《《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，懂得“事物的正確答案不止一個(gè)”的道理。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和熱愛(ài)科學(xué)，勇于探索的精神。
【教學(xué)設(shè)想】
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一種開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式。
一、 由學(xué)生講故事導(dǎo)入
生：從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過(guò)去將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，財(cái)主為什么對(duì)倪剛狂妄的行為毫無(wú)辦法?
生：(笑后深思)因?yàn)槟邉倢?duì)“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財(cái)主不同。所以他才敢財(cái)主的空子，財(cái)主也才對(duì)他毫無(wú)辦法。
師：說(shuō)得好，對(duì)事物思考的角度不同就會(huì)有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個(gè)。今天我們學(xué)習(xí)第十三課《事物的正確答案不止一個(gè)》(邊說(shuō)邊板書(shū)課文標(biāo)題)
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
指名學(xué)生上黑板默寫(xiě)文中詞語(yǔ)：
鍥而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固
生：(集體口頭批閱)。
師：評(píng)價(jià)并表?yè)P(yáng)。
三、 生整體感知課文，并對(duì)照下列思考題邊看書(shū)邊思考
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?
4、怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人 ?
四、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探究、討論，并適時(shí)補(bǔ)充、拓展
五、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練
師：出示小黑板，讓學(xué)生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?
生：暢所欲言，各抒己見(jiàn)。
老師問(wèn)：1+1=?
要求學(xué)生作深層次思考。
生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來(lái)，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。)
(答略)
師：評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。
六、總結(jié)課文，完善板書(shū)
回顧全文，課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，并提出自己的觀點(diǎn)，這是提出問(wèn)題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問(wèn)題，文中作者為了證明自己的觀點(diǎn)，舉了幾個(gè)例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫(xiě)得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
八、布置適量作業(yè)
收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書(shū)簽，送給你的同桌。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課結(jié)構(gòu)尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識(shí)和新課程理念。今后在細(xì)節(jié)處理上須力爭(zhēng)追求完美，思維力度上有待加深。
2、《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄及反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，懂得“事物的正確答案不止一個(gè)”的道理。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和熱愛(ài)科學(xué)，勇于探索的精神。
【教學(xué)設(shè)想】
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一種開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式。
一、 由學(xué)生講故事導(dǎo)入
生：從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過(guò)去將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，財(cái)主為什么對(duì)倪剛狂妄的行為毫無(wú)辦法?
生：(笑后深思)因?yàn)槟邉倢?duì)“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財(cái)主不同。所以他才敢財(cái)主的空子，財(cái)主也才對(duì)他毫無(wú)辦法。
師：說(shuō)得好，對(duì)事物思考的角度不同就會(huì)有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個(gè)。今天我們學(xué)習(xí)第十三課《事物的正確答案不止一個(gè)》(邊說(shuō)邊板書(shū)課文標(biāo)題)
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
指名學(xué)生上黑板默寫(xiě)文中詞語(yǔ)：
鍥而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固
生：(集體口頭批閱)。
師：評(píng)價(jià)并表?yè)P(yáng)。
三、 生整體感知課文，并對(duì)照下列思考題邊看書(shū)邊思考
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?
4、怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人 ?
四、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探究、討論，并適時(shí)補(bǔ)充、拓展
五、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練
師：出示小黑板，讓學(xué)生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?
生：暢所欲言，各抒己見(jiàn)。
老師問(wèn)：1+1=?
要求學(xué)生作深層次思考。
生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來(lái)，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。)
(答略)
師：評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。
六、總結(jié)課文，完善板書(shū)
回顧全文，課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，并提出自己的觀點(diǎn)，這是提出問(wèn)題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問(wèn)題，文中作者為了證明自己的觀點(diǎn)，舉了幾個(gè)例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫(xiě)得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
八、布置適量作業(yè)
收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書(shū)簽，送給你的同桌。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課結(jié)構(gòu)尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識(shí)和新課程理念。今后在細(xì)節(jié)處理上須力爭(zhēng)追求完美，思維力度上有待加深。
3、《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄及反思
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學(xué)設(shè)想】
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一種開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式。
一、導(dǎo)入
師：請(qǐng)同學(xué)們看這四個(gè)圖形，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的圖形來(lái)?(課文開(kāi)頭的這四個(gè)圖形)
生：我選B，因?yàn)锽是惟一一個(gè)由直線構(gòu)成的圖形。
生：我選A，因?yàn)锳是惟一一個(gè)沒(méi)有角的圖形。
生：我選D，因?yàn)镈是惟一一個(gè)由直線和曲線組成的圖形。
生：我選C，因?yàn)镃是一個(gè)非對(duì)稱圖形。
師：看來(lái)，由于標(biāo)準(zhǔn)和角度不同，這四個(gè)圖形都可以作為標(biāo)準(zhǔn)答案。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案后，就會(huì)止步不前，。因此，不滿足一個(gè)答案，不放棄追求，這點(diǎn)最重要。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。
二、閱讀、交流
師：我們先把黑板上的四個(gè)生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè
師：請(qǐng)同學(xué)們讀這兩個(gè)小故事，思考故事中提出的問(wèn)題。
(小黑板出示)兩個(gè)小故事：
⑴ 從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過(guò)去將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同?
⑵ 三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過(guò)人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)，給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著寫(xiě)了三個(gè)大字：“一合酥”寫(xiě)完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽(tīng)從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽(tīng)了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的?
生：(答略)
師：倪剛之所以能夠斗敗財(cái)主，楊修之所以能夠得到曹操的賞識(shí)，他們都依賴于什么?
生：創(chuàng)造性思維。
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況做得很好。(板書(shū))請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四自然段。
師：那么創(chuàng)造性思維有哪些必需要素呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀5至8小節(jié)，歸納出來(lái)。
生：要精通各種知識(shí)
生：必須要有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
生：⑴ 要精通各種知識(shí) ⑵ 必須要有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。(板書(shū))
師：歸納得真不錯(cuò)。 師：為了證明創(chuàng)造性思維“必須要有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。”作者又舉兩個(gè)例子。請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)。
生：約翰古登貝爾克和羅蘭布歇內(nèi)爾。
生：約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)。羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
師：作者用這兩人的例子證明了創(chuàng)造性思維“必須要有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。”
師：接著作者又提出了怎樣的問(wèn)題?
生：創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
師：請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀10、11、12小節(jié)。我們共同來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
生：讀課文。
師：同學(xué)們請(qǐng)看第11小節(jié)。這兒講到“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個(gè)說(shuō)法嗎?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
生：不同意。一般人也富有創(chuàng)造力。比如：魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫(huà)。
生：名人也是從一般人開(kāi)始的。伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過(guò)是“瘋子”……
師：創(chuàng)造力并不是貝多芬、愛(ài)因斯坦、以及莎士比亞他們的專利，普通人也具有創(chuàng)造力。那么，同學(xué)們，在創(chuàng)造力方面，你對(duì)自己是怎樣評(píng)估的?認(rèn)為自己擁有創(chuàng)造力的請(qǐng)舉手。(只有一小部分同學(xué)舉手)
三、奇思妙想，訓(xùn)練思維
師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過(guò)這樣一期節(jié)目：請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾用
構(gòu)圖。現(xiàn)場(chǎng)觀眾反映熱烈。同學(xué)們有興趣參加這個(gè)活動(dòng)嗎?
生：(拍手叫好)
師：請(qǐng)同學(xué)們四人一小組討論，之后選代表板演。
師巡視，之后生板演。
師：請(qǐng)看這些同學(xué)拼的圖形，有沒(méi)有重復(fù)的。(有)
師：雖是重復(fù)，但解說(shuō)詞各不相同。特別是這幾個(gè)解說(shuō)詞，如：友誼天長(zhǎng)地久、光明的使者、車行萬(wàn)里……寫(xiě)的真棒!
師：通過(guò)參與這個(gè)活動(dòng)，在創(chuàng)造力方面，你對(duì)自己又會(huì)怎樣評(píng)估呢?認(rèn)為自己擁有創(chuàng)造力的請(qǐng)舉手。
生齊舉手。
師：感謝同學(xué)們的熱情參與，同學(xué)們充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，給出了最精彩紛呈的答案，這就證明了一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。任何人都擁有創(chuàng)造力!那么，區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)是什么呢?
生：主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。
生：例如牛頓、萊特兄弟……
師：總的來(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人?
生：讀課文最后一小節(jié)
師：(概括)1、保持好奇心 2、探求新思路 3、發(fā)展小靈感(板書(shū))
四、拓展延伸，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合
師：請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個(gè)故事加個(gè)全新的結(jié)尾。
生：發(fā)言
師：想象真豐富!請(qǐng)同學(xué)們把這題做在練筆本上。
生：練筆
師：一位哲人曾說(shuō)過(guò)：“人的天職在于探索。”只要我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人!
【教學(xué)反思】
課堂教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)清楚、難點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，流程清晰;能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。學(xué)生有情感體驗(yàn)，有行為內(nèi)化。教學(xué)氛圍較寬松，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。教學(xué)中“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”效果較好。聽(tīng)課老師的中肯點(diǎn)評(píng)，使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的不足之處，尤其是在教學(xué)細(xì)節(jié)處理上。例如：新課導(dǎo)入耗時(shí)較多，影響了后面的“學(xué)生練筆”時(shí)間;課堂發(fā)言傾向于優(yōu)秀學(xué)生，影響了其他學(xué)生的積極性;“先談想法后練筆”，影響了學(xué)生的發(fā)散思維。另在教學(xué)機(jī)智、課堂駕馭能力方面，我還有待提高。
細(xì)節(jié)決定成功!在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格要求自己，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)早日成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
4、《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄及反思
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學(xué)設(shè)想】
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一種開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式。
【課堂實(shí)錄】
(預(yù)備鈴響后，生伏桌養(yǎng)神準(zhǔn)備，師了解學(xué)生讀書(shū)預(yù)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課文上留下了閱讀圈點(diǎn)勾畫(huà)的記號(hào)，記錄本上大多有字音、詞語(yǔ)積累;指定一生板演生字注音。)
一、導(dǎo)入
師：在黑板上畫(huà)一“﹏﹏”，問(wèn)生：大家看看這像什么?
生(大多數(shù)舉手答)：波浪線、波浪、蚯蚓、蛇、長(zhǎng)城、一截麻繩…………。
師：確實(shí)，此“﹏﹏”是可以看成不同的東西，有許多不同的答案。由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。(板書(shū)課題)
本文作者是誰(shuí)?生齊說(shuō)(羅迦·費(fèi)·因格)。他是哪個(gè)國(guó)家的人?(美國(guó))
現(xiàn)在先把黑板上的生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè
請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，快速地默讀課文，了解課文的大意。(生默讀課文，完成教師口述的讀書(shū)要求)
二、閱讀、交流
1、學(xué)習(xí)第一層次：
請(qǐng)同學(xué)們看課文前3節(jié)，同時(shí)用筆在書(shū)上劃出作者總結(jié)性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開(kāi)頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?
生猶豫，舉手不多。師要求齊讀第3節(jié)后再答;
(生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”)
師：對(duì)，在生活中，看問(wèn)題的角度，對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”這也是作者要表達(dá)的主要觀點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)以下部分：
師：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問(wèn)題的其他途徑和方法呢?
生：有賴于創(chuàng)造性的思維。
師：對(duì)!那我們就來(lái)看課文是怎樣來(lái)論述的。請(qǐng)大家獨(dú)立思考黑板上的幾個(gè)話題，看能否自行解決它。
出示小黑板上思考題;
⑴ 創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素?
⑵ 創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?
⑶ 是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
⑷ “創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個(gè)說(shuō)法嗎?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
⑸ 怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人?
(生讀課文，有的在自己的書(shū)本上簡(jiǎn)要標(biāo)記;有的進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)照思考題在文本中圈點(diǎn)勾畫(huà)，在筆記本上記錄。)
(師巡回了解。師提示：若覺(jué)得難度大可選四題作答。)
小組合作：
師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了黑板上的5個(gè)話題。下面，就請(qǐng)大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì)兒我們?cè)僬?qǐng)你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
(學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流)
(師到各學(xué)習(xí)小組中，看學(xué)生交流的情況，不時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo))
師：我們現(xiàn)在來(lái)全班交流
對(duì)照思考題討論：
⑴ 師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些?
……還有補(bǔ)充嗎?(大家對(duì)他的觀點(diǎn)完全贊同嗎?)
……獲取知識(shí)需要怎樣的態(tài)度?
……嘗試又需要怎樣的過(guò)程
……列舉持之以恒的例子。
……
(①必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材②必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，③持之以恒地進(jìn)行嘗試)
師：文中用了哪兩個(gè)事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)?這樣的方法叫什么?
生：約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過(guò)程，羅蘭發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
為什么要選用兩個(gè)事物來(lái)證明作者觀點(diǎn)?這兩個(gè)事例有什么側(cè)重?同桌之間可以交換一下看法(前者側(cè)重于“活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”，后者側(cè)重于“嘗試”)
這樣用事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)的方法就叫做舉例論證。
繼續(xù)討論交流
師：剛才同學(xué)們合作得很好，那么創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
生1：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
生2：伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過(guò)是“瘋子……
生3：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
生4：區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。
師：總的來(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人?
生齊讀末節(jié)后回答：(師擇要點(diǎn)板書(shū))
一個(gè)態(tài)度：
三個(gè)關(guān)鍵：
小結(jié)課文，完善板書(shū)
回顧全文，課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，并提出自己的觀點(diǎn)，這是提出問(wèn)題;
主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問(wèn)題，文中作者為了證明自己的觀點(diǎn)，舉了幾個(gè)例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫(xiě)得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
三、奇思妙想
師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過(guò)這樣一期節(jié)目：請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾用下面的圖形構(gòu)圖?，F(xiàn)場(chǎng)觀眾反映熱烈。同學(xué)們有興趣參加這個(gè)活動(dòng)嗎?
生：有。愿意。
師：請(qǐng)同學(xué)們每人在紙上先畫(huà)，之后來(lái)板演。
師巡視，之后生板演。
師：通過(guò)參與這個(gè)活動(dòng)，在創(chuàng)造力方面，你對(duì)自己又會(huì)怎樣評(píng)估呢?認(rèn)為自己擁有創(chuàng)造力的請(qǐng)舉手。
生齊舉手。
四、拓展練習(xí)
1、師：請(qǐng)大家看這樣的故事。(小黑板)
從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過(guò)去將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。
想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同?
2、師：請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個(gè)故事加個(gè)全新的結(jié)尾。
生：發(fā)言
師：想象真豐富!請(qǐng)同學(xué)們把這題做在練筆本上。
生：練筆
師：一位哲人曾說(shuō)過(guò)：“人的天職在于探索。”只要我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人!
五、課外積累
收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書(shū)簽，送給你的同桌。
【教學(xué)反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)?；仡欉@篇文章的教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)中樹(shù)立這樣的幾種意識(shí)是很重要的。
一、文本意識(shí)
給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。本堂課我在施教時(shí)注重了學(xué)生在讀中體味，注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。事實(shí)證明學(xué)生完全有能力理解文本。
二、探究意識(shí)
本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。
三、表達(dá)意識(shí)
本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。組合圖形也要求予以適當(dāng)解說(shuō)。我相信長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高將大有裨益。
四、文體意識(shí)
初一學(xué)生初次接觸議論文，我認(rèn)為還是要適當(dāng)講點(diǎn)文體常識(shí)的。我在上課時(shí)只是簡(jiǎn)單提了點(diǎn)。在淡化文體的今天，不知當(dāng)否?尚待方家指點(diǎn)。
5、《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄及反思
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、通過(guò)對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
２、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學(xué)過(guò)程】
師：上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)看兩幅有趣的圖畫(huà)，同學(xué)看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么？
（多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖）
師：同學(xué)們，是不是覺(jué)得這兩幅圖都很有趣??？
生（齊聲）：有趣。
師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請(qǐng)同學(xué)們積極舉手來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的。
生１：近處看到了帆船，遠(yuǎn)處卻是座長(zhǎng)橋，帆船的白帆變成了橋洞。
生２：第二幅圖如果看中間的就是一個(gè)杯子，看兩邊就是兩個(gè)人臉。
師：同學(xué)們都看出來(lái)這兩幅圖的奧妙了，那么同學(xué)們想想，為什么會(huì)這樣呢？
生３：因?yàn)閺牟煌慕嵌瓤词挛?，得到的答案就不一樣了?/p>
師：這位同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，其實(shí)在很多時(shí)候，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。
（多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》）
師：在學(xué)習(xí)課文之前我要先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
（多媒體課件打出檢查預(yù)習(xí)的生字詞內(nèi)容，學(xué)生積極舉手展示自己的預(yù)習(xí)成果。）
師：好，接下來(lái)，請(qǐng)大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺(jué)器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)：如嘴巴、耳朵、眼睛……來(lái)看一看這篇課文究竟寫(xiě)了些什么？它要告訴我們些什么？
下面同學(xué)們一起來(lái)看投影上的幾個(gè)問(wèn)題。邊讀邊思考。
（師投影討論的問(wèn)題：
１、“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，為什么？
２、尋求第二中答案的途徑？
３、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
４、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？談?wù)勀愕慕?jīng)驗(yàn)體會(huì)
５、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人？
）
（生讀完文本靜下來(lái)）
師：好，下面請(qǐng)大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的思考投影上的幾個(gè)問(wèn)題，看能否自行解決它。
（生進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫(huà)，在稿紙上記錄。師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)或存在的問(wèn)題，和孩子們個(gè)別對(duì)話。）
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯(cuò)，他們?cè)谖谋局杏腥c(diǎn)勾畫(huà)，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
（生仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒(méi)有記錄、無(wú)勾畫(huà)的學(xué)生悄悄補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。）
師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了投影上的５個(gè)問(wèn)題。下面，就請(qǐng)大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì)兒我們?cè)僬?qǐng)你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
（學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流。師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見(jiàn)發(fā)言的中心發(fā)言人。）
師：剛才大家交流得非常不錯(cuò)，很認(rèn)真，看來(lái)大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來(lái)看一看，把每個(gè)小組交流討論的結(jié)果展示一下。
生：我代表我們小組回答第１個(gè)問(wèn)題。我們小組認(rèn)為：如果一個(gè)人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會(huì)停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)相不相適應(yīng)呢？
生１：當(dāng)然不相適應(yīng)。
生２：我代表我們小組回答第２個(gè)問(wèn)題。我們覺(jué)得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而且還要相信自己，不滿足于一個(gè)答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請(qǐng)坐下，剛才回答的是第２個(gè)問(wèn)題。在回答的時(shí)候，用自己的話來(lái)表述的，這很不錯(cuò)，還有哪個(gè)組想補(bǔ)充，再說(shuō)說(shuō)？
生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯！那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開(kāi)發(fā)人的思維，對(duì)吧？有時(shí)候也會(huì)給我們一些啟示，還有想說(shuō)的嗎？
生１：我覺(jué)得在討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們不光是要掌握一定的知識(shí)，還要會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，在平時(shí)的時(shí)候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來(lái)保證我們得出來(lái)的答案是正確的。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，下面對(duì)剩下的問(wèn)題繼續(xù)討論。
生：我來(lái)解決第５個(gè)問(wèn)題。區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺(jué)得作為一個(gè)具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅(jiān)信它是正確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開(kāi)闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的結(jié)果。
師：是呀！像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過(guò)的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無(wú)數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實(shí)。
生：我代表我們組回答第４個(gè)問(wèn)題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)；二是要我們經(jīng)常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識(shí)，不斷地去運(yùn)用，不滿足于一個(gè)答案；四是要我們繼續(xù)進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說(shuō)得很好，請(qǐng)坐下。也就是說(shuō)，滿足于一個(gè)答案，就會(huì)放棄自己的追求，就會(huì)停止思維，那我們整個(gè)社會(huì)的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這６個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有其他不同的意見(jiàn)的話，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話題的討論了！沒(méi)有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說(shuō)不太理解的地方呢？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)探討！
生：第５段中的“插花”是什么意思？
師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思？哪位同學(xué)能幫幫忙??？
生１：我覺(jué)得這里的“插花”是對(duì)于教學(xué)的一種對(duì)比，因?yàn)樗懊嬲f(shuō)到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個(gè)古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個(gè)是非常古老的，一個(gè)是非?，F(xiàn)代的。這個(gè)數(shù)學(xué)和“插花”看起來(lái)是沒(méi)有什么聯(lián)系的，但是它是強(qiáng)調(diào)知識(shí)面要廣！
生２：課文中“正因?yàn)槿绱?，原?lái)行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個(gè)“原來(lái)行之有效的方法”是個(gè)什么方法？
生３：我覺(jué)得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問(wèn)題的方法。
師：還有問(wèn)題嗎？
生１：課文倒數(shù)第２段的第２行，這里為什么說(shuō)“小的創(chuàng)意會(huì)打破大的突破口”。
生２：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問(wèn)題又怎么可能去解決呢？因?yàn)槿魏我患露际菑男〉姆矫嬷值难剑?/p>
師：就是說(shuō)任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說(shuō)，再說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得這里是“突破口”的意思，它會(huì)由生活中一些小的事情想到很多，可以打開(kāi)你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團(tuán)嗎？
、
生：解除了。
師：還有問(wèn)題嗎？
（生不再提問(wèn)題），看來(lái)大家學(xué)得不錯(cuò)，對(duì)課文中的理解也是比較好的。其實(shí)，作者說(shuō)了那么多，歸結(jié)到一個(gè)中心的話題，就是作者自己的一個(gè)主張，一個(gè)觀點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒呢？
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。
（生齊讀最后一段。）
師：這段話是作者寫(xiě)在最后的。相信大家都希望自己能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力，那么人類歷史上存在過(guò)的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個(gè)目標(biāo)，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學(xué)們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
（學(xué)生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學(xué)們看看投影上的幾位出現(xiàn)在黑板上的偉人介紹。）
師：看過(guò)這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個(gè)極富創(chuàng)造力的人，現(xiàn)在老師就要來(lái)考考你們的創(chuàng)造能力。
（教師投影展示兩個(gè)三角形，兩個(gè)圓，兩條線。）
把這幾個(gè)圖形任意縮放和擺放成一個(gè)圖形，并給它取個(gè)名字。
（學(xué)生準(zhǔn)備交流，思維活躍。）
師：通過(guò)一系列的展示同學(xué)們已能充分體會(huì)到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來(lái)看我們今天的作業(yè)。
（投影展示《龜兔賽跑》的故事圖片。）
課后同學(xué)們從多角度嘗試提煉新的觀點(diǎn)。下課！
【教學(xué)反思】
有些問(wèn)題過(guò)于重復(fù)，教師的話太多，要讓學(xué)生多說(shuō)，教師少說(shuō)。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機(jī)械的脫離文本的進(jìn)行。
要多研究文本，理清層次，問(wèn)題和問(wèn)題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個(gè)”就要拋開(kāi)問(wèn)題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對(duì)話。
6、《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)實(shí)錄及反思
【教學(xué)依據(jù)】
一、觀點(diǎn)鮮明，思路清晰
生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，解決起來(lái)辦法往往不止一個(gè)。從不同的角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)多個(gè)不同的切人點(diǎn)、突破口，正像我們說(shuō)的條條大路通羅馬一樣，它絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的代數(shù)問(wèn)題，即只有惟一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。作者基于這樣一種現(xiàn)實(shí)，提出了一個(gè)與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)相悖的結(jié)論：事物的正確答案不止一個(gè)。通常情況下，在解決問(wèn)題時(shí)，只要出現(xiàn)了一個(gè)以為是正確答案的答案，人們便會(huì)停止不前，也不管這個(gè)答案是否最科學(xué)、最完美、最捷徑，往往就否定再?zèng)]有別的答案了。這樣一來(lái)，人們的思想就會(huì)被禁錮起來(lái)，新的發(fā)明創(chuàng)造便很難誕生。作者提出“事物的正確答案不止一個(gè)”，又暗含了告訴人們：不滿足一個(gè)答案，就不會(huì)放棄探求，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造。
那么創(chuàng)造性的思維，是不是每個(gè)人都有?怎樣才會(huì)有呢?作者針對(duì)這一問(wèn)題又表述了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”的主張。原來(lái)，創(chuàng)造力的產(chǎn)生是人們?cè)诜e累了一定量的知識(shí)后又能正確的運(yùn)用好知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這就告訴我們，知識(shí)的積累是非常之重要的。當(dāng)知識(shí)積累到了一定的程度，再去綜合運(yùn)用它們，可能新的火花就在此產(chǎn)生、進(jìn)發(fā)。
緊接著，作者又提出了“創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備”的問(wèn)題。作者在此引述了專家的一個(gè)結(jié)論：富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。這是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自樹(shù)信心的問(wèn)題。是不是只要有了自信就會(huì)有創(chuàng)造力?不然，它還要求你若真“想擁有創(chuàng)造力，就要留意自己身邊細(xì)小的想法”，從細(xì)小的想法中去發(fā)現(xiàn)，去提煉。
總之，作者在文章中提出了一系列真知灼見(jiàn)，發(fā)人深省的觀點(diǎn)。對(duì)正在成長(zhǎng)的青少年是非常重要的。它既闡明了創(chuàng)新思維的重要性，又告訴我們沒(méi)有一定知識(shí)積累，不做生活的有心人去留意身邊的細(xì)小的想法、變化是不行的。各分論點(diǎn)緊緊為中心論點(diǎn)服務(wù)。
二、論據(jù)充分
作者在提出中心論點(diǎn)“事物的正確答案不止一個(gè)”后，又提出了三個(gè)分論點(diǎn)。為了證明這些論點(diǎn)的正確，作者采用了擺事實(shí)、講道理的方法來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)。首先，作者分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，解決起來(lái)的方法往往不止一種來(lái)證明“事物的正確答案不止一個(gè)”，然后，提出了第一個(gè)分論點(diǎn)“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”。列舉了約翰。古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)及羅蘭•布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命等事例來(lái)論證。這是用事實(shí)作為證據(jù)的。第二個(gè)分論點(diǎn)是用詢問(wèn)的方式提出來(lái)的，即“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”?這一次，作者用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)果作為論據(jù)來(lái)證明“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”。緊接著，作者又用貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞的例子來(lái)進(jìn)一步闡述、論證。在充分運(yùn)用證據(jù)論證各分論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有力地論證了中心論點(diǎn)的合理性、正確性。同時(shí)，發(fā)出號(hào)召，希望“你能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”。
三、語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)
本文在運(yùn)用語(yǔ)言上有獨(dú)到之處。體現(xiàn)在下述三方面：①準(zhǔn)確、嚴(yán)密。如：若是某種數(shù)學(xué)問(wèn)題的話，說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。在此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這個(gè)用詞是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。數(shù)學(xué)的答案，一就是一，二就是二。思維的方式可以多樣，但問(wèn)題的結(jié)論只有一個(gè)。其實(shí)理解問(wèn)題同屬于此類。又如“然而在大多數(shù)情況下，即使他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感”中“并非輕而易舉”準(zhǔn)確地說(shuō)明了靈感的產(chǎn)生是積累、活用知識(shí)的產(chǎn)物。②生動(dòng)。課文開(kāi)頭用不同的圖形的辨認(rèn)引入，直觀、生動(dòng)，讓人一目了然。列舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的發(fā)明創(chuàng)造既生動(dòng)又具體。同時(shí)設(shè)問(wèn)句的使用，也使文章在讀起來(lái)時(shí)有氣勢(shì)，避免了平鋪直敘。
【教學(xué)目標(biāo)】
引領(lǐng)學(xué)生與作者、作品對(duì)話，探究成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是什么。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)之上，去領(lǐng)悟作品所倡導(dǎo)并堅(jiān)信的“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而且“你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人”。以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力的進(jìn)發(fā)。明白成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是“要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案，而去探索新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地去把它發(fā)展下去”。
學(xué)習(xí)作者闡述問(wèn)題條理清晰的行文思路。本文是學(xué)生系統(tǒng)接觸議論文的第一個(gè)單元。議論文闡述問(wèn)題要條理清晰，層次分明，這一點(diǎn)在本文中是較為明顯的。要很好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)，在閱讀中學(xué)習(xí)，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣，課文作為例子的作用就能充分得到體現(xiàn)。
體會(huì)、感悟本文的說(shuō)理方式以及設(shè)問(wèn)句在議論文中的作用。議論文就是用擺事實(shí)、講道理的方式來(lái)闡述、論證自己的主張、觀點(diǎn)的正確性的。作者在提出自己的觀點(diǎn)“事物的正確答案不止一個(gè)”之前，用了一個(gè)具體事例即“觀察四種圖形，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)”來(lái)引入，采用的是擺事實(shí)的方法，之后又在第4段用講道理的方式來(lái)闡明。
作者還多次使用設(shè)問(wèn)句來(lái)提出自己的觀點(diǎn)，以引起讀者的注意、重視和思考，這也是議論文常用的方式之一。應(yīng)和學(xué)生一起用心體驗(yàn)、感悟、積累。
【教學(xué)方式】
1、問(wèn)題導(dǎo)讀式：
用問(wèn)題的方式導(dǎo)讀文本，容易引起學(xué)生的興趣。教師可以精心挑選一些課文中的作者的主張、觀點(diǎn)，用此設(shè)計(jì)成有內(nèi)涵、有趣味的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，并生發(fā)出要探究出個(gè)究竟的心理，從而激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界。
2、對(duì)話討論式：
對(duì)話本身包含著平等的意味。教師要極力創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在這個(gè)良好的氛圍中，討論就有了依托。師生一起在探究、討論中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的方法，辨別事理的真?zhèn)危靼资欠乔保瑥亩鴺?shù)立正確地世界觀，提高自身的認(rèn)識(shí)，達(dá)到能正確處理自己身邊的一般事物的能力，這就是學(xué)習(xí)的目的。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、快速默讀課文，掃清文字障礙，整體把握課文內(nèi)容
自由放聲朗讀課文，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的道理，明白作者的主張。
搜集“事物的正確答案不止一個(gè)”的生活中的實(shí)例，并形成自己的看法。
師生互動(dòng)、交流對(duì)話
二、教師、學(xué)生與文本對(duì)話話題
1、“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?
2、你認(rèn)為創(chuàng)造性思維還有哪些必需的要求?
3、為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”?
4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有過(guò)這方面的什么經(jīng)驗(yàn)嗎?
5、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人?
6、作者列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?
學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。
學(xué)生與教師對(duì)話。
鏈接生活
我們的生活中會(huì)遇到很多解決方式和處理辦法不止一個(gè)的問(wèn)題或事情，你遇到過(guò)類似的事情嗎?處理和解決的方法有幾種?每一種方法都能較圓滿地解決嗎?
【課堂實(shí)錄】
師：(板書(shū)1+2= )這個(gè)數(shù)學(xué)題的答案是多少?
生(齊答)：3。
師：確實(shí)1+2的答案就是等于3。這個(gè)數(shù)學(xué)題它的答案就是這么回事，這么惟一?？墒牵谖覀兩钪?，有時(shí)所遇到的一些事情的答案往往就不是這么單一啦，那么是什么樣的呢?下面我們就隨著美國(guó)大實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格一起去看一看他對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么認(rèn)識(shí)的。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，快速地默讀課文，了解課文的大意。
(生默讀課文，完成教師口述的讀書(shū)要求)
(師板書(shū)課題，到學(xué)生中去了解學(xué)生讀書(shū)的情況，發(fā)現(xiàn)很多孩子在課文上留下了閱讀記號(hào))
師：好，很多同學(xué)讀完了第一遍，接下來(lái)，再請(qǐng)大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺(jué)器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)：如嘴巴、耳朵、眼睛……來(lái)看一看這篇課文究竟寫(xiě)了些什么?它要告訴我們些什么?
(生自由放聲朗讀課文，進(jìn)一步感知文本)
(師板書(shū)討論的話題：①“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?②你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?③為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”?④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有過(guò)這方面的什么經(jīng)驗(yàn)嗎?⑤區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人?⑥作者列舉約翰•古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?)
(生讀完文本靜下來(lái))
師：好，下面請(qǐng)大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的思考黑板上的幾個(gè)話題，看能否自行解決它。
(生進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫(huà)，在稿紙上記錄)
(師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)或存在的問(wèn)題，和孩子們個(gè)別對(duì)話)
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯(cuò)，他們?cè)谖谋局杏腥c(diǎn)勾畫(huà)，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
(生仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒(méi)有記錄、無(wú)勾畫(huà)的學(xué)生悄悄補(bǔ)上這一環(huán)節(jié))
師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了黑板上的6個(gè)話題。下面，就請(qǐng)大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì)兒我們?cè)僬?qǐng)你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
(學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流)
(師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見(jiàn)發(fā)言的中心發(fā)言人)
師：剛才大家交流得非常不錯(cuò)，很認(rèn)真，看來(lái)大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來(lái)看一看，把每個(gè)小組交流討論的結(jié)果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個(gè)問(wèn)題。我們小組認(rèn)為：如果一個(gè)人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會(huì)停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)相不相適應(yīng)呢?
生1：當(dāng)然不相適應(yīng)。
生2：我代表我們小組回答第2個(gè)問(wèn)題。我們覺(jué)得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而且還要相信自己，不滿足于一個(gè)答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請(qǐng)坐下，剛才回答的是第2個(gè)問(wèn)題。在回答的時(shí)候，用自己的話來(lái)表述的，這很不錯(cuò)，還有哪個(gè)組想補(bǔ)充，再說(shuō)說(shuō)?
生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開(kāi)發(fā)人的思維，對(duì)吧?有時(shí)候也會(huì)給我們一些啟示，還有想說(shuō)的嗎?
生1：我覺(jué)得在討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們不光是要掌握一定的知識(shí)，還要會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，在平時(shí)的時(shí)候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來(lái)保證我們得出來(lái)的答案是正確的。
生2：我代表我們組回答第6個(gè)問(wèn)題。作者舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的例子是向我們進(jìn)一步說(shuō)明有時(shí)候創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力會(huì)給人類帶來(lái)很大的好處。假如說(shuō)約翰。古登貝爾克沒(méi)有想到把葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制機(jī)結(jié)合在一起的話，也許印刷術(shù)和排版術(shù)的發(fā)明會(huì)推遲，假若說(shuō)羅蘭·布歇內(nèi)爾沒(méi)有想到可以把電視機(jī)作為接收器的話，也許我們游戲方式還很落后……，所以我們認(rèn)為創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力對(duì)我們?nèi)祟惏l(fā)展是非常有好處的!
師：他的回答，可以說(shuō)明他們組探究得比較深，回答得也很有道理。但我還想請(qǐng)一位同學(xué)補(bǔ)充一下后，我再說(shuō)。
生：我們這個(gè)組認(rèn)為：這個(gè)例子還說(shuō)明“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)道理。
師：注意，第6個(gè)問(wèn)題是在著重探討這個(gè)例子的作用，(在“事物有什么作用”下加著重號(hào)以提示學(xué)生注意)還有哪位同學(xué)想說(shuō)?
生：這兩個(gè)例子就是用來(lái)證明作者提出的要有創(chuàng)造性思維的材料。作者證明了創(chuàng)造性思維就是要注意突如而來(lái)的靈感，不放棄追尋、探求。鍥而不舍地發(fā)展下去，就會(huì)有成果。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，下面對(duì)剩下的問(wèn)題繼續(xù)討論。
生：我來(lái)解決第5個(gè)問(wèn)題。區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺(jué)得作為一個(gè)具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅(jiān)信它是正確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開(kāi)闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的結(jié)果。
師：是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過(guò)的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無(wú)數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實(shí)。
生：我代表我們組回答第4個(gè)問(wèn)題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí);二是要我們經(jīng)常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識(shí)，不斷地去運(yùn)用，不滿足于一個(gè)答案;四是要我們繼續(xù)進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說(shuō)得很好，請(qǐng)坐下。也就是說(shuō)，滿足于一個(gè)答案，就會(huì)放棄自己的追求，就會(huì)停止思維，那我們整個(gè)社會(huì)的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有其他不同的意見(jiàn)的話，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話題的討論了!沒(méi)有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說(shuō)不太理解的地方呢 ?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)探討!
生：第5段中的“插花”是什么意思?
師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學(xué)能幫幫忙啊?
生1：我覺(jué)得這里的“插花”是對(duì)于教學(xué)的一種對(duì)比，因?yàn)樗懊嬲f(shuō)到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個(gè)古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個(gè)是非常古老的，一個(gè)是非?，F(xiàn)代的。這個(gè)數(shù)學(xué)和“插花”看起來(lái)是沒(méi)有什么聯(lián)系的，但是它是強(qiáng)調(diào)知識(shí)面要廣!
生2：課文中“正因?yàn)槿绱耍瓉?lái)行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個(gè)“原來(lái)行之有效的方法”是個(gè)什么方法?
生3：我覺(jué)得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問(wèn)題的方法。
師：還有問(wèn)題嗎?
生1：課文倒數(shù)第2段的第2行，這里為什么說(shuō)“小的創(chuàng)意會(huì)打破大的突破口”。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問(wèn)題又怎么可能去解決呢?因?yàn)槿魏我患露际菑男〉姆矫嬷值难?
師：就是說(shuō)任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說(shuō)，再說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得這里是“突破口”的意思，它會(huì)由生活中一些小的事情想到很多，可以打開(kāi)你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團(tuán)嗎?
生：解除了。
師：還有問(wèn)題嗎?(生不再提問(wèn)題)，看來(lái)大家學(xué)得不錯(cuò)，對(duì)課文中的理解也是比較好的。其實(shí)，作者說(shuō)了那么多，歸結(jié)到一個(gè)中心的話題，就是作者自己的一個(gè)主張，一個(gè)觀點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒呢?
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。
(生齊讀最后一段)
師：這段話是作者寫(xiě)在最后的。在這兒呢，我把這段話轉(zhuǎn)送給大家，希望我們?cè)谧娜硕寄艹蔀橐粋€(gè)富有創(chuàng)造力的人，把我們的未來(lái)，把我們的國(guó)家建設(shè)得更加美好!更加豐富多彩!好，課就上到這兒，下課!
【教學(xué)反思】
執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學(xué)生思維是如此敏捷，知識(shí)是如此豐富，表達(dá)是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問(wèn)題后，不是簡(jiǎn)單地在文本中找答案，而是用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，這只有對(duì)問(wèn)題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學(xué)習(xí)、全班討論時(shí)，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認(rèn)識(shí)水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，而且提出的問(wèn)題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強(qiáng)的合作意識(shí)。
覺(jué)得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學(xué)生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個(gè)的事情的例子太少，說(shuō)服力不夠充分。另外，對(duì)文本語(yǔ)言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確探究不夠。
7、《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄
【小編寄語(yǔ)】課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，用身邊的教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用。今天，小編為大家收集到的這篇《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)實(shí)錄，希望能給教師朋友們?cè)趯?shí)際教學(xué)運(yùn)用中帶來(lái)些許幫助!
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過(guò)對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
教學(xué)設(shè)想：本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。
課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過(guò)小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一種開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)過(guò)程：
師：大家先來(lái)看一段小品，不過(guò)出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯(cuò)了嗎?
【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”?范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2。” 趙本山問(wèn)：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤?” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生。” 趙本山：“錯(cuò)。媳婦答。” 高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌贰?rdquo; 趙本山問(wèn)：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒(méi)一個(gè)人給他讓座，為什么?” 范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆?rdquo;】
師(微笑)：你們說(shuō)，范偉答錯(cuò)了嗎?
生(齊聲)：沒(méi)答錯(cuò)。
師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢?
生1：因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)人思考問(wèn)題的角度不同。
生2：因?yàn)樗麄兯季S的方式也不一樣。
生3：因?yàn)榉秱サ乃悸诽M窄，想法也太老套了。
師：看來(lái)，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì) “山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》】
師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10 “人物”節(jié)目。請(qǐng)看大屏幕!【多媒體課件出示“知識(shí)鏈接”的活動(dòng)要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10
“人物”節(jié)目。(提示：1、請(qǐng)各小組選派代表充當(dāng)以下角色：羅迦•費(fèi)•因格、主持人。sp; 2、主持人：串聯(lián)整臺(tái)節(jié)目，既能與作者交流，又能與班級(jí)同學(xué)互動(dòng);串聯(lián)詞既與課文內(nèi)容有關(guān)，又能引人思考。 羅迦·費(fèi)·因格：反應(yīng)靈活，語(yǔ)言流暢，符合人物身份。 3、各組同學(xué)要幫助本組推選的代表準(zhǔn)備發(fā)言提綱，把握人物觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間控制在5分鐘左右。)】
生：(討論，填寫(xiě)《語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》)
師：哪一組先來(lái)表演?
師：好，讓我們掌聲有請(qǐng)趙航一組!其余同學(xué)準(zhǔn)備好兩樣?xùn)|西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過(guò)來(lái);第二是你們的點(diǎn)評(píng)，我們將評(píng)出最佳主持人和最佳的羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。
【多媒體課件打出cctv10“人物”節(jié)目的主題背景;在教室前方放置兩張椅子】
主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩!大家跟我一起喊：“ 《人物》欄目，Number One !”
生(齊聲)：《人物》欄目，Number One !
主持人甲：歡迎大家來(lái)到《人物》欄目現(xiàn)場(chǎng)。首先我們一起來(lái)做個(gè)游戲。這象什么?(用兩支筆交叉成十字)
觀眾1：象數(shù)學(xué)中的加號(hào)和乘號(hào)。
觀眾2：象紅十字。
觀眾3：象十字路口。
主持人甲：顯而易見(jiàn)，事物的正確答案不止一個(gè)。今天我們就請(qǐng)來(lái)了這篇文章的作者羅迦·費(fèi)·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請(qǐng)出本期嘉賓羅迦·費(fèi)·因格先生!
生(熱烈鼓掌)
羅迦甲(揮手微笑著上臺(tái)，并幽默地向大家作揖。)
主持人甲(兩人互相擁抱)：Nice to meet you.Sit down please.
羅迦甲(就坐)：Nice to meet you too.Thank you very much.
主持人甲：羅迦·費(fèi)·因格先生，您對(duì)中國(guó)教育的看法怎么樣?與美國(guó)的區(qū)別在于何處?
羅迦甲：中國(guó)的教師在教學(xué)的過(guò)程中，直截了當(dāng)?shù)匕汛鸢父嬖V給學(xué)生，不給學(xué)生留一點(diǎn)想象、思考與探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到約束。我們美國(guó)的教師總是讓學(xué)生自己去思考問(wèn)題，最后自己得出結(jié)論，而且有不同意見(jiàn)可以隨時(shí)提出，不論對(duì)錯(cuò)都予以嘉獎(jiǎng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充分發(fā)揮想象的空間。其實(shí)中國(guó)的孩子很聰明，很富有創(chuàng)造力，只是還沒(méi)有把自己的潛能發(fā)揮出來(lái)。打個(gè)比方，就象每個(gè)人都有一個(gè)金礦，但不是每個(gè)人都能把金子變成Money.
主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問(wèn)題雖然存在，但是已經(jīng)引起我國(guó)教育界人士的極大關(guān)注，我們之所以施行素質(zhì)教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學(xué)。羅迦·費(fèi)·因格先生，近期您有什么既定目標(biāo)呢?
羅迦甲：目前我有兩個(gè)目標(biāo)：第一，我想在中國(guó)投資辦實(shí)業(yè)。把我在美國(guó)一些好的經(jīng)驗(yàn)，好的做法，好的創(chuàng)意帶到中國(guó)來(lái)，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造力的企業(yè)管理人才;第二， 我想和中國(guó)教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國(guó)的孩子可以互通有無(wú)，互相交流。我想對(duì)中國(guó)所有的孩子說(shuō)：“我們每個(gè)人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來(lái)，誰(shuí)也不會(huì)知道它的能量有多大。我們每個(gè)人都有豐富的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是你是否善于捕捉生活中的“一閃之念”，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準(zhǔn)備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會(huì)受益匪淺的。
主持人甲您所說(shuō)的對(duì)我們太有啟發(fā)了，我想大家一定會(huì)這樣去做的?，F(xiàn)場(chǎng)的觀眾都等不及了吧。那就把提問(wèn)的機(jī)會(huì)留給他們吧。
觀眾1：我周圍有很多同學(xué)害怕寫(xiě)作文，羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為怎樣才能將創(chuàng)造性思維運(yùn)用到寫(xiě)作中去呢?
羅迦甲：許多同學(xué)的作文千篇一律，缺乏新意，無(wú)法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，多元思維，寫(xiě)出題材新，構(gòu)思新，角度新，立意新，寫(xiě)法新的好作文。這樣的寫(xiě)作創(chuàng)造的是思想，收獲的是快樂(lè)。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。
師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺(tái)表演?
師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們!
主持人乙:觀眾朋友們，大家好!歡迎收看本期“人物”節(jié)目。今天我們有幸請(qǐng)到美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)他的到來(lái)表示歡迎。
生(熱烈鼓掌)
羅迦乙(健步走上講臺(tái)，揮手向所有觀眾致意)
主持人乙(與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒)：請(qǐng)坐。您是第幾次來(lái)中國(guó)?您對(duì)中國(guó)的總體印象怎樣?
羅迦乙：(翹起拇指)：我認(rèn)為中國(guó)是一個(gè)很文明、有著豐厚的歷史底蘊(yùn)，具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膰?guó)家。另外，我覺(jué)得中國(guó)的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。
主持人乙：羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為創(chuàng)造力和知識(shí)哪個(gè)更重要?
羅迦乙：那當(dāng)然是創(chuàng)造力比知識(shí)更重要。偉大的科學(xué)家牛頓曾說(shuō)過(guò)他之所以能取得那么偉大的科學(xué)成就，就是因?yàn)樗驹诹司奕说募绨蛏稀６谖铱磥?lái)，這個(gè)巨人就是偉大創(chuàng)造力的化身。當(dāng)然，創(chuàng)造力也要由牢固的知識(shí)打下基礎(chǔ)的，還需要那么一點(diǎn)點(diǎn)的靈感，一點(diǎn)點(diǎn)的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結(jié)合在一起，就形成了偉大的創(chuàng)造力。
主持人乙：那是不是我們每個(gè)人都擁有創(chuàng)造力呢?
羅迦乙：Sure。我們每個(gè)人都擁有非凡的創(chuàng)造力。我們不可以把創(chuàng)造力僅僅視為發(fā)明大王愛(ài)迪生，音樂(lè)家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，我們?nèi)ヌ剿?，我們?nèi)ニ伎?，我們?nèi)ンw驗(yàn)，這樣我們每個(gè)人都有所收獲的。
主持人乙：您講得太精彩了!羅迦·費(fèi)·因格先生，我們把熱心觀眾提的問(wèn)題放在了三個(gè)氣球中，請(qǐng)您選中一個(gè)氣球，并當(dāng)眾踩破它，Ok?請(qǐng)工作人員上場(chǎng)!
【三個(gè)工作人員各持一個(gè)氣球上臺(tái)，羅迦·費(fèi)·因格先生略加思索后選中一個(gè)氣球，當(dāng)眾踩破了它，取出一張寫(xiě)有問(wèn)題的紙條，交給主持人?！?/p>
主持人乙(接過(guò)紙條，當(dāng)眾展開(kāi))：您在《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章中提到“具有創(chuàng)造性思維的必需要素之一是精通各種知識(shí)，”而我們中國(guó)古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識(shí)，您是不是把話說(shuō)得太絕對(duì)了呢?
羅迦乙：這個(gè)問(wèn)題真是Very good!我們不禁要問(wèn)，知識(shí)從何而來(lái)?知識(shí)就是從實(shí)踐中來(lái)。我們只有精通各種知識(shí)才能把事物融會(huì)貫通在一起。當(dāng)然，中國(guó)的黃道婆發(fā)明的紡織術(shù)是中國(guó)響當(dāng)當(dāng)?shù)囊粔K牌子。我們不能排除這個(gè)特殊的例子。
主持人乙：Thank you very much.下面一個(gè)板塊是觀眾自由提問(wèn)。誰(shuí)先來(lái)跟我們的嘉賓零距離交流一下?
觀眾1：您是美國(guó)知名的實(shí)業(yè)家，怎么會(huì)想起來(lái)寫(xiě)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章呢?
羅迦乙：眾所周知，整個(gè)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，新技術(shù)革命風(fēng)起云涌，各國(guó)都把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放到了異常突出的地位。我寫(xiě)這篇文章就是要告訴讀者，任何人都
不能沒(méi)有創(chuàng)造力，任何行業(yè)都不能沒(méi)有創(chuàng)造力，當(dāng)然也包括我們搞實(shí)業(yè)的，任何人經(jīng)過(guò)努力，都可以成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
觀眾2：在您成功的時(shí)候，您最想感謝誰(shuí)?
羅迦乙：我
FONT-FAMILY: 隸書(shū); mso-hansi-font-family: 宋體; mso-ansi-language: EN-GB>您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創(chuàng)造的智慧。
主持人乙(起身)：不知不覺(jué)中我們的節(jié)目已經(jīng)接近尾聲了，讓我們?cè)僖淮斡脽崃业恼坡晫?duì)羅迦·費(fèi)·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時(shí)間鎖定我們cctv10 “人物”節(jié)目。不見(jiàn)不散!(揮手告別)
師：欣賞了兩組同學(xué)的表演，你手中的遙控器會(huì)鎖定哪一組呢?大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)是最佳主持人，誰(shuí)是最佳的羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。
生1:我們小組認(rèn)為趙航是最佳主持人。他語(yǔ)言流暢幽默，舉手投足很有風(fēng)度，很得體，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題很有深度，能引人思考。
生2: 我們覺(jué)得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風(fēng)格很活潑，能夠調(diào)動(dòng)起場(chǎng)上場(chǎng)下觀眾的熱情，能夠很好地控制現(xiàn)場(chǎng)的節(jié)奏和氣氛。
生3: 我們認(rèn)為魏子涵是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。他語(yǔ)言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。
生4: 我們小組認(rèn)為魯威是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。他自然大方，對(duì)答自如，能夠和場(chǎng)上的觀眾打成一片，能夠掀起場(chǎng)上的幾次高潮，讓每個(gè)人都很興奮。
生5: 我覺(jué)得趙航、魯威好。
生6: 杜曉冬比趙航好。另外，我們認(rèn)為魏子涵應(yīng)該是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。
師：真是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”。可是你們都忘了，今天我們學(xué)的是哪一課呀?
生(齊聲)：《事物的正確答案不止一個(gè)》。
師：對(duì)啦。我建議為所有上臺(tái)表演的同學(xué)鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演!
生(熱烈鼓掌)
師：好!讓我們聰明的大腦動(dòng)起來(lái);讓我們靈巧的雙手動(dòng)起來(lái)，一起來(lái)做一做“思維體操”，判斷一下，你是不是一個(gè)富有創(chuàng)造力的人?
【多媒體課件出示“思維體操”中的題目：1、以“生活”為本體，仿照“生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……”的句式造幾個(gè)比喻句。 2、Let me try:24點(diǎn)(用5 6 3 3這四張牌通過(guò)加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每張牌只能用一次)3、動(dòng)起你的巧手來(lái)：剪紙。(剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家)】
生：(討論，填寫(xiě)《語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》)
師(擊掌)：現(xiàn)在我們開(kāi)始全班交流。先做仿句練習(xí)。誰(shuí)先來(lái)?
生1: 生活是一份試卷，寫(xiě)滿了人生的功過(guò)是非。
生2: 生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。
生3: 生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。
生4: 生活是一團(tuán)線，編織著人生的縱橫交錯(cuò)。
生5: 生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。
生6: 生活是一朵浪花，撞擊著人類夢(mèng)想的礁石。
生7: 生活是一場(chǎng)戲，上演著人生的喜怒哀懼。
生8: 生活是一張照片，記錄著真實(shí)的市井百態(tài)。
生9: 生活是一個(gè)調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。
生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。
生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。
生12:生活是一棵樹(shù)，結(jié)滿了人生的累累碩果。
生13：生活是一場(chǎng)夢(mèng)，模擬著人生的虛虛實(shí)實(shí)。
生14：生活是一幅畫(huà)，臨摹出人生的曲折漫長(zhǎng)。
生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。
師：你們說(shuō)，我們同學(xué)回答得精彩不精彩?
生(齊聲)：精彩!
師：這樣的創(chuàng)意你想到過(guò)嗎?一起來(lái)看看課后作業(yè)。
【多媒體課件出示“課后作業(yè)”：1、請(qǐng)大家發(fā)揮自己的奇思妙想，來(lái)一個(gè)創(chuàng)造發(fā)明。2、根據(jù)對(duì)“生活”理解，改寫(xiě)《苦樂(lè)年華》的歌詞。(對(duì)課上的仿句練習(xí)的延伸與深化) 生活是一團(tuán)麻，那也是麻繩擰成的花;生活是一根線，也有那解不開(kāi)的小疙瘩呀;生活是一條路，怎能沒(méi)有坑坑洼洼;生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣;生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫(huà);生活是一片霞，卻又常把那寒風(fēng)苦雨灑呀;生活是一條藤，總結(jié)著幾顆苦澀的瓜;生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂(lè)年華。
以上就是小編跟大家分享該篇文章課堂實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
8、《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過(guò)對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
教學(xué)設(shè)想：本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。
課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過(guò)小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一種開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)過(guò)程：
師：大家先來(lái)看一段小品，不過(guò)出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯(cuò)了嗎？
【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2?！壁w本山問(wèn)：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生?！壁w本山：“錯(cuò)。媳婦答?！备咝忝舸穑骸耙?yàn)楣分荒苌??！壁w本山問(wèn)：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒(méi)一個(gè)人給他讓座，為什么？”范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌?！备咝忝艏m正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆??！薄?/p>
師（微笑）：你們說(shuō)，范偉答錯(cuò)了嗎？
生（齊聲）：沒(méi)答錯(cuò)。
師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？
生1：因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)人思考問(wèn)題的角度不同。
生2：因?yàn)樗麄兯季S的方式也不一樣。
生3：因?yàn)榉秱サ乃悸诽M窄，想法也太老套了。
師：看來(lái)，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》】
師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10“人物”節(jié)目。請(qǐng)看大屏幕！【多媒體課件出示“知識(shí)鏈接”的活動(dòng)要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10
“人物”節(jié)目。（提示：1、請(qǐng)各小組選派代表充當(dāng)以下角色：羅迦費(fèi)因格、主持人。sp;2、主持人：串聯(lián)整臺(tái)節(jié)目，既能與作者交流，又能與班級(jí)同學(xué)互動(dòng)；串聯(lián)詞既與課文內(nèi)容有關(guān)，又能引人思考。羅迦·費(fèi)·因格：反應(yīng)靈活，語(yǔ)言流暢，符合人物身份。3、各組同學(xué)要幫助本組推選的代表準(zhǔn)備發(fā)言提綱，把握人物觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間控制在5分鐘左右。）】
生：（討論，填寫(xiě)《語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）
師：哪一組先來(lái)表演？
師：好，讓我們掌聲有請(qǐng)趙航一組！其余同學(xué)準(zhǔn)備好兩樣?xùn)|西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過(guò)來(lái)；第二是你們的點(diǎn)評(píng)，我們將評(píng)出最佳主持人和最佳的羅迦·費(fèi)·因格的扮演者?！径嗝襟w課件打出cctv10“人物”節(jié)目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】
主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：“《人物》欄目，NumberOne！”生（齊聲）：《人物》欄目，NumberOne！主持人甲：歡迎大家來(lái)到《人物》欄目現(xiàn)場(chǎng)。首先我們一起來(lái)做個(gè)游戲。這象什么？（用兩支筆交叉成十字）
觀眾1：象數(shù)學(xué)中的加號(hào)和乘號(hào)。
觀眾2：象紅十字。
觀眾3：象十字路口。
主持人甲：顯而易見(jiàn)，事物的正確答案不止一個(gè)。今天我們就請(qǐng)來(lái)了這篇文章的作者羅迦·費(fèi)·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請(qǐng)出本期嘉賓羅迦·費(fèi)·因格先生！
生（熱烈鼓掌）
羅迦甲（揮手微笑著上臺(tái)，并幽默地向大家作揖。）
主持人甲（兩人互相擁抱）：Nicetomeetyou.Sitdownplease.羅迦甲（就坐）：Nicetomeetyoutoo.Thankyouverymuch.
主持人甲：羅迦·費(fèi)·因格先生，您對(duì)中國(guó)教育的看法怎么樣？與美國(guó)的區(qū)別在于何處？
羅迦甲：中國(guó)的教師在教學(xué)的過(guò)程中，直截了當(dāng)?shù)匕汛鸢父嬖V給學(xué)生，不給學(xué)生留一點(diǎn)想象、思考與探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到約束。我們美國(guó)的教師總是讓學(xué)生自己去思考問(wèn)題，最后自己得出結(jié)論，而且有不同意見(jiàn)可以隨時(shí)提出，不論對(duì)錯(cuò)都予以嘉獎(jiǎng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充分發(fā)揮想象的空間。其實(shí)中國(guó)的孩子很聰明，很富有創(chuàng)造力，只是還沒(méi)有把自己的潛能發(fā)揮出來(lái)。打個(gè)比方，就象每個(gè)人都有一個(gè)金礦，但不是每個(gè)人都能把金子變成Money.
主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問(wèn)題雖然存在，但是已經(jīng)引起我國(guó)教育界人士的極大關(guān)注，我們之所以施行素質(zhì)教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學(xué)。羅迦·費(fèi)·因格先生，近期您有什么既定目標(biāo)呢？
羅迦甲：目前我有兩個(gè)目標(biāo)：第一，我想在中國(guó)投資辦實(shí)業(yè)。把我在美國(guó)一些好的經(jīng)驗(yàn)，好的做法，好的創(chuàng)意帶到中國(guó)來(lái)，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造力的企業(yè)管理人才；第二，我想和中國(guó)教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國(guó)的孩子可以互通有無(wú)，互相交流。我想對(duì)中國(guó)所有的孩子說(shuō)：“我們每個(gè)人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來(lái)，誰(shuí)也不會(huì)知道它的能量有多大。我們每個(gè)人都有豐富的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是你是否善于捕捉生活中的“一閃之念”，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準(zhǔn)備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會(huì)受益匪淺的。
主持人甲您所說(shuō)的對(duì)我們太有啟發(fā)了，我想大家一定會(huì)這樣去做的?，F(xiàn)場(chǎng)的觀眾都等不及了吧。那就把提問(wèn)的機(jī)會(huì)留給他們吧。
觀眾1：我周圍有很多同學(xué)害怕寫(xiě)作文，羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為怎樣才能將創(chuàng)造性思維運(yùn)用到寫(xiě)作中去呢？
羅迦甲：許多同學(xué)的作文千篇一律，缺乏新意，無(wú)法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，多元思維，寫(xiě)出題材新，構(gòu)思新，角度新，立意新，寫(xiě)法新的好作文。這樣的寫(xiě)作創(chuàng)造的是思想，收獲的是快樂(lè)。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。
師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺(tái)表演？
師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！
主持人乙:觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期“人物”節(jié)目。今天我們有幸請(qǐng)到美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)他的到來(lái)表示歡迎。
生（熱烈鼓掌）
羅迦乙（健步走上講臺(tái)，揮手向所有觀眾致意）
主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒）：請(qǐng)坐。您是第幾次來(lái)中國(guó)？您對(duì)中國(guó)的總體印象怎樣？
羅迦乙：（翹起拇指）：我認(rèn)為中國(guó)是一個(gè)很文明、有著豐厚的歷史底蘊(yùn)，具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膰?guó)家。另外，我覺(jué)得中國(guó)的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。
主持人乙：羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為創(chuàng)造力和知識(shí)哪個(gè)更重要？
羅迦乙：那當(dāng)然是創(chuàng)造力比知識(shí)更重要。偉大的科學(xué)家牛頓曾說(shuō)過(guò)他之所以能取得那么偉大的科學(xué)成就，就是因?yàn)樗驹诹司奕说募绨蛏?。而在我看?lái)，這個(gè)巨人就是偉大創(chuàng)造力的化身。當(dāng)然，創(chuàng)造力也要由牢固的知識(shí)打下基礎(chǔ)的，還需要那么一點(diǎn)點(diǎn)的靈感，一點(diǎn)點(diǎn)的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結(jié)合在一起，就形成了偉大的創(chuàng)造力。
主持人乙：那是不是我們每個(gè)人都擁有創(chuàng)造力呢？
羅迦乙：Sure。我們每個(gè)人都擁有非凡的創(chuàng)造力。我們不可以把創(chuàng)造力僅僅視為發(fā)明大王愛(ài)迪生，音樂(lè)家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，我們?nèi)ヌ剿?，我們?nèi)ニ伎?，我們?nèi)ンw驗(yàn)，這樣我們每個(gè)人都有所收獲的。
主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費(fèi)·因格先生，我們把熱心觀眾提的問(wèn)題放在了三個(gè)氣球中，請(qǐng)您選中一個(gè)氣球，并當(dāng)眾踩破它，Ok？請(qǐng)工作人員上場(chǎng)！
【三個(gè)工作人員各持一個(gè)氣球上臺(tái)，羅迦·費(fèi)·因格先生略加思索后選中一個(gè)氣球，當(dāng)眾踩破了它，取出一張寫(xiě)有問(wèn)題的紙條，交給主持人?！?/p>
主持人乙（接過(guò)紙條，當(dāng)眾展開(kāi)）：您在《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章中提到“具有創(chuàng)造性思維的必需要素之一是精通各種知識(shí)，”而我們中國(guó)古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識(shí)，您是不是把話說(shuō)得太絕對(duì)了呢？
羅迦乙：這個(gè)問(wèn)題真是Verygood!我們不禁要問(wèn)，知識(shí)從何而來(lái)？知識(shí)就是從實(shí)踐中來(lái)。我們只有精通各種知識(shí)才能把事物融會(huì)貫通在一起。當(dāng)然，中國(guó)的黃道婆發(fā)明的紡織術(shù)是中國(guó)響當(dāng)當(dāng)?shù)囊粔K牌子。我們不能排除這個(gè)特殊的例子。
主持人乙：Thankyouverymuch.下面一個(gè)板塊是觀眾自由提問(wèn)。誰(shuí)先來(lái)跟我們的嘉賓零距離交流一下？
觀眾1：您是美國(guó)知名的實(shí)業(yè)家，怎么會(huì)想起來(lái)寫(xiě)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章呢？
羅迦乙：眾所周知，整個(gè)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，新技術(shù)革命風(fēng)起云涌，各國(guó)都把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放到了異常突出的地位。我寫(xiě)這篇文章就是要告訴讀者，任何人都
不能沒(méi)有創(chuàng)造力，任何行業(yè)都不能沒(méi)有創(chuàng)造力，當(dāng)然也包括我們搞實(shí)業(yè)的，任何人經(jīng)過(guò)努力，都可以成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
觀眾2：在您成功的時(shí)候，您最想感謝誰(shuí)？羅迦乙：我
FONT-FAMILY:隸書(shū);mso-hansi-font-family:宋體;mso-ansi-language:EN-GB'您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創(chuàng)造的智慧。
主持人乙（起身）：不知不覺(jué)中我們的節(jié)目已經(jīng)接近尾聲了，讓我們?cè)僖淮斡脽崃业恼坡晫?duì)羅迦·費(fèi)·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時(shí)間鎖定我們cctv10“人物”節(jié)目。不見(jiàn)不散?。〒]手告別）
師：欣賞了兩組同學(xué)的表演，你手中的遙控器會(huì)鎖定哪一組呢？大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)是最佳主持人，誰(shuí)是最佳的羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。
生1:我們小組認(rèn)為趙航是最佳主持人。他語(yǔ)言流暢幽默，舉手投足很有風(fēng)度，很得體，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題很有深度，能引人思考。
生2:我們覺(jué)得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風(fēng)格很活潑，能夠調(diào)動(dòng)起場(chǎng)上場(chǎng)下觀眾的熱情，能夠很好地控制現(xiàn)場(chǎng)的節(jié)奏和氣氛。
生3:我們認(rèn)為魏子涵是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。他語(yǔ)言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。
生4:我們小組認(rèn)為魯威是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。他自然大方，對(duì)答自如，能夠和場(chǎng)上的觀眾打成一片，能夠掀起場(chǎng)上的幾次高潮，讓每個(gè)人都很興奮。生5:我覺(jué)得趙航、魯威好。
生6:杜曉冬比趙航好。另外，我們認(rèn)為魏子涵應(yīng)該是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。
師：真是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”?？墒悄銈兌纪耍裉煳覀儗W(xué)的是哪一課呀？
生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個(gè)》。
師：對(duì)啦。我建議為所有上臺(tái)表演的同學(xué)鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！
生（熱烈鼓掌）
師：好！讓我們聰明的大腦動(dòng)起來(lái)；讓我們靈巧的雙手動(dòng)起來(lái)，一起來(lái)做一做“思維體操”，判斷一下，你是不是一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？
【多媒體課件出示“思維體操”中的題目：1、以“生活”為本體，仿照“生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……”的句式造幾個(gè)比喻句。2、Letmetry:24點(diǎn)（用5633這四張牌通過(guò)加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每張牌只能用一次）3、動(dòng)起你的巧手來(lái)：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】
生：（討論，填寫(xiě)《語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）
師（擊掌）：現(xiàn)在我們開(kāi)始全班交流。先做仿句練習(xí)。誰(shuí)先來(lái)？
生1:生活是一份試卷，寫(xiě)滿了人生的功過(guò)是非。
生2:生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。
生3:生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。
生4:生活是一團(tuán)線，編織著人生的縱橫交錯(cuò)。生5:生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。
生6:生活是一朵浪花，撞擊著人類夢(mèng)想的礁石。
生7:生活是一場(chǎng)戲，上演著人生的喜怒哀懼。
生8:生活是一張照片，記錄著真實(shí)的市井百態(tài)。
生9:生活是一個(gè)調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。
生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。
生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。
生12:生活是一棵樹(shù)，結(jié)滿了人生的累累碩果。
生13：生活是一場(chǎng)夢(mèng)，模擬著人生的虛虛實(shí)實(shí)。
生14：生活是一幅畫(huà)，臨摹出人生的曲折漫長(zhǎng)。
生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。
師：你們說(shuō)，我們同學(xué)回答得精彩不精彩？
生（齊聲）：精彩！
師：其實(shí)，生活就是一本書(shū)、一幅畫(huà)，我們每個(gè)人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補(bǔ)，去創(chuàng)造，去品味。好，24點(diǎn)，怎么算？
生1:5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3:3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細(xì)不細(xì)？拿出你們的剪紙作品
上臺(tái)來(lái)。
【切換成實(shí)物投影儀。學(xué)生上臺(tái)將剪紙作品放置在實(shí)物投影儀上】
生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個(gè)小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界呼喚和平，人類需要團(tuán)結(jié)。讓我們的地球母親處處充滿愛(ài)！
生2:這是我們的作品，一個(gè)圓。你們說(shuō)它象什么？給它取名?！鞠旅娴耐瑢W(xué)給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號(hào)……】
生3:我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍(lán)色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個(gè)星星，當(dāng)中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰(shuí)唱的嗎？
生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧。【全班同學(xué)用掌聲為他打節(jié)拍】
師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創(chuàng)造的火花，展示了多種多樣的創(chuàng)造成果?？梢?jiàn)，事物的正確答案的確……
生（齊聲）：不止一個(gè)。
師：只要我們大膽質(zhì)疑，勇于探索，執(zhí)著追求，我們就能把創(chuàng)造之夢(mèng)變成現(xiàn)實(shí)。
師：（展示實(shí)物：充電熱水袋）誰(shuí)能告訴大家這是什么？
生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時(shí)。
師：這樣的創(chuàng)意你想到過(guò)嗎？一起來(lái)看看課后作業(yè)。
【多媒體課件出示“課后作業(yè)”：1、請(qǐng)大家發(fā)揮自己的奇思妙想，來(lái)一個(gè)創(chuàng)造發(fā)明。2、根據(jù)對(duì)“生活”理解，改寫(xiě)《苦樂(lè)年華》的歌詞。（對(duì)課上的仿句練習(xí)的延伸與深化）生活是一團(tuán)麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開(kāi)的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒(méi)有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫(huà)；生活是一片霞，卻又常把那寒風(fēng)苦雨灑呀；生活是一條藤，總結(jié)著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂(lè)年華
9、《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
江蘇省鹽城市學(xué)科帶頭人 郭永康 ２００４年１１月東臺(tái)市組織了新課程理念下新教材會(huì)教，我們聽(tīng)了一節(jié)好課，在這里推薦給您，懇請(qǐng)您能多提寶貴意見(jiàn)。借此我們拋磚引玉，希望加強(qiáng)交流。
一、導(dǎo)入
１、今天我們一起學(xué)習(xí)十三課《事物的正確答案不止一個(gè)》，本文作者是誰(shuí)？齊說(shuō)（羅迦·費(fèi)·因格）。他是哪個(gè)國(guó)家的人？（美國(guó)）
２、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說(shuō)喜歡，有沒(méi)有同學(xué)不喜歡？（生：我）
這位同學(xué)很有創(chuàng)見(jiàn)，你能說(shuō)說(shuō)不喜歡的理由嗎？
生：①文字不太讀得懂，以前都是寫(xiě)人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳?，這篇文章讀了幾遍也不知寫(xiě)的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開(kāi)頭的這幅圖，答案太多，也覺(jué)得羅嗦，再往后我就不知道作者說(shuō)的什么，實(shí)在讀不懂。……
（點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的不同理解，說(shuō)出自己的心里話，這樣安排發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化思維，與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學(xué)、個(gè)性”的閱讀教學(xué)的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導(dǎo)入方式有兩點(diǎn)不利：一是與課文開(kāi)頭引用材料的層次重復(fù)，二是只是體現(xiàn)“觀察角度不同，所見(jiàn)也不同”，偏離本文作者意圖。）
二、閱讀
１、學(xué)習(xí)第一層次：
師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開(kāi)頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。
生：讀課文開(kāi)頭幾小節(jié)。
師生交流：
師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？
生：……“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”；“不滿足于一個(gè)答案，不放棄追求”。
師：“不滿足于一個(gè)答案”，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個(gè)”（師板書(shū)觀點(diǎn)）
（點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生第一次接觸議論文，教者注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，點(diǎn)撥文本觀點(diǎn)的方式水到渠成。）
師：作者為什么開(kāi)頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？
生： 因?yàn)檫@則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個(gè)”……
師明確：怎樣亮出作者的觀點(diǎn) 要取決于觀點(diǎn)本身 是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。
（點(diǎn)評(píng)：蜻蜓點(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn)，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點(diǎn)提出的方式，讀與寫(xiě)交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
２、學(xué)習(xí)第二層次：
師：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問(wèn)題的其他途徑和方法呢？
生：有賴于創(chuàng)造性的思維。
師：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，思考：針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個(gè)問(wèn)題？
生：（自主閱讀，自由討論）
交流：
生：第一個(gè)“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
第二個(gè)“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？
（點(diǎn)評(píng)：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對(duì)話理念）
師：我們先來(lái)點(diǎn)擊第一個(gè)問(wèn)題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
討論：
⑴ 師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？
……還有補(bǔ)充嗎？（大家對(duì)他的觀點(diǎn)完全贊同嗎？）
……獲取知識(shí)需要怎樣的態(tài)度？
……嘗試又需要怎樣的過(guò)程
……列舉持之以恒的例子。
……
（必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材──孜孜不倦，必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，進(jìn)行嘗試──持之以恒）
（點(diǎn)評(píng)：師生共同合作探究，與后面學(xué)生間合作探究形成呼應(yīng)，教學(xué)層次與學(xué)生發(fā)展水平同步。
⑵ 文中用了哪兩個(gè)事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)？（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽(tīng)）
（約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過(guò)程，羅蘭發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲）
為什么要選用兩個(gè)事物來(lái)證明作者觀點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”，后者側(cè)重于“嘗試”）
（點(diǎn)評(píng)：課堂設(shè)計(jì)的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤(rùn)物無(wú)聲”。）
３、學(xué)習(xí)第三層次：
師：我們看看作者還提出哪幾個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問(wèn)題？
指名學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問(wèn)題。
師：第一個(gè)問(wèn)題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對(duì)我們提出兩個(gè)新問(wèn)題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒(méi)有信心？（有）下面請(qǐng)同學(xué)們分小組針對(duì)問(wèn)題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流、小結(jié)，小組長(zhǎng)組織好做好記錄。
提出問(wèn)題──閱讀體味──合作探究──交流小結(jié)
生：自主閱讀
（點(diǎn)評(píng)：“提出問(wèn)題──閱讀體味──合作探究──交流小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變教為學(xué)”的新課程理念。）
⑴ 交流：
師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪個(gè)小組先匯報(bào)一下本組的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
⑵ 辯論：
生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創(chuàng)造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開(kāi)始的，生甲：伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過(guò)是“瘋子”……
生反： 歷史上只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)富蘭克林！……
生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫(huà)；
生反：知識(shí)和態(tài)度、意識(shí)、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都到如此盡善盡美
生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
……
⑶ 評(píng)論：兩方面都給于肯定，指出弱者的不易。
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生辯論得非常精彩，你來(lái)我往。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過(guò)辯論的形式處理教材，又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
剛才有不同的看法，對(duì)第三個(gè)有沒(méi)有不同看法？（沒(méi)有）
（區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）
（點(diǎn)評(píng)：課文的三個(gè)問(wèn)題到此也迎刃而解。）
４、學(xué)習(xí)第四層次：
師：總的來(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？
這里的哪個(gè)詞語(yǔ)能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？（鍥而不舍）
５、小結(jié)課文，完善板書(shū)：
回顧全文，課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，這是提出問(wèn)題；
主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題；
結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問(wèn)題，
課文寫(xiě)得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
（點(diǎn)評(píng)：新課程下的閱讀教學(xué)不能拋開(kāi)文本，更不能沉戀于文本。這種處理因?qū)W生第一次涉及議論文而設(shè)，因前文那么多的鋪墊而設(shè)，水到渠成地從整體上來(lái)，向整體上回。）
三、拓展
同學(xué)們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的人呢？（想）現(xiàn)在就來(lái)做一項(xiàng)富有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個(gè)結(jié)尾。（６分鐘左右）
生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見(jiàn)效，狐貍一計(jì)不成又生一計(jì)，大罵起來(lái)，烏鴉忍無(wú)可忍也大罵起來(lái)，肉又落入狐貍口中……
師：這狐貍倒挺具創(chuàng)造性思維，不過(guò)老師更佩服你有創(chuàng)造性思維！
……
（點(diǎn)評(píng)：用“１＋１＝？”這種違背自然科學(xué)觀的方式拓展與文中“事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問(wèn)題說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對(duì)的”向悖，或是畫(huà)個(gè)“O”、“ ”叫學(xué)生說(shuō)像什么培養(yǎng)小學(xué)生的想象力尚可，更不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。用故事拓展激起情趣，語(yǔ)言水平與思維能力得到同步發(fā)展，故事的感性與文本的理性得到交融.）
四、總結(jié)、作業(yè)
１、總結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們傾聽(tīng)了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點(diǎn)燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國(guó)度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國(guó)需要我們的創(chuàng)新精神。江澤民同志在十六大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”我真誠(chéng)在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國(guó)棟梁之才。
２、作業(yè)：在這里，我把江澤民同志的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請(qǐng)同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛(ài)的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)或師長(zhǎng)。
（點(diǎn)評(píng)：小結(jié)的語(yǔ)言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）