《《智取生辰綱》教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《智取生辰綱》教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)
【教學(xué)依據(jù)】
本文的教學(xué)依據(jù)是文本依據(jù)、課標(biāo)依據(jù)和學(xué)生依據(jù)。
文本依據(jù)即課文所包含的豐富內(nèi)涵。課堂教學(xué)既然有本，就要依本，就要識(shí)本，讓文本充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用。
文本的豐富內(nèi)涵表現(xiàn)在哪里呢?
首先文章刻畫了楊志這一生動(dòng)的藝術(shù)形象，并且緊扣楊志的身份經(jīng)歷，在激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)他復(fù)雜的個(gè)性。要引導(dǎo)學(xué)生分析楊志的性格特征并體會(huì)塑造這一典型形象的意義。其次刻畫了以晁、吳為首的英雄群象。文章生動(dòng)地表現(xiàn)了他們的智謀：智用天時(shí);智用地利;屢設(shè)迷魂陣，智投蒙汗藥。通過這些描寫有力地表現(xiàn)了晁、吳諸雄的過人膽識(shí)和超群智慧，贊美了農(nóng)民起義英雄。第三，要理解側(cè)面襯托藝術(shù)，即用正面描寫的楊志來襯托梁山八雄的膽略才智，并由此體會(huì)文章明暗互映的敘事線索。第四，了解文章景物描寫的特色。文章用不少筆墨描寫了“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過人物語言動(dòng)作間接表現(xiàn)。赤日酷暑的描寫為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托。第五，體會(huì)文章的語言特色。該文語言既有古漢語的典雅，又有方言的親切，書面語和口語有機(jī)結(jié)合，符合人物身份，表現(xiàn)了人物性格，頗值玩味。
課標(biāo)依據(jù)即以新課標(biāo)思想為指導(dǎo)，努力在教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念。在理解上述內(nèi)容時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。本篇教學(xué)將主要采用“主問題討論式”。所謂主問題討論式，即在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)包容豐富，能牽動(dòng)對(duì)全篇理解、具有提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的問題，讓學(xué)生在主問題引領(lǐng)下主動(dòng)走進(jìn)文本，討論探究。這種主問題具有可分解性，它從整體而不是從局部進(jìn)行構(gòu)思，是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的。它克服了閱讀教學(xué)中遠(yuǎn)離整體、零打碎敲、一講到底的弊端，有效地實(shí)踐了“加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”的要求。
學(xué)生依據(jù)即課堂所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其難易度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。作為初三學(xué)生，閱讀了一定數(shù)量的小說，學(xué)習(xí)了小說的基本理論知識(shí)，且在教師的引導(dǎo)下欣賞過作品，既有感性知識(shí)，又有理性認(rèn)識(shí)，且有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有獨(dú)立求知的愿望。此時(shí)給他們一個(gè)概括性強(qiáng)難易適中的主問題，自主學(xué)習(xí)、討論探究應(yīng)該是可行的。教學(xué)中提出的主問題，就是據(jù)學(xué)生的知識(shí)積淀和認(rèn)知前提而設(shè)計(jì)的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、本文主要定位在賞析，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。為此預(yù)設(shè)以下目標(biāo)。
2、能借助注釋和工具書理解文中較為生僻的古典詞匯，能根據(jù)語境推斷方言語匯的意義;能正確地理解文意，完整地復(fù)述課文。
3、在主問題導(dǎo)引下，學(xué)生能緊扣人物的語言行動(dòng)，并聯(lián)系《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意義。
4、理解自然環(huán)境描寫的作用，品味生動(dòng)傳神的語言，體會(huì)敘述故事置明暗兩線的妙處。
5、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營(yíng)養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。
【教學(xué)方式】
小說教學(xué)，切不可陷入講授泥潭。要努力處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究自主學(xué)習(xí)的精神。將過去由教師完成的工作，如對(duì)《水滸》基本知識(shí)的了解，與該文相關(guān)情節(jié)的了解，理解語匯意義等工作，轉(zhuǎn)交并鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。
在分析人物形象的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)以 “主問題討論”為主的教學(xué)方式，開展獨(dú)立性的探究活動(dòng)。在品析作品的藝術(shù)美時(shí)，進(jìn)行合作性的微型話題賞析活動(dòng)。進(jìn)行一次課后小型的綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神。我們?cè)噲D通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，來確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，希望他們能在獲得語文知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)構(gòu)思】
第一課時(shí)：
1、概說《水滸》，可課前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生廣泛搜集該書的有關(guān)知識(shí)，以便課初交流。教師亦應(yīng)有充分準(zhǔn)備，可將《水滸》的有關(guān)知識(shí)制成卡片，幻燈展示，由此導(dǎo)人新課。
2、介紹與本文相關(guān)的情節(jié)背景，該步驟可由學(xué)生自主完成。教師應(yīng)在課前布置讀書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》十二、十三、十七諸章節(jié)。
3、展示多媒體課件(反映楊志主要經(jīng)歷的有關(guān)圖片)。
4、結(jié)合注釋和工具書理解生僻語匯，據(jù)語境推斷方言詞句意義，通讀全文，理解文意。
5、提煉故事梗概，鍛煉學(xué)生提取主要信息的能力。
6、完整地復(fù)述故事。
第二課時(shí)：本節(jié)課用主問題討論式進(jìn)行探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析楊志及晁、吳諸雄的性格，理解作品意義。
主問題：
1、一個(gè)武藝高強(qiáng)精明練達(dá)的提轄在押送中為何會(huì)仰天長(zhǎng)嘆“苦也!”?
2、晁蓋吳用諸雄的“智”表現(xiàn)在哪些方面?
第三課時(shí)：
1、進(jìn)行合作性的微型話題探討活動(dòng)。據(jù)課文特點(diǎn)，預(yù)設(shè)下列研討話題：
⑴ 品一品刻畫八雄的藝術(shù)手法。
⑵ 說一說文章的敘事特色。
⑶ 假若從晁吳角度敘述故事……
⑷ 我看文章的環(huán)境描寫。先分組討論，每組重點(diǎn)完成一個(gè)內(nèi)容;
2、再由小組代表發(fā)言，向全班報(bào)告討論成果。
3、進(jìn)行一次小型綜合性研究活動(dòng)，對(duì)文章的語言特色作一番自主探索。
此內(nèi)容作為課外作業(yè)布置。要求學(xué)生查閱書刊，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，并在研究文章中注明資料出處，且不少于兩種。目的不在做出怎樣的科學(xué)認(rèn)識(shí)，而在讓學(xué)生感受研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
【課堂實(shí)錄】
第一課時(shí)
師：燦爛的中華民族文學(xué)寶庫中有一顆璀璨明珠，它以我國(guó)歷史上一次波瀾壯闊的農(nóng)民起義為主要內(nèi)容，描述了曲折的故事，刻畫了生動(dòng)的形象，是一本不可多得的英雄傳奇，成為文學(xué)藝苑中的一朵奇葩，它就是我們今天將接觸的四大名著之一《水滸》。同學(xué)們：你對(duì)這本優(yōu)秀的作品有哪些了解?請(qǐng)把你課前搜集的資料向大家展示出來。要求不說重復(fù)內(nèi)容。
生1：《水滸》又叫《水滸傳》《忠義水滸傳》。
生2：《水滸》是明代長(zhǎng)篇章回小說。
生3：它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇小說。
生4：它的主要思想傾向是官逼民反，有進(jìn)步意義。
生：并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工而成。
師：不錯(cuò)，同學(xué)們簡(jiǎn)介了《水滸》多方面的知識(shí)?？磥泶蠹艺n外查閱了資料，作了充分的準(zhǔn)備工作。我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章就是節(jié)選自《水滸》(七十一回本)第十六回，原題為《楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱》 。
師：課前要求大家瀏覽《水滸》中有關(guān)楊志的章節(jié)，不知同學(xué)們閱讀后對(duì)楊志的身世經(jīng)歷有哪些了解。你能給大家說說楊志押送生辰綱之前的大致情節(jié)嗎?
(學(xué)生紛紛發(fā)言，教師不時(shí)點(diǎn)撥，氣氛頗為熱烈。)
師：大家簡(jiǎn)要勾勒了楊志頗具傳奇色彩的人生經(jīng)歷，很不錯(cuò)。老師將同學(xué)們說的按時(shí)間順序歸納了一下，并將主要情節(jié)制成了圖片。
出示課件一：
楊志是五侯楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使。因失陷花石綱丟官;遇赦求官遭高俅所阻;盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍;留守梁世杰因楊志武藝高強(qiáng)，提拔他為管軍提轄使;受梁中書重托，楊志押送生辰綱。
出示圖片：
A、楊志失陷花石綱
B、汴京城楊志賣刀
C、楊志殺牛二被充軍
D、楊志北京斗武
E、楊志押送金銀擔(dān)
師：這里強(qiáng)調(diào)一句：楊志的人生理想，用書中他自己的話來說就是“指望把一身本事，博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭(zhēng)口氣。”
生：老師，“封妻蔭子”是什么意思?
師：就是功臣的妻子得到封號(hào)，子孫世襲官職。通俗地說就是渴望建功立業(yè)，以名垂青史，為家人造福。
現(xiàn)在我們來讀課文，看看楊志是怎樣押送金銀擔(dān)的，他在實(shí)現(xiàn)理想的途中又遭遇了怎樣的變故?
《水滸》的基礎(chǔ)方言是元代的江淮話，又是古代文人所著，其中有不少語義與現(xiàn)代普通話不盡相同，大家閱讀時(shí)將不懂的圈出來，結(jié)合注釋理解，再不懂的提出來共同討論。
出示課件三：
注意下列語詞讀音及在語境中的意義：
綱權(quán) 趲行 端的 須 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪 還言語 吹噓 干系 不爭(zhēng) 舒頭探腦 尷尬 去處 兀自 口淺卻才 計(jì)較
(學(xué)生讀課文，查閱字典，相互討論;教師巡視。)
師：請(qǐng)就文中疑難詞句說說自己的理解。
生1：“楊志提了樸刀……自去趕那擔(dān)子”中的“擔(dān)子”是什么意思?
生2：就是挑擔(dān)子的人，這里是借代的手法。
生3：“楊志拿了藤條打?qū)?rdquo;中“打?qū)?rdquo;是什么意思?
師：想想，學(xué)過的。
生：與“宮使驅(qū)將惜不得”中的一樣，“將”只是個(gè)動(dòng)作助詞。
生：文中有這么一句：“這干系須是俺的!”句中的“須”，我認(rèn)為不是“應(yīng)該”的意思，而相當(dāng)于“難道只是”，這樣才說得通。
師：為什么?
生：這是楊志反問責(zé)怪虞候的，意思是“你們不替我打這夫子，卻在背后慢慢挨，這責(zé)任難道只是我的?”這樣更合理。
師：好。確實(shí)，據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)、據(jù)上下文可以推斷文中比較生僻的詞義;甚至可以糾正注釋中不甚妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
理解詞句，同學(xué)們可以課后繼續(xù)查閱工具書，結(jié)合我們剛才的方法，在課后自主完成。下面我們做另一項(xiàng)工作。讀過全文，你能用比較精練的語言概括文章的主要內(nèi)容嗎?請(qǐng)大家先自由討論。
學(xué)生先前后桌討論，然后在班級(jí)發(fā)言，共同梳理主要情節(jié)。在討論基礎(chǔ)上教師出示課件：
楊志慎押金銀擔(dān)──七雄販棗蒙楊志──白勝賣酒誘官軍──吳用巧下蒙汗藥──官軍上當(dāng)飲藥酒──英雄智取生辰綱。)
師：請(qǐng)大家據(jù)這主要情節(jié)復(fù)述故事。
(學(xué)生復(fù)述，師生共同點(diǎn)評(píng)。)
第二課時(shí)
師：大家讀了這篇文章，一定對(duì)楊志這個(gè)人物留下了深刻印象。我一直在想：楊志曾經(jīng)殺牛二、戰(zhàn)林沖、敗周謹(jǐn)、斗索超，是個(gè)武藝超群的壯士;作為押解官，他肩負(fù)重要使命，握有重權(quán)，應(yīng)該說是一個(gè)驍勇善戰(zhàn)、統(tǒng)率生辰綱的首領(lǐng)。但在押送途中面對(duì)十來個(gè)挑擔(dān)的兵士，他卻仰天長(zhǎng)嘆“苦也”，這到底反映了他怎樣的內(nèi)心世界?我們結(jié)合課文來討論這個(gè)問題好不好?
生1：我認(rèn)為，是因?yàn)樘鞖馓珶崃?，他?duì)天氣非常擔(dān)憂。
生2：軍健們太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。
生3：這個(gè)地方周圍無人煙，很荒僻，太危險(xiǎn)了。
生4：經(jīng)常有強(qiáng)人出沒，搶奪過路人財(cái)物。
師：說得好，這“苦也”看來是楊志身陷矛盾重圍，內(nèi)心焦灼的反映。
生：我以為還有一個(gè)原因，就是與老都管之間的矛盾。
師：請(qǐng)具體說說。
生：十一個(gè)軍健，這個(gè)趕起來那個(gè)又躺下，他并非真的沒有辦法了，他之所以不敢再往死里打，是因?yàn)樗览隙脊軙?huì)給他們撐腰。
師：從哪里看得出?
生：在這之前他們?cè)蚶隙脊茉V苦，老都管已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)楊志的不滿，對(duì)他們的同情。這時(shí)天這么熱，人這樣累，連空手的老都管都要停下來休息，楊志這時(shí)如果又來打他們挑擔(dān)子的，老都管會(huì)干涉的。
師：你的意思是楊志怕老都管?這些兵士才有恃無恐?
生：是的。
師：楊志是押送的首領(lǐng)呀?他怎么怕老都管?
生：表面是，實(shí)際上老都管才是真正的主人。
師：請(qǐng)舉例。
生1：課文第2段寫軍健向老都管訴苦，老都管聽了后說：“你們不要怨悵，巴到東京時(shí)，我自賞你。”這表面是幫楊志做思想工作，其實(shí)在表明他才是生辰綱的主人。
生2：老都管開始還對(duì)楊志有所忍耐，但后來就忍不住了。來到黃泥岡前，楊志對(duì)著軍健“拿起藤條，劈臉又打去”時(shí)，“老都管喝道：楊提轄……”這段話就能看出他在仗勢(shì)欺人。尤其一個(gè)“喝”字，說明他根本沒把楊志放在眼里，一副高高在上的姿態(tài)。
師：說得太好了!前人對(duì)這一細(xì)節(jié)也有評(píng)價(jià)，我讀一讀：“著一‘楊’字，已見生分，‘喝’住楊志，仗勢(shì)欺人。先尚能‘耐他一耐’此時(shí)卻是‘耐’不得了。此寫老于世故的謝都管對(duì)楊志咄咄相逼。”同學(xué)們與前代評(píng)論家真是“英雄所見略同”啊。
生：對(duì)老都管這種咄咄逼人態(tài)度，楊志只是說：“都管，你須是城市里人，生長(zhǎng)在相府，哪里知道路途上千難萬難!”不是以牙還牙，而是輕聲細(xì)語地解釋，說明他不敢得罪他。
師：好，分析得有道理。老師再補(bǔ)充一條證據(jù)。當(dāng)初受命之時(shí)，楊志曾對(duì)梁中書說：老都管“是夫人行的人，又是太師府門下的奶公，倘或路上與小人鱉拗起來，楊志如何敢與他爭(zhēng)執(zhí)得?”說明他確實(shí)對(duì)老都管心有余悸。
師：怎么一個(gè)武藝高強(qiáng)的提轄怕這樣一個(gè)年邁的老都管?
生：老都管背后有后臺(tái)。如果得罪了他，他可能到梁夫人面前講小話，梁夫人又可能到梁中書甚至蔡京那里進(jìn)讒言，楊志怕影響自己的前途。
師：分析得有道理。
生：楊志并不僅因?yàn)楸娷娊《嫉剿闪謽湎滤沽硕?ldquo;苦也!”而是怕再狠打他們，老都管就會(huì)出來說話，自己就可能與老都管發(fā)生尖銳沖突。這樣就會(huì)得罪他，就可能危及自己的前途。
師：同學(xué)們說得對(duì)。這“苦也”是他置身多種矛盾之中備受煎熬的集中釋放，是被官僚所逼發(fā)出的悲愴之音，是英雄無路壯志難酬的凄涼挽歌，是殘酷的現(xiàn)實(shí)與強(qiáng)烈的官欲在楊志頭腦中矛盾的反映。
師：怎樣理解他粗暴機(jī)警等表現(xiàn)呢?
生：表面看來他對(duì)那些軍健很殘酷，其實(shí)不是。在人家比較多的地方他還是要他們趁早涼趕路，日中時(shí)休息，說明還是關(guān)心他們的。
師：對(duì)，不能簡(jiǎn)單看問題。
生1：他鞭打那些士兵，是他們不配合。他的粗暴，是想完成任務(wù)，好得到提拔，也是當(dāng)官愿望的反映。
生2：他在押送途中機(jī)警地改變行走時(shí)間，是想保護(hù)生辰綱的安全。保證了安全就立了功，就有可能得到升官的機(jī)會(huì)。
生3：他見松林中有人影晃動(dòng)，“拿了樸刀，趕入松林”，機(jī)敏而又勇敢，也是與他內(nèi)心深處的官欲聯(lián)在一起的。
生4：他不準(zhǔn)軍士們湊錢賣酒，對(duì)陌生人保持高度警惕，仍然是受當(dāng)官思想的支配。
師：同學(xué)們挖掘深刻。楊志心中確實(shí)有著強(qiáng)烈的官欲，他對(duì)軍健的粗暴強(qiáng)悍，對(duì)老都管的回避忍讓，在押送途中表現(xiàn)的精明機(jī)警，都與此緊密相連。他想抓住押送生辰綱這個(gè)機(jī)會(huì)，來改變自己罪犯的身份，實(shí)現(xiàn)命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，實(shí)現(xiàn)“封妻蔭子”的理想。但是現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，生辰綱終被智奪，理想終成泡影。大家想過沒有，作者這樣寫有什么意義呢?
生1：說明楊志的失敗在很大程度上與那些當(dāng)官的有關(guān)。
生2：生辰綱被奪后，楊志走投無路，被迫落草，似乎在說明他是被當(dāng)官的逼上梁山的。
師：同學(xué)們分析得有道理。確實(shí)，楊志的遭遇從不同角度、在一定程度上反映了《水滸》中官逼民反的主題。他與小說中林沖等人的描寫一起，共同組成了一幅封建社會(huì)中人們不堪重壓奮起反抗的壯麗畫卷。
從上面的分析中，大家能不能說說作者刻畫楊志這個(gè)形象主要采用了怎樣的藝術(shù)手法呢?
生1：我覺得主要是用人物自己的語言行動(dòng)來表現(xiàn)人物的性格。
生2：把人物放在矛盾中，在激烈的沖突中表現(xiàn)人物性格。
師：說得好。這是作者在《水滸》中最杰出的描寫人物的藝術(shù)手法。比如寫林沖、寫武松、寫魯智深，都表現(xiàn)出這種創(chuàng)作藝術(shù)，為后人所稱道。大家在課后可以讀一讀，一定會(huì)有深刻體會(huì)的。
大家討論了半天，與課題什么關(guān)系呀?從標(biāo)題看，作者寫這篇文章還有什么意圖啊?
生：寫吳用他們。
師：你認(rèn)為是圍繞哪個(gè)字寫的?
生：“智”。
師：太好了。我們看看吳用等人的“智”表現(xiàn)在哪些方面?
生：我認(rèn)為首先表現(xiàn)在他們將奪取的時(shí)間安排在非常熱的天氣之中。
師：能否具體說說?
生：吳用他們一定認(rèn)真分析過，那些挑擔(dān)的軍士們?cè)诖鬅崽煲欢〞?huì)歇涼休息，一定會(huì)非?？诳剩谒麄兘箍孰y忍時(shí)把酒挑上來，一定會(huì)吸引他們。
師：我懂得你的意思了：從某種意義上說，晁、吳之所以采用智取，就是充分利用了酷熱之利。智用天時(shí)，彰顯卓智，說得好。!
生1：他們的“智”還表現(xiàn)在把奪取的地點(diǎn)選定在黃泥岡上，這里有松樹林，正好引誘軍士們休息。
生2：松林還可作掩護(hù)。
生3：書上說：“這里下岡子去，七八里沒人家……”說明這個(gè)地方非常隱蔽，正好奪取。
師：對(duì)，在黃泥岡下手，是吳用等人智用地利的表現(xiàn)，也反映了他們的智謀。
生：最突出的表現(xiàn)在他們多次使用計(jì)策麻痹對(duì)手。
師：請(qǐng)具體說說。
生1：他們把自己巧扮成販棗的客商。
生2：他們安排白勝裝賣酒的來蒙騙敵人。
生3：自勝還假裝不賣，用這種方式進(jìn)一步麻痹楊志。
生4：他們下蒙汗藥的手段非常高明。
師：怎么高明?
生：先是豪爽地買酒喝，做給楊志他們看。接著要白勝將另一桶的再添一瓢給他們，這又是做給楊志看的，目的是要他明白另一桶酒也沒問題，誘他上鉤。劉唐和吳用先后強(qiáng)行從另一只桶里舀酒，前者是故意造成緊張氣氛，吸引眾人視線，為吳用下藥作掩護(hù)。當(dāng)白勝?zèng)]追到劉唐再回來搶奪吳用那一瓢酒時(shí)，吳用已把藥放進(jìn)了瓢中，白勝搶過瓢來就倒進(jìn)桶里，蒙汗藥就成功投入酒里了?？梢娝麄兎浅Ｂ斆?。
師：確實(shí)，順理成章，天衣無縫。計(jì)策構(gòu)思巧妙，假戲表演逼真，他們真是聰慧過人，膽識(shí)過人。智借天時(shí)，智用地利，屢設(shè)迷魂陣、巧下蒙汗藥，作者這樣寫的目的何在?
生1：高度贊揚(yáng)吳用等人的才智和膽識(shí)，熱情謳歌農(nóng)民起義英雄。
生2：我覺得吳用他們不該撿別人的東西。
師：啊?大家說說該不該?
生1：我認(rèn)為應(yīng)該，他們奪取的是不義之財(cái)。
生2：他們打擊的是封建官僚的利益。
生3：劫富濟(jì)貧，他們的行動(dòng)是正義的。
生4：我覺得這樣寫好像有點(diǎn)貶楊志，楊志后來也是一個(gè)起義將領(lǐng)，這不是與歌頌起義英雄的主題矛盾嗎?
師：?jiǎn)柕煤?。如何理解這個(gè)問題呢?
生：說不清楚。
師：其實(shí)剛才已說過了，楊志押送的是不義之財(cái)。也就是說楊志此時(shí)維護(hù)的是封建統(tǒng)治者的利益，是非正義的，因此他必然要失敗。作者是有著鮮明的愛憎觀的。這正是《水滸》積極意義之所在。
《智取生辰綱》是以晁蓋、吳用為核心的梁山好漢第一次向貪官“出手”，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏，緊接這件事引發(fā)了一場(chǎng)轟轟烈烈的反抗壓迫的農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng)。課后同學(xué)們可以讀讀《水滸》故事，它一定會(huì)給你增添許多知識(shí)，帶來無窮樂趣。
第三課時(shí)
師：上節(jié)課的討論，展現(xiàn)了同學(xué)們的欣賞水平。這篇文章還有一些令人稱道的地方，下面我們以微型話題討論的形式，再給同學(xué)們一個(gè)合作的機(jī)會(huì)，一個(gè)展示才能的機(jī)會(huì)，看能否與古人對(duì)話，成為古代藝術(shù)家的知音。老師先擬了四個(gè)題，我們以自然組為單位討論──也可以根據(jù)自己興趣自由選擇小組。每組重點(diǎn)議一個(gè)話題。推薦一位同學(xué)代表小組向全班展示討論成果。
展示探究式微型話題：
1、品一品刻畫八雄的藝術(shù)手法。
2、說一說文章的敘事特色。
3、假若從晁吳角度敘述故事。
4、我看文章的環(huán)境描寫。
(學(xué)生圍成圓桌，教師巡視并參與討論。)
(一段時(shí)間后，學(xué)生展示討論結(jié)果。)
師：先討論第一個(gè)話題。
生1：這篇文章的題目是《智取生辰綱》，似乎應(yīng)以吳用他們?yōu)橹饕鑼憣?duì)象，但文章自始至終都是正面寫楊志。這反映了本文的一個(gè)寫法，就是用楊志來襯托吳用等人。我們認(rèn)為楊志押送路途中所表現(xiàn)出的謹(jǐn)慎和智謀，有襯托吳用等人的作用。像楊志這樣能干的人，卻一步步陷入?yún)怯玫娜μ?，有力地反襯了吳用等人的過人膽識(shí)和超群智謀，表現(xiàn)了作者對(duì)農(nóng)民起義英雄的贊美之情。
生2：我認(rèn)為原來的題目“楊志押送金銀擔(dān)”不應(yīng)該刪除，因?yàn)槲恼轮饕獙懥诉@個(gè)內(nèi)容。
師：哦，有道理。你這樣一說倒提醒了我，這樣還可以讓我們了解章回小說回目的特點(diǎn)，是不是?
生：是的。
師：好，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。你可以把你的意見寫出來，反映上去，
關(guān)于第一個(gè)話題還有補(bǔ)充的嗎?沒有的話請(qǐng)下一組說。
生：全文有兩條敘述線索，一條明線，一條暗線。楊志押送金銀擔(dān)是明線，吳用智取生辰綱是暗線。
師：說完了?誰再補(bǔ)充?想想兩條線索是怎樣交互作用的?
(學(xué)生又沉默。)
師：我來說說看。明線似主實(shí)副，暗線似副實(shí)主;相互緊緊勾連，并行發(fā)展，在黃泥岡上交匯一處，矛盾沖突正面交鋒，護(hù)奪在高潮處才見分曉，這樣就將一個(gè)多頭緒的故事敘述得有條不紊。
這樣敘述還有什么好處?我們請(qǐng)第三組代表發(fā)言。
生：把“智取”這條主線置于暗中，增加了懸念。老師剛才要我們從吳用等人的角度改寫一段進(jìn)行比較，下面念念。
“這時(shí)，白勝挑著一擔(dān)酒，唱著山歌向這邊走來。吳用等人見眾軍士要買酒止渴而楊志不準(zhǔn)，心想，這家伙夠狡猾的，便掏出五貫錢，買了一桶，頃刻喝光，做給楊志他們看。這時(shí)劉唐假要白勝給他再多添一瓢酒，白勝假裝不干，劉唐便從另一桶中強(qiáng)舀一瓢。白勝假意搶奪，追入松林。吳用趁機(jī)去松林里取藥抖在瓢中，也去桶中舀酒，卻被回頭的白勝劈手奪過，倒在桶里，蒙汗藥便和在酒中了。楊志卻沒發(fā)現(xiàn)，他只見剩下一桶酒已被喝過，心想酒可能沒問題，便同意眾軍士買酒;自己也喝了半瓢。”
比較一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果正面描寫吳用等人，他們的計(jì)謀在開始就將說出來，這樣就不吸引人了?？梢娬n文的描寫更富有懸念。
師：對(duì)，說得好。前人在評(píng)價(jià)這個(gè)情節(jié)時(shí)也說：這“不但瞞過了楊志的眼睛，也瞞過了讀者的眼睛。”確實(shí)，這樣敘述增強(qiáng)了故事的神秘性，趣味性?？梢娫诎才徘楣?jié)方面是頗有講究的。
師：請(qǐng)第四組的同學(xué)談?wù)劦谒膫€(gè)話題。
生：文中關(guān)于天熱的描寫很多，共有二十多處。有的是直接描寫;有的是通過人物的感覺來寫，有的是作者敘述的，可以稱作間接描寫。這些描寫非常生動(dòng)，它們對(duì)人物起到了襯托作用。比如酷熱之中，楊志卻要“辰牌起身，申時(shí)便歇”這就表現(xiàn)了他的謹(jǐn)慎;吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會(huì)發(fā)生什么，反映了他們的智慧。
師：還有其他作用沒有?從情節(jié)的角度考慮試試?
生：推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。
師：試舉例說明?
生1：第2段說“天氣熱了，行不得”，引出下文楊志鞭打軍健、怒責(zé)虞候的情節(jié)。
生2：白勝唱著“赤日炎炎似火燒……”展開了另一場(chǎng)景，故事轉(zhuǎn)到吳用等智取的描寫之中，推動(dòng)了的情節(jié)發(fā)展。
師：對(duì)?？梢哉f天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要原因之一。看來作者很會(huì)借環(huán)境描寫來表達(dá)自己的意圖。其實(shí)，許多文學(xué)大師都擅長(zhǎng)這一手，這類例子太多了。這對(duì)我們寫作應(yīng)該是個(gè)啟示。
這篇小說還有其他一些頗值玩味的藝術(shù)美點(diǎn)。比如用詞精當(dāng)準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神……尤其是文章的語言，很有特點(diǎn)。下面我們將在課后再獨(dú)立進(jìn)行一次微型話題探究活動(dòng)，就這篇文章的語言藝術(shù)作一番探討。不知同學(xué)們有沒有興趣。
生：有。
師：好。本文語言既有古漢語的典雅，又有方言的親切，豐富多彩的詞匯和粗豪潑辣的的語言符合人物身份，表現(xiàn)了人物性格，很值得學(xué)習(xí)。作研究是要下工夫的。大家可以在一周之后交卷。這期間，你應(yīng)該廣泛查閱資料，搜集信息，圖書館有不少這方面的書籍可供查閱，網(wǎng)絡(luò)中也有這方面資料。要求同學(xué)們?cè)谀愕难芯课恼轮袠?biāo)明資料來自哪里，希望不少于兩處。通過努力，你就會(huì)揭開研究這神秘的蓋頭，走進(jìn)古典文學(xué)的殿堂，收獲知識(shí)的寶藏。衷心祝愿同學(xué)們成功!
【教學(xué)反思】
為了貫徹課標(biāo)精神，我首先在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力。兩個(gè)主問題的設(shè)置，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動(dòng)探索的空間。而且它具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，在理解文本主要內(nèi)容的同時(shí)，能旁及其他創(chuàng)作美。所以教后的第一點(diǎn)體會(huì)就是：實(shí)踐課標(biāo)教學(xué)思想，便要在教學(xué)內(nèi)容上下工夫，要使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，能夠?yàn)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論探究提供可行性方案。教師必須在新課標(biāo)思想指導(dǎo)下努力鉆研教材，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)既不脫離教學(xué)資源又關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。
教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師課前準(zhǔn)備得如何周密，都難免“偶發(fā)事件”。專業(yè)知識(shí)和教學(xué)思想是正確處理課堂“偶發(fā)事件”的良方。不論以怎樣先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，教師都應(yīng)有作為導(dǎo)師的知識(shí)積淀，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)乏力時(shí)，應(yīng)該給其有力的輔助和補(bǔ)充。此外，用新的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)是非常重要的，這關(guān)系到用怎樣的方式處理這些偶發(fā)事件。凡著眼于學(xué)生的發(fā)展，定會(huì)自覺地應(yīng)用啟智之法;如果只是表演，排練過的程序或許中規(guī)中矩，但在偶發(fā)事件甚至在排演過的程序中就將露馬腳。執(zhí)教該篇文章，便有這種體會(huì)，自己深感知識(shí)積累不豐厚，課標(biāo)思想理解不深透，在超越課前預(yù)備范疇時(shí)未能給學(xué)生有力的支持，未能一以貫之地實(shí)踐課標(biāo)思想。“學(xué)然后知不足。教然后知困”，吾當(dāng)勉之。
2、《智取生辰綱》教學(xué)實(shí)錄及反思
【教學(xué)依據(jù)】
本文的教學(xué)依據(jù)是文本依據(jù)、課標(biāo)依據(jù)和學(xué)生依據(jù)。
文本依據(jù)即課文所包含的豐富內(nèi)涵。課堂教學(xué)既然有本，就要依本，就要識(shí)本，讓文本充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用。
文本的豐富內(nèi)涵表現(xiàn)在哪里呢?
首先文章刻畫了楊志這一生動(dòng)的藝術(shù)形象，并且緊扣楊志的身份經(jīng)歷，在激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)他復(fù)雜的個(gè)性。要引導(dǎo)學(xué)生分析楊志的性格特征并體會(huì)塑造這一典型形象的意義。其次刻畫了以晁、吳為首的英雄群象。文章生動(dòng)地表現(xiàn)了他們的智謀：智用天時(shí);智用地利;屢設(shè)迷魂陣，智投蒙汗藥。通過這些描寫有力地表現(xiàn)了晁、吳諸雄的過人膽識(shí)和超群智慧，贊美了農(nóng)民起義英雄。第三，要理解側(cè)面襯托藝術(shù)，即用正面描寫的楊志來襯托梁山八雄的膽略才智，并由此體會(huì)文章明暗互映的敘事線索。第四，了解文章景物描寫的特色。文章用不少筆墨描寫了“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過人物語言動(dòng)作間接表現(xiàn)。赤日酷暑的描寫為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托。第五，體會(huì)文章的語言特色。該文語言既有古漢語的典雅，又有方言的親切，書面語和口語有機(jī)結(jié)合，符合人物身份，表現(xiàn)了人物性格，頗值玩味。
課標(biāo)依據(jù)即以新課標(biāo)思想為指導(dǎo)，努力在教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念。在理解上述內(nèi)容時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。本篇教學(xué)將主要采用“主問題討論式”。所謂主問題討論式，即在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)包容豐富，能牽動(dòng)對(duì)全篇理解、具有提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的問題，讓學(xué)生在主問題引領(lǐng)下主動(dòng)走進(jìn)文本，討論探究。這種主問題具有可分解性，它從整體而不是從局部進(jìn)行構(gòu)思，是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的。它克服了閱讀教學(xué)中遠(yuǎn)離整體、零打碎敲、一講到底的弊端，有效地實(shí)踐了“加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”的要求。
學(xué)生依據(jù)即課堂所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其難易度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。作為初三學(xué)生，閱讀了一定數(shù)量的小說，學(xué)習(xí)了小說的基本理論知識(shí)，且在教師的引導(dǎo)下欣賞過作品，既有感性知識(shí)，又有理性認(rèn)識(shí)，且有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有獨(dú)立求知的愿望。此時(shí)給他們一個(gè)概括性強(qiáng)難易適中的主問題，自主學(xué)習(xí)、討論探究應(yīng)該是可行的。教學(xué)中提出的主問題，就是據(jù)學(xué)生的知識(shí)積淀和認(rèn)知前提而設(shè)計(jì)的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、本文主要定位在賞析，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。為此預(yù)設(shè)以下目標(biāo)。
2、能借助注釋和工具書理解文中較為生僻的古典詞匯，能根據(jù)語境推斷方言語匯的意義;能正確地理解文意，完整地復(fù)述課文。
3、在主問題導(dǎo)引下，學(xué)生能緊扣人物的語言行動(dòng)，并聯(lián)系《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意義。
4、理解自然環(huán)境描寫的作用，品味生動(dòng)傳神的語言，體會(huì)敘述故事置明暗兩線的妙處。
5、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營(yíng)養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。
【教學(xué)方式】
小說教學(xué)，切不可陷入講授泥潭。要努力處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究自主學(xué)習(xí)的精神。將過去由教師完成的工作，如對(duì)《水滸》基本知識(shí)的了解，與該文相關(guān)情節(jié)的了解，理解語匯意義等工作，轉(zhuǎn)交并鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。
在分析人物形象的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)以 “主問題討論”為主的教學(xué)方式，開展獨(dú)立性的探究活動(dòng)。在品析作品的藝術(shù)美時(shí)，進(jìn)行合作性的微型話題賞析活動(dòng)。進(jìn)行一次課后小型的綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神。我們?cè)噲D通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，來確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，希望他們能在獲得語文知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)構(gòu)思】
第一課時(shí)：
1、概說《水滸》，可課前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生廣泛搜集該書的有關(guān)知識(shí)，以便課初交流。教師亦應(yīng)有充分準(zhǔn)備，可將《水滸》的有關(guān)知識(shí)制成卡片，幻燈展示，由此導(dǎo)人新課。
2、介紹與本文相關(guān)的情節(jié)背景，該步驟可由學(xué)生自主完成。教師應(yīng)在課前布置讀書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》十二、十三、十七諸章節(jié)。
3、展示多媒體課件(反映楊志主要經(jīng)歷的有關(guān)圖片)。
4、結(jié)合注釋和工具書理解生僻語匯，據(jù)語境推斷方言詞句意義，通讀全文，理解文意。
5、提煉故事梗概，鍛煉學(xué)生提取主要信息的能力。
6、完整地復(fù)述故事。
第二課時(shí)：本節(jié)課用主問題討論式進(jìn)行探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析楊志及晁、吳諸雄的性格，理解作品意義。
主問題：
1、一個(gè)武藝高強(qiáng)精明練達(dá)的提轄在押送中為何會(huì)仰天長(zhǎng)嘆“苦也!”?
2、晁蓋吳用諸雄的“智”表現(xiàn)在哪些方面?
第三課時(shí)：
1、進(jìn)行合作性的微型話題探討活動(dòng)。據(jù)課文特點(diǎn)，預(yù)設(shè)下列研討話題：
⑴ 品一品刻畫八雄的藝術(shù)手法。
⑵ 說一說文章的敘事特色。
⑶ 假若從晁吳角度敘述故事……
⑷ 我看文章的環(huán)境描寫。先分組討論，每組重點(diǎn)完成一個(gè)內(nèi)容;
2、再由小組代表發(fā)言，向全班報(bào)告討論成果。
3、進(jìn)行一次小型綜合性研究活動(dòng)，對(duì)文章的語言特色作一番自主探索。
此內(nèi)容作為課外作業(yè)布置。要求學(xué)生查閱書刊，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，并在研究文章中注明資料出處，且不少于兩種。目的不在做出怎樣的科學(xué)認(rèn)識(shí)，而在讓學(xué)生感受研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
【課堂實(shí)錄】
第一課時(shí)
師：燦爛的中華民族文學(xué)寶庫中有一顆璀璨明珠，它以我國(guó)歷史上一次波瀾壯闊的農(nóng)民起義為主要內(nèi)容，描述了曲折的故事，刻畫了生動(dòng)的形象，是一本不可多得的英雄傳奇，成為文學(xué)藝苑中的一朵奇葩，它就是我們今天將接觸的四大名著之一《水滸》。同學(xué)們：你對(duì)這本優(yōu)秀的作品有哪些了解?請(qǐng)把你課前搜集的資料向大家展示出來。要求不說重復(fù)內(nèi)容。
生1：《水滸》又叫《水滸傳》《忠義水滸傳》。
生2：《水滸》是明代長(zhǎng)篇章回小說。
生3：它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇小說。
生4：它的主要思想傾向是官逼民反，有進(jìn)步意義。
生：并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工而成。
師：不錯(cuò)，同學(xué)們簡(jiǎn)介了《水滸》多方面的知識(shí)?？磥泶蠹艺n外查閱了資料，作了充分的準(zhǔn)備工作。我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章就是節(jié)選自《水滸》(七十一回本)第十六回，原題為《楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱》 。
師：課前要求大家瀏覽《水滸》中有關(guān)楊志的章節(jié)，不知同學(xué)們閱讀后對(duì)楊志的身世經(jīng)歷有哪些了解。你能給大家說說楊志押送生辰綱之前的大致情節(jié)嗎?
(學(xué)生紛紛發(fā)言，教師不時(shí)點(diǎn)撥，氣氛頗為熱烈。)
師：大家簡(jiǎn)要勾勒了楊志頗具傳奇色彩的人生經(jīng)歷，很不錯(cuò)。老師將同學(xué)們說的按時(shí)間順序歸納了一下，并將主要情節(jié)制成了圖片。
出示課件一：
楊志是五侯楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使。因失陷花石綱丟官;遇赦求官遭高俅所阻;盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍;留守梁世杰因楊志武藝高強(qiáng)，提拔他為管軍提轄使;受梁中書重托，楊志押送生辰綱。
出示圖片：
A、楊志失陷花石綱
B、汴京城楊志賣刀
C、楊志殺牛二被充軍
D、楊志北京斗武
E、楊志押送金銀擔(dān)
師：這里強(qiáng)調(diào)一句：楊志的人生理想，用書中他自己的話來說就是“指望把一身本事，博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭(zhēng)口氣。”
生：老師，“封妻蔭子”是什么意思?
師：就是功臣的妻子得到封號(hào)，子孫世襲官職。通俗地說就是渴望建功立業(yè)，以名垂青史，為家人造福。
現(xiàn)在我們來讀課文，看看楊志是怎樣押送金銀擔(dān)的，他在實(shí)現(xiàn)理想的途中又遭遇了怎樣的變故?
《水滸》的基礎(chǔ)方言是元代的江淮話，又是古代文人所著，其中有不少語義與現(xiàn)代普通話不盡相同，大家閱讀時(shí)將不懂的圈出來，結(jié)合注釋理解，再不懂的提出來共同討論。
出示課件三：
注意下列語詞讀音及在語境中的意義：
綱權(quán) 趲行 端的 須 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪 還言語 吹噓 干系 不爭(zhēng) 舒頭探腦 尷尬 去處 兀自 口淺卻才 計(jì)較
(學(xué)生讀課文，查閱字典，相互討論;教師巡視。)
師：請(qǐng)就文中疑難詞句說說自己的理解。
生1：“楊志提了樸刀……自去趕那擔(dān)子”中的“擔(dān)子”是什么意思?
生2：就是挑擔(dān)子的人，這里是借代的手法。
生3：“楊志拿了藤條打?qū)?rdquo;中“打?qū)?rdquo;是什么意思?
師：想想，學(xué)過的。
生：與“宮使驅(qū)將惜不得”中的一樣，“將”只是個(gè)動(dòng)作助詞。
生：文中有這么一句：“這干系須是俺的!”句中的“須”，我認(rèn)為不是“應(yīng)該”的意思，而相當(dāng)于“難道只是”，這樣才說得通。
師：為什么?
生：這是楊志反問責(zé)怪虞候的，意思是“你們不替我打這夫子，卻在背后慢慢挨，這責(zé)任難道只是我的?”這樣更合理。
師：好。確實(shí)，據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)、據(jù)上下文可以推斷文中比較生僻的詞義;甚至可以糾正注釋中不甚妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
理解詞句，同學(xué)們可以課后繼續(xù)查閱工具書，結(jié)合我們剛才的方法，在課后自主完成。下面我們做另一項(xiàng)工作。讀過全文，你能用比較精練的語言概括文章的主要內(nèi)容嗎?請(qǐng)大家先自由討論。
學(xué)生先前后桌討論，然后在班級(jí)發(fā)言，共同梳理主要情節(jié)。在討論基礎(chǔ)上教師出示課件：
楊志慎押金銀擔(dān)──七雄販棗蒙楊志──白勝賣酒誘官軍──吳用巧下蒙汗藥──官軍上當(dāng)飲藥酒──英雄智取生辰綱。)
師：請(qǐng)大家據(jù)這主要情節(jié)復(fù)述故事。
(學(xué)生復(fù)述，師生共同點(diǎn)評(píng)。)
第二課時(shí)
師：大家讀了這篇文章，一定對(duì)楊志這個(gè)人物留下了深刻印象。我一直在想：楊志曾經(jīng)殺牛二、戰(zhàn)林沖、敗周謹(jǐn)、斗索超，是個(gè)武藝超群的壯士;作為押解官，他肩負(fù)重要使命，握有重權(quán)，應(yīng)該說是一個(gè)驍勇善戰(zhàn)、統(tǒng)率生辰綱的首領(lǐng)。但在押送途中面對(duì)十來個(gè)挑擔(dān)的兵士，他卻仰天長(zhǎng)嘆“苦也”，這到底反映了他怎樣的內(nèi)心世界?我們結(jié)合課文來討論這個(gè)問題好不好?
生1：我認(rèn)為，是因?yàn)樘鞖馓珶崃?，他?duì)天氣非常擔(dān)憂。
生2：軍健們太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。
生3：這個(gè)地方周圍無人煙，很荒僻，太危險(xiǎn)了。
生4：經(jīng)常有強(qiáng)人出沒，搶奪過路人財(cái)物。
師：說得好，這“苦也”看來是楊志身陷矛盾重圍，內(nèi)心焦灼的反映。
生：我以為還有一個(gè)原因，就是與老都管之間的矛盾。
師：請(qǐng)具體說說。
生：十一個(gè)軍健，這個(gè)趕起來那個(gè)又躺下，他并非真的沒有辦法了，他之所以不敢再往死里打，是因?yàn)樗览隙脊軙?huì)給他們撐腰。
師：從哪里看得出?
生：在這之前他們?cè)蚶隙脊茉V苦，老都管已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)楊志的不滿，對(duì)他們的同情。這時(shí)天這么熱，人這樣累，連空手的老都管都要停下來休息，楊志這時(shí)如果又來打他們挑擔(dān)子的，老都管會(huì)干涉的。
師：你的意思是楊志怕老都管?這些兵士才有恃無恐?
生：是的。
師：楊志是押送的首領(lǐng)呀?他怎么怕老都管?
生：表面是，實(shí)際上老都管才是真正的主人。
師：請(qǐng)舉例。
生1：課文第2段寫軍健向老都管訴苦，老都管聽了后說：“你們不要怨悵，巴到東京時(shí)，我自賞你。”這表面是幫楊志做思想工作，其實(shí)在表明他才是生辰綱的主人。
生2：老都管開始還對(duì)楊志有所忍耐，但后來就忍不住了。來到黃泥岡前，楊志對(duì)著軍健“拿起藤條，劈臉又打去”時(shí)，“老都管喝道：楊提轄……”這段話就能看出他在仗勢(shì)欺人。尤其一個(gè)“喝”字，說明他根本沒把楊志放在眼里，一副高高在上的姿態(tài)。
師：說得太好了!前人對(duì)這一細(xì)節(jié)也有評(píng)價(jià)，我讀一讀：“著一‘楊’字，已見生分，‘喝’住楊志，仗勢(shì)欺人。先尚能‘耐他一耐’此時(shí)卻是‘耐’不得了。此寫老于世故的謝都管對(duì)楊志咄咄相逼。”同學(xué)們與前代評(píng)論家真是“英雄所見略同”啊。
生：對(duì)老都管這種咄咄逼人態(tài)度，楊志只是說：“都管，你須是城市里人，生長(zhǎng)在相府，哪里知道路途上千難萬難!”不是以牙還牙，而是輕聲細(xì)語地解釋，說明他不敢得罪他。
師：好，分析得有道理。老師再補(bǔ)充一條證據(jù)。當(dāng)初受命之時(shí)，楊志曾對(duì)梁中書說：老都管“是夫人行的人，又是太師府門下的奶公，倘或路上與小人鱉拗起來，楊志如何敢與他爭(zhēng)執(zhí)得?”說明他確實(shí)對(duì)老都管心有余悸。
師：怎么一個(gè)武藝高強(qiáng)的提轄怕這樣一個(gè)年邁的老都管?
生：老都管背后有后臺(tái)。如果得罪了他，他可能到梁夫人面前講小話，梁夫人又可能到梁中書甚至蔡京那里進(jìn)讒言，楊志怕影響自己的前途。
師：分析得有道理。
生：楊志并不僅因?yàn)楸娷娊《嫉剿闪謽湎滤沽硕?ldquo;苦也!”而是怕再狠打他們，老都管就會(huì)出來說話，自己就可能與老都管發(fā)生尖銳沖突。這樣就會(huì)得罪他，就可能危及自己的前途。
師：同學(xué)們說得對(duì)。這“苦也”是他置身多種矛盾之中備受煎熬的集中釋放，是被官僚所逼發(fā)出的悲愴之音，是英雄無路壯志難酬的凄涼挽歌，是殘酷的現(xiàn)實(shí)與強(qiáng)烈的官欲在楊志頭腦中矛盾的反映。
師：怎樣理解他粗暴機(jī)警等表現(xiàn)呢?
生：表面看來他對(duì)那些軍健很殘酷，其實(shí)不是。在人家比較多的地方他還是要他們趁早涼趕路，日中時(shí)休息，說明還是關(guān)心他們的。
師：對(duì)，不能簡(jiǎn)單看問題。
生1：他鞭打那些士兵，是他們不配合。他的粗暴，是想完成任務(wù)，好得到提拔，也是當(dāng)官愿望的反映。
生2：他在押送途中機(jī)警地改變行走時(shí)間，是想保護(hù)生辰綱的安全。保證了安全就立了功，就有可能得到升官的機(jī)會(huì)。
生3：他見松林中有人影晃動(dòng)，“拿了樸刀，趕入松林”，機(jī)敏而又勇敢，也是與他內(nèi)心深處的官欲聯(lián)在一起的。
生4：他不準(zhǔn)軍士們湊錢賣酒，對(duì)陌生人保持高度警惕，仍然是受當(dāng)官思想的支配。
師：同學(xué)們挖掘深刻。楊志心中確實(shí)有著強(qiáng)烈的官欲，他對(duì)軍健的粗暴強(qiáng)悍，對(duì)老都管的回避忍讓，在押送途中表現(xiàn)的精明機(jī)警，都與此緊密相連。他想抓住押送生辰綱這個(gè)機(jī)會(huì)，來改變自己罪犯的身份，實(shí)現(xiàn)命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，實(shí)現(xiàn)“封妻蔭子”的理想。但是現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，生辰綱終被智奪，理想終成泡影。大家想過沒有，作者這樣寫有什么意義呢?
生1：說明楊志的失敗在很大程度上與那些當(dāng)官的有關(guān)。
生2：生辰綱被奪后，楊志走投無路，被迫落草，似乎在說明他是被當(dāng)官的逼上梁山的。
師：同學(xué)們分析得有道理。確實(shí)，楊志的遭遇從不同角度、在一定程度上反映了《水滸》中官逼民反的主題。他與小說中林沖等人的描寫一起，共同組成了一幅封建社會(huì)中人們不堪重壓奮起反抗的壯麗畫卷。
從上面的分析中，大家能不能說說作者刻畫楊志這個(gè)形象主要采用了怎樣的藝術(shù)手法呢?
生1：我覺得主要是用人物自己的語言行動(dòng)來表現(xiàn)人物的性格。
生2：把人物放在矛盾中，在激烈的沖突中表現(xiàn)人物性格。
師：說得好。這是作者在《水滸》中最杰出的描寫人物的藝術(shù)手法。比如寫林沖、寫武松、寫魯智深，都表現(xiàn)出這種創(chuàng)作藝術(shù)，為后人所稱道。大家在課后可以讀一讀，一定會(huì)有深刻體會(huì)的。
大家討論了半天，與課題什么關(guān)系呀?從標(biāo)題看，作者寫這篇文章還有什么意圖啊?
生：寫吳用他們。
師：你認(rèn)為是圍繞哪個(gè)字寫的?
生：“智”。
師：太好了。我們看看吳用等人的“智”表現(xiàn)在哪些方面?
生：我認(rèn)為首先表現(xiàn)在他們將奪取的時(shí)間安排在非常熱的天氣之中。
師：能否具體說說?
生：吳用他們一定認(rèn)真分析過，那些挑擔(dān)的軍士們?cè)诖鬅崽煲欢〞?huì)歇涼休息，一定會(huì)非常口渴，在他們焦渴難忍時(shí)把酒挑上來，一定會(huì)吸引他們。
師：我懂得你的意思了：從某種意義上說，晁、吳之所以采用智取，就是充分利用了酷熱之利。智用天時(shí)，彰顯卓智，說得好。!
生1：他們的“智”還表現(xiàn)在把奪取的地點(diǎn)選定在黃泥岡上，這里有松樹林，正好引誘軍士們休息。
生2：松林還可作掩護(hù)。
生3：書上說：“這里下岡子去，七八里沒人家……”說明這個(gè)地方非常隱蔽，正好奪取。
師：對(duì)，在黃泥岡下手，是吳用等人智用地利的表現(xiàn)，也反映了他們的智謀。
生：最突出的表現(xiàn)在他們多次使用計(jì)策麻痹對(duì)手。
師：請(qǐng)具體說說。
生1：他們把自己巧扮成販棗的客商。
生2：他們安排白勝裝賣酒的來蒙騙敵人。
生3：自勝還假裝不賣，用這種方式進(jìn)一步麻痹楊志。
生4：他們下蒙汗藥的手段非常高明。
師：怎么高明?
生：先是豪爽地買酒喝，做給楊志他們看。接著要白勝將另一桶的再添一瓢給他們，這又是做給楊志看的，目的是要他明白另一桶酒也沒問題，誘他上鉤。劉唐和吳用先后強(qiáng)行從另一只桶里舀酒，前者是故意造成緊張氣氛，吸引眾人視線，為吳用下藥作掩護(hù)。當(dāng)白勝?zèng)]追到劉唐再回來搶奪吳用那一瓢酒時(shí)，吳用已把藥放進(jìn)了瓢中，白勝搶過瓢來就倒進(jìn)桶里，蒙汗藥就成功投入酒里了?？梢娝麄兎浅Ｂ斆?。
師：確實(shí)，順理成章，天衣無縫。計(jì)策構(gòu)思巧妙，假戲表演逼真，他們真是聰慧過人，膽識(shí)過人。智借天時(shí)，智用地利，屢設(shè)迷魂陣、巧下蒙汗藥，作者這樣寫的目的何在?
生1：高度贊揚(yáng)吳用等人的才智和膽識(shí)，熱情謳歌農(nóng)民起義英雄。
生2：我覺得吳用他們不該撿別人的東西。
師：啊?大家說說該不該?
生1：我認(rèn)為應(yīng)該，他們奪取的是不義之財(cái)。
生2：他們打擊的是封建官僚的利益。
生3：劫富濟(jì)貧，他們的行動(dòng)是正義的。
生4：我覺得這樣寫好像有點(diǎn)貶楊志，楊志后來也是一個(gè)起義將領(lǐng)，這不是與歌頌起義英雄的主題矛盾嗎?
師：?jiǎn)柕煤?。如何理解這個(gè)問題呢?
生：說不清楚。
師：其實(shí)剛才已說過了，楊志押送的是不義之財(cái)。也就是說楊志此時(shí)維護(hù)的是封建統(tǒng)治者的利益，是非正義的，因此他必然要失敗。作者是有著鮮明的愛憎觀的。這正是《水滸》積極意義之所在。
《智取生辰綱》是以晁蓋、吳用為核心的梁山好漢第一次向貪官“出手”，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏，緊接這件事引發(fā)了一場(chǎng)轟轟烈烈的反抗壓迫的農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng)。課后同學(xué)們可以讀讀《水滸》故事，它一定會(huì)給你增添許多知識(shí)，帶來無窮樂趣。
第三課時(shí)
師：上節(jié)課的討論，展現(xiàn)了同學(xué)們的欣賞水平。這篇文章還有一些令人稱道的地方，下面我們以微型話題討論的形式，再給同學(xué)們一個(gè)合作的機(jī)會(huì)，一個(gè)展示才能的機(jī)會(huì)，看能否與古人對(duì)話，成為古代藝術(shù)家的知音。老師先擬了四個(gè)題，我們以自然組為單位討論──也可以根據(jù)自己興趣自由選擇小組。每組重點(diǎn)議一個(gè)話題。推薦一位同學(xué)代表小組向全班展示討論成果。
展示探究式微型話題：
1、品一品刻畫八雄的藝術(shù)手法。
2、說一說文章的敘事特色。
3、假若從晁吳角度敘述故事。
4、我看文章的環(huán)境描寫。
(學(xué)生圍成圓桌，教師巡視并參與討論。)
(一段時(shí)間后，學(xué)生展示討論結(jié)果。)
師：先討論第一個(gè)話題。
生1：這篇文章的題目是《智取生辰綱》，似乎應(yīng)以吳用他們?yōu)橹饕鑼憣?duì)象，但文章自始至終都是正面寫楊志。這反映了本文的一個(gè)寫法，就是用楊志來襯托吳用等人。我們認(rèn)為楊志押送路途中所表現(xiàn)出的謹(jǐn)慎和智謀，有襯托吳用等人的作用。像楊志這樣能干的人，卻一步步陷入?yún)怯玫娜μ?，有力地反襯了吳用等人的過人膽識(shí)和超群智謀，表現(xiàn)了作者對(duì)農(nóng)民起義英雄的贊美之情。
生2：我認(rèn)為原來的題目“楊志押送金銀擔(dān)”不應(yīng)該刪除，因?yàn)槲恼轮饕獙懥诉@個(gè)內(nèi)容。
師：哦，有道理。你這樣一說倒提醒了我，這樣還可以讓我們了解章回小說回目的特點(diǎn)，是不是?
生：是的。
師：好，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。你可以把你的意見寫出來，反映上去，
關(guān)于第一個(gè)話題還有補(bǔ)充的嗎?沒有的話請(qǐng)下一組說。
生：全文有兩條敘述線索，一條明線，一條暗線。楊志押送金銀擔(dān)是明線，吳用智取生辰綱是暗線。
師：說完了?誰再補(bǔ)充?想想兩條線索是怎樣交互作用的?
(學(xué)生又沉默。)
師：我來說說看。明線似主實(shí)副，暗線似副實(shí)主;相互緊緊勾連，并行發(fā)展，在黃泥岡上交匯一處，矛盾沖突正面交鋒，護(hù)奪在高潮處才見分曉，這樣就將一個(gè)多頭緒的故事敘述得有條不紊。
這樣敘述還有什么好處?我們請(qǐng)第三組代表發(fā)言。
生：把“智取”這條主線置于暗中，增加了懸念。老師剛才要我們從吳用等人的角度改寫一段進(jìn)行比較，下面念念。
“這時(shí)，白勝挑著一擔(dān)酒，唱著山歌向這邊走來。吳用等人見眾軍士要買酒止渴而楊志不準(zhǔn)，心想，這家伙夠狡猾的，便掏出五貫錢，買了一桶，頃刻喝光，做給楊志他們看。這時(shí)劉唐假要白勝給他再多添一瓢酒，白勝假裝不干，劉唐便從另一桶中強(qiáng)舀一瓢。白勝假意搶奪，追入松林。吳用趁機(jī)去松林里取藥抖在瓢中，也去桶中舀酒，卻被回頭的白勝劈手奪過，倒在桶里，蒙汗藥便和在酒中了。楊志卻沒發(fā)現(xiàn)，他只見剩下一桶酒已被喝過，心想酒可能沒問題，便同意眾軍士買酒;自己也喝了半瓢。”
比較一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果正面描寫吳用等人，他們的計(jì)謀在開始就將說出來，這樣就不吸引人了?？梢娬n文的描寫更富有懸念。
師：對(duì)，說得好。前人在評(píng)價(jià)這個(gè)情節(jié)時(shí)也說：這“不但瞞過了楊志的眼睛，也瞞過了讀者的眼睛。”確實(shí)，這樣敘述增強(qiáng)了故事的神秘性，趣味性?？梢娫诎才徘楣?jié)方面是頗有講究的。
師：請(qǐng)第四組的同學(xué)談?wù)劦谒膫€(gè)話題。
生：文中關(guān)于天熱的描寫很多，共有二十多處。有的是直接描寫;有的是通過人物的感覺來寫，有的是作者敘述的，可以稱作間接描寫。這些描寫非常生動(dòng)，它們對(duì)人物起到了襯托作用。比如酷熱之中，楊志卻要“辰牌起身，申時(shí)便歇”這就表現(xiàn)了他的謹(jǐn)慎;吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會(huì)發(fā)生什么，反映了他們的智慧。
師：還有其他作用沒有?從情節(jié)的角度考慮試試?
生：推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。
師：試舉例說明?
生1：第2段說“天氣熱了，行不得”，引出下文楊志鞭打軍健、怒責(zé)虞候的情節(jié)。
生2：白勝唱著“赤日炎炎似火燒……”展開了另一場(chǎng)景，故事轉(zhuǎn)到吳用等智取的描寫之中，推動(dòng)了的情節(jié)發(fā)展。
師：對(duì)?？梢哉f天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要原因之一。看來作者很會(huì)借環(huán)境描寫來表達(dá)自己的意圖。其實(shí)，許多文學(xué)大師都擅長(zhǎng)這一手，這類例子太多了。這對(duì)我們寫作應(yīng)該是個(gè)啟示。
這篇小說還有其他一些頗值玩味的藝術(shù)美點(diǎn)。比如用詞精當(dāng)準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神……尤其是文章的語言，很有特點(diǎn)。下面我們將在課后再獨(dú)立進(jìn)行一次微型話題探究活動(dòng)，就這篇文章的語言藝術(shù)作一番探討。不知同學(xué)們有沒有興趣。
生：有。
師：好。本文語言既有古漢語的典雅，又有方言的親切，豐富多彩的詞匯和粗豪潑辣的的語言符合人物身份，表現(xiàn)了人物性格，很值得學(xué)習(xí)。作研究是要下工夫的。大家可以在一周之后交卷。這期間，你應(yīng)該廣泛查閱資料，搜集信息，圖書館有不少這方面的書籍可供查閱，網(wǎng)絡(luò)中也有這方面資料。要求同學(xué)們?cè)谀愕难芯课恼轮袠?biāo)明資料來自哪里，希望不少于兩處。通過努力，你就會(huì)揭開研究這神秘的蓋頭，走進(jìn)古典文學(xué)的殿堂，收獲知識(shí)的寶藏。衷心祝愿同學(xué)們成功!
【教學(xué)反思】
為了貫徹課標(biāo)精神，我首先在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力。兩個(gè)主問題的設(shè)置，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動(dòng)探索的空間。而且它具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，在理解文本主要內(nèi)容的同時(shí)，能旁及其他創(chuàng)作美。所以教后的第一點(diǎn)體會(huì)就是：實(shí)踐課標(biāo)教學(xué)思想，便要在教學(xué)內(nèi)容上下工夫，要使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，能夠?yàn)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論探究提供可行性方案。教師必須在新課標(biāo)思想指導(dǎo)下努力鉆研教材，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)既不脫離教學(xué)資源又關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。
教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師課前準(zhǔn)備得如何周密，都難免“偶發(fā)事件”。專業(yè)知識(shí)和教學(xué)思想是正確處理課堂“偶發(fā)事件”的良方。不論以怎樣先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，教師都應(yīng)有作為導(dǎo)師的知識(shí)積淀，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)乏力時(shí)，應(yīng)該給其有力的輔助和補(bǔ)充。此外，用新的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)是非常重要的，這關(guān)系到用怎樣的方式處理這些偶發(fā)事件。凡著眼于學(xué)生的發(fā)展，定會(huì)自覺地應(yīng)用啟智之法;如果只是表演，排練過的程序或許中規(guī)中矩，但在偶發(fā)事件甚至在排演過的程序中就將露馬腳。執(zhí)教該篇文章，便有這種體會(huì)，自己深感知識(shí)積累不豐厚，課標(biāo)思想理解不深透，在超越課前預(yù)備范疇時(shí)未能給學(xué)生有力的支持，未能一以貫之地實(shí)踐課標(biāo)思想。“學(xué)然后知不足。教然后知困”，吾當(dāng)勉之。
3、古典名著教學(xué)怎樣激起學(xué)生的閱讀興趣──《智取生辰綱》課堂實(shí)錄及評(píng)析
評(píng)析：浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 語文組 《水滸》是明代長(zhǎng)篇小說，中國(guó)古代小說“四大名著”之一，是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇小說，是一部最優(yōu)秀的英雄傳奇(與“歷史演義”區(qū)別)。主要思想傾向是官逼民反，歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)。《智取生辰綱》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。那么，對(duì)于古代長(zhǎng)篇小說中的名片段我們應(yīng)該如何激起學(xué)生的閱讀興趣呢?就此，語文組先由一位老師上了一節(jié)公開課。
【課堂實(shí)錄】
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣
師：先給大家講個(gè)故事吧，金庸先生的《倚天屠龍記》知道吧?
生：知道。
師：從何得知?
生：電視劇。
生：原著。
師：那老師就來講一段。話說張無忌一行人那日從山上下來，迎面碰到一女子，腰佩倚天劍，那女子正是趙敏，于是一行人來到了趙敏的綠柳山莊。眾人步入山莊，只覺布置精巧雅致，水池清澈，池中花不多，清香拂人。水閣上已設(shè)兩桌宴席，眾人落座，趙敏先干一杯，說：“這是十八年陳酒，各位請(qǐng)喝。”楊逍等處處小心，細(xì)看酒杯酒壺并無異狀，便去疑心，放懷飲食。趙敏豪爽，菜必先嘗。席間，張無忌問：“趙姑娘這劍不知從何而得?”趙敏解下劍放在桌上，說：“我不勝酒力，進(jìn)去換件衣服，片刻便回，各位慢用。”也不取劍就離開了，眾人等了良久不見趙敏回來，按奈不住，周顛取劍，覺得很輕，拔劍一看，并非金光閃閃削金如泥的倚天劍，乃一柄木劍，是檀香木所制，發(fā)出陣陣幽香，周顛還劍入鞘。眾人告辭出莊，趙敏相送出山莊。眾人策馬馳騁，楊左使總覺不對(duì)勁，周顛笑說：“趙敏只是女孩子家胡鬧，楊左使光明頂一戰(zhàn)之后，變成驚弓……”語音未落，倒下馬來……
師：張無忌一行人怎么中的毒?
生：荷花的香氣和檀香木的香氣混在一起就是劇毒。
師：這與我們哪篇課文情節(jié)非常相似?
生：智取生辰綱。
師：楊志一行人中的什么毒?
生：蒙汗藥。
師：如果也用什么加什么就是劇毒來表示呢?
生：好酒加蒙汗藥。
師：荷花的香氣和檀香木的香氣本身五毒，可蒙汗藥本來就有毒啊。
生沉默。
師：其實(shí)真正迷倒楊志一行的是人。
生：賣棗子的加賣酒的!
師：是的，七人加一人就成了劇毒?！端疂G》是古典文學(xué)藝苑中的一朵奇葩，今天我們就一起走進(jìn)《水滸》的“智取生辰綱”，來看看楊志一行人怎么中的迷藥，失了生辰綱?
出示課件：
智取生辰綱
二、復(fù)述課文，整體感知小說情節(jié)
師：請(qǐng)同學(xué)來復(fù)述這個(gè)情節(jié)，要求說話要簡(jiǎn)潔清晰，內(nèi)容要完整準(zhǔn)確。
出示課件：
請(qǐng)你講故事!
要求：說話要簡(jiǎn)潔、清晰，內(nèi)容要完整、準(zhǔn)確。
生：楊志等人趕了半天路，在黃泥崗的松樹林下休息。然后晁蓋、吳用等人來了，然后白勝來了,晁蓋等先喝了一桶，劉唐又在另一桶中喝了半瓢，以表明酒中無毒，然后吳用又佯裝占便宜在酒里下了藥，迷倒了楊志一行。
師：誰來點(diǎn)評(píng)一下?故事講的怎樣?
生：如何下毒講得較清楚，聲音還不夠響，口頭禪較多，像“然后”。
精讀課文，賞析小說的人物、環(huán)境。
師：梁山好漢或勇武過人，或智謀超群，他們的英雄氣質(zhì)是小說中最吸引我們眼球的東西。剛才聽了吳用等人的下毒情節(jié)，你覺得吳用等人劫取生辰綱用智體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?
生默讀課文。
生：智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣，雖是晴明得好，只是酷熱難行”，暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
師：說得真好，還有補(bǔ)充嗎?
生：“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
師：說得太好了!這樣的描寫我們稱之為──
生：環(huán)境描寫。
師：有何作用?
生：引出楊志與廂禁軍、虞侯、都管等的矛盾，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。
生：有助于刻畫人物性格，例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，楊志輕則痛罵，重則藤條打，突出楊志的性格蠻橫不近情理。
師：好!我們繼續(xù)老話題吳用等人劫取生辰綱用智還體現(xiàn)在哪里?
生：還智用地利。晁蓋等人選擇了黃泥岡作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡的松林可以作為掩護(hù)，小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。
生：還可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入。這充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。
師：分析得有道理。還有發(fā)現(xiàn)嗎?
生：還智用楊志一行人的矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛亍?/p>
生：虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，之前軍漢們向老都管訴苦，老都管心內(nèi)自惱他。在松林中休息楊志又來打，但無人再去理會(huì)楊志的打罵。老都管也來干涉，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。
師：老都管干涉，楊志為什么不回?fù)?
生：楊志雖是押送首領(lǐng)，但實(shí)際上老都管才是真正的主人。
師：何以見得?
生：第二節(jié)中軍漢們向老都管訴苦，老都管聽了后說“你們不要怨悵，巴到東京時(shí)，我自賞你”，表明他才是真正主人。
生：從第四節(jié)一個(gè)“喝”字也可看出來。
師：分析得真好，智用了天時(shí)、地利和楊志一行的內(nèi)部矛盾，那最終讓楊志一行迷倒的是──
生：吳用的計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
出示課件：
吳用等人的“智”
智用天時(shí) 智用地利 智用矛盾 智用計(jì)謀
師：那么楊志最終失陷生辰綱是否無“智”呢?
生：楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
生：即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
生：楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要。
生：“只見松林里影著一個(gè)人”，頓生疑心，警惕性高。
生：唯恐白勝酒中有蒙汗藥。
出示課件：
楊志的“智”
變時(shí)辰 逼趕路 打軍漢 罵虞候 駁督管
三、理解作品主題
師：如此看來?xiàng)钪静⒎菬o“智”，真是一個(gè)精明能干的老江湖啊，他用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?
出示課件：
探主旨
楊志并非無智，那么他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
生：失在人和。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
師：由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。楊志最終妥協(xié)，和他的人生理想有很大關(guān)系，他“指望把一身本事，博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭(zhēng)口氣”，我們來看看楊志頗具傳奇色彩的人生經(jīng)歷。
出示課件：
楊 志
1、楊志失花石綱丟官;
2、汴京城楊志賣刀;
3、楊志殺牛二被充軍;
4、楊志比武獲重用;
5、楊志押送金銀擔(dān)(生辰綱);
6、落草二龍山寶珠寺。
“三代將門之后”，本應(yīng)有一定的社會(huì)地位，但到他這一代時(shí)，家道已漸衰落。然而他身懷絕技，豈能屈居人下?雖然現(xiàn)實(shí)困窘和仕途失意，但他并沒有過“落草為寇”的想法。他實(shí)指望“把一身本事，邊庭上一槍一刀，博個(gè)封妻蔭子”，因而他只得走一條投靠并效命于朝廷權(quán)臣的道路，以便日后能光耀門庭。他巴結(jié)、依附梁中書，為押送生辰綱一事恪忠盡職，但最終仍以失敗告終。他的失敗，不僅從反面襯托了晁蓋、吳用等人的機(jī)智，更說明了奴才道路破產(chǎn)的必然性。
師：從楊志的經(jīng)歷中不難看出他愿意落草為寇嗎?
生：不愿意。
師：《水滸》中有類似經(jīng)歷的還有哪些?
生：林沖。
生：武松。
師：從這些梁山好漢的經(jīng)歷中我們不難感受到作品的主題思想，四個(gè)字表示──
生：官逼民反。
出示課件：
主題──官逼民反
四、激發(fā)課外閱讀
師：通過“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了楊志個(gè)體形象和英雄群像的特征，課外請(qǐng)閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)，衷心祝愿同學(xué)們走進(jìn)古典文學(xué)殿堂，收獲知識(shí)寶藏!
【評(píng)課實(shí)錄】
1、沈老師：《智取生辰綱》是《水滸傳》的名片段，課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過，故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，讀來引人入勝。因此我的教學(xué)設(shè)想是抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者無疑用了“智”，而失陷生辰綱者就愚嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考，并以次解決小說的三要素。我主要設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：故事導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣;復(fù)述課文，整體感知小說情節(jié);精讀課文，賞析小說的人物、環(huán)境;理解作品主題;激發(fā)課外閱讀。通過課堂上閱讀古代長(zhǎng)篇小說中的名片段來激起學(xué)生課外對(duì)古典名著閱讀興趣。
2、王老師：《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛。
沈老師的教學(xué)設(shè)置了四個(gè)主要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。在整個(gè)教學(xué)過程中，沈老師認(rèn)真處理好學(xué)生和教師、師生與作者、閱讀和生活三個(gè)關(guān)系。充分培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀名著的興趣。
3、朱老師：本堂公開課突出了對(duì)學(xué)生的人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，著力將課文表現(xiàn)的思想觀念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感意識(shí)并能加以辨別。在語文素養(yǎng)方面，抓住了小說教育的主要特點(diǎn)，在教學(xué)中注重了小說三要素的教學(xué)，重在理清小說結(jié)構(gòu)，賞析小說的人物、環(huán)境，理解作品主題。在教學(xué)方法方面采用了以讀帶講兼以學(xué)生自學(xué)討論的教學(xué)方法，學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)符合并體現(xiàn)了新課程教學(xué)的精神。在學(xué)法指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念?？傊竟?jié)課不僅注重對(duì)學(xué)生思維過程的訓(xùn)練，注重提高學(xué)生的表達(dá)能力，又兼顧了知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)的綜合，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
4、周老師：本節(jié)課，教師緊緊圍繞小說三要素──人物、環(huán)境、情節(jié)展開教學(xué)，進(jìn)而挖掘小說主題，結(jié)構(gòu)安排較有層次。
由于選文較長(zhǎng)，故教師安排一定時(shí)間讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，復(fù)述情節(jié)，這是非常必要的。而后，從小說主要矛盾(楊志等人與梁山八雄的“智”斗)深入文本。讓學(xué)生帶著明確目標(biāo)探究文本。
本次教學(xué)，本人有一點(diǎn)小小想法：教師在引入課題時(shí)，講述了金庸《倚天屠龍記》片斷，構(gòu)思可謂新奇，但時(shí)間稍顯長(zhǎng)，使下面正文的講授稍顯倉促。
5、章老師：一堂好課，首先是一堂“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”。一堂好課不在于教師講得是否精彩，而是在于學(xué)生學(xué)得是否積極生動(dòng)。在《智取生辰綱》教學(xué)中，教師始終能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)問題，也能想到學(xué)生的需求和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的障礙，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
教師以學(xué)生感興趣的《倚天屠龍記》中的張無忌一行跟趙敏來到綠柳山莊，離開時(shí)中了由荷花的香和檀香木的香氣而混成的劇毒而導(dǎo)入新課，這樣就很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)吳用等人是怎樣智取生辰綱的濃厚興趣。在學(xué)生整體感知課文時(shí)，教師能考慮到課文較長(zhǎng)并且又是古典文學(xué)，所以在上課前，教師早已布置閱讀任務(wù)，課堂上教師又以讓學(xué)生復(fù)述故事的形式提煉故事內(nèi)容，其目的在于通過復(fù)述再次讓學(xué)生有效地感知課文內(nèi)容，提高概括提煉能力。
圍繞課文提出的“智取”，教師巧妙地設(shè)置了三個(gè)問題：
⑴ 吳用等人的“智”體現(xiàn)在哪里?
⑵ 楊志的“智”又體現(xiàn)在哪里?
⑶ 楊志失敗的原因又在哪里?
這三個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的思路，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)得很踴躍，在同學(xué)們的爭(zhēng)辯和探討中，學(xué)生不僅明白了上面的三個(gè)問題，而且對(duì)小說的人物性格和主題思想也都有了深刻的了解。在課堂上老師還就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不斷地加以指導(dǎo)，如復(fù)述課文必須要注意什么等。對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的情感體驗(yàn)老師總能給以積極的鼓勵(lì)，課堂氣氛是活躍的，也是融洽的，整堂課能很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
6、張老師：一堂精彩的語文課就是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生饒有興趣地自己讀、自己說，而且興致越來越濃厚，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是新課標(biāo)的基本要求，沈老師的這堂課就是成功地做到了這點(diǎn)。
看到課件首頁中《水滸傳》的插圖，本以為導(dǎo)入部分會(huì)介紹這部作品，強(qiáng)調(diào)其文學(xué)地位，但沈老師獨(dú)辟蹊徑，借大家喜聞樂見的武俠小說片斷作為導(dǎo)入，老師充滿激情的講述一下子激起了學(xué)生的興趣，同是中毒，兩者有何不同?運(yùn)用一個(gè)公式怎么樣表達(dá)?如此巧妙的安排自然進(jìn)入了文本的學(xué)習(xí)。當(dāng)大家還沉醉在老師精彩的故事中時(shí)，教師順?biāo)浦圩寣W(xué)生也當(dāng)回“說書人”，以此形式感知小說的情節(jié)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，和評(píng)說能力。在賞析課文人物和環(huán)境時(shí)，沈老師也用了獨(dú)特的提問方式，即“你覺得吳用等人劫取生辰綱用之智體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面”?在一步步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找答案的同時(shí)穿插環(huán)境描寫的作用及其他相關(guān)語文知識(shí)，并分析了人物的性格，大有水到渠成之感，十分自然。作為經(jīng)典的古代小說，沈老師幫助學(xué)生在有限的時(shí)間量盡可能多地獲取了作品信息，最后還將小說中與楊志相關(guān)的章節(jié)推薦給學(xué)生，幫助提高他們課外閱讀的效率和質(zhì)量。
總之，這堂課讓我學(xué)到了許多，同時(shí)也找到了自己的不足，以此激勵(lì)自己多多努力，不斷提高。
7、殷老師：聽了沈老師的課讓我這個(gè)新手耳目一新。
沈老師截取金庸先生《倚天屠龍記》中與課文《智取生辰綱》相近的故事情節(jié)作導(dǎo)入，語言生動(dòng)形象，文言與白話相結(jié)合，一開場(chǎng)，就將學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及名著《水滸》的閱讀產(chǎn)生巨大的興趣。
教學(xué)新課，沈老師先請(qǐng)學(xué)生模仿老師剛才講故事的方式，用簡(jiǎn)潔清晰的語言，將楊志一行人中迷藥丟生辰綱這一故事情節(jié)復(fù)述完整、準(zhǔn)確。要學(xué)生把這一故事情節(jié)用簡(jiǎn)潔的語言完整、準(zhǔn)確地復(fù)述可能有一定難度，但沈老師有自己的一套方法。沈老師讓一位學(xué)生復(fù)述后，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并作補(bǔ)充，三、四位學(xué)生輪下來，使得這個(gè)故事清楚完整地展現(xiàn)在聽眾面前。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的熟悉與理解。這一環(huán)節(jié)非常值得我學(xué)習(xí)，因?yàn)槲以谏险n時(shí)沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性充分完全地挖掘出來。
《智取生辰綱》一課內(nèi)容較長(zhǎng)，但沈老師上課時(shí)能時(shí)刻緊扣文本。如講到吳用等人的“智”時(shí)，沈老師讓學(xué)生在自己回答的基礎(chǔ)上從原文中找到相應(yīng)語句，并做到讓下面在座的每個(gè)學(xué)生都能找到這句話，使學(xué)生在課堂上能緊緊跟上老師的步伐。這一點(diǎn)是我在第一次公開課上的最大不足，沈老師在點(diǎn)評(píng)我的公開課時(shí)幫我指出過這個(gè)缺陷，今天聽了沈老師的課更是獲益匪淺。
8、姚老師：文學(xué)作品要引起學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)鍵要看作品本身的生動(dòng)性和形象性，選取《智取生辰綱》片斷作為教學(xué)的切入口應(yīng)是非常合適的。但它只是代表，我們?cè)谡n堂結(jié)束，最好再羅列出一些經(jīng)典的作品，并從人物形象入手作一下簡(jiǎn)要分析，告訴學(xué)生，它們是如何的精彩，告訴學(xué)生那些文學(xué)名著都是文學(xué)歷史大浪淘沙后的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，是非常值得我們品味的。一篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束了，而我們對(duì)文學(xué)作品的閱讀卻不會(huì)結(jié)束，甚至是剛剛開始。
9、楊老師：本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體地位，注重對(duì)學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
⑴ 以故事導(dǎo)入，本身就具有趣味性，把學(xué)生帶進(jìn)《倚天屠龍記》的精彩境界，然而教者并未止步，而是引導(dǎo)學(xué)生探究故事與所教文章的相似點(diǎn)，讓學(xué)生的全部精力轉(zhuǎn)到文本。
⑵ 復(fù)述故事環(huán)節(jié)，注重聽說雙邊的互動(dòng)過程，讓其他同學(xué)參與評(píng)價(jià)，提出建議與不足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽、表達(dá)與交流的能力。
⑶ 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教者完全注重了語文學(xué)科的特點(diǎn)，注意到學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，激發(fā)他們的求知欲、好奇心，時(shí)時(shí)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)。如：你覺得吳用等人劫取生辰綱用智表現(xiàn)在哪里?當(dāng)學(xué)生回答到天氣情況時(shí)，有不失時(shí)機(jī)的提醒這是環(huán)境描寫;吳用的智與楊志的智比較，從而探究作品主題，并聯(lián)系到楊志的生平，更加激發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望。教者靈活地運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)得高興扎實(shí)，聽著也受益匪淺。
⑷ 教者在分析楊志性格矛盾的同時(shí)，沒有忘記引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸》名著，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，體現(xiàn)了大語文的觀念。
10、徐老師：這是一堂精心設(shè)計(jì)的語文課，首先體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入上，老師給學(xué)生講了大家都極感興趣的《倚天屠龍記》中的一個(gè)精彩細(xì)節(jié)，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且自然的就進(jìn)入了課文的探究學(xué)習(xí)。我想，老師想到講這么一個(gè)故事，實(shí)在是匠心獨(dú)巨了，同時(shí)也可見老師自身的閱讀很廣泛。精心，還體現(xiàn)在通過比較楊志之“智”和吳用之“智”得出本文主旨，順便引導(dǎo)學(xué)生去探詢楊智的人生經(jīng)歷，去閱讀整部的《水滸》。
11、吳老師：人教版八年級(jí)上冊(cè)安排了一個(gè)單元來教學(xué)古典名著，編者從四大名著各選了一個(gè)回目，其中《水滸》選的是《智取生辰鋼》，如何通過這節(jié)課來激發(fā)學(xué)生閱讀名著《水滸》的興趣，及如何學(xué)會(huì)去賞析。沈老師給我們提供了一個(gè)可供參考的角度。
以小說導(dǎo)入小說：金庸的武俠小說在學(xué)生心中的分量可能較水滸有過而無不及，電影、電視劇、原著是他們較愛看的一種讀物。本課的導(dǎo)入就從《倚天屠龍記》中趙敏用計(jì)毒到張無忌一行人這個(gè)情節(jié)細(xì)細(xì)說來，一下子把學(xué)生的注意力集中了，興趣激發(fā)了。沈老師生動(dòng)的復(fù)述也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊，可謂是一舉兩得。
以復(fù)述感知情節(jié)：這個(gè)回目字?jǐn)?shù)可不少，如何利用較少的時(shí)間來把握主要情節(jié)，采用復(fù)述故事情節(jié)的方式，從“說”這個(gè)角度來理解課文，可惜復(fù)述不是很精彩，人數(shù)也只有一個(gè)，似乎還沒到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)。這跟考試只考筆試，忽略面試有很大的關(guān)系。
過渡自然：整節(jié)課各個(gè)部分之間過渡自然，沒讓人覺得生硬，如從分析人物，環(huán)境過渡到探討主題，緊緊抓住已分析的“智”過渡而來。
12、卜老師：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。利用古代長(zhǎng)篇小說中名片段教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀興趣是閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。
教材選編的名片段不是孤立的文本，教學(xué)需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我們決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時(shí)機(jī)、拓展的內(nèi)容、拓展的寬度和深度……都要圍繞文本來展開，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補(bǔ)充，甚至可以說，它本身就是文本解讀的一種形式。
本課例就緊緊立足于文本，圍繞“智取”來品析詞句，緊緊抓住吳用等人的“智”，使學(xué)生基本上都感悟到了本文情節(jié)安排的巧妙和人物形象塑造的傳神，在此基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行了拓展，引導(dǎo)學(xué)生挖掘了文本深層的楊志的“智”，并且教師用課件展示了楊志頗具傳奇色彩的人生經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生對(duì)水滸相關(guān)人物的思考，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)《水滸》的閱讀欲望。
【教后反思】
《智取生辰綱》片斷是學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的一個(gè)切入口，以此為契機(jī)，在本課結(jié)束后，再羅列出一些經(jīng)典的片段，例《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《武松打虎》、《龍宮索寶》、《曹操煮酒論英雄》、《劉老老游賞大觀園》等，并從小說三要素入手作一下簡(jiǎn)要分析，讓學(xué)生真正體會(huì)到是片段的經(jīng)典，那些文學(xué)名著都是文學(xué)歷史大浪淘沙后的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，是非常值得我們品味的。一篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束了，而我們對(duì)文學(xué)作品的閱讀卻不會(huì)結(jié)束，而是剛剛開始。
4、《智取生辰綱》教學(xué)案例與反思
世界著名學(xué)者弗賴登塔爾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，我認(rèn)為在語文的互動(dòng)──探究教學(xué)中，在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生親歷知識(shí)的探究過程。現(xiàn)記錄《智取生辰綱》的教學(xué)片斷，以期各位同仁批評(píng)指正。
【案例片段】
師：上節(jié)課的討論，展現(xiàn)了同學(xué)們的欣賞水平。這篇文章還有一些另人稱道的地方，下面我們以微型話題討論的形式，再給同學(xué)們一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，一個(gè)展示才能的機(jī)會(huì)，看能否與古人對(duì)話，成為古代藝術(shù)家的知音。老師先擬四個(gè)題，我們以自然組為單位討論。每組重點(diǎn)完成一個(gè)內(nèi)容;再由小組代表發(fā)言，向全班報(bào)告討論的成果。
展示合作探究式的微型話題：
1、品一品刻畫“八雄”的藝術(shù)手法。
2、說一說文章的敘事特色。
3、假若從晁蓋、吳用角度敘述故事……
4、我看文章的環(huán)境描寫。
(學(xué)生分組討論，教師巡視并參與討論。)
這時(shí)，第三小組發(fā)問：老師，我們能不能以角色表演形式來復(fù)述故事?
師：當(dāng)然可以，只要在原有故事的框架上，能有所創(chuàng)新更好。
(這組學(xué)員聽后，討論得尤為激烈，不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲。)
(一段時(shí)間后，學(xué)生展示討論結(jié)果。)
由第一組開始：
生：我們是品味刻畫八雄的藝術(shù)手法。文中“楊志押送金銀擔(dān)”筆墨較多，對(duì)于“吳用智取生辰綱”中八雄的描寫著墨不多，但細(xì)微之處見真章，體現(xiàn)了作者高超的寫作技巧。如寫七人的外貌描寫，“脫得赤條條的”在松林里乘涼，這分明是讓楊志等人放松警惕的裝束。語言描寫如“你顛倒問!我等是小本經(jīng)紀(jì)，那里有錢與你!”這分明是打蛇隨棒上──你懷疑我，我還懷疑你呢。一番陳述更是打消楊志的疑慮之心。
(該生的幽默引來一陣笑聲。)
生：我發(fā)覺挑酒漢子唱的歌很有鼓動(dòng)性，農(nóng)夫與公子王孫的不同生活，讓我們感受到“官逼民反”的必然性。歌聲也預(yù)示他們的行動(dòng)是行俠仗義的，是替天行道的正義行為。
(同學(xué)們報(bào)以一片掌聲。)
生：八雄的動(dòng)作描寫很生動(dòng)，松林中幾人買酒、下藥時(shí)的動(dòng)作“揭、兜、奪、趕、舀”、“劈手奪來、望桶里一傾、蓋了桶蓋、將瓢望地下一丟”迅捷有力、一氣呵成，讓楊志心無疑慮，答應(yīng)買酒來喝。八人之間配合得天衣無縫，體現(xiàn)了八人之間的足智多謀與團(tuán)結(jié)合作，也把故事情節(jié)推向了高潮，使人物形象躍然紙上。
師：不錯(cuò)，楊志的處處謹(jǐn)慎，小心提防，反而更加襯托出八雄的足智多謀和隨機(jī)應(yīng)變，是一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的戰(zhàn)斗群體。
第二組：
生：我們小組選的話題是：說一說文章的敘事特色。
本文的故事情節(jié)圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫護(hù)送隊(duì)頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來引人入勝。
生：讀完課文末尾補(bǔ)敘文字，吳用妙計(jì)才真相大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫，令讀者在閱讀緊張曲折的情節(jié)時(shí)，始終留有不解之謎。最后懸念解除，讓人恍然大悟，有“噢，原來如此”的感嘆。
(此時(shí)，同學(xué)們也報(bào)以會(huì)心的微笑。)
師：這就像說相聲中“抖包袱”的手法，“包袱”(迷團(tuán))一層層地被解開，結(jié)局出乎意料之外，又本乎情理之中。
第三組：
生：我們小組選擇用角色表演來復(fù)述故事。
(生自行分配角色，開始表演。)
晁蓋(召集大伙)：伙計(jì)們!好消息!好消息!聽說梁中書要運(yùn)生辰綱給太師祝壽，這可是天上掉餡餅的好事呀，我們又可以大干一場(chǎng)了。
吳用：大哥不必著急，讓我們好好策劃一下。白勝，你去打探情況，探明押送隊(duì)伍的虛實(shí)。我們好先作好劫生辰綱的準(zhǔn)備。
(眾人齊聲應(yīng)和，分頭行動(dòng)去了。)
白勝：老大，經(jīng)過我這幾天的偵察，發(fā)現(xiàn)楊志一伙人最近都是晚上休息，白天趕路，非常小心謹(jǐn)慎，不易動(dòng)手啊。
吳用：楊志這人功利心極強(qiáng)，急于立功。俗話說：心急吃不了熱豆腐。忙中必有差錯(cuò)，你可再去打探。
白勝：軍師，經(jīng)過這幾觀日觀察，最近天氣酷熱難行，楊志還逼迫軍士急行，他們押送的一行人，不是很和睦，他們之間矛盾重重，你看，是不是應(yīng)該采取行動(dòng)了。
晁蓋：不錯(cuò)，最近他們行到了黃泥崗一帶，這一處地形險(xiǎn)惡又偏僻，正利于我們開展行動(dòng)。只是他們?nèi)硕鄤?shì)眾，大白天的難以搶劫成功啊。
劉唐：老大，我有一計(jì)，我們何不假裝賣酒的，然后在酒中下蒙汗藥，趁他們口渴之際，賣與他們，把他們迷倒了，我們就能不費(fèi)一兵一卒，生辰綱就能手到擒來了。
晁蓋：這……他們會(huì)上當(dāng)嗎?
吳用：此計(jì)太過輕率，楊志此人心思慎密，處處小心，直接在酒中下藥，只怕他不會(huì)輕易上當(dāng)。
白、劉：怎樣才能讓他們相信酒中無毒呢?
吳(沉思片刻)：我們七個(gè)扮成賣棗的小客商，各推一輛小車，事先在黃泥崗處歇息。白日鼠相貌老實(shí)憨厚，讓他挑兩擔(dān)好酒上崗，賣酒。楊志那廝肯定不會(huì)輕易買酒喝的。我們先買一桶來喝，劉唐再上去舀一瓢來喝，故意讓他們看到，相信酒中并無下藥，然后，我再去舀一瓢酒，只做饒他酒喝，此時(shí)在瓢中下蒙汗藥，讓白勝奪走倒入桶中，白勝你可故意大聲叫罵，不依不饒。讓楊志等人相信這桶酒我們也喝過沒事，他們看我們喝的熱鬧，必然也會(huì)買酒來喝。只要我們裝得逼真，到時(shí)楊志等人必會(huì)上當(dāng)。
眾人齊道：此計(jì)甚妙!
(眾人依計(jì)行事，果然楊志等人上當(dāng)，晁蓋、吳用等人輕取了生辰綱。)
(學(xué)員的表演引來同學(xué)們熱烈的掌聲。)
第四組：
生：我們選擇的話題是文章的環(huán)境描寫，“此時(shí)正是五月半天氣，雖是晴明得好，只是酷熱難行。”開頭交代時(shí)間、天氣情況。為文中楊志與兵士的矛盾激化埋下了伏筆，也構(gòu)成了他失敗的一個(gè)重要因素。
課文第三段中“正是六月初四是時(shí)節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱。當(dāng)日行的路都是山僻崎嶇小徑，南山北嶺，”這里的描寫突出了“六月初四”這特殊的一天。這天天氣炎熱，道路崎嶇又偏僻，前不著村，后不著店，荒蕪人煙，地形險(xiǎn)惡，而楊志一行卻要在路上趲行，為后文押送失敗埋下了伏筆，也構(gòu)成了他失敗的另一重要因素。
生：我發(fā)現(xiàn)老都管的話語也從側(cè)面交代了楊志的身份地位，表現(xiàn)他對(duì)楊志的不信任及輕蔑，從而徹底激化了楊志與眾人之間的矛盾，使楊志處于孤立的處境，失去了“天時(shí)、地利與人和”，讓晁蓋、吳用的計(jì)謀得以實(shí)施。
生：我認(rèn)為挑酒漢子唱的歌詞也很關(guān)鍵：“赤日炎炎似為燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。”交代了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)民階級(jí)與統(tǒng)治階層尖銳的社會(huì)矛盾。
師：你們小組真是太能干了，不僅能從自然環(huán)境去分析作品，還能抓住社會(huì)環(huán)境這個(gè)話題來分析，你們可以稱得上是施耐庵的知音了。
(同學(xué)們聽了都會(huì)心地笑了。)
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
生：小說的賞析可以從小說三要素：故事情節(jié)，人物性格和環(huán)境描寫入手。
生：我知道復(fù)述故事可以在原有情節(jié)基礎(chǔ)上，用創(chuàng)編的方式進(jìn)行復(fù)述。
生：通過這樣的學(xué)習(xí)，使我對(duì)課文又有了進(jìn)一步的理解。也讓我感受到八雄團(tuán)結(jié)合作的力量，我以后學(xué)習(xí)也要多和同學(xué)合作探討，這樣的收獲會(huì)更大。
……
【教學(xué)反思】
本案例選自我平時(shí)課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)過程自然、貼切。教師三言兩語就把學(xué)生引入探究的情境，學(xué)生在教師尊重、信任、期待的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗(yàn)和互學(xué)情感，真正成了課堂教學(xué)探究活動(dòng)的主角。學(xué)生的創(chuàng)造需要有教師的及時(shí)調(diào)控和大膽放手讓學(xué)生自我嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)和選擇為依托;需要有教師為其提供的心靈上的自由、教學(xué)上的民主做后盾。只有具備了民主、平等、開放的教學(xué)空氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創(chuàng)造的種子才能夠生根、發(fā)芽、破土成長(zhǎng)。這不正是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中所追求的嗎?
讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。同時(shí)，在掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的過程中，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的需要，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
5、《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
２、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
３、理解本文精巧的構(gòu)思。
【教學(xué)重點(diǎn)】
作品的敘事線索和楊志的思想性格教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)課時(shí)】
２課時(shí)。
【教學(xué)方法】
賞讀法。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、教學(xué)導(dǎo)入
我們周圍許多同學(xué)都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
二、作者簡(jiǎn)介
施耐庵（１２９６～１３７０？）元末明初小說家。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長(zhǎng)篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。
三、檢查預(yù)習(xí)、指名復(fù)述課文
四、故事情節(jié)分析
１、兩分法：
第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
２、六分法：
第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分：高潮（“那對(duì)過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。
第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。
五、布置作業(yè)
課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
思考題１：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？
思考題２：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢？
思考題３：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方（晁蓋等人與楊志），次要矛盾的雙方（楊志與軍健、老都管、虞侯），故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
討論后明確：
１、晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)：楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱……眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利：晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
三智用矛盾：同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀：前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
２、楊志并非無“智”，從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。
⑴ 楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息（由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”）。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
⑵ 即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
⑶ 楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。
⑷ 楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
３、楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢？這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。
總之，通過“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
6、《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)意圖】
按照教材編排意圖，《智取生辰綱》篇在于繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小說欣賞的能力。
小說欣賞包括方方面面，因課時(shí)有限，僅能涉及一、二。本篇名為“智取”，“斗智”便是欣賞的關(guān)鍵。“智”體現(xiàn)在如何麻痹對(duì)手，如何下藥，這“天氣”與“酒”又是“斗智”的關(guān)鍵。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及它們?cè)谛≌f情節(jié)發(fā)展、展示人物性格上所起的作用。同時(shí)，作為課文又必須承擔(dān)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的責(zé)任，教學(xué)本篇也要講求綜合效應(yīng)。
【教學(xué)目的】
1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說巧妙構(gòu)思的能力。
2、拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸》全篇。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及其作用。
【教學(xué)方法】
1、探究討論;
2、點(diǎn)撥。
【教學(xué)用時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、課前預(yù)習(xí)
熟讀課文后，注釋詞語并寫一篇二、三百字的短文，概述楊志等人黃泥岡被劫經(jīng)過(故事梗概，鍛煉縮寫能力)。
二、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。
2、下列詞語的正確讀法與意義是：
趲行 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪
還言語 吹噓 干系 不爭(zhēng)
3、 學(xué)生交流所寫故事梗概。
4、 老師范讀自己所寫的故事梗概，以求教與學(xué)交流促進(jìn)。
三、思考
1、本文反復(fù)描述天氣炎熱，請(qǐng)用“ ”劃出來，回顧《在烈日和暴風(fēng)雨下》中描寫天氣的作用。本篇運(yùn)用白描，寫得極簡(jiǎn)約，其在小說中所起到的作用是什么?
2、黃泥岡賣酒有幾個(gè)過程，“酒”在這里起到什么作用?
四、討論
本文中“天氣”的描寫和”酒”在小說中的關(guān)系和作用。
(之后，老師或?qū)W生小結(jié)，引起學(xué)生閱讀《水滸》全篇的欲望。)
五、課外作業(yè)
以“天氣──酒”為一組關(guān)系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章。
7、《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：
了解《水滸傳》一書的主題，成就、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
2、過程與方法：
閱讀──研討──鑒賞。
【教學(xué)重點(diǎn)】
鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫性格的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解本文精巧的構(gòu)思。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
《水滸傳》大家都較熟悉，你對(duì)這部名著及作者了解多少?哪位同學(xué)說一說?(師補(bǔ)充明確。)
在《水滸傳》諸多英雄中，不乏武藝高強(qiáng)，具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表，今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
二、新授
第一步，閱讀小說，整體感知。
第二步，初讀課文，理清故事情節(jié)的開端，發(fā)展、高潮、結(jié)局，用圈點(diǎn)法劃出文中生僻不理解的詞語。
第三步，再讀課文，劃出文中環(huán)境描寫的句子，思考其對(duì)情節(jié)的作用，準(zhǔn)備討論。
1、合作研討探究(小組互動(dòng))：
⑴ 哪位同學(xué)簡(jiǎn)略地說一說故事的情節(jié)，并劃分一下情節(jié)結(jié)構(gòu)?
明確：兩分法和六分法。
⑵ 小說中環(huán)境描寫是怎樣的，請(qǐng)同學(xué)們找出文中環(huán)境描寫的句子。(小組內(nèi)明確后，班上交流。)
⑶ 環(huán)境描寫對(duì)于情節(jié)的發(fā)展有什么作用?
提示明確：反復(fù)寫氣溫，寫太陽，寫樹林，直接寫熱，還有以“涼”襯“熱”，寫法也多變。許多情節(jié)，都被炎熱的氣候條件所決定，寫炎熱，才使故事情節(jié)的展順理成章。
2、鑒賞反饋：
⑴ 借助課文注釋或工具書理解文中較生僻詞語的意思：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、口淺等。
⑵ 賞析句子對(duì)天氣描寫的作用：
① 天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱。
② 眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。
③ 看看日色當(dāng)午，那石頭上熱了，腳疼走不得。
④ 那十一個(gè)廂軍雨漢通流，都嘆氣吹噓……
3、學(xué)習(xí)小結(jié)：
⑴ 內(nèi)容小結(jié)：
本文敘述了楊志押送生辰綱最終被晃蓋等智取的故事，情節(jié)曲折生動(dòng)。
⑵ 方法歸納：
運(yùn)用自然環(huán)境描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。
4、鞏固練習(xí)：
復(fù)述故事情節(jié)。
三、板書設(shè)計(jì)
智取生辰綱
內(nèi)容：押送──智取
自然環(huán)境：天氣炎熱
作用：鋪墊和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
原為殿司制使的楊志，已丟失了一次石綱，為什么這次押運(yùn)生辰綱再次失陷，其原因是什么呢?今天我們一起分析討論這個(gè)問題。
二、新授
1、合作探究：
⑴ 整體感知：文題“智取生辰綱”，說明兩方在斗智，請(qǐng)同學(xué)們劃出表現(xiàn)雙方人物“智”的句子，比較說明，看看誰更“智”高一籌?
⑵ 小組互動(dòng)探究：
① 晃蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
明確：智用天時(shí)(指生敘述);智用地利;智用矛盾;智用計(jì)謀。
② 楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
明確：楊志并非無“智”，從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)，警覺且有智謀的“押解官”。
A、楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。
B、即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，惟恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
C、楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。
D、楊志在黃泥風(fēng)提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，惟恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心，用智良苦，實(shí)非常人可比。
⑶ 楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪?
明確：癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晃蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。
⑷ 作者塑造楊志這個(gè)人物形象用了哪些方法?
明確：間接描寫：反面襯托，側(cè)面襯托。
2、反饋練習(xí)：
就楊志這個(gè)人物的某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評(píng)。
3、學(xué)習(xí)小結(jié)：
⑴ 內(nèi)容小結(jié)：
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健虞侯、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不喝酒的矛盾。別一種矛盾是楊志押送與晃蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。
⑵ 方法歸納：
刻畫人物性格的方法是多種多樣的，可正面描寫，可側(cè)面描寫;可通過語言表現(xiàn)，也可從行動(dòng)表現(xiàn)，可從人物的心理透視，也可從人物的神態(tài)中流露等等。
4、鞏固練習(xí)：
想象作文：假若吳用、晃蓋等人在黃泥風(fēng)直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱?請(qǐng)大膽想像，在寫作中重點(diǎn)突出“力取”的場(chǎng)面描寫。比一比，看看哪位同學(xué)寫的小說最精彩。
三、板書設(shè)計(jì)
智取生辰綱
楊志押送生辰綱──處處小心 都管掣肘──押送失敗
吳用智取生辰綱──預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作──智取成功
8、《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、把握小說的故事情節(jié)，體會(huì)作品的敘事藝術(shù);明確小說環(huán)境描寫的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫的藝術(shù)。
2、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學(xué)會(huì)賞析小說作品的人物形象。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術(shù)：
通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會(huì)到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力。
2、學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的藝術(shù)：
通過組織學(xué)生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫在小說作品中的多重作用。
3、通過組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學(xué)生樹立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會(huì)生活這一創(chuàng)作規(guī)律。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
1、課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識(shí)，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以 Powerpoint 的形式整理出來，便于交流。
2、課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭(zhēng)功”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對(duì)楊志的生活歷程有一個(gè)初步的了解。
3、初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內(nèi)容。結(jié)合注釋及工具書理解課文中一些元明時(shí)代的白話及方言，根據(jù)語境推斷其含義，理解文意。
4、組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第11節(jié)光盤(中國(guó)國(guó)際電視公司拍攝出品發(fā)行)，要求學(xué)生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時(shí)與小說的情節(jié)展開有何異同之處?造成差異的原因是什么?你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎?
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、析題導(dǎo)入
師：課文是我國(guó)古典名著《水滸》中一個(gè)回目，選入課本時(shí)編輯老師省去了一些信息，你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目?jī)?nèi)容更加完整嗎?
(設(shè)計(jì)說明：提示學(xué)生從矛盾的雙方補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。)
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課題，用重音表示你對(duì)題目的理解。
(設(shè)計(jì)說明：引導(dǎo)學(xué)生理解“智取”、“智押”是本文的重點(diǎn)。)
師：課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語言交待了小說的什么要素?
(設(shè)計(jì)說明：引導(dǎo)學(xué)生明確課文題目是對(duì)小說情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括。)
二、復(fù)述故事，感知情節(jié)，明確矛盾
1、復(fù)述故事：
師：前面講到課文題目是對(duì)小說情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節(jié)復(fù)述出來?
(設(shè)計(jì)說明：此一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步把握作品的內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)⒂洈⒆髌穬?nèi)容的元明白話轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語進(jìn)行流暢的表述。)
2、感知情節(jié)：
師：通過上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分?
(設(shè)計(jì)說明：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的描寫對(duì)象、故事發(fā)生的地點(diǎn)及不同的敘述階段進(jìn)行梳理層次的訓(xùn)練，明確小說第兩個(gè)部分：第1～6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7～12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補(bǔ)敘。)
3、明確矛盾：
師：通過對(duì)課文情節(jié)的感知，同學(xué)們能夠看出小說中存在什么矛盾嗎?
(設(shè)計(jì)說明：此問引導(dǎo)學(xué)生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這兩組矛盾在作品中的作用：推動(dòng)了小說情節(jié)的發(fā)展，促使了楊志性格與命運(yùn)的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準(zhǔn)備。)
三、理清線索，分角度敘述
1、理線索：
師：結(jié)合課文內(nèi)容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節(jié)的?
(設(shè)計(jì)說明：此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個(gè)方面。)
2、分角度創(chuàng)造性地復(fù)述小說情節(jié)：
角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個(gè)故事?
角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的?請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述一下。
讓學(xué)生先以不同的形式進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，可以自我復(fù)述，也可以同桌間相互復(fù)述，也可以小組間復(fù)述。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作交流復(fù)述。
四、比較探究，鑒賞情節(jié)
師：既然可以從不同的角度展開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢?
1、比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進(jìn)行敘述的優(yōu)劣。
明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節(jié)一覽無余，固然能使讀者清晰地把握情節(jié)，但不能夠設(shè)置懸念，會(huì)削弱小說的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時(shí)也不能夠細(xì)致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。
2、比較課文敘述角度與電視連續(xù)劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區(qū)別。
要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。
明確：課文在敘述時(shí)是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補(bǔ)敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時(shí)則是分兩條線索同時(shí)進(jìn)行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。
電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動(dòng)，事后雖然也能通過閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感;其次，電視劇中安排白勝在準(zhǔn)備酒時(shí)與捕快何清等人擦肩而過，也為作品后面的內(nèi)容作了一個(gè)鋪墊。
3、體會(huì)小說安排情節(jié)的巧妙：
明確：課文(小說)題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時(shí)寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護(hù)，一邊搶奪計(jì)劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個(gè)細(xì)節(jié)每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。
五、課堂教學(xué)小結(jié)
1、小說節(jié)選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進(jìn)行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進(jìn)行，兩組人物的進(jìn)程是同時(shí)進(jìn)行的，是屬于同一件事情的兩個(gè)方面。
2、小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾;楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時(shí)間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導(dǎo)致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。
3、小說采用的是從楊志的角度進(jìn)行敘述，對(duì)晁蓋、吳用等人的行動(dòng)則是采用補(bǔ)敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節(jié)更加撲朔迷離，更富有藝術(shù)性，更能激發(fā)讀者的興趣。
第二課時(shí)
一、析題導(dǎo)入
師：上節(jié)課我們已經(jīng)反復(fù)推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節(jié)。我們?cè)購念}目上挖掘：這是一場(chǎng)雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現(xiàn)在何處?楊志智押生辰綱的“智”又表現(xiàn)在何處呢?
二、討論探究，把握內(nèi)容
引導(dǎo)并組織學(xué)生討論上述的問題，并明確：
1、晁蓋、吳用等人的智舉：
⑴ 利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人;
⑵ 利用夏日炎炎的時(shí)機(jī)，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要;
⑶ 晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望;
⑷ 借舀酒作掩護(hù)，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥;
⑸ 白勝與平常小販一樣，爭(zhēng)瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。
2、楊志的智舉：
⑴ 扮成普通的商人，開始乘涼行路;
⑵ 山路地帶，改為天熱行路;
⑶ 禁止眾人買酒。
追問：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對(duì)刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助?
引導(dǎo)討論并明確：
⑴ 反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率;
⑵ 突出了吳用的“計(jì)”高一籌;
⑶ 寫楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節(jié)陷入一種不可能地步，為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。
三、賞析形象，明確主題
1、結(jié)合文本，把握形象：
師：楊志是小說節(jié)選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個(gè)很愚蠢的人?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并組織討論。(請(qǐng)說出他的性格特征，并從小說中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以佐證。)
楊志的性格：首先楊志是一個(gè)精明能干的人。他久在江湖，知道押運(yùn)生辰綱的兇險(xiǎn)，剛一受任，屢次推托，推托不掉時(shí)，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意;后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)利，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路時(shí)間。開始乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都體現(xiàn)了他的精明過人。
楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計(jì)策無隙可擊以外，與其性格相關(guān)聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對(duì)手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運(yùn)送隊(duì)伍內(nèi)部的矛盾。
2、拓展情節(jié)，明確主題：
師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結(jié)合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學(xué)們平時(shí)在閱讀《水滸》時(shí)，也收集了楊志的許多故事，請(qǐng)大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來看看，楊志經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心路歷程。
讓學(xué)生充分交流，交流故事的時(shí)候，要說出楊志的性格與追求。
引導(dǎo)明確：
楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官;遇赦求官遭高俅所阻;盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?無奈殺牛二;流配大名府充軍;梁中書提拔為管軍提轄使;受梁中書重托，楊志押送生辰綱;與魯智深等人二龍山入伙。
楊志的經(jīng)歷，實(shí)際上是一個(gè)“失意──得志──幻滅”的過程。
組織學(xué)生討論：如何看待楊志的“博個(gè)封妻蔭子”出發(fā)點(diǎn)?
(學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，合理即可。)
參考觀點(diǎn)一：楊志確實(shí)有點(diǎn)“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點(diǎn)錢物奔走于權(quán)貴之門;為了換取保舉，他又甘當(dāng)鷹犬，替梁中書押解不義之財(cái)?？傊瑮钪静淮笙袷侨藗冃哪恐械挠⑿酆澜?。
參考觀點(diǎn)二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭(zhēng)口氣”的想法，在那個(gè)時(shí)代并非什么不好的事。首先，建功立業(yè)的思想，是每一時(shí)代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”?其次，水泊梁山上，并非每一個(gè)都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業(yè)，或有自己的一份產(chǎn)業(yè)，只是社會(huì)黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說，楊志的初衷實(shí)在是可以理解的。
繼續(xù)討論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意?有何典型性?
引導(dǎo)學(xué)生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼民反”的典型，武松的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于官吏不能秉公執(zhí)法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動(dòng)(林沖等人也不完全是主動(dòng)的)，正說明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個(gè)角度來揭示社會(huì)的黑暗的。
四、分析環(huán)境在作品的作用
思考：小說的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。
自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買酒解渴;是指黃泥崗上松樹林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。
社會(huì)環(huán)境：一方面是指當(dāng)時(shí)的尖銳的階級(jí)矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”;另一方面是指都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。
引導(dǎo)明確：小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。
五、小結(jié)課堂教學(xué)
1、欣賞小說的人物形象，應(yīng)當(dāng)結(jié)合事件進(jìn)行辯證地分析，要客觀地評(píng)價(jià)楊志的行為與性格特征。
2、欣賞小說，要結(jié)合小說的故事情節(jié)開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨?；紊w、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級(jí)對(duì)立，體現(xiàn)了《水滸》“劫富濟(jì)貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個(gè)時(shí)代中下層武士報(bào)國(guó)無門，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
3、欣賞小說的環(huán)境描寫，應(yīng)當(dāng)將環(huán)境與故事情節(jié)、人物形象統(tǒng)一起來分析，從而得到全面的欣賞。
【資料寶藏】
1、金圣嘆評(píng)《智取生辰綱》：
蓋我讀此書面不勝三致嘆焉，曰：嗟乎!古之君子，受命于內(nèi)，蒞事于外，竭忠盡智，以圖報(bào)稱，而終亦至于身敗名喪，為世謬笑者，此其故，豈得不為之深痛哉!夫一夫?qū)Ｖ?，可以將千軍，兩人牽羊，未有不僵于路者也。?dú)心所運(yùn)，不難于造五鳳樓曾無黍米之失，聚族而謀，未見其能筑室有成者也。梁中書以道路多故，人才復(fù)難，于是致詳致慎，獨(dú)簡(jiǎn)楊志面畀之以十萬之任，謂之知人，洵無吞矣，即又如之何而必副之以一都管與兩虞候乎?觀其所云另有夫人禮物，送與府中寶眷，亦要楊志認(rèn)領(lǐng)，多恐不知頭路。夫十萬已領(lǐng)，何難一擔(dān)，若言不知頭路，則豈有此人從貴女愛婿邊來，現(xiàn)護(hù)生辰重寶至于如此之盛，而猶慮及府中之人猜疑顧忌，不視之為機(jī)密者也?是皆中書視十萬過重，視楊志過輕。視十萬過重，則意必太師也者，雖富貴雙極，然見此十萬，必嚇然心動(dòng)，太師嚇然心動(dòng)，而中書之寵，固于磐石，夫是故以此為獻(xiàn)，凡以冀其心之得一動(dòng)也。視楊志過輕，則京或楊志也者，本單寒之士，今見此十萬，必嚇然心動(dòng)，楊志嚇然心動(dòng)，而生辰十擔(dān)，險(xiǎn)于蕉鹿，夫是故以一都管兩虞候?yàn)楸O(jiān)，凡以防其心之忽一動(dòng)也。然其胸中，則又熱有疑人勿用，用人勿疑之成訓(xùn)者，于是即又偽裝夫人一擔(dān)，以自蓋其相疑之跡。嗚呼!為楊志者，不其難哉!雖當(dāng)時(shí)亦曾有早晚行住，悉聽約束，戒彼三人不得別拗之教敕，然而官之所以得治萬民，與將之所以得制三軍者，以其惟此一人故也。今也一楊志，一都管，又二虞候，且四人矣，以四人而欲押此十一禁軍，豈有得乎?《易大傳》曰：陽一君二民，君子之道也，陰二君一民，小人之道也。今中書徒以重視十萬，輕視楊志之故，而曲折計(jì)劃，既已出于小人之道，而尚望黃泥岡上萬無一失，殆必?zé)o之理矣。故我謂生辰綱之失，非晁蓋八人之罪，亦非十一禁軍之罪，亦韭非一都管，兩虞候之罪，而實(shí)皆粱中書之罪也，又奚議焉?又奚議焉?曰：然則楊志即何為而不爭(zhēng)之也?圣嘆答曰：楊志不可得而爭(zhēng)也。夫十萬金珠，重物也，不惟大名百姓之髓腦竭，并中書相公之心血竭矣。楊志自惟起于單寒，驟蒙顯擢，奉烏知彼之遇我厚者之非獨(dú)為今日之用我乎?故以十萬之故而授統(tǒng)制易，以統(tǒng)制之故而托十萬難，此楊志之所深知也。楊志于何知之?楊志知年年根括十萬以媚于丈人者，是其人必不能以國(guó)士遇我者也，不能以國(guó)士遇我，而昔者東郭斗武，一日而逾數(shù)階者，是其心中徒望我今日之出死力以相效耳。譬諸飼鷹喂犬，非不極其思愛，然彼固斷不信鷹之德為鳳凰，犬之品為騶虞也。故于中書未撥都管，虞候之先，志反先告相公只須一個(gè)。人和小人去。夫一個(gè)人和小人去者，非請(qǐng)武陽為副，殆請(qǐng)朝恩為監(jiān)矣。若夫楊志早知人之疑之，而終亦主于必去，則固丈夫感恩知報(bào)，凡以酬東郭驟遷之遇耳，豈得已哉!嗚呼!楊志其寓言也，古之國(guó)家，以疑立監(jiān)者，比比皆有，我何能遍言之。
看他寫楊志忽然肯去，忽然不肯去，忽然又肯去，忽然又不肯去，筆勢(shì)天矯，不可捉搦。
看他寫天氣酷熱，不費(fèi)筆墨，只一句兩句便已焦熱殺人。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。
看他寫一路老都管掣人肘處;真乃描摹入畫。嗟乎!小人習(xí)承平之時(shí)，忽禍患之事，箕踞當(dāng)路，搖舌耳人，豈不鑿鑿可聽，而卒之變起倉猝，不可枝梧，為鼠為虎，與之俱敗，豈不痛哉!
看他寫棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當(dāng)日身在廬山者耶?耐庵妙筆，真是獨(dú)有千古。
看他寫賣酒人斗口處，真是絕世奇筆。蓋他人敘此事至此，便欲相就，讀之，滿紙皆似惟恐不得賣者矣。今偏筆筆撒開，如掠弓怒馬，急不可就，務(wù)欲極扳開去，乃至不可收拾，一似惟恐為其買者，真怪事也。
看他寫七個(gè)棗子客人饒酒，如數(shù)鷹爭(zhēng)雀，盤旋跳霍，讀之欲迷。
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替楊志說兩句話──關(guān)于《智取生辰綱》的對(duì)話
侯 會(huì)
甲：新版語文教材高中第四冊(cè)，收入《水滸傳·智取生辰綱》一文。在我的印象中，這似乎是一篇保留篇目。
乙：不錯(cuò)。智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府的發(fā)軔之舉，這段文字又是小說中最精彩的片斷之一。早在解放初期，該篇人選高中課本，算來已“年屆半百”了。
甲：如此說來，當(dāng)年讀過這篇課文的中學(xué)生，如今已是六七十歲的老人了。這足以說明好的作品有著永恒的魅力，是經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的。──只是半個(gè)世紀(jì)以來，社會(huì)發(fā)展迅速，無論人們的思維模式，還是整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀念，都發(fā)生了很大變化。我們今天再來學(xué)習(xí)這篇課文，是否也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、有些不同的認(rèn)識(shí)呢?
乙：的確，在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，“文學(xué)分析”常被“階級(jí)分析”所取代。50年前的通常提法是：“善于從階級(jí)意識(shí)去描寫人物的立身行事，是‘水滸’的人物描寫的最大一個(gè)特點(diǎn)”。就拿本課中押送生辰綱的楊志來說，以前的評(píng)價(jià)是：“楊志一心想做官，‘博個(gè)封妻蔭子’，結(jié)果是賠盡小心，依然落得一場(chǎng)空”;“對(duì)于楊志，我們雖可憐其遭遇，卻鄙薄其為人”。更激烈的批評(píng)，則直指楊志是“統(tǒng)治階級(jí)的‘忠實(shí)奴才’”;“他的一切活動(dòng)都離不開‘效忠’統(tǒng)治階級(jí)這一中心課題”。直至近年，語文教材對(duì)楊志的評(píng)判，也仍未脫離“做官心重”的窠臼。這恐怕不合小說家塑造人物的初衷。
我們知道，《水滸》作者塑造梁山一百零八將，并非平均用力，而是著力寫好幾個(gè)中心人物，楊志便是其中之一。早在《水滸》成書之前，南宋說話中已有題為《青面獸》的單篇話本。早期《水滸》材料《宋江三十六人畫贊》和《大宋宜和遺事》中，也都有楊志的身影。到了今本《水滸傳》中，楊志于第十二回出場(chǎng)，在以下的第十三、十六、十七諸回中，他也都是擔(dān)綱主角;其“戲份”僅次于宋江、武松、魯智深、林沖等少數(shù)幾位好漢。此外，楊志是“三代將門之后，五侯楊令公之孫”;小說家將其定位為民族英雄楊家將的后裔，正是要明確其正面人物身份。──作者又怎么可能去貶低他、丑化他呢?
甲：言之有理。只是用現(xiàn)代讀者的眼光來看，這個(gè)“智取生辰綱”中的楊志，確實(shí)有點(diǎn)“官兒迷心竅”。
你看，為了求官，他不惜降低人格，打點(diǎn)錢物奔走于權(quán)貴之門;為了換取保舉，他又甘當(dāng)鷹犬，替梁中書押解不義之財(cái)?？傊瑮钪静淮笙袷侨藗冃哪恐械挠⑿酆澜?。
乙：?jiǎn)栴}正在這里。讀者對(duì)人物的好惡，部分取決于他們的閱讀期待。讀《紅樓夢(mèng)》者，期待欣賞蕩氣回腸的愛情故事;讀《水滸》者，期待欣賞俠肝義膽的豪俠超人。而楊志更像是個(gè)普通人，像是我們中間的一員。他在繼承英雄稟賦和氣質(zhì)的同時(shí)，心中又有著老百姓式的“小算盤”(或稱之為“人生理想”之類);為了實(shí)現(xiàn)久存心中的生活目標(biāo)，風(fēng)塵仆仆奔走于利欲之途，甚至不惜忍辱負(fù)重、屈己從人。這或許不合某些讀者尋覓超人的閱讀期待，但從文學(xué)進(jìn)步的角度衡量，楊志(還有林沖等)又是最接近現(xiàn)代文學(xué)理念的小說人物。有人曾總結(jié)說：一部西方小說史，就是一部淡化英雄的歷史。此言道出文學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，也同樣適用于對(duì)中國(guó)小說史的概括與評(píng)價(jià)。
其實(shí)細(xì)想起來，楊志的所作所為，也并不難理解。他畢竟生活在封建時(shí)代，不可能有更高的人生中國(guó)。何況設(shè)身處地想一想，楊志謀求做官又有什么不對(duì)?在古代，做官是人們擇業(yè)謀生、施展抱負(fù)、實(shí)現(xiàn)自我的正當(dāng)途徑。李白、杜甫不也追求過仕途通達(dá)嗎?
白居易、范仲淹、歐陽修、蘇軾、陸游……也都一生未離官場(chǎng)。武人當(dāng)中，岳飛、韓世忠、戚繼光，還有楊志的父祖，哪一位不是出身行伍的軍官武將?人們并未因其效忠封建王朝而否定他們，又何必單單苛求于楊志?楊志是將門虎子，習(xí)武從軍正是他立身擇業(yè)的首選目標(biāo)。作為英雄之后，他有著強(qiáng)烈的家族榮譽(yù)感，“指望把一身本事，邊庭上一槍一刀，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)口氣”!在那個(gè)時(shí)代，楊志的追求是天經(jīng)地義、無可厚非的。以“做官心重”來批評(píng)楊志，顯然于理難通。
甲：聽您這么說，倒也不無道理。不過楊志替梁中書押解生辰綱，畢竟不是什么光彩的事。
乙：這個(gè)問題似乎可以從兩方面來看。一方面，楊志生活在當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化氛圍中，很難掙脫“感恩遇、酬知己”的舊式報(bào)恩思想束縛。當(dāng)其落難時(shí)，梁中書薦拔他于囚徒之中，使他在失望中重新看到希望;出于報(bào)恩的目的，他自然不會(huì)拒絕“恩相”委派的任務(wù)。況且封建時(shí)代的上下級(jí)關(guān)系，被打上人身依附的深深烙印;在“恩相”的蔭庇下，也很難指望楊志能保持獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，對(duì)上司交辦的任務(wù)能明辨是非、有所選擇。更何況屢遭權(quán)勢(shì)者輕忽的楊志，正需要一次完成艱巨任務(wù)的機(jī)會(huì)以證明自己;當(dāng)然也不排除其中攙雜著謀求保舉的希冀。
另一方面，作者讓楊志執(zhí)此鷹犬之役，恐怕還另有深意。追尋“智取生辰綱”故事的源頭，我們發(fā)現(xiàn)在原始《水滸》故事中，楊志與生辰綱本無關(guān)聯(lián)。在宋元話本《宣和遺事》中，“北京留守梁師寶”派去押送生辰綱的爪牙人物是“縣尉馬安國(guó)”。而楊志的經(jīng)歷在書中另有交代，他身為“指使”(制使)，與其他十一位指使一同“搬運(yùn)花石”，獨(dú)自一人被困途中，因變賣寶刀而誤傷人命;在發(fā)配路上為孫立等所救，一同去梁山落草。到了今本《水滸》中，楊志取代縣尉馬安國(guó)，成了押送生辰綱的主角，整個(gè)故事也變得更加豐富、生動(dòng)。小說家作了這樣大的改動(dòng)，大概不僅是為了刪掉馬縣尉這樣的贅疣人物，使小說情節(jié)更加集中;也不是單純?yōu)榱嗽黾友核驼叩姆至?，以反襯晁蓋、吳用等人的聰明智慧。作者讓武藝超群、志存高遠(yuǎn)的英雄后裔來取代一個(gè)小小縣尉，執(zhí)此鷹犬爪牙之役，這本身就是對(duì)統(tǒng)治者有眼無珠、作踐人才的指斥，借此抒發(fā)作者久郁胸中的英雄淪落之悲，大才難用之嘆!
甲：您的話，使我想起晚明思想家李贄對(duì)《水滸》主題的闡釋。他在《忠義水滸傳序》中稱：“《水滸傳》者，發(fā)憤之所作也。”而小說家所憤慨的，正是“大賢處下，不肖處上”、“小德役(役使)大德，小賢役大賢”的不合理社會(huì)現(xiàn)狀。楊志的遭遇，似可作如是觀。
乙：的確如此。楊志空有報(bào)國(guó)之志，可惜生不逢時(shí)，趕上了政治窳敗、世道混沌的世道?？恐鴷?huì)踢兩腳球而發(fā)跡的破落戶子弟高俅，居然坐上殿帥府太尉的高位。他一上臺(tái)就官報(bào)私仇，逼走王進(jìn)、逼反林沖。
楊志進(jìn)京謀官之前，先在梁山腳下遇到有家難奔、有國(guó)難投的林沖，這應(yīng)是小說家的寓言之筆：在位的賢才尚且被高俅逼走天涯，楊志的前途，是可想而知的。
貌似識(shí)才愛才的梁中書，比高俅好不到哪兒去。他提拔楊志，不是為國(guó)求賢，而是為自己網(wǎng)羅爪牙。因此他對(duì)楊志壓根兒談不上尊重與信任。金圣嘆在《水滸傳》第十五回回前總批中反復(fù)陳說：梁中書派老都管及虞候協(xié)同楊志押送生辰綱，實(shí)則是對(duì)楊志不放心，“視楊志過輕，視十萬過重”，生怕楊志監(jiān)守自盜、半路對(duì)十萬貫財(cái)寶“動(dòng)心”。楊志的悲哀也正在這里：“堂堂一表、凜凜一軀，自小學(xué)成十八般武藝在身”的將門之后，不僅要受制于蔡太師的奴才梁中書，更要受制于奴才的奴才‘老都管’”!虎落平陽，英雄末路，人才貶值的悲劇，至此達(dá)到了極致!在小說中，楊志是“天暗星”臨凡;他綽號(hào)青面獸，“面皮上老大一搭青記”，給人滿面晦氣的印象?？芍髡呤前褩钪井?dāng)作悲劇英雄來塑造的。讀“智取生辰綱”至老都管喝罵“量你是個(gè)遭死的軍人”“比得芥菜子大小的官職”等語，可以感覺到作者下筆時(shí)，一定是感慨悲憤，眼噙同情之淚的。
甲：以前讀“智取生辰綱”也曾有過疑慮：若說楊志是負(fù)面人物，作者卻將其置于核心位置重點(diǎn)描摹，行文中也很難看出有何貶抑、損毀的傾向。相反，楊志才干過人，有著豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)，對(duì)局勢(shì)判斷準(zhǔn)確無誤，應(yīng)對(duì)計(jì)劃也周至細(xì)密、無懈可擊。若非毫無見識(shí)又妄自尊大的老都管破壞他的威信、打亂他的部署，吳用的計(jì)策再高明，恐怕也奈何他不得。
乙：是啊。有人認(rèn)為渲染楊志的才干，是為了反襯吳用的高明，不能排除作者確有這樣的意圖。不過說到底，導(dǎo)致楊志失敗的主要因素來自內(nèi)部。如你所說，楊志是久慣江湖的行家里手，老都管卻是“城市里人，生長(zhǎng)在相府里”。然而這位“外行”偏要指手畫腳領(lǐng)導(dǎo)“內(nèi)行”，最終導(dǎo)致生辰綱的失陷。不過想一想，治軍外行的高俅卻可以決定八十萬禁軍教頭王進(jìn)、林沖的命運(yùn)，又可以毫無理由地將楊志趕出殿帥府;可見外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行、排斥內(nèi)行，原是封建體制下統(tǒng)治者對(duì)待人才的常態(tài)。這也就是李贄所說的“小賢役大賢，小德役大德”吧。因此，為懷才不遇者鳴不平，替報(bào)國(guó)無門的英雄感慨悲嘆，不僅是“智取生辰綱”的主題，竟又是整部《水滸傳》的主題了。
甲：我們是否可以這樣理解：《水滸》作者在創(chuàng)作“智取生辰綱”時(shí)，僅僅利用了《宣和遺事》“馬縣尉失陷生辰綱”的故事框架;至于人物和思想，則被作者賦予新的意義，從而大大增強(qiáng)了小說的社會(huì)批判力度。若僅僅視為對(duì)楊志個(gè)人品質(zhì)的譏刺與否定，則無疑是曲解了作者的用意，辜負(fù)了他的一片創(chuàng)作苦心。
乙：我同意你的看法。順帶提到，《宣和遺事》中的“馬縣尉失落生辰綱”關(guān)目，其實(shí)也還有其原型。南宋洪邁的《夷堅(jiān)志》中，有一則《燕仆曹一》的故事，應(yīng)即此段情節(jié)的最初故事原型，引錄如下：舒州民燕五，在市煎貨糍餌。淳熙十六年四月，一男子自通為曹一，求備舂粉使令之役，衣飯外不請(qǐng)工錢，燕留之為仆。小心祗恪，頤指如意。雖令干置它事，悉皆盡力。凡四年，曉夕如一?？と私砸詾槲磭L見店鋪眾仆廝若是其謹(jǐn)者。一夜已寢，外有十?dāng)?shù)人敲門，稱來就曹一索命：“我輩根尋他四年于此矣，今日須將命還我!”曹當(dāng)時(shí)顫懼，亟告主人云：“其實(shí)府差罪過，不敢有隱。昨經(jīng)過連州，見有十二商客，所赍頗厚，因詐作提茶人，就山岡上傾茶與吃，而和藥于中，皆困倒不醒，即殺之。而揀取金銀北還。今埋在本州宿松石橋下。若蒙相救，當(dāng)盡以答謝。”燕五大駭曰：“十二人同行，尚被汝壞了，何況我家只六口，又多幼小。早知汝行止如此，那敢相留?既冤債臨門，豈能奉救?”俄聞門外言：“燕五哥此說極是。”已而門自開，眾鬼摔曾一去。(《夷堅(jiān)三志》己卷四)你瞧，“智取生辰綱”故事的要點(diǎn)，在這段材料中全都具備了。
甲：二者的確有不少相似點(diǎn)。首先，被害者的身份都是攜貨甚豐的商人(自然，《水滸》中的商人是楊志等人假扮的)。其次，二者又都是以少敵多：《夷堅(jiān)志》中是曹一獨(dú)自對(duì)付十二位商客，《水滸》則是晁蓋等八人對(duì)付楊志等十五人。其三，作案地點(diǎn)都是在便于下手的山岡荒僻處。其四，全都以販賣飲料為下手契機(jī)，不過有提茶、賣酒的區(qū)別而已。
乙：一點(diǎn)不錯(cuò)。此外二者也有不同之處。如《夷堅(jiān)志》中的曹一純是殺人惡魔，為“所赍頗厚”的一宗財(cái)貨殘殺了十?dāng)?shù)條性命，如此罪行令人發(fā)指，在任何社會(huì)中都是十惡不赦的。“水滸”故事則對(duì)這樣一段素材進(jìn)行了脫胎換骨的改造，將殺人越貨的情節(jié)改寫為奪取不義之財(cái)?shù)恼x之舉，原型故事中的血腥氣息也大大削弱了。尤其是到了今本《水滸》中，經(jīng)過施耐庵、羅貫中大手筆的再創(chuàng)作，生辰綱故事被演繹得起伏跌宕、撲朔迷離，生動(dòng)酣暢之余，平添了無限機(jī)趣。更重要的是，作者在敘述故事的同時(shí)，還豐富了人物形象，深化了小說的思想內(nèi)涵，讀者從中正可領(lǐng)略到《水滸》作者點(diǎn)石成金、化腐為奇的高超藝術(shù)才能。作為世代累積型的長(zhǎng)篇章回之作，《水滸》就是這樣通過眾多作者的不斷加工潤(rùn)色，思想、藝術(shù)水平不斷提高，終于成長(zhǎng)為文學(xué)園圃中的參天大樹的。
──《中學(xué)語文教學(xué)》2002年第1期
3、金圣嘆評(píng)《智取生辰綱》的藝術(shù)價(jià)值：
第一，金圣嘆認(rèn)為，《智取》的情節(jié)設(shè)置，“花攢錦湊，龍飛鳳走”。
看他寫棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當(dāng)日身在廬山者耶?
“讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人”，正說明情節(jié)之引人人勝，小說之移情作用。金圣嘆指出，《智取》的核心情節(jié)吃酒，“一樣波折，而有兩樣翻涌”。金圣嘆比較眾好漢吃酒和眾軍漢吃酒，評(píng)其敘事手法是“故作奇波”，橫生妙趣：“前七個(gè)人買時(shí)作此一波，實(shí)是無藥好酒，故成奇趣。今十五個(gè)人買時(shí)作此一波，酒中卻已有藥，故又成奇趣。蓋雖一樣波折，而有兩樣翻涌也。”金圣嘆又指出，《智取》的情節(jié)設(shè)置多用逆筆而生奇趣怪趣。狀白勝和楊志斗口為“欲極板開”之“絕世奇筆”。“奇”在何處?白勝明明是晁蓋、吳用一伙，卻裝作素不相識(shí);白勝明明要賣酒與楊志一行，卻口口聲聲“不賣不賣”;白勝明明知曉將于酒中下藥，卻高叫“這酒里有蒙汗藥”!“一似惟恐為其買者，真可怪也。”金圣嘆還指出，《智取》對(duì)故事的敘述“細(xì)針密線”而又“不慌不忙”。“智取”成功的核心一招──下藥，原文如此描寫：“只見這邊一個(gè)客人從松林里走將出來，手里拿一個(gè)瓢，便來桶里舀了一瓢酒，那漢看見，搶來劈手奪住，便蓋了桶蓋，望桶里一傾，持瓢往地下一丟，口里說道……”吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過海下于桶中。金圣嘆于此連點(diǎn)五個(gè)“妙”字，眉批：“此一段讀者眼中有七手八腳之勞，作者腕下有細(xì)針婉線之妙，真是不慌不忙之文。”“花攢錦湊”，言情節(jié)之曲折緊湊引人人勝，“龍飛鳳走”，言情節(jié)之流暢自然銜接自如。這是對(duì)《智取》情節(jié)設(shè)置藝術(shù)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
第二，金圣嘆認(rèn)為，《智取》的人物語言，“描摹入畫”，“鑿鑿可聽”。
看他寫一路老都管掣人肘處，真乃描摹入畫。嗟乎!小人習(xí)承平之時(shí)，忽禍患之事，箕踞當(dāng)路，搖舌罵人，豈不鑿鑿可聽?
金圣嘆十分看重人物語言的個(gè)性化。押送生辰綱路上，楊志與都管、虞候、軍健的矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、深化，眾軍健的心懷怨恨、兩虞候的挑撥播弄、謝都管的“口舌可駭”，金圣嘆多次批以“真有此語”，即所謂“人有其性情、人有其氣質(zhì)、人有其形狀、人有其聲口”。至黃泥岡，在走與歇的問題上矛盾終至激化。此時(shí)，《智取》寫都管罵楊志言語：“……量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐抬取你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能!”金圣嘆作四次夾批：“第一句，說破楊志不是提轄，惡極。‘“第二句，說提轄實(shí)是我家所與，惡極。”“第三句，說楊志即使是個(gè)提轄，亦只比之芥子，惡極。”“已上罵楊志……妙絕。”謝都管是奴才，在楊志面前卻又代表主子，個(gè)性化的語言反映出謝都管的獨(dú)特身份、獨(dú)特經(jīng)歷和在矛盾中的獨(dú)特地位。“金批”準(zhǔn)確點(diǎn)出了小說語言推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用?？窗讋倥c眾好漢的對(duì)白，不獨(dú)符合白勝的“賣酒人”身份，更重要的是，“接口成文，轉(zhuǎn)筆如戲”，看似無關(guān)緊要的筆墨，卻產(chǎn)生了誘惑軍健擴(kuò)大矛盾，消釋懷疑，“罩定楊志”的效果，為完成“智取”計(jì)劃作了重要鋪墊。
“《水滸》和《紅樓夢(mèng)》的有些地方，是能使讀者由說話看出人來的。”金圣嘆的評(píng)點(diǎn)，十分注意分析這一特點(diǎn)。
第三，金圣嘆認(rèn)為，《智取》的環(huán)境描寫，“不費(fèi)筆墨”，“分寸不失”?？此麑懱鞖饪釤幔毁M(fèi)筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。
《智取》寫“天熱”約二十余處，有的通過作者的介紹直接寫，有的通過人物的語言、動(dòng)作間接寫。“天熱”是智取成功的一個(gè)重要因素。天熱方須歇涼，歇涼才會(huì)飲酒，飲酒終于中計(jì)。從某種意義上說，楊志一行敗于“天熱”，而晁蓋一行成于“天熱”。金圣嘆注意到典型環(huán)境和情節(jié)發(fā)展的關(guān)系，點(diǎn)出了《智取》在這方面的成就。首先，“金批”點(diǎn)出，《智取》對(duì)“天熱”的描寫，給讀者的感覺是真有是事，也就是說，烘托了小說的氣氛，增強(qiáng)了故事的真實(shí)感。其次，“金批”點(diǎn)出，環(huán)境描寫文不在多，妙在傳神。
“那石頭熱了腳疼”，金圣嘆于此句夾批：“只得一句七個(gè)字，而熱極之苦，描畫已盡。嘆今人千言之無當(dāng)也。”復(fù)次，“金批”點(diǎn)出，環(huán)境描寫和人物的心理活動(dòng)密不可分。眾軍漢思量歇涼，卻被楊志藤條驅(qū)趕，小說寫“眾軍人看那天時(shí)……”，金圣嘆于此處夾批：“陡然寫出‘看那天時(shí)’四字，遂已抵過云漢一篇。”天氣之炎熱難當(dāng)，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。末次，“金批”特別注意到小說對(duì)“天熱”這一典型環(huán)境的描寫推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。白勝唱那首“赤日炎炎似火燒”山歌上山，金圣嘆評(píng)其妙處，乃“深喻眾軍身負(fù)重?fù)?dān)”，“為其恰好唱人眾軍漢耳朵也”。“作書者雖一歌不欲輕下如此，如之何讀書者之多忽之也?”這就提醒讀者，不要忽略歌詞意象對(duì)小說場(chǎng)景轉(zhuǎn)換和隋節(jié)發(fā)展的作用。
第四，金圣嘆認(rèn)為，《智取》的敘事手法，“有賓有主”，“曲折夭矯”。從來敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也;彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設(shè)敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉?
“金批”涉及到人物之間的對(duì)比映襯關(guān)系。押送隊(duì)伍，十四人和一個(gè)楊提轄，十四人糊涂，楊志清醒，十四人為“賓”，楊志為“主”。“楊志英雄精細(xì)，超過眾人萬倍”，比之晁蓋、吳用，卻又相形見絀。楊志一行在明處，晁蓋一行在暗處，楊志一行為“賓”，晁蓋一行為“主”。金圣嘆看到了《智取》的“敘事之法”，妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”。金圣嘆復(fù)以楊志飲酒為例，說明《智取》運(yùn)筆之“曲折夭矯”。眾軍漢請(qǐng)楊志飲酒，“楊志那里肯吃”。夾批：“故于此處特特勒出一句‘不吃’，夫然后下文另自寫來，此固史家敘事之體也。”楊志見眾人吃了無事，“拿起來只吃了一半”。夾批：“另自寫，寫得曲折夭矯。”“楊志吃的酒少，便醒得快，爬將起來。”夾批：“前文楊志也吃酒，只吃得一半，我謂既已吃矣，何爭(zhēng)一半?及讀至此，始知前文吃少之妙，便于十五人中，先提出楊志，不與彼十四人聚頭作計(jì)，煩聒不已也。”這便是《智取》行文之“曲折夭矯”處。金圣嘆已經(jīng)看到，《智取》筆法乃“因文生事”，“順著筆性去，削高補(bǔ)低都由我”，故“隨手所觸，皆成妙筆”。這就涉及到形象思維在文學(xué)創(chuàng)作中的作用。
第五，金圣嘆還認(rèn)為，《智取》的文字照應(yīng)，“草蛇灰線”，“拽之俱動(dòng)”：有草蛇灰線法。如景陽岡勤敘許多“哨棒”字，紫石街連寫若干“簾子”字等是也。驟看之，有如無物;及至細(xì)尋，其中便有一條線索，拽之通體俱動(dòng)。
《水滸》寫武松打虎，十七次寫“哨棒”。至“哨棒折做兩截，只拿得一半在手里”，金圣嘆批云：“勤寫哨棒，只道仗他打虎，到此忽然開除，令人瞠目結(jié)舌，不敢復(fù)讀下去。”“勤寫哨棒”，驟看不覺其妙，細(xì)尋連成一線，拽之通體俱動(dòng)，這種“隔年下種，先時(shí)伏著”的伏筆照應(yīng)之法，被金圣嘆喻作“草蛇灰線法”。《水滸》此法多見，《智取》亦用之。開始寫楊志“又帶幾根藤條”，夾批：“以備后用。不是此處放此一句，后來一時(shí)如何生得出?”楊志對(duì)販棗客人消釋疑心，販棗客人請(qǐng)“客官請(qǐng)幾個(gè)棗子了去”，夾批：“無有一見即請(qǐng)吃棗之理，只為下文過酒用著棗子，故于此處先出一句，以見另有散棗也。”“兩個(gè)客人去車子前取出兩個(gè)椰瓢來”，夾批：“明明瓢之與酒從兩處來。”舉凡“藤”“棗”“瓢”這類“道具”，布設(shè)文中，絕非閑筆。“鞭”，有鞭的作用，無鞭何以打人?打人，實(shí)為激化矛盾。“棗”，有棗的作用，無棗豈可邀飲?邀飲，乃為迷惑對(duì)方。“瓢”，有瓢的作用，無瓢如何舀酒?舀酒，正為相機(jī)下藥。此類物事，不是憑空布設(shè)，游離情節(jié)之外，而是伏線文中“拽之俱動(dòng)”，成為“軟取”的有機(jī)組成部分，令情節(jié)靈動(dòng)搖曳、曲折多姿。
金圣嘆“最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會(huì)文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書”。金圣嘆的評(píng)點(diǎn)往往點(diǎn)在關(guān)鍵處、細(xì)微處、讀者不易注意處，目的是“使讀者胸中添了若干文法”。評(píng)點(diǎn)夾在作品當(dāng)中，與作品交織一處，讀者在閱讀欣賞過程中，隨時(shí)會(huì)聽到評(píng)點(diǎn)家的聲音。對(duì)喜歡獵取情節(jié)的讀者而言，這種聲音不免多少割斷了故事情節(jié)的連貫性。而對(duì)希望提高審美感受能力的讀者而言，這種聲音則提醒讀者注意欣賞一些容易忽略的東西，在欣賞心理中增加品味思索的成分。步入風(fēng)光旖旎幽深曲折的山谷，游人何其賞心悅目不暇接!然山谷美景宜從何處仔細(xì)觀賞?此時(shí)，倘有一塊豎立的標(biāo)牌引你尋幽探勝，不亦樂乎!讀《智取》“金批”，評(píng)點(diǎn)家不時(shí)響起的聲音，不就是阿爾卑斯山谷豎立的那些“慢些走，欣賞”的標(biāo)語牌嗎?
9、《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)習(xí)目的】
1、欣賞人物形象。
2、把握矛盾沖突。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)想】
1、制作PPT課件。
2、抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者無疑用了“智”，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖主要內(nèi)容〗
指導(dǎo)學(xué)生自讀研究。
〖具體步驟〗
1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
2、有關(guān)資料：
《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國(guó)演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
──摘自《水滸傳》前言
3、介紹與(水滸傳)有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。
4、解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)：
綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較。
5、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考，展開討論：
⑴ 晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
⑵ 楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
⑶ 如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
第二課時(shí)
〖主要內(nèi)容〗
討論。
〖具體步驟〗
討論后逐一明確：
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)：楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利：晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
三智用矛盾：同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛亍Ｓ莺?、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀：前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2、楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。
⑴ 楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
⑵ 即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
⑶ 楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。
⑷ 楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3、楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。
總之，通過“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。