《《丑小鴨》教學(xué)案例：精彩之后的反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《丑小鴨》教學(xué)案例：精彩之后的反思一等獎(jiǎng)
帶有自信色彩的安徒生童話《丑小鴨》，故事生動(dòng)、優(yōu)美，蘊(yùn)意更是深刻。《丑小鴨》執(zhí)著的人生態(tài)度激勵(lì)了許許多多身處逆境的人們?yōu)槔硐攵鴬^斗，“丑小鴨”的成長歷程對(duì)于將要或正在面對(duì)成長問題的七年級(jí)學(xué)生而言，無疑有許多啟發(fā)之處。為此，我作了精心預(yù)設(shè)。
【案例一】
第一節(jié)課是在六班，這個(gè)班學(xué)生語文素養(yǎng)不錯(cuò)，發(fā)言踴躍，表達(dá)能力也強(qiáng)。對(duì)這節(jié)課我是充滿了信心。誠如所料，課堂教學(xué)十分順利，學(xué)生按著預(yù)設(shè)的思路每一步都走得很順暢，課堂精彩迭起。小劉同學(xué)的復(fù)述惟妙惟肖，贏得大家陣陣掌聲，在我點(diǎn)撥之下，學(xué)生對(duì)丑小鴨的“丑”也有了深刻理解。有的說：“丑小鴨其實(shí)不丑，丑的是外表，它的心靈很美。”有的說：“丑小鴨的美，美在它矢志不渝的執(zhí)著。”有的說：“丑小鴨的美，美在它不懈追求的精神……”而聯(lián)系自身體驗(yàn)，談丑小鴨的成長經(jīng)歷的啟示，學(xué)生的發(fā)言更是可圈可點(diǎn)，發(fā)言者從自身經(jīng)歷談到人生的意義，從丑小鴨的榜樣作用談到逆境中追求的重要性，群情沸騰，課堂氣氛輕松活躍，“出色”地完成既定目標(biāo)。走出教室那一刻，我仍深深陶醉于“成功”之中。
可是當(dāng)我冷靜下來，重新審視自己這節(jié)課時(shí)，總覺得少了點(diǎn)什么。少了什么呢?一個(gè)個(gè)疑問在腦海浮現(xiàn)。
一篇家喻戶曉且學(xué)生小學(xué)二年級(jí)就已學(xué)過的課文讓學(xué)生復(fù)述早已熟爛于心的情節(jié)有多少意義?編者們?cè)僖淮伟选冻笮▲啞愤x入初中教材僅僅為了學(xué)生再次明白逆境中奮斗的重要性嗎?難道說《丑小鴨》潛在的內(nèi)涵僅止于此嗎?一連串的拷問，讓我頓悟，我的課堂少了解讀的“厚度”。同樣作品，每個(gè)年齡段解讀各自不同，中學(xué)生的解讀怎能僅停留于小學(xué)水平呢?
于是，我再次審視文本，甚至搬出擱置已久的《安徒生傳記》，我還從學(xué)生那兒了解到他們雖讀過《丑小鴨》，但對(duì)安徒生成長經(jīng)歷知之甚少，而要真正解讀自傳體童話《丑小鴨》，我認(rèn)為全憑一點(diǎn)印象肯定不行，只有閱讀同文本構(gòu)成關(guān)系的其他文本，參考其他閱讀者的意見，才能幫助我們獲得比較理想的意義，才有讀懂作者思想的可能。我暗下決心，重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程。
【案例二】
再一次上《丑小鴨》是在七班，事先我布置了一個(gè)家庭作業(yè)，通過網(wǎng)站查詢或閱讀《安徒生童話》等與《丑小鴨》有關(guān)作品，讀出自己的感情和體驗(yàn)。
我又以“走近、認(rèn)識(shí)安徒生”為主題，用一節(jié)課時(shí)間師生共同交流發(fā)現(xiàn)，試著從不同視角去感受和熟知安徒生。
那一節(jié)課，我們有了很多收獲，我們知道了安徒生成長歷程中不僅僅只有排擠和嘲諷，更多的是他人無私的幫助和關(guān)懷。戲劇院的發(fā)現(xiàn)，皇家劇院新上任的指揮家兼導(dǎo)演“西伯尼”的賞識(shí)，布魯恩教授“免費(fèi)的德語課程”的培育……
我們了解了安徒生從戲劇團(tuán)的表演乃至詩劇練筆，長篇小說嘗試到最后童話創(chuàng)作，是奮斗追求的過程，更是不斷探索自己和發(fā)現(xiàn)自己才華的過程。
我們更感受到了安徒生來自心底對(duì)自己才華的一種肯定：“我必定是一個(gè)引人注目的自然之子，這是獨(dú)一無二的啟示，而不僅僅是存在!”
當(dāng)真正教《丑小鴨》時(shí)，一切已水到渠成了。學(xué)生思維已被激活，思路開闊了，從《丑小鴨》中不僅讀出挫折、磨難，還看到了兩只公雁的邀請(qǐng)“你做一只候鳥，跟我們一塊飛，好嗎?”老太婆的收留，種田人“踏冰”相救的善意，天鵝們無私的認(rèn)同，孩子們真誠的贊美?？吹揭粋€(gè)人成長過程中，他人賞識(shí)多么重要。當(dāng)孩子們說：“你幫我，我?guī)湍?，也許路會(huì)寬一些。”當(dāng)孩子們說：“每個(gè)人其實(shí)都是丑小鴨，我們都在努力中成長，當(dāng)別人有困難，記住，要‘雪中送炭’。”當(dāng)孩子們說：“予人玫瑰，手留余香。”我深深被打動(dòng)了。
作為老師，我意識(shí)到有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從更高境界看待成長問題。我順勢(shì)利導(dǎo)：“可是成長途中往往是寂寞的，有很多意料不到挫折會(huì)阻礙我們前進(jìn)道路。假如，別人不賞識(shí)我們，不肯定我們，怎么辦?”
學(xué)生陷入深深思索之中。
一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，與其等待被別人發(fā)現(xiàn)，我覺得我們更需要學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)和肯定。”
“何以見得?”我追問。
“文章最后丑小鴨不也是終于拋開自卑向天鵝游去時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己原本是一只美麗的白天鵝嗎?”
“丑小鴨如果在雞圈里永遠(yuǎn)不會(huì)知道自己是天鵝，它的出走、抗?fàn)?，其?shí)是發(fā)現(xiàn)自己理想與潛力的過程……”一個(gè)男生補(bǔ)充。
……
課堂由單薄慢慢走向豐厚，我作此小結(jié)：同學(xué)們，成長是一個(gè)復(fù)雜的問題，酸甜苦辣相伴左右。成長途中，你、我都是一只丑小鴨，都在努力中成長，多一份寬容，發(fā)現(xiàn)他人的光芒;多一份勇敢，發(fā)現(xiàn)自己的璀璨?？傆幸惶欤覀円材芟?ldquo;丑小鴨”一樣振翅高飛，成為一只真正美麗的白天鵝。
學(xué)生若有所思，有所悟。
【課后反思】
回顧兩節(jié)課教學(xué)，獲益不少，我對(duì)“成功”教學(xué)有了重新的定位，“成功”不僅是課堂活躍，群情沸騰，更重要是我們能否看到孩子們享受到閱讀的自由和快樂?是否看到學(xué)生們與作者思想碰撞的火花?看到語文課堂由單薄走向豐厚、閉塞走向開闊?
更深知作為一個(gè)語文教師，須用心去感悟文本精神內(nèi)涵，去捕捉文字間隱含的思想，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、開放的閱讀空間。無論這種解讀深入與否，畢竟，我們已開始嘗試，這就是一種進(jìn)步吧!
2、《丑小鴨》教學(xué)案例：精彩之后的反思
帶有自信色彩的安徒生童話《丑小鴨》，故事生動(dòng)、優(yōu)美，蘊(yùn)意更是深刻?！冻笮▲啞穲?zhí)著的人生態(tài)度激勵(lì)了許許多多身處逆境的人們?yōu)槔硐攵鴬^斗，“丑小鴨”的成長歷程對(duì)于將要或正在面對(duì)成長問題的七年級(jí)學(xué)生而言，無疑有許多啟發(fā)之處。為此，我作了精心預(yù)設(shè)。
【案例一】
第一節(jié)課是在六班，這個(gè)班學(xué)生語文素養(yǎng)不錯(cuò)，發(fā)言踴躍，表達(dá)能力也強(qiáng)。對(duì)這節(jié)課我是充滿了信心。誠如所料，課堂教學(xué)十分順利，學(xué)生按著預(yù)設(shè)的思路每一步都走得很順暢，課堂精彩迭起。小劉同學(xué)的復(fù)述惟妙惟肖，贏得大家陣陣掌聲，在我點(diǎn)撥之下，學(xué)生對(duì)丑小鴨的“丑”也有了深刻理解。有的說：“丑小鴨其實(shí)不丑，丑的是外表，它的心靈很美。”有的說：“丑小鴨的美，美在它矢志不渝的執(zhí)著。”有的說：“丑小鴨的美，美在它不懈追求的精神……”而聯(lián)系自身體驗(yàn)，談丑小鴨的成長經(jīng)歷的啟示，學(xué)生的發(fā)言更是可圈可點(diǎn)，發(fā)言者從自身經(jīng)歷談到人生的意義，從丑小鴨的榜樣作用談到逆境中追求的重要性，群情沸騰，課堂氣氛輕松活躍，“出色”地完成既定目標(biāo)。走出教室那一刻，我仍深深陶醉于“成功”之中。
可是當(dāng)我冷靜下來，重新審視自己這節(jié)課時(shí)，總覺得少了點(diǎn)什么。少了什么呢?一個(gè)個(gè)疑問在腦海浮現(xiàn)。
一篇家喻戶曉且學(xué)生小學(xué)二年級(jí)就已學(xué)過的課文讓學(xué)生復(fù)述早已熟爛于心的情節(jié)有多少意義?編者們?cè)僖淮伟选冻笮▲啞愤x入初中教材僅僅為了學(xué)生再次明白逆境中奮斗的重要性嗎?難道說《丑小鴨》潛在的內(nèi)涵僅止于此嗎?一連串的拷問，讓我頓悟，我的課堂少了解讀的“厚度”。同樣作品，每個(gè)年齡段解讀各自不同，中學(xué)生的解讀怎能僅停留于小學(xué)水平呢?
于是，我再次審視文本，甚至搬出擱置已久的《安徒生傳記》，我還從學(xué)生那兒了解到他們雖讀過《丑小鴨》，但對(duì)安徒生成長經(jīng)歷知之甚少，而要真正解讀自傳體童話《丑小鴨》，我認(rèn)為全憑一點(diǎn)印象肯定不行，只有閱讀同文本構(gòu)成關(guān)系的其他文本，參考其他閱讀者的意見，才能幫助我們獲得比較理想的意義，才有讀懂作者思想的可能。我暗下決心，重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程。
【案例二】
再一次上《丑小鴨》是在七班，事先我布置了一個(gè)家庭作業(yè)，通過網(wǎng)站查詢或閱讀《安徒生童話》等與《丑小鴨》有關(guān)作品，讀出自己的感情和體驗(yàn)。
我又以“走近、認(rèn)識(shí)安徒生”為主題，用一節(jié)課時(shí)間師生共同交流發(fā)現(xiàn)，試著從不同視角去感受和熟知安徒生。
那一節(jié)課，我們有了很多收獲，我們知道了安徒生成長歷程中不僅僅只有排擠和嘲諷，更多的是他人無私的幫助和關(guān)懷。戲劇院的發(fā)現(xiàn)，皇家劇院新上任的指揮家兼導(dǎo)演“西伯尼”的賞識(shí)，布魯恩教授“免費(fèi)的德語課程”的培育……
我們了解了安徒生從戲劇團(tuán)的表演乃至詩劇練筆，長篇小說嘗試到最后童話創(chuàng)作，是奮斗追求的過程，更是不斷探索自己和發(fā)現(xiàn)自己才華的過程。
我們更感受到了安徒生來自心底對(duì)自己才華的一種肯定：“我必定是一個(gè)引人注目的自然之子，這是獨(dú)一無二的啟示，而不僅僅是存在!”
當(dāng)真正教《丑小鴨》時(shí)，一切已水到渠成了。學(xué)生思維已被激活，思路開闊了，從《丑小鴨》中不僅讀出挫折、磨難，還看到了兩只公雁的邀請(qǐng)“你做一只候鳥，跟我們一塊飛，好嗎?”老太婆的收留，種田人“踏冰”相救的善意，天鵝們無私的認(rèn)同，孩子們真誠的贊美?？吹揭粋€(gè)人成長過程中，他人賞識(shí)多么重要。當(dāng)孩子們說：“你幫我，我?guī)湍?，也許路會(huì)寬一些。”當(dāng)孩子們說：“每個(gè)人其實(shí)都是丑小鴨，我們都在努力中成長，當(dāng)別人有困難，記住，要‘雪中送炭’。”當(dāng)孩子們說：“予人玫瑰，手留余香。”我深深被打動(dòng)了。
作為老師，我意識(shí)到有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從更高境界看待成長問題。我順勢(shì)利導(dǎo)：“可是成長途中往往是寂寞的，有很多意料不到挫折會(huì)阻礙我們前進(jìn)道路。假如，別人不賞識(shí)我們，不肯定我們，怎么辦?”
學(xué)生陷入深深思索之中。
一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，與其等待被別人發(fā)現(xiàn)，我覺得我們更需要學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)和肯定。”
“何以見得?”我追問。
“文章最后丑小鴨不也是終于拋開自卑向天鵝游去時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己原本是一只美麗的白天鵝嗎?”
“丑小鴨如果在雞圈里永遠(yuǎn)不會(huì)知道自己是天鵝，它的出走、抗?fàn)?，其?shí)是發(fā)現(xiàn)自己理想與潛力的過程……”一個(gè)男生補(bǔ)充。
……
課堂由單薄慢慢走向豐厚，我作此小結(jié)：同學(xué)們，成長是一個(gè)復(fù)雜的問題，酸甜苦辣相伴左右。成長途中，你、我都是一只丑小鴨，都在努力中成長，多一份寬容，發(fā)現(xiàn)他人的光芒;多一份勇敢，發(fā)現(xiàn)自己的璀璨。總有一天，我們也能像“丑小鴨”一樣振翅高飛，成為一只真正美麗的白天鵝。
學(xué)生若有所思，有所悟。
【課后反思】
回顧兩節(jié)課教學(xué)，獲益不少，我對(duì)“成功”教學(xué)有了重新的定位，“成功”不僅是課堂活躍，群情沸騰，更重要是我們能否看到孩子們享受到閱讀的自由和快樂?是否看到學(xué)生們與作者思想碰撞的火花?看到語文課堂由單薄走向豐厚、閉塞走向開闊?
更深知作為一個(gè)語文教師，須用心去感悟文本精神內(nèi)涵，去捕捉文字間隱含的思想，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、開放的閱讀空間。無論這種解讀深入與否，畢竟，我們已開始嘗試，這就是一種進(jìn)步吧!
3、三年級(jí)教案:《春雨》教學(xué)片斷案例反思
《春雨》教學(xué)片斷案例反思（三）
一、案例
師：這個(gè)句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子，請(qǐng)大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“??！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）
生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說一說，師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀）
師：誰愿意來試一試？
生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了?。蝴溍绫犙垡豢矗?ldquo;啊，春天來了！”于是，他換上了新裝。
生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他放聲歌唱。
師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會(huì)怎樣感謝春雨？
生：如果我是桃花，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”
生：如果我是柳樹，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……
師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會(huì)喚醒什么生命？
生：春雨中，花兒張開了笑臉。
師：（鼓勵(lì)、評(píng)論、啟發(fā)）
生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡。……
生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。
師：同學(xué)們說得太好了，我們夸夸她吧！
生：（齊）very good
師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？
生：好。
師：唱什么呢？
生：我們唱小雨沙沙吧！
（學(xué)生律動(dòng)齊唱）
師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個(gè)頭飾，想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對(duì)話表演出來，誰想來試一試？
生：（情景對(duì)話表演，師為配樂，如果時(shí)間充裕，再請(qǐng)一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）
師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。
……
二、評(píng)析
本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對(duì)象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過學(xué)生創(chuàng)造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無比熱愛。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對(duì)話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗(yàn)到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達(dá)，這不正是語文教育的人文性嗎？
三、思考
閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育？
四、對(duì)策
語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中是實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。語文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。
1、充分利用教材
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教材的價(jià)值取向，同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。
教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學(xué)思想，研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì)、自然、生命等有價(jià)值的問題挖掘出來，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程。
2、注重課程資源的開發(fā)
語文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語文教學(xué)的補(bǔ)充?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”“應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語文。”這些規(guī)定都說明了課程資源的重要性。語文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì)、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，切入點(diǎn)，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。
3、鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材
體現(xiàn)語文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣，所以，對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個(gè)性的，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要?jiǎng)澱麨橐唬瑢W(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn)，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué)，才是具有人文教育意義的教學(xué)。
4、三年級(jí)教案:《春雨》教學(xué)片斷反思案例
《春雨》教學(xué)片斷反思案例（二）
一、案例
師：同學(xué)們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。
生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）
師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)？
師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》
生：（讀第一句）
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來了。
生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。
師：說得真好！同學(xué)們都感受過春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？
生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）
師：不錯(cuò)，真像！你觀察得很細(xì)。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會(huì)是什么樣的感覺呢？
生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）
師：美不美呀？
生：美！
師：誰愿意把它美讀出來？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說的好不好?。?/p>
生：好
師：說的太好了，我們夸夸他！
生：very good!
師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？
生：是。
師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）
師：（簡要鼓勵(lì)性評(píng)論）
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）
師：（簡單評(píng)價(jià)）
生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。
師：好。
生：（北行同學(xué)齊讀）
師：真不錯(cuò)！好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！
師：你說得也好。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)?，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）
如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）
如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）
師：她真的把我們說服了，她說的好不好?。?/p>
生：好。
生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？
生：（讀3、4句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹活動(dòng)去了。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)榇河赀^后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹種下去，小樹會(huì)長得更好！
師：你說的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）
師：哪個(gè)小組還想來試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。
……
二、評(píng)析
閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。”本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程。主要特點(diǎn)如下：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學(xué)生說：“我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問，這不是還是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深
5、細(xì)讀體驗(yàn)，升華情感：《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
重慶市奉節(jié)縣遼寧小學(xué) 白文珍
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級(jí)四冊(cè)第28課。
教材分析：
這是一篇淺顯的童話故事，主要講一只丑小鴨自從出生以來就被人瞧不起，受人欺負(fù)，被迫離家出走，最后竟意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝。本文文質(zhì)兼美、圖文并茂、富有兒童情趣，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。
設(shè)計(jì)理念：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)…… 依據(jù)“新課程”理念，教學(xué)本課時(shí)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生提供充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。并采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，感悟丑小鴨在悲慘的日子里，仍然充滿對(duì)美好生活的向往。通過閱讀體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，與作者產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，讓學(xué)生從小懂得既要善待別人，互相尊重，也要正確地對(duì)待自己。并聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解“孤單”、“羨慕”等重點(diǎn)詞。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、播放課件。師：孩子們，今天有一群可愛的小鴨子來到了我們的課堂上，可是它們很調(diào)皮，躲在了生字蛋的后面。如果你讀準(zhǔn)了字音，它們就會(huì)跳出來，愿意請(qǐng)它們出來嗎？
2、形象識(shí)字。教師點(diǎn)擊生字蛋，生字蛋破開，出現(xiàn)生字，學(xué)生讀、記（讀得正確，蹦出一只小鴨）。
3、揭示課題。（最后一個(gè)生字蛋破開，出現(xiàn)丑小鴨形象）。師：喲，它是誰呀？請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，比較一下，它的樣子與前面的小鴨有什么不同？（抽講），板書課題。
（評(píng)析：通過生動(dòng)、形象的多媒體課件，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究的欲望，把學(xué)生從枯燥的識(shí)字中解脫出來，增強(qiáng)了自主識(shí)字的興趣。同時(shí)，最后一個(gè)生字蛋破開，出現(xiàn)丑小鴨的形象，通過觀察、比較，了解了丑小鴨的特點(diǎn)，引入課題自然。）
二、自主閱讀，感知形象
1、自主閱讀。師：丹麥著名的童話家——安徒生老爺爺還為丑小鴨寫了一個(gè)故事呢！想讀讀這個(gè)故事嗎？…… 下面，請(qǐng)小朋友自讀課文，看看安徒生老爺爺是怎樣描寫丑小鴨的樣子的？請(qǐng)用“——”勾畫出有關(guān)句子。
2、感知形象。出示畫面，說說丑小鴨和其它的小鴨有什么不一樣？看屏幕填空。
丑小鴨：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。
小 鴨：它們的毛黃黃的，嘴巴扁扁的，身子肥肥的。
3、感情朗讀。引導(dǎo)讀描寫丑小鴨樣子的句子，體會(huì)它的可憐。
（評(píng)析：在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自主閱讀課文，進(jìn)一步了解了丑小鴨的形象特點(diǎn)，加深了認(rèn)識(shí)。再通過填空、讀句子，有機(jī)滲透了課后練習(xí)“讀讀寫寫”的內(nèi)容。感受到了丑小鴨的形象丑，為學(xué)習(xí)下文作好了鋪墊。）
三、細(xì)讀體驗(yàn)，互動(dòng)交流
（一）自讀自悟，體會(huì)丑小鴨在家的孤單（第三自然段）。
1、自讀勾畫。課文的哪些地方最感人？用“——”畫出有關(guān)句子。
2、角色轉(zhuǎn)換。如你就是文中的丑小鴨，受到別人欺負(fù)時(shí)，你會(huì)想些什么？
3、互動(dòng)交流。
（1）小組內(nèi)交流；
（2）相互評(píng)議。
（3）聯(lián)系上下文理解“孤單”一詞。
（二）渲染氣氛，體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活（第
四、
五、六自然段）
1、渲染氣氛。（看動(dòng)畫）師：孤單的丑小鴨受盡了欺負(fù)，它忍受不了，只得一步一回頭地離開了家。它在外面又過得怎樣呢？
2、品讀課文。自由朗讀，想想丑小鴨在野外的生活怎樣？
3、互動(dòng)交流?？戳顺笮▲喸谝巴獾纳钋榫埃阆胝f點(diǎn)兒什么？
4、深入賞讀。有感情地朗讀課文
四、
五、六自然段。
（三）觀看動(dòng)畫，感受丑小鴨對(duì)美好生活的向往。
1、播放動(dòng)畫。師：是啊，可憐的丑小鴨在這樣艱難的生活中熬著?？墒?，它仍然能從生活中發(fā)現(xiàn)很美的東西。有一天，丑小鴨看見一群潔白美麗的天鵝從空中飛過，它又驚奇又羨慕，丑小鴨羨慕什么？（抽講）
2、生生交流。此時(shí)，丑小鴨會(huì)想些什么呢？
3、理解詞語。聯(lián)系上下文理解“羨慕”。（生：看見別人有好的東西，自己也想擁有，這就叫羨慕）
（評(píng)析：朗讀、交流是感悟的基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)中，教師采用多種形式讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生感悟到了課文中蘊(yùn)含的情感。通過多向交流，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神和合作意識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知得到了升華。）
四、拓展思維，放飛情感
1、教師激情。丑小鴨懷著美好的愿望，熬過了凄涼的秋天，熬過了寒冷的冬天，終于走進(jìn)了萬物復(fù)蘇的春天，它的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？
2、自主探究。自讀課文，找找描寫天鵝形象的句子。
3、同桌比賽。丑小鴨看看湖里映出的自己漂亮的影子，想起原來的樣子，心情會(huì)怎么樣？有感情地賽讀課文第七自段。
4、拓展思維。如果你就是白天鵝，這時(shí)候會(huì)想些什么呢？
小組內(nèi)交流，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
5、升華情感。白天鵝撲撲翅膀，向藍(lán)天飛去，飛向更廣闊的天空，飛向新的生活。同學(xué)們，看到丑小鴨變成了美麗的白天鵝，你們羨慕它嗎？也想變成美麗的天鵝嗎？好，請(qǐng)大家隨著音樂，也展翅飛翔吧！
（評(píng)析：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的獨(dú)特感受。學(xué)生開啟了思維的窗口，展開了想象的翅膀，豐富了人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。）
五、課外延伸，豐富知識(shí)
1、推薦安徒生童話故事網(wǎng)站。
2、小組合作自編自演童話故事。
板書設(shè)計(jì)：
2
8、丑小鴨
孤單 羨慕
丑小鴨 → ∣ → ∣ →白天鵝
可憐 美好
作者郵箱： YDQ56618·126。C0M
資料提供者：
6、三上：丑小鴨教學(xué)案例
教材版本：北師大版
課題名稱：丑小鴨
教材所在頁：第78——79頁
[教材分析]
《丑小鴨》是北師大版第五冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，講的是一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，被迫離家出走，最后竟意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。寫得十分感人，內(nèi)容與語言貼進(jìn)兒童生活，符合中年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征。
[學(xué)情分析]
小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。好動(dòng)愛玩、富于想象、善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)是我班學(xué)生另一顯著特點(diǎn)。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認(rèn)真思考的習(xí)慣，讀起書來往往留于形式，缺乏深入理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的能力。因此，我在教學(xué)中充分利用教材的趣味性和直觀性，以指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀為切入點(diǎn)，在讀中感悟，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字和由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生的理解、想象創(chuàng)造的能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美好事物，在語言文字訓(xùn)練中滲透思想品德教育，懂得從小要和善待人，互相尊重，對(duì)丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情心的同時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)自己，
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字詞，理解重點(diǎn)詞語和句子。
2．了解丑小鴨命運(yùn)的戲劇性變化，從它的成長過程中，領(lǐng)悟道理：世界上的事物是發(fā)展變化的，要在逆境中不屈不撓，追求美好理想。
3、進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
《安徒生童話》、查找安徒平生簡介、錄音機(jī)、電腦課件。
[教學(xué)過程] [設(shè)計(jì)意圖]
一、初讀課文 ，貼圖講故事。
1、整體感知課文，各學(xué)習(xí)小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文完成兩項(xiàng)任務(wù)：
1）自學(xué)生字詞，讀通課文。
2）提出疑難問題，小組討論解決。
2、教師將課前畫好的四幅插圖按順序貼在黑板上，學(xué)生看圖講故事。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是“初讀課文，整體感知”，這樣的設(shè)計(jì)意圖在于給學(xué)生提供一個(gè)語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們把自己觀察和理解的結(jié)果用自己的語言表達(dá)出來。學(xué)生在表達(dá)的過程中或許會(huì)遇到困難，從而引起學(xué)生的質(zhì)疑。
二、精讀課文，品詞析句，感情朗讀。
1、再讀課文，找出課文中的語言比自己表達(dá)的好的地方。
2、匯報(bào)交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
1）圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀第一段。
（1）觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的？
（2）自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。
（3）相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，用“這是一只（ ）的丑小鴨”進(jìn)行說話練習(xí)。
（4）說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。
（5）小組比賽讀后互相評(píng)議。
2）學(xué)生讀“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家?！?這一句，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的感受來談理解，學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是使學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)好詞好句和好的表達(dá)方式。老師將學(xué)法定位于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和與自己的感受相結(jié)合進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)方法，這個(gè)過程就是自讀自悟的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中并不是被動(dòng)的接受老師的講解，而是經(jīng)過自主探究才發(fā)現(xiàn)的。這樣做會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的欲望、學(xué)習(xí)的興趣。
教師在學(xué)生研讀過程中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，巧妙地點(diǎn)撥，及時(shí)地評(píng)價(jià)，不斷地鼓勵(lì)，通過"讀--議--讀"讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養(yǎng)落到了實(shí)處。覺不到溫暖，才覺得“孤單”，學(xué)生讀出了并感受到了丑小鴨的不幸與悲傷的心情。
3）指導(dǎo)理解“驚奇”和“羨慕”。
（1）播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。
（2）說說丑小鴨驚奇時(shí)是什么表情？
（3）這時(shí)丑小鴨會(huì)想什么呢？
（4）想一想，你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)羨慕別人呢？
（5）請(qǐng)同學(xué)們懷著這種心情讀讀這一段，學(xué)生互評(píng)。（自由讀，男女生賽讀）
3）指導(dǎo)朗讀最后一段。
引導(dǎo)學(xué)生通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，從而理解了“羨慕”的含義。 再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際加以體會(huì)，學(xué)生的情感與課文表達(dá)的情感產(chǎn)生了共鳴。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中悟，通過比賽讀、互相評(píng)價(jià)的方式，力求讓學(xué)生感受到讀有所得的喜悅。
三、自主創(chuàng)新，改編、續(xù)編故事。
1. 如果現(xiàn)在你再來講這個(gè)故事，有沒有信心比課文講得更好？
1）在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講。
2）每組派代表上講臺(tái)來講。
3）學(xué)生互評(píng)。
2、你還可以接著這個(gè)故事講下去嗎？
1）學(xué)生自己續(xù)編故事。
2）學(xué)生互評(píng)。
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置，為培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力提供了契機(jī)，同時(shí)學(xué)生進(jìn)一步感受到了學(xué)有所樂。
四、自編自演，深化理解。
讓學(xué)生自己在讀中體會(huì)感情，不是老師讓他們?cè)趺醋x就怎么讀，這就是自讀自悟的過程。
師生賽讀，更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，師生互評(píng)，特別是學(xué)生評(píng)老師，體現(xiàn)了教學(xué)的民主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是課文本身，而是在學(xué)生的探究和體驗(yàn)中，培養(yǎng)了他們的理解能力和創(chuàng)造能力。
1、你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么喜歡？
2、小組合作編排課本劇。
3、每小組選一名同學(xué)扮演一個(gè)角色，合作表演課本劇。
4、學(xué)生互評(píng)，評(píng)出“最佳演員”獎(jiǎng)。
經(jīng)過反復(fù)朗讀，小組討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生理解丑小鴨在逆境中堅(jiān)持追求美好理想的精神已經(jīng)水到渠成。
課本劇是“語文實(shí)踐”的重要方式，學(xué)生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動(dòng)作，使語言更具魅力。這些都體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
[反思]
正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說明，對(duì)同一事物的觀察有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性，這樣必將限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設(shè)計(jì)作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會(huì)真正學(xué)好語文？怎會(huì)有個(gè)性的發(fā)展？
因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯(cuò)誤的話”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀理解，為學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)搭設(shè)了平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又豐富了學(xué)生的情感，發(fā)展了學(xué)生的能力。
7、三年級(jí)教案:《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1：體會(huì)丑小鴨離家之后的不幸的遭遇以及他樂觀的態(tài)度。
2：體會(huì)丑小鴨長成白天鵝之后的快樂的心情。
3：學(xué)生能從這篇文章中得到一些理解。
教學(xué)過程
一：復(fù)習(xí)引入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來認(rèn)識(shí)丑小鴨，在上一節(jié)課我們了解了丑小鴨的模樣以及在家遭受的不幸，那位同學(xué)愿意來說說！
是啊我們都為丑小鴨難過，都為丑小鴨不平！丑小鴨也是離家出走了，可是他有沒有想過離家之后的情形呢？
二：初讀
1：讀課文3.4.5.6.小節(jié)，自由讀！
2：讀了之后，你想對(duì)丑小鴨說些什么？
（估計(jì)學(xué)生會(huì)說自己的不幸和長大后的快樂，適時(shí)板書）
不幸
幸福
三：學(xué)習(xí)3.4小節(jié)
1：指名讀3.4小節(jié)
2：自由讀，
3：讀了這兩節(jié)你有什么話？有什么要對(duì)要對(duì)丑小鴨說的？（估計(jì)學(xué)生會(huì)說丑小鴨你真可憐）
4：你從什么地方看出來，你會(huì)把他讀好嗎？指導(dǎo)朗讀！是啊天氣越來越冷，可是丑小鴨有沒有想到回家去？家里多好，即使媽媽不疼它，哥哥姐姐欺侮它，可是還是有個(gè)遮風(fēng)避雨的地方啊，丑小鴨回去了嗎？它怎么想的呢？你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？
5：.提問：丑小鴨離家出走后，受欺侮的情況改變了嗎？他應(yīng)不應(yīng)該出走！是不是離開家就會(huì)變成白天鵝了呢？那么又是在什么時(shí)候什么情況下，丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝了呢？
四：學(xué)習(xí)5.6小節(jié)
1：請(qǐng)同學(xué)們自由讀5.6小節(jié)，
2：讀了這兩節(jié)你讀懂什么？
3：你再來讀讀，你從哪些句子中體會(huì)到丑小鴨的美麗！那些句子體會(huì)到丑小鴨的快樂！那么你會(huì)讀好這些句子嗎？
4：指導(dǎo)朗讀
A：“啊，多美的鳥！我要是像他們一樣美麗，別人就不會(huì)瞧不起我了。讓我仔細(xì)看看他們吧！”
B：丑小鴨低頭往水里一看，看到一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！
你會(huì)相信這就是曾經(jīng)的那只怪木怪樣的丑小鴨嗎？丑小鴨自己相信嗎？從什么地方看出來你會(huì)讀嗎？
如此美麗的白天鵝，我們真為丑小鴨感到高興，丑小鴨也是高興的不得了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊 （生）：“我做夢(mèng)也沒想到會(huì)有這么幸福的一天！”
五：延伸課文
你學(xué)了這篇文章一定有話說吧，那老師給你一個(gè)機(jī)會(huì)！？
對(duì)小鴨子說————
對(duì)鴨媽媽說————
對(duì)獵狗和小鳥說——
對(duì)同學(xué)說——
對(duì)老師說——————
8、三年級(jí)教案:《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計(jì)
[分析教材]
《丑小鴨》是人教版第四冊(cè)的最后一篇課文。這篇課文是根據(jù)著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進(jìn)兒童生活，符合低年級(jí)兒童的年齡和心理特征。
[分析學(xué)生]
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。好動(dòng)愛玩、富于想象、善于模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)是我班學(xué)生另一顯著特點(diǎn)。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認(rèn)真細(xì)致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情。我在教學(xué)中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導(dǎo)學(xué)生感情地朗讀，使學(xué)生的感情得到升華。
[教學(xué)理念]
本課內(nèi)容淺顯，故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有較強(qiáng)的可讀性，文中的字詞極富表現(xiàn)力，詞匯豐富，理解課文內(nèi)容主要靠自己讀書，自己意會(huì)。教學(xué)中我給予學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內(nèi)化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。
[設(shè)計(jì)特色]
在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，以學(xué)生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，借教材的階梯引導(dǎo)學(xué)生一步步往上攀登。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由生字組成的詞語，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇。
4、在自讀自悟的基礎(chǔ)上，體會(huì)到世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅(jiān)持追求美好的理想，逆境是會(huì)改變的。
[教學(xué)流程] [設(shè)計(jì)意圖]
一、 自讀課文 ，貼圖講故事。
1、各學(xué)習(xí)小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項(xiàng)任務(wù)：
1）自學(xué)生字詞，讀通課文。
2）提出疑難問題，小組討論解決。
2、把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙上。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是過去教學(xué)中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設(shè)計(jì)的意圖在于給學(xué)生提供一個(gè)語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們把自己觀察和理解的結(jié)果用自己的語言表達(dá)出來。學(xué)生在表達(dá)的過程中就會(huì)遇到困難或產(chǎn)生許多難題。
3、按照貼圖的順序在小組內(nèi)講一講這個(gè)故事。
二、品詞析句，感情朗讀。
1、再讀課文，找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。
2、匯報(bào)交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀和對(duì)字詞的理解。
1）圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀第一段。
（1）觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的？
（2）自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。
（3）用“這是一只（ ）的丑小鴨”進(jìn)行練習(xí)說話。
（4）說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。
（5）小組比賽讀后互相評(píng)議。
2）“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家。” 讀這一句，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，因?yàn)榇蠹叶计圬?fù)丑小鴨，他感定激起求知的欲望。學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)是使學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)好詞好句和好的表達(dá)方式。這個(gè)過程就是自瀆自悟的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中并不是被動(dòng)的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達(dá)方式，而是經(jīng)過自主探究才發(fā)現(xiàn)的。
教師在學(xué)生研讀過程中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，巧妙地點(diǎn)撥，及時(shí)地評(píng)價(jià)，不斷地鼓勵(lì)，通過讀--議--讀讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養(yǎng)落到了實(shí)處。
覺不到溫暖，才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。
3）指導(dǎo)理解“驚奇”和“羨慕”。
（1）播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。
（2） 說說丑小鴨驚奇時(shí)是什么表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）
（3）這時(shí)丑小鴨會(huì)想什么呢？（天鵝真美??！要是我也能變成白天鵝那該多好??！要是我也有那么多好朋友該多好啊?。?/p>
（4）正因?yàn)樘禊Z有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。
（5）想一想，你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)羨慕別人呢？
（6）請(qǐng)同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。（自由讀，男女生賽讀）
（7）學(xué)生互評(píng)，評(píng)出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。
3）指導(dǎo)朗讀最后一段。
（1）各小組討論：要讀好這個(gè)自然段，要通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。
先從概念上解釋“羨慕”，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì)，不失為妙法。
在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，而且每一次通過比賽讀、互相評(píng)價(jià)，力求讓學(xué)生感受到讀有所得的喜悅。
特別注意哪幾句話？
A. 生匯報(bào)。
1“美麗極了！”要讀出贊美的語氣。
2 “啊，這難道是自己的影子嗎？”要讀出不相信的語氣。
3 “啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”要讀出驚喜的語氣全班齊讀這一自然段。
B. 師生賽讀。
C. 師生互評(píng)。全班再齊讀一遍。
三、自主創(chuàng)新，改編、續(xù)編故事。
1. 如果現(xiàn)在你再來講這個(gè)故事，有沒有信心比課文講得更好？
1) 在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講。
2) 每組派代表上講臺(tái)來講。
3) 學(xué)生互評(píng)。評(píng)出“創(chuàng)意獎(jiǎng)”
2、你還可以接著這個(gè)故事講下去嗎？
1) 學(xué)生自己續(xù)編故事。
9、三年級(jí)教案:《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計(jì)
《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育小語教材新選課文，安排在第4冊(cè)第4課。它揭示了事物總是發(fā)展變化的，我們必須透過現(xiàn)象，把握本質(zhì)的深刻道理。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，如果機(jī)械說教，生硬灌輸，就收不到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了樂學(xué)法。
首先，指導(dǎo)學(xué)生看圖讀文，按照丑小鴨的經(jīng)歷特點(diǎn)提出樂學(xué)措施：比快，比準(zhǔn)，比說，讓學(xué)生熱烈而緊張的氛圍中學(xué)習(xí)。
看了第一幅圖，結(jié)合課文，學(xué)生很快提煉一個(gè)“丑”字——丑小鴨毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，比起其他小鴨毛黃、嘴小、身胖來，確實(shí)很丑。
看了第二幅圖，結(jié)合課文，學(xué)生也很快地提煉出一個(gè)“苦”字——丑小鴨在家中受欺負(fù)，哥姐咬，公雞啄，小姑娘討厭；在外邊也受欺負(fù)，小鳥譏笑，獵狗追趕。它只好“躲”，“悄悄地過日子”，最后凍僵在冰上。豈不是很苦嗎？
看了第四幅圖，結(jié)合課文，經(jīng)過一番討論，終于提煉出一個(gè)“變”字——丑小鴨飛向湖面，在鏡子般的湖水中見到了自己的影子，丑小鴨變成了潔白美麗的大天鵝。
其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“丑”、“苦”、“變”三個(gè)字，由表及里，再提煉出反映實(shí)質(zhì)的三個(gè)字來，進(jìn)而理解本文的主旨。
丑小鴨的“丑”，學(xué)生易于辨識(shí)，但要找出與“丑”相對(duì)的內(nèi)核來就比較困難，經(jīng)過提示和討論，終于得出一個(gè)“異”字——丑小鴨的蛋“特別大”，丑小鴨出生要遲好幾天，丑小鴨一出蛋殼就“又大又丑”，這些“異”暗含著丑小鴨本來是一只天鵝。如果與其他鴨子沒有兩樣，哪會(huì)有后來的“變”？
然而與“苦”對(duì)應(yīng)的內(nèi)質(zhì)是什么？用一個(gè)什么恰當(dāng)?shù)淖?？這是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我們列出系列問題：丑小鴨在家挨欺，是甘心忍受，還是另有行動(dòng)？（離家出走）在外邊也受欺，一見到天鵝，丑小鴨有什么內(nèi)心活動(dòng)？（又驚奇又羨慕）天氣越來越冷，丑小鴨回到受欺的環(huán)境中去了嗎？結(jié)果怎樣？（凍僵在冰上）這一切說明丑小鴨不簡單。緊扣第三幅圖聯(lián)想補(bǔ)充，學(xué)生終于歸納出絕妙的“志”字——丑小鴨不甘心受欺，向往天鵝。寧可凍僵也不向原來的處境屈服，充分表現(xiàn)了他是有“志”的。
第三個(gè)字是“情”——丑小鴨變成了白天鵝，既驚且喜：“啊，這難道是自己的影子嗎？”這一反詰句表現(xiàn)了丑小鴨驚訝自己會(huì)變得如此漂亮，結(jié)合末了一句，他滿懷喜悅地發(fā)現(xiàn)，自己再不是丑小鴨了！這種“情”還含蓄地暗示了丑小鴨的內(nèi)心活動(dòng)，從此他再不孤單、苦惱、受欺負(fù)了。自豪感不言而喻。
“丑”——“苦”——“變”——，“異”——“志”——“情”，這六個(gè)字分別構(gòu)成兩組，前一組反映現(xiàn)象，后一組揭示本質(zhì)，從丑小鴨成長、發(fā)展、變化的過程，可以領(lǐng)悟到深刻的哲理，世界上的事物總是發(fā)展變化的，必須透過現(xiàn)象，把握本質(zhì)，做到丑不厭棄，苦不失志，變不自滿。由于采用比賽的方法，學(xué)生思維活躍，聯(lián)系實(shí)際，獲得了深刻的啟迪。他們樂意這樣學(xué)習(xí)。
10、創(chuàng)新教學(xué):驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于創(chuàng)新教學(xué):驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)二_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
某特級(jí)教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對(duì)于“線形教學(xué)”提出來的。“線形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點(diǎn)，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢(shì)在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識(shí)字、學(xué)詞、分段、概括大意。或即使不單設(shè)一節(jié)課，也會(huì)在一節(jié)課中拿出一段時(shí)間，進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項(xiàng)機(jī)械語文知識(shí)為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強(qiáng)，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進(jìn)行研讀。
第一板塊第２自然段
：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖
第二板塊第１２～第１６自然段
：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖
第三板塊第３～第１１自然段
：這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過來的？
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細(xì)密為寬松，學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟?yàn)橹行?。它忽略了?duì)“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
那么，我心目中的“塊狀教學(xué)”到底是什么樣的呢﹖全國著名特級(jí)教師左友仁老師的《航天飛機(jī)》一課，賈志敏老師的《兩個(gè)名字》一課均給了我極大的啟發(fā)。以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位的“塊狀教學(xué)”在我腦海里逐漸清晰起來。２００１年２月２８日，我承擔(dān)了余杭市的公開課，所選的是《驚弓之鳥》這篇課文。說實(shí)話，這篇課文的教案和課堂實(shí)錄很多，但我都把它們擱置在了一邊，我想憑年輕人的沖動(dòng)與勇氣“瞎摸索”一回。我苦思冥想，盡量讓我的設(shè)計(jì)方案包括一些具體操作方式
符合我的教學(xué)設(shè)想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時(shí)，可分成三塊：
第一塊：盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花１５～２０分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來讀。我和學(xué)生商量，我們?cè)撛趺醋x才能讀得過癮，讀得開心。學(xué)生各抒己見，有的說自個(gè)兒“美讀”，有的說分角色讀，有的說表演讀等等。這時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)地向他們鄭重推薦一種新的表演讀的方式——“雙簧”讀一人有感情地朗讀課文，一人對(duì)口形并配合以動(dòng)作神態(tài)
。學(xué)生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試。這時(shí)我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會(huì)一下。等一會(huì)兒，請(qǐng)你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握。”我覺得這個(gè)問題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點(diǎn)，又使學(xué)生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著，學(xué)生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式。練習(xí)過程愉快而又緊張，因此，匯報(bào)表演時(shí)高潮迭起。最后，教師和學(xué)生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
大雁報(bào)
第二塊：盡情地“說”。我通過一則想像性報(bào)道，把學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。這則報(bào)道是這樣的：
本報(bào)訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸人類
竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。
據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。
記者
小雁
學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實(shí)狀況是，看了報(bào)紙之后，總會(huì)很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換意見。因此我對(duì)學(xué)生說：“你們看了這則報(bào)道之后，有什么想法，就大膽說出來。”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這則報(bào)道失實(shí)，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來的，而是被弦聲嚇下來的。于是我順勢(shì)表示疑問：“那你怎么解釋當(dāng)時(shí)目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會(huì)從空中直掉下來﹖”“一石激起千層浪”，學(xué)生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對(duì)學(xué)生的能力差異，為了規(guī)范他們的“說”，我出示了一段話對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：“大雁之所以從空中直掉下來，是因?yàn)開___。大雁的傷口之所以裂開來，是因?yàn)開____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因?yàn)開_____。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因?yàn)開____。”學(xué)生在這種有所幫助的“說”中或多或少領(lǐng)會(huì)了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。
接著，我請(qǐng)學(xué)生以律師的身份為更羸進(jìn)行辯護(hù)。先小組討論，再分組辯護(hù)。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護(hù)起來。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點(diǎn)得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù)，整場(chǎng)辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分?jǐn)U散的時(shí)候得到適當(dāng)?shù)木酆?，我又問學(xué)生：“你覺得到底是誰害死了大雁﹖”這個(gè)問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。
第三板塊：盡情地“寫”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來寫一則追蹤報(bào)道。我沒有提什么要求來限制他們，惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實(shí)際效果來看，學(xué)生在原先辯論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想像力，這則追蹤報(bào)道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來，具有以下優(yōu)勢(shì)：
１．有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
２．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語文能力得到了集中培養(yǎng)。
３．語文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語文活動(dòng)課”。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)二,驚弓之鳥，希望對(duì)你有幫助！
11、三年級(jí)教案:《丑小鴨》教學(xué)杞記
今天教《丑小鴨》一課，在教學(xué)互動(dòng)過程中，我對(duì)丑小鴨的認(rèn)識(shí)又加深了一步。
以前讀丑小鴨，總是讀不懂，和孩子們的疑問一樣，丑小鴨是怎么誕生在鴨群里的？丑小鴨怎么會(huì)變成天鵝呢？丑小鴨天生就是天鵝，他當(dāng)然到最后能變成天鵝，又不是他努力的結(jié)果，這篇文章又有什么意義？無非是告訴人們不要自卑，也不要瞧不起別人！
現(xiàn)在我的理解有所改變。安徒生之所以選擇了天鵝為題材，妙就妙在天鵝小時(shí)候不被人看出他的美麗。這才能告誡我們，現(xiàn)在不代表將來，事物都是有變化的。讓我體會(huì)最深的是，丑小鴨在別人都欺負(fù)他，嘲笑他的時(shí)候，他沒有放棄生活，而是選擇了“悄悄的過日子”！這是多么難能可貴，多么堅(jiān)強(qiáng)！這個(gè)因?yàn)橛辛藞?jiān)強(qiáng)，才會(huì)等到變美的那一天。這正是我們應(yīng)該學(xué)的精神。
體會(huì)到這一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，我就引伸到班里的學(xué)習(xí)情況。有同學(xué)學(xué)習(xí)很差，讓他們談?wù)剬?duì)此的看法。學(xué)生們有的說：“要幫助他，不能嘲笑他，他現(xiàn)在學(xué)習(xí)差，不代表將來學(xué)習(xí)就差!”有的說：“現(xiàn)在學(xué)習(xí)差，也要堅(jiān)持好好學(xué)，不能放棄，否則就不會(huì)有變美的那一天！”……
看到學(xué)生的理解，我想，我教這課又有了突破。
我又給孩子們補(bǔ)充了一些名人小時(shí)候的例子，孩子們聽得津津有味。忽然我有一個(gè)想法，讓孩子們輪流講名人小時(shí)候的故事。前一段時(shí)間我組織的故事大王評(píng)選活動(dòng)，全員參與，每一個(gè)同學(xué)都能上臺(tái)不看書的講故事，十分了不起，這次讓他們?cè)谶M(jìn)行議論專題的故事大王比賽，我想效果一定很好。就這么干！！
（附上以前故事大王評(píng)選活動(dòng)組織表，如有興趣的，請(qǐng)和我一起做。）（我班73人）
故事大王評(píng)選活動(dòng)
1、人員
主席、書記員：張曉夢(mèng)
主持人：孫崢黃佳戌
常務(wù)評(píng)委：王璐、張馨、宋研、李昭、王蔓秋
2、算分規(guī)則
五名常務(wù)評(píng)委加兩名觀眾給每位選手打分，去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，記總分。
3、流程
比賽分初賽、復(fù)賽、決賽。
初賽每天5名選手依次講故事，評(píng)委打分，書記算分，每天總分最高者進(jìn)入復(fù)賽，同時(shí)加一顆星。
復(fù)賽每天3名選手依次講故事，評(píng)委打分，書記算分，每天總分最高者進(jìn)入決賽，同時(shí)再加一顆星。
決賽定在班隊(duì)會(huì)舉行，比賽評(píng)出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)2名，頒發(fā)證書?！?/p>
12、竇桂梅:《丑小鴨》名著導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)主題：高貴。所謂高貴不是天賦的智愚貴*，而是苦難中追求夢(mèng)想，幸福中懷有謙卑。
教學(xué)理念：教材的二次開發(fā)。三年級(jí)的教材變成高年級(jí)的課程資源。基于童話這一文學(xué)作品，需要不僅體會(huì)語言的工具性，還要品味兒童文學(xué)教學(xué)中的文學(xué)味道，從而認(rèn)識(shí)到這的確是個(gè)“好故事”。
教學(xué)基調(diào)：源于安徒生童話的基調(diào)。所有的擴(kuò)展與語言基本來自安徒生的文字。
教學(xué)步驟：第一步：讀出童話語言的味道。教材與原譯文對(duì)照，發(fā)現(xiàn)語言本身的密碼，導(dǎo)讀《丑小鴨》原譯文。根據(jù)孩子的特點(diǎn)，抓住童話語言的畫面、知覺、聲音、形象等特點(diǎn)，體會(huì)安徒生詩意語言的幽默、豐富和含蓄等。童話即人生。
第二步：讀出童話背后的味道?！冻笮▲啞凡糠终Z言與《我生命的童話故事》部分語言對(duì)照，發(fā)現(xiàn)語言背后的密碼，導(dǎo)讀《我生命的童話故事》及其他。（此部分略講）
教學(xué)年齡：五年級(jí)學(xué)生。
教學(xué)流程：
第一步：讀出童話語言的味道
走近《丑小鴨》
1．導(dǎo)語：有位作家說，生活就是童話（板書“童話”）。他寫美人魚、寫樅樹、寫天鵝，寫紅鞋子……他讓我們走進(jìn)了童話里,他讓整個(gè)世界都有了童話。這個(gè)人就是——安徒生（板書，讓學(xué)生說出）。
2．三年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)過這篇擬人體童話《丑小鴨》（板書，課件）。選自《安徒生童話全集》，其中《丑小鴨》的譯文有六千多字（課件），你知道嗎，被壓縮成不到500字了。（讓學(xué)生回顧課文，得出以下認(rèn)識(shí)：雖然短了，但還是按照丑小鴨出生，童年，成長，以及最后成為飛翔的天鵝的順序來概括的。）
3．請(qǐng)同學(xué)們盡情發(fā)揮想象，說說文中可能縮寫，或刪掉了哪些內(nèi)容？（學(xué)生漫談，教師適當(dāng)梳理：我們發(fā)現(xiàn)，縮寫的，或者刪掉的，無外乎兩種語言，一種是敘述語言，一種是人物語言，這也是童話敘述的重要方式。你想啊，加上你們說的那些，才符合童話的趣味。不然，就像課文一樣，成了故事梗概了。）
走進(jìn)《丑小鴨》
1.回到原來的譯文中，讀這個(gè)故事，一起讀出童話語言的——味道。你怎么理解“味道”？
2.交待：一堂課，我們不可能把那六千多字的譯文拿來，逐字逐句地品讀，下面我們就走進(jìn)《丑小鴨》，選取譯文中的幾個(gè)鏡頭，品嘗它的味道。
一、出生
1.先來一起走進(jìn)丑小鴨的出生：“太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世。”
2．課文是這樣寫的。譯文是怎樣寫的？自由讀讀，有什么感覺？
鄉(xiāng)下真是非常美麗。那時(shí)正是夏天,小麥?zhǔn)屈S澄澄的,燕麥?zhǔn)蔷G油油的；干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛，鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。這是它從母親那里學(xué)到的一種語言。在田野和牧場(chǎng)的周圍有些大森林，森林里有一些很深的池塘……這兒有一只母鴨坐在她的窠里，得把她的幾個(gè)小鴨孵出來。
（1）情境（畫面）：語言中，看到一幅幅畫面。有靜止的，那黃澄澄的小麥,那綠油油的燕麥，不同色彩的畫面讓我們感覺暖暖的，那么溫馨恬靜。這鸛鳥和母鴨呢，就是一幅幅動(dòng)態(tài)的畫面。據(jù)丹麥的民間傳說，鸛鳥是從埃及飛過來的，所以安徒生想象它說著埃及話，太有情調(diào)啦。而鴨媽媽呢，也很浪漫，專門找一個(gè)這么幽靜的地方孵小寶寶。好迷人的童話世界里的鄉(xiāng)間圖畫啊——安徒生的筆寫出的是一幅幅畫卷，是沒有畫的畫冊(cè)！
（2）意境（感覺）：把課件變成詩的格式，讀讀，再談?wù)劯杏X：
[
那時(shí)正是夏天
小麥?zhǔn)屈S澄澄的
燕麥?zhǔn)蔷G油油的
干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛
鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步
喋喋不休地講著埃及話
這是它從母親那里學(xué)到的一種語言
在田野和牧場(chǎng)的周圍
有些大森林
森林里有一些很深的池塘…………
（讓學(xué)生感受到，這語言像潺潺的小溪，就那么飄蕩在舌尖上，濕潤著我們的心。這娓娓道來的溫馨，就是詩的味道。那么純凈，那么美好——不是感動(dòng)，而是優(yōu)美地打動(dòng)。難怪有人說，安徒生的語言就是詩。用成語就叫“詩情畫意”。這濃濃的詩意不是刻意尋求詩的格式，這詩意是如同呼吸一樣，就這么平鋪直敘了，自然而然的彌漫在字里行間，這才叫詩意呢?。?/p>
3．一會(huì)兒我們還能讀到這充滿詩意的敘述語言。其實(shí)，不僅是這篇童話，安徒生的敘述語言大多充滿詩意，令人神往，再讀這段語言。（讓學(xué)生再齊讀。）
4．童話的種子就這樣播撒在心田，這詩意，仿佛有了水，有了陽光，于是就引我們到亮堂堂的故事里去了——瞧，“噼！噼！”幾聲后，鴨媽媽的最后一個(gè)小寶寶誕生了，瞧（引出課文）——它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鴨”。
5．譯文卻說（引出譯文）——“他又大又丑”。
二、童年
1．既然大家都叫它丑小鴨，可以想象，小鴨的童年是什么樣的（課文）：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它，誰都欺負(fù)它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。
2．剛才同學(xué)們猜想這一段的時(shí)候，提到可能刪掉的細(xì)節(jié)，下面我們就看看譯文中的三個(gè)片斷。（出示三段譯文，分別讓三個(gè)學(xué)生讀。）
片斷一：“……呸！瞧那只小鴨的一副樣兒！我們看不慣他！”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在它的頸上啄了一下……“對(duì)，不過它太龐大、太特別了，”啄過它的那只鴨子說，“因此它必須挨啄！”
片斷二：小鴨是那么丑陋，它處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。“它實(shí)在太大！”大家都說。那只雄吐綬雞一生下來腳上就有距，因此他自以為是一個(gè)皇帝。它把自己吹得像一條鼓滿了風(fēng)的帆船，來勢(shì)洶洶地向它走來，瞪著一雙大眼睛，臉上漲得通紅。
過渡語：這是頭一天的情形。后來一天比一天更糟——
片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連它自己的兄弟姊妹也對(duì)它生起氣來。它們老是說：“你這個(gè)丑妖怪，但愿貓兒把你抓去才好！”……鴨兒們啄它，小雞們打它，喂雞鴨的那個(gè)女傭人也用腳踢它。
3.你發(fā)現(xiàn)沒有，這三個(gè)片斷描寫鴨子對(duì)小鴨的欺負(fù)都用了一個(gè)——“啄”（學(xué)生答出）。與課文中的“啄”相比之下，哪一個(gè)能讓你感受的更具體些？任選一個(gè)聊聊：（1）第一個(gè)啄是一只鴨子啄；（2）第二個(gè)啄說明的是丑小鴨走到哪里都被啄；（3）不僅一只鴨子，而是鴨兒們都啄他。
4．好在，鴨媽媽疼愛他。課文也沒有具體描述，原譯文是這樣寫的：
鴨媽媽說：“……它是我親生的孩子！如果你仔細(xì)看它的話，它長得還滿漂亮呢。我想它的身體很結(jié)實(shí)，將來它自己總會(huì)有辦法的。嘎！嘎！跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去，把那個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)介紹給你們看看。……”于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把它的羽毛理了一理。
5．這里重復(fù)用了一個(gè)“啄”，可媽媽的這個(gè)“啄”和前面提到的“啄”一樣嗎？不用回答，把你要說的補(bǔ)充到下面的句式中去。（不同的句式追問：感覺怎樣？）
（1）于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上（）地啄了一下。（鴨子的啄，帶給丑小鴨的感覺是——疼痛。)（括號(hào)里可以填“狠狠”。）
（2）于是她在他的頸上（）地啄了一下，把他的羽毛理了一理。（媽媽的啄，帶給丑小鴨的感覺是溫暖。）（體現(xiàn)詩意與對(duì)仗，括號(hào)里可以填“輕輕”。）
（3）同一個(gè)“啄”，讓我們身體有不同的感覺。這感覺似乎就在我們身上，然而這感覺是直接告訴你的嗎？
（4）同一個(gè)動(dòng)作，就寫出了兩種截然不同的感覺，也因而體會(huì)到了不同的感情。不過，人家安徒生可不是這樣寫在外面的，而是藏在“啄”里的。從中我們看出，相同單調(diào)的一個(gè)“啄”，其內(nèi)涵是——“豐富”的。下面就把你感覺到的滋味送到句子里去，再次感覺“啄”的不同。
6．盡管有媽媽的疼愛但畢竟太有限。你想啊，剛才我們讀到，一只鴨子啄，那么疼，可小鴨是處處（挨啄），雞也（啄），鴨也（啄），甚至連喂它們的那個(gè)女傭人也用腳踢他，走到哪里都被排擠、被譏笑。小鴨的童年怎樣啊？（以點(diǎn)帶面，揭示丑小鴨的童年是“苦難”的。）
三、成長
1．怎么能一味忍受這苦難呢，若是你該怎么辦？小鴨離開家尋找出路去了。讓我們一起走進(jìn)丑小鴨的成長（課件）。看，這就是課文概括丑小鴨成長的鏡頭（出示課文）：
丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續(xù)流浪。秋風(fēng)瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉。
有一天，丑小鴨看見一個(gè)大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。
冬天到了，湖面上結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去，被一個(gè)農(nóng)民救走了。
2．要說成長，絕對(duì)不是這么簡單。課文用了三個(gè)自然段概括，其實(shí)里面的情節(jié)正如同學(xué)們猜測(cè)的那樣，經(jīng)歷一定很豐富。認(rèn)識(shí)一下小鴨成長路上遇到的幾個(gè)人：
（1）離家一路奔跑的小鴨，最先遇見了野鴨：“你真是丑得厲害，”野鴨們說，“不過只要你不跟我們族里任何人結(jié)婚，這對(duì)我們倒也沒有什么大關(guān)系。”
（2）接著又遇到了大雁：“聽著，朋友，”大雁們說，“你丑得可愛，連我都禁不住要喜歡你了。……離這兒很近的另一塊沼澤地里，有好幾只甜蜜可愛的雁兒。她們都是小姐，都會(huì)說：‘嘎！’你可以跟她們碰碰你的運(yùn)氣！”
（3）分別讀讀野鴨和大雁的話，他們的話你讀出了什么味道？（多么調(diào)皮的大雁，好笑的鴨子。語言特幽默?。┒?，幽默中不乏詩意，瞧“你丑得厲害”，“你丑得可愛”，讀起來，有一種雅致的幽默。（可以讓學(xué)生讀這兩個(gè)人物的對(duì)話。）
3．可沒等大雁說完，砰！砰！兩聲槍響，兩只大雁被獵人的槍打死了。這時(shí)，獵人帶著的獵狗逼近了丑小鴨（課件）。結(jié)合這段情景，尤其注意這個(gè)“藏”字，小鴨遇險(xiǎn)中是怎么藏的，為什么藏。脫險(xiǎn)后，想象，小鴨會(huì)怎么說最后的那段話？（出示原譯文）
獵犬都撲通撲通地從爛泥里跳過來……對(duì)于那只可憐的小鴨說來，這真是可怕的事情！他把頭掉過來，藏在翅膀里。正在這時(shí)候，一只駭人的大獵犬逼近他的身邊。它的舌頭從嘴里伸出來，伸得很長，一雙眼睛發(fā)出丑惡而可怕的光。它把鼻子頂在小鴨身上，露出它的尖牙齒，卻又——撲通！撲通！——跑開了，并沒有把他抓走。“啊，謝謝老天爺！”小鴨舒了一口氣。“我是這樣地丑，連獵犬也不要咬我了！”
（1）注意，小鴨是舒了一口氣，可不是嘆了一口氣，該怎么讀？（讓學(xué)生練習(xí)“舒”氣。）
（2）在“舒”了口氣中，你聽出了什么？（有難過，也有慶幸，或是自嘲。本來童年夠磨難的了，小鴨的幽默帶來了陽光，也是一種優(yōu)雅的表達(dá)呢。這里體現(xiàn)個(gè)性化朗讀。）
4．猜猜，天黑的時(shí)候，丑小鴨還會(huì)遇到誰？（之后交待：小鴨來到一個(gè)歪歪扭扭的小屋門前。這里住著一個(gè)老太婆，她有一只公貓，和一只母雞。）于是在這間屋子里，又發(fā)生了有趣的對(duì)話，再讀讀，看又讀出了什么味道（出示原譯文）：
那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界！”因?yàn)樗麄円詾樗麄兙褪前雮€(gè)世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個(gè)人也可以有相反的意見，但是這一點(diǎn)母雞卻忍受不了。“你能夠生蛋嗎？”母雞問。“不能！”“那么就請(qǐng)你不要發(fā)表意見。”
于是雄貓說：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和迸出火花嗎？”“不能！”“那么，當(dāng)聰明人在講話的時(shí)候，你就沒有發(fā)表意見的必要！”“我想我還是走到廣大的世界里去好。”小鴨說。
（1）同學(xué)們扮演不同角色表演。
（2）（采訪“丑小鴨”）你為什么對(duì)母雞說“不能”？為什么對(duì)公貓也說“不能”？
小結(jié)：它們總是按自己的生活方式要求丑小鴨，他們的話語是想讓小鴨成為他們，是違背了小鴨的本性的，所以說“不能”，而且連用了兩個(gè)“不能”，簡單的語言，淡淡地回答，卻意味深長，真好。
（3）那你能做的是什么？（到廣大的世界里去。）
（4）（此處再次采訪貓兒和母雞）你倆開口就說，我們和這個(gè)世界！那么你（公貓）的世界是什么？你（母雞）的世界是什么？（小結(jié)：鬧了半天，這就是你們的世界，而且還說這是最好的那一半啊。你們夠可愛的了。）
（5）原來，你（小鴨）根本就不屬于他們的世界，而是“廣大的世界”。那么，當(dāng)年媽媽也曾對(duì)你說，要帶你到“廣大的世界”與你說的又有什么不同呢？
小結(jié)：正如安徒生所說，幽默是他童話里的鹽，才讓這菜，有了別樣的味道。這味道不是調(diào)侃，不是簡單的逗樂，也不是暫時(shí)的博人一笑。從剛才幽默的對(duì)話中，如同剛才的“啄”，看似用詞簡單重復(fù)，這幽默包含著各種人生態(tài)度，包含這一種善意的提醒，還有自我的確定，讓我們感受到這語言令人深思，讓人回味無窮。而且這對(duì)話多么簡潔，一點(diǎn)修飾的語氣詞都不加，卻能在語言中，感受其內(nèi)涵真的——豐富啊。
5．何止這些人物，故事中還有好多人物的對(duì)話呢，比如那個(gè)系著紅布帶的標(biāo)明自己是貴族的西班牙血統(tǒng)的鴨子說的話，循著聲音，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幽默中更豐富的內(nèi)涵。
6.正因?yàn)橐綇V大的世界！小鴨想起了新鮮的空氣和陽光。他感覺自己有一種奇怪的渴望，想到水上去游游。這下，丑小鴨看到了什么？（出示課文中的文字）
丑小鴨看見一個(gè)大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分
高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。
（1）這里用了一個(gè)詞形容天鵝的樣子，是哪個(gè)？（板書“高貴”）看到高貴的天鵝，丑小鴨是什么樣的心情？（既驚奇又羨慕）
（2）讓我們來看看譯文，說說這是一只怎樣高貴的天鵝。（出示原譯文片斷）
一天晚上，正當(dāng)美麗的太陽下落的時(shí)候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。它們展開美麗的長翅膀，從寒冷的地帶，向溫暖的國度，向不結(jié)冰的湖泊飛去……
（3）又是一段詩意的表達(dá)，親眼看看天鵝嗎？（短片：天鵝高貴飛翔的鏡頭。）
（4）還想再看一眼嗎？閉上眼睛，讓我們?cè)僖淮斡眯脑俅误w會(huì)那高貴的形象。（師讀描寫天鵝的部分，學(xué)生在音樂聲中感受。）
（5）睜開眼睛吧，此刻，小鴨怎能按捺住內(nèi)心的興奮：它在水上像車輪那樣不停地旋轉(zhuǎn)，同時(shí)把自己的頸高高地向它們伸著,發(fā)出一種那么奇異、那么響亮的叫聲……（此處學(xué)生讀）——它再也忘記不了這些美麗的鳥兒,這些幸福的鳥兒。它不知道這些鳥兒的名字,也不知道它們要飛到什么地方。不過它愛它們，好像它從來還沒有愛過什么東西似的。（此處教師再引讀）——我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥兒！
7．我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！這高貴的鳥，成了小鴨心中的什么？（安徒生再一次用他詩意的語言，描繪了天鵝的形象，讓天鵝活了起來，飛了起來，成就了小鴨詩意的夢(mèng)想！怎么能是課文中一個(gè)“既驚奇又羨慕”就概括得了的呢？）
8．此刻，如果用上“苦難”和“夢(mèng)想”，送它一句話，作為丑小鴨的題詞。你想說什么？（老師根據(jù)情況，最后梳理——“苦難中擁有夢(mèng)想”。）
9．有意思的是，對(duì)于丑小鴨的描寫卻只有一句話“它又大又丑”？（課件）作為大家的安徒生，為什么沒有像課文那樣著力寫丑小鴨的丑，灰灰的毛，大大的嘴（的丑），而卻著力濃墨重彩地細(xì)致刻畫天鵝的高貴形象？（前后桌互相討論。）
小結(jié)：在他眼里，丑小鴨只是特別而已，苦難中的小鴨卻擁有夢(mèng)想，它是高貴的。安徒生詩意的語言魅力就在于，有時(shí)候潑墨如雨，有時(shí)惜墨如金。無論怎么寫，依然體會(huì)到語言中內(nèi)涵的豐富。
四、飛翔
1．然而，冬天來了，那些讓丑小鴨擁有夢(mèng)想的天鵝飛走了，飛向那溫暖的國度去了。接下來，猜想，還會(huì)發(fā)生什么故事？
2．凍僵的丑小鴨被農(nóng)夫帶回了家。在農(nóng)夫的家里又發(fā)生了一連串的惡作劇，同學(xué)們課后找來讀讀這一情節(jié)。終于熬到了第二年的春天，又一次從農(nóng)夫家出走的丑小鴨來到湖邊，這次，看，它飛了起來?。ㄕn件）讓我們走進(jìn)這一樂章。（課件出示課文）：
湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，長長的脖子。原來自己變成了一只美麗的天鵝！周圍的幾只天鵝起飛了，丑小鴨也張開寬闊的翅膀，向遠(yuǎn)方發(fā)出“嗚——嗚——”的鳴叫，跟著自己的同伴，飛向高高的天空。這時(shí)，鴨子、貓、公雞、仰望天空，發(fā)出一聲聲贊嘆：“啊，多美的天鵝！”“瞧，它們飛得多高！”大家不知道，在這群天鵝中，有一只，就是那曾被大家百般嘲笑過的天鵝。
3．課文用這168個(gè)字的內(nèi)容概括了小鴨飛翔前后情節(jié)?？勺g文大約1100字來寫。壓縮了這樣的一些情節(jié)：
（1）他飛進(jìn)一座大花園；（2）他看見三只美麗的天鵝；（3）他飛向白天鵝；（4）丑小鴨變成白天鵝得到幸福，包括白天鵝為它梳理羽毛、人們對(duì)它的贊美；（5）丑小鴨變成白天鵝后的快樂心情和幸福感受。
4．如果讓你來改寫安徒生的原作，你認(rèn)為哪些內(nèi)容是不能缺少的？（學(xué)生談后，重點(diǎn)選“3和5”兩處情節(jié)體會(huì)。）
5．第“3”個(gè)情節(jié)（出示原譯文）：
“他們會(huì)把我弄死的，我是這樣丑陋，還居然敢接近它們。不過這沒有什么關(guān)系！被他們弄死總比被鴨子咬，被雞群啄，被看管養(yǎng)雞場(chǎng)的那個(gè)女傭人踢，和在冬天受苦好得多！”
于是它就飛到水里，向美麗的天鵝游去……“請(qǐng)你們弄死我吧！”可憐的小鴨說。他低低地把頭低垂到水上，只等著一死。但，他在這清澈的水上看到了什么？他看到了自己的倒影，那不再是一只粗笨的、深灰色的、令人討厭的鴨子了，他是一只天鵝！
（1）讀后采訪：小鴨，這些天鵝，可能會(huì)像鴨子、公雞那樣欺負(fù)你，甚至弄死你，你為什么說“沒有關(guān)系”，而要決心成為天鵝呢？
（2）原來，在你心中，寧可死于一時(shí)的絢爛，也不愿意像雞呀、鴨呀那樣茍且地生活。面對(duì)小鴨的決心，送給他一個(gè)詞——（學(xué)生自由說，老師梳理“執(zhí)著的追求”。）
小結(jié)：原來不僅在苦難中擁有夢(mèng)想，而且是在苦難中，用行動(dòng)“追求”夢(mèng)想（學(xué)生上前擦掉“擁有”改成“追求”）。正因小鴨有著美好的執(zhí)著追求，走著走著夢(mèng)想的花就開了，走著走著就來到廣大的世界，走著走著就飛了起來，成為高貴的天鵝！
6．當(dāng)孩子們興高采烈地贊美，當(dāng)那些老天鵝也不禁在它面前低下頭時(shí)，小鴨是什么心情呢？（出示情節(jié)“5”的原譯文）
它感到非常難為情。它把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。它感到太幸福了，但它一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。它想起它曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過，而現(xiàn)在它卻聽到大家說他是美麗的鳥中最美麗的一只。它豎起羽毛，伸直細(xì)長的頸，從內(nèi)心發(fā)出一個(gè)快樂的聲音：
“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒有想到會(huì)有這么幸福！”
7．可丑小鴨卻難為情，把頭“藏”在翅膀底下。從心底發(fā)出快樂的聲音——（引讀）“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒有想到會(huì)有這么幸福！”那么，當(dāng)我是一只白天鵝的時(shí)候，我心底究竟是怎么想的呢？“結(jié)合這段文字，用這句話說說。尤其注意這里又出現(xiàn)了一個(gè)“藏”。如果說小鴨在獵狗面前把頭“藏”在翅膀下，是躲避苦難和恐懼的世界，那么這里，小鴨為什么“藏”，“藏”的究竟是什么呢？請(qǐng)仔細(xì)閱讀，把小鴨的心里話用這句話表白出來。（課件：“當(dāng)我是一只白天鵝的時(shí)候，我。”這個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)“謙虛，不自滿，善良柔軟”等表達(dá)主題。）
8．那么，在天鵝的世界里，小鴨“藏”的究竟是什么？（這個(gè)“藏”，卻是小鴨從世俗的世界跨入天鵝世界的“藏”。此時(shí)，幸福成功的小鴨，藏在心中的是他成功后也謙虛，幸福的它依然覺得自己渺小，卑微。“謙虛、卑微”合起來叫“謙卑”。）
9．此刻，再給幸福的丑小鴨詩意地題詞吧。（預(yù)設(shè)：幸福中懷有謙卑。“幸福”與“謙卑”是預(yù)設(shè)出來生成的詞語。）
10．我們感受到這么多豐富的內(nèi)涵。那安徒生是這樣直接表白，我多么謙虛，我多么善良嗎？（這一設(shè)計(jì)的目的是，丑小鴨的內(nèi)心是豐富的，可這心卻藏在文字里，不是外露張揚(yáng)表白，這里交待一種“含蓄”的表達(dá)。）
11．如果說丑小鴨的成長被打動(dòng)，那成功后的謙卑被感動(dòng)。到此，你一定對(duì)譯文中的這句話會(huì)有更深的理解——“只要你是一只天鵝蛋，就算你是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系。”（課件）你怎么理解這句話？
（1）就算生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里，如果接受苦難，沒有選擇出走，追求夢(mèng)想，能成為高貴的天鵝嗎？（即使有外表的高貴，沒有對(duì)夢(mèng)想的美好追求，也會(huì)一輩子過著雞鴨不如的生活。）
（2）就算實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想，可幸福的你沒有心懷謙卑，算得上真正的高貴嗎？（假如沒有自我確認(rèn)，永遠(yuǎn)不知道高貴為何。充其量是外表上的高貴，內(nèi)心卻有可能是空虛的。）
12．現(xiàn)在我們回過頭來，說說這天鵝蛋指的究竟是什么？（高貴的心。）
小結(jié)：感謝安徒生，讓我們?cè)谶@含蓄的表達(dá)中獲得了豐富的內(nèi)涵，獲得這么多思考。原來詩意的高貴，不僅僅是天鵝的外在形象，更是天鵝的內(nèi)在形象。
13．那么，是什么魅力，讓我們品味到了對(duì)“高貴”深刻理解？
小結(jié)：是安徒生的語言！這語言可以看，可以聽，可以感受，可以觸摸，可以想象！在詩意的敘述中不乏幽默，幽默中不乏詩意；在豐富的內(nèi)涵中卻又含蓄地表達(dá)，在含蓄的表達(dá)中卻有著豐富的內(nèi)涵。并從中給我們帶來心靈的啟迪。
14．你看，6000多字的《丑小鴨》我們只是選擇片斷做了對(duì)比，就發(fā)現(xiàn)了這么多語言密碼（出示課件）。何止這些（板書“……”），帶著這堂課的體會(huì)，再回去完整地細(xì)細(xì)地品味吧，相信你品出的味道會(huì)更多。
第二步：讀出童話后面的味道
走近安徒生
1.不過，安徒生說“我這一輩子是一個(gè)美好而曲折的童話故事，既幸運(yùn)又坎坷。我一生的經(jīng)歷，將是我作品的最好詮釋。”（《我生命的童話故事》）安徒生究竟要說明什么？
2.下面，結(jié)合安徒生的一本自傳《我生命的童話故事》，也學(xué)著剛才學(xué)習(xí)《丑小鴨》譯文時(shí)候的樣子，選幾個(gè)鏡頭讀讀。再次猜想，《丑小鴨》這篇童話的后面還可能藏著什么語言密碼？下面，就讓我們“讀出童話背后的味道”（課件）。
一、出生
1．先讀讀安徒生的出生：“在丹麥歐登塞的一間矮小破舊的平房里，住著一對(duì)心心相印的新婚夫婦……1805年4月的一天，一個(gè)活生生的、哇哇大哭的嬰兒誕生了，那就是我，漢斯·克里斯蒂安·安徒生……”
——《我生命的童話故事》
2．（教師補(bǔ)充說明）：這個(gè)有著1.88米的高個(gè)子，突出的大鼻子、極長的胳膊和一雙特別大的腳，在常人眼里很丑。
二、童年
再讀讀童年安徒生的一段經(jīng)歷：“街上的少年發(fā)顛地一大群追我過街，嘲笑我，并且高喊，看哪！戲劇家在跑哪！人們對(duì)我的奇特總是口伐有加，似乎對(duì)我古怪的行為深惡痛絕。我躲在家里的角落里，哭泣著向上帝祈禱……”
——《我生命的童話故事》
三、成長
同丑小鴨一樣，安徒生不滿足于家鄉(xiāng)的生活，到國外尋找出路。成長中的他是怎樣追求自己夢(mèng)想的？
四年的離鄉(xiāng)奮斗，我深刻感受了這個(gè)廣大，充滿悲歡離合的世界……我閱讀了莎士比亞、歌德等人的名著，以及丹麥的古典作品。拜訪過雨果、巴爾扎克，門德爾松……我知道我所追求的“神燈”是什么了——那就是“文學(xué)”。只要有百折不回的勇氣和一顆真誠易感的心靈，就一定能夠攀上文學(xué)的頂峰。
——《我生命的童話故事》
四、飛翔
安徒生34歲時(shí)，生命中真正的春天開始了。安徒生終于成功了！祖國以及世界他許多贊美和和鼓勵(lì)的花環(huán)。他的名字享譽(yù)全世界。讓我們看看飛翔起來的安徒生的心靈獨(dú)白：
我一生的童話故事展現(xiàn)在眼前的，一直是情節(jié)豐富動(dòng)人，這讓我無比欣慰。厄運(yùn)中包含著好運(yùn)，痛苦中也能劃出歡樂。那些曾經(jīng)對(duì)我的不公，終究都為我?guī)砹嗣篮玫慕Y(jié)局。善良與尊重，坦誠與正直，我對(duì)人類的信任從來不曾讓我失望過。對(duì)于所有高貴的好人而言，一生的童話故事總帶有懺悔的神圣意味。所有的痛苦和艱辛都將消失，留下的是美麗的東西……
——《我生命中的童話故事》
五、對(duì)比
讀了安徒生的出生、童年，成長、飛翔的片斷，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生說后再出示表格）（以下發(fā)言學(xué)生說哪組，教師就點(diǎn)擊哪組，同時(shí)要與丑小鴨的“苦難、夢(mèng)想、幸福、謙卑”緊密相扣。）
丑小鴨安徒生
出生
童年
成長
飛翔
1．出生：
“它又大又丑……”《丑小鴨》“1805年4月2日我出生在丹麥歐登塞的一個(gè)貧民區(qū)里……”（貧窮的家境，再加上與別人極不一樣的長相，有點(diǎn)像——丑小鴨了。）
2．童年：
“呸！瞧那只小鴨的一副樣兒！我們看不慣它！”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在它的頸上啄了一下。……不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。……這是頭一天的情形。后來一天比一天更糟。……鴨兒們啄它，小雞們打它，喂雞鴨的那個(gè)女傭人也用腳踢它。
——《丑小鴨》)
“……街上的少年從他們的父母那兒也聽說我奇特的秉性，因此有一天，他們發(fā)顛地一大群追我過街，嘲笑我，并且高喊‘看哪！戲劇家在跑哪！’我躲在家里的角落里，啜泣著向上帝祈禱……人們對(duì)我的古怪行徑總是口伐有加，似乎他們對(duì)我的生活方式深惡痛絕。我發(fā)現(xiàn)自己像一只被扔在陌生環(huán)境迷路的小鳥。”
——《我生命的童話故事》
3．成長：
?。∷僖餐洸涣诉@些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。它不知道這些鳥兒的名字，也不知道它們要飛到什么地方。不過它愛它們，好像它從來還沒有愛過什么東西似的。我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！
——《丑小鴨》
4年離鄉(xiāng)奮斗，我深刻感受了這個(gè)更為廣闊、充滿悲歡離合的社會(huì)……我閱讀了莎士比亞、歌德等人的名著以及丹麥的古典作品，拜訪過雨果、巴爾扎克，門德爾松……我知道我所追求的“神燈”是什么了——那就是“文學(xué)”。只要有百折不回的勇氣和一顆真誠易感的心靈，就一定能夠攀上文學(xué)的頂峰。
——《我生命的童話故事》
4．飛翔：
它看到了自己的倒影……它感到非常難為情。它把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。它想起它曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過，而現(xiàn)在它卻聽到大家說它是美麗的鳥中最美麗的一只。
——《丑小鴨》
我一生的童話故事展現(xiàn)在眼前的，一直是情節(jié)豐富動(dòng)人，這讓我無比欣慰。厄運(yùn)中包含著好運(yùn)，痛苦中也能劃出歡樂。那些我曾經(jīng)對(duì)我的不公，終究都為我?guī)砹嗣篮玫慕Y(jié)局。善良與尊重，坦誠與正直，我對(duì)人類的信任從來不曾讓我失望過。對(duì)于所有高貴的好人而言，一生的童話故事總帶有懺悔的神圣意味。所有的痛苦和艱辛都將消失，留下的是美麗的東西……
——《我生命中的童話故事》
5．（學(xué)生討論總結(jié)后，老師小結(jié)）正如安徒生所說（課件）——“我所描寫的幾乎全在影射自己的人生，而所有登場(chǎng)的人物，也都是我一生中遇到的。”安徒生寫的童話，所隱喻的就是自己的人生。高貴是最富有詩意的童話。這不就是安徒生的人生寫照嗎？讓我們一起把這句話送給安徒生——“苦難中追求夢(mèng)想，幸福中懷有謙卑”。
6．人生多豐富，童話就有多豐富。童話里有你也有我。今天，丑小鴨已經(jīng)成為一個(gè)符號(hào)。我想，不僅僅是安徒生，你們，包括我，也讀到了自己。每一個(gè)人的成長，不都是“丑小鴨”的經(jīng)歷嗎？
7．相信，你會(huì)再次捧起《安徒生童話全集》，不僅細(xì)讀《丑小鴨》，還會(huì)重讀每一個(gè)故事，如《海的女兒》，《豌豆上的公主》……
8．當(dāng)然，你會(huì)像這堂課一樣，采取對(duì)比閱讀的方法，結(jié)合安徒生的自傳，比如《我生命中的童話故事》等，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)童話都有安徒生的影子，或許還有你的影子，你獲得的不僅是這堂課的收獲，體會(huì)到的語言的味道就是人生的味道，或詩意，或幽默，或豐富，或含蓄。而且這些味道你中有我，我中有你。你的人生也會(huì)向高貴走去，并對(duì)自己說——“苦難中追求夢(mèng)想，幸福中懷有謙卑”。