《《一去二三里》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《一去二三里》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)

【教學(xué)設(shè)想】

《一去二三里》是人教版一年級(jí)上冊(cè)中的“識(shí)字１”。本課是一首古詩(shī)，這首古詩(shī)將從一到十表示數(shù)目的１０個(gè)漢字同小路、煙、村、亭臺(tái)、鮮花巧妙地編織在一起構(gòu)成一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景畫(huà)。這首小詩(shī)描繪景物錯(cuò)落有致， １０個(gè)數(shù)字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學(xué)習(xí)這首古詩(shī)不僅可以激發(fā)其熱愛(ài)自然的情感，而且能引發(fā)識(shí)字的興趣。

識(shí)字、寫(xiě)字、誦讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我確定了第一課時(shí)的２個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)會(huì)１０個(gè)生字，有感情地朗讀詩(shī)歌。

２、圖文結(jié)合，大體了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)山村的幽美和生活的快樂(lè)。

３、初步認(rèn)識(shí)田字格，學(xué)會(huì)寫(xiě)“一”。在本課的教學(xué)中應(yīng)力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們置身于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，通過(guò)自己的研讀、教師的導(dǎo)讀、同伴的評(píng)讀來(lái)讀準(zhǔn)字音，理解詞義，讀好詩(shī)句。

本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫(xiě)漢字。為此在寫(xiě)字前應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，了解田字格各部分的名稱(chēng)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫(huà)，初步掌握運(yùn)筆方法，并讓他們通過(guò)仔細(xì)觀察、動(dòng)手嘗試以及教師的示范指導(dǎo)來(lái)寫(xiě)好第一個(gè)漢字一。因此在第一課時(shí)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、以情激趣，導(dǎo)入新課

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)力求要做到入情入境，牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。如導(dǎo)入新課可針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)──好奇來(lái)做文章，運(yùn)用多媒體輔助手段，把學(xué)生引入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)般的世界，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下開(kāi)始學(xué)習(xí)。

二、自主研讀，自讀自悟

留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來(lái)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文。有人說(shuō)想象是創(chuàng)新的翅膀，在誦讀古詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生在試試、學(xué)學(xué)、比比等活動(dòng)中，充分展開(kāi)自己的想象，通過(guò)一次又一次的誦讀來(lái)加深對(duì)古詩(shī)的理解和體驗(yàn)，享受審美的樂(lè)趣。在研讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的小山村，說(shuō)說(shuō)看到了什么景物，進(jìn)行美讀。這樣既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)寫(xiě)字

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)生字時(shí)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，設(shè)置引人入勝的游戲情境，如，燕子姐姐的禮物、生字果、小企鵝等，讓學(xué)生主動(dòng)地積極地來(lái)認(rèn)字。本課時(shí)先寫(xiě)一個(gè)“一”，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)田字格，充分地說(shuō)橫筆的寫(xiě)法，分散寫(xiě)字的難點(diǎn)，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)寫(xiě)字，鞏固生字。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)１０個(gè)生字，有感情朗讀詩(shī)歌。

２、圖文結(jié)合，大體了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)山村的優(yōu)美和生活的快樂(lè)。

３、初步認(rèn)識(shí)田字格，學(xué)會(huì)寫(xiě)“一”。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、卡片、生字果。

【教學(xué)過(guò)程】

一、 以情激趣，導(dǎo)入新課

１、嗨！大家好！我是你們的老朋友“手指娃娃”，好久不見(jiàn)，想我了嗎？今天，我給大家?guī)?lái)了漂亮的禮物，是什么呢？（出示生字果）草莓，高興嗎？草莓果上的拼音我們肯定知道讀是嗎？自己拼一拼、開(kāi)火車(chē)讀。

２、這里面有十個(gè)數(shù)字娃娃，我們把它們叫出來(lái)見(jiàn)一下面好嗎？指名讀。這十個(gè)數(shù)字娃娃和兩個(gè)生字娃娃就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。

二、自主研讀，自讀自悟

１、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字：

⑴ 手指娃娃：今天我要請(qǐng)小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，離這兒不遠(yuǎn)。我們出發(fā)吧。（出示圖片。）

⑵ 指導(dǎo)看圖說(shuō)圖意：

① 你來(lái)到了什么地方？你是怎么知道的？

② 這是離我們不遠(yuǎn)的一個(gè)小山村，只要走上二三里路就可以到達(dá)，（出示圖）首先看遠(yuǎn)處有哪些景物？（房屋＼裊裊的炊煙） ［你能說(shuō)得更好嗎？］

③ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭臺(tái)，一起說(shuō)一遍“亭臺(tái)”。

④ 我們?cè)偻幙?，近處有那些景物？花兒多嗎？能?shù)得清嗎？（藍(lán)藍(lán)的天空＼開(kāi)得正艷的桃花＼無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，快樂(lè)飛舞的小鳥(niǎo)）

在一座美麗的小山村里，住著幾戶(hù)人家，山里有幾座亭臺(tái)，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著盛開(kāi)著各種鮮花。

⑶ 手指娃娃的家鄉(xiāng)美嗎？古時(shí)候有位詩(shī)人也覺(jué)得這里很美，就把這里的美景寫(xiě)成了一首詩(shī)。（師范讀古詩(shī)）你們想讀一讀嗎？

⑷ 請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)，咱們一起來(lái)做兩件事兒，看誰(shuí)的小耳朵聽(tīng)得最清楚：先做第一件事兒，請(qǐng)你找出生字果上的這十二個(gè)漢字娃娃，用圓圈圈出來(lái)，大聲地讀一讀。

⑸ 會(huì)讀了嗎？誰(shuí)能讀給手指娃娃聽(tīng)呀？

⑹ 指名讀，評(píng)議正音：

（有兩個(gè)數(shù)字寶寶的名字不太容易區(qū)分，稍不注意就會(huì)喊錯(cuò)，你知道它們是誰(shuí)嗎？（四和十）請(qǐng)找出四和十，你能區(qū)分嗎？還有哪個(gè)字是平舌呢？哪個(gè)是特別韻母的生字？“六”正音找出來(lái)讀一讀。“一”的本音讀“yī”，但在詞語(yǔ)或句子中會(huì)變音，有時(shí)讀二聲，如“一塊地”、“一片海”；有時(shí)讀四聲，如“一棵樹(shù)”、“一朵花”。本課讀二聲。）

齊讀。

⑺ 遮上拼音，打亂次序，你還認(rèn)得它嗎？

２、第二件事兒，請(qǐng)小朋友借助拼音大聲讀一讀這首詩(shī)，不過(guò)老師有個(gè)小小的要求，不能跟著人家一起讀，做得到嗎？看誰(shuí)練習(xí)得最認(rèn)真，開(kāi)始。讀好了，讀給你的同桌聽(tīng)：

⑴ 請(qǐng)四個(gè)小朋友一人讀一句。

⑵ 他們讀得真好，我們一起試試吧。一組讀一句。

⑶ 讓我們大家一起讀一讀吧。（讀古詩(shī)）。一邊讀，一邊想象那美麗的小山村。

⑷ 分組賽讀。

⑸ 小朋友讀得那么好，老師仿佛看到了在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，炊煙裊裊，住著幾戶(hù)人家，山里有幾座亭臺(tái)，樹(shù)上，路邊盛開(kāi)著各種美麗的花。讓我們?cè)僖黄鹂湟豢涫种竿尥薜募亦l(xiāng)，能背的可以背誦，如果能加上動(dòng)作就更棒了！

三、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)寫(xiě)字

１、小朋友學(xué)得這么熱鬧，引來(lái)了村里的一群小企鵝，胖乎乎的，真可愛(ài)！哇，這么多，我們一起數(shù)一數(shù)。（１～１０）他們好象在找什么呀？你能幫他們找到自己的球嗎？

２、在小朋友的幫助下小企鵝找到了自己的球我們一起給小企鵝報(bào)一下數(shù)好嗎？

３、哇！瞧，他們可高興了，球賽快開(kāi)始了，讓我們和小企鵝一起做準(zhǔn)備動(dòng)作吧。（課中休息：音樂(lè)）

４、手指娃娃送來(lái)的生字果子，誰(shuí)能讀得又準(zhǔn)確又響亮，并能給這些生字找一個(gè)朋友，就把果子送給他！（搶讀生字）

帶讀

５、手指娃娃的禮物送完了，現(xiàn)在我們也給她準(zhǔn)備點(diǎn)禮物，好嗎？送什么好呢？就寫(xiě)個(gè)：“一”字吧！看！這是什么格子？出示“田字格”跟著老師讀：“田字格，四方方，寫(xiě)好漢字它幫忙。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線(xiàn)，豎中線(xiàn)，各個(gè)方位記心間。”一的筆畫(huà)是橫，指導(dǎo)寫(xiě)“一”：一字只有一畫(huà)，從左到右起筆稍重，收筆時(shí)向右稍按一下。寫(xiě)在橫中線(xiàn)上左右的長(zhǎng)度相等。書(shū)空，書(shū)上寫(xiě)兩個(gè)。

四、總結(jié)全課

１、今天，小朋友們和老師一起，認(rèn)識(shí)了十二個(gè)漢字娃娃，學(xué)會(huì)了一首非常好聽(tīng)的古詩(shī)，還參觀了手指娃娃的家鄉(xiāng)，喜歡嗎？現(xiàn)在，我們要離開(kāi)了，可是，那美麗的景色還深深留在我們的腦海里，讓我們?cè)僖淮卫收b古詩(shī)，表達(dá)我們喜愛(ài)之情，好嗎？

２、手指娃娃可滿(mǎn)意了，她希望同學(xué)們課后找一找，我們周?chē)男┑胤接蒙狭诉@一課的生字，下節(jié)課交流。再見(jiàn)！

【教學(xué)反思】

三個(gè)組教學(xué)片斷集中展示了充滿(mǎn)活力、開(kāi)放的課程環(huán)境，使我深刻地體驗(yàn)到：教師在課改的舞臺(tái)上正扮演著十分重要的角色，教師對(duì)新課程的理解是決定新課程實(shí)驗(yàn)成敗的前提。新課程所倡導(dǎo)的民主、開(kāi)放、合作、探索的課堂生活方式，正是走進(jìn)學(xué)生心靈、宏揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的金鑰匙。

一、以生為本，建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂

在本案例中，教師始終站在學(xué)生平等的地位，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)。如：以“趣味對(duì)讀”中，教師以商討的語(yǔ)氣提出“你想怎樣對(duì)讀呢”，在聽(tīng)到學(xué)生獨(dú)特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權(quán)利還給學(xué)生。

更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，教師融入學(xué)生中，“別忘了，有問(wèn)題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，與同學(xué)們共同思考、共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)，師生的和諧互動(dòng)，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構(gòu)建充滿(mǎn)活力的課堂的人文基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造富有情趣的課堂氣氛，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性心理的需求，構(gòu)造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿(mǎn)足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學(xué)習(xí)。在案例中，教師在開(kāi)課之時(shí)，便精心營(yíng)造了“小動(dòng)物比尾巴”的情境，并鼓動(dòng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，面對(duì)栩栩如生的圖片，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言；而后老師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“趣味對(duì)讀”，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式一對(duì)一地朗讀。“讀我所愛(ài)讀，快樂(lè)無(wú)比”；最后教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣，“咱們也來(lái)當(dāng)一回作家，續(xù)寫(xiě)課文，學(xué)著課文的樣子，自己寫(xiě)兒歌”，學(xué)生興致盎然，并迅速在小組內(nèi)討論起來(lái)。在寬松的氣氛中，學(xué)生交流、合作、互助、成功。在充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生體驗(yàn)著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語(yǔ)文，真正走進(jìn)了學(xué)生心靈，學(xué)生豐富的個(gè)性在課堂上展現(xiàn)無(wú)遺。

三、教師要捧著一顆愛(ài)心，帶著一顆童心，讓所有的學(xué)生全員參與，全程參與充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程

新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的課堂應(yīng)該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本案例中，教師所引領(lǐng)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是基于全體學(xué)生，教師不是導(dǎo)演，勝似導(dǎo)演，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿(mǎn)著童趣，充滿(mǎn)著人文關(guān)懷；學(xué)生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

如果每個(gè)教師都捧著一顆愛(ài)心，帶著一顆童心，喚起兒童個(gè)性心理的需求，我相信，那一定能建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，讓學(xué)生在語(yǔ)文的大課堂里幸福成長(zhǎng)。

2、《一去二三里》教學(xué)案例及反思

【教學(xué)設(shè)想】

《一去二三里》是人教版一年級(jí)上冊(cè)中的“識(shí)字１”。本課是一首古詩(shī)，這首古詩(shī)將從一到十表示數(shù)目的１０個(gè)漢字同小路、煙、村、亭臺(tái)、鮮花巧妙地編織在一起構(gòu)成一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景畫(huà)。這首小詩(shī)描繪景物錯(cuò)落有致， １０個(gè)數(shù)字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學(xué)習(xí)這首古詩(shī)不僅可以激發(fā)其熱愛(ài)自然的情感，而且能引發(fā)識(shí)字的興趣。

識(shí)字、寫(xiě)字、誦讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我確定了第一課時(shí)的２個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)會(huì)１０個(gè)生字，有感情地朗讀詩(shī)歌。

２、圖文結(jié)合，大體了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)山村的幽美和生活的快樂(lè)。

３、初步認(rèn)識(shí)田字格，學(xué)會(huì)寫(xiě)“一”。在本課的教學(xué)中應(yīng)力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們置身于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，通過(guò)自己的研讀、教師的導(dǎo)讀、同伴的評(píng)讀來(lái)讀準(zhǔn)字音，理解詞義，讀好詩(shī)句。

本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫(xiě)漢字。為此在寫(xiě)字前應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，了解田字格各部分的名稱(chēng)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫(huà)，初步掌握運(yùn)筆方法，并讓他們通過(guò)仔細(xì)觀察、動(dòng)手嘗試以及教師的示范指導(dǎo)來(lái)寫(xiě)好第一個(gè)漢字一。因此在第一課時(shí)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、以情激趣，導(dǎo)入新課

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)力求要做到入情入境，牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。如導(dǎo)入新課可針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)──好奇來(lái)做文章，運(yùn)用多媒體輔助手段，把學(xué)生引入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)般的世界，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下開(kāi)始學(xué)習(xí)。

二、自主研讀，自讀自悟

留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來(lái)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文。有人說(shuō)想象是創(chuàng)新的翅膀，在誦讀古詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生在試試、學(xué)學(xué)、比比等活動(dòng)中，充分展開(kāi)自己的想象，通過(guò)一次又一次的誦讀來(lái)加深對(duì)古詩(shī)的理解和體驗(yàn)，享受審美的樂(lè)趣。在研讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的小山村，說(shuō)說(shuō)看到了什么景物，進(jìn)行美讀。這樣既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)寫(xiě)字

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)生字時(shí)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，設(shè)置引人入勝的游戲情境，如，燕子姐姐的禮物、生字果、小企鵝等，讓學(xué)生主動(dòng)地積極地來(lái)認(rèn)字。本課時(shí)先寫(xiě)一個(gè)“一”，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)田字格，充分地說(shuō)橫筆的寫(xiě)法，分散寫(xiě)字的難點(diǎn)，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)寫(xiě)字，鞏固生字。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)１０個(gè)生字，有感情朗讀詩(shī)歌。

２、圖文結(jié)合，大體了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)山村的優(yōu)美和生活的快樂(lè)。

３、初步認(rèn)識(shí)田字格，學(xué)會(huì)寫(xiě)“一”。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、卡片、生字果。

【教學(xué)過(guò)程】

一、 以情激趣，導(dǎo)入新課

１、嗨！大家好！我是你們的老朋友“手指娃娃”，好久不見(jiàn)，想我了嗎？今天，我給大家?guī)?lái)了漂亮的禮物，是什么呢？（出示生字果）草莓，高興嗎？草莓果上的拼音我們肯定知道讀是嗎？自己拼一拼、開(kāi)火車(chē)讀。

２、這里面有十個(gè)數(shù)字娃娃，我們把它們叫出來(lái)見(jiàn)一下面好嗎？指名讀。這十個(gè)數(shù)字娃娃和兩個(gè)生字娃娃就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。

二、自主研讀，自讀自悟

１、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字：

⑴ 手指娃娃：今天我要請(qǐng)小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，離這兒不遠(yuǎn)。我們出發(fā)吧。（出示圖片。）

⑵ 指導(dǎo)看圖說(shuō)圖意：

① 你來(lái)到了什么地方？你是怎么知道的？

② 這是離我們不遠(yuǎn)的一個(gè)小山村，只要走上二三里路就可以到達(dá)，（出示圖）首先看遠(yuǎn)處有哪些景物？（房屋＼裊裊的炊煙） ［你能說(shuō)得更好嗎？］

③ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭臺(tái)，一起說(shuō)一遍“亭臺(tái)”。

④ 我們?cè)偻幙?，近處有那些景物？花兒多嗎？能?shù)得清嗎？（藍(lán)藍(lán)的天空＼開(kāi)得正艷的桃花＼無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，快樂(lè)飛舞的小鳥(niǎo)）

在一座美麗的小山村里，住著幾戶(hù)人家，山里有幾座亭臺(tái)，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著盛開(kāi)著各種鮮花。

⑶ 手指娃娃的家鄉(xiāng)美嗎？古時(shí)候有位詩(shī)人也覺(jué)得這里很美，就把這里的美景寫(xiě)成了一首詩(shī)。（師范讀古詩(shī)）你們想讀一讀嗎？

⑷ 請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)，咱們一起來(lái)做兩件事兒，看誰(shuí)的小耳朵聽(tīng)得最清楚：先做第一件事兒，請(qǐng)你找出生字果上的這十二個(gè)漢字娃娃，用圓圈圈出來(lái)，大聲地讀一讀。

⑸ 會(huì)讀了嗎？誰(shuí)能讀給手指娃娃聽(tīng)呀？

⑹ 指名讀，評(píng)議正音：

（有兩個(gè)數(shù)字寶寶的名字不太容易區(qū)分，稍不注意就會(huì)喊錯(cuò)，你知道它們是誰(shuí)嗎？（四和十）請(qǐng)找出四和十，你能區(qū)分嗎？還有哪個(gè)字是平舌呢？哪個(gè)是特別韻母的生字？“六”正音找出來(lái)讀一讀。“一”的本音讀“yī”，但在詞語(yǔ)或句子中會(huì)變音，有時(shí)讀二聲，如“一塊地”、“一片海”；有時(shí)讀四聲，如“一棵樹(shù)”、“一朵花”。本課讀二聲。）

齊讀。

⑺ 遮上拼音，打亂次序，你還認(rèn)得它嗎？

２、第二件事兒，請(qǐng)小朋友借助拼音大聲讀一讀這首詩(shī)，不過(guò)老師有個(gè)小小的要求，不能跟著人家一起讀，做得到嗎？看誰(shuí)練習(xí)得最認(rèn)真，開(kāi)始。讀好了，讀給你的同桌聽(tīng)：

⑴ 請(qǐng)四個(gè)小朋友一人讀一句。

⑵ 他們讀得真好，我們一起試試吧。一組讀一句。

⑶ 讓我們大家一起讀一讀吧。（讀古詩(shī)）。一邊讀，一邊想象那美麗的小山村。

⑷ 分組賽讀。

⑸ 小朋友讀得那么好，老師仿佛看到了在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，炊煙裊裊，住著幾戶(hù)人家，山里有幾座亭臺(tái)，樹(shù)上，路邊盛開(kāi)著各種美麗的花。讓我們?cè)僖黄鹂湟豢涫种竿尥薜募亦l(xiāng)，能背的可以背誦，如果能加上動(dòng)作就更棒了！

三、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)寫(xiě)字

１、小朋友學(xué)得這么熱鬧，引來(lái)了村里的一群小企鵝，胖乎乎的，真可愛(ài)！哇，這么多，我們一起數(shù)一數(shù)。（１～１０）他們好象在找什么呀？你能幫他們找到自己的球嗎？

２、在小朋友的幫助下小企鵝找到了自己的球我們一起給小企鵝報(bào)一下數(shù)好嗎？

３、哇！瞧，他們可高興了，球賽快開(kāi)始了，讓我們和小企鵝一起做準(zhǔn)備動(dòng)作吧。（課中休息：音樂(lè)）

４、手指娃娃送來(lái)的生字果子，誰(shuí)能讀得又準(zhǔn)確又響亮，并能給這些生字找一個(gè)朋友，就把果子送給他?。〒屪x生字）

帶讀

５、手指娃娃的禮物送完了，現(xiàn)在我們也給她準(zhǔn)備點(diǎn)禮物，好嗎？送什么好呢？就寫(xiě)個(gè)：“一”字吧！看！這是什么格子？出示“田字格”跟著老師讀：“田字格，四方方，寫(xiě)好漢字它幫忙。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線(xiàn)，豎中線(xiàn)，各個(gè)方位記心間。”一的筆畫(huà)是橫，指導(dǎo)寫(xiě)“一”：一字只有一畫(huà)，從左到右起筆稍重，收筆時(shí)向右稍按一下。寫(xiě)在橫中線(xiàn)上左右的長(zhǎng)度相等。書(shū)空，書(shū)上寫(xiě)兩個(gè)。

四、總結(jié)全課

１、今天，小朋友們和老師一起，認(rèn)識(shí)了十二個(gè)漢字娃娃，學(xué)會(huì)了一首非常好聽(tīng)的古詩(shī)，還參觀了手指娃娃的家鄉(xiāng)，喜歡嗎？現(xiàn)在，我們要離開(kāi)了，可是，那美麗的景色還深深留在我們的腦海里，讓我們?cè)僖淮卫收b古詩(shī)，表達(dá)我們喜愛(ài)之情，好嗎？

２、手指娃娃可滿(mǎn)意了，她希望同學(xué)們課后找一找，我們周?chē)男┑胤接蒙狭诉@一課的生字，下節(jié)課交流。再見(jiàn)！

【教學(xué)反思】

三個(gè)組教學(xué)片斷集中展示了充滿(mǎn)活力、開(kāi)放的課程環(huán)境，使我深刻地體驗(yàn)到：教師在課改的舞臺(tái)上正扮演著十分重要的角色，教師對(duì)新課程的理解是決定新課程實(shí)驗(yàn)成敗的前提。新課程所倡導(dǎo)的民主、開(kāi)放、合作、探索的課堂生活方式，正是走進(jìn)學(xué)生心靈、宏揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的金鑰匙。

一、以生為本，建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂

在本案例中，教師始終站在學(xué)生平等的地位，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)。如：以“趣味對(duì)讀”中，教師以商討的語(yǔ)氣提出“你想怎樣對(duì)讀呢”，在聽(tīng)到學(xué)生獨(dú)特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權(quán)利還給學(xué)生。

更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，教師融入學(xué)生中，“別忘了，有問(wèn)題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，與同學(xué)們共同思考、共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)，師生的和諧互動(dòng)，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構(gòu)建充滿(mǎn)活力的課堂的人文基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造富有情趣的課堂氣氛，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性心理的需求，構(gòu)造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿(mǎn)足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學(xué)習(xí)。在案例中，教師在開(kāi)課之時(shí)，便精心營(yíng)造了“小動(dòng)物比尾巴”的情境，并鼓動(dòng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，面對(duì)栩栩如生的圖片，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言；而后老師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“趣味對(duì)讀”，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式一對(duì)一地朗讀。“讀我所愛(ài)讀，快樂(lè)無(wú)比”；最后教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣，“咱們也來(lái)當(dāng)一回作家，續(xù)寫(xiě)課文，學(xué)著課文的樣子，自己寫(xiě)兒歌”，學(xué)生興致盎然，并迅速在小組內(nèi)討論起來(lái)。在寬松的氣氛中，學(xué)生交流、合作、互助、成功。在充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生體驗(yàn)著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語(yǔ)文，真正走進(jìn)了學(xué)生心靈，學(xué)生豐富的個(gè)性在課堂上展現(xiàn)無(wú)遺。

三、教師要捧著一顆愛(ài)心，帶著一顆童心，讓所有的學(xué)生全員參與，全程參與充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程

新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的課堂應(yīng)該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本案例中，教師所引領(lǐng)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是基于全體學(xué)生，教師不是導(dǎo)演，勝似導(dǎo)演，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿(mǎn)著童趣，充滿(mǎn)著人文關(guān)懷；學(xué)生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

如果每個(gè)教師都捧著一顆愛(ài)心，帶著一顆童心，喚起兒童個(gè)性心理的需求，我相信，那一定能建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，讓學(xué)生在語(yǔ)文的大課堂里幸福成長(zhǎng)。

3、《棉鞋里的陽(yáng)光》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思與點(diǎn)評(píng)

【情景說(shuō)明】

一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)里有一條是：“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。特別是有感情地朗讀，許多學(xué)生讀起書(shū)來(lái)沒(méi)有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，取得了一定的成效。

《棉鞋里的陽(yáng)光》是一年級(jí)下學(xué)期第二單元里的一篇課文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的心。這是一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。

課文的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)“棉、照”等１３個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“媽、奶”等６個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀課文；有關(guān)心長(zhǎng)輩的愿望，學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩。教學(xué)的第一課時(shí)完成識(shí)字；把課文讀正確；并學(xué)會(huì)寫(xiě)“午、合、放、收”這四個(gè)字。

下面具體展示第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

【設(shè)計(jì)思路】

抓住文章中的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】

體會(huì)重點(diǎn)詞的含義，有感情地朗讀課文。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、結(jié)合具體詞句理解課文內(nèi)容。

２、流利、有感情地朗讀課文。

３、有關(guān)心長(zhǎng)輩的愿望，學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

用小黑板寫(xiě)好課文中人物的語(yǔ)言以及難讀的長(zhǎng)句。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)生字

１、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的生字詞，你們都記住了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意把生字的字音讀準(zhǔn)。

把生字放在課文中，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記生字。

２、以開(kāi)火車(chē)的形式抽卡片認(rèn)讀生字，注意正音。

二、理解課文，朗讀感悟

１、學(xué)習(xí)１～４自然段：

⑴ 指名讀１～４自然段：

其他同學(xué)看書(shū)中的插圖。

⑵ 小黑板出示媽媽和小峰的對(duì)話(huà)：

指名一位同學(xué)上臺(tái)用“ ”劃出媽媽的話(huà)，用“～～”劃出小峰的話(huà)。其他同學(xué)在書(shū)中劃。

對(duì)話(huà)如下：

小峰問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒(méi)濕，干嗎要曬呢？”

“棉被曬過(guò)了，奶奶蓋上會(huì)更暖和。”媽媽說(shuō)。

“為什么呢？”小峰又問(wèn)。

媽媽說(shuō)：“棉被里有棉花，讓陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，你說(shuō)暖和不暖和？”

⑶ 評(píng)議劃得是否正確，并告訴學(xué)生人說(shuō)的話(huà)是在兩個(gè)引號(hào)之間的部分，教師簡(jiǎn)介引號(hào)的作用。

⑷ 同學(xué)們?cè)诩依飭?wèn)爸爸媽媽問(wèn)題時(shí)是用什么語(yǔ)氣呀？

（好奇、疑問(wèn)）

爸爸媽媽又是用什么樣的語(yǔ)氣回答你們呢？

（耐心、親切）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x讀媽媽和小峰的對(duì)話(huà)：

想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀。

⑸ 指名學(xué)生和老師一起讀媽媽與小峰的對(duì)話(huà)：

大家評(píng)議。

⑹ 同桌分角色朗讀媽媽和小峰的對(duì)話(huà)。

⑺ 我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在讀媽媽的話(huà)時(shí)，把“更”字讀得很重，你們?yōu)槭裁匆@樣讀呢？

（棉被本來(lái)就暖和，媽媽一曬就更加暖和了。）

⑻ 你們從“更”字體會(huì)出媽媽是個(gè)怎樣的人？

（細(xì)心、體貼）

在具體的品詞品句中讓學(xué)生感悟到人物的品質(zhì)。

２、學(xué)習(xí)第５自然段：

⑴ 媽媽把棉被曬過(guò)了，奶奶午覺(jué)時(shí)有什么感覺(jué)呢？

指名讀第５自然段。

⑵ 請(qǐng)同學(xué)們用“＝＝”標(biāo)出奶奶說(shuō)的話(huà)。

（“這被子真暖和。”）。

⑶ 奶奶躺進(jìn)被窩時(shí)有什么感覺(jué)呢？你們能用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)回答嗎？

（舒服）

⑷ “舒服地合上眼睛”是怎樣的呀？

大家在座位上表演一下。

讓學(xué)生用表演的形式感覺(jué)一下奶奶舒服的感受，學(xué)生體會(huì)會(huì)更加真切。

⑸ 讓學(xué)生帶著“舒服”地感覺(jué)讀奶奶的話(huà)。

３、學(xué)習(xí)６～８自然段：

⑴ 奶奶睡著了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？

指名讀６自然段。

⑵ 小黑板出示第６自然段，學(xué)生回答。

（小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方。）

⑶ 小峰想的話(huà)后面的六點(diǎn)是什么？

（省略號(hào)）

⑷ 老師解釋這兒的省略號(hào)：

（這兒的省略號(hào)是把小峰還想到的給省略了。）

⑸ 你們猜猜看，小峰還想到了些什么，使他會(huì)幫奶奶曬棉被呢？

（小峰想到早上媽媽給奶奶曬棉被，讓陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，奶奶蓋上更暖和了，奶奶的棉鞋里也有棉花，如果讓陽(yáng)光鉆進(jìn)棉鞋里，那穿上后也會(huì)更加暖和。）

讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)是媽媽的行為影響了小峰，所以小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。

⑹ 小峰是怎樣給奶奶曬棉鞋的？

（輕輕地）

⑺ 為什么要“輕輕地”呢？

（生怕把奶奶吵醒了）

⑻ 你覺(jué)得小峰是個(gè)怎樣的孩子？

（關(guān)心、體貼長(zhǎng)輩，非常細(xì)心）

⑼ 你們有沒(méi)有像小峰這樣，關(guān)心體貼長(zhǎng)輩？

聯(lián)系生活觸發(fā)他們愛(ài)老敬老的美好心靈。

⑽ 奶奶醒了后，說(shuō)了些什么呢？

指名讀奶奶的話(huà)。

（“咦，棉鞋怎么這么暖和？”）

⑾ 你們猜猜看，奶奶當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？

（驚喜，是誰(shuí)幫我曬了棉鞋呢？）

⑿ 假如你是小峰，你聽(tīng)了奶奶的話(huà)后，會(huì)是怎樣的心情？

（開(kāi)心、愉快）

⒀ 請(qǐng)你們帶著開(kāi)心、愉快的心情讀第８自然段。

４、總結(jié)全文：

⑴ 假如小峰現(xiàn)在就站在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

通過(guò)假設(shè)的情景，使學(xué)生對(duì)小峰的贊賞之情得到充分體現(xiàn)，并指導(dǎo)自己的行為。

⑵ 四人小組分角色朗讀。

⑶ 指名分角色朗讀。

三、指導(dǎo)寫(xiě)字

１、觀察“媽”、“奶”，找到相同之處。

２、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)女字旁和“女”字有什么不同之處。

３、老師范寫(xiě)“媽”、“奶”。

４、學(xué)生臨摹。

【教學(xué)反思】

《棉鞋里的陽(yáng)光》這篇課文較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有較完整的印象，我在第一課時(shí)里解決了識(shí)字，把課文讀正確，并寫(xiě)了大部分生字的任務(wù)，所以在第二課時(shí)里，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)多的識(shí)字環(huán)節(jié)，只是在開(kāi)課時(shí)復(fù)習(xí)了一下生字詞，把大部分時(shí)間用在理解課文和朗讀感悟上。

在教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，特別是其中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話(huà)，在勾畫(huà)、感情朗讀、評(píng)議中體會(huì)到媽媽的細(xì)心和體貼，為小峰做了一個(gè)好榜樣，特別是通過(guò)“更”字的體會(huì)，深化大家對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí)。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來(lái)體會(huì)小峰關(guān)心體貼長(zhǎng)輩。

另外我還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話(huà)中省略號(hào)所省略的內(nèi)容。又如讓大家想象，聽(tīng)了奶奶的話(huà)后，小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過(guò)讀文的領(lǐng)悟和體會(huì)到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。

在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】

葉筍老師這節(jié)課緊扣了小峰關(guān)心、體貼長(zhǎng)輩的這條主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動(dòng)，從而贊揚(yáng)小峰的美好品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會(huì)小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想：”讓學(xué)生展開(kāi)想象，小峰會(huì)想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會(huì)小峰是個(gè)細(xì)心、孝順的好孩子。

老師注意抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，讓學(xué)生體會(huì)奶奶躺進(jìn)被窩里，感覺(jué)是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。學(xué)生體會(huì)到了，讀才能讀出美好的感覺(jué)。

老師在教學(xué)中還十分注重指導(dǎo)朗讀，如，“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒(méi)濕”，“一點(diǎn)兒”讀兒化音。“暖和”讀輕聲。小峰與媽媽的對(duì)話(huà)，一問(wèn)一答，讀出語(yǔ)氣。奶奶奇怪地問(wèn)：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

整篇課文在讀中理解，理解后再讀，讀出了語(yǔ)氣的變化，讀出了情感。

4、一份意外的教學(xué)驚喜──《歸園田居》教學(xué)案例及反思

【教學(xué)實(shí)例】

某次，與高二的學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶淵明的詩(shī)歌《歸園田居》，在組織學(xué)生討論了這首詩(shī)的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。我的本意是想讓學(xué)生就這首詩(shī)的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問(wèn)題。但兩分鐘過(guò)去了，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生發(fā)言，我以為學(xué)生可能都沒(méi)有什么疑難問(wèn)題可提了。正準(zhǔn)備進(jìn)入下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有個(gè)男生卻主動(dòng)站了起來(lái)，說(shuō)了這樣一句話(huà)：“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。”這突如其來(lái)的一句話(huà)就像一石激起千層浪，話(huà)剛一說(shuō)完，立刻引起全班同學(xué)的哄堂大笑和竊竊私議。而我聽(tīng)后，卻是一陣驚喜：一喜學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言并且提出如此大膽的觀點(diǎn)，表明這位學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢于批評(píng)名人，這種思想和精神正是我們目前的教學(xué)所提倡的；二喜這位學(xué)生提出的這個(gè)觀點(diǎn)很有深入探討的價(jià)值，超出了我課前的預(yù)設(shè)。在上課時(shí)，我原只打算指導(dǎo)學(xué)生正面理解這首詩(shī)的內(nèi)容，正面評(píng)價(jià)陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問(wèn)題，但學(xué)生的發(fā)言突破了我的預(yù)設(shè)，我不得不順著學(xué)生的發(fā)言來(lái)展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。于是我急問(wèn)：“為什么？”這位學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)樗凶龉俚牟拍?，卻辭官不做。如果人人都像他那樣，那國(guó)家誰(shuí)來(lái)管理？那不亂套了嗎？”“好，有見(jiàn)解。大家掌聲鼓勵(lì)！”一陣熱烈的掌聲過(guò)后，我邊對(duì)這位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，邊抓住如何結(jié)合課文的學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)陶淵明這一歷史人物這個(gè)問(wèn)題對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)說(shuō)得好，它涉及到如何評(píng)價(jià)陶淵明的為人處世態(tài)度的問(wèn)題。這位同學(xué)不是只滿(mǎn)足于理解這首詩(shī)的字面意思，而是能夠透過(guò)詩(shī)歌的內(nèi)容感受到詩(shī)人為人處世的態(tài)度，對(duì)這首詩(shī)的閱讀有較深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)。“如何評(píng)價(jià)陶淵明的為人處世態(tài)度”這個(gè)問(wèn)題很值得我們深入探討。大家對(duì)這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法有什么不同的意見(jiàn)，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)人的時(shí)代背景和思想個(gè)性積極發(fā)言。”聽(tīng)我這么一說(shuō)，許多同學(xué)都積極主動(dòng)地做了發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)：“我不贊成這位同學(xué)的觀點(diǎn)。做不做官是每個(gè)人的自由。我有才能，但我不一定要做官；我不愿做官，卻要強(qiáng)求我，那我一定不能盡心盡力做好官。我在其他崗位上好好工作，不也一樣是為國(guó)家、為老百姓做貢獻(xiàn)嗎？”有的同學(xué)將詩(shī)人所處的社會(huì)背景和我們現(xiàn)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行比較，將陶淵明所處的時(shí)代和思想個(gè)性與李白、杜甫等詩(shī)人的時(shí)代和思想個(gè)性進(jìn)行比較，從不同的角度闡述了自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。整堂課出現(xiàn)了意想不到的生生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)面和深入探究的教學(xué)效果。

【評(píng)析】

新課標(biāo)指出：教學(xué)課程資源不僅包括課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料，而且還包括教師和學(xué)生這一“活”的教學(xué)資源。課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料是固定的、非動(dòng)態(tài)的，而教師和學(xué)生這一教學(xué)資源卻是不確定的、動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維一旦被激活，學(xué)生就會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展和對(duì)課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價(jià)值的問(wèn)題，有些問(wèn)題的提出可能超出教師原先的教學(xué)設(shè)想。有時(shí)學(xué)生的一句不經(jīng)意的話(huà)里，卻包含了豐富的、意想不到的對(duì)拓展教學(xué)內(nèi)容、對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維和教師的教學(xué)思路十分有利的教學(xué)資源。能否靈活地抓住并利用這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)，是檢驗(yàn)一個(gè)教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)，衡量一個(gè)教師課堂駕駛能力和教學(xué)機(jī)智是否高明的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)理念落后，駕馭能力差、教學(xué)機(jī)智不高的教師遇到學(xué)生提出的超出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)將會(huì)措手無(wú)策，對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題或不予理采，或以一言半語(yǔ)來(lái)敷衍學(xué)生，甚至訓(xùn)斥；而教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)機(jī)智高明的教師則是“注重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受”，歡迎學(xué)生的“異想天開(kāi)”或“奇思異想”，對(duì)學(xué)生的這種發(fā)言不但積極鼓勵(lì)，還善于利用這一資源。教師在備課時(shí)既要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情有所預(yù)設(shè)，但又不囿于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調(diào)整或改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃，并因勢(shì)利導(dǎo)。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有著不可估量的積極作用。在上述的教學(xué)課例中，學(xué)生的發(fā)言，確是出乎我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我不得不調(diào)整和改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生的這一教學(xué)資源，使這堂課的教學(xué)達(dá)到了一定的深度和廣度，收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生的主體作用得到了充分的展現(xiàn)。

由此，我深深地感觸到，在閱讀教學(xué)中要確實(shí)“注重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受”，這是開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生這一教學(xué)資源、激活課堂教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)新局面的關(guān)鍵所在。學(xué)生中隱藏著無(wú)限的教學(xué)資源，只要善于開(kāi)發(fā)和利用，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中各抒已見(jiàn)，大膽表達(dá)自己的閱讀理解和感受，相互交流不同的見(jiàn)解，那就會(huì)產(chǎn)生許多生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景，收到意想不到的教學(xué)效果。

這是我在嘗試新課標(biāo)教學(xué)中的一份意外的驚喜。

5、《給予是快樂(lè)的》教學(xué)案例及反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

情景說(shuō)明：

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見(jiàn)，人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵(lì)他們敢于“異想天開(kāi)”，教師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮，把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”《給予是快樂(lè)的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第24課教材。這篇課文講述了圣誕前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)。文中小男孩面對(duì)新車(chē)的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。課文的第四自然段“我希望……”，還有第十二自然段“這是一個(gè)多么難忘的夜晚。”是個(gè)美好的想象空間，讀來(lái)讓人意蘊(yùn)無(wú)窮。這些都可作為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本節(jié)課我主要采用即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，憑借課文的具體語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、悟，層層推進(jìn)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)和情感變化，獲得“給予是快樂(lè)的”的真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。

片段一：

師：男孩看到保羅的車(chē)后，驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”。同學(xué)們，男孩會(huì)想什么呢？

生：這車(chē)不花一分錢(qián)，我希望有一輛這樣的車(chē)。

生：這車(chē)真漂亮，我希望也有哥哥送我一輛車(chē)。

生：我覺(jué)得他希望有一個(gè)能送他一輛車(chē)的哥哥。

生：我從“將來(lái)，我也要送你一輛這樣的車(chē)”知道，男孩并不是希望有一輛車(chē)，而是要給弟弟送車(chē)。

師：大家的想法各不相同，都有理由，男孩到底會(huì)怎么想呢，請(qǐng)大家自讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)了解他的真實(shí)想法。

（學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文）

師：你們一定對(duì)男孩有新的認(rèn)識(shí)了吧。

生：我覺(jué)得男孩心里裝著他的弟弟，有一種為他人著想的品質(zhì)。

生：我認(rèn)為男孩希望自己能當(dāng)一個(gè)送車(chē)給弟弟的哥哥，他心里只想著給別人快樂(lè)。

……

師：同學(xué)們，我真佩服你們，你們的回答太精彩了。

【反思】

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了“我希望”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會(huì)。

這一創(chuàng)意拓展課文意蘊(yùn)，是引發(fā)學(xué)生思考的新生長(zhǎng)點(diǎn)，具有較高的價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫，人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)兼得。語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活的本真，引發(fā)真切的內(nèi)心體驗(yàn)，獲得文本與生活深層的對(duì)話(huà)，語(yǔ)文的三原色在生活的調(diào)色里幻化出五彩繽紛的圖畫(huà)，讓語(yǔ)文因生活而燦爛。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自已的感情。在授課時(shí)，我主要采用了情感共鳴法，在引導(dǎo)學(xué)生融入故事后，交流自已最感動(dòng)的地方，在交流時(shí)，側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會(huì)。這樣在不知不覺(jué)中學(xué)生自已進(jìn)入了角色，并開(kāi)始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，由于營(yíng)造了一個(gè)輕松開(kāi)放的課堂，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好氛圍，學(xué)生有機(jī)會(huì)自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，再加上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把議與讀結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生把自已的理解通過(guò)讀來(lái)體會(huì)出來(lái)，使學(xué)生讀議結(jié)合思想認(rèn)識(shí)更深一些。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。整個(gè)過(guò)程他們是主角，而我只是一個(gè)“引路”的角色。

片斷二：

師：他們?nèi)齻€(gè)一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，有些什么讓他們“難忘”呢？

生：小弟弟坐上這么漂亮的車(chē)讓他難忘。

生：小男孩因?yàn)樽尩艿芸匆?jiàn)這么漂亮的車(chē)，并坐在車(chē)上而難忘。

生:小弟弟可以吃到很多從沒(méi)吃過(guò)的東西很難忘。

生：我覺(jué)得在那天晚上小男孩受到了別人的稱(chēng)贊，他覺(jué)得自己當(dāng)好了一個(gè)哥哥，他很難忘。

師:保羅呢？對(duì)于他來(lái)說(shuō)，這個(gè)夜晚為什么那樣難忘？

生：保羅因?yàn)樽屝∧泻⒑退艿軐?shí)現(xiàn)了坐車(chē)兜風(fēng)的愿望，他感到這個(gè)夜晚很難忘。

生：我覺(jué)得保羅從小男孩身上學(xué)到了要給別人快樂(lè)，自己才會(huì)快樂(lè)，他懂得了給予是快樂(lè)的道理，所以這個(gè)夜晚對(duì)他來(lái)說(shuō)很難忘。

師：同學(xué)們的理解太精彩了，那確實(shí)是一個(gè)特殊的夜晚，他們?cè)谝黄痼w會(huì)著給予帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)他們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了生命中最難忘，最快樂(lè)的時(shí)刻。同學(xué)們，你們有讓自己難忘的事嗎？

生：我扶盲人過(guò)馬路，讓他沒(méi)有危險(xiǎn)，我很難忘。

生：我第一次給媽媽做飯，讓她可以多休息一會(huì)兒，我覺(jué)得難忘。

生：我把校園的垃圾撿了，讓校園更美麗，是件難忘的事，我也很快樂(lè)。

師：俗話(huà)說(shuō)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，希望同學(xué)們能在以后的生活中多給予別人一絲關(guān)懷，多給予別人一份幫助，同時(shí)也獲得一份真正的快樂(lè)，讓我們的世界變得更加溫暖。

【反思】

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，在學(xué)生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來(lái)，強(qiáng)壯起來(lái)。這種創(chuàng)編是學(xué)生超越文本和超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，是發(fā)自?xún)?nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間在生活中積累語(yǔ)言，積淀對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的感悟。

情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應(yīng)是本課的高潮，這里不僅有“鮮花”更有“花開(kāi)的聲音”也是學(xué)生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，從而走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼。讓語(yǔ)文因生命而精彩。不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。

語(yǔ)文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性；語(yǔ)文，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性；語(yǔ)文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”

6、一去二三里教學(xué)案例與反思

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話(huà)激趣

師：今天天氣真好，有兩位小朋友想邀請(qǐng)我們?nèi)ヒ粋€(gè)小山村游玩，你們想不想去呢？

生：想去！

師：那就讓我們一起出發(fā)吧！

二、圖片導(dǎo)入

１、師：（投影課文中插圖）從圖上你看到了些什么？

２、生：看到了后面有山；邊上有樹(shù)；看到兩個(gè)小朋友；小房子（亭子）……

３、師小結(jié)：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺(tái)，艷麗的桃花，快樂(lè)飛舞的小鳥(niǎo)組成了一個(gè)幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們?nèi)タ纯赐{里是怎么樣描寫(xiě)這美麗的景色的。

４、出示《一去二三里》，請(qǐng)你自己讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。

５、學(xué)生自讀課文，要求不是齊讀，大聲讀。

三、教學(xué)識(shí)字

師：請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。

生：一去二三里。

師出示“去”和“里”的生字卡片。

師：在那里你看到過(guò)這個(gè)字，請(qǐng)你組詞。

生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個(gè)“里”）

四、糾正字音

１、師：你覺(jué)得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。

生：sān ting sì cun zuo

２、請(qǐng)你把讀一讀詞。（指名讀：煙村、亭臺(tái)、六七座、十枝花）

３、解釋什么是煙村、亭臺(tái)（出示對(duì)應(yīng)的圖片，幫助理解）

師：煙村是什么？

生：村莊著火 人們?cè)谧鲲?/p>

師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著煙，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就是一個(gè)“煙村”。（同時(shí)出示煙村的圖片）

師：出示亭臺(tái)的圖片。你們看到過(guò)嗎？去過(guò)嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。

生：看的很遠(yuǎn)；空氣好；很舒服

師：請(qǐng)你再讀一讀這個(gè)詞。（指名讀，鞏固）

五、讀課文

１、那么美麗的課文，你們能不能也來(lái)美美地讀一讀??？

２、誰(shuí)來(lái)讀。請(qǐng)你當(dāng)小老師，讀第一句（學(xué)生逐句帶讀，逐一出示對(duì)應(yīng)的圖片；正音）

３、教師范讀（如果我讀的好，請(qǐng)你也為我鼓鼓掌吧?。?/p>

師：你覺(jué)得好在那里？

生：音準(zhǔn)；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。

師：那就請(qǐng)你們也學(xué)著陳老師的樣子一起來(lái)讀一讀這首童謠。

４、全班齊讀。要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，讀出感情。

５、開(kāi)火車(chē)讀。一人一句：

師：哪列火車(chē)快快開(kāi)？

生：這列火車(chē)塊塊開(kāi)。

６、配樂(lè)讀：

師：你們讀的真不錯(cuò)，現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)你們，給你們的朗讀配上音樂(lè)，希望你們能讀的更加有感情。

生讀。

７、四個(gè)大組競(jìng)賽，連讀。（一組一行）

８、四人小組合作讀：

師：請(qǐng)你們四人小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。

９、教師巡視。

１０、學(xué)生匯報(bào)：

師：哪個(gè)組先來(lái)。

生匯報(bào)。（不是很會(huì)合作，此環(huán)節(jié)有一點(diǎn)亂，還要多練習(xí)合作）

１１、師：那么美麗的景色，陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請(qǐng)一位同學(xué)跟我一道去。

老師帶著學(xué)生看著圖片，邊走邊讀。

１２、請(qǐng)你們自己找你們的同桌一起去游玩。

六、小結(jié)

請(qǐng)你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個(gè)美麗的小山村游玩一番。

【自評(píng)】

人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)

教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識(shí)字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，所以教學(xué)中對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解則不作要求。

這首童謠節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂(lè)美。指導(dǎo)朗讀為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)則多讀，不要求甚解，讓他們隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)逐漸理解。因此要力避對(duì)詞句做主動(dòng)的講解。否則，不但會(huì)破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。童謠反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來(lái)。要讓學(xué)生通過(guò)小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中消化和吸收。教師通過(guò)范讀，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的方法。讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動(dòng)感染學(xué)生，把學(xué)生引入其中的意境。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，輔以手勢(shì)、動(dòng)作。學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動(dòng)作，陶醉在詩(shī)情畫(huà)意之中。

同時(shí)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強(qiáng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細(xì)細(xì)的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

詞句描寫(xiě)的情景，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)變得具體可見(jiàn)，能幫助學(xué)生感受形象，進(jìn)入情境。教學(xué)童謠時(shí)，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學(xué)生帶入情境，使整首童謠的內(nèi)容變得形象化，學(xué)生的情感因素自然也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課后可以讓學(xué)生想象童謠中的場(chǎng)景并且作畫(huà)，把詩(shī)中描繪的景象形象化，進(jìn)入了自由想象的空間，樂(lè)在其中。音樂(lè)往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學(xué)中想借助音樂(lè)來(lái)渲染情境。教師、學(xué)生誦讀詩(shī)歌的同時(shí)播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂(lè)曲《高山流水》來(lái)渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們的情感得到升華。

然而，在教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生在通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，朗讀還是停留在原有的水平，沒(méi)有什么提高，分析是我的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)不夠，沒(méi)有很好地利用圖片等手段，給學(xué)生創(chuàng)造意境，升華情感。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使得教學(xué)過(guò)程前后承接和梯度的延伸沒(méi)有到位，今后要在教學(xué)設(shè)計(jì)上面多化心思，教學(xué)思路要清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容要層次分明。

在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中，流于形式，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。在今后的合作中選好組長(zhǎng)，并且四人輪換角色，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)朗讀詩(shī)中的每一句話(huà)，同時(shí)，避免爭(zhēng)句念的沖突。

【互評(píng)】

〖陸哲群〗

一、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，陳老師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。一開(kāi)始陳老師就以?xún)蓚€(gè)小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子，把同學(xué)帶入詩(shī)中所描寫(xiě)的情景，使其身臨其境談感受，體會(huì)詩(shī)中所描寫(xiě)的意境。

二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個(gè)感知上的準(zhǔn)備。對(duì)詩(shī)中所提到的煙村和亭臺(tái)，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難理解，陳老師就出示相應(yīng)的圖片，這樣學(xué)生就很快理解了，有些學(xué)生甚至談了看到圖片的感受。

三、通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。一年級(jí)學(xué)生合作能力相對(duì)比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯(cuò)了，請(qǐng)你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時(shí)糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。

不足之處：

１、不能及時(shí)對(duì)學(xué)生中的閃光點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)機(jī)智欠缺。這也難怪，畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個(gè)月，經(jīng)驗(yàn)還不足。

２、朗讀的形式太單一，顯得課堂氣氛不活躍，學(xué)生還停留在原有的朗讀水平上，沒(méi)體現(xiàn)出老師的引導(dǎo)作用與教的作用。

〖葛雅清〗

１、陳老師充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整和。特別是在新課的導(dǎo)入上，用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情景，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個(gè)感知上的準(zhǔn)備。

２、在對(duì)詩(shī)意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵(lì)質(zhì)疑，讀中感悟的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，主動(dòng)提出問(wèn)題的能力，又使老師能很好地了解學(xué)生的認(rèn)知情況，使教學(xué)更有針對(duì)性，靈活性。同時(shí)還啟迪了學(xué)生的思維。

３、通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。一年級(jí)學(xué)生合作能力相對(duì)比較弱，多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯(cuò)了，請(qǐng)你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時(shí)糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。在理解古詩(shī)的意思時(shí)，請(qǐng)學(xué)生找到自己的好朋友，一人讀古詩(shī)，一人指相應(yīng)的畫(huà)。通過(guò)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。最后的深入體會(huì)時(shí)，又采用師生合作讀。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

４、陳老師的兒童語(yǔ)言運(yùn)用自如，使學(xué)生倍感親切，喚起學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的高漲熱情。

不足之處：

１、兒歌的理解可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，通過(guò)小故事激發(fā)學(xué)生的興趣同時(shí)理解兒歌的內(nèi)容。

２、課堂上要注意學(xué)生的傾聽(tīng)，在培養(yǎng)學(xué)生讀、說(shuō)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。

３、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過(guò)程中，要在句中進(jìn)行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。

〖俞建群〗

陳赟老師備課認(rèn)真，課前做了很充分的準(zhǔn)備，自己制作的課件能緊密結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，也注意了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。學(xué)生能與其一起上課感覺(jué)是親切的，和諧的。

對(duì)于本堂課的設(shè)計(jì)，可能還有這幾個(gè)地方值得商榷：第一，學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生找需要注意之處這一環(huán)節(jié)，感覺(jué)上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來(lái)給孩子們正音，既費(fèi)時(shí)并且在時(shí)間上容易重復(fù)浪費(fèi)。而學(xué)生

從讀單個(gè)字到讀詞乃至念整句話(huà)，字音上的錯(cuò)誤很自然的會(huì)重復(fù)發(fā)生，不如直接從讀文當(dāng)中，檢查正音效果會(huì)更好些。第二，在利用課件圖片激趣導(dǎo)讀上，本人認(rèn)為還不太夠，發(fā)揮學(xué)生愛(ài)說(shuō)的天性，把圖畫(huà)的美細(xì)數(shù)出來(lái)，也許學(xué)生對(duì)本詩(shī)的意境更會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。

〖姚曉蕓〗

１、以讀為主，以各種讀的方式，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣，既沒(méi)有破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在整節(jié)課中，老師請(qǐng)學(xué)生自己讀，互相讀，合作讀，個(gè)別，既不顯枯燥，有使學(xué)生有所得。

２、用課件上，許多直觀、生動(dòng)的圖片，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意有所理解，這樣，既沒(méi)有花太多的時(shí)間在詩(shī)意理解上，又使學(xué)生對(duì)詩(shī)意達(dá)到一定的理解。

３、不足之處就是，老師對(duì)整節(jié)課把握不夠，使課堂效率未達(dá)到預(yù)期效果。

１、老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學(xué)生的交流平等，自然。能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

２、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說(shuō)說(shuō)你看見(jiàn)了什么的方法。這個(gè)方法是很不錯(cuò)的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。

３、習(xí)詩(shī)的時(shí)候，陳老師的安排是這樣的：先找找詩(shī)中哪些字音要特別注意的，然后隨機(jī)理解了“煙村”，“亭臺(tái)”。然后再讀了全詩(shī)。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感受：

⑴看圖后，學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩(shī)的興趣，可以師范讀，把學(xué)生帶入到詩(shī)的已境中去，也可以讓學(xué)生試著讀讀，想想詩(shī)的意思。把詩(shī)句讀通，在讀中糾正字音。

⑵理解“煙村”“亭臺(tái)”可以配合圖片，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的理解。

⑶朗讀要有具體的指導(dǎo)。評(píng)評(píng)說(shuō)說(shuō)讀讀，更好。

４、整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯(cuò)的，朗讀也有一定層次的提高。

7、《最后一課》教學(xué)案例及反思

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解小說(shuō)三要素，品析重點(diǎn)句子。

2、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手，分析人物性格。

3、理解作者的思想感情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

從小說(shuō)中的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)分析人物性格。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

第一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】

反復(fù)閱讀課文，把握課文的環(huán)境與情節(jié)，分析小弗郎士的變化。

一、新課導(dǎo)入

在法國(guó)人民中間流傳著一個(gè)光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱(chēng)她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場(chǎng)歷時(shí)最長(zhǎng)的“百年戰(zhàn)爭(zhēng)”，戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方是法國(guó)和英國(guó)。1528年，英軍占領(lǐng)了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國(guó)南方的門(mén)戶(hù)奧爾良城，形勢(shì)十分危急。當(dāng)時(shí)，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請(qǐng)求參軍。之后，她受命擔(dān)任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領(lǐng)6000多人，向英軍發(fā)起進(jìn)攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。所以人們尊稱(chēng)她為“奧爾良英雄”。為了紀(jì)念她，法國(guó)圣母大教堂廣場(chǎng)一側(cè)，至今還屹立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。

的確，在民族危難的時(shí)刻，很多原本普通的人都成為愛(ài)國(guó)者，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)人民在另一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中的愛(ài)國(guó)故事。

二、聽(tīng)讀課文，整體感知

1、簡(jiǎn)介文章的寫(xiě)作背景：本文是1870～1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事，法國(guó)皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓?zhuān)照粶?zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。

2、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，然后以“這是一節(jié) 課”為句式，說(shuō)說(shuō)對(duì)這篇文章的感受。

此環(huán)節(jié)是為了通過(guò)教師的朗誦，一方面可以讓學(xué)生消除朗讀長(zhǎng)篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會(huì)文章表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)情感。至于是一節(jié)怎樣的課，只要言之有理即可。

三、閱讀課文，分析研究

1、介紹文章體裁，進(jìn)行學(xué)法梳理：

這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物。情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)，往往從分析故事情節(jié)入手，然后做細(xì)致的人物分析。

2、按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)：

開(kāi)端 發(fā)展 高潮(結(jié)局)

上學(xué)路上 上課之前 上課之中 宣布下課

3、小說(shuō)以什么作為線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的?

“我”的見(jiàn)聞和感受。

4、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化?試舉例說(shuō)明。

要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準(zhǔn)備下面幾點(diǎn)內(nèi)容：

⑴ 從貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ);

⑵ 從怕老師到理解同情并敬愛(ài)老師;

⑶ 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。

四、作業(yè)

1、抄寫(xiě)生字詞。

2、收集愛(ài)國(guó)故事或愛(ài)國(guó)名言。

第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】

分析韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)主題的理解，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)感情。

一、 再讀課文、合作探究

1、全班自由朗讀課文。

2、文中的另一主人公韓麥爾先生是個(gè)極重要的人物，是他的愛(ài)國(guó)熱情影響了小弗朗士。請(qǐng)找出描寫(xiě)韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說(shuō)說(shuō)他的愛(ài)國(guó)熱情。

“我認(rèn)為韓麥爾先生是愛(ài)國(guó)的，因?yàn)?hellip;…”

要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準(zhǔn)備下面幾點(diǎn)內(nèi)容：

⑴ 穿禮服

⑵ 自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的批評(píng)

⑶ 贊美法國(guó)語(yǔ)言

⑷ 下課時(shí)臉色慘白

⑸ 盡全力書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”

3、請(qǐng)歸納通過(guò)哪些方式描寫(xiě)韓麥爾先生的。

(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))

二、語(yǔ)言品讀

“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”“監(jiān)獄大門(mén)”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?

1、“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)的統(tǒng)治和封鎖;

2、“鑰匙”比喻法國(guó)的語(yǔ)言;

3、全句含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打擊侵略者，求得民族的解放。

三、明確小說(shuō)主題

這是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲。小說(shuō)通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)的反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中的表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

四、拓展延伸

1、作為法國(guó)人，韓麥爾先生說(shuō)：“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白、最精確。”作為一個(gè)中國(guó)人，你是如何看待漢語(yǔ)的?試說(shuō)說(shuō)你對(duì)漢語(yǔ)的看法。

2、你還知道哪些愛(ài)國(guó)故事或名言?請(qǐng)與大家分享交流。

五、作業(yè)

從下面兩題中任選一題：

1、假如你是小弗郎士，下課后你會(huì)怎么想?怎么做?請(qǐng)續(xù)寫(xiě)課文。

2、寫(xiě)一篇300字左右的讀后感。

【教學(xué)后記】

《最后一課》前一段時(shí)間的課堂教學(xué)，自我感覺(jué)都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉(zhuǎn)這一局面，我花了更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)。原來(lái)，自己總希望把課文的方方面面都跟學(xué)生講，所以經(jīng)常會(huì)有趕時(shí)間的感覺(jué)，往往導(dǎo)致很多問(wèn)題都蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。這次，我決定試試只講幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，把問(wèn)題鋪開(kāi)來(lái)講清講透。

結(jié)果一課書(shū)講下來(lái)，真是感覺(jué)到無(wú)比的痛快，很流暢，學(xué)生氣氛熱烈。原來(lái)郁悶的局面一掃而光，直到現(xiàn)在我還很回味那爭(zhēng)相舉手回答問(wèn)題的場(chǎng)景。我相信，如果以后的課都能上出這個(gè)效果，學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文課。我自己及時(shí)地進(jìn)行了總結(jié)，覺(jué)得有幾點(diǎn)地方值得我以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

首先，我用了圣女貞德的故事來(lái)導(dǎo)入新課，學(xué)生對(duì)此非常感興趣。這個(gè)故事在一定程度上引發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)情緒，也讓他們對(duì)法國(guó)文化增加點(diǎn)認(rèn)識(shí)。接著，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長(zhǎng)，現(xiàn)在的學(xué)生似乎都比較懶，遇上長(zhǎng)篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達(dá)到比較好的效果，我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備。功夫不負(fù)有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學(xué)生談體會(huì)就自然水到渠成。

課堂最高潮的地方在于分析人物，學(xué)生很積極地閱讀課文，找出有關(guān)句子，發(fā)表自己的看法。當(dāng)進(jìn)行全班討論交流的時(shí)候，同學(xué)們都非常踴躍，各抒己見(jiàn)，一個(gè)又一個(gè)地爭(zhēng)相說(shuō)自己的看法，而且基本都能言之有理。結(jié)果，他們找的地方比我準(zhǔn)備的還多還豐富。

最后，讓他們談對(duì)漢語(yǔ)的理解和愛(ài)國(guó)故事、名言。原來(lái)生怕他們談不出什么有價(jià)值的東西，收集故事和名言不積極，但事實(shí)上，他們說(shuō)到了漢語(yǔ)的古老性，演變性，會(huì)意性等特點(diǎn)，頗有見(jiàn)地。對(duì)故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備。

總而言之，這兩節(jié)課使我與學(xué)生一起體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)課堂，他們既把握了文章的內(nèi)涵，又鍛煉了語(yǔ)言能力，最重要的是培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)文的興趣。原來(lái)，上好課需要精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問(wèn)題、學(xué)生容易有話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學(xué)生的情緒就容易充分調(diào)動(dòng)，上課也就輕松了。

8、《太陽(yáng)》教學(xué)案例及反思 (人教版一年級(jí)第一冊(cè))

一、教學(xué)要求：

1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)。正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。

4、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過(guò)閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小進(jìn)行道德實(shí)踐對(duì)人的一生成長(zhǎng)的重要作用。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

〈一〉、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課文標(biāo)題

?zhēng)煟盒∨笥褌兒?我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫(xiě)課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!

〈二〉、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文

師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。

〈三〉、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣

師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。

〈四〉、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。

生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。

〈五〉、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)生字

師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫(xiě)、注意書(shū)寫(xiě)姿式，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放輕音樂(lè)，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)

第二課時(shí)

〈一〉、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注

師：孩子們，《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫(xiě)下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。

〈二〉、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話(huà)

師：孩子們，看了你們書(shū)本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?

生：自由交流

師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情景，主持對(duì)話(huà))

〈三〉、自由選擇“自助餐”式作業(yè)

1、小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。(兩天內(nèi)完成)

2、摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)

3、將文中某句話(huà)改造成自己的一句格言警句。

4、你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)

參考資料：

鱸魚(yú)又名花鱸、鱸板、鱸甲、真鱸等，俗稱(chēng)鱸鮫，為淺海近岸魚(yú)種，喜棲息于河口咸淡水交匯處和淡水中。其體長(zhǎng)而扁，口大，兩頷下長(zhǎng)上短，有毛齒，體披小櫛鱗，體側(cè)及背鰭散布著黑色斑點(diǎn)。鱸魚(yú)肉質(zhì)細(xì)嫩，味美清香，有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。

9、探視新課程實(shí)驗(yàn)下的朗讀教學(xué)──《影子》教學(xué)案例及反思

朗讀，語(yǔ)文課堂亙古不變的話(huà)題。尤其在低年級(jí)閱讀課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，感悟情思，這已是大家的共識(shí)。但是，也有一些問(wèn)題值得我們深思。

【案例1】《影子》

(前景：學(xué)生自由初讀一兩遍。老師抽讀，要求兩位學(xué)生把“小黑狗”一詞連讀，全班練習(xí)了一次。然后開(kāi)始識(shí)字。)

師：學(xué)會(huì)了生字，你肯定會(huì)讀課文了。自己讀讀課文，讀出“影子”的有趣來(lái)。

學(xué)生開(kāi)始自由朗讀。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀?(一個(gè)學(xué)生輕聲讀，每個(gè)字拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的，語(yǔ)調(diào)很平，似乎還在認(rèn)字)。

師：說(shuō)說(shuō)，他讀得怎么樣?

生1：他讀得不夠響亮。

生2：他沒(méi)有把“小黑狗”連起來(lái)讀。

師：還有嗎?學(xué)生沒(méi)人舉手。

師又問(wèn)：誰(shuí)比他讀得更好?有兩三個(gè)班中積極舉手的同學(xué)要求讀，老師請(qǐng)了其中一個(gè)。這個(gè)學(xué)生朗讀聲音大了一些，“小黑狗”詞兒連讀了。從他的朗讀聲中，仍然感受不到“影子”的有趣。老師看看沒(méi)人再舉手，就說(shuō)，讓我們一起來(lái)讀讀第一小節(jié)。一個(gè)小節(jié)的課文就學(xué)完了，第二小節(jié)也如此這般地讀完。接下來(lái)課堂上就開(kāi)始練習(xí)拓展了。

【案例2】《小小的船》(同樣的環(huán)節(jié)。)

師：生字寶寶回到課文中去了，大家會(huì)讀課文嗎?

生齊聲：會(huì)!

師：好，我們一起來(lái)讀。學(xué)生讀得很響亮，有一個(gè)學(xué)生臉上露出了笑容。師問(wèn)那個(gè)學(xué)生：你在讀的時(shí)候，為什么臉上笑咪咪的?

生：我的腦中出現(xiàn)了一幅幅畫(huà)。

師(非常高興)：我們讀的時(shí)候，眼前要出現(xiàn)一幅幅的畫(huà)，學(xué)著她的樣子，大家讀給同桌同學(xué)聽(tīng)，并且評(píng)議一下。學(xué)生讀畢，有的說(shuō)，我的同桌讀得笑咪咪的;有的說(shuō)，我的同桌很有表情;有的說(shuō)，我的同桌讀得很快。鮮有人感受到夜空月景的美妙。

【教學(xué)反思】

這是兩堂閱讀課中的朗讀教學(xué)。極有韻味的兒歌，富有靈性的孩子，課堂上呈現(xiàn)的卻是一遍又一遍平淡無(wú)奇的讀書(shū)。古人讀書(shū)，讀到妙處，拍案稱(chēng)奇，不禁擊節(jié)吟詠。此種讀書(shū)樂(lè)趣，在孩子剛接觸朗讀時(shí)，就蕩然無(wú)存，流為形式，看來(lái)是背離了朗讀教學(xué)的初衷。新課程理念下的朗讀教學(xué)如何展開(kāi)?我想可以緊扣“不同層次不同要求”來(lái)展開(kāi)。

一、初讀，要保證充足時(shí)間，全體積極參與

第一學(xué)段閱讀目標(biāo)指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、合理的停頓來(lái)朗讀課文，是低年級(jí)朗讀教學(xué)的第一層次，也是重點(diǎn)。按照朱熹的說(shuō)法，就是要“讀到字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準(zhǔn)，而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個(gè)句子中有幾個(gè)詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識(shí)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對(duì)程度較差的學(xué)生來(lái)講，更是不夠。案例1中，第一個(gè)學(xué)生讀課文，他在理解課文的時(shí)候還在認(rèn)讀，可知老師在初讀階段做得還不夠。我認(rèn)為，初讀階段很關(guān)鍵一點(diǎn)，是要給學(xué)生留有充分的時(shí)間去讀書(shū)。課開(kāi)始的自學(xué)性朗讀要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，不可做做樣子，草草收兵。老師抽生反饋?zhàn)x，目的是了解學(xué)生讀的程度，并且再幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文。為讀正確、通順，老師可運(yùn)用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，如抽讀、同桌讀、小組檢查讀、輪讀、師生對(duì)讀、賽讀。難讀之處，教師還要領(lǐng)讀、范讀。像《影子》中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”其中的“小黑狗”，糾正了三位同學(xué)，還有人不會(huì)。這時(shí)，老師要舍得花時(shí)間，可幾次范讀，擴(kuò)大訓(xùn)練面。讓學(xué)生反復(fù)讀，真正達(dá)到人人過(guò)關(guān)的要求。一年級(jí)學(xué)生注意力易分散，朗讀訓(xùn)練還可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，如競(jìng)賽、解說(shuō)、演說(shuō)等情境，促使學(xué)生積極參與。

二、精讀，要讓理解和朗讀相互依存

朗讀教學(xué)第二層次，即要讓學(xué)生流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生在讀準(zhǔn)字音讀通課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文有個(gè)整體感知，并通到聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。要讓朗讀上升到這一層次，老師要重視理解的作用。影子有趣嗎?怎樣有趣?其實(shí)《影子》中寫(xiě)著：“影子常常跟著我，好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友。”“小黑狗” “好朋友”蘊(yùn)含了一個(gè)常理“形影相隨”，形象的比喻，體現(xiàn)了我對(duì)影子的喜愛(ài)。這些字面含著的意思，不可能所有人都悟到。學(xué)生不能理解，怎么能讀出影子時(shí)時(shí)相隨的有趣來(lái)呢?誠(chéng)然，我們強(qiáng)調(diào)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，但正如魯迅先生所說(shuō)：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)”。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感悟，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合，那么，怎樣讓一年級(jí)學(xué)生來(lái)理解課文呢?

首先，可喚起生活體驗(yàn)來(lái)理解課文。

漢語(yǔ)言跟西方語(yǔ)言不同，它是極富彈性，意蘊(yùn)的，在模糊中求準(zhǔn)確，且富有詩(shī)意，這就是漢語(yǔ)。“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”九個(gè)名詞，讀者通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，一一疊加起來(lái)，就進(jìn)入了一個(gè)動(dòng)人心魄的藝術(shù)境界：蕭條、寂寞、悲涼。這樣的文字，缺少生活體驗(yàn)的介入就很難體會(huì)到其中的意蘊(yùn)。如《影子》，我們可以讓學(xué)生找找：教室里，你的影子在哪?平時(shí)你在哪兒看到過(guò)影子?這些活動(dòng)喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)影子的印象。此時(shí)教師便可趁熱打鐵，問(wèn)同學(xué)們：影子一直在我們身邊，多有趣呀，多像個(gè)好朋友呀!想想你怎么讀好這個(gè)句子，注意影子可是你的好朋友，要讀得親熱些。學(xué)生讀后再評(píng)評(píng)：讀得有趣嗎?感受到親熱了嗎?感性認(rèn)識(shí)的加入，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界。學(xué)生從而讀得有聲有色，有情有景。

其次，可品字詞建構(gòu)清晰圖景來(lái)理解課文。

遣詞造句是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，是生成語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的活力“細(xì)胞”。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩、玩味那些具有點(diǎn)睛意義的字詞，細(xì)化為清晰圖景，將死的詞語(yǔ)，化為活的詞語(yǔ)，從而理解課文。比如《小小的船》，學(xué)生已感受到文中所寫(xiě)像一幅畫(huà)，教師可引導(dǎo)：我們看到的是怎樣一幅畫(huà)呀?抓住一連串疊詞，描繪出這樣一幅圖景：月兒是彎彎的，像一只小小的船，兩頭還是尖尖的，旁邊還有星星一閃一閃，天卻是藍(lán)藍(lán)的。藍(lán)的天、亮的星、彎的月，構(gòu)成多么美麗的一幅圖畫(huà)呀!學(xué)生頭腦中建構(gòu)起清晰的夜空?qǐng)D。這些疊詞讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生邊讀邊在腦中畫(huà)圖，自然感受到兒歌的韻味，真正地達(dá)到“有感情朗讀”的目的。

三、誦讀，有效積累的好方法

一年級(jí)課文以瑯瑯上口的兒歌為主，很多兒歌既壓韻，又提供了具體可感的詞句，更應(yīng)提倡“熟讀成誦”。朗讀教學(xué)最后階段，就是積累課文詞句。誦讀，可讓學(xué)生進(jìn)行有效積累。

誦讀，有別于朗讀，宋人鄭俠有《教子孫讀書(shū)》詩(shī)云：“淡然虛而一，志慮則不分，眼見(jiàn)口即誦，耳識(shí)潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”意思是說(shuō)：專(zhuān)心致志地朗讀，眼睛看見(jiàn)即在口中朗讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，這樣讀書(shū)，一遍勝十遍，而且不至于太勞累。誦讀的基礎(chǔ)是熟讀。只有在扎實(shí)地進(jìn)行了初讀、精讀環(huán)節(jié)，才可以進(jìn)行誦讀。誦讀的外部表現(xiàn)是聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;誦讀的內(nèi)在反應(yīng)是學(xué)生邊讀邊在腦中浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)，所謂“尋言以明象”，打個(gè)比方就是在腦海中“過(guò)電影”。例如《小小的船》，教師要求學(xué)生想象，要一邊讀一邊在腦子中映出形象，也就是迅速地將文字符號(hào)化為形象，將“小船、藍(lán)天、閃閃的星星”一個(gè)個(gè)形象組合成整體：一幅美麗的夜空?qǐng)D。學(xué)生心中有圖，口中自然有情，這樣記憶的文字就不容易忘記。若文字描寫(xiě)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，可輔以?huà)靾D、錄像或多媒體幫助學(xué)生“過(guò)電影”。誦讀的形式可不限于讀書(shū)，也可以是創(chuàng)造性的復(fù)述、分角色對(duì)話(huà)、演課本劇等形式，加深學(xué)生對(duì)范文語(yǔ)言的感受和內(nèi)化。

四、評(píng)價(jià)：貫穿朗讀始終，指明努力方向

朗讀中的評(píng)價(jià)，本具有激勵(lì)功能，診斷功能和調(diào)節(jié)多重功能。好的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生參與下一輪朗讀的熱情，指明朗讀努力方向。低年級(jí)課堂上，需要教師引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出如何讀就能提高朗讀水平。教師要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的話(huà)語(yǔ)。朗讀不同層次有不同要求，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也可因時(shí)不同而不同。初讀感知時(shí)，著重評(píng)價(jià)字音的正確性、詞的連貫性，或聲音響亮與否。評(píng)價(jià)用語(yǔ)可用：“你讀的什么字(詞)不對(duì)，應(yīng)該讀什么”“你的聲音很響亮”等。精讀時(shí)，要表達(dá)聽(tīng)讀后的感受，是否感受到了課文所描繪的情景、表達(dá)的感情。評(píng)價(jià)用語(yǔ)可用“你讀出了影子很有趣” “聽(tīng)了你的朗讀，我好像看到影子在我身邊，像只小黑狗” “從你的朗讀中，我感受到月亮彎彎的，真可愛(ài)”。積累階段評(píng)價(jià)，就可把前兩階段評(píng)價(jià)用語(yǔ)綜合運(yùn)用。學(xué)生初時(shí)不會(huì)這么評(píng)價(jià)，老師可先使用這些語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這樣，學(xué)生的評(píng)價(jià)不會(huì)只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“有感情”、“笑瞇瞇”這些形式層面的東西。久而久之，學(xué)生對(duì)朗讀的感覺(jué)會(huì)逐漸敏銳，評(píng)價(jià)的水平逐漸提高。評(píng)價(jià)的功能正常發(fā)揮，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

10、《匆匆》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思

【引言】

朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的文章，教師要在課堂上力爭(zhēng)使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言。而掌握語(yǔ)言的規(guī)律靠讀，情感的激發(fā)、熏陶也靠讀。

【背景】

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是個(gè)性化行為”，它揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)，文本中給讀者留下的不確定的“空白”，等待讀者用想象去補(bǔ)充，補(bǔ)充的過(guò)程就是發(fā)掘意義的過(guò)程，是以自己的經(jīng)驗(yàn)去再創(chuàng)造的過(guò)程。

【問(wèn)題】

教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)間盡量還給他們，盡可能的讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)文本、感悟文本，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在朗讀中，在“空白處”品悟語(yǔ)言的魅力。

【解決途徑】

一、整體感知，帶入情境

指名讀全文。

回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼?tīng)了這篇散文給你最深的感受是什么?

二、交待學(xué)習(xí)目標(biāo)

這節(jié)課我們就來(lái)細(xì)細(xì)品讀作者的語(yǔ)言，看看作者是怎樣具體描寫(xiě)日子的來(lái)去匆匆的。

三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1、小組里讀讀說(shuō)說(shuō)上節(jié)課畫(huà)下的含義深刻的句子和自己喜歡的句子，感悟作者怎樣具體描寫(xiě)日子的來(lái)去匆匆的。可以重點(diǎn)讀讀那些自己喜歡的句子。

2、生分組活動(dòng)，在小組內(nèi)讀句子并說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

3、學(xué)生分別匯報(bào)：

第二自然段(過(guò)去的日子)：

出示“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

感悟到作者用了比喻的手法把時(shí)間的樣子寫(xiě)具體了。從“溜”字感悟到過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，體會(huì)作者有一種惋惜﹑無(wú)限感慨之情。

⑴ 指導(dǎo)帶著感情讀好這些句子。(教師范讀，學(xué)生評(píng)讀)

⑵ 喜歡就記下這些句子，積累背誦。

第三自然段(現(xiàn)在的日子)：

⑴ 出示句子：“太陽(yáng)他有腳啊，……我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。”

(感悟到作者用了擬人，把日子過(guò)得快寫(xiě)出來(lái)了)

⑵ 出示句子：“于是，洗手的時(shí)候，……從我腳邊飛去了。”

① 兩名學(xué)生分別對(duì)讀這段話(huà)。

(感悟到：作者用了排比句，寫(xiě)出日子一天與我相伴，很快地從身邊過(guò)去了。通過(guò)“跨﹑飛”體會(huì)到時(shí)間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜去了。)

② 指導(dǎo)學(xué)生讀好這段話(huà)，同桌分讀，男女生分讀。

③ 將這一段話(huà)積累下來(lái)。

④ 仿寫(xiě)練習(xí)：用上“……的時(shí)候;……的時(shí)候;……的時(shí)候……”寫(xiě)一段話(huà)。

⑶ 出示句子：“但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”

(學(xué)生從“閃”字可以讀出時(shí)間流逝得很快，一眨眼的功夫。)

⑷ 指導(dǎo)讀好這些句子。

第四段(未來(lái)的日子)：

⑴ 出示句子：“過(guò)去的日子如輕煙，……我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢?”

(感悟到：作者用了比喻的寫(xiě)法，說(shuō)明日子就這樣去得無(wú)痕，輕而易舉地過(guò)去)。

⑵ 句子：“我赤裸裸來(lái)到這世界，……為什么偏要白白走這一遭啊?”

(感悟到作者用上了反問(wèn)句，表明自己不能虛度人生，對(duì)未來(lái)的一種追求﹑向往和思索。)

⑶ 讀好這幾段話(huà)。

第五自然段：

⑴ 齊讀這一段話(huà)：

此時(shí)朱自清先生得到答案了嗎?你從中得到答案了嗎?

⑵ 交流收集的珍惜時(shí)間的格言﹑警句。

⑶ 出示老師收集的格言﹑警句。大家自由讀，分別指名讀。

五、課末談話(huà)

讀了這篇文章你想到了些什么?喜歡這篇散文嗎?

【教學(xué)反思】

一、正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為本

將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，在效果上達(dá)到讀好的目的。課上給學(xué)生充分的時(shí)間讀，將整體讀和重點(diǎn)讀相結(jié)合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上采用指名讀、自由讀、齊讀、師生對(duì)讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感。

二、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，以評(píng)代講

在教學(xué)中重視語(yǔ)言的積累和感悟讓學(xué)生自己去研讀，在讀的實(shí)踐中感知理解，抓住重點(diǎn)詞來(lái)品味、體會(huì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為此，課堂上充分借助評(píng)價(jià)手段使學(xué)生在自主、自悟、自得中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如：教師范讀后學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀的怎么樣;指名讀句子后學(xué)生間互相評(píng)價(jià)“他剛才讀的怎么樣”，“我認(rèn)為該這樣讀，我會(huì)比他讀得還好，我想給大家讀讀。”等這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生掌握語(yǔ)言的規(guī)律，對(duì)語(yǔ)言的感悟和自己情感的體驗(yàn)都是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)也促進(jìn)了師生、生生間的互動(dòng)。

三、重視課上讀寫(xiě)的結(jié)合，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高

心理學(xué)研究表明：閱讀是內(nèi)化的吸收，寫(xiě)作是外化的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生閱讀達(dá)到高潮時(shí)，調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性，讀中仿寫(xiě)，讀后學(xué)寫(xiě)，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、易寫(xiě)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練水乳交融，發(fā)揮更大的整體效益。

11、《語(yǔ)文園地一回文聯(lián)》教學(xué)案例及反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于《語(yǔ)文園地一·回文聯(lián)》教學(xué)案例及反思，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
【教學(xué)案例】

今天，我上了語(yǔ)文園地一（人教版），“日積月累”中選取了中國(guó)傳統(tǒng)對(duì)聯(lián)中的幾幅精品，其中最有意思的是回文聯(lián)（如：霧鎖山頭山鎖霧

天連水尾水連天），學(xué)生們對(duì)它的熱情也非常的高漲，我認(rèn)為這是讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的一個(gè)最佳時(shí)間，于是讓學(xué)生們學(xué)著寫(xiě)。一開(kāi)始，學(xué)生們無(wú)從下手，寫(xiě)出的對(duì)聯(lián)總是走不出課本上的束縛，學(xué)生似乎找不到能表述的內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓他們的視角，我首先給他們寫(xiě)了一個(gè)：

水戲魚(yú)兒魚(yú)戲水

蝶戀花兒花戀蝶

老師成了第一個(gè)敢吃螃蟹的，學(xué)生們的顧及全消失了，思維便沒(méi)有約束，甚至有些不著邊際，但正是沒(méi)有了約束，學(xué)生們寫(xiě)出的東西反而妙趣橫生：

日照鏡兒鏡照日

月映窗臺(tái)窗映月

（王曉港）

天高水低水高天

地連山脈山連地

（劉廣璞）

高連低處低連高

天連山頭山連天

（王浩然）

水愛(ài)魚(yú)兒魚(yú)愛(ài)水

山戀水來(lái)水戀山

（武翠娟）

鼠戀米兒米戀鼠

蜂愛(ài)蜜來(lái)蜜愛(ài)蜂

（楊智涵）

這些對(duì)聯(lián)雖然在韻味和格調(diào)上還有些幼稚，但從中可以看出學(xué)生對(duì)其格式已經(jīng)有了初步的掌握，而且每幅對(duì)聯(lián)中的事物關(guān)系挑取得恰當(dāng)合理，尤其是最后一幅，更是顯示出孩子的童真，使整幅對(duì)聯(lián)增添了許多活潑天真的味道。如果說(shuō)著寫(xiě)對(duì)聯(lián)還是“練筆”的話(huà)，那么下面的這幅對(duì)聯(lián)就是成熟之作了：

天陪霞紅霞陪天

水伴潮藍(lán)潮伴水

（張賢輝）

整幅對(duì)聯(lián)選取了兩個(gè)場(chǎng)景：晚霞、漲潮，而且兩者可以融合為一幅美景圖。每聯(lián)的第一個(gè)字“天”和“水”，一上一下，兩者相對(duì)恰如其分；第二個(gè)字“陪”和“伴”

意思相近，而且上下組成“陪伴”一詞；第三個(gè)字“霞”和“潮”都是自然的變化；第四個(gè)字“紅”和“藍(lán)”也都是色彩，搭配也十分恰當(dāng)，而且給整幅對(duì)聯(lián)增添了絢麗的色彩。

【教學(xué)反思】

學(xué)生的思維是需要引導(dǎo)的，而老師在必要的時(shí)候做示范也是非常重要的。學(xué)生的能力是無(wú)極限的，只是缺乏一根導(dǎo)火線(xiàn)。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《語(yǔ)文園地一·回文聯(lián)》教學(xué)案例及反思，希望對(duì)你有幫助！

12、《語(yǔ)文園地一回文聯(lián)》教學(xué)案例及反思

【教學(xué)案例】

今天，我上了語(yǔ)文園地一（人教版），“日積月累”中選取了中國(guó)傳統(tǒng)對(duì)聯(lián)中的幾幅精品，其中最有意思的是回文聯(lián)（如：霧鎖山頭山鎖霧

天連水尾水連天），學(xué)生們對(duì)它的熱情也非常的高漲，我認(rèn)為這是讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的一個(gè)最佳時(shí)間，于是讓學(xué)生們學(xué)著寫(xiě)。一開(kāi)始，學(xué)生們無(wú)從下手，寫(xiě)出的對(duì)聯(lián)總是走不出課本上的束縛，學(xué)生似乎找不到能表述的內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓他們的視角，我首先給他們寫(xiě)了一個(gè)：

水戲魚(yú)兒魚(yú)戲水

蝶戀花兒花戀蝶

老師成了第一個(gè)敢吃螃蟹的，學(xué)生們的顧及全消失了，思維便沒(méi)有約束，甚至有些不著邊際，但正是沒(méi)有了約束，學(xué)生們寫(xiě)出的東西反而妙趣橫生：

日照鏡兒鏡照日

月映窗臺(tái)窗映月

（王曉港）

天高水低水高天

地連山脈山連地

（劉廣璞）

高連低處低連高

天連山頭山連天

（王浩然）

水愛(ài)魚(yú)兒魚(yú)愛(ài)水

山戀水來(lái)水戀山

（武翠娟）

鼠戀米兒米戀鼠

蜂愛(ài)蜜來(lái)蜜愛(ài)蜂

（楊智涵）

這些對(duì)聯(lián)雖然在韻味和格調(diào)上還有些幼稚，但從中可以看出學(xué)生對(duì)其格式已經(jīng)有了初步的掌握，而且每幅對(duì)聯(lián)中的事物關(guān)系挑取得恰當(dāng)合理，尤其是最后一幅，更是顯示出孩子的童真，使整幅對(duì)聯(lián)增添了許多活潑天真的味道。如果說(shuō)著寫(xiě)對(duì)聯(lián)還是“練筆”的話(huà)，那么下面的這幅對(duì)聯(lián)就是成熟之作了：

天陪霞紅霞陪天

水伴潮藍(lán)潮伴水

（張賢輝）

整幅對(duì)聯(lián)選取了兩個(gè)場(chǎng)景：晚霞、漲潮，而且兩者可以融合為一幅美景圖。每聯(lián)的第一個(gè)字“天”和“水”，一上一下，兩者相對(duì)恰如其分；第二個(gè)字“陪”和“伴”

意思相近，而且上下組成“陪伴”一詞；第三個(gè)字“霞”和“潮”都是自然的變化；第四個(gè)字“紅”和“藍(lán)”也都是色彩，搭配也十分恰當(dāng)，而且給整幅對(duì)聯(lián)增添了絢麗的色彩。

【教學(xué)反思】

學(xué)生的思維是需要引導(dǎo)的，而老師在必要的時(shí)候做示范也是非常重要的。學(xué)生的能力是無(wú)極限的，只是缺乏一根導(dǎo)火線(xiàn)。