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1、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案教學案例反思一等獎
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)精品教案三_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
一、教材分析：
這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。
本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。
因為是略讀課文，所以主要以學生自讀為主，教師稍加引導和點撥。因為有了信息技術(shù)的整合，所以對于難點的突破有了更好的選擇。
二、教學目標：
1、認識七個生字，能借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文，大致了解課文主要內(nèi)容。
3、運用信息技術(shù)，幫助收集資料，理解課文，交流感受。
4、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
三、教學時間：
一課時
四、教學準備：
教師課前收集大陸漂移學說的資料，尋找大陸漂移的動畫演示，準備世界地圖、地球儀。
學生利用網(wǎng)絡(luò)收集跟課文有關(guān)的信息
五、教學過程：
1 導入揭題
出示世界地圖，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
九十多年前，有一個科學家就從中發(fā)現(xiàn)了一個大秘密，一個地球的秘密。
讓我們一起來讀課文，找答案。
揭題，讀題
2 自學課文
要求：讀準生字，理解新詞，初步感知內(nèi)容，提出不懂的問題。
3 自學反饋
學生讀生字，正音，齊讀。
小組交流問題，組內(nèi)不能解決的記錄下來。
4 師生交流理解大意
課文講了哪位科學家？
他有什么發(fā)現(xiàn)？引導讀第5段，質(zhì)疑。
他是怎么發(fā)現(xiàn)的？引導讀第2段，打出世界地圖，學生對照理解。質(zhì)疑。
他有什么證據(jù)證明？引導讀第7段，
這些證據(jù)是如何獲得的？交流，說明了什么呢？
5 現(xiàn)在，大家是否已經(jīng)清楚了魏格納發(fā)現(xiàn)的地球的秘密。
一起觀看大陸漂移動畫，看完說說你的感想。
6 大家來交流一下我們搜集資料的收獲。
小組交流，專人匯報。
7 結(jié)語
大自然、地球、宇宙中未知的秘密還有許許多多，有待于我們?nèi)ヌ剿鳎グl(fā)現(xiàn)，只要我們勤于觀察，勇于探索，就像——魏格納。
8 寫感受
在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，互相點評。
9 課外作業(yè)
熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。
感興趣的話再去收集資料，了解更多知識。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計三,世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)，希望對你有幫助！
2、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)精品教案三_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
一、教材分析：
這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。
本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。
因為是略讀課文，所以主要以學生自讀為主，教師稍加引導和點撥。因為有了信息技術(shù)的整合，所以對于難點的突破有了更好的選擇。
二、教學目標：
1、認識七個生字，能借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文，大致了解課文主要內(nèi)容。
3、運用信息技術(shù)，幫助收集資料，理解課文，交流感受。
4、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
三、教學時間：
一課時
四、教學準備：
教師課前收集大陸漂移學說的資料，尋找大陸漂移的動畫演示，準備世界地圖、地球儀。
學生利用網(wǎng)絡(luò)收集跟課文有關(guān)的信息
五、教學過程：
1 導入揭題
出示世界地圖，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
九十多年前，有一個科學家就從中發(fā)現(xiàn)了一個大秘密，一個地球的秘密。
讓我們一起來讀課文，找答案。
揭題，讀題
2 自學課文
要求：讀準生字，理解新詞，初步感知內(nèi)容，提出不懂的問題。
3 自學反饋
學生讀生字，正音，齊讀。
小組交流問題，組內(nèi)不能解決的記錄下來。
4 師生交流理解大意
課文講了哪位科學家？
他有什么發(fā)現(xiàn)？引導讀第5段，質(zhì)疑。
他是怎么發(fā)現(xiàn)的？引導讀第2段，打出世界地圖，學生對照理解。質(zhì)疑。
他有什么證據(jù)證明？引導讀第7段，
這些證據(jù)是如何獲得的？交流，說明了什么呢？
5 現(xiàn)在，大家是否已經(jīng)清楚了魏格納發(fā)現(xiàn)的地球的秘密。
一起觀看大陸漂移動畫，看完說說你的感想。
6 大家來交流一下我們搜集資料的收獲。
小組交流，專人匯報。
7 結(jié)語
大自然、地球、宇宙中未知的秘密還有許許多多，有待于我們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)，只要我們勤于觀察，勇于探索，就像——魏格納。
8 寫感受
在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，互相點評。
9 課外作業(yè)
熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。
感興趣的話再去收集資料，了解更多知識。
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3、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)精品教案二_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計二
重慶市九龍坡區(qū)課程標準（人教版）實驗教科書適用性研究課題組
教學目標
1．認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學交流。
教學重點難點
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領(lǐng)悟觀察、思考、論證的重要。
課時安排：一課時
學法指導：自讀自悟，討論交流。
教學過程
一、初讀課文，了解內(nèi)容
1．師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
2．分學習小組學習課文：
1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。
2)小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？
3．用自己的語言簡要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領(lǐng)悟道理
1．指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2．反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3．讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的?？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結(jié)課堂，遷移升華
1．交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2．學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學說的其他資料。
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4、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學反思教學案例反思
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學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
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5、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學片段賞析教學案例反思
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課例
新課標上說到：課堂是生成的。我開始是半信半疑的，但在一次《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學中，有了深刻的感觸。
課前，我按照傳統(tǒng)的慣例，寫了一篇教案，雖然談不上嚴密，但結(jié)構(gòu)還是很清晰，上課時，我讓學生講述文章的主要內(nèi)容，（我按自己備課的程序在講），在我給他們轉(zhuǎn)動地球儀時（學?？捎玫木瓦@一個），我的腦海里突然閃出一個念頭；何不畫幅簡單的世界地圖呢？我在黑板上簡單的描畫出了世界地圖的大致輪廓，并用彩色粉筆涂出了水和陸地（圖略，這是學生給我的靈感）。接下來，我按照教案的步驟進行著，在最后一個環(huán)節(jié)里，我讓學生找自己最喜歡的句子，他們可興奮了??這是他們展示的好機會。他們都找了很多自己認為很好的句子，并說明了原因，我很是為他們的精彩發(fā)言而高興。
突然，一位學生站起來問：“老師，我有個問題想不通，漂移是漂浮、移動的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上，地球主要由水和陸地構(gòu)成，而且我知道水能淹沒陸地，那這個陸地是怎么漂的呀！”
這位“半路上殺出來的程咬金”，給了我一個“意外，我放眼一看：有的孩子臉上顯現(xiàn)出一個大大的問好號！而有的孩子卻把手高高的舉起，一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機一動：何不讓孩子們小組討論呢?。≌n堂馬上沸騰了起來。看著孩子們的眉頭，時而緊縮，時而舒展時而緊縮……我的心也隨之起伏……我結(jié)束了小組討論，請孩子們匯報。
生1：我們組討論這種現(xiàn)象可能是由于地球在圍繞太陽轉(zhuǎn)的原因引起的，他在轉(zhuǎn)的時候，把陸地轉(zhuǎn)到一邊去了。
生2：我們小組討論認為是地震、火山震動時引起的移動。
生3：我個人不贊成他的觀點。地震、火山也沒那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。
生4；我在課外書上看過，但印象不是很深了，講的大致內(nèi)容是：地球的內(nèi)部有一種像火傷噴發(fā)的巖漿那樣的東西，他在地球里流動，所以陸地才會移動……
生5：我課前預(yù)習時，看了相關(guān)的資料（他拿出了自己收集的資料）：在2億年前，地球上的硅鋁層，漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過，在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)題體，叫“泛古陸”由于地球自西向東轉(zhuǎn)，在加上日、月潮的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動向西移動，到第四紀初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。
生6：我還知道大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意，自20世紀60年代海底擴張說和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說才重新被人們重視。
生7：……
我為孩子們的回答鼓掌，并表揚他們會思考，會學習，會提問，會收集資料……這是很好的學習方法。孩子們發(fā)出了幸福的笑聲，看著他們臉上洋溢出快樂的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的，用死板的教學想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫教案是非常辛苦的，但當學生能夠提出更值得探討的問題時，老師應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，給予學生發(fā)展的機會，讓我們的課堂生成出更新的東西來。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學片段賞析,世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)，希望對你有幫助！
6、08世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)之教材分析教學案例反思
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8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
一、教材解讀
1課文簡說。
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。
本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。
2詞句解析。
（1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發(fā)生的起因。
（2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續(xù)發(fā)展。
（3）他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據(jù)。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
二、教學目標
1認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
三、教學建議
1課前準備世界地圖或地球儀。
2這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，要求學生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。學生自學后，可以通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式進行反饋。對學生提出的問題，有的可以同學間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解。
接著，按照課文前的閱讀提示，讓學生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？學生充分讀書后，同桌之間或小組內(nèi)相互交流。
最后，要求學生用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。
3學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。
（1）指導學生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
（2）反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
（3）讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
4學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。
四、相關(guān)鏈接
魏格納（1880－1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質(zhì)學、地球物理學、古生物學、古氣候?qū)W等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
大陸漂移說 是解釋地殼運動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀60年代海底擴張說和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于08世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)之教材分析,世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)，希望對你有幫助！
7、世界地圖引起的發(fā)現(xiàn)教案教學案例反思
教學目標
1．認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學重點
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
教學難點
理解有關(guān)的地理知識
教學準備
世界地圖，地球儀，幻燈片
教學過程
一、教師導入：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事 齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應(yīng)該做什么? 1．標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀 畫出不懂的問題。
三、反饋自學情況
1．讀認讀生字詞 理解詞義。
2．按自然段讀課文。
3．提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1．分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2．反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？
仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
八、留作業(yè)：
1．摘錄課文中的好詞
2．課下去查找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。（選作）
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8、一個小村莊的故事教學反思二案例教學反思教案
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在教學本課的時候我嘗試用以下四步進行教學。
第一步：激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導入自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。師簡短的導入為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。在激趣引題時，我讓學生把自己想象中的小村莊說說畫畫，學生非常感興趣。把學生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問題。提出了：1）“一切”是什么？2）小村莊為什么消失了？
第二步：解疑引導合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題讓學生在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。通過上一個環(huán)節(jié)的提出問題，在這個環(huán)節(jié)中讓學生根據(jù)問題進行探究。學生通過小組討論學習基本上把問題解決了。
第三步：明理強化實踐探究
這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，我根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。
第四步：激勵評價深入探究
這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學生今后解決類似或相關(guān)問題導向指路。其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的一大樂趣。通過探究學習這篇課文，學生學會了聯(lián)系其他知識展開想象來解決問題。
總的來說，按這四個步驟進行教學基本上體現(xiàn)出探究的意味。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《一個小村莊的故事》教學反思二,一個小村莊的故事，希望對你有幫助！
9、中國的世界遺產(chǎn)之旅四年級上冊第五單元教案教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于中國的“世界遺產(chǎn)”之旅--四年級上冊第五單元教案_教學實錄案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
中國的“世界遺產(chǎn)”之旅
──義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元教學設(shè)計
設(shè)計說明：
單元學習活動名稱為：中國的“世界遺產(chǎn)”之旅
這一組課文，都是寫我國的文化遺產(chǎn)的文章。是引領(lǐng)學生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。在學習過程中讓學生盡可能多地了解我國的“世界遺產(chǎn)”，引起探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣，激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)保護文物古跡和風景名勝的意識。因此，訓練的重點一是理解內(nèi)容，增長見聞。二是品味語言領(lǐng)悟表達。三是通過朗讀感受文章表達的情感。
整個單元的學習分為四個模塊：
1．“交流平臺”。（1課時）因為學生通過讀書、看電視、上網(wǎng)、旅游等途徑，對于祖國的文化遺產(chǎn)有了一定的了解、感受和認識，所以在本單元學習開始設(shè)計一次交流活動。目的是讓學生課外搜集“世界遺產(chǎn)”的資料，可以是圖片、詩詞、楹聯(lián)，也可以是歷史知識、故事傳說，在交流平臺中交流展示，從中感受這些“世界遺產(chǎn)”的魅力。以激發(fā)學生的學習興趣，也便于教師了解學情。
2．“理解內(nèi)容增長見聞”（1課時）目的是通過對三篇課文的學習，讓學生了解長城高大堅固、氣勢雄偉，感受頤和園美麗的景色，了解秦兵馬俑的宏偉氣勢。
3．“品味語言，領(lǐng)悟表達”。（1—2課時）三篇課文中，既有說明描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著強烈的民族自豪感。讓學生通過語言文字的品評有感情地朗讀來感受這些。
4．“我是小導游”（3—4課時）這一部分主要包括口語交際、習作和實踐活動?？谡Z交際的話題是保護文物，習作內(nèi)容是寫導游詞，通過習作讓學生把課文中的語言，表達方法，轉(zhuǎn)化為自己的實用語言。在習作中進一步體會“世界遺產(chǎn)”的魅力。實踐活動中模擬導游講解，把說和寫充分結(jié)合起來。
模塊一 交流平臺
一、親身感受
1．回憶一下自己都去過哪些地方觀光旅游，選擇自己印象最深的介紹一下。
2．按照你去過什么地方，印象最深的一處景物，有什么特點這三個方面，在小組內(nèi)互相交流。
3．選代表全班交流。
二、交流搜集的資料。
1．你知道中國有哪些自然景觀和文化遺產(chǎn)被列為世界遺產(chǎn)？請說一說。
2．介紹課本中85頁資料袋。
3．通過讀課外書、上網(wǎng)、看電視你搜集了哪些關(guān)于“世界遺產(chǎn)”的資料？
4．學生分組交流。
三、圖片展示
學生把搜集的圖片資料在視頻展臺上向大家一一介紹。
四、談一談交流的感受，自己的收獲。
模塊二 理解內(nèi)容，增長見聞
導語：為了保護人類社會的共同財富，聯(lián)合國教科文組織將全世界最突出的自然和文化遺產(chǎn)評為“世界遺產(chǎn)”，到現(xiàn)在為止我國已有30項被列入其中，本組課文將帶領(lǐng)我們觀賞我國的“世界遺產(chǎn)”。
第一站：長城
（一）通讀全文，整體感知
1．初讀課文，讀準生字的讀音。
2．通過第一遍讀，長城給你留下了什么印象？
3．你有哪些疑問，請?zhí)岢鰜?教師把問題歸納后寫在黑板上。
（二）再讀課文，圖文結(jié)合。
1．了解長城的特點與構(gòu)造。
讓學生充分朗讀課文，把有關(guān)語句畫出來，借助書上的插圖，引導學生領(lǐng)會并通過朗讀把長城的雄偉氣勢表現(xiàn)出來。如，“有一萬三千多里”讓學生在地圖上看一看那些省市有長城，算一算日夜不停地走要多長時間，談一談登長城的感受，從而真切地體會出長城的萬里雄姿。
2．了解長城的構(gòu)造時，根據(jù)課文文字，參照插圖了解“垛子”“瞭望口”“射口”“城臺”的位置及其作用。畫一畫長城的結(jié)構(gòu)圖，以加深對課文的理解。
（三）品讀課文，體會感悟
選擇自己喜歡的方式讀課文，可以通篇讀，也可以選擇自己喜歡的段落細品，并把自己喜歡的原因批注在空白處。
（四）小組合作，解決問題
針對學生提出的問題，以小組的形式合作探討，做好記錄，教師巡視并參與共同討論。
（五）抄寫生字。
自主記憶字形，同桌合作互相聽寫檢查。
第二站：頤和園
導語：我們已經(jīng)領(lǐng)略了長城的雄偉氣勢，北京的頤和園是個美麗的大公園，我們接著游覽。
（一）初讀課文，了解內(nèi)容。
1．把課文讀正確，讀流利。
2．指名認讀生字。
3．理清思路，畫出游覽的示意圖。
4．通過讀課文，頤和園給你留下了怎樣的印象？
（二）圖文結(jié)合，形象感知。
結(jié)合教材的3幅圖片，讓學生邊讀文邊看圖片，形象地感受頤和園的美麗。加深對課文的把握。
（三）細讀課文，深入體會。
1．你最喜歡哪一處景物，說說喜歡的理由，并把它有感情地朗讀出來。
2．選擇一兩個自然段指導學生美讀，初步達到有感情的朗讀，感受作者的贊美之情。
（四）練習生字生詞。
同桌合作，互相聽寫，檢查糾正。
第三站：秦兵馬俑
帶著登長城和游覽頤和園的美好心情，我們前往西安，那里有令世界震撼的秦兵馬俑。
（一）自讀課文，整體感知
1．通讀課文，了解課文內(nèi)容。讀的過程中不認識的字不理解的詞語，查字典解決。
2．概括秦兵馬俑的特點。
（二）再讀課文，品味語句。
根據(jù)學習前兩課的經(jīng)驗，自己把表現(xiàn)兵馬俑的“規(guī)模宏大”與類型眾多，個性鮮明的語句和段落畫下來。
（三）以讀為主，讀中體會。
選擇自己喜歡的段落，反復(fù)品讀，用心體會，每組選派代表在全班朗讀，評價。
總結(jié)回顧：談?wù)勛约旱氖斋@和感受。
模塊三 品味語言，領(lǐng)悟表達
導入：
上節(jié)課我們初步學習了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》了解了文章的內(nèi)容，并且也對其中的部分問題進行了討論，今天，我們這節(jié)課的重點是，深入體會文章怎樣用優(yōu)美的語言把這些“世界遺產(chǎn)”描述的如此生動，讓人有身臨其境之感，作者又是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的。
一、整體回顧，概括介紹你印象最深的一篇課文或是一個片斷。
二、賞析詞句，品味語言。（圍繞重點，讀書討論，感情朗讀）
1．瀏覽全組課文，把自己覺得寫得好的地方多讀幾遍，并與同學交流讀書的感受。
2．指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地朗讀。
（1）抓重點段落賞析：
在《長城》這一課中抓住這兩句話
“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭后不見尾的萬里長城。”
“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”
讓學生找出有關(guān)語句體會作者為什么會發(fā)出這樣的感慨。在學生充分朗讀、勾畫、批注的基礎(chǔ)上再全班交流。
（2）遷移運用：
在《頤和園》、《秦兵馬俑》這兩篇課文中