《《致女兒的信》教學案例與反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《致女兒的信》教學案例與反思一等獎
【教學目標】
1、理解故事的巧妙構(gòu)思，讓學生理解“愛情”的真正含義。
2、讓學生在讀中感知內(nèi)榮要點，在讀中感悟故事寓意。
3、了解“愛情”的真諦，感受偉大愛情的美好。
【教具準備】
錄音機、磁帶、小黑板。
【課時安排】
1課時。
【教學活動】
一、簡介作者導入
1、讓學生念作者簡介。
2、師：從簡介中我們不難看到蘇霍姆林斯基這位享譽世界的大教育家在教育方面的卓越成就，他的著作中多富有生動的教育實例，在一些問題上有獨到的見解，今天，我們所學的課文《致女兒的信》就是他怎樣巧妙回答一個十四歲的女兒“什么是愛情”的問題，我覺得大家非常幸運，這篇文章是第一次選入我們的語文課本。今天我們有幸與著名的教育家蘇霍姆林斯基談論“愛情”這個話題，可謂是時代的一大進步，是教育的一大進步。愛情一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題，地老天荒，海枯石爛，由愛情演繹的故事，更是那樣驚心動魄。無論哪個時代，愛情都是醫(yī)生一世的許諾。正值花季的少男少女們，必然對愛情充滿了好奇和遐想，今天，我們懷著好奇與愉悅一起走進課文。
二、學習課文
1、齊讀課文。
2、詮釋愛情是第二部分。
3、分析第二部分：
師：在童話故事中，作者通過上帝和大天使加夫里拉三問三答，層層推進來揭示愛情真諦的。請同學們快速瀏覽5～24節(jié)，找出三問三答的提示語。
生找并回答。
師：一問中的“這”是指?
(是啊!真正的愛情應是有情人之間的脈脈含情、眉目傳情。)
二問中的“這”是指?(與辛棄疾的詞《清平樂·村居》相結(jié)合)
(是啊!真正的愛情應是兒孫滿堂，膝下承歡，兒子、女兒各得其所。老頭兒、老太婆老有所樂，一派其樂融融、溫馨和諧、平淡幸福的生活。)
三問中的“這”是指?
(是啊!真正的愛情應是有情人之間的心有靈犀、心心相印。)
師：愛情、忠誠、心靈的追念，這三者之間是否緊密相聯(lián)?
(師小結(jié)引入聽《最浪漫的事》，播放歌曲《最浪漫的事》。)
三、搜集整理有關愛情的詩句
1、學生吟詠愛情詩句。
2、師讀描寫愛情的文學作品。
四、寫話
師：同學們，再我們成長的經(jīng)歷中，我們都親眼見證了父母的愛情?；蛟S他們也會為雞毛蒜皮之事來幾句爭吵，發(fā)生爭執(zhí)。但幾句小吵又何嘗不是彼此的在乎呢?那飯桌上的相視一笑，出門前的一聲招呼。那出雙入對的在田野里播種著希望，收獲著幸福，不正是他們之間最樸實的愛嗎?請你以“我眼中的父母的愛情”為話題，寫幾句話。
小組交流。
【板書設計】
愛情
忠誠
愛情是?美和力量
心靈的追念
【教后反思】
這篇課文涉及中學生特別敏感的愛情話題，怎樣在課堂上真正實現(xiàn)對話，首先應營造一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，這一點本節(jié)課做的較好。整節(jié)課下來，能讓學生感受到愛情是人間一種美好的情感。即達到目的。
2、《致女兒的信》教學案例與反思
【教學目標】
1、理解故事的巧妙構(gòu)思，讓學生理解“愛情”的真正含義。
2、讓學生在讀中感知內(nèi)榮要點，在讀中感悟故事寓意。
3、了解“愛情”的真諦，感受偉大愛情的美好。
【教具準備】
錄音機、磁帶、小黑板。
【課時安排】
1課時。
【教學活動】
一、簡介作者導入
1、讓學生念作者簡介。
2、師：從簡介中我們不難看到蘇霍姆林斯基這位享譽世界的大教育家在教育方面的卓越成就，他的著作中多富有生動的教育實例，在一些問題上有獨到的見解，今天，我們所學的課文《致女兒的信》就是他怎樣巧妙回答一個十四歲的女兒“什么是愛情”的問題，我覺得大家非常幸運，這篇文章是第一次選入我們的語文課本。今天我們有幸與著名的教育家蘇霍姆林斯基談論“愛情”這個話題，可謂是時代的一大進步，是教育的一大進步。愛情一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題，地老天荒，?？菔癄€，由愛情演繹的故事，更是那樣驚心動魄。無論哪個時代，愛情都是醫(yī)生一世的許諾。正值花季的少男少女們，必然對愛情充滿了好奇和遐想，今天，我們懷著好奇與愉悅一起走進課文。
二、學習課文
1、齊讀課文。
2、詮釋愛情是第二部分。
3、分析第二部分：
師：在童話故事中，作者通過上帝和大天使加夫里拉三問三答，層層推進來揭示愛情真諦的。請同學們快速瀏覽5～24節(jié)，找出三問三答的提示語。
生找并回答。
師：一問中的“這”是指?
(是啊!真正的愛情應是有情人之間的脈脈含情、眉目傳情。)
二問中的“這”是指?(與辛棄疾的詞《清平樂·村居》相結(jié)合)
(是啊!真正的愛情應是兒孫滿堂，膝下承歡，兒子、女兒各得其所。老頭兒、老太婆老有所樂，一派其樂融融、溫馨和諧、平淡幸福的生活。)
三問中的“這”是指?
(是啊!真正的愛情應是有情人之間的心有靈犀、心心相印。)
師：愛情、忠誠、心靈的追念，這三者之間是否緊密相聯(lián)?
(師小結(jié)引入聽《最浪漫的事》，播放歌曲《最浪漫的事》。)
三、搜集整理有關愛情的詩句
1、學生吟詠愛情詩句。
2、師讀描寫愛情的文學作品。
四、寫話
師：同學們，再我們成長的經(jīng)歷中，我們都親眼見證了父母的愛情?；蛟S他們也會為雞毛蒜皮之事來幾句爭吵，發(fā)生爭執(zhí)。但幾句小吵又何嘗不是彼此的在乎呢?那飯桌上的相視一笑，出門前的一聲招呼。那出雙入對的在田野里播種著希望，收獲著幸福，不正是他們之間最樸實的愛嗎?請你以“我眼中的父母的愛情”為話題，寫幾句話。
小組交流。
【板書設計】
愛情
忠誠
愛情是?美和力量
心靈的追念
【教后反思】
這篇課文涉及中學生特別敏感的愛情話題，怎樣在課堂上真正實現(xiàn)對話，首先應營造一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，這一點本節(jié)課做的較好。整節(jié)課下來，能讓學生感受到愛情是人間一種美好的情感。即達到目的。
3、《致女兒的信》教學案例及反思
【簡介】
本節(jié)課的主題：這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，為十四歲女兒寫的一封有關什么是“愛情”的信，通過作者通俗易懂的語言，讓學生深刻理解愛情的真正含義，進而體會愛情是只有人類才擁有的至純至美的感情，每個人都要善待這份感情。
關鍵信息：
１、從教材的內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)《語文課程標準》語文教育的觀點，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。如：導入新課時用優(yōu)美的歌曲《愛情是什么》，讓學生在美妙的歌聲中思考這一人生問題。
２、學生是學習和發(fā)展的主體：
⑴讓學生在了解課文的基礎上體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
⑵讓學生在學習的過程中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問，并能主動探究，合作解決疑問。力爭為學生營造一個寬松的、生動活潑、主動求知的教學環(huán)境，力爭做稱職的開發(fā)者、組織者，盡力滿足學生探究的需要，獲得新體驗的需要。
【學習者分析】
九年級的學生正處于青春的萌動期，對愛情既好奇又神往，有很多學生還對異性產(chǎn)生了朦朧的好感，這都是非常正常的現(xiàn)象，愛情是一種美好的感情，每個人都沒有必要回避，教材就是一個很好的例子，著名的教育家從三個方面給自己的女兒闡釋了什么是愛情，學生對這個話題本身就很感興趣，也有自己的看法和體會。因此教材內(nèi)容的設置非常及時，順應了學生心理發(fā)展的需要。
許多經(jīng)驗表明，處于青春期的青少年感情方面的問題，是不容忽視的，因為他們個方面還沒有成熟，長者、教師的點播、疏導是非常重要，所以在這篇文章的學習中，教師要通過學生提出的問題，給與正確的指導，讓學生形成正確的愛情觀。
【教學／學習目標及其對應的課程標準】
１、識記重點的字詞，理清作者的思路。
２、通讀課文，有自己的情感體驗，領悟作品內(nèi)涵──愛情真正的含義。
３、對作品的思想傾向，作出自己的評價──要善待人類這至純至美的感情。
【教育理念和教學方式】
１、教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，學生才是學習和發(fā)展的主體：在本節(jié)的備課和教學過程中，為學生多讀、多說，自主探究與合作交流提供機會，尊重和自己想法不一致的學生，贊賞每一位學生對教學內(nèi)容的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學內(nèi)容的意義和價值，作學生健康心理、高尚品德的促進者、催化劑。通過恰當?shù)慕虒W方式和方法引導學生學會自我調(diào)節(jié)，自我選擇。
學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的思想和心靈去親自感悟。教學是師生相互交流，積極互動、共同發(fā)展的過程。學生在學習中遇到困難時，教師不是直接把答案告訴他們，而是要引導他們自己去找答案，從而達到“教是為了不教的目的”讓學生在解決困難中嘗到快樂，激發(fā)他們學習的積極性。
２、采用“三板塊五環(huán)節(jié)的教學模式”展開教學。盡可能多得讓學生動腦、動手、動口，增加語文實踐的機會。利用多媒體課件讓學生在聽覺和視覺都有美的感受，從而也豐富學生的學習資源，在教學流程中強調(diào)學生的動腦、動口能力和主動參與能力，通過豐富多彩的集體討論、小組活動，以合作學習促自主探究。
３、教學評價方式：
⑴通過課堂上的觀察，關注學生在動腦、動手、動口等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、指導和矯正。
⑵通過研讀賞析，探究質(zhì)疑，給學生更多機會，在自然放松的狀態(tài)下，揭示問題的內(nèi)涵并進一步取得用文學作品感染和熏陶學生的效果。
⑶通過課后交流和作業(yè)分析，及時查漏補缺，確保達到預期的教學效果。
⑷學生互動及個人自評相結(jié)合。根據(jù)課堂小組之間的討論，根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)，進行評價。
【教學媒體和教學技術選用】
多媒體課件分別在本課導入新課、整體感知、研讀賞析、探究質(zhì)疑、拓展延伸、教學小結(jié)等環(huán)節(jié)中得到應用，它們的使用可以更好的幫助學生理解文章，把握文章內(nèi)容，并給學生帶來視覺和聽覺上美的享受，從而達到熏陶感染學生的目的。
【教學準備階段】
１、準備《愛情是什么》音樂，并納入多媒體課件?，F(xiàn)在的語文教學以不同于以往的教學模式，教師應調(diào)集各方面的材料，激發(fā)學生學習的興趣。
２、課前布置學生預習課文。
【整個教學過程敘述】
本節(jié)課主要為語文教學活動，教材《致女兒的信》內(nèi)容共一課時。本節(jié)課的內(nèi)容四十五分鐘完成。
需要對學生分組，前后桌４人一組，每組包括能力不同的學生，設組長１名，中心發(fā)言人１名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性責任。
為順利實施本節(jié)課，教師除應具備相應的專業(yè)技能、教育理念外，還應具備一定的電腦操作能力。
具體教學過程設計如下，大體分為五個環(huán)節(jié)來完成：
一、第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課
聽歌曲《愛情是什么》，教師導入，愛情的歌被無數(shù)人吟唱過，愛情的故事經(jīng)無數(shù)人傳誦過，但愛情到底是什么，這個問題可能在涉世未深的你頭腦中翻騰過好多次，今天我們就學習一下，前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基，為他女兒解答這個問題時寫的一封信，你們肯定會從其中獲得很多教益。（教師板書課題）
（說明：教師首先要創(chuàng)設一種情景，抓住學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，使課堂教學氛圍與課文的內(nèi)容和諧統(tǒng)一，引導學生迅速進入學習的境界，奠定教學成功的基礎）
二、第二環(huán)節(jié)：出示目標，整體感知
１、出示教學目標。
２、整體感知課文，教師配樂范讀課文。學生思考以下問題：
⑴課文中提到上帝在創(chuàng)造人后，先后三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到哪三種不同東西？前兩次他的反映是怎樣的？為什么？最后一次上帝的表現(xiàn)是又怎樣的？為什么會這樣呢？
⑵作者認為的愛情又是什么呢？請在課文中找出有關的語句。
（說明：教學目標是教學的出發(fā)點，又是教學的落腳點。學生必須速記并能夠復述，以明確學習任務。帶問題整體感知課文，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)。這些工作主要由學生自己做，教師只作點撥指導，來培養(yǎng)學生的閱讀分析能力）
三、第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，探究質(zhì)疑
１、作為著名教育家的蘇霍林姆斯基，再給十四歲的女兒寫這封信時，用語通俗易懂，但又有許多的語句充滿了哲理，蘊含著深刻的含義。請你快速閱讀課文，找出這樣的句子，結(jié)合課文談一談自己的認識。
２、作者為什么把愛情、忠誠、心靈的追念放在一起解釋愛情，這三者有什么聯(lián)系，可不可去掉其中一個？
３、作者為什么用一個童話故事給女兒解釋：什么是愛情，為什么不直接告訴女兒？
（說明：根據(jù)教學的需要，教師講述一至兩個有代表性的語段，做到突出重點、解除難點，消除難點、把握特點，授學生以知識，同時在課文的講述中要教給學生思維的方法、學習思路、練習的方式，使之奠定基本的知識，掌握學習的方法，形成自學的能力和求異創(chuàng)新思維的能力。）
四、第四環(huán)節(jié)：拓展延伸
作者在另一封給女兒的信中談到自己對愛情的認識：“人的愛情應當不僅是美好、誠實、堅貞的，同時也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的只有那樣的愛情才能帶來歡樂和幸福。”深入理解這段話的含義，結(jié)合現(xiàn)在部分中學生存在的早戀問題，談一談自己的看法。
（說明：這一環(huán)節(jié)，是在以上環(huán)節(jié)的基礎上，指導訓練學生運用已有的知識和方法進行實踐、練習，進而使知識得以鞏固和擴展，進一步認識到愛情這種感情，是需要慎重對待的。）
五、第五環(huán)節(jié)：梳理小結(jié)
１、愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。
２、只有人才能愛，只有以人的方式去愛的人，才成為真正的人，每個人都應該善待這份愛。
（說明：梳理小結(jié)主要是引導學生緊扣板書提綱，梳理文章結(jié)構(gòu)，概括文章中心，讓學生對文章有個整體感，從而訓練學生的概括、綜合分析能力。）
六、作業(yè)
１、把讀一讀，釋一釋寫兩遍。（Ｐ４８頁）
２、以“善待自己的感情”為題寫一篇二百字左右的短文。
【教學反思】
１、“五環(huán)節(jié)”的教學模式，重在體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用。教師在“講”的基礎上，啟發(fā)學生的“學”，使學生在讀、思、議、評的過程中完成知識的遷移，形成自學能力。然后在教師的啟發(fā)引導下讓學生參與“練”，依據(jù)教材的內(nèi)容練讀、練寫、練聽、練說，從而訓練思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
２、因為本篇是涉及到“愛情”，對中學生來講這是一個比較敏感的話題，所以在教學的第四個環(huán)節(jié)，一開始學生有些畏首畏腳，當學生開始熱烈討論時，時間顯得有些倉促，教師在這個環(huán)節(jié)還要進一步的調(diào)試，才能取得更好的教學效果。
4、《致女兒的信》教學案例
教學目標：
1.通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。
2.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
3.了解愛情的特質(zhì)，樹立正確的愛情觀。
教學重點：
1.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
2.品味含義深刻的語言，了解愛情的特質(zhì)，樹立正確的愛情觀。
教學難點：
學生處于特殊的生理和心理階段，且無生活經(jīng)歷，理解愛情的本質(zhì)有些困難，加之現(xiàn)實生活中對待早戀的觀念，使得學生不太愿意就這看法。
教學方法：
朗讀、復述、討論、合作、探究。
課前準備：
1.借助工具書自學生字、詞：
繁衍 剎那間 迷惑不解 勃然大怒 無與倫比
怒不可遏 曙光 佇立凝視 繁殖
2.查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。
導入新課：
19世紀偉大的詩人、劇作家莎土比亞曾經(jīng)在一首詩當中提出了這樣的一個問題;“告訴我，愛情生長在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發(fā)生?它又怎樣成長?”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時，我們卻不一定敢向我們的父母發(fā)問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《致女兒的信》
5、《致女兒的信》教學案例
教學目標：
1、理解這個民間故事的巧妙構(gòu)思，理解文中個別語句的含義。
2、體會運用小故事闡述抽象道理的好處。
3、多角度、有創(chuàng)意地解讀故事。
4、了解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好”。
5、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。
教學設想：
學生有對課文學習的主動權(quán)，因此課堂上教師應該把這一主動權(quán)交還給學生，教給學生一些方法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過問題深入理解，當然在這一過程中教師要引導學生歸納、整理自己所發(fā)現(xiàn)的問題。
教師要引發(fā)學生從另外的角度解讀課文，在此基礎上形成自己的觀點。
這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進行的一次生動的愛情教育。教師可以利用這篇文章引導學生形成正確的愛情觀。
教師準備：
摘錄三個片斷制成投影片。
學生準備：
看至少一部古今中外愛情名篇。
教學過程：
一、設疑創(chuàng)設情境
課一開始，我作了如下設計：無論哪個時代，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而新鮮的話題。歌德也曾說過：“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春。”但正處花季年齡的你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？或許我們能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》中得到些啟示。
受我的問題的觸動，學生開始思考了。
二、引導學生質(zhì)疑課文
在學生思考時我適時提出了如下要求：請你從課文中的字詞句、文章表述形式的技巧、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面理解、體會本文，嘗試運用
“假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”等方法發(fā)現(xiàn)問題。
于是學生開始閱讀課文，尋找問題。
在留給學生10分鐘閱讀思考時間后，我提醒學生在學習小組內(nèi)與同學交流自己的疑惑或看法，并對本組的問題進行歸納、整理。
學生討論時，我旁聽了幾個小組的討論，發(fā)現(xiàn)由于前一段時間的訓練培養(yǎng)，詵多學習小組都注意到了對本組同學所提的問題進行歸納整理，小組的記錄員也都作了記錄。
三、組織學生討論疑問
各學習小組討論整理問題之后，我讓小組的記錄員把本組的問題寫到黑板上去。去掉相同的問題，學生共提出了這樣七個問題：
1、作者為什么不直接告訴女兒什么是愛情，而是給女兒講了一個故事呢？
2、通過這個故事作者告訴了女兒什么是愛情？
3、“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”這三者之間有什么聯(lián)系？
4、怎樣理解“但做一個幸福的人，只能是在你成為智慧的人的時候”？
5、上帝由“駁然大怒”、“怒不可遏”到“久久地佇立凝視”的變化說明了什么？
6、為什么說“愛情高于上帝”？
7、愛情除了“忠誠”，死后會有“心靈的追念”，是否還有其他？
在學生板書時，我一邊看一邊迅速歸納、整理學生的問題，我發(fā)現(xiàn)這七個問題，其中第4題是文中句子的理解，第2、3、5、6題是對文中故事內(nèi)容的理解，第1題汲及表達技巧，第7題是文中故事的拓展理解。于是我讓學生先說對第4題的理解。在三位同學的互相補充后，學生有了以下的理解：這句話意思是只有智慧的人才懂得什么是幸福，才能明白自己是否幸福，作者這樣說是在提醒女兒當愛來臨時需要保持理解，這樣才能享受到愛情帶給你的幸福。接著我又引導學生通過理解故事來思考2、3、5、6題。
四、課外資料延伸課文
學生有了共識后，我又補充問學生“故事為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現(xiàn)？”，學生王促晨說“這正好說明真正的愛情是經(jīng)得起時間考驗的。”我接著他的話說“王促晨說得真好。是啊，真正的愛情是一輩子的忠誠，是即使一方死了另一方也會時時心中追念，但是除了這以下還有其他嗎？作者在最后提到‘以人的方式去愛’必然還包括其他故事所沒有提到的愛。處在花季年齡的你們必然有一些關于‘愛情’的看法，你能說說你的愛情觀嗎？”
不知是由于羞怯，還是由于希望自己的回答不令同學哄笑，學生們都低著頭，靜靜地不發(fā)一言。為了使學生不感到尷尬，我出示了三段文字（三篇小說（《白馬嘯西風》、《射雕英雄傳》、《笑傲江湖》）中的關于“愛情”的片斷），并對學生說：其實在坐的每一位同學將來都會經(jīng)歷愛，所以關于愛情的思考并不是什么見不得人的，古今中外的許多小說都在探討這個話題，你們愛看的武打小說里也有許多愛情觀。大家看看投影片上的三段文字，這是金庸先生三部作品中的愛情觀，看看你欣賞哪一種？你是否還另外的見解？你能結(jié)合其它愛情作品談你的觀點嗎？由于這些片斷出自學生最喜歡看、最熟悉的作品，因此看完后，大家都開始了議論。
五、寫箴言拓展課文
最后我又讓學生把自己的觀點用箴言的形式寫出來作為禮物送給同學。
六、總結(jié)
看了一些同學的箴言，在下課前一分鐘，我作了總結(jié)：老師今天從同學們中了解了許多愛情的箴言。最后我想把英國作家狄更斯的一句話送給大家：成熟的愛情并不輕易表現(xiàn)出來，它的聲音是低的，它是謙遜的、退讓的、潛伏的，等待了又等待。
附投影資料：
瓦耳拉齊又問：“剛才我叫你出去，你為什么不聽話？要是你出去了……唉。”
李文秀輕輕的道：“師父，你得不到心愛的人，就將她殺死。我得不到心愛的人，卻不忍心讓他給人殺了。”
——《白馬嘯西風》
郭靖絲毫不懂這種女兒情懷，只覺這個“黃賢弟”的舉動很是特異，當下問她道：“你說有要緊事對我說，是甚么事？”黃蓉笑道：“我要跟你說，我不是甚么黃賢弟，是蓉兒，這不是要緊事么？”郭靖也是微微一笑，說道：“你這樣多好看，干么先前扮成個小叫化？”黃蓉側(cè)過了頭，道：“你說我好看嗎？”郭靖嘆道：“好看極啦，真像我們雪山頂上的仙女一般。”黃蓉笑道：“你見過仙女了？”郭靖道：“我沒見過，見了那還有命活？”黃蓉奇道：“怎么？”郭靖道：“蒙古的老人家說，誰見了仙女，就永遠不想再回到草原上來啦，整天就在雪山上發(fā)癡，沒幾天就凍死了。”黃蓉笑道：“那么你見了我發(fā)不發(fā)癡？”郭靖臉一紅，急道：“咱們是好朋友，那不同的。”黃蓉點點頭，正正經(jīng)經(jīng)的道：“我知道你是真心待我好，不管我是男的還是女的，是好看還是丑八怪。”隔了片刻，說道：“我穿這樣的衣服，誰都會對我討好，那有甚么希罕？我做小叫化的時候你對我好，那才是真好。”
——《射雕英雄傳》
令狐沖雙目凝視著她。盈盈的眼光慢慢移動，和他相對。兩人相隔丈許，四目交視，忽然間心意相通，實已不必再說一句話，反正于對方的情意全然明白。娶不娶儀琳無關緊要，是和尚是太監(jiān)無關緊要。兩人死也好，活也好，既已有了兩心如一的此刻，便已心滿意足，眼前這一刻便是天長地久，縱然天崩地裂，這一刻也已拿不去、銷不掉了。
——《笑傲江湖》
6、掀起愛情的蓋頭來──《致女兒的信》教學案例
那天的課是９班下午第三節(jié)，學生早已身心疲憊，但為了趕其他班的進度，我還是貿(mào)然決定上《致女兒的信》。
這篇文章是蘇霍姆林斯基給他十四歲女兒的回信，信中講述了一個神話故事，巧妙地回答了女兒“什么是愛情”的問題。其大意是：上帝用了五十四年的時間，曾經(jīng)三次來到人間，察看一對夫婦，第一次上帝非常藐視他們的愛情，五十年以后，時間的磨洗并沒有減退他們的忠誠和依戀，上帝終于發(fā)現(xiàn)人類的愛情是美麗而偉大的。作者想試圖告訴女兒：時間是考驗愛情的標準，智慧是獲得幸福的鑰匙，理智是愛情永恒的保障。
在１３班上該課時，學生非常激動，但由于情境鋪墊較少，賞析完課文后，又直截了當?shù)靥岢隽藛栴}：“你將如何看待初中生的愛情？”學生相互推諉，不情愿表露自己的真實看法。學生覺得早戀的心理是不夠陽光的，如何對待愛情的回答千篇一律，無非都是要好好學習，愛情不能想，也不敢想，沒有一個同學愿意真正直面愛情。
后來，我認真地反思并再次研究了教材。作為人類的最重要的情感之一──愛情，新教材沒有回避，試圖通過理解本文，對正值青春期的學生進行愛情啟蒙教育，讓他們了解愛情的真諦，感受愛情的美好，從而樹立正確的愛情觀。本文基礎知識容易掌握，編者把這篇課文作為自讀教材。因此，情感價值目標就成為本課重要目標。為完成這一目標，關鍵是組織適當?shù)膶W生活動，營造出學生互動的情景，讓學生真正坦然面對愛情，才能樹立正確的愛情觀。
我再次鼓足了信心，走進了９班教室。首先，我在黑板上寫下了浪漫主義詩人──雨果的愛情名句：人生是花，剛寫到這句時，學生就七嘴八舌的猜測下句：愛情是綠葉，愛情是花粉……等等，我漫不經(jīng)心地寫出了下句：愛情是花的蜜。學生恍然大悟，一下子熱鬧起來，這個開頭使我非常高興。
然后，同學帶著幾份向往和激動朗讀了全文，接著又請了一位同學來復述文章內(nèi)容，最后組織學生討論，明確了文章的大意，學生輕松找出了本文對愛情的解釋是：美麗、是忠誠、是偉大的力量，是心靈的追念！
課堂教學進入到了最后一環(huán)：暢所欲言、拓展延伸。
我問道：“你們敢不敢象文中的女兒一樣和父母討論愛情呢”？全班異口同聲：“不敢！連一個字都不敢提！”
“那么你們敢不敢在班上討論這個話題呢？”他們齊聲答到：“敢──”這時，他們個個都正襟危坐，漲紅了臉，好象要迎接一場愛情的洗禮！
“那讓我們談談你對愛情的理解吧。”我很想聽聽他們的看法，但教室馬上安靜了下來，有的竊竊私語，有的忍不住想笑。從上節(jié)課的經(jīng)驗中，我知道：當學生第一次坦然直白愛情時，會有說不出的緊張與興奮，敢想而不敢言?。∈奈鍤q的青少年，正是身理和心理急劇發(fā)育的時候，初戀的美妙早已縈繞耳旁，加上各種傳媒的影響，愛情，已不可回避；愛情，該掀開神秘蓋頭的時候了。
我只能現(xiàn)身說法了，于是，我講起我的愛情故事：“初中時，我暗戀一位數(shù)學尖子生……”教室里一片驚訝。“真正的初戀在上大學之后……”，有的表示遺憾：“太晚了！”我講得真誠而又自信，他們陶醉了，羨慕的眼神里，還若有所思。
接下來，
“那你們是怎么理解的呢？”
他們脫口而出：“就是要一心一意，忠誠到老，至死不渝；還需要心心相應，所謂身無采鳳雙飛翼，心有靈犀一點通；像文中的老頭一樣，他的老伴死了，但依舊懷戀”。
他們不再那么羞澀，他們的心靈在慢慢的敞開，但他們回答仍是課文的翻版，我仍然鼓勵道：同學們對文中愛情的理解非常透徹，那你們有沒有偶爾幻想過愛情呢？”，教室又安靜下來。
突然，不知是誰的小聲說話迎來了全班的哄堂大笑，順眼望去只見她激動得兩頰緋紅！像春天盛開的桃花！她！一個活潑的女生，終于有人敢坦露心聲了，我用期待的目光示意她發(fā)言，她捂著臉，忸怩地站了起來，伴著一陣暴風雨的掌聲，全班同學熱切地望著她。她整了整衣服，停了一會，然后深情地講道：“我常?；孟胱约旱陌遵R王子，而且，在自己的生活中，期望遇見這樣的一位男生，我認為，這是正常的，說實在的，我們這個年齡的人都會有這個想法吧……”；
接著又一位女生被推薦發(fā)言，她說到“你會隨著他的感情變化而變化，比如他哭，你也很悲傷，他笑你也會很開心，……你偶爾也會偷偷瞟他一眼！我認為這種感覺就是愛情了”，兩位同學的發(fā)言使大家一陣陣驚嘆！發(fā)言的氣氛被徹底感染了。又有一個女生站了起來：“我認為欣賞一個異性可以推動自己學習，因為自己總是不希望比自己欣賞的人差”。
我緩緩說到：“同學們，我真佩服你們的真誠和勇氣，我看到了你們的成長，也感受到了你們心中的美好，那么你們想不想獲得幸福的生活呢？”
他們激動的答到：“想──”
“你們想不想以后有一段浪漫而幸福的愛情呢？
又是一陣排山倒海的回答：“想──”
看來今天的情景鋪墊較為成功，他們愿意袒露心扉，我很高興能夠傾聽這花開的聲音，在這互動的課堂中，學生的發(fā)言已超出了我的預料。他們心中的愛情是很美麗的，這兩句回答包含了他們對未來生活，愛情的向往和追求！突然間我又緊張了起來，生怕他們過早的把向往變成現(xiàn)實。多么美麗的憧憬啊，我真不希望他們在以后的愛情道上有任何曲折！多么希望他們能樹立良好的人生觀，愛情觀！
于是我試探著問到“那你們認為哪一個年齡階段進入愛情最合適呢？
“２５歲，那時完全可以投入進去了；不！三十歲，因為人生是三十而立……”。聽到大家的爭論我的心情慢慢放松下來，之前我們回避愛情，總認為學生討論愛情是丑惡的，是不陽光的，是不成熟的，其實并不然，他們的愛情觀念在世俗嚴厲的目光中，只是缺乏表達的機會。今天他們終于發(fā)自肺腑的談論了自己的看法。這個時候我感覺已經(jīng)和大家融進了一起，為了達到我的教學目的我拋出了最想提出的問題：“我們將如何正確對待愛情。”
他們討論更加激烈了：“我們現(xiàn)在可以去悄悄的欣賞某個人，但不可以有其他想法，因為學習才是我們的重任。”
“我認為異性交往還是要保持距離,特別是女孩子的矜持。”
文章的最后一段說了：“我們應該以人的方式去對待愛情，還要善待愛情，所以我們對待愛情也應該是理智的慎重的，決不能草率行事！”
“文中說，做一個幸福的人只能是你在成為智慧的人的時候，我想智慧的意思很多，至少我們現(xiàn)在涉入愛情就不智慧了”，這是文章的觀點，我把它寫在了黑板上，并讓同學們把智慧圈了起來。
聽到他們的談論我終于輕松了起來，對待這個問題他們不僅有自己的見解，而且還找出了文中對待愛情的觀點，并進行深刻的分析。通過本課學習，我發(fā)現(xiàn)學生對待愛情不是我們想象得那么不理想，同學們的理智超出了我的預料，他們向往愛，更會把握好愛！他們有頗為成熟的看法，有理智的追求，所以我覺得我們初中教學不應該回避愛情的話題，相反和學生敞開心扉來談，更能達到教育的目的！
課后，我布置了作業(yè)：以愛情為話題談談你的看法！
這堂課充滿了激情和心聲，也達到了良好的教學效果。首先課文的內(nèi)容很符合學生的心理和身理發(fā)展的需要……其次，把發(fā)言權(quán)交給學生，對學生的發(fā)言予以了及時的評價，倡導了自主、探究的學習方式，學生在這種氛圍下真正成為了課堂上學習的主人。再次對待這樣深沉而羞澀的話題我進行了由遠及近的情境營造，在這個過程中我努力和學生站在同一個平臺上，深入學生實際先排解學生心理的憂慮和恐懼，盡力營造一種互動、輕松、寬容的情境。通過情境的層層展開，讓學生真誠袒露自己的心扉，逐步揭開愛情面紗，最后達到樹立正確愛情觀的目的。所以一堂課的情景營造是至關重要的。
課堂的余音還在繚繞，年輕的心仍在悸動，朦朧的愛情已掀開蓋頭。
7、感悟朗讀教學中的情──《爬山虎的腳》教學案例與反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學中對于朗讀的指導常常流于形式。教師先問學生：該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進行的朗讀指導：
師：爬山虎的葉子美嗎?
生：(異口同聲)美!
師：我們該用什么語氣朗讀?
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應讀得重一些?
(生回答后，師要求一一圈出，學生試讀。)
師：(指名一學生讀后)誰能讀得比他更好些?
師：(另一生讀后)請男同學讀一讀。
師：(男生讀后)請女同學讀一讀。
如此三番五次地讀，可學生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
(學生自由讀，動筆畫。)
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?
生：因為它的葉子綠得很可愛。
生：因為它的葉子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。
(用手勢表示)
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢?
(學生輕聲自讀)
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?
(絕大多數(shù)學生讀得有聲有色)
“注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學中“情”的落實：
在朗讀教學中，有的教師往往把學生對課文的領悟、感受和認識都統(tǒng)一在自己的標準答案下，追求一致的情感體驗。第一位教師要求學生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調(diào)動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內(nèi)心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧;同作一文題，各自擅其妙;問此胡其然，各有天在竅。”他強調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學中，學生具有獨特內(nèi)心體驗，教師應做到《語文課程標準》所提出的：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”讓學生讀出自己真實的感受。
8、感悟朗讀教學中的情──《爬山虎的腳》教學案例與反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學中對于朗讀的指導常常流于形式。教師先問學生：該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進行的朗讀指導：
師：爬山虎的葉子美嗎?
生：(異口同聲)美!
師：我們該用什么語氣朗讀?
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應讀得重一些?
(生回答后，師要求一一圈出，學生試讀。)
師：(指名一學生讀后)誰能讀得比他更好些?
師：(另一生讀后)請男同學讀一讀。
師：(男生讀后)請女同學讀一讀。
如此三番五次地讀，可學生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
(學生自由讀，動筆畫。)
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?
生：因為它的葉子綠得很可愛。
生：因為它的葉子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。
(用手勢表示)
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢?
(學生輕聲自讀)
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?
(絕大多數(shù)學生讀得有聲有色)
“注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學中“情”的落實：
在朗讀教學中，有的教師往往把學生對課文的領悟、感受和認識都統(tǒng)一在自己的標準答案下，追求一致的情感體驗。第一位教師要求學生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調(diào)動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內(nèi)心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧;同作一文題，各自擅其妙;問此胡其然，各有天在竅。”他強調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學中，學生具有獨特內(nèi)心體驗，教師應做到《語文課程標準》所提出的：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”讓學生讀出自己真實的感受。
9、我們可以這樣教學設計──《爬山虎的腳》教學案例與反思
我們可以這樣設計 ──《爬山虎的腳》教學案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學 阮美好 《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景圖，引導觀察。
師：同學們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么?
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學說說爬山虎有哪些特點?
學生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。……
【案例二】
師出示課題──《爬山虎的腳》，指導審題。
師：請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意?
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
【反思】
這兩位教師的課堂教學設計是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點;后者則用直奔重點的方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學生的主體力量學習課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習方式。然而，這樣設計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然，這樣的設計過于簡單了，未能真正觸動學生內(nèi)部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設計：
在學生以圖文結(jié)合的方法學習課文的一和二自然段后，教師讓學生展示有關爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……
(師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑)
師(也一臉疑惑)：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?
生：是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎)：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸;查找課外資料，以研究它的生長原理;鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……
師(商量的口吻)：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通，到課文當中“尋寶”吧。
學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解(引導性的，幫助學生疏通思路的話語)。在學生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法，通過多種途徑(抓住關鍵的詞句說，畫，演等等)，達成共識，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
【反思】
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有充分尊重學生的心理需要以及學生共同的關注點，精心創(chuàng)設情景，學生的學習才會積極主動，學生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
10、我們可以這樣教學設計──《爬山虎的腳》教學案例與反思
我們可以這樣設計 ──《爬山虎的腳》教學案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學 阮美好 《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景圖，引導觀察。
師：同學們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么?
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學說說爬山虎有哪些特點?
學生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。……
【案例二】
師出示課題──《爬山虎的腳》，指導審題。
師：請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意?
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
【反思】
這兩位教師的課堂教學設計是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點;后者則用直奔重點的方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學生的主體力量學習課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習方式。然而，這樣設計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然，這樣的設計過于簡單了，未能真正觸動學生內(nèi)部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設計：
在學生以圖文結(jié)合的方法學習課文的一和二自然段后，教師讓學生展示有關爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……
(師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑)
師(也一臉疑惑)：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?
生：是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎)：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸;查找課外資料，以研究它的生長原理;鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……
師(商量的口吻)：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通，到課文當中“尋寶”吧。
學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解(引導性的，幫助學生疏通思路的話語)。在學生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法，通過多種途徑(抓住關鍵的詞句說，畫，演等等)，達成共識，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
【反思】
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有充分尊重學生的心理需要以及學生共同的關注點，精心創(chuàng)設情景，學生的學習才會積極主動，學生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
11、《致女兒的信》教學設計
【教學目標】
1、知識與技能：
⑴ 了解書信的寫法，繼續(xù)完成詞語、名言警句和文學常識的積累。
⑵ 理解文章故事的寓意，品味語言的深刻含義。
⑶ 體會作者匠心獨運的行文思路，了解運用小故事闡述抽象道理這種寫法的好處。
2、過程與方法：
⑴ 倡導學生課前查找相關資料，收集生活中和文學作品中感人至深的愛情故事。
⑵ 課堂中鼓勵學生運用自主、合作、探究的學習方法，以讀為本，在讀中感知內(nèi)容要點，領悟故事寓意。
⑶ 鼓勵學生能提出自己的心得、看法、疑問，尤其要引導學生聯(lián)系自己的生活體驗進行多角度的閱讀。
3、情感態(tài)度與價值觀：
⑴ 了解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好”。
⑵ 進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。
【教學重點】
利用課文內(nèi)容對學生進行一次愛情教育，讓學生明白只有懂得愛的真諦，才會擁有幸?？鞓返娜松?。
【教學難點】
對故事寓意的理解。
【教學準備】
1、查找關于作者蘇霍姆林斯基的介紹;
2、搜集有關愛情的名言警句、詩詞、歌曲、故事、影視片斷;
3、可以向身邊的長輩詢問他們的愛情觀是什么。
【教學方法】
文獻法、朗讀法、合作探究法。
【教學課時】
一課時。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
(多媒體播放“泰坦尼克號”主題曲、經(jīng)典畫面。)
人類自有史以來，愛情一直被傳唱不衰：地老天荒、?？菔癄€，關于愛情的成語;牛郎織女、天仙配，這是關于愛情的傳說;“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關于愛情的詩句;還有愛情的俗語：醉過方知酒濃，愛過方知情重……同學們，人在花季，多彩的心事正困擾著你，那些令人魂牽夢縈的情思正等著你長大，你真正懂得愛情的真諦嗎?到底什么是愛情?大家也許能從蘇霍姆林斯基《致女兒的信》中得到啟示。
二、簡介蘇霍姆林斯基(學生交流課前搜集的有關信息)
設計(一)：(投影顯示)
蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)教育家。出生在一個農(nóng)民家庭，一生著作頗豐，寫有教育專著和小冊子40余本。主要有《給老師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》《學生的精神世界》和《全國發(fā)展的人的培養(yǎng)問題》等。他在著作中，宣傳蘇維埃人道主義教育學思想，他的著作富有生動的教育實例，在一些問題上有獨到的見解。
蘇霍姆林斯基的輝煌成就給他帶來了很高的聲譽。1957年被選為俄羅斯教育科學院通訊院士，1959年榮獲功勛教師稱號。他還榮獲兩枚列寧勛章，一枚紅星勛章等。不少國家的教育領導機構(gòu)和有影響的學術團體，紛紛邀請他出國講學。他作為一位有獨創(chuàng)精神的教育家被載入蘇聯(lián)史冊，成為世界著名教育家。
設計(二)：(投影顯示)
作為飲譽全球的教育家，蘇霍姆林斯基首先是一位充滿童心的真誠人道主義者。他的名字是和他創(chuàng)辦的帕夫雷什中學聯(lián)系在一期的。蘇霍姆林斯基每天的工作、生活規(guī)律總是這樣的：五點鐘就開始起來寫教育日記，一直寫到八點鐘;然后，他便來到校門，以親切慈祥的笑容迎接每一位上學的孩子。學校上課期間，在校長辦公室里是很難找到蘇霍姆林斯基的，不過，在教室里、體育館里、學校養(yǎng)蜂場或教研組會議上倒是可以見到他。到了下午，放學的時候，他又來到校門口，以深情眷戀的神情目送每一個孩子回家……在帕夫雷什中學，每一個學生都不怕校長;相反，蘇霍姆林斯基在哪兒出現(xiàn)，哪兒就會有一群孩子圍上來和他說笑。
看著他那精力充沛、仿佛永遠年輕的身影，人們很難想像這是一個長期受著傷病折磨的人。蘇霍姆林斯基曾以連政治指導員的身份奔赴反法西斯戰(zhàn)場，因身負重傷而被抬下戰(zhàn)場，兩塊彈片一直殘留在他的胸部。盡管這樣，他仍然一刻不停地從事著教育實踐與教育科研，因為他實在太愛他的學生了。為了直接與孩子打交道，他放棄教育局長的職位，而甘愿當一名校長和教師──在他擔任校長的同時，他一直還擔任一個班的班主任和教學工作。他與學生朝夕相處，在教室中給他們上課，在假日里帶領他們?nèi)ソ加?，他甚至還曾和學生一起去荒無人煙的小島探險。他稱學校的每一個學生為“我的孩子”。正是由于他幾乎整天都泡在孩子當中，所以他對孩子們了如指掌，經(jīng)他長期觀察并跟蹤記錄起成長歷程的學生共有3700多人!
1970年9月3日，還不到52歲的蘇霍姆林斯基陰殘留在胸部的彈片侵入心臟旁那根主要的血管而去世了。在生命的最后日子里，他仍然懷念他的孩子們，渴望回到學校去，同孩子們在一起，聽孩子們的笑聲。他雖然過早地離開了這個世界，但他卻給后來的教育者留下了40多部專著、600多篇論文、1000多篇小說和童話故事。他的著作被稱為“教育百科全書”。
這位偉大而充滿童心的教育家，在晚年著作《把整個心靈獻給孩子》的前言中這樣深情地寫道：“在一所農(nóng)村學校身不離校地工作32年，這對我來說是無與倫比的幸福。我把自己的一生獻給了孩子們，所以考慮很久之后給這本書題名叫《把整個心靈獻給孩子》。我認為，我是有這個權(quán)利的。……我生活中什么是最重要的呢?我可以毫不猶豫地說：愛孩子。”
三、檢查預習，疏解字詞
1、注音：
忐忑 繁衍 一抔黃土 怒不可遏 佇立 剎那間
2、釋義：
忐忑 怒不可遏 無與倫比
四、初讀課文，整體感知內(nèi)容
1、在信中，父親回答了女兒什么問題?他是用什么形式給女兒解釋愛情的呢?
2、童話故事的中心情節(jié)是什么?
明確：上帝三次來到人間視察。
3、請復述這個充滿詩意的故事，注意抓住關鍵語句。
五、品讀課文、討論主旨
1、朗讀：
找三組同學分角色分別朗讀“上帝三次來到人間”的段落，其他同學把有關答案做上記號。
2、提問：
⑴ 故事中，上帝三次來到人間，先后從人的眼睛里讀到了哪三種東西?上帝有哪些不同表現(xiàn)?
⑵ 故事為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現(xiàn)呢?這說明了什么?
明確：真正的愛情能夠經(jīng)歷時間的考驗。
⑶ “愛情”“忠誠”“心靈的追念”這三者之間有什么聯(lián)系?為什么把它們放在一起來解釋“愛情”?
討論明確：這三者有著緊密的聯(lián)系，真正的愛情必然伴隨著忠誠，是愛人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厭倦;真正的愛情也必然是心靈的交融和契合，是可以超越死亡的“追念”。
⑷ 為什么最后一次“上帝久久地佇立凝視著，隨后深沉地思索著離去了”?從第七段可以看出上帝創(chuàng)造了一切，那么上帝也創(chuàng)造了愛情嗎?
⑸ 如何理解故事的寓意?
提示：朗讀故事的開頭和結(jié)尾。
點明主旨：真正的愛情遠遠高于生理需要，愛情中包含的“忠誠”“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而不是動物的根本標志。
六、質(zhì)疑問難，揣摩含義深刻的語句
懷疑精神是人類最可貴的品質(zhì)之一，懷疑是創(chuàng)新的源泉。對于本文，同學們還有哪些在閱讀中遇到的難句或值得揣摩的語句，提出來大家商討吧。
例一：怎樣理解“但做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”這句話的含義?
例二：怎樣理解“人成了大地上的上帝”?
例三：從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。
小組研討、交流，老師點撥。
七、拓展閱讀，豐富語文素養(yǎng)
雖然大家涉世未深，但通過閱讀，卻豐富了我們的閱歷，增長了我們的知識。愛情是美好的，你知道哪些感人至深的愛情故事、名人名言或歌詠愛情的古詩詞呢?
(學生積極展示收集的相關資料，訓練學生語言表達能力。)
1、歌詠愛情的古詩詞：
兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。 (秦 觀)
在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝。 (白居易)
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 (柳 永)
問世間，情為何物，直叫人生死相許? (元好問)
關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。──《關雎》
2、學生講述生活中或古今中外文學作品中的經(jīng)典愛情故事：
如：《孔雀東南飛》《梁山伯與祝英臺》《魂斷藍橋》《羅密歐與朱麗葉》《泰坦尼克號》《廊橋追夢》《亂世佳人》等等。
愛情，可以超越死亡。愛情就是忠貞，就是無怨無悔。真正的愛情就是為了你愛的人寧可犧牲自己的生命。
3、愛情是這樣美好，是人類最偉大的情感，你可知道名人是怎樣看待愛情的嗎?
真正的愛情是專一的，愛情的領域是非常狹小的，它狹窄到只能容下兩個人生存;如果同時愛上幾個人，那便不能稱作愛情，它只是感情上的游戲。
──席 勒
愛使我們有了距離，距離使我們愛得永久。
──賈平凹
真正的愛情是表現(xiàn)在戀人對他的偶像采取含蓄、謙虛甚至羞澀的態(tài)度，而絕不是表現(xiàn)在隨意流露熱情和過早的親昵。
──馬克思
愛情不會因為理智而變得淡漠，也不會因為雄心壯志而喪失殆盡。它是第二生命，它滲入靈魂，溫暖著每一條血管，跳動在每一次脈搏之中。
──英國散文家、文學評論家艾迪生
青少年時代是人一生中生命的曙光，這一時期需要積蓄力量，去創(chuàng)造美好的東西，其中包括為人類明智而勇敢的愛所創(chuàng)造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括愛情的力量，這種力量需要堅持終生。珍惜它、愛護和發(fā)揚它直到生命結(jié)束，使之成為專一不二忠貞不渝的精神力量，避免犯錯誤和遭到失望。我把愛情稱之為明智的、勇敢的力量，只有這樣，才能算是人類真正的愛。
愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的。
愛情，是一種熾烈的感情，一定要讓理智做心靈的主宰。
──摘自蘇霍姆林斯基《愛情的教育》
4、問一問，爸爸媽媽的愛情觀;說一說，爸爸媽媽的愛情故事。
八、擴充閱讀
老師深情講述：(多媒體播放背景音樂《最浪漫的事》。)
愛情，不同時期被賦予不同的內(nèi)容，為了更深入地理解愛情的真諦，我們再讀下面一篇文章：
三個故事很復雜，其實也很簡單。愛情是什么?朋友給我講了這樣三個故事。
第一個故事很凄美：在醫(yī)院病房的一隅，躺著一位奄奄一息的病人，在世間彌留的最后一刻，他把蒼老的手伸給濁淚漣漣的老妻，感謝他半個世紀以來對自己無微不至的照顧。他深知自己不久就要踏上黃泉之路了，為了報答他的真情，也為了安撫自己的心靈，他決定告訴她一個深埋在心底的秘密。但是，沒等他把這個秘密說出口，他的老妻就把手輕輕按到了他的嘴上，她說：“我不需要聽什么愛的秘密，在我看來，最大的愛的秘密就是我們在茫茫人海中相識、相愛，手牽著手一道走過了50年的風雨歷程……”丈夫感動得涌出了熱淚，最后帶著那永遠的秘密平靜地離開了人間。
第二個故事發(fā)生在很久以前。一座城市居民經(jīng)常和另一個城市的居民打仗，很多年都不分勝負。這兩座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。
處在高地上的城市頭領想出了一個令人心酸的絕人之道──把高地的水庫打開。結(jié)果可想而知，洼地的城市被大水圍困，注定要滅亡。水庫打開，哭叫之聲不絕于耳?？吹饺绱说膽K狀，圍困者做出了一個人道的姿態(tài)，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容納極少一部分人，他們的頭領喜歡女人，所以只能讓婦女上船，并要求只能帶自己最喜歡的一樣東西。有的帶上自己的玉鐲，有的帶上自己的金銀首飾;有的帶上自己的銅鏡……她們想這樣既保住了自己的生命，又不失自己的財產(chǎn)。惟有一位婦女肩扛著自己的丈夫，奮力上船。一個士兵阻攔道：“船上只允許上婦女，不許運男人。”那位婦女說：“這就是我最喜歡的東西。”士兵無言以對，只好乖乖地讓她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位婦女的丈夫。
朋友講的第三個故事是一家電視臺的綜藝游戲節(jié)目──摸手認妻。這個游戲由6對夫妻參加，要求把6位男士的眼睛蒙上，讓他們依次去摸6位女士的手，從而摸出自己的妻子。前3位都摸錯了，惹得現(xiàn)場觀眾哈哈大笑。第四位上場了，主持人依然是一絲不茍地將那位男士雙眼蒙上，接著原地轉(zhuǎn)了三圈，同時又示意六位女士互相調(diào)了一下位置，過后攙著那位男士來到一字排開的六位女士面前說：開始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的時間，對身邊的主持人說這不是我的妻子，接著摸第二位女士，當他抓住第二位女士的手后，比第一次時間稍長一點，大概有十來秒時間，他對主持人說，“她是我妻子。”說后，主持人將那位男士眼睛上的紗布去掉，這期間，現(xiàn)場的觀眾已經(jīng)向這位男土報以熱烈的掌聲了。無疑這位男土猜對了。主持人不失時機地問那位男土：“你摸得這么準，其中有什么秘密?”那位男士對著話筒，鄭重其事地說：“沒有什么秘密，我憑的是手感，是結(jié)婚十多年來培養(yǎng)出來的手感。”這時畫面上出現(xiàn)了那位男士妻子的臉，此時那位幸福的妻子已是熱淚滾滾。
“愛你一生一世足矣，我想，這就是愛情。”朋友最后說道。
九、討論早戀現(xiàn)象
同學們至此應該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個人都渴望幸福，向往愛情。然而過早摘取愛情的果實，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現(xiàn)象談談自己的認識。
學生自由討論、交流。
老師根據(jù)學生的討論小結(jié)：早戀如同一枚青橄欖，品嘗到的只是羞澀，要想收獲甜美，那就等著成熟的時候再品嘗。只有以高尚的人品、成功的事業(yè)乃至雄厚的經(jīng)濟作為基石，才能達到美好圣潔的愛情殿堂。
十、課堂小結(jié)
“愛情是什么”是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的童話告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。青春不是愛情的季節(jié)，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔。
十一、布置作業(yè)
1、愛情是人類文明的產(chǎn)物。根據(jù)自己的理解，你以自己喜歡的形式，說說什么是愛情?？梢允且痪潴鹧裕部梢允且欢坞S筆，更可以是一篇文章。
2、收看古今中外的經(jīng)典愛情故事：如《梁山伯與祝英臺》《魂斷藍橋》《羅密歐與朱麗葉》《泰坦尼克號》《廊橋遺夢》《亂世佳人》等等。
【板書設計】
第一次：愛情
致女兒的信 第二次：忠誠 美和力量 (人性的光輝)
第三次：心靈的追念