)。這樣,先自己練習(xí)。

        師:同學(xué)們讀得很投入。下面,同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對話。等會老師請人表演。

        師:大家剛才讀得很認真,看你們讀得那樣有趣,老師也想表現(xiàn)一下。誰愿意與老師合作表演?

        師:我們表演得怎么樣?說說你的看法。

        生:老師,您的“你想,四周黑洞洞的”,讀出了一種感慨的感覺,讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。

        師:千金易得,知音難求。謝謝你!

        (握手。)

        生:謝卓立同學(xué)的“那怎么”讀得特別好,既有疑問的語氣,還讓我聽出了破折號。

        師:謝謝同學(xué)們,謝謝你們充滿美的眼光,充滿智慧的評價!

        師:同學(xué)們,“談‘碰壁’”這部分的學(xué)習(xí),我們感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。那么,“救助車夫”這部分里,魯迅先生又給了我們怎樣的感受呢?誰告訴我,從“救助車夫”這部分中,你又發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個怎樣的人?

        生:我認為魯迅是一個熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來。

        師:聽你這么一說啊,老師產(chǎn)生了一個疑惑:周曄不會寫文章。你看,這種“馬路助人”這種平常題材有什么好寫的,寫了也不能打動人的心。你同意我的觀點嗎?

        生:不同意,魯迅先生給車夫敷完藥,還“掏出一些錢”給他,讓他在家安心養(yǎng)病,很難得。

        師:好一個難得,(或不容易等,注意從學(xué)生的話語中,抓共性詞語繼續(xù)深化)“救助車夫”的過程中,還有你覺得不尋常,很難得的細節(jié)嗎?

        生:作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時一個“半跪著”“蹲著”,多認真,多累。而且還是那么冷的天,一般人根本做不到。

        師:半跪著,這是一個什么樣的動作啊?誰來做一做?(學(xué)生做,不動)同學(xué)們,這一跪,可不是幾分幾秒的舞臺表演啊,誰能找出那個向我們透風(fēng)報信暴露時間的詞句?

        (天黑了……讀。)

        師:寒風(fēng)刺骨的街頭,黃昏至天黑,同學(xué)們,我們現(xiàn)在只問問溫暖的教室里這位同學(xué)的感受:同學(xué),這姿勢讓你感覺怎樣?同學(xué),你辛苦了,但你替?zhèn)ゴ笪暮纻鬟f給同學(xué)們一點真切的感受,你做得值,同時,老師也替文豪謝謝你!

        師:同學(xué)們,在這長久的蹲與跪之中,你感覺魯迅先生是一個怎樣的人?

        (平易近人,無私,真正關(guān)心窮苦人的人,沒有架子……)

        師:同學(xué)們的智慧已經(jīng)繪就了許多光彩奪目的偉大魯迅。同學(xué)們,這也是這平凡小事,周曄為什么會寫得那樣感人的原因所在啊。

        師:(出示)男同學(xué),請用你的朗讀告訴其他同學(xué)和所有聽課的老師,這段描寫中哪些詞語感動了你!

        師:跪著,半蹲著,在北風(fēng)怒號的街頭。那么長時間,一般人能做到嗎?來,讓感動發(fā)自心間,讓情感慢慢流出──(范讀)。好,女同學(xué)再來讀!

        【教學(xué)實錄三·拓展視角,點燃情感】

        師:同學(xué)們,冒著凜冽的寒風(fēng),魯迅先生和他的兄弟忘掉個人得失,無私地救助了受傷的車夫,我們回想一下先前學(xué)到的關(guān)于當時黑暗社會的資料,在那個時代里,需要幫助的人僅僅車夫一位嗎?

        師:的確,在那個不幸的社會里,有著千千萬萬的受苦人。魯迅先生救得了一個受傷的車夫,但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運。侄女要求詳細地解說“那么冷的天那個拉車的怎么能光這腳在路上跑”,可說了又有什么用呢?所以他只能深深地嘆氣。

        師:同學(xué)們,讓我們和著音樂,用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚,走進心憂天下百姓而又心有余力不足的長長的嘆息里!

        (小提琴曲《沉思曲》響起,生讀相關(guān)部分。)

        師:大家讀得很深情。從剛才的朗讀中,你感覺到魯迅先生又是一個怎樣的人?

        生:在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個關(guān)心所有貧苦人民的人。

        師:心憂天下百姓的人,這是大慈悲,大責(zé)任心啊!同學(xué)們,魯迅先生是一個怎樣的人?我以為,不同的角度他有不同的光輝,他是咱們中國人一個永遠驕傲的話題。我們回頭看看,透過他不顧自身危險而勇于斗爭的勇敢,透過他不記個人煩勞而熱心助人的品質(zhì),透過他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息,魯迅先生到底是一個怎樣的人?請大家用深情的朗讀回答我!

        師:是的,魯迅先生就是這樣一個人,他為自己想得少,為別人想的多。今天,他雖然走了,但他的精神長存。現(xiàn)在,讓我們一起穿越時空隧道,到當年人潮洶涌的追悼禮堂,用一句最精練的話寄托我們遲到的哀思。(點擊:葬禮視頻,《哭砂》音樂)誰先來?

        生1:魯迅先生,我們永遠愛戴您!

        生2:魯迅先生,您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記,您安息吧!

        生3:魯迅先生,您一路走好

        ……

        【教學(xué)實錄四·叩擊心弦,余音蔓延】

        師:同學(xué)們的表達很感人,今年是魯迅先生誕辰124周年,我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇紀念文章,如果再聽我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》,我想,你會別有一番滋味在心頭!請聽──

        師:有的人活著,他已經(jīng)死了;有的死了,他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅,人民永遠愛戴(板書)他,永遠銘記他!同學(xué)們,課外請繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品,進一步了解魯迅先生是怎樣的人,真正傳承這位巨人的不老精魂!下課!