《人教版七年級數(shù)學下冊《冪的運算 小結(jié)與思考》教學設(shè)計一等獎》屬于數(shù)學教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、人教版七年級數(shù)學下冊《冪的運算 小結(jié)與思考》教學設(shè)計一等獎

課題：冪的運算的小結(jié)與思考
教學目標：
能說出冪的運算的性質(zhì)；
會運用冪的運算性質(zhì)進行計算，并能說出每一步的依據(jù)；
能說出零指數(shù)冪、負整數(shù)指數(shù)冪的意義，能用熟悉的事物描述一些較小的正數(shù)，并能用科學記數(shù)法表示絕對值小于1的數(shù)；
通過具體例子體會本章學習中體現(xiàn)的從具體到抽象、特殊到一般的思考問題的方法，滲透轉(zhuǎn)化、歸納等思想方法，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力。
教學重點：
運用冪的運算性質(zhì)進行計算
教學難點：
運用冪的運算性質(zhì)進行證明規(guī)律
教學方法：
引導發(fā)現(xiàn)，合作交流，充分體現(xiàn)學生的主體地位
系統(tǒng)梳理知識：
冪的運算：1、同底數(shù)冪的乘法
2、冪的乘方
3、積的乘方
4、同底數(shù)冪的除法：（1）零指數(shù)冪 （2）負整數(shù)指數(shù)冪
請你用字母表示以上運算法則。你認為本章的學習中應該注意哪些問題？
例題精講：
例1 判斷下列等式是否成立：
①(-x)2＝-x2，
②(-x3)＝-(-x)3，
③(x-y)2＝(y-x)2，
④(x-y)3＝(y-x)3，
⑤x-a-b＝x-(a+b)，
⑥x+a-b＝x-(b-a)．
解：③⑤⑥成立．
例2 已知10m＝4，10n＝5，求103m+2n的值．
解：因為103m=(10m)3=43 =64,102n=(10n)2=52=25.
所以103m+2n=103m×102n=64×25=1680
例3 若x＝2m+1，y＝3+4m，則用x的代數(shù)式表示y為______．
解：∵2m＝x-1，
∴y＝3+4m＝3+22m．＝3+(2m)2＝3+(x-1)2＝x2-2x+4．
例4設(shè)＜n＞表示正整數(shù)n的個位數(shù)，例如＜3＞=3，＜21＞=1，＜13×24＞=2，則＜210＞=______．
解 210=(24)2·22=162·4，
∴ ＜210＞=＜6×4＞=4

2、人教版七年級數(shù)學下冊《 冪的運算 小結(jié)與思考》教學設(shè)計

課題：冪的運算的小結(jié)與思考
教學目標：
能說出冪的運算的性質(zhì)；
會運用冪的運算性質(zhì)進行計算，并能說出每一步的依據(jù)；
能說出零指數(shù)冪、負整數(shù)指數(shù)冪的意義，能用熟悉的事物描述一些較小的正數(shù)，并能用科學記數(shù)法表示絕對值小于1的數(shù)；
通過具體例子體會本章學習中體現(xiàn)的從具體到抽象、特殊到一般的思考問題的方法，滲透轉(zhuǎn)化、歸納等思想方法，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力。
教學重點：
運用冪的運算性質(zhì)進行計算
教學難點：
運用冪的運算性質(zhì)進行證明規(guī)律
教學方法：
引導發(fā)現(xiàn)，合作交流，充分體現(xiàn)學生的主體地位
系統(tǒng)梳理知識：
冪的運算：1、同底數(shù)冪的乘法
2、冪的乘方
3、積的乘方
4、同底數(shù)冪的除法：（1）零指數(shù)冪 （2）負整數(shù)指數(shù)冪
請你用字母表示以上運算法則。你認為本章的學習中應該注意哪些問題？
例題精講：
例1 判斷下列等式是否成立：
①(-x)2＝-x2，
②(-x3)＝-(-x)3，
③(x-y)2＝(y-x)2，
④(x-y)3＝(y-x)3，
⑤x-a-b＝x-(a+b)，
⑥x+a-b＝x-(b-a)．
解：③⑤⑥成立．
例2 已知10m＝4，10n＝5，求103m+2n的值．
解：因為103m=(10m)3=43 =64,102n=(10n)2=52=25.
所以103m+2n=103m×102n=64×25=1680
例3 若x＝2m+1，y＝3+4m，則用x的代數(shù)式表示y為______．
解：∵2m＝x-1，
∴y＝3+4m＝3+22m．＝3+(2m)2＝3+(x-1)2＝x2-2x+4．
例4設(shè)＜n＞表示正整數(shù)n的個位數(shù)，例如＜3＞=3，＜21＞=1，＜13×24＞=2，則＜210＞=______．
解 210=(24)2·22=162·4，
∴ ＜210＞=＜6×4＞=4

3、人教版七年級數(shù)學下冊《第7章 小結(jié)與思考》教學設(shè)計

知識目標：通過操作實踐等活動，探索了兩直線平行的條件及性質(zhì)，理解邊、角線段之間的聯(lián)系，體會兩條平行線在實際生活中應用。
能力目標：培養(yǎng)學生的條理思維、推理思維，操作、交流能力、創(chuàng)新能力，訓練學生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，讓學生感受數(shù)學的奇妙
情感目標：體會數(shù)學來源于生活，又為創(chuàng)造更美好的生活而服務(wù)；滲透愛國主義意識。
理解直線平行的條件和性質(zhì)，三角形的有關(guān)概念
理解和掌握平面圖形平移作圖以及三角形有關(guān)知識
引導探究
多媒體、三角板
教 學 過 程
教 師 活 動 學生活動 設(shè) 計 意 圖
（一）知識點擊：
如圖，當半徑為30cm的轉(zhuǎn)動輪轉(zhuǎn)過120°的角時，傳送帶上的物體A平移的距離為多少cm？

A 觀察思考
說出結(jié)果 通過觀察、思考、操作、運算激發(fā)學生自主參與，樂與學習的積極性。
（二)動手操作：
小麗將一個圓通過一定的平移可得到“五環(huán)”的圖案
小剛將一個正方形剪去一個直徑等于其邊長的半圓，并將半圓平移到右邊，形成一個新的圖案，你能利用這個新的圖案經(jīng)過多次平移形成一個復雜的圖案嗎？試試看，并給你的圖案起個有意義的名字
動手操作
合作探究 通過操作發(fā)現(xiàn)，讓學生進一步體會數(shù)學美的樂趣。
（四）做一做：
如圖，將一張長方形紙片沿EF折疊后，點D、C分別落在點I、H的位置，EI的延長線與BC交于點G.若∠EFG=50°,求∠1、∠2的度數(shù) 獨立思考
討論合作讓學生通過練習加深對平行線的理解，學會
知識適時遷移。
（四）、想一想
1、△ABC三邊的長a、b、c都是整數(shù)，且a﹥b﹥c,a=8問：滿足條件的三角形共有多少個？

2、如圖電腦輸出一部分圖形

………

4、人教版七年級數(shù)學下冊《第7章 小結(jié)與思考》教學設(shè)計

知識目標：通過操作實踐等活動，，探索了兩直線平行的條件、及性質(zhì)；了解圖形平移的特征，認識三角形的有關(guān)概念、三邊關(guān)系以及內(nèi)外角和公式，體會其在現(xiàn)實生活中的應用。
能力目標：經(jīng)歷觀察、分析、操作、欣賞以及抽象、概括等過程，經(jīng)歷與他人合作交流的過程，進一步發(fā)展空間觀念；滲透一些數(shù)學思想方法：運動變化思想、化歸思想。
情感目標：體會平移來源于生活，又為創(chuàng)造更美好的生活而服務(wù)；滲透愛國主義，增強審美意識。
直線平行的條件和性質(zhì)，三角形的有關(guān)概念
平面圖形平移的作圖以及三角形有關(guān)知識的理解和掌握
引導探究
多媒體、三角板
教 學 過 程
教 師 活 動 學生活動 設(shè) 計 意 圖
（一）知識回顧：
有ABCD四根木樁，C在A的正北方向，D在A的北偏西62°，B在A的北偏西62°，那么AB∥CD嗎？，若想BC∥AD，那么B在C的什么方向？
引導步驟
學生正確畫出圖形。
計算角度數(shù)。
根據(jù)平行線性質(zhì)確定方向性。
觀察思考
用學生身邊的事、物去發(fā)現(xiàn)知識，激發(fā)學生自主參與，樂與學習的積極性。
（二)動手操作：1、現(xiàn)有四根木條，它們的長度分別為10CM，12CM，15CM，25CM，從中取三根搭三角形，可以搭出幾種不同的三角形？寫出你的選取方法。
(前后四人為學習小組，共同合作完成)
2、p.42的習題中第4題;
p.42的習題中第9題; 動手操作
合作探究 通過操作發(fā)現(xiàn)，讓學生進一步體會合作交流的樂趣。
（四）做一做：如圖，光線AB、DE射向一個水平鏡面后被反射，反射光分別是BC、EF，此時若
∠2=∠3，那么入射光線AB與DE平行嗎？反射光線BC與EF平行嗎？為什么？

獨立思考
討論合作 讓學生通過練習加深對平行線的理解，學會
知識適時遷移。

5、人教版七年級數(shù)學下冊《第11章 圖形的全等 小結(jié)與思考》教學設(shè)計

第11章 圖形的全等（小結(jié)與思考）

一、教學目標
1、回顧、整理本章所學知識內(nèi)容和作圖方法，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架，使所學知識系統(tǒng)化。
2、熟悉掌握三角形全等的條件，學會多角度、多方位的觀察圖形和思考問題，會進行逆向思維，能解決開放性問題。
3、進一步學習有條理的思考、清晰地表達自己的意見，能用“因為……根據(jù)……所以……”的形式來說理。
4、進一步感受全等三角形與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，增強用數(shù)學的意識。
二、教學過程
通過投影片展示引導學生再現(xiàn)本章重要知識，特別是對兩個三角形全等的條件進行交流，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生運用自己的語言敘述自己對知識的理解，構(gòu)建本章知識框圖。

動手畫一畫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
實踐1
師：請同學們在紙上各畫一個三個內(nèi)角分別為400，600，800的銳角三角形，畫好后，同桌之間比比看，你會發(fā)現(xiàn)什么？
生：不一樣大
師：由此看來，判定兩個三角形全等僅有角等，行嗎？
生：不行，判定兩個三角形全等至少有一條邊對應相等（如：SAS，ASA，AAS，SSS，HL中都至少有一條邊相等）（板書1）
師：這位同學真棒，回答很好，謝謝你，請坐！
那么，是不是只要有“邊相等”，就一定能判定兩個三角形全等呢？
下面再請同學們在紙上畫兩邊長分別為4cm和6cm，且長度為4cm的邊所對應的角為300的三角形，你發(fā)現(xiàn)什么？由此你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生操作、思考片刻）
生：SSA不能判定兩個三角形全等（如圖必要時教師輔助投影演示）

師：咱班的同學真聰明，接下來，老師再考考你，請大家先做學案第（1）到第（3）小題。
3、挖掘“隱含條件”判全等
（1）如圖1，AB=CD，AC=BD，則與∠ACB相等的角是________，為什么？

6、人教版七年級數(shù)學下冊《從面積到乘法公式 小結(jié)與思考》教學設(shè)計

小結(jié)與思考
教學目標：
進一步理解本章的有關(guān)內(nèi)容，掌握有關(guān)的運算法則，并會應用法則進行計算。
了解公式的幾何背景。
反思本章的學習過程，進一步感受從圖形面積計算得出整式乘法法則、整式乘法公式的過程，并會理解計算的算理，發(fā)展符號感，發(fā)展有條理的思考和表達能力。
教學重、難點：
靈活運用整式乘法法則和乘法公式進行運算。
教學過程：
由學生自己回顧本章所學的內(nèi)容，在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，開展小組交流和全班交流，使學生在反思與交流的過程中逐漸建立知識體系：

讓學生自己舉出整式乘法與因式分解的例子，體會整式乘法的運算法則和乘法公式以及因式分解與整式乘法的互逆關(guān)系。
計算：
（1）； （2）；
（3）； （4）；
（5）。
把下列各式分解因式：
（1）； （2）；
（3）； （4）。
化簡后求值：，其中，。
把幾個圖形拼成一個新圖形，再通過圖形面積的計算，常?？梢缘玫揭恍┯杏玫氖阶?。
例4、（1）兩個邊長分別為a,b,c的直角三角形和一個兩條直角邊都是c的直角三角形拼成一個新的圖形。試用不同的方法計算這個圖形的面積，你能發(fā)現(xiàn)什么？

（2）由四個邊長分別為a,b,c的直角三角形拼成一個新的圖形。試用兩種不同的方法計算這個圖形的面積，并說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

通過探索數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)一個等式的探索性問題，應先引導學生通過觀察去發(fā)現(xiàn)等式，再運用學過的知識去說明其正確。
例5、（1）觀察下面各式規(guī)律：
；
；

7、人教版七年級數(shù)學下冊《冪的運算》全部教案共7課時（聯(lián)合備課）

一.情景設(shè)置：
1．實例P46
數(shù)的世界充滿著神奇,冪的運算方便了“大”數(shù)的處理。
2．引例P47
光在真空中的速度約是3×108 m/s，光在真空中穿行1 年的距離稱為1光年。
請你算算：
⑴．1 年以3×107 s計算，1 光年約是多少千米？
⑵．銀河系的直徑達10 萬光年，約是多少千米？
⑶．如果一架飛機的飛行速度為1000km/h，那么光的速度是這架飛機速度的多少倍？
3．問題：
太陽光照射到地球表面所需的時間大約是5×102 s，光的速度約是3×108 m/s，地球與太陽之間的距離是多少？
問：108×102 等于多少？
（其中108 ，10是底數(shù)，8是指數(shù)，108 叫做冪）
板書：同底數(shù)冪的乘法

二．新課講解：
1．做一做 P48
教師引導學生回到定義中去，進而得出結(jié)果，如果學生有困難，不妨重點強調(diào)一下乘方定義（求n個相同因數(shù)的積的運算），an =a﹒a﹒a﹒﹒﹒a
n個a
2.法則的推導
當m 、n是正整數(shù)時，
am ．a(chǎn)n = (a﹒a﹒﹒﹒﹒a)·(a﹒a﹒﹒﹒﹒a)
m個a =a﹒a﹒﹒﹒﹒a
(m+n)個a
=am+n
所以am ．a(chǎn)n =am+n （ m 、n是正整數(shù)）
學生口述：同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。
3．例題解析 P49
例1：題略
分析：⑴ （－8）17 =－817
冪的性質(zhì)：負數(shù)的奇次冪仍是負數(shù)。

8、人教版七年級數(shù)學下冊《平面圖形的認識》教學設(shè)計

.情景設(shè)置：
1．實例P46
數(shù)的世界充滿著神奇,冪的運算方便了“大”數(shù)的處理。
2．引例P47
光在真空中的速度約是3×108 m/s，光在真空中穿行1 年的距離稱為1光年。
請你算算：
⑴．1 年以3×107 s計算，1 光年約是多少千米？
⑵．銀河系的直徑達10 萬光年，約是多少千米？
⑶．如果一架飛機的飛行速度為1000km/h，那么光的速度是這架飛機速度的多少倍？
3．問題：
太陽光照射到地球表面所需的時間大約是5×102 s，光的速度約是3×108 m/s，地球與太陽之間的距離是多少？
問：108×102 等于多少？
（其中108 ，10是底數(shù)，8是指數(shù)，108 叫做冪）
板書：同底數(shù)冪的乘法

二．新課講解：
1．做一做 P48
教師引導學生回到定義中去，進而得出結(jié)果，如果學生有困難，不妨重點強調(diào)一下乘方定義（求n個相同因數(shù)的積的運算），an =a﹒a﹒a﹒﹒﹒a
n個a
2.法則的推導
當m 、n是正整數(shù)時，
am ．a(chǎn)n = (a﹒a﹒﹒﹒﹒a)·(a﹒a﹒﹒﹒﹒a)
m個a n個a
=a﹒a﹒﹒﹒﹒a
(m+n)個a
=am+n
所以am ．a(chǎn)n =am+n （ m 、n是正整數(shù)）

9、人教版七年級下冊第16課《社戲》教學設(shè)計(人教版七年級必修)

教學目標：

一理解主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。

二領(lǐng)會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。

三認識農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

教學設(shè)想：

一安排四教時。

二課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎(chǔ)上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。這后面兩點是教學中的難點。

三讀寫結(jié)合，進行一次記事為主的寫作練習。

第一課時

教學要點：

作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡(luò)。

教學過程：

一聯(lián)系舊課，引出新課。

問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容？

答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現(xiàn)了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括，它的題目叫“社戲”。

社戲魯迅（板書）

二作者介紹及題解。

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近?！保ā都饧斑z》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中?！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

《社戲》的故事情節(jié)很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農(nóng)民；有的人即使寫了農(nóng)民，也是瞧不起農(nóng)民，甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。

三正音

（歸）?。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

四補充注釋。

（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉(xiāng)紳使用的船。

五教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）

六劃分結(jié)構(gòu)：

學生討論，教師歸納，板書：段落大意：

第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮(zhèn)的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）

第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”。）

第三部分，“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）

第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）

七布置作業(yè)

讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）

第二課時

教學要點：

檢查舊課部分內(nèi)容，指導學生學習第一、二段。

教學過程：

一檢查舊課。（以下內(nèi)容預先寫在小黑板上）

（一）辨別字音：

行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸?。ǎ?、?。ǎ┞允。ǎ┪?

（二）辨別字形并組詞：

倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

（三）解釋下列各詞并指出詞類：

朦朧模糊皎潔飄渺婉轉(zhuǎn)悠揚

明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。

（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現(xiàn)“我”的樂與不樂心情的詞語。）

二指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內(nèi)容要學生回答。）

（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內(nèi)容。想一想，是哪句話？表達了哪些內(nèi)容？

明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店?！?

雖然只有一句話，但表達內(nèi)容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，文章就精煉了。

（二）為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？

明確：因為“我”在平橋村受到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

課文寫樂土之樂很具體。先從與農(nóng)民孩子的關(guān)系上來描寫樂土：客人是“公共”的；游樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農(nóng)村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農(nóng)村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敘述，充分反映了“我”對農(nóng)村生活的新奇感。

課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。

（三）平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？

明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。

“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝?！边@樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。

齊讀“就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。

寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。

（四）課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？

明確：第1組第一句表達較籠統(tǒng)。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實現(xiàn)，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài)，寫得確實生動形象。

由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現(xiàn)在有點不同。如結(jié)構(gòu)助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。

三布置作業(yè)。

1.復習第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。

2.閱讀第三部分，熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過程。

3.抄寫詞語：

怠慢大悟攛掇委實鳧水篙磕潺潺朦朧婉轉(zhuǎn)悠揚

疏疏朗朗瓢縹緲融躥踱頗懈楫

第三課時

教學要點：

檢查舊課作業(yè)，重點指導學生學習課文第三段。

教學過程：

一檢查上堂課作業(yè)。

（一）檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。

（二）復述課文第5、第6段內(nèi)容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。

二指導學生學習課文第三段。

（一）引導討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發(fā)展的過程可以分五個層次（分行板書）：

1.雙喜的好主意（7—10段）；2.行船到趙莊（10—16段）；3.船頭看戲（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。

（二）根據(jù)“思考和練習一”，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發(fā)這些勞動人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。

討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

這兩件事說明了什么呢？學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能干，阿發(fā)淳樸、慷慨無私，總之農(nóng)民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)；也說明“我”熱愛農(nóng)村少年朋友，與他們有著深厚的情誼?？傊@些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現(xiàn)的。

指名朗讀第7段和第24—26段。

（三）學生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……?！闭页鲞@一節(jié)用了哪些動詞，然后討論：

1.“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因為要表現(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。

2.“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農(nóng)民孩子駕船技藝的熟練。

3.除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有“點”“磕”、“說笑”、“嚷”等?！包c開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農(nóng)民孩子熟練的駕船技巧?！坝姓f笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點的詞板書，下同）

齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。

（四）學生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。

思考，討論后明確：這段話寫在第21節(jié)末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經(jīng)過松柏林，松柏林在船的尾后；而現(xiàn)在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進了”。前后照應十分嚴密自然。我們在閱讀時要注意這種前后照應的地方，寫作時更要注意前后的照應，使文章結(jié)構(gòu)嚴密，貫通一氣。

（五）閱讀第11—13段。考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關(guān)系如何。

學生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：

討論明確下列問題：

1.“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞。現(xiàn)在作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲臺“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。

2.寫航行的迅速，為什么說連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動態(tài)的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯(lián)想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。

3.第12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記敘呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節(jié)的過渡照應很緊密、自然。

學生默讀11—13節(jié)，進一步領(lǐng)會記敘的順序和內(nèi)容。

（六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？

討論明確：課文始終將情與景結(jié)合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情?！拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故?！摆w莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時要很好體會。這四節(jié)要求背誦，學生再各自讀一遍。

（七）由于作者善于細心觀察事物，所以把戲臺寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。

明確：課文描寫戲臺，有從遠處看的，有從近處看的。

第14段是寫從遠處看戲臺。這一節(jié)寫戲臺有兩個特點：

1.注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺，是自遠而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為“仙境”的緣由：戲臺“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到“臺上顯出人物來”，也看到近臺的河里有“一望烏黑”的船篷。

2.善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以臺上人物看不清，只看見“紅紅綠綠的動”。

后面第22段里也有一句是寫從遠處看戲臺，那是返航時“回望戲臺”，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了?！蓖?4節(jié)的疑為仙境遙相呼應。

可將上述內(nèi)容列成下表：

對戲臺的描寫

學生齊讀第14節(jié)，體會寫景的好處。

（八）第17節(jié)到第21節(jié)，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結(jié)合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關(guān)語句，并用線劃出來：如“看見臺上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節(jié)的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。

三課堂練習。

（一）說說下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？

（1）我們立刻（一哄的）出了門。

（2）趙莊便（真）在眼前了。

［參考答案］

括號里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個人，而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊──出現(xiàn)，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。

（二）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說明用法。

（1）然而老旦終于出臺了。

（2）雙喜終于熬不住了。

［參考答案］

“終于”是副詞，表示經(jīng)過一番周折而產(chǎn)生了某種結(jié)果。

第四課時

教學要點：

指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習。

教學過程：

一檢查作業(yè)。

（2）指名試背第10──13段課文。

二指導學習課文。

（一）課文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格？

指名朗讀第32節(jié)和第34──38段，體會六一公公的語言特色。

明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現(xiàn)他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責問孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說明他珍視勞動果實。第二句話：“請客？──這是應該的?！备浞值乇憩F(xiàn)了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說明了這一點。（要求學生在以上有關(guān)語句下劃線）

（二）指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農(nóng)村少年朋友一起吃的，充分體現(xiàn)了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當天的豆不如昨夜的豆好。

這兩句話是用豆陪襯社戲。其實那夜的戲也沒有看出什么名堂來，可是大可懷念的是農(nóng)民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過程中集中地體現(xiàn)出來的，因此也就產(chǎn)生出對那夜社戲的懷念了。

（三）《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。課文的主題就是：

通過“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農(nóng)民及農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)了作者熱愛勞動人民的真摯的思想感情。

正因為如此，戲的內(nèi)容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里

10、人教版七年級下冊 《共工怒觸不周山》教學設(shè)計與反思

《共工怒觸不周山》教學設(shè)計與反思
教學設(shè)想：
七年級學生剛接觸文言文，教學時應重在誦讀。再結(jié)合課文注釋和工具書弄懂大概意思和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行誦讀直至成誦。在理解課文的基礎(chǔ)上，注重文化教育的滲透，發(fā)揮自主、合作、探究的學習。這樣既調(diào)動了學生的積極性，又讓他們更深入地把握文言文的知識點。
教學目標：
1. 知識與能力：了解《淮南子》等相關(guān)的文學常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。
2. 過程與方法：借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內(nèi)容；通過出示資料，了解作品及人物.
3. 情感態(tài)度與價值觀：學習遠古人民無私無畏的奉獻精神和改造自然的英勇氣概。
教學重點與難點：
1. 重點：了解一些相關(guān)的文學常識；積累文言詞語，熟讀并背誦《共工怒觸不周山》
2. 難點：多角度討論分析，理解文章的內(nèi)涵。
課時安排：1課時
課前準備：
1. 學生預習時，注重誦讀：字音要讀準，朗讀要流暢；
2. 對照注釋及工具書，基本了解詞句的含義，體會大意。
教學用具：多媒體教學
教學過程：
一. 導語：
出示幻燈圖片——共工怒觸不周山
師：我想請一位同學來為我描述下這幅畫表達的是什么意思？
生：（略）
（師補充介紹：此人是共工，此山為不周山）板書課題：共工怒觸不周山
師：看著這幅畫，你有什么問題想提出來呢？
生：（略）
師：帶著剛才的問題，我們一起走進《共工怒觸不周山》。
二. 走近作者：
《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。
三. 走入文本：
1.聽錄音朗讀。（注意正音，把握好節(jié)奏）
2. 學生自由練讀。（讀準字音，把握節(jié)奏）
標記：你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。
3.全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。
4.齊讀。
師：聲音響亮，感情有所欠缺。我想最大的障礙還是沒有很好地理解文本，那么本文講了一個什么故事呢？哪個同學知道？
生述。（可合作交流）
師點評，借助幻燈片，補充（共工?。┻@一情節(jié)。
四. 析：
1、師：也就是說這是一場帝王爭奪之戰(zhàn)，為什么爭奪呢？文章并沒有具體介紹，傳說（講述故事背景）……而本篇文章寫的正是這場戰(zhàn)爭。與我們以往了解的戰(zhàn)爭描寫有所不同，它沒有寫戰(zhàn)斗場面，沒有寫戰(zhàn)爭規(guī)模，甚至沒有寫戰(zhàn)斗過程，那么本文主要抓住了戰(zhàn)爭哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字來寫的呢？
生：怒。
師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態(tài)？
生：不順心。
師：從“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教師引導）
設(shè)計思路：
a.從“怒”看其表現(xiàn)——“觸”
b.從“怒”看其后果——天柱折 地維絕
c.從“怒”看其戰(zhàn)斗過程——激烈
（文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭斗的激烈程度，自可不言而喻。請同學們發(fā)揮想象，說一說“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)斗場景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動作、神態(tài)、語言、把握神話想象和夸張的特點）
d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個怎樣的人？
（勇敢、豪氣、堅強、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神）
2、再讀感悟
在朗讀時，應讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢！
a.自由讀
b.指名讀
c.男女競賽讀
3、我們從共工身上學到了什么？面對挫折、困難時，我們應該如何應付呢？（挑戰(zhàn)精神）
五. 主題思想探討：
去掉神話色彩，還原本色。（即去掉文中的想象和夸張）這則神話故事實際反映了哪些內(nèi)容？
a.遠古時期原始部落間的激烈斗爭。
b.先祖對自然界的巨變的認知。
主題思想：文章反映了遠古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望。
六. 背一背。
七. 作業(yè)：（想象大比拼）
“共工怒觸不周山”時激烈的戰(zhàn)斗場景。
八、板書設(shè)計：略。
教學反思：
文言文教學一直是語文教學的難點，學生討厭學。如何激發(fā)學生學習文言文的興趣，確實是一個值得深思的一個問題。
在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設(shè)置，挖掘其文化氣息，讓學生在一種輕松、愉悅的氛圍當中學習。
第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點，教師適時補充，全面“掃盲”，夯實學生的文言基礎(chǔ)。
第二層“感受、鑒賞”境界中，抓一“怒“字咀嚼鑒賞，設(shè)置相應情境，發(fā)揮想象和夸張，多角度品味“共工”之“怒”，從而看其人。
第三層“思考、領(lǐng)悟”境界中，去掉神話色彩，還原本色。一是讓學生進一步挖掘文章的主旨，二是讓學生體味神話中超現(xiàn)實的想象、夸張的浪漫注意的魅力。
在具體授課環(huán)節(jié)中：開篇導入采用“猜讀法”，有意識地調(diào)動學生學習的積極的興趣；在走入文本環(huán)節(jié)當中，穿插了一些相關(guān)的背景故事，學生興趣濃厚，且有助于對共工這一形象進一步的更為客觀的全面理解，也避免了在學習文言文時開篇就介紹背景的枯燥無味；在“

感受、鑒賞”環(huán)節(jié)中，對于從“怒”看“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)斗場景這一設(shè)置，則有效地打開了學生的想象空間，任其思維肆意馳騁……
整篇文言文的教學又貫穿以“讀”的內(nèi)涵，初讀——感悟讀——鑒賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中升華。文言文教學離不開“讀”，在“讀”中，每位學生都有著各不一樣體會和感悟，這也是我們教學當中所追求的獨特的個性解讀文化氣息。
蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學習文化的最終目的是形成人的內(nèi)心世界——道德、修養(yǎng)和美?！蔽难晕膶W習更應是如此，文言文秉承了中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，將文化教育滲透到文言文學習當中去，讓學生跳出以往的枯燥文言文學習，讓其充滿著生活化、個性化，讓我們的學生學在其中，樂在其中！