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        世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案教學案例反思一等獎

        《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案教學案例反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案教學案例反思一等獎

        1、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案教學案例反思一等獎

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)精品教案三_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        一、教材分析:

        這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文,敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

        本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,難點是理解有關(guān)的地理知識。

        因為是略讀課文,所以主要以學生自讀為主,教師稍加引導和點撥。因為有了信息技術(shù)的整合,所以對于難點的突破有了更好的選擇。

        二、教學目標:

        1、認識七個生字,能借助字典或聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語。

        2、正確流利有感情地朗讀課文,大致了解課文主要內(nèi)容。

        3、運用信息技術(shù),幫助收集資料,理解課文,交流感受。

        4、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把讀后的感受和同學交流。

        三、教學時間:

        一課時

        四、教學準備:

        教師課前收集大陸漂移學說的資料,尋找大陸漂移的動畫演示,準備世界地圖、地球儀。

        學生利用網(wǎng)絡(luò)收集跟課文有關(guān)的信息

        五、教學過程:

        1 導入揭題

        出示世界地圖,說說你有什么發(fā)現(xiàn)?

        九十多年前,有一個科學家就從中發(fā)現(xiàn)了一個大秘密,一個地球的秘密。

        讓我們一起來讀課文,找答案。

        揭題,讀題

        2 自學課文

        要求:讀準生字,理解新詞,初步感知內(nèi)容,提出不懂的問題。

        3 自學反饋

        學生讀生字,正音,齊讀。

        小組交流問題,組內(nèi)不能解決的記錄下來。

        4 師生交流理解大意

        課文講了哪位科學家?

        他有什么發(fā)現(xiàn)?引導讀第5段,質(zhì)疑。

        他是怎么發(fā)現(xiàn)的?引導讀第2段,打出世界地圖,學生對照理解。質(zhì)疑。

        他有什么證據(jù)證明?引導讀第7段,

        這些證據(jù)是如何獲得的?交流,說明了什么呢?

        5 現(xiàn)在,大家是否已經(jīng)清楚了魏格納發(fā)現(xiàn)的地球的秘密。

        一起觀看大陸漂移動畫,看完說說你的感想。

        6 大家來交流一下我們搜集資料的收獲。

        小組交流,專人匯報。

        7 結(jié)語

        大自然、地球、宇宙中未知的秘密還有許許多多,有待于我們?nèi)ヌ剿?,去發(fā)現(xiàn),只要我們勤于觀察,勇于探索,就像——魏格納。

        8 寫感受

        在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成,互相點評。

        9 課外作業(yè)

        熟讀課文,將文中的好詞好句摘錄下來。

        感興趣的話再去收集資料,了解更多知識。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計三,世界地圖引出的發(fā)現(xiàn),希望對你有幫助!

        2、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)精品教案三_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        一、教材分析:

        這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文,敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

        本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,難點是理解有關(guān)的地理知識。

        因為是略讀課文,所以主要以學生自讀為主,教師稍加引導和點撥。因為有了信息技術(shù)的整合,所以對于難點的突破有了更好的選擇。

        二、教學目標:

        1、認識七個生字,能借助字典或聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語。

        2、正確流利有感情地朗讀課文,大致了解課文主要內(nèi)容。

        3、運用信息技術(shù),幫助收集資料,理解課文,交流感受。

        4、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把讀后的感受和同學交流。

        三、教學時間:

        一課時

        四、教學準備:

        教師課前收集大陸漂移學說的資料,尋找大陸漂移的動畫演示,準備世界地圖、地球儀。

        學生利用網(wǎng)絡(luò)收集跟課文有關(guān)的信息

        五、教學過程:

        1 導入揭題

        出示世界地圖,說說你有什么發(fā)現(xiàn)?

        九十多年前,有一個科學家就從中發(fā)現(xiàn)了一個大秘密,一個地球的秘密。

        讓我們一起來讀課文,找答案。

        揭題,讀題

        2 自學課文

        要求:讀準生字,理解新詞,初步感知內(nèi)容,提出不懂的問題。

        3 自學反饋

        學生讀生字,正音,齊讀。

        小組交流問題,組內(nèi)不能解決的記錄下來。

        4 師生交流理解大意

        課文講了哪位科學家?

        他有什么發(fā)現(xiàn)?引導讀第5段,質(zhì)疑。

        他是怎么發(fā)現(xiàn)的?引導讀第2段,打出世界地圖,學生對照理解。質(zhì)疑。

        他有什么證據(jù)證明?引導讀第7段,

        這些證據(jù)是如何獲得的?交流,說明了什么呢?

        5 現(xiàn)在,大家是否已經(jīng)清楚了魏格納發(fā)現(xiàn)的地球的秘密。

        一起觀看大陸漂移動畫,看完說說你的感想。

        6 大家來交流一下我們搜集資料的收獲。

        小組交流,專人匯報。

        7 結(jié)語

        大自然、地球、宇宙中未知的秘密還有許許多多,有待于我們?nèi)ヌ剿?,去發(fā)現(xiàn),只要我們勤于觀察,勇于探索,就像——魏格納。

        8 寫感受

        在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成,互相點評。

        9 課外作業(yè)

        熟讀課文,將文中的好詞好句摘錄下來。

        感興趣的話再去收集資料,了解更多知識。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計三,世界地圖引出的發(fā)現(xiàn),希望對你有幫助!

        3、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)精品教案二_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計二

        重慶市九龍坡區(qū)課程標準(人教版)實驗教科書適用性研究課題組

        教學目標

        1.認識本課的七個生字,能借助字典和聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語。

        2.正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。

        3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把課后的感受和同學交流。

        教學重點難點

        從魏格納提出大陸漂移說的過程中領(lǐng)悟觀察、思考、論證的重要。

        課時安排:一課時

        學法指導:自讀自悟,討論交流。

        教學過程

        一、初讀課文,了解內(nèi)容

        1.師:同學們,我們地球分為五大洲四大洋,你能說出它們的名字嗎?(學生回答)可是,五大洲是怎么形成的呢?現(xiàn)在,讓我們一起去了解了解吧!

        2.分學習小組學習課文:

        1)自讀課文,邊讀邊查閱工具書,理解生字新詞,初步感知內(nèi)容,并提出不懂的問題。

        2)小組內(nèi)交流不懂的問題,再讀課文,思考:魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法后,他做了些什么?

        3.用自己的語言簡要的復述課文,并說說讀了課文之后的感受。

        二、探究課文,領(lǐng)悟道理

        1.指導學生觀察世界地圖,找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀,是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

        2.反復讀第5自然段,了解魏格納的“假想”是什么,理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上下文,體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3.讀第7自然段,要讓學生理解,魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù),證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見于巴西東部,也見于非洲西南部。中龍是爬行動物,不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以,巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

        三、總結(jié)課堂,遷移升華

        1.交流學習了課文,有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學生體會到:仔細觀察,認真思考,反復論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

        2.學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學說的其他資料。


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        4、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學反思教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學反思_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐,才能加深理解和體驗,有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境,經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程,再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來,從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思:

        本課是略讀課文,作為略讀課文,如果要一課時上完,就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ),然后才能根據(jù)文章的特點,緊扣文章的重點、難點、疑點,組織多種形式的討論交流活動,從而做到“略”中有“精”,深化感悟。

        本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學說的過程,難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點,感悟課文內(nèi)容,發(fā)展學生語文綜合實踐能力,本節(jié)課,教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調(diào)動學生的積極性,充分發(fā)揮學生的主體性,引導學生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方,進行充分的讀書實踐,品味魏格納的言行,體會魏格納的心情,感受魏格納的品質(zhì)。

        但一節(jié)課的信息交流畢竟有限,應鼓勵學生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀,可以是大陸漂移說和魏格納的文章,也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章,如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力,瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機,等等,以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識,達到擴展知識,提高閱讀能力,享受閱讀樂趣,形成健康的情感態(tài)度價值觀,全面提高綜合素質(zhì)的目的。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學反思,世界地圖引出的發(fā)現(xiàn),希望對你有幫助!

        5、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學片段賞析教學案例反思

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        課例

        新課標上說到:課堂是生成的。我開始是半信半疑的,但在一次《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學中,有了深刻的感觸。

        課前,我按照傳統(tǒng)的慣例,寫了一篇教案,雖然談不上嚴密,但結(jié)構(gòu)還是很清晰,上課時,我讓學生講述文章的主要內(nèi)容,(我按自己備課的程序在講),在我給他們轉(zhuǎn)動地球儀時(學??捎玫木瓦@一個),我的腦海里突然閃出一個念頭;何不畫幅簡單的世界地圖呢?我在黑板上簡單的描畫出了世界地圖的大致輪廓,并用彩色粉筆涂出了水和陸地(圖略,這是學生給我的靈感)。接下來,我按照教案的步驟進行著,在最后一個環(huán)節(jié)里,我讓學生找自己最喜歡的句子,他們可興奮了??這是他們展示的好機會。他們都找了很多自己認為很好的句子,并說明了原因,我很是為他們的精彩發(fā)言而高興。

        突然,一位學生站起來問:“老師,我有個問題想不通,漂移是漂浮、移動的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上,地球主要由水和陸地構(gòu)成,而且我知道水能淹沒陸地,那這個陸地是怎么漂的呀!”

        這位“半路上殺出來的程咬金”,給了我一個“意外,我放眼一看:有的孩子臉上顯現(xiàn)出一個大大的問好號!而有的孩子卻把手高高的舉起,一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機一動:何不讓孩子們小組討論呢!!課堂馬上沸騰了起來??粗⒆觽兊拿碱^,時而緊縮,時而舒展時而緊縮……我的心也隨之起伏……我結(jié)束了小組討論,請孩子們匯報。

        生1:我們組討論這種現(xiàn)象可能是由于地球在圍繞太陽轉(zhuǎn)的原因引起的,他在轉(zhuǎn)的時候,把陸地轉(zhuǎn)到一邊去了。

        生2:我們小組討論認為是地震、火山震動時引起的移動。

        生3:我個人不贊成他的觀點。地震、火山也沒那么大的力量呀!但我也不知道到底是怎么漂的。

        生4;我在課外書上看過,但印象不是很深了,講的大致內(nèi)容是:地球的內(nèi)部有一種像火傷噴發(fā)的巖漿那樣的東西,他在地球里流動,所以陸地才會移動……

        生5:我課前預習時,看了相關(guān)的資料(他拿出了自己收集的資料):在2億年前,地球上的硅鋁層,漂浮在硅鎂層之上,大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過,在2億年前,地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)題體,叫“泛古陸”由于地球自西向東轉(zhuǎn),在加上日、月潮的作用,自2億年前的中生代開始,漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動向西移動,到第四紀初期,形成現(xiàn)代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。

        生6:我還知道大陸漂移說問世后,并沒有引起人們的廣泛注意,自20世紀60年代海底擴張說和板塊構(gòu)造理論提出后,大陸漂移說才重新被人們重視。

        生7:……

        我為孩子們的回答鼓掌,并表揚他們會思考,會學習,會提問,會收集資料……這是很好的學習方法。孩子們發(fā)出了幸福的笑聲,看著他們臉上洋溢出快樂的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的,用死板的教學想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫教案是非常辛苦的,但當學生能夠提出更值得探討的問題時,老師應該勇敢的推翻自己的教案,給予學生發(fā)展的機會,讓我們的課堂生成出更新的東西來。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學片段賞析,世界地圖引出的發(fā)現(xiàn),希望對你有幫助!

        6、08世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)之教材分析教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于08世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)之教材分析_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

        一、教材解讀

        1課文簡說。

        本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

        故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn),非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合,從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊,后因大陸不斷漂移,才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn),他進行了大量的考證工作,找到了許多事實,提出大陸漂移的假說。

        上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的,每個部分連接自然,運用“這不會是一種巧合吧?”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句,使文章渾然一體。閱讀這篇課文,能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系,有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語,如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”,對豐富學生的詞匯很有好處。

        本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,難點是理解有關(guān)的地理知識。

        2詞句解析。

        (1)魏格納性格豪放,天性好動,在靜謐舒適的病房里坐臥不安,就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

        “靜謐”是寧靜的意思,寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活,就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文:由于病房生活的無聊,魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線,借以消磨時光,引出了故事發(fā)生的起因。

        (2)突然,他的手指慢了下來,停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分,眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內(nèi)亞灣。瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!

        “不可思議”是指不可想象,不能理解。這句話是說,巴西在南美洲,幾內(nèi)亞灣在非洲,中間隔著浩瀚的大西洋,然而,巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合,吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續(xù)發(fā)展。

        (3)他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察,在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。

        “浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù),就好像大海撈針一樣困難,但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”,他在困難面前沒有退縮,終于找到了證明這個學說的證據(jù)。從“浩如煙海”這個詞語中,我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。

        二、教學目標

        1認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語。

        2正確、流利、有感情地朗讀課文,大體了解課文內(nèi)容。

        3體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把讀后的感受和同學交流。

        三、教學建議

        1課前準備世界地圖或地球儀。

        2這是一篇略讀課文,教學時可以先引導學生自讀,要求學生邊讀書邊查閱工具書,理解生字新詞,初步感知內(nèi)容,并提出不懂的問題。學生自學后,可以通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式進行反饋。對學生提出的問題,有的可以同學間相互解決,有的可以留待深入閱讀時理解。

        接著,按照課文前的閱讀提示,讓學生邊讀書邊思考:魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法后,他做了些什么?學生充分讀書后,同桌之間或小組內(nèi)相互交流。

        最后,要求學生用自己的語言簡要地復述故事,并能把讀后的感受與同學進行交流。

        3學生交流讀書所得時,教師可以重點指導以下幾個方面。

        (1)指導學生觀察世界地圖或地球儀,找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀,是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

        (2)反復讀第5自然段,了解魏格納的“假想”是什么,理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上文,體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。

        (3)讀第7自然段,要讓學生理解,魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù),證明他的假想是正確的??梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──

        中龍既見于巴西東部,也見于非洲西南部。

        中龍是爬行動物,不可能飛渡重洋。

        中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

        所以,巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

        4學生在交流讀書感受時,教師可以參與其中,以一個讀者的身份,圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流,讓學生體會到:仔細觀察,認真思考,反復論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時,可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學說的其他資料,以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。

        四、相關(guān)鏈接

        魏格納(1880-1930)德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年,他出版了《海陸的起源》一書,全面論證了大陸漂移學說。在書中,他綜合地貌學、地質(zhì)學、地球物理學、古生物學、古氣候?qū)W等方面的知識和事實,從不同學科的角度,系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點和論據(jù),形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料,進一步論證大陸漂移的假說,他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察,并于第4次考察時不幸遇難。

        大陸漂移說 是解釋地殼運動的一種學說,由德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性,以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實,認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上,大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過。在2億年前,地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體,叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn),加上日、月引潮力的作用,自2億年前的中生代開始,漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀初期,形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后,并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀60年代海底擴張說和板塊構(gòu)造理論提出后,大陸漂移說重新被人們所重視。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于08世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)之教材分析,世界地圖引出的發(fā)現(xiàn),希望對你有幫助!

        7、世界地圖引起的發(fā)現(xiàn)教案教學案例反思

        教學目標

        1.認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語。

        2.正確、流利、有感情地朗讀課文,大體了解課文內(nèi)容。

        3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把讀后的感受和同學交流。

        教學重點

        了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

        教學難點

        理解有關(guān)的地理知識

        教學準備

        世界地圖,地球儀,幻燈片

        教學過程

        一、教師導入:法布爾長期觀察昆蟲,成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事 齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

        二、初讀課文

        說說初讀課文應該做什么? 1.標出自然段,畫出認讀的生字,把帶有生字的句子多讀幾遍。2.再讀 畫出不懂的問題。

        三、反饋自學情況

        1.讀認讀生字詞 理解詞義。

        2.按自然段讀課文。

        3.提出不懂的問題。

        四、解釋從課題中提出的疑問:是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?

        1.分組觀察地圖和地球儀,找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀,是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

        2.反復讀第五自然段,了解魏格納的“假想”是什么?

        五、師:魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確,他做了大量艱苦的考證工作,從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

        出示幻燈,理解魏格納是如何進行推理的。

        六、出示課文填空,回顧課文內(nèi)容

        七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象?你從中感受到什么?

        仔細觀察,認真思考,反復論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

        八、留作業(yè):

        1.摘錄課文中的好詞

        2.課下去查找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。(選作)


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《世界地圖引起的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計一,世界地圖引出的發(fā)現(xiàn),希望對你有幫助!

        8、一個小村莊的故事教學反思二案例教學反思教案

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于一個小村莊的故事教學反思二_案例_教學反思_教案,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

         在教學本課的時候我嘗試用以下四步進行教學。

        第一步:激趣引題自學探究

        激趣引題是指教師的課堂導入自學探究是指教師提示后的學生活動,這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”,雖然只有短短的一兩分鐘,都能吸引學生的注意力,調(diào)動學生的情緒,打動學生的心靈,形成良好的課堂氣氛切入口。師簡短的導入為學生自學探究作鋪墊,學生有了濃厚的興趣,就會主動地進人自學探究階段。在激趣引題時,我讓學生把自己想象中的小村莊說說畫畫,學生非常感興趣。把學生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問題。提出了:1)“一切”是什么?2)小村莊為什么消失了?

        第二步:解疑引導合作探究

        學生自學探究是學中有探,探中有學,一般問題讓學生在邊學邊探中自行解決,不理解或解決不了的疑難問題,可集中在這一階段解決,這一步開始付給學生3-5分鐘時間,簡要表述各自探究中的難點,要求學生不重復、不提與主題無關(guān)的問題。通過上一個環(huán)節(jié)的提出問題,在這個環(huán)節(jié)中讓學生根據(jù)問題進行探究。學生通過小組討論學習基本上把問題解決了。

        第三步:明理強化實踐探究

        這一步既是對探究成績的鞏固,又是對探究效果的檢驗,其作用在于幫助學生學會方法。首先,我根據(jù)教材要求和學生合作探究情況,簡要歸納、概括討論要點,掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,幾句畫龍點睛的話,就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學生運用自學和討論探究獲得的知識,學會舉一反三,解決類似或相關(guān)的問題。

        第四步:激勵評價深入探究

        這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲,對學生積極主動參與探究給予充分肯定,又要得出結(jié)論,為學生今后解決類似或相關(guān)問題導向指路。其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法,養(yǎng)成自主探究的習慣,把學習探究變成自己生活的一大樂趣。通過探究學習這篇課文,學生學會了聯(lián)系其他知識展開想象來解決問題。

        總的來說,按這四個步驟進行教學基本上體現(xiàn)出探究的意味。


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        9、中國的世界遺產(chǎn)之旅四年級上冊第五單元教案教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于中國的“世界遺產(chǎn)”之旅--四年級上冊第五單元教案_教學實錄案例反思,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        中國的“世界遺產(chǎn)”之旅

        ──義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元教學設(shè)計

        設(shè)計說明:

        單元學習活動名稱為:中國的“世界遺產(chǎn)”之旅

        這一組課文,都是寫我國的文化遺產(chǎn)的文章。是引領(lǐng)學生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。在學習過程中讓學生盡可能多地了解我國的“世界遺產(chǎn)”,引起探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣,激發(fā)學生的愛國情懷,培養(yǎng)保護文物古跡和風景名勝的意識。因此,訓練的重點一是理解內(nèi)容,增長見聞。二是品味語言領(lǐng)悟表達。三是通過朗讀感受文章表達的情感。

        整個單元的學習分為四個模塊:

        1.“交流平臺”。(1課時)因為學生通過讀書、看電視、上網(wǎng)、旅游等途徑,對于祖國的文化遺產(chǎn)有了一定的了解、感受和認識,所以在本單元學習開始設(shè)計一次交流活動。目的是讓學生課外搜集“世界遺產(chǎn)”的資料,可以是圖片、詩詞、楹聯(lián),也可以是歷史知識、故事傳說,在交流平臺中交流展示,從中感受這些“世界遺產(chǎn)”的魅力。以激發(fā)學生的學習興趣,也便于教師了解學情。

        2.“理解內(nèi)容增長見聞”(1課時)目的是通過對三篇課文的學習,讓學生了解長城高大堅固、氣勢雄偉,感受頤和園美麗的景色,了解秦兵馬俑的宏偉氣勢。

        3.“品味語言,領(lǐng)悟表達”。(1—2課時)三篇課文中,既有說明描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境,而且深深地體會到字里行間洋溢著強烈的民族自豪感。讓學生通過語言文字的品評有感情地朗讀來感受這些。

        4.“我是小導游”(3—4課時)這一部分主要包括口語交際、習作和實踐活動??谡Z交際的話題是保護文物,習作內(nèi)容是寫導游詞,通過習作讓學生把課文中的語言,表達方法,轉(zhuǎn)化為自己的實用語言。在習作中進一步體會“世界遺產(chǎn)”的魅力。實踐活動中模擬導游講解,把說和寫充分結(jié)合起來。

        模塊一 交流平臺

        一、親身感受

        1.回憶一下自己都去過哪些地方觀光旅游,選擇自己印象最深的介紹一下。

        2.按照你去過什么地方,印象最深的一處景物,有什么特點這三個方面,在小組內(nèi)互相交流。

        3.選代表全班交流。

        二、交流搜集的資料。

        1.你知道中國有哪些自然景觀和文化遺產(chǎn)被列為世界遺產(chǎn)?請說一說。

        2.介紹課本中85頁資料袋。

        3.通過讀課外書、上網(wǎng)、看電視你搜集了哪些關(guān)于“世界遺產(chǎn)”的資料?

        4.學生分組交流。

        三、圖片展示

        學生把搜集的圖片資料在視頻展臺上向大家一一介紹。

        四、談一談交流的感受,自己的收獲。

        模塊二 理解內(nèi)容,增長見聞

        導語:為了保護人類社會的共同財富,聯(lián)合國教科文組織將全世界最突出的自然和文化遺產(chǎn)評為“世界遺產(chǎn)”,到現(xiàn)在為止我國已有30項被列入其中,本組課文將帶領(lǐng)我們觀賞我國的“世界遺產(chǎn)”。

        第一站:長城

        (一)通讀全文,整體感知

        1.初讀課文,讀準生字的讀音。

        2.通過第一遍讀,長城給你留下了什么印象?

        3.你有哪些疑問,請?zhí)岢鰜?教師把問題歸納后寫在黑板上。

        (二)再讀課文,圖文結(jié)合。

        1.了解長城的特點與構(gòu)造。

        讓學生充分朗讀課文,把有關(guān)語句畫出來,借助書上的插圖,引導學生領(lǐng)會并通過朗讀把長城的雄偉氣勢表現(xiàn)出來。如,“有一萬三千多里”讓學生在地圖上看一看那些省市有長城,算一算日夜不停地走要多長時間,談一談登長城的感受,從而真切地體會出長城的萬里雄姿。

        2.了解長城的構(gòu)造時,根據(jù)課文文字,參照插圖了解“垛子”“瞭望口”“射口”“城臺”的位置及其作用。畫一畫長城的結(jié)構(gòu)圖,以加深對課文的理解。

        (三)品讀課文,體會感悟

        選擇自己喜歡的方式讀課文,可以通篇讀,也可以選擇自己喜歡的段落細品,并把自己喜歡的原因批注在空白處。

        (四)小組合作,解決問題

        針對學生提出的問題,以小組的形式合作探討,做好記錄,教師巡視并參與共同討論。

        (五)抄寫生字。

        自主記憶字形,同桌合作互相聽寫檢查。

        第二站:頤和園

        導語:我們已經(jīng)領(lǐng)略了長城的雄偉氣勢,北京的頤和園是個美麗的大公園,我們接著游覽。

        (一)初讀課文,了解內(nèi)容。

        1.把課文讀正確,讀流利。

        2.指名認讀生字。

        3.理清思路,畫出游覽的示意圖。

        4.通過讀課文,頤和園給你留下了怎樣的印象?

        (二)圖文結(jié)合,形象感知。

        結(jié)合教材的3幅圖片,讓學生邊讀文邊看圖片,形象地感受頤和園的美麗。加深對課文的把握。

        (三)細讀課文,深入體會。

        1.你最喜歡哪一處景物,說說喜歡的理由,并把它有感情地朗讀出來。

        2.選擇一兩個自然段指導學生美讀,初步達到有感情的朗讀,感受作者的贊美之情。

        (四)練習生字生詞。

        同桌合作,互相聽寫,檢查糾正。

        第三站:秦兵馬俑

        帶著登長城和游覽頤和園的美好心情,我們前往西安,那里有令世界震撼的秦兵馬俑。

        (一)自讀課文,整體感知

        1.通讀課文,了解課文內(nèi)容。讀的過程中不認識的字不理解的詞語,查字典解決。

        2.概括秦兵馬俑的特點。

        (二)再讀課文,品味語句。

        根據(jù)學習前兩課的經(jīng)驗,自己把表現(xiàn)兵馬俑的“規(guī)模宏大”與類型眾多,個性鮮明的語句和段落畫下來。

        (三)以讀為主,讀中體會。

        選擇自己喜歡的段落,反復品讀,用心體會,每組選派代表在全班朗讀,評價。

        總結(jié)回顧:談談自己的收獲和感受。

        模塊三 品味語言,領(lǐng)悟表達

        導入:

        上節(jié)課我們初步學習了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》了解了文章的內(nèi)容,并且也對其中的部分問題進行了討論,今天,我們這節(jié)課的重點是,深入體會文章怎樣用優(yōu)美的語言把這些“世界遺產(chǎn)”描述的如此生動,讓人有身臨其境之感,作者又是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的。

        一、整體回顧,概括介紹你印象最深的一篇課文或是一個片斷。

        二、賞析詞句,品味語言。(圍繞重點,讀書討論,感情朗讀)

        1.瀏覽全組課文,把自己覺得寫得好的地方多讀幾遍,并與同學交流讀書的感受。

        2.指名讀自己畫出的句子或段落,說出理由,然后有感情地朗讀。

        (1)抓重點段落賞析:

        在《長城》這一課中抓住這兩句話

        “多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭后不見尾的萬里長城。”

        “這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”

        讓學生找出有關(guān)語句體會作者為什么會發(fā)出這樣的感慨。在學生充分朗讀、勾畫、批注的基礎(chǔ)上再全班交流。

        (2)遷移運用:

        在《頤和園》、《秦兵馬俑》這兩篇課文中