《盤古開天地教學四教學案例反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、盤古開天地教學四教學案例反思一等獎
文章摘要:本文章的主要內容是關于盤古開天地教學實錄四_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
師：我們每天生活在這個美麗的世界上，你有沒有想過我們這個美麗的世界是怎么來的？生：是人們創(chuàng)造的。
生：盤古創(chuàng)造的。
師：我國是一個具有五千年歷史的文明古國，在上古時代，流傳著關于天地從何而來的神話故事，想知道嗎？
出示課件，觀看動畫《盤古開天地》，生讀課題。
師：還想看嗎？這個故事就在我們的書中，請打開課本讀讀這個故事。讀準字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。
學生自由初讀課文。
師：讀了這個神話故事，你知道我們這個世界最初的樣子是怎樣的嗎？生：天地不分生：黑暗生：混沌一片
生：沒有太陽、月亮，沒有天、地。
師：是混沌一片，讀讀這個詞。
生讀詞。
師：想象一下，混沌是什么樣子？
生：亂，看不清。
師：如果我們就生活在這個混沌的世界之中，你又會有什么樣的感覺？
生：害怕。讀這一段第一句話。
生：無聊。讀這一段第一句話。
生：孤單。讀這一段第一句話。
生：呆不住。讀這一段第一句話。
師：在這個世界中你會孤單、難過，請你也用這樣的感覺讀一讀。
生齊讀第一段。
師：在這混沌之中，孕育出了一位名叫盤古的巨人，他一直睡了十萬八千年，這天，睡了四萬八千年的巨人盤古醒了，他和我們一樣，覺得這個混沌的世界很難受，他要開天地。
隨機板書：盤古開天地
師：盤古是怎樣開天地的呢？再讀讀課文。
學生自讀課文。
師：盤古醒來后作了什么？
生：劈開天地。
師：隨著一聲巨響，你的眼前出現了——
出示課件：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：這時，你的眼前出現了什么？
生讀句子。
師：你有什么感覺？
生：美麗、清爽。
生讀句子。
師板書：劈開
師：盤古用他的大斧子把這個世界給劈開了，從此世界游樂天和地，盤古又做了什么？
出示“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。”讀句子。
師：“頭頂著天，腳蹬著地”是怎樣的？
生做動作。
師：你來做做這個動作，頭頂著天，腳蹬著地，你感覺怎樣？
生：累。
生：吃力。
生：頭、手很酸。
師：這個時候，你來讀讀這句話。
師：我感覺到了盤古脖子很酸了，我感覺到了盤古腳很痛了，我感覺到了盤古快要撐不住了……
此時此刻的盤古在想些什么呢？
生：為了后代我不能放棄。
生：如果放棄了，天地又會混沌一片。
師：但這些都動搖不了盤古心中堅定的信念，一萬年過去了，
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：十萬年過去了，
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：五十萬年過去了，
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百萬年過去了
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師引讀：這樣不知過了多少年，天和地逐漸形成了，盤古也累得倒了下去。
師板書：撐開
師：盤古接下來又做了什么？
生自由讀第五段。
課件出示：四季的風/飄動的云/隆隆的雷聲/遼闊的大地/奔流不息的江河/茂盛的花草樹木/滋潤萬物的雨露/指讀這些詞組。
師：請大家閉上眼睛，想象一下，這些都是我們的老祖宗盤古用他的整個身體創(chuàng)造的。
師范讀第四自然段
師：你們想不想去讀讀這個美麗的世界，讓我們把這美麗的畫面轉化成飽含深情的語言。
生讀第四自然段。
師生對讀。
師：此時此刻，此情此景，你又想對盤古說些什么？
生：你太偉大了！
生：你真了不起！
生：謝謝你，創(chuàng)造了這個世界。
生：我們一定會記住你的。
師：千言萬語都化為一句話：
出示“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。”
生齊讀。師板書：創(chuàng)造
師課件出示填空：每天清晨，……
生拿出作業(yè)紙?zhí)羁铡?/p>
師生交流，配樂朗讀。
師：盤古開天地這個神話是中國關于世界怎么來的說法，在西方國家又是怎樣的呢？
師出示課件介紹。
師：你對這個世界怎么來的又有什么新的想法呢？
附板書：
開
劈開
盤古 撐開 天地
創(chuàng)造
第二課時
課前熱身
學生自己組織游戲
“對對碰”：頭──搖搖頭；手──拍拍手……；
對反義詞：睡-醒；黑暗-光明；漆黑-明亮；分-合；清-濁；輕-重；上升-下降；升高-下沉；高-矮……
師：我發(fā)現同學們今天的狀態(tài)特好！時間差不多了，我們準備上課吧！
一、提出本課學習內容
1、師：同學們今天我們繼續(xù)學習──《盤古開天地》。
誰能告訴我，傳說很久很久以前，宇宙是什么樣子的？
生：傳說很久很久以前，宇宙象一顆大雞蛋；天和地還沒有分開；宇宙是混沌一片的……
師：是呀！看來你們對上節(jié)課的內容記得挺牢！傳說很久很久以前，宇宙是──混沌一片的。（板書：混沌）
那你們現在看到的宇宙又是什么樣兒的呢？
生：我們現在看到的宇宙有很多燦爛的小星星，而且宇宙不再象以前那樣混沌了。
師：那用一個詞說就是非常──美麗?。ò鍟好利悾?/p>
2、師：混沌的宇宙，美麗的宇宙，動動腦筋，有什么想問的嗎？
生：為什么很久以前宇宙是混沌的呢？為什么說現在的宇宙是美麗的？混沌的宇宙是怎么變得美麗的呢？……
師：誒？我發(fā)現大家想了解的都和一個問題有關，那就是“神話中盤古是怎樣創(chuàng)造出美麗的宇宙的？”是嗎？這也是今天咱們要學習的內容?。ò鍟簞?chuàng)造）
二、情境創(chuàng)設，深入學文
1、感受盤古開天地的神奇。
師：想不想感受一下盤古劈開天地的神奇？
生：想！
師：大家閉上眼睛，準備好了嗎？現在我們進入了時光隧道，（音樂起）回到很久很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（音響：爆裂、折斷、熔巖滾滾）
怎么樣？你們仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到一個巨人拿著大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：這么有趣呀！你呢？
生：我仿佛看到宇宙天地還沒分開的樣子，好象一個大雞蛋。
師：呀！你老記著大雞蛋，資料找得不錯！還有嗎？
生：我看到了很久以前宇宙混沌一片的樣子；我看到以前宇宙混沌一片，有個巨人睡了一萬八千年（其他學生糾正：十萬八千年，老師也引導孩子認識到書上寫的是十萬八千年。）
師：還有誰想說？
生：我仿佛看到了那個宇宙的大雞蛋碎掉了！
師：噢！盤古開天地，多神奇呀！找找看，課文中是怎么說的呢？打開書。哪里寫到盤古劈開天地的情形呀？哪個自然段？
生：第二自然段！
師：是這個自然段嗎？（課件出示第二自然段內容）
生：是！
師：你能不能選其中的一句話，把你感受到的盤古開天地的神奇讀出來呀？
生：能！
師：自己先試一試！可以讀出聲來，沒關系！
（生自選自讀）
師：誰想來試試？
生：我想選第二句話。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：盤古可是一個大巨人呀！他就掄起大斧頭，你再試一試！
生：他就掄起大斧頭……
師：再用力一些
生：他就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：怎么劈的？
生（全班）：猛劈過去！
師：連起來再試一次！
生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：有進步了，跟我讀一個詞好嗎？掄起
生：掄起（學生跟讀兩遍）
師：全班讀
生（齊）：掄起
師：很好聽，咱們一起來感受一下，好嗎？他見周圍一片漆黑，讀！
生（齊）：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：好極了，還喜歡別的句子嗎？
生（1）：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：大家覺得她讀得怎么樣？
學生鼓掌
師：哎呀，大家給你鼓勵啦！真不錯！有什么建議要給她嗎？
生（2）：我想給她提個建議：“輕而清的東西”要讀得輕一點；“重而濁的東西”要讀得重一點。
師對生（1）：有沒有道理？
生（1）：有！師：看來你接受了，還有別的建議嗎？
生（3）：林可同學，我給你提個建議：書上說“重而濁的東西，慢慢下降”請你不要讀得太快！
師：哦！你覺得他說的有道理嗎？
生（1）：有！
師：那你再看看，這里除了“慢慢”這個詞是表示慢的意思，還有哪些詞也表示慢呢？誰來說？
生（4、5）：緩緩；漸漸。
師：是呀，這兩句話用了三個表示慢的詞（課件演示三個詞變紅的效果）可見天地分開是多不容易的事呀！聽了大家的建議以后你能不能讀得更好一些呢？試試看吧！
生（1）：輕而清的東西，緩緩上升（師指導：再慢一點。）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降（師指導：慢慢下降，再試一次）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師（對全班）：她有進步了，你們想不想也來感受一下？
生：想！
師：輕而清的東西，緩緩上升，讀！
生（齊）：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：真神奇！還有別的句子嗎？
生：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師：你還記得剛才聽到的那聲巨響嗎？把那種感覺讀出來！
生：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師（范讀）：漸漸分開了。
生：漸漸分開了。
師：盤古這一劈多神奇呀！咱們連起來感受一下！有一天，盤古忽然醒了，讀！
生齊讀第二自然段，師適時指導。
2、學習“頂、蹬”部分
師：天和地已經被盤古劈開了（板書：劈），接下來呢？
生：盤古怕天和地還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：同意嗎？
生：同意！
師：是呀，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（板書：頂、蹬）想不想當一當神話中這了不起的盤古呀？（課件出示：）那大家都試試看吧！怎么頂？允許你們站起來！現在咱們可都是盤古了，要把天地分開！（學生舉手頂）好重呀，用勁，加油，頂開天，蹬開地，加油，加油！……
師：你發(fā)現什么了？
生：我發(fā)現大家頂錯了！
師：為什么？
生：因為書上說“頭頂著天”，而不是用手撐著天！
師：對嗎？
內容概括：這篇介紹了關于《盤古開天地》教學實錄四,盤古開天地，希望對你有幫助！
2、盤古開天地教學四教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于盤古開天地教學實錄四_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
師：我們每天生活在這個美麗的世界上，你有沒有想過我們這個美麗的世界是怎么來的？生：是人們創(chuàng)造的。
生：盤古創(chuàng)造的。
師：我國是一個具有五千年歷史的文明古國，在上古時代，流傳著關于天地從何而來的神話故事，想知道嗎？
出示課件，觀看動畫《盤古開天地》，生讀課題。
師：還想看嗎？這個故事就在我們的書中，請打開課本讀讀這個故事。讀準字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。
學生自由初讀課文。
師：讀了這個神話故事，你知道我們這個世界最初的樣子是怎樣的嗎？生：天地不分生：黑暗生：混沌一片
生：沒有太陽、月亮，沒有天、地。
師：是混沌一片，讀讀這個詞。
生讀詞。
師：想象一下，混沌是什么樣子？
生：亂，看不清。
師：如果我們就生活在這個混沌的世界之中，你又會有什么樣的感覺？
生：害怕。讀這一段第一句話。
生：無聊。讀這一段第一句話。
生：孤單。讀這一段第一句話。
生：呆不住。讀這一段第一句話。
師：在這個世界中你會孤單、難過，請你也用這樣的感覺讀一讀。
生齊讀第一段。
師：在這混沌之中，孕育出了一位名叫盤古的巨人，他一直睡了十萬八千年，這天，睡了四萬八千年的巨人盤古醒了，他和我們一樣，覺得這個混沌的世界很難受，他要開天地。
隨機板書：盤古開天地
師：盤古是怎樣開天地的呢？再讀讀課文。
學生自讀課文。
師：盤古醒來后作了什么？
生：劈開天地。
師：隨著一聲巨響，你的眼前出現了——
出示課件：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：這時，你的眼前出現了什么？
生讀句子。
師：你有什么感覺？
生：美麗、清爽。
生讀句子。
師板書：劈開
師：盤古用他的大斧子把這個世界給劈開了，從此世界游樂天和地，盤古又做了什么？
出示“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。”讀句子。
師：“頭頂著天，腳蹬著地”是怎樣的？
生做動作。
師：你來做做這個動作，頭頂著天，腳蹬著地，你感覺怎樣？
生：累。
生：吃力。
生：頭、手很酸。
師：這個時候，你來讀讀這句話。
師：我感覺到了盤古脖子很酸了，我感覺到了盤古腳很痛了，我感覺到了盤古快要撐不住了……
此時此刻的盤古在想些什么呢？
生：為了后代我不能放棄。
生：如果放棄了，天地又會混沌一片。
師：但這些都動搖不了盤古心中堅定的信念，一萬年過去了，
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：十萬年過去了，
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：五十萬年過去了，
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百萬年過去了
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師引讀：這樣不知過了多少年，天和地逐漸形成了，盤古也累得倒了下去。
師板書：撐開
師：盤古接下來又做了什么？
生自由讀第五段。
課件出示：四季的風/飄動的云/隆隆的雷聲/遼闊的大地/奔流不息的江河/茂盛的花草樹木/滋潤萬物的雨露/指讀這些詞組。
師：請大家閉上眼睛，想象一下，這些都是我們的老祖宗盤古用他的整個身體創(chuàng)造的。
師范讀第四自然段
師：你們想不想去讀讀這個美麗的世界，讓我們把這美麗的畫面轉化成飽含深情的語言。
生讀第四自然段。
師生對讀。
師：此時此刻，此情此景，你又想對盤古說些什么？
生：你太偉大了！
生：你真了不起！
生：謝謝你，創(chuàng)造了這個世界。
生：我們一定會記住你的。
師：千言萬語都化為一句話：
出示“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。”
生齊讀。師板書：創(chuàng)造
師課件出示填空：每天清晨，……
生拿出作業(yè)紙?zhí)羁铡?/p>
師生交流，配樂朗讀。
師：盤古開天地這個神話是中國關于世界怎么來的說法，在西方國家又是怎樣的呢？
師出示課件介紹。
師：你對這個世界怎么來的又有什么新的想法呢？
附板書：
開
劈開
盤古 撐開 天地
創(chuàng)造
第二課時
課前熱身
學生自己組織游戲
“對對碰”：頭──搖搖頭；手──拍拍手……；
對反義詞：睡-醒；黑暗-光明；漆黑-明亮；分-合；清-濁；輕-重；上升-下降；升高-下沉；高-矮……
師：我發(fā)現同學們今天的狀態(tài)特好！時間差不多了，我們準備上課吧！
一、提出本課學習內容
1、師：同學們今天我們繼續(xù)學習──《盤古開天地》。
誰能告訴我，傳說很久很久以前，宇宙是什么樣子的？
生：傳說很久很久以前，宇宙象一顆大雞蛋；天和地還沒有分開；宇宙是混沌一片的……
師：是呀！看來你們對上節(jié)課的內容記得挺牢！傳說很久很久以前，宇宙是──混沌一片的。（板書：混沌）
那你們現在看到的宇宙又是什么樣兒的呢？
生：我們現在看到的宇宙有很多燦爛的小星星，而且宇宙不再象以前那樣混沌了。
師：那用一個詞說就是非常──美麗?。ò鍟好利悾?/p>
2、師：混沌的宇宙，美麗的宇宙，動動腦筋，有什么想問的嗎？
生：為什么很久以前宇宙是混沌的呢？為什么說現在的宇宙是美麗的？混沌的宇宙是怎么變得美麗的呢？……
師：誒？我發(fā)現大家想了解的都和一個問題有關，那就是“神話中盤古是怎樣創(chuàng)造出美麗的宇宙的？”是嗎？這也是今天咱們要學習的內容?。ò鍟簞?chuàng)造）
二、情境創(chuàng)設，深入學文
1、感受盤古開天地的神奇。
師：想不想感受一下盤古劈開天地的神奇？
生：想！
師：大家閉上眼睛，準備好了嗎？現在我們進入了時光隧道，（音樂起）回到很久很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（音響：爆裂、折斷、熔巖滾滾）
怎么樣？你們仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到一個巨人拿著大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：這么有趣呀！你呢？
生：我仿佛看到宇宙天地還沒分開的樣子，好象一個大雞蛋。
師：呀！你老記著大雞蛋，資料找得不錯！還有嗎？
生：我看到了很久以前宇宙混沌一片的樣子；我看到以前宇宙混沌一片，有個巨人睡了一萬八千年（其他學生糾正：十萬八千年，老師也引導孩子認識到書上寫的是十萬八千年。）
師：還有誰想說？
生：我仿佛看到了那個宇宙的大雞蛋碎掉了！
師：噢！盤古開天地，多神奇呀！找找看，課文中是怎么說的呢？打開書。哪里寫到盤古劈開天地的情形呀？哪個自然段？
生：第二自然段！
師：是這個自然段嗎？（課件出示第二自然段內容）
生：是！
師：你能不能選其中的一句話，把你感受到的盤古開天地的神奇讀出來呀？
生：能！
師：自己先試一試！可以讀出聲來，沒關系！
（生自選自讀）
師：誰想來試試？
生：我想選第二句話。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：盤古可是一個大巨人呀！他就掄起大斧頭，你再試一試！
生：他就掄起大斧頭……
師：再用力一些
生：他就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：怎么劈的？
生（全班）：猛劈過去！
師：連起來再試一次！
生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：有進步了，跟我讀一個詞好嗎？掄起
生：掄起（學生跟讀兩遍）
師：全班讀
生（齊）：掄起
師：很好聽，咱們一起來感受一下，好嗎？他見周圍一片漆黑，讀！
生（齊）：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：好極了，還喜歡別的句子嗎？
生（1）：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：大家覺得她讀得怎么樣？
學生鼓掌
師：哎呀，大家給你鼓勵啦！真不錯！有什么建議要給她嗎？
生（2）：我想給她提個建議：“輕而清的東西”要讀得輕一點；“重而濁的東西”要讀得重一點。
師對生（1）：有沒有道理？
生（1）：有！師：看來你接受了，還有別的建議嗎？
生（3）：林可同學，我給你提個建議：書上說“重而濁的東西，慢慢下降”請你不要讀得太快！
師：哦！你覺得他說的有道理嗎？
生（1）：有！
師：那你再看看，這里除了“慢慢”這個詞是表示慢的意思，還有哪些詞也表示慢呢？誰來說？
生（4、5）：緩緩；漸漸。
師：是呀，這兩句話用了三個表示慢的詞（課件演示三個詞變紅的效果）可見天地分開是多不容易的事呀！聽了大家的建議以后你能不能讀得更好一些呢？試試看吧！
生（1）：輕而清的東西，緩緩上升（師指導：再慢一點。）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降（師指導：慢慢下降，再試一次）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師（對全班）：她有進步了，你們想不想也來感受一下？
生：想！
師：輕而清的東西，緩緩上升，讀！
生（齊）：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：真神奇！還有別的句子嗎？
生：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師：你還記得剛才聽到的那聲巨響嗎？把那種感覺讀出來！
生：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師（范讀）：漸漸分開了。
生：漸漸分開了。
師：盤古這一劈多神奇呀！咱們連起來感受一下！有一天，盤古忽然醒了，讀！
生齊讀第二自然段，師適時指導。
2、學習“頂、蹬”部分
師：天和地已經被盤古劈開了（板書：劈），接下來呢？
生：盤古怕天和地還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：同意嗎？
生：同意！
師：是呀，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（板書：頂、蹬）想不想當一當神話中這了不起的盤古呀？（課件出示：）那大家都試試看吧！怎么頂？允許你們站起來！現在咱們可都是盤古了，要把天地分開！（學生舉手頂）好重呀，用勁，加油，頂開天，蹬開地，加油，加油！……
師：你發(fā)現什么了？
生：我發(fā)現大家頂錯了！
師：為什么？
生：因為書上說“頭頂著天”，而不是用手撐著天！
師：對嗎？
內容概括：這篇介紹了關于《盤古開天地》教學實錄四,盤古開天地，希望對你有幫助！
3、盤古開天地教學反思教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于盤古開天地教學反思_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學后能用自己的話講述這個故事。
我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：
1.課題的引出比較簡潔明快，通過一道連線題，使學生知道我國的神話故事有很多，接著話鋒一轉，今天學其中一則，馬上引出了課題，然后通過讀題的訓練，讀詞的指點，使學生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺。我想如果平時能經常這樣訓練學生的語言表達，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
2.在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實，讀得多樣。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過學生自己的動作感受來加以讀的感悟；在教師引讀時對“巨響”一詞的解讀；“慢慢”、“緩緩”的先理解后表達都進行了較為扎實的指導。
3.有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時，我采用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學生仿寫“他的，變成了。”一句話做了知識的鋪墊。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
1.文章的情感基調沒有把握好。在教學第三節(jié)感受盤古頂天立地的形象時，盡管我請了一位學生動作演示，自己還用撼動人心的語言三次煽情，設法撥動學生心中的情感，無奈學生只游離于文字，未能走進人物心中，與之同喜、同憂！想些什么呢？學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染這個以至于問他們：盤古他頂天立地站了這么久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時此刻，他會想些什么呢？學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染意境。導致整體情感基調失控。
2.把教學預設的環(huán)節(jié)漏掉了。課文第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化，學生讀文后我問：“雨露的后面有個省略號，你們知道它的秘密嗎？”讓學生由省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？學生先自己思考寫一寫，然后小組里說一說，改一改，最后按序合成一段話。學生說得還算生動，但說好后我原先有個環(huán)節(jié)，讓學生把他們所寫的內容加到省略號里去，問他們這個省略號能不能去掉，目的是為了讓學生了解宇宙萬物是寫不完的，加進去后仍然不能省掉，但在教學時把這個環(huán)節(jié)忘掉了。
內容概括：這篇介紹了關于《盤古開天地》教學反思,盤古開天地，希望對你有幫助！
4、盤古開天地教學教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于盤古開天地教學實錄_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
板塊一——讀成一句話
師：（指著預先寫好的課題）同學們，今天我們學習的《盤古開天地》，是一個神話故事，課文大家都已經讀過了是嗎？
生：是！
師：打開語文課本，再一次認認真真地把課文讀一遍。注意把每一句話讀通順，碰到難讀的地方反反復復的讀。開始。
生：（讀課文）。
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：（出示詞語）這兒有幾個詞語大家來看一下。誰能夠把這些詞語讀正確？你讀。
生：讀詞語：混沌清濁血液滋潤
師：請你把第一個詞語再讀一遍。
生：讀“混沌”（音不是很準確）。
師（糾正）“清”、“濁”分開讀，再讀一遍。
師：讀得很好，大家一起讀。
生：齊讀詞語。
師：請同學認真地看屏幕上的這組詞語，它們有什么特點？你發(fā)現了沒有？
生：都是有三點水。
師：恩，很會觀察，那么想想“混沌”這個詞語，在課文里邊什么意思？
生：就是什么都看不清楚。分不清楚什么和什么。
師：你說得很好，文章里的原句你把它讀出來。
生：讀句子：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。
師：連成一團，看不清楚，這就叫做“混沌”（生齊說），再看“清”、“濁”，想一想，你所看過的哪些東西是“清”的，哪一些東西是“濁”的。
生：水是清的，臟的東西放到水里是濁的。
師：臟的東西混在水里，水它還是水啊。
生：但是不是干凈的水。
師：對了，把剛才的話糾正一下，很干凈的水——
生：很干凈的水是清的。
師：那什么樣的水是濁呢？
生：很臟的水是濁的
師：比方說一些污水排出來，一些泥土混在水中，是嗎？一起讀。
師：領著學生讀：清濁、血液，“血”，還有一個音讀“xiě”。流血了?？谡Z叫流“xiě”了。血液，再讀，最后一個詞語，師生一起讀“滋潤”。
師：指名讀“滋潤”，想一想，很干燥的季節(jié)，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下過一場雨的土地啊，你的喉嚨就滋潤了起來，土地也就滋潤起來了，是嗎？把這種感覺讀出來。“滋潤”預備起。
生：讀詞語。
師：同學們，學生字啊,要善于掌握規(guī)律，有些時候抓住它的字型結構和偏旁,就能把它記清楚，接下來請同學看一看下這些詞語。你覺得哪幾個比較難寫的，在書上寫一到兩遍，可以寫一個，可以寫兩個，可以寫三個，看清楚每一個筆畫。
生：(寫生字)
師：好，放下手中的筆，課文能讀通嗎？
生：能。
師：有自信能讀通的請舉手。
生：紛紛舉手。
師：都有自信，咱們就不讀了。讀課文啊，光能把課文讀通那還遠遠不夠。咱們得去了解課文寫了什么？是嗎？有人說，讀書有一種很高的本領，那就是把一篇課文讀成一句話。想一想，《盤古開天地》你能把它讀成一句話嗎？也就是說哪句話概括了這個故事的內容。請同學默讀課文，很快的找出來。
生：默讀課文。
師：你說。
生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：和她找的一樣的請舉手（全部找這句），咱們一起讀這句話，預備起。
生：齊讀“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。”
師：是的，這句話就概括了整個童話的主要內容。但是有人說讀書更高的本領是能把一句話讀成一個詞語。請同學認真地讀成剛才那一句話，想一想你能讀成哪一個詞語？把這個詞語圈出來。來，誰讀出了什么詞語？你說。
生：創(chuàng)造。
師：看老師寫“創(chuàng)造”這個詞語。請大家注意觀察“創(chuàng)”字什么旁？
生：立刀旁。
師：想一想，為什么要用“立刀旁”？
生：這個“創(chuàng)”字有時候也許是刻石雕。它要用刻的，刻的時候用刀。
師：需要工具是嗎？誰還有不同的理解？你說。
生：就是要用很大的力氣。
師：再看“造”字，創(chuàng)造的“造”為什么要用“走之底”？
生：要創(chuàng)造，必須要行動起來啊！
師：是啊，原地不動，能創(chuàng)造嗎？同學們“創(chuàng)造”需要工具，它需要力量，需要行動！我們今天就去看一看，盤古是怎樣去創(chuàng)造這個美麗的宇宙的呢？拿起書。
板塊二——讀成連環(huán)畫
師：同學們，《盤古開天地》是一個神話故事，充滿了幻想的色彩，充滿了神奇的想象。讀這樣的文章，咱們要一邊讀，一邊在腦子里邊畫畫，把一段又一段的課文畫成一副又一副的畫面。請大家閉上眼睛，讓我們進入時光隧道，來到遠古時代。
師：范讀課文：“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛辟過去。”（伴隨著東西炸裂的響聲）
師：好，睜開眼睛，剛才你仿佛看到了怎樣的畫面？
生：我看到了盤古拿起斧頭在曠野的黑暗猛辟過去。
生：我看到盤古正睡著，然后他，等他醒過來朝黑暗的地方猛辟過去。
師：誰還看到了什么？
生：我看到盤古睡在一個小小的地方，然后他睜開眼睛，他就拿了一把大斧砸了下去。這個小小地方就變大了。
師：同學們這畫面太神奇了，就讓我們帶著這樣的畫面去讀一讀一、二兩個自然段，讀出它的神奇，一會請同學讀一讀。
師：誰來，通過自己的朗讀，讓這一副又一副神奇的畫面活起來。來，你讀。
生：很久很久以前，宇宙混沌一片……
師：（啟發(fā)指導朗讀）你這是混沌一小團，宇宙是一大團混沌，混沌一片啊。你再讀。
生：（繼續(xù)）有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年（語氣稍微平淡）……
師：（示范）一直睡了十萬八千年（強調“一直”和“十萬八千”，八千教師用虛聲來讀，效果很好）。
生：一直睡了十萬八千年（學生學得很像）……
師：來，我們一起讀：“很久很久以前，天和的還沒有分開……”
生：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在混沌之中，睡了十萬八千年（讀得很有感覺，仿佛身臨其鏡）……
師：誰接著往下讀，把我們領進這一個神奇的故事中去。
生：有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：停，老師把這句話改一下，你看行嗎？“有一天，盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗，砍過去。”這樣改行嗎？
生：不行，我覺得這樣很沒有力氣。
師：用“掄”，用“猛劈”怎么就有力氣了呢？
生：因為猛劈，就是要靠很重的力氣朝前面劈過去。
師：而且是“掄”起大斧頭！請大家做一個掄的動作。（學生掄后做猛劈狀）
師：不要劈向我！（笑）
師：同學們，盤古掄起斧子猛劈的時候，你仿佛看到他臉上的表情是怎樣的？你說！
生：就是咬緊牙關，就是很用力！
師：你把這種用力的感覺讀出來。
生：（讀）有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：有點猛了，誰再來猛一下。
生：（讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。……
師：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗……
生：（全班學生情不自禁地大聲地）猛劈過去！
師：劈得夠猛的！這一劈，宇宙發(fā)生了巨變，接著讀——
生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。同學們我們來看。
投影出示：
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：老師讀上半句，輕大家注意聽。老師將哪些詞語稍稍強調了一下，等一下，你讀的時候，把下一句的相應的詞語也強調一下。（師讀）“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；”
生（齊讀）重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
生：（一生讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師:全體女同學，你們就是“輕而清的東西”，你們讀!
生：（女生齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
師：男孩子，你們就是重而濁的東西。你們讀下半句。
生（男生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：男同學，你們就是輕而清的東西，一起讀。
生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
師：女同學！
生：（女生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：同學們，有沒有發(fā)現，從這一句話黨中，尤其是從哪些詞語當中體會到了盤古開天地是何其的艱難！
生：我從“緩緩”和“慢慢”兩個詞語中看出盤古開天地很用勁！
師：也用了很長時間。剛才有個同學在底下讀成了“暖暖”上升，是“暖暖”嗎？
生：是“緩緩上升”。
師：暖暖和緩緩有什么區(qū)別？
生：緩是絞絲旁，暖是日字旁？
師:繼續(xù)往下讀,看看天地發(fā)生了什么樣的變化,也象剛才一樣,一邊讀,一邊在腦子里畫出一幅又一幅神奇的畫面。
生:自由讀課文第三段.
師：誰來，把你看到的畫面讀出來。
生：我剛剛看見了……
師：你就直接用朗讀把你看到的這幅畫面表現出來。表現出它的神奇之處。
生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：的確夠使勁的，誰使的勁再大一點？
生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：同學們請看屏幕，這就是盤古頂天蹬地的畫面。（出示課文插圖印影件）
生：哇！
師：自己看著這幅畫，再去讀讀這句話。
生：盤古怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：盤古頂天蹬地多長時間？
生：100年。
生:300年。
生：10000年
生：不知過了多少年。
師：是啊不知道過了多少年??！來，請接著老師的話往下讀。一百天過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一萬年，幾十萬年，幾千萬年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：就這樣，天地之間發(fā)生了巨大的變化！誰接著把這個變化讀出來！
生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。
師:100天過去了，天升高——
生：100丈
師：地下沉——
師:1000天過去了，天升高——
生：1000丈
師：地下沉——
生：1000丈
師：盤古也隨著長高——
生：1000丈
師：此刻，盤古仿佛就在眼前，讓我們抬起頭來，仰望盤古，此時他有多高？（學生全部仰頭使勁望）我們看得到嗎.?
生：看不到！
師：天還在升高，盤古的身體還在往上長，太神奇了!來，讓我們一起讀出這份神奇！
師：這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。盤古倒了下去，天地發(fā)生了更大的變化，請同學認認真真讀課文的第四自然段，一定會發(fā)現更多精彩而神奇的畫面。
（學生自由讀第四自然段）
師：老師想問同學這整整一段話是圍繞哪一句話寫的？一起說！
生：（齊讀）盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。
師：如果又讓你把一句話讀成一個詞，讀成什么字？
生1：巨大
生2：變化
師：是的，巨大的變化。所以我們在讀下面文字時要讀出“巨大的變化”。明白嗎？來，誰
內容概括：這篇介紹了關于《盤古開天地》教學實錄,盤古開天地，希望對你有幫助！
5、盤古開天地教學三教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于盤古開天地教學實錄三_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
師：我們先來做個連線題。出示題（指出這些都是神話故事）
一、解讀課題，檢查預習
師：今天我們學習其中一則神話故事，齊讀課題（出示課題）
讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好。怎樣讀，就回答了“誰”開天地？
生：朗讀時強調“盤古”
師：怎樣讀能回答盤古“干什么”？（生：朗讀時強調“開天地”）
師：大家想不想看看這個神奇的故事吧？
生：聽錄音讀課文，看錄像
師：誰能用簡短的話說說這個故事的主要內容。出示句式提示（生：回答）
師：大家一定很想自己讀讀這個故事？那就趕快行動吧，遇到生字新詞多讀幾遍
檢查預習：
出示：你能讀一讀嗎？
混沌逐漸血液猛劈祖宗緩緩一丈四肢遼闊滋潤
1.
指名讀（糾正“血液”）2.齊讀（糾正“滋潤”）師：指讀“滋潤”，字音讀得準，但感覺不準，看看它是什么部首？是呀，水份多了，干燥的秋季變得滋潤起來，空氣滋潤了，人就舒服了，那該怎么讀啊。（生：讀）
師：再舒服點。讀課文要有感情，讀詞語同樣要讀出感覺。
二、整體感知，提煉中心
師：老師知道你們愛讀書，但愛讀書不等于會讀書，有位專家說，“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”你們行嗎？我們試試吧，請大家拿出筆，快速默讀課文，想想這篇課文能讀成哪句話？把它畫出來。
生回答。
出示：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：還有一句話說，“讀書的更高境界是把一句話讀成一個詞”這句話里能讀出哪個詞呢？
板書：創(chuàng)造
師：你們知道“創(chuàng)”為什么是立刀旁嗎？（創(chuàng)造需要刀斧來開天劈地，披荊斬棘）
“造”為什么是走之兒呢？（創(chuàng)造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠的路途）
三、走進文本，對話交流
師：盤古是怎樣開始他的創(chuàng)造之路的？孩子們拿好書，我們到書里找答案
師：有一天，盤古忽然醒了，他看見什么了？（生：他見周圍一片漆黑）
師：怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑？（生再讀：他見周圍一片（拖長，虛聲）漆黑（漸弱）。指二三人讀。
師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做？（生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去?。?/p>
師：停，看老師寫字（板書：掄斧猛劈）讀！什么動作？做給我看看！想想，怎樣做，才使得上勁？再讀
師引讀：有一天，盤古忽然醒了，看見周圍-------（生）一片漆黑。就-----（生）掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽-----（生）一聲巨響。
師：聲音太輕，這是小響再來-----中響------直到讀得整齊而響亮
師：混沌一片的東西漸漸分開了，輕而清的東西------（生）緩緩上升，變成了天。
重而濁的東西-------慢慢下降，變成了地
師：這句話中哪幾個詞語體現了盤古開天地的艱難？（生：緩緩、慢慢）
師：讀出這種艱難（生：緩---緩，慢----慢）很費勁地讀。
師：現在男女同學輪讀這二句話。
師：盡管這樣難，盤古無所畏懼，天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就怎么做？
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地
師：看老師寫字（板書：頂天蹬地）我請一位同學上臺做給大家看。
師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠暗無天日！照他的動作，我們來讀書中的句子。（生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。）
師：你的動作要做好，你用力了，我們才好使勁！再讀?。ㄉ壕皖^頂著天，用腳蹬著地。）
師：老師問你，你實話告訴老師，這樣頂天蹬地，感覺怎么樣？（生：好累，手、頭酸）
師：我感覺到了盤古脖子很酸了，腳很痛了，他快要撐不住了……
此時此刻的盤古在想些什么呢？
生：為了后代我不能放棄。
生：如果放棄了，天地又會混沌一片。
師：是呀，這些困難都動搖不了盤古心中堅定的信念，一萬年過去了，盤古怎么做？讀
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：十萬年過去了，
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百萬年過去了
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師引讀：這樣不知過了多少年，天和地逐漸形成了，盤古也累得倒了下去。
四、變換句式，啟發(fā)想象
師：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化，他的身體都變成什么了？我們再看書
師：他呼出的氣息，變成了
生：四季的風和飄動的云。
師：他發(fā)出的聲音，化作了
生：隆隆的雷聲。
師：他的雙眼變成了
生：太陽和月亮。
師：他的四肢，變成了
生：大地上的東西南北四極。
師：他的肌膚，變成了
生：遼闊的大地。
師：他的血液，變成了
生：奔流不息的江河。
師：他的汗毛，變成了
生：茂盛的花草樹木。
師：他的汗水，變成了
生：滋潤萬物的雨露------
師：你們的回答，終于讓我明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬物?。ò鍟夯魅f物）
師：（指著大屏幕上第四自然段的系列排比句）看，多整齊的句式，就像列隊的士兵。我把紅色送給女同學，綠色送給男同學，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼。
師：句子美，我們讀得更美。就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來很有氣勢?？?，老師把這段話中的好詞組都積累下來了。（出示詞組）一起來讀一讀。你能像它這樣也來說幾個嗎？
師：哎，雨露后面有個省略號，你知道這個省略號的秘密嗎？（生：盤古的身體還變成了什么省掉了）
師：盤古的身體還會變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，先想想，盤古的身體上還有哪些課文是沒有寫過的？（生答）現在我們試著當一回小小神話家吧！
出示：他的，變成了
每位同學先自己寫一寫，寫在課文的空白處。然后在小組中說一說，改一改，最后大家按順序把寫的話連成一段。
（如：他潔白的牙齒變成了晶瑩剔透的鉆石。他粗粗的經脈變成了縱橫交錯的立交橋。他身上一個個細胞變成了活潑可愛的小朋友。他起伏不定的心情變成了反復無常的四季。）
師：聽了你們的匯報，我仿佛看到了你們在神話世界里翱翔，難怪有人說，讀書最高的境界是把一句話讀成一幅畫，孩子們，你們能把一個省略號讀成一幅幅美麗的畫，真是了不起啊！
師：大家寫了這么多變化，如果都加到書上，這省略號可以擦掉嗎？（生：不能）
師：為什么不能？（生：因為省略號是代表永遠都寫不完的。因為世界上的萬物你寫不完的。）
五、升華中心，布置作業(yè)
師：孩子們，學了這個故事，你一定有話對盤古說吧。
生：盤古，你真?zhèn)ゴ螅≌媪瞬黄穑?/p>
師：依你們看，他什么地方偉大，什么地方了不起？
生：他為了開天地堅持不懈，把自己的一切都奉獻給人間------
師：你們所說的堅持不懈，不畏艱難，樂于奉獻，勇于開拓------歸根結底是一種創(chuàng)造的精神。孩子們，讓我們懷著崇敬之心，敬佩之情，認認真真地寫好這兩個字，邊寫邊用心感受盤古創(chuàng)造的艱難和為了人類完完全全地奉獻！
師：展示作品：看！只有這樣寫字，才是真正理解了創(chuàng)造的意思。下課
板書
盤古開天地
創(chuàng)造創(chuàng)造
掄斧猛劈
頂天蹬地
化做萬物
內容概括：這篇介紹了關于《盤古開天地》教學實錄三,盤古開天地，希望對你有幫助！
6、盤古開天地教學點評教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于盤古開天地教學點評_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
我和張祖慶老師雖未謀面，但已多次聆聽了他的課堂。駐足在他的課堂里，那娓娓道來的神情、抑揚頓挫的語調、舒服悅耳的聲音、激情機智的點撥、井然有序的組織會讓你覺得——聽課是一種莫大享受。
這次，聽了他的《盤古開天地》，除享受之外，還得到了新思考。
教學目標的價值在于發(fā)展語文素養(yǎng)
如果我們在上語文課時，心中沒有一個明確且適宜的教學意向的話，那么,我們的教學活動肯定是無的放矢。這樣一來，提高語文教學質量便成了“水中月”、“霧中花”了，成為了一種幻影。
其實，老師們的教學意向肯定是有，并且一般也是很明確的，因為教學參考資料或者優(yōu)秀教學設計中都赫然擺著。如果沒有對教學目標進行自己的思考與辨別、篩選與改變，就作為自己教學行動的“指南針”，那么在教學旅途中，面對學生的鮮活的觀點、情感、表現時，可能就會尷尬不知所措的地步，甚至找不著南北了。
看來，當教參、周圍的優(yōu)秀教師等“權威”給你設定了教學目標或教學意向時，如果你只是將它當成一個既定的工作任務來接受，而不是當成一種需要自己理性反思的主題的話，那么，我們可能成為庸俗的“教書匠”了。因此，那樣的教學絕對不能算作真正的教學，因為“真正的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整。”
而這“自身認同”，就拿面對“給定”的教學目標來說，需要進行“這教學目標有怎樣的價值”的追問，當自己內心經過理性思考之后，確立了自己的“教學目標”之后，才能算是初步的“自身認同”。
張老師制定了四條教學目標:
1．學會課文中“血液、滋潤、濁”等生字詞語，部分詞語能結合語境，在復述中初步運用。
2．通過想象朗讀,品味語言,初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨特魅力，感受盤古的創(chuàng)造精神，激發(fā)對神話這一特殊文學樣式的濃厚興趣。
3．在教師的指導下初步學會抓要點、用自己的話復述神話故事。
4．讀懂“總起——分述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習說話。
這四條教學目標，從他自己的“反思”中，可以知道一定是經過他自己的獨立思考和價值追問的。我在網上搜索了一下，發(fā)現本課教學目標大都是這樣定的：
1．認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
3．了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。
我們不妨對比一下以上的教學目標。不難發(fā)現，張老師的教學目標不僅強調了字詞掌握，還標出部分詞語結合語境在復述中運用；不僅強調“總-分”結構的感知，而且還追求仿說；不僅要求復述，而且教給“抓要點”的方法；不僅要求朗讀，而且要求想像、品位語言；不僅要感受盤古的創(chuàng)造精神，而且要感受神話故事的體裁魅力并產生興趣。
對比之后，我們仿佛能瞧見張老師的教學目標背后，張老師內心十分認同的教學思想和理念就是——小學語文教學是為了培養(yǎng)學生語言運用能力為核心的語文素養(yǎng)，這語文素養(yǎng)應該遵循“在運用語言中學習語言的運用”（李海林）這一規(guī)律。而這就是教學目標的價值追問后的所得。
正是因為有這樣的思想理念，才會有這樣的目標設定，也正是為目標與思想都是經由他內心反思并認同的，所以教學目標充滿著一種理性色彩。
語言的有效性形成交往的理性
教學的完成需要通過語言交往，如果教師沒有良好的語言素養(yǎng)，那么教學的有效性就會大大降低，因為“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”（蘇霍姆林斯基語）。然而，老師的語言除了感情投入之外，更需要理性的介入。如果一個老師光是充滿激情地通過語言和學生交往，而不努力使自己的語言達到“可領會性”、“真實性”、“真誠性”、“正確性”與“教育性”這些標準，那么通過語言交往的有效性肯定不會高。
不過，我欣喜地發(fā)現，張老師通過語言和學生交往時做到了。
我們隨意擷取張老師教學“創(chuàng)造”一詞時所用的語言：
師：看老師寫“創(chuàng)造”這個詞語。請大家注意觀察“創(chuàng)”字什么旁？
師：想一想，為什么要用“立刀旁”？
師：需要工具是嗎？誰還有不同的理解？
師：再看“造”字，創(chuàng)造的“造”為什么要用“走之底”？
師：是啊，原地不動，能創(chuàng)造嗎？同學們，“創(chuàng)造”需要工具，它需要力量，需要行動！我們今天就去看一看，盤古是怎樣去創(chuàng)造這個美麗的宇宙的呢？拿起書。
從后面“讀成連環(huán)畫”那個環(huán)節(jié)中學生的理解，我們可以看出，圍繞“創(chuàng)造”這個詞語來理解課文的意義，的確非常有效。比“你從課文的哪里讀出了盤古的偉大”這樣的教學語言要有效得多。張老師的教學語言由于是清晰、簡明和可理解的，比如“創(chuàng)為什么要用“立刀旁”，所以是“可領會”的；由于關于創(chuàng)用立刀旁與造用走之底的知識陳述是已經得到文字學的驗證的，而不是張教師信口說出的，所以是“真實”的；由于張老師在引導學生由偏旁思意義之后，一語道破理解“創(chuàng)造”一詞的真正意圖，即理解盤古是怎樣去創(chuàng)造美麗宇宙的，因此老師的教學語言在道德上是具有“真誠性”的；由于張老師在交往中選擇了這樣的語言——“創(chuàng)造”需要工具，它需要力量，需要行動！我們今天就去看一看，盤古是怎樣去創(chuàng)造這個美麗的宇宙的呢？這樣的語言很好地為學生的理解提供方向，并且引發(fā)了學生好奇心，以便使學生愿意和教師一起開辟理解的新境界。因此，老師的用語具有“正確性”，同時這句話又具有“教育性”。由此看來，張老師的交往用語是非常有效的。
如果老師的交往都能夠這樣有意識地以這五個標準作為思想前提，那么老師的交往語言將為孩子高效學習成為可能。
教學內容有助于教學意向的達成
要實現教學目標，必須借助一定的教學內容。由此，教學內容的選擇、組織、傳遞、呈現就至關重要了。
張老師的教學內容可以概括成四“讀”——讀成一句話、讀成連環(huán)畫、讀出真感受、讀出真問題。
先來看“讀成連環(huán)畫”中的一個教學內容：
師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什么？請同學仿照上面的句式（投影顯示的句式略），將“他的（），變成了（）的（）”補充完整，自己說給自己聽，然后在小組里交流。開始！
學生自由說，小組交流后集體交流時，老師：這排同學一個接一個地說！注意你在說的時候也要讓人感覺到很神奇，所以要注意說話時的語氣。
學生這樣說——
生1：他的五指，變成了壯觀的五指山。
生2：他的胡須，變成了綠油油的藤條。
生3：他的頭發(fā)，變成了嫩綠的柳枝。
生4：他的牙齒，變成了高大無比的山峰。
生5：他的腳指頭，變成了一顆又一顆的石頭。
生6：他的鼻子變成了（遲疑地）大大的山洞。
生7：他的頭發(fā)，變成了一棵棵小草。
生8：他的五個指頭，變成了珍貴的民族飾品。
生9：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。
生10：他的牙齒變成了美麗的星座。
孩子們在這個句式指導下的想像性言說中，他們言說時的語氣、神態(tài)與言說“結晶”說明他們感受到了神話故事的神奇魅力，感受到了神話故事的這種敘述方式的獨特魅力，這不是已經實現了一部分教學目標嗎？
本課張老師又在想像朗讀、對盤古訴說心理話、抓要點復述等教學內容的達成中教好地實現了預先制定的教學目標。這樣看來，這些教學內容的選擇與運用從某種意義上來說，它是合適的、合理的“工具”，并且可以毫無疑問地說這種“工具”充分地展現了理性。
教育的歡愉在于“兒童就是目的”
張老師的課給我們展示了他的教學魅力，同時也足以說明這次教學有多成功。他的教學已經向“提高學生語文素養(yǎng)”這一價值理想接近了。
人生的價值理想是多樣的，上面的這一價值不是核心理想，而自由才是人生的核心價值，換句話說就是，自由是實現人生其他價值的基礎，不能為了實現發(fā)展兒童語文素養(yǎng)這一價值，就犧牲兒童的自由。
自由是德性的基礎。犧牲自由的一切教學行為都是不符合教學的倫理性。因為“人是目的，而不是手段”就是倫理性的標準。
“人是目的，而不是手段”意味著兒童在教學過程中，兒童始終是自由思考、自由發(fā)言、自由交流的。如果我們已經確立好了思考的終點，比如“同學們這畫面太神奇了，就讓我們帶著這樣的畫面去讀一讀一、二兩個自然段，讀出它的神奇，一會請同學讀一讀”；如果我們已經給出了言說的模式，比如“他的（），變成了（）的（）”；如果我們的交流態(tài)度只能是唯一的，比如生讀“放眼大地：遼闊的土地，一片生機。我知道，這是盤古的肌膚”時，讀得沒有感動人時，老師便指出：同學們，說話的時候只有感動自己才能感動別人，那么，此情此境中學生能算比較自由嗎？
“人是目的，而不是手段”意味著在教學目的上，兒童作為人的位置最高，而不是發(fā)展語文素養(yǎng)的為最高位置。其實，發(fā)展語文素養(yǎng)是為了兒童，假如為了發(fā)展語文素養(yǎng)，就不顧兒童的生存狀態(tài)，不以兒童為指歸，那么發(fā)展出來的語文素養(yǎng)也不可能是真正意義上的語文素養(yǎng)。
教學的倫理性、德性、自由，常常沒有教學的意向性、交往性等特征被那樣受重視，自然，它也就會成為不容易被理解和實現的一個特征了。正是因為這樣，要在自己的課堂里實現教學的倫理性，還有很長的路要走。
假若你已經選擇了遠方，那么就風雨兼程，勇往直前吧！
內容概括：這篇介紹了關于《盤古開天地》教學點評,盤古開天地，希望對你有幫助！
7、盤古開天地教學點評二教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于盤古開天地教學點評二_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《盤古開天地》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第四組中的一篇課文，是學生接觸到的第一篇神話體裁的文章。正是這一課帶我們走入了神話教學的研究領域，也正是這一課把神話帶進了兩岸四地的教學觀摩研討會?；仡欉@一路的探索，我們碩果累累。
一、精心設計省賽奪魁
2005年8月，為了迎接福建省第六屆小學語文閱讀教學比賽，在林欽校長、楊鈴校長的帶領下，我們組成了備課小組，研讀《新課標》，鉆研實驗教材，了解學情，我們的教學預設緊緊抓住神話故事的特點，創(chuàng)設神話情境，激發(fā)學生學習的熱情，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。
精心的教學預設使課堂的生成充滿了鮮活的生命力：
1．創(chuàng)設情境，渲染神話意境。
師：想不想感受一下盤古劈開天地的神奇？
生：想！
師：大家閉上眼睛，準備好了嗎？（教師配樂描述）現在我們進入了時光隧道，回到很久很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（音響：爆裂、熔巖滾滾）
（開始學生雙眼緊閉，聽得很投入。聽到音響后，學生有的不禁睜開眼睛，有的捂住了耳朵……）
師：怎么樣？你們仿佛看到了什么？
學生發(fā)言踴躍：仿佛看到一個巨人正拿著大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去；仿佛看到天地分開后，輕的東西往上升，重的東西往下落……
學生閉眼，感受漆黑一片的世界，老師伴著悠悠的音樂生動地描述，學生仿佛進入了奇妙的神話世界中；一聲巨響，學生如臨其境，感受著盤古開天地的力量以及天地分開時的神奇。此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設簡潔自然，極富神話特色，給予學生強烈的感官刺激，使學生在腦海中浮現生動形象的畫面，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，為朗讀“盤古劈開天地”一段奠定了基礎。
2．品讀“文本”，走進神話故事。
師：你讀書很認真！書上說“不知過了多少年”，盤古始終頭頂著天、用腳使勁蹬著地。（出示：盤古頂天立地的圖片和相關語句。）一年過去了，盤古怎么做的？讀！
生：（齊讀）盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
（學生神情專注，若有所思。）
師：一百年過去了，盤古仍然──？
生：（齊讀）頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
（學生加重語氣、情感投入。）
師：一萬年，一百萬年過去了，盤古仍然──？
生：（齊讀）頭頂著天, 用腳使勁蹬著地。
（學生為之感動，情緒激昂。）
學生三次朗讀，情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時，根本無須太多的分析與講解，老師那撼動人心的語言，加上激情的朗讀足以調動學生所有的情感，因為朗讀原本就有如此大的魅力與韻味，它能讓人走進人物的心中，與之同喜、同憂！
3．有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。
師：真美呀！剛才有位同學發(fā)現了省略號的秘密，那盤古的身體還會變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，試著當一回小小神話家吧！
課件出示小組合作的內容與要求：
他的_____________，變成了_______________的。
每位同學自己寫一寫。
在小組中說一說、改一改。
試一試把大家寫的連成一段話。
派一位小組代表進行匯報。
（教師交代了小組合作的要求之后，學生小組合作、老師巡視指導，之后進行了精彩的匯報。）
師：同學們，你們寫的這么多變化，如果都加到書上，這省略號可以擦掉嗎？
生（部分）：不能！
師：為什么不能？
生6：因為省略號是代表永遠都寫不完的。
《語文課程標準》強調指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”因此，我們抓住了省略號這一語言信息，讓學生模仿課文句式展開想象，并且在小組合作學習之前提出了十分明確具體的學習任務，先個別自主學習（展開想象、模仿寫話），再小組合作學習（交流修改、連句成段、匯報評價）。這樣，環(huán)環(huán)相扣，步步落實，一一到位，充分發(fā)揮了小組合作學習的實效性。學習過程中，學生主動參與，積極地動腦、動口、動手，進行了扎實有效的語言訓練。同時，在合作學習的過程中，師生、生生之間平等對話，營造了愉悅輕松、充滿生命活力的課堂。
這一課在省賽中得到專家的肯定與好評，龍巖教研室的胡和春老師在評課中肯定了本課的優(yōu)點:
1．發(fā)展學生的語言是轉變學習方式的目標。課改的核心理念是一切為了學生的發(fā)展，我們語文教學的核心理念是發(fā)展學生的思維，提高學生的語文素養(yǎng)，因此要很重視訓練語言的訓練、語言的發(fā)展，《盤古開天地》有兩點做得好：①以讀書為重點發(fā)展語言，如：盤古頂天立地段落的引讀就很精彩。②以“感悟”為過程發(fā)展語言，第四自然段的教學，老師啟發(fā)學生讀后說發(fā)現了什么？學生有發(fā)現內容方面的，有發(fā)現語言表達方面，這就是在語言當中訓練語言。
2．教材的處理方式是轉變學習方式的主要內容?！侗P古開天地》的教學，輕重分明，第一自然段一筆帶過；第二自然段重讀，第三自然段簡易地導，第四自然段細細地品味，對教材大膽的取舍，合理巧妙地進行組合。
3．自主合作是轉變學習方式的重要形式?！侗P古開天地》第四自然段的小組合作很有實效！
二、以學定教順學巧導展現大陸教學風采
省賽第一的好成績帶來了參加兩岸四地教學觀摩研討會的機遇，我們的教學預設該如何更貼近他們的學情？……我們又展開了新一輪的研討！
問題預設生成
如何在最短的時間融洽師生關系呢？設計“介紹老師”、“說家鄉(xiāng)”、“游戲”等熱身活動。這些方式，緩解了學生緊張的心理，拉近了師生之間的距離，還在游戲中融入了學生對身體部位名稱和反義詞的復習，為學習本課做了良好的心理準備和知識鋪墊。教師還借機了解學生口語表達、發(fā)言心理等學情，為學生營造了一個輕松活躍的學習氛圍。
如何最快地了解學情，以學定教呢？我們將第二課時調整為第一課時，在導入部分增加了質疑環(huán)節(jié)。
用“通過昨天的預習，你們有什么想問的嗎？”引導學生自由質疑。學生在閱讀中有兩類困惑，一類是對神話體裁的表達內容超越現實而產生的，另一類則是對文本具體內容難以理解而產生的。對于第一類的疑問，老師順學而導，巧妙地借助了孩子們耳熟能詳的神話，淺顯地進行了解答，幫助孩子了解神話的特點，區(qū)分想象與現實、虛構與科學。而第二類的疑問作為本課學習的重難點，成為教師以學定教的依據，接下來就能夠有的放矢地進行教學了。充分體現了教師“以學定教、順學而導”的理念。
如何展示大陸實驗教材的特點呢？
充分利用教材中的一切資源，包括小泡泡和課后練習。根據泡泡1的內容，設計了課前熱身的“說反義”游戲，并在課堂的閱讀教學中進行提醒；根據泡泡2的內容及課后練習設計了了小組合作環(huán)節(jié)，取得良好的課堂實效。
如何充分展示我們朗讀教學的特色呢？
保留了“創(chuàng)設情境，為讀鋪墊；三次引讀，升華感悟；自主發(fā)現，自由品讀；尊重感悟，個性朗讀”的環(huán)節(jié)，并根據學情適當調整朗讀教學的策略。借助音響、范讀、圖片等各種手段，采用了情境創(chuàng)設、讀好關鍵詞、想象體驗、角色扮演、遞進引讀、畫面再現等方法，充分調動了學生的視聽、感受與想象的積極性，引導學生與文本對話，在感受中誦讀，在誦讀中想象，由讀得不夠好到讀得好，同時尊重學生對文本的個性化理解，避免了“千人同腔”。
在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實，讀得多樣，讀得入情，不僅讀通了文本，而且讀出了神話的韻味，讀出了學習的樂趣，展示了大陸“美讀”教學的風采！
如何借助這篇神話引導學生感受中華傳統文化的博大精深呢？最后，布置”去尋找你喜歡的神話故事，盡情地閱讀”的作業(yè)，激發(fā)學生了解中華民族五千年來流傳的神話故事的興趣。神話對于學生而言并不陌生，孫悟空、哪吒等神話形象早已留在孩子們的心中。在最后環(huán)節(jié)中，將神話人物圖片送給準確說出人物名稱的學生，既滿足了孩子們擁有圖片的渴望，又激發(fā)他們了解更多神話的興趣，將學生從文本中帶出，引領著他們走向更加廣闊的閱讀天地，暢游美麗的神話故事。
總而言之，這堂課以讀為主，以學定教、順學巧導，滲透學法，較充分地實現了本課“創(chuàng)設神話情境，感受盤古形象，培養(yǎng)豐富想象，激發(fā)孩子學習中華傳統文化的興趣”的人文目標，又實現讓孩子們在讀神話、說神話、寫神話中進行聽說讀寫的綜合訓練的工具性目標，達到文道結合的最高境界，取得很好的課堂實效！得到兩岸與會專家及教師的一致好評。
上海師范大學吳立崗教授肯定本課基本上可以說是天衣無縫，為福建、為大陸增光了，如果能把最后學生小組合作填的紙條用展示臺展示出來，再指導一下，那就完美了！
小學語文教學研究會理事長崔巒在聽完本課及教學說明后評價：這堂課上得好，課后交流說得也好。
臺灣與會教師也紛紛發(fā)表了各自的感受：
在板書中自然地出現生字，學生掌握得很容易。板書雖然簡單，可將故事的關鍵都體現出來了，潛移默化地讓學生明白了學習的重點。
在短短的四十分鐘里融合了聽說讀寫的訓練，達到了很好的效果，值得我們學習的。課堂評量很好，一直用鼓勵的方式調動孩子的積極性，而且孩子們?yōu)橥瑢W鼓掌時老師還不忘追問一句：“你為他鼓掌的理由是什么？”讓學生學會正確評量同伴，表達真實的感受，不盲從，表揚顯得真實親切。
在最后一個自然段的美讀指導里，讓小朋友先贊美盤古，然后帶著各自對盤古的感受來讀，尊重了每個小朋友的個性。
回顧省賽與兩岸四地的教學研討過程，我們沒有停下探索的腳步，我們發(fā)現：兩岸的語文教學都有著“大語文”的理念，課堂教學只是一種引導與點拔，它提出方法、思路、示范，而語文的真正學習則要在社會中、生活中實踐實現。臺灣教師蘇蘭用一堂精彩的課告訴我們：要教給孩子生活中隨處可印證、隨地可感受、隨時可運用的知識，這才是真正有用的、孩子們感興趣并能掌握好的知識。聽者受益非淺。
作為同根同源的少年兒童，兩岸的孩子有著共同的心理特征與學習興趣，只要教法得當，課堂中所煥發(fā)的是同樣鮮活的生命力。在《盤古開天地》的教學中，考慮到學情的不同，在朗讀指導中加強了范讀的比重，引導學生就自己的真實聽感進行同伴的朗讀評價，取得很好的課堂效果；在小組合作學習中，臺灣學生善于針對性強的討論和明確分工，也使課堂中頻頻出現亮點；相對內地學生的大方大膽，臺灣學生顯得安靜，但良好的傾聽習慣同樣讓我們感受到課堂實效……
一路探索，一路收獲，我們深知教學領域里沒有最好，只有更好！漫漫教學長路，我們還得不斷學習，努力前行！
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8、盤古開天地說課教學設計教學案例反思
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說教材
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙 的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學后能用自己的話講述這個故事。
說目標
1、感知課文，認識“猛、緩”10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，緊抓盤古開辟天地和獻身兩部分，感受盤古的偉大之處。了解神話故事想象豐富的特點。
說教學理念
一、充分以學生為主體，讓學生主動積極學習，設計好疑難點，給學生一臺階。
以學生為主體，讓學生充分參與，自主學習。我在這堂課內，每個環(huán)節(jié)仔細考慮所設計的教學環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。如研讀第二自然段，體驗盤古創(chuàng)造宇宙的艱難這部分：
a．“只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”讀了這段話，你有什么發(fā)現？（讓學生找出意思相反或相近的詞，圈出）
b．讀了這些詞句，你感受到了什么？（讓學生體驗盤古開天地的艱難。）
c．通過朗讀，進一步體驗。
此時叫了兩個學生讀得還不夠理想，他們的理解只停留在天地打開，緩慢的變化上，朗讀還缺少一種波瀾壯闊的氣勢。這時，我給朗讀的孩子評了句：難道盤古開辟天地就僅僅用緩慢的語氣來讀嗎？隨即配上一聲爆炸的音響效果。學生茅塞頓開，齊讀聲勢浩大，場面壯觀。
二、讓學生盡情展開想像的翅膀，激情發(fā)言。
在研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點時設計以下環(huán)節(jié)：
a．讀一讀，說說你最喜歡哪句？為什么？
“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔騰不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”
b．再讀讀，你仿佛看到了怎樣一幅畫面？把你的感受讀出來。
c．浮想聯翩：
你還想到了什么情景？盤古的身體其他部位會變成什么呢？
他的（ ），變成了（ ）；
他的（ ），變成了（ ）；
他的（ ），變成了（ ）…
每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該讓孩子在課堂上盡情展示自己，還孩子發(fā)展的空間。
說教學方法
一、運用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。
盤古開天地是個神話故事，為了更讓學生接近文本，親身體驗，制作多媒體（制作混沌世界、巨人沉睡、驚天霹雷、開天辟地的動畫片）我覺得非常有必要。
①情景導入：小朋友們，你們知道天在哪兒嗎？地呢？（板書：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不同的景象?？墒窃诤芫煤芫靡郧?，天地本一家，整個宇宙一片黑暗。幸虧有一位巨人盤古（板書：盤古），打開了這混暗的世界，才有了光明。（板書：開）今天，我們就來學習一篇神話故事《盤古開天地》
②情景：想看看這位巨人？來吧！
播放Flash動畫，感知故事內容。
③看了這片子，你有什么感受嗎？（讓學生初步談談）
④聽驚天霹雷、開天辟地的音響
運用電教媒體，無疑能調動學生的激情，既激發(fā)了學生的學習興趣，也利于學生理解詞句。
二、讀中感悟，議中深入
讓學生自主學習，抓住重點詞句品味盤古開天地的詞句是全文的重點也是難點。學好這部分，我讓學生充分讀，體會，并發(fā)動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。
說效果
整堂課下來，可以說學生親身體驗了盤古開天地的壯觀景象，感受了盤古英勇獻身的精神，能對神話產生濃厚的興趣。學生的學習熱情高，回答問題熱烈，參與面較廣。但由于這是第一課時，我安排的內容密度較高，時間較緊湊，因此在第三部分研讀感悟中，第四自然段讀得還不夠，本來安排了一個互述內容也無法進行。
9、盤古開天地說課教學設計教學案例反思
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一、說教材
《盤古開天地》是人教版小學語文三年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一個神話傳說，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想像，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。
二、說目標
我確定本課的教學目標有三點：
從知識能力、過程方法的角度，力爭實現兩個目標：
1、認識本課的生字，理解“掄斧猛劈、頂天蹬地”等詞語,理清課文脈絡。
2、有感情地朗讀課文2-4自然段，積累課文中的優(yōu)美詞句。
另外，從情感態(tài)度價值觀的角度，還鼓勵學生通過感悟朗讀體會盤古的獻身精神。
根據以上目標，結合學生已有的語言知識和學習經驗的積累，我將本節(jié)課的教學重點，就定位在文章的朗讀和理解兩個方面。
下面我就從三個注重，介紹我對本課教學內容的具體設計和一些想法。
1、注重朗讀訓練。
新課標明確指出，正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。據此，我對本課的朗讀訓練進行了重點強化，具體設計了讀順、讀懂、讀好三個環(huán)節(jié)。
(1)讀順。上課伊始，讓學生初讀課文，爭取把字讀正確，把句子讀順暢。由于學生進入三年級，已經掌握了幾種基本的識字方法，并學會了使用工具書獨立識字。因此識字任務可以交給學生在閱讀中自主完成。然后我通過“盤古是怎樣開天地的”這個問題，對學生的讀書情況進行檢查和反饋，及時把學生讀錯的生字糾正，集體解決難讀的生字并鞏固。
(2)讀懂。學生在回答我“盤古是怎樣開天地的”這個問題時，找到的句子都是在2-4自然段出現過的，我在這個環(huán)節(jié)上引導學生明白2-4自然段是一個整體，可以分為一個部分，教給他們理清課文脈絡的方法。
(3)讀好。在朗讀“掄斧猛劈、頂天蹬地”等詞句中，我引導學生通過做動作，把自己當做課文中的人物去感受，去體驗，并且通過評價讀，展示讀，配上音樂等形式，引導學生入情入境地讀，培養(yǎng)語感，加強情感和美的熏陶。
2、注重個體感受。
在語文課堂上，肯定有些學生會表現出茅塞頓開、怦然心動、浮想聯翩等這種類似思維上的碰撞或情感的共鳴。針對這篇文章，要達到這樣的境界，我認為必須應該讓學生上升到一定的思想認識。讓學生在寬松自由的學習氛圍中，嘗試著用思想去觸擊。于是，我把第四段作為本文的思維重點，通過配樂朗讀盤古的身體發(fā)生了哪些變化，引導學生運用文中的語言說出“遼闊的大地、茂盛的花草樹木”等。我再鼓勵激發(fā)，讓學生把美麗的畫面轉化成飽含深情的語言，還設計了對盤古說句話這樣一個環(huán)節(jié)。這樣本課的教學難點得到突破，學生的思維得到擴展，情感實現了升華。
3、注重語言積累。
本課教學中，我比較注重學生的語言積累。如在課文第二段中出現的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵學生自己發(fā)現，帶著喜悅之情來收獲自己發(fā)現的成果，培養(yǎng)學生對好詞佳句的敏感。第四段中，通過朗讀和說話等訓練形式，使學生了解祖國語言文字的雋永、優(yōu)美，從而更加熱愛祖國的語言、文化，自覺地學習、了解，不斷豐富語言、文化的積淀。
以上是我對《盤古開天地》一課的粗淺認識和設計意圖，考慮的不一定到位，并且雖然這些意圖都是我力求要體現的，但在具體的操作過程中，還有很多難盡人意的地方，而自我感覺在這節(jié)課的設計方面，還有很多值得進一步研究、思考、還請各位教師多提寶貴意見。
內容概括：這篇介紹了關于《盤古開天地》說課設計二,盤古開天地，希望對你有幫助！
10、盤古開天地教學二附點評教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于盤古開天地教學實錄二附點評_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
課前預熱：
師：今天是我們第一次見面，你有什么問題想問我嗎？
生：你叫什么名字？
師：我姓潘，單名一個櫻木花道的“櫻”
生：你今年幾歲？
師：這可是個秘密，要不下課我悄悄和你說，不過如果等下你們讀得好，回答的好，那我就公開告訴你們。
那我也想問你們一個問題，你除了想把我當老師外，還想把我當什么？
生：朋友；媽媽；阿姨
師：其實我最想當孩子們的學習伙伴，你們說好嗎？
孩子們，就讓我們溫暖一起進入快樂課堂吧！
一、引入課題
師：作為你們的學習伙伴，今天我?guī)砹艘环荻Y物送給你們（課件出示圖片）你看到了什么？
生：我看到了廣闊的田野；遼闊的大地；藍藍的天；白云……
師：可是你知道嗎，在很久很久以前，天地是不分開的，直到有一個巨人醒來，他叫盤古，今天我們就來學習這個神話故事，（板書課題）讀讀課題（學生齊讀），想讀讀這個故事嗎？
二、初讀課文，疏通重點詞語和句子
師：在讀課文前，老師給同學們一些讀書的小竅門（學生齊讀）
課件出示讀書小竅門：1、遇到難讀的生字、詞語，借助拼音多讀幾遍
2、遇到難理解的詞語，聯系上下文猜猜意思
3、遇到難讀的長句子反復讀一讀
師：知道了嗎？那就請孩子們自由地輕輕地讀讀這個故事吧?。▽W生自由朗讀）
師：故事好看嗎？讀得過程中有沒有碰到特別難讀，難記的字。（學生舉例：混沌（兩個都是第四聲）掄（第一聲）起多音字：板書：倒dǎo（）組詞
dào（）
師：我想，現在老師把剛才的生字去掉拼音，你一定能讀準了
課件出示詞語：
猛劈過去緩緩一丈逐漸
四肢肌膚遼闊血液
祖宗混沌宇宙茂盛
倒下去奔流不息滋潤創(chuàng)造
（請學生一排一排讀，教師進行指導糾正）
師：找一找，這些詞語中，“月”字旁的字，你能找到嗎？（學生回答：肢、肌、膚）你還知道別的“月”字旁的字嗎？
生舉例：腰、臉、膀……
師：是啊，大多數“月”字旁的字都和身體有關。我們一起再來讀讀這些詞語吧?。R讀）
師：詞語會讀了，我來考考你們句子讀得怎么樣？（課件出示“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”）個別讀，教師指導，齊讀
三、感悟文意，學習重點段落
師：那就讓我們來看一看，盤古是怎樣創(chuàng)造宇宙的，讓我們邊讀邊想這一過程。（學生自由讀）誰找到了？
師：我們先來看看一開始，盤古做了什么？（課件出示學習第2小節(jié)：有一天…………變成了地）齊讀這一段。
找一找，這段話中有好幾對反義詞（學生回答：清——濁，輕——重，上升——下降）
有趣的是這段話中，除了反義詞，還有近義詞（學生回答：黑暗——漆黑，漸漸——緩慢——慢慢）
師：孩子們，這些個反義詞，近義詞使這一段讀起來有些變化。
輕而清讀得輕一些
重而濁讀得重一些
緩緩上升，慢慢下降讀得慢一些
（請個別學生朗讀）
師：（覺得不太理想）請聽老師讀一讀，沒關系學習就是這樣一點一點，一步一步前進的）師范讀
請學生再來試著讀一讀，并指導朗讀
師：接著我們來讀一讀第3小節(jié)（課件出示第3小節(jié)）請學生讀，教師指導
還有哪一小節(jié)也在寫盤古開天地的情況（第4小節(jié)）這一節(jié)比較長，請小朋友準備一下，自己讀一讀。（課件出示第4小節(jié)）
師：請你們找一找，盤古的哪些部位發(fā)生了變化？
生：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲；他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚變成了遼闊的大地；他的血液變成了奔流不息的江河；他的汗毛變成了茂盛的花草樹木；他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……(期間教師糾音)
師：每個孩子都讀得很好，但聲音不夠響亮，這樣吧，我們男、女同學互相合作讀
男生：他呼出的氣息
女生：變成了四季的風和飄動的云（其他同上，指導“他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露”）
師：孩子們，你們的語言是那么美，課文中描繪的景色也那么美，老師忍不住把它變成了一首詩（課件出示整理后的段落：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；
他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲；
他的雙眼，變成了太陽和月亮；
他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；
他的血液，變成了奔流不息的江河；
他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；
他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
我們推舉一位朗讀好的小朋友來讀一讀吧（學生讀），齊讀這首詩
四、總結課文，并學寫2個字
師：是啊，我們的老祖宗就是這樣創(chuàng)造（板書：了美麗的宇宙），“創(chuàng)造”兩個字，你能寫好嗎？（學寫“創(chuàng)”“造”，教師在田字格中范寫，強調重點筆畫）
請先在自己的寫字本上工工整整得各寫一個（學生練寫）
師：這么美的神話故事，還有很多很多，今天老師還要向孩子們推薦一本書，它叫《中國神話傳說》，有興趣的孩子可以去看一看。
板書設計：
倒dǎo（倒下）
dào（倒退）
盤古開天地創(chuàng)造了美麗的宇宙
聽后感：
《盤古開天地》是義務教育標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第五組的一篇課文。潘老師的教學體現了教與學的統一，
一、隨機應變，開課設計體現平等性
潘老師在一開始的課前預熱中，通過學生的提問，巧妙回答，抓住了學生的興趣，為接下去的教學打好了心理基礎，而且利用“學習伙伴“這個詞語，拉進了與學生的距離，讓老師和學生處在同一起跑線上，更加具有親和力。整個教學設計環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng)造性。
二、識字寫字與讀文有機結合，抓住重點讀中品，讀中悟。
課堂上，潘老師時時不忘抓基礎，打好基本功，層層遞進，由詞到句，由讀句到悟句，符合學生思考過程，給學生充分的時間。同時，針對本課特點，在課堂中有機地穿插寫字指導,培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。研讀課文以讀為主，讓學生通過反復讀、想進行感悟和體會，從而巧妙地突破了重、難點。在學生的學習方式上，先提要求，做到明確目的，然后采用“讀了說，說了讀，讀了想，想了看，看了又讀”的方法使學生在讀中品，讀中悟。這樣把識字學詞、閱讀融為一體。不過個人覺得如果能穿插一些成語進去，擴充學生的成語積累，如（）天（）地等，可能會更豐富些吧！
三、板書設計新穎，提煉主題
整一堂課下來，板書非常簡單，但卻準確地提煉出了文章的主題，而且結合寫字教學，正是一舉兩得。并且教師運用自身豐富的教學語言，為整一堂課增添了不少光彩。同時我覺得對某一些重點感悟的詞還可以在深入些，可以進行一些適當的拓展，提高對神話故事的了解，豐富課外知識。
內容概括：這篇介紹了關于《盤古開天地》教學實錄二附點評,盤古開天地，希望對你有幫助！