《雨點兒教學設計及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、雨點兒教學設計及反思一等獎
1.
課題 12 《雨點兒》
2.
課型
講讀課
3.
輔助工具 （１）教具 雨點兒 （２）多媒體 課件
4.
教學內容 （1）教材簡析 本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。 （2）教學重、難點 認字和練習朗讀是教學的重點。 難點是通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系。 （3）課堂練習設計 摘雨點兒卡片（正面是雨點，反面是本課要求會認的生字）
5.
學情分析 （１）學生年齡特點分析 （２）學生已有知識經驗分析 （３）學生差異分析
6.
教學方法 情境識字、字理識字 朗讀引導、質疑發(fā)現
7.
教學目標 （１）課標要求 低段閱讀課的重點是識字、寫字、能正確流利地朗讀課文、積累語言。 （２）本節(jié)課的三維目標 計劃第一課時完成三個目標： 1、認識11個生字，學寫方字； 2、正確、流利地朗讀課文； 3、了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。
8.
教與學 教師的教學過程 學生的學習過程 一、激趣導入 1．教師出示圖片：土地干涸，樹木枯萎。 同學們觀察圖片，說說你看到了什么？ 那你知道這些枯萎的小樹、枯黃的小草，最需要什么嗎？ 2．引出課題：雨點兒。 瞧瞧，誰來了！出示11個雨點卡片。（背面是這節(jié)課要求會認的生字） 這節(jié)課，我們就一起來學習第12課《雨點兒》 板書課題《12 雨點兒》。（點字注音。） （手指點字）這個加拼音的字誰會讀？誰來拼讀一遍。請注意拼讀時不要把中間的介母i丟掉。一起拼一遍。 點字的后面跟了一個兒，讀的時候應該把這兩個音連起來，讀點兒.這是兒化音。跟我讀一遍。好，齊讀課題。 二、檢查交流 1、開火車讀。要求：讀正確。 昨天，老師布置大家讀課文，能正確地讀下來嗎？好，打開課本，這篇課文共有幾個自然呢？ 我請五位小朋友來讀課文，每位小朋友讀一個自然段，其他同學來當小評委，聽一聽他們讀得對嗎？誰來？ 評議。（誰來說說，他們讀對了嗎？） （過渡：剛才讀的時候，有的小朋友不僅讀得正確，而且聲音響亮，我們都應該向他學習。有的小朋友讀的時候錯了一點兒，不過，沒關系，一會兒我們學完了生字，課文一定能讀得更好。請把書輕輕地扣在桌子上，看這里?。?（剛才讀的時候，小朋友們不僅讀得正確，而且聲音響亮，我們都應該向他們學習。好了，同學們，課文中的生字寶寶急著要和大家見面呢，請把書輕輕地扣在桌子上，瞧它們來了?。?三、學習生字 （一）交流識字方法，滲透字理識字 生字分兩組學完。 1．認讀理解數不清、云彩、飄落。 （1）逐一出示生字數、清， （2）出示詞語數不清，課文中講的是什么數不清呢？ (3)生活中還有什么東西數不清？ 過渡：說得真好！看，又有生字寶寶來了！ （4）認讀云彩、飄落。 猜猜看，這個飄字右邊為什么是個風呢？ （5）你會讀帶有這三個詞語的句子嗎？ 出示：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。 過渡：學了這些詞，句子讀得多流利呀！我們繼續(xù)來學習生字。 2．認讀理解半空問、回答、方。 （1）出示生字半空問回答方。多種形式指導讀準字音。 （2）來猜猜，問里面為什么是口?外面是門字？（其實是這樣的：有人在外面敲門，門里的人張口問，誰呀？怎么樣，我們中國的文字很有意思吧？） （3）那你知道課文中寫的是誰問誰嗎？ 出示：大雨點問小雨點兒什么？誰會讀？ 指導朗讀。讀出問的語氣。 還有誰也想問一問？ 大家一起問！ 出示小雨點的回答：我要到有花有草的地方。 誰來當當小雨點回答一下大雨點兒的問話。辨析：你呢？這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。如果不是，那是什么呢？ 小雨點兒問大雨點兒什么呀？ （1）出示大雨點的回答。 誰來讀讀大雨點兒的回答。 現在，老師是大雨點兒，想找一個小雨點兒和我一起合作讀這段對話，誰來？ 過渡：認識了生字寶寶，咱們句子讀得更流利了，而且還讀出了問和答的語氣?，F在，再讀課文一定就沒問題了！ 3、齊讀課文。 齊讀過后，提問：讀了課文，你知道雨點兒有什么作用嗎？ 過渡：是啊，雨點兒可真了不起。同時，教師出示配樂畫面，描述畫面。 （四）讀文感悟 1．教師邊出示干枯圖，演示雨過后草長花開的動畫，同時描述畫面，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。 描述：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。 教師：是呀，正是有了雨水的滋潤，才有了草長花開的美麗景象。 2.出示句子雨點兒從云彩里飄落下來。 誰能根據剛才看到的畫面，像這樣把句子說完整。 小草從____________________。 小花從____________________。 3．討論交流： 說的真好！小草小花能從土里慢慢地長出來，是誰的功勞呀？ 你想對雨點兒說些什么？ （五）鞏固識字，當堂檢測，， 大家這么喜歡雨點兒，想不想帶一個小雨點回去呢？但是老師有一個要求：請上來的孩子摘下雨點兒后，讀出背面的生字，讀對了，其他學生跟讀三遍：ⅹⅹⅹ，請把雨點帶回家。讀錯了，其他學生：錯錯錯，請改正。 （六）指導書寫方。 過渡：有一個小雨點藏了起來，它現在還不愿跟你走，知道為什么嗎？它希望大家把方字寫好以后再跟你走。請一起來看方的筆順，伸出小手，跟著書空。 1、出示方。演示筆順。 2、觀察：寫這個字要注意什么呢？ 3、教師范寫。 （點、第三筆的起筆和收筆、撇的起筆都在豎中線上，橫要稍微向上斜。） 4、教師巡視。注意寫字姿勢。 5、展評。 學生觀察。指名回答。 指名回答。 學生齊呼：雨點兒。 指名讀。 齊讀。 齊讀課題。 學生回答。 指名讀。 學生評議。學生之間評議，教師點撥即可。 學生看拼音讀準字音。 學生練習說話。 學生拼讀生字。 學生回答。 指名讀。 學生齊讀。 齊讀、開會車讀。 指名學生猜一猜。 指名回答。 學生朗讀。 （指名朗讀、齊讀） 指名讀，思考、回答。 指名答。 指名分角色讀一遍對話。分清問和答的句子。 指導分角色朗讀。
學生交流。 學生齊讀。 學生說話練習。 學生討論交流。 說話練習。 學生做游戲。 學生觀察，跟著書空。 觀察交流。 學生描紅書寫。 展評交流。
9.
反饋 （1）當堂教學效果反饋（作業(yè)） 讀雨點兒卡片 （2）教學反思 本節(jié)課整體來說比較成功，識字教學認準字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，有趣有效，幫助孩子們讀通課文，同時在識字過程中滲透字源字理的知識。孩子們很喜歡，感受到了我們中國漢字的趣味，堅定了我字理識字的信心。本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種再創(chuàng)作，又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。同時還進行了有趣的當堂檢測。學生上課時摘雨點時，哪個都喜歡，竟猶豫不決，不知摘那個好。但上課時我出示過草長花開的畫面后，忘了讓孩子們練習說話，錯過了一次很好的語言積累的機會。
10.
板書設計 12、雨點兒 雨點圖片（正面是雨點兒，反面是本課要求會認的生字）
2、雨點兒教學設計及反思
1.
課題 12 《雨點兒》
2.
課型
講讀課
3.
輔助工具 （１）教具 雨點兒 （２）多媒體 課件
4.
教學內容 （1）教材簡析 本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。 （2）教學重、難點 認字和練習朗讀是教學的重點。 難點是通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系。 （3）課堂練習設計 摘雨點兒卡片（正面是雨點，反面是本課要求會認的生字）
5.
學情分析 （１）學生年齡特點分析 （２）學生已有知識經驗分析 （３）學生差異分析
6.
教學方法 情境識字、字理識字 朗讀引導、質疑發(fā)現
7.
教學目標 （１）課標要求 低段閱讀課的重點是識字、寫字、能正確流利地朗讀課文、積累語言。 （２）本節(jié)課的三維目標 計劃第一課時完成三個目標： 1、認識11個生字，學寫方字； 2、正確、流利地朗讀課文； 3、了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。
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教與學 教師的教學過程 學生的學習過程 一、激趣導入 1．教師出示圖片：土地干涸，樹木枯萎。 同學們觀察圖片，說說你看到了什么？ 那你知道這些枯萎的小樹、枯黃的小草，最需要什么嗎？ 2．引出課題：雨點兒。 瞧瞧，誰來了！出示11個雨點卡片。（背面是這節(jié)課要求會認的生字） 這節(jié)課，我們就一起來學習第12課《雨點兒》 板書課題《12 雨點兒》。（點字注音。） （手指點字）這個加拼音的字誰會讀？誰來拼讀一遍。請注意拼讀時不要把中間的介母i丟掉。一起拼一遍。 點字的后面跟了一個兒，讀的時候應該把這兩個音連起來，讀點兒.這是兒化音。跟我讀一遍。好，齊讀課題。 二、檢查交流 1、開火車讀。要求：讀正確。 昨天，老師布置大家讀課文，能正確地讀下來嗎？好，打開課本，這篇課文共有幾個自然呢？ 我請五位小朋友來讀課文，每位小朋友讀一個自然段，其他同學來當小評委，聽一聽他們讀得對嗎？誰來？ 評議。（誰來說說，他們讀對了嗎？） （過渡：剛才讀的時候，有的小朋友不僅讀得正確，而且聲音響亮，我們都應該向他學習。有的小朋友讀的時候錯了一點兒，不過，沒關系，一會兒我們學完了生字，課文一定能讀得更好。請把書輕輕地扣在桌子上，看這里?。?（剛才讀的時候，小朋友們不僅讀得正確，而且聲音響亮，我們都應該向他們學習。好了，同學們，課文中的生字寶寶急著要和大家見面呢，請把書輕輕地扣在桌子上，瞧它們來了?。?三、學習生字 （一）交流識字方法，滲透字理識字 生字分兩組學完。 1．認讀理解數不清、云彩、飄落。 （1）逐一出示生字數、清， （2）出示詞語數不清，課文中講的是什么數不清呢？ (3)生活中還有什么東西數不清？ 過渡：說得真好！看，又有生字寶寶來了！ （4）認讀云彩、飄落。 猜猜看，這個飄字右邊為什么是個風呢？ （5）你會讀帶有這三個詞語的句子嗎？ 出示：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。 過渡：學了這些詞，句子讀得多流利呀！我們繼續(xù)來學習生字。 2．認讀理解半空問、回答、方。 （1）出示生字半空問回答方。多種形式指導讀準字音。 （2）來猜猜，問里面為什么是口?外面是門字？（其實是這樣的：有人在外面敲門，門里的人張口問，誰呀？怎么樣，我們中國的文字很有意思吧？） （3）那你知道課文中寫的是誰問誰嗎？ 出示：大雨點問小雨點兒什么？誰會讀？ 指導朗讀。讀出問的語氣。 還有誰也想問一問？ 大家一起問！ 出示小雨點的回答：我要到有花有草的地方。 誰來當當小雨點回答一下大雨點兒的問話。辨析：你呢？這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。如果不是，那是什么呢？ 小雨點兒問大雨點兒什么呀？ （1）出示大雨點的回答。 誰來讀讀大雨點兒的回答。 現在，老師是大雨點兒，想找一個小雨點兒和我一起合作讀這段對話，誰來？ 過渡：認識了生字寶寶，咱們句子讀得更流利了，而且還讀出了問和答的語氣。現在，再讀課文一定就沒問題了！ 3、齊讀課文。 齊讀過后，提問：讀了課文，你知道雨點兒有什么作用嗎？ 過渡：是啊，雨點兒可真了不起。同時，教師出示配樂畫面，描述畫面。 （四）讀文感悟 1．教師邊出示干枯圖，演示雨過后草長花開的動畫，同時描述畫面，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。 描述：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。 教師：是呀，正是有了雨水的滋潤，才有了草長花開的美麗景象。 2.出示句子雨點兒從云彩里飄落下來。 誰能根據剛才看到的畫面，像這樣把句子說完整。 小草從____________________。 小花從____________________。 3．討論交流： 說的真好！小草小花能從土里慢慢地長出來，是誰的功勞呀？ 你想對雨點兒說些什么？ （五）鞏固識字，當堂檢測，， 大家這么喜歡雨點兒，想不想帶一個小雨點回去呢？但是老師有一個要求：請上來的孩子摘下雨點兒后，讀出背面的生字，讀對了，其他學生跟讀三遍：ⅹⅹⅹ，請把雨點帶回家。讀錯了，其他學生：錯錯錯，請改正。 （六）指導書寫方。 過渡：有一個小雨點藏了起來，它現在還不愿跟你走，知道為什么嗎？它希望大家把方字寫好以后再跟你走。請一起來看方的筆順，伸出小手，跟著書空。 1、出示方。演示筆順。 2、觀察：寫這個字要注意什么呢？ 3、教師范寫。 （點、第三筆的起筆和收筆、撇的起筆都在豎中線上，橫要稍微向上斜。） 4、教師巡視。注意寫字姿勢。 5、展評。 學生觀察。指名回答。 指名回答。 學生齊呼：雨點兒。 指名讀。 齊讀。 齊讀課題。 學生回答。 指名讀。 學生評議。學生之間評議，教師點撥即可。 學生看拼音讀準字音。 學生練習說話。 學生拼讀生字。 學生回答。 指名讀。 學生齊讀。 齊讀、開會車讀。 指名學生猜一猜。 指名回答。 學生朗讀。 （指名朗讀、齊讀） 指名讀，思考、回答。 指名答。 指名分角色讀一遍對話。分清問和答的句子。 指導分角色朗讀。
學生交流。 學生齊讀。 學生說話練習。 學生討論交流。 說話練習。 學生做游戲。 學生觀察，跟著書空。 觀察交流。 學生描紅書寫。 展評交流。
9.
反饋 （1）當堂教學效果反饋（作業(yè)） 讀雨點兒卡片 （2）教學反思 本節(jié)課整體來說比較成功，識字教學認準字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，有趣有效，幫助孩子們讀通課文，同時在識字過程中滲透字源字理的知識。孩子們很喜歡，感受到了我們中國漢字的趣味，堅定了我字理識字的信心。本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種再創(chuàng)作，又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。同時還進行了有趣的當堂檢測。學生上課時摘雨點時，哪個都喜歡，竟猶豫不決，不知摘那個好。但上課時我出示過草長花開的畫面后，忘了讓孩子們練習說話，錯過了一次很好的語言積累的機會。
10.
板書設計 12、雨點兒 雨點圖片（正面是雨點兒，反面是本課要求會認的生字）
3、雨點兒教學設計與反思
【教材分析】 本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。 本課內容淺顯，情節(jié)性強，文章的第五小節(jié)給我們留下空白之點、頓歇之處，有利于學生在閱讀時根據自己的填充。本課的教學，就以第五小節(jié)為憑借，通過創(chuàng)設情境，不斷地調動、激發(fā)學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，在學習過程中讓學生體驗生活。
【學習目標】 1、理解數不清、飄落等詞語，準確地讀準雨點兒、地方。 2、初步了解雨點兒的作用。 3、有感情地朗讀1、2、3、4、5自然段。 4、認識點、數、清等11個生字，會寫方字。
【教學重點和難點】 理解數不清、飄落等詞語，準確地讀準雨點兒、地方。初步了解雨點兒的作用。
【教學過程】 一、談話導入。 1、云媽媽有許多孩，它們子特別愛唱歌，你聽，這會它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙它們是誰呀？ 2、出示課題：雨點兒特別愛和小朋友交朋友，你來和它打個招呼吧！ 指名讀、齊讀課題。 二、學習第一自然段。 1．小朋友真熱情，瞧，雨點兒來了。 .出示句子數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。請你讀一讀這一句話。 2．這句句子里有幾個詞語你能把它們讀好嗎？按順序出示數不清、云彩、飄落三個詞語，指名讀。 3．請小朋友再讀讀這句話，你讀懂了些什么？ 4．理解數不清、云彩、飄落。 ①數不清：說一說，生活中還有什么東西數不清。 ③飄落：慢慢輕輕地落下來。 5、看著雨點兒飄落下來可愛的樣子來讀一讀這句話。 自由練習，指名讀。 三、學習第2、3、4、5自然段。 （1）學習2、3、4自然段 1、數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，半空中（師朗讀并出示相關句子） 2、交流：你聽到了些什么呀？ 3、小朋友聽到了大雨點和小雨點在說話呢！你從哪里看出來的？ 原來是從這些提示語中知道的，那下次我們想知道是誰和誰在說話我們就可以看提示語了。 朗讀訓練： ①我是小雨點，就在你面前，哪位大雨點朋友來問問我？（師生合作） ②小雨點想問大雨點什么呢？（指名說）原來小雨點也想知道大雨點要去哪里？ ③剛剛大雨點和小雨點之間互相問答就是在進行對話。我們就學他們來進行對話，好嗎？自由練習。 ④現在老師把提示語去掉了，能直接對話嗎？同桌兩人試一試，指名對話。 （2）學習第6自然段 1、有花有草的地方 小雨點兒從云彩里飄落下來，到什么地方去了？ 有花有草的地方在哪里呢？ 小雨點來到有花有草的地方(師出示課件)，你看到了什么？ 是呀有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。讓我們一起讀讀這個句子吧。 朗讀指導 2、沒有花沒有草的地方 大雨點兒到哪里去了？ 哦，沒花沒草的地方好看嗎？大雨點為什么要去這種地方呢？ 大雨點和小朋友想得一樣，不久，沒有花沒有草的地方，發(fā)生了很大的變化，(出示課件)你們看到了什么?指名說。 3、雨點兒讓大地變得如此美麗，你有什么想對雨點說的嗎？
師總結：小朋友們，讓我們也做一顆顆無私的小雨點兒，讓我們的大自然、我們的世界變得更加美好！
4、課間操：歌曲《小雨沙沙》
四、鞏固生字。 現在我們把課文里出現的生字寶寶復習一下。 1、卡片認讀。 2、生字板 3、雨點回云媽媽懷抱。 五、指導書寫。 1、學生自己看書，觀察方在田字格中的位置，特別注意點和彎鉤所在的位置。了解生字的筆順。 2、指名書空。 3、教師范寫。 4、學生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢
【板書設計】
１２、雨點兒
小雨點兒
有花有草
大雨點兒
沒有花沒有草
【教學反思】
這是一篇童話故事，語言優(yōu)美，講述了春雨過后大地朝氣蓬勃、欣欣向榮的景象，滲透水和植物生長有著密切的關系?！痘A教育課程改革綱要》中明確提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。本課教學中教師充分利用信息技術整合各種學習資源。并用生動、形象的語言給學生描述出一個美麗的畫面。
小學語文低段教學面對的是以形象思維占優(yōu)勢的兒童，本課中教師借助多媒體提供的各種豐富多彩的刺激調動和協(xié)調各種感官，提高學習效率。懂得雨水和植物生長有著密切的關系這對剛入學的一年級學生來說，顯然太抽象了，但借助課件，通過多媒體，就可以把小草發(fā)芽、果樹開花、花更紅、草更綠，生動形象地表現出來，再加上引導學生多種形式的讀文，使課文融入學生的心靈。 教科書 + 多媒體的應用，創(chuàng)設了情境，激發(fā)了興趣，點燃了情感，達到了效果，使語文課堂充滿生命的活力。
4、雨點兒教學設計雨點兒優(yōu)秀教學設計
文章摘要:本文章的主要內容是關于雨點兒教學設計_雨點兒優(yōu)秀教學設計，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
雨點兒教學設計_雨點兒優(yōu)秀教學設計
摘要：
教學目標：1、認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。 2、正確流利的朗讀課文。 3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關 系。教學重點：認字和朗讀是教學重點。教學難點：要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
正文： 12、雨點兒
教學目標：1、認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。
2、正確流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
教學重點：認字和朗讀是教學重點。
教學難點：要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
教學準備：多媒體課件
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入
1、猜謎：小朋友們，今天在上新課之前，老師想請大家猜個謎語，好嗎？
“千條線，萬條線，落到水里都不見。”（雨）
2、大家都知道是雨，誰來說說你見過什么樣的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、
雷陣雨、狂風暴雨。）
3、今天，我們就來學習一篇關于雨的課文。（板書課題并注音：12、雨點兒）
誰來試著讀讀課題？（指導讀準輕聲、兒化。）雨點兒教學設計_雨點兒優(yōu)秀教學設計
二、初讀課文
1、這篇課文究竟講了雨點兒的什么事呢？請同學們借助拼音自由地大聲讀課文，喜歡的那一節(jié)多讀幾遍。
要求：把字音讀準，課文讀通，不認識的字可以問問周圍的同學和老師。
2、指名將自己喜歡的自然段讀給大家聽，聽的同學幫助正音糾錯。
3、隨著讀文出示生字、生詞認讀。
三、看圖，學習課文。
1、第一節(jié) ：
〈1〉〈圖一〉【課件出示】你看見了什么？看到雨點兒怎樣？〈很小、很多〉多到怎樣？〈數不清〉
〈2〉理解“數不清”，指導朗讀第一節(jié)。
練習用“數不清”說話。
〈3〉“飄落”什么意思？還有什么東西可以飄落下來？
創(chuàng)設情景，練習用“飄落”說話：秋天到了，風一吹，樹 上的葉子就飄落下來。
〈4〉齊讀第一節(jié)。
2、第二、三、四節(jié)
〈1〉（圖2）【課件出示】數不清的雨點兒飄落下來。這時，半空中，一個大雨點兒和小雨點兒說起悄悄話來，讓我們聽聽它們說了些什么。
〈2〉大雨點兒要去哪兒？小雨點兒要去哪兒？（板畫：有花有草的地方，沒有花沒有草的地方。）
〈3〉下面請同學們拿出筆找出大雨點和小雨點分別是怎么問的，用直線畫出來，讀一讀。指導學生體會“你呢”這句話沒說完整。
〈4〉分組讀對話，指導讀好疑問語氣。分男女生扮演大雨點，小雨點讀對話。
3、第五節(jié)
〈1〉同學們，讀到這兒，你們想不想知道大雨點、小雨點去了那兒以后，那里的景色發(fā)生了怎樣的變化？讓我們去看看課文中是怎么說的吧?。ㄗ杂纱舐曌x課文，找一找發(fā)生了什么變化。）
〈2〉指名說說有花有草的地方發(fā)生了怎樣的變化。（板畫）。
（配樂圖三）你看到了怎樣的景象？雨點兒教學設計_雨點兒優(yōu)秀教學設計
〈3〉那沒有花沒有草的地方發(fā)生了怎樣的變化呢？
（配樂圖四：荒地—有花有草）
〈4〉師：有了雨水的滋潤，花更紅，草更綠了，沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。
4、（看圖三、圖四）【課件出示】想象：如果你是小花、小草，你想對雨點兒說些什么呢？〈小組討論后，指名說話?！?/p>
四、總結：
今天，我們學習了〈雨點兒〉一課，知道了大雨點兒去了有花有草的地方，花兒更紅，草更綠了；小雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那兒就長出了紅的花，綠的草。
你們喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。
五 、作業(yè)設計：
回家把課文讀給爸爸、媽媽聽。
第二課時
一、復習導入。
上節(jié)課我們學習了《雨點兒》這篇課文，這節(jié)課繼續(xù)，老師請這一行的同學一人讀一段。再認認生字。
1、出示生字卡：數不清 云彩 飄落（生認讀）
2、出示生字。
二、學習生字。
這些字你們在課文中已經認識，那么離開課文你還認識嗎？拿出字卡老師讀一個生字,你們找一個。
1、指名一組上臺。找到領讀，并貼黑板上。
2、生字“找朋友”（從12個生字中找，找字擺詞，并領讀）
三、“我會讀”生自由讀課后三個句子，齊讀課文。
四、指導書寫。雨點兒教學設計_雨點兒優(yōu)秀教學設計
1、“方、半、巴”三個字都是獨體字。要指導學生在田字格里把這三個字寫均勻。
2、教師范寫，學生書空。
3、學生描紅、練寫、反饋，再練寫。
4、口頭組詞。
五、布置課外實踐活動的任務。
課余時間，請學生在家里的小花盆里栽花種草，繼續(xù)引導學生觀察，下雨或澆水后，花草有什么變化。
六、作業(yè)設計。
1、在正確的讀音后打鉤。
cai( ) shu （ ） fan（ ）
彩 數 方
chai( ) su （ ） fang（ ）
2、想一想，猜一猜。
千條線，萬條線，落到水里看不見。
板書設計：
12 雨點兒
小雨點（圖） 大雨點（圖）
有花有草 無花無草
花更紅草更綠 長出紅花綠草
內容概括：這篇介紹了關于雨點兒優(yōu)秀教學設計,44-雨點兒，希望對你有幫助！
5、雨點兒教案及反思教學實錄
文章摘要:本文章的主要內容是關于雨點兒最新教案六及反思_教學實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
學習目標：
1、理解“數不清、飄落”等詞語，準確地讀準“雨點兒、地方”。
2、初步了解雨點兒的作用。
3、有感情地朗讀1、2、3、4、5自然段。
4、認識“點、數、清”等11個生字，會寫“方”字。
教學重點和難點：理解“數不清、飄落”等詞語，準確地讀準“雨點兒、地方”。初步了解雨點兒的作用。
教學過程：
一、談話導入。
1、云媽媽有許多孩，它們子特別愛唱歌，你聽，這會它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙……它們是誰呀？
2、出示課題：雨點兒特別愛和小朋友交朋友，你來和它打個招呼吧！
指名讀、齊讀課題。
二、學習第一自然段。
1．小朋友真熱情，瞧，雨點兒來了。
.出示句子“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來”。請你讀一讀這一句話。
2．這句句子里有幾個詞語你能把它們讀好嗎？按順序出示“數不清、云彩、飄落”三個詞語，指名讀。
3．請小朋友再讀讀這句話，你讀懂了些什么？
4．理解“數不清”、“云彩”、“飄落”。
①數不清：說一說，生活中還有什么東西數不清。
③飄落：慢慢輕輕地落下來。
5、看著雨點兒飄落下來可愛的樣子來讀一讀這句話。
自由練習，指名讀。
三、學習第2、3、4、5自然段。
（1）學習2、3、4自然段
1、數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，半空中……（師朗讀并出示相關句子）
2、交流：你聽到了些什么呀？
3、小朋友聽到了大雨點和小雨點在說話呢！你從哪里看出來的？
原來是從這些提示語中知道的，那下次我們想知道是誰和誰在說話我們就可以看提示語了。
朗讀訓練：
①我是小雨點，就在你面前，哪位大雨點朋友來問問我？（師生合作）
②小雨點想問大雨點什么呢？（指名說）原來小雨點也想知道大雨點要去哪里？
③剛剛大雨點和小雨點之間互相問答就是在進行對話。我們就學他們來進行對話，好嗎？自由練習。
④現在老師把提示語去掉了，能直接對話嗎？同桌兩人試一試，指名對話。
（2）學習第6自然段
1、有花有草的地方
小雨點兒從云彩里飄落下來，到什么地方去了？
有花有草的地方在哪里呢？
小雨點來到有花有草的地方(師出示課件)，你看到了什么？
是呀“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”讓我們一起讀讀這個句子吧。
朗讀指導
2、沒有花沒有草的地方
大雨點兒到哪里去了？
哦，沒花沒草的地方好看嗎？大雨點為什么要去這種地方呢？
大雨點和小朋友想得一樣，不久，沒有花沒有草的地方，發(fā)生了很大的變化，(出示課件)你們看到了什么?指名說。
3、雨點兒讓大地變得如此美麗，你有什么想對雨點說的嗎？
4、課間操：歌曲《小雨沙沙》
四、鞏固生字。
現在我們把課文里出現的生字寶寶復習一下。
1、卡片認讀。
2、生字板
3、雨點回云媽媽懷抱。
五、指導書寫。
1、學生自己看書，觀察“方”在田字格中的位置，特別注意點和彎鉤所在的位置。了解生字的筆順。
2、指名書空。
3、教師范寫。
4、學生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢
第二課時
教學目標：
１、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關系。
２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點: 通過朗讀讓學生知道雨水與植物的關系。
教學難點:知道雨水與植物的關系，(機動體會大、小雨點作用的不同)。
課時：２
教學過程：
一、設疑揭題
這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《雨點兒》，齊讀課題。通過上節(jié)課的學習，你還有什么問題想問嗎？
預設：為什么叫他們雨點兒呀？雨點兒有什么作用呢？他們去干嗎了?。繛槭裁此麄內サ牡胤讲灰粯影?？這是些怎么樣的雨點兒啊？
整理問題：這是怎么樣的雨點兒？雨點兒有什么作用？為什么他們去的地方不一樣？
二、理解課文，感悟課文
小朋友提的問題可真多，下面就請大家?guī)е@些問題，自由讀讀課文吧。
（一）自由讀課文，說說讀懂了什么？
根據學生所感悟的，隨機出現句子進行教學，在理解句子的同時解決學生所提的問題。
（二）深入理解，學習課文
［出示］：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
讀了這句話，你知道了什么？還有什么不明白的？
１、理解數不清，如學生說我知道雨點很多？師問你是怎么知道的？誰愿意上來畫畫這些可愛的雨點兒?。恐该吓_畫，在請同學上臺畫……師問，這畫得完嗎？（畫不完）是啊，雨點多得數都（生齊說數不清）。
２、理解飄落
Ａ你知道哪些東西是飄落下來的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）
Ｂ看課件樹葉飄落下來的情景，此時你想說些什么啊？體會慢、輕、柔的感受。讀讀飄落。再看雪花飄落的情景，用飄落來說一句話，并引導學生說得更具體，加上什么時候，雪花從什么地方飄落下來。
Ｃ知道嗎，雨點也是這樣飄落下來的，你們看，（看課件）再來讀讀這句話，可以站著讀，也可以加動作，想怎么讀就怎么讀，最后齊讀。
課中操：課件出示小雨沙沙。
這么美的雨點兒，小朋友愿意來唱一唱嗎？跟課件邊唱邊做動作。這首歌告訴我們了雨點的什么啊？（作用）
那課文中又是怎么寫雨點兒的作用的呢？請小朋友在課文中找一找。
［出示］不久，有化有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。
Ａ自由地讀一讀。說說你讀懂了什么。這段話有幾句？
Ｂ選擇喜歡的句子，讀一讀。
Ｃ指名讀，體會更、不久、等詞的意思。
Ｄ讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節(jié)。引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
機動：為什么大雨點跟小雨點去的地方不一樣??？
演示出示一盆小花，讓他們說說小花需要的是是大雨點兒還是小雨點兒？他們能換嗎？你們能告訴我哪些地方更需要大雨點呢？（引導學生說出干旱的地區(qū)，沙漠地區(qū)那里需要更多的水分，所以大雨點去了更遠的地方，去了沒有花沒有草的地方，讓那里也能長出花草。感受關心、友愛的情感）
（三）拓展
你就是那些花啊，草啊，此時你最想說的是什么？” 可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流。
反思:
一．朗讀的還不到位．
在讀“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”我按上面的步驟，讓學生感悟，數不清處理得還不錯，但飄落這個詞，我讓學生先聯系生活，說說哪些東西也是飄落下來的，然后就讓他們看課件，一副樹葉飄落的情景圖，當時學生只是看圖說話了，說樹葉從樹上飄落下來，秋天樹葉黃了……等這方面去說了，根本就沒體會樹葉從樹上飄落下來的那種輕、柔、慢。學生沒感悟到，就讀不出那種感覺，當時我也想到了讀得不到位，但因為想到本課的重點應該是后面的句子教學，感悟雨點的作用，所以在這沒創(chuàng)設情境，也沒范讀，所以這個地方處理得不是很好。
二、質疑不是很有價值
因為學生太小，所以我不敢讓學生質疑后就圍繞這幾個問題進行教學，而是通讀課文后，說感受引導學生學了兩句話。所以這個質疑不是很有價值，不過學生提的問題很有價值，如“為什么課文中要說是大雨點跟小雨點呢，平時生活中的雨點應該是差不多的”，“為什么大、小雨點要去不同的地方？”“為什么有花有草的地方花更紅了，草更綠了”等等。如果當時我能直接讓學生解決提出的問題，把不能解決的問題再帶入課文中，帶著問題學，那就更好了。
三、拓展不夠
我除了讓學生說說生活中哪些東西數不清，哪些東西是飄落下來的，以及最后如果你是小花小草想對雨點說些什么。當然這些拓展是可以的，但如果能引導學生理解雨點作用的時候，“沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。”讓學生說說雨點還落到了哪里，此時你感受到了什么？既可以引導學生感悟雨點的作用，又可以指導好朗讀。
內容概括：這篇介紹了關于《雨點兒》教學設計六及反思,雨點兒，希望對你有幫助！
6、《雨點兒》教學案例及反思
一、創(chuàng)設情景，激趣導入
播放歌曲《小雨沙沙》同學們你們聽懂了歌曲里唱的是什么嗎？
今天老師給同學們帶來了一個講小雨的故事想知道嗎？
動畫播放課文朗讀及精美的畫面；導入課題，板書課題《雨點兒》，指導學生讀好兒化音。
二、讀文、識字、探究、感悟
１、提出讀書要求，學生小聲自由讀課文
讀準字音，讀通句子
２、認讀帶有拼音的生字。（引導學生注意特殊音節(jié)）
３、認讀沒有音節(jié)的生字。（開火車）
４、學生獨立標出自然段，并用小手告訴老師有幾段，全班交流。
５、學生自主選擇讀的自然段以及朗讀方式。
６、感悟第一自然段
讀完第一自然段，告訴大家你們知道了什么？
結合課件理解“數不清、飄落”并聯系說話
７、嘩，嘩，嘩，雨點兒們在說話呢！它們說什么呢，你們能聽懂嗎？
學生朗讀２～４自然段，并說說都聽懂了什么？（學生自由發(fā)表自己的看法）
８、老師和一個學生示范分角色朗讀大小雨點兒的對話；同桌分角色朗讀對話，并相互評價（體會大小雨點兒的感情）
９、以小組為單位給動畫中的大小雨點兒配音。
１０、雨點兒們到了那些地方有什么變化？看課件，請學生說說。
１１、讀后說：如果你做雨點兒，你愿意做大雨點兒，還是小雨點兒，為什么？
學生獨立思考后與同學交流。
１２、學生戴上頭飾表演：小花和小草得到了雨點兒的滋潤，會對雨點兒說什么些什么？
【教學反思】
根據教材的特點和該年級的教學要求，我在教學中貫穿以下教學理念：
一、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者
語文教學中我以學生的自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式本課教學中讓小組長組織學生討論、交流老師提出的問題，培養(yǎng)學生的合作探究的能力，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
二、情景的創(chuàng)設在語文教學，尤其的低年級語文教學中具有極為重要的地位
在本課教學中我創(chuàng)設了以下幾種情境：
１、以表演感受情境，師生共同分角色表演朗讀大小雨點兒的對話，學生的興趣較濃，思維活躍，表演和朗讀都很到位。
２、畫面再現情境，這節(jié)課我運用了多媒體輔助教學，精美的動畫和恰當的歌曲讓學生激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生感受到雨后大地的美景，從而有助于學生體會雨水和植物生長的關系。
三、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說
在自讀自悟中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。在教學中存在有以下幾點遺憾：
１、“雨點兒”的兒化音是我們學讓學普通話的難點，在教學中雖有重點指導，但由于教學進度的限制，學生并沒有完全掌握透徹，還需要加強訓練。
２、在教學程序的調控上不夠靈活有致，教學機智有待提高，今后在這方面需要加強學習。
7、《雨點兒》第二課時教學案例及反思
【教材說明】
本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。
認字和練習朗讀是教學的重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
【教育目標】
〖知識與能力〗
1、會寫“半、巴”二個生字。
2、理解課文內容，懂得雨水與植物的生長有密切的關系。
3、形成初步合作、探究的意識和能力。
〖過程和方法〗
1、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。
2、朗讀發(fā)言時儀表大方，聲音響亮，表達時語言清晰流暢。
3、學會圈圈畫畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
〖情感態(tài)度價值觀〗
1、在讀中感受閱讀的樂趣，在表達與傾聽中學會尊重別人、欣賞別人、完善自己。
2、感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。
3、在具體的交際環(huán)境中，感受與人友好交往、合作的樂趣，在交際中學會尊重他人，形成好的人際關系。
【教學設計】
一、引入新課
噓、你聽!閉上眼睛仔細聽，聽到什么了?(錄音機播放歌曲“小雨沙沙”)
呀!真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺到什么了?
(此環(huán)節(jié)意在激起學生學習、探究的興趣。)
你喜歡這些雨點兒嗎?快和它打個招呼?(板書課題：雨點兒)
真能干，雨點兒的名字是很難讀的你們都讀對了。我們再一起來招呼他一下。(齊讀)
這堂課我們繼續(xù)和雨點兒做朋友，好嗎?
二、學習第一段，練習朗讀
1、可愛的雨點兒我真喜歡，我來畫一畫，你們幫我數一數好嗎?(師簡筆畫一朵云，然后畫上大小雨點，學生數。教師接著用點代替雨點，在黑板上點點，讓學生數不過來)
雨點兒多得數都(生齊說數不清)
(以學生的親身體驗代替教師枯燥的講解，學生理解更深刻。)
2、你知道還有什么是數都數不清的嗎?出示句式：數不清的。
3、理解飄落：你知道哪些東西是飄落下來的嗎?(雪花、樹葉、花瓣等)它們是怎樣飄落下來的呢?(慢慢地、輕輕地)用飄落說一句話。(什么時候，什么從什么地方飄落下來)
4、朗讀。數不清的雨點兒輕輕地、慢慢地飄落下來，你能加上動作把這句話讀一讀嗎?(自讀──齊讀)
三、朗讀對話，引導質疑
1、數不清的大大小小的雨點兒從云彩里飄落下來，半空中，小雨點兒和大雨點在說悄悄話呢。
請小朋友讀讀課文第2、3、4自然段，拿出鉛筆，用直線畫出大雨點和小雨點說的話，并練一練該怎么讀。(引導學生明確哪句是大雨點說的話，哪句是小雨點說的話。)
2、對話練習：
⑴ 下面我們來讀一讀，我是大雨點，你們來做小雨點兒好嗎?(師生對話)讀得真好聽，把問號都讀出來了。大雨點還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽，最可愛?(生讀)
我聽明白了，你們是在問我( )(生說：你要到那里去?)
我們來換一換好嗎?(再師生對話)
⑵ 帶頭飾分角色對話。誰愿意來當一當大雨點，來問一問小雨點呢?
4、你聽了大雨點和小雨點兒的話之后，你有什么問題想問問他們嗎?(引導學生質疑──自答出雨水與植物的生長關系)
(這一環(huán)節(jié)設計生動活潑，形式多樣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。在這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現自己，在交流中提高，在交流中成長。)
四、自主合作學習，探究雨點兒落下后的變化
1、朗讀 說著說著，小雨點兒就和別的雨點們一起飄落到有花有草的地方，大雨點也真地和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。我們來看看，是不是和小朋友們剛才說的一樣呢?我們來讀一讀第5自然段。
2、合作畫畫 要是我們能把這些美麗的變化用我們的彩筆畫下來那一定很棒，想試一試嗎?
好，老師已經給你們每組準備了一張白紙，一盒水彩筆，小組商量一下，希望像小雨點兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的，希望像大雨點一樣讓沒有花沒有草的地方長出紅的花，綠的草的就畫大雨點去的地方。
合作畫畫。
3、小組代表展示 說一說：我們是( )，我們去過的地方( )。
4、雨點兒看到這些變化，心情怎么樣?(高興)
你能帶上高興的語氣再把這段話讀一讀嗎?
(新課程標準下的語文課堂不再是簡單的朗讀，與其他學科結合起來讓學生在想象中說一說，唱一唱，畫一畫，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。)
五、拓展
1、如果你就是那些花啊，草啊，現在你最想說什么?
雨點兒又會說些什么呢?(小對話練習)
2、要是你也是一滴雨點兒，你想去哪里?
(在拓展中、在對話中教師作了無聲的教育的導向，使學生樹立了正確的價值觀。此時學生的語言是因為情感的內在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語言，是語言發(fā)展的實踐過程。我們說不斷的語言實踐會進一步推動學生語言的發(fā)展。)
六、練習寫字
1、指導讀帖。
2、示范指點。
3、按筆順臨寫。
【課后反思】
新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
我在教學《雨點兒》這課時，采用了自主、合作的學習方法，通過創(chuàng)高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，對課文進行二度制作。
在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：
1、在理解“數不清”這個詞語時，我創(chuàng)設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數了起來，最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數都”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著我又進行適當地創(chuàng)高，讓學生聯系生活說一說，還有什么是數不清的，效果就出來了。
2、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。” 我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”
在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
3、設計開放性的問題，可以激發(fā)學生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什么?”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么?”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”;有的說“我要到北方去，因為書上說北方經常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”;有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……
誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。
8、《雨點兒》第二課時教學案例及反思
【教材說明】
本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。
認字和練習朗讀是教學的重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
【教育目標】
〖知識與能力〗
１、會寫“半、巴”二個生字。
２、理解課文內容，懂得雨水與植物的生長有密切的關系。
３、形成初步合作、探究的意識和能力。
〖過程和方法〗
１、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。
２、朗讀發(fā)言時儀表大方，聲音響亮，表達時語言清晰流暢。
３、學會圈圈畫畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
〖情感態(tài)度價值觀〗
１、在讀中感受閱讀的樂趣，在表達與傾聽中學會尊重別人、欣賞別人、完善自己。
２、感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。
３、在具體的交際環(huán)境中，感受與人友好交往、合作的樂趣，在交際中學會尊重他人，形成好的人際關系。
【教學設計】
一、引入新課
噓、你聽！閉上眼睛仔細聽，聽到什么了？（錄音機播放歌曲“小雨沙沙”）
呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺到什么了？
（此環(huán)節(jié)意在激起學生學習、探究的興趣。）
你喜歡這些雨點兒嗎？快和它打個招呼？（板書課題：雨點兒）
真能干，雨點兒的名字是很難讀的你們都讀對了。我們再一起來招呼他一下。（齊讀）
這堂課我們繼續(xù)和雨點兒做朋友，好嗎？
二、學習第一段，練習朗讀
１、可愛的雨點兒我真喜歡，我來畫一畫，你們幫我數一數好嗎？（師簡筆畫一朵云，然后畫上大小雨點，學生數。教師接著用點代替雨點，在黑板上點點，讓學生數不過來）
雨點兒多得數都（生齊說數不清）
（以學生的親身體驗代替教師枯燥的講解，學生理解更深刻。）
２、你知道還有什么是數都數不清的嗎？出示句式：數不清的。
３、理解飄落：你知道哪些東西是飄落下來的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）它們是怎樣飄落下來的呢？（慢慢地、輕輕地）用飄落說一句話。（什么時候，什么從什么地方飄落下來）
４、朗讀。數不清的雨點兒輕輕地、慢慢地飄落下來，你能加上動作把這句話讀一讀嗎？（自讀──齊讀）
三、朗讀對話，引導質疑
１、數不清的大大小小的雨點兒從云彩里飄落下來，半空中，小雨點兒和大雨點在說悄悄話呢。
請小朋友讀讀課文第２、３、４自然段，拿出鉛筆，用直線畫出大雨點和小雨點說的話，并練一練該怎么讀。（引導學生明確哪句是大雨點說的話，哪句是小雨點說的話。）
２、對話練習：
⑴ 下面我們來讀一讀，我是大雨點，你們來做小雨點兒好嗎？（師生對話）讀得真好聽，把問號都讀出來了。大雨點還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽，最可愛？（生讀）
我聽明白了，你們是在問我（ ）（生說：你要到那里去？）
我們來換一換好嗎？（再師生對話）
⑵ 帶頭飾分角色對話。誰愿意來當一當大雨點，來問一問小雨點呢？
４、你聽了大雨點和小雨點兒的話之后，你有什么問題想問問他們嗎？（引導學生質疑──自答出雨水與植物的生長關系）
（這一環(huán)節(jié)設計生動活潑，形式多樣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。在這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現自己，在交流中提高，在交流中成長。）
四、自主合作學習，探究雨點兒落下后的變化
１、朗讀 說著說著，小雨點兒就和別的雨點們一起飄落到有花有草的地方，大雨點也真地和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。我們來看看，是不是和小朋友們剛才說的一樣呢？我們來讀一讀第５自然段。
２、合作畫畫 要是我們能把這些美麗的變化用我們的彩筆畫下來那一定很棒，想試一試嗎？
好，老師已經給你們每組準備了一張白紙，一盒水彩筆，小組商量一下，希望像小雨點兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的，希望像大雨點一樣讓沒有花沒有草的地方長出紅的花，綠的草的就畫大雨點去的地方。
合作畫畫。
３、小組代表展示 說一說：我們是（ ），我們去過的地方（ ）。
４、雨點兒看到這些變化，心情怎么樣？（高興）
你能帶上高興的語氣再把這段話讀一讀嗎？
（新課程標準下的語文課堂不再是簡單的朗讀，與其他學科結合起來讓學生在想象中說一說，唱一唱，畫一畫，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。）
五、拓展
１、如果你就是那些花啊，草啊，現在你最想說什么？
雨點兒又會說些什么呢？（小對話練習）
２、要是你也是一滴雨點兒，你想去哪里？
（在拓展中、在對話中教師作了無聲的教育的導向，使學生樹立了正確的價值觀。此時學生的語言是因為情感的內在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語言，是語言發(fā)展的實踐過程。我們說不斷的語言實踐會進一步推動學生語言的發(fā)展。）
六、練習寫字
１、指導讀帖。
２、示范指點。
３、按筆順臨寫。
【課后反思】
新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
我在教學《雨點兒》這課時，采用了自主、合作的學習方法，通過創(chuàng)高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，對課文進行二度制作。
在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：
１、在理解“數不清”這個詞語時，我創(chuàng)設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數了起來，最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數都”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著我又進行適當地創(chuàng)高，讓學生聯系生活說一說，還有什么是數不清的，效果就出來了。
２、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。” 我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”
在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
３、設計開放性的問題，可以激發(fā)學生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什么？”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”；有的說“我要到北方去，因為書上說北方經常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……
誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。
9、《雨點兒》公開課教學實錄與課后教學反思
教學內容：小學語文教材一年級上冊《雨點兒》的教學。
教學目標：
1、在閱讀中認識11個生字。
2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文，能有感情地讀好對話。
3、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關系。通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。
教學重點：正確認字和練習朗讀是教學的重點。
教學難點：通過朗讀，學生能知道雨水與植物生長的關系。
教學時間：１課時
教具準備：生字卡片，雨點兒圖片，小花、小草生長的圖畫。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，揭示課題
１、學生唱歌：歌詞：大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝……（師指揮）
師：同學們唱的歌可真好聽。
師：同學們知道能“嘩啦啦、淅瀝瀝……”唱歌的是誰嗎？
生1：大雨。
生2：小雨。
師：誰來給它起個好聽的名字？
生：雨點兒。
２、引出課題，學寫“點”字。
師：剛才小朋友給它取了一個非常好聽的名字——“雨點兒”。我們一起來叫叫它。注意兒化音：“兒”字要讀得短、輕。
生：雨點兒。
師：雨點兒特別想跟我們交朋友，如果你再美美地叫它一聲，它就會跑出來跟
我們見面呢！誰能大膽地站出來，叫一叫這個好聽的名字，愿意的小朋友一起來吧。（貼圖畫：課題上面的那幅圖畫）
生：雨點兒。
師：瞧！，雨點兒出來跟我們見面了。多可愛的雨點兒呀！同學們想不想和它成為好朋友??？
生：想！
師：要想和雨點兒成為好朋友，就得記住它的名字。它的名字是這樣寫的：請同學們伸出小手，和老師一起寫：（師板書課題：雨點兒，生按筆順書空“點”字）讓我們再帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。（齊讀課題）
生：雨點兒。
反思：情境的創(chuàng)設建立在文本的基礎上，我圍繞文本，讓學生齊唱已經學過的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，貼近學生的生活實際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言，巧妙地引入課題。“兒化音”的指導符合兒童的學習特點。
師：誰來說說你想怎樣記住雨點兒名字中的三個字呢？
生1：“雨”字上面的橫就像是白云，下面的四個點就是雨點兒。
師：想象得很好，不過，是白云嗎？
生1：是烏云。
師：有烏云才能下雨，對吧？
生2：“點”字下面有四個點，就是雨點兒。
生：……
師：同學們觀察得可真仔細。請同學們看一看，這幾個字中，什么筆畫最多？
生：點兒。
師：那我們現在就來學學這個“點”字。誰來說說怎樣記住這個字的寫法呢？
生1：“點”字上面是個“上”字。
師：你仔細看看，是個“上”字嗎？
生1：比“上”字少一橫。
生2：中間是個“口”。
生3：下面還有四個點。
師：有誰看出來了，在寫這四個點時要注意什么？
生：第一個點朝左點，后面三個朝右點。（生說一部分，師就在黑板上的田字格中寫出一部分，并提醒學生注意每一筆在田字格中的位置）。
師：還要注意四個點要寫勻稱。（寫字指導：師示范寫，特別注意筆順。）
師：來，翻開課本第89頁，在田字格中描一描“點”字。來，我們先描第一個田字格，第二個田字格……在后面的四個田字格中都寫上“點”字。
反思：針對課題中出現的生字，直接細致地指導學生學習寫這個字，學生很容易記住這個字。
二、初讀課文，學習生字。
1、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
師：同學們記住了雨點兒的名字。瞧，雨點兒笑得多甜呀！同學們想不想知道這大雨點兒和小雨點兒之間發(fā)生了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本88頁，趕快讀讀課文，注意要用手指著書，把字音讀準、把句子讀通順。
生自由讀課文，師巡視指導。
2、指名讀課文，適當進行評價。（先組織教學：看誰坐得最好?。?/p>
師：現在，誰能把課文讀上來？
指生讀課文。
師：誰來說說他讀得怎么樣？
生：很好。
師：怎么個好法？
生：聲音大、沒錯字……（指導學生學習評價朗讀）。
3、引導學生說出識記生字的方法，學生邊讀課文邊圈出生字。
師：你能把課文讀得這么好，老師真佩服你，能說說你遇到不認識的字是怎么解決的嗎？
生1：拼拼音。
師：辦法不錯。還有誰有好方法認識生字呢？
生2：問問老師。
師：辦法也很好。
生3：也可以問問爸爸媽媽。
師：同學們說的這些辦法都很好，下面，就請同學們再讀讀課文，邊讀邊把生字圈出來，用你自己喜歡的方法認識它們，好嗎？開始吧。
生讀課文圈生字。
師：老師看同學們已經把生字圈出來了?，F在，你能不能把它們認出來呢？來，我們再一起讀一遍課文?？纯茨隳懿荒苷J出課文里的生字娃娃。
4、帶拼音讀生字（課件出示），并采用多種方法識記生字。
師：同學們讀得可真準！這些生字娃娃在課文里，同學們能認出它們?？伤鼈兲{皮了，從課文媽媽的家中跑出來了，你還能認出它們嗎？請同學們看小黑板，誰來帶著拼音讀讀這些字？這么多同學想讀？那能讀上來的就大聲讀，讀不上來的同學小聲跟讀。每個生字帶著拼音讀兩遍。
diǎnshǔqīnɡcǎiluòbàn
點數清彩落半
kōnɡwènhuídáfānɡ
空問回答方
生：齊讀帶拼音的生字。
師：（指名讀生字，領讀生字。）請其他同學聽仔細了。他要是讀對了，你們就跟讀2遍，讀錯了，就幫他改過來，好嗎？
生再拼讀生字。
師：誰來說說他這個小老師當得怎么樣？
生：很好。
師：你跟他學會了嗎？
生：學會了。
5、去掉音節(jié)讀生字。
師：同學們，有拼音的幫忙，我們都能認出這些生字娃娃?，F在，這些生字娃娃頭上的拼音帽子沒有了，你還能認出它們嗎？
生：能！
師：請同學們一起讀一讀。
生齊讀去掉拼音的生字。
師：同學們讀得可真棒！
6、小組或同桌檢查生字的認讀情況。
師：同學們一起讀，都能讀出來，那是不是所有的同學都能認出這些生字娃娃呢？現在，老師想請同桌倆互相檢查生字的讀音。要是讀不上來，你就教教他，好嗎？
生同桌之間互相檢查生字的認讀情況。（師以讓生舉手的方式了解學生的認字情況）
師：有的同學還沒有認出這些生字，不要緊，下面我們再讀詞語、讀課文的時候，再注意這些字的讀音。
7、認讀生字組成的詞語。
師：這些生字娃娃很熱情，它們各自找到了一個好朋友，和它組成了詞語，正急著和同學們見面呢？你們想認識它們嗎？
生：想！
師：那我們就一起來認一認，把它們讀出來，好嗎？
生：齊讀詞語。
8、游戲：開火車讀詞語。（師拿詞語卡片）
反思：新的《語文課程標準》中強調了識字教學的重要性，“識字教學的重點在低年級”，只有識字量大，才有可能大量閱讀。課程標準中加強了“識字寫字”在情感態(tài)度方面的要求，在第一學段提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字是一年級語文教學的重點，本環(huán)節(jié)的設計，我注意以兒童化的語言“生字娃娃”、“課文媽媽”|“拼音帽子”等，使學生感到生字的可愛，并變換各種方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識常新的狀態(tài)，也使學生無形中接受了由字到詞的訓練，設計層次感強。并且激發(fā)了學生學習的興趣和表現欲，使學生體驗到學習的快樂。在這個過程中，既完成了對學生（檢查個體、兼顧全體）的反饋檢查，又真正實現了在愉快中扎實地識記生字的目的。在本節(jié)課中也出現了意想不到的情況：就是在師拿出生字卡片、學生開火車讀詞語時，由于準備的卡片上的字面朝學生，因而，學生有時讀錯了，教師也了解不到，沒有及時糾正。困此，在以后的生字卡片設計時，最好能在正反面都寫上詞語，便于教師了解學生的認讀情況，及時矯正。
三、再讀課文，理解內容。
1、學生自由讀課文，標出自然段。
師：剛才，我們已經認識了課文中的生字，再讀課文的時候，就會更準確了。下面，我們再這樣讀課文：邊讀邊標出自然段。能讀幾遍就讀幾遍，別忘了每讀完一遍就在書上畫一
顆小星星獎給自己。開始讀吧。
生：自由讀課文，并標出自段。
反思：在這一環(huán)節(jié)中，我根據學生的年齡特點，讓學生讀一遍課文就在書上畫一顆星星獎給自己。這一方法，激發(fā)了學生的學習興趣，極大地調動了學生的讀書熱情，取得了良好的讀書效果。
2、檢查朗讀情況，指名分自然段讀課文。
師：現在，有誰知道課文一共有幾個自然段？
生：（齊答）五個。
師：誰來讀讀課文的第一自然段？第二自然段？……（指五名同學分自然段讀課文）站起來讀的同學，把書端起來，坐著的同學用手指著書認真聽。注意眼睛離書本的距離。
生讀課文。
師：誰來說說，你覺得他們讀得怎么樣？
生：讀得很好。
師：怎么個好法？（指導學生學習評價：正確、流利、有感情。同時師也給予激勵性評價。）
反思：在這一環(huán)節(jié)的教學中，我強調了學生的讀書姿勢，注重培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。同時給學生以激勵性的評價，使學生有成就感，從而以更高漲的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學習中。
3、理解、感悟課文。
（1）學生交流讀書收獲，并質疑。
師：讀了課文，誰來說說：你讀懂了什么？還有哪些不明白的地方？
生1：我知道了課文中有大雨點兒。
生2：還有小雨點兒。
……
師：同學們可真會讀書！那你們還有沒有不明白的地方？
生沒有提出問題的。
反思：語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這里。我讓學生自己說出讀書的收獲，尊重了學生的獨特體驗。在得到了老師的肯定后，學生的心里有了自豪感，為下面的學習打下了良好的基礎。但，質疑對于一年級的學生來說難度較大，再加上平時的訓練較少，因而，學生不會提出問題。在以后的教學中，要注重培養(yǎng)學生的質疑能力。
（2）指導學生感悟第一小節(jié)。
A、指導理解詞語“數不清”。
師：老師這里有一個問題，想請同學們幫個忙。課文里有這樣一個詞語，你們看：（詞語卡片出示“數不清”。生讀一讀）老師找不著它在課文的什么地方了。誰能幫老師找一找，這個詞語在課文的哪句話中？我們一起來讀讀。
生讀。
師：那有誰知道課文中指什么數不清呢？
生：雨點兒。
師：有誰知道在生活中還有什么數不清呢？
生1：星星。
生2：葉子。
生3：雪花。
……
師：天上的星星數不清，秋天的落葉數不清，漫天飛舞的雪花數不清。同學們知道得可真多！那我們一起再讀讀這一句話，好嗎？
生齊讀課文第一自然段。
B、指導理解詞語“飄落”。
師：剛才，我們讀的這一句話中還有一個詞語：（出示“飄落”，生讀。）誰能說說課文中是指什么飄落下來呢？
生：雨點兒。
師：你知道生活中還有什么是可以飄落下來的嗎？
生：雪花。
師：雪花從什么地方飄落下來？
生：從空中。
師：你能把這句話完整地說一說嗎？
生：雪花從空中飄落下來。
師：還有什么可以是飄下來的？
生：葉子。
師：你說的是樹葉吧。樹葉從什么地方飄落下來？
（指導學生把話說完整：樹葉從樹上飄落下來。方法同上）
反思：引導學生走進生活，搜集信息，在生活中尋找“數不清、飄落”的現象，幫助學生理解詞義，體會情感，同時也是語文運用于生活，服務于生活的體現。同時，指導學生指導話說完整，注重了對學生的語言訓練，增加了學生的語言積累。
（3）指導學生學習第2—4自然段。
A、引導學生讀課文的第2—4自然段。
師：雨點兒從云彩里飄落下來，它們要到哪里去？干什么呢？請同學們在課文里找出來，自己讀一讀。
B、指名讀。指學生讀好疑問的語氣。
（指名讀，生評價、師評價。）
C、指導學生分角色朗讀文中的對話。
師：我們再來讀讀這一部分，這一次，我們這樣讀：男同學讀大雨點兒的話，女同學讀小雨點兒的話，其余的話老師讀。好嗎？
師生合作讀課文。師作激勵性評價。
D、指導學生懂得雨點兒對植物生長的作用，知道雨水與植物生長有著密切的關系。
師：讀了這一部分，你們有沒有不明白的地方？
老師有一個問題想問問同學們：為什么大雨點
兒要去沒有花沒有草的地方，而小雨點兒要去有花有草的地方？
生1：大雨點兒大，它要是去了有花有草的地方，花、草就被壓壞了。它去沒有花沒有草的地方，就能長出花和草。
生2：小雨點水少，它要去有花有草的地方。
……
師：哦，現在老師明白了，花啊，草啊的生長需要水分，就像人要吃飯一樣，人吃不到飯就會餓，如果好多天不吃飯就會餓死，對吧？埋在地下的種子，需要足夠的水分才能長出來，所以，大雨點兒就要到沒有花沒有草的地方，而長出了花和草的地方，只要有少一點的水分就能長得很好，所以，小雨點兒就去有花草的地方。
那么，大雨點兒和小雨點兒到過的地方，發(fā)生了什么樣的變化呢？
（4）指導學習第五自然段。
A、
指導學生看圖（出示圖畫）。
生：啊，真美呀！
師：你覺得這畫怎么樣？
生：很美。
師：快找找，課文里是怎么說的？誰來讀讀？
生讀課文最后一自然段。
師：誰來說說，他讀得怎么樣？
生：很好。（指導生評價）
師：（指圖）請同學們看圖，因為有了雨點兒的滋潤，所以，花開得——更紅了，草長得——更綠了（板書：花紅草綠）
B、師范讀，指導朗讀。
師：面對這么美的景色，老師也想讀了。能給老師這個機會嗎？
（師范讀）
師：你覺得老師讀得怎么樣？
生：很好。
師：怎么好？
生：聲音大，有感情。
師：你能過哪個字、或詞，聽出了老師讀得有感情？
生：花更紅了，草更綠了。
師：你真會聽課。那，同學們想不想和老師讀得一樣好？
生：想。
師：好就自己先練習練習。
生練讀。
師：我們一起來讀讀這一部分。
C、對照圖畫，說出課文內容。
師：請同學們把書放下，注意要輕放?，F在，誰能對著圖畫，把課文里的話說出來？
生對著圖畫說出課文的這一部分內容。師激勵性評價。
反思：圖畫的出示。極大地激發(fā)孩子的朗讀興趣和欲望。我在本課的教學中十分注重學生引導學生學習對同學、老師朗讀的評價，旨在使學生從評價中找到朗讀的技巧和方法。
四、拓展：說話練習。
師：如果你就是小花，你就是小草，你想對雨點兒說些什么？
生：謝謝雨點兒。
師：為什么要這么說？
生：因為雨點兒給了我很多水，我就長高了。花就更紅了，草就更綠了。
……
師：那就讓讓學生帶著對雨點兒的喜愛或感謝的感情，把課文再讀遍，好嗎？
反思：本環(huán)節(jié)是承接上一環(huán)節(jié)，遵循學生感知──思考──朗讀個性化進行設計的。朗讀是學生對課文理解認識的外在表現，教師在引領學生看圖畫，述情景，說感受，使學生從心底迸發(fā)對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感，再將情感釋放于朗讀中
五、小結。以激勵為主。
《雨點兒》教后反思：
《雨點兒》是一篇科學童話，文筆優(yōu)美，是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”如何在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生愿意學?對于低年級的學生尤其重要。教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。
教學《雨點兒》時，我設計了這樣的情境：
1、讓學生齊唱已經學過的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，貼近學生的生活實際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言，巧妙地引入課題。引起了學生的好奇心，充分激發(fā)了學生的學習興趣。
2、雨點兒到過后大地的美景以圖畫的形式出現，學生被眼前美麗的景色深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，有效調動學生的學習興趣。很多學生看到滿目秀色忍不住發(fā)出“啊！真美呀！”地贊嘆聲。此時，我讓學生看看課文里是怎么寫的？學生的注意力馬上轉入到課文中，積極地朗讀課文中描繪圖畫美景的部分。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。
在本課的教學中也存在著一些不足之處。雖然課堂上的語言符合兒童的特點，但我的表情仍然很嚴肅，課堂氣氛不夠活躍；課堂上，齊讀課文的次數多了一些，不利于了解全體學生的學習情況，也不易讀出課文所表達的情感；學生在課文的朗讀時，“雨點兒”的兒化音讀得不準，我沒有及時給予矯正。
在本課的教學中，也有一些問題需要提出來，與大家共同探討。如：寫字的教學究竟是隨教隨學，還是安排在這堂課的最后一個環(huán)節(jié)？如何教給學生進行有效的評價？等等，都有待于我們在課堂上進一步探索。
我相信，有耕耘就有收獲；有付出就有回報。只要不停地實踐、反思，再實踐、再反思，最終一定會適應新課程的改革，取得成功。
10、雨點兒第五自然段教學實錄與反思教學實錄
文章摘要:本文章的主要內容是關于雨點兒第五自然段教學實錄與反思_教學實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《雨點兒》第五自然段教學實錄與反思
1．師：過了不久，大地發(fā)生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場雨……。（CAI課件演示雨前到雨后的情景）
2．師：在沒有花沒有草的沙漠上，雨點兒從云彩里飄落下來。漸漸的，雨停了……（課件演示情景）看著圖畫，你能說說下雨后的美麗景象嗎？
3．讓學生就這一自然段質疑并自己請小老師解答。
生問：為什么花更紅了，草更綠了？
答1：因為雨把花草身上的塵洗干凈了。
答2：因為下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。
生問：為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？
答1：因為花下面有泥，雨把泥淋松軟了，就會長出小草。
答2：因為人喝水就會長高，小花小草喝水也會長高。
4．誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。
5．這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？
6.有一位作曲家也很喜歡雨點兒，他作了一首曲子贊美雨點兒，我們一起聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你會對雨點兒說什么？
生1：我會說可愛的雨點兒，謝謝你給水我喝。
生2：你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。
生3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養(yǎng)，你以后會經常來看我好嗎？
生4：雨點兒，我們交個朋友好嗎？
在本片段教學中，我運用CAI課件的動畫效果，再現雨前雨后情景，有效調動學生的學習興趣。并充分尊重學生在閱讀中產生的獨特的感受、體驗，用學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析。但從學生的回答中不難看出，他們其實并沒有很好地理解雨水和植物生長的關系，僅憑想象或一些課外知識對這問題有個模糊的認識。盡管它牽涉到科學常識領域，但面對著一年級剛人學的小學生，老師也不能把這問題當做上自然常識課那樣講解。
為解決這一問題，我采取了“課前觀察──課中聯系實際──課后實踐” 的方法。首先，在上課前一周就布置學生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區(qū)別，或觀察花草在下雨后的變化。在上課時，老師可以引導學生聯系自己的生活實際暢談自己的觀察所得。在此基礎上，老師再布置學生課后參加實踐活動的作業(yè)，如到校園的花圃給花草澆水、通過各種途徑收集有關雨水的資料（可以是圖片、兒歌、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等）、在班內舉辦“我眼中的雨點兒”展覽等活動，從而使學生對雨水和植物生長的關系有一個感性的認識。這一設計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學研討會上說的：“在閱讀教學中，要適當引進、利用相關的課程資源，并引導學生參與其中，或觀察、調查、或讀書、看報、查閱資料，有的可作為教學的鋪墊，有的可作為課文內容的補充，有的可作為教學的拓展……改變課程內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。”
內容概括：這篇介紹了關于《雨點兒》第五自然段教學實錄與反思,雨點兒，希望對你有幫助！