《六下《蛇肚子里的象》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、六下《蛇肚子里的象》教學設計一等獎
教學目標
1.認識2個生字，學會3個生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文的幾處對比描寫的作用。
3.懂得要從不同的角度思考問題。
4.導讀《小王子》，走進名著，從中感悟。
教學重點
1.體會作者內(nèi)心的情感。
2.理解孩子和大人的思考為什么會不同。
教學準備
幻燈片
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、簡介作者，初解題意
1.同學們，你們知道《小王子》這本書嗎?能說說對它的了解嗎?
2.《小王子》是書籍世界里的一個奇跡。它的作者是法國的圣?？颂K佩里，他不是一個職業(yè)作家，而是一名空軍飛行員。但是，在西方世界，這本書的印數(shù)僅次于《圣經(jīng)》，迄今已發(fā)行了許多億冊。這個成績的確也得之無愧，世上只有極少數(shù)作品，如此精美又如此質(zhì)樸，如此深刻又如此平易近人，從內(nèi)容到形式都幾近于完美，卻不落絲毫斧鑿痕跡，宛若一塊渾然天成的美玉。
《小王子》被稱做哲理童話。的確，這本書不但非常適合于孩子們閱讀，同時更是寫給某一些成人看的。用作者的話來說，它是獻給那些曾經(jīng)是孩子并且記得這一點的大人的。
3.這節(jié)課就讓我們來讀讀書中的小故事，請同學們一起輕輕地讀課題《蛇肚子里的象》。
4.讀課題的時候，你的腦海中閃現(xiàn)出了什么問題嗎?
(如：蛇肚子里怎么會有象呢?這是怎么回事呢?)
二、初讀課文，學習生字
⒈我們請一名同學給大家讀一遍課文，其他同學仔細聽，并把需要提醒同學注意的字詞的讀音做好標記，并把不理解的詞語畫出來。
⒉訂正朗讀中的錯誤，評議朗讀情況。
⒊自學生字生詞，并進行交流：
⑴學生強調(diào)需要注意的字詞的讀音：
蟒(mǎnɡ)蛇 捕(bǔ)囫(h)圇(ln)反復(f)剖(pōu)視
中輟(chu)接觸(ch)始終(zhōnɡ)結(jié)(ji)交
⑵強調(diào)生字字形：
嚼：右下角是艮字少個撇，再把捺變成點，并且加上寸
帽：巾+冒
⑶查詞典解決生詞：
咀嚼：把食物嚼碎。
囫圇：整個的，完整的。
杰作：杰出的作品。
剖視：深入分析，仔細觀察。
中輟：中途停止。
心灰意懶：情緒低落，意志消沉。
遷就：將就，迎合別人。
三、再讀課文，了解大意
1.現(xiàn)在請同學們帶著自己的問題輕聲朗讀課文，并且想一想：這篇課文主要寫了什么故事呢?
2.用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。
(這篇課文主要寫我畫了兩幅蛇肚子里的象的作品,可是卻無法讓大人們理解。而當我不再和他們研究圖畫轉(zhuǎn)而談論大人們感興趣的話題時，他們都很高興。)
3.課文圍繞著兩幅作品的產(chǎn)生及相關的故事進行記敘，你能依此為線索，把文章分成兩個部分嗎?
學生嘗試把課文分成這樣兩個部分，感受作者清楚、有序的表達：
第一部分(第14自然段)寫我畫了兩幅蛇肚子里的象，可大人們都不能理解。
第二部分(第5自然段)寫我迎合大人們的世界，從他們的角度出發(fā)思考問題，這樣才能使他們接受。
4.請同學們在小組內(nèi)再來讀讀課文。
四、作業(yè)
1.讀熟課文;
2.閱讀相關文章。
第二課時
一、鞏固復習，回顧內(nèi)容
請兩名同學分別來讀文章的兩個部分，我們一同來回憶文章的主要內(nèi)容。
(請學生概括課文主要內(nèi)容。)
二、精讀課文，理解主題
1.你們還記得在讀課題、課文時腦海中出現(xiàn)的問題嗎?請你提出來，我們大家一起來思考，看看我們能解決哪些問題。如果不能馬上解決的，我們再通過讀書、深入思考嘗試解決，好嗎?
(學生提出問題，并相機解決。老師把較難的問題板書在黑板上。)
2.請大家?guī)е鴨栴}默讀課文，看看在文中能不能找到答案，把相關的語句畫出來，可以在旁邊寫上簡潔的批注。
(學生默讀課文，教師巡視。)
3.學生交流閱讀感受。
4.在課文中有這樣幾個句子，不知道大家注意到?jīng)]有，讓我們一起來讀一讀吧。
幻燈片出示：
a.我給大人看我的杰作，還問他們看了我的畫怕不怕。
一頂帽子有什么可怕的?
b.為了讓大人看懂，我又補畫了蛇的內(nèi)部。
大人勸我別畫什么剖視的或不剖視的蟒蛇圖，把心思用到地理、歷史、算術和語法上去。
c.我不得不另選一個職業(yè)
我始終把作品一號留著，遇上一個我看來頭腦略微清醒的人，就用圖畫考驗他。我要了解他是不是真的懂事。但是沒一回他們不是回答：這是一頂帽子。
d.我跟他談橋牌、高爾夫球、政治和領帶。
大人很高興，認為結(jié)交了一個如此明白事理的人。
⑴能讀懂這些句子嗎?可以聯(lián)系平時的生活感受，說說自己讀懂了什么。
(a.我畫了一幅圖畫，一條蛇把大象吞進了肚子里?？墒谴笕藗儏s看不出來，認為那只是一頂帽子，沒有害怕的感覺。
b.我想使大人明白我畫了什么，懂得我的感受，于是畫了第二幅作品，可是卻受到反對，他們認為我沒把心思放在該用的事情上。
c. 雖然我的興趣、作品沒有得到大人們的理解和認可，但是我仍然不放棄，仍然堅持自己充滿童心和想象的世界。
d.我適應大人的世界，大人們能接受這樣的我。)
⑵老師引導學生總結(jié)：作者的作品無法得到大人的認同和理解。孩子和大人思考問題的角度是不同的，面對同一個問題，大人和孩子經(jīng)常會有不同的看法。
⑶我們一起再來讀讀這些句子。
5.你在生活中也有類似的經(jīng)歷嗎?
學過課文以后，你又有哪些新的感受、得到哪些新的啟示呢
三、導讀名著，課外延伸
喜歡這個故事嗎?讓我們一起來閱讀《小王子》，感受這部書籍世界里的奇跡帶給我們的不一樣的精彩。
四、作業(yè)
1.閱讀《小王子》;
2.制作讀書卡片。
板書設計
蛇肚子里的蛇
自己的角度 不被理解
大人的角度 被人接受
2、六下《蛇肚子里的象》教學設計
教學目標
1.認識2個生字，學會3個生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文的幾處對比描寫的作用。
3.懂得要從不同的角度思考問題。
4.導讀《小王子》，走進名著，從中感悟。
教學重點
1.體會作者內(nèi)心的情感。
2.理解孩子和大人的思考為什么會不同。
教學準備
幻燈片
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、簡介作者，初解題意
1.同學們，你們知道《小王子》這本書嗎?能說說對它的了解嗎?
2.《小王子》是書籍世界里的一個奇跡。它的作者是法國的圣?？颂K佩里，他不是一個職業(yè)作家，而是一名空軍飛行員。但是，在西方世界，這本書的印數(shù)僅次于《圣經(jīng)》，迄今已發(fā)行了許多億冊。這個成績的確也得之無愧，世上只有極少數(shù)作品，如此精美又如此質(zhì)樸，如此深刻又如此平易近人，從內(nèi)容到形式都幾近于完美，卻不落絲毫斧鑿痕跡，宛若一塊渾然天成的美玉。
《小王子》被稱做哲理童話。的確，這本書不但非常適合于孩子們閱讀，同時更是寫給某一些成人看的。用作者的話來說，它是獻給那些曾經(jīng)是孩子并且記得這一點的大人的。
3.這節(jié)課就讓我們來讀讀書中的小故事，請同學們一起輕輕地讀課題《蛇肚子里的象》。
4.讀課題的時候，你的腦海中閃現(xiàn)出了什么問題嗎?
(如：蛇肚子里怎么會有象呢?這是怎么回事呢?)
二、初讀課文，學習生字
⒈我們請一名同學給大家讀一遍課文，其他同學仔細聽，并把需要提醒同學注意的字詞的讀音做好標記，并把不理解的詞語畫出來。
⒉訂正朗讀中的錯誤，評議朗讀情況。
⒊自學生字生詞，并進行交流：
⑴學生強調(diào)需要注意的字詞的讀音：
蟒(mǎnɡ)蛇 捕(bǔ)囫(h)圇(ln)反復(f)剖(pōu)視
中輟(chu)接觸(ch)始終(zhōnɡ)結(jié)(ji)交
⑵強調(diào)生字字形：
嚼：右下角是艮字少個撇，再把捺變成點，并且加上寸
帽：巾+冒
⑶查詞典解決生詞：
咀嚼：把食物嚼碎。
囫圇：整個的，完整的。
杰作：杰出的作品。
剖視：深入分析，仔細觀察。
中輟：中途停止。
心灰意懶：情緒低落，意志消沉。
遷就：將就，迎合別人。
三、再讀課文，了解大意
1.現(xiàn)在請同學們帶著自己的問題輕聲朗讀課文，并且想一想：這篇課文主要寫了什么故事呢?
2.用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。
(這篇課文主要寫我畫了兩幅蛇肚子里的象的作品,可是卻無法讓大人們理解。而當我不再和他們研究圖畫轉(zhuǎn)而談論大人們感興趣的話題時，他們都很高興。)
3.課文圍繞著兩幅作品的產(chǎn)生及相關的故事進行記敘，你能依此為線索，把文章分成兩個部分嗎?
學生嘗試把課文分成這樣兩個部分，感受作者清楚、有序的表達：
第一部分(第14自然段)寫我畫了兩幅蛇肚子里的象，可大人們都不能理解。
第二部分(第5自然段)寫我迎合大人們的世界，從他們的角度出發(fā)思考問題，這樣才能使他們接受。
4.請同學們在小組內(nèi)再來讀讀課文。
四、作業(yè)
1.讀熟課文;
2.閱讀相關文章。
第二課時
一、鞏固復習，回顧內(nèi)容
請兩名同學分別來讀文章的兩個部分，我們一同來回憶文章的主要內(nèi)容。
(請學生概括課文主要內(nèi)容。)
二、精讀課文，理解主題
1.你們還記得在讀課題、課文時腦海中出現(xiàn)的問題嗎?請你提出來，我們大家一起來思考，看看我們能解決哪些問題。如果不能馬上解決的，我們再通過讀書、深入思考嘗試解決，好嗎?
(學生提出問題，并相機解決。老師把較難的問題板書在黑板上。)
2.請大家?guī)е鴨栴}默讀課文，看看在文中能不能找到答案，把相關的語句畫出來，可以在旁邊寫上簡潔的批注。
(學生默讀課文，教師巡視。)
3.學生交流閱讀感受。
4.在課文中有這樣幾個句子，不知道大家注意到?jīng)]有，讓我們一起來讀一讀吧。
幻燈片出示：
a.我給大人看我的杰作，還問他們看了我的畫怕不怕。
一頂帽子有什么可怕的?
b.為了讓大人看懂，我又補畫了蛇的內(nèi)部。
大人勸我別畫什么剖視的或不剖視的蟒蛇圖，把心思用到地理、歷史、算術和語法上去。
c.我不得不另選一個職業(yè)
我始終把作品一號留著，遇上一個我看來頭腦略微清醒的人，就用圖畫考驗他。我要了解他是不是真的懂事。但是沒一回他們不是回答：這是一頂帽子。
d.我跟他談橋牌、高爾夫球、政治和領帶。
大人很高興，認為結(jié)交了一個如此明白事理的人。
⑴能讀懂這些句子嗎?可以聯(lián)系平時的生活感受，說說自己讀懂了什么。
(a.我畫了一幅圖畫，一條蛇把大象吞進了肚子里?？墒谴笕藗儏s看不出來，認為那只是一頂帽子，沒有害怕的感覺。
b.我想使大人明白我畫了什么，懂得我的感受，于是畫了第二幅作品，可是卻受到反對，他們認為我沒把心思放在該用的事情上。
c. 雖然我的興趣、作品沒有得到大人們的理解和認可，但是我仍然不放棄，仍然堅持自己充滿童心和想象的世界。
d.我適應大人的世界，大人們能接受這樣的我。)
⑵老師引導學生總結(jié)：作者的作品無法得到大人的認同和理解。孩子和大人思考問題的角度是不同的，面對同一個問題，大人和孩子經(jīng)常會有不同的看法。
⑶我們一起再來讀讀這些句子。
5.你在生活中也有類似的經(jīng)歷嗎?
學過課文以后，你又有哪些新的感受、得到哪些新的啟示呢
三、導讀名著，課外延伸
喜歡這個故事嗎?讓我們一起來閱讀《小王子》，感受這部書籍世界里的奇跡帶給我們的不一樣的精彩。
四、作業(yè)
1.閱讀《小王子》;
2.制作讀書卡片。
板書設計
蛇肚子里的蛇
自己的角度 不被理解
大人的角度 被人接受
3、《蛇肚子里的象》教學設計
◆您現(xiàn)在正在閱讀的長春版《蛇肚子里的象》教學設計文章內(nèi)容由<語文網(wǎng)>收集, 請記住本站網(wǎng)址:www.chazidian.com.以便下次訪問!本站將為您提供更多的精品教學資源!長春版《蛇肚子里的象》教學設計教學目標
1.認識2個生字，學會3個生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文的幾處對比描寫的作用。
3.懂得要從不同的角度思考問題。
4.導讀《小王子》，走進名著，從中感悟。
教學重點
1.體會作者內(nèi)心的情感。
2.理解孩子和大人的思考為什么會不同。
教學準備：幻燈片
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、簡介作者，初解題意
1.同學們，你們知道《小王子》這本書嗎？能說說對它的了解嗎？
2.《小王子》是書籍世界里的一個奇跡。它的作者是法國的圣?？颂K佩里，他不是一個職業(yè)作家，而是一名空軍飛行員。但是，在西方世界，這本書的印數(shù)僅次于《圣經(jīng)》，迄今已發(fā)行了許多億冊。這個成績的確也得之無愧，世上只有極少數(shù)作品，如此精美又如此質(zhì)樸，如此深刻又如此平易近人，從內(nèi)容到形式都幾近于完美，卻不落絲毫斧鑿痕跡，宛若一塊渾然天成的美玉。
《小王子》被稱做哲理童話。的確，這本書不但非常適合于孩子們閱讀，同時更是寫給某一些成人看的。用作者的話來說，它是獻給那些曾經(jīng)是孩子并且記得這一點的大人的。
3.這節(jié)課就讓我們來讀讀書中的小故事，請同學們一起輕輕地讀課題——《蛇肚子里的象》。
4.讀課題的時候，你的腦海中閃現(xiàn)出了什么問題嗎？
（如：蛇肚子里怎么會有象呢？這是怎么回事呢？）
二、初讀課文，學習生字
⒈我們請一名同學給大家讀一遍課文，其他同學仔細聽，并把需要提醒同學注意的字詞的讀音做好標記，并把不理解的詞語畫出來。
⒉訂正朗讀中的錯誤，評議朗讀情況。
⒊自學生字生詞，并進行交流：
⑴學生強調(diào)需要注意的字詞的讀音：
蟒（mǎnɡ）蛇 捕（bǔ） 囫（hú）圇（lún） 反復（fù） 剖（pōu）視
中輟（chuò） 接觸（chù） 始終（zhōnɡ） 結(jié)（jié）交
⑵強調(diào)生字字形：
嚼：右下角是艮字少個撇，再把捺變成點，并且加上寸
帽：巾+冒
⑶查詞典解決生詞：
咀嚼：把食物嚼碎。
囫圇：整個的，完整的。
杰作：杰出的作品。
剖視：深入分析，仔細觀察。
中輟：中途停止。
心灰意懶：情緒低落，意志消沉。
遷就：將就，迎合別人。
三、再讀課文，了解大意
1.現(xiàn)在請同學們帶著自己的問題輕聲朗讀課文，并且想一想：這篇課文主要寫了什么故事呢？
2.用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。
（這篇課文主要寫“我”畫了兩幅“蛇肚子里的象”的作品,可是卻無法讓大人們理解。而當“我”不再和他們研究圖畫轉(zhuǎn)而談論大人們感興趣的話題時，他們都很高興。）
3.課文圍繞著兩幅作品的產(chǎn)生及相關的故事進行記敘，你能依此為線索，把文章分成兩個部分嗎？學生嘗試把課文分成這樣兩個部分，感受作者清楚、有序的表達：
第一部分（第1—4自然段）寫“我”畫了兩幅蛇肚子里的象，可大人們都不能理解。
第二部分（第5自然段）寫“我”迎合大人們的世界，從他們的角度出發(fā)思考問題，這樣才能使他們接受。
4.請同學們在小組內(nèi)再來讀讀課文。
四、作業(yè)
1.讀熟課文；
2.閱讀相關文章。
第二課時
一、鞏固復習，回顧內(nèi)容
請兩名同學分別來讀文章的兩個部分，我們一同來回憶文章的主要內(nèi)容。
（請學生概括課文主要內(nèi)容。）
二、精讀課文，理解主題
1.你們還記得在讀課題、課文時腦海中出現(xiàn)的問題嗎？請你提出來，我們大家一起來思考，看看我們能解決哪些問題。如果不能馬上解決的，我們再通過讀書、深入思考嘗試解決，好嗎？
（學生提出問題，并相機解決。老師把較難的問題板書在黑板上。）
2.請大家?guī)е鴨栴}默讀課文，看看在文中能不能找到答案，把相關的語句畫出來，可以在旁邊寫上簡潔的批注。
（學生默讀課文，教師巡視。）
3.學生交流閱讀感受。
4.在課文中有這樣幾個句子，不知道大家注意到?jīng)]有，讓我們一起來讀一讀吧。
幻燈片出示：
A.我給大人看我的杰作，還問他們看了我的畫怕不怕。
“一頂帽子有什么可怕的？”
B.為了讓大人看懂，我又補畫了蛇的內(nèi)部。
大人勸我別畫什么剖視的或不剖視的蟒蛇圖，把心思用到地理、歷史、算術和語法上去。
C.我不得不另選一個職業(yè)……
我始終把作品一號留著，遇上一個我看來頭腦略微清醒的人，就用圖畫考驗他。我要了解他是不是真的懂事。但是沒一回他們不是回答：“這是一頂帽子。”
D.我跟他談橋牌、高爾夫球、政治和領帶。
大人很高興，認為結(jié)交了一個如此明白事理的人。
⑴能讀懂這些句子嗎？可以聯(lián)系平時的生活感受，說說自己讀懂了什么。
（A.我畫了一幅圖畫，一條蛇把大象吞進了肚子里?？墒谴笕藗儏s看不出來，認為那只是一頂帽子，沒有害怕的感覺。
B.我想使大人明白我畫了什么，懂得我的感受，于是畫了第二幅作品，可是卻受到反對，他們認為我沒把心思放在“該用”的事情上。
C. 雖然我的興趣、作品沒有得到大人們的理解和認可，但是我仍然不放棄，仍然堅持自己充滿童心和想象的世界。
D.我適應大人的世界，大人們能接受這樣的我。）
⑵老師引導學生總結(jié)：作者的作品無法得到大人的認同和理解。孩子和大人思考問題的角度是不同的，面對同一個問題，大人和孩子經(jīng)常會有不同的看法。
⑶我們一起再來讀讀這些句子。
5.你在生活中也有類似的經(jīng)歷嗎？
學過課文以后，你又有哪些新的感受、得到哪些新的啟示呢
三、導讀名著，課外延伸
喜歡這個故事嗎？讓我們一起來閱讀《小王子》，感受這部書籍世界里的奇跡帶給我們的不一樣的精彩。
四、作業(yè)
1.閱讀《小王子》；
2.制作讀書卡片。
板書設計
蛇肚子里的蛇
自己的角度 不被理解
大人的角度 被人接受
4、《蛇肚子里的象》教學設計
教學目標： 1 知識與技能：認識4個字，學會7個生字。 2 過程與方法：有感情地朗讀課文，在把握課文內(nèi)容的基礎上理解作者的寫作意圖。了解課文的幾處對比描寫的作用。 3 情感態(tài)度與價值觀：體會作者的寫作意圖。教學重難點：有感情地朗讀課文，在把握課文內(nèi)容的基礎上理解作者的寫作意圖。課時時數(shù)：三課時教學方法：自讀自悟，相機引導教學過程：
第一課時
一、讀課文，了解文章大意。 1、同學們，《蛇肚子里的象》這篇文章是一位法國作家的作品，誰能給大家讀一遍課文？在讀時要注意法國人說話的特點和語氣。 2、同學們評議讀得怎么樣。二、讀課文，注意讀得文通字順。三、結(jié)合課前的預習，匯報自學的成果。（從字詞到內(nèi)容）同學們之前已經(jīng)預習過這篇文章，有哪些需要同學們的內(nèi)容請大家充分交流。字音、字型、詞義、等基礎知識部分。四、在把文章讀流利的基礎上，體會文章的主要內(nèi)容；觀察作者畫的這兩幅畫，談談你的看法。 1、請同學們默讀課文，結(jié)合書后習題，試著說說文章的主要內(nèi)容？并試著給文章分段。 2、根據(jù)時間順序可以給文章分為兩段： 一：（1-4）“我”畫了兩幅蛇肚子里的象，大人們都不能理解。 二：（5）“我”迎合大人們的視覺，從他們的角度出發(fā)思考問題，這樣才能使他們接受。五、確立下堂課的學習目標。小組討論交流學習目標：（1）文中重點詞句；（2）作者的寫作目的；（3）我們從中受到什么啟發(fā)；（4）有感情地朗讀課文。
第二課時
一、鞏固復習，回顧上節(jié)課的內(nèi)容。請同學分別來讀文章的兩個部分，試著概括其主要內(nèi)容。二、精讀文章，體會重點詞句的含義。并有感情地朗讀課文。 1、精讀文章進行學習，將其中你認為最值得研究的語句找到，在小組內(nèi)討論交流其中的含義。（結(jié)合書后第二題所給出的重點句子） 2、含義深刻的句子： 分別從孩子和大人的兩個角度來體會他們不同的看法。 3、在讀這個故事時，可以練習分角色朗讀課文。三、討論交流自己從這個故事中得到了怎樣的啟示。 1、討論書后的題，聯(lián)系生活實際談自己的感受、體會。 2、相機進行朗讀指導。人物的語言要符合人物形象、身份、特點，在讀到評論性的語言時要讀得沉穩(wěn)、深刻。 3、體會這個個故事要告訴我們什么道理，整篇文章有帶給我們什么啟示呢？
第三課時
一、解決書后問題。二、開展《小王子》讀書交流會。三、積累《題西林壁》和《詠華山》。四、作業(yè)讀后感五、板書設計：略
5、蛇肚子里的象教學設計
教學目標
1.認識2個生字，學會3個生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文的幾處對比描寫的作用。
3.懂得要從不同的角度思考問題。
4.導讀《小王子》，走進名著，從中感悟。
教學重點
1.體會作者內(nèi)心的情感。
2.理解孩子和大人的思考為什么會不同。
教學準備：幻燈片
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、簡介作者，初解題意
1.同學們，你們知道《小王子》這本書嗎?能說說對它的了解嗎?
2.《小王子》是書籍世界里的一個奇跡。它的作者是法國的圣埃克蘇佩里，他不是一個職業(yè)作家，而是一名空軍飛行員。但是，在西方世界，這本書的印數(shù)僅次于《圣經(jīng)》，迄今已發(fā)行了許多億冊。這個成績的確也得之無愧，世上只有極少數(shù)作品，如此精美又如此質(zhì)樸，如此深刻又如此平易近人，從內(nèi)容到形式都幾近于完美，卻不落絲毫斧鑿痕跡，宛若一塊渾然天成的美玉。
《小王子》被稱做哲理童話。的確，這本書不但非常適合于孩子們閱讀，同時更是寫給某一些成人看的。用作者的話來說，它是獻給那些曾經(jīng)是孩子并且記得這一點的大人的。
3.這節(jié)課就讓我們來讀讀書中的小故事，請同學們一起輕輕地讀課題——《蛇肚子里的象》。
4.讀課題的時候，你的腦海中閃現(xiàn)出了什么問題嗎?
(如：蛇肚子里怎么會有象呢?這是怎么回事呢?)
二、初讀課文，學習生字
⒈我們請一名同學給大家讀一遍課文，其他同學仔細聽，并把需要提醒同學注意的字詞的讀音做好標記，并把不理解的詞語畫出來。
⒉訂正朗讀中的錯誤，評議朗讀情況。
⒊自學生字生詞，并進行交流：
⑴學生強調(diào)需要注意的字詞的讀音：
蟒(mǎnɡ)蛇 捕(bǔ) 囫(hú)圇(lún) 反復(fù) 剖(pōu)視
中輟(chuò) 接觸(chù) 始終(zhōnɡ) 結(jié)(jié)交
⑵強調(diào)生字字形：
嚼：右下角是艮字少個撇，再把捺變成點，并且加上寸
帽：巾+冒
⑶查詞典解決生詞：
咀嚼：把食物嚼碎。
囫圇：整個的，完整的。
杰作：杰出的作品。
剖視：深入分析，仔細觀察。
中輟：中途停止。
心灰意懶：情緒低落，意志消沉。
遷就：將就，迎合別人。
三、再讀課文，了解大意
1.現(xiàn)在請同學們帶著自己的問題輕聲朗讀課文，并且想一想：這篇課文主要寫了什么故事呢?
2.用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。
(這篇課文主要寫“我”畫了兩幅“蛇肚子里的象”的作品,可是卻無法讓大人們理解。而當“我”不再和他們研究圖畫轉(zhuǎn)而談論大人們感興趣的話題時，他們都很高興。)
3.課文圍繞著兩幅作品的產(chǎn)生及相關的故事進行記敘，你能依此為線索，把文章分成兩個部分嗎
6、《蛇與莊稼》教學設計教案教學設計
本課安排兩個課時
第一課時，指導預習，導入新課，整體感知。了解課文首尾呼應的特點，品讀首段和末段。
第二課時，重點學習2到6自然段，感受西沙群島的美麗和富饒，激發(fā)學生熱愛祖國的感情。領會中心句的作用以及這種寫作方法。
（一）教學內(nèi)容
指導預習，導入新課。
（二）教學步驟
1全文感知：我采用解釋課題導入。
齊讀課題，談談讀了科第你知道了什么。（課文寫的是西沙群島；寫它的富饒；知道了富饒的意思。）
出示地圖，介紹西沙群島的地理位置及情況。讓學生了解西沙群島是祖國的一部分，是我們的海防前哨。
（以課題激起孩子們走進文本的閱讀期待。以學生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實現(xiàn)與文本的初次對話，整體感知課文內(nèi)容。在此基礎上，讓他們談談自己的閱讀感覺。每個同學都是一個獨立的個體，他們對文本都會有自己不同的感受。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、體現(xiàn)他們自己從文本獲取知識的過程。）
2指導預習
A自由讀課文，借助字典詞典自學生字詞。
B劃出不理解的詞語。
C就文章的方方面面提出不明白的問題。
（安排這個環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)孩子讀書思考，學會提問的習慣，逐漸練習解決問題的能力。并且有利于教師掌握學生學習情況，便于指導學生學習課文，有的放矢。）
3檢查自學情況
A正音
B談談讀后的初步感受
C作者寫到了西沙群島哪些地方？
（教師注意小結(jié)，給學生以完整的認識。）
第一自然段比較簡單，應采用學生自己讀懂的方法學習。感知西沙群島是個怎樣的地方？
最后一段要讀出熱愛，感知“將變得更加美麗，更加富饒。”
和首段的呼應。
4重點難點學習
學習第二自然段：
第一個環(huán)節(jié)，指名朗讀，思考這個段有幾句話，主要寫的什么？（第一二句寫五光十色，瑰麗無比。第三句寫呈現(xiàn)不同顏色的原因。）
第二個環(huán)節(jié)：海水都有哪些色彩？用線劃出，再讀讀，你感覺怎樣？同時可以擴展，你了解海水還會有哪些色彩嗎？學生插上想象的翅膀，盡可能地去想象海水色彩的美麗。結(jié)合上下文說說“五光十色”的意思。為什么文中不用五顏六色呢？（因為五光十色不僅僅是顏色美，還有光澤，體現(xiàn)作者用詞的準確。）
第三環(huán)節(jié)：理解海水呈現(xiàn)不同顏色的原因。自己讀讀這句話，想想能不能用簡單的筆畫說說這個句子的表達意思，并進行調(diào)換句式的訓練，弄清句與句的關系。
（教師可設計這樣的訓練，把第三句與一二句話位置可以換一下嗎？作者為什么把結(jié)果放在前面呢？這樣可以體會到作者強調(diào)的是海水顏色多，美麗無比。突出教學難點。）
學習第三自然段：
第一環(huán)節(jié)：聽錄音，想象一下，假如你潛到海底，你看見了什么？（各式各樣的珊瑚
懶洋洋的海參
威武的龍蝦
成群結(jié)隊的魚）（課件出示珊瑚、海參等讓學生直觀感受，將具體形象的物體與抽象的文字聯(lián)系起來。）
第二環(huán)節(jié)：讀第一句，讀懂了什么？學生抓住各式各樣，讀出珊瑚的多和美。以讀促寫，想想珊瑚還會有什么樣子的？（菊花盛開、像樹枝……）
（本環(huán)節(jié)讓學生會感受出擬人、比喻等修辭手法的運用產(chǎn)生的形象生動等效果，在感知、理解、積累、運用語言過程中，讀寫結(jié)合、相互貫通，進行仿寫。讀寫結(jié)合符合兒童的心理特點。兒童學習語文具有模仿性和較強的發(fā)表欲等特點。引導學生仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而有效地提高學生的讀寫水平。）
以此方法，學習后面兩句，同時了解并列句群，學會舉一反三的學習方法。
學習第四自然段：
第一個環(huán)節(jié)：知道總分總的寫作手法，先總敘述魚“成群結(jié)隊”突出魚多，再分別說魚的樣子，最后總的寫出“各種各樣的魚數(shù)都數(shù)不清。正象人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”
第二個環(huán)節(jié)：分析“西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”并非真的水魚摻半，而是用夸張的手法，強調(diào)西沙群島物產(chǎn)豐富的特點，使人回味，留下深刻的印象。（出師課件，獲得感性認識。）
第五自然段抓住美麗和有趣略講，學生讀熟即可。
第六自然段，找到中心句“鳥的天下”，體會一個由鳥來主宰的島嶼。
（五六段強調(diào)閱讀訓練。閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發(fā)展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇課文語言流暢，生動有趣，語言貼近兒童生活，在指導學生朗讀時，可以讓學生選擇最感興趣的語句，細細品讀，從而更好的落實教學內(nèi)容。）
7、《蛇與莊稼》教學設計教案教學設計
第一課時
教學目的：
1、學會本課11個生字。正確讀寫下列詞語：一批、糟蹋、放肆、吐痰、肺結(jié)核、呻吟、研究、規(guī)律。
2、繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。
教學重點：
繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。
教學過程：
一、檢查預習
1、出示生字詞，學生讀一讀。
一批、糟蹋、放肆、吐痰、肺結(jié)核、呻吟、研究、規(guī)律。
第二課時
教學目的：
1、繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。
2、朗讀課文。抓住含義深刻的句子，體會事物之間的復雜聯(lián)系。理解課文最后一段話的含義。
3、初步了解保護生態(tài)平衡的重要意義。
教學重點：
抓住含義深刻的句子，體會事物之間的復雜聯(lián)系。理解課文最后一段話的含義。
教學難點：
體會事物之間的復雜聯(lián)系。
教學過程：
一、復習導入
課文主要講了哪些事物之間的聯(lián)系？
二、認定目標
1、弄清蛇能保護莊稼的原因。
2、貓與苜蓿有什么關系？
3、事物之間有哪些聯(lián)系，掌握了事物之間的這些聯(lián)系之后有什么作用？
過渡：蛇是動物，莊稼是植物，它們會有什么聯(lián)系呢？
三、學習第一段
1、投影出示
（1）這段中提到了哪些事物，他們有什么聯(lián)系呢?
（2）連續(xù)幾年莊稼都歉收，老農(nóng)想出了什么辦法？結(jié)果怎樣?
（3）為什么田里有了蛇，莊稼就豐收了？說說蛇與莊稼的聯(lián)系。
2、學生快速默讀后討論回答，學生邊回答，老師邊板書：
3、用自己的話說說三種事物之間的聯(lián)系。
小結(jié)：蛇把田鼠吃了，從而保護了莊稼。這是老農(nóng)經(jīng)過一番研究后，發(fā)現(xiàn)田里少蛇使莊稼歉收的原因?，F(xiàn)在田里少了蛇，莊稼就豐收了。
4、說話練習：用上“因為……所以……”這個關聯(lián)詞，看看圖示說說蛇與莊稼的關系。
（1）先分小組討論,然后指名說.
（2）歸納：因為蛇能捕捉糟蹋莊稼的田鼠，所以蛇保護了莊稼。因為蛇保護了莊稼，所以莊稼就獲得了豐收。
5、小結(jié)：這段課文用具體的例子說明了蛇與莊稼之間的聯(lián)系。
四、學習第二段
1、投影出示問題。用第一段的方法并根據(jù)下面的問題自學第二段。
（1）故事中提到了哪些事物？
（2）為什么說貓的多少竟和苜蓿的收獲有密切關系？
（3）試用箭頭圖表示出來。
2、學習小組討論，同時讓兩位同學在黑板上擺出貓與苜蓿的關系圖。
3、訂正。學生口述四者的聯(lián)系。
4、小結(jié)：貓和苜蓿似乎沒有什么聯(lián)系，因為有了田鼠和土蜂，他們的關系便密切起來。
五、學習第三段
1、投影出示問題：
（1）說說什么是簡單聯(lián)系，文中舉了哪些例子？
（2）什么是復雜聯(lián)系？文中舉了哪些例子來說明復雜聯(lián)系的？
2、指名讀課文,其他學生思考。
3、討論。
（1）解釋“顯而易見”的意思。（露在外面的,容易看出來的事物之間的聯(lián)系是簡單聯(lián)系。）
（2）學生舉例說說生活中的簡單聯(lián)系。
（3）不是一下子看出來的聯(lián)系是復雜聯(lián)系，也就是多動腦筋才能想到的。文中舉的例子是：一個人不講衛(wèi)生，在馬路上吐了一口痰，也許會使許多人得病，甚至染上肺結(jié)核。
（4）指名讀這句話，說說“也許”和“甚至”各是什么意思？
（5）吐痰是怎樣讓人得病的呢？用箭頭圖表示出吐痰與肺結(jié)核之間的關系。
4、前面講的“蛇與莊稼“、”貓與苜?！笆呛唵温?lián)系還是復雜聯(lián)系?
5、誰還能舉幾個事物之間復雜聯(lián)系的例子。用課件出示幾個事物之間復雜聯(lián)系的實物例子，學生說說聯(lián)系。
6、學了課文你懂得了什么道理？（投影出示下列句子）
事物之間的相互聯(lián)系是非常復雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。
（1）齊讀這兩句話，理解“它們”、“規(guī)律”、“這樣”等詞語。
（2）掌握了它們的規(guī)律有什么作用？（把事兒做得更合乎咱們的意愿，說明了研究事物之間的聯(lián)系，掌握它們規(guī)律的重要性。）
7、這樣結(jié)尾有什么好處?
六、總結(jié)全文
通過這篇課文的學習，我們懂得了事物之間有簡單聯(lián)系，也有復雜聯(lián)系，生活當中有許許多多這樣的聯(lián)系。像老農(nóng)一樣經(jīng)過研究掌握了它們的規(guī)律，就能把事情做好，為人類造福。說明了掌握事物之間聯(lián)系的規(guī)律是非常重要的。所以我們必須不怕麻煩，去研究它們，掌握它們的規(guī)律。
七、練習說話
1、投影出示簡單聯(lián)系和復雜聯(lián)系。
簡單聯(lián)系：天上下雨，地面就濕；太陽出來東西就干；水可以滅火。
復雜聯(lián)系：貓與苜蓿；吐痰與肺結(jié)核；蛇與莊稼。
2、用“事物之間的聯(lián)系是非常復雜的”做總起句，舉兩個例子。最后用“所以咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律。這樣才能把事兒做得更合咱們的意愿”做結(jié)尾句說一段話。
附：板書設計
27 蛇與莊稼
2、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。
（1）正音：呻吟 吐痰
（2）寫法：肆（左半部）；肺（最后一筆是豎）；吟（不要多一點）
3、解詞。
二、談話導入課文
大自然充滿了神奇與奧妙，探索和了解大自然，充滿了無窮無盡的樂趣。作者從自然界一些事物的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)了一些道理?？焖僮x讀課文，想想課文講了哪些事物的聯(lián)系，這些事物是怎樣聯(lián)系起來的？
1、指名按自然段讀課文。
2、讀后說說課課文講了哪些事物的聯(lián)系，這些事物是怎樣聯(lián)系起來的？ （蛇與莊稼，貓與苜蓿，下雨與地面，太陽與地面上的東西，火與水，吐痰與肺結(jié)核）
邊說邊板書：蛇——田鼠——莊稼
貓——苜蓿
吐痰——肺結(jié)核
3、默讀課文，找出文章的重點段落，畫出文中不懂的地方。
（1）把找出的重點段指名讀一讀（文章的最后一段）。 讀后試著說一說你讀懂了什么？還有什么不懂？
（2）質(zhì)疑（簡單問題隨機解決，重點問題進行梳理，下節(jié)課解決）
三、聽寫本課的詞語
附：板書設計
27 蛇與莊稼
蛇——田鼠——莊稼
貓——苜蓿
吐痰——肺結(jié)核
資料提供者：
8、《在牛肚子里旅行》教學設計
【教學目標】
1.識記本課生字以及詞語，理解相關詞語，區(qū)分“貯藏”、“蘊藏”;
2.能正確、流利地朗讀課文;
3.培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并能通過讀文章、查閱資料解決疑難。
【教學重點、難點】
學會查閱資料，解決疑難，并獲取更多的知識。
【教學準備】
1.有關書籍;
2.制作多媒體。
【教學過程】
一、導入，揭示課題
1.板書：旅行
說說“你去哪里旅行過?感覺怎樣?”
2.完整板書課題：
37.在牛肚子里旅行
齊讀課題，讀了課題你想了解些什么?
在牛肚子里旅行感覺怎樣呢?
二、初讀課文預習，整體感知
1.出示
讀通課文，字字音準，句句通順;
讀了課文，你了解些什么?
還有哪些問題不明白?
學生自學
2.交流：
(1)讀準字音：ɡú zhù
骨碌 貯藏
(2)區(qū)別：貯藏 蘊藏
3.開小火車輪讀課文，說說讀文后知道了些什么?
4.再輕讀課文，還有哪些不明白或感興趣的問題呢?
(1)小組交流，嘗試解決個別疑問，提出最想研究的問題。
(2)大組絞流：
老師歸納整理、并板書：牛的胃是怎樣的?
牛的胃是如何消化食物的?
……
有些問題可以通過讀讀課文來研究，而有些問題需要查閱資料。
(3)提出研究要求：
①老師提供書籍;
②老師提供有關資料(每組一份);
③點擊校園網(wǎng)站;
④要求在交流時不看資料。
三、交流研究成果
1.牛的胃是怎樣的?
(1)學生交流。
(2)研究問題不僅可以看，還可以動手畫一畫：請學生邊畫邊講解。
(3)引讀課文：青頭對牛的胃了解得很清楚，所以當紅頭認為自己馬上要死而大哭起來的時候，青頭安慰它說——
因為——
2.牛的胃是怎樣消化食物的?
(1)學生交流：
(2)多媒體演示，學生學做講解員，向大家介紹。
(3)結(jié)合讀文。
3.小組分解色朗讀課文，談談自己對紅頭、青頭的看法。
(抓住紅頭、青頭說話的語氣，讀好課文)
四、小結(jié)拓展。
9、《在牛肚子里旅行》教學設計
教學要求 知識與技能：
1、學習本課生字新詞，積累詞匯。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，了解青頭為救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。 過程與方法：以讀為主，抓住文中描寫青頭的詞句進行理解、體會。 情感、態(tài)度、價值觀：
1、體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現(xiàn)出來的朋友間真摯的情感。
2、激發(fā)學生珍惜友情，團結(jié)互助。教學重點、難點：
1、了解青頭為救紅頭所做出的努力。
2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。教學時間：兩課時教學過程：
第一課時
一、揭題質(zhì)疑，導入新課
1、開門見山，提出本節(jié)課學習內(nèi)容。
2、板書課題，學生齊讀。
3、質(zhì)疑：讀了這個課題，你有什么想說的？
4、教師梳理問題，導入新課。
二、初讀課文，學習生字新詞。
1、學生自由讀課文，并給每個自然段標上序號。
2、分段指名讀課文。
3、集體評議，糾錯正音。
4、出示文中生字新詞，指名認讀。
5、教師強調(diào)識字難點。
6、學生齊讀詞語，鞏固識記。
7、回到文中，同桌一起讀課文。
三、讀文解疑，整體感知
1、誰在牛肚子里旅行？
2、紅頭為什么會到牛肚子里旅行？
（1）學生默讀課文1—4自然段。
（2）指名反饋。
（3）引導體會紅頭的意外遭遇，始料不及。
（4）學生有感情地朗讀課文1—4自然段。
3、紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？
（1）學生自由讀課文5—17自然段。
（2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。
（3）引導學生用上“先……再……接著……最后……”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。
四、總結(jié)課堂，了解牛吃食的特點
1、學生正確、流利地齊讀課文4—17自然段。
2、說說：從紅頭的旅行過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？
第二課時
一、復習導入
1、指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？
2、導言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？
二、再讀課文，了解青頭對紅頭的幫助和鼓勵
1、學生默讀課文5—17自然段。
2、找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。
（1）指名反饋找句子。
（2）練習說話：當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭……；當紅頭被吞進牛肚子里時，青頭……；當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭……；當紅頭 重新來到牛嘴里，但已經(jīng)不能動彈時，青頭……；當紅頭流著淚感謝它時，青頭……
（3）組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？
3、學生分角色有感情地齊讀全文。
三、總結(jié)想像，拓展延伸
1、總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡啊！
2、引導想象：當紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說了些什么？
3、拓展：你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？
10、《在牛肚子里旅行》教學設計及反思
【教學目標】
1、學會本課6個生字“蟋、蟀、嚼、貯、咽、蹭”理解相關詞語。重點指導書寫、識記“蟀、嚼”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“覺”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的讀音。
3、通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的培養(yǎng)。
4、通過讀文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。
5、培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
【教學重點】結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
【教學難點】通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。
【教時】一課時
【教學過程】
一、激趣導入
師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）
師：同學們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們?nèi)ヒ粋€神秘的地方旅行，請同學們打開課文第29課。
二、揭題。
1、齊讀課題。
2、引導學生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）
3、引導學生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）
4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結(jié)合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。
過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。
三、學習課文
（一）整體感知，快速把握。
1、請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2、指名說說自己找到的信息。（1——7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8——20小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）
過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
（二）創(chuàng)設情境，探究原因。
1、請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。（指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題）
2、學習多音字“藏”。
課件出示多音字“藏”，指導學生從動、名詞上區(qū)分其讀音。（名詞讀zàng 動詞讀cáng）
3、探究原因。
同桌進行口語練習（用課件出示“因為 ，所以 ”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）
過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8——20小節(jié)。
（三）再讀課文，了解旅行過程。
1、提出合作讀書的要求：
（1）女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。
（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2、全班交流學習收獲。
（1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“嚼”，指導理解相關詞語。
（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
A、指名說。
B、結(jié)合學生回答，課件出示相關內(nèi)容，引導學生品讀感悟。
相關內(nèi)容：
（3）口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。
紅頭從 走到 ，又從 來到了 。最后，在牛 的時候，隨著 。
（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）
（4）指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習。
牛共有 胃，前 ，只有 。
四、歸納小結(jié)
1、初步了解科普童話小品的文學體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2、概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張）
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記?。簣F結(jié)就是力量。
板書：
29、在牛肚子里旅行
原因：捉迷藏——躲在草叢中——被牛吃到肚子里（意外） 遇事冷靜不慌張
（大吼一聲） 團結(jié)互助定成功
過程：第一個胃——第二個胃——牛嘴里——出來
教學反思：
上完這節(jié)課后，感覺要比上《南極風光》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于白老師的精心指導。課前，白老師特意提醒我：要注意處理好教學環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合文本進行口語訓練，預設前要結(jié)合學生的知識點·····可以說，白老師的一席話讓我明確了這節(jié)課的教學方向與思路，因此才會有如此些許的進步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。
11、三年級語文《在牛肚子里旅行》教學設計
是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞進肚里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四只胃，牛吃食具有反芻現(xiàn)象。
教學目標：
⒈在閱讀中獨立認識6個生字，能運用合適的方法理解“貯藏、消化、細嚼慢咽”等詞語及重點語句。
⒉能正確、流利地朗讀課文;嘗試根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。
⒊能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構造及功能。
⒋在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險時刻不慌張，用知識戰(zhàn)勝困難。
教學重點：
運用合適的方法理解文中重點詞句;根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。
教學難點：
了解牛胃的特殊構造及功能。
教學媒體：
課件
課前學生準備：
按要求預習課文
教學流程：
一、猜謎語導入，揭示課題。
⒈出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。
⑴讀謎語
⑵你能猜出這是什么動物嗎?
⑶出示蟋蟀圖片，學習“蟋、蟀”生字，重點指導“蟀”的字形。
今天我們要認識兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢?
⒉板書課題，齊讀。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
⒈指名分節(jié)讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行?結(jié)果怎么樣?
⒉交流。
三、深入學習，理解內(nèi)容。
㈠學習1~7節(jié)
⒈通過朗讀，大家都知道了紅頭進入牛肚子的原因，課文哪一小節(jié)告訴我們的?(第7節(jié))
⒉輕聲讀讀第7小節(jié)，根據(jù)提示簡練地說說紅頭進入牛肚子的原因。
出示：紅頭和草一起被 。
⒊指名交流
⒋引讀：
紅頭和青頭(高興地玩著捉迷藏的游戲)，紅頭(悄悄地躲在草堆里)，只露兩只眼睛(偷偷地看青頭)。正在這時，一頭大黃牛(從紅頭后面慢慢走過來)。紅頭(做夢也沒有想到)，大黃牛(突然低下頭去吃草)?？蓱z的紅頭(還沒來得及跳開)，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。
(引導學生從“做夢也沒有想到、突然、沒有來得及”等詞中體會紅頭的猝不及防。)
㈡學習8~18節(jié)
⒈感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。
過渡：可憐的紅頭還沒來得及跳開就和草一起進入了牛的嘴巴里，他會經(jīng)過哪些地方，又會遇到哪些危險呢?
⑴默讀8~18節(jié)，用“———”劃出描寫紅頭的句子。
⑵交流并出示句子：
“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊!”
“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。
“可是，你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
“謝謝你!”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經(jīng)一動也不能動了。
⑶指名交流：紅頭經(jīng)過了哪些地方?媒體出示圖片，教師在圖上用箭頭標出所經(jīng)地點。
⑷想象紅頭會遇到哪些危險?又會有怎樣的感受?請仔細品讀句子，用下面的填空說一說：
當我和草突然被牛吃到嘴巴里時，感到 ;我在牛的嘴巴里 ，嚇得我 ;我的身子隨著草慢慢蠕動，又進了牛的肚子，這里 ，我 。我咬著牙不讓自己失去知覺，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原來我又回到了牛的嘴巴，我想，可是我已經(jīng) 。最后隨著牛大吼一聲，我和草一下子給噴了出來。
小組交流，指名交流
⑸辨析“旅行”和“旅游”詞義。
⒉體會青頭對紅頭的關愛及運用知識解決困難的機智。
過渡：紅頭在牛肚子了里真是危險重重，稍不留神就會失去生命。但最終卻安然無恙地從牛肚里出來了，這可多虧了——青頭的幫助。那么小小的青頭是如何救出紅頭的呢?
⑴出示9、11、13、15、17小節(jié)，學生輕聲朗讀，說說從青頭身上，你感受到了什么?
“你在哪兒?”青頭急忙問。
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上?？墒悄穷^牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”
青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的!聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!”
“當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”
這時，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。
⑵指名交流
體會青頭對紅頭的關愛
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上?？墒悄穷^牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”
①引導學生從“一下子、顧不得，一骨碌”感受青頭的著急。
②指導朗讀。
青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的!聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!”
①隨機理解“貯藏、消化”。
②體會“!”所表達的情感，并讀出語氣。
“當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”
①隨機理解“細嚼慢咽”， 并指導“嚼”的字形。
②著重指導朗讀“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”
了解青頭擁有豐富的知識并懂得運用知識
①青頭正因為擁有豐富的知識才救出了自己的朋友，默讀11、13、15小節(jié)，請你選擇一節(jié)用下面的句子說說看!
青頭告訴紅頭 。(什么)
②學生交流，教師指導概括，并適時簡要介紹“反芻現(xiàn)象”。
⒊教師引讀重點語句，并小結(jié)。
當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭大聲喊……;紅頭和草一起進了牛肚子，青頭又隔著牛肚皮對紅頭說……;紅頭感到非常悲哀，青頭鼓勵道……
㈢學習19~20節(jié)，總結(jié)全文，理解主旨。
⒈想象說話：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚，他激動地只說了三個字;謝謝你!他在心中還會對青頭說什么呢?
⒉總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這是多么值得慶幸啊!正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關心，以及靈活應用了所學知識解救了自己的朋友!
⒊布置作業(yè)：排演課本劇。
板書設計
在牛肚子里旅行
誤入 求救
用知識巧救
紅頭 青頭
真誠地關愛
本課小結(jié) 文章篇幅較長，情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學上的知識講述的有聲有色，清楚明了，學生學的興趣大。通過圖片介紹和朗讀明白了牛有四個胃，牛吃食具有反芻現(xiàn)象。
反饋教學效果的作業(yè) 三、請圈出帶點字的正確拼音。
蟋蟀(shuài suài )已經(jīng)(jīng jīn )救命(mìng mìn )
吞咽(yàn iàn )貯藏 ( zhù zù )細嚼慢咽(jáo jiáo )