《《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思一等獎(jiǎng)
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
教材分析：
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，作者憑著豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)色彩不同的太陽(yáng)分別送給四季，給人們帶去歡樂(lè)的故事，表達(dá)了作者善良的心地和美好的心愿。
教學(xué)理念：
1、這課的設(shè)計(jì)力求貼近學(xué)生的生活、貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；以讀的訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強(qiáng)合作意識(shí)。
2、采用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學(xué)生都喜歡讀書(shū)，能主動(dòng)地讀書(shū)，讓讀書(shū)成為生活中不可缺少的一部分。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“圓、因”2個(gè)字。
2、能正確、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)什么心愿。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，認(rèn)字。
教學(xué)準(zhǔn)備：《四個(gè)太陽(yáng)》課件、生字卡片。
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖：
一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課。
1、小朋友，今天老師想請(qǐng)你們猜個(gè)謎語(yǔ)：一個(gè)球，熱烘烘。落在西，出在東。（舉手回答）
2、師板書(shū)課題，齊讀，質(zhì)疑。
3、讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？
……
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)猜謎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著心中的疑問(wèn)讀文，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。）
二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字。
1、師范讀課文，學(xué)生帶著問(wèn)題邊聽(tīng)邊思考。
2、簡(jiǎn)單交流，并板書(shū)。
3、檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。（課件出示生字）
（1）各種形式認(rèn)讀生字。帶拼音讀，去拼音讀，開(kāi)火車讀，合作讀。
（2）哪些字的讀音較難讀，你來(lái)提醒大家？
（3）你記住了哪個(gè)字，是怎么記的？簡(jiǎn)單總結(jié)識(shí)字方法。
（設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，面對(duì)識(shí)字量大的問(wèn)題，學(xué)習(xí)識(shí)字方法效果更好。）
三、再讀課文，感悟內(nèi)容。
（一）感悟夏天的太陽(yáng)。
1、出示夏季圖，說(shuō)說(shuō)畫了什么？你有什么心愿？
2、齊讀第一自然段。
3、那你能通過(guò)讀把清涼帶給大家嗎？（指導(dǎo)朗讀）
（二）感悟秋天的太陽(yáng)。
1、談話：你想給秋天畫個(gè)什么顏色的太陽(yáng)呢？
2、出示長(zhǎng)句，指導(dǎo)朗讀。（金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴……）
3、課件出示：秋天，果園里水果成熟圖片，教師描述。
4、面對(duì)這么多又香又甜的水果，你想說(shuō)什么呢？
5、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：秋天是豐收的季節(jié)，通過(guò)課件展示果園里水果成熟圖片，進(jìn)一步感知秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)。并訓(xùn)練說(shuō)話，培養(yǎng)表達(dá)能力。）
（三）感悟冬天的太陽(yáng)。
1、紅紅的太陽(yáng)，誰(shuí)喜歡？為什么？
2、課件出示：紅紅的太陽(yáng)給人們帶來(lái)溫暖，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（四）感悟春天。
1、小結(jié)前面的3個(gè)自然段內(nèi)容。
2、播放課件：你覺(jué)得春天怎樣？你想給春天畫什么顏色的太陽(yáng)？
3、生匯報(bào)交流。
4、春天真美呀！通過(guò)讀讓人覺(jué)得春天是個(gè)多彩的季節(jié)。（各種形式指導(dǎo)朗讀）
（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體畫面，把學(xué)生帶入多彩的春天。）
五、課堂拓展，升華情感。
1、小結(jié)：小朋友為四季畫了四個(gè)色彩不同的太陽(yáng)。畫個(gè)綠太陽(yáng)，大地真清涼。畫個(gè)金太陽(yáng)，秋天瓜果香。畫個(gè)紅太陽(yáng)，冬天很溫暖。畫個(gè)彩色的太陽(yáng)，春天真漂亮。
2、說(shuō)一說(shuō)你想給春天畫什么顏色的太陽(yáng)呢？
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)不僅是美文的欣賞，語(yǔ)言的訓(xùn)練。更是生活的啟迪，人生的感悟。）
六、引導(dǎo)觀察，練習(xí)寫字。
1、教師范寫，觀察說(shuō)發(fā)現(xiàn)。
2、學(xué)生書(shū)空。
3、描紅仿寫，注意書(shū)寫姿勢(shì)。
七、拓展練習(xí)，課外延伸。
你最喜歡什么顏色的太陽(yáng)，有興趣的孩子回家畫一畫。
教學(xué)反思：
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇文章充滿童趣，作者以一個(gè)孩子特有的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。為了上好這堂課，我在備課時(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先在課的開(kāi)始，我利用謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題思考，并讀課文，更有目的性，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
閱讀教學(xué)注重的是讀。于是，在教學(xué)中，我以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，采用師范讀、自由讀、指名讀、小組讀、男女生對(duì)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的長(zhǎng)句“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”，然后指導(dǎo)讀全段。并用課件演示了秋日果園碩果累累的景象，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。學(xué)生在讀這一段的過(guò)程中如果能引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，更能加深情感體驗(yàn)，效果會(huì)更好。今后要注重培養(yǎng)學(xué)生一邊想象一邊讀的閱讀習(xí)慣。
由于本人的能力有限，本節(jié)課還存在著其它一些欠缺的地方，需要進(jìn)一步改進(jìn)。比如在教學(xué)中，我的課堂語(yǔ)言不夠豐富，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。自身的朗讀能力還要提高，讓學(xué)生真正學(xué)到語(yǔ)文課中應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。
2、《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
教材分析：
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，作者憑著豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)色彩不同的太陽(yáng)分別送給四季，給人們帶去歡樂(lè)的故事，表達(dá)了作者善良的心地和美好的心愿。
教學(xué)理念：
1、這課的設(shè)計(jì)力求貼近學(xué)生的生活、貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；以讀的訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強(qiáng)合作意識(shí)。
2、采用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學(xué)生都喜歡讀書(shū)，能主動(dòng)地讀書(shū)，讓讀書(shū)成為生活中不可缺少的一部分。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“圓、因”2個(gè)字。
2、能正確、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)什么心愿。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，認(rèn)字。
教學(xué)準(zhǔn)備：《四個(gè)太陽(yáng)》課件、生字卡片。
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖：
一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課。
1、小朋友，今天老師想請(qǐng)你們猜個(gè)謎語(yǔ)：一個(gè)球，熱烘烘。落在西，出在東。（舉手回答）
2、師板書(shū)課題，齊讀，質(zhì)疑。
3、讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？
……
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)猜謎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著心中的疑問(wèn)讀文，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。）
二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字。
1、師范讀課文，學(xué)生帶著問(wèn)題邊聽(tīng)邊思考。
2、簡(jiǎn)單交流，并板書(shū)。
3、檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。（課件出示生字）
（1）各種形式認(rèn)讀生字。帶拼音讀，去拼音讀，開(kāi)火車讀，合作讀。
（2）哪些字的讀音較難讀，你來(lái)提醒大家？
（3）你記住了哪個(gè)字，是怎么記的？簡(jiǎn)單總結(jié)識(shí)字方法。
（設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，面對(duì)識(shí)字量大的問(wèn)題，學(xué)習(xí)識(shí)字方法效果更好。）
三、再讀課文，感悟內(nèi)容。
（一）感悟夏天的太陽(yáng)。
1、出示夏季圖，說(shuō)說(shuō)畫了什么？你有什么心愿？
2、齊讀第一自然段。
3、那你能通過(guò)讀把清涼帶給大家嗎？（指導(dǎo)朗讀）
（二）感悟秋天的太陽(yáng)。
1、談話：你想給秋天畫個(gè)什么顏色的太陽(yáng)呢？
2、出示長(zhǎng)句，指導(dǎo)朗讀。（金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴……）
3、課件出示：秋天，果園里水果成熟圖片，教師描述。
4、面對(duì)這么多又香又甜的水果，你想說(shuō)什么呢？
5、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：秋天是豐收的季節(jié)，通過(guò)課件展示果園里水果成熟圖片，進(jìn)一步感知秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)。并訓(xùn)練說(shuō)話，培養(yǎng)表達(dá)能力。）
（三）感悟冬天的太陽(yáng)。
1、紅紅的太陽(yáng)，誰(shuí)喜歡？為什么？
2、課件出示：紅紅的太陽(yáng)給人們帶來(lái)溫暖，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（四）感悟春天。
1、小結(jié)前面的3個(gè)自然段內(nèi)容。
2、播放課件：你覺(jué)得春天怎樣？你想給春天畫什么顏色的太陽(yáng)？
3、生匯報(bào)交流。
4、春天真美呀！通過(guò)讀讓人覺(jué)得春天是個(gè)多彩的季節(jié)。（各種形式指導(dǎo)朗讀）
（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體畫面，把學(xué)生帶入多彩的春天。）
五、課堂拓展，升華情感。
1、小結(jié)：小朋友為四季畫了四個(gè)色彩不同的太陽(yáng)。畫個(gè)綠太陽(yáng)，大地真清涼。畫個(gè)金太陽(yáng)，秋天瓜果香。畫個(gè)紅太陽(yáng)，冬天很溫暖。畫個(gè)彩色的太陽(yáng)，春天真漂亮。
2、說(shuō)一說(shuō)你想給春天畫什么顏色的太陽(yáng)呢？
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)不僅是美文的欣賞，語(yǔ)言的訓(xùn)練。更是生活的啟迪，人生的感悟。）
六、引導(dǎo)觀察，練習(xí)寫字。
1、教師范寫，觀察說(shuō)發(fā)現(xiàn)。
2、學(xué)生書(shū)空。
3、描紅仿寫，注意書(shū)寫姿勢(shì)。
七、拓展練習(xí)，課外延伸。
你最喜歡什么顏色的太陽(yáng)，有興趣的孩子回家畫一畫。
教學(xué)反思：
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇文章充滿童趣，作者以一個(gè)孩子特有的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。為了上好這堂課，我在備課時(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先在課的開(kāi)始，我利用謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題思考，并讀課文，更有目的性，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
閱讀教學(xué)注重的是讀。于是，在教學(xué)中，我以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，采用師范讀、自由讀、指名讀、小組讀、男女生對(duì)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的長(zhǎng)句“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”，然后指導(dǎo)讀全段。并用課件演示了秋日果園碩果累累的景象，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。學(xué)生在讀這一段的過(guò)程中如果能引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，更能加深情感體驗(yàn)，效果會(huì)更好。今后要注重培養(yǎng)學(xué)生一邊想象一邊讀的閱讀習(xí)慣。
由于本人的能力有限，本節(jié)課還存在著其它一些欠缺的地方，需要進(jìn)一步改進(jìn)。比如在教學(xué)中，我的課堂語(yǔ)言不夠豐富，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。自身的朗讀能力還要提高，讓學(xué)生真正學(xué)到語(yǔ)文課中應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。
3、《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)內(nèi)容：
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，從課文里我們能體會(huì)到小主人善良的心地和美好的心愿。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文章的趣味，并從中受到啟發(fā)，知道文中小男孩的心愿。
2、感悟作者表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情感。
3、激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心思想情感的愿望，有創(chuàng)新意識(shí)。
4、學(xué)會(huì)寫“陽(yáng)、光”兩個(gè)字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
CIA課件、四個(gè)太陽(yáng)的圖片、落葉頭式
一、舊知導(dǎo)入，游戲激趣
師：你們的精神真飽滿！上節(jié)課你們個(gè)個(gè)都表現(xiàn)得很棒，這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》。首先咱們來(lái)做一個(gè)摘果子的游戲，請(qǐng)哪一列小火車？雙列火車——
師：看同學(xué)們這么喜歡摘果子，那咱們?cè)僖黄鹫淮伟桑?/p>
師：你們真厲害！誰(shuí)還記得我們上節(jié)課說(shuō)到課文寫了哪四個(gè)季節(jié)？小男孩分別給他們畫了個(gè)怎樣的太陽(yáng)？（小男孩給春天畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)。）
師：呀，小男孩給四季畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)多奇怪呀！你有什么想問(wèn)他的嗎？把問(wèn)題寫在黑板上
師：那就讓我們帶著問(wèn)題愉快地去讀懂讀好課文吧！
師：你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就帶著問(wèn)題仔細(xì)讀讀那段，想一想小男孩為什么要畫個(gè)這樣的太陽(yáng)。
二、匯報(bào)交流，感悟課文
（一）感悟綠色的太陽(yáng)
師：你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)？他為什么會(huì)畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天？（隨機(jī)）
[生：我最喜歡夏天綠綠的太陽(yáng)。
師：你能給大家讀讀嗎？生讀——
“高山、田野、街道、校園到處一片清涼”，你們能不能給“清涼”換個(gè)別的詞。
生：清爽 涼快 涼爽]
（我知道綠綠的太陽(yáng)讓夏天各個(gè)地方一片清涼。師：你從哪兒知道的？哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們各個(gè)地方都有清涼？可以從到處，一片，高山，田野，街道，校園很多地方）
師：是啊，夏天火辣辣的太陽(yáng)頂在我們的頭上，你覺(jué)得……
（引導(dǎo)：我覺(jué)得——）
師：哎呀！這夏天可真熱！。如果這時(shí)候，天空中出現(xiàn)了一輪綠綠的太陽(yáng)你又有什么感覺(jué)？
生：很舒服……（很涼快）
師：你們想把清涼的感覺(jué)送給大家嗎？自己先小聲地試試，誰(shuí)想先試試？他讀得怎么樣？
師：讓咱們一起把清涼送給大家吧！
（二）感悟金黃太陽(yáng)
-師：你看小男孩多會(huì)想??！夏天過(guò)去了，金色的秋天來(lái)到了，哪位同學(xué)喜歡金黃的太陽(yáng)？
師：讀了這一段你知道了什么？為什么小男孩要給秋天畫一個(gè)金黃的太陽(yáng)呢？他想讓……
（隨機(jī)，如果小朋友答不上來(lái)，就讓他們小組合作討論一下答案）
（課見(jiàn)出示句字：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀）
師：這里有一個(gè)句子比較長(zhǎng)，你能讀好嗎？誰(shuí)能讀？
生：（指名學(xué)生讀）
師：哦，你想想落葉可能會(huì)邀請(qǐng)哪些小伙伴？（評(píng)：你真會(huì)想！哇，落葉有這么多的好伙伴，真幸福呀?。┠悄銈儊?lái)猜猜果園里可能有哪些水果呢？（引導(dǎo)果園里有……如果行的話引導(dǎo)講有怎么樣的蘋果？）
有這么多水果，聽(tīng)得我都有點(diǎn)饞了！老師這兒也有一些水果，誰(shuí)想當(dāng)落葉邀請(qǐng)他的小伙伴到果園去嘗嘗水果呢？（戴頭飾）
師：我是小兔子？
師：你能邀請(qǐng)我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？
師：接到你的邀請(qǐng)我太高興了，謝謝你的邀請(qǐng)。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來(lái)了，你能邀請(qǐng)他們也去果園里也吃水果嗎？（生邀請(qǐng)同學(xué)）這里可以讓學(xué)生去邀請(qǐng)一下。
師 聽(tīng)說(shuō)你要邀請(qǐng)小伙伴去品嘗水果，全班的小朋友已經(jīng)迫不及待了都想去怎么辦??？
生：我邀請(qǐng)全班的小朋友都去好嗎？
師：哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱情好客，受到落葉寶寶的邀請(qǐng)此時(shí)你們的心情怎樣？
生：快樂(lè)，高興。
師：趕快帶著這樣的心情讀讀吧！趕快讀給你的同桌聽(tīng)吧。
（三）感悟紅太陽(yáng)
師：當(dāng)我們的臉上還洋溢著豐收的喜悅，天氣漸漸轉(zhuǎn)冷了，連太陽(yáng)公公都和小朋友玩起了捉迷藏，請(qǐng)小朋友們閉上眼睛，一邊聽(tīng)一邊說(shuō)說(shuō)你感覺(jué)到了什么？（課件中播放風(fēng)的聲音）
生：凍死了
生：冷得都抖了。
……
師：你們的這種感覺(jué)叫做凍僵。你這時(shí)候最想做什么？在冬天你最不愿意做的事是什么？
如果這時(shí)天空出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)，溫暖的陽(yáng)光灑在你的臉上，身上，手上，你又有什么感覺(jué)？
生：暖和了
很舒服
師：那我們?cè)鯓硬拍茏x好這段話呢？誰(shuí)愿意試試
師：老師也想讀讀同意嗎？你覺(jué)得我讀得怎么樣？謝謝你們的評(píng)價(jià)。
（四）感悟彩色太陽(yáng)
小男孩想給夏天帶去清涼，想讓秋天的水果更加香甜，又想把溫暖灑在寒冷的冬天，春天，春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢？（課件出示這一句））
4、第四冊(cè)《太陽(yáng)的話》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字6個(gè)，積累詞語(yǔ)7個(gè)。積累句子1句。
2、能正確、有感情地朗讀詩(shī)歌。背誦全詩(shī)。
3、能讀懂詩(shī)歌最后一節(jié)的意思。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗誦全詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌最后一節(jié)的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課文錄音、寫有句子的幻燈片
教時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課并質(zhì)疑
1、出示圖片：圖上畫了什么?(太陽(yáng)公公)
2、出示課題：1 太陽(yáng)的話
3、這是我國(guó)著名的詩(shī)人：艾青，簡(jiǎn)要介紹并出示其作品。
4、引入：詩(shī)人艾青把對(duì)生活、對(duì)自然的熱愛(ài)之情都泄勁通過(guò)太陽(yáng)之口想我們表素出來(lái)了。
5、讀了課題你有什么疑問(wèn)嗎?
二、初讀課文，自學(xué)生字
1、聽(tīng)錄音，想一想這是一篇怎樣的文章?
2、自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音(爭(zhēng)取多讀幾遍)
3、反饋?zhàn)詫W(xué)效果
(1)出示詞語(yǔ)：晨曦溫暖睫毛充滿枕頭抬頭花束林間關(guān)閉空間
(2)各種形式讀詞
(3)“睫”有半部分的筆順。
(4)理解詞語(yǔ)：撒滿
三、讀熟課文
1、各種形式讀課文，說(shuō)說(shuō)你的眼前出現(xiàn)了那些景物?
2、交流：怎樣讀才能讀得聲情并茂?
3、再讀課文
4、出示句子：讓我把花束，把香氣，把亮光、溫暖和露水撒滿你們心的空間。
自由讀，男女生朗讀。
四、有感情讀課文，理解詩(shī)意。
1、各小組選擇一節(jié)討論討論這段詩(shī)的意思。
2、交流
3、重點(diǎn)理解第四段詩(shī)的意思
(1)出示圖片：世界上任何東西都需要太陽(yáng)的照耀，看，太陽(yáng)照在小草的身上，小草變綠了?？磮D說(shuō)說(shuō)，太陽(yáng)與其他東西間的關(guān)系。
(2)想象一下，生活在一個(gè)充滿花香，充滿溫暖的世界里會(huì)有一種怎樣的感覺(jué)?
(3)如果你的心里如同世界也充滿陽(yáng)光，充滿溫暖，那么你的生活會(huì)怎樣呢?
(4)小結(jié)：對(duì)呀，作者最后一節(jié)就是呼喚我們每個(gè)人的心里都要充滿陽(yáng)光，充滿溫暖，這樣生活才會(huì)多姿多彩。
4、有感情朗讀課文
五、小結(jié)課文，練說(shuō)話
聽(tīng)了太陽(yáng)的話，你想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)什么?
六、布置作業(yè)。
寫話練習(xí)：
聽(tīng)了太陽(yáng)的話，我想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)：“()。”
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、太陽(yáng)的話
金黃的花束 林間的香氣
亮光和溫暖 滿身的露水
教后反思：
學(xué)完課文，我讓學(xué)生怎么想，就怎么讀，如同桌讀，自由讀，找好朋友讀，這樣，有利于他們把詩(shī)歌讀好，讀出自己的感受。識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，要使學(xué)生具備獨(dú)立識(shí)字的能力，就必須注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的識(shí)字能力。
5、《太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教材分析
《太陽(yáng)》是四年級(jí)語(yǔ)文的一篇常識(shí)性課文。主要介紹了有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，說(shuō)明太陽(yáng)與人類的關(guān)系。課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了數(shù)字、假設(shè)、比較、比喻等方法，把太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的知識(shí)說(shuō)得很具體、通俗，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。第二部分講太陽(yáng)和人類的關(guān)系，從太陽(yáng)和動(dòng)、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽(yáng)光可防治疾病等方面表現(xiàn)出太陽(yáng)與人類關(guān)系的密切。
學(xué)生分析
本班學(xué)生在課堂上的思維很活躍，理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且大部分學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍，常常會(huì)在課堂上結(jié)合自己的課外知識(shí)來(lái)理解課文內(nèi)容，談自己的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)我班學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我感到在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣把新課程中的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有效地融合在一起，是能否讓學(xué)生學(xué)好這篇課文，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
設(shè)計(jì)思路
將“以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。課前讓學(xué)生自己查閱有關(guān)的資料，這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上讓學(xué)生自由地讀書(shū)，并將讀懂的內(nèi)容大膽地說(shuō)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)習(xí)太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，并以小組合作的形式來(lái)交流自己的認(rèn)識(shí)。這樣不僅使學(xué)生在獲得知識(shí)上有選擇性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。”我認(rèn)為《太陽(yáng)》這篇課文就是教會(huì)學(xué)生如何對(duì)某一事物進(jìn)行說(shuō)明的很好的例子。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫《月亮》的小練筆，將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)自然地遷移到“寫”中去，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上得到寫的訓(xùn)練和提高。
教學(xué)目標(biāo)
在讀中理解課文是怎樣把太陽(yáng)的特點(diǎn)寫清楚的，同時(shí)了解到列數(shù)字、作比較等寫作方法，并能將其寫作方法運(yùn)用到練筆中去。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入。
師寫一個(gè)”日”的象形字，讓學(xué)生說(shuō)出最早這個(gè)字指的是什么？（師相機(jī)板書(shū)：太陽(yáng)。）
師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課前查找的有關(guān)太陽(yáng)的資料。
【為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到了交流?！?/p>
師隨機(jī)鼓勵(lì)引入下一環(huán)節(jié)：同學(xué)們對(duì)太陽(yáng)的了解還真不少，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)太陽(yáng)的課文，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們將會(huì)對(duì)太陽(yáng)有更多的了解。
二、整體感知課文。
師讓學(xué)生正確、流利地讀課文，問(wèn)：看看通過(guò)閱讀你能讀懂什么？
1．學(xué)生自由讀課文。
2．師：誰(shuí)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？
【培養(yǎng)學(xué)生自讀課文的能力，幫助理清文章的思路。】
師相機(jī)板書(shū)：
師：《太陽(yáng)》這篇課文就是圍繞它的特點(diǎn)和與我們的關(guān)系這兩方面來(lái)寫的?，F(xiàn)在我們就先來(lái)學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn)。
1．太陽(yáng)公公聽(tīng)說(shuō)我們要了解它，很高興，特意趕來(lái)了，你們聽(tīng)——
（課件播放：動(dòng)畫畫面、太陽(yáng)公公說(shuō)話的錄音及文字。）
“同學(xué)們，我離你們很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，我很大、很大，我的溫度很高、很高。現(xiàn)在，你們對(duì)我了解清楚了嗎？”
這時(shí)，一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“我只知道太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)是：遠(yuǎn)、大、熱，但它遠(yuǎn)、大、熱到什么程度并沒(méi)有說(shuō)清楚，所以我覺(jué)得太陽(yáng)公公說(shuō)的話不清楚。（師進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。）
2．師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)寫清楚的，選一個(gè)你最喜歡的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。
3．分組交流。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣選一個(gè)喜歡的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。結(jié)果，想學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)”的分為一組，想學(xué)習(xí)“大”的分為一組，想學(xué)習(xí)“熱”的分為一組。
【學(xué)生在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)上有了選擇性，這樣他們不僅樂(lè)意去學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生之間相互合作的能力?！?/p>
4．匯報(bào)。
學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)”的學(xué)生匯報(bào)：太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)，到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)也要坐二十幾年。（學(xué)生將課文中的內(nèi)容讀了出來(lái)。）
師引導(dǎo)：不錯(cuò)，你讀出了重要的部分，能不能就這個(gè)內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)課文是怎樣把這個(gè)內(nèi)容說(shuō)清楚的。（學(xué)生不知該怎么說(shuō)。）
師用課件演示、引導(dǎo)：一億五千萬(wàn)公里有多遠(yuǎn)？課文中怎樣說(shuō)的？
走——三千五百年，飛——二十幾年。
學(xué)生看課件做口頭練習(xí)：
太陽(yáng)離我們有（一億五千萬(wàn)公里）遠(yuǎn)，到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機(jī)也要坐（二十幾年）。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（?。├锩嫣畹氖菙?shù)字，通過(guò)數(shù)字具體說(shuō)明，我們對(duì)太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”就了解了。所以我們知道了：在說(shuō)明某一事物的時(shí)候，列出一些具體的數(shù)字，可讓我們更好地來(lái)理解，但數(shù)字必須是精確的，有科學(xué)依據(jù)的。這就是列數(shù)字的方法。
師板書(shū)：列數(shù)字
師：寫太陽(yáng)“遠(yuǎn)”這個(gè)特點(diǎn)還用了其他什么方法，找找看。
【培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力?！?/p>
這時(shí)學(xué)生們高舉右手，有的學(xué)生忍不住脫口而出：“還運(yùn)用了寫傳說(shuō)故事的方法。”由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動(dòng)。
學(xué)習(xí)“大”的學(xué)生匯報(bào)：課文也運(yùn)用了列數(shù)字的方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的“大”，130萬(wàn)個(gè)地球等于1個(gè)太陽(yáng)。（對(duì)學(xué)生能說(shuō)出列數(shù)字的方法進(jìn)行鼓勵(lì)。）
師用課件演示，進(jìn)行引導(dǎo)：左邊是地球的動(dòng)畫，右邊是太陽(yáng)的動(dòng)畫，中間由等號(hào)連接引出：你體會(huì)到了什么？
這時(shí)學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟了，大聲說(shuō)道：“拿地球的大小來(lái)和太陽(yáng)作比較。”
對(duì)學(xué)生的細(xì)心觀察進(jìn)行鼓勵(lì)，并進(jìn)行小結(jié)：我們生活在地球上，對(duì)我們而言，地球非常大，我們不可能走遍地球的每個(gè)角落，然而，拿地球和太陽(yáng)一比，更突出了太陽(yáng)的大。這就是作比較的方法。
師板書(shū)：作比較
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)明太陽(yáng)“大”的特點(diǎn)還有沒(méi)有其他的方法。
【仍然是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在閱讀中去尋找答案?！?/p>
學(xué)習(xí)“熱”的學(xué)生匯報(bào)：（此時(shí)，學(xué)習(xí)“熱”的學(xué)生有了以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，回答問(wèn)題就相對(duì)有條理）課文在寫太陽(yáng)熱的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了列數(shù)字的方法，告訴我們表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。
師：那中心溫度是多少呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手算一算。
【培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。】
片刻，學(xué)生異口同聲地說(shuō)出：一千八百萬(wàn)度。
教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：真有一千八百萬(wàn)度嗎？
這時(shí)有學(xué)生強(qiáng)調(diào)：是估計(jì)，太陽(yáng)溫度太高了，人們無(wú)法進(jìn)行測(cè)量，所以是大概的數(shù)。
師進(jìn)行鼓勵(lì)：同學(xué)們注意了“估計(jì)”，特別好。說(shuō)明你們讀書(shū)很細(xì)心，那看一看還有沒(méi)有其他的方法。
又有學(xué)生起來(lái)說(shuō)道：用鋼鐵與太陽(yáng)的溫度作比較，說(shuō)明了太陽(yáng)的溫度真的很高。
教師讓學(xué)生一起讀一讀描寫太陽(yáng)大、熱特點(diǎn)的段落，感受一下這樣寫的好處。
【在理解課文的同時(shí)，也讓學(xué)生了解到具體的寫作方法，使理論與實(shí)際例子相結(jié)合，學(xué)生更容易掌握?！?/p>
四、練筆。
1．教師寫一個(gè)“月”的象形字，讓學(xué)生說(shuō)出最早這個(gè)字指的是什么？（生答：月亮。）同時(shí)教師演示課件：用圖畫的形式出示有關(guān)月亮的資料：
月亮距地球有三十八萬(wàn)四千四百公里，到月亮上去步行要800天，騎自行車要400天，坐飛機(jī)要200天，49個(gè)月亮等于1個(gè)地球。
先讓學(xué)生說(shuō)出資料上月亮有幾個(gè)特點(diǎn)（遠(yuǎn)、小）。
（師出示的資料為程度差一點(diǎn)的學(xué)生保底。）
讓學(xué)生自由說(shuō)出課前查閱的有關(guān)月亮的資料。（學(xué)生用課外知識(shí)再次進(jìn)行交流。）
2．生進(jìn)行練筆。
要求：選取月亮的兩三個(gè)特點(diǎn)寫一寫，運(yùn)用列數(shù)字、作比較等方法，爭(zhēng)取把月亮的兩個(gè)特點(diǎn)說(shuō)清楚。
反饋與反思
課后，我對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生的練筆寫得都不錯(cuò)，不僅將月亮的特點(diǎn)說(shuō)得很清楚，而且條理清晰。有的學(xué)生將“嫦娥奔月”這一傳說(shuō)寫進(jìn)了自己的練筆中，增強(qiáng)了文章的趣味性。還有一個(gè)學(xué)生在寫到月亮的體積時(shí)，不僅與地球進(jìn)行了比較，還通過(guò)自己的演算，與太陽(yáng)進(jìn)行比較，更進(jìn)一步說(shuō)明了月亮的小。學(xué)生的創(chuàng)新能力在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn)。從練筆的整體結(jié)構(gòu)看，學(xué)生用詞很準(zhǔn)確，在寫到月亮與地球的距離時(shí)，如果要到月亮上去，引用了“日夜不停”。在“嫦娥奔月”的這一傳說(shuō)與月亮的實(shí)際資料過(guò)渡時(shí)用上了“確實(shí)”、“的確”等詞語(yǔ)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我從中感受到要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生、把讀書(shū)權(quán)交給學(xué)生、把說(shuō)話權(quán)交給學(xué)生、把選擇權(quán)交給學(xué)生。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的主體性，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“厭學(xué)”變?yōu)?ldquo;愿學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，我還覺(jué)得將課文中的內(nèi)容提煉為學(xué)生練筆的內(nèi)容，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使“讀”與“寫”融會(huì)貫通，獲得很好的教學(xué)效果。
6、《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例與反思
?【教學(xué)內(nèi)容】
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，從課文里我們能體會(huì)到小主人善良的心地和美好的心愿。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字;會(huì)寫“園、因”兩個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
CAI課件、四個(gè)太陽(yáng)的圖片、生字卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題
(課件出示太陽(yáng)公公)：我是太陽(yáng)公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家?guī)?lái)光明和溫暖。
師：看來(lái)你們很喜歡太陽(yáng)，有個(gè)小朋友也很喜歡太陽(yáng)，他還喜歡畫太陽(yáng)，他呀，一口氣畫了(板書(shū)課題：四個(gè)太陽(yáng))誰(shuí)能把課題讀讀?
生：(指名學(xué)生讀)
師：我們一起把課題讀讀吧!
生：(齊讀課題)
師：讀了課題，你能提出什么問(wèn)題?
生1：天上明明只有一個(gè)太陽(yáng)，為什么要畫四個(gè)太陽(yáng)?
生2：我想知道這個(gè)小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?
……
二、初讀課文，識(shí)字寫字
師：其實(shí)這些問(wèn)題的答案就在課文里，請(qǐng)你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音來(lái)幫忙。
生：(自由讀文)
師：課文里的生字、詞你們都會(huì)了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請(qǐng)小朋友們先練習(xí)一下，待會(huì)兒，請(qǐng)小老師來(lái)教大家難讀的字詞。
生：(練習(xí)讀生字詞)
師：誰(shuí)能當(dāng)小老師來(lái)提醒大家，把難讀的字詞讀準(zhǔn)?
生：(指名學(xué)生帶讀)
師：大家一起來(lái)讀讀吧!
生：(齊讀生詞)
師：這樣你還認(rèn)識(shí)嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰(shuí)想來(lái)試試?
生：(指名幾個(gè)學(xué)生讀詞)
師：想讀的都站起來(lái)讀吧!
生：(絕大多數(shù)學(xué)生都站起來(lái)讀)
師：讓我們來(lái)開(kāi)火車吧!
生：(開(kāi)火車讀詞)
師：我們認(rèn)識(shí)了這么多生字詞，現(xiàn)在來(lái)寫幾個(gè)好嗎?
(課件出示帶田字格的“園”、“因”)誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)字?
生：(指名幾個(gè)學(xué)生讀)
師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。
生2：他們的部首相同都是“大口框”。
生3：“園”里面是個(gè)“元”字，“因”里面是個(gè)“大”字。
師：請(qǐng)小朋友們舉起小手跟著我書(shū)空這兩個(gè)字。(師在黑板上范寫)
生：(書(shū)空)
師：請(qǐng)小朋友們?cè)跁?shū)上描一個(gè)字，寫一個(gè)字。(播放音樂(lè)，師巡視指導(dǎo))
師生共評(píng)學(xué)生寫的字。
三、讀中感悟，放飛心靈
師：生字會(huì)讀會(huì)寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?用筆把它們劃出來(lái)。
生：(劃出文中的四個(gè)太陽(yáng))
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?(分別貼出四個(gè)太陽(yáng))
生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)。
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)?其他的同學(xué)邊聽(tīng)邊想你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?
生：(輪讀課文)
師：你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。
生：(自由讀文)
師：你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?
(學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng)，就指導(dǎo)哪一段)
1、學(xué)習(xí)“綠綠的太陽(yáng)”一段：
生：我喜歡綠綠的太陽(yáng)。
師：你能讀給大家聽(tīng)嗎?
生：(讀綠太陽(yáng)一段)
師：讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽(yáng)嗎?
生1：因?yàn)槲蚁矚g綠色。
生2：因?yàn)榫G色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片清涼。
……
師：誰(shuí)能讀讀這兩句話?
(課件出示句子：A、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。B、高山、田野、街道、校園一片清涼。)
生：(指名學(xué)生讀)
師：這兩句話有什么不同?
生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個(gè)字。
師：請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺(jué)得哪句話更好?為什么?
生：我喜歡第一句話，因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們綠太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。
師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀?“清涼”怎么讀?
生：(指名幾個(gè)學(xué)生讀)
師：真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!
生：(齊讀第一段)
2、學(xué)習(xí)“金黃的太陽(yáng)”一段：
師：還有那些同學(xué)喜歡金黃的太陽(yáng)?你們能讀給大家聽(tīng)嗎?
生：(想讀的站起來(lái)讀)
師：(課見(jiàn)出示句字：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀)誰(shuí)想試試
?
生：(指名學(xué)生讀)
師：快邀請(qǐng)你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧!
生：(同桌互讀)
師：小朋友們，你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你看見(jiàn)了什么?
生1：我看見(jiàn)果園里果子都成熟了。
生2：我看見(jiàn)了蘋果、香蕉、橘子和梨。
……
師：秋姑娘給我們帶來(lái)了這么多香甜的果子，我們一起來(lái)感謝她!
生：(齊讀第二段)
3、學(xué)習(xí)“紅紅的太陽(yáng)”一段：
師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰(shuí)想教我讀?先請(qǐng)你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好!
生：(自由讀第三段)
師：誰(shuí)來(lái)教我讀?
生：(學(xué)生搶著說(shuō))老師我來(lái)!
一女生富有表情地為示范讀第三段。
師：(伸出大母指)你讀得真棒!我向你學(xué)習(xí)!(范讀第三段)聽(tīng)了我的朗讀你感覺(jué)怎么樣?
生自由評(píng)價(jià)老師的朗讀
師：請(qǐng)小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場(chǎng)上，一陣寒風(fēng)吹來(lái)，你會(huì)覺(jué)得怎樣?
生1：我覺(jué)得很冷。
生2：我的手和臉都凍僵了。
生3：我冷的全身發(fā)抖。
……
師：誰(shuí)能做做凍僵的樣子?
生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動(dòng)的樣子。(笑聲一片)
師：同學(xué)們看，一輪紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了，陽(yáng)光照在大地上，照在我們的身上，啊我們感覺(jué)怎么樣?
生1：我覺(jué)得很溫暖。
生2：我的手腳都能動(dòng)了。
……
師：(課件出示：陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)誰(shuí)來(lái)試試讀出溫暖的感覺(jué)?(指名學(xué)生讀、齊讀)
生：(指名學(xué)生讀)
師：我感到溫暖了，你們感覺(jué)到了嗎?
生(有幾個(gè)學(xué)生)：我沒(méi)有感覺(jué)到溫暖。
師：你們幾個(gè)沒(méi)感覺(jué)到溫暖，沒(méi)關(guān)系，我們一起讀讀讓他們?cè)俑杏X(jué)一下。
生：(讀得非常有感情)
師：這下你們感覺(jué)到了吧?
生：恩!我這回感覺(jué)到了。
師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧!
生：(齊讀第三段)
4、學(xué)習(xí)多“彩的太陽(yáng)”一段：
師：請(qǐng)喜歡彩色太陽(yáng)的同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)你們給其他同學(xué)做個(gè)示范，把這段讀讀。
生：(絕大多數(shù)學(xué)生站起來(lái)讀)
師：老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫面)你看見(jiàn)了什么?
生1：我看見(jiàn)小燕子在天空中飛來(lái)飛去。
生2：我看見(jiàn)地上的小草發(fā)芽了。
生3：我看見(jiàn)草地上長(zhǎng)出了許多五顏六色的小花。
……
師：春天真是個(gè)多彩的季節(jié)!我們來(lái)舉行一個(gè)朗讀比賽吧!你想用什么方法比?
生：我想男生和女生比。
師：好!快練習(xí)一下吧，你會(huì)有更好的表現(xiàn)。
生：(自由練習(xí))
進(jìn)行朗讀比賽。
師：夏天綠綠的太陽(yáng)使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽(yáng)讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽(yáng)溫暖著人間，多美好的愿望啊!讓我們把課文連起來(lái)，美美的讀一讀吧!
生：(齊讀課文)
四、延伸教材，拓展思維
師：課文里的小朋友在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽(yáng)?
生：想!
師：你想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng)?為什么?(指名多個(gè)學(xué)生說(shuō))
生1：我想畫一個(gè)和平鴿太陽(yáng)，讓世界再也沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。
生2：我想畫個(gè)可以吸塵太陽(yáng)，再也不怕沙塵暴了。
生3：我想畫個(gè)花太陽(yáng)掛在南極，讓那里的人們也感覺(jué)到春天的美麗。
……
師：多么美好的愿望，多么美好的心靈!老師希望你們的美好心愿都能實(shí)現(xiàn)!快把你們的畫筆拿出來(lái)，畫出你們心中最美的太陽(yáng)!
生：(生自由畫太陽(yáng)，播放《種太陽(yáng)》)
展示學(xué)生的畫。
【教學(xué)反思】
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?”緊接著又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽(yáng)
因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫畫，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。
整個(gè)課堂上氣氛非?；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。在不知不覺(jué)中，四十分鐘悄悄地溜走了。
7、四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
四個(gè)太陽(yáng) 教學(xué)設(shè)計(jì)
一 導(dǎo)入
播放歌曲《種太陽(yáng)》
師：同學(xué)們，剛剛聽(tīng)的歌曲是什么名字啊?聰明可愛(ài)的太陽(yáng)都跑進(jìn)課文中去了，趕快翻開(kāi)書(shū)81頁(yè)，自己讀一讀課文，把他們找出來(lái)吧。
二 師：誰(shuí)來(lái)告訴老師為什么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?(匯報(bào)交流：小畫家畫了四個(gè)太陽(yáng)，分別送給四個(gè)季節(jié)。春天的太陽(yáng)是彩色的，夏天的太陽(yáng)是綠色的，秋天的太陽(yáng)是金黃色的，冬天的太陽(yáng)的紅色的。)
(2)隨機(jī)板書(shū)：春天 夏天 秋天 冬天，并貼出對(duì)應(yīng)的四個(gè)太陽(yáng)。
師： 今天我們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)大比拼，由我來(lái)?yè)?dān)任主持人，現(xiàn)在由我宣布參賽的小組：綠太陽(yáng)組，紅太陽(yáng)組，黃太陽(yáng)組，彩色太陽(yáng)組。
每個(gè)隊(duì)要過(guò)四個(gè)關(guān)口，才能到達(dá)勝利的終點(diǎn)。
三 復(fù)習(xí)生字，朗讀課文，感悟課文內(nèi)容
第一關(guān)
1 復(fù)習(xí)生字
比賽正式開(kāi)始，請(qǐng)看題目“我會(huì)認(rèn)”
上節(jié)課的生字娃娃還認(rèn)識(shí)嘛?
出現(xiàn)哪個(gè)詞，讀哪個(gè)，一個(gè)詞兩遍。不出聲讀讀，老師來(lái)猜。給提示，老師猜。老師提示，學(xué)生猜。如行走的行，加上兩個(gè)土，是什么字?
老師移動(dòng)旗子，表?yè)P(yáng)四個(gè)小組。
2 正確朗讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
請(qǐng)看題目 “我會(huì)讀”
請(qǐng)同學(xué)們正確朗讀課文，一邊讀一邊想有什么不懂的詞語(yǔ)
準(zhǔn)備好了嗎 ?綠太陽(yáng)組先來(lái)，就讀寫綠太陽(yáng)的那一段，如果還有喜歡綠太陽(yáng)的就和他們一起讀，其他組要比比誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真。
各組依次展示，老師移動(dòng)旗子，表?yè)P(yáng)四個(gè)小組。
有什么不懂的詞語(yǔ)?相機(jī)理解“清涼，香甜，邀請(qǐng)，街道等 ”
3理解課文內(nèi)容，有感情朗讀課文。
第二輪比賽
請(qǐng)看題“說(shuō)說(shuō)讀讀”要求：一想想為什么要畫這種顏色的太陽(yáng)(如，綠太陽(yáng)組就要說(shuō)說(shuō)為什么要畫綠太陽(yáng)?)二 有感情朗讀課文，開(kāi)始吧
本組同學(xué)可以優(yōu)先回答，也歡迎其他組的同學(xué)補(bǔ)充。
綠太陽(yáng)
學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、為什么畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天?帶學(xué)生帶著問(wèn)題讀第一段。
2、走進(jìn)生活：還記得夏天嗎?在火辣辣的太陽(yáng)底下，你有什么愿望?
3、小哥哥和我們想法一樣，看——打出課件 說(shuō)說(shuō)看到了什么?
出示句式看圖說(shuō)話：綠太陽(yáng)照在( )，( )變( )。
綠太陽(yáng)還會(huì)照在哪兒?(學(xué)生想象說(shuō)話)理解“到處”更好地指導(dǎo)朗讀。
4、指導(dǎo)學(xué)生讀出感受。(板書(shū) 真清涼)
黃太陽(yáng)
學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、與學(xué)生直接對(duì)話：夏天過(guò)去了，秋天到了。小哥哥，你畫了金黃的太陽(yáng)送給秋天，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎?
2、好，讓我們一起走進(jìn)秋天吧!(打出課件)問(wèn)看到了什么?說(shuō)句：果園里，果子熟了，有( )，有( )，還有( )。(同時(shí)指導(dǎo)說(shuō)具體，怎樣的蘋果、梨、葡萄等等)
3、金色的秋天真是太美了，果園的小主人金黃的小落葉特別的熱情好客。他正忙著邀請(qǐng)他的小伙伴品嘗水果的香甜呢。你就是小落葉，你想邀請(qǐng)誰(shuí)?想怎么對(duì)他說(shuō)。同桌討論討論。
4、與學(xué)生直接對(duì)話，讓他們想象說(shuō)話：小落葉，你想邀請(qǐng)誰(shuí)呢?(給一學(xué)生戴上“小落葉”頭飾)去邀請(qǐng)他們吧!(引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范化)——師表演——想當(dāng)小落葉的小朋友可站起來(lái)，可以去請(qǐng)同桌或前后的小伙伴……)請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)上表演會(huì)更加好。
5、小落葉多么的有禮貌啊!讓我們一起讀讀這句話，贊美一下小落葉吧 !
金黃的小落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。
(板書(shū) 送果香)
我們來(lái)問(wèn)問(wèn)黃太陽(yáng)組，為什么要給秋天畫個(gè)金黃的太陽(yáng)呢?
是這樣嘛(看課件圖片，老師相機(jī)敘述，金黃的落葉鋪滿小路，黃澄澄的稻子熟了，像一片金色的海洋，瞧，多么飽滿的谷穗啊!……)
① 其他組的同學(xué)能不能像剛才老師那樣提問(wèn)題，向金黃太陽(yáng)組提出問(wèn)題? ②學(xué)生提出問(wèn)題，解答問(wèn)題(板書(shū)：果子熟了) ③同學(xué)們知道秋天有哪些果子熟了? ④課件顯示秋天果子熟了，讓學(xué)生感受秋天是個(gè)豐收的季節(jié)。 ⑤如果小朋友有很多果子，你會(huì)怎么做? 可啟發(fā)：想邀請(qǐng)大家一起分享你的快樂(lè)嗎? ⑥金黃的落葉也忙著邀請(qǐng)小伙伴。 出示句子：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你最想干什么?。生：最想吃。
師：假如你現(xiàn)在嘗到了秋天那香甜的果實(shí)，你想對(duì)秋姑娘說(shuō)什么?。生：謝謝秋姑娘給我吃好吃的水果。
師：真有禮貌。生2：秋姑娘真好。
師：秋姑娘聽(tīng)了一定很高興。生3：謝謝秋姑娘給我吃好吃的水果。
師：嗯，秋姑娘也謝謝你。那我們就來(lái)一起感謝一下秋姑娘吧。誰(shuí)來(lái)讀一讀第二自然段。生讀。
師：秋姑娘一定會(huì)高興的，還有誰(shuí)來(lái)感謝一下秋姑娘。生讀。
師：大家的感謝，秋姑娘都聽(tīng)到了，她讓我告訴大家“謝謝你們，她說(shuō)呀明年我還會(huì)給大家送來(lái)更多的果子的。”秋姑娘要走了，我們跟秋姑娘再見(jiàn)吧。生：：再見(jiàn)!
②
紅太陽(yáng)
師：金色的秋天過(guò)去了，寒冷的冬天到來(lái)了(出示寒風(fēng)呼嘯的畫面)風(fēng)，好大呀，天這么冷，你又有什么愿望呢?自己讀一讀第三自然段。生自由讀第三自然段。
師：我還沒(méi)有請(qǐng)誰(shuí)呀?你來(lái)吧。生讀第三自然段。
師：我也想來(lái)讀一讀行不行。生：：行。
師：我特別想讀好，誰(shuí)來(lái)教教我好嗎?那么多小朋友愿意教我，那你自己先來(lái)讀一讀，想一想怎樣才能把我教好呢!生自由讀。
師：誰(shuí)來(lái)教教我，哪位小老師愿意教我。生：：我想請(qǐng)你有感情地讀。
師：那你讀給我聽(tīng)一聽(tīng)行嗎?生讀。
師：謝謝你。生：：我想讓您讀通順。
師：噢，讀通順，你來(lái)讀一讀。生讀。
師：你確實(shí)讀得很通順。誰(shuí)還愿意教我。生：：我想讓你讀得有語(yǔ)氣。生讀。
師：謝謝，現(xiàn)在我來(lái)讀了，你們聽(tīng)一聽(tīng)看看滿意嗎?師讀得很平淡。
師：我讀得可以嗎?。生：不可以。
師：為什么呀?。生：您沒(méi)有做到第一個(gè)小朋友的要求讀得沒(méi)有感情。生：：您的聲音沒(méi)有放出來(lái)。生：：您的語(yǔ)氣不好。
師：噢，我再準(zhǔn)備一下，我再讀一次可以嗎?。生：可以。師讀。生：：好。
師：謝謝大家。聽(tīng)我讀了，你感覺(jué)到什么了。生：：感覺(jué)特溫暖。
師：那我們就一起讀一讀把溫暖送給大家吧。生讀。
彩色太陽(yáng)
師：同學(xué)們，夏天綠綠的太陽(yáng)，使我們感到到處清涼;秋天，金黃的太陽(yáng)讓我們看到了豐收的景象;冬天，升起了紅紅的太陽(yáng)溫暖著人間，春天，春天該畫個(gè)什么顏色的太陽(yáng)呢?大家說(shuō)一說(shuō)。生自由交流。
師：大家討論得很激烈。春天，你想把太陽(yáng)畫成什么顏色的呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：：春天的太陽(yáng)應(yīng)該畫成彩色的。
師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?。生：由深紅變成淺紅，然后變成金黃，最后變成銀色。我想讓春天能夠更加絢麗多彩。
師：噢，熱愛(ài)生活的孩子，請(qǐng)坐。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：：我想讓春天的太陽(yáng)變成粉色的。因?yàn)槲业脑竿亲尨禾斓幕ㄩ_(kāi)得更加漂亮。
師：真好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：：我想畫個(gè)紫色的太陽(yáng)。因?yàn)槲蚁胱尷然ㄩ_(kāi)放得更加美麗。
師：小朋友有那么多的愿望送給春天，那春天應(yīng)該畫個(gè)什么顏色的?。生：應(yīng)該彩色的。
師：為什么呀?。生：因?yàn)榇禾旎ú輼?shù)木都開(kāi)了，所以說(shuō)都很漂亮，我認(rèn)為是彩色的。
師：嗯，我們書(shū)上說(shuō)因?yàn)榇禾臁Ｉ捍禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。
師：春天這么美，我們就來(lái)一起贊美一下春天吧!這一次我想和大家合作讀一讀這個(gè)自然段，可以嗎?。生：可以。師：我來(lái)讀第一句話，大家來(lái)讀第二句第三句，我們先小聲試一試。師生小聲讀。
師：好，我們來(lái)放開(kāi)聲音贊美春天。剛才那幾位小朋友，再把你的愿望說(shuō)出來(lái)可以嗎?。生：可以。
師：再來(lái)一遍，放開(kāi)聲音
師：噢，春天，春天的太陽(yáng)該畫成什么顏色的呢!。生：畫個(gè)彩色的，因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。生1：我想春天的太陽(yáng)應(yīng)該是彩色的，由深紅變成淺紅，然后變成金黃，最后變成銀色。因?yàn)槲蚁胱尨禾炷軌蚋咏k麗多彩。生2：我想讓春天的太陽(yáng)變成粉色的。因?yàn)槲业脑竿亲尨禾斓幕ㄩ_(kāi)得更加漂亮。生3：我認(rèn)為春天是彩色的，因?yàn)榇禾旎ú輼?shù)木都開(kāi)放了，很漂亮。生4：我認(rèn)為春天的太陽(yáng)應(yīng)該是紫色的，因?yàn)槲蚁胱尷然ㄩ_(kāi)得更加美麗。
師：好，請(qǐng)坐。小朋友們真了不起，都能編課文了。好了，同學(xué)們我們這節(jié)課一起走進(jìn)大自然，感受大家美好的愿望?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀課文，把你的愿望讀出來(lái)吧。生讀課文。
四背誦自己選擇的段落
現(xiàn)在進(jìn)入決戰(zhàn)階段“小能人展示臺(tái)”。有感情地背誦你們所選的自然段。如果愿意再背其他段落，你就更了不起了。
四個(gè)隊(duì)分別展示，各組展示時(shí)，老師鼓勵(lì)其他喜歡這種顏色太陽(yáng)的同學(xué)和他們一起背。
看著大屏幕，我們來(lái)一齊鏈接起來(lái)背背吧
背得真不錯(cuò)，祝賀你們都順利到達(dá)終點(diǎn)。
五、小結(jié)，感悟作者的美好心愿。
(板書(shū)：美好心愿)
1夏天綠綠的太陽(yáng)帶給我們清涼的世界，秋天金黃的太陽(yáng)讓我們嘗到水果的香甜，冬天紅紅的太陽(yáng)溫暖我們的手和臉，春天多彩的太陽(yáng)使我們看到柳綠花紅。多么豐富的想象，多棒的小畫家呀!他把美好的心愿送給了每個(gè)季節(jié)。老師也有一個(gè)心愿，我想畫個(gè)快樂(lè)的太陽(yáng)，送給一年五班的孩子們，愿同學(xué)們每天都快快樂(lè)樂(lè)!我想，你們也有很多心愿吧!那就說(shuō)說(shuō)你想畫個(gè)什么太陽(yáng)送個(gè)誰(shuí)，或是送到哪里……
我想畫個(gè)( )的太陽(yáng)，送給( )，愿( )。
老師發(fā)放一顆小小的心表示鼓勵(lì)!
3 我們大家心中都有一個(gè)美好的心愿，希望同學(xué)們能夠通過(guò)自身的努力早日實(shí)現(xiàn)心中的愿望。
九、指導(dǎo)寫字(略)
十、作業(yè)(任選)
1、畫一幅“我心中的太陽(yáng)”并寫上幾句話。
2、讀讀寫太陽(yáng)的兒歌等
板書(shū)設(shè)計(jì)：
18、四個(gè)太陽(yáng)
夏天 綠綠的太陽(yáng) 清涼
秋天 金黃的太陽(yáng) 香甜
冬天 紅紅的太陽(yáng) 溫暖
春天 彩色的太陽(yáng) 多彩
美好心愿
教學(xué)反思
懷著緊張激動(dòng)的心情，上完《四個(gè)太陽(yáng)》的第二課時(shí)。此次課得到了同事們的肯定、稱贊。也提出了一些建議。再此要感謝大家對(duì)我的幫助。謝謝
在此我列舉幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方，希望我的下一次公開(kāi)課有更大的進(jìn)步：
1對(duì)學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練不夠，朗讀指導(dǎo)的還要加強(qiáng)。
2備課的同時(shí)，還要備學(xué)生。例如在課堂上，學(xué)生讀過(guò)課文提問(wèn)有什么不理解的詞語(yǔ)時(shí)候，學(xué)生突然都懵住了。(平時(shí)很少問(wèn)這樣的問(wèn)題。)
3組織教學(xué)方面還要加強(qiáng)。有部分同學(xué)因?yàn)楹芏?21)老師聽(tīng)課，不知是緊張還是好奇，平時(shí)愛(ài)舉手的都很少舉手了，有一個(gè)還盯著老師們看時(shí)間長(zhǎng)達(dá)5分鐘。
4教學(xué)機(jī)制不夠靈活。備課我們是那樣備的，但是實(shí)際操作就是另外一回事，不能生搬硬套的走過(guò)場(chǎng)，可隨機(jī)應(yīng)變靈活改動(dòng)。如一個(gè)學(xué)生問(wèn)到我畫了個(gè)紅紅的太陽(yáng)，個(gè)為什么不說(shuō)成一個(gè)?過(guò)分注重時(shí)間，總是時(shí)不時(shí)的看表。
5平時(shí)要多多看書(shū)，多聽(tīng)聽(tīng)名師講課，有機(jī)會(huì)就爭(zhēng)取。公開(kāi)課很鍛煉人。
6 教學(xué)中教師要把自己當(dāng)成演員，要放得開(kāi)，肢體語(yǔ)言一定要豐富。尤其是表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候。豐富的夸張的表情更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。
小雪老師，你要加油哦!
8、《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
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第17課《懷疑與學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)本文先作論述后提出論點(diǎn)的寫法和層進(jìn)式論證法、對(duì)比論證法。
2．認(rèn)識(shí)“懷疑”、“思索”對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義。
教學(xué)要求
1．指導(dǎo)預(yù)習(xí)，要求學(xué)生找出論證過(guò)程中講道理和舉事例的句子，為研討本文的教學(xué)重點(diǎn)論證方法做準(zhǔn)備。
2．學(xué)習(xí)本文明白樸實(shí)、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、長(zhǎng)短相宜的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理解舉例論證、道理論證的運(yùn)用
（本文是怎樣引用古人的話作為道理的論據(jù)來(lái)論證的？找出引用的句子，研究它們的作用，領(lǐng)會(huì)引用的精要，與論點(diǎn)切合和引用后闡釋等特點(diǎn)。除了引用，本文還運(yùn)用了哪些方法？
本文引用古代大學(xué)者的話作為論據(jù)，對(duì)于增強(qiáng)文章的說(shuō)服力起了重要的作用。開(kāi)頭引用古代兩位著名的大學(xué)問(wèn)家的話，既用他倆的經(jīng)驗(yàn)之談作論點(diǎn)，又作論據(jù)，頗具說(shuō)服力。程頤的“學(xué)者要先會(huì)疑”和張載的“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”兩句話的意思概括起來(lái)就是：做學(xué)問(wèn)要善于提出問(wèn)題。中間引用了孟子的“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，并作闡釋：“這也就是教我們要有一點(diǎn)懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。”引話十分精當(dāng)，與該段的分論點(diǎn)十分切合。
除了道理論證，本文的舉例論證也用得很好。在論證對(duì)于傳說(shuō)必須要有懷疑精神這個(gè)論點(diǎn)時(shí)，舉了古書(shū)上有“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個(gè)例子，使人確信古書(shū)記載的傳說(shuō)不一定可靠，懷疑確有必要。為了論證懷疑是建設(shè)新學(xué)說(shuō)的基本條件這個(gè)分論點(diǎn)，舉了清代戴震讀《大學(xué)章句》敢于懷疑大儒朱高的例子，戴震一生在學(xué)術(shù)上之所以卓有成就，能成為大學(xué)問(wèn)家，與他自幼讀書(shū)就善疑好問(wèn)分不開(kāi)。作者舉例時(shí)，還能擺出自己的經(jīng)驗(yàn)，如讀書(shū)時(shí)該怎樣懷疑與發(fā)問(wèn)，列出了一系列尋根究底的疑問(wèn)，給人以啟發(fā)和借鑒?？傊?，用這些事實(shí)論據(jù)來(lái)進(jìn)行論證十分有說(shuō)服力。）
2．理解論證的層次和過(guò)渡句的作用
教學(xué)難點(diǎn)
1．本文多次運(yùn)用對(duì)比論證，一共有幾處？
（本文共有四處運(yùn)用對(duì)比論證。
一、第4段“我們信它，因?yàn)樗?lsquo;是’；不信它，因?yàn)樗?lsquo;非”’，從正反兩方面說(shuō)理，闡明“我們對(duì)于傳說(shuō)的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了”之因；
二、第5段“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過(guò)‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書(shū)才是自己的書(shū)，那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)。否則便是盲從，便是迷信”，通過(guò)正反兩方面的結(jié)果，闡明“我們不論對(duì)于哪一本書(shū)，哪一種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑”的重要性；
三、第6段“對(duì)于別人的話，都不打折扣的承認(rèn)，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只有常常懷疑、常常發(fā)問(wèn)的腦筋才有問(wèn)題，有問(wèn)題才想求解答。在不斷地發(fā)問(wèn)和求解中，一切學(xué)問(wèn)才會(huì)起來(lái)”，先從反面說(shuō)理，后從正面說(shuō)理，闡明為什么“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”；
四、第6段“古往今來(lái)科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣（指“對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)，常常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō)”）起來(lái)的。若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了”，先從正面概述事實(shí)，后據(jù)此事實(shí)從反面作一推理，闡明“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”。)
2．本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
（本文的語(yǔ)言明白樸實(shí)，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，通達(dá)流暢，長(zhǎng)短相宜。如：“我們信它，因?yàn)樗?lsquo;是’；不信它，因?yàn)樗?lsquo;非’”。這短短兩句，幾個(gè)字，把對(duì)傳說(shuō)“信”與“不信”，“不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信”的理由說(shuō)得清清楚楚，明明白白，其理服人，無(wú)可置疑。“一切學(xué)問(wèn)家，不但對(duì)于流俗傳說(shuō)，就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)，常常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō)：要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生。”這是一個(gè)長(zhǎng)句，70余字，對(duì)“這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)的產(chǎn)生”，作了準(zhǔn)確的精辟的論述，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。“一切學(xué)問(wèn)家”中的“一切”包括古今中外的學(xué)問(wèn)家，無(wú)一例外。“不但……，就是……”準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的意思；“抱懷疑的態(tài)度”，“和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論”，“評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)”，“修正書(shū)中的學(xué)說(shuō)”，具體、細(xì)致、深入、有序地說(shuō)明學(xué)問(wèn)家是如何才把“新學(xué)說(shuō)”“建設(shè)”起來(lái)的；四個(gè)“常常”，多次重復(fù)詞語(yǔ)，突出說(shuō)明學(xué)問(wèn)家是經(jīng)常這樣做的，表明這樣做，這種精神，乃是“做一切學(xué)問(wèn)的基本條件”；“要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生”，這句是對(duì)上面論述的一個(gè)精當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，準(zhǔn)確指出“這樣”做是“更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生”的必要條件，闡明了分論點(diǎn)“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”，“更新”、針對(duì)“過(guò)去”的學(xué)說(shuō)而言，“更善”，說(shuō)明優(yōu)于“過(guò)去”的學(xué)說(shuō)，“更新更善”，精當(dāng)?shù)卣f(shuō)明了“新學(xué)說(shuō)”的發(fā)展性，優(yōu)越性。這70余字的長(zhǎng)句，字字相宜，句句有用。)
課時(shí)安排
第1、2課時(shí)：通讀課文，掃清字詞障礙，理解文章結(jié)構(gòu)
第3、4課時(shí)：逐段分析文章，理解文章中心
教學(xué)過(guò)程
一、組織教學(xué)
二、導(dǎo)入新課。
一個(gè)人學(xué)習(xí)，總是希望學(xué)有所獲，學(xué)有所成的。但是，從實(shí)際情況看，并非所有的求學(xué)者其最終收效都一樣，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人卻收效差，成果小，彼此有差異，有的甚至差異很大，非常懸殊。無(wú)論歷史上，無(wú)論現(xiàn)實(shí)中，都存在這種情況。這是什么緣故呢？我們?nèi)绾尾拍茏屪约簩W(xué)習(xí)的收效好些，成果大些呢？研究這個(gè)問(wèn)題，吸取有益的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們搞好學(xué)習(xí)是十分必要的，十分重要的。
《懷疑與學(xué)問(wèn)》這篇文章談的就是這方面的問(wèn)題，文中提出了一些很有啟發(fā)，很有價(jià)值的見(jiàn)解，學(xué)好這篇文章對(duì)我們很有意義。
三、教師帶讀課文
幫助學(xué)生掃清字詞障礙
四、布置閱讀思考題。
為了有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)這篇文章，我提出幾個(gè)閱讀思考題，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文時(shí)考慮這 些問(wèn)題應(yīng)如何回答。
思考題一：本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？各部分的內(nèi)容是什么？
思考題二：文章的總論點(diǎn)是什么？總論點(diǎn)是如何提出來(lái)的？
思考題三：分論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)的提出有什么特點(diǎn)？分論點(diǎn)與總論點(diǎn)之間有何聯(lián)系？
思考題四：哪些地方用了對(duì)比論證？
五、學(xué)生分組閱讀課文，考慮思考題的回答，著重考慮思考題一。
六、講解文章的結(jié)構(gòu)層次。
這篇文章的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？各部分的內(nèi)容是什么？
講解：這篇文章有6段，分兩個(gè)部分：
第一部分（第1、2段）提出文章的總論點(diǎn)。第1段是一句引用：“‘學(xué)者先要會(huì)疑。’--程頤”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。’--張載”這兩段全是引用，本文用以提出的文章的總論點(diǎn)到底是什么呢？同學(xué)們用自己的話來(lái)表達(dá)這個(gè)總論點(diǎn)，該怎么說(shuō)呢？這兩個(gè)問(wèn)題，大家課后再考慮考慮，下節(jié)課來(lái)回答。
七、逐段講解課文。
㈠ 第1、2段。
1、 第1、2段提出了文章的總論點(diǎn)，這個(gè)總論點(diǎn)是什么？
（本文的總論點(diǎn)是借用古代學(xué)者的名言提出的，總論點(diǎn)是“學(xué)者先要會(huì)疑”，或者是“學(xué)則須疑”。如果用我們自己的話來(lái)表達(dá)，總論點(diǎn)是“研究學(xué)問(wèn)必須有懷疑精神”。）
2、 引用學(xué)者的名言以提出論點(diǎn)，這種寫法有什么好處？
（這種寫法，既提出了論點(diǎn)，同時(shí)學(xué)者的名言本身也是一個(gè)證明論點(diǎn)的有力論據(jù)，這就使得論點(diǎn)的說(shuō)服力更為增強(qiáng)。）
㈡ 第3段。
1、 對(duì)這段文章四句話之間層次關(guān)系怎樣理解？
因果關(guān)系：因?yàn)棰賹W(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)，②而事實(shí)和根據(jù)的來(lái)源有兩種（一種是自己親眼看見(jiàn)的，這種可靠；一種是聽(tīng)別人傳說(shuō)的，這種不一定可靠。③譬如國(guó)難危急的時(shí)候……），所以④做學(xué)問(wèn)所依據(jù)的材料也有兩種（一種是自己親見(jiàn)的事實(shí)根據(jù)，這種材料最要緊最可靠；一種是別人的傳說(shuō)，這種材料不一定可靠）。
2、 第三句“譬如在國(guó)難危急的時(shí)候……”，是舉例論證還是比喻論證？
這句是比喻論證，設(shè)喻以說(shuō)明“事實(shí)和根據(jù)”的兩種“來(lái)源”，不是舉例論證。如果舉例論證，那就要舉出做學(xué)問(wèn)的實(shí)例，“譬如”后面所言，并非做學(xué)問(wèn)的實(shí)例。
3、 第3段在文章中起到哪些作用？
（這段在文章中起到三個(gè)作用：
一、引出下文，使文章上下緊緊相聯(lián)。這段講了做學(xué)問(wèn)的一個(gè)必不可少的依據(jù)是“靠別人的傳說(shuō)”，自然就要出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題--如何對(duì)待這“傳說(shuō)”，而下文緊接著就談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題。
二、形成層進(jìn)，使文章論說(shuō)深入一步，進(jìn)了一層。這段講學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)是什么，下面進(jìn)一步講如何對(duì)待這個(gè)基礎(chǔ)，內(nèi)容深入了。
三、鋪石墊基，使文章的說(shuō)服力增強(qiáng)。做學(xué)問(wèn)應(yīng)該如何對(duì)待傳說(shuō)這個(gè)關(guān)系到全篇中。動(dòng)議題的問(wèn)題，本段雖未加以論說(shuō)，而“別人的傳說(shuō)，不一定可靠”這點(diǎn)已在本段得到說(shuō)明，這就為后文論述做學(xué)問(wèn)應(yīng)該如何對(duì)待傳說(shuō)墊下了基石，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
㈢ 第4段。
1、 第4段分三層意思，是哪三層？
第一層（開(kāi)頭到“這是做一切學(xué)問(wèn)的基本條件”）指出“懷疑的精神”“是做一切學(xué)問(wèn)的基本條件”。“對(duì)于傳說(shuō)的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。我們信它，因?yàn)樗?lsquo;是’；不信它，因?yàn)樗?lsquo;非’”，這種“事前的思索”，“不隨便輕信”的懷疑精神乃是“做一切學(xué)問(wèn)的基本條件”。
第二層（“我們聽(tīng)說(shuō)中國(guó)古代有三皇、五帝……有什么科學(xué)根據(jù)”）舉二例（“三皇、五帝”的傳說(shuō)、“腐草為螢”的記載）具體說(shuō)明如何以懷疑的精神對(duì)待傳說(shuō)。
第三層（末句“我們?nèi)裟苓@樣追問(wèn)，一切虛妄的學(xué)說(shuō)便不攻自破了”）指出懷疑的精神對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義。
2、 本段的中心在哪層？為何？
本段的中心在第三層。第一層提出文章的總論點(diǎn)：“懷疑的精神”是“做一切學(xué)問(wèn)的基本條件”；第二層是舉例說(shuō)明在做學(xué)問(wèn)中如何以懷疑精神對(duì)待傳說(shuō)；第三層則是在第二層說(shuō)明的基礎(chǔ)上作出結(jié)論，指出懷疑精神對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義在于攻破一切虛妄的學(xué)說(shuō)。本文是在提出總論點(diǎn)后設(shè)立分論點(diǎn)加以論證，第3段以一個(gè)方面論證總論點(diǎn)，闡明為什么懷疑精神是做一切學(xué)問(wèn)的基本條件，這是第一個(gè)分論點(diǎn)的內(nèi)容，本段第三層說(shuō)的就是這個(gè)內(nèi)容。
㈣ 第5段。
1、 第5段和第4段同是談懷疑精神對(duì)做學(xué)問(wèn)的意義，為什么寫了第4段還寫第5段？?jī)啥蔚膬?nèi)容有何相異？
一、第4段說(shuō)的是對(duì)于“傳說(shuō)”要用懷疑精神對(duì)待，第5段則說(shuō)“我們不論對(duì)干哪一本書(shū)，哪一種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑”。各種各樣的書(shū)本，各家各派的學(xué)問(wèn)，做學(xué)問(wèn)者時(shí)時(shí)在評(píng)判，常常要棄取，這方面論及了，文章的論述才算是全面，漏掉了，將是缺陷。寫了第4段，又寫第5段，可見(jiàn)作者構(gòu)思的周到。
二、第4段側(cè)重說(shuō)懷疑思索是為了取“是”棄“非”，攻破“一切虛妄的學(xué)說(shuō)”，第5段側(cè)重說(shuō)懷疑思索的三個(gè)步驟及其目的：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過(guò)‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書(shū)才是自己的書(shū)，那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)。”
2、 本段用了哪幾種論證方法？
本段用了正反對(duì)比（“因懷疑而思索……否則便是盲從，便是迷信”）和引用名言（孟子所謂“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”）兩種論證方法。
㈤ 第6段。
1、 本段包含幾層意思？彼此如何聯(lián)系？
本段包含四層意思：一、首句提出本段論點(diǎn)，即第二個(gè)分論點(diǎn)--“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”。
二、（“對(duì)于別人的話……一切學(xué)問(wèn)才會(huì)起來(lái)”）講道理論證論點(diǎn)。先從反面闡明：“對(duì)于別人的話，都不打折扣的承認(rèn)，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)。”再?gòu)恼骊U明：“只有常常懷疑、常常發(fā)問(wèn)的腦筋水有問(wèn)題，有問(wèn)題才想求解答。在不斷地發(fā)問(wèn)和求解中，一切學(xué)問(wèn)才會(huì)起來(lái)。”
三、（“許多大學(xué)問(wèn)家……要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生”）舉實(shí)例論證論點(diǎn)。這一層分兩小層：第一小層是“許多大學(xué)問(wèn)家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的”，以清代大學(xué)問(wèn)家戴震幼時(shí)讀書(shū)向塾師發(fā)問(wèn)的事例為證；第二小層概括指出“一切學(xué)問(wèn)家，不但對(duì)于流俗傳說(shuō)，就是對(duì)干過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)，常常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō)”。
四、（“古往今來(lái)科學(xué)上新的發(fā)明”到段末）歸納總結(jié)，照應(yīng)論點(diǎn)。先從正面作結(jié)：“古往今來(lái)科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來(lái)的。”再?gòu)姆疵鎻?qiáng)調(diào)：“若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。”
八、歸納中心
本文論述了學(xué)者先要會(huì)疑，學(xué)則須疑的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了懷疑精神在治學(xué)過(guò)程中的重要作用，并提倡學(xué)者應(yīng)有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。作者關(guān)于懷疑與學(xué)問(wèn)之間關(guān)系的論述對(duì)今天的治學(xué)者或讀者都是富有教益的。
九、教學(xué)小結(jié)
十、布置作業(yè)
9、《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版二年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))
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七年級(jí)語(yǔ)文
第五單元
課題：我的“長(zhǎng)生果”
課前預(yù)習(xí)（看誰(shuí)迅速進(jìn)入狀態(tài)，精心學(xué)習(xí)）
自學(xué)目標(biāo)（實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，就是向理想進(jìn)了一大步）
1.了解作者少年時(shí)代的讀書(shū)經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)書(shū)籍對(duì)人的教育和影響。
2.品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
3.理解寫作必須依賴堅(jiān)實(shí)的積累，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。
自學(xué)任務(wù)（相信自己，我能行）
1、本文的題目是《我的“長(zhǎng)生果”》，“長(zhǎng)生果”指的是什么？請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真地把課文朗讀一遍，然后回答這個(gè)問(wèn)題。題目運(yùn)用了什么修辭方法。
2、填空組詞，并在其中選擇五個(gè)以上，組成一段話。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，這些詞語(yǔ)都在文中，在書(shū)中標(biāo)注出來(lái)并理解它們的意思，不明白的查字典。
流光
有味
想入
吞棗
悲歡
如饑
一律
別出
嘔心
牽腸
3、首先請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀下面的幾個(gè)問(wèn)題，弄清楚每題有幾問(wèn)，分別問(wèn)的是什么。然后再帶著問(wèn)題默讀課文，把你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)句子劃下來(lái)。
（1）本文是按什么順序?qū)懙?？主要記敘了哪幾個(gè)階段的讀書(shū)經(jīng)歷？各個(gè)階段之間是如何過(guò)渡的？
（2）讀書(shū)使作者有哪些收獲？悟出了哪些道理？簡(jiǎn)述讀書(shū)與寫作的關(guān)系。
（3）找出文中讀書(shū)使“我”入迷的詞句，而后聯(lián)系起來(lái)品味分析。
（4）作者通過(guò)讀書(shū)，對(duì)作文有什么心得？
自我檢測(cè)（相信自己，我真行）
1、你讀過(guò)哪些書(shū)？你認(rèn)為讀書(shū)對(duì)你產(chǎn)生了怎樣的影響？請(qǐng)?zhí)顚懴旅娴谋砀瘛?/p>
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”
為成功的人生打基礎(chǔ)
讀書(shū)卡片
書(shū)名：
作者：
內(nèi)容：心得體會(huì)：
2、依照下面兩個(gè)比喻句的句式，以“書(shū)籍”開(kāi)頭，寫兩個(gè)句式相同的比喻句。
例句：時(shí)間好比一位智者，他能引導(dǎo)求學(xué)者構(gòu)筑知識(shí)的大廈；時(shí)間好比一位畫家，他會(huì)幫助勤奮者描繪輝煌的明天。
3、讀書(shū)，是精神的享受；讀書(shū)，可以吸收無(wú)盡的營(yíng)養(yǎng)；讀書(shū)，能激起你心中的波浪；讀書(shū)，能使你狹窄的心靈逐漸變得寬廣。請(qǐng)你為班級(jí)設(shè)計(jì)一份“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”的開(kāi)場(chǎng)白及活動(dòng)方案。
課上展示結(jié)測(cè)（我的課堂我做主
我的學(xué)習(xí)我主動(dòng)
我的人生我努力）
1.組內(nèi)組間展示（謙虛好學(xué)是美德，樂(lè)于助人更是美德）
我的優(yōu)點(diǎn)我發(fā)揚(yáng):
我的缺點(diǎn)我改正:
2.質(zhì)疑點(diǎn)撥（能提出一個(gè)問(wèn)題與能解決一個(gè)問(wèn)題同樣顯出一個(gè)人的能力）
3、歸納總結(jié)（看誰(shuí)是畫龍的點(diǎn)睛者）
作者以自己的親身經(jīng)歷，現(xiàn)身說(shuō)法，具體闡明了讀書(shū)與寫作相輔相成的道理，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，受到了哪些啟迪？
.學(xué)效測(cè)評(píng)（我努力、我進(jìn)步、我成功、我快樂(lè)）
是理想
愛(ài)心
誠(chéng)信
責(zé)任
使命
良心
勤奮讓我們與眾不同
開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)自主學(xué)習(xí)學(xué)案
七年級(jí)語(yǔ)文
憶
讀
書(shū)（冰心）
一談到讀書(shū)，我的話就多了！
我自從會(huì)認(rèn)字后不到幾年，就開(kāi)始讀書(shū)。倒不是四歲時(shí)讀母親教給我的商務(wù)印書(shū)館出版的國(guó)文教科書(shū)第一冊(cè)的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那幾冊(cè)，而是七歲時(shí)開(kāi)始自己讀的“話說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分……”的《三國(guó)演義》。
那時(shí)我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個(gè)表兄妹講一段《三國(guó)演義》，我聽(tīng)得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽(tīng)極了。但是他講了半個(gè)鐘頭，就停下去干他的公事了。我只好帶著對(duì)故事下文的無(wú)限懸念，在母親的催促下，含淚上床。
此后，我決定咬了牙，拿起一本《三國(guó)演義》來(lái)，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對(duì)，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因?yàn)槲抑粚W(xué)過(guò)那個(gè)字的一半部分。談到《三國(guó)演義》，我第一次讀到關(guān)羽死了，哭了一場(chǎng)，把書(shū)丟下了。第二次再讀時(shí)，到諸葛亮死了，又哭了一場(chǎng)，又把書(shū)丟下了。最后忘了是什么時(shí)候才把全書(shū)讀到“分久必合”的結(jié)局。
這時(shí)我同時(shí)還看了母親針線筐籮里常放著的那幾本《聊齋志異》。聊齋故事是短篇的，可以隨時(shí)拿起放下，又是文言的，這對(duì)于我的作文課很有幫助，因?yàn)槲业淖魑睦蠋熢谖业淖魑谋旧吓?ldquo;柳州風(fēng)骨，長(zhǎng)吉清才”的句子。其實(shí)我那時(shí)還沒(méi)有讀過(guò)柳宗元，和李賀的文章，只因那時(shí)的作文都是用文言寫的。
因?yàn)榭础度龂?guó)演義》引起我對(duì)章回小說(shuō)的興趣，對(duì)于那部述說(shuō)“官迫民反”的《水滸傳》尤其欣賞。那部書(shū)里著力描寫的人物，如林沖--林教頭風(fēng)雪山神廟一回，看了使我氣憤填胸！--武松、魯智深等人，都有其自己極其生動(dòng)的風(fēng)格，雖然因?yàn)樽髡咭獪惓啥祛钙呤厣访忝銖?qiáng)強(qiáng)地寫滿了一百零八人的數(shù)目，但我覺(jué)得也比沒(méi)有人物個(gè)性的《蕩寇志》強(qiáng)多了。
《精忠說(shuō)岳》并沒(méi)有給我留下太深的印象，雖然岳飛是我從小就崇拜的最偉大的愛(ài)國(guó)英雄。在此順便說(shuō)一句，我酷愛(ài)古典詩(shī)詞，但能夠從頭背到底的，只有岳武穆的《滿江紅》“怒發(fā)沖冠”那一首，還有就是李易安的《聲聲慢》，她的那幾個(gè)疊字--“尋尋覓覓……凄凄慘慘戚戚……”寫得十分動(dòng)人，尤其是以“尋尋覓覓”起頭，描寫盡了“如有所失”的無(wú)聊情緒。到我十一歲時(shí)，回到故鄉(xiāng)的福州，在我祖父的書(shū)桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對(duì)于林譯外國(guó)小說(shuō)引起了廣泛的興趣，那時(shí)只要我手里有幾角錢，就請(qǐng)人去買林譯小說(shuō)來(lái)看，這又使我知道了許多外國(guó)的人情世故。
《虹樓夢(mèng)》是在我十二三歲時(shí)候看的，起初我對(duì)它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩。還是到了中年以后再拿起這部書(shū)，才嘗到了“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”
為成功的人生打基礎(chǔ)
總而言之，統(tǒng)而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品，不能算太少。我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)！從讀書(shū)中我還得到了做人處世的“獨(dú)立思考”的大道理，這都是從《修身》課本中所得不到的。
因此，某年的六·一國(guó)際兒童節(jié)，有個(gè)兒童刊物要我給兒童寫幾句指導(dǎo)讀書(shū)的話，我只寫了九個(gè)字，就是：
讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。
16、“一談到讀書(shū)，我的話就多了！”這句話在全文中起到怎樣的作用？（2分）
答：_______________________________________________________________________
17、第二段中“不是……而是……”一句突出表現(xiàn)了什么？（2分）
答：____________________________________________________________
18、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的表達(dá)作用。（4分）
（1）我只好帶著對(duì)故事下文的無(wú)限懸念…….
答：_______________________________________________________________________
（2）我決定咬了牙……
答：_______________________________________________________________________
19、“……一知半解地讀下去，居然越看越懂……”“越看越懂”的含義是什么？請(qǐng)用自己的話加以說(shuō)明。（3分）
答：_______________________________________________________________________
_20、根據(jù)文意進(jìn)行歸納整理：作者喜歡讀哪些作品？不喜歡讀哪些作品？喜歡和不喜歡的理由是什么？（4分）。
答：_______________________________________________________________________
21、從作者對(duì)讀書(shū)的回憶中，你得到什么啟發(fā)？你對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么新的認(rèn)識(shí)？（3分）
答：_______________________________________________________________________
課后反思與矯正（今天的事今天做，是成功者的習(xí)慣）
課后作業(yè)：下面推薦幾種讀物，供同學(xué)們課外閱讀：
長(zhǎng)篇文學(xué)名著：《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《魯賓遜漂流記》《格列佛漂游記》《名人傳》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的具體情況制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。
是理想
愛(ài)心
誠(chéng)信
責(zé)任
使命
良心
勤奮讓我們與眾不同
10、《可愛(ài)的西沙群島》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、感受西沙群島的美麗富饒。
3、能聯(lián)系上下文理解“五光十色”、“蠕動(dòng)”、“瑰麗”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)語(yǔ)言文字之美。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)正確流利有感情地朗讀課文的能力
2、提高聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
情感目標(biāo)：
通過(guò)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)生熱愛(ài)西沙群島，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
重難點(diǎn)：通過(guò)理解詞句，了解西沙群島的美麗富饒。
教學(xué)方法：讀悟結(jié)合。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)回顧
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了25、可愛(ài)的西沙群島，誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下西沙群島或說(shuō)說(shuō)西沙群島給你什么樣的印象？
過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，作者是從哪幾方面來(lái)寫西沙群島的美麗、富饒的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。
二、探究學(xué)習(xí)第1自然段
1、指名讀文，其它同學(xué)想：這一自然段有幾句話？主要寫什么？
2、交流匯報(bào)。
3、出示西沙群島圖，生進(jìn)一步了解西沙群島所處位置，同時(shí)從圖上整體感知西沙群島的美麗。
三、探究2-5自然段
1、自由讀文，想：課文哪幾個(gè)自然段具體介紹了西沙群島的美麗富饒？從哪幾方面介紹的？
2、交流匯報(bào)。
3、師總結(jié)板書(shū)：海水、海里、海灘、海島。
A、探究海水段（2自然段）
（1）指名讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？體會(huì)到了什么？
（2）交流匯報(bào)讀文所得。
（3）找出文中表現(xiàn)顏色的詞，并理解“五光十色”、“瑰麗”等詞語(yǔ)。
（4）想“五光十色”能換成“五顏六色”嗎？為什么？
（5）想象海水還有哪些顏色。[進(jìn)一步體會(huì)海水顏色之多，之美]
（6）理解海水為什么會(huì)呈現(xiàn)如此多的顏色，用“因?yàn)?hellip;…所以……”說(shuō)一說(shuō)。
（7）根據(jù)理解感情朗讀，體悟海水這美。
（8）出示西沙群島海水圖。[讓生進(jìn)一步感受海水之美]
過(guò)渡：剛才我們欣賞了西沙群島的海水，感受到了西沙群島的美麗，接下來(lái)讓我們?cè)俚胶５资鞘裁礃拥模o你什么感覺(jué)？
B、探究海底段（3、4自然段）。
（1）先請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的插圖，看看圖上有什么？[從圖上初感海底的美麗、富饒]
（2）指名讀3、4自然段，想西沙群島海底有什么？它們有什么特點(diǎn)？從什么地方看出來(lái)？讀文后你體會(huì)到了什么？
（3）交流匯報(bào)
（4）師總結(jié)板書(shū)
珊瑚多各種各樣有的……有的……
海參多到處
大龍蝦威武全身披甲
魚(yú)多數(shù)不勝數(shù)有的……有的……
物產(chǎn)豐富
（5）理解“蠕動(dòng)”、“威武”，引導(dǎo)生邊做動(dòng)作邊理解這幾個(gè)詞，同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)它們的特點(diǎn)。
（6）展開(kāi)想象用“有的……有的……有的……”說(shuō)話體會(huì)西沙群島海底魚(yú)多。
（7）用一句話概括西沙群島的海底給你的印象。
（8）生根據(jù)理解體會(huì)感情朗讀升華的理解。
（9）對(duì)生朗讀不到位的地方師聲情并茂地范讀。[用自己的情感染學(xué)生，讓生無(wú)形中模仿著讀，加深理解[
C、用同樣的方法探究海灘段（5自然段）。
讀——想——找——悟——讀
讀文寫了什么找特點(diǎn)體會(huì)到什么感情讀
有什么特點(diǎn)有何感受升華理解
過(guò)渡：五顏六色數(shù)不清的貝殼很吸引人，龐大的海龜也特有趣，西沙群島好玩的地方很多，下面讓我們?cè)偃?ldquo;鳥(niǎo)的天堂”看看吧。
D、探究島上段（6自然段）
（1）發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你想象中的鳥(niǎo)的天堂是什么樣的？
（2）讀文看課文中是怎么寫的？課文中“鳥(niǎo)的天堂”是什么樣的？找出相關(guān)詞句，進(jìn)一步體會(huì)鳥(niǎo)多。
（3）根據(jù)理解感情朗讀。
（4）師范讀后生感情朗讀。
（5）用最簡(jiǎn)略的話說(shuō)出西沙群島是個(gè)什么樣的地方？
E、齊讀最后一段，學(xué)習(xí)作者先總寫，再分寫，最后再總寫的寫法。
四、訓(xùn)練設(shè)計(jì)“課文內(nèi)容我知道”。
我知道西沙群島在，是我國(guó)的，課文從、、、這幾個(gè)方面介紹了西沙群島，海水寫了多，海底寫了、、、和
，主要寫多，海難上寫了和多，島上寫了多。
五、作業(yè)超布
1、以導(dǎo)游的身份向大家介紹西沙群島。
2、課外閱讀《美麗的小興安嶺》或《吐魯番的葡萄熟了》。
3、積累用文中自己喜歡的段落、詞語(yǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
25、可愛(ài)的西沙群島
總說(shuō)分說(shuō)總說(shuō)
風(fēng)景優(yōu)美海水：顏色多
海底：珊瑚、海參、龍蝦、魚(yú)（多）
物產(chǎn)豐富海灘：貝殼、海龜（多）
海島：鳥(niǎo)（多）
反思：本篇課文篇幅較長(zhǎng)，要掌握的東西較多，所要培養(yǎng)的能力也較多，故在教學(xué)中必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法，因此在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上我力求通過(guò)讓生體會(huì)語(yǔ)言文字的美，讓生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維，掌握一種吸收、處理，運(yùn)用知識(shí)的方法去拓展生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展新的思維、語(yǔ)言，提升多方面的能力，通過(guò)教學(xué)我自認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理成功，尤其是在第3、4自然段的教學(xué)中有幾個(gè)詞需要生理解，如“蠕動(dòng)”、“威武”這幾個(gè)詞生理解起來(lái)較抽象，在教學(xué)中為了節(jié)省時(shí)間，并且形象具體地讓生理解，我引導(dǎo)生借用肢體語(yǔ)言，通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解，起到了很好的效果，這樣把抽象的東西直觀化了，降低了生的理解難度，還有一點(diǎn)感觸較深的是朗讀的指導(dǎo)，不能注重朗讀技巧的指導(dǎo)，而是讓生在有所悟的基礎(chǔ)上自已體會(huì)，自已感情朗讀，同時(shí)教師的示范性朗讀也不能忽視它能起到很好的示范作用，讓生通過(guò)聽(tīng)老師的感情朗讀，再結(jié)合自己的理解，然后模仿著讀，效果很不錯(cuò)，我認(rèn)為教師的范讀有時(shí)能勝過(guò)錄音朗讀的效果，這種方法雖原始，但值得借鑒，美中不足之處是課上給學(xué)生留的思考時(shí)間不太充足，致使個(gè)別學(xué)生發(fā)言不太積極。