《《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思一等獎
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過對本文的學(xué)習(xí)，懂得“事物的正確答案不止一個”的道理。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學(xué)，勇于探索的精神。
【教學(xué)設(shè)想】
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。
一、 由學(xué)生講故事導(dǎo)入
生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
師：請同學(xué)們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?
生：(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無辦法。
師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學(xué)習(xí)第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標(biāo)題)
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
指名學(xué)生上黑板默寫文中詞語：
鍥而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固
生：(集體口頭批閱)。
師：評價并表揚。
三、 生整體感知課文，并對照下列思考題邊看書邊思考
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?
4、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人 ?
四、教師引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進行探究、討論，并適時補充、拓展
五、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練
師：出示小黑板，讓學(xué)生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?
生：暢所欲言，各抒己見。
老師問：1+1=?
要求學(xué)生作深層次思考。
生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發(fā)言。)
(答略)
師：評價、鼓勵。
六、總結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
八、布置適量作業(yè)
收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課結(jié)構(gòu)尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識和新課程理念。今后在細(xì)節(jié)處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。
2、《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過對本文的學(xué)習(xí)，懂得“事物的正確答案不止一個”的道理。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學(xué)，勇于探索的精神。
【教學(xué)設(shè)想】
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。
一、 由學(xué)生講故事導(dǎo)入
生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
師：請同學(xué)們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?
生：(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無辦法。
師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學(xué)習(xí)第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標(biāo)題)
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
指名學(xué)生上黑板默寫文中詞語：
鍥而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固
生：(集體口頭批閱)。
師：評價并表揚。
三、 生整體感知課文，并對照下列思考題邊看書邊思考
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?
4、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人 ?
四、教師引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進行探究、討論，并適時補充、拓展
五、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練
師：出示小黑板，讓學(xué)生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?
生：暢所欲言，各抒己見。
老師問：1+1=?
要求學(xué)生作深層次思考。
生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發(fā)言。)
(答略)
師：評價、鼓勵。
六、總結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
八、布置適量作業(yè)
收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課結(jié)構(gòu)尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識和新課程理念。今后在細(xì)節(jié)處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。
3、《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學(xué)設(shè)想】
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。
一、導(dǎo)入
師：請同學(xué)們看這四個圖形，找出一個性質(zhì)與其他三個不同的圖形來?(課文開頭的這四個圖形)
生：我選B，因為B是惟一一個由直線構(gòu)成的圖形。
生：我選A，因為A是惟一一個沒有角的圖形。
生：我選D，因為D是惟一一個由直線和曲線組成的圖形。
生：我選C，因為C是一個非對稱圖形。
師：看來，由于標(biāo)準(zhǔn)和角度不同，這四個圖形都可以作為標(biāo)準(zhǔn)答案。如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案后，就會止步不前，。因此，不滿足一個答案，不放棄追求，這點最重要。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
二、閱讀、交流
師：我們先把黑板上的四個生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè
師：請同學(xué)們讀這兩個小故事，思考故事中提出的問題。
(小黑板出示)兩個小故事：
⑴ 從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同?
⑵ 三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)，給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的?
生：(答略)
師：倪剛之所以能夠斗敗財主，楊修之所以能夠得到曹操的賞識，他們都依賴于什么?
生：創(chuàng)造性思維。
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況做得很好。(板書)請同學(xué)們齊讀第四自然段。
師：那么創(chuàng)造性思維有哪些必需要素呢?請同學(xué)們自讀5至8小節(jié)，歸納出來。
生：要精通各種知識
生：必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。
生：⑴ 要精通各種知識 ⑵ 必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。(板書)
師：歸納得真不錯。 師：為了證明創(chuàng)造性思維“必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。”作者又舉兩個例子。請你用自己的語言概括出來。
生：約翰古登貝爾克和羅蘭布歇內(nèi)爾。
生：約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)。羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
師：作者用這兩人的例子證明了創(chuàng)造性思維“必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。”
師：接著作者又提出了怎樣的問題?
生：創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
師：請三位同學(xué)分別朗讀10、11、12小節(jié)。我們共同來解決這個問題。
生：讀課文。
師：同學(xué)們請看第11小節(jié)。這兒講到“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個說法嗎?請舉例說明。
生：不同意。一般人也富有創(chuàng)造力。比如：魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫。
生：名人也是從一般人開始的。伽俐略還只是一個學(xué)生時就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……
師：創(chuàng)造力并不是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的專利，普通人也具有創(chuàng)造力。那么，同學(xué)們，在創(chuàng)造力方面，你對自己是怎樣評估的?認(rèn)為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。(只有一小部分同學(xué)舉手)
三、奇思妙想，訓(xùn)練思維
師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過這樣一期節(jié)目：請現(xiàn)場觀眾用
構(gòu)圖。現(xiàn)場觀眾反映熱烈。同學(xué)們有興趣參加這個活動嗎?
生：(拍手叫好)
師：請同學(xué)們四人一小組討論，之后選代表板演。
師巡視，之后生板演。
師：請看這些同學(xué)拼的圖形，有沒有重復(fù)的。(有)
師：雖是重復(fù)，但解說詞各不相同。特別是這幾個解說詞，如：友誼天長地久、光明的使者、車行萬里……寫的真棒!
師：通過參與這個活動，在創(chuàng)造力方面，你對自己又會怎樣評估呢?認(rèn)為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。
生齊舉手。
師：感謝同學(xué)們的熱情參與，同學(xué)們充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，給出了最精彩紛呈的答案，這就證明了一點，大家都擁有創(chuàng)造力。任何人都擁有創(chuàng)造力!那么，區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)是什么呢?
生：主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。
生：例如牛頓、萊特兄弟……
師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人?
生：讀課文最后一小節(jié)
師：(概括)1、保持好奇心 2、探求新思路 3、發(fā)展小靈感(板書)
四、拓展延伸，說寫結(jié)合
師：請同學(xué)們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個故事加個全新的結(jié)尾。
生：發(fā)言
師：想象真豐富!請同學(xué)們把這題做在練筆本上。
生：練筆
師：一位哲人曾說過：“人的天職在于探索。”只要我們不滿足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人!
【教學(xué)反思】
課堂教學(xué)目標(biāo)明確、重點清楚、難點突出，教學(xué)設(shè)計科學(xué)，流程清晰;能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。學(xué)生有情感體驗，有行為內(nèi)化。教學(xué)氛圍較寬松，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。教學(xué)中“師生互動、生生互動”效果較好。聽課老師的中肯點評，使我認(rèn)識到教學(xué)中存在的不足之處，尤其是在教學(xué)細(xì)節(jié)處理上。例如：新課導(dǎo)入耗時較多，影響了后面的“學(xué)生練筆”時間;課堂發(fā)言傾向于優(yōu)秀學(xué)生，影響了其他學(xué)生的積極性;“先談想法后練筆”，影響了學(xué)生的發(fā)散思維。另在教學(xué)機智、課堂駕馭能力方面，我還有待提高。
細(xì)節(jié)決定成功!在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格要求自己，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，力爭早日成為一名優(yōu)秀的語文教師。
4、《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學(xué)設(shè)想】
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。
【課堂實錄】
(預(yù)備鈴響后，生伏桌養(yǎng)神準(zhǔn)備，師了解學(xué)生讀書預(yù)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課文上留下了閱讀圈點勾畫的記號，記錄本上大多有字音、詞語積累;指定一生板演生字注音。)
一、導(dǎo)入
師：在黑板上畫一“﹏﹏”，問生：大家看看這像什么?
生(大多數(shù)舉手答)：波浪線、波浪、蚯蚓、蛇、長城、一截麻繩…………。
師：確實，此“﹏﹏”是可以看成不同的東西，有許多不同的答案。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢?帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個》。(板書課題)
本文作者是誰?生齊說(羅迦·費·因格)。他是哪個國家的人?(美國)
現(xiàn)在先把黑板上的生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè
請大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)
二、閱讀、交流
1、學(xué)習(xí)第一層次：
請同學(xué)們看課文前3節(jié)，同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點?
生猶豫，舉手不多。師要求齊讀第3節(jié)后再答;
(生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”)
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”這也是作者要表達的主要觀點。
2、學(xué)習(xí)以下部分：
師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢?
生：有賴于創(chuàng)造性的思維。
師：對!那我們就來看課文是怎樣來論述的。請大家獨立思考黑板上的幾個話題，看能否自行解決它。
出示小黑板上思考題;
⑴ 創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素?
⑵ 創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?
⑶ 是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
⑷ “創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個說法嗎?請舉例說明。
⑸ 怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人?
(生讀課文，有的在自己的書本上簡要標(biāo)記;有的進入獨立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對照思考題在文本中圈點勾畫，在筆記本上記錄。)
(師巡回了解。師提示：若覺得難度大可選四題作答。)
小組合作：
師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了黑板上的5個話題。下面，就請大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
(學(xué)生分組進行認(rèn)真而激烈的交流)
(師到各學(xué)習(xí)小組中，看學(xué)生交流的情況，不時對合作學(xué)習(xí)作一點指導(dǎo))
師：我們現(xiàn)在來全班交流
對照思考題討論：
⑴ 師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些?
……還有補充嗎?(大家對他的觀點完全贊同嗎?)
……獲取知識需要怎樣的態(tài)度?
……嘗試又需要怎樣的過程
……列舉持之以恒的例子。
……
(①必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材②必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，③持之以恒地進行嘗試)
師：文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點?這樣的方法叫什么?
生：約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
為什么要選用兩個事物來證明作者觀點?這兩個事例有什么側(cè)重?同桌之間可以交換一下看法(前者側(cè)重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”)
這樣用事例來證明作者的觀點的方法就叫做舉例論證。
繼續(xù)討論交流
師：剛才同學(xué)們合作得很好，那么創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
生1：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
生2：伽俐略還只是一個學(xué)生時就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子……
生3：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。
生4：區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。
師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人?
生齊讀末節(jié)后回答：(師擇要點板書)
一個態(tài)度：
三個關(guān)鍵：
小結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;
主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
三、奇思妙想
師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過這樣一期節(jié)目：請現(xiàn)場觀眾用下面的圖形構(gòu)圖。現(xiàn)場觀眾反映熱烈。同學(xué)們有興趣參加這個活動嗎?
生：有。愿意。
師：請同學(xué)們每人在紙上先畫，之后來板演。
師巡視，之后生板演。
師：通過參與這個活動，在創(chuàng)造力方面，你對自己又會怎樣評估呢?認(rèn)為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。
生齊舉手。
四、拓展練習(xí)
1、師：請大家看這樣的故事。(小黑板)
從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同?
2、師：請同學(xué)們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個故事加個全新的結(jié)尾。
生：發(fā)言
師：想象真豐富!請同學(xué)們把這題做在練筆本上。
生：練筆
師：一位哲人曾說過：“人的天職在于探索。”只要我們不滿足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人!
五、課外積累
收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學(xué)反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機?；仡欉@篇文章的教學(xué)，我覺得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識是很重要的。
一、文本意識
給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學(xué)生在讀中體味，注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學(xué)生。事實證明學(xué)生完全有能力理解文本。
二、探究意識
本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。
三、表達意識
本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達的機會。在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。組合圖形也要求予以適當(dāng)解說。我相信長此以往對學(xué)生的寫作水平的提高將大有裨益。
四、文體意識
初一學(xué)生初次接觸議論文，我認(rèn)為還是要適當(dāng)講點文體常識的。我在上課時只是簡單提了點。在淡化文體的今天，不知當(dāng)否?尚待方家指點。
5、《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。
２、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學(xué)過程】
師：上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學(xué)看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么？
（多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖）
師：同學(xué)們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣啊？
生（齊聲）：有趣。
師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請同學(xué)們積極舉手來說說你看到的。
生１：近處看到了帆船，遠處卻是座長橋，帆船的白帆變成了橋洞。
生２：第二幅圖如果看中間的就是一個杯子，看兩邊就是兩個人臉。
師：同學(xué)們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學(xué)們想想，為什么會這樣呢？
生３：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。
師：這位同學(xué)說的很對，其實在很多時候，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
（多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》）
師：在學(xué)習(xí)課文之前我要先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
（多媒體課件打出檢查預(yù)習(xí)的生字詞內(nèi)容，學(xué)生積極舉手展示自己的預(yù)習(xí)成果。）
師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調(diào)動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么？它要告訴我們些什么？
下面同學(xué)們一起來看投影上的幾個問題。邊讀邊思考。
（師投影討論的問題：
１、“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么？
２、尋求第二中答案的途徑？
３、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
４、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？談?wù)勀愕慕?jīng)驗體會
５、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人？
）
（生讀完文本靜下來）
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨立的思考投影上的幾個問題，看能否自行解決它。
（生進入獨立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話。）
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
（生仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒有記錄、無勾畫的學(xué)生悄悄補上這一環(huán)節(jié)。）
師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了投影上的５個問題。下面，就請大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
（學(xué)生分組進行認(rèn)真而激烈的交流。師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學(xué)習(xí)作一點指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人。）
師：剛才大家交流得非常不錯，很認(rèn)真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結(jié)果展示一下。
生：我代表我們小組回答第１個問題。我們小組認(rèn)為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個社會相不相適應(yīng)呢？
生１：當(dāng)然不相適應(yīng)。
生２：我代表我們小組回答第２個問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學(xué)的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請坐下，剛才回答的是第２個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說？
生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯！那個一瞬間的念頭有時候就可以開發(fā)人的思維，對吧？有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎？
生１：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續(xù)討論。
生：我來解決第５個問題。區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺得作為一個具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結(jié)果。
師：是呀！像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實。
生：我代表我們組回答第４個問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個方面：一是我們?nèi)绾芜\用知識；二是要我們經(jīng)常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案；四是要我們繼續(xù)進行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這６個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了！沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢？請?zhí)岢鰜恚覀円黄饋硖接懀?/p>
生：第５段中的“插花”是什么意思？
師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思？哪位同學(xué)能幫幫忙?。?/p>
生１：我覺得這里的“插花”是對于教學(xué)的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個是非常古老的，一個是非?，F(xiàn)代的。這個數(shù)學(xué)和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強調(diào)知識面要廣！
生２：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法？
生３：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。
師：還有問題嗎？
生１：課文倒數(shù)第２段的第２行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。
生２：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢？因為任何一件事都是從小的方面著手的呀！
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說，再說說看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團嗎？
、
生：解除了。
師：還有問題嗎？
（生不再提問題），看來大家學(xué)得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那么多，歸結(jié)到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢？
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。
（生齊讀最后一段。）
師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個富有創(chuàng)造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個目標(biāo)，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學(xué)們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
（學(xué)生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學(xué)們看看投影上的幾位出現(xiàn)在黑板上的偉人介紹。）
師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個極富創(chuàng)造力的人，現(xiàn)在老師就要來考考你們的創(chuàng)造能力。
（教師投影展示兩個三角形，兩個圓，兩條線。）
把這幾個圖形任意縮放和擺放成一個圖形，并給它取個名字。
（學(xué)生準(zhǔn)備交流，思維活躍。）
師：通過一系列的展示同學(xué)們已能充分體會到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業(yè)。
（投影展示《龜兔賽跑》的故事圖片。）
課后同學(xué)們從多角度嘗試提煉新的觀點。下課！
【教學(xué)反思】
有些問題過于重復(fù)，教師的話太多，要讓學(xué)生多說，教師少說。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對話。
6、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)實錄及反思
【教學(xué)依據(jù)】
一、觀點鮮明，思路清晰
生活中遇到的實際問題，解決起來辦法往往不止一個。從不同的角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)多個不同的切人點、突破口，正像我們說的條條大路通羅馬一樣，它絕不是一個簡單的代數(shù)問題，即只有惟一一個標(biāo)準(zhǔn)答案。作者基于這樣一種現(xiàn)實，提出了一個與傳統(tǒng)認(rèn)識相悖的結(jié)論：事物的正確答案不止一個。通常情況下，在解決問題時，只要出現(xiàn)了一個以為是正確答案的答案，人們便會停止不前，也不管這個答案是否最科學(xué)、最完美、最捷徑，往往就否定再沒有別的答案了。這樣一來，人們的思想就會被禁錮起來，新的發(fā)明創(chuàng)造便很難誕生。作者提出“事物的正確答案不止一個”，又暗含了告訴人們：不滿足一個答案，就不會放棄探求，就會有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造。
那么創(chuàng)造性的思維，是不是每個人都有?怎樣才會有呢?作者針對這一問題又表述了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”的主張。原來，創(chuàng)造力的產(chǎn)生是人們在積累了一定量的知識后又能正確的運用好知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這就告訴我們，知識的積累是非常之重要的。當(dāng)知識積累到了一定的程度，再去綜合運用它們，可能新的火花就在此產(chǎn)生、進發(fā)。
緊接著，作者又提出了“創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備”的問題。作者在此引述了專家的一個結(jié)論：富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。這是一個自我發(fā)現(xiàn)，自樹信心的問題。是不是只要有了自信就會有創(chuàng)造力?不然，它還要求你若真“想擁有創(chuàng)造力，就要留意自己身邊細(xì)小的想法”，從細(xì)小的想法中去發(fā)現(xiàn)，去提煉。
總之，作者在文章中提出了一系列真知灼見，發(fā)人深省的觀點。對正在成長的青少年是非常重要的。它既闡明了創(chuàng)新思維的重要性，又告訴我們沒有一定知識積累，不做生活的有心人去留意身邊的細(xì)小的想法、變化是不行的。各分論點緊緊為中心論點服務(wù)。
二、論據(jù)充分
作者在提出中心論點“事物的正確答案不止一個”后，又提出了三個分論點。為了證明這些論點的正確，作者采用了擺事實、講道理的方法來闡明自己的觀點。首先，作者分析生活中遇到的實際問題，解決起來的方法往往不止一種來證明“事物的正確答案不止一個”，然后，提出了第一個分論點“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”。列舉了約翰。古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)及羅蘭•布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命等事例來論證。這是用事實作為證據(jù)的。第二個分論點是用詢問的方式提出來的，即“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”?這一次，作者用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)果作為論據(jù)來證明“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”。緊接著，作者又用貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞的例子來進一步闡述、論證。在充分運用證據(jù)論證各分論點的基礎(chǔ)上，有力地論證了中心論點的合理性、正確性。同時，發(fā)出號召，希望“你能成為一個富有創(chuàng)造性的人”。
三、語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動
本文在運用語言上有獨到之處。體現(xiàn)在下述三方面：①準(zhǔn)確、嚴(yán)密。如：若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個是對的。在此強調(diào)數(shù)學(xué)問題，這個用詞是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。數(shù)學(xué)的答案，一就是一，二就是二。思維的方式可以多樣，但問題的結(jié)論只有一個。其實理解問題同屬于此類。又如“然而在大多數(shù)情況下，即使他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感”中“并非輕而易舉”準(zhǔn)確地說明了靈感的產(chǎn)生是積累、活用知識的產(chǎn)物。②生動。課文開頭用不同的圖形的辨認(rèn)引入，直觀、生動，讓人一目了然。列舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的發(fā)明創(chuàng)造既生動又具體。同時設(shè)問句的使用，也使文章在讀起來時有氣勢，避免了平鋪直敘。
【教學(xué)目標(biāo)】
引領(lǐng)學(xué)生與作者、作品對話，探究成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是什么。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)之上，去領(lǐng)悟作品所倡導(dǎo)并堅信的“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而且“你一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人”。以此來樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力的進發(fā)。明白成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是“要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探索新思路，去運用所得的知識;一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地去把它發(fā)展下去”。
學(xué)習(xí)作者闡述問題條理清晰的行文思路。本文是學(xué)生系統(tǒng)接觸議論文的第一個單元。議論文闡述問題要條理清晰，層次分明，這一點在本文中是較為明顯的。要很好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會，在閱讀中學(xué)習(xí)，在寫作中學(xué)會運用。這樣，課文作為例子的作用就能充分得到體現(xiàn)。
體會、感悟本文的說理方式以及設(shè)問句在議論文中的作用。議論文就是用擺事實、講道理的方式來闡述、論證自己的主張、觀點的正確性的。作者在提出自己的觀點“事物的正確答案不止一個”之前，用了一個具體事例即“觀察四種圖形，找出一個性質(zhì)與其他三個不同的來”來引入，采用的是擺事實的方法，之后又在第4段用講道理的方式來闡明。
作者還多次使用設(shè)問句來提出自己的觀點，以引起讀者的注意、重視和思考，這也是議論文常用的方式之一。應(yīng)和學(xué)生一起用心體驗、感悟、積累。
【教學(xué)方式】
1、問題導(dǎo)讀式：
用問題的方式導(dǎo)讀文本，容易引起學(xué)生的興趣。教師可以精心挑選一些課文中的作者的主張、觀點，用此設(shè)計成有內(nèi)涵、有趣味的問題，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，并生發(fā)出要探究出個究竟的心理，從而激活學(xué)生的思維，達到最佳的學(xué)習(xí)境界。
2、對話討論式：
對話本身包含著平等的意味。教師要極力創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在這個良好的氛圍中，討論就有了依托。師生一起在探究、討論中學(xué)會認(rèn)識事物的方法，辨別事理的真?zhèn)?，明白是非曲直，從而樹立正確地世界觀，提高自身的認(rèn)識，達到能正確處理自己身邊的一般事物的能力，這就是學(xué)習(xí)的目的。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、快速默讀課文，掃清文字障礙，整體把握課文內(nèi)容
自由放聲朗讀課文，體會文本所蘊含的道理，明白作者的主張。
搜集“事物的正確答案不止一個”的生活中的實例，并形成自己的看法。
師生互動、交流對話
二、教師、學(xué)生與文本對話話題
1、“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?
2、你認(rèn)為創(chuàng)造性思維還有哪些必需的要求?
3、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?
4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有過這方面的什么經(jīng)驗嗎?
5、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人?
6、作者列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?
學(xué)生與學(xué)生對話。
學(xué)生與教師對話。
鏈接生活
我們的生活中會遇到很多解決方式和處理辦法不止一個的問題或事情，你遇到過類似的事情嗎?處理和解決的方法有幾種?每一種方法都能較圓滿地解決嗎?
【課堂實錄】
師：(板書1+2= )這個數(shù)學(xué)題的答案是多少?
生(齊答)：3。
師：確實1+2的答案就是等于3。這個數(shù)學(xué)題它的答案就是這么回事，這么惟一?？墒?，在我們生活中，有時所遇到的一些事情的答案往往就不是這么單一啦，那么是什么樣的呢?下面我們就隨著美國大實業(yè)家羅迦·費·因格一起去看一看他對這個問題是怎么認(rèn)識的。請大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。
(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)
(師板書課題，到學(xué)生中去了解學(xué)生讀書的情況，發(fā)現(xiàn)很多孩子在課文上留下了閱讀記號)
師：好，很多同學(xué)讀完了第一遍，接下來，再請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調(diào)動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么?
(生自由放聲朗讀課文，進一步感知文本)
(師板書討論的話題：①“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?②你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?③為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有過這方面的什么經(jīng)驗嗎?⑤區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人?⑥作者列舉約翰•古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?)
(生讀完文本靜下來)
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨立的思考黑板上的幾個話題，看能否自行解決它。
(生進入獨立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄)
(師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話)
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
(生仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒有記錄、無勾畫的學(xué)生悄悄補上這一環(huán)節(jié))
師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了黑板上的6個話題。下面，就請大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
(學(xué)生分組進行認(rèn)真而激烈的交流)
(師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學(xué)習(xí)作一點指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人)
師：剛才大家交流得非常不錯，很認(rèn)真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結(jié)果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個問題。我們小組認(rèn)為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個社會相不相適應(yīng)呢?
生1：當(dāng)然不相適應(yīng)。
生2：我代表我們小組回答第2個問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學(xué)的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請坐下，剛才回答的是第2個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說?
生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個一瞬間的念頭有時候就可以開發(fā)人的思維，對吧?有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎?
生1：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
生2：我代表我們組回答第6個問題。作者舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的例子是向我們進一步說明有時候創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力會給人類帶來很大的好處。假如說約翰。古登貝爾克沒有想到把葡萄壓榨機和硬幣打制機結(jié)合在一起的話，也許印刷術(shù)和排版術(shù)的發(fā)明會推遲，假若說羅蘭·布歇內(nèi)爾沒有想到可以把電視機作為接收器的話，也許我們游戲方式還很落后……，所以我們認(rèn)為創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力對我們?nèi)祟惏l(fā)展是非常有好處的!
師：他的回答，可以說明他們組探究得比較深，回答得也很有道理。但我還想請一位同學(xué)補充一下后，我再說。
生：我們這個組認(rèn)為：這個例子還說明“事物的正確答案不止一個”這個道理。
師：注意，第6個問題是在著重探討這個例子的作用，(在“事物有什么作用”下加著重號以提示學(xué)生注意)還有哪位同學(xué)想說?
生：這兩個例子就是用來證明作者提出的要有創(chuàng)造性思維的材料。作者證明了創(chuàng)造性思維就是要注意突如而來的靈感，不放棄追尋、探求。鍥而不舍地發(fā)展下去，就會有成果。
師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續(xù)討論。
生：我來解決第5個問題。區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺得作為一個具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結(jié)果。
師：是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實。
生：我代表我們組回答第4個問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個方面：一是我們?nèi)绾芜\用知識;二是要我們經(jīng)常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案;四是要我們繼續(xù)進行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了!沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢 ?請?zhí)岢鰜?，我們一起來探?
生：第5段中的“插花”是什么意思?
師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學(xué)能幫幫忙啊?
生1：我覺得這里的“插花”是對于教學(xué)的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個是非常古老的，一個是非常現(xiàn)代的。這個數(shù)學(xué)和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強調(diào)知識面要廣!
生2：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法?
生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。
師：還有問題嗎?
生1：課文倒數(shù)第2段的第2行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢?因為任何一件事都是從小的方面著手的呀!
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說，再說說看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團嗎?
生：解除了。
師：還有問題嗎?(生不再提問題)，看來大家學(xué)得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那么多，歸結(jié)到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢?
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。
(生齊讀最后一段)
師：這段話是作者寫在最后的。在這兒呢，我把這段話轉(zhuǎn)送給大家，希望我們在座的人都能成為一個富有創(chuàng)造力的人，把我們的未來，把我們的國家建設(shè)得更加美好!更加豐富多彩!好，課就上到這兒，下課!
【教學(xué)反思】
執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學(xué)生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問題后，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進行表述，這只有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學(xué)習(xí)、全班討論時，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認(rèn)識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的合作意識。
覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學(xué)生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確探究不夠。
7、《事物的正確答案不止一個》課堂實錄
【小編寄語】課堂實錄是一種鮮活的教學(xué)資源。通過課堂教學(xué)實錄情景再現(xiàn)，用身邊的教學(xué)案例進行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用。今天，小編為大家收集到的這篇《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)實錄，希望能給教師朋友們在實際教學(xué)運用中帶來些許幫助!
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
教學(xué)設(shè)想：本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。
課堂設(shè)計的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)過程：
師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎?
【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”?范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤?” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么?” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”】
師(微笑)：你們說，范偉答錯了嗎?
生(齊聲)：沒答錯。
師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢?
生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。
生2：因為他們思維的方式也不一樣。
生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。
師：看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會 “山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】
師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10 “人物”節(jié)目。請看大屏幕!【多媒體課件出示“知識鏈接”的活動要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10
“人物”節(jié)目。(提示：1、請各小組選派代表充當(dāng)以下角色：羅迦•費•因格、主持人。sp; 2、主持人：串聯(lián)整臺節(jié)目，既能與作者交流，又能與班級同學(xué)互動;串聯(lián)詞既與課文內(nèi)容有關(guān)，又能引人思考。 羅迦·費·因格：反應(yīng)靈活，語言流暢，符合人物身份。 3、各組同學(xué)要幫助本組推選的代表準(zhǔn)備發(fā)言提綱，把握人物觀點，設(shè)計人物語言，整個活動時間控制在5分鐘左右。)】
生：(討論，填寫《語文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》)
師：哪一組先來表演?
師：好，讓我們掌聲有請趙航一組!其余同學(xué)準(zhǔn)備好兩樣?xùn)|西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來;第二是你們的點評，我們將評出最佳主持人和最佳的羅迦·費·因格的扮演者。
【多媒體課件打出cctv10“人物”節(jié)目的主題背景;在教室前方放置兩張椅子】
主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩!大家跟我一起喊：“ 《人物》欄目，Number One !”
生(齊聲)：《人物》欄目，Number One !
主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現(xiàn)場。首先我們一起來做個游戲。這象什么?(用兩支筆交叉成十字)
觀眾1：象數(shù)學(xué)中的加號和乘號。
觀眾2：象紅十字。
觀眾3：象十字路口。
主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個。今天我們就請來了這篇文章的作者羅迦·費·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費·因格先生!
生(熱烈鼓掌)
羅迦甲(揮手微笑著上臺，并幽默地向大家作揖。)
主持人甲(兩人互相擁抱)：Nice to meet you.Sit down please.
羅迦甲(就坐)：Nice to meet you too.Thank you very much.
主持人甲：羅迦·費·因格先生，您對中國教育的看法怎么樣?與美國的區(qū)別在于何處?
羅迦甲：中國的教師在教學(xué)的過程中，直截了當(dāng)?shù)匕汛鸢父嬖V給學(xué)生，不給學(xué)生留一點想象、思考與探索的機會，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到約束。我們美國的教師總是讓學(xué)生自己去思考問題，最后自己得出結(jié)論，而且有不同意見可以隨時提出，不論對錯都予以嘉獎，給學(xué)生營造一個充分發(fā)揮想象的空間。其實中國的孩子很聰明，很富有創(chuàng)造力，只是還沒有把自己的潛能發(fā)揮出來。打個比方，就象每個人都有一個金礦，但不是每個人都能把金子變成Money.
主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經(jīng)引起我國教育界人士的極大關(guān)注，我們之所以施行素質(zhì)教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學(xué)。羅迦·費·因格先生，近期您有什么既定目標(biāo)呢?
羅迦甲：目前我有兩個目標(biāo)：第一，我想在中國投資辦實業(yè)。把我在美國一些好的經(jīng)驗，好的做法，好的創(chuàng)意帶到中國來，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造力的企業(yè)管理人才;第二， 我想和中國教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國的孩子可以互通有無，互相交流。我想對中國所有的孩子說：“我們每個人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來，誰也不會知道它的能量有多大。我們每個人都有豐富的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是你是否善于捕捉生活中的“一閃之念”，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準(zhǔn)備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會受益匪淺的。
主持人甲您所說的對我們太有啟發(fā)了，我想大家一定會這樣去做的?，F(xiàn)場的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機會留給他們吧。
觀眾1：我周圍有很多同學(xué)害怕寫作文，羅迦·費·因格先生，您認(rèn)為怎樣才能將創(chuàng)造性思維運用到寫作中去呢?
羅迦甲：許多同學(xué)的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，多元思維，寫出題材新，構(gòu)思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作創(chuàng)造的是思想，收獲的是快樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。
師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺表演?
師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們!
主持人乙:觀眾朋友們，大家好!歡迎收看本期“人物”節(jié)目。今天我們有幸請到美國實業(yè)家羅迦·費·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對他的到來表示歡迎。
生(熱烈鼓掌)
羅迦乙(健步走上講臺，揮手向所有觀眾致意)
主持人乙(與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒)：請坐。您是第幾次來中國?您對中國的總體印象怎樣?
羅迦乙：(翹起拇指)：我認(rèn)為中國是一個很文明、有著豐厚的歷史底蘊，具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膰摇Ａ硗?，我覺得中國的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。
主持人乙：羅迦·費·因格先生，您認(rèn)為創(chuàng)造力和知識哪個更重要?
羅迦乙：那當(dāng)然是創(chuàng)造力比知識更重要。偉大的科學(xué)家牛頓曾說過他之所以能取得那么偉大的科學(xué)成就，就是因為他站在了巨人的肩膀上。而在我看來，這個巨人就是偉大創(chuàng)造力的化身。當(dāng)然，創(chuàng)造力也要由牢固的知識打下基礎(chǔ)的，還需要那么一點點的靈感，一點點的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結(jié)合在一起，就形成了偉大的創(chuàng)造力。
主持人乙：那是不是我們每個人都擁有創(chuàng)造力呢?
羅迦乙：Sure。我們每個人都擁有非凡的創(chuàng)造力。我們不可以把創(chuàng)造力僅僅視為發(fā)明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，我們?nèi)ヌ剿?，我們?nèi)ニ伎?，我們?nèi)ンw驗，這樣我們每個人都有所收獲的。
主持人乙：您講得太精彩了!羅迦·費·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個氣球中，請您選中一個氣球，并當(dāng)眾踩破它，Ok?請工作人員上場!
【三個工作人員各持一個氣球上臺，羅迦·費·因格先生略加思索后選中一個氣球，當(dāng)眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人。】
主持人乙(接過紙條，當(dāng)眾展開)：您在《事物的正確答案不止一個》這篇文章中提到“具有創(chuàng)造性思維的必需要素之一是精通各種知識，”而我們中國古代有個叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識，您是不是把話說得太絕對了呢?
羅迦乙：這個問題真是Very good!我們不禁要問，知識從何而來?知識就是從實踐中來。我們只有精通各種知識才能把事物融會貫通在一起。當(dāng)然，中國的黃道婆發(fā)明的紡織術(shù)是中國響當(dāng)當(dāng)?shù)囊粔K牌子。我們不能排除這個特殊的例子。
主持人乙：Thank you very much.下面一個板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離交流一下?
觀眾1：您是美國知名的實業(yè)家，怎么會想起來寫《事物的正確答案不止一個》這篇文章呢?
羅迦乙：眾所周知，整個社會已經(jīng)進入信息時代，新技術(shù)革命風(fēng)起云涌，各國都把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放到了異常突出的地位。我寫這篇文章就是要告訴讀者，任何人都
不能沒有創(chuàng)造力，任何行業(yè)都不能沒有創(chuàng)造力，當(dāng)然也包括我們搞實業(yè)的，任何人經(jīng)過努力，都可以成為一個富有創(chuàng)造力的人。
觀眾2：在您成功的時候，您最想感謝誰?
羅迦乙：我
FONT-FAMILY: 隸書; mso-hansi-font-family: 宋體; mso-ansi-language: EN-GB>您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創(chuàng)造的智慧。
主持人乙(起身)：不知不覺中我們的節(jié)目已經(jīng)接近尾聲了，讓我們再一次用熱烈的掌聲對羅迦·費·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時間鎖定我們cctv10 “人物”節(jié)目。不見不散!(揮手告別)
師：欣賞了兩組同學(xué)的表演，你手中的遙控器會鎖定哪一組呢?大家一起來評一評誰是最佳主持人，誰是最佳的羅迦·費·因格的扮演者。
生1:我們小組認(rèn)為趙航是最佳主持人。他語言流暢幽默，舉手投足很有風(fēng)度，很得體，而且設(shè)計的問題很有深度，能引人思考。
生2: 我們覺得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風(fēng)格很活潑，能夠調(diào)動起場上場下觀眾的熱情，能夠很好地控制現(xiàn)場的節(jié)奏和氣氛。
生3: 我們認(rèn)為魏子涵是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他語言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。
生4: 我們小組認(rèn)為魯威是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他自然大方，對答自如，能夠和場上的觀眾打成一片，能夠掀起場上的幾次高潮，讓每個人都很興奮。
生5: 我覺得趙航、魯威好。
生6: 杜曉冬比趙航好。另外，我們認(rèn)為魏子涵應(yīng)該是最佳羅迦·費·因格的扮演者。
師：真是“公說公有理，婆說婆有理”?？墒悄銈兌纪耍裉煳覀儗W(xué)的是哪一課呀?
生(齊聲)：《事物的正確答案不止一個》。
師：對啦。我建議為所有上臺表演的同學(xué)鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演!
生(熱烈鼓掌)
師：好!讓我們聰明的大腦動起來;讓我們靈巧的雙手動起來，一起來做一做“思維體操”，判斷一下，你是不是一個富有創(chuàng)造力的人?
【多媒體課件出示“思維體操”中的題目：1、以“生活”為本體，仿照“生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……”的句式造幾個比喻句。 2、Let me try:24點(用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結(jié)果，每張牌只能用一次)3、動起你的巧手來：剪紙。(剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家)】
生：(討論，填寫《語文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》)
師(擊掌)：現(xiàn)在我們開始全班交流。先做仿句練習(xí)。誰先來?
生1: 生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。
生2: 生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。
生3: 生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。
生4: 生活是一團線，編織著人生的縱橫交錯。
生5: 生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。
生6: 生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。
生7: 生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。
生8: 生活是一張照片，記錄著真實的市井百態(tài)。
生9: 生活是一個調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。
生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。
生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。
生12:生活是一棵樹，結(jié)滿了人生的累累碩果。
生13：生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實實。
生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。
生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。
師：你們說，我們同學(xué)回答得精彩不精彩?
生(齊聲)：精彩!
師：這樣的創(chuàng)意你想到過嗎?一起來看看課后作業(yè)。
【多媒體課件出示“課后作業(yè)”：1、請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，來一個創(chuàng)造發(fā)明。2、根據(jù)對“生活”理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。(對課上的仿句練習(xí)的延伸與深化) 生活是一團麻，那也是麻繩擰成的花;生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀;生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼;生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣;生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫;生活是一片霞，卻又常把那寒風(fēng)苦雨灑呀;生活是一條藤，總結(jié)著幾顆苦澀的瓜;生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華。
以上就是小編跟大家分享該篇文章課堂實錄的全部內(nèi)容。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
8、《事物的正確答案不止一個》課堂實錄
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
教學(xué)設(shè)想：本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。
課堂設(shè)計的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)過程：
師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？
【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！壁w本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！壁w本山：“錯。媳婦答?！备咝忝舸穑骸耙驗楣分荒苌贰！壁w本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？”范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！备咝忝艏m正：“因為車上有的是空座?！薄?/p>
師（微笑）：你們說，范偉答錯了嗎？
生（齊聲）：沒答錯。
師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？
生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。
生2：因為他們思維的方式也不一樣。
生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。
師：看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】
師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10“人物”節(jié)目。請看大屏幕！【多媒體課件出示“知識鏈接”的活動要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10
“人物”節(jié)目。（提示：1、請各小組選派代表充當(dāng)以下角色：羅迦費因格、主持人。sp;2、主持人：串聯(lián)整臺節(jié)目，既能與作者交流，又能與班級同學(xué)互動；串聯(lián)詞既與課文內(nèi)容有關(guān)，又能引人思考。羅迦·費·因格：反應(yīng)靈活，語言流暢，符合人物身份。3、各組同學(xué)要幫助本組推選的代表準(zhǔn)備發(fā)言提綱，把握人物觀點，設(shè)計人物語言，整個活動時間控制在5分鐘左右。）】
生：（討論，填寫《語文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）
師：哪一組先來表演？
師：好，讓我們掌聲有請趙航一組！其余同學(xué)準(zhǔn)備好兩樣?xùn)|西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；第二是你們的點評，我們將評出最佳主持人和最佳的羅迦·費·因格的扮演者?！径嗝襟w課件打出cctv10“人物”節(jié)目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】
主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：“《人物》欄目，NumberOne！”生（齊聲）：《人物》欄目，NumberOne！主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現(xiàn)場。首先我們一起來做個游戲。這象什么？（用兩支筆交叉成十字）
觀眾1：象數(shù)學(xué)中的加號和乘號。
觀眾2：象紅十字。
觀眾3：象十字路口。
主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個。今天我們就請來了這篇文章的作者羅迦·費·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費·因格先生！
生（熱烈鼓掌）
羅迦甲（揮手微笑著上臺，并幽默地向大家作揖。）
主持人甲（兩人互相擁抱）：Nicetomeetyou.Sitdownplease.羅迦甲（就坐）：Nicetomeetyoutoo.Thankyouverymuch.
主持人甲：羅迦·費·因格先生，您對中國教育的看法怎么樣？與美國的區(qū)別在于何處？
羅迦甲：中國的教師在教學(xué)的過程中，直截了當(dāng)?shù)匕汛鸢父嬖V給學(xué)生，不給學(xué)生留一點想象、思考與探索的機會，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到約束。我們美國的教師總是讓學(xué)生自己去思考問題，最后自己得出結(jié)論，而且有不同意見可以隨時提出，不論對錯都予以嘉獎，給學(xué)生營造一個充分發(fā)揮想象的空間。其實中國的孩子很聰明，很富有創(chuàng)造力，只是還沒有把自己的潛能發(fā)揮出來。打個比方，就象每個人都有一個金礦，但不是每個人都能把金子變成Money.
主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經(jīng)引起我國教育界人士的極大關(guān)注，我們之所以施行素質(zhì)教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學(xué)。羅迦·費·因格先生，近期您有什么既定目標(biāo)呢？
羅迦甲：目前我有兩個目標(biāo)：第一，我想在中國投資辦實業(yè)。把我在美國一些好的經(jīng)驗，好的做法，好的創(chuàng)意帶到中國來，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造力的企業(yè)管理人才；第二，我想和中國教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國的孩子可以互通有無，互相交流。我想對中國所有的孩子說：“我們每個人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來，誰也不會知道它的能量有多大。我們每個人都有豐富的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是你是否善于捕捉生活中的“一閃之念”，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準(zhǔn)備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會受益匪淺的。
主持人甲您所說的對我們太有啟發(fā)了，我想大家一定會這樣去做的?，F(xiàn)場的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機會留給他們吧。
觀眾1：我周圍有很多同學(xué)害怕寫作文，羅迦·費·因格先生，您認(rèn)為怎樣才能將創(chuàng)造性思維運用到寫作中去呢？
羅迦甲：許多同學(xué)的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，多元思維，寫出題材新，構(gòu)思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作創(chuàng)造的是思想，收獲的是快樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。
師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺表演？
師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！
主持人乙:觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期“人物”節(jié)目。今天我們有幸請到美國實業(yè)家羅迦·費·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對他的到來表示歡迎。
生（熱烈鼓掌）
羅迦乙（健步走上講臺，揮手向所有觀眾致意）
主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒）：請坐。您是第幾次來中國？您對中國的總體印象怎樣？
羅迦乙：（翹起拇指）：我認(rèn)為中國是一個很文明、有著豐厚的歷史底蘊，具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膰?。另外，我覺得中國的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。
主持人乙：羅迦·費·因格先生，您認(rèn)為創(chuàng)造力和知識哪個更重要？
羅迦乙：那當(dāng)然是創(chuàng)造力比知識更重要。偉大的科學(xué)家牛頓曾說過他之所以能取得那么偉大的科學(xué)成就，就是因為他站在了巨人的肩膀上。而在我看來，這個巨人就是偉大創(chuàng)造力的化身。當(dāng)然，創(chuàng)造力也要由牢固的知識打下基礎(chǔ)的，還需要那么一點點的靈感，一點點的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結(jié)合在一起，就形成了偉大的創(chuàng)造力。
主持人乙：那是不是我們每個人都擁有創(chuàng)造力呢？
羅迦乙：Sure。我們每個人都擁有非凡的創(chuàng)造力。我們不可以把創(chuàng)造力僅僅視為發(fā)明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，我們?nèi)ヌ剿鳎覀內(nèi)ニ伎?，我們?nèi)ンw驗，這樣我們每個人都有所收獲的。
主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個氣球中，請您選中一個氣球，并當(dāng)眾踩破它，Ok？請工作人員上場！
【三個工作人員各持一個氣球上臺，羅迦·費·因格先生略加思索后選中一個氣球，當(dāng)眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人?！?/p>
主持人乙（接過紙條，當(dāng)眾展開）：您在《事物的正確答案不止一個》這篇文章中提到“具有創(chuàng)造性思維的必需要素之一是精通各種知識，”而我們中國古代有個叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識，您是不是把話說得太絕對了呢？
羅迦乙：這個問題真是Verygood!我們不禁要問，知識從何而來？知識就是從實踐中來。我們只有精通各種知識才能把事物融會貫通在一起。當(dāng)然，中國的黃道婆發(fā)明的紡織術(shù)是中國響當(dāng)當(dāng)?shù)囊粔K牌子。我們不能排除這個特殊的例子。
主持人乙：Thankyouverymuch.下面一個板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離交流一下？
觀眾1：您是美國知名的實業(yè)家，怎么會想起來寫《事物的正確答案不止一個》這篇文章呢？
羅迦乙：眾所周知，整個社會已經(jīng)進入信息時代，新技術(shù)革命風(fēng)起云涌，各國都把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放到了異常突出的地位。我寫這篇文章就是要告訴讀者，任何人都
不能沒有創(chuàng)造力，任何行業(yè)都不能沒有創(chuàng)造力，當(dāng)然也包括我們搞實業(yè)的，任何人經(jīng)過努力，都可以成為一個富有創(chuàng)造力的人。
觀眾2：在您成功的時候，您最想感謝誰？羅迦乙：我
FONT-FAMILY:隸書;mso-hansi-font-family:宋體;mso-ansi-language:EN-GB'您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創(chuàng)造的智慧。
主持人乙（起身）：不知不覺中我們的節(jié)目已經(jīng)接近尾聲了，讓我們再一次用熱烈的掌聲對羅迦·費·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時間鎖定我們cctv10“人物”節(jié)目。不見不散?。〒]手告別）
師：欣賞了兩組同學(xué)的表演，你手中的遙控器會鎖定哪一組呢？大家一起來評一評誰是最佳主持人，誰是最佳的羅迦·費·因格的扮演者。
生1:我們小組認(rèn)為趙航是最佳主持人。他語言流暢幽默，舉手投足很有風(fēng)度，很得體，而且設(shè)計的問題很有深度，能引人思考。
生2:我們覺得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風(fēng)格很活潑，能夠調(diào)動起場上場下觀眾的熱情，能夠很好地控制現(xiàn)場的節(jié)奏和氣氛。
生3:我們認(rèn)為魏子涵是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他語言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。
生4:我們小組認(rèn)為魯威是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他自然大方，對答自如，能夠和場上的觀眾打成一片，能夠掀起場上的幾次高潮，讓每個人都很興奮。生5:我覺得趙航、魯威好。
生6:杜曉冬比趙航好。另外，我們認(rèn)為魏子涵應(yīng)該是最佳羅迦·費·因格的扮演者。
師：真是“公說公有理，婆說婆有理”。可是你們都忘了，今天我們學(xué)的是哪一課呀？
生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個》。
師：對啦。我建議為所有上臺表演的同學(xué)鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！
生（熱烈鼓掌）
師：好！讓我們聰明的大腦動起來；讓我們靈巧的雙手動起來，一起來做一做“思維體操”，判斷一下，你是不是一個富有創(chuàng)造力的人？
【多媒體課件出示“思維體操”中的題目：1、以“生活”為本體，仿照“生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……”的句式造幾個比喻句。2、Letmetry:24點（用5633這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結(jié)果，每張牌只能用一次）3、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】
生：（討論，填寫《語文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）
師（擊掌）：現(xiàn)在我們開始全班交流。先做仿句練習(xí)。誰先來？
生1:生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。
生2:生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。
生3:生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。
生4:生活是一團線，編織著人生的縱橫交錯。生5:生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。
生6:生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。
生7:生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。
生8:生活是一張照片，記錄著真實的市井百態(tài)。
生9:生活是一個調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。
生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。
生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。
生12:生活是一棵樹，結(jié)滿了人生的累累碩果。
生13：生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實實。
生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。
生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。
師：你們說，我們同學(xué)回答得精彩不精彩？
生（齊聲）：精彩！
師：其實，生活就是一本書、一幅畫，我們每個人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補，去創(chuàng)造，去品味。好，24點，怎么算？
生1:5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3:3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細(xì)不細(xì)？拿出你們的剪紙作品
上臺來。
【切換成實物投影儀。學(xué)生上臺將剪紙作品放置在實物投影儀上】
生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界呼喚和平，人類需要團結(jié)。讓我們的地球母親處處充滿愛！
生2:這是我們的作品，一個圓。你們說它象什么？給它取名?！鞠旅娴耐瑢W(xué)給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號……】
生3:我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個星星，當(dāng)中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰唱的嗎？
生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧?！救嗤瑢W(xué)用掌聲為他打節(jié)拍】
師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創(chuàng)造的火花，展示了多種多樣的創(chuàng)造成果。可見，事物的正確答案的確……
生（齊聲）：不止一個。
師：只要我們大膽質(zhì)疑，勇于探索，執(zhí)著追求，我們就能把創(chuàng)造之夢變成現(xiàn)實。
師：（展示實物：充電熱水袋）誰能告訴大家這是什么？
生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時。
師：這樣的創(chuàng)意你想到過嗎？一起來看看課后作業(yè)。
【多媒體課件出示“課后作業(yè)”：1、請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，來一個創(chuàng)造發(fā)明。2、根據(jù)對“生活”理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對課上的仿句練習(xí)的延伸與深化）生活是一團麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風(fēng)苦雨灑呀；生活是一條藤，總結(jié)著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華
9、《事物的正確答案不止一個》課堂實錄與點評
江蘇省鹽城市學(xué)科帶頭人 郭永康 ２００４年１１月東臺市組織了新課程理念下新教材會教，我們聽了一節(jié)好課，在這里推薦給您，懇請您能多提寶貴意見。借此我們拋磚引玉，希望加強交流。
一、導(dǎo)入
１、今天我們一起學(xué)習(xí)十三課《事物的正確答案不止一個》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費·因格）。他是哪個國家的人？（美國）
２、通過課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學(xué)不喜歡？（生：我）
這位同學(xué)很有創(chuàng)見，你能說說不喜歡的理由嗎？
生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳?，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實在讀不懂。……
（點評：導(dǎo)入鼓勵學(xué)生說出自己對課文的不同理解，說出自己的心里話，這樣安排發(fā)展了學(xué)生個性化思維，與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學(xué)、個性”的閱讀教學(xué)的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導(dǎo)入方式有兩點不利：一是與課文開頭引用材料的層次重復(fù)，二是只是體現(xiàn)“觀察角度不同，所見也不同”，偏離本文作者意圖。）
二、閱讀
１、學(xué)習(xí)第一層次：
師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。
生：讀課文開頭幾小節(jié)。
師生交流：
師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？
生：……“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”；“不滿足于一個答案，不放棄追求”。
師：“不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點）
（點評：這是學(xué)生第一次接觸議論文，教者注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學(xué)生，點撥文本觀點的方式水到渠成。）
師：作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？
生： 因為這則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個”……
師明確：怎樣亮出作者的觀點 要取決于觀點本身 是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀點不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點。
（點評：蜻蜓點水式的滲透議論文文體特點，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
２、學(xué)習(xí)第二層次：
師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？
生：有賴于創(chuàng)造性的思維。
師：請同學(xué)們跳讀課文，思考：針對創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個問題？
生：（自主閱讀，自由討論）
交流：
生：第一個“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
第二個“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？
（點評：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對七年級學(xué)生認(rèn)知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對話理念）
師：我們先來點擊第一個問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
討論：
⑴ 師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？
……還有補充嗎？（大家對他的觀點完全贊同嗎？）
……獲取知識需要怎樣的態(tài)度？
……嘗試又需要怎樣的過程
……列舉持之以恒的例子。
……
（必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材──孜孜不倦，必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，進行嘗試──持之以恒）
（點評：師生共同合作探究，與后面學(xué)生間合作探究形成呼應(yīng)，教學(xué)層次與學(xué)生發(fā)展水平同步。
⑵ 文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽）
（約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲）
為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”）
（點評：課堂設(shè)計的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤物無聲”。）
３、學(xué)習(xí)第三層次：
師：我們看看作者還提出哪幾個問題？請一個同學(xué)讀讀這兩個問題？
指名學(xué)生讀第二、三兩個問題。
師：第一個問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個新問題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學(xué)們分小組針對問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進行交流、小結(jié)，小組長組織好做好記錄。
提出問題──閱讀體味──合作探究──交流小結(jié)
生：自主閱讀
（點評：“提出問題──閱讀體味──合作探究──交流小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動閱讀為主動閱讀，變教為學(xué)”的新課程理念。）
⑴ 交流：
師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪個小組先匯報一下本組的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
⑵ 辯論：
生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創(chuàng)造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開始的，生甲：伽俐略還只是一個學(xué)生時就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……
生反： 歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個富蘭克林！……
生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫；
生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實是并非每個人都到如此盡善盡美
生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。
……
⑶ 評論：兩方面都給于肯定，指出弱者的不易。
（點評：學(xué)生辯論得非常精彩，你來我往。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學(xué)生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
剛才有不同的看法，對第三個有沒有不同看法？（沒有）
（區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）
（點評：課文的三個問題到此也迎刃而解。）
４、學(xué)習(xí)第四層次：
師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？
這里的哪個詞語能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？（鍥而不舍）
５、小結(jié)課文，完善板書：
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；
主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題；
結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，
課文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
（點評：新課程下的閱讀教學(xué)不能拋開文本，更不能沉戀于文本。這種處理因?qū)W生第一次涉及議論文而設(shè)，因前文那么多的鋪墊而設(shè)，水到渠成地從整體上來，向整體上回。）
三、拓展
同學(xué)們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個具有創(chuàng)造性思維的人呢？（想）現(xiàn)在就來做一項富有創(chuàng)造性思維的活動，請同學(xué)們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個結(jié)尾。（６分鐘左右）
生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效，狐貍一計不成又生一計，大罵起來，烏鴉忍無可忍也大罵起來，肉又落入狐貍口中……
師：這狐貍倒挺具創(chuàng)造性思維，不過老師更佩服你有創(chuàng)造性思維！
……
（點評：用“１＋１＝？”這種違背自然科學(xué)觀的方式拓展與文中“事實上，若是某種數(shù)學(xué)問題說正確答案只有一個是對的”向悖，或是畫個“O”、“ ”叫學(xué)生說像什么培養(yǎng)小學(xué)生的想象力尚可，更不符合學(xué)生年齡特點。用故事拓展激起情趣，語言水平與思維能力得到同步發(fā)展，故事的感性與文本的理性得到交融.）
四、總結(jié)、作業(yè)
１、總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。江澤民同志在十六大報告中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”我真誠在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，更要學(xué)會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。
２、作業(yè)：在這里，我把江澤民同志的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)或師長。
（點評：小結(jié)的語言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）