《《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)
?【教學(xué)內(nèi)容】
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,從課文里我們能體會(huì)到小主人善良的心地和美好的心愿。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“園、因”兩個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
CAI課件、四個(gè)太陽(yáng)的圖片、生字卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,趣味揭題
(課件出示太陽(yáng)公公):我是太陽(yáng)公公,春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上,給大家?guī)?lái)光明和溫暖。
師:看來(lái)你們很喜歡太陽(yáng),有個(gè)小朋友也很喜歡太陽(yáng),他還喜歡畫(huà)太陽(yáng),他呀,一口氣畫(huà)了(板書(shū)課題:四個(gè)太陽(yáng))誰(shuí)能把課題讀讀?
生:(指名學(xué)生讀)
師:我們一起把課題讀讀吧!
生:(齊讀課題)
師:讀了課題,你能提出什么問(wèn)題?
生1:天上明明只有一個(gè)太陽(yáng),為什么要畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)?
生2:我想知道這個(gè)小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?
……
二、初讀課文,識(shí)字寫(xiě)字
師:其實(shí)這些問(wèn)題的答案就在課文里,請(qǐng)你們用喜歡的方式讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音來(lái)幫忙。
生:(自由讀文)
師:課文里的生字、詞你們都會(huì)了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請(qǐng)小朋友們先練習(xí)一下,待會(huì)兒,請(qǐng)小老師來(lái)教大家難讀的字詞。
生:(練習(xí)讀生字詞)
師:誰(shuí)能當(dāng)小老師來(lái)提醒大家,把難讀的字詞讀準(zhǔn)?
生:(指名學(xué)生帶讀)
師:大家一起來(lái)讀讀吧!
生:(齊讀生詞)
師:這樣你還認(rèn)識(shí)嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰(shuí)想來(lái)試試?
生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀詞)
師:想讀的都站起來(lái)讀吧!
生:(絕大多數(shù)學(xué)生都站起來(lái)讀)
師:讓我們來(lái)開(kāi)火車(chē)吧!
生:(開(kāi)火車(chē)讀詞)
師:我們認(rèn)識(shí)了這么多生字詞,現(xiàn)在來(lái)寫(xiě)幾個(gè)好嗎?
(課件出示帶田字格的“園”、“因”)誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)字?
生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀)
師:請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這兩個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。
生2:他們的部首相同都是“大口框”。
生3:“園”里面是個(gè)“元”字,“因”里面是個(gè)“大”字。
師:請(qǐng)小朋友們舉起小手跟著我書(shū)空這兩個(gè)字。(師在黑板上范寫(xiě))
生:(書(shū)空)
師:請(qǐng)小朋友們?cè)跁?shū)上描一個(gè)字,寫(xiě)一個(gè)字。(播放音樂(lè),師巡視指導(dǎo))
師生共評(píng)學(xué)生寫(xiě)的字。
三、讀中感悟,放飛心靈
師:生字會(huì)讀會(huì)寫(xiě)了,咱們把他們送回課文里,相信你們能讀的更好。邊讀邊想,課文里的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?用筆把它們劃出來(lái)。
生:(劃出文中的四個(gè)太陽(yáng))
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?(分別貼出四個(gè)太陽(yáng))
生:課文里的小朋友畫(huà)了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)。
師:誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)?其他的同學(xué)邊聽(tīng)邊想你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?
生:(輪讀課文)
師:你喜歡哪個(gè)太陽(yáng),就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。
生:(自由讀文)
師:你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?
(學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng),就指導(dǎo)哪一段)
1、學(xué)習(xí)“綠綠的太陽(yáng)”一段:
生:我喜歡綠綠的太陽(yáng)。
師:你能讀給大家聽(tīng)嗎?
生:(讀綠太陽(yáng)一段)
師:讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽(yáng)嗎?
生1:因?yàn)槲蚁矚g綠色。
生2:因?yàn)榫G色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片清涼。
……
師:誰(shuí)能讀讀這兩句話?
(課件出示句子:A、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。B、高山、田野、街道、校園一片清涼。)
生:(指名學(xué)生讀)
師:這兩句話有什么不同?
生:第一句話比第二句話少了“到處”兩個(gè)字。
師:請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀,想想你覺(jué)得哪句話更好?為什么?
生:我喜歡第一句話,因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們綠太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。
師:你能不能讀讀第一句話,“到處”怎么讀?“清涼”怎么讀?
生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀)
師:真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!
生:(齊讀第一段)
2、學(xué)習(xí)“金黃的太陽(yáng)”一段:
師:還有那些同學(xué)喜歡金黃的太陽(yáng)?你們能讀給大家聽(tīng)嗎?
生:(想讀的站起來(lái)讀)
師:(課見(jiàn)出示句字:“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀)誰(shuí)想試試
?
生:(指名學(xué)生讀)
師:快邀請(qǐng)你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧!
生:(同桌互讀)
師:小朋友們,你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你看見(jiàn)了什么?
生1:我看見(jiàn)果園里果子都成熟了。
生2:我看見(jiàn)了蘋(píng)果、香蕉、橘子和梨。
……
師:秋姑娘給我們帶來(lái)了這么多香甜的果子,我們一起來(lái)感謝她!
生:(齊讀第二段)
3、學(xué)習(xí)“紅紅的太陽(yáng)”一段:
師:我也喜歡這一段,我想讀這段,誰(shuí)想教我讀?先請(qǐng)你們把這段讀一讀,這樣你能教得更好!
生:(自由讀第三段)
師:誰(shuí)來(lái)教我讀?
生:(學(xué)生搶著說(shuō))老師我來(lái)!
一女生富有表情地為示范讀第三段。
師:(伸出大母指)你讀得真棒!我向你學(xué)習(xí)!(范讀第三段)聽(tīng)了我的朗讀你感覺(jué)怎么樣?
生自由評(píng)價(jià)老師的朗讀
師:請(qǐng)小朋友們閉上眼睛想想,在寒冷的冬天,你站在操場(chǎng)上,一陣寒風(fēng)吹來(lái),你會(huì)覺(jué)得怎樣?
生1:我覺(jué)得很冷。
生2:我的手和臉都凍僵了。
生3:我冷的全身發(fā)抖。
……
師:誰(shuí)能做做凍僵的樣子?
生:一男生非常形象的做了冷得全身不能動(dòng)的樣子。(笑聲一片)
師:同學(xué)們看,一輪紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了,陽(yáng)光照在大地上,照在我們的身上,啊我們感覺(jué)怎么樣?
生1:我覺(jué)得很溫暖。
生2:我的手腳都能動(dòng)了。
……
師:(課件出示:陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)誰(shuí)來(lái)試試讀出溫暖的感覺(jué)?(指名學(xué)生讀、齊讀)
生:(指名學(xué)生讀)
師:我感到溫暖了,你們感覺(jué)到了嗎?
生(有幾個(gè)學(xué)生):我沒(méi)有感覺(jué)到溫暖。
師:你們幾個(gè)沒(méi)感覺(jué)到溫暖,沒(méi)關(guān)系,我們一起讀讀讓他們?cè)俑杏X(jué)一下。
生:(讀得非常有感情)
師:這下你們感覺(jué)到了吧?
生:恩!我這回感覺(jué)到了。
師:真好,那就讓我們把溫暖送給大家吧!
生:(齊讀第三段)
4、學(xué)習(xí)多“彩的太陽(yáng)”一段:
師:請(qǐng)喜歡彩色太陽(yáng)的同學(xué)站起來(lái),請(qǐng)你們給其他同學(xué)做個(gè)示范,把這段讀讀。
生:(絕大多數(shù)學(xué)生站起來(lái)讀)
師:老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫(huà)面)你看見(jiàn)了什么?
生1:我看見(jiàn)小燕子在天空中飛來(lái)飛去。
生2:我看見(jiàn)地上的小草發(fā)芽了。
生3:我看見(jiàn)草地上長(zhǎng)出了許多五顏六色的小花。
……
師:春天真是個(gè)多彩的季節(jié)!我們來(lái)舉行一個(gè)朗讀比賽吧!你想用什么方法比?
生:我想男生和女生比。
師:好!快練習(xí)一下吧,你會(huì)有更好的表現(xiàn)。
生:(自由練習(xí))
進(jìn)行朗讀比賽。
師:夏天綠綠的太陽(yáng)使我們我們感到到處一片清涼,秋天金黃的太陽(yáng)讓我們看到了豐收的景象,冬天紅紅的太陽(yáng)溫暖著人間,多美好的愿望啊!讓我們把課文連起來(lái),美美的讀一讀吧!
生:(齊讀課文)
四、延伸教材,拓展思維
師:課文里的小朋友在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)美好的心愿,你們想不想畫(huà)自己心中的太陽(yáng)?
生:想!
師:你想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)?為什么?(指名多個(gè)學(xué)生說(shuō))
生1:我想畫(huà)一個(gè)和平鴿太陽(yáng),讓世界再也沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。
生2:我想畫(huà)個(gè)可以吸塵太陽(yáng),再也不怕沙塵暴了。
生3:我想畫(huà)個(gè)花太陽(yáng)掛在南極,讓那里的人們也感覺(jué)到春天的美麗。
……
師:多么美好的愿望,多么美好的心靈!老師希望你們的美好心愿都能實(shí)現(xiàn)!快把你們的畫(huà)筆拿出來(lái),畫(huà)出你們心中最美的太陽(yáng)!
生:(生自由畫(huà)太陽(yáng),播放《種太陽(yáng)》)
展示學(xué)生的畫(huà)。
【教學(xué)反思】
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始,我出示太陽(yáng),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣,在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了:“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?”緊接著又有同學(xué)問(wèn):“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、欣賞朗讀,介紹太陽(yáng)
因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,同學(xué)互評(píng),教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、啟發(fā)想像,開(kāi)發(fā)潛能
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà),畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。
整個(gè)課堂上氣氛非?;钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。在不知不覺(jué)中,四十分鐘悄悄地溜走了。
2、《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例與反思
?【教學(xué)內(nèi)容】
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,從課文里我們能體會(huì)到小主人善良的心地和美好的心愿。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“園、因”兩個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
CAI課件、四個(gè)太陽(yáng)的圖片、生字卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,趣味揭題
(課件出示太陽(yáng)公公):我是太陽(yáng)公公,春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上,給大家?guī)?lái)光明和溫暖。
師:看來(lái)你們很喜歡太陽(yáng),有個(gè)小朋友也很喜歡太陽(yáng),他還喜歡畫(huà)太陽(yáng),他呀,一口氣畫(huà)了(板書(shū)課題:四個(gè)太陽(yáng))誰(shuí)能把課題讀讀?
生:(指名學(xué)生讀)
師:我們一起把課題讀讀吧!
生:(齊讀課題)
師:讀了課題,你能提出什么問(wèn)題?
生1:天上明明只有一個(gè)太陽(yáng),為什么要畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)?
生2:我想知道這個(gè)小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?
……
二、初讀課文,識(shí)字寫(xiě)字
師:其實(shí)這些問(wèn)題的答案就在課文里,請(qǐng)你們用喜歡的方式讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音來(lái)幫忙。
生:(自由讀文)
師:課文里的生字、詞你們都會(huì)了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請(qǐng)小朋友們先練習(xí)一下,待會(huì)兒,請(qǐng)小老師來(lái)教大家難讀的字詞。
生:(練習(xí)讀生字詞)
師:誰(shuí)能當(dāng)小老師來(lái)提醒大家,把難讀的字詞讀準(zhǔn)?
生:(指名學(xué)生帶讀)
師:大家一起來(lái)讀讀吧!
生:(齊讀生詞)
師:這樣你還認(rèn)識(shí)嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰(shuí)想來(lái)試試?
生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀詞)
師:想讀的都站起來(lái)讀吧!
生:(絕大多數(shù)學(xué)生都站起來(lái)讀)
師:讓我們來(lái)開(kāi)火車(chē)吧!
生:(開(kāi)火車(chē)讀詞)
師:我們認(rèn)識(shí)了這么多生字詞,現(xiàn)在來(lái)寫(xiě)幾個(gè)好嗎?
(課件出示帶田字格的“園”、“因”)誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)字?
生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀)
師:請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這兩個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。
生2:他們的部首相同都是“大口框”。
生3:“園”里面是個(gè)“元”字,“因”里面是個(gè)“大”字。
師:請(qǐng)小朋友們舉起小手跟著我書(shū)空這兩個(gè)字。(師在黑板上范寫(xiě))
生:(書(shū)空)
師:請(qǐng)小朋友們?cè)跁?shū)上描一個(gè)字,寫(xiě)一個(gè)字。(播放音樂(lè),師巡視指導(dǎo))
師生共評(píng)學(xué)生寫(xiě)的字。
三、讀中感悟,放飛心靈
師:生字會(huì)讀會(huì)寫(xiě)了,咱們把他們送回課文里,相信你們能讀的更好。邊讀邊想,課文里的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?用筆把它們劃出來(lái)。
生:(劃出文中的四個(gè)太陽(yáng))
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?(分別貼出四個(gè)太陽(yáng))
生:課文里的小朋友畫(huà)了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)。
師:誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)?其他的同學(xué)邊聽(tīng)邊想你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?
生:(輪讀課文)
師:你喜歡哪個(gè)太陽(yáng),就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。
生:(自由讀文)
師:你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?
(學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng),就指導(dǎo)哪一段)
1、學(xué)習(xí)“綠綠的太陽(yáng)”一段:
生:我喜歡綠綠的太陽(yáng)。
師:你能讀給大家聽(tīng)嗎?
生:(讀綠太陽(yáng)一段)
師:讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽(yáng)嗎?
生1:因?yàn)槲蚁矚g綠色。
生2:因?yàn)榫G色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片清涼。
……
師:誰(shuí)能讀讀這兩句話?
(課件出示句子:A、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。B、高山、田野、街道、校園一片清涼。)
生:(指名學(xué)生讀)
師:這兩句話有什么不同?
生:第一句話比第二句話少了“到處”兩個(gè)字。
師:請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀,想想你覺(jué)得哪句話更好?為什么?
生:我喜歡第一句話,因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們綠太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。
師:你能不能讀讀第一句話,“到處”怎么讀?“清涼”怎么讀?
生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀)
師:真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!
生:(齊讀第一段)
2、學(xué)習(xí)“金黃的太陽(yáng)”一段:
師:還有那些同學(xué)喜歡金黃的太陽(yáng)?你們能讀給大家聽(tīng)嗎?
生:(想讀的站起來(lái)讀)
師:(課見(jiàn)出示句字:“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀)誰(shuí)想試試
?
生:(指名學(xué)生讀)
師:快邀請(qǐng)你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧!
生:(同桌互讀)
師:小朋友們,你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你看見(jiàn)了什么?
生1:我看見(jiàn)果園里果子都成熟了。
生2:我看見(jiàn)了蘋(píng)果、香蕉、橘子和梨。
……
師:秋姑娘給我們帶來(lái)了這么多香甜的果子,我們一起來(lái)感謝她!
生:(齊讀第二段)
3、學(xué)習(xí)“紅紅的太陽(yáng)”一段:
師:我也喜歡這一段,我想讀這段,誰(shuí)想教我讀?先請(qǐng)你們把這段讀一讀,這樣你能教得更好!
生:(自由讀第三段)
師:誰(shuí)來(lái)教我讀?
生:(學(xué)生搶著說(shuō))老師我來(lái)!
一女生富有表情地為示范讀第三段。
師:(伸出大母指)你讀得真棒!我向你學(xué)習(xí)!(范讀第三段)聽(tīng)了我的朗讀你感覺(jué)怎么樣?
生自由評(píng)價(jià)老師的朗讀
師:請(qǐng)小朋友們閉上眼睛想想,在寒冷的冬天,你站在操場(chǎng)上,一陣寒風(fēng)吹來(lái),你會(huì)覺(jué)得怎樣?
生1:我覺(jué)得很冷。
生2:我的手和臉都凍僵了。
生3:我冷的全身發(fā)抖。
……
師:誰(shuí)能做做凍僵的樣子?
生:一男生非常形象的做了冷得全身不能動(dòng)的樣子。(笑聲一片)
師:同學(xué)們看,一輪紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了,陽(yáng)光照在大地上,照在我們的身上,啊我們感覺(jué)怎么樣?
生1:我覺(jué)得很溫暖。
生2:我的手腳都能動(dòng)了。
……
師:(課件出示:陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)誰(shuí)來(lái)試試讀出溫暖的感覺(jué)?(指名學(xué)生讀、齊讀)
生:(指名學(xué)生讀)
師:我感到溫暖了,你們感覺(jué)到了嗎?
生(有幾個(gè)學(xué)生):我沒(méi)有感覺(jué)到溫暖。
師:你們幾個(gè)沒(méi)感覺(jué)到溫暖,沒(méi)關(guān)系,我們一起讀讀讓他們?cè)俑杏X(jué)一下。
生:(讀得非常有感情)
師:這下你們感覺(jué)到了吧?
生:恩!我這回感覺(jué)到了。
師:真好,那就讓我們把溫暖送給大家吧!
生:(齊讀第三段)
4、學(xué)習(xí)多“彩的太陽(yáng)”一段:
師:請(qǐng)喜歡彩色太陽(yáng)的同學(xué)站起來(lái),請(qǐng)你們給其他同學(xué)做個(gè)示范,把這段讀讀。
生:(絕大多數(shù)學(xué)生站起來(lái)讀)
師:老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫(huà)面)你看見(jiàn)了什么?
生1:我看見(jiàn)小燕子在天空中飛來(lái)飛去。
生2:我看見(jiàn)地上的小草發(fā)芽了。
生3:我看見(jiàn)草地上長(zhǎng)出了許多五顏六色的小花。
……
師:春天真是個(gè)多彩的季節(jié)!我們來(lái)舉行一個(gè)朗讀比賽吧!你想用什么方法比?
生:我想男生和女生比。
師:好!快練習(xí)一下吧,你會(huì)有更好的表現(xiàn)。
生:(自由練習(xí))
進(jìn)行朗讀比賽。
師:夏天綠綠的太陽(yáng)使我們我們感到到處一片清涼,秋天金黃的太陽(yáng)讓我們看到了豐收的景象,冬天紅紅的太陽(yáng)溫暖著人間,多美好的愿望啊!讓我們把課文連起來(lái),美美的讀一讀吧!
生:(齊讀課文)
四、延伸教材,拓展思維
師:課文里的小朋友在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)美好的心愿,你們想不想畫(huà)自己心中的太陽(yáng)?
生:想!
師:你想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)?為什么?(指名多個(gè)學(xué)生說(shuō))
生1:我想畫(huà)一個(gè)和平鴿太陽(yáng),讓世界再也沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。
生2:我想畫(huà)個(gè)可以吸塵太陽(yáng),再也不怕沙塵暴了。
生3:我想畫(huà)個(gè)花太陽(yáng)掛在南極,讓那里的人們也感覺(jué)到春天的美麗。
……
師:多么美好的愿望,多么美好的心靈!老師希望你們的美好心愿都能實(shí)現(xiàn)!快把你們的畫(huà)筆拿出來(lái),畫(huà)出你們心中最美的太陽(yáng)!
生:(生自由畫(huà)太陽(yáng),播放《種太陽(yáng)》)
展示學(xué)生的畫(huà)。
【教學(xué)反思】
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始,我出示太陽(yáng),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣,在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了:“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?”緊接著又有同學(xué)問(wèn):“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、欣賞朗讀,介紹太陽(yáng)
因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,同學(xué)互評(píng),教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、啟發(fā)想像,開(kāi)發(fā)潛能
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà),畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。
整個(gè)課堂上氣氛非?;钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。在不知不覺(jué)中,四十分鐘悄悄地溜走了。
3、《太陽(yáng)》教學(xué)案例及反思
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)課文《太陽(yáng)》、認(rèn)字12個(gè)。
教學(xué)目標(biāo):1、熟讀并理解課文內(nèi)容;
2、熟讀本課應(yīng)認(rèn)識(shí)的12個(gè)字;
3、鞏固學(xué)過(guò)的字、滲透性識(shí)字;
4、初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí);
課前準(zhǔn)備:學(xué)生畫(huà)一幅《我最喜歡的太陽(yáng)》的畫(huà);
老師準(zhǔn)備:課文插圖、生字卡片、《后羿射日》錄像帶、錄音帶。
師:板書(shū)課題《太陽(yáng)》。今天,我們學(xué)習(xí)課文《太陽(yáng)》,齊讀課題三遍。
生:齊讀《太陽(yáng)》三遍。
師:同學(xué)們,你們喜歡太陽(yáng)嗎?
生:喜歡!〈齊聲〉
師:你們把自己“心中最喜歡的太陽(yáng)”帶來(lái)了嗎?
生:帶來(lái)了!〈齊聲〉學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉起了自己畫(huà)的“心中最喜歡的太陽(yáng)”。
師:你們心中的太陽(yáng)真美呀!你們先在小組中交流自己“心中最喜歡的太陽(yáng)”,告訴小伙伴,你最喜歡什么樣的太陽(yáng)?
生:四人一小組,每個(gè)人分別指著自己的畫(huà),用語(yǔ)言描述“最喜歡的太陽(yáng)”
師:〈在巡視一周后〉挑選了幾幅有特色的學(xué)生作品,用實(shí)物投影形式,在全班進(jìn)行展示,并請(qǐng)這幾幅畫(huà)的小作者在全班描述“最喜歡的太陽(yáng)”。
——劉睿軒同學(xué)說(shuō):“我希望一年四季有不同的太陽(yáng)。春天,太陽(yáng)是綠綠的;夏天,太陽(yáng)是火紅火紅的;秋天,太陽(yáng)是金黃金黃的;冬天,太陽(yáng)是銀白色的。”……
——彭子懿同學(xué)們:“我最喜歡拿手機(jī)的太陽(yáng),如果天氣太熱了,我給他打個(gè)電話,他就在家休息;天氣太涼了,我就打電話讓他出來(lái)。”……
——傅培成同學(xué)說(shuō):“我最喜歡大海上的太陽(yáng)。因?yàn)?,大海上的太?yáng)最美,最美。”……
——還有的同學(xué)說(shuō):“我喜歡太陽(yáng),因?yàn)樘?yáng)帶給我們光明和溫暖,是太陽(yáng)把世界照得更加美麗。”
……
師:〈給這幾位同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)了小紅花。并讓學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)根據(jù)小組學(xué)習(xí)交流情況,給小組內(nèi)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)?!?/p>
〈通過(guò)實(shí)物投影儀展示書(shū)中插圖〉老師也畫(huà)了一幅“心中最喜歡的太陽(yáng)”,你們想知道老師喜歡什么樣的太陽(yáng)嗎?
生:想!〈齊聲〉
師:配樂(lè)朗讀課文《太陽(yáng)》。
你們知道老師喜歡什么樣的太陽(yáng)嗎?
生:說(shuō)出了課文內(nèi)容。
師:〈根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容,分別在黑板上出示詩(shī)句〉。指讀課文《太陽(yáng)》后,讓學(xué)生自讀課文,圈出不認(rèn)識(shí)的字。
生:自讀、圈生字。
師:同桌互讀,解決不認(rèn)識(shí)的字。
生:按上述要求進(jìn)行。
師:會(huì)讀課文的同學(xué)舉手,〈會(huì)讀的很多,舉手的同學(xué)很多〉,會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)一起朗讀。不會(huì)讀的同學(xué)指著課文跟讀。
生:按上述要求進(jìn)行。
師:請(qǐng)坐。小組內(nèi)學(xué)習(xí)本課生字。
生:四人小組有秩序?qū)W習(xí)。
師:巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況后,“開(kāi)火車(chē)”,出示生字卡片,抽查認(rèn)字情況。
生:生字學(xué)生掌握較好。
師:齊讀課文?!醋寣W(xué)生看著黑板〉
這篇課文這么美,可惜太短了,我給這首詩(shī)加了一句,你們聽(tīng)行嗎?“在畫(huà)紙上,太陽(yáng)是從同學(xué)們的筆尖跑出來(lái)的。”……
生:〈笑了〉,可以,可以!
師:有誰(shuí)愿意幫老師把這首詩(shī)再寫(xiě)下去?
生:〈紛紛舉手,唯恐落后〉
有的說(shuō):“在沙漠里,太陽(yáng)從沙子里鉆出來(lái)的”。……
有的說(shuō):“在山里,太陽(yáng)是從山坡上爬出來(lái)的。”……
還有同學(xué)說(shuō):“在書(shū)中我看到,太陽(yáng)是一顆恒星。”……
師:同學(xué)們,不但會(huì)畫(huà)太陽(yáng),而且還寫(xiě)了關(guān)于太陽(yáng)的詩(shī)。回家你把自己續(xù)編的詩(shī),請(qǐng)爸爸、媽媽寫(xiě)在你的資料本上。有關(guān)太陽(yáng)的資料很多,你們找到了些什么?
生:學(xué)生紛紛舉手,交流自己的資料。包括謎語(yǔ)、歌曲、兒歌、科學(xué)知識(shí)、圖片、故事等。
師:給搜集到資料的同學(xué)們獎(jiǎng)勵(lì)“小星星”。
同學(xué)們找到了這么多的資料,在活動(dòng)課上,我們還要進(jìn)行交流,希望同學(xué)繼續(xù)搜集、整理、充實(shí)有關(guān)《太陽(yáng)》的資料,下面是老師找到的一個(gè)小資料,請(qǐng)同學(xué)們觀看。
播放錄像片《后羿射日》。
生:學(xué)生饒有興趣的觀看,直到下課鈴響了。
4、《太陽(yáng)》教學(xué)案例及反思
教學(xué)過(guò)程:
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入
師:小朋友,喜歡猜謎語(yǔ)嗎?
生:喜歡。
出示謎語(yǔ):一位老公公,面孔紅彤彤。晴天早早起,按時(shí)來(lái)上工。
生一下就猜出。
(從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)
師:小朋友真聰明,現(xiàn)在,讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。
二、課件展示,感知畫(huà)面
1、課件展示:太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來(lái),大地變得一片光明,充滿生機(jī)、活力。
(直觀、生動(dòng)有趣的畫(huà)面把學(xué)生吸引住了,學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲,美麗的畫(huà)面在學(xué)生的腦海中深深地印下)
2、師:小朋友,你們看到了什么?(強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整話)
學(xué)生自由發(fā)言
生:我看見(jiàn)太陽(yáng)從大海中跳出來(lái)。
生:我看見(jiàn)太陽(yáng)從草原中、森林里升起來(lái)。
生:我還看見(jiàn)太陽(yáng)升起來(lái)后,到處都很美麗!
……
(因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫(huà)面,在說(shuō)話時(shí),是爭(zhēng)搶著要把看到的情景說(shuō)給大家聽(tīng),說(shuō)起話來(lái)就自然流暢了。)
3、師小結(jié):美麗的太陽(yáng),美麗的景色給大家留下了深刻的印象。一位叔叔也看見(jiàn)了這一美麗的情景,寫(xiě)了一首兒歌,你們想學(xué)嗎?
三、初讀韻文,初感字音
1、出示韻文《太陽(yáng)》
師:先聽(tīng)老師讀一讀,如果你認(rèn)為老師讀得好,給我鼓勵(lì)一下,也可以給老師提提意見(jiàn)。
(師的話音剛落,生就紛紛地告訴師,他們已經(jīng)會(huì)讀了,可見(jiàn)有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了,這時(shí),師如果抓住機(jī)會(huì),放手讓學(xué)生試著讀一讀,會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,可惜的是,師并沒(méi)有這么做,仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué),反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過(guò)靈敏,二是觀念沒(méi)有更新,害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò),自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。)
師范讀
師:你們想不想自己讀一讀?輕輕打開(kāi)48頁(yè)(學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本后),讀書(shū)時(shí),碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
生:可以借助拼音讀一讀。
生;可以問(wèn)一問(wèn)小組的同學(xué)。
生:可以問(wèn)老師,或者問(wèn)聽(tīng)課的老師。
師:小朋友想的辦法都行,現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書(shū),選擇一種方法解決不懂的生字。
(這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好,讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法,再自己選擇喜歡的方法讀書(shū)、識(shí)字,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。)
2、學(xué)生自由讀韻文,解決生字。
3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀(2-3個(gè))韻文,其他小朋友注意聽(tīng),師生一起糾正字音,齊讀。
四、認(rèn)識(shí)生字,培養(yǎng)識(shí)字能力
1、師:今天老師給小朋友帶來(lái)一棵神奇的樹(shù),咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹(shù)。
生:哇,真美呀!
生:我知道了,每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞,還有字呢,太有意思了。
師:小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音,就能把它摘下來(lái),誰(shuí)先來(lái)摘果子?
學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。
(這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答,有時(shí)小組回答,有時(shí)分男女同學(xué)回答,有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極,“我來(lái),我們來(lái)”的聲音此起彼伏,課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好,但是,從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出,游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō),是最有吸引力的。)
2、師:今天,聰明狗又來(lái)到我們中間,“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯,需要小朋友的幫忙,你們?cè)敢鈫?一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階,小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音,小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。
師的話音剛落,“我來(lái),我們來(lái)”的聲音又再次地響起。
學(xué)生做游戲(可以單獨(dú)請(qǐng),小組,男女同學(xué),全班同學(xué))
師適當(dāng)加以鼓勵(lì),注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。
從 草 叫 跳 照 森 世 陽(yáng)
(再次可以看出,趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的,學(xué)習(xí)效果也是非常好的。)
3、師:小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在,請(qǐng)大家把桌上的小卡片拿出來(lái),兩人一組,互相讀給對(duì)方聽(tīng),讀得好的,請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)他。
學(xué)生兩人一組互相考評(píng)。
五、再讀韻文,鞏固識(shí)字
1、師:剛才,小朋友把字和詞語(yǔ)讀得特別準(zhǔn),你能把這首詩(shī)歌讀準(zhǔn)嗎?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
請(qǐng)1-2名學(xué)生讀一讀,讀得好的給予肯定,讀不好的給予鼓勵(lì)。
師:這首詩(shī)歌比較長(zhǎng),注意讀好來(lái)。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀,生跟讀,齊讀。
2、你喜歡太陽(yáng)嗎?學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。
師:是呀,有了太陽(yáng),才有美麗的世界(課件展示),太陽(yáng)的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時(shí),怎樣才能讀出對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)?小組讀一讀。
小組讀一讀,指1-2名讀一讀,男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來(lái)越好了,你愿意讀給別人聽(tīng)或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好,現(xiàn)在請(qǐng)小朋友,找個(gè)小伙伴或老師,讀給他們聽(tīng)或當(dāng)當(dāng)小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長(zhǎng)匯報(bào)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
反思:
《太陽(yáng)》這課是上完了,可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,尤其是課前充分利用多媒體播放課件,引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節(jié),把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是,在課堂上,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流,即使我看了他們好幾次,他們也無(wú)動(dòng)于衷,過(guò)后了解,他們卻是這樣說(shuō):“老師,剛才你講的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面講,你才能聽(tīng)得到。”學(xué)生的話使我感到尷尬,也引起我的深思,我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
5、《太陽(yáng)》教學(xué)案例及反思
教學(xué)過(guò)程:
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入
師:小朋友,喜歡猜謎語(yǔ)嗎?
生:喜歡。
出示謎語(yǔ):一位老公公,面孔紅彤彤。晴天早早起,按時(shí)來(lái)上工。
生一下就猜出。
(從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)
師:小朋友真聰明,現(xiàn)在,讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。
二、課件展示,感知畫(huà)面
1、課件展示:太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來(lái),大地變得一片光明,充滿生機(jī)、活力。
(直觀、生動(dòng)有趣的畫(huà)面把學(xué)生吸引住了,學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲,美麗的畫(huà)面在學(xué)生的腦海中深深地印下)
2、師:小朋友,你們看到了什么?(強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整話)
學(xué)生自由發(fā)言
生:我看見(jiàn)太陽(yáng)從大海中跳出來(lái)。
生:我看見(jiàn)太陽(yáng)從草原中、森林里升起來(lái)。
生:我還看見(jiàn)太陽(yáng)升起來(lái)后,到處都很美麗!
……
(因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫(huà)面,在說(shuō)話時(shí),是爭(zhēng)搶著要把看到的情景說(shuō)給大家聽(tīng),說(shuō)起話來(lái)就自然流暢了。)
3、師小結(jié):美麗的太陽(yáng),美麗的景色給大家留下了深刻的印象。一位叔叔也看見(jiàn)了這一美麗的情景,寫(xiě)了一首兒歌,你們想學(xué)嗎?
三、初讀韻文,初感字音
1、出示韻文《太陽(yáng)》
師:先聽(tīng)老師讀一讀,如果你認(rèn)為老師讀得好,給我鼓勵(lì)一下,也可以給老師提提意見(jiàn)。
(師的話音剛落,生就紛紛地告訴師,他們已經(jīng)會(huì)讀了,可見(jiàn)有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了,這時(shí),師如果抓住機(jī)會(huì),放手讓學(xué)生試著讀一讀,會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,可惜的是,師并沒(méi)有這么做,仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué),反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過(guò)靈敏,二是觀念沒(méi)有更新,害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò),自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。)
師范讀
師:你們想不想自己讀一讀?輕輕打開(kāi)48頁(yè)(學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本后),讀書(shū)時(shí),碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
生:可以借助拼音讀一讀。
生;可以問(wèn)一問(wèn)小組的同學(xué)。
生:可以問(wèn)老師,或者問(wèn)聽(tīng)課的老師。
師:小朋友想的辦法都行,現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書(shū),選擇一種方法解決不懂的生字。
(這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好,讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法,再自己選擇喜歡的方法讀書(shū)、識(shí)字,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。)
2、學(xué)生自由讀韻文,解決生字。
3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀(2-3個(gè))韻文,其他小朋友注意聽(tīng),師生一起糾正字音,齊讀。
四、認(rèn)識(shí)生字,培養(yǎng)識(shí)字能力
1、師:今天老師給小朋友帶來(lái)一棵神奇的樹(shù),咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹(shù)。
生:哇,真美呀!
生:我知道了,每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞,還有字呢,太有意思了。
師:小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音,就能把它摘下來(lái),誰(shuí)先來(lái)摘果子?
學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。
(這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答,有時(shí)小組回答,有時(shí)分男女同學(xué)回答,有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極,“我來(lái),我們來(lái)”的聲音此起彼伏,課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好,但是,從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出,游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō),是最有吸引力的。)
2、師:今天,聰明狗又來(lái)到我們中間,“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯,需要小朋友的幫忙,你們?cè)敢鈫??一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階,小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音,小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。
師的話音剛落,“我來(lái),我們來(lái)”的聲音又再次地響起。
學(xué)生做游戲(可以單獨(dú)請(qǐng),小組,男女同學(xué),全班同學(xué))
師適當(dāng)加以鼓勵(lì),注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽(yáng)
(再次可以看出,趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的,學(xué)習(xí)效果也是非常好的。)
3、師:小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在,請(qǐng)大家把桌上的小卡片拿出來(lái),兩人一組,互相讀給對(duì)方聽(tīng),讀得好的,請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)他。
學(xué)生兩人一組互相考評(píng)。
五、再讀韻文,鞏固識(shí)字
1、師:剛才,小朋友把字和詞語(yǔ)讀得特別準(zhǔn),你能把這首詩(shī)歌讀準(zhǔn)嗎?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
請(qǐng)1-2名學(xué)生讀一讀,讀得好的給予肯定,讀不好的給予鼓勵(lì)。
師:這首詩(shī)歌比較長(zhǎng),注意讀好來(lái)。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀,生跟讀,齊讀。
2、你喜歡太陽(yáng)嗎?學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。
師:是呀,有了太陽(yáng),才有美麗的世界(課件展示),太陽(yáng)的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時(shí),怎樣才能讀出對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)?小組讀一讀。
小組讀一讀,指1-2名讀一讀,男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來(lái)越好了,你愿意讀給別人聽(tīng)或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好,現(xiàn)在請(qǐng)小朋友,找個(gè)小伙伴或老師,讀給他們聽(tīng)或當(dāng)當(dāng)小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長(zhǎng)匯報(bào)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
反思:
《太陽(yáng)》這課是上完了,可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,尤其是課前充分利用多媒體播放課件,引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節(jié),把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是,在課堂上,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流,即使我看了他們好幾次,他們也無(wú)動(dòng)于衷,過(guò)后了解,他們卻是這樣說(shuō):“老師,剛才你講的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面講,你才能聽(tīng)得到。"學(xué)生的話使我感到尷尬,也引起我的深思,我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展"是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
6、《太陽(yáng)》教學(xué)案例及反思
教學(xué)目的:
1.理解課文內(nèi)容,初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。
2.了解用數(shù)字和比較的方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,了解太陽(yáng)與地球,與人類的密切關(guān)系,使學(xué)生受到熱愛(ài)科學(xué),熱愛(ài)大自然的教育。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)作者運(yùn)用不同的方法說(shuō)明事物。
教學(xué)準(zhǔn)備:
投影、貼圖
一、導(dǎo)言
師:上節(jié)課我們初讀了《太陽(yáng)》這篇課文,今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這一課。老師先來(lái)給大家講一個(gè)神話故事。
傳說(shuō)古時(shí)候,天上有十個(gè)太陽(yáng),曬的地面寸草不生,人們熱的受不了了,就找了一個(gè)名叫后羿的人射掉了九個(gè),只留下一個(gè),地面上才不那么熱了。
二、授新
師:老師講的故事可能嗎?
生:不可能。
師:為什么不可能呢?請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū),讀一讀1~3自然段,找出答案。
生:因?yàn)樘?yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn),所以后羿射不到太陽(yáng)。
板書(shū)“遠(yuǎn)”
生:因?yàn)樘?yáng)太大了,一百三十萬(wàn)個(gè)地球才抵得上一個(gè)太陽(yáng),小小的一支箭根本射不下太陽(yáng)。
板書(shū)“大”
生:因?yàn)樘?yáng)表面溫度有三千度,箭還沒(méi)有碰到它就熔化了,所以后羿不可能把太陽(yáng)射下來(lái)。
板書(shū)“熱”
師:太陽(yáng)的三大特點(diǎn)決定了后羿不可能射下太陽(yáng),那么作者是怎樣把這三個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體的呢?請(qǐng)大家看投影。
投影:(1)太陽(yáng)離我們有( )……如果日夜不停地步行,差不多要走( );就是坐飛機(jī)也要飛( )。
生:(填空)
師:作者在寫(xiě)這一部分的時(shí)候運(yùn)用的是什么說(shuō)明方法把這一特點(diǎn)寫(xiě)具體的?
生:數(shù)字
投影:(1)太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn),……如果日夜不停地步行,要走很遠(yuǎn);就是坐飛機(jī)也要飛很長(zhǎng)時(shí)間。
師:再來(lái)看下面這句,你覺(jué)得哪句更好,為什么?
生:第二句不好,意思表達(dá)的不清楚、不具體、不明確。
師:說(shuō)的真好,下面請(qǐng)你們分小組討論后面的兩道題。
投影:(2)我們看太陽(yáng),覺(jué)得它并不大,實(shí)際上它大得很,()才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。(這里把太陽(yáng)和什么作比較?這樣比有什么好處?)
(3)太陽(yáng)的溫度很高,表面溫度有( ),就是鋼鐵碰到它,也會(huì)變成汽;中心溫度估計(jì)是表面溫度的( )。(作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?為什么用鋼鐵作比較?)
生:2個(gè)人匯報(bào)
師:太陽(yáng)的這些特點(diǎn)到底和我們生活的地球以及生活在地球上的人類有什么關(guān)系呢?請(qǐng)你們用一邊讀一邊想的方法,從4~7自然段中找出太陽(yáng)和什么有關(guān)系。
生:植物、動(dòng)物、天氣、煤炭、細(xì)菌、人類生活。
師:老師把你們說(shuō)的都畫(huà)了出來(lái),那么它們和太陽(yáng)到底是什么關(guān)系呢?請(qǐng)你們以小組合作的形式按老師投影上的方法來(lái)學(xué)習(xí)。
投影五個(gè)方法
生:匯報(bào)
師:剛才同學(xué)們分別匯報(bào)了太陽(yáng)和植物、動(dòng)物、天氣、煤炭、細(xì)菌、人類生活的關(guān)系,說(shuō)的真好,這樣看來(lái),太陽(yáng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)在太重要了,那你們說(shuō),如果沒(méi)有太陽(yáng),世界將會(huì)是什么樣?
生:如果沒(méi)有太陽(yáng),地球上就沒(méi)有光明和溫暖,到處是黑暗,到處是寒冷,沒(méi)有風(fēng)、雪、雨、露,沒(méi)有草、木、鳥(niǎo)、獸,沒(méi)有人。
師:大家說(shuō)的這么多,誰(shuí)能用一句話概括總結(jié)一下?
生:一句話,沒(méi)有太陽(yáng),就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。
板書(shū)出示中心句
師:現(xiàn)在你從4~8自然段中任選一段你喜歡的大聲地讀給自己聽(tīng)。開(kāi)始。
師:剛才我看咱們同學(xué)讀的都特別好,老師再給大家一次在別人面前展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),那現(xiàn)在你就把你最喜歡的那一段讀給在場(chǎng)的老師聽(tīng),想給哪個(gè)老師讀你就走到他面前讀給他聽(tīng)。
師:看你們讀的那么好老師也想讀一段,這樣吧,咱們師生合作讀第8段,我讀前兩句,最后一句咱們齊讀。
三、總結(jié)、發(fā)散
師:學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》這篇課文,我們了解了有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系。老師現(xiàn)在要考考大家,看看誰(shuí)的課外知識(shí)最豐富,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在我們的實(shí)際生活中都利用太陽(yáng)進(jìn)行了哪些發(fā)明?
生:太陽(yáng)能汽車(chē)……
師:你們將來(lái)還想利用太陽(yáng)發(fā)明什么?
生:……
師:真不錯(cuò),希望有一天老師和更多的人也能用上你們發(fā)明的東西。
板書(shū)設(shè)計(jì):
遠(yuǎn)
大 熱
沒(méi)有太陽(yáng),就沒(méi)有我們這個(gè)可愛(ài)美麗的世界!
7、《太陽(yáng)》教學(xué)案例及反思 (人教版一年級(jí)第一冊(cè))
一、教學(xué)要求:
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè)。正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理,從而嚴(yán)格要求自己,做一個(gè)有道德的人。
4、了解課文的敘述順序,按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀,抓住主要內(nèi)容,讀懂課文。
二、教學(xué)重、難點(diǎn):
通過(guò)閱讀,了解課文的敘述順序,理解課文主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)從小進(jìn)行道德實(shí)踐對(duì)人的一生成長(zhǎng)的重要作用。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
〈一〉、激發(fā)情趣,誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課文標(biāo)題
?zhēng)煟盒∨笥褌兒?我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫(xiě)課文標(biāo)題,志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
〈二〉、突出主體,指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師:請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文,用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí),一定能把課文讀得正確、流利。
〈三〉、營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師:你們可以根據(jù)興趣,選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
〈四〉、自讀質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
師:下面,咱們仔細(xì)讀課文,將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
生:邊默讀,邊思考,然后,陸續(xù)將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
〈五〉、鋼筆描紅,輔導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)生字
師:仔細(xì)讀一讀課后生字,認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu),然后用鋼筆描紅、臨寫(xiě)、注意書(shū)寫(xiě)姿式,做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺,胸離桌邊一拳。(教師可以放輕音樂(lè),讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下,舒暢、愉悅地練字。)
第二課時(shí)
〈一〉、默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生批注
師:孩子們,《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白,這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”,咱們可以充分利用,在此批注,寫(xiě)下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
〈二〉、交流“批注”,教師與學(xué)生對(duì)話
師:孩子們,看了你們書(shū)本上密密麻麻的閱讀批注,我知道你們的批注是“豐收”的。下面,大家和我一起交流批注成果,好嗎?
生:自由交流
師:(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景,主持對(duì)話)
〈三〉、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1、小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。(兩天內(nèi)完成)
2、摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
3、將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4、你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
參考資料:
鱸魚(yú)又名花鱸、鱸板、鱸甲、真鱸等,俗稱鱸鮫,為淺海近岸魚(yú)種,喜棲息于河口咸淡水交匯處和淡水中。其體長(zhǎng)而扁,口大,兩頷下長(zhǎng)上短,有毛齒,體披小櫛鱗,體側(cè)及背鰭散布著黑色斑點(diǎn)。鱸魚(yú)肉質(zhì)細(xì)嫩,味美清香,有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。
8、四年級(jí)語(yǔ)文《長(zhǎng)城》教學(xué)案例與反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
案例描述:
心中的困惑
新課程下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這要求教師要從原來(lái)的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者,教學(xué)必須堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái),主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),同時(shí)又具備現(xiàn)代文明素質(zhì),有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí),這就成了大多數(shù)老師困惑的一件事。
1“我知道長(zhǎng)城”
早上第一節(jié)校領(lǐng)導(dǎo)要聽(tīng)語(yǔ)文課。為此我精心準(zhǔn)備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《長(zhǎng)城》,課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對(duì)這堂課沒(méi)有多少把握,只在心中祈求少兩個(gè)插嘴的和唱反調(diào)的。伴隨著上課鈴,我提起精神小心謹(jǐn)慎地走進(jìn)了課堂。
剛走進(jìn)教室,就聽(tīng)見(jiàn)全班哇啦哇啦地讀書(shū)聲,看來(lái)課前準(zhǔn)備的還挺充分,我心中一陣暗喜。再看看學(xué)生,一個(gè)個(gè)瞪著圓溜溜的眼睛盯著我,好像已經(jīng)意識(shí)到這堂課絕不能胡來(lái),這讓我放心了許多。
開(kāi)課不到5分鐘,在引出課題時(shí),我給全班提了一個(gè)問(wèn)題:“你們見(jiàn)到過(guò)長(zhǎng)城嗎?那它又有哪些特點(diǎn)呢?”一石激起千層浪。這問(wèn)題一提出,教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái),學(xué)生七嘴八舌的議論著,這勢(shì)頭讓我感覺(jué)有些不妙。
果然,在指名一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言后,還有好幾個(gè)學(xué)生不肯“罷手”,我知道,這必然會(huì)打亂我的教學(xué)安排。為了貫徹“讓學(xué)生成為課堂的主角”的宗旨,不得不聽(tīng)他們講述一段段關(guān)于長(zhǎng)城的故事。
班長(zhǎng)肖來(lái)福同學(xué)說(shuō):“長(zhǎng)城是我國(guó)的奇跡,它是有名的旅游景點(diǎn),我爸爸還去過(guò)長(zhǎng)城呢!”牟琴同學(xué)說(shuō):“長(zhǎng)城在我國(guó)的北方,它是一道城墻,用來(lái)防御敵人的襲擊!”“小能人”黃文同學(xué)說(shuō):“長(zhǎng)城不只是一個(gè)朝代所建,它歷經(jīng)了四五個(gè)王朝,自秦朝的時(shí)候就有了長(zhǎng)城。”故事大王潘志明說(shuō):“我還知道孟姜女哭長(zhǎng)城的故事呢!”看這情景,我心中焦急萬(wàn)分,再不剎車(chē)就沒(méi)救了。我借評(píng)價(jià)學(xué)生之機(jī)把話頭一轉(zhuǎn):“今天我們就來(lái)看一看長(zhǎng)城的具體構(gòu)造和它所具有的偉大意義吧。”
2“我有新發(fā)現(xiàn)”
我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了“長(zhǎng)城的特點(diǎn)”話音剛落,學(xué)生們又活躍起來(lái),幾個(gè)讀書(shū)快的學(xué)生一會(huì)兒就搶著舉手回答,大家你來(lái)我往、互相補(bǔ)充,說(shuō)得頭頭是道。最后,我總結(jié)性地接過(guò)話題:“是呀,你們看書(shū)上那幅圖,長(zhǎng)城蜿蜒盤(pán)旋在崇山峻嶺之間,它的氣勢(shì)讓我們一看,心中不由得產(chǎn)生一種敬佩之情。”
我似乎已進(jìn)入狀況,開(kāi)始和學(xué)生自然交流了,正在我以為可以順?biāo)浦鄣臅r(shí)候,牟曉曼發(fā)言了:“長(zhǎng)城那么長(zhǎng),并且修在山尖上,它哪兒來(lái)的材料呀?這些材料是怎樣弄上去的呀?我們家蓋房子還要用到一些勞動(dòng)工具呢!”
這時(shí)我看到一向不愛(ài)發(fā)言的羅星星同學(xué)舉手了,心頭一喜,立馬把機(jī)會(huì)給了她,她站起來(lái)大大方方地說(shuō):“正因?yàn)楦浇鼪](méi)有石頭,人們才會(huì)從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)來(lái),這不更充分的說(shuō)明建長(zhǎng)城時(shí)的不易嗎!”我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭,看到了她臉上少有的得意神情。他又說(shuō)“過(guò)去我們的國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)不斷,人們?yōu)榱诉^(guò)上幸福安寧的日子,不惜一切代價(jià)從遠(yuǎn)處運(yùn)來(lái)石頭,修筑城墻,把敵人堵在外面,這不更說(shuō)明我國(guó)人民愛(ài)好和平,追求幸福美好的生活嗎?”
我們?cè)倏纯撮L(zhǎng)城的城墻,每隔一段距離,都有一個(gè)峰火臺(tái),書(shū)上給我們說(shuō)是屯兵和傳遞信息用的。我們能夠從中看到什么呢?我的話音剛落,愛(ài)琢磨的周永吉同學(xué)立即舉了手,說(shuō):“我看到一個(gè)密秘:過(guò)去我們的國(guó)家很落后,傳遞信息用的是煙火、戰(zhàn)鼓、飛鴿傳書(shū),而現(xiàn)在我們的人們用上了電話、傳真、手機(jī)、計(jì)算機(jī)。當(dāng)今世界在發(fā)生著日新月異的變化,而我們的國(guó)家的發(fā)展水平也蒸蒸日上。過(guò)去我們國(guó)家老是遭受別國(guó)的欺負(fù),可現(xiàn)在他們要來(lái)求我們做事了,這說(shuō)明一個(gè)國(guó)家只有強(qiáng)大了,才能在世界上有一席之地。”
現(xiàn)在的長(zhǎng)城雖失去了往日的功能,但它的雄姿還在,也為世界人所矚目,它已被列為世界文化遺產(chǎn),每年來(lái)長(zhǎng)城參觀的人也駱驛不絕。
……
最后,課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。
課后反思:
這節(jié)課,我最擔(dān)心的七嘴八舌的情況都不可避免地發(fā)生了,當(dāng)時(shí)的我確實(shí)很著急,然而我很慶幸自己沒(méi)有阻止學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的熱情,因?yàn)槲抑溃阂粋€(gè)理想的課堂應(yīng)該能讓學(xué)生自由動(dòng)起來(lái)。有發(fā)現(xiàn)才證明在思考,有討論才證明在探究。
工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)里也這樣寫(xiě)道:
“教材只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)文本。”“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”“課堂上,在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),還善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性,并使學(xué)生從中得到更大的收獲。”我認(rèn)為,語(yǔ)文課堂既要成為學(xué)生傳承文化的接力賽場(chǎng),又要能讓學(xué)生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語(yǔ)文教育目的的最好途徑。這節(jié)課中,我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),課堂像被注入了活力,自己動(dòng)了起來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式不再是被動(dòng)、封閉、接受性地學(xué)習(xí),而是一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變
9、文章是個(gè)圓球──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
某位教師執(zhí)教葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一課,有一個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值,教學(xué)過(guò)程如下:
老師布置任務(wù),默讀課文,劃出自己最感興趣的句子,結(jié)合觀察以及所查資料,說(shuō)說(shuō)為什么最感興趣。接下來(lái)學(xué)生自學(xué)交流,有生說(shuō)對(duì)描寫(xiě)葉子的句子最感興趣,并且說(shuō)出了理由,幾位同學(xué)又美美地朗讀了寫(xiě)葉子的段落,一位同學(xué)還適時(shí)補(bǔ)充了自己查閱的爬山虎的其它材料。老師說(shuō)道:同學(xué)們對(duì)爬山虎了解的真不少。那么,葉圣陶先生為什么沒(méi)有把你們查閱的這些資料寫(xiě)進(jìn)文章,偏偏用一段話寫(xiě)葉子呢?同學(xué)們開(kāi)始議論紛紛,有的說(shuō):爬山虎的葉子最先映入眼簾,它是那么美,當(dāng)然要寫(xiě)了;題目是“爬山虎的腳”,其實(shí)可以不寫(xiě)葉子的,要是我寫(xiě),就不寫(xiě)葉子。老師沒(méi)有表態(tài),說(shuō),看來(lái)同學(xué)們的意見(jiàn)不一致,究竟誰(shuí)說(shuō)得有道理呢?我們接著往下學(xué)……當(dāng)學(xué)到爬山虎是怎樣爬上墻的這部分時(shí),有一位學(xué)生提出“爬山虎的腳為什么由直變彎呢,不變彎就爬不上去嗎?”經(jīng)過(guò)討論,明確了:由直變彎,縮短了距離,產(chǎn)生了拉力,使爬山虎的莖緊緊貼在墻上。老師又提出:這時(shí)你明白作者為什么寫(xiě)爬山虎的葉子了吧?學(xué)生略一思考,就有學(xué)生站起來(lái)答道:“那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留下一點(diǎn)空隙。”開(kāi)始我不明白葉子為什么在墻上鋪的那么均勻,還以為是園丁的功勞,現(xiàn)在我知道了,是爬山虎“腳”的力量使葉子變得這么美的。這段話不是可有可無(wú)的,它寫(xiě)出了爬山虎腳的作用。此時(shí)老師露出了會(huì)心的微笑。
這位老師較好地把握了材料與中心的關(guān)系,經(jīng)過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生感受到“圍繞中心選材”的知識(shí)。葉老曾說(shuō):“要把材料組成一個(gè)圓球,才算到了完成的地步。圓球這東西最美滿,渾凝調(diào)和,周遍一致,恰是一篇獨(dú)立的有生命的文字的象征。圓球有一個(gè)中心,各部分都向中心環(huán)拱著。而各部分有密合無(wú)間,不容更動(dòng),方得成為圓球。”這段話是關(guān)于材料與中心關(guān)系的絕好比喻,《爬山虎的腳》又是最好的例證。上例較好的處理了語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與自讀自悟的關(guān)系,抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)滲透了閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)。
10、文章是個(gè)圓球──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
某位教師執(zhí)教葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一課,有一個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值,教學(xué)過(guò)程如下:
老師布置任務(wù),默讀課文,劃出自己最感興趣的句子,結(jié)合觀察以及所查資料,說(shuō)說(shuō)為什么最感興趣。接下來(lái)學(xué)生自學(xué)交流,有生說(shuō)對(duì)描寫(xiě)葉子的句子最感興趣,并且說(shuō)出了理由,幾位同學(xué)又美美地朗讀了寫(xiě)葉子的段落,一位同學(xué)還適時(shí)補(bǔ)充了自己查閱的爬山虎的其它材料。老師說(shuō)道:同學(xué)們對(duì)爬山虎了解的真不少。那么,葉圣陶先生為什么沒(méi)有把你們查閱的這些資料寫(xiě)進(jìn)文章,偏偏用一段話寫(xiě)葉子呢?同學(xué)們開(kāi)始議論紛紛,有的說(shuō):爬山虎的葉子最先映入眼簾,它是那么美,當(dāng)然要寫(xiě)了;題目是“爬山虎的腳”,其實(shí)可以不寫(xiě)葉子的,要是我寫(xiě),就不寫(xiě)葉子。老師沒(méi)有表態(tài),說(shuō),看來(lái)同學(xué)們的意見(jiàn)不一致,究竟誰(shuí)說(shuō)得有道理呢?我們接著往下學(xué)……當(dāng)學(xué)到爬山虎是怎樣爬上墻的這部分時(shí),有一位學(xué)生提出“爬山虎的腳為什么由直變彎呢,不變彎就爬不上去嗎?”經(jīng)過(guò)討論,明確了:由直變彎,縮短了距離,產(chǎn)生了拉力,使爬山虎的莖緊緊貼在墻上。老師又提出:這時(shí)你明白作者為什么寫(xiě)爬山虎的葉子了吧?學(xué)生略一思考,就有學(xué)生站起來(lái)答道:“那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留下一點(diǎn)空隙。”開(kāi)始我不明白葉子為什么在墻上鋪的那么均勻,還以為是園丁的功勞,現(xiàn)在我知道了,是爬山虎“腳”的力量使葉子變得這么美的。這段話不是可有可無(wú)的,它寫(xiě)出了爬山虎腳的作用。此時(shí)老師露出了會(huì)心的微笑。
這位老師較好地把握了材料與中心的關(guān)系,經(jīng)過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生感受到“圍繞中心選材”的知識(shí)。葉老曾說(shuō):“要把材料組成一個(gè)圓球,才算到了完成的地步。圓球這東西最美滿,渾凝調(diào)和,周遍一致,恰是一篇獨(dú)立的有生命的文字的象征。圓球有一個(gè)中心,各部分都向中心環(huán)拱著。而各部分有密合無(wú)間,不容更動(dòng),方得成為圓球。”這段話是關(guān)于材料與中心關(guān)系的絕好比喻,《爬山虎的腳》又是最好的例證。上例較好的處理了語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與自讀自悟的關(guān)系,抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)滲透了閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)。
11、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計(jì)──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
我們可以這樣設(shè)計(jì) ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我們認(rèn)為:“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來(lái)看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景圖,引導(dǎo)觀察。
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們通過(guò)研讀課文,了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?
生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師:同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請(qǐng)找出描寫(xiě)腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。
師:請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)?
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1:我知道爬山虎的腳顏色是……
生2:我知道爬山虎的腳樣子是……
生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫(huà)爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程,理解體會(huì)“一腳一腳”。……
【案例二】
師出示課題──《爬山虎的腳》,指導(dǎo)審題。
師:請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?
生:爬山虎的“腳”。
師:請(qǐng)找出描寫(xiě)爬山虎的腳的有關(guān)段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著,老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……
【反思】
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導(dǎo),通過(guò)對(duì)課文詞句的理解,體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法,引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而,這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單了,未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)椋處熑晕赐耆櫦皩W(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì):
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后,教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時(shí)候,教師出示爬山虎的仿真枝條……
師:是啊,陽(yáng)光曬不蔫它,風(fēng)雨撼不動(dòng)它,爬山虎以它那盎然的生機(jī),給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無(wú)數(shù)綠色,給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……
(師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長(zhǎng)”在墻上,一臉疑惑)
師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會(huì)爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙?
生:是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同。
師:正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語(yǔ),學(xué)生大多會(huì)說(shuō)到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實(shí)地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長(zhǎng)原理;鉆研課文,因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫(xiě)都很細(xì)致……
師(商量的口吻):看來(lái),最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過(guò)海──各顯神通,到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書(shū)、畫(huà)圖、寫(xiě)旁注……教師來(lái)到學(xué)生身邊,與學(xué)生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見(jiàn)解(引導(dǎo)性的,幫助學(xué)生疏通思路的話語(yǔ))。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認(rèn)同的情況下,合作探究的時(shí)機(jī)成熟,師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法,通過(guò)多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō),畫(huà),演等等),達(dá)成共識(shí),如有不同見(jiàn)解,要以充分的根據(jù)說(shuō)服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀,讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái),從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
【反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng),學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語(yǔ),學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無(wú)疑是開(kāi)放而又充滿創(chuàng)新活力的。
12、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對(duì)課堂意外──《長(zhǎng)城》課教學(xué)案例與反思
應(yīng)對(duì)課堂意外──《長(zhǎng)城》一課教學(xué)案例與反思
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒(méi)有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過(guò)程中,情境瞬息萬(wàn)變,情況錯(cuò)綜復(fù)雜,隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí),就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,做出迅速而準(zhǔn)確的判斷,并妥善處理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長(zhǎng)城》是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文,它引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這篇文章理解起來(lái)不難,因此在教學(xué)中,我以作者的情感為主線,組織學(xué)生閱讀,讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,可是到了一個(gè)環(huán)節(jié),我問(wèn):“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個(gè)詞寫(xiě)出了古代勞動(dòng)人民建筑長(zhǎng)城的艱辛?誰(shuí)來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),學(xué)生們或皺眉,或搖頭,有同學(xué)舉手回答都不到位,亂猜。我看在眼里,急在心里,心想:這樣下去不行,以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說(shuō),急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了!我把這句話放下來(lái),通過(guò)別的句子的分析理解,再回到這句上,學(xué)生一下子就明白了,不但加深了理解,還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢?
我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái),教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立,課堂氛圍的緊張,不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí),就根本不覺(jué)得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn),反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就能很快說(shuō)出來(lái)。因此,完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場(chǎng)。后來(lái),我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法,這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,長(zhǎng)期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。