《最是那窗簾的精彩《拉薩的天空》一課三析教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、最是那窗簾的精彩《拉薩的天空》一課三析教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析一等獎(jiǎng)
《拉薩的天空》文短、意深、景美，作者用精妙的文字傾情描繪了拉薩的天空獨(dú)特的、醉人的“藍(lán)”。然而，拉薩離江南水鄉(xiāng)是這樣的遙遠(yuǎn)，三年級(jí)的小學(xué)生更沒(méi)有這樣的生活體驗(yàn)。教師只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀文字、走進(jìn)文本意境，在想象中去走近它、觸摸它、真切感受它。以下是筆者對(duì)三位青年教師憑借第五自然段有限的語(yǔ)言裁體，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略那纖塵不染的景致——“圣地的窗簾”的“精彩”回眸：
課堂實(shí)錄（一）：
師：這樣美的拉薩的天空，作者對(duì)它有千言萬(wàn)語(yǔ)，在這里都匯成了一句話：“在藏語(yǔ)中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍(lán)的天就是圣地的窗簾了?！盵課件出示]
生：齊讀第五自然段。
師：這一小節(jié)中哪個(gè)句子你覺(jué)得寫(xiě)得最奇妙？根據(jù)自己的感受劃下來(lái)。
生：最奇妙的句子是：“這湛藍(lán)的天就是圣地的窗簾?！?/p>
師：窗簾是在什么地方用的？
生：房間里。
師：藍(lán)天是窗簾，什么是精美的建筑物呢？
生：拉薩這座城市是精美的建筑物。
[師課件出示藍(lán)天映襯下的拉薩建筑物美圖，生欣賞。]
師：這篇課文用了許多打比方的句子，把拉薩的天空寫(xiě)得很美，你還能找找看，課文除了把天空比作窗簾，還比作了什么？
生：……（找出其他打比方的句子交流。）
師：其實(shí)，我們也能寫(xiě)出美妙的句子，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。只要你展開(kāi)想象的翅膀，你就能做到。你覺(jué)得這天空還像什么？可以跟同桌或在小組內(nèi)相互交流一下。
[課件出示句式： 像 。]
生：……像透明的藍(lán)綢子。
生：……像浩瀚的大海。
生：……
師：說(shuō)得真好！多么藍(lán)的天空，多么神奇的土地，多么令人神往的地方，讓我們通過(guò)朗讀，來(lái)表達(dá)自己的感受吧！
[音樂(lè)《香巴拉并不遙遠(yuǎn)》低緩響起。]
生：……
簡(jiǎn)評(píng)：教師讓學(xué)生欣賞一組藍(lán)天映襯下的拉薩建筑物美圖，讓學(xué)生對(duì)拉薩天空的美獲得豐富的表象，得到完整的認(rèn)識(shí)，自然而然從心底流露出“美”的贊嘆。學(xué)生借助形象發(fā)揮想象，把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感，進(jìn)而逐漸達(dá)到與作者心靈共鳴的境界。
課堂實(shí)錄（二）：
師：這樣湛藍(lán)、透亮的拉薩的天空，作者對(duì)它有千言萬(wàn)語(yǔ)，在這里都匯成了一句話：“在藏語(yǔ)中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍(lán)的天就是圣地的窗簾了?！?
[課件出示]
生：齊讀第五自然段。[音樂(lè)《香巴拉并不遙遠(yuǎn)》低緩響起。]
師：這句話中，作者把湛藍(lán)的天比作什么？
生：作者把湛藍(lán)的天比作窗簾。
師：我們?cè)谑裁吹胤娇梢钥吹酱昂煟?/p>
生：房間里。
師：如果藍(lán)天是窗簾，那么什么是精美的建筑物呢？
生：拉薩這座城市就是精美的建筑物。
[師課件出示藍(lán)天映襯下的拉薩建筑物美圖，生欣賞。]
師：在作者的眼中，藍(lán)天不僅像洗過(guò)的寶石，還像美麗的窗簾，那在我們小朋友的眼中呢？你覺(jué)得拉薩的天空像什么？
[課件出示句式： 像 。]
生：……（基本同上一堂課）
師：說(shuō)得都很棒！只要展開(kāi)想象的翅膀，你們也能寫(xiě)出美妙的句子。
現(xiàn)在，就讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀，來(lái)感受拉薩湛藍(lán)的天空、神奇的土地，感受這令人神往的地方！
[音樂(lè)聲再次低緩響起。]
生：……
簡(jiǎn)評(píng)：教師的鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的信任，教師的贊許是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，教師激勵(lì)性的語(yǔ)言更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂上，教師的賞識(shí)、激勵(lì)和鼓舞，使學(xué)生沐浴在被肯定的激動(dòng)中，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，在快樂(lè)的閱讀中品嘗知識(shí)的甘霖，茁壯成長(zhǎng)。
課堂實(shí)錄（三）：
[音樂(lè)《香巴拉并不遙遠(yuǎn)》在課堂上反復(fù)低回。]
師：拉薩的天空就是這樣湛藍(lán)、透亮，純凈、明潔，它以如此獨(dú)特的美，引得世界各地的旅游者心馳神往，紛紛前來(lái)觀光。讓我們捧起書(shū)本，美美地朗讀第2-4自然段。
生：身心投入地朗讀第2-4自然段。
師：（充滿(mǎn)詩(shī)意地引讀）“在藏語(yǔ)中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍(lán)的天就是圣地的窗簾了。”[課件出示]
生：聲情并茂地朗讀第5自然段。
師：看，如此寬闊無(wú)垠的藍(lán)天就像一扇巨大的窗簾，拉開(kāi)它，你就能看到圣地拉薩。
[多媒體演示一扇窗簾，拉開(kāi)后是拉薩的美景，最后定格在這段話。]
生：（情不自禁地）哇！多美呀！
師：是啊，多么奇異的景色，多么奇妙的比喻呀！讓我們把這“窗簾”永遠(yuǎn)敞開(kāi)在心中，永遠(yuǎn)留駐在腦海里。
生：有感情地齊讀第五自然段。
師：如此湛藍(lán)的天空，把老師的視線緊緊吸引了，我真不忍離開(kāi)。我想，此時(shí)的你們一定對(duì)拉薩的天空有了新的感受。請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！
[課件出示句式：拉薩的天空（ ）。]
生1：拉薩的天空湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。
生2：拉薩的天空在貼著山頂?shù)陌自频挠骋r下，顯得更加純凈。
生3：拉薩的天空在拉薩河畔的草地的對(duì)照下，顯得更加明潔。
生4：拉薩的天空在白云的映襯、草地的對(duì)照下，顯得更加純凈、明潔，把布達(dá)拉宮打扮得更加雄偉壯麗！（掌聲）
生5：拉薩的天空多神奇呀，掬一捧藍(lán)天洗一洗臉，真爽！（笑聲）
生6：拉薩的天空離我們很近，如果人們高聲說(shuō)話、大聲唱歌，一定會(huì)驚動(dòng)了天上的仙人?。ㄕ坡暎?/p>
……
師：是啊！多么湛藍(lán)的天空，多么神奇的土地，多么令人神往的地方！讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀，來(lái)表達(dá)自己的感受吧！
生：……
簡(jiǎn)評(píng)：
無(wú)疑，那多媒體演示的藍(lán)晶晶的“窗簾”，是這堂課的“點(diǎn)睛之筆”。它把學(xué)生引入了美的迷宮，更激發(fā)了他們的求知欲，驅(qū)動(dòng)了他們觀察美、熱愛(ài)美、追求美的情感，打開(kāi)了他們的“思維之門(mén)”。學(xué)生身臨其境，靈性勃發(fā)，產(chǎn)生了掌握語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn)的強(qiáng)烈愿望。那悅耳的背景音樂(lè)、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面、優(yōu)美的課文朗讀，將文章的內(nèi)容、意境、主旨全方位、立體化地鋪展了出來(lái)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生在愉悅的境界中讀通、讀懂、讀透了課文，有效地培養(yǎng)了審美情操?？?，他們一個(gè)個(gè)妙語(yǔ)連珠，似乎都成了小詩(shī)人、小文學(xué)家！
總評(píng)：三位老師的教學(xué)過(guò)程大體相同，但各有千秋，且一課比一課精彩！這精彩，是集體備課閃爍的智慧靈光；這精彩，是教師的年輕心靈迸射的創(chuàng)新火花；這精彩，是師生在新課堂的對(duì)話平臺(tái)上共同點(diǎn)擊靈性的鼠標(biāo)翻開(kāi)的“教學(xué)相長(zhǎng)”、共同成長(zhǎng)的成功頁(yè)面……
2、最是那窗簾的精彩《拉薩的天空》一課三析教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析
《拉薩的天空》文短、意深、景美，作者用精妙的文字傾情描繪了拉薩的天空獨(dú)特的、醉人的“藍(lán)”。然而，拉薩離江南水鄉(xiāng)是這樣的遙遠(yuǎn)，三年級(jí)的小學(xué)生更沒(méi)有這樣的生活體驗(yàn)。教師只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀文字、走進(jìn)文本意境，在想象中去走近它、觸摸它、真切感受它。以下是筆者對(duì)三位青年教師憑借第五自然段有限的語(yǔ)言裁體，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略那纖塵不染的景致——“圣地的窗簾”的“精彩”回眸：
課堂實(shí)錄（一）：
師：這樣美的拉薩的天空，作者對(duì)它有千言萬(wàn)語(yǔ)，在這里都匯成了一句話：“在藏語(yǔ)中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍(lán)的天就是圣地的窗簾了。”[課件出示]
生：齊讀第五自然段。
師：這一小節(jié)中哪個(gè)句子你覺(jué)得寫(xiě)得最奇妙？根據(jù)自己的感受劃下來(lái)。
生：最奇妙的句子是：“這湛藍(lán)的天就是圣地的窗簾?！?/p>
師：窗簾是在什么地方用的？
生：房間里。
師：藍(lán)天是窗簾，什么是精美的建筑物呢？
生：拉薩這座城市是精美的建筑物。
[師課件出示藍(lán)天映襯下的拉薩建筑物美圖，生欣賞。]
師：這篇課文用了許多打比方的句子，把拉薩的天空寫(xiě)得很美，你還能找找看，課文除了把天空比作窗簾，還比作了什么？
生：……（找出其他打比方的句子交流。）
師：其實(shí)，我們也能寫(xiě)出美妙的句子，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。只要你展開(kāi)想象的翅膀，你就能做到。你覺(jué)得這天空還像什么？可以跟同桌或在小組內(nèi)相互交流一下。
[課件出示句式： 像 。]
生：……像透明的藍(lán)綢子。
生：……像浩瀚的大海。
生：……
師：說(shuō)得真好！多么藍(lán)的天空，多么神奇的土地，多么令人神往的地方，讓我們通過(guò)朗讀，來(lái)表達(dá)自己的感受吧！
[音樂(lè)《香巴拉并不遙遠(yuǎn)》低緩響起。]
生：……
簡(jiǎn)評(píng)：教師讓學(xué)生欣賞一組藍(lán)天映襯下的拉薩建筑物美圖，讓學(xué)生對(duì)拉薩天空的美獲得豐富的表象，得到完整的認(rèn)識(shí)，自然而然從心底流露出“美”的贊嘆。學(xué)生借助形象發(fā)揮想象，把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感，進(jìn)而逐漸達(dá)到與作者心靈共鳴的境界。
課堂實(shí)錄（二）：
師：這樣湛藍(lán)、透亮的拉薩的天空，作者對(duì)它有千言萬(wàn)語(yǔ)，在這里都匯成了一句話：“在藏語(yǔ)中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍(lán)的天就是圣地的窗簾了?！?
[課件出示]
生：齊讀第五自然段。[音樂(lè)《香巴拉并不遙遠(yuǎn)》低緩響起。]
師：這句話中，作者把湛藍(lán)的天比作什么？
生：作者把湛藍(lán)的天比作窗簾。
師：我們?cè)谑裁吹胤娇梢钥吹酱昂煟?/p>
生：房間里。
師：如果藍(lán)天是窗簾，那么什么是精美的建筑物呢？
生：拉薩這座城市就是精美的建筑物。
[師課件出示藍(lán)天映襯下的拉薩建筑物美圖，生欣賞。]
師：在作者的眼中，藍(lán)天不僅像洗過(guò)的寶石，還像美麗的窗簾，那在我們小朋友的眼中呢？你覺(jué)得拉薩的天空像什么？
[課件出示句式： 像 。]
生：……（基本同上一堂課）
師：說(shuō)得都很棒！只要展開(kāi)想象的翅膀，你們也能寫(xiě)出美妙的句子。
現(xiàn)在，就讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀，來(lái)感受拉薩湛藍(lán)的天空、神奇的土地，感受這令人神往的地方！
[音樂(lè)聲再次低緩響起。]
生：……
簡(jiǎn)評(píng)：教師的鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的信任，教師的贊許是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，教師激勵(lì)性的語(yǔ)言更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂上，教師的賞識(shí)、激勵(lì)和鼓舞，使學(xué)生沐浴在被肯定的激動(dòng)中，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，在快樂(lè)的閱讀中品嘗知識(shí)的甘霖，茁壯成長(zhǎng)。
課堂實(shí)錄（三）：
[音樂(lè)《香巴拉并不遙遠(yuǎn)》在課堂上反復(fù)低回。]
師：拉薩的天空就是這樣湛藍(lán)、透亮，純凈、明潔，它以如此獨(dú)特的美，引得世界各地的旅游者心馳神往，紛紛前來(lái)觀光。讓我們捧起書(shū)本，美美地朗讀第2-4自然段。
生：身心投入地朗讀第2-4自然段。
師：（充滿(mǎn)詩(shī)意地引讀）“在藏語(yǔ)中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍(lán)的天就是圣地的窗簾了?！盵課件出示]
生：聲情并茂地朗讀第5自然段。
師：看，如此寬闊無(wú)垠的藍(lán)天就像一扇巨大的窗簾，拉開(kāi)它，你就能看到圣地拉薩。
[多媒體演示一扇窗簾，拉開(kāi)后是拉薩的美景，最后定格在這段話。]
生：（情不自禁地）哇！多美呀！
師：是啊，多么奇異的景色，多么奇妙的比喻呀！讓我們把這“窗簾”永遠(yuǎn)敞開(kāi)在心中，永遠(yuǎn)留駐在腦海里。
生：有感情地齊讀第五自然段。
師：如此湛藍(lán)的天空，把老師的視線緊緊吸引了，我真不忍離開(kāi)。我想，此時(shí)的你們一定對(duì)拉薩的天空有了新的感受。請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！
[課件出示句式：拉薩的天空（ ）。]
生1：拉薩的天空湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。
生2：拉薩的天空在貼著山頂?shù)陌自频挠骋r下，顯得更加純凈。
生3：拉薩的天空在拉薩河畔的草地的對(duì)照下，顯得更加明潔。
生4：拉薩的天空在白云的映襯、草地的對(duì)照下，顯得更加純凈、明潔，把布達(dá)拉宮打扮得更加雄偉壯麗！（掌聲）
生5：拉薩的天空多神奇呀，掬一捧藍(lán)天洗一洗臉，真爽！（笑聲）
生6：拉薩的天空離我們很近，如果人們高聲說(shuō)話、大聲唱歌，一定會(huì)驚動(dòng)了天上的仙人?。ㄕ坡暎?/p>
……
師：是??！多么湛藍(lán)的天空，多么神奇的土地，多么令人神往的地方！讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀，來(lái)表達(dá)自己的感受吧！
生：……
簡(jiǎn)評(píng)：
無(wú)疑，那多媒體演示的藍(lán)晶晶的“窗簾”，是這堂課的“點(diǎn)睛之筆”。它把學(xué)生引入了美的迷宮，更激發(fā)了他們的求知欲，驅(qū)動(dòng)了他們觀察美、熱愛(ài)美、追求美的情感，打開(kāi)了他們的“思維之門(mén)”。學(xué)生身臨其境，靈性勃發(fā)，產(chǎn)生了掌握語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn)的強(qiáng)烈愿望。那悅耳的背景音樂(lè)、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面、優(yōu)美的課文朗讀，將文章的內(nèi)容、意境、主旨全方位、立體化地鋪展了出來(lái)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生在愉悅的境界中讀通、讀懂、讀透了課文，有效地培養(yǎng)了審美情操。看，他們一個(gè)個(gè)妙語(yǔ)連珠，似乎都成了小詩(shī)人、小文學(xué)家！
總評(píng)：三位老師的教學(xué)過(guò)程大體相同，但各有千秋，且一課比一課精彩！這精彩，是集體備課閃爍的智慧靈光；這精彩，是教師的年輕心靈迸射的創(chuàng)新火花；這精彩，是師生在新課堂的對(duì)話平臺(tái)上共同點(diǎn)擊靈性的鼠標(biāo)翻開(kāi)的“教學(xué)相長(zhǎng)”、共同成長(zhǎng)的成功頁(yè)面……
3、深度解讀文本 提高教學(xué)的有效性《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)片段實(shí)錄及評(píng)析
可以說(shuō)，教者充分展示了自己語(yǔ)文方面的魅力。包括語(yǔ)言、情感以及體態(tài)的。這節(jié)課對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性做了可貴的探討與適度的詮釋。在課堂上，教者呈現(xiàn)給學(xué)生以及聽(tīng)課者語(yǔ)文方面的影響極多。教者憑借自身深厚的教學(xué)底蘊(yùn)演繹了四十分鐘的精彩。追根溯源，其課堂教學(xué)的精彩乃源于對(duì)文本的深度解讀。
【案例】執(zhí)教蘇教版第四冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》一課最后對(duì)話部分時(shí)，吉老師抓住三個(gè)感嘆號(hào)、一個(gè)問(wèn)號(hào)以及“也”“大概”“常常”等幾個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)馴鹿一家與小鳥(niǎo)的友情。（屏幕出示整段對(duì)話，學(xué)生自主選擇對(duì)話中的句子朗讀。）生匯報(bào)朗讀句子（一）。生讀：“去年的那棵樹(shù)原來(lái)是你的爸爸呀！”師：（點(diǎn)擊課件：將“去年的那棵樹(shù)原來(lái)是你的爸爸呀！”句末問(wèn)號(hào)改成了句號(hào)。）生再讀。師：同意我換成句號(hào)嗎？生：不好！因?yàn)橛懈袊@。師：老師這樣換過(guò)來(lái)就沒(méi)有那種感情了，是吧？師：看來(lái)，小小的標(biāo)點(diǎn)也能勾起我們的情感呢！我還把它換回來(lái)?。c(diǎn)擊課件，還原成“！”）師：女同學(xué)一起來(lái)“叫一叫”
（女生齊讀）生匯報(bào)朗讀句子（二）。師：你最想讀哪一句？生：“你也是一棵會(huì)走路的樹(shù)嗎？”師：老師問(wèn)問(wèn)你，為什么語(yǔ)氣越讀越往上揚(yáng)呢？生遲疑后答：是句號(hào)！師：看好！生：?jiǎn)柼?hào)。師：其實(shí)我們讀書(shū)不僅要用嘴巴，還得要用眼睛！看一看：這里是一個(gè)——生：?jiǎn)柼?hào)。師：誰(shuí)再來(lái)“問(wèn)”一“問(wèn)”？指多名學(xué)生讀。師：我覺(jué)得這里多了一個(gè)字——“也”，老師想把它去掉，行嗎？生遲疑。師：行，就說(shuō)行。不行，要說(shuō)出不行的理由。生：不行！他已經(jīng)看過(guò)小馴鹿的爸爸啦！師：已經(jīng)看過(guò)一棵“樹(shù)”了？現(xiàn)在是——生（齊答）：第二棵！師：當(dāng)然要用——生：“也”師：再想一想——小鳥(niǎo)看著這熟悉的金色的角，又想起了——生：去年的那棵樹(shù)。師：小鳥(niǎo)的心里一直在——生：想念去年那棵樹(shù)。師：從一個(gè)“也”字，我們讀出了這么多！你能像小鳥(niǎo)一樣問(wèn)問(wèn)嗎？指名讀。生匯報(bào)朗讀句子（三）。生：“是??！人們都叫我馴鹿。”小馴鹿抬起頭來(lái)，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥(niǎo)吧？”師：她的聲音很好聽(tīng)！因?yàn)樗沧⒁獾胶竺嬉彩且粋€(gè)生：?jiǎn)柼?hào)，師：還讀出語(yǔ)氣出來(lái)啦！這個(gè)問(wèn)號(hào)說(shuō)明小馴鹿不敢——生：確定師：不敢肯定，不敢確定。這個(gè)句子里還有一個(gè)詞也表示“不敢確定，不敢肯定”，是——生（齊聲）：“大概”。師：能把它換個(gè)詞嗎？換個(gè)什么詞？生（略思考后答）：“可能”。
生：“也許”師：對(duì)！師：看來(lái)小鳥(niǎo)是在猜，誰(shuí)來(lái)猜猜看？指名讀。再指名讀，生把“常常”一詞重讀。師：她讀出了“常常”提起。爸爸提了多少次呢？生：好多好多次生：無(wú)數(shù)次師：能讓我聽(tīng)出來(lái)提了好多次嗎？你來(lái)讀讀看！生讀。“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥(niǎo)吧？”師：我覺(jué)得提的次數(shù)不夠多！誰(shuí)能讀出提了好多好多次的？生讀。“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥(niǎo)吧？”師：她讀重了一些詞！老師喜歡不同的，有沒(méi)有不同的讀法！生讀。師：他把它讀長(zhǎng)了！還有不同的嗎？生讀。師：讀輕了也不錯(cuò)。你讓我們似乎聽(tīng)到他們就在談呢！師：爸爸是在什么情況下“常常”跟小馴鹿提起那只小鳥(niǎo)呢？提供句式：“當(dāng)________時(shí)候，馴鹿爸爸會(huì)對(duì)小馴鹿提起那只小鳥(niǎo)。”師：這就是“常常”提起。把這份牽掛讀出來(lái)！生讀。生匯報(bào)朗讀句子（四）。師：讀書(shū)的機(jī)會(huì)不太多啦！還有一句——誰(shuí)來(lái)讀？生：“是的！是的！”小馴鹿叫起來(lái)。師：他讀得特別好，老師想表?yè)P(yáng)他！知道為什么嗎？生：他讀得有感情！師：這里一連用了兩個(gè)“是的”，讀得越來(lái)越有力啦！誰(shuí)也來(lái)讀！再指名讀。這里一連用了兩個(gè)“是的”，還有兩個(gè)嘆號(hào)。齊讀。我們要讀好課文，要抓住一些關(guān)鍵的詞，同時(shí)，要讀好標(biāo)點(diǎn)所表達(dá)的情感。
【點(diǎn)評(píng)】《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年第5期《文本解讀的方向在哪里》一文中曾引用特級(jí)教師劉仁增這樣一席話：有效文本解讀的核心是明確文本解讀要“讀”什么。是課文內(nèi)容還是故事情節(jié)，是人物形象還是文章情感，是文本主題還是語(yǔ)言形式。確定的依據(jù)不是個(gè)人的“我認(rèn)為”，也不是教參的“教材分析”，而是語(yǔ)文教育的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，藉此，我們可以理直氣壯地確定：語(yǔ)言元素是文本有效解讀的“命門(mén)”，舍此無(wú)它。筆者贊同以上觀點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中亦指出：語(yǔ)文教學(xué)不僅要關(guān)注“寫(xiě)什么”，更要關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)”的。所以，我們?cè)诮庾x文本時(shí)，要解讀文本的表達(dá)方式和方法，這一點(diǎn)非常重要。
《會(huì)走路的樹(shù)》簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一篇童話，文本看起來(lái)極其淺顯。從字里行間品出小鳥(niǎo)與馴鹿之間友好的情感，就是文章“寫(xiě)了什么”，這是所有執(zhí)教者都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去做的。但是吉云蘭老師獨(dú)具慧眼，她關(guān)注了文中的字詞以及標(biāo)點(diǎn)等表現(xiàn)手段和寫(xiě)作方法，即文章是“怎么寫(xiě)”的。這樣解讀下來(lái)是很有深度的。面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，怎樣把看似“簡(jiǎn)單”的文本解讀得如此“不簡(jiǎn)單”？
吉老師把解讀的點(diǎn)更多地放在對(duì)文本內(nèi)詞句以及標(biāo)點(diǎn)的把握剖析上。所以，我們才能在以上課堂教學(xué)的過(guò)程中看到她透過(guò)那些主要的字詞句以及標(biāo)點(diǎn)所進(jìn)行的有效而又恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教者引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、揣摩標(biāo)點(diǎn)，生成了低年級(jí)閱讀教學(xué)別樣的精彩，讓聽(tīng)者感受到了字詞的冷暖、句讀的傳情、言語(yǔ)的溫度。小小感嘆號(hào)傳達(dá)的驚喜，一個(gè)“也”字滿(mǎn)含的激動(dòng)與思念，問(wèn)號(hào)及“大概”一詞所顯示的語(yǔ)氣中的猜度，“常常”一詞透露出的牽掛，都折射出教者有效教學(xué)理念下文本解讀的深刻與恰如其分。重點(diǎn)詞句抓住了，朗讀自然也充滿(mǎn)情趣，學(xué)生自然會(huì)透過(guò)語(yǔ)言文字感受到樸素自然的和諧之情。在閱讀中體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、句號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界，將牽掛、興奮等諸多情感融入到了對(duì)文本的理解與個(gè)性閱讀中，輕松走進(jìn)了童話人物的內(nèi)心深處，感受閱讀的樂(lè)趣。將新課標(biāo)中低年段的閱讀教學(xué)要求有效地落實(shí)到了教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。
透過(guò)以上《會(huì)走路的樹(shù)》中對(duì)話教學(xué)的片段，毋庸諱言，教者對(duì)文本的解讀是深入到位的，課堂教學(xué)是有效的。特級(jí)教師薛法根曾說(shuō)過(guò)：“教師解讀文本有多深，他的學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)。”教者解讀文本到位，三維目標(biāo)定位自然也就會(huì)很準(zhǔn)確。教者制定了學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)，便能給學(xué)生按自己的能力去發(fā)展的空間?；仡櫦蠋熞陨辖虒W(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)，教者課堂上演繹的精彩，均來(lái)自對(duì)文本的深度解讀。有人說(shuō)：“教師才是最大的最重要的語(yǔ)文教學(xué)的資源。”若教者均能如斯解讀文本，其怎么可能不成為學(xué)生最大最重要的教學(xué)資源呢。
4、在交際中學(xué)會(huì)交際──應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的（口語(yǔ)交際）精彩片段評(píng)析教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于在交際中學(xué)會(huì)交際──應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的（口語(yǔ)交際）精彩片段評(píng)析_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
在交際中學(xué)會(huì)交際──《應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的》（口語(yǔ)交際）精彩片段評(píng)析
一、動(dòng)畫(huà)激趣，準(zhǔn)備交流
（教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學(xué)生讀《騎驢》的故事。）
師：那老爺爺應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的呢？我們大家快動(dòng)腦筋給爺爺出主意吧！ （板書(shū)：應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的。）
［用動(dòng)畫(huà)故事激起學(xué)生的興趣后，組織學(xué)生讀書(shū)，深入了解故事中不同人的不同觀點(diǎn)。不但落實(shí)了“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”的要求，為后面圍繞話題進(jìn)行交流作了充分準(zhǔn)備，又把學(xué)生帶進(jìn)了故事的情境之中。］
二、搭建平臺(tái)，指導(dǎo)交流
（組織學(xué)生進(jìn)行同桌交流后，讓學(xué)生自愿匯報(bào)想法，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不贊同故事中的四種意見(jiàn)。）
師：有人沒(méi)舉手，那你們是什么意見(jiàn)呢？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：沒(méi)舉手的意見(jiàn)是一人騎一會(huì)兒。（全場(chǎng)笑）
師：哦，你說(shuō)你的想法是一人騎一會(huì)兒。
生：（指著后排一同學(xué)）不是，是XXX的想法。（全場(chǎng)大笑）
師：噢，那你是代表他說(shuō)出想法，是嗎？
生：是。
師：（對(duì)全班）同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很奇特。（對(duì)發(fā)言的學(xué)生）我非常佩服你的膽量，敢說(shuō)出自己的想法，真棒！那我就畫(huà)一個(gè)代表你的形象啰！（板畫(huà)女生頭像）
［在學(xué)生匯報(bào)自己的想法時(shí)，從未舉手的同學(xué)中，巧妙地鼓勵(lì)她說(shuō)出獨(dú)特的想法，并給予贊賞，樹(shù)立了學(xué)生表達(dá)的自信心。］
（組織意見(jiàn)相同的同學(xué)組成小組進(jìn)行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報(bào)交流的結(jié)果。其中一組的代表用表演的形式匯報(bào)。）
師：（對(duì)全班）表演看完了，看懂了嗎？
生：看懂了。
師：他們組是什么意思？
生：他們是一人騎一會(huì)兒。
師：你看得非常認(rèn)真。你們?cè)诤蛣e人交流的時(shí)候，不但可以用語(yǔ)言表達(dá)，還可以用動(dòng)作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，張老師的眼睛會(huì)說(shuō)話，說(shuō)什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？
生：（做眼神）喜歡！
師：哎，眼神和語(yǔ)言都用上了。真好！
［在學(xué)生表演之后，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生采用多種交際手段進(jìn)行交流，很好地貫徹了交際的要求。］
（在持“爺爺騎”與“孫子騎”兩種觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論后）
師：唉，爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，我覺(jué)得又要尊老，又要愛(ài)幼，干脆爺爺孫子都騎吧。同意嗎？
（持“都不騎”意見(jiàn)的小組學(xué)生──下稱(chēng)甲組──搖頭）
師：搖頭表示什么？用動(dòng)作表示不同意是嗎？那你要給我個(gè)說(shuō)法，為什么不同意？
生：因?yàn)槟穷^驢是小驢，壓死了，誰(shuí)來(lái)干活呀？
師：你考慮得有道理。
生：［持“兩人都騎”意見(jiàn)的小組學(xué)生（下稱(chēng)乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。
師：你是說(shuō)它有能力馱兩個(gè)人，是嗎？
乙組生：對(duì)。
師：那你把我這句話也加進(jìn)去，說(shuō)一下。
乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個(gè)人。
師：嘿，很有道理呀。（對(duì)甲組生）服了沒(méi)有？不服的繼續(xù)反駁。
甲組生：驢……很小……
師：是呀！
甲組生：（思考后）我們都說(shuō)要保護(hù)動(dòng)物，驢也是動(dòng)物。如果我們把它壓壞了，怎么辦？
師：哦，你很有愛(ài)心，知道要保護(hù)動(dòng)物。這下可真讓我為難了，你們說(shuō)的也很有道理呀！
乙組生：你們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，我們是要向你們學(xué)習(xí)；但是你們要看它是什么動(dòng)物呀，驢本來(lái)就是干活的。 （全場(chǎng)笑）
師：（豎大拇指）說(shuō)得非常好?。▽?duì)兩組）你們是誰(shuí)也沒(méi)說(shuō)服誰(shuí)。
師：（對(duì)持“一人騎一會(huì)兒”意見(jiàn)的小組──下稱(chēng)丙組）你們是最有想法的啦，你們能不能把他們四組都說(shuō)服了。
丙組生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個(gè)好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路。孫子走累了就讓孫子來(lái)騎驢。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎？（全場(chǎng)大笑，鼓掌）
師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說(shuō)得這么清楚、流利。是不是該送給地掌聲??？（全場(chǎng)鼓掌）
［持不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行激烈的思維碰撞和言語(yǔ)交鋒。在這里各組同學(xué)各抒己見(jiàn)，把表情、動(dòng)作、語(yǔ)言都用上了，說(shuō)的話有理有據(jù)，把各自的想法說(shuō)得清清楚楚、明明白白。這得益于教師創(chuàng)設(shè)的情境讓每位學(xué)生都進(jìn)入了角色，也得益于教師在交際過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)。］
三、感悟道理，總結(jié)升華
師（模仿?tīng)敔敚汉⒆觽兡?，你們的話真是太有道理了。那你們是不是很想跟我說(shuō)幾句話呢？
生：（激動(dòng)地）爺爺，你一會(huì)兒聽(tīng)這的，一會(huì)兒聽(tīng)那的，真……（手指爺爺）你真……（全場(chǎng)大笑）
師：哦，你是說(shuō)我沒(méi)主見(jiàn)吧？
生：（頓悟）爺爺，你一會(huì)兒聽(tīng)這的，一會(huì)兒聽(tīng)那的，真沒(méi)主見(jiàn)！
師：孩子啊，你說(shuō)的太對(duì)了。我老了，腦筋不好使，你再說(shuō)一遍，給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（生大聲再說(shuō)一遍。）
［用模擬情境的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色和故事中的爺爺進(jìn)行直接交流，自然而然地感悟到了故事蘊(yùn)含的道理，并通過(guò)這一學(xué)生的重復(fù)語(yǔ)言讓全體同學(xué)加深印象，巧妙地完成了本組課文的綜合性主題教育。］
總評(píng)：這節(jié)課有三個(gè)顯著特點(diǎn)：
其一，以《騎驢》這個(gè)故事為引子，拓展話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)。全課從故事開(kāi)始，組織學(xué)生說(shuō)故事中不同人物的不同意見(jiàn)──說(shuō)自己的觀點(diǎn)──說(shuō)小組交流的結(jié)果──不同意見(jiàn)間的爭(zhēng)論──與故事中的爺爺進(jìn)行對(duì)話──提出自己的困惑，并互相出主意。每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的話題，這些話題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，順著學(xué)生的思維提出，讓學(xué)生都有話可說(shuō)的。
其二，話題的提出和拓展中，多次創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的交際情境，讓學(xué)生有話想說(shuō)。惟妙惟肖的音像故事，激起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入故事的情境，成為故事中的一個(gè)角色，使得他們不吐不快。教師自己也充當(dāng)其中的一個(gè)角色，和學(xué)生平等互動(dòng)，更激起了學(xué)生交際的欲望。
其三，在交際過(guò)程生與生、生與師的互動(dòng)中，巧妙組織，靈活引導(dǎo)，讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)。教師用示范、啟發(fā)、補(bǔ)充、暗示等方法幫助表達(dá)有困難的學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，用賞識(shí)、激勵(lì)等方法讓有想法的學(xué)生敢于表達(dá)。通過(guò)組織學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)，調(diào)控和引導(dǎo)著說(shuō)的、演的、聽(tīng)的、看的學(xué)生。教師這些教學(xué)手段的嫻熟運(yùn)用，有效地促使學(xué)生提高交際能力，養(yǎng)成交際的良好習(xí)慣，在交際中學(xué)會(huì)交際。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于在交際中學(xué)會(huì)交際──《應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的》（口語(yǔ)交際）精彩片段評(píng)析,二上語(yǔ)文園地四，希望對(duì)你有幫助！
5、《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
評(píng)析：江蘇省江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱瑞足 師：今天，我們學(xué)習(xí)第十九課，“精彩極了”和“糟糕透了”，請(qǐng)同學(xué)們和我一起書(shū)空課題。
(師板書(shū)課題。)
生齊讀課題。
師：同學(xué)們，讀了這個(gè)題目，你有什么想法?
生：作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”作題目?
生：精彩極了和糟糕透了講的是什么事情?
生：“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯(lián)系?
生：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號(hào)?
生：精彩極了和糟糕透了有什么不同的出發(fā)點(diǎn)?
師：現(xiàn)在就帶著這些疑問(wèn)讀讀課文，看看能不能把這些問(wèn)題解決了?，F(xiàn)在同學(xué)們自由讀課文
(生自由讀課文，師巡回。)
師：帶著你們的問(wèn)題讀課文，你讀懂了什么?
生：我知道了因?yàn)?ldquo;精彩極了”和“糟糕透了”是爸爸媽媽說(shuō)的話，所以帶引號(hào)。
生：我讀懂了“精彩極了”是媽媽的評(píng)價(jià)，“糟糕透了”是爸爸的評(píng)價(jià)。
師：你們覺(jué)得這一篇課文主要講了什么?
生：“我”八歲時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，媽媽鼓勵(lì)我，爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”。
生：作者在兩個(gè)不同的評(píng)價(jià)下，成了有名的作家。
師：課文第一個(gè)意思是從第一自然段到第幾自然段?
生：從第一段到第十四自然段。
師：書(shū)要自己讀懂，課文比較長(zhǎng)，我們分兩部分來(lái)學(xué)，同學(xué)們自己讀第一到第十四自然段，看能讀懂什么?體會(huì)到什么?
(生自由讀課文。)
生：第十四自然段。
生：這位作者的母親非常慈祥，父親非常嚴(yán)厲。
師：你怎么知道?
生讀有關(guān)句子。
師：巴迪七八歲寫(xiě)了一首詩(shī)，母親評(píng)價(jià)后非常高興，覺(jué)得自己的詩(shī)寫(xiě)得非常好，可爸爸對(duì)他評(píng)價(jià)后他傷心極了(板書(shū))書(shū)本上怎么說(shuō)?
生：得意洋洋。
師：從哪里看出來(lái)?
生：從第四段“不住地看表，等著爸爸來(lái)評(píng)價(jià)”可以看出，作者非常想得到父親的贊賞。
生：把詩(shī)認(rèn)真寫(xiě)了一遍，還畫(huà)上了花邊。
師：我們讀書(shū)，不僅要讀字面意思，還要想一想，書(shū)中母親和父親的評(píng)價(jià)為什么不一樣?
生：因?yàn)閶寢屧u(píng)價(jià)“精彩極了”，他今后會(huì)有自信心，父親評(píng)價(jià)“糟糕透了”是為了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿(mǎn)。
師：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，什么意思呢?就是有小問(wèn)題解決了你就會(huì)有小進(jìn)步，有大問(wèn)題解決了你就會(huì)有大進(jìn)步。接下來(lái)我們讀第二部分，會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題?
(生默讀第二部分。)
師：好了，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?
生：為什么作者說(shuō)“精彩極了”和“糟糕透了”有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那都是愛(ài)?
師：好，這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。
生：“一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種受的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高。’”這句話是什么意思?
生：作者為什么覺(jué)得這種愛(ài)是一種幸運(yùn)?
生：“我謹(jǐn)慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么?
生：作者為會(huì)把爸爸和媽媽的評(píng)價(jià)比作風(fēng)?
(師隨機(jī)板書(shū)。)
師：咱們現(xiàn)在提出了三個(gè)問(wèn)題，我們還在家一塊兒解決。團(tuán)結(jié)力量大，我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
(生小組合作學(xué)習(xí)。)
師：好了，我們現(xiàn)在來(lái)交流，誰(shuí)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)問(wèn)題。
生：因?yàn)樗赣H鼓勵(lì)他寫(xiě)作，父親讓他知道了寫(xiě)作的缺點(diǎn)。
師：那“小船”指什么?
生：小船指人生道路，如果爸爸不常說(shuō)“糟糕透了”，他會(huì)覺(jué)得自己很好，很得意。
師：也就是母親給他的是一股什么風(fēng)，父親的呢?
生：母親給的是一股慈愛(ài)的風(fēng)，父親給的是批評(píng)的風(fēng)。
師：我們現(xiàn)在來(lái)解決“愛(ài)”的問(wèn)題。
生：“精彩極了”是母親對(duì)作者的鼓勵(lì)，“糟糕透了”是父親對(duì)作者地批評(píng)。
師：母親的鼓勵(lì)和父親的批評(píng)也就是說(shuō)母親給他的是慈祥的愛(ài)，父親給的是嚴(yán)厲的愛(ài)。母親和父親給的愛(ài)融合在一起，是作者把握船向前駛?cè)ァ?/p>
出示句子：
我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)。
師：放聲讀這句話。
(生練讀這句話。)
(指名讀句子，讀得不夠好。)
(師范讀后生再讀，讀得很好。)
師：你讀得多好啊!讀得多動(dòng)情啊，同學(xué)們?cè)侔堰@句話讀一讀，有什么感受?同學(xué)們，如果說(shuō)愛(ài)有兩種，一種是慈祥的愛(ài)，另一種是嚴(yán)厲的愛(ài)，你更想得到哪一種愛(ài)?
生：我覺(jué)得兩種愛(ài)都很需要。
生：我更想得到慈祥的愛(ài)。
生：我更想得到嚴(yán)厲的愛(ài)，因?yàn)檫@樣能使我更堅(jiān)強(qiáng)，能使我不斷地前進(jìn)。
師：咱們第二課時(shí)可以進(jìn)行實(shí)話實(shí)說(shuō)辯論會(huì)，話題是：到底是慈祥的愛(ài)好還是嚴(yán)厲的愛(ài)更好。如果面對(duì)贊揚(yáng)和批評(píng)，不管來(lái)自誰(shuí)的，我總結(jié)一下，我送給大家一句話，與大家共勉。出示句子：
在人生的旅途中，我們要謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。
師：你們有什么話想說(shuō)的下課后把它寫(xiě)在小卡片上。
6、《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
師：今天，我們學(xué)習(xí)第十九課，“精彩極了”和“糟糕透了”，請(qǐng)同學(xué)們和我一起書(shū)空課題。
（師板書(shū)課題。）
生齊讀課題。
師：同學(xué)們，讀了這個(gè)題目，你有什么想法？
生：作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”作題目？
生：精彩極了和糟糕透了講的是什么事情？
生：“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯(lián)系？
生：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號(hào)？
生：精彩極了和糟糕透了有什么不同的出發(fā)點(diǎn)？
師：現(xiàn)在就帶著這些疑問(wèn)讀讀課文，看看能不能把這些問(wèn)題解決了?，F(xiàn)在同學(xué)們自由讀課文
（生自由讀課文，師巡回。）
師：帶著你們的問(wèn)題讀課文，你讀懂了什么？
生：我知道了因?yàn)?ldquo;精彩極了”和“糟糕透了”是爸爸媽媽說(shuō)的話，所以帶引號(hào)。
生：我讀懂了“精彩極了”是媽媽的評(píng)價(jià)，“糟糕透了”是爸爸的評(píng)價(jià)。
師：你們覺(jué)得這一篇課文主要講了什么？
生：“我”八歲時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，媽媽鼓勵(lì)我，爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”。
生：作者在兩個(gè)不同的評(píng)價(jià)下，成了有名的作家。
師：課文第一個(gè)意思是從第一自然段到第幾自然段？
生：從第一段到第十四自然段。
師：書(shū)要自己讀懂，課文比較長(zhǎng)，我們分兩部分來(lái)學(xué)，同學(xué)們自己讀第一到第十四自然段，看能讀懂什么？體會(huì)到什么？
（生自由讀課文。）
生：第十四自然段。
生：這位作者的母親非常慈祥，父親非常嚴(yán)厲。
師：你怎么知道？
生讀有關(guān)句子。
師：巴迪七八歲寫(xiě)了一首詩(shī)，母親評(píng)價(jià)后非常高興，覺(jué)得自己的詩(shī)寫(xiě)得非常好，可爸爸對(duì)他評(píng)價(jià)后他傷心極了（板書(shū)）書(shū)本上怎么說(shuō)？
生：得意洋洋。
師：從哪里看出來(lái)？
生：從第四段“不住地看表，等著爸爸來(lái)評(píng)價(jià)”可以看出，作者非常想得到父親的贊賞。
生：把詩(shī)認(rèn)真寫(xiě)了一遍，還畫(huà)上了花邊。
師：我們讀書(shū)，不僅要讀字面意思，還要想一想，書(shū)中母親和父親的評(píng)價(jià)為什么不一樣？
生：因?yàn)閶寢屧u(píng)價(jià)“精彩極了”，他今后會(huì)有自信心，父親評(píng)價(jià)“糟糕透了”是為了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿(mǎn)。
師：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，什么意思呢？就是有小問(wèn)題解決了你就會(huì)有小進(jìn)步，有大問(wèn)題解決了你就會(huì)有大進(jìn)步。接下來(lái)我們讀第二部分，會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？
（生默讀第二部分。）
師：好了，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？
生：為什么作者說(shuō)“精彩極了”和“糟糕透了”有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那都是愛(ài)？
師：好，這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。
生：“一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種受的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高。’”這句話是什么意思？
生：作者為什么覺(jué)得這種愛(ài)是一種幸運(yùn)？
生：“我謹(jǐn)慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
生：作者為會(huì)把爸爸和媽媽的評(píng)價(jià)比作風(fēng)？
（師隨機(jī)板書(shū)。）
師：咱們現(xiàn)在提出了三個(gè)問(wèn)題，我們還在家一塊兒解決。團(tuán)結(jié)力量大，我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
（生小組合作學(xué)習(xí)。）
師：好了，我們現(xiàn)在來(lái)交流，誰(shuí)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)問(wèn)題。
生：因?yàn)樗赣H鼓勵(lì)他寫(xiě)作，父親讓他知道了寫(xiě)作的缺點(diǎn)。
師：那“小船”指什么？
生：小船指人生道路，如果爸爸不常說(shuō)“糟糕透了”，他會(huì)覺(jué)得自己很好，很得意。
師：也就是母親給他的是一股什么風(fēng)，父親的呢？
生：母親給的是一股慈愛(ài)的風(fēng)，父親給的是批評(píng)的風(fēng)。
師：我們現(xiàn)在來(lái)解決“愛(ài)”的問(wèn)題。
生：“精彩極了”是母親對(duì)作者的鼓勵(lì)，“糟糕透了”是父親對(duì)作者地批評(píng)。
師：母親的鼓勵(lì)和父親的批評(píng)也就是說(shuō)母親給他的是慈祥的愛(ài)，父親給的是嚴(yán)厲的愛(ài)。母親和父親給的愛(ài)融合在一起，是作者把握船向前駛?cè)ァ?/p>
出示句子：
我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)。
師：放聲讀這句話。
（生練讀這句話。）
（指名讀句子，讀得不夠好。）
（師范讀后生再讀，讀得很好。）
師：你讀得多好啊！讀得多動(dòng)情啊，同學(xué)們?cè)侔堰@句話讀一讀，有什么感受？同學(xué)們，如果說(shuō)愛(ài)有兩種，一種是慈祥的愛(ài)，另一種是嚴(yán)厲的愛(ài)，你更想得到哪一種愛(ài)？
生：我覺(jué)得兩種愛(ài)都很需要。
生：我更想得到慈祥的愛(ài)。
生：我更想得到嚴(yán)厲的愛(ài)，因?yàn)檫@樣能使我更堅(jiān)強(qiáng)，能使我不斷地前進(jìn)。
師：咱們第二課時(shí)可以進(jìn)行實(shí)話實(shí)說(shuō)辯論會(huì)，話題是：到底是慈祥的愛(ài)好還是嚴(yán)厲的愛(ài)更好。如果面對(duì)贊揚(yáng)和批評(píng)，不管來(lái)自誰(shuí)的，我總結(jié)一下，我送給大家一句話，與大家共勉。出示句子：
在人生的旅途中，我們要謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。
師：你們有什么話想說(shuō)的下課后把它寫(xiě)在小卡片上。
7、《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
評(píng)析：江蘇省江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱瑞足 師：今天，我們學(xué)習(xí)第十九課，“精彩極了”和“糟糕透了”，請(qǐng)同學(xué)們和我一起書(shū)空課題。
(師板書(shū)課題。)
生齊讀課題。
師：同學(xué)們，讀了這個(gè)題目，你有什么想法?
生：作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”作題目?
生：精彩極了和糟糕透了講的是什么事情?
生：“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯(lián)系?
生：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號(hào)?
生：精彩極了和糟糕透了有什么不同的出發(fā)點(diǎn)?
師：現(xiàn)在就帶著這些疑問(wèn)讀讀課文，看看能不能把這些問(wèn)題解決了?，F(xiàn)在同學(xué)們自由讀課文
(生自由讀課文，師巡回。)
師：帶著你們的問(wèn)題讀課文，你讀懂了什么?
生：我知道了因?yàn)?ldquo;精彩極了”和“糟糕透了”是爸爸媽媽說(shuō)的話，所以帶引號(hào)。
生：我讀懂了“精彩極了”是媽媽的評(píng)價(jià)，“糟糕透了”是爸爸的評(píng)價(jià)。
師：你們覺(jué)得這一篇課文主要講了什么?
生：“我”八歲時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，媽媽鼓勵(lì)我，爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”。
生：作者在兩個(gè)不同的評(píng)價(jià)下，成了有名的作家。
師：課文第一個(gè)意思是從第一自然段到第幾自然段?
生：從第一段到第十四自然段。
師：書(shū)要自己讀懂，課文比較長(zhǎng)，我們分兩部分來(lái)學(xué)，同學(xué)們自己讀第一到第十四自然段，看能讀懂什么?體會(huì)到什么?
(生自由讀課文。)
生：第十四自然段。
生：這位作者的母親非常慈祥，父親非常嚴(yán)厲。
師：你怎么知道?
生讀有關(guān)句子。
師：巴迪七八歲寫(xiě)了一首詩(shī)，母親評(píng)價(jià)后非常高興，覺(jué)得自己的詩(shī)寫(xiě)得非常好，可爸爸對(duì)他評(píng)價(jià)后他傷心極了(板書(shū))書(shū)本上怎么說(shuō)?
生：得意洋洋。
師：從哪里看出來(lái)?
生：從第四段“不住地看表，等著爸爸來(lái)評(píng)價(jià)”可以看出，作者非常想得到父親的贊賞。
生：把詩(shī)認(rèn)真寫(xiě)了一遍，還畫(huà)上了花邊。
師：我們讀書(shū)，不僅要讀字面意思，還要想一想，書(shū)中母親和父親的評(píng)價(jià)為什么不一樣?
生：因?yàn)閶寢屧u(píng)價(jià)“精彩極了”，他今后會(huì)有自信心，父親評(píng)價(jià)“糟糕透了”是為了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿(mǎn)。
師：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，什么意思呢?就是有小問(wèn)題解決了你就會(huì)有小進(jìn)步，有大問(wèn)題解決了你就會(huì)有大進(jìn)步。接下來(lái)我們讀第二部分，會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題?
(生默讀第二部分。)
師：好了，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?
生：為什么作者說(shuō)“精彩極了”和“糟糕透了”有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那都是愛(ài)?
師：好，這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。
生：“一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種受的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高。’”這句話是什么意思?
生：作者為什么覺(jué)得這種愛(ài)是一種幸運(yùn)?
生：“我謹(jǐn)慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么?
生：作者為會(huì)把爸爸和媽媽的評(píng)價(jià)比作風(fēng)?
(師隨機(jī)板書(shū)。)
師：咱們現(xiàn)在提出了三個(gè)問(wèn)題，我們還在家一塊兒解決。團(tuán)結(jié)力量大，我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
(生小組合作學(xué)習(xí)。)
師：好了，我們現(xiàn)在來(lái)交流，誰(shuí)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)問(wèn)題。
生：因?yàn)樗赣H鼓勵(lì)他寫(xiě)作，父親讓他知道了寫(xiě)作的缺點(diǎn)。
師：那“小船”指什么?
生：小船指人生道路，如果爸爸不常說(shuō)“糟糕透了”，他會(huì)覺(jué)得自己很好，很得意。
師：也就是母親給他的是一股什么風(fēng)，父親的呢?
生：母親給的是一股慈愛(ài)的風(fēng)，父親給的是批評(píng)的風(fēng)。
師：我們現(xiàn)在來(lái)解決“愛(ài)”的問(wèn)題。
生：“精彩極了”是母親對(duì)作者的鼓勵(lì)，“糟糕透了”是父親對(duì)作者地批評(píng)。
師：母親的鼓勵(lì)和父親的批評(píng)也就是說(shuō)母親給他的是慈祥的愛(ài)，父親給的是嚴(yán)厲的愛(ài)。母親和父親給的愛(ài)融合在一起，是作者把握船向前駛?cè)ァ?/p>
出示句子：
我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)。
師：放聲讀這句話。
(生練讀這句話。)
(指名讀句子，讀得不夠好。)
(師范讀后生再讀，讀得很好。)
師：你讀得多好啊!讀得多動(dòng)情啊，同學(xué)們?cè)侔堰@句話讀一讀，有什么感受?同學(xué)們，如果說(shuō)愛(ài)有兩種，一種是慈祥的愛(ài)，另一種是嚴(yán)厲的愛(ài)，你更想得到哪一種愛(ài)?
生：我覺(jué)得兩種愛(ài)都很需要。
生：我更想得到慈祥的愛(ài)。
生：我更想得到嚴(yán)厲的愛(ài)，因?yàn)檫@樣能使我更堅(jiān)強(qiáng)，能使我不斷地前進(jìn)。
師：咱們第二課時(shí)可以進(jìn)行實(shí)話實(shí)說(shuō)辯論會(huì)，話題是：到底是慈祥的愛(ài)好還是嚴(yán)厲的愛(ài)更好。如果面對(duì)贊揚(yáng)和批評(píng)，不管來(lái)自誰(shuí)的，我總結(jié)一下，我送給大家一句話，與大家共勉。出示句子：
在人生的旅途中，我們要謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。
師：你們有什么話想說(shuō)的下課后把它寫(xiě)在小卡片上。
8、一堂成功的整分式教學(xué) 《偉大的友誼》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
執(zhí)教：東北師范大學(xué)附小王顯才
評(píng)析：吉林省教育學(xué)院鄧治安
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
執(zhí)教教師簡(jiǎn)介
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 返回本頁(yè)頁(yè)首
多年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的腳步一直沒(méi)有停止過(guò)。然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，教學(xué)效率低下備受關(guān)注。究其原因，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還沒(méi)有從根本上擺脫知識(shí)學(xué)習(xí)的桎梏，而走向促進(jìn)人的素質(zhì)提高的廣闊天空。因此，如何在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，即讓我們的教有利于學(xué)生的學(xué)，而不是讓學(xué)生的學(xué)適應(yīng)我們的教，就顯得十分重要。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是在閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，接通學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備和情感儲(chǔ)備，并力求使閱讀教學(xué)成為學(xué)生生活乃至生命中的不可或缺的內(nèi)在需要。而這一點(diǎn)也就自然地成了設(shè)計(jì)《偉大的友誼》一課的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。
《偉大的友誼》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的一篇講讀課文。課文從生活和事業(yè)兩個(gè)方面向我們介紹了馬克思和恩格斯的偉大友誼。這篇課文的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。教學(xué)本文．我們一方面要在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，讓學(xué)生理解兩位偉人的偉大友誼，更重要的是讓學(xué)生感受到閱讀這篇課文所帶來(lái)的情感體驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展和自主愉悅。
要完成上述教學(xué)目標(biāo)，其難度是很大的：（1）學(xué)生對(duì)馬克思、恩格斯以及他們所從事共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)并不熟悉，這就必然妨礙他們對(duì)兩位偉人的偉大友誼的理解；（2）馬克思和思格斯的偉大友誼是有著深刻內(nèi)涵的，學(xué)生不易把現(xiàn)實(shí)生活中的一般情誼同兩位偉人的偉大友誼接通；（3）課文僅以幾百字就力圖闡釋兩位偉人的偉大友誼，總的來(lái)看是缺乏感染力的，不利于學(xué)生從情感上產(chǎn)生共鳴。正是針對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)本文時(shí)采取了如下策略：①豐富學(xué)生的課外閱讀，積累馬克思、恩格斯偉大友誼的各種材料，如列寧回憶馬克思、恩格斯的文章，恩格格斯在馬克思墓前的講話，等等；②選放錄像片，補(bǔ)充馬克思、恩格斯共同生活、共同學(xué)習(xí)、共同工作的歷史畫(huà)面，給學(xué)生學(xué)習(xí)以感性的支持；③采用分組學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)學(xué)生質(zhì)疑、辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
正是循著轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一根本宗旨，針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)《偉大的友誼》一課做了如下設(shè)計(jì)。
一、由題入手，緊扣友誼
1．請(qǐng)學(xué)生圍繞課題說(shuō)說(shuō)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都讀懂了什么？
2．通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最想弄懂的問(wèn)題是什么？
二、由疑入手，感悟友誼
1．出示討論題及提示（幻燈片）。
討論：為什么說(shuō)馬克思、恩格斯的友誼是偉大的？
提示：
（1）從友誼表現(xiàn)的兩個(gè)方面來(lái)體會(huì)馬克思、恩格斯友誼的偉大。
（2）抓重點(diǎn)詞、句、段來(lái)體會(huì)馬克思、恩格斯友誼的偉大。
（3）聯(lián)系課外閱讀和生活實(shí)際來(lái)體會(huì)馬克思、恩格斯的友誼的偉大。
2．依據(jù)討論題，學(xué)生分組討論、交流。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，深究友誼
1．鼓勵(lì)學(xué)生在感受馬克思、恩格斯的偉大友誼基礎(chǔ)上，就課文內(nèi)容和表達(dá)方式提出質(zhì)疑。
2．學(xué)生自行解疑。
四、充分辯論，歌頌友誼
1．出示辯題，學(xué)生自由選擇辯題。
正方：《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
反方：《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
2．學(xué)生辯論。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)，從總體上力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并在整體感悟的基礎(chǔ)上，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息通道，讓閱讀課走進(jìn)孩子們的心靈世界，從而從根本上改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的僵化局面，使學(xué)生由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 返回本頁(yè)頁(yè)首
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能不能結(jié)合課題簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么？這節(jié)課你最想弄懂的是什么問(wèn)題？
〔肯定所得，引發(fā)深究?！昂?jiǎn)要”一語(yǔ)，利于語(yǔ)言訓(xùn)練。）
生：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我讀懂了馬克思、恩格斯之間有偉大的友誼。
生：我想弄懂一個(gè)問(wèn)題：是什么致使馬克思、恩格斯之間有這么偉大的友誼呢？
師：?jiǎn)柕枚嗪猛?！還有沒(méi)有想說(shuō)說(shuō)的？
生：我懂得了馬克思和恩格斯是怎樣建立一種偉大的友誼。
師：他提的問(wèn)題，看來(lái)你都讀懂了。事實(shí)上，這節(jié)課我們主要研究的問(wèn)題就是：馬克思和恩格斯的友誼為什么是偉大的？（教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上加以提煉，將教學(xué)引向課文的重點(diǎn)。）
師：好，看幻燈片，這里有一個(gè)討論題，下面有幾個(gè)提示，誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：（讀）討論：為什么說(shuō)馬克思、恩格斯的友誼是偉大的？提示：1．從表現(xiàn)友誼的兩個(gè)方面來(lái)體會(huì)友誼的偉大。2．抓重點(diǎn)詞、句、段來(lái)體會(huì)友誼的偉大。3．結(jié)合課外閱讀和生活實(shí)際來(lái)體會(huì)友誼的偉大。
［這個(gè)思考題好就好在提示重點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。］
師：對(duì)這個(gè)討論題和幾個(gè)閱讀提示，同學(xué)們懂不懂？
生：懂！
師：好，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，結(jié)合三個(gè)閱讀提示，先讀一遍課文，然后以小組為單位進(jìn)行討論，深入體會(huì)馬克思和恩格斯的偉大友誼。
（生讀書(shū)、討論）
師：剛才我們小組讀書(shū)讀得很認(rèn)真，討論得也很熱烈。現(xiàn)在哪個(gè)小組先從表現(xiàn)友誼的兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勊麄兊挠颜x是不是偉大的？
生：他們的友誼是建立在生活和事業(yè)方面。以前馬克思的生活十分窮苦，恩格斯寧愿經(jīng)營(yíng)自己十分厭惡的商業(yè)，來(lái)維持馬克思的生活。還有在事業(yè)上他們互相關(guān)懷，無(wú)微不至。在1876年9月至1878年，恩格斯寫(xiě)了《反杜林論》一書(shū)，馬克思不僅聽(tīng)他念了全部書(shū)稿，還寫(xiě)了其中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)篇的第十篇。還有馬克思當(dāng)時(shí)是擔(dān)任美國(guó)《紐約每日論壇報(bào)》的歐洲通訊員，可是他還不精通英文，恩格斯就幫他翻譯，必要時(shí)甚至代他寫(xiě)。
師：那你的結(jié)論是什么？
生：我的結(jié)論是：馬克思、恩格斯的友誼是表現(xiàn)在生活和事業(yè)兩個(gè)方面。
師：這位同學(xué)很了不起，她不光學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容，還閱讀了大量材料，你們聽(tīng)懂了嗎？
［這個(gè)答后評(píng)既肯定了學(xué)習(xí)成果，又引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。］
生：聽(tīng)懂了！
師：對(duì)她的發(fā)言，誰(shuí)還有補(bǔ)充意見(jiàn)？
生：（讀）在生活上，恩格斯熱忱地幫助了馬克思。在共同的目標(biāo)——共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)心，互相幫助，親密地合作，對(duì)對(duì)方的照顧是無(wú)微不至的。
師：所以說(shuō)——
生：他們的友誼是偉大的！
師：真好！她說(shuō)的這段話，你們聽(tīng)來(lái)是不是感覺(jué)很熟悉？這么多同學(xué)舉手，你們真聰明，書(shū)上有這段話，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思。更重要的是，在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作。”
師：這段話能不能體現(xiàn)友誼的偉大？誰(shuí)再講一講？
生甲：因?yàn)樗粌H說(shuō)明了課文的主要內(nèi)容，還起到了承上啟下的作用。它不但說(shuō)了思格斯在生活上幫助馬克思的事，還說(shuō)了恩格斯和馬克思在事業(yè)上的互相幫助。
生乙：在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思。我從“熱忱”一詞體會(huì)到恩格斯對(duì)馬克思的幫助是無(wú)微不至的。
生丙：我從“他們互相關(guān)懷，在相幫助，親密地合作”，體會(huì)到他們之間有偉大的友誼。我從“親密”這里體會(huì)出了他們?cè)诠ぷ魃鲜腔ハ嗳￠L(zhǎng)補(bǔ)短的，他們的友誼是偉大的。
師：從剛才那位女同學(xué)的發(fā)言，我們知道這一段在文章中有很重要的作用。那么把這個(gè)重點(diǎn)段的內(nèi)容整理到黑板上，應(yīng)該寫(xiě)一點(diǎn)什么呢？
生：在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思。
師：說(shuō)得好，簡(jiǎn)練點(diǎn)寫(xiě)什么？
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生：生活上熱忱地幫助馬克思。
生：生活上熱忱地幫助。
師：那么，相應(yīng)地下邊寫(xiě)點(diǎn)什么？
生：事業(yè)上他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作。
生：簡(jiǎn)單地概括，就是事業(yè)上親密地合作。
［將學(xué)習(xí)所得用板書(shū)固定下來(lái)，并培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。］
師：同學(xué)們對(duì)這段話的理解是不錯(cuò)的，我們能不能把這段話讀好呢？同學(xué)們先練習(xí)讀一讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：（讀）
師：讀得很好。如果停頓注意一些，感情再充沛一點(diǎn)會(huì)更好。還想讀嗎？想讀的同學(xué)都起立。
［在議的基礎(chǔ)上讀，有利于深入感悟課文內(nèi)容，起立讀有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意。］
生：（起立讀這一段）
師：這樣看來(lái)，我們循著生活和事業(yè)這兩條線索，抓重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)一步來(lái)體會(huì)馬克思、恩格斯友誼的偉大，能不能？
生：能！
師：發(fā)言的時(shí)候，你可以先把你抓的句子讀一讀，然后再講一講。其他同學(xué)還可以補(bǔ)充。
［教師的兩次引導(dǎo)，前次引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)內(nèi)容，后次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。］
生甲：我抓的句子是：“有一個(gè)時(shí)期，恩格斯為了維持馬克思的生活，他寧愿經(jīng)營(yíng)自己十分厭惡的商業(yè)。他把掙來(lái)的錢(qián)分給馬克思，十鎊，一百鎊，連續(xù)不斷地給馬克思匯去?！倍鞲袼篂榱司S持馬克思的生活，能做他不喜歡的事情，看出他們友誼的偉大。
生乙：恩格斯如果不是為了幫助馬克思，他就不會(huì)經(jīng)營(yíng)自己十分厭惡的商業(yè)。能看出恩格斯十分關(guān)心馬克思，要維持馬克思的生活。
生丙：恩格斯為了維持馬克思的生活，他還“寧愿”經(jīng)營(yíng)自己十分厭惡的商業(yè)。“寧愿”就是心甘情愿。恩格斯對(duì)商業(yè)本來(lái)是厭惡的，而這時(shí)卻心甘情愿地去做，說(shuō)明他們之間的友誼是偉大的。
師：那么誰(shuí)把這句話讀給同學(xué)們聽(tīng)？
（生讀）
師：那么你還抓了哪些內(nèi)容體會(huì)友誼的偉大？
生：我說(shuō)的是事業(yè)上。馬克思過(guò)世的時(shí)候，他的偉大著作《資本論》還沒(méi)有最后完成。恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事《資本論》最后兩卷的出版工作。從這段話里的“毅然”“竭盡全力”就能看出他們友誼的偉大。因?yàn)椤耙闳弧闭f(shuō)的是恩格斯放下自己研究工作的態(tài)度，而“竭盡全力”是他對(duì)待好友馬克思的態(tài)度。
師：“竭盡全力”這個(gè)詞抓得好。它在文中出現(xiàn)幾次，讀一讀你能體會(huì)到什么？
生甲：這兩句話是：“那時(shí)候，恩格斯竭盡全力在生活上給馬克思很大的幫助?！薄岸鞲袼挂闳环畔伦约旱难芯抗ぷ?，竭盡全力從事《資本論》最后兩卷的出版工作?！?br>生乙：我從這兩個(gè)“竭盡全力”體會(huì)到他們友誼的偉大。
生丙：我是從生活和事業(yè)兩個(gè)方面找句子的。就是“馬克思和恩格斯的互相關(guān)懷是無(wú)微不至的”?！盁o(wú)微不至”這個(gè)詞就是待人非常周到，每個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到了。
生?。骸榜R克思答應(yīng)給一家英文報(bào)紙寫(xiě)通訊稿的時(shí)候，還沒(méi)精通英文，恩格斯就幫他翻譯，必要時(shí)甚至代他寫(xiě)?！北憩F(xiàn)出了他們的友誼偉大。
生戊：我補(bǔ)充的也是事業(yè)上的?！榜R克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。在這40年里頭，在向著共同目標(biāo)的奮斗中，他們建立了偉大的友誼?！蔽覐倪@里重復(fù)使用的三個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)是“40年”，一個(gè)是“共同”，一個(gè)是“偉大”，看出他們的友誼非常偉大，他們合作了40年，而且都是向著一個(gè)目標(biāo)的，創(chuàng)立了偉大的友誼。
師：作者為什么要重復(fù)用這些詞？用這些詞能突出什么？
生甲：“40年”能突出他們合作時(shí)間長(zhǎng)。
生乙：“共同”是突出他們一起研究創(chuàng)造偉大的馬克思主義。
生丙：“偉大”是突出他們友誼的偉大。
師：不光是友誼的偉大，事業(yè)也是偉大的。這段話是文章的中心段，我們有感情地朗讀這一段，同學(xué)們先練一下。
［教師幫學(xué)生升華認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀深入感悟。］
生：（齊讀）
師：這40年里頭，你能不能想象兩位偉人都做了什么？其實(shí)課文里也有提示。
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生甲：我想馬克思為了幫助恩格斯，可能不吃飯不睡覺(jué)。
生乙：在40年里頭，他們同住倫敦的時(shí)候，他們會(huì)在馬克思家里，為了某個(gè)問(wèn)題，談?wù)搸讉€(gè)小時(shí)，各抒己見(jiàn)，滔滔不絕。
生丙：在40年里頭，他們共同研究學(xué)問(wèn)，共同領(lǐng)導(dǎo)國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)，共同辦報(bào)、編雜志，共同起草文件。
師：我們把“共同”的這個(gè)句子讀一讀，體會(huì)體會(huì)這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？
生：（讀）
生：“共同”說(shuō)明他們不論什么事都是一起做的。
師：這幾個(gè)“共同”用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容，可以是什么？
生：形影不離。
生：親密無(wú)間。
師：還可以是“志同道合”?，F(xiàn)在看，同學(xué)們已經(jīng)初步理解了馬克思和恩格斯友誼的偉大。課文閱讀到這，我們反倒會(huì)有一些疑問(wèn)，誰(shuí)還有疑問(wèn)？
［通過(guò)成語(yǔ)概括有利于深化所得，對(duì)發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維都有好處。在學(xué)生學(xué)有所得的情況下，教師激疑，將教學(xué)引向深入。］
師：這么多同學(xué)有疑問(wèn)，說(shuō)明你們很會(huì)讀書(shū)。好，下面小組先討論一下，如果是共同的疑問(wèn)請(qǐng)一名代表提出來(lái)。
生：（討論）
［分組討論增加了課堂中的交際場(chǎng)，加強(qiáng)生生交流，有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用以及語(yǔ)言、思維等訓(xùn)練。］
師：誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)？能回答的同學(xué)可以解答疑問(wèn)。
生：后來(lái)他們分開(kāi)了，為什么恩格斯還能幫馬克思翻譯，幫馬克思寫(xiě)文章？
生：因?yàn)閷?xiě)文章的時(shí)候，馬克思和恩格斯還沒(méi)有分開(kāi)。
師：馬克思擔(dān)任美國(guó)《紐約每日論壇報(bào)》通訊員，可以隨時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但他沒(méi)精通英文，恩格斯就幫他翻譯，但是由于時(shí)間的問(wèn)題，所以恩格斯有時(shí)代他寫(xiě)。
生：我的問(wèn)題是：馬克思、恩格斯為什么要共同寫(xiě)《資本論》？
生：我認(rèn)為XX同學(xué)的問(wèn)題提錯(cuò)了。不是共同寫(xiě)的，是因?yàn)轳R克思逝世了，恩格斯才幫助馬克思完成的。
師：聽(tīng)話很仔細(xì)，連老師都沒(méi)察覺(jué)問(wèn)話中的這個(gè)毛病。但這畢竟是一個(gè)問(wèn)題。為什么要寫(xiě)《資本論》呢？
生：因?yàn)椤顿Y本論》揭示了資本家剝削工人的秘密，揭示了資本主義必然滅亡、社會(huì)主義必然勝利的規(guī)律，所以要寫(xiě)《資本論》。
師：說(shuō)得好極了！連老師都感到驚訝，你是從哪里知道的？
［通過(guò)“好極了”“驚訝”等，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生查閱課外資料解決課內(nèi)問(wèn)題。］
生：我是從介紹《資本論》的文章中知道的。
師：她這樣能廣泛地進(jìn)行課外閱讀，是不是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？還有疑問(wèn)嗎？
生：馬克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。為什么這里只是說(shuō)馬克思，而沒(méi)有提起恩格斯呢？
師：這個(gè)問(wèn)題你們聽(tīng)懂了嗎？老師設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題，恰巧和剛才這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題差不多。請(qǐng)同學(xué)們看幻燈。
生：（讀）辯論。正方：《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。反方：《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
［辯論的設(shè)計(jì)比較巧妙，它一是在學(xué)生對(duì)偉大友誼有了初步了解基礎(chǔ)上進(jìn)行的，二是學(xué)生又參閱了相關(guān)資料，有了論辯的可能。就是說(shuō)，時(shí)機(jī)與條件都具備。而辯論的形式又易于激發(fā)思考，訓(xùn)練語(yǔ)言。］
師：對(duì)這個(gè)辯論題，你們懂嗎？那么，哪些同學(xué)喜歡按正方的觀點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)？哪些同學(xué)贊同反方的觀點(diǎn)？好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單調(diào)整一下座位。
師：為了大家辯論得充分，先請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像片。（放錄像片）
師：同學(xué)們辯論時(shí)，要結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合錄像片，還可以結(jié)合課外閱讀。好，現(xiàn)在正方、反方先討論一下，然后辯論開(kāi)始。
生甲：我覺(jué)得《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因?yàn)樗麄兏墒裁词露际且黄鸶傻?，署上他們的名字，更能突出他們友誼的偉大。
生乙：我認(rèn)為《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因?yàn)檫@里恩格斯和馬克思有偉大的友誼，署不署名字都無(wú)所謂。
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生丙：如果署誰(shuí)的名字都無(wú)所謂，不如干脆署上兩個(gè)人的名字最好。
生?。骸顿Y本論》最后兩卷的出版，恩格斯是依據(jù)馬克思的目錄索引和部分原稿。也就是說(shuō)《資本論》反映了馬克思的思想，我認(rèn)為不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
生戊：我覺(jué)得《資本論》署上思格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因?yàn)椤顿Y本論》最后兩卷都是恩格斯幫助馬克思完成的，還有我從課文中了解到，在生活上和事業(yè)上，大多是恩格斯幫助馬克思。所以我認(rèn)為《資本論》應(yīng)該署上恩格斯的名字。
師：同學(xué)們辯論得很精彩。通過(guò)辯論，我們就更加深切地體會(huì)到了他們友誼的偉大。馬克思、恩格斯的偉大友誼源于他們共同的什么？你們能把省略號(hào)的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)嗎？
［教師對(duì)辯論的總結(jié)沒(méi)有法官式的裁定正誤，而是將注意力引到“友誼的偉大”上，突出了教學(xué)重點(diǎn)。］
生甲：共同的目標(biāo)。
生乙：共同的志向。
生丙：共同的意愿。
生?。汗餐睦硐?。
生戊：共同的思想。
師：也就是他們共同創(chuàng)立的馬克思主義。好，這節(jié)課我們就上到這。
附板書(shū)：
生活上熱忱地幫助
偉大的友誼
共同的……
事業(yè)上親密地合作
［這個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔、明了。既突出教學(xué)重點(diǎn)，又提示課文主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解友誼的偉大有升華認(rèn)識(shí)的作用。］
總評(píng)：
由東北師大附小王顯才老師執(zhí)教的《偉大的友誼》一課，是一節(jié)很好的教例。它對(duì)于語(yǔ)文課如何化難為易，如何改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練等提供了很好的啟示。
好的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)有兩種意識(shí)：“主體意識(shí)”和“訓(xùn)練意識(shí)”?！秱ゴ蟮挠颜x》一課，這兩種意識(shí)體現(xiàn)得比較充分。
從主體意識(shí)來(lái)說(shuō)，教師改革了常規(guī)的教學(xué)模式，變單一的整合式為多向的整分式，將學(xué)生分成八個(gè)小組，許多問(wèn)題在小組討論，不少項(xiàng)目在小組練習(xí)。由于分了組，學(xué)生的交際多了，每個(gè)人都有多次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不論聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還是字、詞、句、篇，哪一次訓(xùn)練都具有廣泛性、深入性。小組討論可以集思廣益，全班交流，又可艷而添香。
這節(jié)課，主體意識(shí)還表現(xiàn)在化難為易上。教師意識(shí)到課文內(nèi)容與學(xué)生生活、知識(shí)差距都比較大，理解起來(lái)有一定難度。為此，教師采取了提供相關(guān)資料進(jìn)行鋪墊的方法，取得了較理想的效果。教師還在教學(xué)中安排了課堂辯論，這不僅深化了課堂教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和進(jìn)取精神。
從訓(xùn)練意識(shí)講，教師將本課教學(xué)重點(diǎn)放在理解性訓(xùn)練上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文所反映的思想感情。為達(dá)此目的，教師通過(guò)學(xué)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)：一是讓學(xué)生從“生活”“事業(yè)”兩方面來(lái)理解“偉大”；二是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解“偉大”。這就抓住了課文主線，從思路、方法等方面將教學(xué)引向深入。
這一課，在讀的訓(xùn)練、課內(nèi)外結(jié)合、滲透學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面也都很有建樹(shù)。
三、執(zhí)教教師簡(jiǎn)介 返回本頁(yè)頁(yè)首
王顯才，小學(xué)高級(jí)教師。1986年他中師畢業(yè)走上東北師大附小的講壇，已滿(mǎn)13個(gè)春秋。其間在東北師大教育系深造。
他熱愛(ài)學(xué)生，潛心鉆研語(yǔ)文教學(xué)。先后參與了學(xué)?！凹訌?qiáng)讀寫(xiě)”“啟發(fā)式”等教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)表了《形象—抽象過(guò)渡的啟發(fā)教學(xué)策略》《語(yǔ)文教學(xué)中的興趣培養(yǎng)》《微機(jī)輔助教學(xué)提高作文質(zhì)量》等論文。他還先后到白城、榆樹(shù)、客車(chē)廠等地講課，并參與了吉林省語(yǔ)文新教材的編寫(xiě)。1995年，他任學(xué)校教導(dǎo)主任以來(lái)，組織全校教師開(kāi)展了“青年教師匯報(bào)課”“希望之光工程匯報(bào)課”等活動(dòng)，主編出版了《啟發(fā)式教學(xué)新探》一書(shū)。王顯才同志先后被評(píng)為長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)“十佳”青年教師，長(zhǎng)春市教學(xué)新秀、教學(xué)能手、骨干教師，吉林省優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人。1999年10月，他執(zhí)教的《偉大的友誼》一課，獲全國(guó)第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)。
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9、菜園里教學(xué)片段與評(píng)析教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于菜園里教學(xué)片段與評(píng)析_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
《菜園里》教學(xué)片段與評(píng)析
執(zhí)教：廈門(mén)市杏西小學(xué) 周亞慧 評(píng)析：杏林區(qū)教育局教研室 陳仲彪
師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書(shū)本上是怎么寫(xiě)的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
（學(xué)生自學(xué)兒歌）
師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言討論著）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說(shuō)蘿卜長(zhǎng)在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來(lái)跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來(lái)。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺(jué)得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問(wèn)管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解決？
生：我知道。就是南瓜剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候是綠色的，慢慢地長(zhǎng)、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開(kāi)始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說(shuō)得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來(lái)說(shuō)明。
生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，我從圖片上和書(shū)本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的?？晌易蛱旌臀覌寢尩讲耸袌?chǎng)，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生：我知道。昨天我去買(mǎi)南瓜時(shí)也一直找不到我想要的那種。后來(lái)媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，讓家長(zhǎng)帶孩子走訪菜市場(chǎng)，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)匯報(bào)讀書(shū)情況的環(huán)節(jié)，進(jìn)行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也是本課例的特點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，教師采用了自學(xué)——交流——質(zhì)疑——學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了閱讀方法，并通過(guò)質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分的發(fā)展。（摘自《福建教育》2002/7）
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《菜園里》教學(xué)片段與評(píng)析,菜園里，希望對(duì)你有幫助！