《夜晚的實驗說課稿一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、夜晚的實驗說課稿一等獎
一、說教材
《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠飛行的現(xiàn)象上發(fā)現(xiàn)了超聲波，并利用這個科學成果造福人類的事實。這篇課文是本冊第四單元“探索與發(fā)現(xiàn)”的典型例文，課文條理清晰，語言通俗易懂。
二、說教學目標
能力目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.能聯(lián)系語言環(huán)境，懂得課后作業(yè)中“瞎子”、“穿透”、“聽”等詞的意思及其所帶引號的用法。
認知目標：學會3個生字，理解由生字組成的詞語。
情感目標：通過朗讀復述等一系列語言訓練，感受并學習科學家細心觀察，大膽實驗，不斷利用科學技術造福人類的科學精神。
三、說重、難點
1. 在教師的指導下，正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
2. 在課文的學習中，體會斯帕拉捷科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，堅持不懈的精神，在課文的學習中培養(yǎng)學生從小愛觀察、肯動腦的良好習慣。
四、說考點、易混點
考 點：斯帕拉捷的4次實驗分別是怎樣做的以及結果是什么。
易混點：區(qū)別“靈巧”與“輕巧”、“敏銳”與“敏捷”
五、說學法
六年級學生在前面的學習過程中，已經(jīng)學習了《讀書做記號的學問》和《精讀和略讀》，初步掌握了一些讀書方法，通過讀書去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此，在教學過程中運用“主動參與、樂于探索、交流合作”的學習方式。
六、說教法
在突破認知目標時，我采用自學檢測法來了解學生的學習情況，對有些學困生適時點撥，不理解的詞語運用聯(lián)系上下文及查字典的方式來解決，生字回憶以前學過的形近字來比較學習，以達到溫故而知新。
在突破能力目標時，采用合作探索法，小組內(nèi)自由讀課文，分自然段輪流讀讀自己喜歡的段落。在讀的過程中，自己提問題，小組內(nèi)探討，最后全班集體交流，分項讀書收獲。
對于情感目標，主要培養(yǎng)和感受科學家的科學精神，就采用自讀自悟法及互動式教學法，全班同學交流討論后，由教師布置新案例，引導學生學以致用，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，語言表達能力及創(chuàng)新精神。
七、說教學過程
這篇課文是一片有關實驗的文章，但作者在敘述中語言組織具有極大的跳躍性和想象空間，這樣的描述，這樣的跳躍，卻給學生的質(zhì)疑、思考、探究、創(chuàng)新留下了極大的空間。于是我對教學過程作了這樣的設計：
一、話說科學，誘發(fā)興趣。
1、師：同學們喜歡上科學課嗎?為什么?你們知道科學的任何一次發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都是從哪兒開始的嗎?
2、師：課文《夜晚的實驗》講的就是一個科學家發(fā)現(xiàn)的故事，讓我們一塊去經(jīng)歷一下科學家發(fā)現(xiàn)的過程，同時探究一下課文在表述這個故事時有什么特點，好嗎?
二、整體把握，梳理線索。
1、師：下面請同學們自讀一下課文，想一想：
①課文講了誰?什么時候，看見了一個什么現(xiàn)象?
②這位科學家一共做了哪幾次實驗?這些實驗都是從哪兒開始的?
注：學生交流時，可讓學生把“人物、時間、現(xiàn)象、疑問、實驗”的有關內(nèi)容寫在黑板上。
2、師：你能把這些疑問處都找出來嗎?
三、讀中誘疑，轉換創(chuàng)新。
1、師：下面我們來研究第1次實驗和第1個疑問之間的關系好嗎?
誰愿把第2自然段讀一下?(指名數(shù)人讀)
2、師：再請同學把第1個疑問句讀一下。(可找兩三人)
3、師：你們覺得科學家斯帕拉捷所做的第一個實驗，是從這個疑問開始的嗎?
注1：如果學生聽不懂，可換個角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到這個現(xiàn)象，產(chǎn)生這個疑問，會馬上就去做這個蒙眼睛的實驗?
注1：這個問題拋出后，學生可能出現(xiàn)兩種意見，一種是“是”，一種是“不是”?？勺寣W生說說理由，展開矛盾，讓同學們仔細聽辨，哪部分同學說得更有道理。
4、師：可是，作者寫了斯帕拉捷的這個疑問后，卻緊接著就寫了斯帕拉捷做的第1個實驗。這樣寫，你們覺得合適嗎?
注：不管是說合適還是不合適，都要說出理由，這樣就有可能自然地說到第3自然段的有關內(nèi)容上。
5、師：讀讀第3自然段，看看作者在這里有沒有說清，如果認為說清了，能說說作者說清了什么嗎?
注：學生可能會說作者在這里說清了第1次實驗的理由或假設，教師可在原有板書中添加“假設”。
6、師：假如我們要改變一下作者這樣的表達方式，你覺得可以怎樣改?
注1：學生會把假設的內(nèi)容放在第1句疑問后說。當學生在嘗試語言轉換再創(chuàng)時，教師要引導其他學生聽，思考怎樣把表達清楚意思、恰當使用句式。
四、讀中質(zhì)詢，感悟再創(chuàng)。
1、師：請同學們讀讀第2次、第3次、第4次實驗的描述，你覺得這三次描述中，哪些地方可說得更清楚點，讀過以后和同桌交流、商討一下，行嗎?
2、學生集體交流。
注1：學生繼上學習后，一般能發(fā)現(xiàn)第2次和第4次實驗的描述缺乏一定的假說。交流時可讓學生說清文字的描述缺失了什么。
注2：當學生在語言重組和再創(chuàng)時，可引導學生注意添加有關假說的句式，要多樣化，盡可能不與上面的句式雷同。
3、師：通過這樣幾次實驗，斯帕拉捷終于發(fā)現(xiàn)蝙蝠是靠聽覺來辨別方向，確認目標的。請同學們想一想：科學發(fā)現(xiàn)一般要經(jīng)過哪幾個過程，才能有所發(fā)現(xiàn)，獲得結果。
注：這一步著重是讓學生再梳理一下科學發(fā)現(xiàn)的全過程，體味科學研究就是從身邊的現(xiàn)象開始，從疑問開始，進而提出假說，不斷實驗，逐步逼近實質(zhì)的過程。
五、再讀感悟，發(fā)現(xiàn)意義。
1、師：作為一個科學實驗，是不是僅僅為了得到這樣一個結果?請同學們讀讀課文7—9小節(jié)，想想科學家為什么對蝙蝠飛行的秘密還要繼續(xù)研究下去，目的何在?
注：學生可能會馬上說到“發(fā)明創(chuàng)造，造福人類”這個目的上去，教師可引發(fā)學生再讀第8自然段，想想繼續(xù)研究的目的，首先應是什么。
2、師：能說說科學家對其它事物或現(xiàn)象的研究，從中發(fā)現(xiàn)了什么而發(fā)明創(chuàng)造，造福人類的事例嗎?
六、回顧小結，誘發(fā)再探。
1、師：讀了這個故事，研究了這篇課文語言文字的特點，你有哪些啟發(fā)和收獲。
注：這里的回顧、小結，不應僅僅指向教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的科學發(fā)現(xiàn)過程，以及科學家所持的態(tài)度和精神，還應引導學生回顧自己在對課文表達的學習上，有什么收獲和啟發(fā)，以讓學生建構一種批判、反思、深究、再創(chuàng)的學習品質(zhì)。
2、師：課后有這樣一個習題，讓我們也來探究一下好嗎?(出示課后練第4題：讀一讀，說說下面句子中引號的用法。)
⑴那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。
⑵蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“聽”到?jīng)]有聲音的物體呢?
注：探究方式可小組合作，也可獨立完成，但交流時一定要讓學生充分說出自己的見解，讓學生在交流中辨別、區(qū)分、選擇。同時還可有機引導學生搜尋相關資料，證明個人見解。
八、展示圖片，啟發(fā)聯(lián)想
1.人類從動物身上揭開了許多奇妙的現(xiàn)象，并受到啟發(fā)發(fā)明了許多對人類有用的東西。如人們從魚的身上受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇，像這樣的例子還有很多很多。你知道多少呢?請寫下來。(可以通過閱讀書籍、報紙或者上網(wǎng)查找，或者問問爸爸、媽媽去更多地了解)
2.平時在自然課上，同學們一定看過或者參與過一些實驗，你能把其中的一個實驗的過程生動地寫下來嗎?(注意按順序、步驟來寫，寫清楚每一步做了什么，讓人一看就明白)
九、板書設計
夜晚的實驗
蝙蝠夜行 引起好奇
蒙住眼睛 輕盈敏捷
堵住鼻子 輕松敏捷
多次實驗 全身涂漆 飛行不受影響 結果
堵住耳朵 碰撞跌落
引起探究 帶來巨大恩惠
2、夜晚的實驗說課稿
一、說教材
《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠飛行的現(xiàn)象上發(fā)現(xiàn)了超聲波，并利用這個科學成果造福人類的事實。這篇課文是本冊第四單元“探索與發(fā)現(xiàn)”的典型例文，課文條理清晰，語言通俗易懂。
二、說教學目標
能力目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.能聯(lián)系語言環(huán)境，懂得課后作業(yè)中“瞎子”、“穿透”、“聽”等詞的意思及其所帶引號的用法。
認知目標：學會3個生字，理解由生字組成的詞語。
情感目標：通過朗讀復述等一系列語言訓練，感受并學習科學家細心觀察，大膽實驗，不斷利用科學技術造福人類的科學精神。
三、說重、難點
1. 在教師的指導下，正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
2. 在課文的學習中，體會斯帕拉捷科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，堅持不懈的精神，在課文的學習中培養(yǎng)學生從小愛觀察、肯動腦的良好習慣。
四、說考點、易混點
考 點：斯帕拉捷的4次實驗分別是怎樣做的以及結果是什么。
易混點：區(qū)別“靈巧”與“輕巧”、“敏銳”與“敏捷”
五、說學法
六年級學生在前面的學習過程中，已經(jīng)學習了《讀書做記號的學問》和《精讀和略讀》，初步掌握了一些讀書方法，通過讀書去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此，在教學過程中運用“主動參與、樂于探索、交流合作”的學習方式。
六、說教法
在突破認知目標時，我采用自學檢測法來了解學生的學習情況，對有些學困生適時點撥，不理解的詞語運用聯(lián)系上下文及查字典的方式來解決，生字回憶以前學過的形近字來比較學習，以達到溫故而知新。
在突破能力目標時，采用合作探索法，小組內(nèi)自由讀課文，分自然段輪流讀讀自己喜歡的段落。在讀的過程中，自己提問題，小組內(nèi)探討，最后全班集體交流，分項讀書收獲。
對于情感目標，主要培養(yǎng)和感受科學家的科學精神，就采用自讀自悟法及互動式教學法，全班同學交流討論后，由教師布置新案例，引導學生學以致用，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，語言表達能力及創(chuàng)新精神。
七、說教學過程
這篇課文是一片有關實驗的文章，但作者在敘述中語言組織具有極大的跳躍性和想象空間，這樣的描述，這樣的跳躍，卻給學生的質(zhì)疑、思考、探究、創(chuàng)新留下了極大的空間。于是我對教學過程作了這樣的設計：
一、話說科學，誘發(fā)興趣。
1、師：同學們喜歡上科學課嗎?為什么?你們知道科學的任何一次發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都是從哪兒開始的嗎?
2、師：課文《夜晚的實驗》講的就是一個科學家發(fā)現(xiàn)的故事，讓我們一塊去經(jīng)歷一下科學家發(fā)現(xiàn)的過程，同時探究一下課文在表述這個故事時有什么特點，好嗎?
二、整體把握，梳理線索。
1、師：下面請同學們自讀一下課文，想一想：
①課文講了誰?什么時候，看見了一個什么現(xiàn)象?
②這位科學家一共做了哪幾次實驗?這些實驗都是從哪兒開始的?
注：學生交流時，可讓學生把“人物、時間、現(xiàn)象、疑問、實驗”的有關內(nèi)容寫在黑板上。
2、師：你能把這些疑問處都找出來嗎?
三、讀中誘疑，轉換創(chuàng)新。
1、師：下面我們來研究第1次實驗和第1個疑問之間的關系好嗎?
誰愿把第2自然段讀一下?(指名數(shù)人讀)
2、師：再請同學把第1個疑問句讀一下。(可找兩三人)
3、師：你們覺得科學家斯帕拉捷所做的第一個實驗，是從這個疑問開始的嗎?
注1：如果學生聽不懂，可換個角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到這個現(xiàn)象，產(chǎn)生這個疑問，會馬上就去做這個蒙眼睛的實驗?
注1：這個問題拋出后，學生可能出現(xiàn)兩種意見，一種是“是”，一種是“不是”。可讓學生說說理由，展開矛盾，讓同學們仔細聽辨，哪部分同學說得更有道理。
4、師：可是，作者寫了斯帕拉捷的這個疑問后，卻緊接著就寫了斯帕拉捷做的第1個實驗。這樣寫，你們覺得合適嗎?
注：不管是說合適還是不合適，都要說出理由，這樣就有可能自然地說到第3自然段的有關內(nèi)容上。
5、師：讀讀第3自然段，看看作者在這里有沒有說清，如果認為說清了，能說說作者說清了什么嗎?
注：學生可能會說作者在這里說清了第1次實驗的理由或假設，教師可在原有板書中添加“假設”。
6、師：假如我們要改變一下作者這樣的表達方式，你覺得可以怎樣改?
注1：學生會把假設的內(nèi)容放在第1句疑問后說。當學生在嘗試語言轉換再創(chuàng)時，教師要引導其他學生聽，思考怎樣把表達清楚意思、恰當使用句式。
四、讀中質(zhì)詢，感悟再創(chuàng)。
1、師：請同學們讀讀第2次、第3次、第4次實驗的描述，你覺得這三次描述中，哪些地方可說得更清楚點，讀過以后和同桌交流、商討一下，行嗎?
2、學生集體交流。
注1：學生繼上學習后，一般能發(fā)現(xiàn)第2次和第4次實驗的描述缺乏一定的假說。交流時可讓學生說清文字的描述缺失了什么。
注2：當學生在語言重組和再創(chuàng)時，可引導學生注意添加有關假說的句式，要多樣化，盡可能不與上面的句式雷同。
3、師：通過這樣幾次實驗，斯帕拉捷終于發(fā)現(xiàn)蝙蝠是靠聽覺來辨別方向，確認目標的。請同學們想一想：科學發(fā)現(xiàn)一般要經(jīng)過哪幾個過程，才能有所發(fā)現(xiàn)，獲得結果。
注：這一步著重是讓學生再梳理一下科學發(fā)現(xiàn)的全過程，體味科學研究就是從身邊的現(xiàn)象開始，從疑問開始，進而提出假說，不斷實驗，逐步逼近實質(zhì)的過程。
五、再讀感悟，發(fā)現(xiàn)意義。
1、師：作為一個科學實驗，是不是僅僅為了得到這樣一個結果?請同學們讀讀課文7—9小節(jié)，想想科學家為什么對蝙蝠飛行的秘密還要繼續(xù)研究下去，目的何在?
注：學生可能會馬上說到“發(fā)明創(chuàng)造，造福人類”這個目的上去，教師可引發(fā)學生再讀第8自然段，想想繼續(xù)研究的目的，首先應是什么。
2、師：能說說科學家對其它事物或現(xiàn)象的研究，從中發(fā)現(xiàn)了什么而發(fā)明創(chuàng)造，造福人類的事例嗎?
六、回顧小結，誘發(fā)再探。
1、師：讀了這個故事，研究了這篇課文語言文字的特點，你有哪些啟發(fā)和收獲。
注：這里的回顧、小結，不應僅僅指向教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的科學發(fā)現(xiàn)過程，以及科學家所持的態(tài)度和精神，還應引導學生回顧自己在對課文表達的學習上，有什么收獲和啟發(fā)，以讓學生建構一種批判、反思、深究、再創(chuàng)的學習品質(zhì)。
2、師：課后有這樣一個習題，讓我們也來探究一下好嗎?(出示課后練第4題：讀一讀，說說下面句子中引號的用法。)
⑴那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。
⑵蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“聽”到?jīng)]有聲音的物體呢?
注：探究方式可小組合作，也可獨立完成，但交流時一定要讓學生充分說出自己的見解，讓學生在交流中辨別、區(qū)分、選擇。同時還可有機引導學生搜尋相關資料，證明個人見解。
八、展示圖片，啟發(fā)聯(lián)想
1.人類從動物身上揭開了許多奇妙的現(xiàn)象，并受到啟發(fā)發(fā)明了許多對人類有用的東西。如人們從魚的身上受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇，像這樣的例子還有很多很多。你知道多少呢?請寫下來。(可以通過閱讀書籍、報紙或者上網(wǎng)查找，或者問問爸爸、媽媽去更多地了解)
2.平時在自然課上，同學們一定看過或者參與過一些實驗，你能把其中的一個實驗的過程生動地寫下來嗎?(注意按順序、步驟來寫，寫清楚每一步做了什么，讓人一看就明白)
九、板書設計
夜晚的實驗
蝙蝠夜行 引起好奇
蒙住眼睛 輕盈敏捷
堵住鼻子 輕松敏捷
多次實驗 全身涂漆 飛行不受影響 結果
堵住耳朵 碰撞跌落
引起探究 帶來巨大恩惠
3、《夜晚的實驗》說課稿
一、說教材
《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠飛行的現(xiàn)象上發(fā)現(xiàn)了超聲波，并利用這個科學成果造福人類的事實。這篇課文是本冊第四單元“探索與發(fā)現(xiàn)”的典型例文，課文條理清晰，語言通俗易懂。
二、說教學目標
能力目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.能聯(lián)系語言環(huán)境，懂得課后作業(yè)中“瞎子”、“穿透”、“聽”等詞的意思及其所帶引號的用法。
認知目標：學會3個生字，理解由生字組成的詞語。
情感目標：通過朗讀復述等一系列語言訓練，感受并學習科學家細心觀察，大膽實驗，不斷利用科學技術造福人類的科學精神。
三、說重、難點
1. 在教師的指導下，正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
2. 在課文的學習中，體會斯帕拉捷科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，堅持不懈的精神，在課文的學習中培養(yǎng)學生從小愛觀察、肯動腦的良好習慣。
四、說考點、易混點
考 點：斯帕拉捷的4次實驗分別是怎樣做的以及結果是什么。
易混點：區(qū)別“靈巧”與“輕巧”、“敏銳”與“敏捷”
五、說學法
六年級學生在前面的學習過程中，已經(jīng)學習了《讀書做記號的學問》和《精讀和略讀》，初步掌握了一些讀書方法，通過讀書去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此，在教學過程中運用“主動參與、樂于探索、交流合作”的學習方式。
六、說教法
在突破認知目標時，我采用自學檢測法來了解學生的學習情況，對有些學困生適時點撥，不理解的詞語運用聯(lián)系上下文及查字典的方式來解決，生字回憶以前學過的形近字來比較學習，以達到溫故而知新。
在突破能力目標時，采用合作探索法，小組內(nèi)自由讀課文，分自然段輪流讀讀自己喜歡的段落。在讀的過程中，自己提問題，小組內(nèi)探討，最后全班集體交流，分項讀書收獲。
對于情感目標，主要培養(yǎng)和感受科學家的科學精神，就采用自讀自悟法及互動式教學法，全班同學交流討論后，由教師布置新案例，引導學生學以致用，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，語言表達能力及創(chuàng)新精神。
七、說教學過程
這篇課文是一片有關實驗的文章，但作者在敘述中語言組織具有極大的跳躍性和想象空間，這樣的描述，這樣的跳躍，卻給學生的質(zhì)疑、思考、探究、創(chuàng)新留下了極大的空間。于是我對教學過程作了這樣的設計：
一、話說科學，誘發(fā)興趣。
1、師：同學們喜歡上科學課嗎？為什么？你們知道科學的任何一次發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都是從哪兒開始的嗎？
2、師：課文《夜晚的實驗》講的就是一個科學家發(fā)現(xiàn)的故事，讓我們一塊去經(jīng)歷一下科學家發(fā)現(xiàn)的過程，同時探究一下課文在表述這個故事時有什么特點，好嗎？
二、整體把握，梳理線索。
1、師：下面請同學們自讀一下課文，想一想：
①課文講了誰？什么時候，看見了一個什么現(xiàn)象？
②這位科學家一共做了哪幾次實驗？這些實驗都是從哪兒開始的？
注：學生交流時，可讓學生把“人物、時間、現(xiàn)象、疑問、實驗”的有關內(nèi)容寫在黑板上。
2、師：你能把這些疑問處都找出來嗎？
三、讀中誘疑，轉換創(chuàng)新。
1、師：下面我們來研究第1次實驗和第1個疑問之間的關系好嗎？
誰愿把第2自然段讀一下？（指名數(shù)人讀）
2、師：再請同學把第1個疑問句讀一下。（可找兩三人）
3、師：你們覺得科學家斯帕拉捷所做的第一個實驗，是從這個疑問開始的嗎？
注1：如果學生聽不懂，可換個角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到這個現(xiàn)象，產(chǎn)生這個疑問，會馬上就去做這個蒙眼睛的實驗？
注1：這個問題拋出后，學生可能出現(xiàn)兩種意見，一種是“是”，一種是“不是”。可讓學生說說理由，展開矛盾，讓同學們仔細聽辨，哪部分同學說得更有道理。
4、師：可是，作者寫了斯帕拉捷的這個疑問后，卻緊接著就寫了斯帕拉捷做的第1個實驗。這樣寫，你們覺得合適嗎？
注：不管是說合適還是不合適，都要說出理由，這樣就有可能自然地說到第3自然段的有關內(nèi)容上。
5、師：讀讀第3自然段，看看作者在這里有沒有說清，如果認為說清了，能說說作者說清了什么嗎？
注：學生可能會說作者在這里說清了第1次實驗的理由或假設，教師可在原有板書中添加“假設”。
6、師：假如我們要改變一下作者這樣的表達方式，你覺得可以怎樣改？
注1：學生會把假設的內(nèi)容放在第1句疑問后說。當學生在嘗試語言轉換再創(chuàng)時，教師要引導其他學生聽，思考怎樣把表達清楚意思、恰當使用句式。
四、讀中質(zhì)詢，感悟再創(chuàng)。
1、師：請同學們讀讀第2次、第3次、第4次實驗的描述，你覺得這三次描述中，哪些地方可說得更清楚點，讀過以后和同桌交流、商討一下，行嗎？
2、學生集體交流。
注1：學生繼上學習后，一般能發(fā)現(xiàn)第2次和第4次實驗的描述缺乏一定的假說。交流時可讓學生說清文字的描述缺失了什么。
注2：當學生在語言重組和再創(chuàng)時，可引導學生注意添加有關假說的句式，要多樣化，盡可能不與上面的句式雷同。
3、師：通過這樣幾次實驗，斯帕拉捷終于發(fā)現(xiàn)蝙蝠是靠聽覺來辨別方向，確認目標的。請同學們想一想：科學發(fā)現(xiàn)一般要經(jīng)過哪幾個過程，才能有所發(fā)現(xiàn)，獲得結果。
注：這一步著重是讓學生再梳理一下科學發(fā)現(xiàn)的全過程，體味科學研究就是從身邊的現(xiàn)象開始，從疑問開始，進而提出假說，不斷實驗，逐步逼近實質(zhì)的過程。
五、再讀感悟，發(fā)現(xiàn)意義。
1、師：作為一個科學實驗，是不是僅僅為了得到這樣一個結果？請同學們讀讀課文7—9小節(jié)，想想科學家為什么對蝙蝠飛行的秘密還要繼續(xù)研究下去，目的何在？
注：學生可能會馬上說到“發(fā)明創(chuàng)造，造福人類”這個目的上去，教師可引發(fā)學生再讀第8自然段，想想繼續(xù)研究的目的，首先應是什么。
2、師：能說說科學家對其它事物或現(xiàn)象的研究，從中發(fā)現(xiàn)了什么而發(fā)明創(chuàng)造，造福人類的事例嗎？
六、回顧小結，誘發(fā)再探。
1、師：讀了這個故事，研究了這篇課文語言文字的特點，你有哪些啟發(fā)和收獲。
注：這里的回顧、小結，不應僅僅指向教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的科學發(fā)現(xiàn)過程，以及科學家所持的態(tài)度和精神，還應引導學生回顧自己在對課文表達的學習上，有什么收獲和啟發(fā)，以讓學生建構一種批判、反思、深究、再創(chuàng)的學習品質(zhì)。
2、師：課后有這樣一個習題，讓我們也來探究一下好嗎？（出示課后練第4題：讀一讀，說說下面句子中引號的用法。）
⑴那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。
⑵蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“聽”到?jīng)]有聲音的物體呢？
注：探究方式可小組合作，也可獨立完成，但交流時一定要讓學生充分說出自己的見解，讓學生在交流中辨別、區(qū)分、選擇。同時還可有機引導學生搜尋相關資料，證明個人見解。
八、展示圖片，啟發(fā)聯(lián)想
1.人類從動物身上揭開了許多奇妙的現(xiàn)象，并受到啟發(fā)發(fā)明了許多對人類有用的東西。如人們從魚的身上受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇，像這樣的例子還有很多很多。你知道多少呢？請寫下來。（可以通過閱讀書籍、報紙或者上網(wǎng)查找，或者問問爸爸、媽媽去更多地了解）
2.平時在自然課上，同學們一定看過或者參與過一些實驗，你能把其中的一個實驗的過程生動地寫下來嗎？（注意按順序、步驟來寫，寫清楚每一步做了什么，讓人一看就明白）
九、板書設計
夜晚的實驗
蝙蝠夜行 引起好奇
蒙住眼睛 輕盈敏捷
堵住鼻子 輕松敏捷
多次實驗全身涂漆飛行不受影響結果
堵住耳朵 碰撞跌落
引起探究 帶來巨大恩惠
4、《夜晚的實驗》導學案說課稿
一、說課內(nèi)容
今天，我說課的內(nèi)容是蘇教版國標本小學語文六年級下冊第四單元的第一課《夜晚的實驗》。
二、教材分析
《夜晚的實驗》一文按照事情的發(fā)展順序，記敘了意大利科學家斯帕拉捷在夜晚散步時發(fā)現(xiàn)蝙蝠能夠在夜間自由自在飛翔，然后通過四次實驗，終于揭開了蝙蝠飛行的秘密，并利用這個科學成果造福人類的事實。課文條理清晰，語言通俗易懂，使學生易于接受而且對實驗過程頗感興趣，培養(yǎng)了學生的學習和實驗欲望。
三、說教學目標
1、我要正確、流利地朗讀課文。
2、我能學會本課3個生字，理解由生字組成的詞語。
3、我能基本讀懂課文，把握故事的梗概。
四、說重難點
1、朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容。
2、會讀會寫本課生字，理解詞語意思。
五、說學法
六年級學生在前面的學習過程中，已經(jīng)學習了《讀書做記號的學問》和《精讀和略讀》，初步掌握了一些讀書方法，通過讀書去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此，在教學過程中我運用的是“主動參與、樂于探索、交流合作”的學習方式。
六、說教法
首先，我采用的是自主學習的方法來了解學生的學習情況，對有些學困生適時點撥，不理解的詞語運用聯(lián)系上下文及查字典的方式來解決，生字回憶以前學過的形近字來比較學習，以達到溫故而知新。
其次，采用合作探究法，小組內(nèi)自由讀課文，分自然段輪流讀讀自己喜歡的段落等。在讀的過程中，自己提問題，小組內(nèi)探討，最后全班集體交流，展示讀書收獲。
七、教學流程
1、活力課堂之自主學習金鑰匙
根據(jù)學情我提出了“讀、寫、查、思、提”的預習要求，旨在讓學生養(yǎng)成自主預習的良好學習習慣。
2、活力課堂之合作學習解疑難
讓學生通過自主學習，合作探究，學會生字詞，簡單的概括課文內(nèi)容等，完成本節(jié)課的學習目標，實際上也是對學生預習情況的摸底。
3、活力課堂之展示探究我參與
各個小組間的個性講解展示，旨在培養(yǎng)學生的合作意識，集體意識，樹立學生的自信心，對現(xiàn)學知識進行鞏固內(nèi)化。
4、活力課堂之有效
鞏固PK實則是達標測試，我所選的達標檢測題目是依據(jù)大多數(shù)學生的認知水平而設置的。本節(jié)課我設計三道題：“我會寫”“我會辨”“我會填”，考察的是本文要求掌握的三個生字、詞語和對課文內(nèi)容的整體感知。
5、活力課堂之回顧反思促成長
通過對本節(jié)課的反思，認識自己身上存在的優(yōu)點，更要發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，找準目標，以后繼續(xù)努力。每天進步一小步，日積月累跨大步！
八、本節(jié)課的亮點
對現(xiàn)在正在風靡一時的導學案備課，我們紛紛效仿，而我們也正在這個路上前行，雖還迷茫，但亦有曙光出現(xiàn)。我認為從備課研討制作學案到發(fā)放導學案，我們把每一節(jié)課的學習目標，學習過程都設置成學生填空的形式，這樣對學生自學起到了導航作用，然后合作探究，達標檢測，以習題形式出現(xiàn)，確實方便了學生的學習，而且把課堂還給了學生，學生成為了學習的主人，課堂的主人。
5、西師版一年級下冊《夏天的夜晚》說課稿
一、說教材
（一）教材簡析
《夏天的夜晚》是西師版小學語文一年級下冊第五單元的開篇之作，本課是一篇寫景的短文，配有一幅深藍色的夏夜圖。圖文對照，相互迎襯，形象地表現(xiàn)了夏天迷人的美景。全文采用比喻、擬人等手法，把夏天的夜晚寫得那么熱烈、那么富有靈性，讓人讀后有一種賞心悅目、陶醉其中的感覺。這篇課文在本單元中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《小語大綱》中提出的培養(yǎng)學生朗讀能力的任務。同時進行聽說訓練，進而提高學生的聽說能力。
（二）學情分析：低年級的孩子富有好奇心、想象力和求知欲，經(jīng)過一個多學期的學習，已經(jīng)掌握了一定的學習方法。對于圖文并茂的文本，孩子們樂于通過朗讀、觀察插圖、表演等手段獲得新的嘗試和體驗。
（三）教學目標:
根據(jù)教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：
（1）、能運用學過的識字方法認識本課的生字。
（2）、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
能力目標：學習聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗，理解詞語，積累好詞佳句。
情感目標：
（1）、激發(fā)培養(yǎng)學生的識字，讀書等興趣。
（2）、在朗讀中，想象課文描寫的景象，感受語言的優(yōu)美，激發(fā)對生活、對大自然的熱愛。
（四）教學重難點：在讀文中認識本課生字；引導學生美美地朗讀課文，美美地欣賞景色，美美地感受大自然，美美地積累語言。通過感情朗讀課文，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
（五）教學準備：
生字卡片和課件，學生提前觀察夏天夜晚的景色。
二、說教法
⒈創(chuàng)設情境法：
本文是一篇寫景的散文，而且圖文并茂，根據(jù)教材這一特點，我設計了用圖畫再現(xiàn)情境，用語言描繪情境，讓學生欣欣然走進情境中去感受，體會夏夜之美。
⒉以讀悟情法
讓學生喜歡朗讀、能讀、讀好課文是低年級閱讀教學的重點。因此，我設計了自由讀、圖文對照讀、配樂讀、指名讀等多種形式的朗讀。通過多種形式入情入境的朗讀，體會夏夜的寧靜、熱鬧。
⒊合作表演法
表演是學生喜歡的活動，濃厚的學習興趣能有效保持學生的學習主動性，表演的形式又能讓學生很自然地把自己當成文中所描述的對象去感受，體驗情感。活動的創(chuàng)設滿足了學生的需求，自然激發(fā)學生的主動意識，充分體現(xiàn)了學生的自主學習。
⒋練習說話，培養(yǎng)想象法
在教學中我通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生展開豐富的想象，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時，學生的表達說話能力也得到提高。
三、說學法
學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導、以學生為主體”，根據(jù)語文新課程標準的要求，這節(jié)課主要引導學生用競賽、游戲法，自學、合作、探究法，讀、思、議結合來學習，通過學法指導讓生真正懂得如何去觀察、思考、學習。
四、說教學過程設計及理論依據(jù)
本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行。
（一）、創(chuàng)設情境，激情導入。
蘇霍姆林斯基說過：兒童是用聲音、畫面等來思維的。他們對具體形象的東西最容易產(chǎn)生興趣，每一個細微的聲音，生動有趣的畫面都能引起他們的無限遐想，帶來獨特的情感體驗，是低年級語文課上很好的課程資源。根據(jù)學生這一特點，開課時，我通過課件讓學生欣賞夏夜的美景，再說說欣賞后,你覺得夏天的夜晚怎樣，從而揭示課題，導入新棵。
（二）、初讀課文，自主識字。
由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經(jīng)學過很多篇短小、有趣的課文了。學生在識字、認字方面已掌握了加一加、減一減、加減混合等許多方法來解決生字。因此，我設計了小組自學“紅綠燈”學習生字。讓組長安排活動，互相學習，互相幫助交流學習生字的好方法。教師四處巡視，了解各組學習情況，重點幫助能力較差的學生。全班交流時，我設計了“小組擂臺賽”。這就讓學生有充足的時間自主、合作學習生字，開動腦筋交流識字的好辦法。
（三）、美讀課文，欣賞感悟積累。
新課標特別強調(diào)要加強朗讀訓練，學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文。通過想象讀、思考讀、體會讀等方式進行感知課文內(nèi)容。
1、自讀課文，標出自然段，學生初步整體感受夏夜之美。
2、抽讀課文，師生評議（正音、停頓、音量等），學生互相協(xié)助體會夏夜之美。
3、圖文對照，再讀課文，勾出美詞、美句
4、抽生說出你認為美的詞語、句子，教師相機指導朗讀。重點體會夏夜天空、大地之美。
5、通過想象讀、思考讀、配樂讀，體會夏夜的意境之美。在學生朗讀時，可以選擇自己喜愛的動物，想象它們在夏夜的表演，并盡情地展示。
6、讀讀自己最喜歡的詞語和句子，積累好詞佳句。
我這樣設計，為學生創(chuàng)造了在課堂上自由閱讀、自由體會、自由發(fā)表意見的時間和空間。尊重了每一個學生的個體差異，培養(yǎng)了每一個學生的個性閱讀。為學生閱讀興趣的培養(yǎng)及獨立閱讀能力的培養(yǎng)，打下基礎。
（四）、欣賞夏夜圖畫，描繪夏夜的美。
夏天的夜晚太迷人了，聰明的漢字娃娃不僅寫在了書上，而且還把它畫了出來，他都畫了些什么呢？
教師出示夏夜圖課件，學生觀察欣賞課件，描述圖意，力爭用上自己積累的好詞佳句。
（五）、拓展延伸
“夏夜美”擂臺賽：任選一項內(nèi)容即可。
1、讀夏夜。選擇課文內(nèi)容讀出夏夜之美。
2、說夏夜。你覺得夏夜美在哪里？
3、寫夏夜。用幾句話描繪你眼中的夏夜美景。
4、畫夏夜。作畫內(nèi)容是描繪一幅反映夏夜最美的圖畫。要求:把自己想到的用畫描繪出來。
我這樣設計，為學生提供創(chuàng)造及想象的空間，面向不同層次不同喜好的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學的高效，體現(xiàn)語文教學的綜合性。
五、說板書設計
板書應具有直觀性，主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。
天空（圖）：寧靜
11 夏天的夜晚 迷人
大地（圖）：熱鬧
根據(jù)《語文新課程標準》的有關建議和要求，我在本節(jié)課的教學中突出學生的主體地位，讓學生在讀中整體感知、感悟，并以分角色表演，培養(yǎng)想象的能力，調(diào)動學生學習的主動性，使學生在學中樂，樂中學。但由于本人水平有限，在說課過程中，不足之處，懇請諸位領導和老師們給予指導
6、《斜塔上的實驗》說課稿
本節(jié)課選擇的教學內(nèi)容是蘇教版教材七年級上冊第五單元的《斜塔上的實驗》，旨在通過課文的學習和語言的分析，引導學生關注科學，學習科學家那種勇于創(chuàng)新的精神。
《斜塔上的實驗》是一篇關于意大利科學家伽利略生平傳記的節(jié)選部分，主要記敘了伽利略發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律、自由落體定律的經(jīng)過和他孩童時、學生時的情況。但文中人物的生活經(jīng)歷與學生相距較遠，加之學生對這類文體也不太感興趣，所以如何激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂學習效果便成為我選擇這節(jié)課的重點所在。
首先，我將本文定位在當作美文來學，閱讀教學的要義就是通過課文的閱讀，體會語句的豐富內(nèi)涵，達到對文本深層的感知和理解。因此如何讓“語言美和精神美”在本節(jié)課中得到充分展示。便成為本節(jié)課的教學重點和難點。選擇教學內(nèi)容時，便有所取舍，由點入面，重點引導學生去探究伽利略在斜塔上做自由落體運動的那部分內(nèi)容，意在和學生一起通過課文的閱讀、語言的探究、情感的體驗、智慧的碰撞達到預設的學習目標，即體會語言的豐富內(nèi)涵和了解伽利略追求真理的可貴精神。
其次，在教學流程的設置上以精讀一篇文章，學到一點方法，體會一種精神為主導思想。具體環(huán)節(jié)如下：
1、語言激趣，實驗切題，人物簡介，引入文題，展示目標。
2、速讀瀏覽，把握主干。
3、確定重點，出示問題，探究閱讀，人物評析，小結歸納。
4、延伸課外，由此及彼，舉一反三。
第三，為了利于形成獨立的板塊，讓學生有充分的閱讀氛圍和思維空間。課時設定為一課時，以學生自主閱讀、小組討論、個人感悟為主，教者適當予以點拔、引導，幫助和引領學生完成重難點的突破。
一切知識的習得都需要一個過程，在這個過程中，我著意讓學生在這個過程中得到充分“說”的機會，在個人對文本的感悟上，結合小組和全班同學對文本的閱讀理解，達到情感體驗的共鳴，知識火花的碰撞，借此觸類旁通，以方法引導學習，以能力凸顯思維，以智慧張揚個性，擁有個人對文本的個性的感悟和共性的理解。
沈遠成：
1、教學環(huán)節(jié)、教學語言
2、結構安排
3、目標設置
4、細節(jié)改動：
導入環(huán)節(jié)：實驗讓學生去做，做完后，問兩個球怎么一起落地？
課件設置：表現(xiàn)了伽利略——不完整，“表現(xiàn)”可放在第二行上
問“書看完后，可以討論，可有三個就可，為了節(jié)約時間，三人就可
教者引導學生這樣長的文章，怎樣讀？
選擇斜塔上的實驗原因應讓三個學生敘述，原因清楚
展示讀書卡片，兩個人太少，應讓學生看到對于卡片的制作可以有多種方法，
你最喜歡的科學家是誰呢？
學生說過一點后，再交流不好，
可以讓學生先交流，再說，時間的設置要注意。
馬主任：
語文老師要用兩條腿走路，要做好反思工作。
新課改在語文教學上，課改課要有可改的地方，課應是質(zhì)樸大方，自然。
三維目標不宜刻意地追求，在字里行間讓學生感受到。
怎樣強化，我們是一種習得，應該讓過程和方法放大一點。
圍繞真實，
1、導入新課。
讀書文摘卡放在前面，做為導入，閱讀《斜塔上的實驗》課文，做一個代表自己水平的讀書卡。培養(yǎng)學生搜集信息的能力。
表演的味要少一點。
今天，我們學習課文，課前做讀書卡，檢查預習，展示文本閱讀的背景。
拓展延伸：淡化一下，學語文，學文本，一切東西要在課堂上展示。
哪些問題作為語文課上的探討？帶兩句。
教師的評價一定要真實，對孩子，要真實。
對詞、對句的評價比較蒼白，要全身心地參與。
閱讀教學強調(diào)讀書、讀書再讀書，讀書要讀進去。好多學生不動筆。
素養(yǎng)這個詞用得特別多，養(yǎng)成強調(diào)過程性的問題，在語文課里讓學生有所得，從學生的細微習慣做起，是否動筆。
讀書的姿態(tài)要注意。
學生讀書不夠，怎樣引導學生讀書
卡片后，學生完成文本與情感的嫁接，伽利略是個怎樣的人？請同學再一次沉下來認真讀書，對文章內(nèi)容的再次閱讀，老師指導下。
伽利略成功的原因的些，培養(yǎng)學生語文的基本能力。
細讀課文，于別人忽略處找關鍵，內(nèi)因，外因是一個信息的收集和整合。
思維的準確性、嚴密性、邏輯性。
語文教學不能離開文本，價值在從課文中找出來。
課文有幾點，找?guī)c。
在語文課上強調(diào)個性，每走一步回頭看看，走了幾步再看看，走了一段再看。
語文教師的個性要張揚。
課堂學習以自主學習為主，合作閱讀要少點，建立在自主學習的基礎上。
老師的評價泛化，教師的評價庸俗化，
對伽利略成功的條件：（探究）
1、內(nèi)因：
2、外因：
對課文內(nèi)容的理解
讀書筆記
怎樣的人
成功條件
方法點拔
投影：
閱讀的背景資料：
方法的點拔（讓學生用筆記下來）
動筆記哪些：
7、《一次成功的實驗》優(yōu)秀說課稿
【小編寄語】《一次成功的實驗》優(yōu)秀說課稿是小編特地為教師朋友分享的比較優(yōu)質(zhì)的教學資源。這篇說課稿可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學重點和難點的基礎上，做到分塊寫清，分步闡述教學內(nèi)容，以進一步提高教學效果。希望對大家的授課有一定的幫助!
《一次成功的實驗》優(yōu)秀說課稿
一、 說教材
1、對教材的理解 《一次成功的實驗》是人教版三年級上冊第八組的第二篇課文。這篇課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質(zhì)。
教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現(xiàn)人物品質(zhì)。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。
文章分為教育家實驗的準備、實驗的經(jīng)過和實驗取得成功的原因三個部分。敘述順序清楚、結構明晰。這篇課文是對學生進行與人合作、先人后己的教育的很好的教材。選編這篇課文的意圖：是讓學生讀懂課文內(nèi)容，受到與人合作、先人后己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。
2、教學目標的設定：
基于我的教學理念和對教材的理解，我將本課的三維教學目標設定為：
1、知識與技能目標：能正確、流利地朗讀全文，特別要讀好小女孩所說的話。
2、過程與方法目標：讀懂課文內(nèi)容，重點理解課文部分詞語的意思，如：不假思索等。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小女孩在遇到危險時，沉著冷靜、先人后已的精神，并能體會團隊合作的重要性。
3、教學重難點的確立：
通過動作和對話體會小女孩在遇到危險時的沉著冷靜，并能體會團隊合作的重要性。
二、說教法學法
(一)說教法
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇自己合適的、喜歡的方式閱讀，引導學生在“嘗試自學、引導自悟、訓練自能”中自我感悟和體驗，從而培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的意識和能力。本課的教學我采用“一點突破法”，重點抓住實驗的成功需要什么條件這條主線展開。
(二)說學法
在這篇課文的學習中，我指導學生進行小組合作法、讀思結合法進行學習。
三、說教學過程(第二課時)
本課我用兩課時進行教學。第一課時內(nèi)容有：質(zhì)疑問難、初讀感知、理清課文脈絡、書寫指導。第二課時內(nèi)容有：了解實驗過程、聯(lián)系對比體會小女孩的精神、學文悟理。下面我來說說第二課時的教學過程。
在第二課時的教學中，我設計了細讀課文，了解過程、精讀課文，激發(fā)情感、研讀課文，提升情感、拓展延伸，遷移情感這四個板塊。
(一)細讀課文，了解過程
1、我先要求學生通讀全文，讀懂實驗過程及要求。
2、接著，我又讓學生在四人小組內(nèi)互相說說實驗的要求和實驗過程。
【親近文本，自讀自悟，交流釋疑，充分體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體。讓學生能在合作學習中，通過說及討論，初步明白實驗要求及實驗過程，為下面學習提供幫助?！?/p>
3、教學重點句：通過上面的讀和討論，我繼續(xù)引導學生了解實驗的全過程，我問：同學們，就這個實驗以前失敗過嗎?你是從哪兒知道的?
課件出示：這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶子口，一個也拉不出來。
出示了句子后，我先讓學生讀一讀這個句子，并試著找一找句子中寫的哪個字決定了以前許多次實驗都會失敗呢?我預設學生會說是“爭”決定的，我接著問學生：你能幫“爭”換個詞嗎?能對“爭”提問題嗎?我預設學生會問：①為什么爭著往外拉，鉛錘就拉不出來呢?②他們?yōu)槭裁匆獱幠?
在學生提問后，我隨機交流預設中學生的提問。
4、師小結：因為“爭”，所以以前的實驗都失敗了。那這次實驗又如何呢?
【這一環(huán)節(jié)是對前面學生合作說實驗要求及過程的反饋，既是檢查，又是強調(diào)要求的重要性，明白當時情況的緊急性。同時，也為學生能在后面更好地理解小女孩的品質(zhì)提供了感性乃至理性的依據(jù)?！?/p>
(二)精讀課文，激發(fā)情感
1、在這個環(huán)節(jié)里，我首先讓學生默讀課文，找找最讓你感動的句子交流一下。我預設如下。
課件先出示：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
(1)釋詞：我引導學生讀悟，體會“不假思索”。
要求：1、讀準“假”的讀音。
2、查字典，并聯(lián)系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。
(2)聯(lián)系課文：在解決了“不假思索”這個詞語的意思后，我問學生：小女孩不假思索的是什么呢?引讀“有了危險，應該讓別人先出去。”
(3)聯(lián)系生活：接著讓學生聯(lián)系自己的生活實際來說說，什么話能夠在不經(jīng)過思考就能馬上說出來的呢?
(4)為了加深對“不假思索”這個詞的理解，我讓學生聯(lián)系自己的生活實際，用“不假思索”說句話。
(5)關聯(lián)上下文思考：接著，我問學生：同學們，你還能從哪兒證明小女孩確實是有了危險讓別人先出去的呢?
學生交流后課件再出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快!你第一，你第二，我最后!”
①我指導學生讀悟當時科學家的話，“危險，快上來!”讓學生體會當時的危險。
②小女孩選擇了“我最后”，就等于選擇了什么?
(6)指導朗讀：在學生的情感基礎上，我引導：是啊，對于小女孩來說，“有了危險，應該讓別人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，發(fā)了芽。所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎?她可以想都不想就告訴這位教育家，引讀(有了危險，應該讓別人先出去)。
最后，師板書：先人后已
【如上教學環(huán)節(jié)，重點是為了讓學生體會小女孩在有了危險時，讓別人先出去的品質(zhì)。為了更好地讓學生能從文中的句子及詞語中去感悟這種品質(zhì)，所以就抓住一個重點詞“不假思索”，讓學生明白這個詞的一般意思，并且通過不同場合中的意思的比較，讓學生能真正走進小女孩的內(nèi)心世界，真正體會她精神的可貴。此處的朗讀也是水到渠成，學生能夠把自己的情感注入到朗讀當中去。】
(三)、研讀句子，提升情感
1、過度語：這次實驗的成功了，因為小女孩能在危險的時候，讓別人先出去。讓我們再來細細品讀3至6自然段，細細體會還有沒有另外的因素呢。
2、交流想法：這里我的預設如下。
過渡語：實驗的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要三個學生的密切配合。
我用課件出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快!你第一，你第二，我最后!” “三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。
(1)指名學生讀
(2)接著，我問學生：如果這時你就是那個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎?所以這次成功靠一個人行嗎?靠兩個人行嗎?它需要三個人……(讓學生接下去說團結合作)并師板書：團結合作
(3)指導朗讀：我先問學生，我們該以什么樣的語氣來讀好4、5、6這三個自然段呢?我預設學生會說用佩服、贊賞的語氣來讀，因為通過這件事，我們可以看出三個孩子的團結協(xié)作，尤其是小女孩的先人后己的精神很值得我們學習。順勢，我說，那就趕緊帶著你們獨特的體驗來讀讀4、5、6三個自然段吧。
3、師小結：前面多次實驗的失敗，缺少的就是(點：先人后已 團結合作)，而有了這些，就成了(點：一次成功的實驗)
【這個教學環(huán)節(jié)，要讓學生明白的是在關鍵時刻的沉著冷靜及團結合作的精神，這一段教學，既可以是預設中的直接生成，也可以是讓學生在教師引導下有所感悟。本文的學習不僅要讓學生有直接個人體驗，更要讓學生能深入感悟隱藏在文本中的深層次的東西，即冷靜、合作，并使這樣的教學更符合現(xiàn)代教育的特點?！?/p>
(四)、拓展延伸，遷移情感
在這個環(huán)節(jié)里，我設計了兩個小環(huán)節(jié)。
1、讓學生動筆寫，把自己學了這篇課文后的感受寫下來。寫好后再和大家交流一下。
2、提供相關的資料，進一步讓學生感悟：先人后已、團結合作的精神。如神舟六號飛船能順利升空所需要的一切……
【通過想一想，寫一寫，讓學生能把在文本學習中的感悟，通過寫，有效地進行思維的遷移，從而讓他們獲得獨特的個人體驗，獲得更為廣闊地思維空間。】
說板書設計
先人后已
一次成功的實驗
團結合作
我的板書重點針對本課故事背后的人文性進行設計，凸顯了我的教學重點，這樣給孩子提供了一個理解文本的平臺，有助于學生獨特的情感體驗。
在本課的教學中，我努力想體現(xiàn)“以讀為本，以生為本”的精神，關注學生，關注過程，努力將語文課上成發(fā)展語言和個性的綜合訓練課。謝謝!
以上就是小編分享的《一次成功的實驗》優(yōu)秀說課稿的全部內(nèi)容，此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!
8、小學三年級上冊語文：《一次成功的實驗》說課稿
大家好！今天我說課的內(nèi)容是小學語文三年級上冊第八組的第一篇課文《一次成功的實驗》，我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設等幾個方面來進行我的說課。
一、設計理念：
在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
我將從說教材、說教法與學法、說教學程序、說教學板書四方面來進行我的說課。
二、教材解讀
《一次成功的實驗》是以“愛是什么”為主題的第八單元的一篇精讀課文，課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質(zhì)。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現(xiàn)人物品質(zhì)。
根據(jù)課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：
下面，我就具體說說第一課時的目標和重難點：
1．會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內(nèi)容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養(yǎng)合作精神。
教學重難點
重點：理解這次實驗成功的主要原因是什么，懂得要團結，心中要有他人定難點：能透過詞句感悟英子的內(nèi)心，并感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
難點：理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什么。
三、教學方法
基于對教材這樣的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、品讀感悟法、移情體驗法、整體把握法、想象拓展、延伸生活等方法，具體結合教學過程展開闡述。
四、教學預設
研究了教材、確定了教法、學法，更為了體現(xiàn)我的設計理念，我預設了以下的教學環(huán)節(jié)：
第一、游戲激趣，導入新課
同學們，你們喜歡做游戲嗎嗎？指名幾位學生做這個游戲，并說說感受和體驗，之后又請沒有參加游戲的同學發(fā)表自己的意見與看法。
今天我們就學一篇與剛才游戲有關的課文。文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的游戲。他們是怎樣做的呢？結果怎樣呢？讓我們一起來看看吧！板書課題。（一次成功的實驗）
良好的開端是成功的一半。心理學研究表明，學生對學習內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲，學習就會事半功倍的效果。教學一開始，我就讓學生上來做游戲，學生的學習興趣就馬上被調(diào)動起來了。
第二、初讀文本，整體感知
1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。教師巡視，讓學生充分地自由讀。
【豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”?！?/p>
2、出示生字，檢查自學。逐個出示：“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得瓶子、鉛錘、系著繩子”等詞語檢查讀，并隨機指導。錘：是翹舌音，系是多音字，本課中讀系。
9、咬文嚼字說課稿分鐘 咬文嚼字說課稿簡單
咬文嚼字是大家在高中語文必修5中需要學習的一篇，主要總結了咬文嚼字精神對于寫作的重要性，下面跟隨小編一起看看關于咬文嚼字的說課稿。
尊敬的各位評委，親愛的老師們：
大家好!我是X號選手，今天我說課的文章是《咬文嚼字》。
下面我將從教材、目標、方法、手段、教學程序等方面說一下對這篇課文的設計。
一、首先說教材。
1、說地位：《咬文嚼字》是高中語文必修5第三單元——文藝評論及隨筆的一篇講讀課文，作者是著名美學家、文藝理論家朱光潛。本單元的重點是讓學生感悟漢語的獨特神韻和深厚意蘊。選擇這篇文章目的在于使學生能夠體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確嚴謹?shù)恼Z文學習習慣。
2、說聯(lián)系：通過前兩個單元小說和散文的學習，學生已經(jīng)具備了對文章的分析、鑒賞、感悟等能力，通過這篇文章的學習，逐步使學生試著對自己熟悉的作品也做一點分析和論說，這對學生以后學習，乃至高考備考將大有益處。
3、說課標：在課文的學習中，將提高學生品味語言，感受文章的思想、藝術魅力，發(fā)展學生的想像力和審美力。養(yǎng)成對語言、文學獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性;樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領悟，共同提高。
4、說內(nèi)容：《咬文嚼字》是一篇思路清晰、結構嚴謹、富有理趣的文化隨筆。“咬文嚼字”，現(xiàn)在一般解釋為“過分地斟酌字詞即死摳字眼，不領會精神實質(zhì)”。而作者在文中賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。本文的線索是文字和思想感情有密切的關系。作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別;文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
5、說教材處理：本文設計為兩課時，第一課時的主要主要任務是了解“咬文嚼字”的含義，找出文章的主要觀點;在對實例進行分析研究的基礎上，體悟“煉字”的必要性。第二課時的主要任務是將本文與馬南邨先生的《不求甚解》進行比較閱讀，一方面引導學生將兩種讀書方式的優(yōu)劣進行對比，尋找出最恰當?shù)淖x書方式，另一方面學習兩篇文章的寫作思路。我重點說的是第一課時。
二、接下來我將根據(jù)單元教學要求和學生的具體情況確定教學目標。
本單元的教學要求是：
1、整體把握文章的內(nèi)容和風格。
2、品味妙語佳句。
3、提煉主要觀點。
4、敢于發(fā)表自己的見解。
學生情況：
高二學生對文章已經(jīng)有了一定的篩選整合能力，因此，對于文章的重要觀點及整體思路，教師只需稍加引導，便可得出。本文雖是一篇文藝隨筆，但朱光潛先生運用了許多貼切生動的實例以論證自己的觀點，學生可以根據(jù)對實例的研究講述自己的看法，教師只要引導得當，總結出作者觀點應該不是難事。但是，對文化內(nèi)蘊很深厚的隨筆的解讀，還是有一定的難度，不過，他們對學習有較濃厚的興趣，也愿意發(fā)表個人見解，這就為學生的自主學習、合作探究奠定了一定的基礎。
因此，我將本課的教學目標設計為：
1、理清全文的脈絡結構，把握文章主要內(nèi)容。
2、品味妙語佳句，體會作者關于“咬文嚼字”實例所反映出的道理。理解文字和思想感情的密切關系。(重點)
3、學會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。(難點)
4、培養(yǎng)學生閱讀、寫作的謹嚴精神，養(yǎng)成嚴謹學習的人生態(tài)度。并在閱讀中養(yǎng)成自覺品評和挖掘文章內(nèi)蘊的良好習慣。
從以上四個目標來看，其中目標2應定為教學的重點，目標3應是教學的難點。
這個教學目標的設置由易到難，由淺入深，是符合學生的認知規(guī)律的。
三、明確了教學目標，重點、難點之后，就說說教法和學法了。
先說教法。教師的教是為了引起學生的注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。為了達到目標、突出重點、突破難點，我將在教學的過程中對學生作適當點撥。點撥法是教學最常用的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，教師的點撥，可以讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質(zhì)量地完成教學任務。
再說學法。教會學生學習，已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。在教學中我很重視讓學生進行自主學習，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，力求最大限度地發(fā)揮學生的主動能動性，當然還離不開學生之間的合作探究，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種學習方法的最大特點是，訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，從而完成學習任務。
四、教學手段(媒體設計)
多媒體設計應為學生學習文章營造最佳的氛圍，是一個非常有效的輔助教學手段，多媒體設計是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。本節(jié)課教學中充分利用多媒體教學的優(yōu)勢。
1、比如在課堂導入環(huán)節(jié)進行興趣調(diào)控，既可以激發(fā)興趣，又可是課堂妙趣橫生;
2、本篇文章篇幅較長，內(nèi)容較為分散，將文章中所舉用的咬文嚼字的事例，利用幻燈片，集中在一起，設計問題，引導學生整體把握文章，解讀文本。有利于學生完成教學重點的順利完成。還有在拓展延伸環(huán)節(jié)中，利用幻燈片更能夠豐富學生的見聞，使課堂容量增大，有利于培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中的咬文嚼字的精神，從而完成教學難點。
五、接下來我將重點說教學過程。
教學過程我打算用四個步驟來完成：
激趣導入——解讀文本——拓展延伸——課堂總結
1、激趣導入：(5分鐘左右)
播放《咬文嚼字》雜志公布的2012年國人十大語文差錯。
(設計意圖：從學生熟悉的事物入手，誘導其進入學習狀態(tài)，初步觸及文章內(nèi)容)
2、激趣導入之后，我將用四個環(huán)節(jié)解讀文本：一是作者介紹，二是學生自主學習，三是學生合作探究，四是分析歸納。(30分鐘左右)
(1)第一環(huán)，教師介紹作者，是為了知人論世，讓學生更好地走進文本。(2分鐘左右)
(2)第二環(huán)，學生自主學習，要求學生通讀文本，在教師的幫助下，解決生字詞的音、形、義的問題，并在閱讀文本時，劃出表達作者觀點的語句，為合作探究作鋪墊。(8分鐘左右)
(3)第三環(huán)，合作探究，蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我要精心設計問題，讓學生帶著問題去研讀文本。體會作者列舉出的“咬文嚼字”實例，所體現(xiàn)出的道理。問題設計如下：(15分鐘左右)
①材料一
你是沒有骨氣的文人。
你這沒有骨氣的文人。
咬文嚼字：比較這組句子中的上下兩句，說說在用字上有什么變化?在表達效果上有什么區(qū)別?
②材料二
廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復射之，終不能復入石矣。
以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。
嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。
咬文嚼字：這三則材料都是李廣射虎的故事。第一則里有多個“石”字，另外兩則里只有一個“石”字，朱先生認為那句寫得好，為什么?
③材料三
賈島詩句：鳥宿池邊樹，僧推月下門。
韓愈詩句：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
咬文嚼字：韓愈修改了哪個字，朱先生認為誰的好?
④材料四
A獨攜天上小團月，來試人間第二泉。
B獨攜小龍團，來試惠山泉。
C惠山泉水泡小龍團茶。
咬文嚼字：這三句都是說蘇軾在無錫惠山品茶一事，比較這三句，那句更富有文學色彩?試說明理由。
然后讓學生分組分段研讀文本，學生在討論探究問題的過程中，教師應作適當?shù)狞c撥。例如：學生在討論材料一中的問題時，教師可作如下點撥：一是找出課文中作者分析這兩種句式表達效果不同的語句，二是讓學生讀，可兩人一組，分別扮演宋玉和嬋娟，然后讓嬋娟“罵”宋玉，在學生演練的過程中，教師應給予適當?shù)谋尘敖榻B(在屈原屢遭朝廷貶斥，權貴排擠，小人污陷時，他最喜歡的學生宋玉背叛了他，為了自己的功名利祿，投靠了南后和張儀，當宋玉和子蘭來勸屈原的婢女嬋娟和他們一起走時，作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極，所以罵宋玉：“你這沒有骨氣的文人!”然后教師也可作個示范，學生再讀，再體味，在反復的朗讀中體味這兩種句式所表達出來的不同情感。學生在討論探究材料四中的問題時，教師可作如下提示：詩人所處的環(huán)境怎樣?詩中的人物有什么活動?在此情此景下，可想像出人物有著怎樣的情趣?
設計的所有問題，都是讓學生品味妙語佳句，都是圍繞“文字與思想感情密切相關，更動了文字，就同時更動了思想情感”這一主要觀點而展開的，從而突出重點。
(4)第四環(huán)，分析歸納，在前面所有問題都迎刃而解后，就水到渠成的提煉出作者的主要觀點，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含義了。
師生動態(tài)完成板書。(見板書設計)
板書設計：
3、蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”完成文本解讀之后，就對所學的知識進行拓展延伸，看學生能不能運用所學的知識鑒賞古代或現(xiàn)代經(jīng)典句子。為此，我設計了以下題目檢測學生：(10分鐘左右)
品評：
①忍(眼)看朋輩成新鬼，怒向刀叢(邊)覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的不同，區(qū)別“叢”字與“邊”字的不同。
②(借問)酒家何處有，(牧童)遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好?
③前村深雪里，昨夜(?)枝開——括號內(nèi)可以填什么字?
④比較這兩句話：“敢于這樣做的人，肯定是個英雄。”“敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。”體會其思想感情的不同。
⑤明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序?
這幾個題目的設置，是為了檢測學生在閱讀時能否從煉字，繁簡、意境、句式、想像和聯(lián)想等角度來學會“咬文嚼字”，如果學生能夠比較順利地完成練習，那么本課的難點就突破了。
4、作教學總結時，我將用福樓拜對莫泊桑說的一段關于煉字的經(jīng)典話語結束這一堂課。并且還要拋出一個問題：當代杰出的新聞工作者、歷史學家馬南 先生卻在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”。而要“不求甚解”，這是不是兩相矛盾的見解呢?同學們怎么看待呢?這就是我們下一堂語文課要解決的問題。這樣設下一個懸念，為第二課時的比較閱讀作了鋪墊。
我的說課到此結束，感謝評委老師的指導!
一、師與生的角色定位。
要更新教學觀念，多方位審視。就教學過程中教師與學生的關系，使教師從傳統(tǒng)的“教”的角色中轉移到“導”的角色上來，要充分認識和關注學生的“主動性”和“參與性”。教師的教學策略將由“選擇適合教學的學生”轉向“選擇適合學生的教學”，教師的教學任務由“教師帶著書本走向學生”轉向“教師帶著學生走向書本”。本文較長但每層在寫作方式上相似，通過典型章節(jié)的研讀，可以起到舉一反三的作用。因此在教材的處理上，突出重點，以點代面學習本課。本文的結構很清晰，在事例前后均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。
二、教學設計絲絲入扣，既平實無華，又嚴密合理，富有成效。
從教學過程看，首先從學生熟悉的事物入手來導入，接著讓學生了解作者是如何咬文嚼字的，再接著讓學生對課文重點段落進行咬文嚼字，最后再拓展學生思維，由課內(nèi)延伸到課外。可以說，本案例自始至終貫穿著“咬嚼”，這將幫助學生在閱讀中養(yǎng)成自覺品評和挖掘文章內(nèi)蘊的良好習慣。
三、尊重學生，努力營造平等、寬松、和諧的教學氛圍。
只有在平等的教學環(huán)境里，學生才會敢想、敢說、敢于表達自己的真實想法。在本案例中，我注意每位發(fā)言的學生都給予及時的肯定與鼓勵，即使他們有些發(fā)言并不理想，比如：有表述不清、思路混亂等現(xiàn)象，但我都肯定了他們能積極開動腦筋并大膽表達自己真實想法的優(yōu)點。當然，教學中的缺憾還是很多的。受課時的影響，可以講的和需要講的內(nèi)容很多，雖經(jīng)取舍，依然覺得教學進度很匆忙，時間顯得不夠用。
以上就是小編為大家整理介紹的關于咬文嚼字說課稿15分鐘 咬文嚼字說課稿一等獎簡單的相關內(nèi)容，希望為大家提供參考幫助，想關注更多語文教學的內(nèi)容，請大家多多關注本網(wǎng)站。
10、優(yōu)秀說課稿《愚公移山》說課稿
《愚公移山》說課稿
各位領導、專家：
大家好！
今天，我說的課文是蘇教版初中語文九年級下冊第四單元的《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，歷來為人們所傳頌。下面我將從教材分析、學生分析、教學設計、教學過程等幾個方面對本課進行說明。不當之處，懇請各位領導、專家批評指正！
【教材分析】
《愚公移山》選自《列子·湯問》，這是一則具有神話色彩的寓言故事。通過一個年近九十的老人帶領全家人每天挖山不止，最后感動天帝，把山移走的情節(jié)，反映了人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神，具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點：①濃郁的神話色彩。②可讀性強，易于背誦、記憶。③人物形象鮮明，寓意深刻。
本篇課文安排在初中階段最后一個文言文閱讀單元，而且作為略讀課處理，從編者意圖及教學目標上看，是希望通過對本文的學習讓學生達到：借助書下注釋及工具書，理解文章內(nèi)容，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提高自學文言文的能力。
【學生分析】
經(jīng)過兩年半的初中語文的學習，學生已經(jīng)學習了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，給予方法上的點撥。
【教學設想】
《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇，在教學中鼓勵學生在自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋，疏通全文，再指導學生復述故事。根據(jù)學生的基礎和已有的知識水平，對《愚公移山》這則寓言故事進行理解，故教學重點放在愚公和智叟兩人的對比上，通過分析兩個人物的性格特點，從而揭示出作者的寫作意圖。教學難點放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結尾在文中所起的作用，從而完成教學任務。
本節(jié)課通過自讀課文，達到對內(nèi)容的理解，通過教師點撥、引發(fā)、生生互動，研析人物形象，揭示人物性格，把握主題，剖析難點，從而使學生的能力得到提高。
【教學設計】
一、教學目標的確定
通過對教材及學生的分析，我將教學目標確定為如下幾個方面：
1．知識目標：積累一定數(shù)量的文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法及課文以神話結尾的作用。
2．能力目標：朗讀本文注意語氣語調(diào)，運用辨證的、發(fā)展的觀點看問題。
3．情感目標：學習古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。
二、教學重難點的分析
1．通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意是學習的重點。
2．愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解是難點。
【教學步驟】
依據(jù)教學目標，我把本節(jié)課分為五個版塊：
第一版塊：導入新課，激發(fā)興趣。（3分鐘）
播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。
此設計的目的是：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合。別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本。
第二版塊：整體把握，感知課文。（15分鐘）
1．自由朗讀，整體感知。
學生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要注意語氣、停頓。
關于這一小環(huán)節(jié)，可通過2個渠道完成：①由學生提出應注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。
2．檢查練習，鞏固反饋。
此部分主要讓學生做學案中的基礎練習，教師巡視，后評講，重點給予學法指導。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調(diào)、補這幾個字的用法等，以起到強化鞏固的作用。
3．再讀課文，復述故事，聯(lián)系語境，突破難點。
學生再讀課文，對照注釋，復述課文。復述的要求：語言要準確，故事情節(jié)要完整，力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié)：①先在小組內(nèi)講述。②學生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。
此版塊的設計意圖是：讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學生學有所得，得之有法，讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。
第三版塊：合作討論，探究質(zhì)疑。（20分鐘）
此版塊共設置了四個問題，如下：
1．愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?
2．文章的主人公是愚公，為什么要寫智叟?對愚公移山的壯舉，談談你的看法。
3．故事結尾寫神仙把這兩座大山背走了，對此你有什么感想?
4．這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒有過時?
對于這幾道題的處理方法是這樣的：先讓學生帶著這些問題再讀課文，自由思考，后小組討論，最后大組（班級）交流，形成較統(tǒng)一的認識。
這四題的設計意圖及處理方式分別是：
第一題：主要引導愚公移山的原因和經(jīng)過。對于移山的不利的條件，學生可能對愚公其妻與智叟提出的疑問混為一談，對此要因勢利導，讓學生讀課文，明確他們所說的話的不同語氣及在情節(jié)發(fā)展中的不同作用。
第二題：引導學生領會本文運用的襯托和對比的寫作手法的作用?？刹捎棉q論的形式，培養(yǎng)學生的思辯能力。估計絕大多數(shù)學生認為愚公堅持到底的精神值得肯定和發(fā)揚；估計也有少數(shù)學生認為，愚公移山的做法不聰明，不明智，如果搬遷自己的住所，還能節(jié)省大量的人力和物力，這不是更好嗎？針對以上兩種不同看法，在評價時注意評價的開放性，只要言之有理，自圓其說即可。
第三題：主要引導學生正確理解本文富有神話色彩的結尾的含義，它是本文教學的難點之一。處理方法是：改寫比較法，即把結尾換成：“愚公子子孫孫挖山不止，挖啊挖啊，終于把這兩座山挖掉了。自此，冀之南，漢之陰，無壟斷焉?！痹賹⑺c課文的結尾作比較，這樣，學生就很容易解答出來，分解了難點。
第四題：引導學生理解本文的寓意，正確評價愚公的精神，這既是本文教學的重點之一，又是難點之一。讓每位學生寫一段話，說說學了本文后的感受，但必須緊扣本文的寓意來。
第四版塊：拓展延伸，能力訓練。（6分鐘）
由課內(nèi)到課外,開闊知識視野,培養(yǎng)舉一反三的遷移能力,這是訓練學生語文能力的重要環(huán)節(jié).此環(huán)節(jié)安排的拓展訓練的形式是課內(nèi)外的文段閱讀,具體見學案。
第五版塊:布置作業(yè),強化鞏固.(1分鐘)
此環(huán)節(jié)設置一道題目,供課外練習,加強對課文內(nèi)容的理解與消化.題目是:本文是傳統(tǒng)經(jīng)典的寓言故事,很有特色,就你閱讀后感受最深的一點,請你寫一篇簡單的文學評論.
以上僅是我個人對《愚公移山》一文的教學,發(fā)表的粗淺看法,再次懇求各位領導、專家的批評指正。謝謝！
11、高中優(yōu)秀說課稿鄉(xiāng)下人家說課稿
一、說教材
該文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇精讀課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然，充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活的美好品質(zhì)。
二、說目標
根據(jù)教材特點和學生實際情況，特制定第一課時目標如下：
1、通過預習，自主認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“棚架、風趣”等詞語；
2、有感情地朗讀課文，體會鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。
重點：引導生隨文章敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。
難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。
三、說過程
課前布置生熟讀課文，自學字詞，圈點出疑難之處，同時寫下讀文后的感受
（一）開門見山，點出課題
（二）檢查預習情況，梳理課文
1、導入：昨天請大家回去熟讀課文，你們都讀了嗎？今天有沒有信心在課堂上讀好？接下來就請你們來展示風采了。
[此處激勵士氣]
2、學習1、2兩段
（1）自告奮勇讀1、2兩段，請其他學生說這位同學的優(yōu)點，并給他一些好建議。
（2）這兩段話描寫了什么場景？（可聯(lián)系插圖）
師生小結板書：瓜藤攀檐鮮花輪放雨后春筍（聯(lián)系課文具體句子，讀之，簡之）
（3）閉目想象場景
[讓學生學會大方地展示自我，大膽地說出自己的看法，養(yǎng)成習慣。要讓學生善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，并提出善意的建議]
2、學習3、4兩段
（1）自告奮勇讀課文3、4兩段，讀后自評，聽了這位同學的朗讀與自我評價，你有什么想對他說嗎？
（2）這段話又寫了什么場景？
小結板書：雞鴨覓食
[學會自我評價，自我反思，總結經(jīng)驗，這也是一種自學能力的培養(yǎng)]
3、學習5、6兩段
（1）請坐得最端正的**同學來讀5、6兩段話，余生閉目想象畫面。
（2）你看見了什么場景？
板書：愜意晚餐蟲唱夢甜
[“請坐得最端正的**同學來讀5、6兩段話”亦可替換成包含其他肯定性意見的話，暗示學生，潛移默化。]
4、回顧全文場景，齊讀板書，找出場景相關時間
齊讀末段，呼應全文
（三）質(zhì)疑問難
生自由提問，師生討論解決
相機指導一兩個句子，通過讀來體會鄉(xiāng)村之美，感受作者自然而然從字里行間流露出來的喜愛之情。
[問題水平可反映出學生思維積極程度，有無深入理解課文。問題淺顯，師不可走過場，要找時間讓生再次充分自習課文，發(fā)現(xiàn)問題，深化感受]
（四）再書感受
課文中還有很多這樣美妙的句子，請你再把課文慢慢地讀一讀，把你的感受補充在昨天預習時寫的感受后面。
[不是馬上交流，而是充分獨立思考并形成文字，在以后的課時中再進行集體交流，聯(lián)系實際，深化感受]
（五）布置作業(yè)
1、詞語抄寫一遍
2、生字2遍
（此處以檢查自學情況為目的）
四、課后反思
1、整理課文，提出場景，或者解決疑難，通通圍繞閱讀展開，總體思路無誤，具體實施后覺得還可多讀，在朗讀指導上多下點功夫，以讀悟文，以讀體情。
2、學生回答問題聲音低沉，是否平時的我過于生硬嚴厲？民主！幽默！
3、某些環(huán)節(jié)的全體參與度不足，問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯，從而調(diào)動每個學生的積極性，讓學生人人分分秒秒有事可做。
12、說課決賽稿:《荷塘月色》說課稿
《荷塘月色》說課稿
各位評委、各位老師：
大家晚上好！今天，我要說的課題是寫景抒情散文《荷塘月色》，下面，我按“說課考核”八個項目的順序，把我的備課思路和設計，一一展開解說。
一、教材分析
《荷塘月色》現(xiàn)在是高中語文必修②第一單元中的第一篇課文，此文堪稱白話美文的經(jīng)典之作。我個人認為一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文，就好像一杯茶，在炎熱酷暑中給我們送來清涼的慰藉，在飛雪寒冬中給我們送來舒心的溫暖?！逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r期的作品，他的爐火純青的文字功力在文章中表現(xiàn)得淋漓盡致，在文中他運用白話描寫景致，而且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。本文雖屬于精讀課文，但我覺得對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點到為止，重在引導學生仔細閱讀，反復品味，領悟滲透在文章中向作者的情感和匠心獨運的構思，以及語言藝術的魅力。
二、說教學目標
高中與初中相比，在學習能力、學習方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當代散文單元學習重點是整體把握散文思想內(nèi)容和藝術形式的基礎上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。依據(jù)學生特點，教材特色以及新課標要求制定如下目標：
（1）知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法、揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
（2）過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑?，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法。
（3）情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)正確的審美觀。
三、教學重點、難點
重點：1、抓住精彩語段4—6段，品味語言之美，學習作者運用語言的技巧。
2、讓學生走進作品的情感世界，理解本文借景抒情的手法。
難點：1、理解作者在文中所流露的復雜感情。
2、寫江南采蓮舊俗的作用。
四、說學生情況
學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應考慮學生原有基礎、現(xiàn)有困難和學習心理狀態(tài)。這篇課文的教學對象是高一學生，我現(xiàn)在所任教的兩個班的大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，語文素養(yǎng)不是特別好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀的基礎上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
五、說教法、學法
教法：對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀”因此，這一堂課，在教法上我采取對話式教學模式，主要采用提問法，講解法，引導學生自主閱讀課文，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
學法：1、朗讀法：形式多樣的讀，大量的讀（對于美文，找提倡“美文美讀”）
2、討論法：通過提問思考討論，引導自己思考，得出正確答案。
3、質(zhì)疑法：引導學生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（教是為了不教——葉圣陶）
六、說課時安排：
課時安排：兩課時
第一課時：主要引導學生整體感知，掌握與作思路，同時對四、五段深入分析
第二課時：賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用，進而深入理解文章的感情。
七、教學過程：
現(xiàn)在找著重講講第一課時
（一）激趣
1、創(chuàng)設情境，導入新課
課的開始好比提琴家長弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演秦和歌唱奠定了基礎。上課也是如此。第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的：課前播放古詩新唱《靜夜思》《曉出凈慈寺送林子方》《小池》《山居秋螟》，以荷花、月亮為切入口，再要學生回想起一些“吟荷詠月”的詩句，這樣既自然貼切，又調(diào)動了課堂氣氛，也復習了初中所學。那么，古人如此，今人又如何，請看朱自清的《荷塘月色》。
2、簡介作者及時代背景
作者介紹：力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者，突破傳統(tǒng)的介紹方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。介紹時抓住兩點①將名字由“自華”改為“自清”（學習人在任何時候都堅守內(nèi)心的高貴與純潔的品質(zhì)，正所謂“質(zhì)本潔來還潔去”，“世外沒有桃源，凈土在自己心中”。）②“寧肯餓死，也不領美國的救濟糧”，更凸顯朱自清的人格魅力。（提醒學生：作為寫作素材進行積累）了解作者更有助于學生理解課文，因為我們經(jīng)常也說“知其文也要知其人，知其人才能解其文。
背景介紹：1、社會背景：1927年反革命改變了中國知識分子的孤獨苦悶彷徨。
2、家庭的苦難和矛盾（個人挖掘）
（設計介紹背景的理念：①作品是社會的折射，內(nèi)容是背景的產(chǎn)物。②文章合為時而作，歌詩合為事而著——白居易）
（二）感知
1、首先把握讀
播放范讀錄音，在交流聽讀感受基礎上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導朗讀方法后，再由學生自主朗讀。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎。這一部分大約需十五六分鐘，是這一堂課中占時較多的部分。之所以安排這么多時間，是因為這一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”是“自主”學習的最直接體現(xiàn)，巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
①學生自讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺得朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，每個學生對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
②第二步，抽學生起來朗讀。教師予以適當?shù)脑u點、指導。讓學生聽一部分范讀。
③再次自讀，步步深入，把握感情。
2、分析思路
①提問：找出文章中的最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子？（這幾天心里頗不寧靜）。既然心理不寧靜就要尋找一種方式來解脫，于是作者突然想起了日日走過的荷塘，于是觀荷塘、賞月色寫下了美麗的《荷塘月色》一文。
外：作者的游蹤（明線）
內(nèi)：作者的情感變化（暗線）
內(nèi)、外結構呈圓形，渾然天成，這是本文的一大特點。
②作者情感變化的依托是什么？景。
情以景為依托，景因情而更美。王國淮在《人間詞話》中云：“一切景語皆情語。”要求學生找出寫景的段落。（4-6段）
3、品讀——賞析
賞析4-5段，欣賞朱自清下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。
以下僅舉幾例：①“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”為什么用裙來比喻葉子？（引導學生用比較法揣摩語言）
②如果把“曲曲折折”換或“曲折”好不好？（引導學生用替換法揣摩語言）
③這是寫月下荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結合）
④一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情的寫作手法）
以上所啟發(fā)引導的地方，在備課時皆已儲存，到了上課就要隨機使用。這些問題的設置，主要引導學生從修辭，疊詞的運用，融情于景寫這三方面分析文章。這些問題有學生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細的，可以不同角度發(fā)問，既是揣摩語言，提問時必須緊緊扣住語言，切忌架空。
第一課時結束，布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦4-5段
2、完成《新坐標》基礎練習
第二課時 繼續(xù)品位語言，深入體會作者的思想感情，爭取當堂背誦。
（一）課堂上：
1、情學生朗讀課文 2、引導學生重點賞析第6段
3、講解《采蓮賦》在文中的作用
4、分析作者在文中表現(xiàn)的感情
（二）拓展延伸
語文學習要出于教材，但又不能局限教材，應向生活延伸，注重學生人文精神的引導
（三）課后練習
學習本文情景交融的寫法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
（四）板書設計：
如果說練習是教學檢測，那么整潔凝練的板書是教學內(nèi)容的高度濃縮。
本課板書設計如下：
景 談雅靜美 朦朧柔和
情景交融，寓情于景
情： 談談的喜悅 談談的憂悉
八、教學觀念
1、重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2、強化學生的主體意識
3、重視人文精神的培養(yǎng)
4、教師觀念更新①轉換教師角色 ②改變學習方式 ③加強語文實踐活動。
總之，我覺得生活即語文，語文的學習應由課堂延伸到課外，讓學生感受到語文的氣息，從而形成良好的語文素養(yǎng)。
以上是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝大家！